Você está na página 1de 6

110

CDD. 20.ed. 613.707

EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL:


PESQUISA E PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO1

Go TANI*

CONSIDERAÇÕES INICIAIS ideológicos, que marcaram um momento singular


da história recente da Educação Física brasileira.
Em artigos recentes (Tani, 1996, Ressalte-se que o momento político vivido pela
1998b, 1998c), fiz alguns comentários acerca de sociedade brasileira também favorecia esse clima
uma constatação de que uma das mudanças mais de amplos debates (Tani, 1998b, 1998c).
significativas da Educação Física brasileira nos Com todas essas abordagens
últimos anos tinha ocorrido na área escolar. Qual disponíveis, era de esperar transformações
teria sido o conteúdo dessa mudança? significativas na prática pedagógica da educação
Fundamentalmente, a educação física escolar foi física escolar. Afinal, cada uma dessas abordagens
colocada na ordem do dia das discussões como propunha uma forma diferente de desenvolver a
objeto de estudos e reflexões acadêmicas, o que educação física no contexto da educação
resultou na proposição de uma variedade de escolarizada, ou seja, uma alternativa àquela
abordagens para o seu desenvolvimento, tradicional e hegemônica centrada em aptidão
particularmente em forma de livros. Isso física e esporte. No entanto, não foi isso o que
representou algo inimaginável até aquele momento, aconteceu (veja, por exemplo, Betti, 1991, 1992;
pois as elaborações teóricas sobre a educação física Guerra de Resende, 1995; Mariz de Oliveira, 1991;
escolar eram muito incipientes e as publicações Tani, 1996, para reforçar essa constatação), pois
limitavam-se, basicamente, às coletâneas de poucas mudanças concretas no cotidiano da prática
atividades e exercícios, de jogos infantis a pedagógica foram observadas. Várias causas têm
fundamentos técnicos de modalidades esportivas sido apontadas para explicar o ocorrido. A
tradicionais. Em outras palavras, o que era primeira, e talvez a principal, seria o fato de as
disponível eram obras genéricas para a educação discussões terem acontecido basicamente no
física como um todo, sem uma base teórica sólida âmbito acadêmico e não terem alcançado a esfera
que as pudessem caracterizar como abordagens da prática profissional onde a educação física
específicas para o desenvolvimento da educação escolar de fato acontece. É oportuno lembrar que
física escolar. as discussões no âmbito acadêmico caracterizam-
De fato, a proposição de abordagens se, usualmente, por enfatizar as diferenças e não as
como a humanista (Oliveira, 1985), a semelhanças, enquanto na esfera profissional as
psicomotricista (Negrine, 1983), a discussões buscam pontos convergentes que sejam
desenvolvimentista (Tani, Manoel, Kokubun & úteis para o desenvolvimento da prática. Uma outra
Proença, 1988), a construtivista (Freire, 1989), a possível causa foi que as discussões acadêmicas
fenomenológica (Moreira, 1991), a sociológica centraram-se nas matrizes filosóficas, identidades
(Betti, 1991), a histórico-crítica (Soares, Taffarel, ideológicas e posturas políticas das abordagens,
Varjal, Castellani Filho, Escobar & Bracht, 1992) e não alcançando a realidade da prática profissional
a antropológica (Daólio, 1995), somente para citar para discutir aspectos pedagógicos mais
algumas das mais conhecidas, inaugurou uma nova específicos relacionados a objetivos, métodos e
fase da educação física escolar brasileira. Como conteúdos de ensino. Além disso, é importante
conseqüência, presenciou-se intensos debates não enfatizar que as abordagens apresentadas não
apenas acadêmicos, mas também políticos e tinham a característica de uma proposta de roteiro

*
Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo.

Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, supl.4, p.110-15, 2001


Educação física na educação infantil 111

completo, ou seja, que contemplasse desde a como área de conhecimento e sua relação com a
definição clara dos objetivos e significados da educação física escolar. Como já abordei sobre
educação física escolar até critérios e essa identidade e estrutura em textos anteriores,
procedimentos de avaliação, passando convido os leitores para a apreciação dos originais
naturalmente pela organização seqüencial dos (Tani, 1988, 1989, 1996, 1998c). Tendo como base
conteúdos e a escolha de métodos de ensino (Tani, esse pressuposto, pretendo, nesta apresentação,
1998a). trazer à discussão algumas idéias e temas de
Em razão desse desdobramento, a investigação acerca da educação física na educação
educação física escolar, apesar dos avanços infantil, com foco nas crianças de três a seis anos
anteriormente mencionados, continua ainda hoje de idade.
mergulhada numa indefinição de sua identidade no
contexto da educação escolarizada. Permanecem
sem resposta convincente perguntas como: Qual CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO E DE
seria a real função da educação física? Qual seria a EDUCAÇÃO INFANTIL
sua especificidade? Como ela interagiria com
outras disciplinas curriculares para que o objetivo Em princípio, todas as pesquisas
da educação como um todo seja alcançado? Tenho possíveis e necessárias em relação a educação
argumentado que essa situação persiste porque a física no ensino fundamental e médio também o
proposição das diferentes abordagens não foi são em relação a educação física na educação
acompanhada de uma análise rigorosa da infantil. Historicamente, as pesquisas que
identidade acadêmica da Educação Física. Se receberam proporcionalmente maior atenção,
comparada a outras disciplinas curriculares, na sua mesmo que tímido em volume, foram aquelas
relação com as respectivas áreas do conhecimento, referentes a objetivo e significado da educação
observa-se que a Física existe independentemente física nesse contexto educacional, a conteúdos e
do ensino da física, da mesma forma a Química, a métodos de ensino, a comunicação professor-
Matemática, a Biologia e assim por diante (Tani, aluno, a preparação de recursos humanos para atuar
1991). Nesse sentido, cabe indagar: Qual seria a nessa área, a comportamento e liderança de
área de conhecimento correspondente ao ensino da professores e dirigentes e a pesquisas tecnológicas
educação física? Qual seria o seu objeto de estudo sobre material didático, instrumentos, espaços e
e que tipo de conhecimento ela produziria? Qual equipamentos. Nesses últimos anos, apesar de a
seria a relação entre a Educação Física como uma proposição de diferentes abordagens ter dado início
área de conhecimento e a educação física escolar? a uma nova fase da educação física escolar, com
Que conhecimentos, desse corpo de conhecimentos amplas possibilidades de desenvolver pesquisas, há
da Educação Física, seria disseminado pela de se reconhecer que poucos avanços foram
educação física escolar? observados no que se refere à proposição de novas
Em princípio, a educação física linhas e temas de investigação. Estudos empíricos
escolar deveria já ter uma identidade claramente para testar as proposições das diferentes
definida, pois constitui-se uma disciplina curricular abordagens apresentadas ainda esperam
no ensino fundamental e médio. Ela é parte de um ansiosamente pela sua realização.
sistema devidamente estruturado e organizado para Apesar dessa possível similaridade
alcançar uma meta específica. Todavia, na prática, de temas de pesquisa em relação ao ensino
essa identidade é obscurecida pela indefinição da fundamental e médio, existem algumas
Educação Física como uma área de conhecimento. peculiaridades envolvendo a educação infantil. A
Certamente, discussões sobre a educação física na principal é o seu status no contexto educacional -
educação infantil que não contemplem uma análise um conjunto integrado de atividades e não de
séria das questões relacionadas com a identidade e disciplinas curriculares como é o caso do ensino
estrutura da área de conhecimento da Educação fundamental e médio - que tem importantes
Física, terão a sua eficácia comprometida, da implicações para a educação física, pois remete à
mesma forma como aconteceu no ensino discussão sobre a distinção entre educação física e
fundamental e médio. Portanto, o primeiro desafio atividade física. Como se sabe, a educação física
a ser enfrentado na discussão das pesquisas a serem envolve atividade física, mas nem toda atividade
feitas e conhecimentos a serem produzidos em física é educação física. Para que uma atividade
relação à educação física na educação infantil é ter física seja educação física, há que existir uma
claro a identidade acadêmica da Educação Física intencionalidade, um projeto pedagógico

Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, supl.4, p.110-15, 2001


112 TANI, G.

subjacente (Tani, 1998a). Qual seria esse projeto educação física a utilização da atividade física
da educação física na educação infantil? Que como um meio para a promoção da saúde, do
diferença existiria entre atividade física realizada crescimento físico harmonioso e de hábitos e
com ou sem esse projeto pedagógico à retaguarda? comportamentos motores saudáveis da criança.
Que lugar ocuparia o jogo e a brincadeira nesse Pesquisas sobre significado e objetivo da educação
projeto? Que relação e articulação se visualizaria física na educação infantil, tendo como pano de
entre esse projeto pedagógico da educação física e fundo uma concepção coerente e consistente de
os projetos pedagógicos que fundamentam as educação e de educação infantil constituem um
atividades em outras áreas como música, artes, esforço intelectual relevante e absolutamente
linguagem, matemática, natureza e sociedade? necessário.
Obviamente, num nível mais macroscópico, todos
esses projetos pedagógicos específicos necessitam
estar devidamente integrados a um objetivo maior VISÃO DE CRIANÇA E DE
da educação como um todo. DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Aqui reside uma grande ambigüidade
da educação física na educação infantil. Pelo fato Como se percebe, todas as
de a educação infantil fazer parte da escolarização, responsabilidades ou atribuições da educação física
espera-se que a educação física desenvolvida no dependem da concepção de educação e de
seu interior não seja confundida com atividade educação infantil que se adota, mas dependem
física. No entanto, essa diferenciação entre também da visão de criança e de desenvolvimento
educação física e atividade física é feita com base infantil que se tem. Por exemplo, no domínio
no argumento de que a educação física se constitui motor, a adoção de uma visão maturacionista ou
uma disciplina curricular e não simplesmente uma interacionista do desenvolvimento afeta
atividade curricular na educação escolarizada, o radicalmente o projeto pedagógico da educação
que não cabe obviamente para a educação infantil física (veja, por exemplo, Manoel, 1994). Na
porque ela não é uma disciplina curricular. Qual primeira, a educação física representaria mais um
seria, então, o projeto pedagógico que confere o horário do que propriamente um programa em que
status de atividade curricular à atividade física, as crianças praticariam atividades físicas
sem lhe atribuir a identidade de uma disciplina livremente, sem nenhuma interferência do
curricular embora devidamente identificada com a professor. A natureza se “encarregaria” do
escolarização? desenvolvimento infantil. Na segunda, a educação
Por exemplo, se o desenvolvimento física caracterizaria um programa com um
das capacidades de agir, pensar, comunicar, propósito claro de intervenção por parte do adulto
expressar e interagir socialmente fosse o pilar para favorecer o seu desenvolvimento mediante
desse projeto pedagógico macroscópico da aprendizagem de movimentos apropriados ao seu
educação infantil, poderia ser atribuída à educação nível de conhecimento e habilidade (Tani et alii,
física a responsabilidade de garantir, por meio da 1988).
atividade física, o desenvolvimento ótimo do Certamente, um objetivo muito
potencial motor das crianças, promovendo a importante de qualquer processo educacional é
melhora na sua capacidade de se movimentar. Essa atender adequadamente às necessidades biológicas,
capacidade possibilitaria que elas interagissem de psicológicas, sociais e culturais das crianças.
maneira harmoniosa e eficiente com o meio físico, Identificar as necessidades da criança em cada
social e cultural em que vivem. Como se sabe, o estágio de desenvolvimento é, portanto, de
movimento é o elemento fundamental que fundamental importância. A questão que se
possibilita a interação do ser humano com o meio estabelece é em que se basear para identificar e
ambiente e, portanto, o seu não desenvolvimento diagnosticar essas necessidades. Seriam os
tornaria a educação da criança seguramente conhecimentos sobre como a criança se move,
incompleta. cresce, desenvolve, aprende, manifesta suas
Poderia também ser atribuída à emoções e interage socialmente referenciais para
educação física a responsabilidade de, por meio da tal julgamento?
atividade física, possibilitar à criança o acesso à É muito comum caracterizar-se as
cultura de movimento, para dela participar, usufruir pesquisas que visam ao conhecimento da criança -
e também construir no sentido da sua ampliação e suas características de crescimento e
enriquecimento. Ou ainda, poderia caber à desenvolvimento e as conseqüentes necessidades

Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, supl.4, p.110-15, 2001


Educação física na educação infantil 113

motoras, cognitivas, afetivas, sociais e culturais - Pesquisas sobre conteúdo


como específicas da educação física. Entretanto, programático devem procurar estabelecer a relação
esses conhecimentos são, na realidade, o ponto de entre as atividades ou tarefas e o significado que as
partida para a realização de pesquisas em educação crianças lhes atribuem. Sabe-se que o significado
física e não elas próprias. Existe uma clara que a criança atribui à atividade física ou tarefa
distinção entre o conhecimento da criança e o motora depende do contexto sócio-cultural e
conhecimento acerca da intervenção necessária histórico em que nasceu, cresceu e se desenvolveu.
para promover o seu desenvolvimento integral, ou E, dependendo do significado que a criança atribui
seja, um programa de educação física capaz de a determinada tarefa, o seu envolvimento,
atender suas expectativas e necessidades. interesse, motivação e dedicação para com a sua
Uma das grandes dificuldades para aprendizagem variam radicalmente. Por exemplo,
identificar as necessidades da criança são as especula-se que a capoeira seja uma atividade
diferenças individuais. Estudos sobre o muito mais motivadora e interessante para crianças
desenvolvimento da criança fornecem abundantes baianas do que gaúchas. Isso poderia facilitar a sua
conhecimentos acerca das mudanças no domínio aprendizagem. Por outro lado, a escolha de tarefas
cognitivo, afetivo, social e motor durante a motoras com essa preocupação pode provocar uma
infância. Seriam esses conhecimentos normativos espécie de rigidez de conteúdo condicionada à
apropriados para identificar as necessidades das cultura da criança, limitando o acesso a tarefas de
crianças que sabidamente têm traços e outras culturas. Como tornar a capoeira atraente
características diferenciados em razão da estrutura para crianças gaúchas? Seria um problema de
familiar, sociedade, cultura e história peculiares em método de ensino e não de conteúdo? De todas as
que vivem? Por outro lado, se direcionarmos as formas, a definição de uma seqüência de conteúdos
nossas atenções para as peculiaridades da história devidamente estruturada em termos das
de vida de cada criança, valorizando as diferenças necessidades, expectativas e interesses da criança
muito mais que as semelhanças, não estaríamos constitui-se um esforço de pesquisa da mais alta
inviabilizando qualquer projeto de intervenção de relevância para o desenvolvimento da educação
natureza coletiva? Não estaríamos utopicamente física na educação infantil.
propondo um projeto idealizado sabidamente
inviável de ser colocado em prática?
PESQUISAS SOBRE MÉTODO DE ENSINO

PESQUISAS SOBRE CONTEÚDO Como é bem conhecido, o método de


PROGRAMÁTICO ensino não pode estar dissociado do objetivo e do
conteúdo. Isso quer dizer que as pesquisas sobre
O conteúdo programático a ser método de ensino pressupõem que o objetivo da
desenvolvido não pode, portanto, estar dissociado educação física na educação infantil esteja definido
das necessidades biológicas, sociais e culturais da e que há conteúdos devidamente estruturados em
criança. Isso remete à necessidade das pesquisas consonância com as características das crianças.
sobre conteúdo serem realizadas não no sentido da Por exemplo, se o objetivo é o desenvolvimento
escolha e seqüenciamento de atividades ou tarefas ótimo das suas potencialidades de movimento,
segundo critérios a elas inerentes, mas sim na capacitando-as para interagir com o meio físico,
relação destas com as características da criança. social e cultural e o conteúdo apropriado para isso,
Um conceito muito importante e útil para tanto é o considerando as suas características de
da complexidade. Normalmente, a complexidade, desenvolvimento, é o jogo, torna-se necessário
numa visão sistêmica, é definida pelo número de pesquisar que método de ensino seria o mais
componentes e pela interação entre eles. Quanto apropriado. Há diversas maneiras de se realizar
maior o número de componentes e de interação pesquisas sobre método de ensino. Uma delas é
entre os componentes, mais complexa é a tarefa. aquela tradicional da pedagogia do movimento em
Sabidamente, a estrela seguida de cambalhota é que se tenta testar os métodos derivados das
uma tarefa mais complexa do que a cambalhota correntes pedagógicas clássicas, como, por
sozinha. No entanto, a estrela seguida de exemplo, os estilos de ensino sintetizados e
cambalhota pode ser uma tarefa muito simples propostos por Mosston (1972).
dependendo do nível de habilidade da criança. Uma segunda possibilidade seria o
estudo dos métodos de ensino que tem como ponto

Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, supl.4, p.110-15, 2001


114 TANI, G.

de partida os conhecimentos sobre a maneira com ensino que partem do conhecimento acerca da
que as crianças aprendem. Por exemplo, sabe-se aprendizagem existem, mas acredito que o que foi
que nas fases iniciais do desenvolvimento, as apresentado é ilustrativo do potencial investigativo
crianças aprendem muito por imitação e que representa essa linha de pesquisa.
exploração. Portanto, fornecer demonstração e Finalmente, uma terceira
permitir liberdade na escolha de alternativas de possibilidade de pesquisa seria uma análise
ação seriam os métodos mais adequados para essa detalhada dos procedimentos didático-pedagógicos
população? A aprendizagem por exploração e dos conhecimentos práticos subjacentes a esses
pressupõe liberdade para errar, mas a repetição procedimentos de docentes experientes. Não
sistemática de erros pode afetar a motivação. Seria seriam pesquisas descritivas baseadas em
a descoberta orientada, com o fornecimento de quantificação e classificação de comportamentos,
dicas de aprendizagem (cues), o método mais mas sim estudos que procuram desvendar, com
apropriado para essa situação? A teoria de esquema base nisso, o conteúdo e a natureza daquilo que
de aprendizagem motora (Schmidt, 1975) propõe podemos denominar de expertise no ensino da
que as crianças adquirem habilidades motoras educação física escolar. Importantes dicas de
mediante o desenvolvimento de regras abstratas pesquisa podem ser obtidas na obra de Ericsson &
para uma determinada categoria de movimentos. Smith (1991) acerca da teoria e metodologia de
Uma das hipóteses propostas para a aquisição pesquisa sobre expertise.
dessas regras é a da variabilidade de prática. Qual
seria o método de ensino capaz de otimizar a
variabilidade de prática em razão da especificidade CONSIDERAÇÕES FINAIS
da categoria de movimentos?
A eficácia do método de ensino Conforme foi comentado
depende do tipo de tarefa motora. Em certas anteriormente, uma das principais causas do
tarefas, o que se necessita é a consistência de distanciamento entre as discussões que ocorrem no
movimento, ou seja, a padronização na relação âmbito acadêmico e profissional da Educação
objetivo-meio. Em outras tarefas, o essencial é a Física, o que resulta no eventual avanço no
adaptabilidade para fazer frente a constantes primeiro não refletir em mudanças significativas no
mudanças no meio ambiente. Quais seriam os segundo, é que o seu conteúdo não atinge a
métodos de ensino mais apropriados para cada realidade prática da atuação profissional por não
categoria de movimento? Em certas tarefas, as abordar a questão do objetivo, conteúdo e método
demandas perceptivas são intensas, enquanto que de ensino. Discute-se muito sobre matrizes
em outras as demandas motoras são maiores. O filosóficas, identidades ideológicas e posturas
método de ensino deve privilegiar o políticas das diferentes abordagens, mas a prática
desenvolvimento da percepção antes e depois a pedagógica nas escolas segue de acordo com as
ação efetora para a primeira tarefa e o inverso para orientações da velha e tradicional educação física,
a segunda? E qual seria o método mais adequado quando elas são conhecidas, ou mesmo sem
para ensinar aquelas tarefas em que a chave do nenhuma orientação pedagógica específica. Há
problema está no acoplamento entre percepção e uma necessidade urgente de pesquisas que
ação? forneçam conhecimentos e instrumentos didático-
A aquisição de habilidades motoras pedagógicos que orientem a tomada de decisão dos
envolve estratégias de aprendizagem. Cada criança professores, ou seja, conhecimentos que possam
tem uma estratégia particular, muito relacionada a auxiliar, de forma concreta, a prática pedagógica.
suas experiências passadas e a seus traços de Muitas das pesquisas realizadas até o
personalidade. Uma estratégia é aprender fazendo, presente caracterizam um tipo de pesquisa que
mesmo que isso implique erros grosseiros nas podemos identificar como de análise da situação.
tentativas iniciais. Uma outra estratégia é começar São pesquisas diagnósticas que fazem uma leitura
as tentativas quando o problema motor estiver mais precisa daquilo que já acontece na educação
claramente mapeado cognitivamente. Quais seriam física escolar. Não são pesquisas propositivas que
os métodos de ensino correspondentes a essas sugerem novas formas de desenvolvê-la.
estratégias de aprendizagem, visto que quando eles Obviamente, esses conhecimentos são relevantes,
mantêm correspondência é possível inferir que a mas poderiam ser melhor aproveitados se fossem
aprendizagem seria otimizada? Evidentemente, transformados em ponto de partida para pesquisas
várias outras idéias de pesquisa sobre método de

Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, supl.4, p.110-15, 2001


Educação física na educação infantil 115

propositivas e não serem vistos simplesmente MOSSTON, M. Teaching: from command to


como um ponto de chegada das investigações. discovery. Belmont, California: Wadsworth, 1972.
Obviamente, não basta realizar NEGRINE, A. O ensino da educação física. Porto
pesquisas. E preciso que exista um estrutura que Alegre, Globo, 1983.
OLIVEIRA, V.M. Educação física humanista. Rio de
oriente a produção e sistematização de Janeiro, Ao Livro Técnico, 1985.
conhecimentos de forma a evidenciar uma SCHMIDT, R.A. A schema theory of discrete motor
identidade acadêmica claramente definida. Como skill learning. Psychological Review, v.82, p.225-
foi argumentado, essa identidade ainda não está 60, 1975.
assim definida, portanto, o esforço nesse sentido SOARES, C.L.; TAFFAREL, C.N.Z.; VARJAL, E.;
constitui-se praticamente um pré-requisito para a CASTELLANI FILHO, L.; ESCOBAR, M.O.;
realização de todas as pesquisas da área, e aquelas BRACHT, V. Metodologia do ensino de educação
pertinentes à educação física na educação infantil física. São Paulo, Cortez, 1992.
não constituem exceção. TANI, G. Cinesiologia, educação física e esporte: ordem
emanente do caos na estrutura acadêmica. Motus
Corporis, v.3, p.9-50, 1996.
_____. Educação física escolar no Brasil: seu
NOTA desenvolvimento, problemas e propostas. In:
SEMINÁRIO BRASILEIRO EM PEDAGOGIA DO
1. Conferência de encerramento. ESPORTE, Santa Maria, 1998. Anais. Santa Maria,
Universidade Federal de Santa Maria, 1998a. p.120-
7.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS _____. Perspectivas da educação física como disciplina
acadêmica. In: SIMPÓSIO PAULISTA DE
BETTI, M. Educação física e sociedade. São Paulo, EDUCAÇÃO FÍSICA, 2., Rio Claro, 1989. Anais.
Movimento, 1991. Rio Claro, Universidade Estadual Paulista, 1989.
_____. Ensino de primeiro e segundo graus: Educação v.2, p.2-12.
física para quê? Revista Brasileira de Ciências do _____. Perspectivas para a educação física escolar.
Esporte, 13, 282-287, 1992. Revista Paulista de Educação Física, v.5, p.61-9,
DAÓLIO, J. Da cultura do corpo. Campinas, Papirus, 1991.
1995. _____. Pesquisa e pós-graduação em educação física.
ERICSSON, K.A.; SMITH, J., eds. Toward a general In: PASSOS, S.C.E., org. Educação física e
theory of expertise. Cambridge: Cambridge esportes na universidade. Brasília, SEED-
University Press, 1991. MEC/UnB, 1988.
FREIRE, J.B. Educação do corpo inteiro: teoria e _____. Tendências do pensamento pedagógico da
prática da educação física. São Paulo, Scipione, educação física brasileira. In: CONGRESSO
1989. MUNDIAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA AIESEP,
GUERRA DE RESENDE, H. Necessidade da educação Rio de Janeiro, 1997. Anais. Rio de Janeiro,
motora na escola. In: De MARCO, A., org. Universidade Gama Filho, 1998b. p.239-248.
Pensando a educação motora. Campinas, Papirus, _____. 20 anos de ciências do esporte: um transatlântico
1995. sem rumo? Revista Brasileira de Ciências do
MANOEL, E.J. Desenvolvimento motor: Implicações Esporte, p.19-31, 1998c. Número especial
para a educação física escolar. Revista Paulista de comemorativo dos 20 anos de fundação.
Educação Física, v.8, p.82-97, 1994. TANI, G.; MANOEL, E.J.; KOKUBUN, E.;
MARIZ DE OLIVEIRA, J.G. Educação física escolar: PROENÇA, J.E. Educação física escolar:
construindo castelos de areia. Revista Paulista de fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista.
Educação Física, v.5, p.5-11, 1991. São Paulo, EPU/EDUSP, 1988.
MOREIRA, W.W. Educação física escolar: uma .
abordagem fenomenológica. Campinas, Unicamp,
1991.

ENDEREÇO: Go Tani
Laboratório de Comprotamento Motor
Escola de Educação Física e Esporte – USP
Av. Prof. Mello Moraes, 65
05508-900 – São Paulo – SP – BRASIL

Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, supl.4, p.110-15, 2001