Para Falar de Disciplina, Corpos e Conhecimentos

Entre os Muros da Escola1

Talking on Discipline, Body and Knowledge in The Class
Resumo: A partir de um cenrio idealizado no filme Entre os Muros da Escola
e de outros que percorrem experincias reais que se desenvolve este ensaio.
Nesse sentido, a proposta evidenciar uma srie de relaes (com nfase nas
relaes de poder) que so traadas nesse lcus escolar e que, a cada
movimento, tanto o pem numa conjuntura de outros espaos, instituies,
sujeitos, quanto o localizam e, sobre ele, agem. Dando destaque para a ideia
da evidenciao dos muros que percorrem a escola, o texto realiza um trabalho
de pensamento no qual confluem prticas de escolas reais, da escola de
Cantet e Bgaudeau (autores do filme) e, ainda, proposies de autores como
Michel Foucault. Emergem no ensaio, ento, microanalticas da espacialidade
escolar, dos corpos que ali se encontram disciplinados e dos conhecimentos
que, assim como os corpos, se organizam nessa mesma lgica. Dos
encaminhamentos, surge o destaque para a economia e eficincia do poder
disciplinar que percorre a escola e, por uma srie de elementos, avigora seus
muros.
Palavras-chave: Escola, poder disciplinar, espao fsico, discurso.
Abstract: This essay is developed on the basis of an ideal scenario extracted
from de movie The Class and real school experiences. In this way, relations
(power relations) are outlined on the school. In each analytical movement, a
dynamic action between school and other spaces, institutions and subjects is
presented and their articulations are commented. With focus on the school
walls, the scenario constructed in the movie, and articulated with real
experience, is discussed in conjunction with authors such as Michel Foucault.
Microanalysis of school spatiality, bodies, and knowledge rises from discussion
on disciplinary power action. The economy and efficiency of disciplinary power
in the school and their walls are commented as an important point to
problematize.
Keywords: School, disciplinary power, physical space, discourse.

A escola tem muros? Segundo Laurent Cantet e Franois

Bgaudeau (Entre les murs, 2008), sim, e estes nos trazem essa ideia de
maneira magistral atravs de uma imerso nesse espao bem especificado e,
provavelmente, muito mais familiar do que outros que conheamos.
Problematizando para alm dessa fsica de tijolo e argamassa, os cineastas
1 Texto produzido em funo da pesquisa de doutorado do
primeiro autor acerca dos discursos disciplinares que perpassam o
campo da Educao escolarizada e, em especial, da Educao
Qumica.

permitem-nos uma pluralizao desse espao que traz elementos que tornam
inegvel o local de onde se fala. Ainda que na verso brasileira, talvez por
prudncia, talvez por vontade de objetivao, tenha-se buscado contornar a
reticncia possibilitada pelo ttulo original ao acrescentar da Escola, no h
como duvidar, aps os dois primeiros minutos, de onde se passa o filme e, no
seu decorrer, cada vez mais se acentuam os muros dos quais Cantet e
Bgaudeau querem falar.
J nas primeiras cenas eles vo dando indcios da localizao
espacial e da muralha que se ergue e engole os que dentro desse terreno
traam suas lutas, seus dias, suas vidas. Os cumprimentos iniciais entre as
personagens imediatamente indicam o comeo de uma fase, sendo essa
informao maximizada na cena seguinte: barulho; motores funcionando. O
clima de espera, de preparao. Esta cena, que, por uma srie de indcios,
torna claro o local em que se est, mostra-se em seu auge quando a cmera,
por trs de um senhor, posiciona-se de forma a possibilitar a visualizao de
um marco de porta, que indica a limitao do ambiente que frente se eleva.
L, por cima dos ombros desse senhor, surgem mveis os quais sabemos, no
mesmo momento em que os vemos, no se tratarem de quaisquer mveis,
tendo em vista sua disposio espacial, seu tamanho, sua proporo entre
cadeiras e mesas, seu nmero, seu direcionamento, seu alinhamento
horizontal e vertical traados no plano em que se dispem e que nos
possibilitam formar uma imagem quadriculada. Tudo isso nos faz identificar
esses mveis como classes e cadeiras de uma sala de aula.
Percebemos, ento, a maestria de Cantet e Bgaudeau, pois no
necessrio falar onde se est apesar de o ttulo original do filme reforar
isso. Contudo, o jogo cnico insere-nos naquele espao: , sim, uma sala de
aula. Ainda, numa curta durao temporal e j realizadas as devidas
associaes, a cena finalizada com um grupo de senhoras que limpam as
carteiras as quais, em pouco tempo, acreditamos, sero utilizadas por
estudantes. Primeiras cenas, primeiros indcios, primeiras concluses. Estamos
em um determinado espao fsico, mas que se desdobra para alm dele
mesmo ao nos colocar ali; a forar uma identificao que permite, j, logo de
incio, apesar das muitas diferenas daquilo que possamos ter vivido e daquilo
que nos apresentado nessa caricatura em filme, refazer o trabalho que a
verso brasileira do filme gostaria de ter-nos poupado de fazer: estamos
entrando numa escola.
nesse cenrio que desenvolvemos este ensaio. Com a proposta
de problematizar as relaes de poder que a se estabelecem, buscaremos
evidenciar por meio de uma anlise do filme de Cantet e Bgaudeau, aliada s
propostas elaboradas por Michel Foucault e outros autores, bem como com s
experincias reais que nos perpassam e que podemos evidenciar em
diferentes meios (miditicos, oficiais, etc.), algumas prticas que marcam a
presena de uma fora especfica que age nesse espao e que chamaremos
de poder disciplinar. A partir disso, buscaremos evidenciar que a ao desse
poder se exerce para alm dos corpos (locais por excelncia de
desenvolvimento de muitas propostas analticas) e se espraia em diversas
direes uma das quais tem efeitos diretamente acerca dos conhecimentos
que so produzidos no ambiente escolar.
Em termos metodolgicos, o texto foi organizado num processo
rizomtico, que buscou aproximar as propostas que surgem das anlises

conjugadas do filme, das experincias, dos casos reais e das discusses

tericas. Nesses termos, apresentamos o texto em quatro partes, em que a
primeira enfatiza o conjunto escolar e recorre ao filme para tratar de seus
muros e sua dupla funo de expandi-la para alm dela mesma e, ao mesmo
tempo, localiz-la, a segunda enfoca a presena dos corpos a partir do que
chamaremos aqui de funo sinal e a terceira se apropria de tal funo para
tratar acerca dos conhecimentos e seu atravessamentos pelas questes do
poder disciplinar. Desse conjunto, vemos a possibilidade de trabalhar na quarta
e ltima parte o avigoramento da escola enquanto espao que apresenta
caractersticas muito prprias e que, embora esteja posto num cenrio global e
complexo, nos autoriza a falar na presena, tanto fsica, quanto metafrica, de
seus muros.

I.
Nos primeiros momentos deste texto, j expusemos o cenrio a
partir do qual o filme se desdobra Aos poucos, somos conduzidos por uma
srie de cenas que, de fato, e no sentido que pretendemos desenvolver, no
so unicamente cenas, mas, fundamentalmente, relaes; relaes que vamos
percebendo nas carteiras enfileiradas; nos alunos que tm de se levantar a
cada momento que chega um adulto em sua sala de aula; nos eventos
cotidianos e repetitivos do dia a dia etc. Ronda sempre, nessa mirade de
interconexes que o cinema faz com nossa experincia diria, o exerccio de
poderes que se estabelecem numa relao entre diferentes sujeitos,
visibilizado em todos os momentos. Percebemos que o filme de Cantet e
Bgaudeau representa algo que muito nos familiar e, por esse motivo, pode
ser situado no espao compreendido pelos muros dos quais falam: a presena
de relaes de poder que organizam, distribuem e esquadrinham cada
elemento constituinte da cena dessa escola caricata.
Diferentemente de uma concepo dura e reducionista de poder,
que o associa a efeitos de poder em termos negativos: ele exclui, reprime,
recalca, censura, abstrai, mascara, esconde (Foucault, 2012, p. 185),
esse poder que se destaca no filme, que perpassa nossas vivncias, que se
multiplica na escola (mas no s nela), deve ser compreendido a partir daquilo
que ele produz: ele produz realidade; produz campos de objetos rituais da
verdade; o indivduo e o conhecimento que dele se pode ter se originam nessa
produo (Foucault, 2012, p. 185). Ao entender desse modo o poder, suas
relaes e realidades, temos nos aproximado de Michel Foucault e seu modo
particular de anlise, o que nos possibilita falar de um feixe de relaes de
poder que interpelam a escola, mas que, longe de se limitar a ela, se multiplica
em outras esferas, em outros sujeitos, em outras instituies, em outros
eventos, bem como se articula com outros poderes. Compreender isso significa
associar tais propostas ideia de que
as sociedades modernas podem ser definidas como
sociedades disciplinares, mas a disciplina no pode ser
identificada com uma instituio nem com um aparelho,
exatamente porque ele um tipo de poder, uma tecnologia,
que atravessa todas as espcies de aparelhos e de instituies
para reuni-los, prolong-los, faz-los convergir, fazer com que
se apliquem de um novo modo (Deleuze, 2005, p. 35).

Assim, ao mesmo tempo em que a localizao da escola avigora

seus muros, a partir do momento em que se marca nela uma srie de tcnicas,
de procedimentos, de rituais, essas barreiras fsicas no so suficientes para
tir-la do jogo estabelecido entre outras instituies, outros aparelhos, outros
acontecimentos. Por exemplo, a mesma fsica e uma grande aproximao
discursiva presente no muro que se ergue ao redor da priso francesa do
sculo XIX se lana por sobre esses que Cantet e Bgaudeau problematizam e
com eles se interpenetram, atravessam e relacionam. Em momentos histricos
anteriores, nos sculos XVII e XVIII, os muros eram sinnimo de prestgio,
poder, riqueza e proteo (pois cercavam e protegiam as cidades).
Diferentemente, no momento em que se fala de uma punio, de um
encarceramento, constroem-se muros que delimitam um espao fechado,
cuidadosamente trancado, intransponvel num sentido e no outro, e fechado
sobre o trabalho agora misterioso da punio (...), a figura montona, ao
mesmo tempo material e simblica, do poder de punir (Foucault, 2012, p. 111).
Da priso escola e da escola ao filme, no de se estranhar
que se aproxime muito essa simbologia de determinado poder quele que
circula nas escolas e na escola caricata. Portanto, os muros de Cantet e
Bgaudeau so muito mais que (e no limitados a) muros fsicos, constritores,
cerceadores, localizadores de uma espacialidade; mais do que o local cerrado
de um poder que produz, de uma disciplina que o percorre de alto a baixo, de
sua verticalidade horizontalidade das relaes. Esses muros tm funo
mltipla de materialidade de um local, de simbolismo de um poder e,
complementarmente, de mescla e de aproximao possvel a outros espaos;
eles so, assim, a materialidade de uma prtica, uma prtica que se d com
efeitos reais. No apenas atravs dos muros que se estabelecem relaes
entre a escola e outras instncias, como a priso, a indstria ou o exrcito, que
certa vez analisou Foucault. Mas antes mesmo de serem condio, esses
prprios muros se constituem num efeito de um poder disciplinar, que age na e
para alm da materialidade do espao escolar e o coloca no jogo desse poder
que se multiplica em diversos pontos e diferentes esferas. Nesse caso, desde
que entendamos os limites e o campo de relaes que se estabelece, podemos
trazer a ideia de Brausch (2012, p. 81): o espao dotado de poder.
Voltemos s cenas iniciais descritas e, em especial, quela da
sala e dos mveis que Cantet e Bgaudeau nos fazem tomar como uma sala
de aula: as carteiras enfileiradas, alinhadas; a janela que percorre a extenso
da sala com o intuito de melhor ilumin-la. No h, na cena, um quadro-negro,
mas sabemos que ele est l, frente, para onde todas as carteiras se dirigem.
Assim como no h, tambm, um professor, mas j sabemos (ou, pelo menos,
podemos supor a partir das prticas que analisamos) o local que este ocupar
na disposio dessa sala. No h alunos, mas temos fortes indcios de onde
sentaro no caso do filme, em duplas, ocupando as carteiras e como
sentaro. Sabemos que agir ali um poder disciplinador que buscar se
exercer integralmente no por exigncia do professor, ou dos alunos, ou da
direo, mas pelo concerto que busca sua harmonia numa execuo em que
todos tm um papel importante nessa orquestra disciplinar: no sendo
propriedade de nenhum dos msicos, a execuo correta e perfeita da sinfonia
compete a cada um deles. Como na orquestra, o poder disciplinar que se
aponta em Entre les Murs no est num ou noutro sujeito ou nos prprios
muros, mas circula como o efeito de conjunto de suas posies estratgicas

(Foucault, 2012, p. 29), e nesse movimento que podemos aproximar a escola

encenada escola vivida, assim como tambm se faz necessria a correlao
entre a escola vivida, a fbrica, o exrcito, a priso, e muitos outros locais nos
quais se faz presente um poder disciplinar, que no barrado nem por muros,
nem por palavras. nesse sentido que vemos a potencialidade de iniciar nosso
estudo por uma anlise desse espao, buscando pens-lo num sentido plural.
A escola tem muros? Com esses indcios trazidos por Cantet e
Bgaudeau e partindo das discusses propostas por Foucault e demais
autores, sim, tem, mas essa propriedade implica uma srie de funes que no
se limitam ao aspecto fsico, na mesma proporo em que necessitam dessa
fsica.
Por um lado, a presena dos muros se perfaz na marcao de um
espao, de delimitao de prticas, tcnicas e aes basta ver como isso
importante para a prpria constituio da escola:
A escola foi inaugurada em 10 de outubro de 1950. Tinha
apenas quatro salas de aula e no possua muros. Com um
desabamento devido a fortes chuvas, foi demolida,
reconstruda e ampliada, tendo sua reinaugurao em 23 de
maro de 1977. Nesta poca a Herm j possua oito salas,
muro e at quadra de esportes. Em 1995 passou por uma nova
grande obra, recebendo nova estrutura na rede fsica. Desde
1999 a escola funciona em horrio integral2.

no sentido de que esses muros se manifestam de diferentes

formas que os entendemos: eles demarcam e concentram todo um aparato
tcnico de um poder disciplinar que, em sua constituio, exige o controle do
espao em que circula.

2 Cf. Projeto Poltico Pedaggico do ano de 2014 da Escola

Hermenegildo
Rodrigues
de
Barros,
disponvel
em
http://emhbarros.blogspot.com.br/p/ppp-2012.html, acessado em:
29/04/2014.

Figura 1: Vista da Escola Real Militar Francesa, dos anos 1700.

Destaque para a disposio dos muros que circundam e localizam todo
o
espao.
Fonte: Projeto de Georges-Luis Le Rouge, obtida em gallica.bnf.fr.

Figura 1: Escola Municipal de Cacoal, Rondnia. Ainda, aqui, numa

outra configurao, observamos a presena dos muros.
Fonte: http://www.cacoalnews.com.br/2013/09/escola-esta-1-ano-comcerca-danificada.html,publicado em 11/09/2012.

Por outro lado, esse isolamento no absoluto. Alis, nem

podemos falar aqui em isolamento, principalmente pelo fato de evidenciarmos a
aproximao desse espao com outros nos quais esse poder disciplinar circula.
(...) [O poder] deve ser analisado como uma coisa que circula,
ou melhor, como uma coisa que s funciona em cadeia. Jamais
ele est localizado aqui ou ali, jamais est entre as mos de
alguns, jamais apossado como uma riqueza ou um bem. O
poder funciona. O poder se exerce em rede e, nessa rede, no
s os indivduos circulam, mas esto sempre em posio de
ser submetidos a esse poder e tambm de exerc-Io. Jamais
eles so o alvo inerte ou consentidor do poder, so sempre
seus intermedirios. Em outras palavras, o poder transita pelos
indivduos, no se aplica a eles (Foucault, 1999, p. 35).

Por conta dos efeitos materiais que essa circulao tem, a prpria
existncia dos muros uma das marcas dessa articulao. nesse sentido
que entendemos, com Brausch (2012, p. 89), a noo de que Foucault nos
convida a fazer uma histria conjunta dos espaos e dos poderes. (...) O fato
que o poder (qual seja a sua modalidade) sempre remetido a configurar o
espao e, com isso, tem efeitos nos sujeitos, nas prticas, assim como
destes um produto tambm.
Para alm de uma fsica, ao nos remetermos aos muros,
buscamos destacar que eles tm a funo discursiva de pr em jogo a escola e
algumas de suas relaes, assim como as estratgias que ali se desenvolvem
e se correlacionam com outros lugares. O poder que se manifesta entre esses

muros no se mostra presente apenas ali, mas perpassa, sim, tambm outros
locais, prticas e sujeitos, ao mesmo tempo em que marca uma opo de
educar nesse espao fechado por muros (Varela, 1994). No momento de tratar
de uma srie de tcnicas relativas ao exerccio e constituio do poder
disciplinar, Foucault busca "exemplos nas instituies militares, mdicas,
escolares e industriais. Outros exemplos [no limitados a instituies] poderiam
ser tomados na colonizao, na escravido, nos cuidados na primeira infncia"
(Foucault, 2012, p. 136). Por meio desses exemplos, entendemos que, ao
mesmo tempo em que isolam, os muros que delimitam o espao escolar
tambm servem de sintagma de uma srie de outros investimentos e espaos
que possibilitam a circulao de um poder disciplinar.

II.
Mas a anlise do ttulo do longa-metragem e as primeiras cenas
de Cantet e Bgaudeau no esgotam todas as aproximaes possveis entre o
filme, a escola vivida e o poder disciplinar que os cruza; essa primeira anlise
permite, ao contrrio, um movimento de multiplicao e adensamento que faz
se entrecruzarem esses trs elementos numa ao concertada e muitas vezes
desconcertante o que nos conduz a compreend-los imbricados nessa
anatomia poltica e mecnica do poder (Foucault, 2012), materializada nas
prticas, tcnicas e procedimentos que, se ora visibilizamos, ora tambm esto
ofuscadas no filme e se pluralizam nos eventos cotidianos nos quais agem.
Tanto no filme, quanto em nossas vivncias, a todo o momento
percebemos a presena de uma arte que busca aumentar as habilidades dos
corpos e, ao mesmo tempo, e no menos, tambm torn-los mais teis nesses
locais em que se encontram. Essas noes se colocam na proposta da
constituio de uma sociedade disciplinar marcada por mltiplos movimentos
que buscam um menor custo (de tempo, de aes, de investimento, de
sujeitos), o mximo de intensidade (pois, para sua formao e manuteno,
requer-se que esse poder aja em toda a sua extenso, sem lacunas), uma
docilidade e uma utilidade (no sentido de aumentar sua capacidade e minimizar
sua potncia, numa relao estrita de sujeio), a produo de conhecimentos
sobre determinado objeto e, ainda, que reforam o estabelecimento de
assimetrias insuperveis e sem reciprocidades (Foucault, 2012).
Se essas so caractersticas e condies de uma sociedade
disciplinar, porque correlatas a elas se desenvolvem sries de processos nos
quais age o poder disciplinar, que ganha nfase a partir da sua espacializao
nos corpos que torna objeto e produz conhecimentos: corpos dceis,
distribudos, controlados, organizados, compostos, combinados, adestrados,
vigiados, normalizados, examinados constante e ininterruptamente.
Na disciplina se manifesta uma ao que perpassa mltiplos
aspectos das vivncias; ela percorre esses sujeitos em diversos nveis e,
principalmente, se atm como uma anatomia poltica do detalhe (Foucault,
2012, p. 134). Evidenciamos esses aspectos em Entre les Murs em
movimentos mnimos e bsicos que, por sua simplicidade, no devem ser
esquecidos, como o levantar a mo para se pronunciar. Contudo, isso ainda
no o maior nvel do detalhe, pois este deve esquadrinhar mais e mais os
corpos. No filme se desenvolvem elementos microfsicos e com isso que o
longa-metragem de Cantet e Bgaudeau ganha sua fora representativa , pois

sua encenao concebe vivncias que assinalam essa anatomia poltica, como
no caso em que, tanto nele, quanto numa escola do municpio do Estado de
So Paulo, probe-se aos alunos o uso do bon, mesmo este acessrio sendo
um item que h tempos faz parte do estilo da meninada 3. Para alm do
controle genrico, quando se verifica uma lei que considera um desrespeito o
uso do bon4, atinge-se tanto a massa geral de sujeitos que ocupam aquele
espao, quanto se individualiza quem usa bon e, por conta dessa
regulamentao, no poder utiliz-lo.
Depreendemos que essa singularizao do corpo est imbricada
numa composio das foras que tem por objetivo (s vezes quimrico e
ilusrio) aumentar a eficincia dos processos. Muito mais do que uma
simplificao e restrio a uma caracterstica negativa das disciplinas, que
apenas conformariam ou submeteriam os sujeitos a foras externas, para alm
disso, conforme Wellausen (2007, p. 18), no conjunto das disciplinas o corpo
no passivo, ao contrrio, ativo. Com isso, nesse complexo de relaes de
foras e formas, reforam-se as bases da eficincia e economia da disciplina:
num comando, apenas, retira-se o bon e se autoriza (no mesmo instante em
que se exige) quele que ocupa um local de poder a fiscalizao da norma;
isso atinge uma extenso que se promove a ponto de no ser necessrio nem
mais o comando, uma vez que
a ordem no tem que ser explicada, nem mesmo formulada:
necessrio e suficiente que provoque o comportamento
desejado. Do mestre de disciplina quele que lhe sujeito, a
relao de sinalizao: o que importa no compreender a
injuno, mas perceber o sinal, reagir logo a ele, de acordo
com um cdigo mais ou menos artificial estabelecido
previamente (Foucault, 2012, p. 159-160).

Se no se explica a lei ou sua motivao, porque no

necessrio disciplina esse convencimento, mas sim o seguimento de sua
prescrio. O prefeito faz saber 5 e, a partir dessa publicao, que se cumpra
3 Cf. Deorodo Moreira, secretrio da Educao do Estado de So
Paulo, em entrevista ao Dirio Web, em 25/11/2010. Matria acessvel
em:
http://www.diarioweb.com.br/novoportal/Noticias/Politica/37746,,Proibi
do+uso+de+bone+e+celular+em+sala+de+aula.aspx.
Acessado
em: 16/12/13.
4Cf. Antonio Carlos Parise, autor do projeto de lei em entrevista
ao
Dirio
Web,
em
25/11/2010.
Acessvel
em:
http://www.diarioweb.com.br/novoportal/Noticias/Politica/37746,,Proibi
do+uso+de+bone+e+celular+em+sala+de+aula.aspx.
Acessado
em: 16/12/2013.
5 Cf. Lei Municipal de So Jos do Rio Preto, N 10.824, de 23 de
novembro de 2010 que regulamenta o uso de aparelhos eletrnicos e
bons
nas
dependncias
das
escolas.
Acessvel
em:
http://proposicoes.saojosedoriopreto.sp.leg.br/camver/LEIMUN/2010/1
0824.pdf. Acessada em: 16/12/2013.

o disposto nela.
Mas essas foras se compem num sistema que se engendra e
se refora, pois se os corpos so singularizados no exerccio do poder
disciplinar, se a ao sobre esses sujeitos implica num sistema preciso de
comando que se estenda a todos, necessria tambm uma especificao
temporal que possibilitar uma organizao na qual essas aes se
desenvolvero. Sucesso de aulas, umas aps as outras; controle do tempo de
incio, intervalo e final dos trabalhos; regulao dos momentos de descanso e
de atividades, seja de professores, de alunos ou do corpo diretivo.
Desses trs elementos: singularidade dos corpos, comando
eficiente e modulao do tempo, na escola de Cantet e Bgaudeau, assim
como em outras, destaca-se uma tecnologia em especial que agrega todas
essas propostas: o sinal. Remontando prpria constituio da escola, o sinal
exerce essa funo mltipla e que potencializa a composio dessas foras.
Com base nisso, entendemos ser interessante em nosso estudo
procedermos a uma especificao mais detalhada da tecnologia disciplinar (e
mquina escolar) que o sinal por consider-lo importante nos efeitos que se
dirigem para alm dos corpos e que interpelam os conhecimentos:
1) Comecemos com uma primeira cena genrica:
Corpos espalhados. Professores e alunos localizados na escola,
mas ocupando espaos diferentes. Estamos naquilo que se chama intervalo,
recreio, tempo. Aqui h certo afrouxamento que parece pairar sobre esses
sujeitos e que traz um sentimento de multido, de conjunto indiviso: de um
lado, h correria, gritos, uma bola rolando, comida, paquera e risadas; de outro,
um cafezinho, o descanso num sof, a conversa de como est sendo o dia, o
boto da camisa aberto, os olhos fechados para repous-los. Mas esse
afrouxamento mais um sentimento do que, de fato, um estado; essa massa
que se sente disforme consiste mais em unidades dispostas espacialmente, as
quais compem, efetivamente, um aglomerado espesso, do que uma massa
sem rosto. Isso se clarifica no exato momento em que determinado som se
propaga em sua dupla mecnica de onda e tecnologia. Esvai-se o sentimento
de frouxido, a massa se decompe de sua iluso e volta sua esfera de
corpos, sujeitos, individualidades conjugadas sobre as quais age um poder. O
sinal do final do recreio acena uma tecnologia eficiente e econmica.
Num toque, num soar, em poucos segundos, a partir dele, os
alunos iniciam seu movimento de retorno sala de aula; os professores se
dirigem ao seu espao; o corpo diretivo se organiza em retorno sua atividade
de coxia. Esse sinal move numa mesma direo corpos que, em determinado
tempo e espao, se moviam em outra; ou ainda, para aqueles que recorriam
inrcia da localizao fixa, coloca-os em movimento no mesmo conjunto
direcional que os anteriores; e h ainda aqueles que, antes mesmo desse som
surgir, j realizavam sua tomada de posio rumo ao espao aglutinador de
todos os corpos.
O horrio do trmino do recreio ser marcado por um sinal com
5 minutos de antecedncia, para que se interrompam as
atividades e os alunos se preparem para o reincio das aulas.
Ao ser dado o segundo sinal, o aluno dever estar em sala de

aula aguardando o professor6.

O sinal do final do recreio materializa uma tcnica numa

tecnologia, assim como vai alm e afasta em um s golpe aquela iluso de
massa disforme que j se sabia passageira, que se sabia controlada por um
limite temporal e que, por isso, modulava as aes nesse perodo. A reao ao
sinal um reflexo, mas no uma reflexo; o sinal (...) no submetido a uma
interpretao (Deyanova, 1994, p. 65). O sinal exige uma rapidez, presteza,
porquanto sua existncia marca o final de uma etapa exatamente na mesma
proporo que anuncia o incio de outra.
Ao sinal o professor fechar a porta da sala de aula e o aluno
que estiver atrasado ser encaminhado ao SOE e o fato
registrado em formulrio prprio. Entre as demais aulas os
sinais indicam apenas a troca de Professores7.

Nessa primeira cena, o sinal investe sobre os corpos a sua

identificao, os relembra de sua posio, seu espao, no mesmo momento em
que os organiza numa diviso do tempo bem especificada.
2) E, imediatamente, outra cena, que extramos agora de Entre
les Murs:
Estamos prximos ao final da aula. Em sala, segue-se uma
discusso acerca da escrita de si, cuja orientao : Escreva seu autorretrato.
Mas o elemento central que buscamos expor no a temtica que se discute
ou a tarefa que se realiza. Aquilo que torna significativa essa cena para nossa
discusso justamente o seu ltimo suspiro, no qual, por um instante, temos a
apario do sinal da escola.
Embora essa cena se desenvolva num momento de final de aula,
destacamos aqui uma funo que, diferentemente da cena anterior (e ainda
assim concertado com ela), se multiplica para alm de uma etapa do dia. Aqui,
o sinal, inicialmente entendido como tecnologia de um poder disciplinar,
incorpora uma funo para alm dos corpos.
Na derivada de tempo que h precisamente antes do
aparecimento do sinal, percebemos uma organizao e desenvolvimento de
relaes que so modificadas no exato instante de sua manifestao. Antes do
sinal, a ordem : Todos podem falar, mas sejam educados. Quando de sua
apario, um novo jogo de poderes. O professor ainda a referncia da sala,
mas os alunos, em sua maioria, j se sentem autorizados a abandonar sua
posio estvel. No ato do surgimento do sinal h uma modificao das
prprias relaes: embora elas no deixem de existir num s minuto, a elas
dado outro arranjo, pois o sinal, assim como os muros, delimita um campo de
ao. Claro que, conforme as lutas traadas, os acontecimentos, esse efeito de
6 Cf. Normas da Escola do Futuro, de Coqueiro, Manhau, MG.
Acessvel em: http://escoladofuturo.g12.br/normas.php, Acessado em
17/12/2013.
7 Cf. Regulamento de 2012 do Instituto de Educao Renascena,
Caapava,
SP.
Acessvel
em:
http://www.rennet.com.br/regulamento.htm.
Acessado
em:
17/12/2013.

movimento que tem o sinal pode ser posto em xeque, mas para isso se
percebe a exigncia de outras foras alm daquelas que j esto agindo. Se a
voz do professor era o eco da autoridade nos instantes precedentes ao somtecnologia-funo, durante e aps este, a mesma voz reportada a um
murmrio que j no se compara mais com a antiga posio que ocupava.
Os efeitos do sinal so profundos. Ao seu toque, e no novo
arranjo de distribuio do poder que ele possibilita, as prprias regras mudam,
pois tambm elas so vlidas sob determinado campo e, nessa conjuntura, so
modificadas. Basta nos atentarmos para um dos cantos da cena, em que as
primeiras aes desse novo espao, desse novo tempo e dessas novas regras
so tanto colocar o capuz, que no incio do dia havia sido retirado, quanto
retornar posio natural o bon que havia sido banido. Ainda assim, a prpria
maneira como esses movimentos so executados mostra que no houve, nem
por um segundo, a vacncia de um poder disciplinar, uma vez que eles tambm
se realizam de forma rpida, concertada, eficiente e econmica: em apenas um
movimento um aluno se levanta, segura seu caderno (que estava sendo
utilizado) e veste o capuz. Ao contrrio de uma ausncia, esses procedimentos
denotam a constncia desse poder, no mesmo ato em que indicam uma
modificao das relaes, pois
(...) a disciplina tem que fazer funcionar as relaes de poder
no acima, mas na prpria trama da multiplicidade, da maneira
mais discreta possvel, articulada do melhor modo sobre as
outras funes dessas multiplicidades, e tambm o menos
dispendiosamente possvel (...). Em uma palavra, as disciplinas
so o conjunto das minsculas invenes tcnicas que
permitiram fazer crescer a extenso til das multiplicidades
fazendo diminuir os inconvenientes do poder que, justamente
para torn-las teis, deve reg-las (Foucault, 2012, p. 208).

Nesse sentido, percebemos se estabelecer a possibilidade de um

diagrama do poder que, conforme Foucault (2012) e comentadores, como
Deleuze (2005) ou Daz (2012, p. 121) no uma estrutura. um sistema
fsico instvel e em contnuo desequilbrio.
Nessa segunda cena, o sinal desempenha outra (embora muito
prxima) funo: ele d dinmica e potncia aos corpos. Alinhavada nessa
trama, a ocorrncia desse sinal tambm pluraliza as relaes, permite a
investida de uns sobre os outros nessa permanente tenso do poder e age
sobre os prprios conhecimentos, limitando-os, separando-os, legitimando-os.
3) Das duas cenas comentadas, inegvel o papel de destaque
do sinal. E entenda-se que no necessariamente o tipo de som em si. Em
Entre les Murs soa uma campainha, mas no a campainha que implica e
desdobra todos os processos apontados. O que prevalece nesse caso a
funo que esse sinal tem de organizar a distribuio espacial e as relaes de
poder. E nisso podemos destacar outra caracterstica dessa tecnologia
funcional pertencente ao mecanismo complexo do poder disciplinar que
perpassa o espao que ora analisamos: necessrio que o poder se
desenvolva sem inconvenientes e, caso ocorram, que os minimize; para sua
ao ser mais intensa, a sua prpria existncia tem de perpassar por diferentes
modos, nem que assuma sua presena inquestionvel de modo a torn-la doce

 se em uma poca em que a msica brasileira era apropriada por um grupo de

artistas considerados por alguns crticos como Brbaros, no sentido pejorativo
do termo, foi no prprio investimento de sua presena que eles se intitularam,
sim, como brbaros, mas Doces Brbaros (e seus efeitos foram mais potentes
do que quando eram ainda um grupo, como outros, de artistas). Nesse sentido,
conforme disse Foucault (2012, p. 190), a visibilidade uma armadilha e
nessa mesma armadilha, nessa mesma visibilidade, que o sinal e sua funo
coagente podem ser modificados em sua materialidade, adoados, como os
Brbaros, a ponto de se trocar o sinal-barulho por um sinal-msica; msicas
escolhidas pelos prprios estudantes 8. Sinal doce que torna dcil, e talvez, por
isso, seja at mais potente e, no mnimo, elegante.
A forma de expresso material dessa tecnologia sinal no o
centro aglutinador de seus efeitos. Como apontado, sua modificao pode
muito bem possibilitar que ela se insira mais facilmente (ou seja, mais visvel,
porm mais ofuscada, menos identificvel) na dinmica e organizao do
espao escolar, seus tempos, aes e conhecimentos: somente mascarando
uma parte importante de si mesmo que o poder tolervel (Foucault, 1988, p.
96). Ainda assim, importante destacar que so seus efeitos de tecnologia de
um poder disciplinar, desenvolvida enquanto funo, que se sobrepem sua
materialidade. Tanto que se olhados os documentos que sistematizam os
funcionamentos das escolas, o sinal no tem explicitadas suas variaes,
modulaes ou formas de soar:
A movimentao das turmas durante as aulas, nas entradas e
sadas para o recreio, deve ser feita de forma tranqila,
respeitosa, sem correria, para no prejudicar o andamento das
atividades das demais. O sinal, no intervalo das aulas, para
troca de professores. O aluno dever permanecer em sala, no
devido lugar, preparando-se para a prxima aula9.
*
Frequncia: A frequncia s aulas obrigatria. O aluno que
vier escola dever participar de todas as aulas. No intervalo
das aulas, o aluno dever esperar o professor dentro da sala
de aula. O horrio do trmino do recreio ser marcado por
um sinal para que se interrompam as atividades e os alunos se

8Embora nossa prtica (de autores e professores) tenha

encontrado em muitas escolas situaes como essa, em que o sinalbarulho tambm foi substitudo por uma msica aprazvel,
interessante notar que isso motivo de notcia jornalstica, conforme
matria publicada em 13/07/2009 no site da Secretaria de Educao
do
Estado
de
So
Paulo.
Acessvel
em:
http://www.educacao.sp.gov.br/noticias/escolas-de-sumare-inova-etroca-sinal-tradicional-por-musica. Acessada em: 17/12/2013.
9 Cf. O Manual de Convivncia Escolar do Colgio Pr Campus, de
Teresina,
PI.
Acessvel
em:
http://www.procampus.com.br/convivencia.asp.
Acesso
em:
17/12/2013 (grifo nosso).

prepararem para o reincio das aulas10.

O sinal, um sinal: formas que no marcam qual o tipo de sinal

dever ser esse aviso. Novamente, retornamos ao poder disciplinar que
percebemos perpassar a escola e em relao ao qual destacamos sua
economia, conquanto que o modo de propagar um som que seja perceptvel
pela maioria do corpo escolar muito mais simples e implica em um menor
custo tecnolgico do que outros meios. Portanto, nada melhor e mais eficiente,
pelo menos at o momento, que o sinal-som para se agir sobre esses corpos,
coloc-los em movimento, dinamiz-los, localiz-los num espao, especificarlhes uma srie temporal na qual devem organizar-se.
No regulamento escolar, no cotidiano da escola vivida ou daquela
representada no cinema, podemos ento reafirmar que esse sinal no se
manifesta nica e exclusivamente enquanto som, mas tambm, e
principalmente, como funo prpria a um espao que tanto se articula com
outros, quanto tem suas especificidades, e que se apresenta com uma enorme
potncia sobre os corpos, conforme assinalamos sua vinculao composio
das foras, uniformidade do comando e singularizao desses corpos.
assim que entendemos que o tempo penetra os corpos e com ele todos os
controles minuciosos do poder (Deyanova, 1994, p. 62). Entretanto, no
conjunto da anlise que temos empreendido, notamos que no h apenas essa
funo (sinal) e esse nvel (corpos) como potncias de um estudo do poder
disciplinar no universo da escola. Se essa funo to potente, se o nvel dos
corpos muito marcado como foco de sua ao disciplinadora como notamos
presente em diversos estudos que se referem escola, a exemplo de Brausch
(2012), Verherve (2012), Souza (2006), Dametto e Soligo (2003), Motta (2011),
Leal e Henning (2010), dentre outros , muito fortemente somos levados a
problematizar e pensar outros nveis possveis de serem analisados na escola,
assim como outras provveis funes e suas diferentes dinmicas e
articulaes.

III.
Temos marcado at aqui essa vinculao do poder disciplinar com
os corpos a partir dos estudos de Foucault enquanto um processo que opera
uma tecnologia poltica do corpo (Foucault, 2012, p. 27). Se trabalhamos isso
foi para, ento, trazer outro elemento ao estudo do poder disciplinar. Assim, se
sobre os corpos percebemos se desenvolver uma economia, uma eficcia, uma
organizao que lhes sujeita e sobre eles (e com eles) produz um saber, no
vemos menos esses desdobramentos sobre os prprios conhecimentos.
Entendemos que, no exato instante que passamos escola e s produes
que nela se do, no apenas temos uma ao disciplinar sobre os corpos e
seus movimentos ou atitudes; h uma ao, sim e tambm, no nvel dos
conhecimentos: regulando-os, organizando-os, selecionando-os conforme mais
necessrio ao desenvolvimento desse poder disciplinar, dispondo-os
temporalmente segundo regras especficas. Apropriando-nos daquilo que
10 Cf. as Orientaes aos Alunos, da Escola Caminho Suave e
Colgio
Villa-Lobos,
Sertozinho,
SP.
Acessvel
em:
http://www.caminhosuave.com.br/orientacoes.htm.
Acessado
em:
17/12/2013 (grifo nosso).

Veiga-Neto (1996) prope, podemos dizer que h um processo de

disciplinarizao que se manifesta em diferentes domnios, dois dos quais nos
interessam: um deles refere-se ao da disciplina-corpo, e basicamente aquele
que temos descrito at o momento; o outro, refere-se disciplina-saber, que
passaremos a analisar mais detalhadamente e sobre o qual buscaremos
problematizar.
Seguramente, isso no significa que pretendemos enclausurar os
conhecimentos e dizer que no espao escolar eles sejam totalmente
diferenciados e isolados, ou ainda que eles no estejam profundamente
imbricados com outras prticas que no se limitam escola, como bem nos
aponta, de diferentes formas, Lopes (2007; 1999). Muito pelo contrrio.
nesse sentido que nos propomos a traar algumas sries (Foucault, 2009) que
nos permitem evidenciar, ora por sua disperso, ora por seu aglutinamento, a
ao do poder disciplinar e dos saberes que so construdos sobre
determinados conhecimentos quando nos localizamos na escola.
De forma a utilizarmos as articulaes daquilo que j propusemos
e daquilo que ora se coloca, busquemos novamente como estratgia
metodolgica desse ensaio a anlise da funo sinal (que at agora foi
centrada nos corpos) e seu desdobramento em termos dos conhecimentos
produzidos na escola.
Comecemos analisando a prpria funo sinal: ela , como vimos,
em resumo, uma tcnica de separar em diferentes segmentos espao e tempo.
E aqui temos novamente a potncia dessa funo prpria ao poder disciplinar:
em muitos dos cortes secos de uma cena para outra, no filme de Cantet e
Bgaudeau, o som do sinal em si no aparece; ao longo do filme esse barulho
funcional evidenciado cerca de duas vezes; todavia, no por seu no
aparecimento que no o tomamos como presente, pois, em diversos cortes,
segmentos, em novas cenas, mesmo que ele no aparea, sabemos muito
bem que l estava ele no contorno daquilo que o filme recortou, na margem
que a moldura da cmera excluiu e que ainda assim tem seus rastros e marca
sua presena. Daquilo que j apontamos, na derivada temporal anterior e
posterior ao da funo sinal, podemos perceber uma distribuio regulada
dos jogos de poder que percorrem o espao escolar e que podem dar-se sobre
os corpos, mas no apenas sobre eles; evidenciamos, ainda, a possibilidade
dessa funo do poder disciplinar dar-se, tambm, sobre os conhecimentos
produzidos nesse local.
Com Foucault (2012, p. 141) encontramos a considerao da
existncia de um processo de sucesso dos assuntos ensinados, das
questes tratadas segundo uma ordem de dificuldade crescente prprios
ao do poder disciplinar. Se com ele depreendemos a disciplina dos corpos
como arte de dispor em fila, e da tcnica para a transformao dos arranjos
(Foucault, 2012, p. 141), tais arranjos e filas no so menos pronunciados no
nvel da produo de conhecimentos: vemos nestes as sries bem delimitadas
daquilo que o foco em determinado momento, aquilo que j foi visto e o que
dever vir no encadeamento desse processo; percebemos com eles um
espao bem determinado, o qual se refaz a todo instante a partir dessa funo
que temos como sinal.
Depreendemos, assim, o que Foucault considera como um
quadriculamento, no mais dos corpos, mas, agora, dos prprios
conhecimentos, uma vez que estes podem ser dispostos numa grade de

horrios11 (como no caso de diferentes reas que se revezam em sua produo

de conhecimento) ou, ainda, quando tratamos de um mesmo campo de
conhecimentos, organizados em um plano que os dispor temporalmente a
partir dos diferentes segmentos 12. No primeiro caso, temos uma localizao
funcional que se perfaz sobre os conhecimentos e o momento em que devem
aparecer: o oitavo ano, turma E, ter, na segunda-feira, entre 13h e 15min e
14h e 05min, aula de Lngua Portuguesa, enquanto a turma F ter aula de
tica; aps esse perodo, soar um sinal indicando a mudana dos perodos, e
a turma E dever continuar por mais 50min os trabalhos de Lngua Portuguesa,
ao passo que a turma F dever encerrar os trabalhos de tica e iniciar dos de
Ingls13. J no segundo caso, no evidenciamos essa repartio entre
disciplinas, mas dentro de uma mesma disciplina que se distribuir ao longo de
diferentes perodos (tambm marcados pela funo sinal) e de forma a
individualizar os diferentes contedos de determinada rea do conhecimento: o
primeiro bimestre da aula de qumica desenvolver em 10 aulas os temas
relativos construo da matria; na sequncia, se dispor de mais 10 aulas
para o trabalho com os tipos de misturas e a natureza eltrica da matria; o
bimestre ser finalizado com 10 aulas referentes identificao dos tomos,
aos estados energticos dos eltrons e distribuio eletrnica 14. A cada
momento, conhecimentos dispersos em reas so postos em discusso; a
cada surgimento do sinal, um novo perodo inicia e, com ele, se avana mais
um pouco no planejamento que organizou, por uma srie de outros
conhecimentos, tcnicas, saberes, procedimentos, alguns dos conhecimentos
prprios a determinado momento da sala de aula.
Na companhia de Foucault (2009, p. 127) entendemos que a
11 Como, por exemplo, as que podemos obter em
http://marista.edu.br/domsilverio/aprendendo/fundamental/quadrode-horarios-aulas,
onde
evidenciamos
esse
quadriculamento
materializado em diferentes perodos (site acessado em 03/02/2014).
12 Como exemplo, possvel notar os planos de aula que
sistematicamente so realizados nas escolas e nos quais temos essa
diviso bem organizada dos conhecimentos. Exemplos disso, alm de
nossa vivncia direta, podem ser obtidos livremente na internet,
como os da Escola Estadual de Ensino Mdio e Profissionalizante Dr.
Elpdio
de
Almeida
(acessveis
em:
http://pt.slideshare.net/qcavalcante/planos-de-aula-2012-pdf
e
acessados em: 31/01/14) ou os da Escola Estadual Eslebo Lima
(acessveis
em
http://liliosadepaivaleite.blogspot.com.br/2012/03/plano-de-curso-dehistoria-2-serie.html e acessados em: 31/01/14).
13
Grade
acessvel
em:
http://marista.edu.br/domsilverio/files/2012/03/8%C2%BA-EFTARDE.pdf. Acessada em: 03/02/2014.
14
Planejamento
acessvel
em:
http://pt.slideshare.net/JOSEANTONIOQUIMICA/planejamento-dequmica-do-1-ano. Acessado em: 03/02/2014.

anlise dessas disperses se potencializa quando buscamos antes sua

periferia que sua organizao interna, antes sua superfcie que seu contedo;
ou seja, depreendemos como muito mais visvel, ou melhor, visibilizvel, essa
ao sobre os conhecimentos (ou outros objetos) quando adentramos mais no
nvel de sua disperso. Retornando ao filme, isso implica em analisar a
disperso das cenas-relaes: mais na periferia delas, entre elas, delas com
outras, do que se tomarmos uma cena em si. Em cada uma percebemos
diferentes temticas exploradas nas aulas, porquanto ora temos uma dinmica
para alunos e professores se conhecerem, ora temos a leitura do Dirio de
Anne Frank; ora o foco daquele segmento uma discusso lxica, ora a base
est na semntica, ora se deve escrever um autorretrato; em cada um destes
segmentos se veem produzidos uma srie de conhecimentos relativos a
determinado campo que percebemos estar imbricados no processo ativo do
poder disciplinar, percorrendo-lhes em sua disperso de temas e aglutinandoos numa ordem, numa sequncia, numa espacialidade, naquilo que o professor
Marin identificar em sua funo: eu sou professor de francs; e que ns,
muitas vezes, enunciamos e vemos enunciarem: dou aula de qumica, sou
professor de histria, hoje tive uma aula muito boa de geografia, a
professora fulana explica muito bem o contedo de sociologia!. No menos
ativo, o poder disciplinar em sua pluralidade de imbricamentos com outros
campos age na escola tambm sobre os conhecimentos, torna-os objetos do
saber que produz e, produtivo que , com eles cria novos conhecimentos no
menos organizados, separados em sries especficas, bem delimitadas, que
obedecero a uma temporalidade que ser necessariamente atravessada, no
universo da escola, pela funo sinal.
Se analisarmos essa disperso nas aulas de Monsieur Marin,
assim como naquelas que se desenvolvem na grande parte das escolas que
conhecemos, perceberemos que os conhecimentos produzidos no ocorrem ali
ao acaso, de acordo com a vontade, segundo um processo aleatrio de
colocao de problemas que afligiriam os alunos ou o professor, desenvolvidos
em sua liberdade at sua exausto, ou conforme se queira. Quando tomamos
os conhecimentos produzidos na escola a partir da referncia ao poder
disciplinar e a sua necessria rede de relaes, ficam visveis os diversos
cruzamentos que ali agem e que constringem a ao. No se pode trabalhar
todos os conceitos e contedos relativos qumica, assim como no vivel
realizar uma imerso nos textos da histria da fsica. O poder disciplinar reitera
a existncia de muros, no sentido de sempre relembrar a escola de seu papel
de organizar corpos e, talvez, atualmente com muito mais nfase,
conhecimentos.

IV.
Se iniciamos nosso texto com uma anlise da escola de Cantet e
Bgaudeau; se procuramos coloc-la em relao escola que temos nos
deparado diariamente; se articulamos estas duas s anlises de Foucault
acerca do poder disciplinar; se centramos nosso argumento em termos de uma
tecnologia especfica que nos possibilitou demarcar mais densamente a ao
desse poder que, embora esteja articulado com outras instituies, prticas e
discursos, nos permitiu centrar nosso argumento naquilo que denominamos de
escola e seu desdobramento nos corpos e conhecimentos; tudo isso se
constituiu como uma demarcao de condies de possibilidade para se

pensar acerca dos muros da escola e dos processos que ali ocorrem. No
necessariamente limitado a essa fsica circunscritora, o poder que ali age a
coloca no jogo ampliado de uma sociedade e na sua espacialidade de seus
acontecimentos restritos. De um modo ou de outro, seja para ampli-la ou
limit-la, os muros tm uma funo importante nesse jogo de relaes, que,
conforme buscamos marcar, reitera a escola como um dos locais nos quais o
poder disciplinar age com uma intensidade e extenso muito peculiar.
Embora existentes em nveis diferentes, podemos observar uma
complementaridade operada pelo poder disciplinar no nvel de uma
materialidade direta (corporal) e derivada (conhecimentos). Se, em Vigiar e
Punir (Foucault, 2012), Foucault nos fala de corpos disciplinados e, em
seguida, em Em Defesa da Sociedade (1999), ele nos aponta a existncia de
uma poca de disciplinamento dos saberes, no motivo de estranhamento
que evidenciemos e percebamos a forte articulao e concerto potente que h
entre disciplinas, corpos e conhecimentos entre os muros da escola.
nesse sentido que pensamos que essa escola da qual falamos
apreendeu muito bem essa arte do corpo, essa disciplina. Pde extravas-la
facilmente do corpo ao conhecimento, de modo que seus efeitos (pensados ou
no) marcam um compasso to grande a ponto de esses dois diferentes
objetos serem confundidos como um s: corpo e conhecimento disciplinados.
Um concerto que refora a elegncia da disciplina em suas diferentes
expresses e aes: o conhecimento disciplinado por mecanismos tambm
utilizados aos corpos; os corpos se adquam, em grande medida, aos
conhecimentos que esto sendo desenvolvidos 15. Se muito vimos ser
pesquisado acerca dessa corporalidade, pouco encontramos acerca desses
saberes sistematizados em conhecimentos o que nos mobiliza a pesquis-los
e problematiz-los ainda mais. De todo modo, com este ensaio percebemos,
mais uma vez, que a disciplina econmica e, exatamente por isso, eficiente.

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15 Basta compararmos algumas aulas, como uma de Educao
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