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Clasificaciones de la Pedagoga
General y Pedagogas
Especficas : un anlisis de las
demarcaciones efectuadas por
especialistas del campo
pedaggico
VIII Encuentro de Ctedras de Pedagoga
de Universidades Nacionales Argentinas
8, 9 y 10 de agosto de 2011.
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Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin y
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Cita sugerida
De Battisti, P. J. (2011) Clasificaciones de la Pedagoga General y
Pedagogas Especficas : un anlisis de las demarcaciones efectuadas por
especialistas del campo pedaggico [En lnea]. VIII Encuentro de Ctedras
de Pedagoga de Universidades Nacionales Argentinas , 8, 9 y 10 de
agosto de 2011, La Plata. Disponible en Memoria Acadmica:
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94305, USA.
DepartamentodeCienciasdelaEducacin
FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacinUniversidadNacionaldeLaPlata
VIIIEncuentrodeCtedrasdePedagogadeUniversidadesNacionalesArgentinas
Teora,formacineintervencinenPedagoga
ClasificacionesdelaPedagogaGeneralyPedagogasEspecficas:unanlisisde
lasdemarcacionesefectuadasporespecialistasdelcampopedaggico
DeBattisti,PabloJess
pablodebattisti@yahoo.com.ar
FacultaddeCienciasEconmicas
UniversidadNacionaldelaPatagoniaSanJuanBosco
En este trabajo se pretenden revisar y analizar algunas de las clasicaciones y divisiones
asignadas a la Pedagoga General y a las Pedagogas Especcas en diversos textos y artculos de
especialistasdelcampopedaggico.Seabordaranlaspropuestasrealizadasporpedagogosdestacados
como: Lorenzo Luzuriaga, Santiago Hernndez Ruiz y Domingo Tirado Benedi, Francisco Larroyo,
RicardoNassif,VctorGarcaHoz,EthelManganiello,JaumeSarramona,JosMaraQuintanaCabanas,
GarcaAreito,AntoniColomyAlfredoFurln.NospreguntamosQucontribucionessehanreconocido
ydemarcadoparalaPedagogaGeneralenlacomprensinymejoradelasprcticaseducativas?,Qu
Pedagogasespeccassehanreconocidoenladiferentespropuestasyclasicaciones?,ypor ltimo
QurelacionesseestablecenentelaPedagogaylasPedagogasespeccasendichasdivisiones?Una
singular comprensin de las prcticas educativas, sus propuestas de mejoramiento han congurado
demarcacionesyclasicacionesdelaPedagogacomocampodeconocimiento.Elcarctertotalizadorde
laPedagogaenlacomprensinymejoradelasprcticaseducativas,signicounsingularreconocimiento
de su carcter y clasicacin en el cuadro del campo de los conocimientos sobre lo educativo. La
postulacindelaPedagogacomolaCienciadelaEducacinreconocaalgunascienciasauxiliaresque
contribuanalentendimientodelaeducacin,laconsecuenteemergenciadelasCienciasdeEducacin
reconguranellugarasignadoalaPedagogaGeneralyconsecuentementedelasPedagogasEspeccas,
signadasporunreconocimientoydesconocimientodelcampopedaggico.
Palabrasclaves:PedagogaGeneralPedagogaEspeccasClasicaciones/divisionesdelaPedagoga
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1Introduccin
En este trabajo se pretenden revisar y analizar algunas de las clasificaciones y
divisionesasignadasalaPedagogaGeneralyalasPedagogasEspecficasendiversos
textos y artculos de especialistas del campo pedaggico. Se abordaran las propuestas
realizadas por pedagogos destacados como: Francisco Larroyo, Lorenzo Luzuriaga,
DomingoTiradoBenediSantiagoHernndezRuiz,RicardoNassif,VctorGarcaHoz,
Ethel Manganiello, Jaume Sarramona, Jos Mara Quintana Cabanas, Garca Aretio,
Antoni Colom y Alfredo Furln. Nos preguntamos qu contribuciones se han
reconocidoydemarcadoparalaPedagogaGeneralenlacomprensinymejoradelas
prcticaseducativas?, quPedagogasespecficassehanreconocidoenladiferentes
propuestas y clasificaciones?, y por ltimo qu relaciones se establecen ente la
PedagogaylasPedagogasespecficasendichasdivisiones?
Una singular comprensin de las prcticas educativas, sus propuestas de
mejoramiento han configurado demarcaciones y clasificaciones de la Pedagoga como
campo de conocimiento. El carcter totalizador de la Pedagoga en la comprensin y
mejoradelasprcticaseducativas,significounsingularreconocimientodesucarctery
clasificacin en el cuadro del campo de los conocimientos sobre lo educativo. La
postulacin de la Pedagoga como la Ciencia de la Educacin reconoca algunas
ciencias auxiliares que contribuan al entendimiento de la educacin, la consecuente
emergenciadelasCienciasdeEducacinreconfiguranellugarasignadoalaPedagoga
General y consecuentemente de las Pedagogas Especficas, signadas por un
reconocimientoydesconocimientodelcampopedaggico.
2TradicionesacadmicasentornoalaconceptualizacindelaPedagoga
ElsignificadodelconceptodePedagogadependedelastradicionesycorrientes
depensamientopedaggicoenqueseinscribe.Dentrodelatradicinculturalfrancesay
anglosajona la pedagoga (escrita con minscula) significa la capacidad que el
profesortieneparaensear.
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EnelcasofrancsparaDurkheimsostieneque laPedagogaconsiste,noen
acciones, sino en teoras. Estas teoras son maneras de concebir la educacin, no
manerasdepracticarla(Durkheim,1989:100). Subyace a esta afirmacin la
influenciadelpensamientodeComte,encuantoalacondicindisciplinariade
la Pedagoga. El concepto de pedagoga de Durkheim es el que ha reproducido la
culturafrancesa,porejemploPhilipeMerieu cuandohabla depedagoga,secentra
enloquehacenlosmaestroselensear.Paralosfranceseslapedagoga
significasaberexplicarysabertransmitir
Latradicinanglosajonaenlosescritosdetextospedaggicos encontramosel
mismo significado del trmino pedagoga de tradicin francesa en la palabra
pedagogy. En los libros de John Dewey Mi credo pedaggico o El nio y el
programaescolarexponesusideasacercadelpapeldelmaestroysuoficio,vinculando
de este modo la palabra pedagogy en ingls al arte de ensear y al oficio del
maestro.
Como vemos tanto para la tradicin francesa como para la anglosajona en un
lenguajellano:elprofesortieneunabuenaounamalapedagogaonosabeexplicar.
Lasescuelasnormalesdestinadasalaformacindemaestrosotorgarnunadefinicin
culturaldelapedagogaentendidacomoelartedeensear.
Al enfrentamos al pensamiento alemn, la Pedagoga (Pdagogik o Pedagoga
conmaysculas)esunadisciplina,asDiltheyladefineenelprlogodesuHistoriade
la Pedagoga como teora de la formacin. La tradicin de la Pedagoga con
mayscula, viene de Alemania e Italia donde se la reconoce como una disciplina a
diferencia de las tradiciones francesas e inglesas para quienes la pedagoga en
minsculasesunarte.
LoscontenidosdeladisciplinaacadmicaPedagogavaransegnelparadigma,
asdesdeelparadigmatradicionaldeductivofilosfico,loscontenidosdeladisciplina
seidentificanconlafilosofadelaeducacin,elparadigmapositivistaniegaelcarcter
cientficodelconocimientopedaggico:dadoquecarecerdecarcterabsoluto,objetivo
y libre de valores. Se la caracteriza como una teora prctica (Moore, 1980), en tanto
propone normas de intervencin educativa, acercndose fundamentalmente con la
Didctica. Las teoras cientficas de la educacin se hacen sobre otras disciplinas no
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pedaggicas:psicologa,sociologa,filosofa,etc.Resulta desprovistadecontenidosy
reducidaaunaintroduccindelasdemsdisciplinaspedaggicas.
Elparadigmacomprensivoconstructivo,ponederelievequelacienciaserealiza
tanto desde los modelos cientficos conceptuales y desde los modelos socioculturales
que orientan tanto la percepcin de la realidad como los mtodos de investigacin
utilizados. No se niega el carcter cientfico y tecnolgico, construye teoras que
explicaneinterpretanlaeducacinydanormasdeintervencin.Todaslasdisciplinas
pedaggicassecaracterizanepistemolgicamenteporsercientficastecnolgicasdela
educacin,explicayjustificalaintervencinpedaggicageneralygeneranormaspara
dichaintervencin.
3ClasificacionesydemarcacionesdelaPedagoga
a)LaPedagogacomocienciadelaeducacin
Enprimerlugarpodemosagruparaunaseriedeautoresquehanproducidosus
trabajos durante la dcada cuarenta y cincuenta como: Domingo Tirado Bened y
SantiagoHernndezRuiz,FranciscoLarroyoyLorenzoLuzuriagaqueconsideranala
Pedagogacomolanicacienciadelaeducacin.
ParalosespaolesDomingoTiradoBenedySantiagoHernndezRuiz,bajola
influenciadetradicinalemanalapedagogaesuncampocientficocuyaunidadest
definida por el mtodo. A la Pedagoga le incumbe, como tarea especial, separar y
estudiar analticamente los hechos referentes a la educacin (Hernndez y Tirado,
1940,p.45).DurantesuexilioenMxicodurantelosaoscuarentaproducirnlaobra
La ciencia de la educacin, all destacarn que el objeto preciso y concreto de la
Pedagoga era la formulacin de leyes para la educacin. La Pedagoga es entendida
como la Ciencia de la Educacin, porque tiene su objeto de estudio (el hecho
educativo),haestablecidolaregularidadconquesepresentanlosfenmenoseducativos
(haestablecidoleyes),cuentaconcienciasauxiliares,auxiliaaotrasciencias,empleaen
sus investigaciones mtodos peculiares, en fin demuestra y sistematiza sus verdades
conformeaciertasteoras.SinembargoobservarnquetrminoPedagoganoerams
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educacin,lasociologadelaeducacin,laeconomadelaeducacin,laculturologade
la educacin, la historia de la educacin y la poltica educacional. Por su parte, la
Pedagoga Tecnolgica seocupadelos medios para lograr la realizacin de lo que la
pedagoga terica propone, abarcando dos ramas: la didctica y la organizacin y
administracinescolar(Manganiello,1970).
b)LaPedagogayelreconocimientodelasCienciasdelaEducacin
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GarcaHozrealizarimportantescontribucionesalaPedagogaExperimentaly
Diferencial, impulsando el uso del mtodo experimental en la solucin de problemas
educativos, y en la sistematizacin de los saberes pedaggicos. El desarrollo de los
estudiosdeaspectosdiferencialesenlaeducacinpermiteenEspaalaemergenciade
Pedagogas Especficas como campo de estudios y actuacin, preocupndose por la
articulacinentrelateorizacinpedaggicaylaprcticaeducativa(GarcaHoz,1988).
c)UnlugarparalaPedagogaylasPedagogasenelcampodelasCienciasdela
Educacin
LasCienciasdelaEducacinposeenenlaArgentinaunatradicinydesarrollo
desde comienzos del siglo XX con la creacin de la Facultad de Ciencias de la
Educacin en la UNLP, el impacto de las corrientes con posteridad orientaran los
estudios pedaggicos al saber filosfico pasando a denominarse las carreras como
Pedagoga.En1958enlaUBAseproduceelpasajedeladenominacindePedagogaa
CienciasdelaEducacinbuscandotransformarymodernizarlaantiguacarreraenlas
nuevas perspectivas de las Ciencias Sociales y Humanas, paulatinamente se va
produciendoenlascarrerasdetipoenelpaselcambiodedenominacinasenlaUNC
seproduciren1969(DeBattisti,2008).
En Espaa durante los aos setenta se arrincona el nombre de Pedagoga
sustituyndoloporeldeCienciasdelaEducacin,pretendiendoconestodarairesde
ciencia y de modernidad a la Ciencia de la Educacin. Recuperando la perspectiva
francesasepostulalaemergenciadelasCienciasdelaEducacin,concarcterplural,
multidimensional e interdisciplinar, suprimiendo algunas importantes ramas de la
Pedagoga (y hasta la propia Pedagoga General). Por su difusin en la argentina y el
contexto latinoamericano se destacan la produccin de Jaume Sarramona y Quintana
Cabanas, preocupados por contextualizar y definir a la Pedagoga en el cuadro de las
CienciasdelaEducacin.
JaumeSarramona(1985)preocupadoporasignarunlugaralaPedagogaenel
cuadrodelasCienciasdelaEducacinreconociendoqueelprocesoeducativoseapoya
en dos mbitos iniciales los fines, que son objeto de la filosofa y teologa de la
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4Conclusiones
A la largo del trabajo se han podido reconocer tres grandes momentos en la
clasificacinylademarcacindelaPedagogaylasPedagogasEspecificas,ascomo
envnculosyrelacionesentrelasmismas.
Enprimerlugar,durantelosaoscuarentaseconceptualizalaPedagogacomo
lanicacienciadelaeducacin,postulndosesucarctertotalizadordelaPedagoga
enlacomprensinymejoradelasprcticaseducativas,sereconocenalgunasramasde
lapedagogacomoDidctica,OrganizacinEscolar,HistoriadelaPedagogayalguna
Ciencias Auxiliares como Filosofa, Psicologa y Sociologa. Todava no haban
aparecidolasllamadascienciasdelaeducacinporloquelaPedagoganocompartasu
objetodeestudio.
Ensegundolugar,hayautorescomoNassifyGarcaHozquereconocenalas
CienciasdelaEducacincomopartedelaPedagoga, queseguirocupandounpapel
protagnicoycentral.
Porltimo,seplantealatensinconeldesarrollodelasCienciasdeEducacin
se reconfigura el lugar asignado a la Pedagoga General y consecuentemente de las
PedagogasEspecficas,signadasporunreconocimientoydesconocimientodelcampo
pedaggico. Porloquesebuscarasignarunlugarplanteandolacoexistenciaysuno
disolucinenelcampodelasCienciasdelaEducacin.
Bibliografa
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