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Organizadores

Emmanuel Zagury Tourinho


Sergio Vasconcelos de Luna

Investigaes Histricas,
Conceituais e Aplicadas

ROCA

A construo da anlise do compor


tamento no Brasil j tem uma longa
histria, desde que o Professor Fred
Keller fez sua primeira visita Uni
versidade de So Paulo, no incio da
dcada de 1960. A comunidade cien
tfica que, a partir de ento, se consti
tuiu inspirada no trabalho de B. F.
Skinner e colaboradores (Keller, entre
os mais importantes) tem sido uma
das mais ativas na Psicologia brasileira.
Por um longo tempo, essa comunida
de dedicou-se principalmente inves
tigao bsica de processos compor
tamentais. Nas ltimas dcadas, tem
diversificado suas realizaes, ocu
pando-se com maior frequncia de
temas variados, em um contexto de
investigaes conceituais e aplicadas.
Este livro rene produes de al
guns analistas do comportamento
que se dedicam tambm a investi
gaes conceituais e aplicadas em
anlise do comportamento. Tambm,
porque todos tm uma histria de
dedicao investigao bsica,
qual tm procurado agregar estu
dos de outra natureza que possam
contribuir para alargar as fronteiras
da anlise do comportamento e as
condies de interlocuo dessa dis
ciplina com outros sistemas de conhe
cimento na Psicologia e fora dela.
Tal como as compreendemos, as in
vestigaes conceituais e aplicadas
constituem dimenses essenciais da
anlise do comportamento hoje,
mas podem ser to mais efetivas
quanto maior for sua articulao
com o corpo de conhecimento bsi
co que sustenta todo o projeto skinneriano de constituio da Psicolo
gia como cincia do comportamento.
A reunio deste grupo foi propicia
da pela criao de um Grupo de Tra

balho (GT) na Associao Nacional de


Pesquisa e Ps-graduao em Psi
cologia (ANPEPP). A primeira reu
nio do GT Investigaes Concei
tuais e Aplicadas em Anlise do
Comportamento aconteceu no XI
Simpsio da ANPEPP, em 2006, em
Florianpolis (SC). Em 2008, o GT
voltou a reunir-se no XII Simpsio
da ANPEPP, realizado em Natal
(RN), quando comeou a formar o
material que agora se consolida
neste livro. Fazer deste grupo um
ambiente de colaborao na pes
quisa conceituai e aplicada em an
lise do comportamento, com funcio
namento mais orgnico, constitui
ainda um grande desafio. Entre ou
tras razes, porque no se encon
tram nos domnios, conceituai e
aplicado, da anlise do comporta
mento agendas de pesquisa bem
estabelecidas, com respeito s quais
possam esperar uma adeso ampla
dos grupos de pesquisa. Prevale
cem, nesses domnios, iniciativas dis
persas e pouco complementares, em
geral, como resposta ao rico universo
de problemas com os quais os Psiclo
gos so cotidianamente confrontados.
A edio deste livro representa dois
grandes avanos. Uma vez que re
flete o esforo do grupo para co
municar os programas de pesquisas
aos quais tem se dedicado, favore
ce o compartilhamento de interes
ses e a emergncia de novas cola
boraes. Em outra direo, poder
estimular outros pesquisadores e,
quem sabe, alargar o universo de
interlocutores e colaboradores para
a pesquisa conceituai e aplicada em
anlise do comportamento.

Emmanuel Zagury Tourinho


Sergio Vasconcelos de Luna

Investigaes Histricas,
Conceituais e Aplicadas
A anlise do comportamento apresenta-se, hoje, como uma abordagem
alternativa dentro da psicologia, distinguindo-se das demais por seus fun
damentos filosficos e seu sistema terico bsico, e pela prtica profissional
que eles originam. Tendo como um de seus fundamentos centrais o reco
nhecimento da mltipla determinao do comportamento (filogentica,
ontogentica e cultural), analistas do comportamento tm trazido para a
psicologia o desafio de superar os limites estreitos j estabelecidos entre os
campos psicolgico, sociolgico e biolgico.
Os autores de Anlise do Comportamento - Investigaes Histricas,
Conceituais e Aplicadas apresentam alguns dos aspectos que descrevem
a constituio histrica da anlise do comportamento que a caracteriza,
hoje, como uma abordagem comprometida com a produo e difuso de
um saber multidimensional e com uma tica especfica. Com tal intento,
discutem alguns dos conceitos bsicos do sistema explicativo (como, por
exemplo, os conceitos de comportamento operante e de comportamento
verbal) e o impacto que trazem para alguns problemas vistos como tipica
mente envolvendo ou exigindo a atuao do psiclogo (por exemplo, o
desenvolvim ento humano, o diagnstico psicolgico, o desenvolvimento
de habilidades acadmicas, a terapia) e para problemas nem sempre in
cludos entre aqueles que merecem ateno desse estudioso (por exemplo,
acidentes envolvendo agentes txicos). Dentro dessa perspectiva histrica,
os autores apresentam, tambm, alguns aspectos que marcaram a expan
so da anlise do comportamento no Brasil.

Investigaes Histricas,
Conceituais e Aplicadas

NOTA
A Editora, os Organizadores e os Colaboradores no se responsabilizam por quaisquer
conseqncias advindas do uso das informaes contidas neste livro. responsabilidade
do profissional, com base em sua experincia, determinar a melhor aplicao do contedo
desta obra.
A Editora

Investigaes Histricas,
Conceituais e Aplicadas
Organizadores

Emmanuel Zagury Tourinho


Doutor em Psicologia: Psicologia Experimental pela Universidade de
So Paulo. Professor Titular da Universidade Federal do Par. Programa
de Ps-graduao em Teoria e Pesquisa do Comportamento.

Sergio Vasconcelos de Luna


Doutor em Psicologia: Psicologia Experimental pela Universidade
de So Paulo. Professor Titular do Departamento de Mtodos e Tcnicas da
Faculdade de Cincias Humanas e da Sade da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo. Programa Estudos Ps-graduados em Psicologia
Experimental: Anlise do Comportamento.

ROCA

Copyright 2010 da l- Edio pela Editora Roca Ltda.


ISBN: 978-85-7241-865-2
Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida, guardada pelo sistema retrieval ou transmitida
de qualquer modo ou por qualquer outro meio, seja este eletrnico, mecnico, de fotocpia, de gravao,
ou outros, sem prvia autorizao escrita da Editora.

Nota: Edio publicada de acordo com o novo Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa.

CIP-BRASIL. CATALOGAO-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ.
T667i
Tourinho, Emmanuel Zagury, 1962Anlise do comportamento - investigaes histricas, conceituais e
aplicadas /Emmanuel Zagury Tourinho, Sergio Vasconcelos de Luna - So
Paulo : Roca, 2010.
Inclui bibliografia e ndice
ISBN: 978-85-7241-865-2
1. Comportamento humano. 2. Behaviorismo (Psicologia). 3. Terapia do
comportamento. I. Luna, Sergio Vasconcelos de. II. Ttulo.
10-0761.

CDD: 616.89142
CDU: 616.89-008.447

2010
Todos os direitos para a lngua portuguesa so reservados pela
E D IT O R A R O C A LTDA.

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CEP 01221-020 - So Paulo - SP
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E-mail: vendas@editoraroca.com.br - www.editoraroca.com.br
Impresso no Brasil
Printed in Brazil

Dedicatria

A Anlise Experimental do Comportamento (AEC), no Brasil, contou,


desde seus primeiros passos, com a presena pioneira, incessante e
incansvel de Carolina M. Bori. Ainda nos primrdios da AEC,
um segundo nome marcou presena em quase todos os movimentos
que circundavam a construo desta cincia: Maria Amlia Matos.
Ambas deixaram seus nomes registrados em quase tudo que diz respeito
ao desenvolvimento, disseminao e consolidao de uma forma de
trabalhar em Psicologia, que este livro explora sob vrios ngulos.
Por estas razes, cada uma delas, ao seu modo, com seu estilo, marcou,
de modo profundo, o caminho percorrido pelos autores desta
obra, que a elas dedicada.

Apresentao

Anlise do Comportamento - Investigaes Histricas,


Conceituais e Aplicadas rene um grupo dos melhores
nomes da rea no Brasil. Trabalhando na fronteira do
conhecimento, todos tm produzido com qualidade, em
interao com o que h de mais avanado no campo da
anlise do comportamento no mundo.
importante ressaltar a seleo de temas. A partir de
sua tese de doutorado em Harvard em 1931, B. F. Skinner
desenvolveu a anlise experimental do comportamento
de indivduos, contrapondo-se ao usual na psicologia
experimental da poca, a comparao entre mdias
de grupos com a utilizao de mtodos estatsticos. O
sucesso da anlise do comportamento com n = 1 foi to
significativo que o nome de Skinner passou a ser asso
ciado anlise experimental do comportamento (com
n = 1 subentendido). Ainda que mais de 80% da produo
de Skinner no tenha sido experimental, a abordagem
desenvolvida por ele mais conhecida como anlise
experimental do comportamento.
Mesmo no Brasil, a anlise do comportamento conhe
cida como Anlise Experimental do Comportamento,
uma abordagem, uma rea, uma filosofia, uma tecno
logia (por exemplo, o Mtodo ABA para o tratamento do
autismo). Os trabalhos aqui colecionados mostram que
o que fazemos mais que a cuidadosa manipulao de
uma varivel independente em situaes de laboratrio
e o registro fidedigno de alteraes em alguma varivel
dependente. O presente esforo mostra por que o Brasil
um dos pases lderes no desenvolvimento da anlise
do comportamento no mundo.
Braslia, 28 de fevereiro de 2009.
J oo C laudio T odorov

Colaboradores

Alexandre Dlttrich. Doutor em Filosofia pela Universidade


Federal de So Carlos. Professor Adjunto do Departamento
de Psicologia da Universidade Federal do Paran.
Ana Rita Coutinho Xavier Naves. Doutoranda em Cincias
do Comportamento na Universidade de Braslia.
David Alan Eckerman. Doutor em Psicologia pela Colum
bia University. PhD, Professor Emrito, University of North
Carolina at Chapel Hill, EUA.
Denis Roberto Zamignani. Doutor em Psicologia Clnica
pela Universidade de So Paulo. Psiclogo Clnico, Profes
sor e supervisor do curso de Especializao em Terapia
Analtico-comportamental do Ncleo Paradigma, do qual
tambm coordenador administrativo.
Giovana Del Prette. Doutoranda em Psicologia Clnica pela
Universidade de So Paulo. Psicloga Clnica. Professora do
Curso de Especializao em Terapia Analtico-comportamental do Ncleo Paradigma.
Giuliana Csar. Mestre em Psicologia Experimental: Anlise
do Comportamento pela Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo. Diretora do Instituto de Terapia e Estudo do
Comportamento Humano (ITECH). Professora e supervisora
de estgio do Curso de Terapia Analtico-comportamental.
Larcia Abreu Vasconcelos. Doutora em Psicologia pela
Universidade de Braslia. Professora Adjunta da Universi
dade de Braslia. Programa de Ps-graduao em Cincias
do Comportamento.
Lincoln da Silva Gimenes. Doutorado em Biopsicologia
pela Universidade de Chicago. Professor Titular da Univer
sidade de Braslia. Programa de Ps-graduao em Cincias
do Comportamento.
Marcelo Frota Lobato Benvenuti. Doutor em Psicologia
Experimental pela Universidade de So Paulo. Professor
Convidado e Pesquisador Associado do Programa de Psgraduao em Cincias do Comportamento da Universidade
de Braslia.

X Colaboradores

Marcus Bentes de Carvalho Neto. Doutor em Psicologia Experimental pela Uni


versidade de So Paulo. Programa de Ps-graduao em Teoria e Pesquisa do
Comportamento da Universidade Federal do Par.
Maria Amlia Pie Abib Andery. Doutora em Psicologia (Psicologia Social) pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Professora Titular do Departamento
de Mtodos e Tcnicas da Faculdade de Cincias Humanas e da Sade da Pontif
cia Universidade Catlica de So Paulo. Programa de Estudos Ps-graduados em
Psicologia Experimental: Anlise do Comportamento.
Maria do Carmo Guedes. Doutora em Cincias Humanas: Psicologia pela Pontif
cia Universidade Catlica de So Paulo. Professora Titular do Departamento de
Mtodos e Tcnicas da Faculdade de Cincias Humanas e da Sade da Pontifcia
Universidade de So Paulo. Programa Estudos Ps-graduados em Psicologia Ex
perimental: Anlise do Comportamento.
Maria Eliza Mazzilli Pereira. Doutora em Educao: Psicologia da Educao pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Professora Associada do Departa
mento de Mtodos e Tcnicas da Faculdade de Cincias Humanas e da Sade da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Programa Estudos Ps-graduados
em Psicolocia Experimental: Anlise do Comportamento.
Miriam Marinotti. Doutora em Educao: Psicologia da Educao pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo. Psicloga Clnica. Professora e supervisora de
Cursos de Especializao e Aprimoramento do Ncleo Paradigma.
NilzaMicheletto. Doutora em Psicologia (Psicologia Social) pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo. Titular do Departamento de Mtodos e Tcnicas da Faculdade
de Cincias Humanas e da Sade da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Pro
grama Estudos Ps-graduados em Psicologia Experimental: Anlise do Comportamento.
Raquel Ramos vila. Doutoranda em Cincias do Comportamento na Universidade
de Braslia.
RobertoAlves Banaco. Doutor em Psicologia: Psicologia Experimental pela Universidade
de So Paulo. ProfessorTitular do Departamento de Mtodos e Tcnicas da Faculdade de
Cincias Humanas e da Sade da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Psiclogo
Clnico, Professor e Supervisor do curso de Especializao em TerapiaAnaltico-compor
tamental no Ncleo Paradigma, do qual tambm coordenador acadmico. Programa
de Estudos Ps-graduados em Psicologia Experimental: Anlise do Comportamento.
Simone Neno. Doutora em Teoria e Pesquisa do Comportamento pela Universi
dade Federal do Par. Psicloga Clnica com atuao na Clnica de Psicologia da
Universidade Federal do Par.
Snia Beatriz Meyer. Doutora em Psicologia: Psicologia Experimental pela Univer
sidade de So Paulo. Professora Livre-docente em Psicologia Clnica do Instituto
de Psicologia da Universidade de So Paulo.
TerezaMariadeAzevedo Pires Srio. Doutora em Psicologia (Psicologia Social). Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo. Professora Titular do Departamento de Metdos
e Tcnicas da Faculdade de Cincias Humanas e da Sade da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo. Programa Estudos Ps-graduados em Psicologia Experimental:
Anlise do Comportamento.

ndice

1. Definies Contemporneas da Anlise


do Comportamento..............................................................

2. Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade


e Contigncia.........................................................................

15

3. tica e Comportamento.....................................................

37

4. Especificidades e Implicaes da Interpretao


da Linguagem como Comportamento Verbal..............

61

5. Disseminao do Conhecimento em Anlise do


Comportamento Produzido no Brasil (1 9 6 2 -2 0 0 7 )...

101

6. Abordagem Analtico-comportamental
do Desenvolvimento.............................................................

125

7. Anlise do Comportamento e Terapia


Analtico-comportamental.................................................

153

8. Funo do Comportamento e do DSM :


Terapeutas Analtico-comportamentais
Discutem a Psicopatologia.................................................

175

9. Ensino da Resoluo de Problemas: Questes


Conceituais e Metodolgicas............................................

193

10. Toxicologia Comportamental e Comportamentos


de Segurana: Contribuies da Anlise do
Comportamento....................................................................

219

NDICE REMISSIVO........................................................................ 239

CAPTULO

Definies Contemporneas da
Anlise do Comportamento

E m m a n u e l Z a g u r y T o u r in h o
T e r e z a M a r ia

de

A z e v e d o P ir e s S r io

AAnlise do Comportamento frequentemente referida como


uma orientao terico-metodolgica em Psicologia, ampla
mente sustentada na obra filosfica e cientfica de B. F. Skinner.
Considerando essa vinculao filosfica e cientfica como um
marco histrico para datar o incio daAnlise do Comportamen
to pode-se afirmar que tal orientao tem uma longa histria
que efetivamente construiu as feies que hoje podem ser
vistas como suas caractersticas identificadoras. Assim, ao lado
do compromisso filosfico e da produo cientfica dos fun
dadores, essa histria deve ser um elemento fundamental em
qualquer tentativa de elaborar uma definio razoavelmente
compreensvel dessa orientao.
Enquanto referncia terico-metodolgica, a Anlise do
Comportamento sustenta que o comportamento constitui o
objeto de estudos da Psicologia. Por comportamento, entende-se
mais precisamente a relao entre organismo e ambiente,
abordada sob a tica das relaes de contingncias entre respos
tas e estmulos. Analistas do comportamento voltam-se, portanto,
para as relaes comportamentais em seus esforos para expli
car os fenmenos tradicionalmente reservados Psicologia, a
includos os fenmenos cognitivos, motivacionais e emocionais.
A proposio do comportamento assim entendido como
objeto de estudo trouxe um conjunto de implicaes metodo
lgicas, destacando-se o estudo experimental, em situao
especialmente criada para isso, das relaes comportamentais.

2 Definies Contemporneas da Anlise do Comportamento

O estudo experimental em situao de laboratrio com animais no humanos marcou


as primeiras elaboraes que viriam a constituir o corpo terico da Anlise do Compor
tamento (Skinner, 1938). E essa maneira de produzir conhecimento passou tambm a
caracterizar a Anlise do Comportamento, que, sintomaticamente, autodenominou-se
Anlise Experimental do Comportamento. Entretanto, essa caracterstica nem sempre
foi (ou ) bem compreendida; a construo e compreenso da histria da Anlise do
Comportamento parecem refletir isso. Apesar da proposio clara de que a cincia
do comportamento tem como objetivos a predio, o controle e a interpretao (Holland
e Skinner, 1969)* e que o fazer cincia inclui uma gama ampla de atividades que vo
desde a observao at a especulao (Skinner, 1974), o compromisso com a experi
mentao acabou sendo visto como uma restrio para as atividades daqueles que se
dispunham a desenvolver a Anlise do Comportamento.
Possivelmente, por um conjunto de presses alheias s prprias exigncias do
eventual desenvolvimento da orientao terico-metodolgica adotada, as prticas de
analistas do comportamento foram tornando-se mais diversificadas e, mais como re
sultado da prpria prtica ampliada do que como resultado direto de eventuais reflexes
sobre ela ou sobre seus fundamentos filosficos originais, a prpria Anlise do Com
portamento foi alargando seu horizonte de possveis realizaes. Na verdade, a prpria
denominao do campo de saber inaugurado por Skinner foi experimentando trans
formaes. Como sugere Michael (s/d), a ampliao do nmero e tambm dos tipos de
trabalhos realizados acabou dando origem a diferentes publicaes: Journal of the Ex
perimentalAnalysis ofBehavior (1958) yJournal ofApplied BehaviorAnalysis (1968) e The
Behavior Analyst (1978). Entretanto, o ttulo das publicaes nem sempre sugere de
forma precisa qual foi exatamente a ampliao realizada no escopo da Anlise do Com
portamento. Como ressalta Michael (s/d), a diferena entre os dois primeiros ttulos
pode sugerir uma oposio entre as dimenses experimental e aplicada da Anlise do
Comportamento, o que, segundo esse autor, no seria correto; melhor seria reconhecer
uma ampliao no mbito da pesquisa e no necessariamente em seu mtodo; as di
menses envolvidas seriam a bsica (e no a experimental) e a aplicada (que, assim,
poderia ser tambm experimental). O reconhecimento da necessidade de outro mto
do que no o experimental na construo da Anlise do Comportamento viria com a
realizao de trabalhos tericos e filosficos; tal necessidade e o reconhecimento da
diversidade de estudos e de interesses que passaram a constituir a Anlise do Compor
tamento teriam como reflexos o ltimo ttulo {The BehaviorAnalyst) e tambm o nome
da associao fundada, nos Estados Unidos, para congregar analistas do comportamen
to (originalmente, Midzwestem Association of Behavior Analysis e, a partir de 1978,
Association for Behavior Analysis - International)**.

* Sobre a presena da interpretao entre as atividades do cientista, encontramos na autobiografia de Skinner


um comentrio interessante sobre o curso que ministrava em 1947: Meu tratamento do comportamento
humano era, em grande parte, uma interpretao, no um relato de dados experimentais. Interpretao era
uma prtica cientfica comum, mas os estudiosos da metodologia cientfica deram pouca ateno a ela, (p. 27)
** possvel acrescentar aos ttulos j indicados de revistas voltadas especificamente para a anlise do com
portamento e, possivelmente, buscar neles tambm um eventual resultado de alterao na configurao do
campo que hoje constitui o que chamamos de Anlise do Comportamento (por exemplo, Behaviorism, 1973,
e, a partir de 1990, Behavior and Philosophy, The Analysis ofVerbal Behaviorl1982); Behavioristsfor the Social
Action, 1978, e, a partir de 1991, Behavior and Social Issues; e The Behavior Analyst Today, 1999). No Brasil,
pelo menos duas revistas podem ser vinculadas Anlise do Comportamento: Revista Brasileira de Terapia
Comportamental e Cognitiva (1999) e Revista Brasileira de Anlise do Comportamento (2005).

Definies Contemporneas da Anlise do Comportamento 3

A preocupao com ampliao do escopo da Anlise do Comportamento e com


a caracterizao da diversidade de trabalhos e interesses que foram passando a
constituir o campo do analista do comportamento no recente e vem ganhando
fora na ltima dcada. Talvez se possa tomar como um marco histrico dessa re
flexo o difundido artigo de Baer, Wolf e Risley (1968) e um levantamento no
sistemtico poder indicar alguns outros artigos nos quais, a despeito das perspec
tivas diferentes a que respondem, a diversidade e sua caracterizao so objeto
direto de discusso; somente a ttulo de exemplo poderiam ser citados: Hayes (1978),
Birnbrauer (1979), Pierce e Epling (1980), Woods (1980), Fraley (1981), Epling e Pier
ce (1983), Luna (1997), Tourinho (1999,2003), Hawkins e Anderson (2002), Moore e
Cooper (2003), Rutherford (2004).
Como no poderia deixar de acontecer nesse esforo sistemtico de caracte
rizar a Anlise do Comportamento, alm de considerar a diversidade cada vez mais
ampliada de interesses (que pode ser identificada na diversidade de temas e proble
mas investigados, de atividades realizadas, de locais de trabalho) com a conseqente
diversificao de mtodos empregados, os analistas do comportamento passaram
a refletir sobre os prprios fundamentos filosficos iniciais de sua orientao terico-metodolgica. A mudana no ttulo da revista Behaviorism (1973) para
Behavior and Philosophy (1990) pode ser vista como resultado de se assumir ex
plicitamente a reflexo filosfica como parte das atividades que formam a Anlise
do Comportamento.
Em um comentrio a um artigo de Moore (2001), que discute posies de vrios
behaviorismos acerca dos conceitos mentais, Leigland (2003) refere-se ambigi
dade do termo behaviorismo e sua insuficincia como descritor da abordagem
psicolgica desenvolvida a partir do trabalho de Skinner. Afavor de sua tese, Leigland
cita as vrias modalidades (por exemplo, Behaviorismo Clssico, Behaviorismo
Mediacional, Behaviorismo Metodolgico, Behaviorismo Lgico ou Filosfico,
Behaviorismo Radical etc.) e as submodalidades (por exemplo, Behaviorismo Me
diacional de Tolman, Behaviorismo Mediacional de Hull) de psicologias descritas
como Behavioristas. Segundo Leigland, quando o termo no visto como ambguo,
ele significa (por exemplo, para psiclogos e filsofos) simplesmente uma posio
bem estabelecida de reduzir a abordagem de fenmenos mentais a uma considera
o de eventos publicamente observveis, o que definitivamente no compatvel
com a posio skinneriana.
A alternativa de assumir a designao Behaviorismo Radical considerada
igualmente insatisfatria por Leigland, em razo de toda a explicao adicional que
se torna tambm necessria. Sobre essa alternativa, Drash (1988) j havia apontado
que o termo radical tambm tende a provocar reaes negativas em leitores e ou
vintes (p. 87), e Hayes e Hayes (1992) argumentaram que descreve uma posio
filosoficamente inconsistente; alternativamente, Drash (1988) sugeriu a adoo do
Behaviorismo Cientfico, e Hayes e Hayes a adoo de Behaviorismo Contextualista.
Anlise e discusses, tais como essas, s reafirmam que, entre as diversas atividades
possveis de um analista do comportamento, esta a prpria reflexo filosfica, ou
mais especificamente, a reflexo relacionada a questes sobre a produo de conhe
cimento. Ao assumir esta atividade como constituinte da Anlise do Comportamento,
entretanto, cria-se um problema no mnimo interessante: a Anlise do Comporta

4 Definies Contemporneas da Anlise do Comportamento

mento deveria ser definida e caracterizada a partir de concepes filosficas mais


amplas de tal forma que comportasse a divergncia e, portanto, a convivncia de
diferentes posies que estariam todas abrigadas dentro dessa concepo mais
ampla. Esta atividade - a reflexo filosfica - no objeto deste captulo; exemplos
dela so apresentados apenas como forma de ilustrar sua presena na Anlise do
Comportamento e, com isso, discutir aquilo que aqui objeto central: a identificao
e caracterizao das diversas atividades que, hoje, constituem o campo da Anlise
do Comportamento.
Em um artigo sobre a distino entre cincia e prtica em Anlise do Compor
tamento, Hawkins e Anderson (2002) argumentam que a interveno profissional
de base analtico-comportamental no se confunde com a pesquisa em Anlise do
Comportamento, mesmo quando se pensa em termos de Anlise do Comportamen
to Aplicada (o que concorda com a anlise proposta por Michael [s/d], de que os
pontos extremos em um continuum so pesquisa bsica versus pesquisa aplicada);
entretanto, com a distino agora proposta - entre cincia e prtica - outro conti
nuum est sendo introduzido, continuum no qual os pontos extremos so pesquisa
versus aplicao. O controle experimental, que na pesquisa bsica e aplicada apresen
ta-se como uma exigncia, no constitui um requisito para a interveno do profissional
e, frequentemente, nem lhe est acessvel. Luna (1997) j focalizava esse problema,
ao apontar que o terapeuta (analtico-comportamental) tem compromisso com seu
cliente, no com a produo de conhecimento e, desse modo, no est submetido
s exigncias proceduais que se aplicam ao cientista, especialmente aquelas que
definem a investigao experimental (bsica ou aplicada) em Anlise do Compor
tamento. Hawkins e Anderson apontam que a responsabilidade primria de um
praticante [da Anlise do Comportamento] oferecer ajuda de excelncia ao cliente
ou paciente, no contribuir para o nosso corpo de conhecimento sobre quais inter
venes influenciam quais resultados (p. 116). Hawkins e Anderson (2002) propem,
ento, que as diferentes prticas de analistas do comportamento sejam reconheci
das sob a forma de designaes correspondentes. Para eles:
podemos... identificar pelo menos quatro papis que um analista
do comportamento pode desempenhar: analista conceituai do
comportamento, analista bsico do comportamento, analista
do comportamento aplicado e praticante analtico-comportamental
Qualquer analista do comportamento pode se engajar em qualquer um
(ou mais) desses papis em diferentes momentos e poucos analistas do
comportamento se engajam em todos. Talvez mais importante do que isso,
(...) cada um desses quatro papis uma parte extremamente valiosa da
anlise do comportamento e cada um merece respeito total e igual. (p. 119)

A caracterizao oferecida por Hawkins e Anderson (2002) no apenas consi


dera constitutivas da Anlise do Comportamento prticas profissionais no
vinculadas produo de conhecimento, como reconhece vertentes diversas da
prpria produo de conhecimento analtico-comportamental. Isto , de um lado,
as aplicaes da Anlise do Comportamento so algo diverso e adicional ao que
se tem denominado de Anlise do Comportamento Aplicada. De outro, a Anlise

Definies Contemporneas da Anlise do Comportamento 5

do Comportamento Aplicada constitui uma vertente da produo de conhecimen


to na qual se articulam a anlise conceituai do comportamento e a Anlise
Experimental do Comportamento.
Moore e Cooper (2003) oferecem uma interpretao semelhante de Hawkins
e Anderson (2002), porm sugerindo que as prticas de analistas do comporta
mento variam ao longo de um continuum de atividade que vai de uma maior
preocupao com o conhecimento fundamental a uma maior preocupao com
a aplicao. Moore e Cooper situam a Anlise Experimental do Comportamento
e a oferta de servios nos extremos desse continuum, e a Anlise do Comporta
mento Aplicada em uma posio intermediria. Sua maior preocupao ao longo
desse artigo consiste em explicitar as diferenas entre a oferta de servios e a pes
quisa em Anlise do Comportamento Aplicada.
Os provedores de servio tm pouca necessidade de se preocupar
com condies de pesquisa formalmente controladas, com medidas de
fidedignidade e com a publicao avaliada por pares. No lugar disso,
precisam solucionar problemas eficientemente, de forma direta e a um custo
razovel em termos financeiros e de tempo. (Moore e Cooper, 2003, p. 82)

Curiosamente, Moore (um analista do comportamento que se dedica primaria


mente a trabalhos conceituais e filosficos) e Cooper (2003), em vrias passagens
do artigo, ignoram que Hawkins e Anderson (2002) fazem referncia anlise con
ceituai do comportamento como um papel desempenhado pelo analista do
comportamento, como os demais. Na parte final do artigo, Moore e Cooper reco
nhecem a Anlise Conceituai do Comportamento como uma quarta dimenso da
Anlise do Comportamento atribuem a ela a funo de informar os outros domnios
(p. 80) sobre questes filosficas e tericas. De qualquer modo, o que Moore e Cooper
argumentam centralmente que, se em outros momentos houve uma preocupao
com a diferenciao entre Anlise Experimental do Comportamento e Anlise do
Comportamento Aplicada, o que mais importa no momento esclarecer a distino
entre Anlise do Comportamento Aplicada e a prestao de servios.
Em uma direo de valorizao das investigaes no-experimentais (e no
aplicadas) em Anlise do Comportamento, Rutherford (2004) chama a ateno para
o crescimento e diversificao dos estudos histricos em Anlise do Comportamen
to. Segundo a autora, historiadores da Anlise do Comportamento agora se voltam
para mais do que a construo do sistema explicativo skinneriano, focalizando a
rea como um todo e as contribuies de vrios analistas do comportamento, uma
mudana considerada crucial... se for para a histria da Anlise do Comportamen
to continuar a desenvolver-se de modo sofisticado e vigoroso (Rutherford, p. 2). Em
seguida, Rutherford prope que consideremos a histria da Anlise do Comporta
mento como uma outra dimenso do sistema descrito por Moore e Cooper (2003):
Concluo com um acrscimo recente diviso da anlise do
comportamento por Moore e Cooper em quatro partes... sugiro que a anlise
do comportamento considere a adio da histria a esse esquema, conferindo a
ela um papel junto ao behaviorismo radical como filosofia, informando as

6 Definies Contemporneas da Anlise do Comportamento

outras trs ramificaes. E que tal umafilosofia behaviorista


radical da histria? Uma explicao behaviorista radical do
comportamento do historiador? O futuro da histria da anlise
do comportamento defato brilhante. (Rutherford, 2004, p. 3)

Se, a pesquisa bsica experimental inegavelmente tem respondido pela maior


parte da produo de conhecimento e impulsionado o desenvolvimento da An
lise do Comportamento em todas as direes, parece, atualmente, ser inegvel
tambm que o estabelecimento de pesquisas em outros domnios, como, por
exemplo, o conceituai e o histrico, fez com que os mtodos da Anlise do Com
portamento se estendessem para alm da experimentao. Uma argumentao
desse tipo foi oferecida por Donahoe (2004), no contexto de uma discusso da
proposio de Skinner (1945) de que a interpretao um mtodo vlido, quando
a experimentao no possvel. Segundo Donahoe (2004):
Skinner distinguiu dois aspectos complementares da cincia - a anlise experi
mental e a interpretao... A anlise experimental s possvel
quando as condies permitem a manipulao elou controle de todas as
variveis antecedentes e a mensurao de todas as conseqncias que
participam de relaesfuncionais ordenadas com aqueles
antecedentes. Apenas no laboratrio podemos nos aproximar desse
estado idealizado. No caso especfico da anlise do comportamento,
as condies para a anlise experimental geralmente requerem o uso de
animais no-humanos, a fim de controlarmos sua histria pr-experimental.
Dessa perspectiva, muitos experimentos - incluindo a maior parte dos
experimentos valiosos - no se aproximam suficientemente daquelas
condies idealizadas para qualificarem-se como anlises experimentais.
A interpretao acontece quando algum fenmeno observado sob
condies que no possibilitam a anlise experimental, mas ao qual podem se
aplicar para a sua explicao, osfrutos de anlises experimentais anteriores.
O comportamento complexo - especialmente o comportamento humano -
quase sempre o domnio da interpretao, no da anlise experimental, (p. 83)

Observe-se que as condies definidas por Donahoe (2004) como ideais para a
experimentao so condies de difcil acesso, mesmo na pesquisa com organismo
no humanos, mas especialmente na investigao com organismos humanos. Assim,
poderamos dizer no apenas que todas as aplicaes da anlise do comportamen
to a campos como a educao e a remediao do comportamento disfuncional so
instncias de interpretao (Donahoe, 2004, p. 84), mas, que o continuum entre a
Anlise Experimental do Comportamento e a oferta de servios, sugerido por Moore
e Cooper (2003) poderia ser descrito como envolvendo uma passagem gradual da
experimentao para a interpretao, de forma que, prximo a um extremo estaria
a pesquisa experimental bsica realizada em laboratrio com organismos no hu
manos (aqui h um grau avanado de controle de variveis, mas no aquelas
condies ideais de controle referidas por Donahoe - portanto, h tambm um grau
de interpretao) e no outro a pretao de servios; entre um e outro, encontraramos

Definies Contemporneas da Anlise do Comportamento 7

um conjunto de atividades de pesquisa que j conteria muito da atividade de inter


pretar, mesmo que mantendo algumas caractersticas da manipulao de variveis,
tpica da experimentao. A rigor, podemos supor (e isso tambm uma interpre
tao) que, assim como a complexidade do comportamento varia ao longo de um
continuum, as descries que podemos oferecer variam ao longo de um continuum
que vai de uma maior fundamentao experimental a uma maior dose de interpre
tao. Donahoe, porm, considera indispensvel especificarmos em que consiste
exatamente a interpretao como mtodo, uma questo que no tem recebido suficiente
ateno, entre outros, em razo do reduzido nmero de analistas do comportamento
dedicados ao trabalho conceituai ou reflexivo. No entanto, desde a proposio de
Skinner (1945), a interpretao em Anlise do Comportamento difere da interpreta
o na Psicologia mentalista; enquanto a primeira se volta para o comportamento
humano complexo com os princpios e conceitos derivados da investigao expe
rimental, a ltima lana mo de processos inferidos da prpria observao do
comportamento humano complexo. Possivelmente, esta diferena reflete concepes
diferentes de conhecimento cientfico; como j foi indicado, possibilitar a interpre
tao um dos objetivos da prtica cientfica, ao lado da predio e do controle
(Holland e Skinner, 1969).
Nos ltimos anos, a expanso dos horizontes da Anlise do Comportamento
tem encontrado expresso tambm nas instituies que representam a rea. Em
particular a Association for Behavior Analysis - International (ABA), principal
entidade a reunir pesquisadores e profissionais em Anlise do Comportamento,
vem repercutindo as transformaes mencionadas. Midgley (2002) descreve a ABA
assinalando que:
... uma organizao dedicada ao campo da anlise do
comportamento - uma abordagem baseada na cincia natural
do comportamento, frequentemente associada com o behaviorismo
radical de B. F. Skinner. Entre as suas reas de especializao esto a
anlise experimental do comportamento (pesquisa bsica)t a anlise do
comportamento aplicada (a pesquisa aplicada e clnica) e a anlise
conceituai do comportamento (a pesquisa terica e histrica). Essas reas
tm em comum a conceitualizao do comportamento em termos
naturalsticos e a rejeio do dualismo psicoflsico e de explicaes para o
comportamento formuladas em termos de processos, estados e eventos
mentais hipotticos. (Midgley, 2002, p. m)
Na pgina eletrnica da ABA (www.abaintemational.org) vemos que sua misso
desenvolver, avanar e sustentar o crescimento e vitalidade da anlise do compor
tamento por meio da pesquisa, da educao e da prtica. Mas na organizao de
suas reunies cientficas anuais que encontramos um indicador mais preciso do im
pacto das mudanas no funcionamento daABA. Desde 1975, a ABA (inicialmente uma
associao regional, a Midwestern Association of Behavior Analysis) vem realizando
convenes anuais, em diferentes locaes nos Estados Unidos e no exterior (em 2002,
a conveno aconteceu em Toronto, Canad). A partir de 2001, passou a realizar con-

8 Definies Contemporneas da Anlise do Comportamento

ferncias internacionais, todas fora dos Estados Unidos (Veneza, Itlia, em 2001;
Campinas, Brasil, em 2004; Pequim, China, em 2005; e Sidney, Austrlia, em 2007).
A partir de 1979, as convenes anuais da ABA passaram a indicar a rea de
cada trabalho. Atualmente, essas reas incluem:

Autismo.
Farmacologia comportamental.
Clnica, famlia e medicina comportamental.
Intervenes em comunidades, questes sociais e ticas.
Atraso no desenvolvimento.
Desenvolvimento humano e gerontologia.
Anlise experimental do comportamento.
Educao.
Gesto do comportamento em organizaes.
Ensino de anlise do comportamento.
Questes tericas, filosficas e conceituais.
Comportamento verbal.
Outros.
Internacional (sic).

Alm dessas reas, que refletem temas especficos de interesse, a partir do ano
de 2000, os trabalhos passaram a ser categorizados tambm quanto natureza em:
trabalhos com base em dados e outros. Essa classificao, ao mesmo tempo em
que diferencia o que no trabalho emprico (com base em dados), legitima e esti
mula a apresentao de trabalhos de outra natureza nos eventos da ABA.
Mais importante, a partir de 2005, as categorias dos trabalhos apresentados nos
eventos da ABA (as convenes anuais e as conferncias internacionais) deixam de
ser duas e passam a ser quatro: Anlise Experimental, Anlise do Comportamen
to Aplicada, oferta de servios e teoria, o que est inteiramente em acordo com
aquela viso que foi se estabelecendo da Anlise do Comportamento como uma
disciplina multidimensional.
Amaior diversificao das produes emAnlise do Comportamento e seu reconhe
cimento institucional em vrios contextos, nos ltimos anos, no acontecem
simplesmente por fora de uma percepo diferente que analistas do comportamento
passam a ter de si mesmos e de suas potencialidades, mas, principalmente, como re
sultado de contingncias sociais mais amplas e complexas, relacionadas configurao
do mercado de trabalho para analistas do comportamento nos Estados Unidos (princi
palmente) e em outros pases. Uma anlise dessas contingncias est para alm dos
objetivos deste captulo. Mas apenas para dar uma ideia do que acontece nesse domnio,
vale a pena citar que, atualmente, uma parte considervel das apresentaes de traba
lhos em eventos da ABA nos Estados Unidos, nas vrias categorias, versam sobre o
atendimento a autistas, por uma razo simples: h uma legislao federal que garante
recursos para o atendimento a autistas e um reconhecimento da eficcia de programas
com base na Anlise do Comportamento, de modo que as instituies que oferecem
aquele servio e agncias que financiam a pesquisa na rea tendem a preferir contratar
profissionais ou apoiar pesquisadores com formao em Anlise do Comportamento.

Definies Contemporneas da Anlise do Comportamento 9

Um outro exemplo de como aquelas contingncias operam encontrado


comparando-se a produo de conhecimento e a oferta de servios na rea da tera
pia analtico-comportamental, nos Estados Unidos e no Brasil. Nos Estados Unidos,
a oferta da psicoterapia coberta por seguros ou planos de sade, que s autorizam
despesas com tratamentos empiricamente validados, sendo essa validao estabe
lecida por meio de estudos que se fundamentam em uma lgica conceituai e me
todolgica conflitante como a da Anlise do Comportamento (Neno, 2005). Como
resultado, h poucos tratamentos de base analtico-comportamental empiricamente
validados, a modalidade de psicoterapia dominante a terapia cognitivo-comportamental, e h poucos pesquisadores em Anlise do Comportamento dedicados
pesquisa em terapia analtico-comportamental. No Brasil, ao contrrio, a psicote
rapia no coberta por seguros ou planos de sade, a oferta livre, e o consumo do
servio est baseado em informaes sobre a satisfao de usurios. Especialmen
te na ltima dcada, com as publicaes e eventos promovidos pela Associao
Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental (ABPMC), a oferta de terapia
de base analtico-comportamental multiplicou-se, assim como a produo de co
nhecimento sobre essa modalidade de interveno. Como resultado, h muito mais
produo brasileira do que norte-americana sobre a terapia analtico-comporta
mental, ainda que essa produo seja muito heterognea do ponto de vista de sua
articulao com investigaes bsicas e conceituais em Anlise do Comportamen
to (algumas vezes consistem apenas de descries de intervenes).
Voltando questo da conformao contempornea da Anlise do Compor
tamento, adimitindo suas quatro dimenses, a diversidade de mtodos na
investigao e produo de conhecimento e a natureza peculiar dos procedimen
tos de interveno do profissional com formao analtico-comportamental,
possvel relacionar esse estgio de desenvolvimento da rea com certos aspectos
da constituio da Psicologia como campo de conhecimento e como profisso de
ajuda. Tourinho (2003) assinalou que:
...por razes histrico-sociais, a Psicologia se ediflca como
um campo do saber que envolve simultaneamente:
(a) Um esforo reflexivo sobre a natureza humana, seus problemas e suas pos
sibilidades de realizao em diferentes domnios da vida (social, material,
intelectual, religioso etc.).
(b) Uma investigao cientificamente orientada para a descoberta de regularidades dos fenmenos psicolgicos (um modo de tentar apreender as novas
experincias sob a forma de enunciados que incorporam os requisitos emprico-racionais da emergente cincia).
(c) Uma profisso de ajuda, voltada soluo de problemas humanos, (p. 35).

No mesmo artigo, Tourinho (2003) prope a interpretao da Anlise do Com


portamento como um campo do saber que assume determinada conformao em
resposta s demandas tradicionalmente dirigidas disciplina psicolgica. Recu
perando uma ideia anteriormente formulada (Tourinho, 1999) de interpretar o
campo da Anlise do Comportamento como um tringulo, cujos vrtices so re

10 Definies Contemporneas da Anlise do Comportamento

presentados pela trabalhos conceituais/filosficos, trabalhos de interveno e


pesquisas empricas, Tourinho (2003) sugere que o Behaviorismo Radical a Anli
se Experimental do Comportamento e a Anlise do Comportamento Aplicada
constituem os vrtices de um campo condicionado pelos trs tipos de demandas
dirigidas Psicologia, mas cujas produes podem se diversificar muito mais,
localizando-se em posies variadas da rea interna daquela figura. A Figura 1.1
reproduz essa representao da Anlise do Comportamento.
Levando em conta as caracterizaes mais recentes da Anlise do Comporta
mento, podemos pens-la como um campo do saber no interior do qual se
articulam tipos variados de produo, mais ou menos aproximados de trs refe
rncias principais:
Investigao bsica de processos comportamentais.
Produes reflexivas ou metacientficas.
Intervenes voltadas para a soluo de problemas humanos.
Falamos dessas trs referncias como constitutivas de um mesmo campo,
porque o que se produz em uma rea de algum modo regulado pelo que se pro
duz nas demais. Alm disso, essas referncias podem condicionar de diferentes
modos as produes em Anlise do Comportamento, gerando uma diversidade
muito maior de realizaes.
A investigao bsica consiste da produo de conhecimento acerca do objeto
que define primariamente o campo da Anlise do Comportamento, isto , as relaes
comportamentais, sob a forma de identificao de regularidades dessas relaes. A
investigao bsica em Anlise do Comportamento tipicamente experimental.
Variaes metodolgicas nas tentativas de estabelecer tais regularidades em geral
representam produes mais afastadas do vrtice da investigao bsica, mais pr
ximas de outros vrtices, em posies internas do nosso tringulo epistmico.
As produes reflexivas ou metacientficas renem tanto trabalhos mais filo
sficos, quanto investigaes cientficas propriamente ditas, de carter histrico,
terico ou conceituai. As ltimas so aqui designadas como metacientficas, de
um lado, para assinalar que continuam sendo trabalhos cientificamente validados,
no so apenas reflexes filosficas sobre os objetivos, o objeto e os mtodos da
Behaviorismo Radical

Anlise do
Comportamento
Aplicada

Anlise
Experimental do
Comportamento

Figura 1.1 - Representao da Anlise do Comportamento de acordo com Tourinho (2003).

Definies Contemporneas da Anlise do Comportamento 11

Anlise do Comportamento (como Skinner, 1963/1969, definia o Behaviorismo


Radical); por outro lado, seu objeto a prpria investigao bsica dos processos
comportamentais e questes a ela associadas.
As intervenes voltadas para a soluo de problemas humanos so aquelas
que se ocupam dos problemas usualmente reservados Psicologia como profisso,
frequentemente problemas relacionados ao processo de individualizao no mun
do moderno, no campo da sade mental, da educao, do trabalho etc. Como
discutido acima, essas intervenes no se confundem com a pesquisa aplicada,
no reproduzem seus mtodos e no esto comprometidas com a produo de
conhecimento, mas com o atendimento de demandas da populao. Onde fica,
ento, a pesquisa aplicada em Anlise do Comportamento, em nosso tringulo
epistmico? Em algum lugar intermedirio, entre o vrtice da investigao bsica
e o vrtice das intervenes analtico-comportamentais.
Elaborado desse modo, podemos pensar que as quatro dimenses do campo
da Anlise do Comportamento sugeridas por Hawkins e Anderson (2002) so
apenas algumas das diversas realizaes possveis da disciplina. Por exemplo,
ao lado da anlise conceituai do comportamento, podemos considerar estudos
filosficos e histricos em Anlise do Comportamento como outros tipos de
produo reflexiva ou metacientfica. A proposta de Rutherford (2004) sobre
a histria da Anlise do Comportamento, uma filosofia Behaviorista Radical da
histria etc. acomoda-se igualmente no vrtice das produes reflexivas ou metacientficas. Estas, por seu turno, no precisam ser vistas como uma rea que,
de fora, informa as outras, como sugerido por Moore e Cooper (2003), mas podem
ser consideradas produes que regulam e so reguladas pelas demais, tambm
variando quanto aos aspectos metodolgicos e a conexes com interesses na
soluo de problemas humanos.
Em uma direo diferente, podemos considerar as anlises comportamentais
da cultura como produes que se situam em alguma posio intermediria entre
os estudos reflexivos e a investigao bsica (algumas vezes, tambm conectadas
de modo prximo com estudos aplicados a aplicaes da Anlise do Comporta
mento). Isto , so produes que podem se aproximar mais de um ou outro
vrtice do tringulo epistmico da Anlise do Comportamento, sendo reguladas
pelos avanos em cada um dos campos que o constituem.
O aspecto mais importante na presente discusso consiste no reconhecimento
do carter multidimensional da Anlise do Comportamento e do processo em cur
so de diversificao das produes em seu mbito. H vrias razes para que esse
reconhecimento seja enfatizado nos dias de hoje. Ainda hoje prevalece, dentro e fora
da Anlise do Comportamento, uma concepo que identifica o campo analtico- comportamental com a Anlise Experimental do Comportamento. Externamente,
essa identificao funciona para desqualificar a Anlise do Comportamento, sugerin
do uma estreiteza de seus horizontes, o que impacta o reconhecimento social de
analistas do comportamento e seu acesso ao mercado de trabalho da Psicologia.
Internamente, essa identificao funciona para, entre outras razes, reduzir o valor
ou a importncia de produes no experimentais, o que tende a ser evitado quan
do analistas do comportamento dedicam-se a programas amplos de pesquisa que
envolvem produes bsicas, conceituais e aplicadas.

12 Definies Contemporneas da Anlise do Comportamento

Outra razo para destacarmos a multidimensionalidade da Anlise do Compor


tamento consiste no notrio desequilbrio da produo na rea e da necessidade de
super-lo, ampliando as realizaes de analistas do comportamento dedicados a
produes no experimentais. Por muitos anos, analistas do comportamento dedicaram-se em sua grande maioria investigao bsica, o que impactou positivamente
a disciplina de vrios modos, mas no favoreceu que ela se desenvolvesse com vigor
em todas as direes possveis.
A afirmao da Anlise do Comportamento como campo do saber multidimen
sional, nos termos discutidos anteriormente, tambm a qualifica como sistema
psicolgico, isto , como um conjunto de prticas que responde s demandas que
a cultura cotidianamente dirige Psicologia. Esse reconhecimento deve trazer con
seqncias para o acesso e atuao de analistas do comportamento em contextos
variados de produo e gesto das prticas psicolgicas na cultura.
Por ltimo, a caracterizao aqui oferecida da Anlise do Comportamento
sugere termos frente e tambm um desafio para a formao de analistas do
comportamento. Se, verdade que a especializao do conhecimento e das funes
sociais so quase inescapveis no mundo contemporneo, precisamos buscar
solues para que ela no afete a formao de analistas do comportamento sob a
forma de um domnio restrito do conhecimento e das tcnicas desse campo de
saber. Refletir sobre o impacto desse reconhecimento nas disciplinas vinculadas
Anlise do Comportamento, em cursos de graduao e ps-graduao (incluin
do os de especializao que tm entre seus objetivos a formao de analistas do
comportamento), talvez seja uma tarefa das mais urgentes.
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C APTULO

Comportamento Operante:
Seleo, Contiguidade
e Contingncia*
M a rcelo F

rota

M arcus B en tes

L obato B en v en u t i
de

C arvalho N et o

O modelo de seleo por conseqncias de B. F. Skinner


(1981,1990) contribuiu para uma reflexo sobre o papel se
letivo do ambiente na determinao da ao humana, em
diferentes nveis de interao: filogentico, ontogentico e
cultural. Na ontognese, a noo de comportamento ope
rante desempenha uma funo-chave para a compreenso
da atuao dos processos de variao e seleo na constru
o de relaes comportamentais.
Antes da elaborao formal do modelo selecionista, na
abertura do livro O ComportamentoVerbal Skinner (1957/1992)
caracteriza o comportamento operante do seguinte modo:
Os homens agem sobre o mundo, mudando-o, e por sua vez
so modificados pelas conseqncias de sua ao (p. 1, itlicos
acrescentados).
Em Cincia e Comportamento Humano, Skinner (1953/
1965) descreve o operante ao contrast-lo com o reflexo:

* Os autores agradecem aos professores Carlos Eduardo Costa, Jair Lopes


Junior e Tereza Pires Srio pelos comentrios e sugestes ao texto durante
seu processo de elaborao.

16 Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia

Os reflexos, condicionados ou no, esto mais relacionados fisiologia


interna do organismo. Estamos mais frequentemente interessados,
entretanto, no comportamento que tem algum efeito sobre o mundo ao
redor... As conseqncias do comportamento podem retroagir sobre o
organismo. Quando isso acontece, podem alterar a probabilidade do
comportamento que as produziu ocorrer novamente.

(p. 59, destaque acrescentado)


Keller e Schoenfeld (1950/1974) definem o comportamento operante ao con
frontarem as propostas de E. L. Thorndike e Skinner:
... quando se compara o princpio do condicionamento Tipo R com a lei do
efeito, pode-se notar uma grande concordncia. Ambas as formulaes do
nfase influncia do resultado de uma resposta sobre sua fora:
Thorndike a denomina aisatisfao e Skinner fala de estmulo reforador.
(p. 68, destaque acrescentado)
Ferster, Culbertson e Boren (1968/1979), por sua vez, definem o mesmo tipo
de comportamento da seguinte forma: Os operantes atuam sobre o ambiente. Os
desempenhos que modificam ou atuam sobre o ambiente so chamados de ope
rantes. (p. 31, destaque acrescentado)
Note-se que nesse contexto o operante teria as seguintes propriedades:
Primeiro, ocorre uma resposta e, depois, um estmulo (relao R-S).
O responder alterado pelos seus efeitos no ambiente (especialmente a
probabilidade de ocorrncia do responder).
As conseqncias so produzidas pelo responder inicial.
Mais recentemente, Catania (1998/1999) define comportamento operante a
partir de caractersticas similares:
O comportamento tem conseqncias, e uma propriedade importante do
comportamento que ele pode ser afetado por suas conseqncias.
Podemos estudar esse fenmeno programando conseqncias para o
comportamento, mas programar conseqncias envolve mais do que
simplesmente apresentar estmulos. Os estmulos devem ocorrer em
alguma relao com o comportamento. O ambiente deve ser programado
de talforma que as respostasfaro com que algo acontea.
(p. 81, destaque acrescentado)
Na mesma poca, Pierce e Epling (1999) definiram comportamento operante
tambm enfatizando que as conseqncias seriam produzidas pela resposta:
Formalmente, respostas que produzem uma mudana no ambiente so
chamadas operantes. O termo operante vem do verbo operar e se refere ao

Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia 17

comportamento que opera sobre o ambiente para produzir


conseqncias... Os operantes so definidos pelas conseqncias
que eles produzem, (p. 92, destaque acrescentado)
Em contraste, definies como as oferecidas por Reese (1966/1973) retiram a
exigncia de uma relao de contingncia entre resposta mudana ambiental:
O comportamento operante fortalecido ou enfraquecido por eventos
posteriores resposta. Enquanto o comportamento respondente
controlado por seus antecedentes, o comportamento operante controlado
por suas conseqncias, (p. 15, destaque acrescentado)
Millenson (1967/1975) partilha de uma posio similar:
Dizer que o reforo contingente a uma resposta pode significar apenas
que ele segue a resposta e no implica necessariamente numa ligao
fsica direta entre a resposta e o reforador. O reforo pode ser mediado
pelo comportamento de um experimentador, ou por algum outro aparelho
automtico. O efeito do reforo no comportamento indiferente aos
meios pelos quais a correlao temporal entre R eS + efetuada.
O poder automtico do reforo em fortalecer o comportamento nos lembra
que, do mesmo modo que o condicionamento pavloviano, sempre que as
condies temporais para o procedimento de fortalecimento operante
so alcanadas (na selva, no lar, no laboratrio), provvel que a
ocorrncia de modificaes no comportamento.
(p. 94, destaque acrescentado)
Observa-se, a partir da amostra aqui apresentada, que a literatura analtico-com
portamental define sua principal ferramenta conceituai de modo inconsistente. Para se
caracterizar uma relao como operante deveria ou no existir contingncia entre res
posta e mudana ambiental? O evento subsequente precisa ou no ser produzido pela
classe de respostas? Havendo apenas uma relao de contiguidade, caberia ainda o
termo operante? Sem a contingncia operante possvel falar em reforo?
O objetivo deste captulo discutir o papel seletivo do ambiente no comportamento
individual a partir de estudos que avaliaram o efeito da apresentao no contingen
te de eventos subsequentes resposta. A demonstrao de efeitos seletivos sobre a
variabilidade comportamental por eventos no contingentes parece exigir uma revi
so conceituai, tanto em relao aos mecanismos exatos em funcionamento na
seleo do responder ontogentico, quanto em relao aos termos tradicionalmente
utilizados (em especial, os conceitos de operante, conseqncia e reforo).

Elaborao Inicial do Conceito de Operante


Com a noo de operante, na Anlise do Comportamento (AC), uma nfase cada
vez maior foi dada para o ambiente que ocorria depois da ao. Com o fortaleci

18 Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia

mento da investigao emprica e da prpria discusso conceituai, a AC foi


gradualmente abrindo mo do modo causai mecanicista presente nas primeiras
tentativas de tomar o comportamento como objeto da psicologia. O modo causai
de seleo pelas conseqncias substituiu o modo causai mecnico, em que ex
plicar significa, em grande medida, buscar a causa para uma resposta em um
evento ambiental anterior. Na passagem do modo causai mecanicista para o selecionvel nem sempre os dados empricos e as discusses conceituais andaram
juntos. Mesmo diante de dados que indicavam o papel do ambiente que vinha
aps a ao, psiclogos experimentais ainda relutaram em abandonar o modelo
explicativo mecnico (Ringen, 1993).
E. L. Thorndike, por exemplo, formulador da lei do efeito, aparece frequen
temente em livros-texto de psicologia como um dos pioneiros do estudo do que
mais tarde ficou conhecido como aprendizagem instrumental ou operante (ver,
por exemplo, Catania, 1998/1999). Thorndike estudava como o comportamento
de seus animais era modificado pelos eventos posteriores ao: colocados em
uma caixa-problema, achavam a soluo que os levava para fora cada vez mais
rpido medida que fossem re-expostos mesma situao. Embora a lei formula
da por Thorndike mostrasse o papel das conseqncias sobre o responder, a explicao
de como o comportamento era modificado ainda era de uma causa para um efei
to: supunha-se que a conseqncia fortalecia certas conexes estmulo-resposta
no crebro dos animais. medida que as conexes eram fortalecidas, o compor
tamento certo ocorria cada vez mais rpido. A explicao mecanicista, vinculada
ao fisiologismo, parece sugerir uma dificuldade no reconhecimento explcito e
independente do papel seletivo do ambiente.
Ringen (1993) mostra que o trabalho de autores que ficaram conhecidos como
neobehavioristas mudou a nfase da AC da formulao S-R para uma noo em
que o organismo visto como um sistema dirigido a objetivos {goal-directed
sistems). Anoo de sistema dirigido a objetivos pode sugerir a adeso necessria
a um modo de explicao teleolgico, em que a causa colocada no futuro. Segun
do a anlise de Ringen, contudo, Skinner teria rejeitado um modelo teleolgico de
explicao do comportamento, postulando a noo de seleo por conseqncias
como uma alternativa histrica, mostrando como algo que acontece depois do
responder poderia ainda assim atuar na determinao do comportamento.
O selecionismo um modelo causai razoavelmente recente na histria das cin
cias (Skinner, 1981). Charles Darwin, com a teoria da evoluo, buscou explicar a
origem e a diversidade da vida com base na ideia de seleo natural (Darwin,
1959/1998; Gould, 1989, 1992). Suas proposies, em conjunto com as de A. R.
Wallace, tiveram um impacto enorme sobre o pensamento ocidental e, em especial,
sobre o pensamento cientfico dos ltimos dois sculos. Uma das primeiras contri
buies do pensamento evolucionista de Darwin e Wallace o reconhecimento de
que as mudanas naquilo que define uma espcie dependem do intercmbio dos
membros dessa espcie com o ambiente; ambiente que, sobre a variabilidade
dos indivduos da espcie (aspectos anatmicos, fisiolgicos e comportamentais),
exerce um papel seletivo. A ideia de adaptao - um dos aspectos centrais no pen
samento darwiniano - j aparecia na teoria de evoluo de Lamarck. Para Gould
(1989), contudo, o pensamento darwiniano e o lamarckiano divergem na compreen

Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia 19

so de como ocorre a adaptao e como os traos que se mostram adaptativos


determinada situao so transmitidos de gerao a gerao:
No lamarckismo, a transmisso direta. Um organismo d-se conta
da mudana ambiental, responde a ela de maneira correta e passa
diretamente descendncia a reao apropriada. O darwinismo, por outro
lado, um processo de duas fases em que as foras responsveis pela
variao e pela seleo so diferentes, (p. 67-68)

O modelo de seleo por conseqncias de Skinner (1981,1990) sugere que os


processos de variao e seleo no operam apenas no surgimento de novas espcies.
Os mesmos processos bsicos esto tambm na construo do repertrio individual
e no surgimento e manuteno das prticas culturais (Catania e Harnard, 1988;
Matos, Machado, Ferrara, Silva, Hunziker, Andery, Srio e Figueiredo, 1989; Andery,
Micheletto e Srio, 2008; Skinner, 1981,1990). No comportamento operante atuaria
um segundo nvel de seleo pelas conseqncias: respostas de um organismo
so emitidas e selecionadas por eventos ambientais que se seguem a elas. Assim, a
anlise do comportamento individual tambm pode ser feita, como na seleo natu
ral, com base em mecanismos de variao e seleo. Como na anlise de Darwin
sobre a transformao das espcies, a anlise do operante exige a reflexo sobre
variao e seleo como duas foras separadas, mas trabalhando em conjunto na
produo de repertrios comportamentais.
O conceito de operante passou por elaboraes desde que Skinner comeou
a mostrar que a noo S-R era insuficiente como unidade de anlise de uma cincia
do comportamento (Andery, 1990; Srio, 1990;Todorov, 2002). Skinner (1953/1965)
se preocupou em definir e discutir a relao do conceito com o comportamento
humano. Em especial, mostrando como a nfase nas conseqncias do comporta
mento obriga a mudanas importantes no modo de falar sobre, estudar e, ao fim,
interpretar o comportamento.
Um dos primeiros pontos destacados por Skinner (1953/1965) em relao ao
papel do que ocorre depois das aes do organismo, justamente porque a nfase
dada pelo autor na seleo exercida pelo ambiente produzido pelo prprio orga
nismo. Com a noo de operante, o ambiente que deve ser considerado em primeiro
lugar o subsequente s aes do organismo, e no aquele que ocorre antes, como
enfatizava a psicologia S-R. Se na psicologia S-R o ambiente causa (de modo me
cnico) a resposta, o comportamento operante causa a mudana ambiental
subsequente ao responder e contribui para a construo de relaes comporta
mentais, mudando a probabilidade de uma resposta ocorrer no futuro em
condies similares. O evento subsequente, o ambiente posterior resposta, mo
difica a classe, alterando a probabilidade de uma resposta semelhante voltar a
ocorrer em contextos similares. Identificar a probabilidade da resposta, variando
ao longo dos extremos tudo ou nada, o desafio de uma anlise do comportamento.
Sobre a definio de operante, Skinner (1953/1965), comenta:
... a unidade de uma cincia preditiva no uma resposta, mas sim uma
classe de respostas. A palavra operante ser usada para essa classe.

20 Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia

O termo enfatiza o fato que o comportamento opera sobre o ambiente para


que as conseqncias sejam geradas. As conseqncias definem as
propriedades com base nas quais respostas so chamadas de similares, (p. 65)*
Nessa passagem, observa-se que na definio de Skinner, resposta no igual
ao comportamento (ver tambm Catania, 1973; Lee, 1983; Srio, Micheletto e
Andery, 2008). Comportamento operante composto de uma classe de respostas,
classe que definida por resultados comuns produzidos no ambiente. A definio
de operante como classe evidencia o carter dinmico das relaes comportamen
tais, objeto do analista do comportamento.
Diferente do que ocorria na psicologia S-R, de certa forma, o sujeito quem
causa o ambiente que em seguida atua sobre seu prprio comportamento. Nesse
sentido, uma contingncia entre resposta e ambiente necessria para a
determinao de uma relao operante. Contingncia, em AC, descreve uma
relao de dependncia entre a ao de um organismo e o seu ambiente ou uma re
lao de dependncia entre mudanas do prprio ambiente. Usualmente, a forma
condicional se... ento empregada (Todorov, 1991). Contingncias R-S descrevem
a relao de dependncia entre respostas e mudanas ambientais; contingncias S-S
descrevem a relao de dependncia entre mudanas ambientais (por exemplo,
quando estmulos so apresentados de acordo com critrio temporal, independente
mente do comportamento do organismo). Tradicionalmente, uma contingncia entre
resposta e ambiente necessria para a determinao de uma relao operante (se
a resposta, ento o ambiente...). Sem a contingncia entre resposta e mudana no
ambiente no possvel dizer que h comportamento operante. Contudo, possvel
que os efeitos esperados de contingncias operantes sejam observados sem que haja
uma relao contingente: uma resposta pode ser selecionada pelo ambiente quando
h apenas uma relao de proximidade espao-temporal (contiguidade) entre ela e
o ambiente que a segue. A noo de comportamento supersticioso, caso em que o
condicionamento deu errado (Skinner 1953/1965, p. 86) mostra o papel seletivo do
ambiente no comportamento operante independente das aes do organismo terem
produzido as mudanas ambientais selecionadoras. Mudanas ambientais possuem
to forte poder de seleo que respostas podem ser selecionadas mesmo quando so
apenas contguas a eventos ambientais. A seguir, sero destacados alguns estudos
que mostram o poder selecionador do ambiente meramente contguo ao responder.

Comportamento Supersticioso
Em 1948, Skinner (1948/1972) publicou trabalho experimental com o sugestivo ttulo
de Superstio no Pombo. Com esse estudo, comearam a ser discutidas em AC as
noes de reforo acidental e comportamento supersticioso.
* Do original: The unit of a predictive science is, therefore, not a response but a class of response. The
word operant' will be used to describe this class. The term emphasizes the fact that the behavior ope
rates upon the environment to generate consequences. The consequences define the properties with
respect to which responses are called similar. A traduo de to generate consequences para para que
as conseqncias sejam geradas foi escolhida a fim de evitar uma interpretao teleolgica do trecho.

Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia 2 1

Em seu estudo de 1948, Skinner trabalhou com pombos privados de alimento e


apresentou alimento a eles de tempos em tempos, independentemente do que es
tivessem fazendo. Embora no precisassem fazer nada para que o alimento fosse
apresentado, a maior parte dos pombos passou a se comportar como se houvesse
uma relao causai entre algo que estavam fazendo e as apresentaes do alimento.
Um pombo que recebesse o alimento aps girar em torno do eixo do prprio corpo,
por exemplo, voltava a emitir uma resposta semelhante. Conforme a ocorrncia das
respostas, como girar em torno do eixo do prprio corpo, aumentava de frequncia,
novas relaes acidentais entre respostas e alimento eram mais provveis, tomando
o comportamento cada vez mais freqente. Para Skinner, o resultado poderia ser
explicado por reforo acidental da resposta do pombo, sugerindo que a mera pro
ximidade temporal entre respostas e reforos seria suficiente para o fortalecimento
do comportamento. Skinner sugeriu que o resultado do experimento de 1948 pode
ria ser entendido como um tipo de superstio (Skinner, 1948/1972, p. 527) e que
o pombo no era excepcionalmente crdulo (Skinner, 1953/1965, p. 86), pois podem
ser encontradas muitas analogias entre os resultados e o comportamento humano.
O comportamento humano tambm sensvel s coincidncias entre aes e refor
os e pode ser fortalecido por reforo acidental.
O estudo de Skinner de 1948 comeou a mostrar que a sensibilidade ao que
vem depois do responder parece ser to importante como caracterstica do
comportamento operante que um organismo pode ser afetado por eventos sub
sequentes mesmo quando respostas e modificaes ambientais relacionam-se
apenas temporalmente. Nesse caso, um evento meramente subsequente pode
funcionar como um reforador, modificando a probabilidade do comportamento
como se houvesse uma contingncia entre resposta e evento subsequente. O cam
po de investigao do que ficou conhecido por comportamento supersticioso
tem mostrado como relaes de contiguidade entre respostas e eventos subse
quentes podem ser responsveis pelo fortalecimento do comportamento, tanto
na aquisio quanto na manuteno.
O termo supersticioso no hoje completamente adequado e pode trazer con
fuso, pois no h exatamente um campo de investigao limitado por ele. O campo
de investigao do comportamento supersticioso, comportamento adquirido e
mantido por relao acidental com reforo, o campo de investigao do papel da
contiguidade para aquisio e manuteno do comportamento. Mesmo a ideia de
acidental pode causar certa confuso desnecessria: uma relao acidental entre
uma resposta e uma mudana ambiental uma relao em que h apenas contigui
dade entre ao e mudana ambiental. A expresso comportamento supersticioso
ganhou espao na anlise do comportamento provavelmente pela associao inicial
com as supersties no comportamento humano. Comportamento supersticioso,
contudo, no designa um processo comportamental especial, apenas um apelido
para designar o produto do reforo, seleo, de uma resposta a partir de uma relao
apenas temporal com uma mudana ambiental subsequente resposta.
Anoo de comportamento supersticiosochama a ateno para o efeito de uma
regularidade que diz respeito, em primeiro lugar, ao ambiente. O estudo de Skinner
de 1948 avaliou o efeito de uma contingncia S-S em que um evento ambiental
apresentado regularmente em seguida do mesmo evento: alimento, uma mudana

22 Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia

ambiental, era apresentado a cada 15s*. Quando eventos ambientais so apresen


tados com tal regularidade, possvel que apaream contguos a determinadas
respostas de um organismo. O comportamento supersticioso foi um efeito iden
tificado por Skinner de uma contingncia S-S**.
Comportamento adquirido e mantido em contingncias S-S marcadamente
diferente do produzido em contingncias R-S. Uma primeira diferena aparece na
aquisio do responder. Skinner, em 1948, j ressaltava que a resposta de seus
pombos tendia a apresentar considervel variabilidade na topografia e, eventual
mente, a forma inicial da resposta selecionada acidentalmente desaparecia,
mesmo com a continuidade das condies de apresentao de alimento. Em um
estudo com humanos, Ono (1987) mostrou que era possvel que respostas fossem
acidentalmente selecionadas em participantes quando mudanas ambientais
apareciam independentes do responder. Participaram do estudo 20 estudantes
universitrios. Os participantes eram, individualmente, levados a uma sala na qual
trs alavancas, sobre um console, podiam ser acionadas. Pontos em um contador
eram apresentados a cada 30 ou 60s, em tempos fixos ou variados, independente
do que os participantes fizessem (VT = 30 e 60s; FT = 30 e 60s). Uma sesso foi
realizada com cada participante, tendo vigorado a mesma condio experimental
durante toda a sesso. Para a maior parte dos participantes, comportamentos
supersticiosos envolvendo respostas ou seqncias de respostas nas alavancas
foram transitrios, isto , apareceram em determinado momento da sesso e desa
pareceram antes que a sesso terminasse. Apenas dois participantes apresentaram
padres supersticiosos consistentes envolvendo as alavancas. A observao di
reta do desempenho dos participantes permitiu identificar, para um deles, um
desempenho supersticioso que no envolvia as alavancas. O participante passou
a tocar o contador pouco antes de receber os pontos. A topografia dessa resposta
foi gradualmente mudando, a partir de variaes que aconteciam quando no
havia apresentao de pontos, de modo que ao fim da sesso o participante pula
va sobre a cadeira e batia com o chinelo no teto da cabine experimental. Para Ono,
os resultados da pesquisa foram coerentes com a anlise de Skinner sobre a pos
sibilidade de fortalecimento do comportamento a partir de relaes acidentais de
respostas com reforo.
Em contingncias S-S, a manuteno de respostas por relao acidental com
reforo tambm difere marcadamente do mantido em contingncias R-S (Herrnstein,

* Atualmente, essa programao para apresentao de eventos ambientais descrita como esquema
de tempo fixo (FT, fixed time). A programao em que a apresentao do evento ambiental varia em
torno de uma mdia descrita como esquema de tempo varivel (VT, variable time).
** Aps o estudo inaugural de Skinner em 1948, algumas pesquisas mostraram que, em contingncias
S-S, padres comportamentais estereotipados e muito semelhantes entre os sujeitos aparecem no lugar do
padro idiossincrtico identificado por Skinner (Staddon e Simmelhag, 1971; Timberlake e Lucas, 1985).
Esses estudos questionam as concluses de Skinner sobre o papel da contiguidade na seleo do com
portamento e mostram que contingncias S-S podem tambm ser responsveis pelo que ficou conhecido
como comportamentos induzidos ou adjuntivos. Para os fins do presente texto, ser discutido apenas
o papel selecionador do ambiente, mas o leitor interessado pode buscar informaes adicionais sobre o
assunto em artigos de reviso (por exemplo, Staddon, 1977; Gimenes, Brando e Benvenuti, 2004).

Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia 23

1966/1975). Lattal etal. (por exemplo, Lattal, 1974; Sizemore e Lattal, 1977; Glesson
e Lattal, 1987) vm demonstrando que o comportamento dos organismos muito
mais sensvel s mudanas nas situaes de contiguidade versus contingncia ou
vice-versa do que sugerem os resultados descritos por Skinner em 1948. Lattal
(1974), por exemplo, demonstrou que quando a apresentao de alimento exige
a emisso de respostas como bicar um disco, no caso de pombos, a frequncia das
respostas costuma ser alta. medida que parte do alimento programado para a
sesso passa a ser apresentado independente das respostas, a frequncia diminui
na proporo em que diminui a exigncia de respostas. As concluses de Lattal
(1974) foram posteriormente ampliadas Sizemore e Lattal (1977) e por Glesson e
Lattal (1987). No estudo de Sizemore e Lattal, pombos recebiam alimento em trs
condies diferentes:
Intervalo varivel (VI, variable interval)*.
VI com atraso para apresentao do alimento.
VT com a apresentao de alimento, independentemente da resposta em
uma taxa semelhante da primeira condio.
Responder foi mais freqente na primeira condio, com contingncia e con
tiguidade. Comparando a segunda condio com a terceira, os autores mostraram
que a frequncia do responder foi maior na segunda condio, com atraso, do que
na condio sem contingncia entre resposta e alimento.
A avaliao do comportamento supersticioso, nas condies do laboratrio,
dificultada por conta das prprias caractersticas acidentais do fenmeno. Para
a investigao, o pesquisador programa uma relao entre eventos do ambiente e
observa os resultados sobre o comportamento. A resposta do participante ou su
jeito experimental no faz parte da contingncia programada e no h como
prev-la de antemo. Para resolver esse problema, Wagner e Morris (1987) traba
lharam com um procedimento semelhante ao de Ono (1987): bolinhas de gude,
que poderiam ser posteriormente trocadas por outros brinquedos, eram apresen
tadas de acordo com o esquema FT 15s ou FT 30s. Os autores filmaram as sesses
nas quais vigorou a contingncia S-S e puderam trabalhar em cuidadosa anlise
posterior, identificando respostas dominantes e analisando a distribuio das
respostas ao longo dos intervalos entre apresentaes das bolinhas de gude. Res
postas como tocar a figura de um palhao, a face ou o nariz, por meio do qual as
bolinhas eram liberadas, ou fazer caretas, foram exemplos de respostas dominan
tes identificadas. Para 7 das 12 crianas, respostas dominantes foram mais
freqentes com a vigncia da contingncia S-S do que em sesses de linha de base
e tenderam a ocorrer pouco antes das apresentaes, caracterizando o padro
como supersticioso.
Engenhosidade no registro e na anlise dos resultados tambm ajudou na
identificao de padres supersticiosos em dois estudos realizados com pombos

* Para uma definio dos esquemas de intervalos ou razes (fixos e variveis) e descrio de seus prin
cipais efeitos sobre o comportamento, ver Ferster e Skinner (1957).

24 Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia

(Pear, 1985; Eldridge, Pear, Torgrud e Evers, 1988), diferentes contingncias S-S ou
R-S foram programadas. Os dois estudos trabalharam com pombos que tinham
uma tinta especial aplicada ao pescoo. Essa tinta permitia, a partir do registro de uma
filmadora, a identificao de padres espao-temporais do pescoo dos pombos
na caixa experimental. O experimentador pde, com esse registro, identificar pa
dres de movimentao do pescoo na sesso e avaliar a sua sistematicidade ao
longo das sesses experimentais. O registro permitiu uma medida extra, alm do
aumento da frequncia de uma resposta discreta, dos efeitos das contingncias
programadas experimentalmente. Pear (1985) realizou um experimento no qual
os movimentos do pescoo de dois pombos foram registrados ao longo de sesses
nas quais o alimento foi liberado de acordo com um esquema dependente das
respostas dos sujeitos. Alm do padro operante esperado de bicar um disco, pa
dres espao-temporais puderam ser identificados ao longo de 95 sesses nas
quais alimento foi apresentado de acordo com um esquema VI 15s. Os padres
espao-temporais consistiram de respostas de proximidade ao alimentador que
concorriam com as respostas de bicar o disco e em seqncias de movimentos
circulares e de ir e voltar*, mais freqentes logo depois da liberao do alimento.
Uma sesso de extino foi realizada depois das sesses com o VI. Na extino, o
padro de atividades tornou-se irregular, havendo diminuio progressiva tanto
das respostas de bicar como dos padres espao-temporais identificados nas
sesses anteriores. Padres espao-temporais mais extensos foram observados
sob VI 5m e novamente os padres circulares e de ir e voltar voltaram a ser
observados quando a contingncia para apresentao do alimento voltou ao VI
mais curto. Novamente sob extino, padres observados sob o VI mais curto
ou mais longo reapareceram e foram deixando gradualmente de ocorrer ao longo
de seis sesses. Em um trabalho posterior, Eldridge, Pear, Torgrud e Evers (1988)
modelaram a resposta de esticar o pescoo at certo ponto da caixa experimental
em trs pombos. Depois, sesses em que vigorou uma contingncia S-S (FT 15s)
foram intercaladas com sesses com a vigncia de uma contingncia R-S (inter
valo fixo de 15s), em que a resposta que produzia o alimento era a resposta de
levantar o pescoo. Por ltimo, foi feita a extino, com a suspenso do alimento.
Proximidade ao alimentador foi freqente nas sesses com alimento apresentado
independente da resposta dada. Na contingncia do intervalo fixo (FI, fixed in
terval), o padro de proximidade ao alimentador competiu com as respostas
operantes de levantar o pescoo, alternando-se com elas. Com a suspenso do
reforo, ambos os padres foram gradualmente deixando de acontecer.
Nos trabalhos de Pear (1985) e Eldridge et a l (1988), padres espao-temporais
foram analisados como sendo mantidos por relao acidental com reforo. Essa
concluso foi fortalecida pelos resultados encontrados nas sesses com a suspen
so do alimento, nas quais o padro identificado como supersticioso assumiu as
caractersticas tpicas da extino: frequncia alta, seguida de diminuio gradual
e irregular at que a resposta praticamente deixava de ser observada. Em ambos
os estudos, o padro supersticioso foi observado em contingncias R-S, em si

* Do original circling e back-and-forth.

Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia 25

tuaes em que o alimento dependia de certas respostas dos pombos. Nesse caso,
responder de determinado modo pode ser reforado pela conseqncia produzi
da por outra resposta: a resposta A produz o reforo; a resposta B, no. Como B
aparece sistematicamente antes de A, B pode ser fortalecida pelo reforo que apa
rece contingente resposta A. A possibilidade de comportamento supersticioso
em contingncias R-S j havia sido demonstrada por um experimento de Catania
e Cutts (1963) em que estudantes universitrios trabalhavam em um esquema
concorrente. Responder a um dos componentes produzia pontos em VI e responder
ao outro nunca produzia pontos (extino). Respostas ao componente em extino
eram frequentemente fortalecidas pela conseqncia produzida no componente
VI. O resultado foi que a maior parte dos participantes terminou as sesses apre
sentando um padro que consistia em responder alternadamente entre dois botes,
sendo que respostas a um deles esteve sempre em extino. Catania e Cutts (1963)
chamaram esse padro supersticioso de superstio concorrente. Retomando
esses resultados, Ono (1994) preferiu a expresso superstio topogrfica, suge
rindo que, em muitas situaes, uma parte adicional da topografia de uma
resposta que produz reforo (no exemplo, resposta B), parte no necessria para
a alterao do ambiente, pode ser mantida por contiguidade com o reforo pro
duzido pelo responder (no exemplo, resposta A).
Tomados em conjunto, os resultados apresentados at aqui evidenciam a
possibilidade de que respostas sejam fortalecidas por relao acidental com re
foro. A identificao dos comportamentos supersticiosos exige engenhosidade
experimental e o reconhecimento das caractersticas do fenmeno: respostas
selecionadas acidentalmente pelo reforo no podem ser definidas de antemo e,
ao longo da exposio s contingncias que geraram o responder supersticioso,
mudana na topografia das respostas so esperadas.

Aquisio e Manuteno do Comportamento Supersticioso


Algumas vezes, uma resposta pode ser adquirida por uma relao de dependncia
entre resposta e reforo e, depois, mantida por relao acidental. A distino entre
aquisio e manuteno supersticiosa, dependendo de quando entra em vigor
a contingncia S-S, possibilita novas maneiras de estudar e entender o comporta
mento mantido por relao contgua com reforo. Uma maneira de avaliar o papel
da contiguidade na manuteno do comportamento investigar os efeitos da
transio de uma contingncia R-S para S-S. Weisberg e Kennedy (1969) sugeriram
que o reforo acidental pode tanto ser responsvel pela aquisio do comporta
mento como pela manuteno do comportamento j adquirido. Preocupados com
o segundo efeito, os autores realizaram dois estudos com crianas em que avalia
ram se a apresentao de salgadinhos ou balas independentes do responder
poderia manter o comportamento previamente fortalecido. Respostas foram,
inicialmente, fortalecidas em esquemas de razo fixa e intervalo varivel e depois
avaliadas em condies com a suspenso das conseqncias ou com a apresen
tao de balas ou salgadinhos independente da atitude de resposta das crianas.
O responder fortalecido nas contingncias R-S enfraqueceu-se com a suspenso

26 Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia

da apresentao de salgadinho ou balas. Na contingncia S-S, o responder perdu


rou para algumas crianas e, para outras, enfraqueceu-se mais demoradamente do
que quando a apresentao dos salgadinhos ou doces foi simplesmente suspensa.
Na mesma linha de investigao, Neuringer (1970) realizou um experimento no
qual foram reforadas as trs primeiras respostas de pombos de bicar um disco.
Logo em seguida, na mesma sesso, o alimento passou a ser apresentado inde
pendente do comportamento dos pombos. Assim como no estudo de Weisberg e
Kennedy, a aquisio do comportamento se deu em funo de uma contingncia
R-S. Posteriormente, foi possvel avaliar a manuteno pela relao de contigui
dade que o responder fortalecido mantinha com a apresentao do alimento. Os
resultados do trabalho de Neuringer (1970) mostraram que, embora os pombos
no precisassem mais responder para que alimento fosse apresentado, continua
vam a faz-lo supersticiosamente ao longo de aproximadamente 60 sesses
experimentais. Apresentaes de alimento eram contguas s respostas de bicar e
assim mantinham a frequncia de emisso dessas respostas.
No comportamento humano, a aquisio de repertrio ao longo da vida de
uma pessoa est estreitamente ligada ao comportamento verbal. Durante a vida,
repertrios novos so adquiridos no apenas pela exposio direta s contingncias,
mas tambm por meio de descrio de contingncias. Quando a descrio de uma
contingncia passa a controlar o comportamento de algum podemos chamar tal
descrio de uma regra e o comportamento de quem segue a regra de comporta
mento governado por regras (Skinner, 1969) ou comportamento governado
verbalmente (Catania, 1998/1999).
Instrues comumente auxiliam na aquisio de repertrios novos. Podem
tambm facilitar a aquisio e manuteno de comportamentos supersticiosos. A
distino entre aquisio e manuteno do comportamento supersticioso no
vamente vantajosa: a instruo pode ser responsvel pelas primeiras ocorrncias de
respostas que, depois de emitidas algumas vezes, passam a ser mantidas pela relao
acidental com reforo. A aquisio da resposta depende de uma histria de segui
mento de regras enquanto a manuteno supersticiosa. Higgins, Morris e Johnson
(1989) examinaram essa questo em um experimento realizado com crianas. Os
pesquisadores diziam que as crianas poderiam ganhar bolinhas de gude caso
pressionassem o nariz de um boneco na forma de palhao pelo qual as bolinhas
eram apresentadas. Essas crianas passaram por vrias sesses nas quais perodos
sinalizados de reforo independente eram intercalados a perodos sinalizados de
ausncia de reforo. No esquema mltiplo (muli), dois esquemas esto em vigor
alternadamente, sendo que a vigncia dos diferentes esquemas sinalizada por
estmulos extereoceptivos (ver Ferster e Skinner, 1957). Vrias das crianas comea
ram as sesses respondendo nos dois perodos do esquema mltiplo, mas logo
passaram a responder apenas no perodo de reforamento independente, e con
tinuavam a faz-lo ao longo de mais de 15 sesses. Em uma segunda etapa do
experimento, outras crianas assistiam a um filme que mostrava as crianas que
haviam se comportado supersticiosamente e eram, em seguida, colocadas nas
mesmas condies das primeiras. As crianas que assistiram ao filme tambm
passaram a pressionar o nariz do palhao durante a vigncia do esquema VT como
se houvesse uma relao entre a resposta e a apresentao das bolinhas de gude.

Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia 27

Os resultados do trabalho no podem ser atribudos apenas ao efeito da regra ou da


modelao: o responder supersticioso deve ser entendido necessariamente como
um produto da instruo ou modelao combinado ao reforo acidental. Antece
dentes verbais ou o comportamento de outra criana controlam a emisso das
primeiras respostas: no componente VT bolinhas de gude aparecem contguas s
respostas, no componente EXT (extino) as respostas nunca so seguidas de boli
nhas de gude. Caso o ato de responder estivesse sob controle exclusivo da instruo
ou do comportamento do outro, o responder seria mantido igualmente nos com
ponentes VT e EXT. O enfraquecimento do responder no componente EXT e a
manuteno no componente VT indicam que a instruo e o comportamento da
outra criana, como antecedentes, facilitaram o responder que, ao longo das sesses,
foi mantido pela relao acidental com o reforo.

Efeitos de Eventos Aversivos Contguos sobre o


Comportamento Operante
O efeito selecionador dos eventos contguos no est restrito aos estmulos com a fun
o reforadora positiva. Eventos aversivos, com funes supressivas (punio positiva)
e reforadoras negativas (fuga e esquiva), tambm so capazes de afetar seletivamente
padres de resposta. A apresentao de eventos aversivos contguos produz alguns
efeitos comportamentais similares aos observados diante do reforo positivo.

Comportamento Supersticioso: Fuga e Esquiva


Em 1966, ao apresentar uma reviso da literatura sobre comportamento supers
ticioso, Herrnstein (1966/1975) afirma:
Espera-se que se desenvolva um comportamento supersticioso se
expusermos um animal a um choque eltrico doloroso, o qual eliminado
de maneira peridica, independentemente das aes do animal.
Como aconteceu com os pombos supersticiosos de Skinner, esses animais
desenvolveriam comportamentos supersticiosos como resultado da
correlao temporal entre suas atividades e a ocorrncia do reforador
[nesse caso, negativo]. Este experimento ainda no foi executado, porm,
se falhar, necessitaremos rever nossos conceitos sobre o
condicionamento de fuga. (p. 60)

Assim como um reforador positivo que se segue a uma resposta seria capaz de
selecion-la, por mera contiguidade, aumentando a sua frequncia, um reforador
negativo deveria, a princpio, ser capaz de exercer a mesma funo seletiva, construin
do repertrios de fuga e esquiva supersticiosas. Apesar de Herrnstein (1966/1975)
afirmar que no haveria na poca um estudo mostrando esse efeito, desde 1963, Migler
(1963, Experimento 9) j havia apresentado experimentos com ratos nos quais o cho
que eltrico foi capaz fortalecer respostas de fuga (presso a uma barra) sem qualquer

28 Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia

relao com a eliminao de um choque que era apresentado automaticamente a


cada 10s. No ano seguinte, Keehn e Chaudrey (1964) observaram o mesmo fenmeno
em ratos durante procedimentos de esquiva (no sinalizada) de Sidman.
Sidman (1989/1995) menciona dois tipos de padres supersticiosos envol
vendo eventos aversivos. O primeiro estaria relacionado ao paradoxo da esquiva.
Um repertrio de evitao perfeito seria aquele que impede qualquer contato com
o aversivo incondicional. No entanto, o que manteria a esquiva seria exatamente
esse contato eventual com o aversivo incondicional, pois ele garantiria a manu
teno da funo aversiva do estmulo condicional que controlaria o responder
preventivo (a fuga do aversivo condicional). Desse modo, o desempenho em uma
contingncia de esquiva perfeita tenderia a se deteriorar aps certo tempo, levan
do ao contato com o aversivo incondicional, o que por sua vez tornaria a esquiva
provvel novamente pelo restabelecimento da averso do estmulo condicional
em um ciclo regular. Sidman (1989/1995) aponta um modo alternativo de manter
a esquiva, valendo-se do seu paradoxo: tendo a resposta sido adquirida e inicial
mente fortalecida em uma relao contingente, eventos aversivos contguos
espaados adequadamente no tempo poderiam posteriormente mant-la:
Se os choques inevitveis forem infrequentes, de modo que o sujeito tenha
pouca oportunidade de descobrir que eles viriam no importa o que ele
tenha feito, ele continuar a agir indefinidamente como se estivesse
realmente esquivando choques. Ele sentar ali, hora aps hora, dia aps
dia, paciente e calmamente pressionando sua barra, estoicamente aceitando
sua rara punio. Afinal, a experincia lhe ensinou que tudo o mais, exceto
pressionar a barra, perigoso. Agora um choque ocasional vem logo depois
que ele tenha pressionado a barra, mas ainda assim, esse ato usualmente
no punido. A maioria dos choques ainda continua aparecendo
aps um perodo durante o qual ele no pressionou a barra.
At onde o sujeito pode dizer, ele continua bem-sucedido
a maior parte do tempo. (Sidman, 1989/1995, p. 60)

Do mesmo modo que um comportamento supersticioso poderia ser aprendi


do de modo contingente via reforamento positivo e depois mantido posteriormente
com a apresentao de reforadores em esquemas de FT, uma resposta de fuga ou
esquiva poderia ser mantida igualmente de modo supersticioso, com a apresen
tao contgua de reforadores negativos regulares.
Outro padro supersticioso, na rea de controle aversivo, descrito por Sidman
(1989/1995), envolveria no o fortalecimento de respostas via reforo negativo,
mas a supresso supersticiosa, na qual um estmulo aversivo seguiria certas res
postas, mas no seria produzido por elas, punindo-as de modo no contingente.
O prximo tpico abordar especificamente esse fenmeno.

Punio No Contingente
Azrin e Holz (1966/1975) definem punio do seguinte modo:

Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia 29

... a punio uma conseqncia do comportamento que reduz a


probabilidade futura desse mesmo comportamento. Enunciada de um
modo mais completo, a punio uma reduo da probabilidade futura de
uma resposta especfica, como resultado da administrao imediata de um
estmulo diante da resposta. O estmulo chamado de punitivo e todo o
processo de punio, (p. 456)
Um evento aversivo que se segue a uma resposta, independentemente de t-la
produzido, tambm produzir efeitos supressivos sobre a classe de respostas (Catania,
1998/1999). Contudo, tais efeitos no seriam idnticos aos produzidos pela apresen
tao contingente do mesmo evento aversivo. Em uma reviso dessa literatura,
Church (1963) concluiu que, de modo geral, a supresso maior quando a punio
contingente. Posteriormente, Rachlin e Herrnstein (1969) e Church (1969) chegaram
mesma concluso. Tais diferenas, contudo, so observadas mais claramente dian
te de estmulos aversivos classificados como brandos, pois aversivos mais intensos
podem suprimir totalmente o ato de responder j na sua primeira apresentao,
contingente ou no contingente, impossibilitando qualquer avaliao desse tipo.
Uma varivel que afeta criticamente a punio estaria na relao temporal
entre a emisso da resposta e a ocorrncia do aversivo. Quanto menor o intervalo entre
eles, mais imediata for a punio, maior ser a supresso observada (Azrin e Holz,
1966/1975). Camp, Raymond e Church (1967, Experimento 3), usando ratos como
sujeitos e choque como aversivo, observaram que o padro de supresso do respon
der foi similar quando o estmulo punidor foi apresentado de modo contingente
atrasado (30s) e no contingente, o que sugere que esta seja uma dimenso rele
vante na explicao dos efeitos caractersticos da contiguidade.
Alm das diferenas no nvel de supresso do responder, Church (1963) tambm
indica uma diferena entre o grupo contingente e o no contingente em relao ao
padro comportamental geral. No primeiro, prevaleceram respostas relacionadas
barra, enquanto no segundo as respostas predominantes foram emocionais, como
defecar e urinar, o que pode sugerir que a imprevisibilidade em si mesma poderia
ter um efeito aversivo eliciador ou ansiognico. Ao terem que escolher entre choques
sinalizados (previsveis) e no sinalizados (imprevisveis), ratos tendem a preferir,
com choques mais intensos, a primeira alternativa (Harsh e Badia, 1975). Grillon,
Baas, Lissek, Smith e Milstein (2004) estudaram em humanos o efeito de dois tipos
de eventos aversivos, choques eltricos e jatos de ar aplicados na laringe, quando
apresentados de modo previsvel e imprevisvel e concluram que os choques im
previsveis produziram mais respostas emocionais de ansiedade do que as demais
combinaes. Sugerem, ento, que a aversividade adicional da imprevisibilidade
depende da natureza do estmulo aversivo: os jatos de ar imprevisveis no produ
ziram efeitos diferenciados dos previsveis, logo, no bastaria tornar o estmulo
aversivo imprevisvel para garantir um efeito ansiognico adicional.
Eventos aversivos contguos podem ser imprevisveis (no discriminveis) ou
incontrolveis (no evitveis) e cada arranjo produziria efeitos prprios (Seligman,
Maier e Solomon, 1971; Hunziker, 2003). No tpico a seguir, ser abordado um
fenmeno produzido pela apresentao de eventos aversivos incontrolveis: o
desamparo aprendido.

30 Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia

Desamparo Aprendido
Overmeier e Seligman (1967) descreveram como uma histria prvia de exposio
a choques inescapveis produziu em ces uma falha posterior na aprendizagem
de respostas de fuga em uma shuttlebox (tambm usando o choque). No mesmo
ano, Seligman e Maier (1967) utilizaram um delineamento na forma de trade (um
grupo com choque controlvel, outro com choque incontrolvel e outro sem cho
que) para separar o efeito do choque em si mesmo do efeito da incontrolabilidade
desse evento aversivo. Tambm usando ces como sujeitos, os autores relataram
(Experimento 1) que os sujeitos expostos aos choques incontrolveis tiveram altas
latncias na fase posterior de fuga na shuttlebox, falhando nessa nova aprendizagem,
enquanto os demais animais, mesmos os expostos inicialmente aos choques con
trolveis, no apresentaram esse efeito de interferncia negativa. No mesmo
trabalho (Experimento 2), os autores criaram para um grupo de animais uma
histria inicial de choques controlveis antes de eles serem expostos aos choques
incontrolveis na fase seguinte. No teste final de fuga na shuttlebox, os autores no
observaram nesse grupo o efeito da interferncia negativa na nova aprendizagem.
Concluram que a experincia prvia ao choque incontrolvel teria vacinado os
animais contra os efeitos deletrios da incontrolabilidade do estmulo aversivo.
Esse fenmeno passou, ento, a chamar ainda mais a ateno da comunidade
cientfica, e agora tambm do pblico em geral, com a publicao do trabalho de
Seligman (1975) no qual o autor sugeria que a interferncia negativa observada em
aprendizagens novas aps eventos aversivos incontrolveis poderia explicar parte do
quadro clnico descrito como depresso. Nascia, assim, o desamparo aprendido,
denominao do autor, como um modelo animal para a depresso humana. Supos
tamente uma histria inicial com estmulos aversivos incontrolveis ensinaria que as
mudanas no mundo independeriam da ao do indivduo e por isso apresentaria
lentido ou falha nas aprendizagens posteriores quando o ambiente seria controlvel.
Apesar da generalidade entre espcies (vertebrados e invertebrados) ter sido
sugerida pela reviso de Eisenstein e Carlson (1997), o fenmeno ainda no foi
demonstrado consistente e inequivocamente em humanos (Hunziker, 2003).
Mesmo diante dos limites tericos e metodolgicos desse modelo (ver, por exem
plo, a anlise crtica de Hunziker, 1997), ele ainda atualmente usado como um
importante instrumento, mesmo que hipottico, de compreenso de problemas
humanos, em particular na rea de sade humana (Catania, 1998/1999; Hunziker,
2003; Sanabio-Heck, Souto e Motta, 2005).
Nesse contexto, o fator crtico seria a exposio a eventos aversivos incontrol
veis, ou seja, haveria uma relao de contiguidade entre as respostas apresentadas
pelos sujeitos na condio inicial de tratamento e os estmulos aversivos no con
tingentemente programados.
Em todas as relaes aqui descritas envolvendo estmulos aversivos, observamse mltiplos efeitos de eventos subsequentes (contguos) resposta. Em todos,
eles no h uma relao de contingncia entre resposta e mudana ambiental e
ainda assim so identificados efeitos seletivos.
Tais dados ampliam o escopo dos tpicos anteriores, sugerindo que eventos
meramente subsequentes ao responder, sejam reforadores positivos ou aversivos,

Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia " 3 1

podem participar da determinao do comportamento. Essa possibilidade exige


reviso das noes tradicionais embutidas em conceitos como operante e con
seqncia. No prximo tpico, tal reviso ser realizada.

Consideraes Finais
O conceito de operante prev uma ao inicial do organismo que ir operar sobre
o mundo. Essa operao resultar em um mundo modificado que por sua vez ir
afetar o responder preliminar, formando um ciclo contnuo de ao e reao. Tal
noo se contrape a um iderio ambientalista mecanicista no qual o organismo
seria passivo diante dos determinantes ambientais (eventos anteriores resposta).
A noo de operante reserva ao organismo, quem emite a resposta, o primeiro pas
so na cadeia de determinao. Contudo, o responder que no produz alteraes no
ambiente, mas apenas contguo a mudanas ambientais, tambm pode ser sele
cionado. Desse modo, ou a noo de operante tradicional alterada para comportar
os dados aqui resumidos ou uma nova categoria de eventos comportamentais pre
cisaria ser criada para descrev-los. Uma sada mais econmica pode ser discutir o
conceito de operante, enfatizando o papel selecionador do ambiente. Como j pre
viamente indicado por Reese (1966/1973) e Millenson (1967/1975), o que definiria
um comportamento operante seria a existncia de eventos subsequentes ao respon
der capazes de alterar a sua probabilidade de ocorrncia.
O conceito de conseqncia necessitaria igualmente de reformulao. Uma
conseqncia entendida como o produto ou o resultado de algo. Implicaria,
portanto, uma contingncia. No contexto da linguagem operante, uma resposta
teria como resultado, ou produziria no ambiente, uma modificao ou sua conse
qncia. Eventos posteriores ao responder, contguos, mas no produzidos por
ele, possuem tambm a funo selecionista. Nesse contexto, os eventos posteriores
resposta, apesar de selecionarem o responder, no seriam a rigor conseqncias,
pois delas no decorreriam. Seriam eventos conseguintes ou subsequentes, e
no conseqentes. Novamente h duas solues possveis: criar uma nova cate
goria ou ampliar a j existente para que comporte os novos dados. A sugesto mais
econmica seria, como no caso do operante, manter o termo, modificando o seu
significado original. A nfase no papel seletivo de conseqncias ou de eventos
subsequentes ao responder parece mais uma vez uma necessidade para dar con
ta dos dados discutidos at o momento.
Vale a pena ressaltar algumas das diferenas que aparecem nos resultados de
estudos que mostram seleo do comportamento na ausncia de contingncia
resposta-mudana ambiental. O comportamento produto de relao acidental
com mudanas ambientais , marcadamente, diferente do produzido por relao
de contingncia R-S. A diferena no produto de relaes acidentais parece estar
justamente na parte que cabe ao organismo no comportamento operante: a va
riabilidade comportamental. medida que h variabilidade nas respostas dos
organismos, o produto de seleo acidental se altera, mudam as topografias de
respostas selecionadas e antigos padres deixam de ocorrer, dando lugar a novos.
Essas diferenas parecem mostrar que as contingncias so fundamentais na

32 Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia

manuteno do comportamento. A seleo, contudo, parece ser uma funo mais


bsica que existe a despeito da organizao posterior das relaes sujeito/ambien
te. O processo seletivo responsvel pela origem e mudana comportamental
mantm um paralelo adicional com o processo de origem e mudana das espcies:
como apontou Gold (1989), duas foras independentes so responsveis pela
mudana nas espcies: variao e seleo. A seleo, em certo sentido, cega
porque no necessariamente leva a melhoras ou a vantagens em longo prazo para
a espcie. A variao randmica, no necessariamente comprometida com as
demandas do ambiente. Variao e seleo so processos bsicos, relacionados
na produo de sistemas complexos, mas independentes, que precedem orga
nizao subsequente, seja a espcie, seja a construo de operantes complexos.
Na AC, em especial, a discusso conduz a definio de reforo e seu papel na
determinao da conduta individual. Os dados analisados na presente reviso
indicam que o efeito reforador independente da existncia de uma relao
contingente. Assim, possvel definir reforo a despeito da existncia de uma
relao operante. O contrrio - definir operante a despeito da identificao do
reforo - no parece ser possvel, ao menos levando em conta a amostra de defi
nies apresentadas no incio deste captulo, que enfatizam que para a definio
de operante necessria a observao de mudanas no responder. O efeito sele
cionador do ambiente parece, portanto, ser a base ambiental sob a qual so
construdas relaes operantes.
A discusso apresentada at o momento parece depender e se enriquecer
enormemente por linhas de investigao em que so manipuladas contingncias
S-S. Os resultados de diferentes linhas de investigao esto longe de permitir que
questes sejam fechadas ou tratadas categoricamente. Ao contrrio, os efeitos de con
tingncias S-S, muitas vezes desafiadores, parecem antagnicos e carecem de
explicaes satisfatrias que deem conta sucessivamente de seus mltiplos aspec
tos. Andery e Srio (2008), discutindo as noes de contingncia e contiguidade
em anlise do comportamento, mostraram que as linhas de pesquisa inauguradas
por Skinner (1948/1972) e Seligman et al.t apresentam resultados diferentes gera
dos por uma mesma experincia do organismo com seu ambiente: a experincia
em que eventos ambientais aparecem independentes do responder dos organis
mos. A esse respeito, Matute (1994) investigou variveis que, em uma situao
como essa, poderiam facilitar o surgimento de comportamento supersticioso ou
desamparo. Matute considerou que os efeitos constituem os dois pontos de um
continuum , sendo que um fenmeno pode ser facilitado mais do que o outro
dependendo de variveis especficas embutidas na situao em que o ambiente
muda a despeito das aes do organismo.
As sugestes conceituais esboadas podem parecer reparos insuficientes j que
os termos originais seriam mantidos, mas a linguagem dos analistas do comporta
mento est repleta de inconsistncias to ou mais graves do que as aqui indicadas
e, apesar disso, a disciplina continua avanando em sua busca pela compreenso
do fenmeno comportamental, mesmo sem ter definido at hoje de modo indiscu
tvel o que seria comportamento. H outros exemplos, como os termos estmulo
e resposta, forjados em um contexto mecanicista, reflexolgico, no qual a unidade
de anlise seria a relao S-R. Etimologicamente, um estmulo necessariamente
provocaria de modo direto e automtico, eliciaria, uma resposta e essa ltima seria

Comportamento Operante: Seleo, Contiguidade e Contingncia 33

sempre uma reao, direta e automtica, ao estmulo (Catania, 1998/1999). Ainda


assim, os dois termos foram convertidos em ferramentas gerais para descrever re
laes entre organismo e ambiente, sem tais implicaes de causalidade.
Diante dos dados aqui apresentados, a proposta seria reinterpretar os conceitos
de operante, conseqncia e reforo nos moldes aqui defendidos, mantendo
os termos e alterando seus significados tradicionais. Adicionalmente, o modelo de
seleo pelas conseqncias ganharia outra dimenso ao incorporar uma lingua
gem que descreveria, de modo mais preciso e amplo, o papel dos eventos
subsequentes ao responder.
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CAPTULO

Etica e Comportamento*

A l e x a n d r e D it t r ic h

Definies Preliminares
Etica e Moral
curioso notar que, etimologicamente, tanto tica quanto
moral remetem ao comportamento. A palavra tica de
origem grega. thospode ser traduzido como hbito, costume
ou disposio. O latim mores- do qual deriva a palavra moral
- remete, por sua vez, a costumes ou maneiras. As duas palavras
so utilizadas para designar um dos campos de estudo funda
mentais da filosofia. Existem diferentes propostas de utilizao
destas palavras para a designao de tal campo. Adotaremos,
neste captulo, o uso que pajece ser o mais comum (por exem
plo, Frankena, 1963/1981; Hare, 1997/2003): tica, como
sinnimo de filosofia moral - ambas designando o pensa
mento filosfico acerca da moralidade, dos problemas morais
e dos juzos morais (Frankena, 1963/1981, p. 16).

Etica Prescritiva e Metatica


Enquanto campo de estudos, a tica divide-se em tica
prescritiva e metatica**. Historicamente, as teorias ticas

* O autor agradece s professoras Nilza Micheletto e Tereza Maria de Azevedo


Pires Srio (Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo) pelas valiosas suges
tes efetuadas durante a redao do texto. No obstante, assume inteira res
ponsabilidade por seu contedo.
** Alguns autores acrescentariam a tica aplicada como uma terceira
subrea, mas tambm possvel trat-la como parte da tica prescritiva.

38 tica e Comportamento

dedicaram-se, sobretudo, a prescrever comportamentos. Tratava-se de estabelecer


e justificar hierarquias de valores cuja adoo seria desejvel. Essa , presumivel
mente, a tarefa principal da tica: ela deve servir como guia para o comportamento,
apontando o que correto fazer em diferentes situaes, e o porqu. Costuma-se
denominar tica prescritiva ou tica normativa a parte da tica que busca
cumprir tal tarefa.
Sobretudo, a partir do sculo XX, porm, comearam a surgir estudos ticos
com outra proposta: analisar a prpria origem do comportamento tico, verbal e
no verbal*. Qual a fonte de nossos valores, atitudes ou aes morais? Qual o signi
ficado de palavras como bom ou ruim, certo ou errado? Os estudos que
buscam responder a perguntas como estas so denominados metaticos. O
prefixo meta tambm de origem grega, originalmente podendo significar tanto
aps quanto junto com ou entre. Ele adquiriu diferentes significados ao lon
go da histria. Um de seus usos mais comuns atualmente passou a ser registrado
a partir do sculo XIX: meta como mais alto, mais abrangente. Uma anlise meta
pode ser descrita como uma anlise da anlise, uma teoria da teoria. Uma metalinguagem uma linguagem que descreve linguagens, metadados so dados sobre
dados, a metatica a tica voltando-se sobre si mesma: a tica analisando os
prprios fundamentos do comportamento tico e do discurso tico.
Embora a tica nunca tenha abandonado seu carter prescritivo, evidente, ao
longo do sculo XX, o predomnio de trabalhos metaticos neste campo, acompa
nhando a tendncia da filosofia de se voltar progressivamente para o estudo da
linguagem. A metatica toma a linguagem moral como objeto de estudo legtimo
por si s, a despeito dos eventuais valores que apresente. Idealmente, portanto, a
metatica deveria ser um empreendimento meramente descritivo**. De fato, consi
derando os diferentes objetivos da metatica e da tica prescritiva, possvel derivar
uma segunda distino entre elas, generalizando, estudos metaticos caracterizamse pelo uso de uma linguagem predominantemente descritiva, enquanto estudos
em tica prescritiva caracterizam-se pelo uso de uma linguagem predominante
mente prescritiva (o que se evidencia, claro, em sua prpria denominao).

Etica Skinneriana
/

Dilogo entre Etica Skinneriana e Etica Tradicional


Como praxe nos demais campos da filosofia, a tica, tanto em seu aspecto pres
critivo quanto no metatico, gerou diversas teorias divergentes. O nmero de
problemas analisados e as possveis solues propostas tornam o campo conside

* O Principia Ethica de Moore (1903/2004) certamente foi determinante para essa mudana de ten
dncia.
** Dizemos idealmente0 porque so comuns acusaes mtuas entre filsofos morais, segundo as
quais suas respectivas metaticas estariam, de forma intencional ou no, apresentando como mera
mente descritivos enunciados que, quando propriamente analisados, se revelariam prescritivos (por
exemplo, Hare, 1997/2003, sobre as teorias naturalistas).

tica e Comportamento 39

ravelmente complexo. Contudo, no faremos, aqui, uma exposio ou classificao


destas teorias*.
Skinner (1971a; 1971b) apresenta sua prpria tica- e no deveria ser surpreen
dente o fato de que ela apresenta caractersticas marcadamente diferentes em
relao maioria das ticas tradicionais. Pode-se perguntar, diante disso, qual
seria a utilidade de fazer dialogar a tica skinneriana com os problemas e as teorias
da tica tradicional (e a questo no se aplica apenas tica, mas prpria filoso
fia behaviorista radical). Este , sem dvida, um assunto complexo, que no
poderemos abordar em detalhe neste momento. Por ora, diga-se apenas o seguinte:
Talvez seja um requisito para a sobrevivncia de uma teoria que dialogue
com os demais saberes de seu tempo.
Dilogos com outros saberes no precisam, necessariamente, estabelecer-se
pelo vis da crtica.
H um nmero considervel de exemplos de dilogos entre o behaviorismo
radical e outros saberes (por exemplo, Glenn, 1988; Malagodi, 1986; Smith, 1995;
Ulman, 1995) cujo tom antes de colaborao e crescimento mtuo do que de
crtica (embora a crtica tambm possa gerar crescimento). Em suma, embora o
behaviorismo radical seja, de fato, uma filosofia sui generis, nenhuma filosofia
to diferenciada das demais a ponto de no poder extrair do dilogo com elas
subsdios produtivos para seu prprio fortalecimento - seja pela colaborao ou
pela contraposio.
Estas ponderaes so importantes, pois consideramos que o behaviorismo
radical ainda no enfrentou alguns problemas relevantes propostos pela filosofia
moral - importante que o faa. A despeito disso, porm, a tica skinneriana
certamente uma forma promissora de tratar antigos problemas filosficos de uma
forma coerente e produtiva. o que buscaremos demonstrar a partir de agora.

Descrio e Prescrio na Etica Skinneriana


Estritamente falando, a tica skinneriana a tica registrada nos textos de B. F. Skinner.
Mas, para alm da tica skinneriana, h uma tica behaviorista radical. Diversos
autores que se identificam como behavioristas radicais levam a tica skinneriana
para alm da letra do autor - interpretam-na, em suma (por exemplo, Abib, 2002a;
Garrett, 1979; Graham, 1977, 1983; Hocutt, 1977; Rottschaefer, 1980; Vargas, 1982;
Waller, 1982). Seria impossvel expor a tica skinneriana sem faz-lo. Portanto, o
leitor deve estar ciente deste fato: a presente exposio da tica skinneriana, na

* O leitor interessado encontrar boas exposies, por exemplo, em Frankena (1963/1981) e Hare
(1997/2003). Deve estar alerta, porm, quanto ao seguinte: (1) raramente h um completo acordo
entre diferentes autores sobre as caractersticas distintivas das diversas teorias ticas e a melhor for
ma de classific-las (embora certas convergncias sejam facilmente identificveis); (2) poucas vezes
um filsofo moral limita-se apenas a expor teorias ticas; em geral, faz sua crtica, apresentando, em
seguida, sua prpria posio.

40 tica e Comportamento

medida em que busca no apenas sintetizar, mas tambm interpretar os escritos de


Skinner sobre o assunto, no assume o compromisso de realizar uma exposio
neutra- embora se mantenha fiel aos princpios bsicos do behaviorismo radical*.
A fim de apresentar a tica skinneriana de forma compreensvel, julgamos
fundamental comear realizando uma distino que no aparece explicitamente
no texto de Skinner: a distino, comum na tica tradicional, entre uma linguagem
descritiva e uma linguagem prescritiva. O leitor recordar que diferenciamos h
pouco a metatica da tica prescritiva (ou normativa), com base nos objetivos que
buscam cumprir (respectivamente, investigar a origem de comportamentos ticos,
verbais ou no verbais, e prescrever comportamentos ticos). Desta diferena de
objetivos, alm disso, derivamos uma segunda possibilidade de distino entre ambas:
generalizando, estudos metaticos caracterizam-se pelo uso de uma linguagem predo
minantemente descritiva, enquanto estudos em tica prescritiva caracterizam-se
pelo uso de uma linguagem predominantemente prescritiva. Considerando que
metatica e tica prescritiva so prticas verbais podemos, de um ponto de vista
behaviorista radical, afirmar que a metatica caracteriza-se pela predominncia
de variveis controladoras do comportamento verbal tpicas do tato e do intraverbal, enquanto a tica prescritiva caracteriza-se pela predominncia de variveis
controladoras do comportamento verbal tpicas do mando (conforme definidos
em Skinner, 1957)**. Dessa perspectiva, a tica skinneriana compreende tanto uma
metatica descritiva quanto uma tica prescritiva.

Metatica Skinneriana
Comportamento e Comportamento tico
O objeto de estudo da metatica o comportamento tico, verbal e no verbal.
Ainda antes de investigar o significado das palavras utilizadas no discurso tico,
podemos, num nvel mais bsico, perguntar: por que as pessoas comportam-se
eticamente? A pergunta sugere que haveria certa parcela do comportamento
humano que poderia, propriamente, ser qualificada como tica - a parcela res
tante, claro, no merecendo tal qualificao. Seria tal forma de compreender o
assunto aplicvel anlise skinneriana?

* Nossa interpretao dos possveis significados de palavras como bom e ruim por exemplo, vai
bastante alm da anlise de Skinner.
** Sobre isso, h duas observaes importantes a fazer: (1) estritamente falando, apenas os tatos cons
tituem uma descrio direta de estmulos. No caso da metatica skinneriana, a presena de tatos reve
la-se na utilizao de dados experimentais como fundamento da argumentao. Contudo, muito da
metatica skinneriana (e de qualquer metatica) certamente compe-se de intraverbais - por exem
plo, quando Skinner incorpora s suas explicaes do comportamento tico dados das cincias bio
lgicas ou quando prope a existncia de um terceiro nvel de seleo por conseqncias. (2) Ainda
assim, no se trata de supor a predominncia, no texto skinneriano, de tatos, intraverbais ou mandos
puros, mas das variveis que controlam a emisso desses operantes, sejam eles puros ou no.
razovel supor que o texto skinneriano - a respeito da tica ou de qualquer outro assunto - apresente
operantes verbais sujeitos ao que o prprio Skinner denominou como causao mltipla (1957,
p. 227). O comportamento verbal filosfico ou cientfico, em sua complexidade, certamente funo
de mltiplas variveis.

tica e Comportamento 41

Em trabalho anterior, tratamos especialmente deste assunto (Dittrich, 2004a).


De uma perspectiva behaviorista radical, a palavra tica pode remeter tanto ao
controle proveniente dos trs nveis de seleo por conseqncias (filogentico,
ontogentico e cultural) quanto, mais especificamente, a certas prticas de con
trole no nvel cultural que beneficiam as prprias culturas. No precisamos,
necessariamente, optar por apenas uma das formas de aplicao da palavra - am
bas podem ser teis em diferentes contextos verbais. Contudo, em se tratando da
explicao da origem do comportamento tico na metatica skinneriana, a pri
meira forma parece ser a mais apropriada. Se reservssemos o adjetivo tico
apenas ao comportamento controlado por determinadas prticas culturais, a
explicao de qualquer episdio de comportamento tico seria, necessariamente,
incompleta - visto que a interao entre atuantes variveis nos trs nveis seleti
vos que explica, afinal, qualquer comportamento humano. Eis um exemplo simples
(e familiar aos behavioristas radicais): podemos qualificar o comportamento de
ingerir alimentos ricos em acar como bom ou ruim. Poderamos, porm, expli
car o comportamento de ingerir tais alimentos apenas atravs do controle cultural?
Obviamente, a resposta negativa. Se ignorarmos o nvel filogentico, no sabe
remos explicar porque os seres humanos, enquanto membros de uma espcie,
tendem a achar o acar bom.
Pode-se, diante disso, perguntar: o que diferencia o comportamento tico do
mero comportamento? A pergunta s faz sentido caso suponhamos que haja, de
fato, alguma diferena fundamental entre ambos. Contudo, a anlise de Skinner
no sublinha qualquer diferena desta espcie; pelo contrrio, ao explicar o com
portamento tipicamente denominado tico, Skinner lana mo, como sempre, dos
trs nveis do modelo de seleo por conseqncias. Se, como quer Skinner, a
tica , principalmente, uma questo de conflito entre conseqncias imediatas
e remotas (1987b, p. 6), tica sinnimo de seleo por conseqncias, e com
portamento tico comportamento controlado por suas conseqncias, nos trs
nveis seletivos. Alm disso, como aponta Skinner, muitas questes que surgem
na moral e na tica podem ser resolvidas especificando-se o nvel de seleo
(1981 /1984a, p. 480). Assim, de um ponto de vista behaviorista radical, a pergunta
inicial da metatica - por que as pessoas comportam-se eticamente? - pode ser
assim reformulada: por que as pessoas comportam-se1?A resposta, naturalmente,
: seleo por conseqncias.
importante notar que, embora seja comum utilizarmos o adjetivo tico
como sinnimo de bom, obviamente no o estamos fazendo aqui. Antes, tratamos
tal adjetivo meramente como sinnimo de relativo tica (enquanto campo de
estudos). O comportamento do criminoso comportamento tico - isto , com
portamento que pode ser eticamente explicado por suas conseqncias. Mas,
repita-se, qualquer comportamento - mesmo aqueles que no qualificamos com
adjetivos como bom, ruim etc. - pode ser eticamente explicado: comportamen
to tico sinnimo de comportamento. Se optssemos por classificar como ticos
apenas comportamentos que qualificamos como bons ou ruins, nossa defini
o de quais comportamentos sero passveis de anlise tica mudaria a todo
instante, pois qualquer comportamento pode ser potencialmente qualificado
desta forma. O comportamento tico na medida em que produz conseqncias

42 tica e Comportamento

(em qualquer dos trs nveis seletivos) - e no apenas quando o classificamos como
bom ou ruim. Assim, qualquer comportamento pode ser submetido anlise
tica. O campo da tica o campo do comportamento*.
A despeito disso, bvio que certos operantes, especialmente verbais (notadamente, aqueles que envolvem palavras como bom ou ruim, certo ou
errado, entre outras), merecem especial ateno em uma anlise metatica apli
cada s culturas, dado seu importante papel de controle neste contexto. A
metatica skinneriana busca, portanto, explicar o comportamento (verbal e no
verbal) a partir das variveis que o controlam - com especial interesse em certos
operantes, especialmente verbais, tipicamente classificados como ticos. Seguese uma tentativa de sintetizar essa explicao.
No nvel filogentico, certas formas de comportamento so selecionadas por
que favorecem a sobrevivncia do indivduo enquanto membro de uma espcie.
No nvel ontogentico, certas formas de comportamento so selecionadas porque
so seguidas por conseqncias reforadoras. No nvel cultural, certas formas de
comportamento so selecionadas porque favorecem a sobrevivncia da cultura
na qual ocorrem. Considerando que todos os seres humanos esto submetidos a
trs nveis seletivos, o comportamento de qualquer ser humano resultado da
ao conjugada das variveis que atuam nesses trs nveis. A despeito disso,
formas de comportamento que no favorecem a sobrevivncia (seja do indivduo
enquanto membro da espcie, seja de sua cultura), ou ainda que no produzam
conseqncias reforadoras, obviamente surgem. Porm, considerado o universo
total de variaes comportamentais em cada nvel seletivo, tais comportamentos
tendem a ser desfavorecidos em termos seletivos. Alm disso, nos trs nveis os
ambientes selecionadores so mutveis: conseqncias que tiveram valor de
sobrevivncia (ou valor reforador) em certo momento podem no mais apre
sent-los posteriormente.
Na linguagem tica comum, dizemos que as pessoas comportam-se de deter
minadas formas porque valorizam as conseqncias que delas resultam (ou
gostam delas, ou as preferem, ou as escolhem etc.). Uma pessoa pode valorizar sua
prpria sobrevivncia e bem-estar. Pode gostar de doces, de esportes, de msica ou
de atividades sociais. Pode valorizar a sobrevivncia e o bem-estar de outras pessoas,
e pode planejar ambientes que favoream isso. Em todos esses casos, valorizar
apenas comportar-se de modo a produzir tais conseqncias, e este comportar-se
explicado pela ao de variveis seletivas passadas. Tambm possvel, obviamen
te, falar sobre o que valorizamos. Podemos afirmar que valorizamos o dinheiro, ou
a felicidade, ou as artes, ou o meio ambiente etc**. Outras pessoas podem ter ou
tros valores, podem falar sobre eles - e podem, alm disso, tentar transformar nosso
comportamento a fim de que ele se torne reforador para elas. Caso sejam bem-su

* Isso inclui os respondentes, pois sua origem tambm explicada por conseqncias seletivas (de
ordem filogentica).
** Afirmaes como esta, porm, no eqivalem necessariamente a uma identificao precisa das
conseqncias que controlam nosso comportamento. Tratamos desse problema com mais profundi
dade em Dittrich (2004b, Cap. 3).

tica e Comportamento 43

cedidas, a explicao para o fato de nosso comportamento ter sido modificado deve,
novamente, remeter-se s contingncias de reforo (mormente, contingncias ver
bais). Explicaes analtico-comportamentais nunca fazem recurso teleologia, e
no diferente no campo da tica. Estritamente falando, mudar os valores de
outra pessoa mudar o valor reforador das conseqncias que selecionam seu
comportamento (mudando, com isso, o prprio comportamento).
Ampliando as possibilidades interpretativas do modelo de seleo por conse
qncias a fim de avanar na explicao de comportamentos tipicamente
denominados ticos, Skinner (1971a; 1971b) identifica trs tipos de bens que
controlam seletivamente o comportamento:
Bens pessoais (aqueles que reforam o comportamento de quem os produz,
sejam condicionados ou no*).
Bens dos outros (aqueles que, embora sejam produzidos por certa pessoa,
resultam em reforo para o comportamento de outras pessoas)**.
Bem das culturas (sobrevivncia das culturas).
Estes bens remetem s conseqncias seletivas que explicam, conjuntamente,
nosso comportamento tico - ou, simplesmente, nosso comportamento.
Note-se, porm, que no h perfeita simetria entre o modelo de seleo por conse
qncias (1981/1984a) e os bens apresentados por Skinner (1971a; 1971b) - embora a
lgica do modelo seja plenamente respeitada. Os bens pessoais so reforadores (agem,
portanto, no nvel ontogentico). Porm, os reforadores incondicionados adquirem
seu poder reforador no nvel filogentico - e ainda que o condicionamento de respos
tas diante de novos reforadores ocorra na ontognese, todos os reforadores
condicionados derivam seu poder reforador dos incondicionados. Os bens dos outros,
por sua vez, surgem a partir do condicionamento de operantes sociais no segundo nvel.
A simetria com o modelo de seleo de conseqncias retomada, por fim, quando
Skinner trata do bem das culturas. A assimetria inicial proposital: ela permite o trata
mento de problemas ticos tradicionais a partir de uma perspectiva selecionista. Assim,
por exemplo, comportamentos altrustas podem ser explicados atravs de reforo
recproco: uma pessoa age pelo bem de outras porque reforada por isso (isto , porque
produz com isso bens pessoais)***.
No prprio Selection by Consequences, porm, Skinner (1981/1984a) retoma o
problema das definies de bom, apontando que comportamentos denominados
bons podem favorecer:

* Em alguns momentos, o texto de Skinner (1971a; 1971b) sugere a considerao apenas de refora
dores incondicionados como bens pessoais - e, em outros, que reforadores condicionados tambm
podem ser assim denominados. Parece-nos, contudo, que a segunda forma de interpretar sua pro
posta facilita sobremaneira no apenas sua compreenso, mas sua aplicao a problemas prticos.
** importante notar que, ao diferenciar bens pessoais de bens dos outros, Skinner no est real
mente distinguindo entre duas classes diferentes de reforadores tanto quanto est esclarecendo as
circunstncias que determinam sua disponibilidade (Wood, 1979, p. 12).
*** Isso no exclui a possibilidade de que haja uma pequena medida de comportamento altrusta
inato na raa humana (Skinner, 1971a, p. 545).

44 tica e Comportamento

A sobrevivncia da espcie (nvel filogentico).


O reforo do comportamento de quem os emite ou, ainda, de outras pessoas
(nvel ontogentico).
A sobrevivncia das culturas (nvel cultural).
Essa classificao permite qualificaes independentes do que seja bom de
acordo com as contingncias seletivas analisadas: no h nenhuma necessidade
de convergncia entre o bem das espcies, dos indivduos e das culturas. De fato,
tais bens encontram-se, no raro, em oposio direta.
Significado de Bom e Ruim

No casual o fato de que, em nosso discurso comum, em geral qualificamos como


boas as respostas que produzem conseqncias reforadoras, ou ainda respos
tas com possvel valor de sobrevivncia (para a espcie ou para a cultura). Em
geral, tambm qualificamos desta forma as prprias conseqncias produzidas
por tais respostas. Tipicamente, estas conseqncias so as coisas das quais dize
mos gostar, pelas quais afirmamos trabalhar etc. Aqui, a metatica skinneriana
penetra um territrio historicamente explorado pela metatica tradicional: o do
significado das palavras utilizadas no discurso tico. Mas a incluso da palavra
significado acrescenta algum problema novo para o behaviorista radical? Uma
das conseqncias infelizes do fato de que a filosofia costuma tratar o comporta
mento verbal como um fenmeno essencialmente diferente do comportamento
no verbal reflete-se nas tarefas que a metatica estabelece para si: seria preciso no
apenas explicar a origem do comportamento tico, mas tambm o significado das
palavras utilizadas no discurso tico. Para Skinner, porm, o significado de um
comportamento (verbal ou no verbal) uma propriedade das condies sob as
quais o comportamento ocorre (1957, p. 13-14)*. Estas mesmas condies, claro,
explicam a origem do comportamento. Assim, para o behaviorista radical, pergun
tar sobre o significado das palavras utilizadas no discurso tico perguntar sobre
sua origem - isto , sobre as variveis que as controlam.
A presena de palavras como bom e ruim (entre outras possveis) caracteri
za, grosso modo, o que se costuma denominar discurso tico. Qual seria o seu
significado? Uma anlise exaustiva das possveis funes de palavras como bom
e ruim (no sentido da anlise defendida por Skinner, 1945/1972) nunca foi reali
zada - e talvez seja impossvel, se tomarmos a palavra exaustiva ao p da letra -,
mas bvio que tais palavras podem ser utilizadas de diferentes formas em diferentes
contextos. Assim, o behaviorista radical no oferece uma explicao essencialista
de qual seja o significado das mesmas. Vargas (1982) preciso quanto a este pon
to: enquanto as metaticas tradicionais ocupam-se, sobretudo, das propriedades
lgicas e formais das sentenas ticas, a metatica skinneriana est interessada em
suas propriedades funcionais - isto , em apontar as variveis que as controlam.
Mesmo quando assumem uma postura de investigao funcional, as metaticas
tradicionais tendem a apontar apenas uma dentre as possveis classes de variveis

* Essas condies, por sua vez, adquirem sua funo controladora a partir de seu papel na histria
seletiva do indivduo, conforme esclarece Skinner (1974, Cap. 6).

tica e Comportamento 45

controladoras do comportamento verbal tico como responsvel por todas as ins


tncias. A perspectiva skinneriana, por outro lado, contempla a anlise das
contingncias verbais de reforamento no discurso tico, sempre respeitando a
matriz interpretativa oferecida pelo modelo de seleo por conseqncias e, em
especial, pela trplice contingncia. Essa matriz, ademais, diferencia a proposta
skinneriana mesmo das metaticas que propem anlises funcionais, dado que ela
define, na anlise do comportamento, uma forma sui generis de anlise funcional
- isto , a anlise de contingncias de reforamento, fundamentada na identificao
das variveis que controlam o comportamento humano.
Analisemos alguns exemplos, palavras como bom ou ruim, bem como as
sentenas nas quais figuram, podem ser utilizadas para vrios fins: para descrever
comportamentos do falante (tive um bom desempenho na tarefa) ou de outras
pessoas (o discurso dele foi muito bom), fenmenos fsicos (o tempo est bom),
conseqncias de comportamentos pblicas (o resultado das vendas foi bom) ou
privadas (este sorvete est muito bom), ou ainda para recomendar (este livro
muito bom), aprovar (foi bom voc ter dito aquilo para ele) ou reclamar (seria
bom se ele parasse de me importunar). Partindo deste conjunto de exemplos que de forma alguma se supe exaustivo, embora seja bastante abrangente -,
possvel verificar que, na maior parte deles a palavra bom parece estar sob con
trole de objetos ou eventos positivamente reforadores, ou do comportamento
que os produz. Alguns dos exemplos, porm, merecem ateno especial*.
Retomemos, de incio, uma clssica definio de Skinner (1971b): Coisas boas
so reforadores positivos (p. 103), e coisas ruins so reforadores negativos (p. 104).
Esta definio aparentemente simples talvez seja a passagem da metatica skinneria
na que mais gere discordncias interpretativas. No abordaremos tais discusses
neste captulo. Basta-nos, agora, concordar quanto ao seguinte: a afirmao de Skinner
indica, pelo menos, o fato de que as pessoas, efetivamente, produzem coisas boas
(reforadores positivos) e evitam coisas ruins (reforadores negativos). Pouco depois,
Skinner estende sua anlise de forma explcita ao problema da linguagem moral:
Fazer um julgamento de valor chamando algo de bom ou ruim classific-lo em
termos de seus efeitos reforadores (p. 105). Temos, assim, uma resposta de Skinner
ao problema do significado de bom e ruim: emitimos tais palavras para qualificar,
respectivamente, reforadores positivos e negativos em relao a nosso comporta
mento. Quando algum diz isso bom, est, em princpio, indicando objetos ou
eventos que reforaram positivamente seu comportamento.
Analisemos, agora, a ltima das sentenas citadas anteriormente (seria bom
se ele parasse de me importunar). A palavra bom, nesta sentena, no denomina
um reforador positivo, mas sim a eliminao de um reforador negativo (para o

* Antes de prosseguir, contudo, importante lembrar que s podemos analisar funcionalmente esses
exemplos porque as sentenas remetem a situaes hipotticas, passveis de anlise a partir da tr
plice contingncia. No se trata, portanto, de buscar isoladamente significados nas prprias palavras
ou sentenas, mas na interao entre o comportamento verbal do falante que as emite e as supostas
variveis que controlam tal comportamento, conforme indicadas pelas sentenas. Pode-se, inclusive,
questionar a pertinncia de classificar esse exerccio interpretativo como uma anlise funcional entretanto, por ora, no discutiremos esse problema.

46 tica e Comportamento

falante). Achamos bom produzir uma coisa boa (um reforador positivo), mas
tambm podemos achar bom livrar-nos de uma coisa ruim (um reforador ne
gativo). Portanto, a emisso da palavra bom pode ser controlada pela presena
de reforadores positivos, mas tambm pela eliminao de reforadores negativos.
Inversamente, a emisso da palavra ruim pode ser controlada pela presena de
reforadores negativos, mas tambm pela eliminao de reforadores positivos.
Podemos expressar isso de forma mais sucinta: em geral, chamamos de boas as
conseqncias de contingncias de reforo, e chamamos de ruins as conseqn
cias de contingncias de punio. Assim, embora oa reforadores negativos sejam,
em geral, chamados de ruins, contingncias de reforamento negativo (nas quais
reforadores negativos so eliminados) podem ser chamadas boas.
Contudo, a primeira das sentenas citadas (tive um bom desempenho na tarefa)
no parece fazer referncia direta a conseqncias, mas ao prprio comportamento
do falante. Presumivelmente, porm, o falante assim define seu comportamen
to porque ele produziu conseqncias reforadoras. A utilizao de palavra coisas
(things) no texto de Skinner (1971b, p. 103-104) para definir o que bom ou ruim
talvez seja uma escolha limitada. Estamos, obviamente, tratando de processos, de
relaes comportamentais caracterizadas pela trplice contingncia. A classificao
bomou ruim depende, em ltima instncia, das conseqncias de nosso compor
tamento (que, diga-se, nem sempre podem ser adequadamente descritas como
coisas), mas podemos, igualmente, classificar como bons ou ruins os prprios
comportamentos que as produzem.
Podemos, em suma, classificar como bons ou ruins qualquer dos elementos
de uma trplice contingncia (e, quando o fizermos, tais elementos sero estmu
los discriminativos para nosso comportamento verbal de assim classific-los).
Podemos at mesmo classificar contingncias como um todo desta forma, ou
ainda conjuntos amplos de contingncias (minha infncia foi muito boa). No
obstante, a explicao subjacente parece ser sempre a mesma: so as conseqn
cias (reforadoras ou punitivas) em uma contingncia que permitem classific-la
(ou a um de seus elementos) como boa ou ruim.
Alguns exemplos podem ser utilizados a fim de refinar esta concluso. Um ladro
pode ser reforado pelas conseqncias materiais de sua atividade e cham-las de
boas, e ainda assim pode reconhecer que tal atividade gera tambm conseqn
cias ruins para outras pessoas (a distino skinneriana entre bens pessoais e bens
dos outros til para analisar este caso). Caso fosse chamado a qualificar seu com
portamento, o ladro poderia perfeitamente afirmar que ele bom e ruim (ou
poderia simplesmente dizer que ruim, a despeito de produzir reforadores po
sitivos). O fato de uma cultura ensinar seus membros a classificarem determinados
operantes como ruins certamente no garante que eles no venham a ser emiti
dos*. Um toxicmano pode, igualmente, oscilar entre classificar o consumo de
drogas como bom ou ruim, j que sua utilizao pode produzir conseqncias
reforadoras imediatas e conseqncias punitivas atrasadas.

* Para uma reviso das pesquisas sobre a correspondncia entre comportamentos verbais e no ver
bais, ver Beckert (2005).

tica e Comportamento 47

Exemplos como esses no destoam da regra geral: conseqncias reforadoras


so chamadas boas; conseqncias punitivas so chamadas ruins. Os exemplos
apenas chamam ateno para a complexidade das conseqncias que podem
controlar a emisso destas palavras (conseqncias que afetam o faltante ou outras
pessoas; conseqncias imediatas ou atrasadas). possvel, contudo, apontar
excees regra. A mais bvia verifica-se nas ocasies em que uma pessoa mente.
O conviva pode dizer que o jantar servido est bom, a despeito de no ser refor
ado por ele. O poltico pode defender bons valores sem se comportar de acordo
com o que prega. Note-se que um falante pode estar mentindo conscientemente
(como o conviva e o poltico provavelmente esto, em nossos exemplos), mas
tambm pode estar mentindo inocentemente. A mentira consciente implica o
controle sobre o comportamento de mentir por variveis pblicas especiais (a
simpatia do anfitrio ou os aplausos do eleitorado, por exemplo), mas um falante
pode, perfeitamente, proclamar-se detentor de valores em relao aos quais nada
faz e, ainda assim, estar sendo sincero - ou mentindo inocentemente. Se um^
cultura refora a exaltao verbal de determinados valores, e se esta exaltao no
precisa, necessariamente, ser coerente com outras condutas verbais e no verbais
do falante, este quadro facilmente concebvel.
Retomemos o caso do toxicmano, apontando agora outra possibilidade. Mesmo
supondo que ele no tenha sofrido qualquer tipo de conseqncia punitiva (fsica ou
social) em virtude do uso de drogas, ainda assim possvel que ele qualifique tal uso
como ruim. Para tanto, basta que tal qualificao tenha sido selecionada em seu
repertrio verbal (por exemplo, por pais e professores). possvel, ainda, que a qua
lificao varie diante de diferentes audincias: ruim na presena de pais e
professores, bomna presena de outros usurios. O falante poderia estar mentindo
no primeiro caso, e falando a verdade no segundo, mas a diferena relevante est na
mudana das condies que controlam seu comportamento.
Analisemos outra possvel exceo: um falante pode, sob controle de circuns
tncias variadas, afirmar que o sofrimento bom. Ele pode, por exemplo, ser um
sadomasoquista, ou pode ser simplesmente um pai dialogando com seu filho. No
caso do sadomasoquista, razovel supor que o adjetivo bom aplicado a con
tingncias de reforo positivo (o falante engaja-se com frequncia em atividades
sadomasoquistas). No segundo caso, porm, o adjetivo bom parece ser aplicado
a contingncias coercivas (punitivas ou de reforo negativo). Diversas explicaes
para isso so plausveis: o falante pode, por exemplo, ter sido educado em uma
perspectiva religiosa que refora a tolerncia a tais contingncias, ou pode considerar
que tais contingncias possibilitam o surgimento de um repertrio comportamental que
facilitar a obteno posterior de reforadores positivos (ou a eliminao de reforadores negativos). No obstante, este caso constitui outra possvel exceo
regra geral de que apenas conseqncias reforadoras controlam a emisso da
palavra bom.
Estes exemplos mostram que, em se tratando da explicao dos possveis signi
ficados de bom ou ruim na linguagem comum, desaconselhvel ser taxativo.
Um falante pode, at mesmo, sob certas condies, classificar conseqncias
punitivas como boas, e conseqncias reforadoras como ruins. Isso, porm,
no muda o fato de que, para este falante, certas conseqncias so reforadoras

48 tica e Comportamento

e outras punitivas. o que Skinner quer dizer com outra passagem que pode fa
cilmente ser mal interpretada: Os reforadores efetivos so uma questo de
observao e no podem ser discutidos.... O que bom para o habitante das Ilhas
Trobriand bom para o habitante das Ilhas Trobriand, e assim o (1971b, p. 128).
A passagem de natureza descritiva, no prescritiva. Skinner no est afirmando
que os habitantes das Ilhas Trobriand devem contentar-se com seu status quoymas
sim que aquilo que refora seus comportamentos num determinado momento
histrico um fato emprico. preciso, portanto, diferenciar cuidadosamente dois
problemas metaticos distintos:
O que , de fato, reforador ou punitivo para um indivduo?
Em que circunstncias esse indivduo emite palavras como bom e ruim,
ou sentenas que as contenham?
Ambas so perguntas que podem, em princpio, ser respondidas empiricamente - mas, da perspectiva do falante, no necessrio que as respostas sejam
mutuamente coerentes: um falante no est constrangido a classificar como boas
as conseqncias de contingncias de reforo, ou de ruins as conseqncias de
contingncias de punio. Presumivelmente, isso acontece na maior parte das situa
es, mas isso reflete apenas uma regularidade na utilizao das palavras bom e
ruim por parte de uma comunidade verbal. Nada impede que um falante aprenda
a utilizar tais palavras, em algumas circunstncias, de modo diferente do usual.
Buscamos analisar, at o momento, as possveis variveis controladoras da
emisso da palavra bom nos exemplos que enumeramos. Vimos que bom pode
descrever contingncias, elementos de contingncias ou conjuntos de contingn
cias, mas que tal descrio, em geral, depende das conseqncias no interior das
contingncias: conseqncias reforadoras aumentam a probabilidade da emisso
da palavra bom, e conseqncias punitivas aumentam a probabilidade da emis
so da palavra ruim (nos dois casos, enquanto variveis antecedentes para o
comportamento verbal). Apontamos, porm, algumas possveis excees a esta
regra, que do margem a uma concluso mais ampla: classificar como boas as
conseqncias de contingncias de reforo e como ruins as conseqncias de
contingncias de punio (assim como os comportamentos que geram tais con
seqncias) uma conveno de comunidades verbais. Como toda conveno,
ela pode ser quebrada, gerando inconsistncias no uso destas palavras.
Analisemos agora um problema parte: no poderamos descrever como boas
determinadas conseqncias que, aparentemente, no participam de contingncias
de reforo? Um behaviorista radical, por exemplo, pode afirmar que a sobrevivncia
das culturas algo bom. Poderamos, em algum sentido, dizer que esta conseqn
cia reforadora? Este problema merece exame detalhado. Contingncias seletivas
ocorrem em trs diferentes nveis, e as conseqncias responsveis pela seleo das
respectivas unidades comportamentais variam em cada nvel. Na evoluo natural,
as conseqncias referem-se sobrevivncia e transmisso dos genes. Bens pes
soais derivam, primordialmente, dessas conseqncias. Na evoluo ontogentica,
as conseqncias so reforadores - condicionados ou no, sociais ou no. Aos bens
pessoais, somam-se, portanto, os bens dos outros. Por fim, na evoluo cultural, as

tica e Comportamento 49

conseqncias referem-se sobrevivncia das culturas*. Mas no podemos, sob


hiptese alguma, afirmar que o bem das culturas um evento reforador, pois o bem
das culturas sua sobrevivncia - e a sobrevivncia das culturas no pode funcio
nar como fonte de reforadores genunos para o indivduo (Skinner, 1971b, p. 177).
Podemos, no entanto, afirmar que eventos que, presumivelmente, promovero o
bem das culturas podem se tornar reforadores condicionados para certos indiv
duos. Parte dos membros de uma cultura reforada por eventos que indiquem
possvel aumento nas chances de sobrevivncia dessa cultura resultado das prprias
contingncias de sobrevivncia cultural. Se essas contingncias selecionam cultu
ras que promovem sua prpria sobrevivncia, previsvel que o planejamento
explcito de prticas que a promovam (por membros da cultura que levam o futu
ro em considerao) tambm seja selecionado, com o objetivo de tornar a cultura
mais eficiente (isto , mais apta a sobreviver)**. Deve ficar claro, porm, que os
eventos que indicam possvel aumento nas chances de sobrevivncia de uma cul
tura so reforadores condicionados - e atuam, portanto, no nvel ontogentico. A
seleo no nvel cultural no controla diretamente o comportamento dos indiv
duos, exatamente porque o bem das culturas (isto , sua sobrevivncia) no os
refora diretamente. Como Skinner deixa claro, o efeito sobre o grupo, no as
conseqncias reforadoras para membros individuais, que responsvel pela
evoluo da cultura (Skinner, 1981/1984a, p. 478). Embora os operantes que com
pem prticas culturais sejam selecionados, no segundo nvel, por conseqncias
reforadoras, as prticas culturais, enquanto unidades comportamentais do tercei
ro nvel, so selecionadas porque permitem a sobrevivncia dos grupos que as
executam (Skinner, 1984c, p. 504).
Estes fatos exigem uma interpretao mais sutil da classificao verbal bom
quando aplicada ao terceiro nvel seletivo. Eventos*** com provvel valor de

* Tanto no nvel filogentico quanto no cultural, a expresso refere-se a importante. A sobrevivncia,


nesses nveis, no uma ou a conseqncia seletiva: simplesmente o produto final do processo de
seleo. Eis um exemplo no nvel filogentico: um animal, por meio de algum comportamento espe
cialmente habilidoso, conseguiu escapar de predadores, tendo sobrevivido e transmitido este e muitos
outros comportamentos (atravs de seus genes). O comportamento gerou uma conseqncia: o animal
escapou de predadores. Tendo o animal executado este e muitos outros comportamentos com valor de
sobrevivncia, cada um com conseqncias especficas, ele sobreviveu e se reproduziu. Um raciocnio
semelhante aplica-se seleo de prticas culturais: uma cultura que promoveu certas prticas (diga
mos, prticas preventivas no campo da sade) conseguiu fazer frente a certas ameaas integridade
fsica de seus membros, tendo sobrevivido e transmitido esta e muitas outras prticas (pelo condiciona
mento operante). As prticas preventivas geraram uma conseqncia: a cultura evitou certos problemas
de sade entre seus membros. Tendo a cultura executado esta e muitas outras prticas com valor de
sobrevivncia, cada uma com conseqncias especficas, ela sobreviveu e se reproduziu.
** Contudo, a intencionalidade no uma caracterstica necessria das prticas culturais. Mesmo
a existncia de prticas intencionais explica-se seletivamente: As pessoas no observam determi
nadas prticas para que o grupo tenha maior probabilidade de sobreviver; elas as observam porque
grupos que induziram seus membros a faz-lo sobreviveram e transmitiram tais prticas (Skinner,
1981/1984a, p. 479).
*** Entende-se por evento qualquer um dos elementos da trplice contingncia, uma contingncia
como um todo ou, ainda, conjuntos amplos de contingncias.

50 tica e Comportamento

sobrevivncia cultural podem ser chamados bons porque sua promoo


reforada pela cultura. Por exemplo, certos comportamentos, tais como uma
maneira melhor de fazer uma ferramenta, cultivar alimento ou ensinar uma criana
so reforados por suas conseqncias - a ferramenta, a comida, ou um ajudante
til, respectivamente (Skinner, 1981/1984a, p. 478). Uma cultura que promove
tais comportamentos pode resolver seus problemas (p. 478) e sobreviver. Tais
comportamentos tambm podem ser artificialmente reforados pelas culturas
(com salrios, por exemplo), exatamente por causa de seu presumvel valor de
sobrevivncia. Pensemos, agora, em atividades que envolvem comportamentos
ainda mais complexos - e que, supostamente, tambm contribuem para a so
brevivncia de uma cultura: a previso da atividade meteorolgica ou sismogrfica, a promoo de melhorias no campo do saneamento bsico e da sade
pblica, o aperfeioamento do sistema judicirio, a adoo de prticas de de
senvolvimento sustentvel, ou mesmo a pesquisa cientfica. Tais atividades no
so naturalmente reforadoras - e, em sentido estrito, incorreto dizer que cer
tos membros de uma cultura se engajam nelas porque possuem valor de sobre
vivncia. Ambientes sociais reforam um amplo conjunto de comportamentos,
alguns dos quais possuem valor de sobrevivncia e podem ser chamados de
bons. Mas eles no so assim chamados por possurem valor de sobrevivncia
(pois este valor apenas plausvel), mas por serem reforadas em um ambiente
social. Isso se aplica mesmo que um indivduo afirme trabalhar visando ao bem
de sua cultura, ou das futuras geraes. A afirmao indica, to-somente, que
determinados eventos com provvel valor de sobrevivncia so, para aquele
indivduo, reforadores condicionados (e ainda assim preciso supor, neste caso,
uma correspondncia entre dizer e fazer).
No entanto, repitamos, no necessrio que haja a inteno de promover
o bem da cultura - possvel que, na maioria dos casos, comportamentos que
promovam o bem da cultura ocorram to-somente porque foram reforados
artificialmente (isto , por conseqncias no produzidas diretamente pelo
comportamento reforado), e no porque o indivduo prev suas possveis
conseqncias de longo prazo. O comportamento intencional visando ao bem
das culturas pode ocorrer, claro - mas explicado no por conseqncias
futuras (e apenas provveis), mas por conseqncias passadas (reforadoras).
Obviamente, um indivduo tambm pode qualificar a sobrevivncia das culturas
como algo bom sem que seu prprio comportamento contribua para esta
sobrevivncia - basta, para tanto, que sua qualificao seja reforada por uma
comunidade verbal.
Em suma, permanece vlida neste caso, como nos anteriores, a mesma expli
cao, que pode ser assim resumida:
1. Em geral, conseqncias reforadoras aumentam a probabilidade de emis
so da palavra bom, e conseqncias punitivas, da palavra ruim.
2. Isso depende, contudo, da forma como as palavras bom e ruim so utili
zadas em comunidades verbais e da consistncia dessa utilizao. Portanto,
excees a (1) so possveis e se devem a contingncias adicionais nas comu
nidades que controlam o comportamento verbal do falante.

tica e Comportamento " 5 1

Significado das Sentenas ticas


Embora tenhamos analisado, at o momento, as possveis variveis que controlam
a emisso da palavra bom nos exemplos que enumeramos, as sentenas que
contm palavras como bom ou ruim podem ter diferentes funes. Sentenas
como tive um bom desempenho na tarefa, o discurso dele foi muito bom, ou o
resultado das vendas foi bom podem ser apenas tatos. Outras, como, por exemplo,
bom voc sair logo da podem ser apenas mandos. A classificao depende
sempre das variveis que controlam a emisso das sentenas - mas, neste sentido,
nem sempre possvel classificar uma sentena como sendo apenas um tato ou
apenas um mando. Considere a sentena este livro muito bom, ela pode des
crever uma caracterstica do livro em relao ao falante (l-lo foi reforador), mas
tambm pode ser usada para induzir o ouvinte a ler o livro. Como afirma Skinner,
altamente provvel que qualquer amostra de comportamento verbal seja funo
de muitas variveis operando ao mesmo tempo (1957, p. 228), como exemplifi
cado pelo fato de que um falante pode emitir respostas sujeitas a uma mistura de
relaes controladoras caractersticas tanto do tato quanto do mando (p. 151).
Sentenas como este sorvete est muito bom ou mesmo o tempo est bom
podem, igualmente, ilustrar este tipo de controle mltiplo, ainda que possam
ser apenas tatos. Por fim, a sentena foi bom voc ter dito aquilo para ele pode ser
utilizada como conseqncia reforadora para uma resposta especificada pela
prpria sentena (mas pode tambm ser uma sentena descritiva do objeto- isto
, um tato -, assim como um mando). Esta funo reforadora tambm aponta
da por Skinner (1971b, p. 109).
Sentenas ticas, portanto, podem ser utilizadas pelo menos com as funes
anteriormente indicadas. Mas no se pode afirmar que esta lista esgota as possi
bilidades. Se o significado de palavras e sentenas depende das variveis que as
controlam, certamente palavras como bomou ruime as sentenas que as contm
so polissmicas. Em quantas outras ocasies elas forem emitidas, a tarefa do
behaviorista radical ser sempre empregar sua forma particular de anlise, apon
tando as variveis responsveis por sua emisso. Vrios outros significados para
tais palavras e sentenas podem, portanto, ser eventualmente identificados. A
forma particular atravs da qual o behaviorismo radical analisa o significado dos
operantes verbais permite perceb-los como multifacetados - tanto quanto o
sejam as culturas humanas e suas prticas verbais. H tantos significados para
palavras e sentenas quanto s prticas que as diferentes comunidades empregam
para controlar sua emisso e s variveis controladoras que operam em cada mo
mento da vida do indivduo que as emite.

Etica Prescritiva Skinneriana


Apontamos anteriormente a importncia de diferenciar os aspectos descritivo e
prescritivo da tica skinneriana. Tratamos, at o momento, do primeiro aspecto:
a metatica de Skinner. H uma explicao skinneriana para o comportamento
tico, verbal e no verbal - e esta explicao descritiva. Mas h tambm prescri
o na tica skinneriana: Skinner apresenta e defende o que, tradicionalmente, a
tica chama de valores.

52 tica e Comportamento

Como podemos compreender esta palavra sob a tica behaviorista radical? O


que so os valores, to caros tica? Como em muitos outros casos, o uso do
substantivo enganoso: no h valores, mas h um valorizar- e este valorizar
uma relao entre nosso comportamento (verbal e no verbal) e os eventos
ambientais que o controlam. Como afirmamos anteriormente, valorizar deter
minadas conseqncias apenas comportar-se de modo a produzi-las, e este
comportar-se explicado pela ao de variveis seletivas passadas. Tambm vimos
que possvel, em outro sentido, valorizar diversos objetos ou eventos chaman
do-os de bons ou ruins. Esses objetos ou eventos podem ser quaisquer dos
elementos de uma contingncia de reforo, ou uma contingncia como um todo,
ou ainda conjuntos amplos de contingncias. Contudo, as conseqncias desem
penham, novamente, um papel essencial: elas ajudam a explicar que tipo de valor
atribumos s contingncias ou a seus elementos - ou ainda, alternativamente,
elas ajudam a explicar o que valorizamos e o que no valorizamos (supondo-se
certa regularidade na utilizao de bom e ruim em uma comunidade verbal).
No surpreende, portanto, o fato de que Skinner (1971a; 1971b) apontar insisten
temente para as conseqncias quando investiga as razes pelas quais
valorizamos algo. As conseqncias no apenas explicam o comportamento de
valorizar, mas aquilo mesmo que , em ltima anlise, valorizado.
Como qualquer ser humano, Skinner no escolheu os valores que defende.
O fato de algum valorizar determinadas conseqncias algo a ser explicado, no
uma explicao: valorizar comportar-se. Isso leva Skinner a afirmar o que segue:
No precisamos dizer que algum escolhe a sobrevivncia como um
critrio de acordo com o qual uma prtica cultural deve ser avaliada.
O comportamento humano no depende da escolha prvia de qualquer
valor... O comportamento de fazer uma sugesto construtiva sobre uma
prtica cultural no envolve a uescolha de um valor. (1953/1965, p. 432-433)

Diante disso, qual o sentido em afirmar que Skinner apresenta ou defende de


terminados valores? E ainda mais: haveria algum sentido em discutir valores? Uma
interpretao behaviorista radical dos valores possvel, desde que exclua cuidado
samente a teleologia geralmente implcita ao uso da palavra valor. Nossos valores
so, to-somente, as conseqncias que reforam nosso comportamento. plena
mente compreensvel, portanto, que tentemos induzir outras pessoas a adotar
nossos valores - isto , a produzir conseqncias que reforam nosso comporta
mento. As discusses sobre valores so um resultado inevitvel do fato de que, ao
buscar produzir conseqncias que reforam nosso comportamento, encontramos
como limite o fato de que outras pessoas agem da mesma forma, mas de acordo com
seus prprios valores (seu comportamento reforado por outras conseqncias,
talvez conflitantes com aquelas que reforam o nosso).At que ponto tais discusses
podem, efetivamente, modificar o comportamento das pessoas envolvidas um
problema emprico (que diz respeito, em especial, questo da influncia do com
portamento verbal sobre o no verbal). A experincia cotidiana sugere que, pelo
menos em algumas circunstncias, estas modificaes ocorrem (do contrrio, a
convivncia social seria impossvel). Uma compreenso mais precisa de como se d

tica e Comportamento 53

tal processo seria de grande utilidade para uma srie de propsitos prticos. No
resta dvida, porm, de que no se trata de modificar supostas entidades mentais
chamadas valores para que ento se verifique a mudana do comportamento.
Trata-se de modificar o comportamento (verbal ou no verbal) manipulando as
variveis que o controlam. isso o que ocorre em discusses sobre valores, a des
peito dos termos utilizados em tais discusses. Neste sentido, discutir valores um
meio legtimo de mudar comportamentos, mesmo que ainda no compreendamos
plenamente os processos envolvidos.
A tica prescritiva de Skinner apresenta os valores de Skinner - melhor seria
dizer: as conseqncias que Skinner valorizava, que considerava boas, e que su
postamente reforavam seu comportamento. A diviso entre um aspecto descritivo
e outro prescritivo na tica skinneriana pode ser vista com desconfiana, pois reme
te, de imediato, tradicional distino entre fatos e valores, explicitamente rejeitada
por Skinner (1981 /1984a, p. 479). Mas h outra forma de compreender essa distino.
Como afirmamos anteriormente, uma linguagem prescritiva uma linguagem na
qual predominam variveis controladoras tpicas do mando - o que tambm se
aplica a Skinner. Prescrever comportar-se - e as diferentes prescries so expli
cadas, portanto, por suas conseqncias, como qualquer comportamento. Assim,
pelo menos sob este ponto de vista, bvio que no h uma diferena entre fatos e
valores: valores tambm so fatos, pois quem prescreve valores comporta-se. Isso,
porm, no torna menos importante distino entre tatos e intraverbais, por um
lado, e mandos, por outro (ou entre uma linguagem descritiva e uma prescritiva).
Prescrever valores prescrever comportamentos que produzem conseqncias
- e quem prescreve o faz em funo destas conseqncias: elas so reforadoras
para quem prescreve. Por que elas so reforadoras explica-se pela histria comportamental daquele que prescreve - e, portanto, esta histria que explica por que
diferentes pessoas promovem diferentes valores. Mas histrias comportamentais
no so melhores ou piores, corretas ou incorretas, boas ou ruins: so simplesmen
te histrias. O problema crucial da tica prescritiva, portanto, continua: por que
deveramos julgar estas ou aquelas prescries (incluindo as feitas por Skinner) como
melhores ou piores, corretas ou incorretas, boas ou ruins? A resposta pode soar
decepcionante, mas no parece haver outra: no h nenhum critrio impessoal que
permita tal julgamento.
No obstante, prescries so realizadas: tentamos modificar os comporta
mentos uns dos outros. o que faz Skinner, por exemplo, nas inmeras ocasies
em que trata do planejamento cultural. Planejar comportar-se, e o tipo de pla
nejamento prescrito por Skinner visa declaradamente produzir uma conseqncia:
a sobrevivncia das culturas - o valor fundamental da tica prescritiva skinneria
na. Note-se que a sobrevivncia das culturas surge tambm na metatica skinneriana
(enquanto objeto de descrio, portanto): algumas culturas sobrevivem e outras
perecem - e, portanto, as culturas esto continuamente sujeitas s conseqncias
de suas prprias prticas. Sob este ponto de vista, a sobrevivncia das culturas ,
obviamente, um fato emprico. Mas descrever o terceiro nvel de seleo do com
portamento por conseqncias diferente de prescrever a sobrevivncia das
culturas como meta do planejamento cultural. Os apelos de Skinner relativos
necessidade do planejamento cultural justificam-se exatamente pelo fato de que,

54 tica e Comportamento

se nos contentarmos em observar o percurso da evoluo cultural sem qualquer


preocupao em intervir sobre ele, a sobrevivncia de nossas culturas (e, em ltima
anlise, da espcie humana) estar sob srio risco. Walden II{Skinner, 1948/ 1978a)
uma obra claramente prescritiva neste sentido.
A sobrevivncia das culturas, porm, no um valor pior, ou melhor, do que
qualquer outro: apenas um valor. Pode-se, diante disso, perguntar: por que de
veramos promov-la? Skinner previu essa pergunta - e, como ele mesmo afirmou,
a nica resposta honesta a esse tipo de questo parece ser esta: No h uma boa
razo para que voc deva importar-se, mas se sua cultura no o convenceu de que
h, tanto pior para sua cultura' (1971b, p. 137). uma situao inslita: Skinner
integra o grupo de pessoas que tenta oferecer boas razes, mas admite de forma
sincera que elas no existem. Fazer planejamento cultural exatamente convencer
as pessoas de que h boas razes - ou, em outras palavras, reforar comporta
mentos com provvel valor de sobrevivncia (j que a prpria sobrevivncia no
um evento reforador, e nem sequer uma fonte de reforadores condicionados).
Os reforadores so as nicas boas razes - as nicas razes efetivas.
Trabalharemos pela sobrevivncia de nossa cultura, se o fizermos, por causa
dos reforadores pessoais que so efetivos por causa de nossa dotao
gentica, conforme eles venham a emergir naturalmente ou como parte
de nosso ambiente cultural (Skinner, 1971a, p. 551)

Em certo sentido, portanto, a sobrevivncia das culturas um valor arbitrrio,


como Skinner reconhece: Seria um erro... tentar justific-las [prticas com valor de
sobrevivncia] em qualquer sentido absoluto. No h nada fundamentalmente
certo ou errado sobre a sobrevivncia de uma cultura (1971a, p. 550). Mas o mesmo
se aplica a qualquer outro valor - e no h, portanto, qualquer valor absolutamente
correto ou verdadeiro: No podemos responder a tais questes [sobre valores]
apontando para absolutos. No h verdade absoluta em julgamentos de valor. Nin
gum possui este tipo de verdade ou pode responder a questes apelando a ela
(Skinner, 1971a, p. 547). Se justificativas absolutas so impossveis, Skinner tem,
como qualquer outra pessoa, o direito de defender e promover seus prprios valores.
Contudo, embora a sobrevivncia das culturas seja o valor fundamental da
tica skinneriana o autor vai alm em suas prescries. Em diversos momentos de
sua obra, Skinner indica o que podemos chamar de valores secundrios de sua
tica (em relao a um valor primrio - isto , sobrevivncia das culturas)*. So
aqueles valores que, provavelmente, contribuem para a sobrevivncia das cultu
ras: felicidade (1955-1956/1972a, p. 3; 1956/1972b, p. 36; 1971b, p. 152), sade
(1955-1956/1972a, p. 6; 1956/1972b, p. 36; 1971b, p. 152), segurana (1956/1972b,
p. 36; 1971b, p. 152), produtividade (1955-1956/1972a, p. 3; p. 6; 1956/1972b, p. 36;
1971b, p. 152), educao (1955-1956/1972a, p. 3; p. 6; 1971b, p. 152), criatividade
(1956/1972b, p. 36), experimentao (1971b, p. 153), amor (1955-1956/1972a, p. 6),
cooperao (1972/1978b, p. 197), preservao do meio ambiente (1971b, p. 152;

* Esclarea-se que essa distino no ocorre no texto skinneriano.

tica e Comportamento 55

1987b, p. 1). Deve-se sublinhar, porm, um ponto de vital importncia: os valores


secundrios da tica skinneriana no devem ser perseguidos como fins em si mesmos;
devem, pelo contrrio, estar sempre a servio de um valor fundamental - a sobre
vivncia das culturas -, devem subordinar-se a ele. Todos os valores secundrios
envolvem a produo de bens pessoais e/ou bens dos outros - isto , de reforadores
para nosso comportamento e/ou para o comportamento daqueles com quem con
vivemos. Porm, interessa fundamentalmente ao planejador cultural prever em que
medida as prticas que produzem tais valores contribuem, simultaneamente, para
o fortalecimento de sua cultura. Valores secundrios devem estar continuamente
sujeitos reviso, modificao ou substituio de acordo com este critrio.
A flexibilidade dos valores secundrios talvez seja a grande novidade da tica
skinneriana. Ao contrrio das ticas prescritivas tradicionais, a perspectiva evolucionista de Skinner aponta continuamente para os processos de variao e seleo:
boas prticas so prticas com valor de sobrevivncia para a cultura, no importa
quais sejam. Se for preciso mud-las, que sejam mudadas - mas no numa obe
dincia automtica a hierarquias fixas e imutveis de valores. Valores devem estar
a servio da humanidade, e no o contrrio. Esta uma perspectiva animadora,
que abre novas perspectivas para o planejamento cultural. Em Walden II, por
exemplo, o chamado Cdigo Walden contm as regras que devem ser seguidas
pelos membros da comunidade. Essas regras, porm, no so fixas - pelo contr
rio, so mudadas de tempos em tempos, de acordo com a experincia (Skinner,
1948/1978a, p. 165), traduzindo o que Skinner, apropriadamente, chama de uma
tica experimental (p. 176). Mas notemos, novamente, que a flexibilidade reco
mendada por Skinner aplica-se somente aos valores secundrios. Tambm na
tica prescritiva skinneriana h um valor imutvel: a sobrevivncia das culturas.
para bem promov-la que Skinner confere aos valores secundrios um carter
malevel, eternamente provisrio*.

Filosofia Poltica Skinneriana


Como ocorre na filosofia tradicional, tambm na filosofia skinneriana a tica
prescritiva progride naturalmente para uma filosofia poltica (como apontamos
em Dittrich, 2003; 2004b; Dittrich e Abib, 2004). natural que aquele que prope
uma tica prescritiva busque concretiz-la, disso que trata a poltica. Em geral,
a palavra poltica surge, no texto de Skinner, acompanhada de cidas crticas. A
notria ausncia de esprito experimental na poltica tradicional fornece a Skinner
os principais subsdios para tanto. Assim sendo, poderamos apontar uma filoso
fia poltica na obra de Skinner? Em sua autobiografia, Skinner chega a citar a
possvel fundao de uma comunidade como Walden II como um exemplo de
ao no-poltica (1983/1984b, p. 251). Contudo, se tomarmos a expresso em
sentido amplo, ao poltica sempre uma questo de manipular contingncias

* A despeito dos aspectos positivos dessa postura, ela tambm apresenta problemas relevantes, como
discutido em outro momento (Dittrich, 2006).

56 tica e Comportamento

de reforo (Skinner, 1969, p. 20). A partir disso, podemos definir a poltica como
o conjunto de procedimentos atravs dos quais se busca produzir certas conse
qncias, em geral (mas no necessariamente) expostas a ticas prescritivas. Se
aceitarmos tal definio, o conceito de poltica indissocivel do conceito de com
portamento e, um empreendimento como Walden II no apenas no pode ser
qualificado como no poltico, como passa a ser a mais fiel traduo do concei
to de ao poltica. A filosofia poltica se insinua na obra de Skinner a partir do
momento em que esta contempla a necessidade de planejamento cultural em prol
da sobrevivncia das culturas.
Como o prprio Skinner reconhece, o planejamento cultural, por sua com
plexidade, exige o recurso a suposies (guesses) (Skinner, 1953/1965, p. 436;
1961/1972e, p. 49) - mas a cincia, com sua insistncia sobre a observao cui
dadosa, a coleta de informao adequada e a formulao de concluses que
contenham um mnimo de iluso [wishful thinkingj (1953/1965, p. 435) parece
oferecer o caminho mais seguro para que tais suposies se revelem corretas.
Nunca poderemos estar absolutamente certos de que nossas prticas produziro
os resultados que delas esperamos (Skinner, 1955-1956/1972a, p. 6; p. 13; 1971a,
p. 549). Porm, as culturas que buscarem explicitamente e de forma planejada
atingir seus objetivos tero mais chances de faz-lo. A alternativa seria abrir mo
do planejamento cultural e torcer por felizes acasos - mas, como lembra Skinner,
no h virtude no carter acidental de um acidente (1955-1956/1972a, p. 12).
A noo de planejamento cultural remete, naturalmente, a uma srie de pro
blemas prticos. Muitos deles so abordados por Skinner. Walden II (1948/ 1978a)
, neste sentido, uma obra de referncia - mas Skinner lanou reflexes posterio
res sobre diversos temas tpicos da filosofia poltica (por exemplo, 1986/1987a;
1987b). Buscamos, em outro momento (Dittrich, 2004b), sistematizar tais contri
buies e posicion-las ante o espectro da filosofia poltica tradicional. Julgamos,
no obstante, que ainda h muito a avanar na caracterizao do behaviorismo
radical enquanto filosofia poltica. Parece-nos evidente, contudo, que possvel
trat-lo desta forma. Reconhecer tal fato pode inaugurar novas perspectivas de
planejamento e ao entre os behavioristas radicais.

Para alm das Culturas, a Humanidade


Tratamos da sobrevivncia das culturas (no plural), e acreditamos que os behavio
ristas radicais devem usar a expresso deste modo quando a tomarem em seu
aspecto prescritivo. Skinner, geralmente, usa o singular. Em alguns dos mais belos
momentos de sua obra, porm, ele vai alm de referncias a uma ou mais culturas,
e trata simplesmente da humanidade. Por exemplo, aps apontar o equvoco ao
tratar a sobrevivncia das culturas como uma mera questo de competio entre
elas, complementa desta forma:
Ir alguma cultura finalmente ser afetada por uma mutao que far seus
membros se interessarem pela sobrevivncia da raa humana? Podem os
homens ser induzidos a trabalhar pela fora da humanidade como um

tica e Comportamento 57

todo? Tem havido movimentos nessa direo. Convencer o indivduo de que


todos os homens so irmos leva a um tipo de ao diferente upelo bem dos
outros. Afirmar que nenhum homem uma ilha e que o bem dos outros
necessariamente afeta o seu prprio bem uma linha similar. Se alguma
parte da raa humana finalmente planejar uma cultura que apoia
poderosamente a atividade em prol da raa humana, poderemos ver novos
delineamentos culturais de surpreendente poder. (Skinner, 1971a, p. 550)

No se trata meramente de avanar de um objetivo complexo para outro ain


da mais complexo. Trata-se de perguntar se queremos que algumas culturas
sobrevivam custa do colapso de outras. No h resposta simples para esta ques
to. Skinner reconhecia, j em 1974, que os grandes problemas so agora globais
(p. 251), e dificilmente medidas que viermos a adotar em prol de nossa prpria
cultura deixaro de afetar outras culturas, para o bem ou para o mal. Em nosso
horizonte tico e poltico, para alm das culturas, est a humanidade.
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Trabalho original publicado em 1955.

CAPTULO

Especificidades e Implicaes
da Interpretao da
Linguagem como
Comportamento Verbal*

M a r ia A m l ia P i e A b ib A n d e r y

Verbal Behavior (Skinner, 1957) um livro de enorme impor


tncia para a anlise do comportamento porque assumiu um
triplo papel:

Apresenta a proposta de um programa de pesquisas


para a anlise do comportamento.
Representa um momento de sntese da obra de Skinner.
Apresenta uma proposta de anlise sobre o fenmeno
da linguagem, ou melhor, sobre o comportamento
verbal (Andery e Srio, 2002; Michael, 1984,1998; Richelle,1976,1981).

Pesquisa sobre Comportamento


Verbal na Anlise do Comportamento
Certamente o impacto das propostas contidas no livro
sobre a anlise do comportamento imenso quando se

* Este trabalho produto de projeto de pesquisa financiado pelo Conse


lho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), com
Bolsa de Produtividade em Pesquisa.

62 Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como..

considera que hoje praticamente qualquer manual de anlise do comportamen


to tem uma seo ou captulo sobre o tema. Mas a primeira pergunta que
preciso fazer quando se analisa o tema e seu desenvolvimento : o livro, de fato,
inspirou e dirigiu programas de pesquisa sobre comportamento verbal entre os
analistas do comportamento?
Para avaliar se o programa de pesquisas contido em Verbal Behaviorteve valor
heurstico preciso examinar a tradio de pesquisas que se estabeleceu a partir
de sua publicao e como os resultados assim originados modularam a aceitao e
compreenso das propostas contidas no livro, promoveram maior compreenso
do fenmeno, ou promoveram tecnologia de pesquisa e de interveno de parte
dos analistas do comportamento. Dizer se o livro, de fato, serviu como a proposi
o inicial de um programa de pesquisas sobre comportamento verbal correo
depende, assim, de que se acompanhe o desenvolvimento da rea de comporta
mento verbal, como pesquisa bsica e aplicada, na comunidade de anlise do
comportamento. Entretanto, no h consenso a este respeito mesmo aps 50 anos
de sua publicao. H aqueles que sugerem com mais ou menos nfase que o livro
gerou conjuntos muito pobres de pesquisas, ou que gerou um nmero muito re
duzido de estudos (Kaminski, 1988; Spradlin, 1985; Oah e Dickinson, 1989). H por
outro lado, aqueles que sugerem que embora a pesquisa sobre comportamento
verbal jamais tenha atingido, entre os analistas do comportamento, os nveis e a
complexidade que mereceria, o trabalho de pesquisa sobre comportamento verbal
vem se constituindo em um campo de pesquisa crescente e produtivo (Lee, 1984;
Michael, 1980a, 1984,1998; Eshleman, 1991; Knapp, 1998; Sundberg, 1998).
Estes ltimos autores listam como argumentos que apontariam que a rea
estaria em crescimento, tendncia razoavelmente constante de publicaes em
peridicos como o Journal of the Experimental Analysis ofBehavior (JEAB) e Journal
of Applied Behavior Analysis (JABA), as publicaes - ainda que tericas, con
ceituais, ou histricas - no Behaviorism/Behavior and Philosophy e, mais
recentemente (desde 1982), o aparecimento e o crescimento de The Analysis of
Verbal Behavior. Destacam, ainda, como indcio do crescimento da rea a ampli
tude e diversidade crescente de problemas que os estudos sobre comportamento
verbal vm abordando, bem como a gama de problemas prticos para os quais as
pesquisas vm apontando solues.
De um modo geral, a esta avaliao positiva esto associadas interpretaes
que reconhecem problemas na rea, mas os atribuem no a caractersticas do livro
Verbal Behavior, ou proposta de Skinner. As dificuldades do desenvolvimento da
pesquisa sobre comportamento verbal, neste caso, tendem a ser atribudas, entre
outras coisas, crtica inicial ao livro feita por Chomsky (1959) e sua divulgao
e recepo; ao sucesso dos estudos sobre comportamento no verbal, que ocupa
riam uma comunidade pequena e com limitados recursos; s dificuldades
metodolgicas envolvidas no objeto de estudo, especialmente aquelas que dizem
respeito sua medida; dificuldade de se assumir todas as implicaes filosficas
envolvidas na proposta skinneriana e s dificuldades de financiamento.
Qualquer que seja a posio que se tome na avaliao destes 50 anos de tra
balho sobre o comportamento verbal, indiscutvel que o fenmeno que recebeu
o nome de comportamento verbal tem sido investigado sistematicamente por

Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como... 63

analistas do comportamento, pelo menos desde 1958 - incio da publicao de


Journal of the Experimental Analysis of Behavior. Com sucesso ou no, a impor

tncia deste fenmeno para a anlise do comportamento referendada no


apenas pela quantidade de artigos publicados em peridicos, livros e manuais da
rea, mas tambm pelos artigos em que o tema exatamente este: a relevncia do
estudo de comportamento verbal para a anlise do comportamento.
Em recente reviso da literatura sobre o comportamento verbal, publicada em
cinco peridicos de anlise do comportamento (Journal of the Experimental Analy
sis of Behavior, Journal of Applied Behavior Analysis, Behaviorism/Behavior and
Philosophy, The Behavior Analyst e The Analysis of Verbal Behavior) e iniciada em
1958 (ano da primeira edio do JEAB) foram identificados - alm de trs artigos
do prprio Skinner explicitamente sobre comportamento verbal (Skinner, 1985,
1986,1988) - mais de 70 artigos nos quais os autores discutem, sob distintas ticas,
a relevncia e a histria da pesquisa sobre comportamento verbal na anlise do
comportamento (Andery, 2001).
O alvo de parte destes artigos publicados entre 1970 a 1990 foi a discusso das
relaes (de oposio ou no) entre a proposta de Skinner e a proposta de outros
autores para o estudo do comportamento verbal: enfatizando inicialmente (nos
anos 1970) a relao com Chomsky e Wittgenstein e, mais tarde, abordando as
relaes com a lingstica em geral (ver Catania, 1972, 1986; Costall, 1980; Juli,
1982, Knapp, 1980, 1990; Lee, 1981; MacCorquodale, 1970; Powell e Still, 1979;
Richelle, 1976; Stemmer, 1990;Tweney, 1^79; Waller, 1977).
H um segundo conjunto (26 artigos) nos quais so propostas mudanas ou
extenses tericas, conceituais ou metodolgicas ao sistema proposto por Skinner
em 1957. Estes artigos talvez devam ser subdivididos em outros grupos:
Oito artigos que propem extenses ou mudanas, mas que se mantm
conceitualmente dentro do sistema skinneriano (Bijou, Umbreit, Ghezzi,
e Chao, 1986; Catania, 1986; Hake, 1982; Michael, 1982, 1985; Sundberg e
Michael, 1983; Ulman, 1985; Vargas, 1982).
Artigos que criticam aspectos mais relevantes das propostas contidas no
livro e que o fazem de fora, por assim dizer, da anlise do comportamento
(Cherpas, 1992,1998; Donahoe, 1998; Hutchinson, 1998; Place,1981a, 1981b,
1982, 1983, 1985a, 1985b, 1985c, 1997, 1998).
Artigos que propem uma nova perspectiva para o tratamento do compor
tamento verbal ou, pelo menos, a discusso de temas que podem trazer essa
mudana, mas que o fazem a partir de uma perspectiva que os autores
consideram como da anlise do comportamento (Barnes-Holmes, BarnesHolmes e Cullinan, 2000; Hall, 1998; Hall e Chase, 1991; Horne e Lowe, 1997;
Parrott, 1985,1986; Wulfert, Dougher, e Greenway, 1991).
Neste ltimo caso destacam-se cinco artigos nos quais se discute a interao
entre o modelo interpretativo proposto por Skinner para a linguagem e os mode
los de interpretao que seriam decorrncia do paradigma de equivalncia de
estmulos, por um lado, e de quadros relacionais, por outro (a este respeito ver
tambm Hayes, Barnes-Holmes e Roche, 2001 e Sidman, 1994).

64 Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como...

Finalmente, h outros 33 artigos*, o primeiro deles de 1969 (MacCorquodale,


1969), em que se comenta o livro de Skinner, enfatizando as perspectivas abertas
pelo texto para o estudo do comportamento verbal. Destes artigos, 11 fazem revi
ses: de rea, ou de textos do prprio Skinner (Catania e Schimoff, 1998; Critchfield,
2000; Eshleman, 1991; Knapp, 1992; MacCorquodale, 1969; McPherson, Bonem,
Green e Osborne, 1984; Morris e Schneider, 1986; Normand, Fossa e Poling, 2000;
Sundberg, 1991; Sundberg e Partington, 1983; Whitley, 1985).
Todos estes artigos so de interesse especial porque revelam bastante explici
tamente a importncia terica ou conceituai, assim como a relevncia emprica
do tema comportamento verbal e o crescimento de importncia que teve o tema
como rea de investigao de analistas do comportamento. Pode-se supor, ento,
que a crescente literatura sobre o comportamento verbal, como salientaram Andery
(2001), Andery e Srio (2002), Day (1980), Knapp (1980, 1998, 1992), Lee (1984),
MacCorquodale (1969), Michael (1985), Richelle (1976), Sundberg (1991), fortale
cem a avaliao positiva sobre o valor heurstico do livro Verbal Behavior,
inegvel que h um fluxo constante de pesquisa na rea: foram identificados mais
de 900 ttulos de artigos sobre comportamento verbal publicados nos cinco peri
dicos referidos anteriormente desde 1958.
Tanto a literatura que apresenta dados de pesquisa emprica sobre fenmenos
envolvidos no comportamento verbal como a literatura que discute a perspec
tiva e o conhecimento produzidos sobre o tema sugerem, ento, que alguns
programas de pesquisa (ainda que iniciais, tentativos, ou em desenvolvimento
quando se considera a complexidade do fenmeno) tm sido levados a cabo por
pesquisadores da rea.
A anlise da literatura emprica sobre comportamento verbal permite identi
ficar alguns temas de investigao recorrentes, os quais podem ser tomados como
diferentes subprogramas de pesquisa** sobre comportamento verbal ou distintas
reas de interesse sobre o tema.
O primeiro (inclusive cronologicamente) subprograma de pesquisa, ou subrea
de interesse em comportamento verbal, iniciado logo aps a publicao Verbal
Behavior, teve como foco avaliar a possibilidade de se tomar comportamento ver
bal como comportamento operante- sensvel a suas conseqncias. Um conjunto
de pesquisas que mostrou a sensibilidade das respostas verbais a suas conseqn
cias teve importante papel no fortalecimento da perspectiva skinneriana para a
linguagem. Poderia se dizer, entretanto, que tendo atingido seus objetivos, tal
programa est essencialmente encerrado (Rosenfeld e Baer, 1970, publicaram um
relato representativo desse programa).

* O nmero elevado de artigos considerados de reviso e de reflexo sobre a rea foi, de certa forma,
inflacionado por dois conjuntos de artigos encomendados por editores das revistas analisadas: em
1980, cinco artigos publicados em Behaviorism so parte de um simpsio sobre o tema e, em 1998,
foram publicados 11 artigos em uma seo especial do The Analysis o f Verbal Behavior.
** O termo programa de pesquisa ser utilizado aqui no sentido de um conjunto de trabalhos que se
articulam em tomo de um problema semelhante, com mtodos e procedimentos que permitem que
se comparem - ainda que apenas genericamente - os resultados encontrados. O termo equivalente,
ento, subrea de interesse em relao ao comportamento verbal.

Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como... 65

Outra rea de interesse especialmente relevante em termos da quantidade de


trabalhos realizados aquela que congrega os estudos sobre operantes verbais. H
um expressivo conjunto de trabalhos empricos - com animais, participantes
humanos com desenvolvimento atpico e com participantes humanos com de
senvolvimento tpico - que investigaram variveis envolvidas na seleo /aquisio,
manuteno e generalizao de cada um dos operantes verbais descritos por
Skinner em 1957 (so exemplos Bowman, Fisher, Thompson e Piazza, 1997; Braam
e Sundberg, 1991; Brady, Saunders e Spradlin, 1994; Carroll e Hesse, 1987; Daly e
Martens, 1994; Hall e Sundberg, 1987; Howard e Rice, 1988; Lee e Pegler, 1982;
Kritch e Bostow,1993; Lubinski e Thompson, 1987; Noell, Gansle, Witt, Whitmarsh,
Freeland, LaFleur, Gilbertson e Northup, 1998; Partington e Bailey, 1993; Partington,
Sundberg, Newhouse e Spengler, 1994; Poison, Grabavac e Parsons, 1997; Shafer,
1994; Simic e Bucher, 1980; Tenenbaum e Wolking, 1989; Watkins, Pack-Teixeira e
Howard, 1989). De uma maneira geral, estes so estudos experimentais, de labo
ratrio (mesmo no caso de pesquisas aplicadas), que contribuem para a descrio
das condies relevantes para a seleo de operantes verbais. Enquanto programa
de pesquisa, os trabalhos sobre comportamento verbal que investigam operantes
verbais isoladamente so promissores no que diz respeito a procedimentos de
ensino; no entanto, h questes importantes a respeito da generalidade de seus
dados e deste ponto de vista, trata-se de um subprograma de pesquisa que mere
ce ainda muita ateno.
Quase uma tendncia nesta subrea so os estudos sobre a independncia fun
cional de respostas verbais de mesma topografia e sobre as interaes entre operantes
verbais (ver, por exemplo: Carroll e Hesse, 1987; Lamarre e Holland, 1985; Lodhi e
Greer, 1989; Ribeiro, 1989; Stafford, Sundberg e Braam, 1988;Twyman, 1996; Yamamoto
e Mochizuki, 1988). So estudos importantes porque os resultados - surpreendentes
do ponto de vista do senso comum e das tendncias mais tradicionais de interpretao
da linguagem - sugerem fortemente que em vrias circunstncias deve-se esperar tal
independncia. Estes resultados so relevantes conceitualmente porque confirmam
a afirmao de Skinner sobre a independncia funcional de operantes verbais e porque
tm implicaes importantes para o planejamento de condies de ensino de reper
trios que envolvem comportamento verbal.
Dentre os trabalhos empricos que tratam da aquisio de operantes verbais
merecem destaque aqueles que buscaram manipular as variveis antecedentes
envolvidas na emisso de tatos:
Sob o controle da estimulao antecedente que envolve o comportamento
anterior do falante.
Quando essa estimulao envolve estmulos privados.
Quando a estimulao antecedente envolve um contexto que no clara
mente definido.
Estes trabalhos merecem destaque especialmente pelas dificuldades metodo
lgicas que os problemas de pesquisa colocam aos pesquisadores, de um lado, e
pela sua importncia para a compreenso do comportamento verbal complexo,
de outro. As complexidades da rea e a necessidade de mais estudos sistemticos

66 Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como..,

so exemplificadas pelos trabalhos de Critchfield (1993a, 1993b, 1996), Critchfield


e Epting (1998), Critchfield e Perone (1993), Dougher (1989), Guevremont, Osnes e
Stokes (1986), Leigland (1989,1996), Lowenkron e Colvin (1994), Lubisnki e Thompson
(1987), Matson, Sevin, Box, Francis e Sevin (1993), Matson, Sevin, Fridley e Love
(1990), Spradlin (1985), Striefel, Bryan e Aikins (1974).
Poderia destacar-se ainda como subrea/programa de pesquisa, aquela rela
cionada ao controle que o comportamento verbal, uma vez selecionado, exerce
sobre outros comportamentos. A primeira anlise sistemtica do comportamento
do ouvinte sob controle de estimulao verbal que descreve contingncias s foi
feita por Skinner em 1966, com a publicao do artigo An operant analysis of pro
blem solving, no qual Skinner tratou do chamado comportamento governado por
regras. A relevncia do tema pode ser mensurada pela exploso de literatura con
ceituai e emprica. Identifica-se, hoje, pelo menos trs grandes tradies de
pesquisa emprica sobre o controle do comportamento verbal: o estabelecimento
de correspondncia entre comportamento verbal e comportamento no verbal (ver,
por exemplo, Baer e Detrich, 1990; Baer, Detrich e Weninger, 1988; Baer, Williams,
Osnes e Stokes, 1984; Ribeiro,1989; Risley e Hart, 1968); as interaes verbais mais
complexas e continuadas entrefalante e ouvinte (Greene e Bry, 1991; Guess, Sailor,
Rutheford e Baer, 1968; Hersh, 1990; Moerk, 1990,1998; Spradlin, 1985); as pesquisas
que tratam da extenso do controle do comportamento verbal sobre o comporta
mento no verbal (ver, por exemplo, Albuquerque, 1998; Amorim, 2001; Assis, 1995;
Bentall e Lowe, 1987; Bentall, Lowe e Beasty, 1985; Braam e Malott, 1990; Catania,
Lowe e Horne, 1990; Cha^e, Johnson e Sulzer-Azaroff, 1985; Galizio, 1979; Hayes,
Brownstein, Zettle, Rosenfarb e Korn,1986; Lowe, Beasty e Bentall, 1983; Matthews,
Catania e Shimoff, 1985; Mistr e Glenn, 1992; Newman, Hemmes e Buffington,
1994; Paracampo, 1998; Torgrud e Holborn, 1990). Mas a relevncia e complexidade
do tema tradicionalmente chamado de controle por regras tambm mensurada
por uma literatura conceituai sobre a questo (ver Buskist e DeGrandpre, 1989a,
1989b; Catania, 1989; Catania, Matthews e Shimoff,1989; Cerutti, 1989; Glenn, 1987,1989;
Malott, 1988; Schlinger, 1990; Vargas, 1988). Destaca-se nesta literatura o debate
sobre a definio de regras, seu status comportamental e a extenso do controle
exercido por regras sobre o comportamento evocado por ela.
Ainda que esta lista no esgote os programas de pesquisa emprica/experi
mental sobre comportamento verbal (h conjuntos de pesquisa que podem ser
classificados por sua inovao metodolgica, por exemplo), e ainda que tais progra
mas possam ser definidos segundo outros critrios (por exemplo, poderia caracterizar
estes programas de acordo com o recorte pesquisa bsica e pesquisa aplicada, ou
de acordo com a linguagem utilizada nos relatos), a listagem aqui feita mostra com
clareza a diversidade de trabalhos e de possveis interesses de pesquisa sobre
comportamento verbal.
Foi publicada em 1978 uma traduo de Verbal Behavior em portugus (Skinner,
1978). Impulsionado ou no pela verso em portugus, o fato que se identifica
no Brasil um sensvel interesse por pesquisa sobre o tema. H no Brasil um conjun
to de dissertaes e teses que tratam de comportamento verbal que so excelentes
e que deram origem a programas de pesquisa e outras publicaes. Uma parcela
destes trabalhos foi orientada por preocupaes conceituais ou histricas em

Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como... 67

relao ao prprio livro Verbal Behavior (por exemplo, Borlotti, 2003; Passos, 1999;
Pereira, 1999; Rubano, 1999). Outros trabalhos tiveram e tm como alvo aspectos
mais especficos relacionados ao comportamento verbal e se caracterizam como
pesquisas experimentais. Dado o elevado e crescente conjunto de publicaes,
destacam-se aqui algumas das dissertaes e teses que parecem ter estado na
origem de programas de pesquisa sobre diversas subreas de comportamento
verbal: Albuquerque (1998), Amorim (2001), Assis (1995), Hubner (1982), Paracampo (1998), Ribeiro (1989), Romano (2005), Simonassi (1988)*.

Verbal Behavior: Sntese de um Processo


Como o prprio Skinner e comentadores de sua obra indicaram (Lee, 1982; Michael,
1984; Eshleman, 1991; Knapp, 1998), o texto final de Verbal Behavior tal como apre
sentado em 1957 foi produto de um longo processo de elaborao intelectual.
Skinner (1979) afirmou que desde a dcada de 1930 comprometera-se com a des
crio/explicao do comportamento verbal e que desde ento trabalhava sobre o
tema, tentando descrever o comportamento verbal com os conceitos que vinha
elaborando e buscando exemplos de instncias merecedoras de interpretao.
Apublicao, por Skinner, desde os anos 1930 at 1957, de 12 artigos que podem
ser classificados como relacionados a comportamento verbal, sendo o primeiro
deles de 1934 (trata-se do artigo Has Gertrude Stein a Secret?, republicado em 1972**),
de certa forma corrobora este relato. A anlise destes artigos indica preocupao
com distintos aspectos do fenmeno da linguagem e indica tambm o que parece
ser um lento processo de elaborao conceituai sobre o tema: de incio comporta
mento verbal foi descrito, s vezes explicitamente, em termos de comportamento
respondente, at que finalmente emergiu uma formulao de comportamento verbal
como a que se encontra em 1957 (Andery, 1990; Andery, Micheletto e Srio, 2004,
2005; Rubano,1999).
Este processo de elaborao, como no poderia deixar de ser, no foi linear e
dependeu tambm da transformao do sistema conceituai skinneriano para o
comportamento em geral. A anlise da produo de Skinner sobre comportamento
verbal at 1957 mostra, por exemplo, que j em 1938, em The Behavior of Organisms,

* Nos peridicos brasileiros e em coletneas especializadas, h vrios textos sobre comportamento ver
bal compondo um conjunto de artigos didticos e reflexivos importante sobre o tema, como Amorim e
Andery (2002), de Rose (1994,1997), Flores (2004), Hubner (1998), Matos (1991). H tambm, mais recen
temente, um crescente nmero de publicaes de relatos de pesquisa sobre diversas subreas relaciona
das a comportamento verbal; so exemplos Albuquerque, Paracampo, e Albuquerque (2004), Paracampo (1991), Paracampo e Albuquerque (2004, 2005), Santos, Paracampo e Albuquerque (2004), Simonassi,
Borges e Loja (2000) e Simonassi, Tourinho e Silva (2001). A presena da pesquisa brasileira sobre o tema
aparece tambm em peridicos estrangeiros; por exemplo, Andery e Golfeto (2008), Andery, Micheletto e
Srio (2005), de Rose, (1996), Hubner, Austin e Miguel (2008), Oliveira, Oliveira-Castro, Simonassi e Vieira
(2002), Paracampo, Souza, Matos e Albuquerque (2001) e Ribeiro (1989).
** Quando duas datas so mencionadas em uma referncia, a primeira se referir edio consultada,
e a segunda, data da publicao original.

68 Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como..

Skinner fez referncia ao comportamento verbal como caracterstica distintiva do


comportamento humano, caracterizando-o em breve passagem (p. 116) como
comportamento mediado*. Mas s no artigo de 1945, The Operational Analysis of
Psychological Terms, encontra-se o que parece ser uma formulao sistemtica de comportamento verbal que envolve explicitamente a noo de contingncia e de
comportamento operante, o que, em certa medida, ocorreu tambm para a conceituao de comportamento operante em geral. Este processo de elaborao sobre a
linguagem** parece encerrado j em 1953 e em Science and Human Behavior (1953)
comportamento verbal j tratado como o ser com a publicao de 1957: alm
da formulao de comportamento verbal como comportamento operante mediado,
h indcios claros de que Skinner j vinha classificando comportamento verbal
como operantes verbais (ver, por exemplo, p. 109). No entanto, isto no deveria
causar surpresa, uma vez que, segundo o prprio Skinner (1984) a verso final de
Verbal Behavior comeou a ser redigida j em 1947 e de Science and Human Beha
vior em 1948, ambas em cursos dados em Harvard; ou seja, os dois livros parecem
ter sido escritos pelo menos em parte simultaneamente, o que justificaria a abor
dagem semelhante.
Mas por que Skinner tomaria a proposio de uma teoria*** sobre a linguagem
como tarefa to relevante? E por que tal proposio seria apresentada quase simul
taneamente Science and Human Behavior? No artigo de 1945 encontra-se parte da
resposta. Em The Operational Analysis of Psychological Terms, Skinner delineia, pela
primeira vez explicitamente (e de maneira surpreendente quando comparado com
o restante de sua publicao at ento), a distino entre behaviorismo metodol
gico e radical e o faz salientando que a anlise behaviorista radical radicalmente
distinta de outras interpretaes especialmente por seu tratamento daquilo que
frequentemente tido como caracterstica especificamente humana: a habilidade dos
seres humanos em lidar com o que sentem, ou seja, a subjetividade (Andery, Micheletto e Srio, 2003,2005; Malagodi. 1986; Moxley, 2001,2005).
Segundo Skinner (1945), especialmente relevante que a psicologia trate os
fenmenos tradicionalmente associados natureza humana, especificamente
aqueles tratados sob o rtulo subjetividade humana. E, mais importante no pre
sente contexto, tal tratamento s seria possvel assumindo-se que conscincia,
entendida como uma forma de reagir ao prprio comportamento, um produto
social... [que] o indivduo torna-se consciente do que faz somente depois que a so
ciedade reforou respostas verbais com relao a seu comportamento. (p. 277)
Aproposio de uma teoria behaviorista radical sobre a linguagem seria ento
indispensvel para a construo de uma cincia do comportamento individual e

* O campo verbal pode ser definido como aquela parte do comportamento reforada por meio da
mediao de outro organismo. (Skinner, 1938, p. 116)
** Embora Skinner (1957) tenha escolhido usar o termo comportamento verbal, o termo lingua
gem prevalece em outras cincias. Neste artigo, o termo linguagem ser empregado quando ou
tras abordagens ou cincias forem mencionadas, apresentadas ou discutidas, ou quando houver uma
comparao, mesmo que implcita, com a posio de Skinner sobre o tema.
*** O termo teoria refere-se, aqui, a um conjunto de princpios e conceitos propostos como descri
o/explicao de um fenmeno qualquer.

Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como... 69

por esta razo o fenmeno lingstico foi tomado como alvo da construo de uma
teoria behaviorista sobre o comportamento verbal, a qual precisaria ser compatvel
com a teoria behaviorista sobre o comportamento em geral. Esta teoria especfica
do comportamento verbal permitir ao behaviorismo radical construir uma teoria
na qual indivduo e cultura, variveis sociais/objetivas e individuais/subjetivas,
variveis presentes e histria se articulam, produzindo uma explicao abrangente
e teoricamente unitria sobre o comportamento humano. Tanto assim que ainda
em 1945 Skinner afirmou que o que faltava cincia naquele momento era a exci
tante hiptese behaviorista do que algum observa e do que fala sempre o mundo
real... e que experincia um construto derivado, que s poder ser compreendi
do por meio da anlise de processos verbais, (p. 293)
O que se pretende destacar aqui que ao tomar como sua a tarefa de produzir
uma descrio/explicao sistemtica do comportamento humano, Skinner no
pde, como fizera em 1938, deixar ao leitor a extrapolao*. E por que no? Porque
em meados dos anos 1940 Skinner assumira j que a compreenso do comporta
mento humano, envolvia a compreenso da linguagem, com a qual emerge
caracteristicamente humano no humano, ou seja, emerge a cultura. A partir da,
tais conceitos - de linguagem e cultura - podem at, em certo sentido, confundirse, ou melhor, justapor-se.
Foi apenas com a hiptese de que o comportamento humano varia e selecio
nado em trs histrias, uma das quais foi chamada de cultura, a qual depende de
ou constituda por comportamento verbal, que tal justaposio foi claramente
discutida. Embora fossem necessrios outros 20 anos para que Skinner pudesse
claramente resolver tal justaposio propondo o modelo de seleo por conseqn
cias (Skinner, 1981), poderia se argumentar que as bases dessa hiptese produziram
com a necessidade de produzir um modelo cientfico para o comportamento
humano j nos anos 1940.
Paleontlogos e estudiosos da evoluo humana defendem hoje que se h uma
variao que implicaria em ruptura (anlogo ao que os bilogos chamam de especiao)
na histria evolucionria humana, tal variao seria a emergncia (ou decolagem, ou
exploso) da cultura e no uma variao filogentica simplesmente (Boyd e Silk, 2003;
Lewin e Foley, 2004): foram mudanas comportamentais relevantes para determinar o
surgimento do que se considera especificamente humano**. Mais ainda, argumenta-se
que foi a emergncia da cultura como fora de seleo que ps em cena o gnero
humano moderno (Harris, 1989; Leakey, 1994) e tal fora seletiva s emergiu com, e se
confundiu com, a prpria emergncia da linguagem complexa, ou linguagem com
sintaxe, como prefere Deacon (1997), ou, ainda, comportamento lingstico, de acordo

* Em The behavior o f organisms, Skinner afirmou: O livro representa nada mais que uma anlise ex
perimental de uma amostra representativa do comportamento. Extrapole quem quiser extrapolar. Se,
ou no, a extrapolao se justifica, no pode ser decidido no momento. (p.442)
** As caractersticas biolgicas especficas de indivduos classificados como Homo sapiens so en
contradas em stios arqueolgicos datados de 150 mil anos. No entanto, h indcios de mudanas
sem precedentes em stios muito mais recentes (40 mil anos). Essas mudanas esto associadas a
alteraes comportamentais e indicam a emergncia do que se considera hoje um perodo crtico na
histria evolucionria humana.

70 Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como..,

com Lieberman (2006). O argumento perfeitamente compatvel com a hiptese


behaviorista de que o comportamento verbal na base dos fenmenos usualmente
considerados especificamente humanos e que a evoluo do comportamento verbal
que emerge o terceiro nvel de seleo por conseqncias (Skinner, 1981).
Esta histria, a histria evolucionria humana, ento, obrigou, em certo sentido,
Skinner a construir uma teoria do comportamento verbal: sem tal teoria seria im
possvel produzir uma cincia do comportamento humano. Com a publicao do
livro em 1957, Skinner enfrentou o problema de formular uma sntese terica e con
ceituai sobre o comportamento humano que inclusse uma anlise especfica sobre
um fenmeno comportamental humano: a linguagem. Faz-lo conduziu, por sua vez,
proposio de uma intrnseca relao entre comportamento verbal e cultura e,
muito mais tardiamente, proposio do modelo de seleo por conseqncias.
Uma pergunta por responder seria: por que a emergncia da linguagem afinal to
relevante e por que est to de perto associada emergncia da cultura? Tal questo ser
retomada no item Comportamento Verbal, Indivduo e Seleo Cultural, mas para
melhor respond-la cabe discutir qual , afinal, a especificidade da proposta de Skinner
para anlise do fenmeno da linguagem, ou melhor, do comportamento verbal.

Linguagem como Comportamento Verbal


Em 1957, como j se afirmou inmeras vezes, Skinner props o que chamou de
uma nova formulao para o campo do comportamento verbal. Era uma nova
formulao no porque se iniciava a investigao de um fenmeno at ento
inexplorado, mas porque Skinner assumia que cabia psicologia e, mais especifica
mente, a uma cincia experimental do comportamento formular uma explicao
do comportamento verbal (p. 5).

Por que a Definio de Comportamento Verbal E Relevante?


Comportamento verbal apresentado j na primeira pgina de Verbal Behavior
como comportamento operante, ou seja, como fenmeno selecionado que pode
ser descrito como outros comportamentos operantes, como se diagramou na Fi
gura 4.1, na qual se representa o fluxo comportamental de um indivduo (plano
cinza), no tempo {flecha).
Para Skinner, ento, comportamento verbal, como qualquer comportamento
operante, produto de uma histria de interaes (de seleo) com o ambiente.
Na seleo de tais unidades - chamadas de comportamento operante, ou de classe
de respostas operantes, ou de linhagens comportamentais, ou linhagens operan
tes* - a relao entre o responder do indivduo e suas conseqncias a relao
* Glenn (2003, 2004) props a utilizao dos termos linhagem operante ou no lugar de comporta
mento operante ou classe de respostas. Os termos respeitam a analogia e chamam a ateno para as
similaridades entre o processo de seleo natural. Alm disso, linhagem indica que o (ou um) com
portamento se produz no tempo e entendido como unidade que congrega suas instncias passadas,
atual e potenciais, que tm uma origem comum.

Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como... 71

Figura 4.1 - Seleo de comportamento operante pela exposio s contingncias. Os tringulos


representam estmulos e os retngulos, instncias de respostas em que as setas indicam que as
respostas produzem alteraes ambientais. Uma classe de respostas (linhagem operante) torna-se
mais provvel como resultado de uma histria, e s ento se pode falar em comportamento
operante. Note que no diagrama esquerda, sugere-se que essa seleo seja produto de uma
histria de interaes com o ambiente (da a seta representando a passagem do tempo) e que
haja seleo de uma unidade comportamental de trs termos (representada direita) (torna-se
mais provvel), de modo que cada instncia de um comportamento ou linhagem seja composta
de trs termos.

primria (que funda); comportamento (ou linhagens comportamentais) produ


to de seleo por reforo, como se indica na Figura 4.1 pela recorrncia da linhagem
operante, depois de instncias de reforo diferencial (ou exposio s contingn
cias). Mas tal seleo promove relaes sujeito-ambiente que envolve tambm a
seleo de funes evocativas do ambiente antecedente, de modo que as relaes
comportamentais operantes selecionadas por suas conseqncias so quase ne
cessariamente relaes comportamentais de trs termos.
Mas Skinner (1957, 1986) caracteriza o comportamento verbal como com
portamento operante mediado, e ento derivando suas caractersticas especiais.
Comportamento operante mediado o comportamento no qual as prprias relaes
sujeito-ambiente, definidoras do comportamento, so mantidas com o ambiente
social, so relaes que dependem do comportamento de outro indivduo, ou seja,
de outro comportamento (Skinner, 1953). Se na Figura 4.1a representao de seleo
do comportamento pde ser feita apenas diagramando-se interaes de um sujeito
com o ambiente, no caso de comportamento mediado o ambiente relevante envolve
outro indivduo que se comporta tambm maneira operante, como se representou
na Figura 4.2. O comportamento do mediador pode exercer diferentes funes
comportamentais em relao ao comportamento mediado e por isso dois exemplos
foram representados na Figura 4.2; o que relevante aqui que a seleo do com
portamento operante neste caso depende da seleo de contingncias de reforo
entrelaadas (Skinner 1953,1957) e diferentes entrelaamentos promovem distintas
interaes e muitos possveis produtos (este tpico ser retomado a seguir, na
discusso da Fig. 4.3).

72 Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como..,

Pessoa A

Figura 4.2 - Seleo de comportamento operante mediado por exposio a contingncias. Note
que dois planos (cada um deles representando o fluxo comportamental relevante de um indiv
duo) compem o comportamento de interesse: neste caso, o plano representado em cinza
escuro (Pessoa A). No exemplo esquerda, a linhagem operante selecionada depende ( evoca
da por) do comportamento da Pessoa B, o qual tem funo de estmulo antecedente relevante
(possivelmente SD). No exemplo direita, a linhagem operante selecionada depende do com
portamento da Pessoa B, o qual prov reforo para o comportamento de A.

Ao definir comportamento verbal como o comportamento operante mediado,


portanto, Skinner toma necessariamente a unidade de anlise do comportamento
verbal uma unidade que envolve uma contingncia de reforo que se distingue de outras
porque s pode ser descrita como uma contingncia entrelaada. Este o sentido da
afirmao de que comportamento verbal descrito como um episdio verbal que envolve
falante e ouvinte; ele ocorre porque a resposta do falante a resposta de interesse prim
rio quando se analisa o comportamento de um falante. Mas a classe de respostas/linhagem
comportamental s pode ser selecionada e mantida pelas interaes com um ambien
te social no qual outro ouvinte desempenha papel comportamental para o falante.
No caso de comportamento verbal, afirma Skinner (1957), a mediao relevan
te para o comportamento do falante que o ouvinte participa promovendo varivel
de repertrio* do falante: o reforo. Esta especificidade importantssima porque o
comportamento do falante depende de outro indivduo de maneira primria, j que
o reforo o processo fundamental na seleo de comportamento operante: ou seja,
comportamento verbal s pode ser selecionado com a participao de um ouvinte.

* Glenn e Field (1998) e Michael (1983, 1986) fazem distines semelhantes em relao s variveis
que constituem os fenmenos comportamentais, distinguindo-as como: variveis relacionadas
existncia ou seleo de unidades operantes chamadas variveis ou operaes alteradoras de reper
trios, alm de variveis ou operaes relacionadas ocorrncia de instncias operantes, chamadas
variveis ou operaes evocativas ou instanciadoras.

Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como... 73

Figura 4.3 - Seleo de comportamento verbal. Condio antecedente e resposta do falante no


produzem, por si s, conseqncias selecionadoras (planos na linha superior), mas afetam o ouvin
te (planos na linha do meio), que, ento, se comporta de maneira a produzir mudanas no
ambiente que so conseqncias selecionadoras do comportamento do falante (planos na linha
superior). O ouvinte, por sua vez, s pode reagir ao falante porque as aes deste se tomaram comportamentalmente relevantes para aquele, treinado para tal pela comunidade (plano inferior) e que,
em ltima instncia mantm seu comportamento de ouvinte (ltimo plano). Note que as setas nos
retngulos representando respostas so dirigidas do falante para o ouvinte e vice-versa.

No caso do comportamento verbal, ento, a prpria resposta do falante dirigida


ao ambiente que especificamente o outro e que foi constitudo como ambiente
verbal, j que o outro prov reforo. O falante dirige-se ao ouvinte, no sentido de que
este o ambiente por ele afetado.
Mas como pode o ambiente, que o outro sistematicamente, selecionar/reforar
comportamento do falante? Apenas se as respostas do falante (e, mais especificamente,
as relaes de estimulao antecedente-resposta que envolvemo falante) tiveremfuno
comportamental evocativa bem definida para o ouvinte. Ou seja, o comportamento do
falante (comportamento verbal) s ser selecionado se o responder do falante evocar
sistematicamente respostas do ouvinte que levam ao reforo do falante: o comporta
mento do falante tem que ter funo evocativa forte e bem definida sobre o ouvinte para
ser selecionado; por isso ouvintes so sistematicamente preparados como ouvintes, j
que sem tal preparao no haveria sequer a seleo do comportamento do falante.
Como resultado, diagramou-se, na Figura 4.3, a contingncia entrelaada que
define as linhagens comportamentais verbais envolvem no dois, mas, necessaria
mente, trs planos comportamentais: o comportamento do falante, mantido pelo
ouvinte, o do ouvinte, mantenedor do comportamento do falante, e as prticas da
comunidade verbal que preparam o ouvinte, no sentido de tornar e manter o com
portamento do falante evocativo do comportamento mediador do ouvinte.
Tambm importante destacar aqui que a maneira como Skinner (1957,1986)
definiu comportamento verbal indica, ento, que a seleo de comportamento
verbal nos indivduos depende de uma comunidade verbal que promove compor
tamento de falante e de ouvinte em seus membros. A seleo de comportamento
verbal em cada indivduo j um produto cultural, depende da ao coordenada de
muitos e se reproduz entre indivduos e geraes. Tal prtica certamente foi, ela
mesma, selecionada por seus efeitos sobre o grupo.
Por estas razes, na Figura 4.3 as setas que definem as respostas de falante e
ouvinte foram direcionadas do falante para o ouvinte e do ouvinte para o falante: uma
diferena em relao a outras formas de contingncias entrelaadas (ver Fig. 4.2), nas

74 Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como...

quais as respostas que fazem parte de linhagens operantes so tambm selecionadas


e mantidas pela participao de outros como ambiente mediador, mas no so
necessariamente, desde a sua origem e a cada manifestao, dirigidas ao ambiente
social, o outro. Apenas para aqueles indivduos para os quais o outro j se destacava
como ambiente poderia emergir comportamento verbal e somente diante de tais
circunstncias pode emergir um ambiente verbal.
Este o sentido da definio de Skinner de comportamento verbal como
comportamento operante mediado, sendo o mediador especialmente treinado para
tal Essa definio necessariamente toma comportamento verbal como fenmeno
que se sobrepe pelo menos parcialmente com o fenmeno da cultura: apenas
em um ambiente verbal pode emergir um falante e, assim, comportamento verbal
irremediavelmente dependente de, condicionado por, ou ainda, determinado
por variveis sociais e histricas*.

Resposta Verbal: Palavra


Ainda que seja comum a afirmao de que em anlise do comportamento interes
sa a funo do comportamento e ainda que esta afirmao se aplique tambm e
especialmente ao comportamento verbal, neste caso h outra especificidade que
merece destaque. Como afirmam linguistas e antroplogos, uma das especifici
dades do comportamento verbal sua produtividade: um falante pode sempre
emitir uma nova resposta, indefinidamente (Harris e Johnson, 2003; Lieberman,
1984) e esta produtividade que muitas vezes tomada como criatividade. Tal
produtividade relaciona-se diretamente topografia das respostas tipicamente
envolvidas no comportamento verbal.
Embora a questo da origem do comportamento verbal no caiba no escopo
do presente artigo, a produtividade do comportamento verbal est associada
evoluo da linguagem e merece comentrio. Como Skinner (1981) afirmou:
A espcie humana possivelmente tornou-se muito mais social quando sua
musculatura vocal ficou sob controle operante. Gritos de alarme, chamados
de acasalamento, ameaas agressivas e outros tipos de comportamento vocal
podem ser modificados por condicionamento operante, mas aparentemente
apenas com relao s ocasies nas quais ocorrem, ou em suas taxas de
ocorrncia. A habilidade da espcie humana em adquirir novas formas
[de resposta vocal] pela seleo por conseqncias presumivelmente
resultado da evoluo de enervao especial da musculatura vocal, junto
com um repertrio /supply) de comportamento vocal que no est sob forte

* A questo da origem do comportamento verbal como prtica cultural e como repertrio caracters
tico do Homo sapiens complexa e um tema importante de discusso entre linguistas, paleontlogos,
antroplogos e bilogos. Em seu artigo de 1986 (The evolution o f verbal behavior), Skinner discute
algumas das condies relevantes para se entender o fenmeno. importante que, nesse artigo,
pergunta quando seria possvel de fato considerar que a linguagem teria evoludo, Skinner tenha res
pondido: Quando evoluiu um ambiente verbal - a cultura.

Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como... 7 5

controle de estmulos ou de liberadores - o balbucio dos bebs do qual so


selecionados operantes verbais. Nenhuma nova suscetibilidade ao reforo
foi necessria porque as conseqncias do comportamento verbal so
distintas apenas porque so mediadas por outras pessoas, (p. 502)

No presente contexto, interessa destacar que a histria evolucionria que pro


moveu na espcie humana o controle operante da musculatura vocal permitiu e
permite a seleo de um repertrio de comportamentos que se destaca, tambm,
pelas caractersticas especiais das respostas que o compem. Seres humanos, como
outras espcies, emitem sons, mas os homens, diferentemente de outras espcies,
os emitem no apenas naquelas poucas topografias selecionadas como componen
tes de comportamentos tpicos de espcie: na espcie humana, em cada indivduo,
so selecionadas respostas vocais novas que no so dependentes de seleo filogentica. Tais respostas so produzidas pela combinao e recombinao de sons.
Como salienta Lieberman (2006), que discute extensamente a evoluo da linguagem,
a linguagem humana dependeu obviamente de muitas caractersticas selecionadas
na histria filogentica (tais como a anatomia e a fisiologia do crebro), mas a fala
humana a maior novidade na evoluo da linguagem. Para Lieberman, a caracters
tica com papel central na evoluo da linguagem, no sentido de que caracterstica
primria que evoluiu no Homo sapiens, foi a seleo de estruturas que permitiram
a possibilidade de cunhar novas palavras e falar... [a possibilidade] da produo de
sons voluntria, quase ilimitada. (p. 9)
Por que seria to importante a seleo de caractersticas que permitiram a
emisso de sons novos? Ou ainda, por que seria to relevante a possibilidade de
controle operante da musculatura vocal? A resposta aparentemente bvia que
tal possibilidade pr-requisito para a emergncia, por seleo operante, de res
postas vocais de distintas topografias*: topografias que produzem sons no
emitidos anteriormente so selecionadas, assim como topografias que envolvem
combinaes novas de sons. A resposta um pouco menos bvia a possibilidade
de que o comportamento verbal seja baseado em respostas vocais que o destacou de
outros comportamentos mediados. Esta caracterstica do comportamento verbal
, pelo menos em parte, o que o tornou idiossincrtico e relevante dentre as formas
de interao social.
A expresso resposta vocal parece autoexplicativa; poucas pessoas teriam
dificuldade de reconhecer se uma dada resposta poderia ser assim classificada e
no concordariam que se trata de uma resposta vocal, mas possivelmente a des
creveriam de maneira semelhante, j que com o desenvolvimento da escrita tais
respostas podem ser registradas com relativa preciso**. Entretanto, preciso que

* Obviamente, outras dimenses topogrficas dos comportamentos verbais vocais, alm dos sons pro
duzidos, so relevantes, tais como altura, durao, velocidade, ritmo, como Skinner mesmo destacou
em 1957. No entanto, todas elas dependem da emisso de sons e, nesse sentido, so secundrias.
** Fala-se em relativa preciso porque ainda que o registro escrito do comportamento vocal guarde
estreita correspondncia com a topografia da resposta, ele unidimensional: no se registra pela es
crita, por exemplo, a velocidade, a altura, o timbre, a entonao etc.

76 Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como..,

se esclarea que quando uma resposta vocal ocorre, o que se identifica e registra
no so propriamente as respostas, mas seus efeitos: a estimulao que afeta o
ouvinte j efeito dos movimentos da musculatura vocal1.
possvel que a prpria definio de comportamento operante torne neces
srio definir respostas operantes em relao a seus efeitos2, j que a relao
resposta-reforo dependente da resposta operar sobre' ou 'alterar' o ambiente
como, alis, se faz na tradio de laboratrio da anlise experimental do compor
tamento: so apenas as respostas de presso barra que tm fora suficiente para
fechar um circuito eltrico aquelas que, por definio, compem a classe operan
te e , portanto, o efeito da resposta que definidor da prpria classe de respostas3.
Respostas operantes, ento, tm efeito sobre o ambiente e operam sobre o am
biente; produzem mudanas ambientais e produzem reforadores, o que pode ou
no ser o mesmo evento.
No comportamento operante em geral, ou melhor, no comportamento ope
rante no verbal, o efeito necessrio da resposta operante, a mudana ambiental
produzida pelo responder, dependente de relaes mecnicas que envolvem
a atividade do indivduo (sua resposta) e o ambiente alterado pela atividade: tal
alterao ambiental que necessariamente produzida pela atividade (resposta)
do organismo pode ser, ela mesma, o evento que tem funo de reforador, ou
pode ser a condio a que o reforador contingente4. Como resultado, as to
pografias de resposta possveis restringem os efeitos ambientais possveis. Por
exemplo, em um tiro de arco-e-flecha, o efeito das repostas de puxar o arco tensionando-o, de posicionar a flecha sobre a corda e soltar flecha dependente
diretamente destes movimentos e mesmo mudanas muito pequenas e sutis
nas topografias destas respostas implicam necessariamente em mudanas nos
seus efeitos ambientais. O sucesso do comportamento em atirar uma flecha
depende da fora muscular que necessria para puxar o arco para trs, do po
sicionamento das mos que seguram o arco e a flecha, do ngulo em que a
flecha com o arco, do momento em que a mo solta a flecha etc. Atingir a presa
com a flecha depende diretamente das dimenses das respostas envolvidas e o
reforo da resposta direta e mecanicamente relacionado s mudanas ambien
tais que foram diretamente produzidas pelas respostas.

1Ao descrever o comportamento ecoico, Skinner (1957) trata explicitamente desta questo, escla
recendo que o ouvinte prov reforo com base no produto da resposta do falante, na estimulao
sonora que as respostas musculares e respiratrias do falante produzem. Por sua vez, a produo de
comportamento ecoico inicial do falante depende de um longo processo de modelagem, exatamente
porque quando o falante emite uma resposta ecoica, ele tambm reproduz o efeito das respostas.
2 A prpria escolha feita por Skinner do termo operante, em 1937, parece se basear na distino feita
em 1935, quando salientou que no comportamento respondente (ento chamado reflexo de tipo II),
a resposta prepara o organismo... [j]... a resposta do tipo I [comportamento operante] no prepara
para o estmulo reforador, ela o produz. (Skinner, 1935, p. 77).
3 Distino semelhante feita por Glenn na discusso de metacontingncias, em sua analogia com
contingncias comportamentais, a quem agradeo por ter chamado a ateno sobre este ponto.
4 Esta distino parece ser o fundamento para a classificao de reforadores como intrnsecos e
extrnsecos.

Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como... 77

J no caso do comportamento verbal, os efeitos das respostas musculares que


atingem e mudam o ambiente so distintos e mecanicamente independentes
das conseqncias reforadoras: no so caractersticas fsicas ou mecnicas das
topografias de respostas que determinam - por si mesmas - as possibilidades de
que tais respostas produzam reforo. No caso da resposta verbal vocal, efeitos
distintos (sons) so produzidos necessariamente por diferentes topografias de
respostas do falante (movimentos musculares e respiratrios) e quaisquer topo
grafias + efeitos* so potencialmente efetivos na produo de reforo e, por
extenso, quaisquer topografias + efeitos podem ser colocados sob controle dis
criminative. neste sentido que o comportamento verbal livre de restries
mecnicas e topogrficas: qualquer combinao de sons vocais, em princpio,
tem potencial semelhante para produzir reforo. As condies anatmicas e fi
siolgicas para emitir respostas que produzem uma grande variedade de sons
com custo de resposta relativamente baixo, e para distinguir sons, tornaram o com
portamento vocal possvel; a possibilidade de que diferentes respostas + efeitos
participem livremente de contingncias de reforo originaram a imensa pro
dutividade do comportamento verbal.
Michael (1985) distinguiu dois tipos de comportamento verbal: com base
em topografia e na seleo de estmulos (com base em seleo)**. Tal distino
relevante porque o comportamento verbal baseado em topografia (apresen
tado aqui) so selecionadas unidades que consistem de uma fora aumentada
de uma topografia distinguvel diante de variveis controladoras especficas
(Michael, 1985, p. 1). Ou seja, no comportamento verbal baseado em topogra
fia, como o caso do comportamento vocal e escrito cotidianos, selecionado
respostas de topografias distintas e especficas em diferentes condies de
estmulos (tambm especficas e distintivas). Tal caracterstica do comporta
mento verbal est relacionada sua produtividade e complexidade, j que
novas topografias podem ser conectadas quase que indefinidamente a novas
condies de estimulao e novas topografias podem ser obtidas pela simples
combinao e recombinao dos elementos (por exemplo, sons e letras) que
compem topografias j selecionadas... (ver tambm Sundberg e Sundberg,
1990; Wraikat, Sundberg e Michael, 1991).

* As expresses topografias de respostas + efeitos, topografias + efeitos, respostas + efeitos o u A ^ a


(letra maiscula designando movimentos do organismo e minscula, os efeitos necessrios e indis
sociveis desses movimentos) so empregadas como sinnimos aqui. Referem-se sempre a uma ati
vidade do organismo e a alguma mudana ambiental que necessariamente produzida pela atividade
do organismo.
** So exemplos de comportamento verbal com base em seleo sistemas como o Picture Exchange
System (PECS), nos quais as respostas verbais dos falantes envolvem (a) escanear figuras (que repre
sentam eventos, objetos, aes etc.) e (b) apontar aquela envolvida naquela instncia. Tais sistemas,
muito utilizados em indivduos com desenvolvimento atpico, envolvem discriminaes condicionais
a cada emisso de uma resposta e respostas de uma mesma topografia (escanear e apontar) para
diferentes estmulos.

78 Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como..,

Definio de Comportamento Verbal e Topografias


das Respostas Verbais: Sentido das Palavras
Na verdade, ento, so apenas os efeitos das respostas verbais que ouvimos ou ve
mos*. o conjunto de sons que os movimentos musculares e respiratrios produzem
que afetam o outro, ou o ouvinte (seja ele outra pessoa ou o prprio falante): ouvin
tes de comportamento verbal so afetados auditivamente (e neste sentido
mecanicamente) pelos distintos sons ouvidos, mas tais estmulos podem evocar
quaisquer aes para as quais o ouvinte foi direta ou indiretamente preparado,
produzindo conseqncias para o comportamento do falante que no guardam
qualquer relao direta com as suas respostas vocais. Se chamados de aviso filogenticos, por exemplo, apenas certos padres sonoros so efetivos no sentido de
evocar/eliciar respostas daqueles que respondem ao chamado (por exemplo, cor
rendo), no caso do comportamento verbal operante tais restries inexistem.
Se o poder das respostas vocais deve-se s infinitas possibilidades de recombinao de sons que pequenas variaes podem produzir e possibilidade de que
tais combinaes assumam funes comportamentais sobre outra pessoa, o po
der das respostas vocais, como destacou Michael (1985), deve-se tambm a uma
caracterstica que, embora brevemente assinalada por Skinner (1957, p. 58-59,
65-66), frequentemente ignorada: os efeitos necessrios das respostas vocais, os
sons produzidos, tornam-se, eles mesmos, estmulo reforador para o falante. Se
h uma correlao perfeita ou quase perfeita entre resposta vocal e produo de
sons, a seleo operante da relao ente resposta + efeito e reforador envolve o
pareamento entre efeito da resposta (som) e reforo: assim, os efeitos - estes sim
mecnicos - do comportamento vocal (os sons) tornam-se, eles tambm, estimu
lao com funo de reforo, tornam-se reforadores automticos**. Se e quando
os sons produzidos (o que em geral se entende por resposta vocal) tornam-se re
foradores, a mera emisso das respostas j produziria os efeitos que as manteriam
e, eventualmente, selecionariam. Da se explicaria, pelo menos parcialmente, como
distintas respostas verbais, ou melhor, respostas + efeitos assumem funo com
portamental e porque a funo comportamental de uma mesma resposta + efeito
pode variar to amplamente.
Ainda mais, se efeitos necessrios de respostas verbais (diferentes estimulaes
sonoras efeitos de movimentos do aparelho fonador ou os estmulos visuais efei
tos de movimentos da mo e brao) assumem funo comportamental de incio
como reforadores automticos e ento como estmulos evocativos. Nessa situao:
O comportamento verbal parece tornar-se independente de outro suporte,
j que a emisso de sons torna-se reforadora e respostas verbais podem ser
emitidas e mantidas sem que seja necessria a contingncia com outro

* Toda a anlise que aqui realizada para o comportamento verbal envolvendo respostas vocais vale
para o comportamento verbal em que a resposta escrita.
** O termo automtico refere-se ao fato de que movimentos e efeitos so inseparveis, de que os
efeitos so necessariamente produzidos quando as respostas so efetuadas.

Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como... 79

evento (ver Michael, 1985; Smith, Michael e Sundberg, 1996;Wraikat, Sundberg


e Michael, 1991).
Promove-se a ocorrncia de comportamento verbal todo o tempo que pa
rece caracterizar os seres humanos.
Tornamo-nos ouvintes de ns mesmos com tanta facilidade, o que, por sua
vez, torna mais provvel (e compreensvel) a emisso de respostas verbais
na forma encoberta.
A relativa facilidade de emitir respostas verbais vocais, a contnua presena de
ouvintes e de outros falantes no ambiente e a seleo dos efeitos das respostas
vocais como reforadores automticos, alm do duplo papel que os indivduos
assumem como falantes e ouvintes - de outros e de si mesmos, tornam cada novo
membro da cultura (em todas as culturas) cotidianamente imerso em um univer
so lingstico: milhares de interaes verbais ocorrem nos primeiros anos de vida
de uma criana, selecionando um repertrio extenso e flexvel (Hart e Risley, 1995,
1999) que, alm de ser livre das restries mecnicas que caracterizam outros
comportamentos operantes, torna-se aparentemente liberto e independente da
prpria comunidade verbal que o constituiu. Assim, o comportamento verbal
talvez pudesse ser definido como o mais caracteristicamente operante dos reper
trios, uma vez que desde muito cedo se torna intrinsecamente relacionado com
o reforo e a prpria resposta-efeito passa a ter funo reforadora. No entanto,
estas caractersticas tornam tal comportamento aparentemente livre do ambien
te, originando toda sorte de interpretaes cognitivistas.
No entanto, tal autonomia do comportamento verbal e, mais especificamente,
das respostas verbais, apenas aparente e se deve independncia mecnica
entre topografia da resposta verbal e seu efeito comportamental relevante (o re
forador mediado) e a possibilidade de reproduzir topografias distintas sem
suporte ambiental externo. Tais caractersticas permitem que respostas + efeitos
de uma mesma topografia sejam emitidas sob condies muito distintas e produ
zam conseqncias variadas, ou seja, que participem de diferentes contingncias
(ou operantes verbais), como indicado na Figura 4.4, onde a cada linha se diagramou uma instncia de resposta - retngulo - sempre sob controle de estimulao
antecedente e subsequente - tringulos. Cada plano corresponde ao comporta
mento de um indivduo: o falante no plano superior e o ouvinte no plano inferior.
Note que na Figura 4.4 uma mesma resposta e efeito (as respostas motoras de
signadas como A que produzem como efeito necessrio - e estimulao que afeta o
ouvinte - um padro de som designado como a) participam de distintas contingn
cias, o que foi representado a cada linha pelas distintas condies de estimulao
que participam da contingncia que descreve cada instncia de resposta A >a:
assim tal resposta est relacionada a mltiplas condies de estimulao.
Tambm, as condies antecedentes so especialmente relevantes nas contin
gncias verbais, j que com exceo do mando (diagramado na primeira instncia
da Fig. 4.4) em que um reforador associado condio motivadora antecedente
produzido, nos demais operantes verbais a conseqncia selecionadora um refora
dor generalizado (o que se diagramou como a resposta do ouvinte que assinalada
por +). No comportamento verbal, ento, uma mesma topografia de resposta pode

80 Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como..,

Figura 4.4 - Uma s topografia de resposta participa de diferentes contingncias. Cada plano
representa um indivduo (falante ou ouvinte) e ocorrncias de comportamento, no tempo.
Cinco ocorrncias, ou instncias, de interaes entre falante e ouvinte esto respresentadas na
figura. Em cada conjunto representam-se instncias de respostas verbais relativas a cada indivduo
(falante e ouvinte), em suas contingncias, sendo as respostas e seus efeitos representados pelos
retngulos e a estimulao antecedente e os reforadores pelos tringulos. As tonalidades e
smbolos diferentes representam eventos distintos. Neste caso, uma mesma topografia de res
posta do falante [A], que produz como efeito um padro sonoro especfico [a], participa em
diferentes contingncias: na primeira ocorrncia (ou instncia), a resposta do falante estaria sob
controle de operaes estabelecedoras/reforadores especficos (tringulos hachurados), como
ocorre no mando (primeira ocorrncia); em todas as demais instncias est sob controle de re
foradores generalizados e, especialmente, de estmulos antecedentes verbais especficos
distintos entre si (tringulos com linha simples representados esquerda das respostas na segun
da, terceira e quarta instncia), como ocorre nos comportamentos do tipo ecoico, intraverbal,
transcrio e textual. Ou, como ocorre na primeira e ltima instncias, as respostas esto sob
controle de estmulos antecedentes no verbais (tringulos com linha pontilhada), como ocorre
nos tatos (representado na ltima ocorrncia), j que ali o estmulo evocativo no verbal e a
conseqncia selecionadora reforo generalizado e como ocorre no mando, quando a estimu
lao antecedente est relacionada ao reforador especfico (representado na primeira instncia
de comportamento verbal nesta figura). Note-se tambm que o comportamento do ouvinte est
sob controle de dupla estimulao: do efeito da resposta verbal e da estimulao antecedente
que controla tal resposta (por isso o tringulo, que representa a estimulao antecedente e o
retngulo, que representa a resposta do falante, so conectados).

e emitida em muitas distintas contingncias e tais contingncias podem ser esta


belecidas com mais liberdade do que ocorre com outros comportamentos. Por
exemplo, no comportamento de atirar flechas certas respostas musculares tm que
ocorrer para que a flecha atinja seu alvo e as mudanas ambientais que so o per
curso e velocidade da flecha dependem destes movimentos diretamente. J no caso
do comportamento verbal, as respostas musculares + efeitos ambientais podem
variar quase que sem limites e seu reforo depende exclusivamente do comporta

Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como... 81

mento do ouvinte o qual, por sua vez, ele mesmo dependente de sua histria social
e no de caractersticas intrnsecas das respostas.
Alm disso, uma mesma topografia de resposta verbal especfica depende fre
quentemente de estmulos discriminativos especficos, mas no de reforadores
especficos, para ser evocada. Como conseqncia: a emisso de uma dada respos
ta selecionada por reforo equiprovvel em relao a outras respostas verbais
quando se considera a varivel reforo e, depende, assim, de variaes na condio
antecedente. Na Figura 4.4, por exemplo, a segunda, terceira, quarta e quinta ins
tncias da resposta A >a esto vinculadas ao mesmo reforador, mas em cada caso
uma condio de estimulao antecedente especfica e distinta teve papel evocati
vo (a, a, o,
Por isso, comportamento verbal parece ser indeterminado ou
determinado por variveis antecedentes apenas e, portanto, no parece ser com
portamento operante e as variveis importantes parecem estar no sujeito.
Nas culturas letradas (com escrita), ademais, um falante pode emitir quase que
de modo intercambiado, em cada contingncia, pelo menos duas topografias com
pletamente distintas de resposta + efeitos: as respostas vocais e as respostas escritas,
cada uma delas com seus respectivos efeitos, estimulao sonora e estimulao
visual ou, ainda, fala e escrita. Assim, participam de contingncias idnticas respos
tas de topografias diferentes (vocal e escrita) que produzem efeitos distintos
(auditivos e visuais), os quais afetam o falante e ouvinte de forma semelhante ao
ponto de vista comportamental: estes distintos efeitos se tornam, portanto, uma
estimulao evocativa e reforadora para ambos (falante e ouvinte) e, mais, se tornam
intercambiveis, o que fortalece as concepes de que haveria algo de especial no
comportamento verbal que no poderia ser descrito em termos de comportamen
to operante. Todas estas relaes esto diagramadas na Figura 4.5.
Constituem-se assim redes de contingncias nas quais uma dada resposta
(vocal ou escrita) participa de diferentes contingncias que podem ser controladas
especificamente por reforadores, ou especificamente por estmulos discrimina
tivos. Tais estmulos podem, por sua vez, ser eventos no verbais ou eventos verbais,
que so efeitos de respostas verbais de distintas topografias (auditivos ou visuais).
Na Figura 4.5, por exemplo, diagramou-se um conjunto de instncias de compor
tamento operante no qual a efeito da resposta do falante, ou seja, resposta
verbal e tambm estimulao antecedente que afeta o ouvinte e o prprio falante.
Tambm a e a so estmulos antecedentes que evocam a mesma resposta A a
(por exemplo, vocal) e outra resposta AA -> aa (por exemplo, escrita). Finalmente,
a evoca tambm a resposta B -> b. Tais contextos, tpicos de comportamento ver
bal constituem redes de relaes. Neste caso: a,af A- ^a, AA- ^aa ,B -> b. Estas
redes tornam as respostas verbais, por um lado, respostas de topografia definida
e reprodutvel que, embora sejam controladas por mltiplas fontes so precisamen
te controladas em cada caso e, por outro, torna-as aparentemente intercambiveis
com as prprias variveis que as controlam, mesmo quando estas variveis so
estimulao no verbal.
Como conseqncia, o comportamento verbal se torna especial: primeiramen
te, porque pequenas variaes podem ser extremamente relevantes em termos
das conseqncias que produzem e da estimulao que as evoca, possibilitando
uma infinidade de respostas e de efeitos. Segundo, porque tais variaes ocorrem

82 Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como...

Figura 4.5 - Topografias de resposta e contingncias de reforamento no comportamento verbal.


Uma mesma topografia de resposta (A -> a, por exemplo) pode estar sob controle de diferentes va
riveis, como diagramado na primeira e na terceira instncia do comportamento do falante. Ou um
mesmo conjunto de variveis pode participar do controle evocativo (estimulao e antecedente) e
alterador (conseqncias selecionadoras) de diferentes topografias de respostas relacionadas, como
ocorre no caso de respostas orais e escritas. Estes casos so representados na primeira e segunda
instncias na figura e tambm nas terceira e quarta instncias: as respostas diagramadas tm topo
grafias diferentes, mas esto sob controle das mesmas variveis e por isso os tringulos so iguais;
porm, os retngulos que representam as respostas dos falantes no so. Por outro lado, estas topo
grafias esto relacionadas entre si, o que foi representado pelas letras A e a. Finalmente, as mesmas
variveis ambientais (representadas por tringulos) podem controlar duas respostas distintas que
produzem efeitos em uma mesma dimenso (respostas orais e efeitos sonoros que afetam auditivamente o ouvinte, por exemplo), como foi diagramado na primeira e na ltima instncia da figura.

quase que independentemente de qualquer suporte externo e porque podem


produzir muitas e distintas conseqncias reforadoras que no esto direta ou
mecanicamente associadas s topografias da resposta relevante do falante. Final
mente, o comportamento verbal especial porque as respostas verbais se tornam,
at certo ponto, aparentemente substitutas dos prprios eventos que as controlam,
dadas as redes de relaes que podem ser estabelecidas entre respostas e estimu
lao evocativa de tais respostas.
Como a mesma topografia de resposta pode ser emitida em diferentes
circunstncias dada sua liberdade em relao varivel selecionadora (reforo),
respostas de mesma topografia sob controle de diferentes estmulos (antecedentes
e subsequentes) passam tambm a mediar relaes de controle comportamental,
como ocorre com a nomeao de estmulos em tarefas de soluo de problemas.
Assim, alm da possibilidade de que tal mediao participe da formao de classes
de estmulos arbitrrios (como argumentam Florne e Lowe, 1996, 1997 e Lowe e
Horne, 1996), o comportamento verbal se constitui, em boa parte, de respostas
verbais que independem de outras relaes alm daquelas estabelecidas em con
textos verbais (mediados pelas prprias respostas verbais e pelos estmulos verbais

Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como... 83

que compem as relaes verbais), tornando os comportamentos de falante e


ouvinte extensamente controlados por classes de estmulos exclusivamente verbais.
Parece, ento, que palavras tm sentido por elas mesmas.

Comportamento Verbal, Indivduo


e Seleo Cultural
E isto no tudo. O comportamento verbal como produto evolucionrio e como
resultado de seleo ontogentica e cultural implica ainda em trs outras condies
que merecem destaque:
Ouvintes tornam-se audincia.
O falante tende a se tornar ouvinte de si mesmo.
O comportamento verbal passa a controlar o comportamento do prprio
falante, de seus ouvintes e, no menos importante, de qualquer outro que
possa entrar em contato com os produtos de tal comportamento.
A seleo de comportamento verbal e a produo de falantes e ouvintes compe
tentes parte integrante, cotidiana e relevante das prticas culturais de todas as
culturas humanas. Desde muito cedo, bebs participam de contingncias sociais
nas quais so modelados e fortalecidos os repertrios de ouvinte: adultos e outras
crianas se engajam em interaes com o beb ou criana, de modo a promover
repertrios especficos e repertrios generalizados de ouvinte: por exemplo, assim
que o beb demonstra alguma coordenao motora, a me ensina-o a bater palmas
quando instrudo e, orgulhosa, exibe a habilidade a outros. Desta maneira, compor
tamentos especficos so colocados sob controle discriminativo de estmulos verbais
e repertrios complexos so selecionados.
Tambm promovida generalidade de tais repertrios quando frmulas verbais
bem estabelecidas culturalmente assumem papel de estmulos com funo evoca
tiva, como ocorre com cantigas e brincadeiras que descrevem comportamentos a
serem emitidos (Ciranda, cirandinha, vamos todos cirandar), ou com ditados
populares (quando um no quer, dois no brigam), ou com topografias de respos
tas que se repetem nas situaes em que indivduos se comportam como ouvintes
(como vai?, tudo bem). Neste ltimo caso, autoclticos so especialmente impor
tantes, como nas frases em que falantes usamverbos no imperativo, ou expresses
como por favor. Todas essas frmulas exercem funo evocativa, direta ou indire
tamente, quando transformam o restante de uma verbalizao de estimulao
instantnea. Finalmente, a generalidade dos comportamentos de ouvinte se esta
belece pela interao do ouvinte-aprendiz com vrios falantes, de modo que,
bastante cedo, nos tornamos, de forma generalizada, ouvintes potenciais quando
outros indivduos esto presentes.
O treinamento de ouvinte depende, ento, de um conjunto de prticas culturais
que envolvem inicialmente a famlia ou o grupo social com o qual a criana convive.
Como mostram os trabalhos de Hart e Risley (1995, 1999), Moerk (1990, 1999) e, em
outra perspectiva que parece ser compatvel em muitos aspectos com a anlise do

84 Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como..

comportamento, de Tomasello (1992), os comportamentos de falante e de ouvinte so


inicialmente dependentes de interaes verbais especficas de que participam as crian
as cujos repertrios verbais de falante e de ouvinte esto sendo selecionados. Tais
repertrios (falante e ouvinte) so selecionados de certa maneira concomitantemente
e a competncia da criana como falante e ouvinte tem correlao alta e sistemtica
com as prticas da comunidade verbal que diretamente interage com o aprendiz.
Os primeiros resultados das prticas culturais que nos transformam anos em
falantes e ouvintes competentes com apenas trs anos, so, ento, estabelecidos,
simultaneamente, de modo que os outros se tornam falantes para os quais a crian
a potencialmente um ouvinte e ouvintes da criana (adultos - e mesmo outras
crianas - aproximam-se de bebs, mesmo antes que eles possam falar interagin
do verbalmente com eles, por exemplo).
Sabe-se que as relaes entre eventos discriminativos e reforadores em uma
trplice contingncia so mltiplas e complexas: eventos com funo de estmulo
discriminativo tornam-se tambm reforadores condicionados, dada a relao
temporal e de probabilidade entre tais eventos em uma trplice contingncia (Todorov,
1985); a produo de estmulos discriminativos refora as respostas que os produzem
(Wyckoff, 1969). Sabe-se tambm que a estimulao que acompanha eventos re
foradores ou punidores assume a funo de estmulo reforador ou punidor
(Skinner, 1953) e, muito importante aqui, define-se como estmulo discriminativo
a estimulao sistematicamente presente quando instncias de resposta-reforo
ocorrem, o que torna tal estimulao evocativa de novas ocorrncias dessas respos
tas (Michael, 1980b).
Como se destacou at aqui, as contingncias selecionadoras do comportamento
verbal so linhagens comportamentais entrelaadas nas quais sempre participa um
ouvinte que se comporta como ambiente mediador, provendo o reforo do com
portamento do falante. Como parte integrante e sempre presente de contingncias
verbais nas quais participa do reforo, o ouvinte adquire funo reforadora (e,
neste sentido, alteradora de repertrio), mas assume tambm a funo de estimu
lao evocativa, ou instanciadora, de comportamento verbal. Quando o ouvinte
assume tal funo, diz Skinner, ele se torna audincia: sua presena assume funo
evocativa que seleciona sub-repertrios verbais e altera a probabilidade de emisso
de comportamento verbal*, como se diagramou na Figura 4.6 na qual o plano que
representa cada ouvinte aparece tambm como plano que antecede a emisso de
instncias verbais por parte do falante.
Essa dupla funo ambiental do outro no comportamento verbal , em parte,
responsvel pela observao de que os seres humanos tendem a se engajar em
comportamento verbal, se o outro , de forma generalizada, audincia, ou seja,
estimulao evocativa para respostas verbais, e se cada indivduo ouvinte, ou
seja, tende a reagir provendo reforo para comportamento verbal, esto dadas as
condies de sustentao de episdios verbais (ver Fig. 4.5) e tambm da recor
rncia de comportamento verbal, que parece ter muitas vezes apenas a funo de

* Sobre o conceito de audincia, consultar a instigante interpretao de Fonai e Srio (2007) e o tra
balho de Pasquinelli (2007).

Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como... 85

Figura 4.6 - Falante e audincia nas interaes verbais. O comportamento do falante (plano
cinza-claro) evocado pela audincia e nesta figura so representadas quatro ocorrncias ou
instncias em que o mesmo falante interage com trs indivduos diferentes. Cada indivduo
funciona como audincia e como ouvinte. As audincias so representadas pelos pequenos
planos (em vrios tons) que se sobrepem ao plano que representa o comportamento do falante.
O comportamento do falante tambm mediado pelo comportamento dos ouvintes, represen
tados nos planos inferiores (abaixo daquele que representa o falante). Um mesmo indivduo
representado como ouvinte e como audincia em cada instncia de comportamento verbal e
por isso a tonalidade que representa o falante a mesma em cada instncia. Por outro lado, cada
falante interage com muitos ouvintes e audincias, o que representado por diferentes tons para
ouvinte e audincia em cada instncia de comportamento verbal.

engajar falantes e audincias/ouvintes em interaes verbais. Como destacou


Guerin (2003), uma funo relevante do comportamento verbal manter o outro
como ouvinte e audincia, ou seja, como potencial mediador de comportamento
verbal. Esta uma das funes de comportamento intraverbal, tanto aquele com
portamento que se reconhece nas frmulas de cortesia (por exemplo, dizemos
bom dia aos nossos colegas de trabalho...), como interaes verbais mais exten
sas (... e nos engajamos em conversao no incio de um dia de trabalho).
Neste contexto, em que o ambiente mais relevante constitudo de outros
homens, o comportamento verbal ocorre em grande parte do tempo em forma de
viglia dos indivduos que so falantes e ouvintes/audincia e no qual o efeito
necessrio da emisso de respostas verbais assume funo de reforador (auto
mtico) quase uma conseqncia inevitvel que cada indivduo se torne alvo do
seu prprio comportamento verbal, ou seja, que se torne ouvinte de si mesmo,
fato representado na Figura 4.7.
Assim, a ubiquidade do comportamento verbal ocorre no s nas interaes
sociais entre indivduos. Comportamento verbal tende a ocorrer geralmente nas
vidas de cada falante individual, estes se tornam seus prprios ouvintes, so uma
audincia sempre presente e muito frequentemente se tornam o ouvinte mais
importante e mais constante de si mesmos.

86 Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como..,

Figura 4.7 - O falante como seu prprio ouvinte. Em um s plano se representa o comporta
mento verbal.

Reproduo do Comportamento
Comportamento um fenmeno que ocorre no indivduo. sempre um organismo
individual que se comporta. A seleo de comportamento operante , portanto, a
seleo de comportamentos de um indivduo. No caso de comportamento social,
um indivduo ambiente social para o comportamento de outro. Desta situao
parte a possibilidade do comportamento de um indivduo seja evocado pelo com
portamento de outro indivduo e, ento, seja selecionado por suas conseqncias.
Como se diagramou na Figura 4.8, linhagens comportamentais/comportamentos
operantes semelhantes aos selecionados por contingncias podem ser evocadas em
outros indivduos e assim se reproduzem (ou melhor, se produzem) acelerando
muito a seleo. Por esta razo os processos de imitao/modelao so relevantes.
Na espcie humana, como em outras espcies, imitao e modelao partici
pam da seleo de muitos comportamentos operantes e, explicam, pelo menos
em parte, a reproduo de comportamentos e a produo de comportamentos
novos e complexos nos indivduos.
Mas a emergncia e difuso do comportamento verbal implicaram em novas
possibilidades de interao com o ambiente. Destaca-se, nesse momento:
A seleo de linhagens comportamentais nas quais respostas especficas e fa
cilmente reprodutveis (pelo falante original ou por outros falantes) so
colocadas sob controle de estmulos antecedentes especficos (como nos tatos).
A possibilidade de seleo de inumerveis tatos, dada a ausncia de restries
em relao resposta verbal (e, assim, da relao comportamental possvel
entre estmulo antecedente com funo de estmulo discriminativo e resposta).
A possibilidade de emisso de tatos sob controle de eventos e de relaes
entre eventos (inclusive aquelas chamadas comportamentos).

Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como... 87

Pessoa A

Figura 4.8 - Seleo de comportamento operante, da qual participa outro indivduo: imitao/
modelao. Quando uma linhagem j existe (por exemplo, o comportamento de A), uma segunda
classe de respostas (ou linhagem comportamental) pode ser selecionada, mas, neste caso, o novo
comportamento selecionado emitido por outra pessoa (o comportamento da Pessoa B). A classe
de respostas/linhagem operante j selecionada para a Pessoa A selecionada pelas suas conseqn
cias independentemente da Pessoa B. Mas o comportamento da Pessoa A pode evocar a emisso
da resposta da Pessoa B, produzindo conseqncias diferenciais. Neste caso, o comportamento de
B, selecionado tambm, tornando-se ele tambm comportamento sob controle operante. Como
resultado deste processo, h duas classes operantes/linhagens comportamentais, selecionadas,
em duas diferentes pessoas. Note que a direo das setas nos cones que denotam as respostas
(quadrados) de ambas as pessoas indica que as alteraes ambientais produzidas pelo responder
de ambas e que tem efeito selecionador afetam diretamente (mecanicamente) o ambiente.

Uma vez que comportamentos complexos, como tatos, se desenvolvem, pelo


menos parte destes tatos pode exercer a funo de estimulao, controlando
outros comportamentos (ver Figs. 4.4 a 4.6), estabelece-se, assim, a possibilidade
de controle do comportamento verbal sobre outros comportamentos. Estabelece-se, portanto, a possibilidade de que novos comportamentos sejam evocados
com alta probabilidade antes mesmo que tenham sido expostos a conseqncias
e ainda que a probabilidade de tal emisso fosse zero ou muito prxima de zero
em outras condies.
As relaes comportamentais entre indivduos que se mantm sob o controle
do comportamento verbal, que descreve contingncias (ou desempenhos), e entre
indivduos que emitem comportamento verbal sob o controle de eventos no
verbais que rompem limites das interaes diretas com o ambiente nas quais o
comportamento operante selecionado (ver Fig. 4.9).
certo que regras/descries verbais tm funo evocativa ou instanciadora,
e no selecionadora ou alteradora de repertrios. No entanto, a possibilidade de
evocar comportamentos antes mesmo da ocorrncia da relao resposta-reforo
implica em um aumento nas possibilidades comportamentais tanto dos indivduos
que evocam comportamento como daqueles que se comportam sob controle verbal:
novos comportamentos podem ser evocados rapidamente, comportamentos com
baixa probabilidade momentnea podem ser evocados, e uma vez que o compor
tamento verbal facilmente reprodutvel e que respostas verbais tornam-se

88 Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como...

Pessoa A

^Falante

Seleo com
participao de
comportamento
verbal/instruo

Pessoa A

AQV/

Falante

Figura 4.9 - Seleo de comportamento operante e sua reproduo ou transmisso. Seleo de


comportamento operante/linhagem comportamental em uma pessoa, como resultado de uma
histria de exposio s contingncias (tero superior da figura). Neste caso, o comportamento
replica-se apenas naquele indivduo exposto s contingncias selecionadoras. No tero do meio,
indica-se a seleo de duas linhagens operantes em duas pessoas, pela exposio s contingncias
e pela mediao social, por exemplo, na imitao. Note-se que, neste segundo caso, a replicao
do comportamento ocorre em pelo menos duas pessoas, mas depende do contato direto entre elas
para ser selecionado no imitador. No tero inferior, indica-se como o comportamento verbal pro
move a replicao de comportamento selecionado por exposio s contingncias: uma vez que
o comportamento (ou mesmo a simples ao) descrito (torna-se resposta verbal), tal descrio
pode afetar outras pessoas. O comportamento evocado em outros indivduos, mesmo sem con
tato direto com aquele cujo comportamento foi a estimulao que controlou a descrio (as
Pessoas B e C na figura no tiveram contato com a A). O comportamento verbal, liberto de restri
es mecnicas em termos de suas conseqncias, tambm promove a seleo de novos
comportamentos em indivduos sem qualquer contato anterior com as condies selecionadoras
(ou com os indivduos que dela participaram). O comportamento verbalmente descrito pode ser
replicado (evocado) em qualquer pessoa sensvel descrio.

estmulos que podem ser reapresentados facilmente (por exemplo, na forma de


instrues escritas) tais comportamentos podem ser multiplicados facilmente em
um indivduo ou em muitos indivduos, mesmo na ausncia dos indivduos que
de incio emitiram o comportamento verbal, o falante cujo comportamento verbal
evoca o comportamento descrito pode no ser aquele que se comportou, ou mes
mo aquele que descreveu o comportamento (emitiu tato). Tal falante pode sequer
ser capaz de se comportar como descreve. Ainda assim, na condio de falan
te pode evocar comportamentos. Com o comportamento verbal, multiplica-se

Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como... 89

exponencialmente a reproduo de comportamentos em um indivduo e em


muitos indivduos; tal reproduo possvel independentemente do contato di
reto entre os indivduos cujos comportamentos so mudados.
assim que os entrelaamentos cotidianos dos comportamentos de ouvinte
e falante participaram e participam da emergncia da cultura e do terceiro nvel
de seleo do comportamento humano (cultural), e por esta razo a emergncia
da linguagem afinal to relevante e est to de perto associada emergncia da
cultura. Como destacou Skinner (1957):
Assim que os homens comearam a trabalhar em conjunto na caa, pesca,
construo de abrigos, ou na Guerra, devem ter ocorrido situaes em que as
respostas verbais rudimentares seriam teis.... Comportamento verbal expandiu
tanto os poderes sensoriais do ouvinte que agora podia responder ao
comportamento de outros ao invs de responder diretamente a coisas e eventos,
assim como expandiu o poder de ao do falante que podiafalar ao invs de
fazer.... Comportamento verbal deve terse tornado mais til para o grupo como
um todo e para seus membros individualmente, deforma importante, quando
respostas comearam a ser transmitidas de uma pessoa para outra.... Uma diviso
do trabalho til nofoi o nico resultado com comportamento verbal. Outras
funes devem ter emergido rapidamente... as quais, de incio deviam ser efetivas
najacilitao da coordenao do grupo.... Efeitos especiais cujos resultados esto
gravados na literatura tomaram-se possveis quando uma palavra particular
passou a excitar emocionalmente o leitor ou entret-lo de vriasformas. Essas
reaes colaterais do ouvinte logo devem ter alterado o comportamento dos
falantes. Adicionalmente, assim que o ouvinte tambm se tomou um falante
competente, o comportamento verbal pde produzir reaes verbais para ele,
assim divertindo-o com efeitos humorsticos ou de estilo decorrentes de causa
mltipla, provocando e instigando [prompting e probing] seu comportamento
na persuaso ou estimulao intelectual... Esses usos adicionais do
comportamento verbal no resultaram da extenso de poderes sensoriais ou
motores. Eles podem ou no ter efeito sobre a coordenao do grupo. Eles so
mais interessantes quando no h um grupo envolvido: quando, em resumo, um
homem fala consigo mesmo. (Skinner, 1957, p. 433-434)

Mais uma vez, a interpretao de Skinner e da anlise do comportamento


(Glenn, 2003) semelhante de paleontlogos e antroplogos (Harris, 1989; Harris
e Johnson, 2003; Lewin e Foley, 2004): com a emergncia da linguagem ou, como
disse Skinner (1981) quando a musculatura vocal ficou sob controle operante
(p. 502) os indivduos puderam cooperar uns com os outros de maneiras muito
mais produtivas e eficazes do que at ento* e tal cooperao pde tornar-se mais
complexa, j que mesmo indivduos que no estavam em contato direto uns com

* A este respeito, ver o episdio criado por Skinner, em 1986, para exemplificar como devem ter sido as
primeiras interaes humanas das quais interaes verbais emergiram e foram selecionadas por seu
impacto sobre os indivduos participantes.

90 Especificidades e Implicaes da Interpretao da Linguagem como..,

os outros podiam participar de empreendimentos comuns. Estas possibilidades


certamente ampliaram de maneira nica o histrico evolucionrio as possibi
lidades de interao dos homens entre si (com o ambiente social) e dos homens
com o ambiente "fsico.
Alm disso, com a emergncia da linguagem, novos comportamentos podiam
ser selecionados, ou reinstados, de uma maneira tambm completamente nova
na histria evolucionria: comportamentos podiam ser emitidos sob controle de
comportamento verbal, ou melhor, respostas podiam ser emitidas quando eram
descritas e tais descries sequer precisavam ser feitas por indivduos que se com
portaram j da maneira descrita. Tal possibilidade permitiu que comportamentos
relevantes para os indivduos e para os demais membros dos grupos com os quais
os indivduos interagiam pudessem ser emitidos mais rapidamente, mas eficien
temente e, principalmente, independentemente de contato direto entre aprendiz
e aquele indivduo cujo comportamento serviu de modelo para a descrio.
Foram precisamente estas possibilidades, abertas apenas com a evoluo da lingua
gem, que tornaram o comportamento, em certo sentido, imortal, ou pelo menos,
possvel que sobrevivesse aos indivduos, ou melhor, permitiram que comportamentos
especficos pudessem se reproduzir entre geraes de indivduos, mesmo que os indiv
duos que se comportam no tivessem sido expostos s mesmas contingncias ou
tivessem aprendido uns dos outros. Esta a base do que chamamos cultura. Com a
emergncia do comportamento verbal como modo de vida e com a emergncia da
cultura, emergiu o que Skinner chamou de terceiro nvel de seleo do comportamento.
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Special Section. The Analysis ofVerbal Behavior, v. 15, p. 117-120,1998.
STEMMER, N. Skinners Verbal behavior, Chomskys review, and mentalism. Journal ofthe
Experimental Analysis o f Behavior, v. 54, p. 307-315,1990.
STRIEFEL, S.; BRYAN, K. S.; AIK3NS, D. A. Transfer of stimulus control from motor to verbal
stimuli. Journal o f Applied Behavior Analysis, v. 7, p. 123-135,1974.

CAPTULO

Disseminao do Conhecimento
em Anlise do Comportamento
Produzido no Brasil (1962-2007)

N il z a M ic h e l e t t o
M a r ia

do

C arm o Gu ed es

G iu l ia n a C s a r
M a r ia E l i z a M a z z i l l i P e r e i r a

Um Pouco de Histria
Um generoso comentrio de Fred Keller sobre sua relao com
B. F. Skinner talvez ajude a entender o incio de nossa histria.
A despeito do seu gnio na pesquisa experimental
desde ento [os anos 1920], Burrhus Skinner
era antes de tudo um sistematizador e eu era
essencialmente um professor. Enquanto ele
estava fazendo o seu trabalho rduo para seu artigo
sobre o reflexo, eu estava traduzindo termos
mentalistas em estmulo-resposta e revendendo os
resultados para estudantes universitrios como uma
espcie de behaviorismo pronto para vestir
/ready-to-wear/. Nada eu tive dele para me ajudar
muito preparar aulas, e ele teve menos de mim
para favorecer seus fins. Ele era um produtor de
sistema; eu era um divulgado e ele ainda no tinha
nada para promover (Keller, 1970, p. 35)

102 Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido..,

Keller no foi apenas um professor ou um divulgador de anlise do comporta


mento. Sua produo de conhecimento esteve voltada investigao experimental
de vrios processos comportamentais, e ele tambm se destacou ao gerar uma das
mais importantes e fecundas tecnologias de ensino. Mas sua preocupao com a
promoo da anlise do comportamento possibilita, hoje, historiar um pouco da
construo dessa abordagem no Brasil.
A histria da Anlise do Comportamento no Brasil se inicia com o trabalho
formador de Fred Keller (1899-1996). Diversos textos (Queiroz, Guilhardi, Martin,
Guedes, 1976; Queiroz, Guilhardi, 1976; Matos, 1996; Bori, 2001) que abordam a
histria da anlise do comportamento no Brasil indicam como marco de origem
a vinda do professor norte-americano para ministrar aulas de Psicologia Experi
mental em 1961, na Universidade de So Paulo (USP). A identificao de um
momento a partir do qual tudo se inicia constitui uma condio rara na compreen
so da origem e desenvolvimento de uma rea do saber.
Anlises de transformaes sofridas por ideias que foram transportadas para
novos locais tm sido frutferas e esclarecedoras. Elas permitem identificar con
tornos adquiridos por um pensamento que se constituiu a partir de fundamentos
prprios e condies histricas especficas em novas condies histricas e sociais
que so muitas vezes diferentes ou at incompatveis. Em vrios campos do co
nhecimento encontramos anlises de transformaes que ocorrem quando um
pensamento transposto para um novo lugar.
Apesar de o incio da anlise do comportamento no Brasil distar aproximadamen
te 30 anos dos primeiros textos de Skinner, cabe analisar no s que caractersticas
tm a produo inicial e sua difuso no Brasil, mas tambm possveis relaes que se
estabelecem entre pensadores, oportunidades de troca e de inovao que, s vezes,
podem ser geradas por se estar fora do lugar*.
A razo que levou ao convite para que um analista do comportamento viesse
ministrar aulas de Psicologia Experimental na USP no clara. Mas uma informao
ao menos pitoresca tem sido citada: o convite teria sido feito por uma ex-aluna, uma
misteriosa (diz Matos, 1996) Mirthes Rodrigues do Prado - encantada com o curso
de Fred Keller na Universidade de Columbia (Queiroz, Guilhardi, Martin, Guedes,
1976; Queiroz, Guilhardi, 1976; Matos, 1996; Bori, 2001). Carolina Bori (1995) diz que
o convite a Fred Keller atendia a uma preocupao em estabelecer uma formao
experimental no curso de Psicologia que acabava de ser criado.
Seja qual for a razo, Fred Keller inicia o que descrito por seus colegas e alu
nos na poca como uma grande transformao. Maria Amlia Matos (1996), uma
de suas alunas e assistente naquele momento, recorda:
O impacto das aulas do professor Keller foi grande: ele discutia ideias e
dados e no somente propostas tericas derivadas de crticas de outras
tantas teorias, que por sua vez tambm derivavam de outras teorias....
Trabalhvamos [nas aulas de laboratrio] em dupla... Lembro-me at hoje
da sensao, forte e doce, de que, da por diante, aprenderia no apenas

* Ver a anlise clssica de Roberto Schwartz (1981) sobre a aclimatao de ideias europeias no Brasil.

Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido... 103

lendo nos livros, mas realizando o que esses livros diziam, e eventualmente
podendo at vir a realizar coisas no escritas, (p. 107-108)

Carolina Bori (2001), professora do curso de Psicologia na poca, descreve


transformao semelhante produzida na formao dos que participaram dessa
experincia inicial.
Quando o professor Keller nos introduziu na anlise do comportamento,
ele tambm produziu em ns uma forte preferncia pela experimentao
versus discusses filosficas e conceituais.... O legado de suas inovadoras
conferncias foi duplo. Em primeiro lugar, os alunos tomaram conhecimento
dos princpios, conceitos e procedimentos da anlise experimental do
comportamento de uma maneira sistemtica e cumulativa. Em segundo
lugar, aprenderam afazer pesquisa. Estes efeitos foram concomitantes,
interligados e indiscutivelmente se deram devido inquestionvel
habilidade de ensino do professor Fred Keller, (p. 302-303)

Vrios analistas do comportamento (Keller, 1982; Matos, 1996; Guilhardi, 1976)


descrevem o que implicou a introduo de uma nova abordagem da Psicologia num
contexto em que todas as condies para isso precisaram ser criadas: a divulgao
intensa, feita por Keller, dessa nova abordagem em palestras, a realizao de experi
mentos em condies improvisadas at a construo dos primeiros laboratrios, a
traduo dos livros que Keller tinha trazido em sua bagagem, a participao de alunos
como assistentes de Keller, a realizao das primeiras pesquisas, que foram posterior
mente publicadas (Azzi, Fix, Rocha e Silva e Keller, 1964), e outros aspectos que
revelam o entusiasmo das primeiras descobertas e a formao dos primeiros alunos
e professores, hoje grandes expoentes da Anlise do Comportamento no Brasil.
Destaca-se nesse contexto o papel da professora Carolina Bori (Keller, 1982,1988,2009)
que participa dessa histria desde o primeiro momento da chegada de Keller ao pas,
em 1961, e estar presente em todos os momentos subsequentes, sendo a maior res
ponsvel pela expanso do que foi produzido nessa abordagem no Brasil.
Quando Keller volta para os Estados Unidos, no final de 1961, ele convence alguns
de seus alunos a completarem a formao l, deixa um conjunto de pesquisas ini
ciadas, principalmente as que lidavam com variveis temporais e com esquemas
bsicos de reforo - as que eram possveis devido aos limites dos equipamentos
disponveis - tambm encarrega alguns de seus primeiros colaboradores de darem
continuidade ao curso de Psicologia Experimental - no s na USP, mas em outros
centros de formao, como na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Rio Cla
ro (Matos, 1996) -, e indica um de seus ex-alunos da Columbia University, John
Gilmour Sherman, que dar impulso construo de laboratrios e ao ensino de
Psicologia Experimental sob a perspectiva da anlise do comportamento.
Pode-se dizer que, nos Estados Unidos o incio da dcada de 1960 foi um momen
to em que os pesquisadores behavioristas estavam sistematizando os conhecimentos
decorrentes das primeiras dcadas de pesquisa e iniciavam a organizao dos primei
ros textos voltados formao e divulgao do conhecimento at ento produzido e
das primeiras formas de organizao da comunidade de analistas do comportamento.

104 Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido...

Quando Keller vem pela primeira vez ao Brasil, Skinner tinha publicado alguns
de seus livros: Behavior of Organisms (1938), Walden Two (1948), Science and Human
Behavior (1953), Verbal Behavior (1957) (nestes trs ltimos livros ele propunha as
primeiras extenses dos resultados de pesquisa para o comportamento humano),
Schedules of Reinforcement (1957), com Fester, e tinha j pronto o The Analysis of
Behavior: a Program for Self-instruction, com Holland (1961), um livro elaborado
para o ensino de anlise do comportamento a partir dos princpios da Instruo
Programada. Essas publicaes, junto com Principles of Psychology, de Keller e
Schoenfeld (1950), eram os poucos livros disponveis. Tatics of Scientific Research,
de Sidman (1960), primeiro livro que apresenta as caractersticas especficas da
metodologia experimental da anlise do comportamento, acabava de ser publicado.
E a primeira das revistas de anlise do comportamento vinha desde 1958 sendo
editada - o Journal ofthe Experimental Analysis of Behavior*.
O intercmbio de brasileiros e americanos que se estabelece a partir da experincia
de 1961 e as novas prticas aqui geradas marcaro a prxima experincia que ser fun
damental para a continuidade da implementao da anlise do comportamento no
Brasil - o curso de Psicologia elaborado para a recm-criada Universidade de Braslia
(UnB) - e as condies para que, pela primeira vez, possa se elaborar e realizar um pro
jeto de ensino com caractersticas absolutamente peculiares s do Personalized System
oflnstruction (PSI), uma das mais importantes tecnologias da anlise do comportamento.
Assim, a continuidade da anlise do comportamento no Brasil envolver novamen
te a presena de Keller, em 1964, quando da instalao do Departamento de Psicologia
na UnB, que se inicia com a inaugurao da nova capital. Segundo Carolina Bori (2005),
para criar o projeto da Universidade de Braslia, Darcy Ribeiro, que ser seu primeiro
reitor, reuniu um conjunto de professores de vrias reas para pensar uma universida
de completamente alternativa e inovadora em relao s propostas vigentes.
Carolina Bori (2005) fala do impacto que foi para ela e seu grupo a oportunida
de de criar algo que fosse realmente novo. Segundo Matos (1996), um curso
inovador de Psicologia... que serviria de modelo para os demais cursos de Cincias
Humanas. (p. 110) Ento, com Rodolpho Azzi, que foi trazido pelo professor Sawaya
para ser assistente de Keller, mas que logo se revelou um colega (Keller, 2009) e
Gilmour Sherman (sucessor de Keller na USP aps sua partida, em 1961), Carolina
convida Keller para pensar com eles a Psicologia da UnB, tendo como orientao a
teoria de reforo operante.
Da viagem aos Estados Unidos para conhecer behavioristas e seus trabalhos
(Skinner em Harvard, ensinando Tecnologia Comportamental; Ferster trabalhan
do com as mquinas de ensinar e a instruo programada, entre outros) e em
busca de livros, equipamentos e ideias para seu projeto, o grupo, segundo Keller
(1974), voltou entusiasmado.

* Journal o f Applied Behavior Analysis, uma revista dedicada divulgao de pesquisas aplicadas,
comearia a ser editada em 1968. Behaviorism, sucedida por Behavior and Philosophy, uma revista
voltada discusso especialmente dos aspectos filosficos do behaviorismo radical, iniciaria sua veiculao a partir de 1972. The Behavior Analyst e Behaviorists for Social Action so publicadas desde
1978; e The Analysis ofVerbal Behaviortem seu primeiro volume em 1982.

Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido... 105

Eles tinham consultado psiclogos e pesquisadores como Blough,


Boren, Brady, Schlosberg, Sidman e Skinner entre outros.
E estavam tomados de entusiasmo e vidos para tirar proveito
de todas as coisas que haviam aprendido, (p. 6-7)

A vinda de Keller foi um marco para alterar o rumo do ensino de Psicologia no


Brasil e dar incio construo da histria da anlise do comportamento em um
novo pas; neste momento e nos que se seguiram, entretanto, no tivemos apenas
um papel de aprendizes. Condies especiais advindas da dcada anterior*, ape
sar do momento conturbado do pas**, parecem ter sido favorveis abertura de
novas possibilidades de pesquisa e de novas experincias de ensino. Nesse con
texto, foi possvel a Keller propor, construir e testar sua nova tecnologia, o PSI.
Em um relato que chamou de Histria do PSI, Keller (1974) descreve o im
portante papel dos brasileiros na construo dessa tecnologia de ensino:
O plano de ensino... (PSI) teve seu comeo em uma noite no final de maro
de 1963, em frente lareira em minha casa, em Englewood, Nova Jersey.
Ele veio ao final de um longo brainstorming, no qual quatro psiclogos
tomaram parte: RodolphoAzzi e Carolina Matuscelli Bori, ento na
Universidade de So Paulo, Brasil; J. Gilmour Sherman e eu, ento professor
na Universidade de Columbia, (p. 6)

Certamente as condies em que foi elaborado o projeto da Universidade de


Braslia, no Brasil, durante os anos de 1960 permitiram propor um curso to ino
vador. As palavras de Sherman, em uma apresentao na American Educational
Research Association, descrevem essa situao:
Dois aspectos da situao de Braslia forneceram uma oportunidade
nica para um novo olhar quanto aos nossos hbitos normais de ensinar.
Primeiro, nenhum limite econmico restringia nossos pensamentos,
e dinheiro estava disponvel em grande quantidade. Segundo, a concepo
da nova universidade era radicalmente diferente das instituies
tradicionais da Amrica Latina, todas as regras tinham sido j quebradas.
Nenhuma regra universitria estabelecida existiu para limitar nossos
procedimentos. O reitor da universidade deixou muito claro que estvamos
livres, de fato encorajou-nos afazer o que queramos, a ser to ousados,
radicais e experimentais quanto desejssemos. Um desafio incomum, sem
dvida. (Sherman, 1967, citado por Guilhardi, 1976)

* Para exemplo, cabe lembrar o projeto dos Centros Educacionais de Pesquisa em Educao de Ansio
Teixeira nos anos 1950. Em 1961, ao ser eleito, Jnio Quadros encomendou ao Centro Brasileiro (havia
ainda mais quatro Centros Regionais) um Plano Nacional de Educao, que Ansio Teixeira elaborara
com ajuda de Darcy Ribeiro.
** Em sua primeira visita ao Brasil, Keller assiste" renncia do Presidente Jnio Quadros, depois de
apenas seis a sete meses no governo, insinuando para isso razes polticas. substitudo pelo vice-presi
dente, Joo Goulart, que desagrada diretamente s classes dirigentes do pas com seu projeto de refor
mas bsicas, visando proposio de uma Lei de remessa de lucros. Em sua segunda visita, Keller che
ga ao Brasil nos dias do golpe que implantou no pas uma ditadura militar que durou mais de 20 anos.

106 Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido..,

O ensino de psicologia em Braslia foi planejado para ser de orientao operante


e experimental, adotar um procedimento que combina fatores de Psicologia 1 e 2
(primeiro curso [de Anlise Experimental do Comportamento] da Columbia) com
o curso Cincia Natural de B. F. Skinner, em Harvard*, e o curso Tecnologia Compor
tamental de C. B. Ferster.... Nas palavras de Keller, o curso promete ser o mais
estimulante e o mais radical jamais dado em um ambiente universitrio (Keller,
1971, citado por Guilhardi, 1976).
Mas, o que foi um sonho teve curta durao. A chegada de Keller em 2 de maro
de 1964 completava as condies postas para incio das atividades do novo depar
tamento. Professores e estudantes de vrias localidades do pas tinham sido
convidados a participar do novo curso ou nele completar sua formao, enquanto
trabalhavam como monitores. Guilhardi (1976) refere-se aos professores Carolina
Bori, Rodolfo Azzi, Isaias Pessotti, Gil Sherman e Fred Keller e aos alunos Mario
Guidi, Joo Cludio Todorov, Lus Otvio Seixas Queiroz, Rachel Kerbauy, Lus Oli
veira, Herma Drachenberg (ento Bauermeister). Conseqncia direta do golpe
militar, Darcy Ribeiro (Ministro da Educao de Goulart) exilado e a UnB ganha
um interventor, que prope o incio do curso para 13 de maio. Em 31 de julho, Keller
parte do Brasil, em meio a muitas dificuldades, num perodo extremamente con
turbado de prises de estudantes e professores** e muito desconforto entre os
professores americanos e brasileiros, passeatas e ameaas de greve.
Maria Amlia Matos (1996) destaca o que pode ser chamado de um resultado
da experincia de Braslia: a proposta de Braslia resultou, nos Estados Unidos,
no P SI- The Personalized System of Instruction... e, no Brasil, na Anlise de Con
tingncias em Programao de Ensino (p. 110).
Keller (1987) assim se refere ao que ocorreu a partir da experincia de Braslia:
O que aconteceu com respeito ao sistema educativo que estava
planejado para a UnB? difcil responder.... Dona Carolina
tornou-se uma ponta de lana de um movimento educacional
na Amrica Latina... (p. 205)

* Skinner (1983) descreve esses cursos em sua autobiografia. No curso de Keller e Schoenfeld, na Colum
bia, cada estudante tinha seu prprio rato e sua prpria caixa e conduziam experimentos que abarca
vam condicionamento e extino, discriminao, punio e esquiva. Skinner ressalta o que caracteriza
como a extraordinria descoberta de colocar os estudantes em contato direto com o comportamento
sob condies controladas (p. 28-29). Cincia Natural, anteriormente chamado Psicologia 7 ou Com
portamento Humano, leva Skinner a escrever Cincia e Comportamento Humano (1953). Psicologia 7
assim apresentado, segundo Skinner (1983), no catlogo da Universidade: [O curso pretende fazer
uma] reviso crtica de teorias do comportamento humano subjacentes s filosofias atuais de governo,
educao, religio, arte e terapia e um levantamento geral do conhecimento cientfico relevante, com
nfase na predio e controle prticos do comportamento (p. 15). Segundo Skinner (1983), Cincias
Naturais era um ttulo muito mais apropriado [que Psicologia]. Eu no havia dado a meus alunos uma
viso geral da psicologia; eu havia ensinado um tema muito diferente (p. 23).
** O processo todo durou ainda mais de um ano. Em 19 de outubro de 1965, Rodolpho Azzi ser ex
pulso junto com outros dez professores, segundo o ento reitor - ainda interventor - para o bem da
normalidade da vida universitria (Salmeron, 1999).

Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido... 107

Anlises do que ocorre a partir de ento destacam que a Anlise do Comporta


mento se expandiu*. Com a sada em bloco dos professores brasileiros de Psicologia
da UnB e sua disperso pelo pas - a maioria voltando a suas cidades e instituies
de origem, tem incio a expanso e difuso da abordagem no Brasil.

Evidncias de uma Expanso


Esta expanso pode ser caracterizada de muitas maneiras: as tradues realizadas,
as organizaes de analistas do comportamento que aqui foram criadas, os cursos
de graduao e ps-graduao que se estabeleceram com orientao em anlise do
comportamento, os ncleos de pesquisa com nfase nessa abordagem que se cons
tituram e hoje se expandem, as publicaes dessa comunidade, entre outros. Uma
anlise histrica desse processo tem sido conduzida em diversos estudos voltados
buscar fontes e documentos para uma histria da anlise do comportamento no
Brasil**. Guedes et al. (2006) explicitam a perspectiva desses estudos.
Contrariando a ideia de institucionalizao apenas como
burocratizao e conservao, o termo foi assumido com a ideia de
afirmao de movimentos de algum modo bem sucedidos, por sua
vez ponto de partida para novos movimentos que, como os
anteriores, apenas a histria subsequente permite analisar, (p. 17)

Neste captulo, apresentamos parte desse trabalho de investigao. Buscamos


caracterizar aspectos da expanso da anlise do comportamento no Brasil nos seus
quase 50 anos de histria por meio de anlise de publicaes dessa comunidade.
Destacamos para anlise artigos em peridicos*** nacionais publicados entre
teses e dissertaes em anlise do comportamento defendidas nos programas de
ps-graduao brasileiros, tendo como limites os anos de 1961 e 2007.

* A expanso que ocorre no Brasil tambm se d em outros pases, em especial nos Estados Unidos.
Michael (1980) descreve o entusiasmo dos primeiros behavioristas americanos e avalia as conseqn
cias da expanso norte-americana da Anlise do Comportamento. So inmeras as caracterizaes,
nos Estados Unidos, desse crescimento, as avaliaes propostas e os encaminhamentos da gerados
(sobre a difuso da anlise do comportamento, ver Baer, 1981; Hayes, Rincover e Solnick,1980).
** Estes estudos so conduzidos, com apoio de estudantes, na disciplina Pesquisa Supervisionada do
Programa de Estudos Ps-graduados em Psicologia Experimental: Anlise do Comportamento da Pon
tifcia Universidade Catlica de So Paulo. Relatrios iniciais j foram publicados. Analisam-se a produ
o de teses e dissertaes defendidas no Brasil (Micheletto, Guedes, Maestrello, Souza, Perrroni, Silva,
Medeiros, Galindo, Sales, Echague, Srio, 2004; Guedes, Silva, Queiroz, Rosenthal, Leite, Klukiewcz, Pe
reira, Micheletto, 2005), a difuso do ensino e da aplicao do conhecimento na rea (Guedes, Queiroz,
Campos, Fonai, Silva, Sampaio, Pereira, Vedova, Arajo, Guimares, Pinto, 2006) e sua institucionaliza
o no Brasil (Guedes, Guimares, Queiroz, 2007; Pereira, Guedes, Guimares, 2007; Koebe, 2007).
*** A anlise de peridicos importantes na rea j deu origem a alguns artigos sobre a histria e as
tendncias da produo cientfica na Anlise do Comportamento como um todo ou em determinadas
subreas de estudo (Dougherty, 1994; Dymond e Critchfield, 2001; Northup, Vollmer e Serrett, 1995;
Saville, Epting e Buskist, 2002).

108 Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido..,

Mtodo
Fontes
Foram fontes deste estudo peridicos nacionais que publicam artigos de Psicologia
de 1961 a 2007 e teses e dissertaes em Anlise do Comportamento produzidas no
Brasil de 1968 a 2007.
Seleo das Fontes
Para localizao dos artigos em anlise do comportamento, nove peridicos foram
consultados.
Quatro especficos rea:
- Modificao do Comportamento: revista anual da associao de mesmo
nome, publicada pela Hucitec em 1976 e 1977; total = dois nmeros.
- Cadernos de Anlise do Comportamento: revista iniciada em 1981, com pro
jeto editorial alterado para tornar a revista da Associao de Modificao do
Comportamento (ACM) mais gil; teve seis nmeros publicados ainda pela
AMC antes da criao daAssociao Brasileira de Anlise do Comportamento,
que publicou dois nmeros, mas foi desativada em 1986; total=oito nmeros.
- Revista Brasileira de Terapia eMedicina Comportamental e Cognitiva (RBTCC):
revista da Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental
(ABPMC), iniciada em 1999; total = 17 nmeros publicados at 2007.
- Revista Brasileira de Anlise do Comportamento (REBAC - Braslia), ini
ciada em 2005; total = seis nmeros publicados at 2007.
Quatro revistas gerais em Psicologia:
- Psicologia: revista do Instituto de Psicologia da USP, iniciada em 1975 e en
cerrada 1987; total = 13 nmeros.
- Psicologia: Teoria e Pesquisa: revista semestral do Departamento de Psico
logia da UnB, iniciada em 1985; total = 25 nmeros publicados at 2007.
- Temas em Psicologia: revista da Sociedade Brasileira de Psicologia, inicia
da em 1993; total = 16 nmeros publicados at 2007.
- Psicologia USP: revista do Instituto de Psicologia da USP, iniciada em 1990;
total = 20 nmeros publicados at 2007.
Um peridico geral para todas as reas:
- Cincia e Cultura (1961-2007): revista da Sociedade Brasileira para o Progres
so da Cincia (SBPC); total = todos os nmeros publicados entre 1961 e 2007.
Cabe lembrar que a produo dos analistas do comportamento brasileiros no
se restringe apenas a estes peridicos. Entre os peridicos gerais, apenas foram
escolhidos os que mais publicaram textos de analistas do comportamento enquan
to no existiam peridicos especficos*.

* Ao atualizar regularmente a base de dados montada para a pesquisa, o Laboratrio de Estudos Histricos
do Programa de Estudos Ps-graduados em Psicologia Experimental: Anlise do Comportamento da Pon
tifcia Universidade Catlica de So Paulo pretende estender esta procura a outros peridicos nacionais.

Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido... 109

As teses e dissertaes foram selecionadas a partir de vrias fontes:


Sites ou bibliotecas das universidades com cursos de ps-graduao em An
lise do Comportamento (USP:1971; UnB:1974; Universidade Federal de So
Carlos [UFSCar]:1978; Universidade Federal do Par [UFPA]:1987; Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo [PUC-SP]:1999); e de universidades reco
nhecidas por agregar pesquisadores em Anlise do Comportamento.
Banco de teses e dissertaes da Coordenao de Aperfeioamento de Pes
soal de Nvel Superior (CAPES).
Currculos Lattes de orientadores localizados.
A localizao inicial das teses e dissertaes, feita a partir da leitura do ttulo e do
resumo de teses e dissertaes disponveis nos bancos de dados, permitiu selecionar
um primeiro conjunto. O Currculo Lattes dos orientadores at ento localizados, foi
acessado e, a partir dos ttulos das orientaes concludas, outros trabalhos que no
apareceram no conjunto inicial eram selecionados. Identificado um ttulo, buscava-se
o resumo do trabalho no banco de teses da CAPES. Uma coleta adicional foi realizada: o
Currculo Lattes de todos os orientandos dos primeiros orientadores foram tambm
acessados para verificar se tinham orientado teses e dissertaes em Anlise do Com
portamento. Isto foi feito ainda por trs geraes.
Tanto para teses e dissertaes como para as publicaes em peridicos, a seleo
ocorreu a partir de ttulo, palavras-chave, autor e resumo, foram selecionados aqueles
trabalhos em que foram identificados conceitos da anlise do comportamento.
Procedimento
As informaes coletadas permitiram construir dois bancos de dados: Banco de Dados
de Dissertaes e Teses em Anlise do Comportamento no Brasil 1968-2007(BDTAC/Br)*
(Micheletto, Guedes, Pereira, Silva, 2008) e Banco de Dados de Artigos em Anlise do
Comportamento no Brasil 1968-2007 (BAAC/Br) (Csar; Micheletto, 2008)**.
Na construo do banco de dados, alm dos dados bibliogrficos (autor, ano,
volume, pginas inicial e final, ttulo, nome do peridico) para as publicaes em
peridicos foram destacadas: filiao dos autores, tipo de trabalho, tema/conceito
do artigo, resumo. Para as teses e dissertaes, foram destacados: ano, instituio,
autor, orientador, tipo de trabalho e tema/conceito e resumo.
A partir da leitura dos resumos das publicaes que constituem estes bancos
de dados foram elaboradas as anlises propostas.
As teses e dissertaes foram categorizadas quanto ao tipo em: bsicos, aplicados,
histrio-conceituais. Cabe destacar que as teses e dissertaes identificadas eram
trabalhos de pesquisa. Entretanto os trabalhos publicados em peridicos no se cons
tituam necessariamente em trabalhos de pesquisa.

* Parte dos dados obtidos para a construo deste banco de dados foi coletada em atividades de pesqui
sa no projeto conduzido na disciplina Pesquisa Supervisionada, do Programa de Estudos Ps-gradua
dos em Psicologia Experimental: Anlise do Comportamento, entre 2004 e 2005, em que se investigou a
institucionalizao da Anlise do Comportamento no Brasil (Micheletto et al., 2004; Guedes et al., 2005).
** Esse banco de dados foi construdo inicialmente para elaborao do trabalho de dissertao de
Csar (2002) e, a seguir, completado com publicaes entre 2001 e 2007.

110 Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido...

Para a classificao dos trabalhos como os de pesquisa bsica foi utilizado o


critrio proposto por Buskist e Miller (1982): trabalhos que investigavam experimen
talmente processos comportamentais descritos pela Anlise do Comportamento,
voltados para:
... o estudo das interaes dos organismos individuais com o ambiente e
das variveis controladoras dessas interaes. Devero tambm ter uma
metodologia emprica, experimental ou quase experimental, com sujeitos
humanos ou infra-humanos, utilizando uma metodologia especfica
desenvolvida na Anlise do Comportamento, (p. 137-138)
Dentro dessa classificao foram criadas as seguintes categorias: relao respostaconsequncia (estudos que investigam efeitos do reforamento independente da
resposta), observao do comportamento animal, controle de estmulos, controle
aversivo, parmetros do reforo (investigaes sobre efeitos sobre o responder de
determinados eventos subsequentes, como alimento, correr na roda; efeitos da magni
tude de reforo), comportamento verbal, esquemas de reforo, variabilidade
comportamental, operaes motivadoras, regras etc.
Foram classificados como aplicados os trabalhos cujo problema investigado
respondesse a uma demanda social concreta e cujos resultados estivessem volta
dos a essa demanda (Baer, Wolf e Risley, 1968). Essas pesquisas estavam vinculadas
s vrias reas de atuao do analista do comportamento. As intervenes desses
trabalhos deveriam se apoiar nos supostos metodolgicos e conceituais desen
volvidos no behaviorismo radical e na anlise experimental do comportamento.
Cinco categorias foram criadas: educao, clnica, sade, trabalho e outros.
Foram classificados como pesquisa histrico-conceitual os trabalhos que ana
lisavam o desenvolvimento histrico e as bases epistemolgicas, metodolgicas e
conceituais do behaviorismo radical e da anlise do comportamento (tanto no
ramo experimental como aplicado). Foram criadas categorias a partir das quais
os trabalhos foram classificados: behaviorismo radical, anlise conceituai, an
lise da anlise do comportamento aplicada, concepes sobre a anlise do
comportamento, relao do behaviorismo com outras cincias e histria da an
lise do comportamento.
Os artigos localizados nos peridicos analisados foram classificados como
trabalhos de pesquisa bsica, trabalhos aplicados e trabalhos histrico-conceituais.
Especialmente nestes dois ltimos foram encontrados, alm de relatos de pesquisa,
estudos de caso, reflexes sobre a prtica clnica, estudos de reviso de procedi
mentos utilizados na anlise aplicada, reviso de procedimentos de investigao
utilizados em estudo de alguns processos bsicos, textos didticos, anlise da
contribuio da anlise do comportamento em diferentes reas, relatos sobre a
histria da anlise do comportamento no Brasil e memrias, entre outros. As
mesmas categorias utilizadas para classificar os trs tipos de pesquisas nas teses
e dissertaes localizadas (bsicas, aplicadas e terico-conceituais) foram utiliza
das para classificar os trs tipos de trabalhos para os artigos publicados nos
peridicos analisados (trabalhos de pesquisa bsica, trabalhos aplicados e traba
lhos histrico-conceituais).

Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido... 111

Resultados e Discusso
Aps o que foi chamado por Keller de o fim de um sonho, inicia-se uma expanso que
pode ser identificada em publicaes de analistas do comportamento - tanto no que
se refere aos estudos produzidos nos programas de ps-graduao, em teses e disser
taes, como no que se refere a artigos em peridicos. Nestes quase 50 anos de histria
da anlise do comportamento no Brasil, estabeleceu-se gradualmente e ampliou-se,
ao longo dos anos, uma prtica de pesquisa e publicao que se evidencia em mais de
mil dissertaes e teses defendidas (789 dissertaes e 221 teses), nos diversos progra
mas de ps-graduao, e 580 artigos publicados nas revistas analisadas. Nas Figuras
5.1 e 5.2, esto representados, respectivamente, o nmero de teses e dissertaes e o
nmero de artigos publicados em peridicos por ano. Est indicada nas figuras, res
pectivamente, a abertura de programas de mestrado e doutorado em diferentes
universidades e o incio da publicao das revistas analisadas. Nos dois conjuntos,
observa-se um crescimento no nmero de trabalhos na ltima dcada, mas especificidades no crescimento podem ser identificadas nos dois tipos de trabalhos.
Justifica-se, portanto, um olhar voltado para cada um desses conjuntos de publicaes.

Teses e Dissertaes Defendidas no Brasil


A Reforma Universitria de 1968 instituiu no Brasil o sistema nacional de ps-gra
duao, antes sob deciso direta de cada universidade. Os cursos de ps-graduao
se expandem e, em alguns deles, formaram-se ncleos de analistas do comporta
mento. Em 1971, inicia-se na USP o mestrado em Psicologia Experimental em que
defendida a quase totalidade dos 58 trabalhos produzidos na primeira dcada. Em
1974, criado o mestrado na UnB. Os colaboradores do primeiro curso de Keller de
Anlise do Comportamento no pas so os primeiros orientadores, com destaque

Dissertaes

Ano

Figura 5.1 - Nmero acumulado de teses e dissertaes defendidas no Brasil por ano, entre 1968 e
2007. M = mestrado; D = doutorado; PUC-SP = Polifcia Universidade Catlica de So Paulo; UEL
= Universidade Estadual de Londrina; UFPA = Universidade Federal do Par; UFSCar = Univer
sidade Federal de So Carlos; UnB = Universidade de Braslia; USP = Universidade de So Paulo.

112 Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido..,

Ano

Figura 5.2 - Nmero acumulado de artigos publicados em peridicos cientficos nacionais


entre 1961 e 2007. AC = Anlise do Comportamento; REBAC = Revista Brasileira de Anlise do
Comportamento; RBTCC = Revista Brasileira de Terapia e Medicina Comportamental e Cogni
tiva; USP = Universidade de So Paulo.

para Carolina Bori que, na primeira dcada orienta aproximadamente 60% das teses
e dissertaes. Maria Amlia Matos, ao voltar de seu doutorado na Universidade de
Columbia, assume tambm grande parte das orientaes (22% dos trabalhos desses
primeiros dez anos). Carolina Bori que orienta a primeira tese de doutorado, de
fendida por Isaias Pessoti, em 1969, na USP-Ribeiro Preto (USP-RP). Ambos, junto
com Rodolpho Azzi, elaboram o primeiro artigo de pesquisa localizado, publicado
na Cincia e Cultura, em 1963 - Aquisio e extino de uma discriminao simples
em duas espcies de abelhas sociais.
Nos prximos 20 anos, h um crescimento do nmero de dissertaes, que acom
panha a criao de cursos de ps-graduao, com ncleos de pesquisadores analistas
do comportamento: Mestrado em Educao Especial na UFSCar, em 1978, e Mestrado
em Psicologia Teoria e Pesquisa do Comportamento da UFPA, em 1987. Os novos
orientadores so, em geral, os^rimeiros orientandos das professoras Carolina e Maria
Amlia. Entretanto, como pofde ser visto na Figura 5.1, na dcada de 1990 que h um
grande aumento no nmero de trabalhos defendidos, especialmente dissertaes,
resultado da formao, na rea, de novos doutores (UnB, a partir de 1987) e a criao
de novos mestrados.
As dissertaes e teses foram defendidas em 19 instituies de ensino, distribudas
em 13 cidades e 7 estados e orientadas por 87 professores. Como pode ser visto na
Figura 5.3, que apresenta as instituies que tm trabalhos defendidos, cursos de psgraduao em Anlise do Comportamento ou com rea de formao ou professores
titulados na abordagem foram os que mais produziram - USR PUC-SR UnB, UFSCar,
UFPA, destacando-se o mais antigo (USP). Entretanto, outros cursos, de outras insti
tuies, acolheram pesquisadores que defenderam suas teses e dissertaes em
Anlise do Comportamento (USP-RR Mackenzie, Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas, Universidade Catlica de Braslia, Universidade Catlica de Gois, Univer
sidade Estadual de Londrina, Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade
Federal da Paraba, Universidade Federal do Paran, Universidade Federal de Santa
Catarina, Universidade Estadual Paulista e Universidade Estadual de Campinas).

Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido... 113

oInstituio

Figura 5.3 - Nmero de teses e dissertaes por instituio. Mack = Universidade Presbiteriana
Mackenzie; PUCCamp = Pontifcia Universidade Catlica de Campinas; PUC-SP = Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo; UCB = Universidade Catlica de Braslia; UCG = Universi
dade Catlica de Gois; UEL = Universidade Estadual de Londrina; UFES = Universidade Federal
do Esprito Santo; UFG = Universidade Federal de Gois; UFPA = Universidade Federal do Par;
UFPB = Universidade Federal da Paraba; UFPR = Universidade Federal do Paran; UFSC = Uni
versidade Federal de Santa Catarina; UFSCar = Universidade Federal de So Carlos; UnB =
Universidade de Braslia; Unesp = Universidade Estadual Paulista; Unicamp = Universidade
Estadual de Campinas; Unifesp = Universidade Federal de So Paulo; USP = Universidade de So
Paulo; USP-RP = Universidade de So Paulo - Ribeiro Preto.

Indiscutivelmente, quando tomamos apenas aproduo em anlise do comportamen


to como parmetro, pode-se concluir que ocorreu um crescimento da rea. Entretanto,
o crescimento da publicao de teses e dissertaes na abordagem no acompanha o
crescimento na Psicologia. A partir da Figura 5.4, que apresenta o nmero acumulado
de teses e dissertaes em Anlise do Comportamento e em Psicologia, segundo rela
trios CAPES (2004 a 2006) da rea de Psicologia, podem-se comparar as produes.

900 -

#-------- TAC
DAC

800 -

700 -

__

600 -

_ _ _* D Psi

500 -

a>

T Psi

400 -

<D

300 -

2
1 100

| 200 -

Ano

Figura 5.4 - Nmero de teses (T) e dissertaes (D) em Psicologia (Psi) e Anlise do Comportamento
(AC) por ano.

114 Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido...

H uma variedade de interesses refletidos na diversidade de trabalhos produ


zidos, que se distribuem nas trs dimenses da anlise do comportamento: a
pesquisa bsica, a pesquisa aplicada e a pesquisa histrico-conceituai, como pode
ser observado na Figura 5.5, que apresenta o nmero de teses e dissertaes clas
sificadas pelo tipo de trabalho por ano.
Acompanhando as caractersticas de origem da abordagem, a pesquisa b
sica, desde os primeiros anos em que foram localizadas teses e dissertaes, foi
o tipo de pesquisa predominante, com uma produo relativamente constante
at meados da dcada de 1990, quando, acompanhando o crescimento de traba
lhos na abordagem, h um crescimento do nmero de trabalhos, especialmente
na ltima dcada.
A pesquisa aplicada, aps a primeira dcada, passa a ser sistematicamente pro
duzida. A partir desse momento, acompanha o crescimento da pesquisa bsica por
aproximadamente 20 anos, inclusive no crescimento que ocorre a partir de meados
da dcada de 1990. Entretanto, a partir de 2001, a produo desses trabalhos se amplia,
passando a ocorrer em maior nmero e chegando, a partir de 2005, a superar os de
pesquisa bsica.
A pesquisa histrico-conceitual comea a ser produzida mais tardiamente e em
nmero bem menor que as pesquisas bsicas e aplicadas. Esse incio tardio, em rela
o aos outros tipos de pesquisa, no inesperado. Morris, Tood, Miggley, Schneider
e Johnson (1995) consideram que:
A evidncia mais clara da maturidade de uma disciplina est na emergncia
de publicaes e pesquisas histricas mais srias, ou seja, na emergncia de
historiografia considerando o desenvolvimento da disciplina como um
todo e nas suas subdisciplinas - bsica..., aplicada... e conceituai... (p. 196)

No , pois, de se estranhar que esse aumento acontea na medida em que so


criados os cursos de doutorado no pas. na dcada de 1980 que esses trabalhos co
meam a ser produzidos e ocorre um pequeno crescimento em seu nmero, tambm
na dcada seguinte, sendo, a partir de ento, produzida sistematicamente.

Ano

Figura 5.5 - Nmero acumulado de teses e dissertaes por tipo de pesquisa de 1969 a 2007.

Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido... 115

Podem-se identificar transformaes de interesses dos analistas do compor


tamento no Brasil em cada uma dessas trs diferentes dimenses.
Os trabalhos classificados como de pesquisa bsica estiveram voltados principal
mente investigao de controle de estmulo, esquemas de reforo, comportamento
verbal e controle aversivo. Entretanto, isto no se deu de forma homognea ao longo
dos anos, como pode ser observado na Figura 5.6 em que est representado o nme
ro acumulado de teses e dissertaes em relao s seis categorias de conceitos mais
investigados por ano. Processos envolvidos no controle de estmulo e controle aver
sivo compem o foco de investigaes entre 1968 e 1973. Em meados da dcada de
1970, o nmero de estudos que investigam esquemas de reforo aumenta e h redu
o de trabalhos sobre controle aversivo. A partir dos anos 1990, destaca-se um
acelerado crescimento na produo de trabalhos sobre controle de estmulos. Esse
crescimento dos estudos sobre processos envolvidos no controle de estmulos e em
esquemas foi tambm identificado no Journal of the ExperimentalAnalysis of Behavior
(JEAB), por Saville et al (2002) e Dymond e Critfield (2001).
Destaca-se, na ltima dcada, ainda que com um nmero de trabalhos bastante
menor que o de controle de estmulos, o crescimento de estudos sobre comportamento
verbal e comportamento governado por regras e sobre relaes de respostas-consequncias. Observa-se tambm, de forma mais clara nos ltimos anos, uma distncia
maior entre os conceitos mais e os menos estudados. Para Saville et al. (2002), que
identificam desenvolvimento semelhante no JEAB, isto pode indicar um aumento
seletivo de produo de pesquisas em anlise do comportamento.
As dissertaes e teses classificadas como trabalhos de pesquisa aplicada (ver
Fig. 5.5) passam a ser produzidas sistematicamente apenas dez anos aps o incio
da produo de trabalhos de pesquisa bsica, e destaca-se em todo o perodo ana
lisado a produo de trabalhos voltados para educao, como pode ser observado
na Figura 5.7.
O grande interesse de investigao nos trabalhos de pesquisa em educao
pode estar relacionando ao importante trabalho de Carolina Bori na anlise de

140

0 120
1 100

g 80

cs

60

40

20

0
Ano

Figura 5.6 - Nmero acumulado de teses e dissertaes classificadas como bsicas em relao
a conceitos abordados.

116 Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido..,

300

250

cd

150

'3

50

0
Ano

Figura 5.7 - Nmero acumulado de teses e dissertaes classificadas como aplicadas em relao
aos temas abordados por ano.

contingncias em programao de ensino. Matos (1998) descreve a difuso da


proposta de analistas do comportamento para educao:
... o Sistema Individualizado de Ensino tomou-se a maneira tradicional de ensinar
nestes cursos e muitos estudosforam realizados por orientandos de Carolina
para investigar aspectos especficos dessa tcnica. Docentes de outros cursos, a
maioria treinada por ela, passou a empregar esta mesma tcnica no ensino de
outras cincias: Fsica em So Paulo e Recife; Biologia em Salvador e Belo
Horizonte; Matemtica em So Paulo, Recife e Belo Horizonte; Engenharia e
Arquitetura em So Paulo, Mogi das Cruzes, Recife, Salvador; e, mais
recentemente, Informtica, em Salvador. Do mesmo modo, professores de
Escolas Tcnicas de Segundo e Terceiro Grau em Curitiba, Salvador,
Belo Horizonte, Belm, Rio Grande do Norte, e So Paulo adotaram esse mtodo de
ensino, aps a passagem de Carolina pelo Cenafor. Vrias escolas particulares
de primeiro grau, bem como inmeras instituies para treinamento de crianas
especiais tambm adotaram e continuam usando esse mtodo. Carolina sempre
frente cuidando para que desvios no ocorressem, para que os princpios
fossem entendidos, para que novos desenvolvimentosfossem ousados, (p. 96-97)
Foi, sobretudo, possvel localizar na ltima dcada analisada os trabalhos de pes
quisa aplicada em outras reas, especialmente em clnica, que passa a ter um
crescimento acelerado semelhante aos de educao, seguido por trabalhos na rea de
sade. Northup etal. (1993) identificaram diversificao semelhante nos artigos pu
blicados no Journal of Applied Behavior Analysis nos anos 1980. A anlise das
dissertaes e teses indica que, no Brasil, a partir dos anos 1990, os analistas do com
portamento estenderam seu foco de interesse para outras novas reas, como esporte,
mdia, comportamento de consumo, governo e trnsito.
Nos trabalhos de pesquisa histricos-conceituais, trs temas se destacam: a discus
so da anlise aplicada do comportamento, a anlise de conceitos e a anlise da

Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido... 117

Ano

Figura 5.8 - Nmero acumulado de pesquisas histrico-conceituais nos temas mais freqentes,
por ano. AC = Anlise do Comportamento.

filosofia do behaviorismo radical, como pode ser observado na Figura 5.8. Ainvestigao
conceituai foi a preocupao dominante nos 30 anos inicias, sendo seguida pela inves
tigao da anlise do comportamento aplicada, que a partir de 2001 tem um
crescimento muito acelerado em comparao com os outros temas. Destaca-se tambm,
a partir dos anos 1990, um crescimento de trabalhos voltados para anlise da filosofia
behaviorista radical. Parece possvel afirmar que neste tipo de trabalho as prprias di
menses da anlise do comportamento passam a ser o foco de pesquisa - as bases
filosficas, a pesquisa aplicada e os conceitos, como indicam Morris et al (1995).

Publicaes em Peridicos
A publicao de analista do comportamento em peridicos nacionais ocorre j em
1962 na revista Cincia e Cultura, com um artigo do prprio Keller - A reformulao
da psicologia moderna- e, no ano seguinte, como indicado anteriormente, publi
cado o primeiro relato de pesquisa, de Isaias Pessoti, na mesma revista - Aquisio e
extino de uma discriminao simples em duas espcies de abelhas sociais.
As publicaes em peridicos passam a ocorrer de forma mais sistemtica a partir
de 1976, ano em que criada a primeira revista especfica em anlise do comportamen
to - Modificao do Comportamento. A partir de ento, a criao de novas revistas
parece abrir novas possibilidades de publicao e gerar uma prtica de publicaes
sistemtica, como mostra a Figura 5.2. Identifica-se uma ampliao no nmero de
publicaes quando novas revistas especializadas em anlise do comportamento so
criadas: a fundao, em 1981, dos Cadernos de Anlise do Comportamento (que substi
tuiu a anterior), revistas da Associao de Modificao do Comportamento e, da
posterior Associao Brasileira de Modificao do Comportamento; Revista Brasileira
de Terapia Comportamental e Cognitiva da Associao Brasileira de Psicoterapia e Me
dicina Comportamental, em 1999; e a criao, em 2005, da Revista Brasileira de Anlise
do Comportamento.

118 Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido..,

Cabe destacar, entretanto, que apesar de haver uma prtica sistemtica de pu


blicaes em peridicos com uma pequena acelerao nos ltimos anos, o nmero
de trabalhos publicados nos peridicos analisados muito menor que o total de
teses e dissertaes defendidas.
Outra especificidade deve ser apontada quando se consideram as publicaes
em peridicos: estas, especialmente em alguns dos peridicos analisados, no se
restringem a trabalhos de pesquisa. So encontrados, entre as publicaes, textos
didticos, relatos de casos clnicos e discusses da prtica clnica.
Nas publicaes em peridicos inicialmente so veiculados trabalhos de pes
quisa bsica, que at 1984 foi o tipo de publicao que ocorreu em maior nmero,
apesar de a publicao dos trs tipos de trabalhos ocorrer em nmero semelhante,
como pode ser observado na Figura 5.9. A partir de ento, notvel o aumento do
nmero de publicaes de trabalhos classificados como histrico-conceituais. Na
ltima dcada percebe-se uma acelerao da publicao de artigos classificados
como aplicados. Os artigos classificados como de pesquisa bsica, apesar de terem
tido tambm um aumento do nmero de publicaes na ltima dcada, so, no
final do perodo analisado, os menos publicados.
Os artigos classificados como trabalhos de pesquisa bsica tiveram, predomi
nantemente, como tema inicial a investigao de comportamento animal. A partir
de 1975, houve um aumento do nmero de publicaes das trs reas de investiga
o: controle de estmulo, controle aversivo e esquemas de reforo, fato que pode
ser observado na Figura 5.10, na qual esto representados os conceitos mais inves
tigados nos trabalhos de pesquisa bsica publicados nos peridicos analisados. A
partir de 1990, h uma intensa publicao de pesquisas que abordam controle de
estmulos, tal como ocorreu com teses e dissertaes. Novas reas de investigao
passam a ser investigadas pelos analistas do comportamento, nos ltimos anos comportamento verbal e comportamento governado por regras.
Os artigos classificados como trabalhos aplicados foram dominantemente na
rea de educao, caracterstica marcante desde os primeiros anos. Artigos voltados

Ano

Figura 5.9 - Nmero acumulado de artigos publicados em peridicos nacionais, entre 1961 e
2007, segundo o tipo de pesquisa.

Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido... 119

50

Ano

Figura 5.10 - Nmero acumulado de artigos de pesquisa bsica em relao aos conceitos abor
dados, publicados em peridicos entre 1961 e 2007.

para clnica, trabalho e sade so poucos ao longo dos anos, at o final dos anos
1990, como pode ser observado na Figura 5.11, na qual est representado o nme
ro de artigos dos trabalhos aplicados identificados nos peridicos analisados, por
ano. Entretanto, observa-se a partir de 1999 uma acelerao na quantidade de
publicao de artigos em clnica, que so publicados em nmero muito maior que
todos os outros, a partir de ento. Neste perodo, observa-se um aumento do n
mero de trabalhos publicados nas reas de educao e sade.
Os trabalhos histrico-conceituais tiveram como foco dominante os conceitos da
anlise do comportamento, como mostra a Figura 5.12, na qual est representado o
nmero acumulado de trabalhos histrico-conceituais em relao aos temas aborda
dos, por ano. O segundo alvo desses artigos foram inicialmente, o behaviorismo
radica] e a anlise do trabalho aplicado do analista do comportamento. H, entretanto,

Ano

Figura 5.11 - Nmero acumulado de trabalhos aplicados classificados em reas, publicados em


peridicos entre 1961 e 2007.

120 Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido..,

9 0 -j
807060
50-1
40

- Conceito
- Behaviorismo radical
- Behaviorismo com outras cincias
-Anlise aplicada
- Histria

30
'3

2010-

Ano

Figura 5.12 - Nmero acumulado de pesquisas hitrico-conceituais em relao aos temas abor
dados por ano.

a partir de 1995, um aumento do nmero de trabalhos classificados como histria,


muitos deles eram trabalhos que passaram a descrever a histria da anlise do com
portamento no Brasil e a descrever o papel dos seus principais pensadores.
A descrio do conjunto de informaes sobre as publicaes em peridicos
e a produo de teses e dissertaes em anlise do comportamento no Brasil pode
nos dar algumas evidncias da expanso dessa abordagem. O conjunto de traba
lhos localizados, certamente no de forma exaustiva, deixa clara a propagao
resultante do trabalho dos primeiros analistas do comportamento de nosso pas.
A histria da anlise do comportamento no Brasil tem marcas prprias. Ela foi
resultado do trabalho de um conjunto de analistas do comportamento que, usando
a expresso de Jack Michael (1980) ao falar dos primeiros analistas do comporta
mento nos Estados Unidos, eram pessoas comprometidas com a viso de mundo
do behaviorismo radical; no caso do Brasil, graas ao esforo inicial de um de
nossos professores, Fred Keller, disposto a difundir essa viso de mundo.
A efervescncia, cultural e poltica, de nosso pas criou espao para que aqui
se constitussem condies especiais, talvez inigualveis, para que uma proposta
revolucionria de educao pudesse ser viabilizada. Keller descreve a interrupo
da proposta como o fim de um sonho. Cabe talvez delimitar o que se encerrou com
o fim da experincia da UnB. No poderamos caracterizar o desenvolvimento que
ocorreu aps tal experincia como sendo a realizao do projeto de Braslia - a
proposta de implementar uma alternativa educacional inovadora que se expan
diria para outras reas do conhecimento.
O fim do projeto, do sonho, certamente, no impediu a expanso da anlise
do comportamento no Brasil. Nossa comunidade numerosa e est em expanso,
so evidncias disso o nmero de inscritos no Encontro da Association for Behavior
Analysis - International (ABA) que ocorreu em nosso pas, o nmero de encontros
e jornadas que se espalham pelo Brasil, a expanso dos cursos de ps-graduao
com reas de concentrao em Anlise do Comportamento nos ltimos anos,
assim como o crescente nmero de trabalhos localizados neste estudo, tanto de

Disseminao do Conhecimento em Anlise do Comportamento Produzido... 121

teses e dissertaes como publicaes em peridicos. Pode-se dizer que os ana


listas do comportamento no Brasil no somente participaram da produo de
condies especiais para uma nova proposta, como tambm hoje participam da
produo do conhecimento dessa abordagem nas vrias dimenses que a cons
tituem - na produo de pesquisa bsica e aplicada, na extenso desses
conhecimentos para subsidiar a atuao, assim como na reflexo conceituai sobre
esse conhecimento e da prtica dele decorrente. Se foi possvel identificar uma
preocupao marcante com a educao, possivelmente pela influncia dos pri
meiros analistas, em especial da professora Carolina que cria marcas prprias na
proposta de ensino de anlise de contingncias, hoje questes predominantes de
investigao parecem se aproximar das tendncias que ocorrem com a anlise do
comportamento em outros pases. Isto pode ser identificado nas pesquisas bsicas
com nfase em controle de estmulos nos ltimos anos, na diversificao de temas
na pesquisa aplicada ou no desenvolvimento de trabalhos conceituais.
Caberiam agora novos nveis de anlises dos dados obtidos. Por exemplo, a
anlise dos trabalhos localizados nos peridicos, especialmente os classificados
como aplicado e como histrico conceituais, tomando como base quatro dimen
ses da anlise do comportamento - anlise experimental do comportamento,
anlise aplicada do comportamento, anlise conceituai do comportamento e
prestao de servios - analisadas neste livro por Tourinho e Srio. Tal anlise
poderia esclarecer a diferena do nmero e das caractersticas dos trabalhos loca
lizados classificados como histrico-conceituais nos peridicos e nas teses e
dissertaes. Estas e outras questes que abordam outras evidncias da institu
cionalizao da anlise do comportamento no pas esto sendo investigadas e
sero objeto de prximas publicaes.
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CAPTULO

Abordagem
Analtico-comportamental
do Desenvolvimento

L a r c ia A b r e u V a s c o n c e l o s
A n a R it a C o u t in h o X a v ie r N a v es
R a q u e l R a m o s v il a

O termo desenvolvimento utilizado com diferentes conota


es por pesquisadores de diversas reas do conhecimento
cientfico (por exemplo, Silva, 2000) e pelo pblico leigo.
Um dos grandes desafios na Psicologia, portanto, promo
ver distines claras entre as linguagens tcnica e cotidiana,
tanto ao se referir ao seu objeto de estudo - as interaes
organismo-ambiente (Todorov, 1989) - como ao se referir
a termos e conceitos diversos relacionados a ele (por exem
plo, Andronis, 2004; Matos, 1997; Roche e Barnes, 1997). O
objetivo central deste captulo discutir a relevncia da
incluso do processo de desenvolvimento humano em inves
tigaes conceituais, empricas e aplicadas sob o enfoque
da anlise do comportamento, cincia proposta por B. F.
Skinner (1904-1990). A primeira seo deste captulo ser
dedicada a explicitar como o conceito de desenvolvimento
definido por analistas do comportamento, o que no requer
a formulao de uma teoria do desenvolvimento especfica
(Bijou, 1995; Bijou e Baer, 1978; Bijou e Ribes, 1996; Schlinger,
1995). Na segunda seo, identificaremos sucintamente
outras interpretaes ou definies dadas ao conceito,
particularmente na Medicina e na Educao, e as possveis

126 Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento

implicaes destas definies para a prtica de profissionais que atuam nessas


reas. Na seo seguinte, apontaremos direes em comum enfatizadas em estudos
recentes embasados na Anlise do Comportamento e na Cincia do Desenvolvimen
to. Tais direes podem ser de difcil identificao em razo da escassez de
trabalhos sistemticos acerca do desenvolvimento sob enfoque analtico-compor
tamental ou mesmo falta de integrao entre estudos voltados para esse tema
(ver Brazelton e Greenspan, 2000/2002; Lisboa, 2003,2006; Rossetti-Ferreira, 2006).
Finalizaremos este captulo sinalizando possveis contribuies conceituais e
metodolgicas da Anlise do Comportamento para estudos acerca do desenvol
vimento humano.

Conceito de Desenvolvimento
na Anlise do Comportamento
O termo desenvolvimento utilizado neste captulo de forma a se restringir priori
tariamente ao campo da Psicologia e, portanto, para fazer referncia ao desenvolvimento
humano, psicolgico ou comportamental, os quais sero tratados como termos
equivalentes. Especificamente sob a perspectiva analtico-comportamental, o
desenvolvimento explicado a partir de mudanas em interaes dinmicas entre
um indivduo ativo e o ambiente, sendo este ltimo constitudo por diferentes
condies de estimulao que adquirem uma funo para o comportamento
(Bijou, 1989,1995; Bijou e Baer, 1978; Bijou e Ribes, 1996; Baer e Rosales-Ruiz, 2003;
Rosales-Ruiz e Baer, 1997; Schlinger, 1995). Estas interaes so interdependentes
e contnuas, resultando em influncias bidirecionais entre o comportamento do
indivduo e o ambiente, fsico ou social. Assim como, em determinado contexto,
a ao do organismo altera aspectos do ambiente, estes, por sua vez, retroagem
sobre as aes do organismo (Skinner, 1957/1978).
Desenvolvimento ento um processo de individualizao, em que mudanas
nas interaes organismo-ambiente podem ser progressivas ou regressivas, o que
no resulta em uma nica direo que levar necessariamente ao aprimoramento
ou a uma maior complexidade do repertrio comportamental (Rosales-Ruiz e Baer,
1996). O produto final, relacionado diretamente histria ambiental, o desenvol
vimento nico, idiossincrtico de um indivduo particular, o que poder,
consequentemente, influenciar a evoluo da cultura na qual ele est inserido (Biglan
et al., 1997; Bijou, 1995; Demetriou e Raftopoulos, 2000*; Novak, 1996). Assim, o
analista do comportamento enfoca tanto os princpios e processos responsveis
pelas mudanas observadas no comportamento, como tambm as diferentes dire
es, velocidades e arranjos de contingncias (Gewirtz e Pelaez-Nogueras, 1996,
p. 19) produzidos pelas interaes organismo-ambiente. Desta forma, para uma
maior compreenso do desenvolvimento necessrio considerar o comportamento

* Reviso do livro Rethinking Innateness: a connectionist perspective on development (Parisi e Pluncket,


1996).

Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento 127

humano como multideterminado, sob a ao de trs nveis de variao e seleo,


como mostra Skinner em 1981: filogentico (caractersticas genticas presentes em
uma determinada espcie, transmitidas de uma gerao a outra), ontogentico
(histria de aprendizagem de um indivduo particular) e cultural (transmisso de
prticas culturais ao longo de diferentes geraes). Na explicao da aquisio, ou
mesmo da manuteno, de determinados comportamentos no repertrio* do indiv
duo ao longo de seu desenvolvimento, torna-se uma tarefa difcil o estabelecimento
de uma fronteira precisa entre o que inato e o que somente produto de aprendi
zagem - o nature e nurture (por exemplo, Cohn, 2005). Esforos em direo
atribuio inequvoca de pesos explicativos, maiores ou menores, a cada uma des
sas duas fontes de controle tm sido abandonados diante da complexidade
indubitvel do comportamento humano (por exemplo, Shanahan, Sulloway e Hofer,
2000; Pereira, 2001). A preparao filogentica (relacionada histria da espcie)
no rgida, uma vez que resulta em variados padres de comportamento intra e
interindivduos, no havendo assim, uma nica topografia comportamental pre
determinada (Bijou, 1995; Carvalho Neto e Tourinho, 1999). A base biolgica do
comportamento pode ser definida como uma base aberta na medida em que, ao
mesmo tempo em que produz sensibilidades tpicas da espcie humana (por exem
plo, suscetibilidade do comportamento a estmulos reforadores), tambm se torna
ocasio para que a aprendizagem ocorra e assim possibilita variabilidade compor
tamental (Carvalho Neto e Tourinho, 1999; Tourinho e Carvalho Neto, 2004). Por
exemplo, o comportamento de sugar o seio da me possui base biolgica, mas a
interao me-beb durante a amamentao pode promover variabilidade nas
funes e topografias deste comportamento.
Aanlise do comportamento um sistema explicativo suficientemente abrangen
te e refinado para abarcar a multideterminao e complexidade do comportamento
e, desta forma, no defende explicaes puramente ambientais ou puramente ge
nticas (Ades, 1986; Tourinho e Carvalho Neto, 2004). Entretanto, adota um recorte
analtico prprio, assim como ocorre em qualquer campo do conhecimento, sem
necessariamente descartar as possveis contribuies advindas de reas que enfocam
aspectos diferentes do comportamento humano. Determinadas reas de estudo que
enfatizam o funcionamento de partes especficas do organismo (por exemplo, c
rebro) podem privilegiar a anlise de aspectos antomo-fisiolgicos, o que no
significa que neguem a influncia de fatores contextuais sobre os mesmos (Landeira-Fernandez e Cruz, 1998; Pereira, 2001). J na anlise do comportamento, destaque
dado s contingncias comportamentais, embora considere tambm as bases
biolgicas do comportamento. As explicaes biolgicas, portanto, complementam,
mas no substituem as explicaes comportamentais (Cavalcante, 1999; Tourinho,
Teixeira e Maciel, 2000; Roche e Barnes, 1997).
A idiossincrasia do desenvolvimento humano representada pela integrao
de aspectos biolgicos e comportamentais, sendo o primeiro referente anatomia
e fisiologia do organismo, enquanto o segundo refere-se a suas interaes com

* O termo repertrio (comportamental) refere-se a comportamentos que um organismo pode emitir,


pois existe em uma frequncia diferente de zero (Catania, 1998/1999; Teixeira Jnior e Souza, 2006).

128 Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento

pessoas, objetos e eventos (Bijou, 1995). Porm, mesmo que o analista do com
portamento se dedique a compreender determinados processos neuroqumicos,
preciso que ele recupere a histria ambiental ou de aprendizagem do indivduo.
Uma vez que tais processos ou quaisquer variveis internas ao organismo (por
exemplo, traos de personalidade, processamento cognitivo) no so tratados
como variveis independentes (as quais controlam diferentes padres de com
portamentos e so passveis de manipulao ou modificao direta) na explicao
do comportamento humano, estes processos podem ser considerados apenas com
o objetivo de indicarem possveis variveis relevantes.
O alvo de anlise do analista do comportamento, portanto, envolve a exposio
a matrizes de contingncias*, na tentativa de explicar tambm processos neuro
qumicos, sem, no entanto, adotar estratgias reducionistas, nas quais uma
cincia utiliza teorias de outra para compreender seu objeto de estudo. Uma das
caractersticas importantes do recorte analtico-comportamental consiste em
considerar a pluralidade de possibilidades de anlises funcionais, envolvendo um
conjunto de variveis independentes, dependentes e de controle - aquelas man
tidas constantes ao se buscar as interaes entre determinados fatores ambientais
e comportamentais (por exemplo, Cavalcante, 1999; Kantowitz, Roediger e Elmes,
2006; Sturmey, 1996; Watson e Gresham, 1998).
(...) Cada ao psicolgica desempenhada por uma pessoa
ao mesmo tempo, uma ao biolgica. Assim, alcanar, agarrar e
colocar na boca um chocalho para um beb uma ao psicolgica que
pode ser analisada em termos dos contatos passados com chocalhos,
ou com objetos similares, e a presente situao que ele se encontra.
Esta simples interao com o chocalho ao mesmo tempo uma ao
biolgica que pode ser analisada em termos dos movimentos
dos msculos estriados do brao e do funcionamento dos olhos e
do sistema nervoso. (Bijou, 1995, p. 29, traduzido pelas autoras)

Vale ressaltar que, alm da filogenia, a cultura, como o terceiro nvel de varia
o e seleo, tambm contribui de forma significativa para uma explicao mais
completa do desenvolvimento. A evoluo de prticas culturais, envolvendo dife
rentes agentes sociais, acrescentar importantes informaes na explicao de
uma ao psicolgica que pode ser sempre considerada uma ao biolgica (por
exemplo, Aris, 1973/1981; Laraia, 1986/2007; Postman, 1982/1999; Todorov, Martone e Moreira, 2005).

* Matriz de contingncias refere-se interao de vrias contingncias trplices. O comportamento de


interesse o resultado dessa interao, a partir de uma anlise de custo-benefcio entre elas. Cada con
tingncia da matriz exercer um controle maior ou menor do comportamento, em razo das alternati
vas disponveis (entende-se como alternativas aquelas contingncias capazes de prover conseqncias
crticas para o indivduo). Cada uma das contingncias deve ser analisada considerando as variveis-satlite envolvidas no seu estabelecimento e manuteno, tais como operaes estabelecedoras, esquemas
de reforo, controle abstracional ou instrucional, histria, entre outras (ver Goldiamond, em Andronis,
2004; Gimenes, Layng e Andronis, 2003; Gimenes, Andronis e Layng, 2005).

Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento 129

Implicaes da Perspectiva Analtico-comportamental


acerca do Desenvolvimento
O conceito de desenvolvimento adotado pelo psiclogo (e por quaisquer outros
profissionais), seja qual for o referencial terico-filosfico, influencia diretamente
a seleo de mtodos e medidas a serem utilizados por ele, seja na programao
de pesquisas bsicas e aplicadas, seja na implementao de tecnologias. Assim,
a definio de desenvolvimento adotada pelos analistas do comportamento tem
implicaes relevantes para a atuao dos mesmos, nos mais diversos contextos.
Em primeiro lugar, tal conceito de desenvolvimento influencia diretamente
a forma como os comportamentos sero definidos e mensurados (por exemplo,
comportamentos so prioritariamente definidos a partir de sua funo e no
topografia), no sendo possvel afirmar que um mtodo especfico o mais ade
quado para a coleta de informaes acerca do desenvolvimento do indivduo,
pois isto depende dos objetivos da investigao ou interveno planejada. H,
portanto, uma variedade considervel de mtodos quantitativos e qualitativos
disponveis ao psiclogo, tais como observao livre (por exemplo, Danna e Ma
tos, 1996; Dessen e Murta, 1997), entrevistas de diferentes tipos (por exemplo,
estruturada, semiestruturada, livre), questionrios (por exemplo, Questionrio
Construcional - Gimenes, Andronis e Layng, 2005), escalas e testes padroniza
dos (por exemplo, Sistema Multimdia de Habilidades Sociais para Crianas
-D el Prette e Del Prette, 2005). Vale ressaltar que o analista do comportamen
to poder produzir conhecimento ao utilizar anlises e revises conceituais e
observaes sistemticas do comportamento, alm da pesquisa experimental
com destaque para as anlises de dados individuais por meio de inspeo
visual e anlise estatstica descritiva. Cada sujeito nico de acordo com sua
histria de reforo, sua fisiologia e a cultura no qual est inserido. Assim, a
anlise do comportamento prope o estudo dos efeitos de cada varivel ambien
tal sobre o comportamento de cada indivduo particular (Skinner, 1953/1981).
Utiliza-se, portanto, o delineamento experimental do sujeito como seu prprio
controle no estudo das relaes funcionais (Baron e Perone, 1998; Matos, 1990;
Todorov, 1982). Em segundo lugar, o conceito de desenvolvimento que orientou
a avaliao inicial dos comportamentos do indivduo determina os tipos de
anlises ou interpretaes a serem propostas pelo profissional. Em terceiro lugar,
o conceito de desenvolvimento tambm orienta as prticas adotadas pelo pro
fissional, de modo que as interpretaes feitas por ele acerca do desenvolvimento
tm significativo impacto em diferentes reas da cincia como, por exemplo, as
reas mdicas e educacionais.
Ao enfatizar especificamente determinantes biolgicos do comportamento,
as abordagens mdicas do desenvolvimento humano mostram uma estreita rela
o com a varivel etria. Com a finalidade de conferir clareza e objetividade ao
conceito (Silva, 2000), o desenvolvimento relacionado a diferentes idades e cri
trios de crescimento fsico, como altura e peso. Dessa maneira, os termos
desenvolvimento e crescimento tm sido amplamente utilizados como sinnimos
nessas abordagens.

130 Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento

Desenvolvimento fsico, ou crescimento, o componente [do processo de


desenvolvimento do ser humano] que corresponde ao aumento do
tamanho dos rgos e, consequentemente, do organismo como um todo,
que resulta nofentipo do indivduo adulto. Decorrente da multiplicao
(hiperplasia) e do aumento de tamanho (hipertrofia) das clulas,
o desenvolvimento fsico um processo finito, pois, embora essas
modificaes celulares persistam mesmo aps os 20 anos,
seu papel aps esta idade a reparao ou a reposio do desgaste
natural que os rgos sofrem, sem que isto resulte no efetivo
aumento das dimenses corpreas. (Leone, 1994, p. 33)

Entretanto, o desenvolvimento fsico pode ser contnuo no transcorrer do pero


do de vida do indivduo se considerar as adaptaes orgnicas dirigidas reparao
e reposio do desgaste natural dos rgos. Pascual-Leone, Amedi, Fregni e Merabet
(2005) destacam tambm o papel fundamental da plasticidade neural do sistema
nervoso no transcorrer da vida do indivduo produzindo uma reorganizao do
sistema que se reflete nos nveis anatmico, fisiolgico e comportamental.
Apesar da idade do indivduo ser tratada como um ponto de partida em inter
pretaes analtico-comportamentais so as contnuas exigncias estabelecidas
pelo ambiente fsico e social que proporcionam diferentes interaes envolvendo
o indivduo, o que pode produzir desenvolvimento comportamental (Bijou, 1995).
Vale ressaltar que, neste sentido, o desenvolvimento no pode ser classificado
apenas do ponto de vista quantitativo, isto , em termos da aquisio de novos
comportamentos, pois tambm envolve mudanas qualitativas. Novos arranjos
podero ser observados entre comportamentos j adquiridos, a partir de um re
pertrio comportamental pr-existente (Bijou e Ribes, 1996). Assim, uma criana
poder, por exemplo, desenvolver novas anlises funcionais diante de um antigo
problema, envolvendo padres de comportamentos j adquiridos, porm reconfigurados. E, ainda, pelo processo de generalizao de estmulos poder emitir um
determinado comportamento em outras condies de estmulos, para alm do
contexto de treino (ver Gadelha, 2003; Gadelha e Vasconcelos, 2005).
Na rea de sade mental, um dos sistemas de classificao mais utilizado pelos
profissionais o Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais, quarta edio,
texto revisado (DSM-IV-TR, American Psychiatric Association [APA], 2000/2003)*. O
DSM-IV-TR apresentado como um instrumento aterico com diversos objetivos
dentre os quais facilitar a comunicao interdisciplinar (por exemplo, Kazdin, 1983) e
favorecer pesquisas. Portanto, ao utilizar o manual, cabe ao usurio aplicar a teoria
psicolgica ou do desenvolvimento por ele adotada, de modo a realizar adequada co
leta e anlise de dados, assim como planejar pesquisas e intervenes.

* O DSM-IV-TR deve ser considerado como um instrumento auxiliar no diagnstico mdico, facili
tando a comunicao e anlises estatsticas que, quando bem interpretadas, podem contribuir para
o planejamento de intervenes efetivas. Assim, no se trata de um manual para diagnstico psi
quitrico, mas um complemento do diagnstico. Entre as limitaes do DSM-IV-TR esto a exces
siva fragmentao dos quadros clnicos, alm de suas sobreposies (S. M. Burnett, especialista em
Reabilitao Infantil e Pediatria do Desenvolvimento - comunicao pessoal em 21 de julho de 2008).

Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento 131

A adoo, muitas vezes indiscriminada, do DSM-IV-TR para conduo de ava


liaes psiquitricas de indivduos com comportamentos atpicos, associada a
um conceito de desenvolvimento pautado em padres de normalidade e patologia,
pode resultar em diagnsticos com repercusses negativas para a vida do indivduo.
Tais repercusses, principalmente voltadas para o sistema familiar, poderiam ser
evitadas ou minimizadas caso o profissional desenvolvesse uma avaliao mais
ampla, que fosse alm da classificao sindrmica de padres comportamentais.
Em uma anlise da semiologia sindrmica necessrio considerar que o sintoma
pode se tornar no somente produto de algo sentido, mas tambm de algo pen
sado e, s vezes, at produto de discusso com outrem. (Martins, 2003, p. 22).
Especialmente a partir dos anos 1990, crianas e adolescentes tm sido tratados
por transtornos psiquitricos, quando, na verdade, tm um problema psicolgico
- ou nem isso (Segatto, Padilla e Frutuoso, 2006, p. 111). Ademais, muitas avaliaes
psiquitricas ou mesmo psicolgicas tm sido questionados pelos profissionais
da sade e da educao devido s altas taxas de comorbidade no sistema diagns
tico que desafiam a credibilidade na nosologia (por exemplo, Hayes, Nelson e
Jarrett, 1987; Segatto, Padilla e Frutuoso, 2006; Vasconcelos, vila e Leite, subme
tido). Entre os potenciais riscos para as crianas e jovens diagnosticados est o uso
prolongado de psicofrmacos, cujos efeitos adversos e cumulativos, em mdio e
longo prazo, no so completamente conhecidos. Alm disso, predies equivo
cadas e simplistas acerca dos comportamentos desses indivduos controlam as
anlises feitas por familiares e educadores sobre as potencialidades de aprendi
zagem, frequentemente subestimando-as.
Vrias expectativas, crenas e teorias psicolgicas tm, por isso, um forte
poder auto-realizador, ajudando a construir competncias e deficincias.
No se fala com quem se julga surdo, no se ensina a quem no se julga
capaz de aprender, recolhe-se em casa, isolada, a criana com paralisia
cerebral que se julga incapaz de ir escola. Concretizam-se assim,
prognsticos feitos anteriormente. (Rossetti-Ferreira, 2006, p. 27)

Ao considerar que o DSM-IV-TR (APA, 2000/2003) um instrumento ampla


mente utilizado na rea de sade mental, necessrio que os analistas do
comportamento o conheam, o que no implica em sua utilizao como eixo central
na conduo de investigaes e intervenes analtico-comportamentais. Vale res
saltar a possibilidade de claras discordncias ou a formulao de novas explicaes
distintas daquelas formuladas a partir do manual. As interpretaes analticocomportamentais no so dirigidas pelos diagnsticos e sim por uma abordagem
funcional* que no destaca os princpios norteadores de uma abordagem mdica,
mas os princpios da cincia da anlise do comportamento. Diferente do modelo
mdico, a anlise do comportamento investigar prioritariamente a histria de
978-85-7241-865-2
* Nas abordagens funcionais, os comportamentos so analisados na sua relao com os eventos am
bientais que os causam, controlam ou mantm, utilizando-se de abordagens ideogrficas, ou seja,
medidas repetidas do comportamento de indivduos singulares (Sturmey, 1996).

132 Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento

exposio do indivduo a uma ampla matriz de contingncias responsvel tambm


pelo seu funcionamento orgnico, sem fazer uso de uma classificao nosolgica
ou sintomatolgica. O sistema de classificao diagnstico no deve delimitar as
pesquisas ou as intervenes analtico-comportamentais, pois seria inconsistente
com a filosofia do behaviorismo radical e os princpios da cincia da anlise do com
portamento (ver Carrara, 1988/2005). Porm, a abordagem funcional mdica
poder sugerir variveis a serem investigadas nos trabalhos analtico-comportamentais. possvel que o analista do comportamento discorde do sistema de
classificao mdica, mas, a partir dele, crie novas investigaes para a explicao
de um fenmeno comportamental. Isto resultar na produo de novas explicaes
funcionais que mostraro diferentes possibilidades de interao das variveis bio
lgicas na histria de aprendizagem do indivduo, em seu meio cultural.
Uma indiscriminada utilizao do DSM-IV-TR (APA, 2000/2003) no contexto
educacional, principalmente no incio do sculo XXI, mostra que a adoo de alguns
conceitos ou mesmo teorias de desenvolvimento pode levar a restries desneces
srias na programao de atividades de crianas ou jovens (Brazelton e Greenspan,
2000/2002; Collares e Moyss, 1996; Hbner e Marinotti, 2004; Rossetti-Ferreira,
2006), na medida em que sugerem que o fracasso escolar se deve a variveis estru
turais intrnsecas - como se houvesse uma deficincia inerente ao indivduo - ou a
variveis sociais - como o baixo nvel socioeconmico da famlia. Ademais, contribui
para que a diversidade de grupos culturais que compem uma populao no seja
frequentemente representada ou efetivamente considerada no contexto educacio
nal. Isto resulta na criao de outras deficincias na criana diferente (Pereira,
Marinotti e Luna, 2004; Souza, Souza, Machado, Freller e Souza, 1994), sem que
contingncias de ensino sejam alteradas de acordo com as demandas especficas
apresentadas pelas mesmas. A atuao do professor se baseia geralmente em uma
avaliao estrutural da criana e em uma abordagem normativa do desempenho
acadmico que pouco enfatiza os repertrios individuais e o ritmo de aprendizagem
nico de cada um dos alunos. Pode ocorrer a maximizao dos erros diante das
tarefas acadmicas e a manuteno de relaes verticais, caracterizadas por ordens
freqentes emitidas pelos educadores (Pereira, Marinotti e Luna, 2004). Assim, as
oportunidades de aprendizagem oferecidas para o indivduo podero ser ampliadas
ou restringidas. Essas oportunidades se referem a contingncias de reforo positivo
que ocasionam, por exemplo, um aumento na produo acadmica da criana ou
do jovem. Na escola, tais oportunidades envolvem no apenas a apresentao de um
estmulo, como um livro, mas uma matriz de contingncias, cuja unidade de anlise
mnima a contingncia trplice - a emisso de uma resposta, a qual antecedida
e seguida por estmulos especficos que controlam diferentes classes de respostas.
importante ressaltar que os termos comportamento e resposta - classe de respos
tas - so utilizados neste texto como sinnimos e analisados a partir de suas
interaes com o ambiente (Andronis, 2004; Matos, 1997; Tourinho, 1999). Assim,
uma oportunidade de aprendizagem poderia ser:
Na presena de colegas ou professores.
A criana ler um livro em voz alta, fazer comentrios sobre ele.
E com isso receber ateno e elogios da audincia (ver Skinner, 1998).

Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento 133

Portanto, as tecnologias de interveno usadas nos campos da educao e sa


de propiciam situaes ilustrativas sobre como amplos conjuntos de aes podem
alterar oportunidades de aprendizagem disponibilizadas aos indivduos (ver Hbner
e Marinotti, 2004; Vasconcelos, 2002,2006/2008; Vasconcelos etal.} submetido).
Destacamos os efeitos adversos da utilizao indiscriminada do DSM-IV-TR,
com destaque especial para o sistema educacional, onde encontramos um grande
nmero de crianas com diferentes diagnsticos. Entretanto, no se pode descon
siderar a utilidade deste instrumento em avaliaes e intervenes, pois pode
favorecer o amplo desenvolvimento e adaptao dos indivduos, minimizando ou
mesmo eliminando sofrimento diante de dificuldades controladas por desequil
brios neuroqumicos (ver Caballo e Simn, 2005a, 2005b; Nunes, Appolinario,
Galvo e Coutinho, 2006; Silvares, 2000a, 2000b; Tobin, 2000/2004; Zamignani,
2007). Muitos estudos experimentais do Transtorno Obsessivo-compulsivo tm
contribudo para o aperfeioamento de mtodos de pesquisa e das tcnicas de
interveno, como apresentado no Journal of Behavior Therapy and Experimental
Psychiatry em 2004 (ver Bellack, 1986; Dar, 2004; Mancini e Gangemi, 2004; More
no, 2003; Parker, McNally, Nakayama, e Wilhelm, 2004; Purdon, 2004; Rachman,
2004; Radomsky e Rachman, 2004; Shafran e Rachman, 2004; Silva, 2003, 2004;
Zamignani e Labate, 2002).
Ao considerar as potenciais influncias de uma viso de desenvolvimento
sobre as reas de Sade Mental e Educao, observa-se no ocidente um destaque
para a doena (Brazelton, 1992/2002; Brazelton e Greenspan, 2000/2002; Lisboa,
2003,2006; Ministrio da Sade, 2006; Postman, 1995/2002). Estas prticas cultu
rais tm sido analisadas, visando promoo de intervenes preventivas na
sade pblica (Ministrio da Sade, 2006). Por fim, o analista do comportamento
se volta para a programao ou alterao de contingncias com a finalidade de
fortalecer e ampliar padres comportamentais alternativos j adquiridos pelo
indivduo, os quais podem ser concorrer com comportamentos perturbadores,
enfraquecendo-os sem a abordagem de eliminao de comportamentos (ou
mesmo de classificao de comportamentos como patolgicos), mas com a abor
dagem construcional de enriquecimento do repertrio comportamental do
indivduo. O analista do comportamento trabalha, desse modo, com contingncias
comportamentais que envolvem o comportar-se em diferentes contextos.

Possveis Dilogos com a Cincia do Desenvolvimento


A terminologia e os conceitos utilizados na psicologia do desenvolvimento mos
tram uma busca constante em direo ao refinamento terico-metodolgico
(por exemplo, Demetriou e Raftopoulos, 2000; Eye e Schuster, 2000; Lerner, Fis
cher e Weinberg, 2000; Schaie, 2000). Na medida em que se retoma a construo
dessa subrea da psicologia, observam-se pelo menos trs modificaes relacio
nadas ao prprio termo usado para defini-la: Psicologia da Criana, Psicologia do
Desenvolvimento e Cincia do Desenvolvimento (por exemplo, Dessen e Costa
Jr., 2005; Harzem, 1996). Este ltimo termo atualmente usado para se referir a
um conjunto de estudos interdisciplinares acerca de fenmenos relacionados

134 Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento

ao desenvolvimento humano que resulta de convergncias entre a psicologia,


biologia e sociolo^ja (Aspesi, Dessen e Chagas, 2005; ver as revises apresentadas
no volume 24 do International Journal of Behavioral Development, 2000, e no
Brasil, por Collinvaux, Leite e DelFAglio, 2006). O modelo bioecolgico elabora
do por Bronfenbrenner e a perspectiva do curso de vida proposta por Elder
podem ser citados como componentes desse conjunto de estudos (ver Dessen e
Costa Jr., 2005).
Em uma avaliao histrica da psicologia, Rossetti-Ferreira (2006) mostra que,
tradicionalmente, o desenvolvimento foi estudado a partir de uma abordagem nor
mativa que o considerava em termos de mudanas progressivas advindas com o
crescimento ou a idade do indivduo. Diferentes manuais de Psicologia do Desen
volvimento focalizaram uma viso linear, fragmentada e descontextualizada do
desenvolvimento, que era definido de acordo com estgios, etapas ou fases. Ade
mais, era subdividido em diferentes reas, tais como o desenvolvimento motor,
cognitivo, afetivo, social e moral. O contexto de socializao como alvo de anlise
se limitava dade me-criana, com o foco em uma viso unidirecional acerca
dos comportamentos isolados de cada um dos participantes como apresentado
por Dessen e Braz (2005). Por volta da dcada de 1950, observou-se que a nfase
no que acontecia desde a infncia at a idade adulta modificou-se para um pero
do mais longo, que se estendida no transcorrer de toda a vida do indivduo. At
ento havia sido negada velhice ou terceira idade a possibilidade de desenvolvi
mento (Gusmo, 2003). Nas dcadas de 1970 e 1980, uma nova reviso significativa
ocorreu na subrea da Psicologia do Desenvolvimento, medida que pesquisado
res enfatizaram uma perspectiva processual, a partir de influncias biolgicas,
ambientais e sociais. Finalmente, nas ltimas dcadas, a Cincia do Desenvolvimen
to tem mostrado anlises que no se restringem fragmentao do desenvolvimento,
pois o consideram como um processo contnuo e dinmico de mudanas estru
turais que se desdobra ao longo da vida do indivduo, em constante interao
com seu meio cultural (por exemplo, Collinvaux, Leite e DelFAglio, 2006; Dessen
e Costa Jr., 2005; Seidl de Moura, 2004). Elementos fsicos, sociais, histricos e
ideolgicos so considerados para uma anlise do desenvolvimento de acordo
com as trocas recprocas entre o indivduo e tais elementos (Rossetti-Ferreira,
Amorim e Silva, 1999). Atualmente, portanto, observa-se a emergncia de um
novo paradigma relativista e contextual, para o qual contribuem reas de estudo
to variadas quanto ecologia social, biologia, sociologia, dentre outros (ver
Dessen e Costa Jr., 2005).
A partir deste novo paradigma, possvel destacar algumas contribuies
relevantes do mesmo para o estudo do processo de desenvolvimento a partir da
anlise do comportamento. Uma destas contribuies o estudo do desenvolvi
mento humano considerando os contextos sociais e culturais nos quais o
indivduo est inserido, ampliando-se, assim, a anlise de variveis que podem
controlar o comportamento. Outra contribuio considerar o desenvolvimento
a partir de um enfoque interdisciplinar, buscando maior articulao com reas
do conhecimento que consideram o desenvolvimento humano como objeto de
estudo, tais como antropologia, sociologia, educao e medicina. Para tanto,
necessrio uma abordagem multimetodolgica para o estudo do desenvolvi

Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento 135

mento humano que apreenda a sua complexidade. Uma parte significativa dos
psiclogos do desenvolvimento reconhece a importncia dos dados empricos
na avaliao de suas teorias (Eye e Schuster, 2000). No entanto, um dos mtodos
de pesquisa utilizado, tradicionalmente, no estudo do desenvolvimento corre
lacionado, o qual relaciona a idade com mudanas no desenvolvimento, o que
permite a predio de comportamentos futuros, apesar de no haver controle
das variveis relevantes. importante ressaltar que pesquisas correlacionadas
podem sugerir variveis independentes importantes a serem consideradas no
processo de desenvolvimento, as quais podem ser isoladas em uma pesquisa
experimental (Schlinger, 1995). A mudana de paradigma na cincia do desen
volvimento, da nfase em estudos transversais para longitudinais faz parte da
evoluo da rea, a qual tem defendido a utilizao de mltiplas e repetidas
medidas do desenvolvimento, alm da efetiva contribuio do uso de computa
dores e softwares estatsticos (Eye e Schuster, 2000; Schaie, 2000; Nesselroade e
McCollam, 2000; Shanahan, Sulloway e Hofer, 2000).
O leitor iniciante pode, primeira vista, assumir que existem muitas outras
semelhanas entre a anlise do comportamento e a cincia do desenvolvimento,
ou com algumas das propostas que a compem (por exemplo, modelo bioecolgico elaborado por Bronfenbrenner, 1981/1996). O fato de ambas contesta
rem a noo de causalidade linear e de definirem a ontogenia como principal
nvel de anlise, por exemplo, pode sugerir proximidade. No entanto, ao se
considerar particularidades voltadas aos pressupostos bsicos de cada uma
delas, possvel identificar tambm incompatibilidades. A primeira se baseia
em princpios gerais como o reforo (que ocorre quando o comportamento
produz conseqncias que aumentam sua probabilidade futura de ocorrncia),
prioriza relaes funcionais (definidas empiricamente por relaes de depen
dncia entre eventos ambientais e o comportamento) e no atribui a eventos
encobertos (por exemplo, sentimentos, pensamentos) um status causal. J a se
gunda se baseia em noes bsicas como as de estgio (conjunto de habilidades
caractersticas de uma idade ou fase do ciclo de vida) e trajetria (seqncia de
eventos pessoais que compem curso de vida) de desenvolvimento, considera
uma causalidade sistmica e enfoca a influncia de fatores cognitivos e de per
sonalidade sobre o desenvolvimento. Outra diferena relevante envolve o con
ceito de ambiente: para Bronfenbrenner (1981/1996) depender da forma como
o indivduo percebe o ambiente e no de uma realidade objetiva. J na anlise
do comportamento, o ambiente refere-se a qualquer estmulo que adquira fun
o para o organismo (por exemplo, Palmer, 2004). Outros exemplos poderiam
ser citados, porm, no cabe nos objetivos desta discusso apontar exaustiva
mente as possveis diferenas entre anlise do comportamento e a cincia do
desenvolvimento. Basta indicar que elas existem, devem ser mais bem demar
cadas e precisam ser consideradas por todos os profissionais que as adotam como
referencial terico-medotolgico. A prioridade nesta discusso esclarecer que
uma maior integrao, no apenas entre diferentes abordagens da psicologia,
mas entre a psicologia e outras reas de conhecimento (por exemplo, sociologia,
antropologia, medicina, farmacologia, educao), permitir maior fortaleci
mento de cada uma delas na busca por seus objetivos.

136 Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento

Contribuies da Anlise do Comportamento para


Compreenso do Desenvolvimento Humano
Apesar de o desenvolvimento humano ser tradicionalmente definido como obje
to de estudo de uma subrea especfica da psicologia, ele no de interesse apenas
dos psiclogos (ou tericos) do desenvolvimento (por exemplo, Collinvaux, Leite
e DelLAglio, 2006; Dessen e Costa Jr., 2005; Harzem, 1996; Seidl de Moura, 2004;
Shanahan, Sulloway e Hofer, 2000; Sidman, 1960/1976; Skinner, 1953/1981,
1961/2001,1981,1984,1986; Tourinho e Carvalho Neto, 2004). O analista do com
portamento tambm se dedica a investigar distintos processos relacionados a
padres comportamentais, incluindo sua aquisio e manuteno, estados estveis
e de transio. O modelo de aprendizagem (operante) tem importante contribui
o para a compreenso de influncias ambientais sobre o desenvolvimento
humano (Gauy e Costa Jr., 2005), na medida em que fornece uma base terica e
metodolgica sistemtica para se identificar mudanas comportamentais que
implicam desenvolvimento e, ao mesmo tempo, so suscetveis aprendizagem
por meio do arranjo de contingncias (Gewirtz e Pelaez-Nogueras, 1996). Portanto,
este modelo indica variveis ambientais que podem ser investigadas ou alteradas
de modo a gerar previso e controle sobre padres de comportamentos que favo
ream ou dificultem o desenvolvimento.
A relevncia e utilidade do principal instrumento conceituai disponvel ao
analista do comportamento - a anlise funcional - podem ser verificadas a partir de
estudos com comportamentos autolesivos e agressivos. Tais estudos exemplificam
a gradual adoo da terminologia e de instrumentos de avaliao e anlise fun
cional, a partir do final da dcada de 1980 (ver a reviso de Pelios, Morren, Tesch e
Axelrod, 1999). Esta reviso considerou os peridicos Analysis and Intervention in
Developmental Disabilities (1981 -1985), hoje Research in Developmental Disabilities
(1986-1997); Behavior Modification (1978-1997); Journal of Applied Behavior
Analysis (1968-1997); Journal of Autism and Childhood Schizophrenia (1971-1978),
hoje Journal of Autism and Developmental Disorders (1978-1997); e Mental Retar
dation (1968-1997).
Dunlap e Kincaid (2001) fizeram uma reviso da utilizao do termo anlise
funcional a partir do ndice de assuntos (subject index) do Journal of Applied Beha
vior Analysis, de 1968 at 2000. Os registros feitos pelos autores indicaram um
gradual aumento de citaes do termo a partir da dcada de 1980 - apesar de no
ter sido utilizado nos estudos publicados entre 1968 e 1989, foi identificado em 22
citaes no ano de 2000. A maior quantidade de citaes ocorreu em 1994 devido
publicao de uma edio especial sobre avaliaes e tratamentos baseados em
anlises funcionais. Alm disso, Dunlap e Kincaid (2001) examinaram quatro
manuais representativos da abordagem analtico-comportamental e constataram
que a maior poltica de impacto dessa abordagem representada pela anlise
funcional. Esta amplamente utilizada em diversas mdias (por exemplo, livros,
CD-ROM e internet), com um total de 173 mil resultados encontrados em uma
busca em web sites. Ao final da dcada de 1990, um manual elaborado por Watson
e Gresham (1998), o Handbook of Child Behavior Therapy, tambm mostra a larga

Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento 137

utilizao da abordagem funcional - a partir dos termos avaliao e anlise fun


cional - aplicada a diferentes padres de comportamentos infantis, nos contextos
familiares, educacionais e de sade.
Entretanto, os termos avaliao funcional e anlise funcional tm recebido
diferentes defini^es (Cavalcante, 1999; Sturmey, 1996), algumas das quais sero
apresentadas aqui devido relevncia de ambos para a compreenso do principal
instrumento conceituai da anlise do comportamento. A avaliao funcional
voltada para a identificao de potenciais variveis controladoras do comportamen
to e envolve o uso de diferentes mtodos, sendo ento adotada como um ponto
de partida para uma avaliao comportamental mais ampla (Horner, 1994). Gre
sham e Lambros (1998) explicam que a anlise funcional um tipo de avaliao
funcional que permite identificar as variveis mencionadas a partir da manipulao
experimental de condies ambientais determinantes para o comportamento do
indivduo. Entretanto, o prprio termo anlise funcional tem sido utilizado de
diferentes maneiras. Dentre sete possveis definies consideradas por Sturmey
(1996), duas merecem destaque. A anlise funcional descritiva se baseia em me
didas indiretas (por exemplo, relatos verbais) ou observacionais, a partir das quais
possvel identificar relaes entre comportamentos e eventos ambientais, sem
haver manipulao direta de variveis. Quando tal manipulao ocorre, por sua
vez, possvel realizar a anlise funcional experimental, a partir da qual a funo do
comportamento avaliada de forma controlada e sistemtica - uma varivel inde
pendente (evento ambiental) manipulada e se demonstram relaes de dependn
cia com a varivel dependente, isto , o comportamento-alvo selecionado.
Avaliaes funcionais, particularmente baseadas em anlises funcionais, po
dem ser enriquecidas quando o profissional adota o mtodo de observao
sistemtica. Neste, observadores treinados, com ndices de concordncia estabe
lecidos e que garantem a fidedignidade dos dados, utilizam descries objetivas
e parcimoniosas de unidades comportamentais selecionadas. As observaes
podem ser contnuas ou parciais, com divises em blocos temporais ajustadas aos
interesses dos diferentes estudos. Vale ressaltar a importncia da ambientao
prvia do observador, o que poder minimizar o efeito reativo do mtodo observacional, o qual tem utilizado amplamente a tecnologia de vdeo (Danna e Matos,
1996; Dessen e Murta, 1997; Fagundes, 1982). A metodologia observacional tem
sido utilizada por etologistas, antroplogos e psiclogos interessados no desen
volvimento ao realizarem pesquisas com animais no-humanos ou ao investigarem
a interao de indivduos em ambientes naturais ou laboratrios (por exemplo,
Bakeman e Gottman, 1986/1997; Naves, 2008 com a observao de famlias no
laboratrio). No entanto, alguns psiclogos que se interessam pelos aspectos di
nmicos do comportamento adotam medidas estticas do mesmo ao discutirem
processos envolvidos em interaes sociais. As tcnicas de anlise de dados se
qenciais so parte dos mtodos de observao sistemtica capazes de capturarem
detalhes na interao entre indivduos, num determinado contexto. Finalmente,
ao discutir qualquer tcnica de observao sistemtica do comportamento im
portante considerar o treinamento contnuo de observadores (Johnston e
Pennypacker, 1980/1993) e a cuidadosa definio de cdigos e categorias compor
tamentais (por exemplo, Zamignani, 2007).

138 Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento

Tcnicas seqenciais de observao e registro tambm podem ser adotadas duran


te a avaliao funcional quando for necessrio analisar o comportamento, momento a
momento, em uma interao em curso, contnua. Elas enriquecem uma observao
sistemtica ao possibilitarem a formulao de perguntas sobre como o comportamen
to sequenciado ao longo do tempo, o que tambm traz informaes relevantes sobre
a sua funo em um contexto determinado (Bakeman e Gottman, 1986/1997). Caso o
psiclogo se proponha a investigar o desenvolvimento do comportamento social de
crianas de dois a cinco anos, observaes sistemticas podem ser feitas durante brin
cadeiras livres, permitindo a definio de diferentes categorias ou nveis de interao
social (por exemplo, brincadeira independente ou solitria, brincadeira cooperativa,
brincadeiras paralelas).Ao somar o tempo total em que as crianas de diferentes idades
passam em cada uma das categorias de brincadeira, possvel identificar, por exemplo,
que as crianas mais velhas se envolvem em tarefas cooperativas durante mais tempo
do que crianas de dois anos (Parten, 1932). No seria imprescindvel desenvolver nes
se tipo de estudo uma anlise seqencial, mas pode se tornar relevante caso o
pesquisador se interesse em identificar como ocorre a mudana de um tipo de brinca
deira para outro tipo. Como as crianas transitam de uma brincadeira para outra? Ser
que existe alguma ordem nessas mudanas? Nesse sentido, apenas uma anlise seqen
cial permitiria concluir que raramente as crianas mudam diretamente de uma
brincadeira solitria para uma brincadeira em grupo (Parten, 1932).
Todavia, preciso cautela ao sugerir que tais anlises sejam privilegiadas em todo
e qualquer estudo ou interveno, independente dos objetivos de cada um deles.
Observaes no-sequenciais do comportamento podem ser priorizadas em outros
estudos e tambm fornecer um rico banco de dados, como o obtido por Hart e Risley
(1995/2004). O estudo longitudinal conduzido pelos autores enfocou a anlise do
desenvolvimento do vocabulrio de crianas pequenas em 42 famlias norte-americanas, com diferentes status socioeconmicos. As observaes foram realizadas
durante lh/ms, no transcorrer de dois anos. Nessas observaes, a equipe de pes
quisadores filmou as interaes cotidianas das crianas com adultos no ambiente
domstico e posteriormente registrou as trocas verbais vocais entre eles. Os dados
mostraram que cuidadores podem ampliar consideravelmente o repertrio verbal
vocal das crianas, o que gera repercusses significativas no desempenho acadmico
das mesmas. Trs grupos familiares foram ento identificados a partir da quantidade
e qualidade das interaes verbais vocais desenvolvidas rotineiramente com as crian
as. As crianas que apresentaram as mais altas frequncias de palavras emitidas (ou
seja, maior vocabulrio) estavam inseridas em famlias nas quais os adultos direcionavam a elas um maior nmero de palavras diariamente e, portanto, cumulativamente
ao longo dos anos. Alm disso, esses adultos utilizavam uma linguagem mais diversi
ficada (por exemplo, diferentes palavras, sentenas mais longas), eram mais
responsivos aos interesses da criana durante um dilogo (por exemplo, a ouviam
atentamente) e faziam perguntas criana de modo a ocasionar oportunidades de
escolha e negociao. Eles tambm apresentavamfeedbackspaia os comportamentos
da criana com base em muitos encorajamentos e poucas proibies ou ordens.
Os dados obtidos no estudo longitudinal conduzido por Hart e Risley (1995/2004)
ilustram a importncia de se considerar fatores ambientais no desenvolvimento do
repertrio verbal (vocal) de crianas. medida que identificaram detalhes presentes

Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento 139

nas rotinas familiares das famlias norte-americanas observadas, os autores cons


truram uma rica fonte de consulta para a formulao de polticas sociais. Para
tanto, alm da influncia das prticas (educativas) familiares sobre o desenvolvi
mento de diferentes repertrios comportamentais de crianas e jovens, necessrio
considerar tambm aquelas relacionadas escola e mdia (Biglan, 1995) por serem
as trs principais fontes de controle sobre o desenvolvimento da criana, na nova
era da comunicao iniciada na dcada de 1990 (por exemplo, Denning, 2004/2005).
Nesse sentido, torna-se cada vez mais necessrio considerar a introduo do tercei
ro nvel de seleo apresentado por Skinner (1981) - o nvel cultural, em quaisquer
estudos voltados para o desenvolvimento. Prticas culturais so definidas em termos
de comportamentos que so replicados por indivduos, intra e intergeraes, em um
sistema sociocultural (Andery, Micheletto e Srio, 2005; Glenn, 1988; Glenn e Malagodi,
1991; Guerin, 2000; Naves, 2008). H um gradual desenvolvimento de processos* compor
tamentais (na ontognese) a partir da evoluo biolgica do indivduo (na filognese),
assim como de processos culturais a partir dos processos comportamentais. No nvel
de seleo cultural, o comportamento de outros membros da espcie toma-se ambiente
para o desenvolvimento do repertrio social dos indivduos do grupo. Assim, o ecossis
tema comportamental de cada indivduo - o repertrio comportamental e o ambiente
- integrado a um sistema mais amplo, denominado social. Contingncias entrelaadas**
so ento observadas, pois o comportamento de cada indivduo tem um papel duplo
de ao e de ambiente para o comportamento de outros indivduos (Glenn, 1991). Logo,
a partir dos processos de seleo no nvel cultural possvel explicar as adaptaes da
humanidade a um ambiente com intensas e constantes mudanas. As prticas culturais
produzem alteraes cumulativas no ambiente, as quais podem tanto preservar a es
pcie humana, quanto ameaar a sobrevivncia de toda a Terra.
Conforme mencionado anteriormente, o desenvolvimento humano deve ser
analisado a partir das relaes entre as evolues biolgica, comportamental e cultu
ral. Para exemplificar a necessidade de se considerar essas relaes em estudos sobre
o comportamento, Glenn (1991) apresenta alguns dados da antropologia evolucionria, dentre os quais destaca a alta proporo de similaridade entre o cido
desoxirribonucleio (DNA, deoxyribonucleic acid), ou seja, entre a estrutura gentica
de chimpanzs e de seres humanos. Apesar dessa similaridade biolgica, seres huma
nos apresentam padres comportamentais altamente individualizados, intra e
intergeraes, quando comparados aos chimpanzs, cujo repertrio basicamente
formado por padres fixos de ao***, com menor ocorrncia de variabilidade com-

* Processos referem-se produo e manuteno de padres de comportamentos no transcorrer da


vida do indivduo, em que o primeiro nvel de seleo, a filogenia, pode receber um menor peso expli
cativo, que ento complementado pelos nveis ontogentico e cultural (Glenn, 1991; Skinner, 1981).
** Ao considerar a interao de dois ou mais indivduos descrita a partir de trs contingncias trplices,
o entrelaamento ser definido por relaes de dependncia entre os elementos de cada uma dessas
trs contingncias. Assim, qualquer um dos elementos da primeira contingncia poder evocar ou
causar o comportamento do segundo e terceiro indivduos, por exemplo. Diferentes arranjos de en
trelaamento podero ser observados em diferentes metacontingncias.
*** Termo etolgico utilizado para uma seqncia de respostas determinadas filogeneticamente (Ca
tania, 1998/1999).

140 Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento

portamental. interessante notar que, aproximadamente nos ltimos 90.000 anos,


registraram-se mudanas aceleradas no ambiente em que vivem os seres humanos,
enquanto que as caractersticas biolgicas dos mesmos sofreram pequenas alteraes
(Glenn, 1991). Na evoluo biolgica, h uma contnua adaptao das caractersticas
biolgicas s caractersticas do ambiente. Estas caractersticas so transmitidas entre
as geraes, porm, como o ambiente em que vivem pode ter sido altamente modi
ficado, isto exigir o desenvolvimento de repertrios comportamentais que favoream
o ajuste a novos ambientes (Skinner, 1981,1984).
Uma forma na qual seres vivos tm se tornado mais
complexos por meio de seus repertrios comportamentais.
Dentre as inovaes evolucionrias mais interessantes
(pelo menos da perspectiva humana) esto os processos comportamentais,
os quais resultam em mudanas no comportamento durante o perodo da
vida de organismos individuais. Tal evoluo ontogentica tem sido
especialmente importante no surgimento e dominncia de nossa
prpria espcie. (Glenn, 1991, p. 42, traduzido pelas autoras)

A unidade de anlise proposta e utilizada por alguns autores para o estudo das
prticas culturais a metacontingncia. Ela pode ser descrita como um conjunto
de contingncias comportamentais entrelaadas, ou seja, como relaes funcionais
entre classes de operante nas quais o comportamento de um indivduo pode ser
uma ocasio ou uma conseqncia para o comportamento de outro indivduo.
Estas contingncias interligadas produzem uma conseqncia em longo prazo
comum que retroage sobre todas elas: o produto agregado (Glenn, 1986/2005). Tal
conseqncia pode, por sua vez, ser selecionada por um sistema receptor, que
corresponde s demandas ambientais de outros grupos sociais (Gleen e Malott,
2004). Todo este arranjo de contingncias se insere em um meio cultural consti
tudo, por exemplo, pelos valores religiosos, leis governamentais, tradies
familiares e sistema econmico (por exemplo, Houmanfar e Rodrigues, 2006).
Em uma compreenso ampla do desenvolvimento humano, necessrio ir
alm do indivduo que se desenvolve, identificando as relaes estabelecidas por
ele em diversos contextos sociais, incluindo elementos socioeconmicos, polticos,
histricos e os valores que perpassam o processo de desenvolvimento (RossettiFerreira, 2006). Assim, unidades sociais mais amplas, tais como famlia, escola e
Estado (Biglan, 1995), devem ser necessariamente consideradas ao se analisar o
desenvolvimento de um indivduo. A anlise de metacontingncias pode envolver
diferentes agentes sociais, como mdicos, educadores e pais, e indicar a manu
teno de prticas culturais voltadas, por exemplo, para a nfase na doena. Alguns
dos conceitos de desenvolvimento adotados por estes agentes sociais podem se
tornar estmulos antecedentes (discriminativos ou operaes estabelecedoras*)
que evocam prticas educativas dirigidas a crianas e jovens. Essas prticas cultu
rais podem ser alteradas a partir da discusso desse conceito e com planejamentos

* Ver Cunha e Isidro-Marinho (2005).

Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento 141

culturais que defendam a capacidade de todos os indivduos de interagirem de


forma plena e eficaz com seu meio ambiente social, estabelecendo trocas mtuas
que favorecem o processo de desenvolvimento.
Tanto psiclogos da cincia do desenvolvimento como analistas do comporta
mento tm considerado os potenciais efeitos sobre o desenvolvimento de mudanas
em unidades sociais mais amplas, como a famlia, escola e governo. Conjuntos de leis
recentemente voltados para o estabelecimento do Poder Familiar em substituio
terminologia anterior - Ptrio Poder- da guarda compartilhada e da proteo integral
da criana e do jovem (por exemplo, Lemer, Fisher e Weinberg, 2000; Logue, 1998;
Shanahan, Sulloway e Hofer, 2000; Lei n2 6.515,1977; Lei n2 8.069,1990; Lei n2 10.406,
2002) propem mudanas a fim de gerar contingncias especficas nos ambientes
disponibilizados s novas geraes. Tais contingncias devem incluir envolvimento
parental e monitoramento constante, associados ao reforo positivo. Esses trs ele
mentos resultam em proximidade entre pais e filhos, alm de dificultarem o
desenvolvimento de repertrios comportamentais de risco (por exemplo, antissociais),
seja no ambiente acadmico, familiar ou social mais amplo (Biglan et al., 1997; Patter
son, Reid e Dishion, 1992). Portanto, a anlise dos ambientes nos quais as crianas
interagem possibilitar a caracterizao de condies que podem otimizar o desen
volvimento de um amplo repertrio comportamental, quando se parte da premissa
do desenvolvimento a partir das interaes do indivduo com o ambiente.
Nesse sentido, alm do conceito de metacontingncias, os analistas do compor
tamento dispem de outro conceito que permite, de alguma maneira, organizar
o processo de desenvolvimento. Rosales-Ruiz e Baer (1997) propuseram o conceito
de behavioral cusp* (cunha ou pice comportamental**) para se referir a mudan
as singulares na interao organismo-ambiente que proporcionam considervel
ampliao do repertrio comportamental do indivduo.
Considera-se cunha aquela mudana comportamental que tem
conseqncias para o organismo alm da mudana em si mesma,
algumas das quais podem ser consideradas importantes (...). O que
torna uma mudana comportamental uma cunha que ela expe o
repertrio do indivduo a novos ambientes, especialmente a novos
reforadores e punidores, novas contingncias, novas respostas,
novos controles de estmulos e novos conjuntos de contingncias
mantenedoras ou destrutivas, (p. 534, traduzido pelas autoras)

* No sentido de que alguns comportamentos ou contingncias cunham ou criam novos comporta


mentos, que interagem com novas contingncias. Ver tambm a discusso sobre contingncias de
aduo e coaduo (Andronis, Laying e Goldiamond, 1997). O comportamento social de agresso
simblica constitui-se um exemplo da contingncia de coaduo, em que h uma combinao de
repertrios resultantes de duas contingncias, uma histrica e outra vigente, formando uma nova
classe funcional de comportamento. Na contingncia de aduo, um comportamento estabelecido
em uma relao de contingncia satisfaz as exigncias de uma nova contingncia, produzindo, assim,
uma nova relao funcional.
** Ver as diferentes tradues de behavioral cusp em De Rose e Gil (2003) - pice comportamental - e
Tourinho e Carvalho Neto (2004) - cunha comportamental.

142 Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento

Os comportamentos de engatinhar, falar, ler com fluncia, escrever e brincar


podem ser considerados cunhas comportamentais se possibilitarem a insero do
indivduo em uma ampla variedade de contextos e atividades e, assim, proporcionar
o desenvolvimento diante de novas exigncias que podero ser implementadas
por outros indivduos (Bijou, 1995; Rosales-Ruiz e Baer, 1997). Na medida em que
o desenvolvimento envolve mudanas contnuas nas interaes organismo-ambiente, ele depender principalmente daquelas que indicaro a uma comunidade
especfica um momento em que ocorre clara expanso do repertrio comporta
mental. Vale ressaltar, no entanto, que uma mudana especfica s ser considerada
uma cunha comportamental de acordo com critrios como:
Validade social, ou seja, se corresponde s demandas da comunidade em
que o indivduo se insere.
Generalidade, na medida em que seja um pr-requisito ou um elo em uma
cadeia comportamental* e assim facilite a aprendizagem de novos compor
tamentos (Bosch e Fuqua, 2001; de Rose e Gil, 2003).
Por fim, vale detalhar outras contribuies feitas na anlise do comportamento
ao se considerar o continuum do desenvolvimento humano, que pode ser traado
tendo-se, em um dos extremos, a criana e, em outro, o idoso. Os grupos de indi
vduos que se encontram nesses extremos muitas vezes necessitam de intervenes
ou programaes especficas de contingncias, a fim de se compensar limitaes
ambientais ou comportamentais.
Se nos referirmos s crianas, possvel identificar contingncias familiares,
alm daquelas estabelecidas no contexto acadmico, que raramente so criterio
samente analisadas em busca de um planejamento mais favorvel ao desenvolvimento
delas. Com frequncia, prticas culturais predominantes na cultura ocidental
atribuem ao organismo ou ao prprio indivduo toda a responsabilidade pela
emisso de comportamentos perturbadores que trazem prejuzos ao seu desen
volvimento. Tais comportamentos so frequentemente categorizados em termos
de adjetivaes ou rtulos (por exemplo, agressivo, desobediente, viciado, desa
tento, hiperativo), que tendem a ser repetidamente usados como explicaes de
quaisquer comportamentos. Explicaes circulares so assim formuladas por
pais e professores, sem que informaes contextuais sejam acrescentadas a elas
e sem que novas contingncias sejam programadas para fortalecer comporta
mentos alternativos. Nesse contexto, a criana pode experimentar sentimentos
de tristeza, emitir comportamentos de contracontrole** e apresentar isolamen
to social (Glenn, 1991).

* Uma cadeia comportamental estabelecida quando um mesmo estmulo possui tanto funo de
reforador condicionado para um comportamento anterior da cadeia quanto de um estmulo discri
minative para a ocorrncia do comportamento seguinte na cadeia (Teixeira-Jnior e Souza, 2006).
** Sidman (1989/1995) mostra que mecanismos de contracontrole so respostas que podem ser con
sideradas quase automticas a presses ou coero intensa. Essas respostas podem ocorrer na forma
de burladas leis, por exemplo, a partir do abuso de drogas, do abuso verbal ou, ainda, de outras for
mas de fuga ou esquiva da punio (desistncia escolar, por exemplo).

Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento 143

Em geral, no se observa no mundo contemporneo destaque para uma ampla


anlise de prticas educativas das novas geraes de pais na interao com crian
as e jovens, embora as prticas culturais j mencionadas tenham resultado em
significativos problemas para muitas famlias (Biglan, 1995; Biglan et al., 1997).
(...) Como uma sociedade, nossa abordagem na criao das crianas
muito casual Apesar de como consumidores inspecionarmos a qualidade
de televisores, gravadores de videocassetes e automveis ns, raramente,
pensamos nesses termos sobre o nosso mais importante produto - nossas
crianas. (Biglan, 1995, p. 257, traduzido pelas autoras)

Prticas culturais so transmitidas no que se refere ao cuidado ou s interaes


de adultos com crianas a exemplo da transmisso de prticas educativas coercitivas
entre as diferentes geraes (Azevedo e Guerra, 2001; Sidman, 1989/1995; Zagury,
1996). A anlise de variveis contextuais e o planejamento voltado para o efetivo
monitoramento ou acompanhamento das crianas em diferentes ambientes favo
recem o desenvolvimento de laos afetivos duradouros (Brazelton e Greenspan,
2000/2002) e a adoo de prticas educativas marcadas por reforo positivo*, dimi
nuindo a utilizao de contingncias aversivas, marcadas por ameaas e punies.
O fortalecimento destas prticas poder diminuir a frequncia de comportamentos
perturbadores de risco, os quais podem variar desde baixo desempenho acadmico
a crimes, gravidez precoce, comportamento sexual de risco, abuso de substncias
ilcitas, tabagismo e alcoolismo (Biglan, 1995; Biglan et al., 1997; Patterson, Reid e
Dishion, 1992). necessrio analisar e intervir no arranjo de contingncias consi
derando-as tambm a partir do nvel de seleo cultural.
A famlia brasileira, por exemplo, tem sido exposta a mudanas significativas
a partir da metade do sculo XX. O processo de industrializao; as mudanas
econmicas e a luta das mulheres pela independncia financeira que as introdu
ziu no mercado de trabalho; os avanos tecnolgicos que favoreceram o controle
do nmero de filhos, diminuindo-os no transcorrer da histria; a promulgao da
Lei do Divrcio (1977), do Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) e do novo
Cdigo Civil (2002) so fatores que contriburam para o surgimento de diferentes
tipos de organizao familiar (Naves, 2008; Postman, 1995/2002). Todo este con
texto pode ser analisado a partir de matrizes complexas envolvendo contingncias
e metacontingncias, j descritas anteriormente, que resultam em alteraes signi
ficativas nas interaes com as novas geraes.
Se nos referirmos aos idosos, entenderemos que o avano das cincias no
mundo contemporneo, ao resultar na maior longevidade dos povos, promoveu
tambm mudanas sociais nas interaes estabelecidas com eles e a necessidade
de consider-los em estudos sobre o desenvolvimento humano. Comumente, o

* As operaes de reforos positivo e negativo resultam no aumento da probabilidade futura de um


determinado comportamento de acordo com conseqncias produzidas por ele. Os qualificadores
positivo e negativo referem-se a operaes matemticas de introduzir ou suspender essas conseqn
cias, respectivamente (Catania, 1998/1999).

144 Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento

comportamento dos idosos controlado por contingncias de reforo vagamente


definidas e por reforo no contingente (ou aleatrio). Ou seja, eles no precisam
emitir comportamentos com topografias especficas frequentemente exigido de
outras pessoas, sendo assim dispensados de um desempenho considerado social
mente adequado (por exemplo, em situaes que envolvam cuidados pessoais e
a participao nas refeies em famlia). Portanto, muitos comportamentos emi
tidos pelos idosos podem no ser consequencias diferenciais, o que resulta no
empobrecimento de seu repertrio comportamental diante de rotulaes que su
gerem subestimao de suas potencialidades (Starling, 1999). Alm da relevncia
de se enfocar prticas culturais a serem modificadas para que se minimize a ve
lhice comportamental", prticas alimentares diferenciadas e exerccios fsicos
rotineiros, assim como outros cuidados com a sade (por exemplo, envolvendo
postura corporal, uso da voz) tambm podem contribuir para o adiamento ou a
minimizao do declnio funcional observado no organismo humano. Contingn
cias podem, portanto, ser programadas de modo a proporcionar compensaes
comportamentais e ambientais (particularmente culturais) para a crescente fra
gilidade fisiolgica relacionada ao processo de envelhecimento (por exemplo,
Anderson, McCloskery, Tata e Gorby, 2003; Biglan eta l , 1997; Schaie, 2000; Siqueira,
Botelho e Coelho, 2002; Skinner e Vaughan, 1983/1985).
Ambos os grupos de indivduos (crianas e idosos) que se encontram nesses
extremos sofrem mudanas intensas em nvel biolgico e tambm comportamental
e, por isso, merecem ateno especial. A anlise dessas particularidades possibili
tar tanto os planejamentos de contingncias que promovam o desenvolvimento
de um rico repertrio comportamental desses indivduos, quanto os planejamen
tos culturais envolvendo variados sistemas sociais (por exemplo, famlia, escola e
sistemas de sade). Contudo, isto no significa dizer que o analista do comporta
mento deva atuar com uma abordagem nomottica. Ele deve, ao contrrio,
continuar adotando uma abordagem idiogrfica, utilizando a metodologia do
sujeito como seu prprio controle, com os demais indivduos inseridos no trans
correr desse continuum do desenvolvimento (ver Harris, 2003 e Saville e Buskist,
2003 - revises de delineamentos de pesquisa experimental nomottica e idiogr
fica, respectivamente).

Consideraes Finais
A utilizao do termo desenvolvimento, neste captulo, no se referiu apenas ao
desenvolvimento da criana, mas ao desenvolvimento de qualquer padro de
comportamento humano, independente da idade. O desenvolvimento pode en
volver a aquisio de novos comportamentos, sua manuteno ou variao, e deve
ser analisado a partir de uma ampla rede de interaes organismo-ambiente. O
surgimento de novos comportamentos , na verdade, contnuo sob a perspectiva
analtico-comportamental, uma vez que um determinado comportamento nunca
exatamente igual a outro. O conceito de classe operante ento utilizado porque
as topografias dos comportamentos podem ser mantidas ou variadas, mas estes
resultam em uma mesma conseqncia ou funo (Skinner, 1953/1981).

Abordagem Analtico-comportamental do Desenvolvimento 145

Finalmente, cabe enfatizar novamente que o intercmbio entre as reas de


pesquisas e de aplicao da tecnologia comportamental indicar variveis a serem
investigadas e assim favorecer explicaes consistentes do desenvolvimento
humano (por exemplo, Andronis, 2004; Lattal, 2005; Lerner, Fisher eWeinberg, 2000).
A diversidade de fontes de controle sobre o desenvolvimento do comportamento
humano reflete a complexidade e riqueza dos processos de desenvolvimento, o que
no inviabiliza investigaes cientficas neste campo de estudo e interveno (por
exemplo, Sidman, 1960/1976).
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ZAMIGNANI, D. R.; LABATE, M. C. A Vida em Outras Cores. Santo Andr: ESETec, 2002.

CAPTULO

Anlise do
Comportamento e Terapia
Analtico-comportamental

S n ia B e a t r iz M e y e r
G io v a n a D e l P r e t t e
D e n is R o b e r t o Z a m ig n a n i
R o b e r t o A lv es B a n a co
S im o n e N e n o
E m m a n u e l Z a g u r y T o u r in h o

A anlise do comportamento pode ser entendida como um


campo do saber que integra produes filosficas, reflexivas,
interpretativas, empricas (experimentais e no experimentais)
e aplicadas. Aterapia analtico-comportamental, enquanto uma
de suas aplicaes uma modalidade de psicoterapia que est
baseada no conhecimento produzido pela anlise do compor
tamento. orientada por um sistema amplo de interpretao
do comportamento humano, que auxilia a compreenso e a
interveno sobre fenmenos complexos, como os que se
apresentam em ambientes clnicos (Tourinho e Neno Cavalcan
te, 2001). Terapeutas analtico-comportamentais desenvolvem
um atendimento amparado em filosofia, princpios, conceitos
e mtodos da cincia do comportamento (Neno, 2005, Meyer,
1995). Muito frequentemente, sua atuao est tambm
articulada produo de conhecimento novo em anlise do
comportamento, criando um ambiente de trocas permanentes
entre cincia e aplicao.

154 Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental

O objetivo deste captulo apresentar, resumidamente, os pressupostos filosficos,


princpios de comportamento e mtodos nos quais o terapeuta analtico-com
portamental se ampara, assim como as intervenes por ele adotadas com aquela
fundamentao.

Pressupostos Filosficos
Entre os pressupostos filosficos da terapia analtico-comportamental, importan
te ressaltar as noes de comportamento e ambiente e a forma como a abordagem
analtico-comportamental compreende sentimentos, pensamentos e sensaes,
partindo de uma viso monista do homem e de uma concepo materialista e
interacionista dos fenmenos psicolgicos.
Seu objeto de estudo o comportamento, entendido como a relao existente
entre a ao de um indivduo que se comporta e o ambiente no qual est inserido.
Nessa relao, focalizam-se as condies antecedentes que estabelecem a ocasio
para a ocorrncia das aes do indivduo, e as conseqncias que estas produzem
no ambiente. O ambiente com o qual a pessoa interage inclui tanto o organismo
como o meio externo, que corresponde a lugares ou objetos inanimados, e tambm
s pessoas com as quais ela interage. O ambiente estabelece a ocasio (anteceden
te) para a ao (resposta) do indivduo, verbal ou no verbal, que ento produz
conseqncias no ambiente, que determinam a probabilidade de ocorrncia de
novas aes do indivduo.
O ambiente determina as aes dos organismos por meio de trs processos de
seleo sobrepostos e associados: filognese, ontognesee cultura. A filognese cor
responde seleo natural definida por Charles Darwin: por meio de variao e
seleo, indivduos mais adaptados ao ambiente tendem a sobreviver e a transmitir
seus genes (capacidades, tendncias etc.), o que implica uma seleo gentica. Em
linhas gerais, a filognese participa na determinao de comportamentos, produ
zindo organismos com diferentes estruturas fsicas (e, nesse sentido, diferentes
possibilidades para a emisso de respostas) e diferentes graus de sensibilidade aos
eventos ambientais, o que produz efeitos em dois processos de aprendizagem:
O operante, na medida em que variada a sensibilidade a determinadas
conseqncias.
O respondente, que favorece ou no a ocorrncia de determinadas respos
tas incondicionadas (no aprendidas).
J a ontognese refere-se seleo comportamental ao longo da vida do indi
vduo. Tal seleo se d por meio da interao entre a aprendizagem respondente
e operante. No primeiro caso, eventos do ambiente adquirem funo eliciadora
de respostas do organismo, a partir da associao (por meio de pareamento pavloviano) com eventos que apresentam a mesma funo como resultado da filognese.
A partir da aprendizagem respondente, portanto, novos estmulos passam a con
trolar as respostas, alterando a reatividade do indivduo ao ambiente. J o
segundo processo de aprendizagem denominado operante por referir-se a inte

Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental 155

raes nas quais o indivduo age (opera) sobre o ambiente produzindo alteraes
neste (conseqncias) que, por sua vez, retroagem sobre o organismo, alterando
sua probabilidade de ao futura (Skinner, 1953/1974). Enquanto no processo
respondente o ambiente age sobre um repertrio comportamental limitado, filogeneticamente determinado, apenas aumentando as possibilidades de controle
pelos estmulos antecedentes, no condicionamento operante h a possibilidade,
por meio do processo de modelagem, da criao de novos repertrios comporta
mentais e de sua manuteno. esse mesmo processo, associado sensibilidade
dos organismos humanos ao reforo de padres vocais, que permite que um ter
ceiro nvel de seleo atue sobre o comportamento.
Esse terceiro nvel o processo de seleo de prticas culturais. Para Skinner,
as prticas culturais representam casos especiais de aplicao do conceito de
comportamento operante: o efeito sobre o grupo, no as conseqncias refor
adoras para membros individuais, que responsvel pela evoluo da cultura
(Skinner, 1974/1982). Novas prticas culturais tm origem na variao do compor
tamento individual, mas so selecionadas por suas conseqncias para o grupo.
Outro pressuposto filosfico da anlise do comportamento a concepo
monista de homem. Os analistas do comportamento partem do princpio de que
o homem constitudo por uma nica substncia e seu comportamento um
fenmeno natural, acessvel anlise cientfica. Esta concepo oposta deno
minada dualista, segundo a qual o homem constitudo por duas substncias,
uma material, outra imaterial. Para o dualismo, fenmenos psicolgicos tm origem
na substncia imaterial do homem. Nesse caso o comportamento (reconhecido
como um evento material) seria uma manifestao superficial (sintomas externos)
de processos de natureza mental e inobservveis. No monismo analtico-compor
tamental, entende-se todo indivduo como indivisvel: o organismo como um todo
opera [sobre] e interage com seu ambiente, mudando o contexto e sendo mudado
em sua totalidade pelas conseqncias produzidas (Chiesa, 1994/1997).
Na prtica, a principal decorrncia do monismo o direcionamento da inves
tigao para variveis do ambiente que determinam tanto as queixas como as
condies de mudana do cliente. O terapeuta analtico-comportamental estuda
o papel que o ambiente desempenha sobre as respostas do cliente (um ambiente
em que possvel interferir), ao invs de supor a existncia de eventos mentais
com possveis funes causais (Windholz e Meyer, 1994).
Decorre do monismo que sensaes, sentimentos e pensamentos so consi
derados fenmenos (relaes) de natureza material, diferenciando-se de outros
tipos de comportamentos apenas porque parte de sua ocorrncia (algum estmu
lo, ou alguma resposta) privada e, portanto, seu acesso limitado, sendo
observveis apenas por um indivduo. Esses eventos no so considerados como
causa de respostas abertas: ambos devem ser explicados com base nos determi
nantes ambientais, de natureza material. Eventos privados podem participar de
uma diversidade de fenmenos comportamentais, com diferentes graus de com
plexidade, em um continuum que pode envolver desde fenmenos de base
estritamente filogentica at fenmenos comportamentais complexos, engloban
do os trs nveis de variao e seleo (Tourinho, 2007). Entre os eventos privados
encontram-se as respostas encobertas, que correspondem a aes executadas com

156 Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental

uma participao to reduzida do aparelho motor (inclusive a musculatura vocal)


que no so visveis aos outros. Respostas encobertas podem ser emitidas de modo
a preparar o organismo para a emisso de uma resposta aberta mais precisa (como
o caso do processo de pensamento ou tomada de deciso). Podem, tambm, ser
emitidas na ausncia do estmulo que usualmente controla a resposta aberta, sob
controle de outros estmulos (como na fantasia, no sonho ou na alucinao - con
forme Skinner, 1974/1982). Entre os eventos privados encontram-se tambm os
estmulos privados, que so parte do ambiente que se encontra sob a pele e que
interage com a ao do indivduo. O acesso da comunidade verbal a estes eventos
pode ser apenas indireto, a partir das autodescries do indivduo no corpo de
quem ocorrem (Tourinho, 2007).
O carter encoberto de certas respostas transitrio e dependente de certas
condies socioculturais. Como aponta Tourinho (2006), apenas em sociedades
individualizadas os homens so levados a emitir respostas cognitivas na forma enco
berta (aleitura silenciosa, por exemplo, incomum em sociedades no individualizadas).
Apenas em sociedades individualizadas, tambm, os homens so levados a observar
o que se passa com o prprio corpo em episdios emocionais (geralmente porque
essas sociedades exigem uma topografia autocontroladadas respostas emocionais).
A emisso de respostas cognitivas na forma encoberta e observao das condies
corporais nos episdios emocionais favorecem uma concepo de sentimentos e
pensamentos como ocorrncias internas aos indivduos, obscurecendo o fato de
que continuam sendo relaes com um ambiente externo, fsico e social. Uma an
lise comportamental desses fenmenos requer, ao contrrio, o exame da dimenso
relacionai dos sentimentos e pensamentos. O cliente pode chegar ao atendimento
convicto de que sua tristeza uma ocorrncia interna e imaterial, mas ao terapeuta
analtico-comportamental interessar identificar em que consiste essa tristeza
enquanto relao do cliente com o seu ambiente (mesmo reconhecendo que o in
divduo est respondendo a estmulos privados).
Para terapeutas analtico-comportamentais, relatos de sentimentos, pensa
mentos e sensaes so informaes relevantes e necessrias para a compreenso
do fenmeno comportamental. Terapeutas investigam e interveem sobre esses
relatos principalmente por quatro razes:
Muitas vezes, so as respostas e estmulos privados experimentados pelos
clientes que os levam terapia. Um cliente, por exemplo, pode buscar a
terapia procurando ajuda para acabar com a ansiedade ou entender o
porqu de suas crises de taquicardia.
Apesar de a anlise do comportamento no compartilhar desse posicionamento,
culturalmente, eventos privados so apontados como motivos dos comporta
mentos. Assim, mais provvel os clientes descreverem seus sentimentos como
causas que como comportamentos a serem explicados (Banaco, 1993).
As respostas verbais descritivas de estmulos privados so indicadoras de
eventos ambientais relevantes. Por exemplo, diante do relato de alvio
pode-se suspeitar da existncia de reforo negativo (retirada de um estmulo
aversivo); diante de felicidade ou prazer, a ocorrncia de reforo positivo
(apresentao de um estmulo reforador).

Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental 157

A histria de interao com o grupo social modela a relao do indivduo


com eventos privados e sua descrio, elementos importantes na constitui
o da subjetividade, do autoconhecimento e do autocontrole.
0 interesse do clnico est voltado para a identificao de relaes indivduoambiente, decorrentes da histria de vida, e para a proposio de intervenes
efetivas com base nessa identificao (Skinner, 1953/1974). As relaes indivduoambiente associadas queixa de um cliente so individualizadas, porque todos
os fatores que determinam o comportamento atual - variveis genticas e am
bientais, a histria pessoal de interao com o ambiente, a cultura e as condies
ambientais atuais - so combinaes pessoa-ambiente peculiares a cada caso
(Hawkins, 1986). Por este motivo, terapeutas analtico-comportamentais realizam
intervenes nicas (sob medida), ainda que aparentemente as queixas iniciais
dos clientes se assemelhem.
%

978-85-7241-865-2

Pesquisa e Terapia Analtico-comportamental


A abordagem analtico-comportamental empiricamente validada em laboratrio
e em situaes aplicadas, tais como a clnica, por meio de demonstrao de relaes
ordenadas entre comportamento e ambiente. Existem vrios ncleos de atividades
em anlise do comportamento, dos quais destacaremos trs por sua importncia
direta na prtica do analista do comportamento: a pesquisa bsica, a pesquisa
aplicada e a prestao de servios.
O objetivo da pesquisa bsica (cujos sujeitos podem ser humanos ou infrahumanos) descobrir as leis naturais que regem o comportamento. A lei do
condicionamento operante, por exemplo, no uma inveno terica, mas sim
uma formulao derivada de pesquisas empricas que, repetidamente, tm com
provado a existncia de relaes entre respostas e conseqncias por elas produzidas
(Keller e Shoenfeld, 1966).
Apesquisa aplicada, por sua vez, tem como objetivo descobrir e testar diferentes
maneiras pelas quais os resultados encontrados na pesquisa bsica podem ser apli
cados na interveno frente a problemas humanos relevantes. Uma pesquisa, por
exemplo, pode investigar o comportamento de mentir como uma resposta operan
te. O primeiro pressuposto que guiaria uma investigao desse tipo que mentir
e falar a verdade so formas de o indivduo interagir verbalmente com o meio
social e fsico. Um relato nem sempre corresponde ao (nem sempre est sob con
trole do) evento descrito, e um relato no correspondente (culturalmente podendo
ser reconhecido como mentira) pode se dar por diversas razes. Uma dessas razes
o indivduo no ter se dado conta de parte do ocorrido e, por isso, apresentar um
relato falso (nesse caso, os estmulos presentes na situao exerceram um controle
fraco sobre o comportamento do indivduo ou o indivduo observou apenas parte
dos estmulos presentes). Provavelmente, boa parte do grupo social chamaria esse
tipo de relato no-correspondente de equvoco. Outra posvel fonte de distores
do relato so as conseqncias providas pelo grupo social para a ao de relatar.
Mentir, em alguns casos, pode produzir conseqncias reforadoras. Por exemplo,

158 Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental

quando um adolescente relata que pega todas para um grupo de amigos, quando,
de fato, ele nunca teve uma experincia sexual, ele pode produzir a admirao dos
colegas. Nesse caso, um reforador positivo foi produzido pelo relato falso. Em outros
casos, em um ambiente predominantemente aversivo, um relato falso pode evitar
uma punio que seria produzida por um relato fidedigno. Por exemplo, ao relatar que
quebrou um objeto de valor em casa, uma criana pode sofrer violncia fsica, mas
colocar a culpa no cachorro pode evitar essa violncia. No caso, o relato falso tem
funo de esquiva, pois evita a apresentao de um estmulo aversivo que ocorreria
caso fosse fidedigno*.
Ao pesquisar, portanto, os efeitos das conseqncias sociais sobre o compor
tamento de mentir, o experimentador pode, por exemplo, escolher investigar a
hiptese de a conseqncia ser um reforo positivo. Para isso, ele pode apresentar
um estmulo reforador contingente a uma determinada resposta verbal (por exem
plo, dizer Brinquei com o brinquedo X) mesmo quando tal resposta no
descreve o que de fato ocorreu (dizer que brincou quando na verdade no brincou).
Se ocorrer um aumento na frequncia do relato de brincar, no correspondente
ao evento brincar, tem-se um modelo emprico, com controle de variveis, de um
dos fatores que podem agir sobre o comportamento de mentir (esta pesquisa foi
desenvolvida por Ribeiro, 1989).
Por fim, a prestao de servios consiste na utilizao do arcabouo terico da
anlise do comportamento, obtido por meio de pesquisas bsicas e aplicadas, para
a soluo de problemas humanos, como o caso da terapia analtico-comporta
mental. Um terapeuta pode, por exemplo, atender uma criana encaminhada por
mentir aos pais. Se a criana mente com frequncia, o trabalho do analista do
comportamento , principalmente, deixar de lado o rtulo mentir e investigar
que relao comportamental est em curso na interao da criana com os pais.
A partir do conhecimento da lei do reforo e da maneira pela qual se instala o
comportamento de mentir, ele pode formular hipteses e planejar intervenes
no atendimento a esta criana, por meio de questes tais como as que seguem:
Ser que a criana aprendeu a observar os eventos de modo a emitir relatos
fidedignos (ou seja, que tipo de histria de aprendizagem discriminativa
tem a criana para relatar)?
Os pais tm a oportunidade de verificar a veracidade dos relatos da criana
(quer dizer, a comunidade verbal tem acesso a esse antecedente)?
H reforo por relatar o que os pais querem ouvir, mesmo quando esse
relato incompatvel com sua ao (ou seja, sua comunidade verbal refor
a o relato por uma topografia especfica e no necessariamente pela relao
fidedigna com o antecedente)?

* Um evento ambiental considerado reforador positivo quando aumenta a probabilidade fu


tura de ocorrncia da resposta que o produz e reforador negativo quando aumenta a probabi
lidade da ocorrncia da resposta que o remove. No primeiro caso, fala-se em contingncia de re
foro positivo e, no segundo, de reforo negativo, que pode se dar pela remoo de um estmulo
aversivo presente (fuga) ou pelo adiamento ou cancelamento da apresentao de um aversivo
sinalizado (esquiva).

Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental 159

Como esse comportamento se desenvolveu na histria de vida da criana?


O que os pais fazem quando a criana fala a verdade (por exemplo, ser que a
magnitude e a frequncia de conseqncias positivas por falar a verdade so
menores que para a mentira, tornando o relato verdadeiro menos provvel)?
O que os pais fazem quando a mentira descoberta (h conseqncias
aversivas contingentes e consistentes para o comportamento de mentir)?
Essas so questes que dirigem a uma anlise de contingncias envolvidas no padro
comportamental comumente referido pelos rtulos mentir ou dizer a verdade.
Ainda com relao prestao de servios em terapia analtico-comportamental, a noo de que todo indivduo nico, tem um repertrio de comportamentos
que nico, impede que se estabelea uma seqncia padronizada de procedi
mentos, podendo ser at inadequada uma prescrio minuciosa de cada passo da
interveno clnica. O comportamento do terapeuta no somente produto de
seu conhecimento terico; o uso adequado de seu conhecimento depende, em
grande medida, da identificao das contingncias associadas aos problemas ou
queixas do cliente, o que norteia o planejamento da interao e das contingncias
prprias da relao teraputica. Em outras palavras, o terapeuta analtico-comportamental constantemente modelado pela interao entre o conhecimento pro
duzido pelo sistema cultural da anlise do comportamento e as contingncias
prprias da situao de interveno (Tourinho e Neno Cavalcante, 2001). No
exemplo sobre o atendimento criana mentirosa, seria inadequado simplificar
a interveno valendo-se da regra: Ento vou elogiar a criana quando ela disser a
verdade a mim. Para o terapeuta entrar em contato com as contingncias ne
cessrio ainda observar outras classes de comportamentos da criana na sesso.
Supondo que a criana toma o terapeuta como modelo, uma possibilidade a ser
testada seria a apresentao de exemplos reais de autorrevelao, utilizando-se
do procedimento de modelao sobre o dizer a verdade.
Em clnica, dificilmente um nico comportamento focado. Geralmente, o
que se observa so mltiplos comportamentos, ou melhor, mltiplas classes de
comportamento, alvo da interveno. Desse modo, enquanto em um experimento
possvel selecionar uma varivel independente e observar claramente seus efei
tos sobre uma varivel dependente (uma classe especfica de respostas), na
clnica, o nmero de variveis e a inter-relao das mesmas dificulta o controle do
tipo se... ento.
Assim, tanto na pesquisa quanto na interveno clnica, observa-se e testa-se
o efeito de variveis mltiplas sobre diferentes (classes de) respostas. No caso de
pesquisas, a preocupao em isolar variveis essencial para a produo de vali
dade interna*, mas essa medida pode reduzir a validade externa dos achados. Em
outras palavras, a perda de validade externa significa que o ambiente controlado,
criado especialmente para a pesquisa, acaba por no corresponder exatamente

* Validade interna refere-se capacidade para tirar concluses sobre relaes de causa e efeito de
nossos dados (Cozby, 2003, p. 102), ao passo que validade externa o grau em que os resultados
podem ser generalizados para outras populaes ou situaes (p. 102).

160 Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental

ao ambiente da prtica clnica usual. Por outro lado, para se ampliar a validade
interna da pesquisa clnica, o mtodo de trabalho deve envolver mltiplas respostas
e mltiplas causas e um maior controle experimental sobre elas, o que geralmen
te bastante complexo, ainda que no invivel.
As origens experimentais da terapia analtico-comportamental so objeto de
crticas equivocadas, at hoje realizadas quando no se conhece profundamente
o panorama atual da prtica e da pesquisa clnicas. Por outro lado, essas origens
trouxeram como vantagens uma maior nfase na formao do terapeuta analtico- comportamental. Ele foi treinado a observar comportamentos verbais e no verbais
e a observao, feita no prprio consultrio ou em outros ambientes, como a casa
ou a escola, fonte de dados muitas vezes mais relevantes do que relatos verbais.
Ele deve analisar e entender o que observado enquanto um processo compor
tamental formado por contnuas interaes e, portanto, sujeito a mudanas. Deve
ser capaz de conduzir o processo teraputico de forma similar a uma experimen
tao, mesmo que no controlada, quando observa, levanta hipteses e, a partir
disso, testa a eficcia de diferentes formas de atuao.

Anlise de Contingncias
O termo contingncia significa uma relao de dependncia entre eventos. Nes
te captulo, utiliza-se a terminologia anlise de contingncias, em vez de anlise
funcional tambm bastante disseminada na cultura analtico-comportamental,
porque a ltima se aplica anlise que segue um rigor experimental (manipulao
e controle de variveis). Como, em clnica, se lida com variveis mltiplas e pouco
controle sobre elas (especialmente porque se trabalha com informaes derivadas
de relato verbal), a terminologia anlise de contingncias mais apropriada, cla
rificando que tal anlise no experimental.
Outra terminologia disseminada avaliao funcional (Follette, Naugle e
Linnerooth, 2000; Ulian, 2007). No presente captulo, o termo anlise de contin
gncias ser tambm preferido em relao ao termo avaliao funcional uma vez
que toda anlise j uma avaliao, mas nem toda avaliao uma anlise. Ana
lisar significa decompor o objeto de avaliao em fatores (oposto a sintetizar, que
significaria agrupar fatores para realizar uma sntese), e isso que se faz em uma
anlise de contingncias, ao decompor o comportamento em antecedente, res
posta e conseqncia.
O modelo terico analtico-comportamental descreve o comportamento em
termos de um processo de seleo pelas conseqncias. Nesse processo, pelo menos
quatro elementos bsicos so importantes para a compreenso de um determinado
comportamento: as operaes estabelecedoras (OE), que estabelecem determina
dos estmulos como momentaneamente reforadores e que evocam o comporta
mento que no passado foi seguido de tais reforadores; os estmulos discriminativos
(SD), que estabelecem a ocasio na qual, caso a resposta venha a ser emitida, o est
mulo reforador ser produzido; a emisso da resposta (R) pelo indivduo; e a apre
sentao de estmulos como efeito da (contingentes ) resposta emitida (SR). Este
modelo terico representado pelo paradigma apresentado na Figura 7.1.

Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental 161

OE
SD R O S r

Figura 7.1 - Esquema representando o paradigma do comportamento operante, em que OE


uma operao estabelecedora; SD, um estmulo discriminativo; o smbolo representa uma
funo probabilstica em que, dadas determinadas circunstncias, h uma probabilidade de
que uma resposta seja emitida; R a resposta, e a seta direita indica uma relao de contin
gncia entre resposta e conseqncia, e SR o estmulo produzido pela resposta que, ao
retroagir sobre o organismo, altera a probabilidade de que respostas da mesma classe sejam
emitidas (Follette etal., 2000).

Partindo desse modelo terico, pode-se imaginar um episdio ideal de inte


rao do indivduo com o ambiente, no qual aquele:
Est suficientemente motivado (h uma operao estabelecedora que torna
algum evento momentaneamente reforador e, portanto, evoca alguma
resposta do indivduo para produzi-lo - OE).
Responde apropriadamente ocasio (houve uma histria anterior que
estabeleceu um controle de estmulos apropriado sobre o responder - SD).
Apresenta em seu repertrio a resposta a ser emitida (R).
Sua ao produz reforadores ou evita o contato com aversivos (conse
qncias produzidas no ambiente que alteram a probabilidade da classe
de respostas).
A queixa trazida pelo cliente ao consultrio pode apontar problemas em cada
um dos elos dessa seqncia de eventos. Assim:
O cliente pode no estar suficientemente motivado para a emisso das res
postas necessrias em determinadas condies.
O cliente pode no ter um controle de estmulos apropriado que estabelea
a ocasio para responder quando o reforador est disponvel (histria insu
ficiente ou ineficaz de reforo diferencial).
O cliente pode no apresentar o repertrio necessrio para que sua ao
produza estmulos reforadores.
O ambiente (social ou fsico) pode dispor conseqncias de maneira incon
sistente ou dispensar reforadores para respostas que, a mdio ou longo
prazo, podem produzir estimulao aversiva.
Em qualquer caso, o modelo da anlise de contingncias a base das inter
venes do terapeuta. A partir dessa organizao, o terapeuta pode ter um
panorama geral do caso clnico, envolvendo a anlise tanto da funo exercida
pelas respostas-problema do cliente quanto de respostas do cliente que sejam
desejveis (pois produziriam reforadores se emitidas em um contexto apropria
do) e que precisariam ser fortalecidas.

162 Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental

No processo de interao com o cliente, o terapeuta analtico-comportamen


tal apresenta uma ampla variedade de comportamentos, classificveis em quatro
grupos (Ireno, 2007):
Estabelecimento da aliana teraputica: comportamentos que levam o
terapeuta a constituir uma audincia no punitiva e um agente reforador,
gerando um aumento da tolerncia do cliente para expor-se a emoes
aversivas.
Postura profissional: comportamentos compatveis com o cdigo de tica
da profisso e com o estabelecimento de um contrato de trabalho.
Coleta de dados: comportamentos do terapeuta de coleta de dados referentes
s queixas apresentadas pelo cliente (situao de vida, experincias passa
das e atuais, pensamentos e sentimentos), de forma a obter indicaes
consistentes das contingncias atuantes.
Procedimentos de interveno: comportamentos do terapeuta de interven
o sobre os comportamentos-alvo do cliente.

Etapas do Processo Teraputico


Analtico-comportamental*
Nas ltimas dcadas, muitos autores (por exemplo, Dougher, 2000; Hayes, 1987;
Kohlenberg eTsai, 2001; Prez-Alvarez, 1996) avanaram na operacionalizao dos
processos de uma terapia verbal** de base analtico-comportamental.
Follette, Naugle e Callaghan (1996) apresentaram uma descrio bastante
detalhada das diferentes etapas que ocorrem ao longo do processo de interao
terapeuta-cliente, considerando a relao do principal mecanismo de mudana.
Entende-se, deste ponto de vista, que o comportamento do cliente na sesso
uma amostra dos padres de interao que ele estabelece com o seu ambiente
social e que, ao interagir com o terapeuta, so desenvolvidos novos padres de
interao. A modelagem de repertrio social, por meio de reforo diferencial na in
terao teraputica, seria ento a principal estratgia a ser empregada pelo
terapeuta. Para isso, supe-se o terapeuta como algum que pode dispor de re
foradores sociais em que o cliente (ou se torna, ao longo da terapia) sensvel.
O processo por meio do qual o terapeuta torna-se uma potencial fonte de refor
adores sociais e a maneira com que ele dispe dessa caracterstica da interao
para produzir mudanas, conforme descritos por Follette et al. (1996), so apre
sentados a seguir.

* Parte do material apresentado uma adaptao de outro trabalho de Meyer (2003) e da tese de dou
torado de Zamignani (2007).
** Grande parte da interao que ocorre em psicoterapia eminentemente verbal (Prez-lvares,
1996), e a prtica teraputica de gabinete a mais divulgada, embora existam outros formatos de
interveno, como, por exemplo, o atendimento clnico extraconsultrio e combinaes das duas
modalidades de atendimento (ver Zamignani, Kovac e Vermes, 2007).

Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental 163

Processo de Reforamento Social


nas Sesses Teraputicas Iniciais
De acordo com Follette et al (1996), a forma como o cliente se comporta na interao
direta com o terapeuta de especial interesse e a histria de aprendizagem que ocor
re ao longo dessa interao o mecanismo de mudana que ocorre na terapia. O
processo comea desde a primeira sesso, quando o cliente procura o terapeuta. Assim,
o simples fato do cliente ter procurado ajuda, independentemente de qualquer padro
de comportamento que ele apresente, deve ser alvo de reforo social, via expresses
gerais de suporte ao fato de o cliente estar em terapia, dados os problemas que o
cliente enfrenta. O que faz do terapeuta, nesse momento, algum que pode dispor de
reforo social o seu status profissional que, segundo Follette etal (1996), serve como
uma operao estabelecedora, que pode evocar respostas do cliente de se engajar no
tratamento, importantes uma vez que, para alguns clientes, difcil falar a respeito de
eventos constrangedores, pensamentos, fraquezas pessoais ou erros (Sturmey, 1996).
O reforo social* que o terapeuta deve prover nesse momento parece no con
tingente, uma vez que no direcionado a nenhuma classe de respostas especfica
do cliente. Entretanto, ele relacionado a uma ampla classe de comportamentos do
cliente de se engajar em um processo de mudana. As classes de resposta a serem
emitidas pelo terapeuta so aquelas necessrias para o processo teraputico ocorrer
e so constitudas tipicamente por aes e verbalizaes do terapeuta que sugerem
cuidado e suporte geral contingente procura pela terapia (Follette etal.y1996).
A audincia no punitiva parte importante desse processo inicial. Skinner
(1974) afirma que, para constituir-se como uma alternativa a uma histria de inte
rao com eventos aversivos, o terapeuta ouve o relato do cliente sem nenhum tipo
de crtica ou julgamento. Supe-se que esse tipo de interao favorea que o clien
te fale sobre assuntos difceis - temas ou aes cujo contato ele vinha evitando
porque teriam sido punidos em sua histria de vida (Skinner, 1974; Sturmey, 1996;
Vermes, Zamignani e Kovac, 2007). Como efeito desse conjunto de contingncias
- o terapeuta se estabelece como ocasio para interaes reforadoras e para a re
moo do controle aversivo -, o terapeuta, por si s, pode tornar-se um evento
reforador condicionado, e o contexto da terapia pode tornar-se algo desejvel.
No em todos os casos que respostas de acolhimento e compreenso, sozinhas,
so suficientes para conduzir uma boa interveno. Banaco (1997), por exemplo,
afirma que, alm de o terapeuta oferecer um contexto de acolhimento e compreen
so, ele deve demonstrar que entende as relaes descritas pelo cliente e que
dispe de estratgias para ajud-lo. Sturmey (1996), inclusive, aponta que, para
alguns clientes, altos nveis de acolhimento e empatia podem ser contra produtivos,
ofensivos ou culturalmente inapropriados. Isso indica que aquilo que reforador

* Vale ressaltar que, ao se falar sobre reforo social, assume-se uma possvel funo de aes do tera
peuta. Isso porque, culturalmente, interesse e elogios costumam exercer funo reforadora para as
classes de resposta que a produzem. Entretanto, no se pode perder de vista a noo de que a funo
reforadora de determinados estmulos idiossincrtica, dependendo da histria de interao do
cliente com cada classe de aes do terapeuta.

164 Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental

para um indivduo pode no ser para outro, cabe ao terapeuta observar os efeitos
de suas intervenes.
O processo pelo qual o terapeuta se estabelece como um reforador condicio
nado chamado por alguns autores de constituio da aliana teraputica, que
deve ser estabelecida desde muito cedo na terapia: deve estar claro para o cliente
que suas preocupaes esto sendo levadas a srio e tratadas de maneira profissio
nal (Sturmey, 1996, p. 73). Como se v, os desempenhos do terapeuta na constituio
da aliana teraputica, e a racional para o entendimento da importncia dessa
aliana, esto pautados nos princpios da anlise de contingncias.

Coleta de Informaes Necessrias


para a Avaliao Comportamental
Paralelamente ao processo de estabelecimento da aliana teraputica, desde as pri
meiras sesses, necessrio que o terapeuta colha informaes sobre o cliente, de
modo a construir um panorama geral sobre sua queixa e outros aspectos de seu re
pertrio comportamental. Esse processo de coleta de informaes pautado na
anlise de contingncias relacionadas instalao e manuteno dos problemas tra
zidos pelo cliente como queixa e determinar quais intervenes sero desenvolvidas.
A Figura 7.2, a seguir, baseada no texto de Follette et a l (2000), apresenta as
etapas que compem, tipicamente, a avaliao comportamental conduzida na
terapia analtico-comportamental. Vale lembrar que o trabalho clnico no um
processo linear e que as etapas apresentadas no representam necessariamente
uma seqncia temporal de eventos. Follette et a l (2000) afirmam que este ciclo

Figura 7.2 -

Etapas da avaliao comportamental (adaptado de Follette etal., 2000).

Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental 165

de eventos ocorre quantas vezes for necessrio para produzir anlises que levem
a intervenes teis ou a resultados desejveis.
A primeira etapa da avaliao, destacada por Follette et al (2000), diz respeito
identificao dos problemas apresentados pelo cliente e organizao deles em tomo
de algum tipo de critrio de importncia clnica. Habilidades e dficits comportamentais
do cliente, bem como aspectos ambientais facilitadores e problemticos (tais como
suporte social, sade, recursos financeiros, disponibilidade e diversidade do ambiente
para prover reforadores, questes legais envolvidas etc.) so ento levantados, em
busca de se estudar as condies disponveis para a mudana (Follette et al, 2000).
Informaes sobre habilidades e metas de mudana ajudam no planejamen
to de comportamentos alternativos ou incompatveis com a resposta-queixa, alm
de proporcionar informaes sobre possveis fontes de reforo que estariam subutilizadas ou indisponveis (Sturmey, 1996).
Tambm para Meyer (2003), o primeiro passo para realizar uma anlise de
contingncias do caso clnico a identificao dos comportamentos de interesse, o
que deve ser enunciado tanto em termos de comportamentos ou omisso de com
portamentos, como em termos de classes funcionais mais amplas.
Nesse sentido, a seleo do comportamento para anlise e interveno pode ser
molecular - focada preferencialmente na queixa trazida - ou molar (quando conside
ra a queixa com relao a outros aspectos da vida do cliente). J em 1972, Ferster
argumentou que os problemas comportamentais detectados no cliente que busca a
terapia so muito mais abrangentes do que a queixa especfica e restrita trazida por
ele. Para Ferster (1972) o terapeuta deveria lidar com o repertrio geral de comporta
mentos do cliente e no atentar, prioritariamente, para a queixa especfica
apresentada por ele. Esse repertrio geral inclui os excessos e dficits comportamen
tais, alm dos comportamentos saudveis que o cliente tenha de fato aprendido,
mas que por qualquer razo esteja ocorrendo em baixa frequncia. Portanto, para
todos os autores citados (Ferster, 1972, Follette etal, 2000, Meyer, 2003, Sturmey, 1996)
em um diagnstico funcional, caracterstico da terapia analtico-comportamental,
cabe ao terapeuta ampliar o alcance da investigao, abrangendo esse repertrio e as
relaes entre ele e os eventos reforadores e punitivos disponveis no ambiente.
A ampliao da anlise para alm da queixa inicial implica tambm na diferen
ciao entre respostas e classes de respostas. As classes de respostas so conjuntos
de respostas com topografia (especificao da forma do comportamento) diversa,
mas que apresentam a mesma funo. Na verdade, topografias iguais podem ter
funes diferentes, e topografias diferentes podem ter funes iguais.
Os comportamentos de interesse devem ser enunciados clara e objetivamente em
termos de aes do cliente, o que inclui identificar e descrever a frequncia, durao
ou intensidade com que o comportamento ocorre. O passo seguinte o da identifi
cao de relaes ordenadas entre variveis ambientais e o comportamento de
interesse, assim como a identificao de relaes entre o comportamento de interes
se e outros comportamentos existentes. Para isso, coletam-se informaes sobre
eventos que antecedem e sucedem o comportamento de interesse, para em seguida
identificar os eventos que, de fato, exercem controle sobre as respostas analisadas.
A queixa do cliente com relao aos eventos antecedentes pode envolver a
falta de eventos antecedentes apropriados para a emisso de respostas que produ

166 Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental

ziriam reforadores (em razo da falta de oportunidade para a emisso de com


portamentos desejados ou a um ambiente restritivo); pode no existir um controle
discriminativo (o cliente no capaz de identificar as condies sob as quais certas
classes de comportamentos produziriam reforadores); ou pode haver um controle
discriminativo inapropriado ( o caso de comportamentos que produzem conse
qncias desejveis para o cliente, mas que no so apropriados ao contexto no qual
ocorrem) (Follette et al., 2000). Kanfer e Grimm (1977) acrescentam ainda o caso de
controle inapropriado por estmulos autogerados (o indivduo nomeia e responde
incorretamente a estados internos).
Com relao ao responder do cliente, podem existir problemas relacionados
a excessos comportamentais (comportamentos que ocorrem com frequncia ou
intensidade excessiva); dflcits comportamentais (falta de repertrios importantes,
tais como habilidades sociais, expresso de intimidade etc.) ou a comportamentos
intervenientes (comportamentos que impedem a emisso de outras respostas mais
efetivas para a produo de reforadores).
Por ltimo, com relao s conseqncias, podem inexistir as conseqncias que
seriam apropriadas para a manuteno do comportamento-alvo; podem ocorrer
conseqncias concorrentes (a mesma ao pode produzir diferentes conseqncias,
gerando situaes de conflito) ou pode ocorrer um controle inapropriado pelas
conseqncias ( o caso de comportamentos que produzem conseqncias refor
adoras para o indivduo, mas que podem ser inapropriadas para o grupo, tais como
situaes de abuso sexual).

Estratgias Utilizadas para a Coleta de Informaes


As principais estratgias utilizadas para a coleta das informaes no trabalho
clnico so a entrevista e a observao no contexto da terapia. A coleta de dados
por meio da entrevista clnica parte integrante de qualquer modalidade de ava
liao e pode ser inclusive a nica estratgia utilizada para este fim. Durante a
entrevista, o terapeuta tipicamente solicita que o cliente relate eventos, sentimen
tos e pensamentos e que estabelea relaes entre esses eventos.
Entretanto, deve-se levar em considerao que o relato do cliente , muitas
vezes, impreciso, isto , nem sempre h correspondncia entre o relato (verbal) e
a ocorrncia do comportamento relatado (no verbal). O cliente pode no ter
conscincia, ou seja, no ser capaz de relatar parte dos seus vrios comporta
mentos, ou mesmo, subestimar ou superestimar a frequncia de alguns. Por esse
motivo, muitas vezes interessante solicitar ao cliente uma nova observao, mais
acurada, eventualmente com o uso de registros escritos.
No caso de clientes que chegam terapia com suas prprias teorias - ineficazes
- sobre o problema (Sturmey, 1996) ou no caso do relato do cliente ser predomi
nantemente a respeito de eventos encobertos (Banaco, 1993), o terapeuta deve
apresentar questes de reflexo, de modo a produzir informaes para uma an
lise das contingncias e construir um novo repertrio discriminativo. medida
que esse tipo de interao ocorre, o cliente pode passar a estabelecer relaes
entre suas aes abertas ou encobertas e eventos ambientais relevantes.

Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental 167

O relato de eventos privados pode tambm ser utilizado como estratgia para
obteno de dados sobre o cliente. Alguns terapeutas solicitam do cliente o relato
de sentimentos, sonhos e fantasias como estratgias para acesso a informaes
difceis de serem obtidas por meio de relato direto (Banaco, 1993; Delitti e Meyer,
1995; Nalin, 1993; Otero, 1993). Uma vez que o cliente tenha descrito eventos deste
tipo, o terapeuta pode ento solicitar que o cliente estabelea relaes ou analogias
entre estes eventos e episdios por ele vividos, elaborando, ento, interpretaes
a partir das contingncias em vigor.
Considerando que o comportamento do cliente na interao teraputica uma
amostra de padres de interao que ele estabelece em seu ambiente social, o inte
resse do terapeuta no deve se resumir aos eventos descritos no relato verbal do
cliente, mas tambm forma com que o cliente interage com ele durante a sesso
teraputica. Nesse sentido Banaco (1993) afirma que, assim como possvel apri
morar o autoconhecimento do cliente a partir do seu relato verbal sobre estados
internos, respostas abertas sutis do cliente podem ser indicativas de estados emocio
nais. importante, por esta razo, a identificao, por parte do terapeuta, de
manifestaes corporais externas do cliente que podem ser indicativas de sentimen
tos e emoes e, por conseguinte, de contingncias de reforo em vigor na relao
teraputica ou relacionadas ao tema relatado. Estas respostas podem tambm sugerir
ao terapeuta informaes sobre o impacto que determinados eventos exercem sobre
seu comportamento e sobre a qualidade da relao teraputica.

A Transposio da Anlise de
Contingncias para a Interveno
Follette et al. (1996) afirmam que, a partir de uma etapa inicial de reforo, aparen
temente no contingente a nenhuma classe de resposta especfica, gradualmente
ocorre um afunilamento do foco das conseqncias providas pelo terapeuta du
rante a sesso teraputica. Aos poucos, ento, o terapeuta passa a dirigir sua
interveno a aspectos mais especficos do responder do cliente, com vistas
instalao e manuteno de comportamento e construo de condies para
a mudana. Esta etapa coincide com a aplicao de procedimentos por parte do
terapeuta a partir da anlise de contingncias.
Um procedimento comum nas terapias verbais o desenvolvimento de auto
conhecimento. A este respeito, De Rose (1997) afirma:
A psicoterapia pode ser entendida, ao menos em parte, como uma
metodologia para refinar o autoconhecimento, especialmente no que diz
respeito ao controle discriminativo exercido pelo mundo privado do
indivduo. Um dos requisitos para isto provavelmente que o terapeuta
desenvolva uma sensibilidade para as correlaes entre eventos privados e
comportamentos manifestos. Isto permite ao terapeuta inferir aspectos do
mundo privado do cliente a partir de manifestaes sutis; com base nestas
inferncias, ele pode auxiliar o cliente no treino das discriminaes que
ajudam a desenvolver o autoconhecimento... (p. 156)

168 Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental

De forma similar, Vermes, Kovac e Zamignani (2007) apontam que o trabalho


do terapeuta deveria, como um de seus objetivos, chegar condio em que o
cliente no precise mais do terapeuta e, para tanto, este deveria favorecer que
o cliente apresentasse a sua prpria anlise e suas propostas de mudana.
J os problemas identificados em cada um dos elos da relao comportamental
exigem, do terapeuta, diferentes estratgias de interveno. No caso de no existirem
eventos antecedentes apropriados para a emisso de respostas, Kanfer e Grimm (1977)
propem a modificao direta do ambiente atual (o que, segundo Zamignani, Kovac
e Vermes, 2007, vivel apenas por meio de interveno extraconsultrio) ou a busca
por novos ambientes que disponibilizem reforadores de uma forma mais apropriada.
Follette et al (2000), nesse sentido, sugerem que o terapeuta facilite esta descoberta
pelo cliente e incentive sua participao em ambientes mais ricos em oportunidades
de interao. O terapeuta pode dispor de diferentes estratgias para conduzir o clien
te em busca de novos ambientes ou grupos sociais. Uma das possibilidades por meio
da apresentao de uma interpretao, na qual ele pode explicitar as variveis do
ambiente que impedem a mudana. Outra possibilidade a recomendao direta de
busca por ambientes alternativos. Esta , provavelmente, a forma mais diretiva e,
talvez, a que produziria mais rapidamente a mudana necessria.
Quando no h um controle discriminativo ou h um controle discriminativo
inapropriado, Follette et al. (2000) recomendam a modelagem de um repertrio
discriminativo, de modo que o cliente passe a responder em contextos apropriados
ou desenvolva repertrios comportamentais funcionalmente equivalentes que
les que ocorriam em ambientes inapropriados. Kanfer e Grimm (1977) tambm
sugerem, no caso de controle inapropriado por estmulos autogerados, o desenvol
vimento de treinos discriminativos, de modo que o cliente venha a nomear mais
apropriadamente seus estados internos. Na terapia verbal, o treino discriminativo
- reforo diferencial de respostas, quando h estmulos apropriados - se aplica
apenas a episdios que envolvem o controle discriminativo sobre respostas sociais
e, mesmo assim, em alguns casos, no possvel dispor, na terapia, de contextos
sociais funcionalmente equivalentes queles nos quais ocorre a resposta-problema do cliente, de modo a fornecer diferencialmente as conseqncias. Cabe ao
terapeuta, nestes casos, o recurso verbal, intervindo por meio de anlises interpretativas, apontamentos e feedback sobre a adequao dos eventos relatados
verbalmente pelo cliente.
No caso de excessos comportamentais, Kanfer e Grimm (1977) sugerem o de
senvolvimento de respostas incompatveis com a resposta que ocorre em excesso,
o que poderia ser alcanado utilizando-se qualquer um dos procedimentos utili
zados para o ensino de repertrio. Sturmey (1996) defende que, mais do que
meramente remover uma resposta indesejada, o tratamento analtico-comportamental deve ter em vista aumentar a frequncia de comportamentos desejveis.
Para casos em que o problema do cliente envolve dficits comportamentais, Kan
fer e Grimm (1977) sugerem como interveno que o terapeuta oferea informao
sobre o desempenho correto ou sobre padres sociais para o comportamento apro
priado a determinadas situaes. Alm da estratgia proposta por esses autores,
pode-se considerar a modelagem por aproximaes sucessivas, estratgia na qual
repostas que se aproximam daquela a ser aprendida so reforadas socialmente pelo
terapeuta at que o cliente apresente o repertrio desejado e produza os reforadores

Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental 169

naturais que manteriam a ocorrncia do comportamento (Zamignani e Jonas, 2007).


Outra estratgia frequentemente usada no ensino de repertrio novo a modelao,
que consiste em o terapeuta oferecer modelos de respostas para que o cliente os siga.
Quando o terapeuta identifica a existncia de comportamentos intervenientes
que impedem a emisso de outras respostas mais efetivas para a produo de
reforadores, Follette et a l (2000) sugerem que o terapeuta observe a ocorrncia
destes comportamentos em exerccios de representao ou mesmo em observao
in vivo. Estas circunstncias devem, ento, ser apontadas para o cliente e o tera
peuta deve alter-las, antes que alternativas mais eficazes de respostas venham a
ser estabelecidas. Caso estes comportamentos intervenientes sejam constitudos
por excessos comportamentais, estas classes de respostas que ocorrem em excesso
poderiam ser substitudas por comportamentos mais teis, utilizando-se para isso
estratgias para a reduo e instalao de novas respostas.
Quando o problema do cliente envolve um arranjo problemtico de contingn
cias, Follette et al. (2000) alertam o terapeuta que, se tais condies ambientais no
forem alteradas, o comportamento tender a no se manter e a ser substitudo por
comportamentos mais problemticos. Para lidar com esta condio, Kanfer e Grimm
(1977) propem que o terapeuta estabelea um rearranjo de contingncias. Para
isso, ele deve estabelecer junto ao cliente objetivos de curto prazo e reforadores
arbitrrios intermedirios, at que respostas de autogerenciamento do cliente ve
nham a ser fortalecidas por meio de conseqncias naturais.
No caso de conseqncias concorrentes ou controle inapropriado pelas conseqn
cias, Follette et al. (2000) sugerem que intervenes em ambiente natural sejam
desenvolvidas de modo a restringir o acesso ou aumentar o custo de respostas que
envolvam a emisso de comportamentos inapropriados. Em consultrio ainda
possvel desenvolver uma anlise de conseqncias: terapeuta e cliente identificam
as conseqncias concorrentes, tanto as reforadoras, que mantm a resposta,
quanto as aversivas, que produzem efeitos indesejveis, mas que no tm a funo
de punir comportamentos inapropriados. O efeito esperado de tal anlise que as
conseqncias aversivas, que ocorrem no dia a dia do cliente, passem a exercer
funo punitiva, levando reduo da resposta que produz tal conseqncia.

Comportamentos do Terapeuta na
Conduo de Procedimentos de Mudana
Meyer (2004) props uma classificao dos procedimentos bsicos empregados
pelos terapeutas para promover mudana de comportamento:

O terapeuta fornece regras.


O terapeuta favorece autorregras.
O terapeuta fornece estimulao suplementar.
O terapeuta modela repertrios.

Os dois primeiros procedimentos descritos por Meyer (2004) envolvem a espe


cificao de alternativas de ao ou a elaborao de descries de contingncias,

170 Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental

seja por meio do fornecimento de conselhos, ordens e descries de contingncias, seja


por meio de incentivo para a construo de autorregras por parte do cliente.
Aterceira estratgia refere-se ao fornecimento de estimulao suplementar pelo
terapeuta. De acordo com Meyer (2004), uma situao complexa composta por
um grande nmero de estmulos e, em alguns casos, a queixa do cliente envolve um
responder sob controle discriminativo de apenas uma parte destes estmulos,
gerando uma ao ineficaz para a produo de reforadores.
O terapeuta ento identifica uma propriedade do estmulo discriminativo
que controla uma resposta e torna mais salientes outras propriedades do
mesmo estmulo fsico, que j controlam outras respostas. Essas instrues
do terapeuta para que o cliente preste ateno a outros aspectos da mesma
situao pode aumentar a probabilidade de que novos aspectos passem a
controlar o comportamento, (p. 154-155)

O ltimo dos procedimentos descritos por Meyer (2004) consiste da modelagem


de repertrios por meio do resultado direto dos comportamentos do cliente que
ocorrem na interao com o terapeuta, considerando o argumento apresentado por
Follette etal. (1996) e por Kohlenberg (1986), de que os comportamentos do cliente
que ocorrem durante a sesso teraputica so uma amostra de sua forma de agir em
outros contextos. A modelagem direta de comportamentos envolve desde a audin
cia no punitiva do terapeuta, que seleciona e fortalece respostas de aproximao
e autoexposio do cliente, at a seleo de outras respostas sociais do cliente, por
meio de reforo diferencial.
As diferenas nas estratgias propostas por Meyer (2004) apontam para o debate,
dentro da aplicao da anlise do comportamento, referente ao controle por regras.
Alguns autores defendem que o controle por regras uma forma eficaz de controle
do comportamento humano (por exemplo, Catania, 1999); outros questionam a
nfase nesse tipo de controle na relao teraputica (por exemplo, Guedes, 1993).
Meyer (2004) apresentou a argumentao encontrada na literatura de que este tipo
de procedimento especialmente importante nos casos em que as conseqncias
do comportamento so muito adiadas ou escassas, tornando-se, portanto, ineficazes
na modificao de comportamentos, ou quando os comportamentos que seriam
modelados pelas contingncias em vigor so indesejveis (p. 152). Regras apresen
tadas pelo terapeuta podem especificar claramente uma ao que o cliente deveria
seguir, ou prescrever uma tarefa teraputica (nesses casos, seriam regras especficas),
ou, de forma mais genrica, especificar o resultado a ser atingido, em vez da topo
grafia da ao a ser executada (regra genrica).
Discutindo as diferentes possibilidades de utilizao da anlise de contingncias
no contexto clnico, Sturmey (1996) considera que a interpretao de contingn
cias pode ser utilizada como tratamento, ou como um dos componentes do
tratamento. Posio semelhante adotada por Meyer (2004), ao afirmar que a an
lise de contingncias feita pelo terapeuta com seu cliente seria um procedimento
de fornecimento de regras. O terapeuta, neste caso, deveria levar o cliente a desen
volver uma anlise de contingncias do prprio comportamento e ajud-lo a usar
essa anlise para mudar seu prprio comportamento. Para isso, ele pode apresentar

Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental 171

a anlise de contingncias para o cliente ou trabalhar colaborativamente com este


para desenvolver uma anlise compartilhada. Goldiamond (1975) recomenda que
o cliente seja conduzido a elaborar sua prpria anlise, ao invs de receb-la pron
ta, o que implica uma participao mais ativa do cliente no prprio tratamento.
Guedes (1993), por sua vez, critica o modelo de interveno com base no con
trole por regras. Esta autora afirmou que contingncias artificiais da sesso tm
pouca chance de competir com as contingncias, em geral, mais antigas, mais
significativas e mais freqentes na vida do sujeito (1993, p. 84), e que a generali
zao a partir de conselhos ou regras s possvel para pacientes cujo repertrio
de comportamentos de seguir regras bastante fortalecido.
Meyer (2004) e Zamignani e Jonas (2007) acrescentam outros problemas que
podem envolver o seguimento de regras. Um destes problemas o risco de que o
indivduo venha a responder sob controle da regra e deixe de emitir respostas de
observao dos eventos que controlariam naturalmente a resposta em questo. Tal
fenmeno tem sido denominado na literatura de pesquisa bsica como insensibili
dade s contingncias. Estes autores apontam tambm que, quando conseqncias
sociais (implcitas ou claramente descritas na regra), competem com as conseqn
cias naturais do comportamento descrito na regra, as primeiras podem sobrepujar
as conseqncias naturais do responder, fazendo com que o indivduo siga regras
sob controle de aprovao social e no da contingncia natural do comportamento
especificado pela regra. O fornecimento de regras (principalmente as que especifi
cam a topografia da resposta a ser emitida) pode prover pouca oportunidade para
a construo do repertrio necessrio para o desenvolvimento de autonomia do
cliente. Alguns estudos (citados em Meyer, 2005) apontam ainda uma maior frequn
cia de respostas de resistncia ou oposio do cliente quando o terapeuta age de
forma mais diretiva.
O feedback diferencial, por sua vez, com vistas a manter certos padres de
comportamento e diminuir a probabilidade de ocorrncia de outros, no garante
a generalizao do comportamento para outros contextos, que no a interao
teraputica. Especialmente quando se trata de conseqncias providas descrio
de comportamentos do cliente que no ocorrem na sesso, h certa dificuldade
tcnica para que o comportamento verbal (fortalecido na sesso) venha a contro
lar o comportamento no verbal em outro contexto.
Meyer (1995) afirma que o conhecimento e a aplicao dos princpios bsicos do
comportamento, assim como a relao desses princpios com as prticas (tcnicas e
procedimentos), devem existir para que um trabalho teraputico seja considerado
consistente com a anlise do comportamento. Conceitos tais como reforo, extino,
punio, controle de estmulos, generalizao e outros devem fornecer a estrutura
conceituai para o desenvolvimento da prtica do terapeuta analtico-comportamental.
Autores como Cahill, Carrigan e Evans (1998), Follette et al. (1996), Goldfried
e Davidson (1976) e Rosenfarb (1992) consideram que o fortalecimento de uma
ampla gama de comportamentos pr-requisito para o engajamento do cliente
no trabalho, mas no suficiente para que ocorram mudanas efetivas, sendo
necessrio o reforo contingente emisso de comportamentos alternativos,
considerados mais satisfatrios. Ao mesmo tempo, fundamental que o terapeu
ta apresente conseqncias diferentes daquelas encontradas no ambiente natural

172 Anlise do Comportamento e Terapia Analtico-comportamental

do cliente - as quais tm mantido seus comportamentos-problema (Folette et al,


1996; Rosenfarb, 1992).
Em resumo, diversos processos comportamentais podem ser responsveis por
mudanas que ocorrem na psicoterapia. Mudanas podem ocorrer por meio da alte
rao do controle por regras e autorregras, por adio de estimulao suplementar,
mas tambm por meio da modelagem de novos comportamentos na relao terapu
tica. O mais provvel que os vrios tipos de procedimentos estejam envolvidos nos
processos de mudana, em propores diferentes, conforme o terapeuta e o cliente.
Assim, a terapia analtico-comportamental uma forma de prestao de servios
que utiliza o arcabouo terico da anlise do comportamento e o conhecimento de
pesquisas bsicas e aplicadas para a soluo de problemas humanos. Intervenes
de terapeutas analtico-comportamentais so baseadas em filosofia, princpios,
conceitos e mtodos da cincia do comportamento e incidem sobre as relaes do
cliente com o seu ambiente, incluindo as relaes que definem seus sentimentos e
suas cognies, com a participao de eventos (estmulos e respostas) pblicos e priva
dos. Para isso, a anlise de contingncias o instrumento bsico e imprescindvel,
seja na avaliao da queixa do cliente, seja no delineamento, aplicao e avaliao
da prpria interveno. A interveno pode ser dirigida a diferentes componentes da
trplice contingncia, ou seja, mudanas podem ser propostas para alterar antece
dentes, respostas ou conseqentes. Os comportamentos do terapeuta durante as
sesses para atingir tais objetivos podem ser classificados como fornecimento de
regras, favorecimento de autorregras, fornecimento de estimulao suplementar e
modelagem de repertrios.
978-85-7241-865-2

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CA PTU LO

Funo do Comportamento
e do D SM: Terapeutas
Analtico-comportamentais
Discutem a Psicopatologia*

R o b er t o A lv es B an a co
D e n is R o b e r t o Z a m ig n a n i
S n ia B e a t r iz M e y e r

The scientist who takes time out to consider human


nature when so many practical things need to be done
for human welfare is likely to be cast in the role
of Nero, fiddling while Rome burns**.
S kin n er ,

1959, p. 204-205

* O termo analtico-comportamental para adjetivar a terapia calcada


em preceitos e conceitos da anlise do comportamento foi proposto ini
cialmente por Tourinho e Neno (em alguns trabalhos, assinando como
Cavalcante). Em um encontro realizado em 2000, na cidade de So Pau
lo, aps longa discusso e anlise por terapeutas de diferentes regies do
pas, o termo foi adotado como ideal para qualificar a prtica de terapeutas
comportamentais que assumem a anlise do comportamento enquanto
cincia fundamental e o behaviorismo radical de Skinner enquanto funda
mentao filosfica. O termo serve tambm para demarcar a identidade de
um grupo que no partilha as mesmas concepes explicativas da terapia
cognitivo-comportamental. Para melhor conhecimento das delimitaes
entre as propostas analtico-comportamentais e cognitivas, ver Kazdin, 1978;
Prez-Alvarez (1996); Sturmey (1996a) e Sturmey (2007).
** O cientista que passa o tempo examinando a natureza humana enquan
to tantas coisas prticas precisam ser feitas pelo bem-estar humano est,
provavelmente, representando o papel de Nero, dedilhando (sua lira) en
quanto Roma queima.

176 Funo do Comportamento e do DSM: Terapeutas Analtico-comportamentais..

A anlise do comportamento teve seu conhecimento aplicado clnica quando


experimentos conduzidos por Skinner, Solomon e Lindsley, em 1953, com pacien
tes psicticos, impulsionaram o desenvolvimento de trabalhos que utilizavam
tcnicas operantes, visando modificao de comportamentos em humanos
(Kazdin, 1978). Tal prtica teve incio em um momento histrico relativamente
tardio, se comparada a outras abordagens da psicologia, cujas origens se deram a
partir da prpria atividade clnica. As abordagens psicolgicas que desenvolviam
atividades clnicas at ento tinham seu modelo de psicopatologia e de diagns
tico psicolgico pautados em explicaes intrapsquicas cuja proposta era, em
muitos aspectos, anloga ao modelo mdico (Krasner e Ullmann, 1965; Kazdin,
1978) o que levou alguns autores a denomin-la modelo quase-mdico (Cavalcan
te e Tourinho, 1998; Silvares e Banaco, 2000).
Diante desse cenrio, a proposta de compreenso do fenmeno clnico oferecida
pela anlise do comportamento prometia uma abordagem completamente inovado
ra. Com base em uma perspectiva cientfica e extemalista, ela rejeitava qualquer
explicao metafsica para o comportamento. Alm disso, tendo como referncia o
modelo de pesquisa de sujeito nico, atribua, comparando a outras abordagens, uma
menor importncia a qualquer tipo de mtodo de produo de conhecimento com
base em pesquisas estatsticas. Neste sentido, toda a instrumentao oferecida ao
psiclogo at ento para o diagnstico e classificao dos problemas psicolgicos
parecia pouco apropriada para os terapeutas comportamentais, incluindo os testes e
escalas de avaliao, bem como qualquer tentativa de classificao diagnostica dos
problemas comportamentais (Keefe, Kopel e Gordon, 1980).
A distino da compreenso analtico-comportamental do fenmeno psicopatolgico com relao a outras abordagens e tambm abordagem mdica, em
parte, passa pela diferenciao entre o modelo mdico, o modelo chamado quasemdico e o modelo analtico-comportamental de anlise.
O modelo mdico de psicopatologia parte do pressuposto de que a doena ou
transtorno manifestao de uma patologia subjacente e, portanto, em se identifi
cando e definindo uma doena, deve-se buscar uma teraputica especfica (Sturmey,
1996a). Na medicina, esta teraputica geralmente farmacolgica e sua eficcia
estudada, basicamente, por meio de estudos de comparao entre grupos (por
exemplo, grupos de pacientes que recebem o tratamento placebo x grupos tratados
com um determinado medicamento), o que fornece uma medida estatstica da
eficcia teraputica. No modelo mdico, so tambm estatsticos os critrios para a
definio do comportamento patolgico, sendo considerados patolgicos, em geral,
aqueles padres que diferem significativamente da mdia da populao (Banaco,
1999). Tal perspectiva, certamente, difere do modelo analtico-comportamental de
anlise, cujos critrios de avaliao so essencialmente funcionais.
O mesmo tipo de crtica apresentada ao modelo mdico de psicopatologia
dirigiu a oposio dos analistas do comportamento psicologia de base psicodinmica, que foi denominado modelo quase-mdico:
O modelo da psicologia clnica, esta que descende diretamente da
Medicina Psiquitrica, pode ser chamado tambm de quase-mdico.
Apesar de tentar atenuar a distino entre doena e sade, este modelo

Funo do Comportamento e do DSM: Terapeutas Analtico-comportamentais... 177

esbarra sempre na dicotomia entre o normal e o patolgico e considera as


respostas disfuncionais do indivduo (tambm aqui entendidas como
seu comportamento) como um sintoma da doena, esta subjacente.
O indivduo a ser analisado, quando comparado com uma maioria
normal tem um problema que pode ser descrito como: uma psique doente,
um trao de carter enfraquecido, uma personalidade desviante, uma
doena mental, uma estrutura cognitiva falha, um sistema de crenas
irracionais etc., que merecem tratamento. Seus estudos e classificaes
tambm se baseiam nos critrios ditados pela maioria, ou seja, em critrios
estatsticos que levam em considerao a distribuio prevista pela curva
normal. A principal diferena entre esta abordagem e a abordagem do
modelo mdico, que esta acredita que para sanar o mal que acomete os
seres humanos, nem sempre necessria a utilizao de farmacologia para
o tratamento (alis, para esta abordagem desejvel que o tratamento se
utilize o menos possvel da teraputica medicamentosa). (...) esta
abordagem tambm se preocupa, em suas pesquisas, com procedimentos
que atinjam a maior parte das pessoas acometidas pelo mal.
Os profissionais que a abraam prescrevem tratamentos que funcionam
para populaes, esperando sempre um resultado positivo tambm nos
repertrios dos indivduos a eles expostos. (Banaco 1999, p. 79)

J o modelo analtico-comportamental visa uma abordagem funcional do


comportamento tipicamente classificado como psicopatolgico. Segundo Neef e
Northup (2007), uma abordagem funcional no faz conjecturas a respeito de
etiologia (p. 89). Pelo contrrio, ela busca identificar sob quais circunstncias um
comportamento denominado como psicopatolgico pode ser originado, provo
cado e mantido (Banaco, 1999; Carr, Langdon e Yarbrough, 1999; Cavalcante e
Tourinho, 1998), e dessa maneira, a partir da identificao das funes desse tipo
de comportamento, derivar as estratgias de atuao (Follette, Naugle e Linnerooth,
2000; Falk e Kupfer, 1998; Sturmey, 1996a).
Dadas posies to distintas dentro do estudo da psicopatologia, seria neces
srio um posicionamento de cada abordagem frente a instrumentos comumente
utilizados para a prtica do diagnstico e escolha da teraputica de enfrentamento
desses fenmenos. Tal discusso impe ao clnico analtico-comportamental uma
reflexo sobre os limites, ou mesmo sobre a adequabilidade do uso de um manual
de classificao psiquitrica para a avaliao e interveno clnicas. Isto exige, por
sua vez, uma anlise do prprio instrumento, visando caracterizar em que medida
ele se aproxima do modelo mdico e, em que aspectos, ele pode oferecer elemen
tos para uma anlise funcional do problema clnico.

Uso e Disseminao do DSM na Psicologia


O Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (DSM) tem sido utili
zado por terapeutas e pesquisadores de diferentes orientaes. Segundo o seu
prprio texto, ele tem sido fonte de consulta de profissionais de vrias reas: psi

178 Funo do Comportamento e do DSM: Terapeutas Analtico-comportamentais...

quiatras, psiclogos, assistentes sociais, enfermeiros, terapeutas ocupacionais, e


mesmo advogados, que abraam vrias correntes filosficas e psicolgicas, tais como
psicodinmica, cognitiva, comportamental, interpessoal, sistmica e biolgica (APA,
2004). Apesar de vrias crticas recebidas, a comunidade de terapeutas e pesquisa
dores comportamentais tem utilizado amplamente esse manual para os seus
trabalhos. Este no um fenmeno novo e j tem sido observado e apontado em
outros trabalhos (por exemplo, Hayes e Follette, 1992; Tourinho e Neno, 2003).
Para iniciar uma anlise sobre o DSM pode-se recorrer histria de sua cons
truo e desenvolvimento. Encontra-se nas primeiras pginas do DSM a indicao
de que pelo menos 750 profissionais estejam ao redor do mundo envolvidos em
sua elaborao. Tais profissionais so especialistas em doena mental, e podem
somar milhares de horas de observao, diagnstico e tratamento de portadores
de transtornos psiquitricos. Esses profissionais so orientados a elaborarem
descries de transtornos que busquem acordos consensuais ao invs de buscarem
evidncias que deem suporte a opinies tericas por eles abraadas previamente.
Alm disso, os profissionais so orientados a utilizarem esforos para compatibi
lizar as descries contidas no DSM com as observadas na Classificao
Estatstica Internacional de Doena e Problemas relacionados Sade, dcima
edio (CID-10) da Organizao Mundial de Sade. Na verdade, vrios profissionais
participam da elaborao de ambos os manuais. Por fim, eles so orientados a
levar em considerao as vrias culturas existentes no planeta, e suas determina
es nas doenas ditas mentais.
Dessas declaraes, pode-se depreender que o DSM no deve ser um material
facilmente desprezado, puder de fato fazer uma sntese:
Resultante das observaes de vrias horas de trabalho.
De profissionais de vrias abordagens que esto em constante dilogo.
Buscando consensos objetivos para a descrio dos fenmenos.
Ainda que esses profissionais levem em considerao as peculiaridades de suas
culturas (e de outros), e ainda que se tome aqui por base que tais observaes
sejam oriundas do encontro de autores que abraam posturas tericas divergentes,
o dilogo e as recomendaes explicitadas para a construo do material deve
garantir alguma objetividade.
De onde viria, ento, a rejeio que a anlise do comportamento apresenta a
esse manual?

Possveis Fontes de Rejeio do DSM


por Analistas do Comportamento
Anderson (2007) afirma que o DSM baseia-se em um modelo mdico de psicopatologia, e que este modelo indicaria uma etiologia mdica ou interna para o
problema de comportamento. Segundo a autora, isto seria, em si, incompatvel
com a anlise do comportamento, embora sejam reconhecidas por ela as funes
de comunicao e troca de informaes do DSM.

Funo do Comportamento e do DSM: Terapeutas Analtico-comportamentais... 179

Alm da j apontada incompatibilidade entre a concepo de psicopatologia


apontada por Anderson (2007), a rejeio por parte de analistas do comportamen
to ao instrumento pode vir do prprio ttulo e da proposta do DSM. Um Manual
Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais traz em cada um dos termos de
seu ttulo e em sua prpria concepo, incompatibilidades com a Anlise do Com
portamento, cincia na qual se baseia a terapia analtico-comportamental. Parece
importante para essa discusso a anlise de cada um destes termos, abordando
as incompatibilidades que historicamente marcam a posio da anlise do com
portamento no mbito da psicologia.

Manual
Um manual um guia, uma referncia bsica e rpida de informaes, que se pode
ter mo a qualquer momento, para aplicaes de conhecimentos colecionados
ao longo da construo de uma rea. Como ocorre com os manuais de toda a cin
cia, o DSM descreve situaes comuns e cotidianas que podem ser rapidamente
identificadas e classificadas a partir disso, possvel procurar solues para
problemas delas oriundos. Este o primeiro problema encontrado para a anlise
do comportamento. O DSM procura trazer descries (ainda que consensuais) das
formas de comportamentos (descries topogrficas) que no so informaes
suficientes para uma boa interveno analtico-comportamental. Assumi-las
como fonte suficiente de informao seria deixar de lado a ferramenta bsica que
o analista do comportamento tem para trabalhar: a anlise funcional. Embora o
termo anlise funcional tenha tido na literatura vrias descries (Andery,
Micheletto e Srio, 2001; Neno, 2003; Sturmey, 1996a), o seu significado e prticas
mais antigos e melhor aceitos pela maioria dos analistas do comportamento o
de que ela seria composta por alguns pequenos experimentos (Hanley, Iwata e
McCord, 2003; Repp e Horner, 1999; Skinner, 1953).
O ponto de discrdia principal sobre este ponto, que, com o manual e a sua
possvel utilizao, os profissionais correriam o risco de deixarem de fazer boa
parte do que se espera que eles faam: que procurem a funo do comportamento
por meio de pequenas manipulaes nas contingncias nas quais o comporta
mento problemtico aparece. Como decorrncia dessa suposta prtica, as escolhas
de intervenes por meio do diagnstico diferencial proporcionado pelo manual
poderiam ser ineficazes, j que no seriam fundamentadas em uma anlise fun
cional do caso.
Desse ponto de vista, portanto, pode-se perceber que para as vrias abordagens
(sejam elas mdicas, quase-mdicas ou analtico-funcionais) uma vez identifica
das a etiologia ou a funo dos comportamentos psicopatolgicos pode-se assumir
o tipo de interveno teraputica adequado. No entanto, as diferenas iniciam-se
exatamente a partir da descrio.
As abordagens mdicas e quase-mdicas assumem a forma (ou topografia) do
comportamento como uma instncia de uma psicopatologia subjacente (seja ela
fsica ou mental-cognitiva), a partir da qual determinadas estratgias teraputicas
deveriam ser aplicadas.

180 Funo do Comportamento e do DSM: Terapeutas Analtico-comportamentais..,

A abordagem analtico-comportamental identifica o comportamento-problema como um dos elos essenciais para iniciar a executar sua anlise, em busca da
funo que esse comportamento tem para o indivduo. A anlise funcional busca
descrever os problemas de comportamento em termos da trplice-contingncia
(ou seja, sob que circunstncias o comportamento-problema ocorre e produz
determinadas conseqncias que o mantm). Desta concepo decorre que a
forma do comportamento seja secundria para a anlise funcional. Vrias formas
ou topografias de aes dos indivduos podem ter a mesma funo, ou seja, so
evocadas por eventos antecedentes semelhantes e mantidas por eventos conse
qentes idnticos.
Esta discusso remete diretamente a uma segunda: a questo diagnostica. E
por decorrncia, o termo diagnstico do DSM deve ser tambm analisado.

Diagnstico
Desde os anos 1970, analistas do comportamento preferiram substituir o termo
diagnstico, oriundo de uma linguagem mdica, pelo termo avaliao compor
tamental (Keefe, Kopel e Gordon, 1970; Kazdin, 1979, Sturmey, 1996a). Enquanto o
termo diagnstico sugere uma patologia semelhante patologia fsica (com agentes
patolgicos identificados e tratamentos adequadamente delineados para ela), o
termo avaliao comportamental indica um processo por meio do qual se possa
avaliar as mais importantes relaes entre o indivduo e seu ambiente fsico e social,
buscando encontrar aquelas que se supe serem as mantenedoras do comportamento-problema. Desde essa poca os analistas do comportamento rejeitaram o
uso regular de testes padronizados para identificar patologias comportamentais,
assumindo a observao sistemtica, por ser livre de problemas de validao, como
a tcnica mais importante em avaliao comportamental (Kazdin, 1978).
Assim, depois de uma rigorosa observao, hipteses podem ser formuladas
(Carr, Langdon e Yarbrough, 1999), e informaes so complementadas por meio
de entrevistas, inventrios e, mais seguramente, pela anlise funcional, j descri
ta anteriormente. Esta seria ento composta por pequenas e rpidas intervenes
visando testar variveis que possam produzir ou eliminar o comportamentoproblema, de forma a se demonstrar, empiricamente, as variveis que determinam
o aparecimento e a finalizao desse comportamento.
A avaliao comportamental tem sido desenvolvida e descrita em vrias etapas
(Anderson, 2007; Follette, Naugle e Linnerooth, 2000; Sturmey, 1996b). Todas essas
etapas, to importantes para a consecuo de um projeto com base em uma con
cepo de psicologia enquanto cincia natural (Skinner, 1953), seriam ignoradas
caso o profissional analista do comportamento iniciasse seu trabalho partindo
unicamente de um manual como o DSM. Tal salto implicaria em assumir que a
funo do comportamento seria desnecessria, j que a interveno poderia ser
delineada unicamente a partir da descrio topogrfica, resultando na adoo de
uma srie de tcnicas padronizadas que teriam, em tese, o poder de modificar o
comportamento em questo. Este uso faria com que a prtica do profissional pres
cindisse do carter idiossincrtico da abordagem analtico-comportamental

Funo do Comportamento e do DSM: Terapeutas Analtico-comportamentais... 181

(Silvares e Banaco, 2000), e do carter relacionai observado entre as aes do orga


nismo e seu ambiente como determinantes do comportamento-problema (Falk e
Kupfer, 1998).
E esse carter idiossincrtico, em oposio ao nomottico que dirige nosso
olhar para o prximo termo a ser discutido: o carter estatstico do DSM.

Estatstica
Outra concepo discordante com os pressupostos da anlise do comportamento
encontra-se com o carter estatstico do DSM. Vrias cincias (a medicina, inclu
sive) preocupam-se com questes que afetem grandes populaes, e por causa
disto do uma importncia crucial estatstica enquanto uma ferramenta de tra
balho (carter nomottico).
O conceito de normalidade por meio da estatstica uma descrio daquilo
que mais freqente na populao observada, qualquer que seja o aspecto que
seja objeto da observao. Aspectos infrequentes so tidos como fora da norma,
ou fora da curva normal.
Por seu lado a anlise do comportamento, desde muito cedo, preocupou-se
com critrios de avaliao que levam em considerao o sujeito como seu prprio
controle, buscando a construo de conhecimento a partir de estudos de sujeito
nico (Sidman, 1960). As comparaes analtico-comportamentais dos comporta
mentos no so feitas primordialmente com uma populao normal de
comportamentos, nos vrios sentidos que a palavra normal pode ter. Pelo contr
rio, os padres de comparao esto nos efeitos que mudanas ambientais podem
produzir em um comportamento estvel (Falk e Kupfer, 1998; Sidman, 1966).
Desse modo, novamente busca-se as variveis de controle que podem moldar o
comportamento de um indivduo, enquanto processo mutvel, a partir da intera
o com alguns aspectos do ambiente. Esta a informao a partir da qual a
anlise funcional indicaria o procedimento a ser utilizado para modificar o com
portamento em questo.
Assim, se a anlise funcional revelar, por exemplo, que o comportamento
anormal tem a funo de esquiva de tarefas aversivas ou custosas, promove-se
um procedimento por meio do qual se possa ensinar uma resposta de esquiva mais
adequada do que o comportamento psicopatolgico. Um procedimento alterna
tivo poderia ser aquele por meio do qual a tarefa aversiva seja subdividida em
componentes menores, tornando-a mais fcil de ser executada e, por conseguin
te, ser demarcada por vrios reforos intermedirios para mant-la em execuo.
Portanto, a noo estatstica dos transtornos mentais tambm insuficiente
e pode causar problemas para o analista do comportamento que se utilize do DSM.
Ela no revela as variveis que podem estar em relao ao comportamento trans
tornado, embora faa uma descrio detalhada dele.
Esta questo coloca em cheque os rtulos diagnsticos descritos no DSM. Eles
perderiam completamente sua funo para a elaborao de uma anlise funcional, uma
vez que se baseiam em critrios estatsticos para o estabelecimento de um transtorno.
Este ltimo termo mais uma fonte de conflitos para o analista do comportamento.

182 Funo do Comportamento e do DSM: Terapeutas Analtico-comportamentais...

Transtorno
Apalavra transtornoremete a algo que est fora da ordem, o que fere um pressuposto
de cincia. A cincia existe para revelar, descrever, interpretar e manipular a ordem dos
fenmenos (Skinner, 1953). Assumir que um fenmeno est fora de ordemseria assumir
que sobre esse fenmeno no se pode fazer cincia (seriam os ditos fenmenos paranormais, extranormais, supranormais, para os quais a cincia natural, em tese, no
tem explicao). A anlise do comportamento assume que se a ordem de um fenme
no no foi ainda descrita no implica que esse fenmeno no tenha explicao ou ordem.
A palavra transtorno tem trs significados problemticos para a anlise do
comportamento. O primeiro deles remete a uma situao que causa incmodo a
outrem, um contratempo devido desadaptabilidade, a algo que est fora do
normal. Este conceito incompatvel com o modelo explicativo de seleo por
conseqncias assumido pela anlise do comportamento (Skinner, 1981). De acor
do com este pressuposto, um comportamento, por mais que parea incoerente ou
ineficaz, se mantm no repertrio em funo de sua utilidade para o organismo,
o que incompatvel com a noo de desadaptabilidade.
O segundo significado para transtorno o de uma situao imprevista e
desfavorvel, uma desordem no sentido de no obedecer a leis. Quanto a este
sentido da palavra transtorno, a anlise do comportamento tambm aponta pro
blemas: o comportamento, seja ele normal ou patolgico, obedece a leis (Sidman,
1966) que devem ser descritas firmemente pelo mtodo experimental.
O terceiro significado para a palavra transtorno refere-se leve perturbao
orgnica: doena. Neste sentido, seria assumido que um transtorno comportamental
teria uma origem orgnica, posio defendida, por exemplo, pela psiquiatria biolgica
e pelas neurocincias. Segundo Graeff (2006), o relativo sucesso dos medicamentos
desenvolvidos a partir dos anos 1950 para tratar a esquizofrenia, a depresso melan
clica e a mania levou busca de explicaes neuroqumicas para esses transtornos.
De fato, pode-se admitir, dentro de uma perspectiva selecionista, a possibilidade de
uma alterao orgnica produzir um comportamento atpico. Falk e Kupfer (1998)
assumem que parte dos problemas chamados psicopatolgicos pode ser caracteriza
da como uma resposta anormal para uma situao normal e esta parcela dos
comportamentos psicopatolgicos deveria ser explicada por cincias tais como a
biologia e a medicina (e suas especialidades: a psiquiatria, a neurologia etc.). No en
tanto, o reconhecimento da parcela biolgica do fenmeno comportamental no
exclui o fato de que parte importante dos comportamentos psicopatolgicos deter
minada pela interao com ambientes patolgicos. Neste caso, a patologia seria
descrita como uma resposta normal para uma situao extrema ou desordenada, e
este seria o mbito de estudos da anlise do comportamento.
Aessas questes todas relacionadas ao termo transtorno, acresce-se o problema
do transtorno ser adjetivado com a palavra mental. Vamos analis-lo em seguida.

Transtornos Mentais
Sabidamente, o behaviorismo aparece como um movimento que pretendia tornar
o objeto de estudos da psicologia passvel de ser aprendido por meio do mtodo

Funo do Comportamento e do DSM: Terapeutas Analtico-comportamentais... 183

experimental (Goodwin, 2005; Kazdin, 1978; Prez-Alvarez, 1996). Mais que isso,
partia de uma proposta filosfica e metodolgica monista materialista, que rejeita
va como objeto de estudo eventos de natureza metafsica. Ora, a mente, por no ter
uma extenso, por no ser material, no poderia ser estudada segundo esses prin
cpios. Os behavioristas utilizaram-se, ento, de uma estratgia para continuar a
estudar o objeto que era considerado mental: procurar reinterpret-lo enquanto
fenmeno comportamental, buscando, na descrio de comportamentos, as dimen
ses que pudessem ser captadas por instrumentos de mensurao.
Falar sobre fenmenos mentais, portanto, parece um retrocesso num proces
so histrico, to conflituoso quanto trabalhoso, como o ocorrido no ltimo
sculo em busca de explicaes da cincia natural para todos os fenmenos psi
colgicos (Prez-Alvarez, 1996).
O prprio DSM traz em seu texto introdutrio uma autocrtica a este respeito:
Embora esta obra se intitule Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos
Mentais, a expresso transtornos mentais infelizmente sugere uma
distino entre transtornos mentais e transtornos fsicos, um
anacronismo reducionista do dualismo mente/corpo. Uma
bibliografia rigorosa comprova a existncia de muito de fsico nos
transtornos mentais e muito mais de mental nos transtornos
fsicos. O problema criado pela expresso persiste no
ttulo do DSM-IV, porque ainda no encontramos
um substituto apropriado. (APA, 2002, p. 27)

Esta declarao, embora possa parecer compatvel com a proposta do beha


viorismo radical, na verdade mais compatvel com o da psiquiatria biolgica.
Com efeito, a seguir, o DSM declara: ... [transtornos] so concebidos como sndromes ou padres comportamentais ou psicolgicos clinicamente importantes,
que ocorrem num indivduo... (APA, 2002, p. 27 - grifos acrescentados).
Ou seja, para o DSM o problema ainda se localiza no indivduo, concepo
compatvel com a viso mdica da psicopatologia. Mais adiante, no entanto, h o
reconhecimento de que:
... Alm disso, essa sndrome ou padro no deve constituir meramente uma
resposta previsvel e culturalmente aceita diante de um determinado evento,
por exemplo, a morte de um ente querido [relao com evento ambiental].
Qualquer que seja a causa original, a sndrome deve ser considerada no
momento como uma manifestao de uma disfuno comportamental,
psicolgica ou biolgica no indivduo. (APA, 2002, p. 27-28)
Pode-se notar neste trecho que, ora o indivduo considerado o lcus da
doena, ora admite-se que ela pode se manifestar a partir de relaes especiais
com eventos ambientais. Estas inconsistncias talvez sejam frutos de declaraes
proferidas por tantos profissionais de abordagens diferentes cuidando do texto do
DSM. Mas a tnica geral do manual sugere que os transtornos mentais sejam to
mados como apenas um sintoma de uma causa subjacente.

184 Funo do Comportamento e do DSM: Terapeutas Analtico-comportamentais...

Anlise do Comportamento e Terapia


Analtico-comportamental: H o que
se Oferecer para o Entendimento
dos Fenmenos Psicopatolgicos?
A histria da medicina da biologia marcada por uma prtica de classificao dos
fenmenos observados por essas cincias. Isso no foi diferente quando o assunto a
ser tratado inclua as doenas mentais. Inicialmente, uma tentativa de sistematizao
a partir daquilo que era observado foi realizada, resultando em uma quantidade ra
zovel de classificaes possveis. No entanto, foram observadas muitas divergncias
nas nomenclaturas resultantes desses esforos, dadas as nfases em sua fenomenologia (descrio dos fenmenos), em suas etiologias (causas identificadas para cada
fenmeno), ou em seu curso (como a doena se desenvolvia).
Mais uma vez, a histria da anlise do comportamento segue caminhos diver
sos dessas cincias. l foi abordado, por exemplo, que a topografia das respostas
observadas fala pouco do fenmeno a ser explicado para a anlise do comportamen
to. A abordagem por meio da fenomenologia* no suficiente para os analistas do
comportamento. No entanto, o prprio Skinner j dizia que:
... na pesquisa que enfatiza predio e controle, a topografia do
comportamento deve ser cuidadosamente especificada. O que precisamente
o organismo est fazendo? O aspecto mais importante do comportamento
assim descrito a sua probabilidade de emisso. (Skinner, 1959, p. 203)
Ou seja, h um reconhecimento da descrio do fenmeno comportamento,
especialmente do comportamento operante, uma etapa muito importante para
que possamos identificar as variveis que entram em relao de controle com ele
para o seu estudo por meio de uma anlise funcional.
A anlise funcional, por sua vez, exige que se equacione o fenmeno em pelo
menos dois termos, e mais completamente em trs termos, essa formulao chama
da de contingncia trplice. essa formulao que ir revelar como o comportamento
se estabelece e se mantm, ou seja, quais so as funes que explicaro, em ltima
anlise, por que ele se mantm, se intensifica ou enfraquecido.
Uma trplice contingncia sempre se identifica como o primeiro termo aquilo
que o organismo est fazendo. Para que se possa mensurar este termo do comporta
mento, identificado como as aes do organismo, necessrio, portanto, definir-se
cuidadosamente o objeto da observao: suas dimenses e seus limites.
A partir dessa identificao pode-se procurar pelo segundo termo, que vem a
se constituir em mudanas ambientais produzidas por essa ao que retroage
sobre o organismo tornando-o modificado: as conseqncias (Skinner, 1953).

* Na filosofia de William Hamilton (1788-1856), identificada como a descrio imediata - anterior a


qualquer explicao terica - sobre os fatos e ocorrncias psquicas (Houaiss, 2000).

Funo do Comportamento e do DSM: Terapeutas Analtico-comportamentais... 185

Em seguida, pode-se partir em busca do terceiro termo: as condies anteceden


tes, que se tornaram relevantes porque foram associadas a diferentes probabilidades
de reforo. Essas condies antecedentes, que estiveram presentes na ocasio de
acesso a reforadores, so marcadas como dicas ambientais sobre a disponibi
lidade ou no desses reforadores (Skinner, 1953) e, por isso, do regularidade ao
comportamento operante, fazendo com que ele no seja catico, mas ocorra em
situaes favorveis para o indivduo. de muita utilidade para o organismo que
haja sinais que lhe mostrem em que condies suas aes modificaro o ambien
te ao seu favor (Johnston e Pennypacker, 1993).
Dessa forma, embora a topografia seja importante para se realizar uma anli
se do comportamento, ela apenas um passo inicial para se exercer uma anlise
funcional do comportamento.
Em relao busca da etiologia da doena mental, comparando-se a medicina e
psiquiatria biolgica de um lado e a anlise do comportamento de outro, pode-se
apontar tambm algumas divergncias. Como foi dito, enquanto as primeiras ocupamse da etiologia das doenas mentais, moda de busca de um agente causador do
fenmeno agora identificado, a anlise do comportamento reconhece que as respos
tas em foco podem ser identificadas em qualquer repertrio comportamental. Mesmo
as pessoas consideradas mais ss, por exemplo, j tiveram delrios, j viveram com
ansiedade, j experimentaram um estado depressivo, e raramente, algumas, deixaram
de sentir os efeitos de substncias aditivas. A anlise do comportamento aborda a
questo como um problema de exuberncia da ao em foco: frequncia, intensida
de e latncia. Para essa cincia, a questo no procurar por um agente causador, mas
identificar condies que tornem aquela ao excessiva ou insuficiente.
Amesma relao pode ser invocada quando se busca explicar o curso da doena,
ou o seu desenvolvimento, pela psicopatologia. Para a anlise do comportamento,
o que deve ser buscado so as condies iniciadoras e/ou mantenedoras do comportamento-problema. na relao entre as aes do organismo e os eventos
ambientais que se encontrar a causa do comportamento.
Por fim, como resultante de classificaes nomotticas, a medicina e a psiquiatria
acabam identificando os comportamentos excessivos ou deficitrios como doenas
mentais, ou seja, os transtornos conforme j foi abordado anteriormente neste
texto. Esta mais uma incompatibilidade com a anlise do comportamento, que
busca leis gerais para todos os comportamentos, assumindo, primariamente, que todo
o comportamento, se existe, adaptado dentro das condies em que se encontra, ou
seja, tem uma funo quando inserido naquele ambiente (Banaco, 1997; Falk e Kupfer,
1999; Sidman, 1966; Skinner, 1981).

Patologia Comportamental
A questo da patologia tem sido encarada pelos analistas do comportamento por
meio do modelo de seleo por conseqncias. Segundo Ferster (1973), a patolo
gia comportamental refere-se a um dficit ou excesso de comportamentos que
produzem sofrimento individual ou social. Deste ponto de vista, apenas o sofri
mento que se torna critrio para tratamento.

186 Funo do Comportamento e do DSM: Terapeutas Analtico-comportamentais...

O comportamento considerado adaptado, mas se traz sofrimento aponta a


possibilidade de haver em primeira instncia uma contingncia de reforo (seja
ela positiva ou negativa), que no revelada a primeira vista, mas explica a ma
nuteno do comportamento. Esse comportamento tem como conseqncia um
evento aversivo que notado na maior parte das vezes, mas provavelmente em
valor (intensidade, frequncia, probabilidade, latncia) mais fraco que o primeiro.
Sidman (1966) afirma que o comportamento psicopatolgico pode ser resultado
de combinaes quantitativas e qualitativas de processos que so, eles prprios,
intrinsecamente ordenados, absolutamente determinados, e normais em sua
origem (p. 43). No resultado das foras de resposta, ele acaba sendo mantido
estranhamente, sem explicao. S a anlise funcional seria capaz de revelar esse
controle escondido.
At este ponto, h um conjunto de razes para que o uso do DSM seja conside
rado com bastante parcimnia pelo analista do comportamento, dadas as muitas
incompatibilidades com a abordagem. No entanto, desde sua primeira edio at a
mais atual, h uma crescente preocupao nas descries contidas no manual, com
a introduo de aspectos socioculturais (portanto, ambientais) na explicao dos
processos psicopatolgicos, o que talvez permita algumas aproximaes.

DSM Caminha para uma Posio Funcionalista?


O DSM tem sido apontado como um sistema topogrfico de classificao das
psicopatologias (Cavalcante e Tourinho, 1998). E, de fato, se forem tomadas as
primeiras verses de sua publicao para chegar classificao de um sistema
topogrfico esta caracterstica pode ser identificada (Ferster, 1973).
A questo a ser debatida, ento : o que seria uma posio funcionalista? Seria
apenas aquela oriunda de uma anlise funcional do comportamento? Seria aque
la que busca hipteses funcionais a partir de relaes entre eventos ambientais e
respostas a serem analisadas?
A discusso sobre o que seria uma anlise funcional tem sido ampla, com
pouca concordncia entre os autores. Conforme afirmado anteriormente, a ten
dncia atual parece seguir propostas claras de que sejam consideradas, enquanto
anlise funcional, as aes do profissional que levantem variveis de controle
sobre o comportamento por meio de anlogos experimentos, enquanto as formula
es que obtm informaes por meio de outros mtodos (entrevista, questionrios
e escalas de avaliao - checklists - elou observao) so denominadas anlise
de contingncias (Andery, Micheletto e Srio, 2001). Mesmo que o critrio para
uma posio funcionalista se restringisse a anlogos experimentais, haveria pro
blemas na busca de caractersticas que apontassem a possibilidade de
classificao dos problemas de comportamento tendo essa referncia.
O recente livro de Sturmey (2007) intitulado Functional Analysis in Clinical
Treatment (2007) um exemplo da dificuldade em integrar as exigncias de uma
anlise funcional aplicao. No livro, a estrutura de diviso de captulos se d a
partir dos grupos de patologias do DSM, com uma nfase muito reduzida em
anlogos experimentais para identificar as funes dos comportamentos obser

Funo do Comportamento e do DSM: Terapeutas Analtico-comportamentais... 187

vados. Em 1996, este mesmo autor havia se debruado sobre este tema, e estabeleceu
alguns critrios para que uma anlise fosse considerada funcional, partindo ele
prprio de uma comparao entre nada menos do que sete modelos de anlises
funcionais encontradas na literatura clnica comportamental. Sturmey sugeriu um
conjunto de critrios para se escrever uma anlise funcional sobre um caso clni
co que, ao ser comparado com as proposies de critrios diagnsticos do DSM,
aponta algumas aproximaes e divergncias:
Pelo menos um comportamento-alvo operacionalizado que pode ser um
comportamento aberto (por exemplo, chorar), cognitivo (por exemplo, pen
samentos recorrentes de inutilidade') ou fisiolgicos (por exemplo,
sentimentos de tenso). Encontram-se no DSM descries compatveis com
esse critrio. Por exemplo, em descries sobre o episdio depressivo maior so
listados comportamentos abertos, tais como alteraes no apetite (com a conse
qente perda de peso), no sono e na atividade motora. Dentre os comportamentos
cognitivos, encontram-se sentimentos de desvalia ou culpa, dificuldades para
pensar, concentrar-se ou tomar decises, pensamentos recorrentes de morte,
ideao suicida e planos ou tentativas de suicdio. Por fim, dentre os fisiolgicos,
esto a perda de prazer e a diminuio da energia.
Pelo menos um antecedente operacionalizado, que deve incluir exemplos.
Ilustrando: a cliente apresenta sentimentos de inutilidade mais freqentes
quando est sozinha [...] ou depois de fracasso em tentar [ser assertiva] em
relao ao seu marido. [Se isto no for localizvel...] declare antecedentes
desconhecidos. No diagnstico diferencial dos transtornos de humor apre
sentado pelo DSM, h preocupao com situaes antecedentes tais como
investigar se o humor alterado para deprimido, elevado, expansivo ou irritvel
no se deve a efeitos fisiolgicos de uma condio mdica geral ou a efeitos
fisiolgicos diretos de substncias de abuso (vistas pela anlise do compor
tamento como operaes estabelecedoras).
Pelo menos uma conseqncia operacionalizada, que deve incluir exem
plos, tais como o comportamento de dor parece ser mantido tanto por
reforadores positivos primariamente sociais em natureza (por exemplo,
freqentes visitas ao pronto-socorro e ateno da famlia) quanto por refor
adores negativos (excessivo uso de ansiolticos, esquiva de dirigir em certas
ocasies e algumas atividades sociais descritas como estressantes), ou de
clare conseqncias desconhecidas. Na descrio do transtorno disfrico
pr-menstrual, o DSM indica que deve ser investigado se a perturbao
interfere acentuadamente no trabalho ou na escola ou em atividades sociais
habituais e relacionamentos (por exemplo, evitar atividades sociais, reduo
na produtividade e da eficincia no trabalho ou na escola).
Pode-se verificar que h aspectos ambientais apontados em algumas das des
cries de quadros diagnsticos do DSM. Nota-se, entretanto, que Sturmey
recomenda que estes critrios sejam considerados em sua totalidade para cada
comportamento-problema analisado e apenas na descrio de alguns poucos,
quadros diagnsticos do DSM pode-se localizar informaes que respondam a

188 Funo do Comportamento e do DSM: Terapeutas Analtico-comportamentais..,

qualquer destes critrios (vale lembrar que a anlise funcional no o objetivo do


instrumento).Ainda, no h um nico quadro cuja descrio corresponda totalidade
dos critrios propostos por Sturmey, enquanto a maioria deles no corresponde a
nenhum dos critrios. Mesmo as consideraes sobre o Eixo 4 - aspectos socioculturais dos transtornos, que sugerem uma preocupao com aspectos funcionais dos
comportamentos patolgicos (especialmente os do nvel cultural), contribuem com
uma pequena parcela daquilo que deve ser considerado para uma anlise funcional
ou de contingncias.

Abordagem Analtico-comportamental Caminha


para um Sistema Classificatrio Funcionalista?
A resposta a esta questo parece ser sim. Desde os trabalhos de Iwatta e seus
colaboradores sobre pessoas com desenvolvimento atpico, que descrevem as
funes do que a literatura denomina por comportamentos bizarros (autoleso,
agressividade, birra etc.), h uma preocupao na anlise do comportamento
aplicada em encontrar regularidades funcionais para comportamentos tipicamente
abordados pelas psicopatologias. No caso de Iwatta etal, e/ou Carr et al. os compor
tamentos bizarros so descritos como tendo uma ou mais dentre quatro funes:
obteno de ateno social (um reforador generalizado), obteno de reforadores
tangveis (alimentos, objetos, brinquedos), fuga/esquiva de tarefas indesejadas
(ou de custo elevado para execuo), ou autoestimulao.
J os profissionais da chamada terceira onda da terapia comportamental
(0'Donahue, 1999), especialmente os liderados por Stephen Hayes e sua teoria
dos quadros relacionais, tm buscado encontrar regularidades funcionais nas
descries das diversas psicopatologias. Um exemplo claro o artigo de Forsyth
(2000), que prope:
Todos os transtornos de ansiedade podem ser colocados ao longo de pelo
menos trs dimenses funcionais: (a) origem dos estmulos temidos ou que
despertam ansiedade (por exemplo, interna ou corporal versus externa ou
ambiental); (b) especificidade do estmulo (geral versus especfico); e (c) a
natureza das respostas psicofisiolgicas avaliadas negativamente (abrupta e
imediata versus crnica e contnua). De acordo com esta perspectiva
dimensional transtorno do pnico pode ser entendido como envolvendo
respostas psicofisiolgicas abruptas a uma classe geral de sensaes fsicas
internas, enquanto que fobias especficas e PTSD /sigla em ingls para
transtorno de estresse ps-traumtico/ representariam respostas
psicofisiolgicas abruptas a classes especficas ou mais generalizadas de
eventos ambientais. Semelhantemente, transtorno obsessivo-compulsivo
poderia ser entendido como uma resposta psicofisiolgica crnica a uma
classe geral de eventos internos (isto , pensamentos), enquanto que o
transtorno de ansiedade generalizada representado frequentemente como
respostas psicofisiolgicas crnicas a uma classe geral de eventos externos

Funo do Comportamento e do DSM: Terapeutas Analtico-comportamentais... 189

(situaes) e internos (pensamentos). Dentro desta estrutura, transtornos de


ansiedade so compreendidos como envolvendo relaes entre eventos; eventos
que podem ser vistos como tendo funes, tanto verbal quanto no verbal de
estmulos e respostas que podem ser estabelecidas e podem ser modificadas
de modos sutis e complexos como uma funo de fatores contextuais. (p. 140)

Consideraes Finais
Aparentemente, o problema no est em ser o DSM topogrfico ou funcional, mas
sim a sua utilizao como critrio diagnstico e, pior ainda, norteador de estratgias
teraputicas. Segundo Cavalcante e Tourinho (1998) e Anderson (2007) as informa
es contidas no DSM so importantes e teis, pois permitem a padronizao e a
troca de informaes entre os profissionais, permitem a predio e o desenvolvi
mento de estratgias de tratamento e guiam a pesquisa. A importante questo
levantada por esses autores : a utilizao das descries contidas no DSM implica
em adeso ao modelo diagnstico?
A resposta a esta pergunta deve ser no. Por exemplo, se tomarmos como
modelo de avaliao comportamental as propostas por Sturmey (1996a) e Follet
te et al. (1999), veremos que ele segue os passos adiante:
Perguntar-se se h um problema significativo de comportamento.
Identificar os comportamentos-alvo.
Operacionalizar os comportamentos-alvo (e, aqui, o DSM conta com uma
extensa e bem cuidada descrio que pode ser til, ou seja, no preciso
refazer o que j est bem feito).
Selecionar o mtodo para descobrir a funo do comportamento (a partir
daqui, o DSM no mais capaz de ajudar o analista do comportamento).
Implementar a interveno.
Avaliar os resultados:
- Se forem satisfatrios, proceder avaliao comportamental completa.
- Se no forem satisfatrios, retornar a identificao de novos comporta
mentos-alvo e reformular a conceituao funcional.
A busca de respostas ao sofrimento humano decorrente do comportamento
deve ser ainda perseguida. A discusso tem sido proveitosa porque aponta diver
gncias e possveis correes em propostas compatveis, ou parcialmente
compatveis com os princpios e prticas analtico-comportamentais. Aproxima
es, estudos empricos e desenvolvimento de tecnologias para a soluo dos
problemas so urgentes. Talvez com as ferramentas necessrias, Nero no ficasse
simplesmente contemplando uma Roma ardente.
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CAPTULO

Ensino da Resoluo
de Problemas: Questes
Conceituais e Metodolgicas

S e r g io V a s c o n c e l o s

de

L una

M r ia m M a r in o t t i

De qualquer ngulo que se procure abordar a educao no


Brasil, uma das primeiras constataes que se faz a coexis
tncia, h dcadas, no mbito acadmico, de muitas teorias,
e/ou vertentes de uma mesma postura terico-epistemolgica, dando suporte a diferentes linhas de pesquisa e
origem s mais diversas propostas pedaggicas, claramente
indicando que divergncia e falta de consenso so caracte
rsticas predominantes entre os que postulam polticas
pblicas e/ou as implementam.
No que se refere poltica educacional, assistimos a
sucessivas mudanas de orientao, a depender do iderio
vigente e, mais diretamente, de quem ocupa quais postos
nas diferentes instncias ligadas educao.
As constantes mudanas de orientao terica, nem
sempre ou raramente, respaldadas por conhecimento vali
damente construdo (Camine, 1992 - quanto situao nor
te-americana - e Goldemberg, 1993 - em relao a nossa
realidade - a respeito dos modismos na educao), exigem
dos professores adaptaes contnuas a situaes bastante
diversas, quando no antagnicas. Aliem-se a isto condies
peculiares de cada escola em particular, e nos defrontaremos
com um professor que faz malabarismos para conciliar novas

194 Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas

ideias e novas prticas decorrentes destas, s exigncias e limitaes de seu cotidiano


pessoal e profissional, ambos progressivamente dificultados. Em geral, o que impera
em sala de aula uma prtica pedaggica quase ecltica, guiada muito mais pelas
possibilidades reais de ao do professor e necessidade de controle disciplinar sobre
os alunos, do que pelos objetivos e teorias educacionais apregoados* (Rigolon, 2007).
Neste quadro, extensamente discutido por inmeros autores de orientao te
rica, poucos so os pontos de consenso, ou mesmo, de concordncia majoritria.
Dentre estes, podemos citar: a falha patente da escola e a crena de que ensinar a
pensar um dos objetivos primordiais da educao.
Expresses como no dar o peixe, mas ensinar a pescar, ensinar para a vida,
desenvolver o raciocnio lgico nos alunos, levar o aluno a pensar, a analisar cri
ticamente as situaes, formar cidados autnomos e independentes, desenvolver
a habilidade de solucionar situaes-problema constituem exemplos desta preocu
pao. Os parmetros curriculares nacionais explicitam objetivos como esses da
seguinte maneira:
Como no desenvolvimento de outras capacidades, a aprendizagem de
determinados procedimentos e atitudes tais como planejar a realizao
de uma tarefa, identificar formas de resolver um problema, formular boas
perguntas e boas respostas, levantar hipteses e buscar meios de
verific-las, validar raciocnios, resolver conflitos, cuidar da prpria sade
e da dos outros, colocar-se no lugar do outro para melhor refletir sobre uma
determinada situao, considerar as regras estabelecidas o instrumento
para a construo da autonomia. Procedimentos e atitudes dessa natureza
so objeto de aprendizagem escolar, ou seja, a escola pode ensin-los
planejada e sistematicamente criando situaes que auxiliem os alunos a
se tornarem progressivamente mais autnomos. Por isso importante que
desde as sries iniciais as propostas didticas busquem, em aproximaes
sucessivas, cada vez mais essa meta. (Brasil, 1997, p. 59)

Skinner tambm reconhece que esta uma meta a ser buscada pela escola quan
do afirma que educao o estabelecimento do comportamento que ser vantajoso
para o indivduo e para outros, em algum momento no futuro (1953, p. 402) e avana
um pouco no tema ao tratar do processo de resoluo de problemas, em obras anali
sadas adiante.
Todavia, a preocupao deste autor com questes relativas educao tem produzido
pouco impacto na atuao dos analistas do comportamento junto ao sistema educacio
nal, seja pela preferncia de uma maioria destes pela atuao clnica, seja por barreiras
reais encontradas por aqueles que tentam ingressar nas instituies educacionais**.

* Essa questo abordada de forma mais aprofundada em Pereira, Marinotti e Luna (2004), bem como
em trabalhos citados nas referncias a expostas.
** Desconhecemos analistas do comportamento desenvolvendo profissionalmente atividades regulares em escolas de ensino fundamental e mdio, mas isso j esperado se forem consideradas as difi
culdades que supervisores de estgio encontram para colocar seus supervisionados em escolas a fim
de desenvolverem projetos que declaradamente adotam o referencial behaviorista, radical ou no.

Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas 195

A situao parece um pouco diferente no mbito acadmico universitrio,


onde se concentra grande parte dos trabalhos tericos e de pesquisa voltados para
questes educacionais e, mais especificamente, para questes de aprendizagem
escolar. Entretanto, a despeito da boa qualidade apresentada por grande parte
destes trabalhos, permanece a dificuldade de interlocuo entre a universidade
- produtora de conhecimento - e a sociedade (escola e rgos educacionais) - que
seriam os consumidores finais visados.
Parte desta dificuldade de insero encontrada pela anlise do comportamento
se explica atravs de questes ideolgico-polticas, presentes nas diferentes instituies,
desde a universidade at os rgos pblicos responsveis pelo setor*. Entretanto,
parte nada desprezvel da responsabilidade cabe prpria comunidade de analistas
do comportamento (por exemplo, Fantuzzo e Atkins, 1992; Lindsley, 1992).
De fato, a despeito da importncia de que se reveste o comportamento de solu
cionar problemas, como parte do repertrio a ser instalado pela escola (Parmetros
Curriculares Nacionais, j aqui mencionados, e o prprio Skinner, 1953) a anlise
do comportamento pouco avanou neste campo depois dos escritos de Skinner.
Quando da concepo deste trabalho, uma busca em diferentes sites, com diferen
tes palavras-chave, resultou em um nmero baixssimo de estudos sobre resoluo
de problemas, dentro de uma perspectiva analtico-comportamental. Em grande
parte, os encontrados diziam respeito soluo de problemas matemticos, muitos
dos quais com crianas com comprometimento no desenvolvimento (por exemplo,
Neef, Nelles, Iwata e Page, 2003; Cassei e Reeid,1996; Lynch e Cuvo, 1995)**.
Esta constatao encontra confirmao em estudo realizado por Leme (2001).
Em uma extensa pesquisa terica sobre a questo da transferncia de soluo de
problemas***, parte do objetivo consistia em comparar como esta questo era

* O problema parece ter ganhado status de trusmo entre os analistas do comportamento. No entanto,
conforme j salientado por Luna (2001), somos em grande parte responsveis por ele, j que nos co
locamos como especialistas na identificao e controle de contingncias.
** No final dos anos 1980 e incio dos 1990, surgiram vrios experimentos com resoluo de proble
mas, em que os sujeitos eram submetidos a diferentes esquemas de reforo e o problema consistia em
maximizar o reforo ajustando o comportamento ao esquema. Uma das variveis de interesse era o
comportamento controlado por regras em relao quele controlado por contingncias, e instrues
foram manipuladas em vrios desses experimentos. Chase e Bjarnadottir (1992) publicaram uma re
viso crtica desses trabalhos e seus dados so mencionados adiante. No entanto, deve ser registra
do que, ainda que defendam com bastante propriedade que as situaes experimentais empregadas
atendem definio geral de um problema (conforme proposta e defendida por Skinner), elas esto
longe de configurar aquilo que constitui o interesse central deste trabalho, especialmente tendo em
vista a situao educacional.
*** Transferncia de aprendizagem (transfer o f learning) foi sempre (e continua sendo para os tericos do
cognio) um processo importante para o estudo da aprendizagem. Nas palavras de Leme (2001), escolhe
mos a transferncia de soluo de problemas para a anlise dessa crtica por duas razes: a investigao
desse tema uma preocupao antiga na psicologia, pois, j na escola da Gestalt, enfatizava-se o estudo
do processo de soluo de problemas, dada sua importncia para lidar com situaes novas (Wertheimer,
1959). Nessa mesma perspectiva, a psicologia cognitiva, desde seu incio, privilegiou esse tema, procuran
do desvendar os processos que tomam possvel ao ser humano adaptar conhecimentos adquiridos a uma
outra situao (2001, p. 6). Skinner (1957) faz aluso ao termo transfernciaem diferentes obras (Skinner,
1957, por exemplo). Em Comportamento Verbal (Skinner, 1957), no entanto, sugere claramente uma forma
alternativa de fazer referncia ao que outros tericos procuram exprimir com a expresso. Esta formu
lao [transferncia do controle de estmulos] muito mais simples do que explicaes tradicionais dos
mesmos dados, que apelam para vrios processos de generalizao, equivalncia ou pensamento analgi
co, por meio dos quais o falante capaz de transferir a resposta a um novo estmulo. (p. 92)

196 Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas

tratada em diferentes abordagens. Segundo a autora, enquanto o paradigma construtivista havia sido adotado em 91% das pesquisas encontradas, apenas duas
pesquisas foram localizadas dentro do referencial behaviorista* **.
difcil entender esta lacuna, alm do fato de a anlise do comportamento ter
uma entrada restrita nas questes educacionais***. Skinner afirmou, a respeito
do comportamento de resolver problemas, algo que j havia afirmado em relao ao
comportamento verbal: Uma vez que provavelmente no exista processo compor
tamental que no seja relevante para a soluo de algum problema, uma anlise
exaustiva de tcnicas [para a soluo de problemas] coincidiria com uma anlise do
comportamento como um todo (Skinner, 1969, p. 133). Uma primeira leitura po
deria gerar a interpretao de tal afirmao como um atestado de que nada de
peculiar haveria no comportamento de resolver problemas, razo pela qual ele no
precisaria ser explorado em eventuais peculiaridades. No entanto, o prprio Skinner
se encarrega de desfazer um possvel equvoco quanto ao significado de sua afirma
o, ao dizer que Estas so, essencialmente, as caractersticas de uma atividade
mais ampla e mais complexa habitualmente denominada de resoluo de proble
mas', pensamento e raciocnio (Skinner, 1953, p. 246, nfase acrescentada).
Assim, o caminho aberto por ele, em termos conceituais, precisa ser trilhado
em termos empricos se, como analistas do comportamento, quisermos ter algo a
oferecer do ponto de vista da educao formal, escolar.
O texto a seguir est dividido em trs partes. Na primeira, apresentada uma conceituao do comportamento de resolver problemas, baseada, essencialmente, nas
anlises de Skinner, bem como na delimitao que ele estabelece para se falar em re
soluo de problemas. Em seguida, so apresentadas questes de ordem conceituai e
metodolgica, que constituem dificuldades ainda no solucionadas para o pesquisador
na rea. A partir das dificuldades apontadas, na terceira parte so apresentadas alter
nativas para a instalao de um repertrio de comportamentos preliminares tendo em
vista tornar alunos mais competentes na resoluo de problemas.

* possvel argumentar que o fato de a autora adotar o paradigma construtivista teria influenciado a
seleo de palavras-chave para efeitos de busca. No entanto, seus resultados seguem a mesma direo
dos nossos, resultantes de uma busca com palavras-chave indiscutivelmente compatveis com o re
ferencial behaviorista radical, como, por exemplo, anlise experimental do comportamento, anlise
do comportamento, behaviorismo radical e resoluo de problemas, comportamento de resolver
problemas, comportamento preliminar e comportamento lgico. As palavras foram empregadas em
ingls e portugus.
** Na configurao do que denominou referencial behaviorista, Leme (2001) assim se manifesta: Ve
rificamos a existncia de diversas tendncias, diferentes quanto maior aceitao da interveno de
processos subjetivos no que se considera referencial behaviorista. Essa diferena tambm encontra
da em relao soluo de problemas, exprimindo duas vises que se destacam: a de Skinner e a de
seguidores de Hull. (p.3)
*** Essa questo , para os autores, uma mera constatao da qual se parte, e no h inteno de discuti-la
No entanto, o leitor interessado encontrar farta documentao disso, pelo menos no que se refere aos Es
tados Unidos. Um bom comeo pode ser o texto de Sulzer-Azaroff e Gillat (1990) e os contidos no nmero
especial do Journal o f Applied Behavior Analysis, de 1992 (ver Fantuzzo e Atkins, 1992). Em 2004, esse mesmo
peridico, lanou um novo nmero especial dedicado s relaes entre a anlise do comportamento (AC)
e a educao, cujo texto de abertura reafirma a tmida contribuio da AC para as questes educacionais.

Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas 197

Resoluo de Problemas: Conceituao


Aceitar que a educao deve promover a formao de indivduos autnomos, capazes
de resolver situaes inditas, para as quais no foram especificamente treinados
- e no meros reprodutores de informaes adquiridas ou procedimentos mecaniza
dos - e levam necessidade de desenvolver estratgias condizentes com esta meta.
Ao longo da vida de uma pessoa, estas situaes assumem desde um carter trivial
(necessidade de abrir uma gaveta e no dispor de uma chave) at situaes mais
complexas que resultam em decises envolvidas em situaes de autogoverno.
A necessidade de se planejar um currculo na direo de um autogoverno,
intelectual ou no, por sua vez, nos remete ao questionamento de quais so os pro
cessos e/ou comportamentos envolvidos na resoluo de tais situaes: ou seja, ao
prprio conceito do que seja resolver um problema.
Skinner (1953) concebe situao-problema como aquela na qual
o organis
mo no tem um comportamento imediatamente disponvel que reduza a privao
ou fornea um meio de fuga da situao-aversiva. (p. 246)
O autor faz uma distino clara entre resoluo de problema e soluo do
problema. Enquanto esta ltima expresso se refere resposta que elimina a con
dio aversiva ou de privao, resoluo de problema refere-se ao processo de achar
a soluo; ou seja, envolve a emisso de comportamentos que, manipulando vari
veis, tornem mais provvel a emisso da resposta-soluo*. Segundo ele:
O aparecimento de uma soluo no garante que a resoluo do problema
tenha ocorrido. Muitas vezes, uma mudana acidental no ambiente provoca
um resultado semelhante (...). Pela mesma razo, a chamada aprendizagem
por ensaio e erro no resoluo de problema. O estado de privao ou a
estimulao aversiva requeridos por um problema implicam a alta
probabilidade de muitas respostas (...). Na presena de um problema
o organismo fica simplesmente ativo. Neste caso, novamente, a soluo
pode surgir por acidente, (p. 239-240)
Esta manipulao de variveis constitui o exemplo do que Skinner chama de
comportamentos preliminares ou pr-correntes (e que Chase e Bjarnadottir, 1992,
denominam component behaviors). So estes comportamentos que alteram o
indivduo ou o ambiente e tomam possvel a emisso da resposta-soluo. Como pro
curaremos indicar na ltima parte deste trabalho, a resposta para a questo do
ensino da resoluo de problemas pode estar na instalao de um repertrio de
comportamentos pr-correntes.
Voltando questo da conceituao do comportamento em solucionar pro
blemas, para Skinner, de acordo com sua proposta para uma cincia do
comportamento, no a topografia das respostas envolvidas, nem as caracters

* Voltaremos a esse tpico adiante, para esclarecer a que o autor se refere quando fala de manipulao
de variveis que tornam mais provvel a emisso da resposta-soluo.

198 Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas

ticas formais da condio em que o organismo se encontra que definem a situao


como um problema para esse organismo, mas sim a relao entre as peculiaridades
da situao e o repertrio dele. A partir disso, decorre uma mesma situao poder
se constituir em um problema para alguns indivduos e no para outros; igual
mente, uma mesma condio poder ser um problema para o indivduo em
determinado momento de sua vida, mas no em outro.
Para que determinado problema seja solvel, necessrio que exista, no re
pertrio do indivduo, uma resposta-soluo com alguma probabilidade de
emisso. Nestas condies, mudanas no ambiente e/ou nas respostas do indiv
duo, levaro emisso da resposta que constitui a soluo para o problema.
Chase e Bjanardottir (1992) destrincham um pouco mais a cadeia de eventos
que especificam a resoluo de problemas. Segundo eles:
1. O indivduo, ao resolver um problema se engaja em uma classe de relaes
entre respostas.
2. Que ocorrem quando um ambiente estabelece uma soluo como um reforador.
3. Mas esse ambiente discriminativo para uma resposta diferente daquela
que produz a soluo.
4. Essa ltima resposta produz uma mudana no ambiente que se torna um
estmulo discriminativo para novas respostas.
5. Os passos 3 e 4 so repetidos at que a soluo seja produzida.
6. A resposta que produziu a soluo considerada por um observador como
nova, e esse julgamento se justifica em bases empricas ou lgicas para os
indivduos.
7. A seqncia de relaes comportamento-ambiente produzida pelos passos
3 e 4 tambm considerada como uma seqncia de comportamentos di
reta e sistemtica, que faz parte da histria do indivduo, e esse julgamento
se apoia em bases empricas ou lgicas para os indivduos (p. 184).
Passaremos, a seguir, a analisar desafios conceituais e metodolgicos a serem
enfrentados no estudo e instalao de um repertrio de resoluo de problemas.

Desafios Conceituais e Metodolgicos


Como as pessoas aprendem a se comportar deforma apropriada sob
contingncias de reforamento para as quais elas nunca foram preparadas,
especialmente contingncias que so to especficas e efmeras que
nenhuma preparao genrica possvel? (Skinner, 1969, p. 141-142)

Por trs dos diversos aspectos aqui discutidos, h sempre uma questo de cunho mais
geral, que diz respeito possibilidade de instalao de um repertrio de comporta
mentos que tomem o indivduo mais proficiente na soluo de problemas. E, a este
respeito, oportuno discutir quatro questes que constituem dificuldade para a pro
duo de conhecimento sobre soluo de problemas. Em particular, sero discutidas:

Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas 199

Aquesto da manuteno e generalizao da atividade de resolver problemas.


A grande diversidade de situaes consideradas um problema, e a dificul
dade de se determinar o que constitui uma classe de situaes-problema.
O critrio para determinar se um indivduo est de fato diante de um problema.
A confiabilidade dos meios habitualmente empregados para se estudar os
processos de que os indivduos se valem para solucionar um problema.
Skinner (1972*) acentua uma peculiaridade do comportamento em resolver
problemas que torna ainda mais complexa a tarefa de estud-lo e de ensin-lo: uma
vez emitida a resposta-soluo, o problema deixa de existir; ou seja, condies se
melhantes, no futuro, no se constituiro em problema pela definio aqui
adotada, pois o organismo j dispe da resposta-soluo ou de procedimentos que
o conduzam a ela. Para que no restem dvidas quanto dificuldade com que se
defronta o estudioso da resoluo de problema, considerem duas afirmaes feitas
por Skinner quanto semelhana entre situaes (ou quanto possibilidade de
se falar em novas emisses do comportamento de resoluo de um dado problema).
A dificuldade de um problema est na disponibilidade da resposta
que constitui sua soluo. Talvez no necessitemos aumentar
muito a fora da resposta, como acontece quando o
problema se assemelha muito de perto a um outro resolvido
anteriormente. (Skinner, 1953, p. 251, itlico acrescentado)

Adiante, no entanto, ele retoma a questo da semelhana entre situaesproblema, dizendo que:
medida que a semelhana com problemas anteriormente resolvidos au
menta, assim como a disponibilidade de uma resposta adequada, chega-se
a um ponto em que ocioso falar em resoluo de problema, (p. 251)

Especialmente do ponto de vista educacional, esta delimitao, feita por Skinner,


mas adotada por autores de outras orientaes, tais como Echeverria e Pozo (1998),
cria uma dificuldade quando se trata de analisar, por exemplo, (mas no exclusi
vamente) a resoluo de problemas matemticos. Voltando s duas citaes
anteriores, em que momento se pode dizer que o estudante est diante de um
problema para o qual busca uma soluo, e em que momento se chega situao
(...) em que a semelhana com problemas anteriormente resolvidos aumenta,
assim como a disponibilidade de uma resposta adequada, configurando um
momento em que (...) ocioso falar em resoluo de problema?
Dito de outra forma, qual o mbito do que se chama, por exemplo, de ensino da
resoluo de problemas matemticos? Skinner toma esta resposta ainda mais difcil ao

* O original do livro foi publicado em 1968. No entanto, a bem da verdade histrica, importante
lembrar que alguns de seus captulos foram publicados bem antes, como artigos isolados, para di
ferentes finalidades.

200 Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas

discutir a questo de algoritmos* e de regras heursticas**. Depois de referir-se ao em


prego de algoritmos e de regras heursticas como de natureza mecnica (1972, p. 85),
Skinner diz que uma vez que um artifcio ou prtica heurstica tenha sido formulado e
programado, no pode ser diferenciado em nenhum aspecto importante da resoluo
algortmica de problemas (p. 85). Adiante, reafirma o que parece considerar como uma
limitao das tcnicas heursticas: Longe de oferecer escopo a uma forma especial
de atividade mental, a heurstica pode ser tratada simplesmente como um conjunto de
tcnicas destinadas a resolver o problema da resoluo de problemas (1972, p. 127).
Assim, independentemente do valor que algoritmos e regras heursticas tenham no
ensino de resoluo de problemas matemticos, fica claro que, para ele, o seu emprego
no constitui resoluo de problemas, no sentido estrito em que emprega o termo.
Assim como a cincia se interessa pelo fenmeno replicvel, o interesse pelo com
portamento em resolver problemas no est nos casos isolados de enfrentamento de
uma situao problemtica, mas no estudo de processos e de procedimentos para a
instalao de um repertrio que tome indivduos cada vez mais aptos a enfrentar e re
solver situaes problemticas. Entretanto, do ponto de vista terico-conceitual, a
questo determinar em que medida se ampliou o repertrio de um indivduo para
lidar com situaes problemticas; caso contrrio, teremos de admitir que ele apenas
se vale de algoritmos e regras heursticas.

Manuteno e Generalizao de Comportamentos


Envolvidos na Resoluo de Problemas
O objeto do estudo da pesquisa de Leme (2001) - embora definido segundo um refe
rencial (cognitivista) diferente do aqui assumido - configura uma preocupao de todos
os envolvidos no estudo da resoluo de problemas: a generalizao interclasses
de problemas. Indiscutivelmente, seria uma tarefa inglria a de instalar, no repertrio de
um indivduo, uma resposta-soluo a cada novo problema que lhe fosse apresentado.
Por outro lado, pouco ou nada se tem avanado no que se refere obteno de genera
lidade na resoluo de problemas. Mas, isto no deve surpreender, uma vez que:
Manuteno e generalizao devem fazer parte de uma programao pla
nejada e no apenas esperada (Stokes e Baer, 1977); uma reviso de 120
relatos de pesquisa publicados em diferentes peridicos, elaborada por
esses dois pesquisadores, indicou que na pesquisa aplicada em anlise do
comportamento, o mtodo mais freqente de anlise da generalizao, at
agora, pode ser denominado Train and Hope***, (p. 351)

* O dicionrio Houaiss apresenta vrias definies de algoritmo, embora elas todas convirjam para
uma que parece abarcar o contedo das demais: Conjunto das regras e procedimentos lgicos per
feitamente definidos que levam soluo de um problema em um nmero finito de etapas
** A conceituao mais clara do que sejam regras heursticas ainda da rea da informtica: Mtodo
de investigao com base na aproximao progressiva de um dado problema (Dicionrio Houaiss).
No entanto, no deixa de ser ilustrativo saber que heurstica tem a mesma origem de eureca.
*** Treine (o comportamento) e Confie (na ocorrncia de generalizao).

Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas " 2 0 1

Para um planejamento efetivo, esses resultados dependem do conhecimento


dos elementos que compem uma classe de estmulos capaz de controlar
o comportamento do aprendiz, ou do estabelecimento dessa classe, o que
fecha o crculo de dificuldades; esse o maior entrave enfrentado pelos
que tentam obter uma generalizao entre classes de problemas.
Durante os anos 1970, Donald Baer, em parceria com outros autores (Goetz e Baer,
1973; Parsonson e Baer, 1978) conduziu experimentos que, embora tratando do que era
chamado de comportamento criativo (ou, mais propriamente, novel behavior), tinham
o comportamento de resolver problema como pano de fundo. A despeito do sucesso
de seus resultados, o relato do experimento de 1978 termina com a seguinte informao:
Embora os procedimentos de treino empregados neste estudo tenham sido
relativamente efetivos, eles envolveram interaes intensivas
pesquisador-sujeito ao longo de um perodo de tempo considervel.
Alm disso, a generalidade das habilidades para solucionar problemas foi
limitada. O treino de pr-escolares para apresentar comportamento
generalizado, criativo, de resolver problemas, pode ser justificado tanto
m termos pessoais quanto sociais. Mas, ainda que currculos escolares
possam ser planejados, ser necessrio desenvolver programas eficientes

que estabeleam habilidades generalizadas de soluo de problemas


aplicveis a uma variedade de problemas em uma variedade de
contextos. (Parsonson e Baer, 1978, p. 379-380, negrito acrescentado)
Mais de 20 anos depois, Leme (2001) assim concluiu seu estudo:
Em outras palavras, o ser humano transfere seu conhecimento
para situaes que deseja resolver, mas a pesquisa contribui pouco para
desvendar como isso ocorre, (p. 533)
(...) observa-se pouca preocupao com a generalizao de resultados,
obtidos em condies j em si pouco generalizveis pela artificialidade
em que foram obtidos. Quanto a estes ltimos, reduzidos, em sua maioria,
a dados quantitativos sobre o desempenho, verifica-se uma forte nfase
em tratamentos estatsticos, que pouco acrescentam, alm da
constatao de que nada de muito novo foi desvendado,
principalmente para a Educao, (p. 534)

Identificao de Classes de Problemas


O planejamento generalizado do comportamento em resolver problemas exige a
clara identificao das classes de problemas e, caminhando nessa direo, estu
diosos do tema tm procurado classific-los, na expectativa de que isto torne mais
fcil a identificao de variveis que controlem a probabilidade de obteno de
generalizao (transferncia, para alguns autores).

202 Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas

Um retrospecto da literatura sobre soluo de problemas em geral, e no apenas uma


anlise do comportamento, indica uma contnua busca do sistema de classificao das
situaes empregadas nas pesquisas na rea. Uma rpida recuperao dos problemas
dos quais nos lembramos de imediato basta para indicar a dificuldade aqui referida:
problemas envolvendo palitos de fsforo, anagramas, Dai a Csar1, relaes entre
distncia-tempo-velocidade, por exemplo, so de naturezas absolutamente diferentes e
pressupem comportamentos pr-correntes diferentes para se chegar resposta-soluo.
Moroz (1983) descreve alguns sistemas de classificao de tarefas empregadas em
pesquisas sobre soluo de problema, cada um baseando-se em um aspecto diferente
(natureza da instruo, da formulao do problema, da estratgia a ser empregada etc.),
o que os toma pouco ou nada comparveis. Mais recentemente, Leme (2001) examinou
critrios adotados para se distinguir a fase de aquisio da de transferncia e conclui que
Como seria de se esperar, encontra-se, assim, uma grande diversidade de concepes
acerca do que considerado como transferncia, transferncia analgica e os critrios
que so adotados para definirdois problemas como anlogof (p. 523, itlico acrescentado).
Reese (1992)2, referindo-se a critrios utilizados por autores cognitivistas para a
identificao de diferentes tipos de problemas, aponta: especificidade -um proble
ma ser considerado bem especificado se as instncias que o envolve estiverem
estreitamente delimitadas; definio de estrutura-u m problema ser considerado
bem definido ou bem estruturado se a pessoa que deve solucion-lo puder identi
ficar com preciso o espao relevante para o problema; natureza das operaes- so
aqui identificadas trs condies:
Quando o problema requer a transformao ou manipulao dos elementos
constantes em sua formulao inicial.
Rearranjo dos elementos apresentados no enunciado original.
Busca de uma estrutura, padro ou relao comum.
Chase e Bjarnadottir (1992), por sua vez, propem uma tipificao de classes
de problemas mais compatvel com a anlise do comportamento, na qual a im
portncia da variabilidade comportamental3 ressaltada4. Segundo eles:

1 Trata-se de um tipo de problema no qual, a partir de algumas pistas, deve-se combinar um conjun
to de dimenses dadas, com base em relaes lgicas. Por exemplo, considerando cinco casais, cada
um residindo em um dado apartamento de um mesmo prdio, possuindo automvel de certa marca e um
animal de estimao diferente, so distribudas algumas pistas positivas (quem tem o carro Stilo possui
um gato) ou negativas (o casal do apartamento 51 no se chama Moraes), a partir das quais se deve
resolver o enigma completo.
2 O texto de Reese pouco especfico em relao classificao que descreve. Ainda assim, esta aqui
mencionada como mais uma indicao das vrias tentativas feitas para se chegar a uma classificao
de situaes-problema.
3 Embora os autores faam referncia explcita ao termo variabilidade, fenmeno da variabilidade
comportamental j conta com uma histria de pesquisa experimental que explicita parmetros que
o explicam (ver, por exemplo, Hunzinker e Moreno, 2000). O interesse, aqui, no explorar esse con
ceito, mas evidenciar a questo da variao do comportamento no sentido empregado por Skinner a
propsito da seleo por conseqncias (Skinner, 1981).
4 Como j foi indicado, a literatura sobre resoluo de problemas revista por esses dois autores apresenta
duas caractersticas marcantes: os problemas consistem em ajustar o comportamento a diferentes esque
mas de reforo e tm como uma das variveis de interesse central o comportamento governado por regras.
Essas caractersticas precisam ser consideradas na anlise da classificao proposta por eles.

Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas 203

Essencialmente h dois tipos de problemas e os fatores que produzem


variabilidade [comportamental] interagem deformas diferentes para cada
um destes [tipos] de problemas. O primeiro [tipo de] problema envolve [a
emisso de] um comportamento diferente que produza os reforadores (...). O
segundo tipo de problema envolve situaes nas quais no ocorrem mudanas
nos estmulos a menos que haja mudanas no comportamento, (p. 191)

A importncia desta classificao est na nfase sobre a variao do compor


tamento. Ou seja, variao sempre estar envolvida no processo de resoluo de
problemas, pois:
Alguma variao precisa ocorrer de forma que novos comportamentos
possam ser selecionados por suas conseqncias.
Avariao comportamental deve ser mantida de forma sistemtica para que
se possam obter solues tambm sistemticas.
Conforme ser discutido na terceira parte, esta uma pista importante a se
considerar na instalao de um possvel repertrio de resoluo de problemas.
Em sntese, alm da resposta questo formulada por Skinner j aqui mencio
nada (Como as pessoas aprendem a se comportar de forma apropriada sob
contingncias de reforamento para as quais elas nunca foram preparadas, especial
mente contingncias que so to especficas e efmeras que nenhuma preparao
genrica possvel?) precisamos oferecer resposta a uma outra questo: possvel
identificar uma classe de estmulos que controle um conjunto de comportamentos
preliminares capazes de tornar o indivduo competente na resoluo de problemas?
possvel cogitar a generalizao entre classes de problemas?Apartir da delimitao
feita por Skinner, segundo a qual medida que a semelhana com problemas an
teriormente resolvidos aumenta, assim como a disponibilidade de uma resposta
adequada, chega-se a um ponto em que ocioso falar em resoluo de problema,
faz sentido cogitar uma generalidade intraclasses de problemas?
Estas consideraes devem bastar para configurar o que se apontou como uma
dificuldade conceituai relativa ao comportamento de resolver problemas e as
implicaes dela para a atividade de ensino. A despeito da relevncia da pergunta,
a literatura no oferece uma resposta confortvel ao pesquisador interessado no
assunto. de se perguntar se estamos formulando a pergunta certa...
parte, a dificuldade conceituai, um grande desafio de cunho metodolgico,
encontrar meios para identificar se um indivduo se encontra, efetivamente, frente a
uma situao-problema. Particularmente, em uma situao natural, no temos acesso
a todo o repertrio, nem sua histria, para saber se dada condio preenche os re
quisitos: ser uma situao para a qual no h resposta imediatamente disponvel, nem
procedimentos aprendidos que os conduzam a ela. Tambm, nem sempre fcil
identificar os fatores motivacionais: o indivduo querou precisachegar respostasoluo? Por exemplo, o estudante que desiste de uma questo difcil na prova no
dispe dos recursos necessrios para chegar resposta-soluo ou simplesmente se
acha diante de um caso em que a averso da situao insuficiente frente ao custo de
resposta envolvido, de modo que prefervel desistir do que tentar?

204 Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas

Estas dificuldades exigem anlise cuidadosa de boa parte da literatura sobre


resoluo de problemas, especialmente quando envolve crianas. Confrontar o
sujeito com uma dada situao e esperar que ele apresente soluo s permite
dizer que ele se encontra diante de um problema do ponto de vista formal, mas
no assegura que tal situao tenha semelhante statusjunto ao sujeito. Algum tipo
de fator motivacional precisaria ser assegurado de modo a aumentar a probabili
dade de o indivduo manter-se em atividade.
preciso reconhecer que isto verdade em relao a qualquer outro tipo de
operante. No entanto, pelo menos dois fatores sugerem que isso seja particular
mente verdadeiro no caso do comportamento em resolver problemas:
O fato de as condies antecedentes tenderem a ser particularmente com
plexas, por um lado (caso contrrio, no seriam problemticas).
[O que por decorrncia produz] O aumento do custo da resposta, de modo
que algum tipo de forte controle seja necessrio para manter o indivduo
se comportando.
Deste ponto de vista, atestar que um indivduo resolveu um problema quando
j dispunha de uma resposta-soluo (ainda que fraca), parece um erro menor do
que atestar que ele no tem repertrio (competncia, no que diz respeito a situaes
educacionais), quando, na verdade, a situao a ele apresentada no se constitui
como problema para ele.
Moroz (1991) inovou em sua pesquisa, ao procurar estudar o desempenho de
crianas a partir da identificao de indicadores de que elas estavam diante de um
problema, ao invs de definir previamente um problema que elas deveriam solucionar.
importante mencionar que Skinner oferece duas possibilidades de identifica
o de um indivduo frente a um problema: em primeiro lugar, porque, segundo
ele, o estado de privao ou a estimulao aversiva torna o organismo ativo. Ele
emite um grande nmero de respostas em virtude de sucesso anterior ou, talvez,
em virtude de certas caractersticas do problema (1953, p. 248); ao mesmo tempo,
a resposta forte que no pode ser emitida na situao problemtica pode ser
inferida ao se demonstrar que ela ocorre to logo seja emitida a resposta-soluo.
Em seu exemplo, o problema causado pela indisponibilidade de uma chave que
abra uma gaveta pode ser evidenciado pelos comportamentos do indivduo to
logo consiga abrir a gaveta (mexe em seu interior, por exemplo, deslocando obje
tos at retirar um deles de l e fechando a gaveta em seguida).
Tomando em considerao estes dois elementos, o pesquisador/professor
conta com um elemento para analisar o desempenho do indivduo: suas respostas
no funcionais ou, em outras palavras, suas tentativas. Embora Skinner tenha
aproveitado todas as oportunidades disponveis para demonstrar a inadequao
(e inutilidade) da expresso ensaio e erro ou tentativa e erro, em pelo menos
um momento ele parece ceder ao procedimento. Diz ele que:
Alguns comportamentos preliminares de autocontrole so adequados a
situaes para as quais as tcnicas j estabelecidas de soluo de problemas
so impossveis de aplicar Um estudante pode aprendera tentar,
respondendo a uma situao complexa por tentativa e erro. (1972, p. 128)
\

Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas 205

Uma terceira dificuldade impe-se ao estudioso da resoluo de problemas,


grande parte da estimulao e respostas envolvidas nas situaes em que um indivduo
se encontra diante de um problema de natureza encoberta e, consequentemente,
diretamente inacessvel ao observador. Nestas condies, a emisso da resposta-soluo, por si s, nos diz pouco sobre o processo subjacente envolvido. Uma alternativa
que tem sido aventada (Skinner, 1972, por exemplo), consiste em promover/facilitar
a emisso de respostas abertas durante a resoluo de situaes (supostamente)problema. Para tanto, estas so apresentadas a grupos de indivduos na expectativa
de que a situao grupai suscite discusses que evidenciem os passos seguidos para
chegar soluo (Moroz, 1983).
Tal estratgia nos informa sobre o processo coletivo; porm, elos encobertos
emitidos por cada participante, individualmente, permanecem desconhecidos.
Alm disso, no dispomos de informaes acerca da semelhana/identidade entre
os passos seguidos pelo grupo e aqueles que seriam eventualmente utilizados por
cada participante, se exposto isoladamente situao.
Outro elemento que tem sido proposto como evidncia dos processos enco
bertos envolvidos o relato verbal feito pelos sujeitos quando questionados sobre
como pensaram ou como fizeram para resolver a situao. Mais uma vez, no
h garantias de que as informaes assim obtidas reproduzam, de forma vlida e
fidedigna, os elos encobertos: o comportamento discriminativo do sujeito diante
de seus prprios comportamentos encobertos pode ser falho (De Rose, 1997). Alm
disso, a resposta verbal apresentada pode ser, ela mesma, resultante do processo
(talvez o ltimo elo numa cadeia que envolve desde a apresentao da situaoproblema at o questionamento feito pelo experimentador/professor). Tal fato,
novamente, deixar o observador incerto quanto utilidade do dado verbal en
quanto indcio do processo ocorrido.
De qualquer modo, at o momento, estes procedimentos ainda so os que
oferecem maiores possibilidades de coleta de informaes relevantes sobre pro
cessos encobertos que possam presidir a situao de resoluo de problemas.

Manuteno da Resoluo de Problemas


como Elemento de Autogoverno Intelectual
Um grupo de pesquisadores espanhis tem ajudado a lanar luz (mas, no raro,
sombra) na questo do ensino da resoluo de problemas no mbito da escolarizao formal.
Echeverra e Pozo (1998) suscitam uma questo que poderia ser deduzida das
questes motivacionais mencionadas por Skinner (uma resposta forte que o indi
vduo precisa emitir) e por suas anlises a respeito de contingncias naturais e
artificiais no ensino (Skinner, 1972, por exemplo): trata-se de determinar o que man
ter o indivduo, ao longo de sua vida, procurando resolver problemas e que tipo
de problema o controlar nessa busca. Dizem eles:
Ensinar a resolver problemas no consiste somente em dotar alunos de
habilidades e estratgias eficazes, mas tambm em criar neles o hbito e a

206 Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas

atitude de enfrentar a aprendizagem como um problema para o qual deve


ser encontrada uma resposta. No uma questo de somente ensinar
a resolver problemas, mas tambm de ensinar a propor problemas para si
mesmo, a transformar a realidade em um problema que merea
ser questionado e estudado, (p. 14-15)

Em Tecnologia do Ensino (1972), Skinner refere-se a isto como autogovemo intelec


tual. Aps citar uma lista de situaes em que um estudante poderia manipular
contingncias que controlassem seu prprio comportamento, ele conclui dizendo que:
Ele [o aluno] s far estas coisas se tiver aprendido afaz-las. A instruo
especfica particularmente importante, porque o autogovemo , muitas
vezes, encoberto e, por isso, geralmente no se dispe de modelos para
imit-los. No vemos com frequncia pessoas se controlando dessa
maneira. Alm disso, as conseqncias reforadoras naturais so quase
sempre muito adiadas. A educao nunca ensinou efetivamente o
autogovemo da motivao. Raramente tentou. Mas, as tcnicas se tornam
disponveis to logo o problema seja entendido. (1972, p. 158)

E esta parece ser a nossa dificuldade como educadores: ainda no entendemos


o problema.

Relao entre Conhecimento


Factual e Resoluo de Problemas
Um segundo aspecto importante discutido por Echeverra e Pozo (1998) parti
cularmente pertinente ao mbito educacional, mas no exclusivo dele. Trata-se
do grau de dependncia entre habilidades de resoluo de problema e conheci
mento factual de questes nele envolvidas. Embora esta relao de dependncia
possa parecer bvia, a princpio, ela tem implicaes importantes para a questo
da generalidade das habilidades de resolver problemas. Para estes pesquisadores,
a questo pode ser assim retraada do ponto de vista de uma evoluo dos estudos
sobre resoluo de problemas.
Durante muito tempo, os estudos psicolgicos e as suas aplicaes educa
cionais pareciam concordar com a idia de que a soluo de problemas se
fundamenta na aquisio de estratgias gerais, deforma que, uma vez ad
quiridas, possam ser aplicadas com poucas restries a qualquer tipo de
problema (...). Face a esse enfoque, tem surgido, mais recentemente, outra
forma de entender a soluo de problemas e a sua instruo, segundo a
qual esta somente pode ser abordada no contexto das reas ou contedos
especficos aos quais os problemas se referem, (p. 18)

O conjunto de questes aqui apontado pode estar entre as razes que tm


dificultado/desestimulado a investigao do assunto pelos analistas do compor

Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas 207

tamento. A despeito delas, entretanto, permanece a necessidade de se desenvolver


uma tecnologia que atenda ao objetivo educacional anteriormente exposto - ou
seja, formar cidados aptos a lidarem com situaes novas. Ou, dito de outra for
ma, promover o desenvolvimento de habilidades nos alunos que lhes permitam
emitir a resposta-soluo em condies:
Que envolvam estado de privao ou estimulao aversiva.
Para as quais no h resposta-soluo disponvel.
Pela emisso de respostas (comportamentos preliminares) que modifiquem
a situao.
Do anterior exposto, parece claro que a identificao de dada situao como
constituindo (ou no) um problema para determinado indivduo ser sempre
probabilstica e inferencial. Elos abertos (orais - verbalizaes, motores - manipu
lao de peas/objetos/figuras, grficos-desenhos, anotaes etc.) que acompanhem
e complementem o processo encoberto e descries feitas pelo sujeito de como
resolveu a situao, por exemplo, aumentam a chance de se identificarem elemen
tos importantes, porm no trazem certezas absolutas.

Processo de Resoluo de Problemas e Educao


A exposio de alunos a situaes (supostamente) consideradas problema pode se
constituir em um primeiro passo a ser dado pelo professor, na busca de elementos
para entender o repertrio de soluo de problemas do aluno. Se bem planejadas,
tais situaes sero diversificadas a ponto de permitir ir localizando lacunas no
repertrio das crianas (dificuldades de ateno, motoras, de persistncia ou mesmo
de contedos, por exemplo), bem como identificando estratgias preferenciais de
cada criana (um mesmo problema pode, por exemplo, ser resolvido por uma crian
a, de forma pictrica, por outra atravs de verbalizaes, enquanto outra o resolve
intraverbalmente, apenas enunciando a resposta-soluo final).
Outra alternativa, ainda pouco explorada, consiste na instalao de repertrios que
possam ser efetivos, na qualidade de comportamentos pr-correntes, em um grande
nmero de situaes que os exijam para a resoluo de problemas. No entanto, confor
me j aqui salientado, a primeira grande dificuldade com que se defronta o pesquisador/
educador, a este respeito, est na identificao de tais repertrios, visto que as futuras
situaes-problema, com as quais os alunos iro se defrontar, tendem ao infinito e so
impossveis de serem previstas (Echeverra e Pozo, 1998; Skinner, 1969).
Na concepo de Skinner, o cerne do processo de resoluo dos problemas est na
manipulao de variveis que permitam a emisso da resposta-soluo. Refere-se, es
pecificamente, a manipulaes que produzem modificaes na situao ou no prprio
sujeito, modificaes estas que tornam a emisso da resposta-soluo mais provvel.
Conforme j aqui mencionado, o autor se utiliza da noo de comportamentos prcorrentes ou preliminares (Skinner, 1953; 1972) para se referir a tais respostas. Trata-se
de respostas que aprimoram a estimulao disponvel, isto , tornam mais salientes as
caractersticas dos estmulos presentes (afastar ou aproximar objetos dos olhos, isolar

208 Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas

partes do objeto para exame mais detalhado etc.), alterando, por conseqncia, o prprio
comportamento do indivduo e permitindo a ocorrncia da resposta-soluo. Seguem
alguns exemplos do que Skinner chama de comportamentos preliminares.
Um meio de encorajar a emisso de resposta que talvez prove ser a soluo
a manipulao de estmulos. (...) Aperfeioar ou ampliar a
estimulao disponvel especialmente eficiente; aumentamos as
probabilidades de uma soluo quando examinamos cuidadosamente um
problema, quando consideramos todos os fatos, ou quando apontamos
estmulos relevantes colocando o problema em seus termos mais claros.
Um passo alm arranjar ou rearranjar estmulos. (1953, p. 249)
O silogismo lgico um meio de dispor estmulos. O lgico possui um
repertrio verbal no qual certas concluses tm maior probabilidade de
serem feitas a partir do enunciado de certas premissas, mas um determinado
problema pode no se apresentar na ordem requerida. Resolver o problema
consiste em arranjar o material em forma silogstica. (1953, p. 250)

... se o problema for dizer se duas coisas so idnticas ou diferentes, ns


podemos coloc-las lado a lado para facilitar uma comparao; se
(o problema) for certificarmo-nos de que devemos trat-las como diferentes,
ns as separamos. Agrupamos coisas similares em classes a fim de trat-las
da mesma forma. Colocamos as coisas em ordem se a soluo requer uma
srie de passos. Reformulamos uma resposta verbal traduzindo-a de
palavras para smbolos. Representamos as premissas de um silogismo com
crculos que se sobrepem. Clarificamos quantidades contando ou medindo.
Confirmamos uma soluo resolvendo o problema uma segunda vez,
possivelmente de uma forma diferente. (1974, p. 111)
Descrever de forma acurada as condies, dar-se deixas, induzir e deduzir
so ainda outros exemplos de manipulao de variveis atravs da produo e/ou
aprimoramento de estmulos discriminativos.
A partir das afirmaes anteriores, surge uma primeira questo de relevncia
terica e pragmtica: quais as variveis envolvidas na histria de vida das pessoas
que as capacitam mais ou menos a produzirem manipulaes ambientais que
tornem o ambiente discriminativo para a resposta-soluo e/ou para seqncias
de respostas que conduzam a ela?
O desenvolvimento terico e emprico na anlise do comportamento, no que
tange esta questo, est longe de nos fornecer resposta satisfatria. Entretanto, os
dados disponveis j permitem levantar algumas hipteses a serem consideradas
e investigadas. delas que nos ocupamos abaixo.
Decorrncias lgicas da anlise expressa anteriormente, bem como alguns
dados empricos, surgem como elementos importantes para o repertrio de solu
cionar problemas: variao do comportamento, a existncia de repertrios prvios
relacionados situao presente, resistncia frustrao e/ou persistncia na
tarefa e habilidades heursticas.

Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas 209

Importncia da Variao do Comportamento


Quando falamos, aqui, em variao do comportamento, no contexto da resoluo
de problemas, estamos considerando dois aspectos. Em primeiro lugar, estamos
nos referindo possibilidade de emisso de respostas distintas ou alternativas,
perante uma mesma situao, e no apenas ou necessariamente de exemplares
de uma mesma classe de respostas. Isto fundamental porque faz-lo pode se
constituir justamente naquilo que alterar o ambiente ou o prprio indivduo,
criando estmulos discriminativos que venham a controlar a resposta-soluo.
Em segundo lugar, est pressuposta a necessidade/importncia de que o in
divduo seja sensvel s contingncias presentes e a mudanas nas mesmas, de
forma a alterar suas respostas de acordo. Em uma situao problemtica, far toda
a diferena discriminar em que medida certas respostas devem ser mantidas ou
precisam ser alteradas. E o indivduo que estiver sob controle das conseqncias
de suas respostas estar em melhor condio para decidir se necessrio alterar
caractersticas delas (frequncia, intensidade, topografia, por exemplo) ou se
prefervel alterar completamente sua maneira de se relacionar com o ambiente.
Novamente, e como j aqui reiterado, difcil planejar uma ao educativa que
antecipe que repertrio necessrio instalar nos alunos, tendo em vista a diversi
dade de situaes-problema com que vir a se defrontar. No entanto, parece claro
que quanto maior a diversidade de respostas selecionadas na histria de um indi
vduo, maior a probabilidade de que venham a ser emitidas sob novas circunstncias*.
Esta uma questo complexa para a qual a pesquisa bsica tem muito a ofe
recer: trata-se de instalar um repertrio em que, por um lado, um controle de
estmulos mantenha o indivduo se comportando de uma dada maneira e, ao
mesmo tempo, assegurar uma sensibilidade s conseqncias que o leve a mudar
a resposta ou padro de respostas, to logo as contingncias mudem. A comple
xidade da questo est, entre outras razes, no fato de haver uma aparente
ambigidade entre fortalecer uma resposta por meio de um esquema intermiten
te de reforo e esperar flexibilidade e sensibilidade ausncia de reforo.
Estas questes no so novas. J em 1950, Keller e Schoenfeld (1968) alertavam
para importantes implicaes educacionais do reforo intermitente:
Tendo presentes os fatos do P-R**, o leitor deveria ser capaz de fazer algumas
dedues crticas sobre procedimentos educacionais que tentam controlar o
comportamento. Deveria, por exemplo, ver como se pode ensinar uma
criana a ser persistente diante do insucesso. Ao treinar habilidade, deverse-ia assegurar a confiana no trabalho, ou a disposio de ser persistente
em atividades sociais, que a criana obtenha alguma garantia de xito e
aprovao - regularmente, a princpio, mas s ocasionalmente mais tarde,
de modo que ela no desista diante das derrotas, (p. 116)

* Nos anos 1980, desenvolveram-se pesquisas em que se estudava o efeito do ensino de funes alter
nativas a um mesmo objeto sobre a subsequente resoluo de problemas. Esse tipo de pesquisa era
bastante prximo de Parsonson e Baer (1978), j mencionada.
** Recondicionamento peridico.

210 Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas

A literatura dos anos 1950 e 1960 documentou fartamente resultados de experi


mentos com animais e crianas sobre um processo denominado learning sets*,
inicialmente demonstrado por Harlow (1949), com macacos. Criada uma histria de
sucessivas discriminaes, sob reforamento contnuo, chegava-se ao ponto em que,
frente a um novo par de estmulos, a primeira resposta no reforada era um estmulo
discriminativo (SD) para a mudana, levando o organismo ao acerto com, no mximo,
um nico erro. Em oposio s explicaes tericas adotadas na poca, Sidman (1960)
mostrou que o fenmeno - conhecido como extino discriminada - produto de
uma histria que alternadamente refora e coloca em extino uma resposta, de modo
que a nica pista do incio do procedimento de extino seja a ausncia de reforo.
Uma determinada histria de reforamento pode se mostrar til no caso do
ensino da resoluo de problemas, na medida em que cria a variao a que nos
referimos no incio deste tpico, mas coloca-a sob controle das conseqncias.
Por outro lado, importante que se atente para o fato de que o fenmeno
incompatvel com uma histria de reforo intermitente que, por sua vez, criaria
(alta) maior resistncia extino.
A questo da variao do comportamento est tambm ligada a uma segunda,
relativa a padres de aquisio de respostas que nos remete discusso compor
tamento governado por regras x modelado por contingncias. Grande parte da
literatura (Matos, 2001) apresenta dados que sugerem que o comportamento go
vernado por regras seria mais insensvel a mudanas ambientais do que aquele
que foi modelado por contingncias. Entretanto, no se pode afirmar que esta seja
uma postura unnime entre os analistas do comportamento. Chase e Bjarnadottir
(1992), por exemplo, consideram que a insensibilidade a mudanas nas contin
gncias depende do quo estvel era o comportamento, e no do meio como foi
adquirido. Os autores comentam os resultados obtidos em pesquisas que abordam
a questo da insensibilidade mudana de contingncias versus o comportamen
to modelado por contingncias/governado por regras. Citando dados de pesquisa
de outros autores e deles mesmos, Chase e Bjarnadottir (1992) afirmam que:
O fator crucial para que o comportamento seja mais ou menos sensvel a
mudanas nas contingncias manter a estabilidade; assim, as pesquisas
que concluram sobre a insensibilidade gerada por regras estariam lidando
com comportamentos estveis e comparando-os com comportamentos em
transio, na condio de reforo diferencial.
Se o comportamento est em transio, mais provvel que este tome con
tato com variaes nas contingncias e tambm varie, sendo tratado como
consequencia.
Quando se permite que os comportamentos reforados diferencialmente
tambm atinjam estabilidade, eles tambm se tornam menos sensveis a
variaes ambientais.
Para que ocorra sensibilidade a mudanas, importante que o sujeito tenha
histria de variao nas contingncias; nesse caso, tanto o comportamento

* O fenmeno foi tambm denominado learning to think.

Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas 211

instrudo como aquele instalado via reforo diferencial sero mais sensveis
s mudanas.
Finalmente, estudos obtiveram variabilidade a partir de instrues que
tambm variavam.
Este conjunto de questes tratadas at aqui parece ir de encontro s propostas de
uma aprendizagem sem erros. Uma programao de ensino conducente a uma aprendi
zagem sem erro parece retirar do processo de aprendizagem a variao at aqui
propugnada como fator importante. Por outro lado, em mais de uma oportunidade,
Skinner lembra que possvel mostrar ao aluno que uma resposta est errada sem que
ele tenha de cometer um erro, para isso. Em outras palavras, possvel programar situa
es em que ele seja reforado por identificar erros. O ponto central da discusso de
Skinner - no contexto da situao de ensino - o fato de que o ensino de certos compor
tamentos - pensar, estudar, prestar ateno, por exemplo - deve contar com programao
especfica, ao invs de se esperar que isso ocorra em meio ao ensino de contedos.
Deste ponto de vista, mantida a convenincia de uma aprendizagem sem erro, o progra
ma deveria continuar com a instalao de uma histria de variao do comportamento.
Esta questo da relao entre comportamentos a serem ensinados e os conte
dos selecionados para ensino enseja a discusso de outro problema do cotidiano
escolar que diz respeito ao ensino da resoluo de problemas.
A maioria das crticas s escolas conteudistas pertinente e no pretendemos
nos alongar em sua anlise. Entretanto, reconhecer que a tarefa bsica da escola no
sobrecarregar os alunos com toneladas de informaes (na suposio de que eles
devero aprender a busc-las quando necessrio) no eqivale a dizer que parte da
tarefa educativa no seja, exatamente, prover informaes bsicas para o aluno. Por
exemplo, grande parte do contedo de Matemtica, Cincias e Estudos Sociais
essencial para que o aluno prossiga em sua aprendizagem, acadmica ou no. Por
outro lado, tambm preciso reconhecer que parte considervel do que ensinado
e cobrado na escola de relevncia questionvel ou, pelo menos, no relevante do
ponto de vista dos alunos que no estabelecem relao disto com seus interesses e
experincias cotidianos. Portanto, tratar-se-ia de rever no apenas o contedo a ser
ensinado, mas a metodologia utilizada para faz-lo.
Ainda no intuito de ampliar o repertrio dos alunos, importante considerar que a
escola tem priorizado acentuadamente o comportamento verbal (estratgias de ensino,
estudo e avaliao que se baseiam em respostas orais ou escritas dos alunos). Eviden
temente, trata-se de repertrio de extrema relevncia, dentre outros motivos, pois
medida que cresce a abstrao, aumenta tambm a necessidade de se dominarem
linguagens (o prprio idioma, conceitos atinentes s diferentes reas, uso de smbolos
e algoritmos etc). Entretanto, recursos de outros tipos (visuais, grficos, motores etc.)
so tratados precariamente. Parece ficar aqui uma lacuna importante no que tange a
repertrios que podem auxiliar na resoluo de problemas. Em primeiro lugar, porque
vrias situaes-problema podem ser resolvidas de diferentes formas (um problema no
qual aspectos espaciais so relevantes pode admitir solues algbrica, geomtrica ou
simplesmente grfica) (Marinotti, 1992). A restrio a um tipo de soluo dificulta, ao
aluno, a identificao das outras possibilidades. Com grande frequncia, tambm, situa
es-problema exigem repertrios diversos e no apenas repertrios verbais.

212 Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas

Dada a infinidade de situaes com as quais o indivduo poder vir a se de


frontar, importante colocar seu comportamento sob controle de diferentes
dimenses dos estmulos disponveis, a fim de que responda a elas quando neces
srio. Por exemplo, imaginemos a situao a seguir, nas quais o aluno solicitado
a indicar qual palavra no combina com as demais:
Jaca - pssego - margarida - caju - abacaxi.
Jaca-pssego-caju-jabuticaba.
Xcara - ameixa - pssego - lmpada.
As trs situaes envolvem algumas palavras em comum. No entanto, para
responder primeira situao, a criana dever ficar sob controle do aspecto se
mntico dos vocbulos e rejeitar margarida, por ser a nica no fruta. A segunda
alternativa, por sua vez, requer que a dimenso ortogrfica exera controle e que
a criana elimine a palavra pssego. Finalmente, na terceira alternativa, tanto o
controle por pista visual (acento), quanto pela categoria gramatical dos vocbulos
levar excluso de ameixa, nica no proparoxtona e no acentuada.
Se imaginarmos uma criana submetida a estas trs situaes, poderemos
dizer que, para se sair bem, necessrio que ela seja sensvel a diferentes dimen
ses do vocbulo, ou seja, responda a classes (fruta, por exemplo), e no apenas
aos vocbulos isoladamente, e fique sob controle do critrio de classificao, mu
dando a resposta quando a situao mudar.
Portanto, responder a diferentes dimenses dos estmulos parece ser um requisi
to importante para aumentar a chance de responder a situaes diversas; classificar,
ordenar, seriar e relacionar estmulos outro; buscar novos critrios de agrupamento
seria um terceiro. Cada um destes requisitos pode - e deve - ser ensinado.

Repertrio de Comportamentos Preliminares


Potencialmente Relevantes
Indiscutivelmente, inglria a tarefa de um planejamento genrico de ensino de
resoluo de problemas, ainda que isso possa vir a ser feito em situaes espec
ficas. A simples dificuldade de se estabelecerem classes de problemas j falaria da
dificuldade da empreitada. Por outro lado, conforme j aqui mencionado, Skinner
mostra que a soluo de um problema depende, em grande parte, da eficcia dos
comportamentos preliminares que o sujeito souber/puder emitir, na medida em
que estes, de alguma forma, permitiro a emisso da resposta-soluo.
A seguir, apresentamos uma relao de comportamentos preliminares com
probabilidade de serem eficientes em uma grande quantidade de problemas e que,
portanto, merecem ser instalados pela escola. No entanto, deve ser enfatizado que
esse mesmo repertrio deve ser colocado sob controle de situaes em que tenham
maior probabilidade de emprego e, portanto, de sucesso.
Iniciamos retomando a questo dos algoritmos e das regras heursticas e, em
seguida, falaremos de comportamentos mais especficos.

Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas 2 1 3

Algoritmos e Heurstica
Skinner afirma que no estamos interessados em solues que resultem de ensaio
e erro, ou do simples aumento de atividade do sujeito. Especialmente no que se
refere ao ensino, queremos, principalmente, que a criana aprenda a chegar
resposta-soluo atravs de repertrios apropriados para isto. Tal preocupao
envolve alguns aspectos j comentados: explorao e manipulao de diferentes
dimenses dos estmulos; estratgias dedutivas e indutivas; transformaes (pa
lavras - smbolos - frmulas) etc.
Neste momento, abordaremos mais explicitamente o desenvolvimento de
algoritmos e construo de regras heursticas como partes fundamentais do pro
cesso de solucionar problemas.
Segundo Reese (1992), algoritmos so regras que produzem a soluo correta
a menos que seja cometido algum erro. Exemplos de algoritmo so as rotinas para
efetuar as operaes aritmticas e para a extrao de raiz quadrada.
Atividades que auxiliem o indivduo a identificar os passos utilizados na resolu
o de determinado problema podero ser teis no sentido de colocar em seu
repertrio o emprego de um novo algoritmo que poder ser utilizado em situaes
anlogas. Paralelamente, entretanto, importante que ele tambm seja confronta
do com situaes s quais o procedimento no se aplica, a fim de evitar manuteno
destes comportamentos naquelas situaes em que no so funcionais.
Regras heursticas, por sua vez, constituem dicas prticas para lidar com situaes-problema, porm no garantem a soluo correta, mesmo que no ocorram
erros. Segundo Reese (1992), frequentemente essas regras se aplicam a vrias
classes de problemas e so particularmente teis em problemas mal definidos.
So exemplos de regras heursticas: identificar o que conhecido da situaoproblema e o que precisa ser descoberto; identificar os meios conhecidos e/ou
utilizados em problemas semelhantes para produzir novas informaes; transfor
mar os dados de forma a evidenciar relaes entre eles etc.
Novamente, a possibilidade de o indivduo produzir e/ou utilizar tais dicas de
pende, diretamente, da diversidade de experincias com que tenha se defrontado,
sejam elas de natureza formal (escola) ou informal. Trata-se, uma vez mais, de en
fatizar a importncia de propiciar aos alunos situaes bastante diversificadas para
que as solucionem. Promover atividades em que a soluo envolve trabalho em
grupo tambm pode ser til uma vez que diferentes pessoas podero implementar
e/ou verbalizar diferentes propostas de como encaminhar a situao-problema.

Persistncia na Tarefa e Resistncia Frustrao


Conforme destacado anteriormente, o conceito de resoluo de problemas implica,
como condio e por definio, que a soluo de um problema reforce o compor
tamento que a produziu. Igualmente, comportamentos que, por transformarem o
ambiente e/ou o prprio indivduo, tornem cada vez mais provvel a resposta-so
luo, so tambm reforadores (secundrios) e aumentam a probabilidade de que
a pessoa continue se comportando (tentando), at, eventualmente, solucionar o

214 Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas

problema. Entretanto, fora da situao natural, como j aqui indicado, necessrio


contar com conseqncias artificiais para manter o indivduo buscando a soluo.
Alm de ser necessrio assegurar que tais conseqncias tenham adquirido valor
reforador suficiente para manter o indivduo se comportando (algo difcil quando
se trata de alunos principalmente do ensino fundamental), seu emprego deve ser,
de maneira planejada, substitudo por outras, capazes de manter o comportamen
to em situaes mais naturais (Skinner, 1972). Em outras palavras, pouco
provvel que se possa sempre contar com o que Skinner chama de autogoverno
intelectual: um indivduo que se proponha problemas relevantes e disponha-se a
encontrar solues para eles. At que isso possa acontecer (se vier a acontecer),
fundamental que se programem condies para manter o indivduo se comportan
do, o que poderia chamar de um repertrio de persistncia na atividade.
H pelo menos duas maneiras possveis de se trabalhar nessa direo. A pri
meira a programao de atividades pedaggicas que coloquem os alunos em
contato com situaes progressivamente mais difceis para elas. Para tanto, como
deve ocorrer na instalao de qualquer comportamento, importante que as
atividades sejam graduadas de forma a oferecerem algum nvel de dificuldade,
mas que no seja tal que o problema se torne insolvel pelos alunos. O conheci
mento do professor sobre o repertrio dos alunos e sobre o que j foi ensinado
poder lhe dar elementos para aquilatar, de forma aproximada, o grau de dificul
dade das diferentes condies; a observao deles enquanto as realizam fornecer
elementos adicionais para esta avaliao.
Pressupomos, aqui, que a exposio freqente a situaes para as quais a crian
a no tem uma resposta imediata, a qual ela consegue emitir aps persistir na
tarefa, aumente sua resistncia frustrao (Skinner, 1953, p. 164; Keller e Schoenfeld,
1968, p. 116) e a torne mais confiante em suas possibilidades, de forma a continuar
se comportando quando confrontada com dificuldades extra-escolares e/ou futuras.
Alm disso, pode-se supor tambm que, se a escola passar a enfocar mais
atividades que requerem e permitem respostas novas e originais, em contraste
com aquelas que enfatizam memorizao e repetio de rotinas, estar contri
buindo para que solucionar problemas possa adquirir valor reforador adicional
quele presente na soluo especfica de cada situao e, portanto, aumentar a
probabilidade de abordagens sistemticas e produtivas a novas situaes que lhe
forem apresentadas.
A segunda maneira est embutida na primeira, mas merece considerao
especfica. Trata-se de criar uma histria em que o indivduo tenha sido muito
reforado por continuar se comportando (tentando), independentemente das
conseqncias previstas para o acertar. Dito de outra forma trata-se de criar uma
histria de vida em que a conseqncia indique se o problema foi ou no solucio
nado (caso isso seja necessrio), para que o manter-se tentando possa ser
continuamente reforado. Em situaes regulares de ensino, em que no se conta
com material programado e individualizado, a dificuldade dos problemas em re
lao ao repertrio do aluno pode tornar a tarefa aversiva, levando-o a deixar de
comportar-se em relao ao problema. Deste ponto de vista, importante asse
gurar diferentes contingncias: como conseqncia dos comportamentos de
solucionar problemas e para manter o indivduo na atividade, independentemente

Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas " 2 1 5

de seu sucesso. O emprego de um recurso como o reforo social descritivo (por


exemplo, estou gostando de ver como voc est trabalhando firme, sem desistir)
pode facilitar essa tarefa.
Atentar outro comportamento preliminar importante para grande parte dos
problemas a serem solucionados. Ao discutir as vantagens de uma mquina de
ensinar, Skinner (1972) vale-se do contraponto entre o que ocorre entre a ateno
(ou desateno) durante a leitura de um livro (as conseqncias so to longn
quas que no chegam a ser eficientes) e o que pode ser feito com uma mquina.
O comportamento corrente na observao ou na ateno para detalhes (...)
eficazmente modelado pelas contingncias programadas pela mquina. (p. 51)
Hoje, o professor j conta com inmeros recursos que facilitam esta sua tarefa.
Bancas de jornal vendem revistas com jogos e exerccios em que a soluo exige
ateno e detalhes. O que falta, aparentemente, supondo-se que esse material seja
empregado, que ele o seja como parte de um programa de contingncias com a
finalidade explcita de gerar comportamentos de explorao e de ateno.
Um ltimo aspecto referente a comportamentos preliminares merece ser co
mentado. Trata-se de enfatizar a importncia de que repertrios j instalados faam
parte de programaes em que eles sejam teis como comportamentos prelimi
nares. Em outras palavras, trata-se de aumentar a fora desses operantes e ampliar
o nmero de situaes que os controlem. Entre outras vantagens, isso servir para
conferir maior relevncia ao repertrio em questo.
Um exemplo mencionado por Skinner serve como ponto de partida para ilustrar
esta questo. Ao exemplificar o caso de algum experiente na resoluo de anagramas, Skinner (1953) mostra que a experincia e o conhecimento das possibilidades
e limites da lngua conferem a ele grande vantagem, na medida em que certos agru
pamentos so descartados de cara (MTER por exemplo) e substitudos por outros
com maior possibilidade de formar palavras vlidas (TEMR por exemplo).
Tais procedimentos caminham na direo do que Echeverra e Pozo (1998)
assinalaram como tendncia no estudo da resoluo de problemas: considerar
que se trata de uma atividade que, cada vez mais, mostra-se dependente do co
nhecimento disponvel (e tornado disponvel) em reas especficas, mais do que
uma habilidade geral.

Consideraes Finais
Mais do que se configurar apenas como uma reviso de literatura sobre contribui
es da anlise do comportamento para a compreenso do comportamento de
resoluo de problemas (que, de fato, foi o objetivo inicial dos autores), este tra
balho teve como objetivo evidenciar que, se por um lado, temos questes
conceituais e metodolgicas a resolver, por outro o conhecimento disponvel
permite ao analista do comportamento uma entrada na prtica escolar maior do
que a que vem sendo evidenciada. Deste ponto de vista, cabem, ainda, duas con
sideraes importantes para os que aceitarem o desafio.
Por um lado, esse conhecimento disponvel no est pronto para consumo
imediato, por parte do sistema escolar. No difcil perceber que muito do que foi

216 Ensino da Resoluo de Problemas: Questes Conceituais e Metodolgicas

aqui discutido depende de considervel transposio antes de poder ser absorvi


do e empregado pelo professor. Isso certamente parte do que Skinner entendeu
e pregou como tecnologia do ensino e assim precisaria ser encampado.
A segunda considerao importante tem a ver com os alunos - nosso consumi
dor final dessa tecnologia. No deve ser difcil demonstrar que eles j contam com
habilidades de resoluo de problemas e com comportamento preliminares muito
alm do que supe o currculo escolar. As habilidades em informtica desenvolvidas
por crianas e adolescentes constantemente deixam pais e adjacentesboquiabertos
e, no raro, invejosos. Por sua vez, Carraher, Carraher e Schliemann (1988) demons
traram que essa afirmao verdadeira mesmo para uma populao bastante
carente. Assim sendo, compete a ns aprender a resolver este problema, antes de
tentar ensinar nossos alunos a resolver outros.
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CAPTULO

Toxicologia Comportamental e
Comportamentos de Segurana:
Contribuies da Anlise
do Comportamento

L in c o l n

da

S ilv a G im e n e s

D a v id A l a n E c k e r m a n
L a r c ia A b r e u V a s c o n c e l o s

Atoxicologia comportamental um ramo da toxicologia, cin


cia que estuda os efeitos adversos de substncias qumicas e
fsicas em sistemas biolgicos vivos. A toxicologia comporta
mental ainda pode ser considerada uma disciplina jovem. O
primeiro encontro cientfico dedicado especificamente ao
assunto ocorreu em Rochester, Nova York, em 1972. Esse en
contro resultou na publicao de um livro, Behavioral To
xicology (Weiss e Laties, 1975), que demarca formalmente o
incio da rea. O seu desenvolvimento se deu a partir da far
macologia comportamental, outra disciplina que havia cres
cido expressivamente nas duas dcadas anteriores com a
introduo de drogas para o controle de distrbio comporta
mentais, e cujo principal objetivo desvendar os mecanismos
comportamentais de aes das drogas, bem como as intera
es entre drogas e comportamentos. Esta tradio foi trans
ferida para a toxicologia comportamental, muito embora a
nfase seja no estudo dos efeitos adversos de substncias txi
cas sobre o comportamento dos organismos, principalmente
aps exposies a baixas doses e por longos perodos (por

220 Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies..

exemplo, Annau, 1986; Weiss e Levine, 1976). Assim, um dos objetivos da toxicologia
comportamental identificar doses limites de diferentes substncias, a partir das quais
a exposio se toma txica, causando algum tipo de dano comportamental ao orga
nismo. Alm disso, procura identificar diferentes funes neurocomportamentais (por
exemplo, aprendizagem, ateno, memria, coordenao motora e motivao) que
podem ser afetadas por diferentes substncias. Nesse sentido, qualquer substncia
pode se tornar txica ao organismo, dependendo da dose qual o mesmo foi exposto.
A gua, por exemplo, ao ser consumida em excesso poder causar reaes txicas ao
organismo, com conseqncias at mesmo letais.
Dentre as substncias que tm sido detectadas como capazes de afetar diferentes
funes neurocomportamentais, podemos destacar metais pesados (por exemplo,
chumbo e mercrio), solventes, agrotxicos, radiao ionizante, e toxinas. O chumbo
pode ser encontrado principalmente em baterias automotivas, tintas e materiais de
construo. O mercrio, por sua vez, pode emanar naturalmente do solo em algumas
regies cuja concentrao natural elevada. Este metal pesado tambm muito em
pregado na minerao de outro, est em diferentes tipos de equipamentos, e at
pouco tempo era frequentemente utilizado na restaurao dentria. Os solventes podem
ser encontrados em combustveis, em tintas, e em diferentes tipos de materiais de
limpeza, principalmente aqueles utilizados para limpeza de motores. Os agrotxicos,
largamente utilizados em diferentes lavouras, so encontrados na forma de pesticidas,
herbicidas e fungicidas. A exposio radiao ionizante pode ocorrer atravs de dife
rentes equipamentos utilizados na rea mdica e em usinas nucleares, e pelo manuseio
e contato com lixo radioativo. E, finalmente, alguns insetos e animais marinhos pro
duzem certas toxinas que podem causar efeitos adversos em outros organismos.
As exposies txicas podem ocorrer de forma aguda, com uma nica exposio,
em geral, a uma dose alta e, de forma crnica, com exposies a doses baixas por pero
dos prolongados. As exposies podem ser ocupacionais, com trabalhadores que
utilizam algumas substncias txicas em atividades profissionais, ou em situaes co
tidianas onde possa existir o contato com essas substncias de forma eventual ou
mesmo rotineiro (por exemplo, no ambiente domstico, no manuseio de equipamentos
de recreao). E, ainda, as exposies podem ser acidentais, quando as substncias so
liberadas no ambiente por falha tcnica em equipamentos ou falha no monitoramento
e controle dos mesmos, por parte dos responsveis pela manuteno e segurana.
Os trabalhos desenvolvidos na rea de toxicologia comportamental podem ser
divididos em dois grandes blocos: a pesquisa de laboratrio com animais e a pes
quisa de campo com humanos. Ao longo deste captulo apresentaremos algumas
contribuies da anlise do comportamento nessas duas reas, com especial aten
o aos trabalhados realizados no Brasil. Alm disso, introduziremos uma nova
vertente que trata do desenvolvimento de programas de treinamento de compor
tamentos de segurana, objetivando a reduo dos riscos de exposio a substncias
txicas ou ainda a outros riscos ocupacionais.

Pesquisas de Laboratrio com Animais


Inicialmente, estudos de laboratrio eram realizados tanto com humanos como
com outros animais. Ao se detectar a irreversibilidade dos efeitos de algumas

Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies... 221

substncias txicas, esse tipo de pesquisa se tornou invivel com humanos por
questes ticas bastante bvias. Mais recentemente, objees tm tambm cres
cido quanto ao uso de animais em pesquisas de diferentes tipos. Entretanto,
pesquisas nesta rea que utilizam animais tm seguido orientaes padronizadas
(National Research Council, 1996) e protocolos rgidos desenvolvidos por especia
listas reunidos numa fora de trabalho especialmente para esse fim (ver Akins,
Panicker e Cunningham, 2004).
Sempre que possvel, a metodologia preferencial no laboratrio a do sujeito
como prprio controle. Quando o efeito reversvel, utiliza-se o procedimento ABAB
ou variaes desse procedimento, quando se pretende determinar curvas de doseefeito, sendo A uma determinada linha de base comportamental e B as diferentes
doses ou exposies s substncias txicas. Esse mesmo tipo de procedimento
tambm pode ser utilizado quando se deseja comparar os efeitos de diferentes
substncias txicas, cada B, nesse caso, representando uma diferente substncia.
Quando os efeitos no so reversveis, pode-se recorrer ao procedimento de linha
de base mltipla, com uma nova linha de base sendo estabelecida aps cada mani
pulao da varivel experimental. Por outro lado, quando se pretende controlar os
efeitos cumulativos de diferentes doses ou de diferentes substncias, ou ainda os efeitos
de exposies repetidas, pode-se utilizar o tradicional procedimento de grupos, em
que um grupo denominado experimental recebe uma dose ou exposto a uma
substncia enquanto um grupo denominado controle difere do experimental somen
te em relao ao tratamento da varivel experimental. Esse tipo de procedimento
pode ter vrios grupos experimentais - cada um recebendo uma dose diferente ou
sendo exposto a diferentes substncias - e um grupo controle que recebe dose zero
ou exposto a uma substncia placebo ou nenhuma substncia.
As contribuies da anlise experimental do comportamento de animais para
o desenvolvimento da toxicologia comportamental podem ser sumarizadas pelas
colocaes de Victor Laties, um dos expoentes analistas do comportamento pre
cursores nessa rea:
Suas tcnicas so teis para treinar animais nos vrios comportamentos
que os toxicologistas possam querer estudar. Elas tornam possvel a avaliao
sofisticada do funcionamento sensorial. Condicionadores operantes
dominam com excelncia o uso de esquemas intermitentes de reforamento
para criar o tipo de desempenho estvel necessrio para estudar
substncias que produzem efeitos somente aps exposio prolongada.
O comportamento controlado por esquemas de reforamento tambm
ajuda elucidar os precisos mecanismos comportamentais envolvidos em
toxicidade. Em uma avaliao inicial de uma substncia txica, uma escolha
cuidadosa de uma amostra de um desempenho controlado
por esquema de reforamento pode fornecer a melhor estimativa a respeito
se a integridade de um comportamento operante complexo
permanece inalterada. (Laties, 1978, p. 26, traduzido pelos autores)

Um dos principais instrumentos conceituais e de procedimento utilizado pela


toxicologia comportamental nos estudos com animais para avaliar os efeitos com-

222 Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies..,

portamentais de substncias txicas, o comportamento controlado por esquemas


de reforo. A sua adoo se deveu a histria de sua utilizao pela farmacologia
comportamental. Segundo Laties e Wood (1986), as vantagens no uso desse com
portamento so as seguintes: pode-se utilizar um nmero relativamente pequeno
de sujeitos, estudando-os intensivamente por longos perodos; os procedimentos
e coleta de dados so automatizados, diminuindo dessa forma os vieses introduzi
dos quando temos que confiar nas intervenes e observaes humanas; os sujeitos
podem ser utilizados como seus prprios controles, excluindo assim a variabili
dade entre sujeitos e aumentando a sensibilidade; as prprias contingncias de
reforo restringem a variabilidade para cada sujeito individualmente, tanto dentro
de uma mesma sesso como entre diferentes sesses experimentais.
Na toxicologia comportamental os pesquisadores tm utilizado esquemas de refor
o com diferentes propsitos. Laties e Wood (1986) sumarizam esses diferentes usos:
Em alguns casos, o prprio comportamento controlado pelo esquema
de reforamento o objeto de interesse imediato; esquemas de
reforamentopodem gerar comportamentos que valem a pena ser estudados
por si s. Em outros casos, o foco a varivel controladora, com o esquema
permitindo sua fcil manipulao; aqui a nfase est na descoberta da
relativa importncia de diferentes variveis comportamentais na
determinao dos efeitos comportamentais da substncia. E em outros
estudos, os esquemas so utilizados para alterar a sensibilidade do
desempenho ou para controlar o comportamento deforma que outra
varivel possa ser maisfacilmente manipulada, (p. 69-70, traduzido pelos autores)

Laties e Wood (1986) apresentam uma extensiva reviso dos trabalhos reali
zados por eles e por seus colaboradores na University of Rochester, que
exemplifica de forma abrangente a utilizao de contingncias de reforo na
toxicologia comportamental. Trabalhando com uma variedade de procedimentos
simples e complexos de esquemas de reforo, esses autores desenvolveram expe
rimentos com objetivos investigativos que podem ser classificados dentro de trs
eixos: o papel dos esquemas na investigao dos mecanismos comportamentais
de ao; o uso dos esquemas para aumentar a sensibilidade de um desempenho
comportamental; e o papel do comportamento controlado pelo esquema na re
gulao das substncias txicas. Uma grande gama de substncias foi estudada
como variveis toxicolgicas. Nesses estudos podemos destacar a avaliao dos
efeitos de metais pesados e solventes, como o chumbo, o mercrio e o tolueno,
entre outros. Segundo esses autores, talvez a maior fora desses procedimentos
esteja no na sua habilidade em detectar toxicidade, mas na sua habilidade em
caracterizar sua significncia funcional e faz-lo em termos derivados de uma
abordagem sistemtica e coerente (p. 91, traduo dos autores).
Outro exemplo da utilizao de procedimentos operantes, no estudo dos efei
tos da radiao ionizante sobre o comportamento, o programa de pesquisa
desenvolvido no Laboratrio de Anlise Experimental do Comportamento da
Universidade de Braslia. Esse programa de pesquisa foi uma demanda a partir de
um incidente radioativo ocorrido na cidade de Goinia em setembro de 1987, o

Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies... 223

qual exps um grande nmero de indivduos radiao causada pela liberao do


p de csio contido num equipamento radioterpico. Pelo fato dos efeitos de um
evento desse tipo sobre o comportamento serem multideterminados, em razo das
alteraes sociais ocasionadas (Gimenes e Vasconcelos, 1997), a pesquisa contro
lada em laboratrio busca isolar os efeitos da radiao per se. Em nossos estudos,
utilizamos diversos e variados procedimentos de contingncias de reforo para
avaliar os efeitos da radiao ionizante. Diferentes variveis radiolgicas, como
dose de radiao (dentro dos limites sub-letais que permitem o estudo dos orga
nismos a longo prazo), repeties de exposio e fracionamento da dose, entre
outras. Essas variveis foram avaliadas quanto ao seu efeito sobre o comportamento
controlado pela contingncia de reforo, e quanto a sua interao com variveis com
portamentais, tais como taxa de respostas na linha de base, e com variveis
motivacionais, tais como nvel de privao e tipo de reforador utilizado (Gimenes
e Vasconcelos, 1999). Alm de esquemas simples e complexos de reforo, outros
procedimentos foram utilizados para expandir os conhecimentos dos efeitos da
radiao ionizante sobre comportamentos em situaes complexas de aprendi
zagem, bem como sobre comportamentos derivados de certas contingncias. No
primeiro caso, um exemplo o uso do procedimento de aquisio repetida, o qual
permite separar os efeitos da varivel de interesse sobre a aquisio e sobre o de
sempenho da tarefa (Vasconcelos, 1999). No segundo caso, o exemplo a avaliao
dos efeitos da radiao ionizante sobre comportamentos adjuntos, ou induzidos
por esquemas de reforo (Brando, Gimenes e Rodrigues, 2003).
Esta seo no teve como objetivo discutir as descobertas realizadas no labo
ratrio com animais sobre os efeitos de diferentes substncias txicas. O objetivo
foi exemplificar a contribuio da anlise experimental do comportamento como
uma ferramenta importante na toxicologia comportamental. Essa contribuio
permite o desenvolvimento da rea, produzindo conhecimentos inerentes s
substncias utilizadas, oferecendo sugestes e alternativas para os estudos com
humanos e para a interpretao dos dados desses estudos, e subsidiando aes
regulatrias pelas agncias que legislam sobre o controle do uso dessas substncias.

Avaliao Neurocomportamental dos Efeitos


de Substncias Txicas em Humanos
O estudo de efeitos txicos em indivduos expostos, no trabalho ou em ambientes
domsticos, tem uma histria recente. O incio da literatura pode ser demarcado
pelo trabalho de psiclogos industriais escandinavos, nos anos 1960, quando os
efeitos prejudiciais a longo prazo, de um baixo nvel de exposio a solventes por
operrios de fbricas qumicas foram pela primeira vez sistematizados e documen
tados (Hanninen, Eskelinen, Husnan e Nurminen, 1976). Esse trabalho sugeriu um
grupo de medidas neuropsicolgicas que comeou a ser aplicado a exposies
acidentais e ocasionais (ver Anger,#1990).
Inicialmente, as avaliaes foram resultado de esforos individuais de pesquisa
dores que utilizavam diferentes instrumentos e medidas para esse fim. Uma

224 Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies..,

dessas medidas, os testes neurocomportamentais fornecem uma avaliao no


invasiva da integridade funcional do sistema nervoso por meio do desempenho do
indivduo em tarefas comportamentais. Esses testes podem ser utilizados como
medidas quantitativas em diferentes investigaes epidemiolgicas dos efeitos
potenciais sobre o sistema nervoso, resultantes da exposio a metais pesados,
solventes e pesticidas, entre outras substncias txicas. Devido complexidade
funcional do sistema nervoso, um conjunto de testes utilizado para identificar as
diferentes funes que um determinado contaminante pode afetar, como memria,
aprendizagem, coordenao motora, tempo de resposta e humor. A crescente preo
cupao com os efeitos adversos do uso de contaminantes, nos anos 1980, e o uso
inconsistente das medidas de avaliao em diferentes estudos, levou a Organizao
Mundial da Sade (OMS), com a colaborao do National Institute for Occupa
tional Safety and Heath (NIOSH), a criar uma fora-tarefa para desenvolver uma
bateria de avaliaes neurocomportamentais que pudesse ser utilizada como me
dida padro desses efeitos. A padronizao dos mtodos de avaliao essencial
para fornecer um banco de dados consistente para anlise de risco em estudos
epidemiolgicos numa mesma populao ou entre diferentes populaes.
Dessa forma, pesquisadores renomados se reuniram e elaboraram uma bateria
de testes conhecida como Neurobehavioral Core Test Battery (NCTB) (verAnger, Liang,
Nell, Kang, Cole, Bazylewicz-Walczak, Rohlman e Sizemore, 2000, para o histrico e
avaliao da bateria). Os testes que compuseram essa bateria foram os seguintes:
Digit Symbol, Digit Span, Benton Visual Memory, Santa Ana Pegboard, Simple Reation
Time, Pursuit Aiming II e Profile of Mood States. Os testes da NCTB, em sua maioria,
eram do tipo lpis e papel e suas instrues geralmente apresentadas por escrito. A
ideia de utiliz-la como instrumento-padro esbarrou em suas caractersticas. Um
estudo desenvolvido por Anger e colaboradores em dez pases de trs continentes
demonstrou os efeitos diferenciais de variveis tais como nvel de escolaridade e
compreenso das instrues (Anger, Cassitto, Liang, Amador, Hooisma, Chrislip,
Mergler, Keifer, Hortnagl, Fournier, Dudek e Zsogon, 1993). Indivduos no alfabeti
zados ou com baixa escolaridade apresentaram dificuldades no manuseio com lpis
e papel. Por sua vez, a leitura e compreenso das instrues se tomaram um problema
para indivduos de diferentes culturas e nveis de escolaridade.
Uma tentativa para contornar alguns dos problemas identificados foi o desenvol
vimento de uma nova bateria, utilizando-se testes computadorizados, denominada
Neurobehavioral Evaluation System 2 (NES2) (Letz e Baker, 1988). O NES2 foi com
posto pelos seguintes testes: Finger Tapping, Continuous Performance, Hand-Eye
Coordination, PairedAssociate Learning, Digit Span, Grammatical Reasoning Symbol!
Digit, Pattern Recognition, Pattern Memory, Serial Digit Learning HorizontalAddition,
Vocabulary, Delayed Recall of Paired Associate Learning e Mood Scales.
Segundo Letz (1991), a automao dos testes no s fornece padronizao,
mas tambm melhora a eficincia ao reduzir o tempo de coleta e anlise dos dados.
Entretanto, a relativa falta de orientao terica para o desenvolvimento de testes
em toxicologia comportamental ainda comprometia o instrumental disponvel
para avaliao neurotoxicolgica (Iregren e Letz, 1992). Assim, mesmo com as
melhoras apresentadas pelo NES2 em relao ao NCTB, alguns dos problemas
apontados no estudo de Anger et al. (1993) no foram solucionados. A familiari

Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies... 225

dade com o instrumento continuou sendo um obstculo, uma vez que teclados
de computadores podem ser to ou mais estranhos que lpis e papel para popu
laes com baixa ou nenhuma escolaridade. Alm disso, as instrues foram
apenas transportadas do papel para a tela do computador, o que manteve o pro
blema de compreenso das instrues por diferentes grupos culturais. Dessa
forma, indivduos com dificuldades relativas velocidade e preciso das respostas
requeridas pelos testes, tanto nas suas instrues quanto na sua execuo, apre
sentam um desempenho deficitrio, independentemente dos efeitos da exposio;
esse fator de contaminao dos dados muitas vezes impossvel de ser isolado.
Neste cenrio, Anger etal. se propuseram a desenvolver um novo sistema que
pudesse minimizar os problemas derivados do nvel de escolaridade e das diferen
as culturais, e pudesse permitir comparaes confiveis dos efeitos de exposies
a substncias txicas entre diferentes populaes. A opo foi desenvolver um
novo sistema computadorizado que pudesse ser til na avaliao neurocomportamental, mas que tambm pudesse servir como um instrumento de pesquisa. Os
autores estavam cientes da necessidade de superar a falta de familiaridade com
computadores por grande parte dos indivduos a serem testados, e partiram do
pressuposto de que uma configurao apropriada do equipamento alm de um
treinamento adequado superaria esse problema. Outro fator crtico considerado
foram as instrues, uma vez que as outras opes de testes computadorizados
utilizavam instrues escritas transcritas das verses de testes de lpis e papel, o
que foi detectado como um direcionamento inadequado para uso com indivduos
com poucos anos de exposio a educao formal. Com base nessas premissas
surgiu o Behavior Assessment and Research System (BARS Oregon Health e
Science University, 1996), um sistema que pudesse ser utilizado com diferentes
populaes, considerando idade, escolaridade e suas especificidades socioculturais (Anger, Rohlman e Storzbach, 1999; Rohlman, Anger, Tamulinas, Phillips,
Bailey e McCauley, 2001; Rohlman, Gimenes, Ebbert, Anger, Bailey e McCauley,
2000; Rohlman, Gimenes, Eckerman, Kang, Farahat e Anger, 2003).
O BARS composto de uma srie de testes tradicionais e outros desenvolvi
dos especificamente para o sistema. A Tabela 10.1 apresenta nove dos testes
originalmente disponveis e as funes neurocomportamentais que cada um
pretende aferir.
Tabela 10.1 - Testes do Behavior Assessment and Research System (BARS)
traduzidos e adaptados para a lngua portuguesa
Testes

Funes

Ateno Seletiva [Selective Attention)


Aprendizagem Serial de Dgitos {Serial Digit Learning)
Capacidade para Dgitos (Digit Span)
Desempenho Contnuo (Continuous Performance)
Escolha de acordo com o Modelo (Matching to Sample)
Razo Progressiva (Progressive Ratio)
Smbolo-Dgito (Symbol-Digit)
Tamborilar (Tapping)
Tempo de Reao (Reaction Time)

Ateno
Aprendizagem
Ateno e memria
Motivao e memria
Memria
Motivao
Aprendizagem e ateno
Coordenao motora
Velocidade de resposta

226 Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies...

Figura 10.1 - Unidade de resposta (teclado espe


cial) utilizada no Behavior Assessment and
Research System (BARS).

A seguir, apresentaremos algumas das principais caractersticas do BARS. O


sistema foi inicialmente desenvolvido para ser utilizado em notebooks Macintosh
da Apple Computers. Atualmente, o sistema est sendo desenvolvido para utiliza
o tambm com o sistema operacional Windows. Para superar a possvel falta de
familiaridade com computadores por parte de alguns indivduos a serem avaliados,
um teclado alternativo foi desenvolvido. Esse teclado consiste de nove teclas dis
postas semicircularmente em um console que cobre totalmente o teclado do
notebook, deixando aparente apenas a tela do mesmo. As teclas com tamanho de
1,5 x 2,5 x lcm so resistentes, numeradas de 1 a 9 e podem ser individualmente
iluminadas, facilitando dessa forma o seu manuseio. A Figura 10.1 ilustra a utili
zao do equipamento com um dos testes do sistema.
Uma das vantagens da utilizao de notebooks a portabilidade do sistema, o que
facilita o seu uso em avaliaes e pesquisa em campo; o equipamento pode ser facil
mente transportado e utilizado mesmo em locais mais remotos. Alm disso, as avaliaes
podem ser realizadas individualmente ou em grupos de vrios tamanhos, dependendo
da disponibilidade de espao e de equipamentos. AFigura 10.2 ilustra quatro diferentes
situaes de utilizao do sistema em pesquisa de avaliao em campo.

Figura 10.2 - { A - D ) Sesses de


avaliao utilizando o Behavior
Assessment and Research System
(BARS), em instalaes indus
triais e escolares, com diferentes
configuraes de espao e grupos.

Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies... 227

O desenvolvimento do BARS teve como um dos objetivos disponibilizar um


sistema que pudesse ser utilizado entre diferente culturas possibilitando uma com
parao fidedigna dos dados obtidos em diferentes regies. Dessa forma, os testes
originais na lngua inglesa foram traduzidos e adaptados para outros idiomas como
espanhol, portugus, coreano, rabe e ucraniano. A Figura 10.3 ilustra uma tela de
instrues de um dos testes do BARS em quatro diferentes idiomas.
A adaptao para o portugus foi realizada a partir, inicialmente, de uma tra
duo direta das instrues em ingls, seguida de uma traduo reversa. Aps a
elaborao final da traduo, foram realizados testes de compreenso dos textos
traduzidos, com amostras especficas de crianas e de adultos com pouca escola
ridade, a partir dos quais os ltimos ajustes foram feitos (Gimenes, Vasconcelos,
Bastos, Rodrigues, Kanitz, Vilar, Rohlman e Choe, 1999). Em seguida os testes foram
submetidos avaliao de fidedignidade utilizando-se um procedimento de teste/
reteste com universitrios, crianas e adultos com baixa escolaridade (Bastos e
Gimenes, 2001; Gimenes e Galvo, 2001; Macedo e Gimenes, 2004).
O BARS um sistema flexvel que permite alteraes de seus parmetros, de
forma que o avaliador ou pesquisador possa adequ-los aos seus objetivos. Assim,
os parmetros padres (default) ou outros disponveis no sistema podem ser sele
cionados para cada um dos testes. Por exemplo, as instrues podem ser definidas
quanto presena ou ausncia das mesmas, a sua forma de apresentao, e o idio
ma. As teclas de respostas utilizadas em cada teste podem tambm ser definidas, o
que permite o controle para indivduos destros e canhotos. Alm disso, o nmero
de tentativas, a configurao dos estmulos, o intervalo entre apresentaes de es
tmulos e o grau de dificuldade da tarefa podem ser determinados para cada

Figura 10.3 - Uma das telas de instruo do teste de Capacidade para Dgitos {Digit Span), em
quatro idiomas: (A) coreano, (B) portugus, (Q rabe e (D) espanhol.

228 Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies..,

utilizao dos testes, permitindo avaliaes seriadas que demandam o controle de


aprendizagem do teste a partir da repetio de seu uso.
O diferencial do BARS, alm da flexibilidade dos parmetros, consiste na elabo
rao das instrues dos testes. Enquanto outros testes computadorizados apenas
transferiram as instrues do papel para a tela do computador, as instrues no
BARS foram elaboradas de forma a garantir a compreenso das mesmas por dife
rentes indivduos, independentemente de idade, escolaridade e cultura. Para tanto,
as instrues de cada teste foram elaboradas a partir dos princpios analticos
comportamentais da instruo programada individualizada. As instrues so
apresentadas passo a passo, iniciando com demandas pequenas e simples, as quais
so gradualmente aumentadas quanto complexidade. A cada passo, algumas
respostas so exigidas, com as respostas corretas sendo fornecidas com uma carinha
alegre (smillingface) e as respostas incorretas com uma carinha triste [frawn face).
O passo seguinte s apresentado aps uma resposta correta s instrues na tela;
diante de uma resposta incorreta, as instrues so repetidas at a emisso da res
posta correta. Para cada teste existe um critrio prprio que define o nmero de
repeties de cada etapa das instrues. Quando esse critrio atingido sem que
ocorra a resposta correta o teste abortado e excludo da avaliao para aquele in
divduo. Esse procedimento garante ao indivduo exposto ao teste um nvel mnimo
de compreenso das instrues sobre a tarefa exigida em cada teste do BARS.
A forma de apresentao das instrues tambm pode ser definida em funo
do objetivo da sesso de avaliao e dos indivduos que sero avaliados. Na apli
cao de um teste pela segunda vez, por exemplo, possvel optar pela ausncia
das instrues detalhadas, uma vez que o indivduo j foi treinado na primeira
vez que se submeteu ao teste. O idioma da instruo pode tambm ser escolhido,
o que possibilita em situaes especiais, a realizao de sesses de avaliao mul
ticultural. Tal caracterstica se torna importante em contextos ocupacionais, onde
pode haver indivduos que falam diferentes idiomas e que executam um mesmo
tipo de tarefa. Outra caracterstica das instrues que alm de apresentadas na
tela, as mesmas podem ser apresentadas oralmente por meio de arquivos digitais
gravados nos diferentes idiomas. Essa opo possibilita a utilizao do sistema por
crianas que ainda no dominam a leitura e por adultos com baixo ndice de es
colaridade ou no alfabetizados. Vale ressaltar que as instrues orais podem ser
apresentadas via fone de ouvido, o que permite a realizao de sesses de grupo,
mesmo quando essa opo selecionada.

Estudos de Campo em Toxicologia Comportamental


Os estudos de campo com humanos podem ser classificados em dois tipos - de
grupos e correlacionais. Em geral, no primeiro tipo, seleciona-se uma tarefa poten
cialmente afetada pela substncia txica de interesse e compara-se o desempenho
de um grupo exposto ou com risco de exposio a uma substncia txica com um
grupo controle, com as mesmas caractersticas do grupo de exposio. Os nveis
de exposio so usualmente desconhecidos e os resultados dos dois grupos indi
cam apenas o efeitos adversos da exposio sobre a funo neurocomportamental

Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies... 229

avaliada pela tarefa, sem, no entanto, identificar os nveis de exposio. Dados


comparativos disponveis na literatura podero sugerir de forma mais geral a
grandeza da exposio. Entretanto, quando o nvel de exposio conhecido,
podem-se utilizar estudos correlacionais, nos quais os diferentes nveis detectados
para cada indivduo so correlacionados com os diferentes desempenhos desses
indivduos em tarefas planejadas para avaliar as diferentes funes neurocompor
tamentais. Dessa forma podem ser determinadas funes semelhantes s de
dose-efeito obtidas em laboratrios com animais.
Diferentes ndices podem ser utilizados para determinar o nvel de exposio
de um indivduo ou de um grupo a diferentes substncias txicas. Esses ndices
podem ser biolgicos, ambientais e comportamentais. Os ndices biolgicos so
obtidos a partir da concentrao de uma determinada substncia txica no sangue
ou na urina do indivduo que tenha sido exposto quela substncia. Ou ainda, a
partir de alteraes enzimticas e metablicas conhecidas como produzidas pelas
substncias. Os ndices ambientais so obtidos a partir de anlises da concentra
o das diferentes substncias no ar, na gua, no solo, ou em diferentes objetos
presentes nos locais onde as exposies ocorrem. A partir dessas concentraes
ambientais pode-se estimar o nvel de exposio dos indivduos ou do grupo. Os
ndices comportamentais so derivados de relatos (de outrem sobre os participan
tes) e autorrelatos dos participantes sobre a exposio a uma determinada
substncia txica, observaes in loco (em situaes ocupacionais) do manuseio
ou risco de exposio substncia, e pela utilizao de equipamentos de seguran
a individual, envolvendo tipo de equipamento e frequncia de uso, por exemplo.

Utilizao do BARS no Brasil


Aps a traduo e adaptao do BARS para o idioma portugus, vrios estudos
tm sido conduzidos no Brasil, numa parceria entre os autores deste captulo e os
pesquisadores idealizadores do sistema - Kent Anger e Daine Rohlman do Center
for Research on Occupational and Environmental Toxicology, da Oregon Health
and Science University. Alm da participao da Universidade de Brasilia e da
University of North Carolina, os estudos no Brasil tm contado com a participao
de pesquisadores da Fundao Oswaldo Cruz (Fiocruz), da Universidade Estadual
Paulista (Unesp-Bauru) e da Universidade Catlica de Gois.
No primeiro estudo de campo, adolescentes de 10 a 18 anos de idade de uma
rea rural no estado do Rio de Janeiro foram testados com o BARS para avaliar seus
desempenhos nas tarefas neurocomportamentais apresentadas pelos diferentes
testes. Os participantes foram selecionados de duas reas - uma escola rural (N = 38)
e uma escola urbana no mesmo municpio (N = 28). Os participantes faziam parte
de um estudo em andamento, realizado pela Fiocruz, no qual os adolescentes
rurais e urbanos eram equiparados pela idade, sexo e nvel de escolaridade. Nesse
estudo em andamento, os participantes haviam sido entrevistados para determi
nar suas histrias ocupacionais, especialmente suas atividades que poderiam
envolver exposio a pesticidas. As respostas obtidas nas entrevistas foram utili
zadas para atribuir um ndice de exposio a cada participante. Algumas medidas

230 Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies..,

de desempenho do BARS sugeriram prejuzos comportamentais para os partici


pantes rurais em comparao aos urbanos. Porm, uma associao mais forte e
consistente foi obtida entre as medidas do BARS (especialmente, com prejuzos
nos testes de Tamborilar, Capacidade para Dgitos, e Ateno Seletiva) e os nveis
de exposio a pesticidas, analisados numa regresso linear mltipla. A exposio
apareceu como uma varivel especialmente forte para os participantes mais jovens
(10 a 11 anos de idade). Isso indica que a exposio a pesticidas teve um efeito
prejudicial nos comportamentos exigidos pelos testes, o que foi maior para os
participantes rurais mais jovens quando comparados com seus equivalentes ur
banos (Eckerman, Gimenes, Souza, Galvo, Sarcinelli e Chrisman, 2007).
Embora tenha sido demonstrado que a exposio continuada a baixos nveis
de pesticida causam prejuzos ao comportamento (Eckerman etal.t 2007; Kamel
e Hoppin, 2004), a obteno individual de medidas quantitativas desse nvel de
exposio ainda um desafio. A validade dos autorrelatos retrospectivos muitas
vezes suspeita, pois os mesmos podem conter vieses de respostas, ou porque os
indivduos no se lembram corretamente de eventos passados, ou ainda, em razo
do controle de estmulos presentes na situao de entrevista. Neste caso, as res
postas podem no descrever interaes no passado, mas estarem sob controle de
estmulos presentes durante a entrevista tais como a prpria questo formulada
e a presena do pesquisador. A validade das medidas ambientais e biolgicas re
presenta tambm desafios ao pesquisador, uma vez que essas medidas avaliam
exposio recente e no de longa durao.
Em colaborao com a Universidade Catlica de Gois, um estudo est em
andamento, com o objetivo de desenvolver um protocolo de exposio a partir de
observaes das atividades ocupacionais que envolvem manipulao ou contato,
de alguma forma, com pesticidas. O objetivo desse protocolo disponibilizar uma
alternativa confivel para determinao de nveis de exposio que no envolvam
tcnicas invasivas como as biolgicas e menos onerosas do que as ambientais.
Essa medida de exposio obtida a partir de observaes semanais sobre o tipo
de atividade de cada indivduo ao trabalhar numa lavoura. Cada uma dessas ati
vidades recebe um fator de risco de exposio com base no julgamento de
especialistas e um ajuste nesse fator realizado a partir do tipo de proteo indi
vidual que observada sendo utilizada (por exemplo, mscara, luvas, tipo de
calado e roupas especiais). Dessa forma, cada observao fornece uma estima
tiva momentnea de exposio. A soma dessas estimativas obtidas ao longo de um
perodo de 12 semanas pode ser utilizada como uma medida de exposio para
avaliar sua correlao com prejuzos comportamentais. Validaes cruzadas podem
ser feitas com correlaes baseadas em outras medidas de exposio. Na fase
inicial, 19 trabalhadores rurais em duas lavouras de tomate na regio de Goianpolis,
em Gois, consentiram em participar do estudo e foram observados aproximadamente
uma vez por semana durante um perodo de 12 semanas, por dois observadores
independentes. Nas observaes utilizou-se uma lista de possveis atividades da
lavoura bem como de possveis itens de proteo. A partir do fator de risco de cada
atividade e do fator de ajuste para cada item de proteo, uma matriz de valores
foi calculada e aplicada s observaes realizadas de cada trabalhador para deter
minar seu ndice de exposio, em cada dia de observao. Aps a determinao

Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies... " 2 3 1

do valor mdio de exposio diria para cada trabalhador, esses valores foram co
locados numa distribuio, a partir da qual o nvel de exposio de cada trabalhador
pode ser comparado com o dos outros trabalhadores. Os resultados preliminares
demonstraram uma distribuio suficientemente simtrica para fornecer um con
junto razovel de valores de exposio para uso quando explorar a relao entre
exposio e medidas comportamentais que so conhecidas como sensveis para
detectar prejuzos txicos (Eckerman, Coelho, Gimenes e Huber, 2008).
Em outro estudo, em colaborao com a Unesp-Bauru, 54 trabalhadores de
trs fbricas de baterias para automotivos, com seus respectivos controles de uma
companhia de transporte, foram avaliados com o BARS para determinar possveis
prejuzos neurocomportamentais causados pela exposio ocupacional ao chumbo.
Como ndice de exposio, amostras de sangue foram coletadas dos participantes
do grupo controle para determinao do nvel de chumbo no sangue (uma medida
tradicionalmente utilizada para o controle de exposio em ambientes ocupacio
nais). Para os participantes das fbricas de bateria esse ndice foi obtido dos
registros mdicos mantidos pelas fbricas (o monitoramento, pelo menos mensal,
dos nveis de exposio uma exigncia legal para ambientes ocupacionais onde
o chumbo utilizado). Para as medidas neurocomportamentais, diferenas esta
tisticamente significativas mostraram um prejuzo para o grupo das fbricas de
bateria, em relao ao grupo controle, em dois dos testes utilizados: Capacidade
para Dgitos e Aprendizagem Serial de Dgitos. Para os outros testes, embora esta
tisticamente no significativas, as diferenas entre as mdias dos grupos foram na
mesma direo, isto , mostraram um desempenho pior para os trabalhadores das
fbricas. Entretanto, no foram encontradas diferenas entre os dois grupos para
o nvel de chumbo o sangue. O nvel razoavelmente alto para o grupo controle, o
fato de essas medidas terem sido obtidas em momentos diferentes, alm da falta
de independncia dos laboratrios (as avaliaes foram realizadas pelo laborat
rio de uma das fbricas) suscitam questionamentos sobre a confiabilidade dos
ndices de plumbemia obtidos (Gimenes, Angerami e Eckerman, 2003; 2004).
Ainda na rea do chumbo, outro trabalho foi desenvolvido tambm em cola
borao com a Unesp-Bauru. Como resultado da contaminao ambiental
causada por uma fbrica de baterias de automotivos, mais de 200 crianas que
residiam na vizinhana da fbrica foram detectadas como estando contaminadas
por chumbo. Aps a determinao dos ndices de contaminao pela concentra
o de chumbo no sangue (Pb - mg/dL), 69 crianas participaram do estudo que
teve como objetivo detectar prejuzos neurocomportamentais relacionados com a
contaminao pelo chumbo. Os participantes foram organizados em ordem cres
cente em funo do Pb e divididos em trs grupos aproximadamente do mesmo
tamanho, com as variaes ocorrendo em funo dos intervalos entre os valores
obtidos. O grupo com a menor mdia de Pb (grupo 1) foi comparado com o grupo
com a maior mdia (grupo 3), no desempenho de seis dos testes do BARS selecio
nados especificamente para este estudo. A Tabela 10.2 apresenta as caractersticas
desses grupos, como as mdias e desvios padres para cada uma das medidas.
As mdias de Pb encontradas eto acima do limite aceitvel para crianas,
que de acordo com a Organizao Mundial da Sade de lOmg/dL (para adultos
esse valor de 40mg/dL). Na maioria dos testes, os participantes do grupo com o

232 Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies..,

Tabela 10.2 - Mdia e desvio padro da concentrao de chumbo (Pb) no


sangue, da idade e da escolaridade para os dois grupos
Grupo 1
Grupo 3

Pb (mg/dL)

Idade (anos)

Escolaridade (anos)

13,94 (1,61)
23,58 (5,45)

9,56 (1,66)
9,38 (1,87)

3 (1,56)
3,13 (1,57)

menor Pb mostraram um melhor desempenho do que os participantes do grupo


com o maior Pb. Entretanto, somente para dois dos testes foram encontradas di
ferenas estatisticamente significativas, os testes de Desempenho Contnuo e de
Capacidade para Dgitos. Esses resultados sugerem que as funes de memria e
ateno foram as mais afetadas, o que pode ser um resultado de hiperatividade
e irritabilidade, efeitos bem conhecidos da contaminao pelo chumbo em crian
as. Este estudo confirmou a sensibilidade do BARS para detectar variaes no
desempenho neurocomportamental em crianas, resultantes de contaminao
por metal pesado.
Os solventes so outras substncias qumicas conhecidas por produzir efeitos
txicos sobre o organismo. Uma das principais utilizaes dessas substncias em
ambientes ocupacionais refere-se ao seu uso para limpeza de motores e outras partes
de veculos automotivos. Silva (2002), em sua dissertao de mestrado sob orientao
do primeiro autor, desenvolveu um trabalho de caracterizao de substncias qumi
cas (principalmente solventes) utilizadas por uma empresa na manuteno de avies,
bem como de avaliao neurocomportamental dos trabalhadores expostos a essas
substncias. Os participantes exerciam suas atividades em uma das cinco oficinas de
manuteno (pintura, capotaria, lavagem, motores e baterias) e seus desempenhos
no BARS foram comparados com trabalhadores controladores da mesma empresa.
Trinta e seis produtos, solventes ou derivados, foram identificados nas cinco oficinas,
um grande nmero deles do tipo genrico no apresentando informaes detalha
das da sua composio ou uso. Observaes e entrevistas tambm foram conduzidas
para identificar o tempo de exposio, o manuseio e a quantidade de produtos utili
zados em cada oficina. Os resultados obtidos revelaram um pior desempenho em
alguns testes do BARS para os trabalhadores das oficinas com maior risco de exposio.
Em um estudo subsequente (Gimenes, Silva e Galvo, 2004), mais importante que os
resultados dos testes, foi a constatao da falta de conhecimento dos produtos utili
zados bem como a falta de controle na utilizao de equipamentos de proteo
individual. ATabela 10.3 apresenta os percentuais dos trabalhadores que conheciam
avia de contaminao dos produtos utilizados, discriminados por oficina. Esses dados
tm implicao com os cuidados no manuseio desses produtos e na utilizao de
equipamentos de segurana.
Como pode ser observado na Tabela 10.3, existe uma grande variabilidade
entre os trabalhadores e entre as oficinas no nvel de conhecimento sobre as vias
de contaminao dos produtos utilizados. O mais grave, ainda, o fato de aproxi
madamente 10% dos trabalhadores no terem nenhum conhecimento sobre a
contaminao. Os dados na Tabela 10.4 mostram tambm a precariedade dos
comportamentos de-segurana emitidos pelos trabalhadores. Alguns equipamen-

Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies... 233

Tabela 10.3 - Porcentagem de participantes que relataram conhecer as vias de


contaminao dos produtos utilizados
Via de contaminao
Oficina
Pintura
Capotaria
Lavagem
Motores
Baterias

Contato (%)

In a lao (%)

18,18
22,73
22,73
13,64
13,64

18,18
22,73
22,73
9,09
9,09

Oral (%)

N o sa biam (%)
-

4,55
-

4,55
-

4,55

tos apresentados na tabela no so relacionados proteo do uso de solventes,


entretanto, so apresentados para caracterizar o padro dos comportamentos de
segurana. As oficinas relatadas no estudo ficavam dentro de um hangar beira
de uma pista bastante movimentada do aeroporto. Nesse sentido, o abafador de
rudos um equipamento de segurana essencial para a manuteno da integri
dade do sistema auditivo. Entretanto, apenas 45% dos trabalhadores utilizavam
regularmente esse equipamento. importante destacar que os perigos da expo
sio ao rudo dos motores dos avies decolando e aterrissando so visveis, isto
, so de fcil percepo devido altura dos rudos. Porm, os perigos da exposio
aos solventes so muito menos perceptveis, uma vez que essas substncias so
volteis e algumas delas no apresentam nem mesmo um cheiro forte caracterstico.
Dessa forma, pela falta de estmulos discriminativos salientes, no improvvel a
ausncia de comportamentos de segurana por parte dos trabalhadores quando
manipulando esses produtos.
Os dados apresentados anteriormente nos remetem a uma preocupao mais
ampla do que conhecer os perigos das substncias txicas e avaliar seus efeitos
sobre o comportamento daqueles indivduos que as utilizam ocupacionalmente
ou as manuseiam inadvertidamente. Essa preocupao refere-se aos comporta
mentos de segurana ou de diminuio de riscos e s estratgias de treinamento

Tabela 10.4 - Porcentagem de participantes que relataram utilizar algum dos


tipos de equipamento de segurana disponveis
Equipamento de segurana

Abafador de rudos
Avental
Botas
Capa impermevel
Luvas
Macaco
Mscara de vapor
Mscara para lixamento de fibra de vidro
Mscara para p
culos de proteo
Viseira

45
9
23
5
82
14
64
0
14
32
9

234 Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies..

para aumentar esses comportamentos e diminuir os riscos. Esta outra rea de


estudo em que os analistas do comportamento podem contribuir, tanto no campo
da pesquisa quanto no campo da aplicao.

Treinamento de Comportamentos de Segurana


Quando voltamos nosso foco de avaliao sobre os riscos da exposio para a sua
preveno, a instruo programada, outra contribuio da anlise do comportamen
to, apresenta-se til no treinamento de comportamentos de segurana. A instruo
programada, como advogada por Skinner nos anos 1950 (por exemplo, Skinner,
1954) e implantada em muitas situaes desde ento (por exemplo, Kulik, Cohen
e Ebeling, 1980), um modo eficaz de ensinar contedos que podem ser divididos,
analisados e aprendidos separadamente antes de serem combinados. As etapas
envolvem aprender fatos, regras, procedimentos e habilidades especficas. Peque
nas quantidades de material, frequentemente denominadas de um quadro so
seguidas por um teste de compreenso, repetindo-se o quadro at que esta seja
confirmada. Tal abordagem parece especialmente til para o participante com
baixo ndice de escolaridade. Embora respostas construdas devam, em geral,
ser utilizadas com participantes que tenham ensino formal suficiente (por exem
plo, respostas escritas - Bostow e Kritch, 1998), as respostas selecionadas (por
exemplo, verdadeiro/falso, sim/no, alternativa 1 ou 2 etc.) podem ser utilizadas
por aqueles com escolaridade inferior.
O programa cTrain, desenvolvido por W. Kent Anger e Diane Rohlman da Uni
versidade de Sade e Cincias de Oregon (Anger, Rohlman, Kirkpatrick, Reed e
Lundeen, 2001) fornece uma maneira de viabilizar a instruo programada infor
matizada como instrumento de treinamento. O cTrain apresenta muitas vantagens
no treinamento de comportamentos de segurana. Ao participante ensinado um
sistema de navegao simples atravs de quadros e testes, consistente de uma
parte do treinamento para a seguinte. Essa orientao pode requerer apenas 10 a
15min mesmo para indivduos com baixo ndice de escolaridade, ou ainda, com
nenhuma exposio educao formal. O participante pode optar para que o
texto escrito seja falado pelo computador, atravs de uma converso texto-voz
ou ainda por meio de arquivos com voz natural, pr-gravados e criados especifi
camente para o treinamento. Assim, no necessrio que o participante seja
letrado, exigindo-se apenas familiaridade com os nmeros.
Um teclado USB simplificado disponibilizado com apenas nove teclas (nu
meradas de 1 a 9) que podem ser iluminadas quando forem relevantes (por
exemplo, se as chaves 1, 2 e 3 forem usadas para responder as questes do teste,
ento apenas essas so iluminadas durante a questo). As caractersticas do tecla
do possibilitam a utilizao por indivduos que no se sentem confortveis em
utilizar teclados tpicos de computador (Anger, Tamulinas, Uribe e Ayala, 2004). O
computador utilizado no precisa ser muito avanado e o sistema operacional
pode ser tanto Windows ou Macintosh (embora ainda no testado, qualquer sis
tema baseado em Unix, como o Linux, poderia tambm ser compatvel). Ademais,
ao considerar que o mdulo de treinamento e os dados que descrevem o treina

Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies... 235

mento residem no prprio computador, este no necessita de uma conexo com


a internet. Alm disso, tanto um computador de mesa como um notebook podem
ser utilizados. Textos, arquivos de som, fotografias ou vdeos podem constituir os
mdulos de treinamento. O desenvolvimento do mdulo de treinamento para o
cTrain envolve a utilizao de dois programas distintos: o Builder e o cTrain. O
Builder utilizado para criar o mdulo e o cTrain, para apresentar o mdulo e
registrar o aprendizado. A licena para utilizao desses programas pode ser ob
tida pela Northwest Education Training and Assessment, LLC (www.nweta.com,
em que outras informaes tambm podem ser obtidas).
Durante o seu desenvolvimento, o cTrain demonstrou fornecer treinamento
eficaz em diversas situaes, incluindo o treinamento de trabalhadores rurais em
pomares (Anger, 2007), trabalhadores rurais de fala no inglesa em uma grande
estufa comercial para plantas (Anger, Stupfel, Ammerman, Tamulinas, Bodner,
Robinson e 2006), e trabalhadores do servio de alimentao em um restaurante
de um grande hospital (Eckerman, Abrahamson, Ammerman, Fercho, Rohlman e
Anger, 2004). Os trabalhadores dos pomares, da estufa e do restaurante tiveram
respostas-alvo especficas no treinamento, sendo os primeiros treinados na utili
zao de escadas e tesouras podadoras de maneira segura; os segundos, em
polticas de funcionamento da empresa; e os terceiros, no cumprimento dos pa
dres de limpeza do alimento e de segurana contra o incndio, e a evitar leses
causadas por escorreges, quedas, queimaduras e por maneira inadequada de
carregar peso. Em cada projeto, a satisfao do trabalhador com o treinamento foi
alta, o conhecimento foi efetivamente transmitido (documentado atravs de testes
ps-treinamento realizados durante vrios meses para os trabalhadores de pomares
e restaurante), e aumentou o comportamento de segurana no local de trabalho
(tambm documentado durante vrios meses tanto para trabalhadores dos po
mares como para os do restaurante).
Embora um treinamento eficaz possa ser desenvolvido a partir do cTrain, tam
bm verdadeiro que a manuteno de comportamentos de segurana no local de
trabalho requer mais do que apenas treinamento eficaz. Contingncias eficazes
tambm devem estar presentes para sustentar as mudanas construdas por um
adequado treinamento (por exemplo, Sulzer-Azaroff, 1998; Alvero, Buckline Austin,
2001; Boyce e Geller, 2001). O cTrain pode dar incio a comportamentos de seguran
a no local de trabalho atravs de treinamento e assim pode desempenhar um papel
importante na reduo dos riscos ocupacionais quando combinado com uma con
sultoria analtico-comportamental, no que se refere a contingncias eficazes para
manter esses comportamentos de segurana que foram treinados.

Consideraes Finais
A toxicologia comportamental uma rea aberta s contribuies da anlise do
comportamento, tanto no campo da pesquisa em laboratrio com animais quanto
na pesquisa aplicada em situaes ocupacionais e ambientais. A participao de
analistas de comportamento, alm de contribuir para o avano dos procedimentos
de deteco e avaliao dos efeitos de substncias txicas sobre o comportamento,

236 Toxicologia Comportamental e Comportamentos de Segurana: Contribuies...

pode tambm contribuir para o desenvolvimento de tcnicas de treinamento


necessrias para a reduo dos riscos impostos por essas substncias.
O objetivo deste captulo foi introduzir o leitor rea da toxicologia comporta- .
mental e apresentar algumas das possveis contribuies da anlise do compor
tamento, utilizando exemplos de estudos de laboratrio e de campo, com especial
ateno aos trabalhos desenvolvidos no Brasil. nfase especial tambm foi dada
ao BARS, um sistema de testes computadorizados, desenvolvido para a avaliao
neurocomportamental dos efeitos de substncias txicas em humanos. As caracte
rsticas desse sistema o credenciam como um instrumento que permite realizar
tais avaliaes, independentemente da idade, do nvel de escolaridade e da origem
tnica ou agrupamento cultural dos participantes na avaliao. Isso permite com
paraes entre diferentes populaes na avaliao da toxicidade.
Qualquer tipo de avaliao realizada por instrumentos como o BARS ou outros que
tenham o mesmo objetivo, deve, entretanto, ser complementada por outras aes
que permitam uma avaliao mais precisa das alteraes comportamentais que
possam surgir a partir da exposio a diferentes substncias txicas. Isso espe
cialmente importante quando essa exposio decorrente de acidentes que
desencadeiam mudanas ambientais e sociais significativas. O analista do com
portamento pode, mais uma vez, contribuir para a compreenso do fenmeno de
alterao comportamental nessas situaes, atravs de anlises funcionais que
permitem discernir as diferentes variveis que contribuem para a multideterminao dessa alterao (ver Gimenes e Vasconcelos, 1997; 2002).
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ndice Remissivo

A
Abordagem
analtico
-comportamental, 154,
180,188
-funcional, 137,179
mdica, 179
nomottica, 144
quase-mdica, 179
Adaptao, 18
Alcoolismo, 143
Algoritmo, 200, 212, 213
Aliana teraputica, 164
Anlise
experimental, 8
do comportamento, 2, 5,
6 ,1 0 / 11,106,121,196,
221,222
funcional, 136, 137, 180,188
modelo analticocomportamental, 176
Apetite, alteraes, 187
Aprendizagem, 128,220, 224
modelo, 136
serial de dgitos, 2251, 231
Ateno, 220
seletiva, 2251
Atividade, persistncia, 214
Audincia, 8 5 /
Autogoverno, 197,214
intelectual, 205
Autorregras, 169,172
Autorrelatos, 230
Avaliao
comportamental, 137,164,
180,189

Avaliao (Cont.)
funcional, 137,160
neurocomportamental, 232,
236
neurotoxicolgica, 224

B
Behaviorismo, 3,56, 68,69,110,
117,175
radical, 3 ,1 0 / 30, 51, 56,196
Behaviorista, 103,104
radical, 11,41,44,52, 56
Biologia, 134

c
Cadeia comportamental, 142
Crebro, 75
Chumbo
concentrao no sangue, 2321
exposio, 231
nvel, 231
Cdigo
civil, 143
Walden, 55
Competncia, 204
Comportamento, 21,23,31,32,
42, 49-52, 65, 7 2 / 74, 75, 85,
87, 89, 109, 127, 129-131, 136139, 141, 144, 154, 156, 159,
160, 162, 165, 166, 169-171,
175,176,180,182, 185-187,
189, 200, 201, 203, 206, 210,
212,214,215,219, 222, 223,
230, 234, 235
adjuntivos, 22

As letras f e que se seguem aos nmeros de pginas correspondem,


respectivamente, a figuras e tabelas.

240 ndice Remissivo

Comportamento (Cont.)
anlise, 2-4, 6-9,11,12,
17,61,74,101-103, 107,
109-111,117,119, 120,
125-127, 131, 133, 155,
156, 170, 171,175, 182,
184,185,188,196, 202,
219, 220, 235
aplicada, 4, 5, 8, 10f, 116,
121
conceituai, 5,121
definies, 1
histria, 105,111
analista, 64,133
autolesivos, 136
bizarros, 188
brincar, 142
cincia, 153
cliente, 167
criativo, 201
de ateno, 215
de explorao, 215
de resolver problemas, 196
de segurana, 219
dficits, 166,168
definies, 37
discriminativo, 205
engatinhar, 142
escrever, 142
estmulos, 77
tico, 40, 41, 43, 44, 51
excessos, 166,168
falar, 142
governado por regras, 115,
118
humano, 70, 89,170
inapropriados, 169
induzidos, 22
intencional, 50
intervenientes, 166,169
intraverbal, 85
leis naturais, 157
ler, 142
lgico, 196
modificao, 117
no verbal, 46, 51, 52,160,
171
operante, 16,17,19-21,31,
70-72, 76,81,86, 88/221
mediado, 74
no verbal, 76
seleo, contiguidade e
contingncia, 15
padres, 136
patolgicos, 188

Comportamento [Cont.)
pr-correntes, 197, 207
preliminar, 196,197, 207,
208,215
repertrio, 212
problemas, 186
psicopatolgico, 181
reforo, 44
repertrio, 196
reproduo, 86
respondente, 76
seleo, 73
supersticioso, 20-23,26,
28, 32
aquisio, 25
fuga e esquiva, 27
manuteno, 25
topografia, 77, 78
variao, 208,209
verbal, 26, 40, 46, 51, 52,
61-68,71-75, 77, 79,
81-90, 110,115, 118,
160, 171,211
teoria, 70
Comunidades verbais, 50
Concepo materialista, 154
Condicionamento, 20
operante, 49,155,157
tipo R, princpio, 16
Conhecimento, 153
factual, 206
Conscincia, 68
Conseqncias, 20, 31, 33, 43,
46,47, 50
concorrentes, 166
reforadoras, 50,51
seleo, 15
Contingncia, 17, 20-22, 2426,31,32, 45, 46, 55, 66,
71/-73, 79-81, 84, 86, 88,
126, 141, 158, 159, 162, 166,
169,170,214,215, 223
anlise, 160,164,188
aversivas, 143
coercivas, 47
comportamentais, 76
de aduo, 141
de coaduo, 141
de punio, 48
de reforo, 48, 52,167
de sobrevivncia cultural, 49
destrutivas, 141
familiares, 142
insensibilidade, 171
mantenedoras, 141

Contingncia {Cont.)
natural do comportamento,
171
trplices, 128,172,184
variaes, 210
Controle
aversivo, 115
de estmulos, 115
discriminativo, 166,168
inapropriado, 166
operante, 74
Coordenao motora, 220,
224
Criana e adolescente,
estatuto, 143
Cultura, 43, 44,49, 54-57, 69,
83, 87, 126,128, 154, 224

D
Darwinismo, 19
Depresso, 30
melanclica, 182
Desamparo, 32
aprendido, 30
Desempenho contnuo, 225 r,
232
Desenvolvimento, 133,136,
139,141,144
analtico - comportamental,
125
cincia, 125,129,133-135,
141
conceito, 126
fsico, 130
humano, 127,129,134,136,
140,
142,143,145
Discurso tico, 44
Doena mental, etiologia, 185
Dualismo, 155

E
Ecologia social, 134
Ecossistema comportamental,
139
Escrita, 81
Esquemas, 115
de reforo, 110
Esquiva, 28, 158
Esquizofrenia, 182
Estimulao, 170
sonora, 81
verbal, 66
visual, 81

ndice Remissivo 241

Estmulo, 32, 130


antecedentes, 140
autogerados, 168
aversivos, 30, 156
controle, 161, 171
discriminativos, 160
privados, 156
reforador, 156
verbais, 82
Estrutura cognitiva, 177
tica, 40,41,43, 52, 53
definies, 37
normativa, 38
prescritiva, 37, 38, 51, 53,
55
skinneriana, 38-40, 51,
53, 55
tradicional, 38
Evento
aversivo, 29, 30
conseguintes, 31
subsequentes, 31

i
Interao, 158, 162,168
teraputica, 167
verbais, 66, 79, 84, 8 5 / 89
vocais, 138
Intervalo varivel, 23
Interveno, 163

L
Laos afetivos, 143
Lamarckismo, 19
Learning sets, 210
Lei
do divrcio, 143
do efeito, 18
Linguagem, 61, 63, 66, 68-70,
74
evoluo, 75
Linhagem
comportamental, 70, 84,
86 , 88/
verbal, 73
operante, 70-72

Fala, 75,81
Falante, 65, 66, 72, 7 3 / 76, 79,
81-85
Fenmenos
comportamentais, 155
psicolgicos, 154
Filognese, 154
Filosofia, 56,117
behaviorista, 117
radical, 39
moral, 37
poltica, 55, 56
skinneriana, 55
tradicional, 55
Frustrao, resistncia, 213,
214
Fuga, 30, 158
do aversivo condicional, 28
e esquiva supersticiosas, 27
esquiva, 188

Mania, 182
Memria, 220, 224
Metacontingncias, 76,140,
141
Metatica, 37, 40, 51
skinneriana, 40,41,44
Metaticos, 38
Modelagem, 168,172
Monismo, 155
Moral, definies, 37
Morte, 187
Motivao, 220
Mudana, 163
ambientais, 20
comportamental, 141
Musculatura vocal, 76

Heurstica, 200, 213


habilidades, 208
Hiptese behaviorista, 70
Homo sapiens, 75
Humor, tempo, 224

Neobehavioristas, 18

o
Ontognese, 43, 154

Operao
estabelecedora, 140,160,
163,187
reforadora, 8 0 /
motivadora, 110
Operante, 18, 31, 33, 42, 76,
78,136,154
conceito, 17
verbais, 40, 65, 68, 75
Ouvinte, 66, 73/78-85
treinamento, 83

p
Padro
comportamental, 159
supersticioso, 24, 28
Paradigma, 135
construtivista, 196
relativista, 134
Patologia, 186
comportamental, 185
Ptrio poder, 141
Personalidade desviante, 177
Poder familiar, 141
Poltica, 56
educacional, 193
Posio funcionalista, 186
Prticas
alimentares, 144
analtico-comportamentais, 189
culturais, 144,155
educativas, 143
Problema, 199, 201, 203-205,
213,216
classe, identificao, 201
questes
conceituais, 193
metodolgicas, 193
resoluo, 193,196-198,
200, 201,205, 206,215
comportamento, 215
processo, 207
solucionar, 214
tipos, 202
Processos
culturais, 139
teraputico analtico -comportamental, 162
verbais, 69
Psicologia, 1,10-12, 102-104,
107, 108, 113, 125, 126, 133,
135, 136, 176, 177
do desenvolvimento, 134

242 ndice Remissivo

Psicologia (Cont.)
experimental, 102,103,107
histria, 108
mentalista, 7
Psicopatologia, 175,183,185,
188
classificao, 186
Punio, 29
no contingente, 28

R
Razo progressiva, 2251
Referencial behaviorista, 194
Reforadores, 48, 165, 169,
170,213
automticos, 78
aversivos, 30
condicionados, 164
e punidores, 141
generalizados, 188
incondicionados, 43
naturais, 168
negativos, 28, 46, 47,158
positivos, 30,45,47,158
sociais, 162
tangveis, 188
Reforo, 32, 33,165, 210
diferencial, 162
no contingente, 144
negativo, 47,143,156
positivo, 141,143
social, 163
Regras, 110,169, 171,172
heursticas, 212, 213
Relao comportamental, 158
Relato verbal, 167
Repertrio, 87
comportamental, 144,185
verbais, 211
Respondente, 154
Resposta, 32,154,160,168,
169,198, 204, 207, 208,210,
214, 227
conseqncias, 115
construdas, 234

Tempo
de reao, 2251
fixo, 22
varivel, 22
Teoria, 68
behaviorista, 69
naturalistas, 38
Terapia
analtico-comportamental,
153, 157, 158, 160, 164,
172,175,184
verbais, 167
Testes neurocomportamentais,
224
Topografia, 75, 81,170,185
de respostas, 77
Segurana, equipamento, 2331
Toxicidade, avaliao, 236
individual, 229
Seleo
Toxicologia comportamental,
cultural, 83,139
219-221,223, 228, 235
gentica, 154
Transferncia, 195
Smbolo-dgito, 2251
analgica, 202
Sistema
de aprendizagem, 195
classificatrio
Transtorno, 183,185, 188
funcionalista, 188
disfrico, 187
cultural da anlise do
pr-menstrual, 187
comportamento, 159
mentais, 181-183
dirigido a objetivos, 18
obsessivo-compulsivo, 133,
receptor, 140
188
skinneriano, 63
Situao-problema, 194,197,
199, 200
Sociologia, 134
Valores, 52, 54, 55
Subjetividade, 157
Variabilidade, 127
humana, 68
comportamental, 110, 202,
Substncias txicas, 235
203
efeitos humanos, 223
Variao, 203
Suicdio, tentativas, 187
Variveis, 221
Superstio, 21
ambientais, 136
Supresso supersticiosa, 28
controladora, 222
controle, 160
T
independentes, 135
manipulao, 160,207
Tabagismo, 143
Tarefa, persistncia, 213
mltiplas, 159
Tatos, emisso, 65, 86
Vida, histria, 163
Resposta {Cont.)
emisso, 165
emitida, 160
operantes, 76
soluo, 203, 204, 207, 208,
213
tempo, 224
topografia, 80f, 82
verbais, 68, 78, 79, 82, 84,
85
vocal, 75
Restries mecnicas, 79