1. Alliaud, A. y E. Antelo. (2011). Los gajes del oficio.

Enseanza, pedagoga y
formacin. AIQUE, Buenos Aires. (pgs. 80-116).
Hugo Di Taranto (2007) nosotros (los educadores) somos modificadores de
almas.

(Dubet, 2006, 392-415) En gran medida los profesionistas

exactamente las mismas dificultades que sus objetos.

reconocen

2. lvarez, C. (2013) Enseanza y desarrollo profesional docente. Pensar y

vivir la educacin. Madrid: La Muralla. (pgs. 15-78)
(Rozada, 1996) La pequea pedagoga (desarrollo profesional permanente del
profesor) se desarrolla a travs del estudio, la reflexin y la accin.

(Giroux, Freire, Arias y Mc Laren, 1990) Los profesores se dedican a la

enseanza sin dominar perfectamente los fundamentos tericos de su trabajo.

(Clandinin y Comelly, 1995) La escritura y la divulgacin de las propias ideas

constituyen sin duda, importantes estmulos a la sistematizacin del propio
pensamiento docente.

3. Mercado E. (2013). Acompaar al Otro. Saberes y prcticas de los

formadores de docentes. Daz de Santos, Mxico (pgs. 89- 135).
(Perrenoud, 2007) Un docente es un modeloes ser un buen observador,
conocer a sus alumnos, ofrecerles lo mejor, crear un buen ambiente de trabajo
Zabalza (2003) Hay que reflexionar sobre los elementos propios de la prctica
educativala investigacin educativa sobre la propia prctica, el trabajo en
comunidades de aprendizaje, el participar en redes orientadas a la mejora de la
didctica educativa....

4. Perrenaud, P. (2010). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de

ensear. GRAO, Mxico. (pgs. 163-210).

(Derouet y Dutercq, 1997; Gather Thurler, 1998, 2000) Si queremos que el centro
se convierta en una comunidad educativahay que formar a los enseantes en
este sentido, prepararles para negociar y conducir proyectos, facilitarles las
competencias de una concentracin relativamente serena con otros adultos
incluidos los padres.

5. _______________ (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la

vida. GRAO, Mxico. (pgs. 19-66)
6. SEP. (2013). El consejo tcnico escolar; una ocasin para el desarrollo
profesional docente y la mejora de la escuela. SEP. Mxico, disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/2ConTecEsDesaProfe.pdf
(Libro Consejo Tcnico Escolar, 2013) Para fortalecer las posibilidades de
aprender en su escuela se requiere emprender acciones concretas de
manera colectiva
7. SEP. (2013). Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los
Consejos
Tcnicos
Escolares.
SEP.
Mxico,
disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf.
(Libro Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los
Consejos Tcnicos Escolares, 2013) Artculo 3 Constitucional para
garantizar un desarrollo integral de los estudiantes a travs de una
educacin de calidad, con base en el mejoramiento constante y el mximo
logro acadmico de los educandos.
(Libro Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los
Consejos Tcnicos Escolares, 2013) Planeacin. Las actividades que
rinden frutos nunca son improvisadas. Saber a dnde se quiere llegar,
definir cul es el camino para hacerlo, determinar el tiempo y los recursos
disponibles para alcanzar la meta establecida es imprescindible para que
las tareas que se van a desarrollar tengan xito.

8. SEP. (2014). Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos

docentes. SEP. Mxico, disponible en: http://basica.sep.gob.mx/perfiles.pdf

(Perfil, parmetros e indicadores para los docentes, educacin primaria,

dimensin 2) Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un
conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de
sus clases.
(Perfil, parmetros e indicadores para los docentes, educacin primaria,
DIMENSIN 3) Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
9. Villanueva, G. O. (2010). De estudiantes a profesores. Transiciones y
dilemas en la incorporacin profesional. Porra, Mxico. (pgs. 7-65).
(Shulman, 1989) Conocimiento base de la profesin.
(Dewey, 1949) La experiencia en el Renacimiento y la Ilustracin est
ligada a experimento y los conceptos que sostienen las experiencias tales
como cuerpo, espacio, tiempo... que son los que generan el conocimiento.
(Shutz, ao) Existe una ruptura en tanto falla de conexin lo
interpretativo con el contexto, se construye una historia de desconexin.