INTRODUCCIN A LA ASIGNATURA

OBJETIVO Y TEMARIO
Buenas tardes, te doy la ms cordial bienvenida a esta asignatura de Elaboracin y
Validacin de Instrumentos aplicados a la psicologa.
El Objetivo de esta asignatura es : que al trmino del curso comprendas y seas capaz de
analizar el concepto de medicin y su aplicacin en el campo de la psicologa para elaborar
y analizar instrumentos de evaluacin psicolgica.

Esta asignatura esta dividida en tres grandes temas que a continuacin te desgloso:

1. LA MEDICIN EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGA

1.1 Naturaleza de la medicin en la psicologa
1.2 Construccin de pruebas psicolgicas : generalidades
1.3 Tipos y definicin de pruebas (instrumentos)
1.4 Uso y abuso de las pruebas
1.5 Aspectos ticos y humanismo en la medicin e investigacin psicolgica

2. ETAPAS DE LA ELABORACIN DEL ANLISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE

MEDICIN
2.1 Especificacin de objetivos
2.2 Delimitacin de los contenidos ( tabla de especificaciones )
2.3 Elaboracin de reactivos
2.4 Tipos de reactivos
2.5 Lineamientos para la elaboracin de reactivos ( redaccin y ordenamiento)
2.6 Formato del instrumento
2.7 Presentacin
2.8 Instrucciones
2.9 Hojas de respuestas
3. LAS ETAPAS DE ANLISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIN
3.1 Anlisis de reactivos
3.2 ndice de dificultad
3.3 ndice de discriminacin
3.4 Anlisis de preguntas abiertas ( anlisis de contenido- concepto de sensibilidad)
3.5 Anlisis global del instrumento
3.6 Confiabilidad
3.7 Estabilidad
3.8 Equivalencia
3.9 Particin por mitades
3.10 Validez
3.11 De contenido
3.12 De criterio ( correlacin de Pearson)

3.13 De constructo ( anlisis factorial exploratorio)

3.14 Transformacin de puntuaciones y estandarizacin
3.15 Basados en normas
3.16 Percentiles

BIBLIOGRAFA BSICA PARA LA ASIGNATURA

1. IQ Y TEST PSICOMTRICOS. GESTION . CARTER, PHILIP. ED. GESTION 2000.
2. PSICOLOGA Y MEDICIN. HERRANS, LAURA LETICIA. ED.MC GRAW HILL
2000.
3. TCNICAS ESTADSTICAS CON SPSS . PREZ, C. ED. PRENTICE HALL. 2001.

INTRODUCCIN A LA NATURALEZA DE LA MEDICIN

Para poder adentrarnos en este tema es necesario entender el origen de la
medicin en especial dentro de la Psicologa, como ya revisamos en la clase de
inici, La necesidad de convertir a la Psicologa en una ciencia , origina que
diferentes investigadores y estudiosos de ste campo, se den a la tarea de
aplicar y usar el mtodo experimental , buscando datos y documentando a
travs del uso de mtodos estadsticos, las diferentes variables que influyen en
los eventos de carcter psicolgico.

Podemos decir que a partir de 1830 el inicia el auge de la medicin mental, como es
conocido en un principio referente a procesos psicolgicos internos. Pases como Alemania,
Inglaterra y Francia inicialmente, se interesan en el desarrollo de la psicologa experimental
y la medicin de la misma para poder identificar, de forma observable conductas derivadas
de procesos internos que seria difcil conocer internamente, pero que a travs de observar y
medir su manifestacin como parte de la conducta, permite entender :el pensamiento,
persepcin, lenguaje, memoria, etc... como parte de la conducta humana.

En Inglaterra surge un investigador y psiclogo britnico que influy directamente en la

psicologa diferencial y la medicin, del cual ya te he hablado; Sir Francis Galton, su
interes se centro en la sensoriopercepcin y en el estudio de las diferencias individuales y la
evaluacin de las pruebas mentales. A partir de la publicacin de Charles Darwin ( primo
de Galton ), de el Origen de las Especies Galton se interesar en el estudio de la
"genialidad", es decir si el que un individuo sea considerado, brillante o genio dada su
inteligencia, es heredado. Y si esto es as entonces los Genios heredan la genialidad a sus
hijos, y a partir de esto crea su Obra " El Genio Heredado", posteriormente publica su Obra
"Investigacindel Desarrollo de las Facultades Humanas". Crea el primer laboratorio
antropomtrico; en el que se median las caractersticas fsicas y sensoriomotoras.
Galton influy a otros investigadores y sup rodearse de cientficos brillantes que
trabajaron con l como : Karl pearson, quin a partir de lo Galton establece como
correlacin, ms a delante Pearson lo continuar; tambin colaborn con Galton, James Mc
Keen , Charles Spearman ( teoria bifactorial de inteligencia), a partir de estos estudios se ir
estableciendo su conexin con lo que se realiza en otros pases.
Mientras tanto en Francia Binet desarrolla su prueba para la medicin de la inteligencia
para la Secretaria de Educacin de Francia, con el objeto de identificar el rendimiento
escolar en nios: normales, sobresalientes y con retraso mental. En Francia surgen otros
estudiosos como: La Place, Esquirol, pineal , Charcot, Ribot, Seguin, Itard. A la par en
Alemania se comienza ha avanzar con el desarrollo de la Psicologa experimental con
cientficos como : Weber, Fechner y Wundt, ( en estados Unidos) quin influye
directamente en el desarrollo de la psicologa hacia su cientificidad.
Por la necesidad de la Psicolgia en darle cientificidad y lograr predecir o descubrir las
leyes que rigen el comportamiento humano, se ha hecho necesario contar con instrumentos
que nos permitan conocer esos fenmenos internos de forma observable, De tal manera que
gracias a estos cientficos y a otros ms como Catell debemos el desarrollo de las pruebas
Psicomtricas o Test Mentales como fueron nombrados por Catell en 1890, en un principio
slo se media con ellos aspectos sensoriomotrices : como tiempo de reaccin, capacidades
auditivas y visuales, sensibilidad al dolor, al gusto etc... Y en el ao de 1901 Clark Wissler
valida las pruebas de Catell para la seleccin de estudiantes universitarios. A partir de estas
pruebas se puntualiza las diferencia individuales en la ejecucin de la conducta como
variables, en los estudios cientficos.
Podemos afirmar que el uso de instrumentos de medicin, como las pruebas psicolgicas ha
sido una de las aportaciones de la psicomtria, que nos permite conocer a travs de ellas
procesos internos de origen psicolgico, que a travs de crear condiciones experimentales,
nos permite medir la ejecucin o desempeo de un individuo o grupos, para comparar y

conocer las diferencias entre ellos y poder realizar una intervencin o diagnstico de tipo
Psicolgico.
Siempre debemos tener en cuenta que estas pruebas o Test deben ser
debidamente validados y garantizar su confiabilidad para poder generalizar su
uso en el campo de la psicologa. Es por ello que debers aprender como se
elaboran y se validan y esto te ayudar a seleccionar los instrumentos
adecuados en tu prctica profesional.

CONSTRUCCIN DE PRUEBAS PSICOLGICAS

LO QUE DEBES SABER DE LA CONSTRUCCIN DE PRUEBAS

PSICOLGICAS
PARA ESTA ASIGNATURA ES IMPORTANTE RECORDAR ALGUNOS CONCEPTOS
QUE YA HEMOS REVISADO EN LA ASIGNATURA DE EVALUACIN
PSICOLOGICA; COMO SON: LA MEDICIN , SU NATURALEZA Y SU
IMPORTANCIA EN EL QUEHACER DEL PSICLOGO COMO PARTE DEL
DIAGNOSTICO, INVESTIGACIN O INTERVENCIN EN ESTE CAMPO DEL
CONOCIMIENTO HUMANO.
RECORDARAS QUE UNO DE LOS OBJETIVOS QUE REVISAMOS FUE LA
OBTENCIN
DE DATOS A TRAVES DE DIVERSOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN, PARA PODER REALIZAR UNA EVALUACIN PSICOLOGICA QUE
PERMITIERA LA ADECUADA INTERVENCIN. PUES BIEN UNA PARTE
FUNDAMENTAL DE LA PRECISIN DE ESTA EVALUACIN PSICOLOGICA ES LA

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
UTILIZADOS.

DE LOS

INSTRUMENTOS

PSICOLGICOS

LA PSICOLOGA BUSCA LA UTILIZACIN DE MTODOS Y ESTRATEGIAS QUE

NOS PERMITAN CONOCER LA REALIDAD DE LOS FENMENOS PSICOLGICOS
REALES, PARA PODER EXPLICAR EL COMPORTAMIENTO DE LA PERSONA O
LOS GRUPOS DE PERSONAS QUE SEAN DE SU INTERES. POR ELLO HA
RECURRIDO A LA UTILIZACIN DE LAS CIENCIAS EXACTAS COMO LAS
MATEMATICAS O ESTADISTICAS PARA VALIDAR LOS INSTRUMENTOS, O
MEJOR DICHO PARA ENCONTRAR A PARTIR DE ELLOS COMO ASIGNAR
VALORES O VALOR A LOS ATRIBUTOS O VARIABLES QUE ESTUDIA COMO
MANIFESTACIONES
DE
EVENTOS
PSICOLOGICOS
REALES
DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLOGICA COMO, ENTREVISTAS,
TEST, CUESTIONARIOS ETC. TIENEN COMO OBJETO MEDIR EL AVANCE DE
UNA ESTRATEGIA, O LA RELACIN O EFECTO DE VARIABLES; A TRAVES DEL
DISEO DE UN INSTRUMENTO PARA VALIDAR LA CONFIABILIDAD DE UNA
MUESTRA OBTENIDA DE UN COMPORTAMIENTO.
PARTE DE LAS HABILIDADES DE UN PROFESIONAL DE LA PSICOLOGIA ES
ENTENDERY CONOCER LA ELABORACIN Y VALIDACION DE DICHOS
INSTRUMENTOS, PARA PODER SELECCIONAR O IDENTIFICAR LOS
ADECUADOS
PARA
INTERPRETACIONES,
O
DIAGNOSTICOS
O
INTERVENCIONES DE CALIDAD EN EL EJERCICIO DE SU PROFESION.

QUE ES UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN?

SEGN GARCA-MONTALVO UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN PSICOLGICA ES
TODO AQUELLO QUE EL EVALUADOR PUEDE UTILIZAR COMO LEGTIMA FUENTE DE
DATOS ACERCA DE UN SUJETO. EN ESTE SENTIDO, UN INSTRUMENTO PUEDE
EQUIPARARSE AL VOCABLO TCNICA. DESDE NUESTRO PUNTO DE VISTA SE TRATA DE
UN CONCEPTO MS GENERAL PUESTO, QUE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
PSICOLGICA SE CLASIFICAN EN FUNCIN DEL DISTINTO TIPO DE TCNICAS,
ENTENDIDAS COMO CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS DE QUE SE SIRVE
UNA CIENCIA O UN ARTE.
MUCHAS VECES SE UTILIZA INDISTINTAMENTE INSTRUMENTO, TCNICA Y TEST,
PERO

NO

SON

IGUALES.

LOS

INSTRUMENTOS

TCNICAS

PUEDEN

SER

PROCEDIMIENTOS NO CUANTIFICADOS NI TIPIFICADOS COMO P. EJ LA ENTREVISTA. LOS

TESTS SON UN INSTRUMENTO SISTEMTICO Y TIPIFICADO QUE COMPARA LA
CONDUCTA DE DOS O MS PERSONAS. SIN EMBARGO, A CUALQUIER INSTRUMENTO O

TCNICA DE EVALUACIN PSICOLGICA SE LE DENOMINA ERRNEAMENTE TESTS

PSICOLGICO. PERO NO TODAS LAS TCNICAS O INSTRUMENTOS SON TESTS PUESTO
QUE PARA SERLO PRECISAN ESTAR ESTANDARIZADOS Y TIPIFICADOS. POR EL
CONTRARIO

LOS TESTS

LES

PODEMOS

DENOMINAR INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIN PSICOLGICA.

EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGIA DADA LA NATURALEZA DE LO QUE

ESTUDIA Y LA COMPLEJIDAD DEL SER HUMANO, SE HA DESARROLLADO
TODO UN CAMPO A TRAVES DE UNA DE SUS RAMAS CONOCIDA COMO
PSICOMETRIA CUYO OBJETO SE ENCUADRA EN EL CAMPO DE LA MEDICIN
PSICOLOGICA, ESTA HACE USO DE CALCULOS Y ANALISIS ESTADISTICOS
PARA LA EXTRACCION DE INFORMACION UTIL Y VALIDACION DE LOS
DIFERENTES TEST PSICOLOGICOS . UNO DE LOS DATOS IMPORTANTES A
ENTENDER ES EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALESEL ENFOQUE DE LA PSICOMETRIA SE ORIENTA A MEDIR ASPECTOS
PSICOLOGICOS DE UNA PERSONA O CONDUCTA HUMANA COMO:

RASGOS DE LA PERSONALIDAD

EL CONOCIMIENTO

LAS HABILIDADES

CAPACIDADES MENTALES

ESTADO DE OPINION O ACTITUD

LA PSICOMETRIA SE APLICA A TODOS LOS CAMPOS DE LA PSICOLOGIA:
EDUCACIN, SALUD, LABORAL, SOCIAL.

DE LA PSICOMETRIA PODEMOS RETOMAR Y ENFATIZAR LAS SIGUIENTES

APORTACIONES PARA NUESTRA ASIGNATURA:
1.

SU TEORIA DE LA MEDICION QUE ABARCA LO RELATIVO A LA

FUNDAMENTACION TEORICA DE LA MEDICION.

2.

ESCALAMIENTO QUE SE REFIERE AL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE

ESCALAS DE MEDIDAS PSICOLOGICAS-

3.

ENTENDER Y CONOCER LA VALIDACION DE LOS TEST Y SU UTILIZACION

PARA MEDIR.

LA ELECCIN DE LAS HERRAMIENTAS PSICOLGICAS MS ADECUADAS, DEPENDE DE

QU SE QUIERE EVALUAR, PARA QU Y QUIN O QUINES VAN A SER EVALUADOS.
DEBEMOS ELEGIR AQUELLAS
PRUEBAS QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES
ESPECFICAS DE LA EVALUACIN QUE VAYAMOS A REALIZAR Y QUE POSEAN LA MAYOR
FIABILIDAD Y VALIDEZ.

EN ESTA ASIGNATURA REVISAREMOS LOS TEMAS RELACIONADOS CON LOS

CONOCIMIENTOS QUE REQUERIRAS PARA LA ELABORACION Y ANALISIS DE LOS
INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS DE EVALUACION

POR LO ANTERIOR ES IMPORTANTE QUE COMPRENDAS LA SIGUIENTE

INFORMACIN:

PRINCIPIOS BSICOS Y ETAPAS EN LA ELABORACIN DE UN

TEST

Elaboracin de un Instrumento

Elaboracin y definicin de las variables

Para elaborar un instrumento de medicin vlido y confiable es recomendable seguir
los siguientes pasos:
1. Determinar cul es la variable que se desea medir.
2. Definir la variable.
3. Determinar indicadores vlidos de la variable
4. Seleccionar una muestra de esos indicadores.
5. Estructurar el Instrumento
6. Determinar la validez y confiabilidad del instrumento.
DETERMINAR CUAL ES LA VARIABLE QUE SE DESEA MEDIR
En este caso lo que se medir depender de lo que sealan los objetivos de tu constructo
operacional y se realizar con el procedimiento anteriormente sealado.
DEFINIR LA VARIABLE
El segundo paso para medir una variable es realizar una definicin operacional de
dicha variable.
Se puede realizar una definicin conceptual por ejemplo definir a la creatividad
como la capacidad de dar respuestas nicas u originales y sobre esta definicin
hacer la consecuente medicin, sin embargo esta definicin resulta abstracta y
dificultara a dos personas ponerse de acuerdo sobre lo que se pretende medir. Por
tal razn se prefieren las definiciones operacionales.
La Definicin Operacional es una definicin que determina las operaciones que
comprende la medicin de una variable. Ejemplo de definicin Operacional sera

determinar diez maneras de usar ladrillos de vidrio como medida de la creatividad.

DETERMINAR INDICADORES VLIDOS DE LA VARIABLE
Aqu de lo que se trata es de tomar algunas caractersticas o conductas especficas
como indicadores de lo que deseamos medir.
Si lo que deseamos es medir la inteligencia primero tendramos que dar una
definicin conceptual: capacidad para aprender de la experiencia enseguida
deberamos sealar que variables representan un aprendizaje por medio de la
experiencia, la memoria y la capacidad para generalizar pudieran representar solo
dos de tales variables. Pero an estas dos variables tienen un nivel de abstraccin
alto as que tendramos que deducir indicadores fcilmente observables y medibles.
La capacidad para repetir nmeros de adelante para atrs y viceversa y la capacidad
para dar informacin pudieran ser indicadores de la memoria, en cambio la
capacidad para predecir las consecuencias de una accin inmediata pudiera ser un
indicador de la capacidad para generalizar.
Cabe mencionar que la definicin operacional simplifica las cosas porque ya indica
desde la misma definicin el indicador que se deber tomar.
SELECCIONAR UNA MUESTRA DE ESOS INDICADORES
Como los indicadores de una variable son numerosos y no se podran incluir todos en un
test, es necesario realizar un muestreo para seleccionar los indicadores ms
representativos, los cuales sern lo que se incluirn en el test.
ESTRUCTURACIN DEL INSTRUMENTO
Al estructurar el instrumento lo ms importante es que se elabore un instructivo que
permita que todas las veces que se aplique, se haga en las mismas condiciones, es
decir que se busque estandarizar el procedimiento.

Determinar la validez y confiabilidad del instrumento.

La validez de un test se refiere al grado en que la prueba mide lo que pretende
medir.
Validez de contenido
La validez de contenido de se refiere a la pertinencia y representatividad del

contenido del test con respecto a la definicin de la variable que se va a medir.

Por ejemplo un indicador vlido o pertinente para medir inteligencia de acuerdo a lo
revisado en el tema anterior pudiera ser la reproduccin memorizada de dibujos,
de la misma forma que la altura de una persona sera un indicador menos vlido de
inteligencia que su habilidad para resolver problemas de aritmtica.
En lo referente a la representatividad revisemos este otro ejemplo, en un test de
rendimiento diseado para medir la aptitud para la lectura, el lenguaje y la
aritmtica se necesitara una muestra que representara cada aptitud. Si tal test
tuviera 100 tems, 80 para aritmtica y 20 para lectura y lenguaje, la muestra de
estas aptitudes sera viciada. Para que fuera representativa la muestra debiera
contener una proporcin igual de cada aptitud.
La limitacin indiscriminada de los indicadores de la variable reduce la validez de
la medicin, adems las definiciones de las variables extremadamente amplias
aumentan la dificultad de seleccionar los indicadores de la variable, de ah la
importancia de utilizar las definiciones operacionales.
Por ejemplo, cuanto ms amplios son los objetivos a medir ejemplo: objetivos
educacionales, si fuera un constructo relacionado con la educacin , mayor ser el
nmero de indicadores incluidos en el test, de lo que se desprende que la
pertinencia y representatividad del contenido debern estimarse sobre la base de los
objetivos educacionales.
El muestreo inicial de las conductas como indicadores se basa en un anlisis lgico
de la pertinencia de los indicadores con respecto a los objetivos educacionales. Tal
anlisis requiere:
El conocimiento de los objetivos educacionales y
Indicadores potenciales de estos objetivos.
Entonces, expertos en el tema juzgan generalmente los tems a incluirse en los test de
rendimiento. Su juicio establece la validez de contenido del test.
La validacin por el consenso de expertos, es decir la validez de contenido, requiere
un anlisis interno del test. El consenso entre los expertos en el contenido es un
proceso judicativo y no es un procedimiento experimental.

Validez concurrente
La validez de un test por medios experimentales se hace comparando los resultados
que una persona obtiene en el test con un criterio que es externo al test mismo.

 La determinacin de la validez de un test usando un criterio externo constituye un

proceso emprico y no intelectual. El trmino emprico se usa para aludir a
procedimientos directos para probar la validez de un test.
La validez de un test que se basa en la comparacin de los puntajes del test con
criterios externo concurrentes, es decir que se obtienen al mismo tiempo se llama
validez concurrente.
La validez concurrente de un test es un proceso emprico que consiste en comparar
los puntajes que se obtiene en un test con los puntajes que se obtienen al mismo
tiempo mediante el juicio de expertos o mediante un test ya validado
anteriormente.
Si los puntajes entre las dos medidas correlacionan se habla de que el test tiene una
validez concurrente, si no el test carece de este criterio de validez y deber ser
modificado.
Hay varios factores que pueden disminuir la validez concurrente de un test, dos de
los ms importantes son:
El grado de concordancia entre los contenidos del test y los objetivos del mismo
El tiempo transcurrido entre las dos mediciones.
Por lo que es recomendable:
Realizar una validez de contenido de los dos criterios con que se realizar la
medicin y
Procurar que las dos medidas se tomen al mismo tiempo.

Validez predictiva
A diferencia de la validez concurrente, la validez predictiva toma como criterio
externo una medida que se obtendr en el futuro y compara los resultados que un
individuo obtiene en el momento actual con los que obtiene despus de cierto
tiempo.
Si los resultados obtenidos en el momento actual correlacionan en un alto grado con
los resultados que se obtendrn en el futuro se habla que el test tiene validez
predictiva y que puede considerarse como un instrumento til para predecir el xito
futuro de una persona.
Las operaciones para establecer la validez concurrente y la validez predictiva son
esencialmente las mismas, la diferencia
reside en el intervalo entre la

administracin del test al individuo y la medicin de su posicin con respecto al

criterio externo.
Son ejemplos de pruebas con validez predictivas aquellos inventarios de intereses
vocacionales utilizados para seleccionar estudiantes o trabajadores.

LA CONFIABILIDAD
La confiabilidad de un instrumento se refiere al grado en que un individuo obtiene
un puntaje en una prueba que se apegue con exactitud a la verdadera situacin de la
persona con respecto a la variable que se mide y si la informacin que se
proporciona sobre esa situacin es coherente.
Cuando se aplica una prueba los resultados pueden depender de la posicin de la persona
con respecto a la variable que se mide, pero pueden depender tambin de otras situaciones
ajenas a la variable
Por ejemplo puede suceder que el puntaje que obtenga un estudiante en una prueba
sea afectado por las condiciones del aula, las instrucciones que se le dieron, el
estado emotivo en el que se encontraba, el material en el que se imprimi la prueba,
etc. Si este fuera el caso la prueba no sera confiable y por lo tanto sus resultados
careceran de utilidad.
Una prueba es confiable cuando los resultados del estudiante dependen de su posicin con
respecto a la variable que se mide y no de otros factores.
En la medida que los resultados de una persona ante distintos reactivos que evalan
una misma habilidad sean congruentes entre s y con criterios externos, en esa
medida se estar hablando de confiabilidad del instrumento.
La confiabilidad de una prueba puede obtenerse a travs de distintos procedimientos
empricos, por ejemplo:
comparando los puntajes obtenidos por un mismo estudiante en una prueba que se
aplica en dos momentos diferentes,
comparando los resultados que obtiene el estudiante en dos pruebas distintas pero
equivalentes
comparando los resultados que en un estudiante obtiene en la medida realizada por
dos observadores independientes pero que utilizan un mismo instrumentos o
comparando los resultados obtenidos por un estudiante en cada una de las dos
mitades de una misma prueba.

 Estos procedimientos requieren de la utilizacin de tcnicas estadsticas, sobre todo

de la utilizacin de un coeficiente de correlacin.
Sin embargo existen dos procedimientos sencillos de utilizar para determinar la
confiabilidad de un instrumento de medicin.
Si se trata de una prueba objetiva, el procedimiento consiste en determinar el
porcentaje promedio de aciertos de cada objetivo para luego revisar y modificar
aquellos en los que los promedios se desvan considerablemente del resto de los
promedios.
En cambio si se trata de un registro conductual o una lista de verificacin el
procedimiento consiste en obtener dos medidas de dos observadores independientes
que utilicen el mismo instrumento y luego utilizar esta frmula:
Confiabilidad = [( Nmero de acuerdos ) /( Nmero de acuerdos + Nmero de
desacuerdos)]*100
Si los resultados son superiores a 79% se puede decir que el instrumento es
confiable, en caso contrario sera conveniente realizar una modificacin en cada
uno de los rasgos que se evalan, procurando definir en trminos conductuales cada
uno de los reactivos.
Una estrategia que aumenta la confiabilidad de los instrumentos, consiste en
realizar su aplicacin de la forma ms estandarizada posible, es decir
buscando que siempre se haga de la misma forma

VALIDEZ Y EL TEST
LA VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN SE REFIERE A QUE MIDA LO
QUE DICE QUE MIDE, Y QUE LOS RESULTADOS PUEDAN SER ATRIBUIDOS A LA
VARIABLE INDEPENDIENTE; CUANDO DISEAMOS UN INSTRUMENTO DE
EVALUACIN, LA VALIDEZ DE DICHO INSTRUMENTO SE LOGRA TANTO CON LA
VALIDEZ INTERNA COMO LA EXTERNA.
EXISTEN DIFERENTES FORMAS DE VALIDAR UN INSTRUMENTO:

VALIDACIN POR JUECES

VALIDACIN POR ANLISIS FACTORIAL

RELACIN ENTRE PRUEBAS

CONSISTENCIA DE PUNTAJES A TRAVS DEL TIEMPO

LA VALIDEZ DEL INSTRUMENTO INICIA DESDE LA CONSTRUCCIN DEL

CONSTRUCTO, SU DISEO Y ADMINISTRACIN DEL INSTRUMENTO.
CUANDO SE REALIZA EL DISEO DE ITEMS O REACTIVOS DEL INSTRUMENTO
DE EVALUACIN PODEMOS CONSIDERAR LAS SIGUIENTES TIPOS DE VALIDEZ.

VALIDEZ DE CONTENIDO.- ES UNA MUESTRA SIGNIFICATIVA DEL UNIVERSO

DEL CONTENIDO CUBIERTO POR UNA UNIDAD DIDCTICA. SE DISEA EN
BASE AL CONTENIDO MS IMPORTANTE Y SIGNIFICATIVO DE APRENDIZAJE VALIDEZ PREDICTIVA.- CORRELACIN ENTRE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN UNA OVARIAS PRUEBAS COMBINADAS Y EL DESEMPEO
POSTERIOR.
VALIDEZ DE CONSTRUCTO.- SUPONE LA COHERENCIA DEL INSTRUMENTO
RESPECTO AL MARCO TEORICO QUE SUSTENTA EL PROYECTO.
VALIDEZ DE CONVERGENCIA.- ESTABLECE LA RELACIN QUE EXISTE ENTRE
UN PROGRAMA DE EVALUACIN O INSTRUMENTO Y OTROS PROGRAMAS O
INSTRUMENTOS DE VALIDEZ CONOCIDA.

CONSTRUCCIN DEL TEST

CUANDO VAMOS A CONSTRUIR EL TEST, PREVIA DEFINICIN DEL

COSNTRUCTO Y SU OPERACIONALIDAD; DEBEMOS CONSIDERAR LA
ADECAUACIN DEL TEST A LA POBLACIN QUE SE MIDE, ES
IMPORTANTE RESPONDER LAS SIGUIENTES CUESTIONES:

QU MEDIR
A QUIN SE MIDE
PARA QU SE MIDE
USOS Y DECISIONES QUE PERMITE TOMAR
LA COSNTRUCCIN DEL TEST DEBE ESTAR BASADA EN EL CONSTRUCTO
Y SUS VARIABLES DE ESTUDIO, DEBE SER SUCEPTIBLE DE MEDICIN,
OBSERVABLE, UNIFORME Y CONSTANTE EN EL TIEMPO, DE TAL FORMA

QUE DEBE REFLEJAR DE FORMA OBSERVABLE LOS COMPORTAMIENTOS

QUE NOS PERMITEN CONOCER LA EXISTENCIA DEL CONSTRUCTO.

SELECCIN DE LA MUESTRA
LA MUESTRA A ELEGIR DEBE REPRESENTAR UNA PEQUEA ESCALA DE
LA POBLACIN A LA SE VA A MEDIR.
SE DEBE REALIZAR LA BSQUEDA DE INFORMACIN QUE AYUDE A LA
IDENTIFICACIN DE LAS CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN BAJO
ESTUDIO.
EL MUESTREO ES UNA TCNICA QUE INTENTA CONSTITUIR UN MODELO
DE LA REALIDAD, DEBE RESPONDER A LAS PREGUNTAS DEL
INVESTIGADOR Y ESTUDIO DEL COSNTRUCTO.
PARA DAR REPRESENTATIVIDAD A LA MUESTRA ES IMPORTANTE EL
GRADO DE DIVERSIDAD DE LA POBLACIN.
PARA LA SELECCIN DE LA MUESTRA SE DEBE CONTROLAR: LA
ALEATORIZACIN, REPRESENTATIVIDAD Y REALISMO.
DEBES EVITAR LOS SESGOS DE MEDICIN, EVITANDO, PREGUNTAS
MAL ESTRUCTURADAS, CUESTIONARIOS DEFICIENTEMENTE
ORGANIZADOS, INCORRECTA CONSTRUCCIN DE LOS INDICADORES.

VALIDACIN DEL TEST

PARA LA VALIDACIN DEL TEST DEBEMOS TENER EN CONSIDERACINLAS

SIGUIENTES ETAPAS:

1 er. ETAPA

ELABORACIN DE PRUEBA PILOTO

APLICACIN A SUJETOS MUESTRA

 ASIGNAR UNA PUNTUACIN

2. ETAPA

CALIDAD DE LOS ITEMS PRUEBA

CONSTRUCCIN DEFINITIVA DEL TEST
3er. ETAPA

APLICACIN DEL TEST MUESTRA

ASIGNAR PUNTUACIN
ESTANDARIZACIN DE PUNTUACIONES Y NORMAS DE INTERPRETACIN
ELABORACIN DEL MANUAL.

TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TEST: EVALUA VARIABLES COGNITIVAS, CONOCIMIENTOS, APTITUDES,

RENDIMIENTO, HABILIDADES.
ESCALAS: MIDE VARIABLES NO COGNITIVAS, COMO ACTITUDES,
INTERESES, PREFERENCIAS, OPINIONES.
CUESTIONARIOS: SE UTILIZA PARA INVESTIGACIN DE ENCUESTAS.
INVENTARIOS: SE UTILIZA PARA MEDIR VARIABLES DE PERSONALIDAD.

CARACTERSTICAS QUE DEBEN CONSIDERARSE PARA

EL DISEO DE LOS TESTS

o CONTENIDO.- DE ACUERDO A LA DEFINICIN DEL CONSTRUCTO Y AL

DOMINIO DE LA CONDUCTA QUE SE DESEA MEDIR.
o FORMATO DE LOS ITEMS.- CERRADOS O DE CONSTRUCCIN ABIERTA
o LONGITUD DEL TEST.- DE ACUERDO A LA POBLACIN, TIEMPO
DISPONIBLE,OBJETIVOS DEL TEST.
o NIVEL DE DIFICULTAD.- FACILIDAD EN LA PROBABILIDAD DE RESPUESTA
DEL SUJETO, VELOCIDAD, TIEMPO.
o HOMOGENEIDAD.- SE REFIERE A QUE MIDA LO MISMO QUE ESTABLECE
EL CONSTRUCTOo CAPACIDAD DE DISCRIMINACIN.- QUE PERMITA DIFERENCIAR EL
DESEMPEO O GRADO DE EJECUCIN ENTRE LOS SUJETOS EVALUADOS.

DISEO DE UN CUESTIONARIO

DISEO DE CUESTIONARIO Y MAS

Antes de entrar al tema de cmo disear un cuestionario me permitir recordar contigo

algunos elementos que debes considerar para diferenciar los distintos tipos de test y sus
caractersticas.
DIFERENTES TIPOS DE TEST QUE PUEDEN SER UTILIZADOS COMO
INSTRUMENTOS DE MEDICIN Y LAS CARACTERSTICAS DE CADA UNO DE
ELLOS
Se distinguen tres tipos de test:
1. TESTS DE VELOCIDAD:
o Los tems deben ser muy fciles de resolver.
o La dificultad estriba en que tienen un tiempo limitado de ejecucin.
o Algunos test para medir variables cognitivas lo son (tests de rapidez de clculo).
2. TESTS DE EJECUCIN MXIMA:
o Utilizados fundamentalmente para la evaluacin del rendimiento acadmico y para la
medida de aptitudes y destrezas.
o Los tems presentan diferentes grados de dificultad.
o El tiempo no es un factor que deba influir.
3. TESTS DE EJECUCIN TPICA:
o Son los test de personalidad, actitudes, intereses, etc,
o Como no hay respuestas correctas, no tiene sentido hablar de dificultad de los tems.
CMO SE DEFINE EL NIVEL DE DISCRIMINACIN EN LA CONSTRUCCIN DE
LOS ITEMS
El nivel de discriminacin depender de la poblacin a la que va dirigido el test:
Si el test est dirigido a la poblacin general, el mayor porcentaje de tems ser de
dificultad media.
Si se quiere que el test detecte a los sujetos brillantes, los tems debern ser difciles y
muy difciles.
Si se quiere discriminar entre los menos capacitados, los tems debern ser fciles y muy
fciles
CUALES SON LOS DIFERENTES ITEMS DE ELECCIN MULTIPLE QUE PUEDEN
SER UTILIZADOS EN EL TEST
Dos Alternativas
Eleccin Mltiple
Emparejamiento
Formato Cloze
Escalas de clasificacin
Listados

CMO SE CLASIFICAN LOS ITEMS DE CONSTRUCCIN Y COMO SE CONTROLA

LA SUBJETIVIDAD DE LOS MISMOS
*tems de Respuesta corta
* tems de respuesta extensa
Formas de controlar esa subjetividad:
1. Mtodo de la puntuacin analtica:
o Requiere definir de forma inequvoca y aislar las dimensiones que se consideren
importantes.
o Es necesario establecer la forma de evaluarlas.
o Si se definen claramente estos criterios, las pruebas pueden ser corregidas por personas
no expertas.
2. Mtodo de la puntuacin holstica:
o Se evala de una manera global la forma en que los sujetos han realizado la prueba.
o La correccin debe ser hecha por expertos.
CUESTIONARIO
Es un instrumento que permite recolectar datos por escrito, se utiliza en investigaciones
cuantitativas como cualitativas.
Para poder disearlo es importante definir:
Objetivo de la investigacin
Variables e indicadores empricos
Tipo de poblacin emprica de estudio
Circunstancias de la aplicacin
LOS PASOS PARA PLANIFICACIN DEL CUETIONARIO COMO INSTRUMENTO
DE EVALUACIN SON LOS SIGUIENTES:
1. Caractersticas bsicas, que mide, poblacin, variables
2. Nmero de preguntas
3. Formular preguntas y sus alternativas
4. Establecer su ordenacin y disposicin en el cuestionario
5. Redactar las instrucciones y editar el cuestionario
6. Validacin{n del cuestionario
7. Elaboracin del cuestionario definitivo

CARACTERSTICAS BSICAS
Tipo de pregunta
Segn su naturaleza
Segn su funcin
Segn su respuesta
Por su naturaleza
De identificacin
De opinin
De aspiraciones
De expectativas ante el futuro
De motivaciones, creencias y actitudes
Funcin de la pregunta
Sustantivas, bsicas
Filtro, previas, eliminacin de sujetos.
De control, inters, buena fe, veracidad y fiabilidad
De consistencia de las preguntas
De introduccin o rompehielos
Muelle, colchn o amortiguadores
Bateras de preguntas
Directas o indirectas
Segn la respuesta
Cerradas dicotmicas
Cerradas politmicas o categorizadas
Nmericas
Abiertas
Opciones de respuesta
Exhaustivas
Excluyentes
SESGOS DEL ENCUESTADO
Conservadurismo
Deseabilidad social
Sesgo de cortesa
Tendencia a repetir respuestas
Prestigio

 Hostilidad/ tab
Influencia de las personalidades
ESCALAS DE ACTITUDES
LAS ESCALAS PERMITEN A LOS SUJETOS DE LA MUESTRA A ESTUDIAR
ELEGIR DENTRO DE UNA SERIE GRADUADA DE ITEMS AQUELLOS QUE
ACEPTAN O PREFIEREN.

ENSAMBLE DE INSTRUMENTOS
UNA ETAPA IMPORTANTE ES QUE UNA VEZ ELABORADA LA TABLA DE
ESPECIFICACIONES, QUE COMO RECORDARS , NOS PERMITE PLANEAR Y
ORDENAR LOS CONTENIDOS DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN, DE
ACUERDO A LOS OBJETIVOS E INDICADORES DE MEDICIN; BIEN, YA QUE
TENEMOS LA TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL INSTRUMENTO DEBEMOS
REALIZAR EL ENSAMBLAJE.
EL ENSAMBLAJE ES LA CONFORMACIN DEL INSTRUMENTO DE SU PROPIO
FORMATO CON EL ENCABEZADO, LAS INSTRUCCIONES RESPECTIVAS DE
ACUERDO AL INSTRUMENTO, LA ASIGNACIN DE UNA CLAVE PARA SU
IDENTIFICACIN, EL DESGLOSE DE REACTIVOS CON SUS REQUERIMIENTOS,
ENTRE LOS MS IMPORTANTES:
FORMATO
INSTRUCCIONES
INTEGRACIN SECUENCIAL DE REACTIVOS
QU SE DEBE INCLUIR:
DNDE DEBEN ANOTARSE LAS RESPUESTAS Y CMO: POR EJEMPLO UN
CIRCULO, UNA CRUZ, LLENANDO ESPACIOS, ETC.
DE CUANTO TIEMPO SE DISPONE PARA LA PRUEBA
ESPECIFICAR EL NMERO DE REACTIVOS Y HOJAS TOTALES PARA LA
PRUEBA
CUL ES EL PROPOSITO DE LA PRUEBA
NIVEL DE CONFIABILIDAD.