Universidade

de Vigo

Facultade de Ciencias da Educacin e do Deporte

Lic. Cc. da Actividade Fsica e do Deporte

GUA DOCENTE

Fundamentos y Contenidos Didcticos de

las Habilidades Rtmico Expresivas

Profs. Dra. M del Pino Daz Pereira y Dra.M de los ngeles Fernndez Villarino
Licenciatura en Ciencias da Actividade Fsica e do Deporte.
Facultade de Ciencias da Educacin e do Deporte. Pontevedra. Universidade de Vigo

1
Campus da Xunqueira. Tfno. 986801700 Fax 986801701 36005 Pontevedra

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GUA DOCENTE
Fundamentos y Contenidos Didcticos de las
Habilidades Rtmico Expresivas
I. DATOS INICIAIS DE IDENTIFICACIN
Nome da Materia
Cdigo da Materia
Carcter/tipo
Nivel/Ciclo
Curso no que se imparte
Duracin
N de Horas / Crditos ECTS
Crditos aula (plan de estudio)
Crditos laboratorio (plan de
estudio)
Nmero grupos Aula
Nmero grupos Laboratorio
/grupos L
Centro/Titulacin

Fundamentos y Contenidos Didcticos de las Habilidades

Rtmico Expresivas
2025101070
2025108060 (C. de Formacin)
Troncal
Primer Ciclo
Primer
Cuatrimestral
100 horas /4 cr. ECTS
1,5
3
1
4

Alumnos Matriculados(totais)

Facultad de CC de la Educacin. Campus de Pontevedra.

Licenciatura en Ciencias da Actividade Fsica e do
Deporte
Educacin Fsica e Deportiva (245)
Didcticas Especiais (X05)
Prof. Dra. M del Pino Daz Pereira
Prof. M de los ngeles Fernndez Villarino
81

Alumnos Novos

80

Area de Coecemento (Cod.)

Departamento (Cod.)
Profesor/a

Lugar y Horario de la Materia

Lugar e Horarios de titoras
Data dos exames oficiais
Tribunal extraordinario

Sinatura dos
profesores

Asdo.

VISITAR PGINA WEB DE LA FAC. DE CC DE LA

EDUCACIN DE PONTEVEDRA : webs.uvigo.es/feduc

Aprobado polo Consello do Departam.

de___________________
O da _____________
O SECRETARIO DO DEPARTAMENTO

Aprobado pola Xunta de Centro

O da _____________

Asdo.

Asdo.

O SECRETARIO F. CC. DE EDUCACIN

2
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Datos do Departamento
PROFESORADO DA MATERIA (segundo POD):
Nome profesor/a

Cdigo

M de los ngeles Fernndez Villarino

2073

Mdel Pino Daz Pereira

1653

Crditos
(indicando A, L ou P)
1,5 Crditos A
6 Crditos L
6 Crditos L

A: Aula. L:Laboratorio. P:Prcticas.

Ver horario de clases y Tutoras en: webs.uvigo.es/feduc

No caso de varios profesores/as indicarase o profesor/a coordinador/a da materia:

Para as Aulas: M de los ngeles Fernndez Villarino

Para a docencia de Laboratorio e Prcticas: M del Pino Daz Pereira

3
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II. INTRODUCCIN A LA MATERIA

La asignatura de Fundamentos Tcnicos y Contenidos Didcticos de las
Habilidades Rtmico Expresivas ubicada en el primer curso de la licenciatura,
concretamente en el segundo cuatrimestre, constituye una asignatura troncal, por lo
que obligatoriamente deber ser cursada por todos los alumn@s. Se enmarca dentro
de un bloque de materias troncales contempladas en el plan de estudios bajo el
epgrafe de Fundamentos de los Deportes cuyos descriptores nos remiten a los
siguientes contenidos: fundamentos tcnicos, tcticos y didcticos de un mnimo de
seis deportes.
Si bien, las habilidades rtmicas y expresivas forman parte de los contenidos tcnicos
de diversas modalidades gimnsticas (aerobic deportivo, acrosport, gimnasia
artstica,), numerosos expertos, coinciden en sealar que este tipo de habilidades
constituyen los contenidos esenciales y definitorios de una modalidad especfica: la
gimnasia rtmica. Asimismo, el trmino de Fundamentos nos indica que la
aproximacin a esta materia se realizar desde la perspectiva de la iniciacin,
intentando transmitir los principios bsicos, tcnicos y didcticos, y las generalidades
que rigen este tipo de habilidades motrices. Por lo tanto, no se estiman necesarios
requisitos previos para cursar esta asignatura.
En cuanto a su carga docente global, es de 100 horas/4 crditos ECTS. Se trata de
una asignatura con un enfoque eminentemente prctico lo que nos orienta de forma
prioritaria hacia los procesos de realizacin, y el desarrollo de destrezas y habilidades
instrumentales relacionadas con este deporte. El entrenamiento en la resolucin de
problemas (tcnicos, artsticos, y didcticos) y el desarrollo de actitudes profesionales
especficas sern objetivos fundamentales de esta materia.

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III. VOLUMEN DE TRABAJO

Actividad
Tcnica

Teora

Del profesor

Clase
Magistral
participativa

Explica los
fundamentos
tericos

Prcticas en
instalaciones
deportivas

Presenta los
objetivos,
orienta el
trabajo y
realiza el
seguimiento

Elaboracin de
informes

Supervisa y
orienta la
elaboracin

Prcticas

Del alumno

Asimila y toma
apuntes.
Plantea dudas y
cuestiones
complementarias
Experimenta y
ejecuta las tareas
propuestas.

Elabora memoria
de prcticas

Horas
de
clase

Horas
presenciales
fuera del aula

Factor de
trabajo del
estudiante*

Horas de
trabajo
personal
del
estudiante

Horas
Totales
(A+B+D)

Crditos
ECTS
(E25)

15

1,5

22,5

37,5

1,5

30

0,5

15

45

1,8

10

10

0,40

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III. VOLUMEN DE TRABAJO

Actividad

Otras
Actividades

Examenes
TOTAL

Tcnica

Del profesor

Del alumno

Tutoras
personalizadas

Orienta y
resuelve dudas

Recibe orientacin
personalizada

1 examen final de prcticas

1 examen final de teora

Horas
de
clase

Horas
presenciales
fuera del aula

Factor de
trabajo del
estudiante*

Horas de
trabajo
personal
del
estudiante

Horas
Totales
(A+B+D)

Crditos
ECTS
(E25)

4,5

4,5

0,18

2
1

0,12

45 h.

10 h.

47,5 h.

100 h.

4 cr.
ECTS

*Nmero de horas dedicadas por el alumno mediante trabajo persoal (organizacin de apuntes, estudio, resolucin de problemas planteados por el profesor,
documentacin, etc.) por cada hora presencial.

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IV. OBJECTIVOS DE LA MATERIA

OBJECTIVOS ESPECFICOS: CONCEPTUALES
Contextualizar las habilidades rtmico expresivas en el mbito general de las
actividades fsicas y deportivas.
Contextualizar la gimnasia rtmica en el mbito de las Ciencias de la Actividad
Fsica y del Deporte identificando las aportaciones de esta disciplina a la formacin
del futuro profesional del licenciado.
Conocer las caractersticas y demandas fundamentales para el aprendizaje de las
habilidades especficas de este deporte.
Conocer los elementos y parmetros que configuran la estructura de esta
modalidad deportiva: aspectos reglamentarios elementales, espacio de accin,
msica, habilidades tcnicas, habilidades coreogrficas.
Conocer los diferentes indicadores de calidad deportiva (ejecucin y coreogrficos)
propios de este deporte.
Conocer las distintas progresiones de enseanza, sus fundamentos y aplicaciones
a la enseanza de las habilidades gimnsticas rtmico expresivas.
Conocer diferentes estrategias metodolgicas para la intervencin sobre la
creatividad compositiva requerida en este deporte.
Conocer el proceso de juicio deportivo y conceptos bsicos sobre reglamentacin
deportiva
OBJECTIVOS ESPECFICOS: ACTITUDINALES
Tomar conciencia del valor e inters de este deporte para el futuro desempeo
profesional.
Permitir el autoconocimiento de los alumnos respecto a sus capacidades en
relacin a este tipo de habilidades, as como, fomentar actitudes positivas y
favorecedoras que potencien el incremento de futuros especialistas en relacin a
esta modalidad deportiva.
Fomentar un modelo deportivo no sexista rompiendo la tradicional asociacin entre
deportes artsticos y prctica deportiva exclusivamente femenina.
Valorar el trabajo en grupo para alcanzar diversos objetivos (facilitar el aprendizaje,
realizar procesos de composicin coreogrfica, ejecutar una composicin
grupal,...)
Generar inquietud y motivacin hacia la profundizacin en el estudio de la
gimnasia rtmica.
Desarrollo de una actitud crtica y promocin del inters por la investigacin
cientfica en este mbito de conocimiento.
Motivar y facilitar a los alumn@s la participacin en eventos gimnsticos con el fin
de proyectar la universidad en el entorno socio-cultural gallego.

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OBJECTIVOS ESPECFICOS: PROCEDIMENTALES

Experimentar y desarrollar mediante la prctica un bagaje bsico de habilidades
gimnsticas rtmico expresivas, con el fin de enriquecer la comprensin y vivencia
de este deporte.
Experimentar las sensaciones estticas y comunicativas inherentes a la prctica de
los deportes rtmico expresivos.
Superar la inhibicin y el sentido del ridculo generalmente asociado a las
actividades rtmico expresivas.
Adquirir estructuras conceptuales y recursos metodolgicos que permitan la
planificacin e intervencin docente-deportiva relacionada con estas habilidades.
Desarrollar capacidades de observacin sistemtica para la identificacin y
correccin de los modelos de ejecucin propios de este deporte.
Experimentar y desarrollar habilidades de carcter coreogrfico, tanto de tipo
individual como colectivas, favoreciendo la capacidad del alumno para la
elaboracin de producciones creativas de carcter rtmico-expresivo mediante el
encadenamiento de las habilidades desarrolladas y su adecuacin a parmetros
rtmico-musicales
Desarrollar la capacidad de imaginar nuevas formas de movimiento mediante
estrategias diversas (transformacin, combinacin,...).
Experimentacin de los diferentes mtodos de enseanza-aprendizaje
caractersticos de esta modalidad deportiva, favoreciendo el conocimiento y la
futura seleccin de los principios didcticos ms adecuados para cada contexto de
intervencin.
Relacionar los contenidos de estas asignaturas con el resto de las materias con las
que puedan presentar algn tipo de transferencia o complementariedad.
Actuar como jueces, valorando y apreciado la calidad (de ejecucin o compositiva)
del ejercicio gimnstico.
V. CONTENIDOS

UNIDAD TEMTICA I : CONCEPTOS PRELIMINARES

La presente unidad temtica constituye el pilar bsico sobre el que se asentarn la
totalidad de conceptos y procedimientos que sern objeto de estudio en esta
asignatura.
Los contenidos y objetivos se dirigen hacia la delimitacin y diferenciacin de las
habilidades rtmico expresivas en relacin al conjunto general de las habilidades
motrices con el fin de aislar sus rasgos definitorios. Asimismo, se pretende
contextualizar la asignatura en el plan de estudios de la titulacin, haciendo hincapi
en su ubicacin en un conjunto de materias agrupadas bajo el epgrafe de
Fundamentos de los deportes, intentando concienciar al alumn@ de que los
contenidos a tratar se referirn a las habilidades rtmicas presentes en el mbito de
los deportes institucionalizados. Seguidamente, se plantea la gimnasia rtmica como
el deporte cuyas habilidades tcnicas especficas son las habilidades rtmico

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expresivas, delimitando el contenido de esta asignatura a los fundamentos tcnicos y

metodolgicos de esta actividad deportiva.
Acotada la actividad deportiva objeto de estudio, se analizan sus caractersticas
generales atendiendo a diferentes criterios y estructuras de clasificacin lo que
permitir al alumno comprender sus rasgos esenciales y las aportaciones especficas
de esta materia a su formacin como futuro profesional de las C.C. de la Actividad
Fsica y el Deporte.
Finalmente, a modo de visin general, se analizarn los aspectos estructurales y
funcionales que configuran la esencia de este deporte.

UNIDAD TEMTICA II : INICIACIN A LAS HABILIDADES TCNICAS Y

SU DIDCTICA
La tcnica de un deporte (repertorio de gestos o modelos motores especficos, as
como, los criterios de mxima eficacia, racionalidad y mximo rendimiento en su
ejecucin) constituye uno de los elementos bsicos que conforman su estructura y
configuracin.
Esta unidad temtica tiene como objetivo general iniciar al alumn@ en los elementos
tcnicos fundamentales que configuran la gimnasia rtmica.
A partir de un anlisis general de las caractersticas de estas habilidades, y de su
clasificacin (habilidades o elementos corporales y manipulativos), para cada uno de
los grupos de elementos tcnicos se proceder del siguiente modo:
-

Denominacin del grupo tcnico objeto de estudio (e.g. saltos, equilibrios,...)

Caractersticas definitorias generales de este grupo de acciones
Elementos o acciones ms representativas. Criterios que determinan la
calidad de ejecucin y principios didcticos para el proceso de enseanza
aprendizaje.
Posibles variantes en funcin de diferentes criterios (temporales, espaciales,
expresivos)
Combinacin con otros grupos de elementos tcnicos

UNIDAD TEMTICA III : INICIACIN A LAS HABILIDADES ARTSTICAS

Y SU DIDCTICA
Todas la definiciones de la gimnasia rtmica coinciden en destacar la naturaleza
artstica y expresiva de este deporte ( e.g. Ghigova, 1983; Mendizbal y Mendizbal,
1985; Bodo, 1985; Daz y Cantn, 1992; Le Camus, 1992; Helving, 1992;Lisitskaya,
1995; Martnez, 1997). El catlogo de habilidades tcnicas analizadas en la Unidad
Temtica II no describe la totalidad de capacidades y habilidades que configuran este
deporte. El objetivo de la gimnasia rtmica, no es slo la reproduccin exacta de un
conjunto de movimientos tcnicos; quien as lo entienda, ignora quizs su parte ms
esencial y definitoria, su vertiente artstica y expresiva (Martnez, 1997). En otras

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palabras, la tcnica no es suficiente tal y como ocurre en otros deportes en los que lo
nico que importa es el resultado del movimiento, su grado de eficacia y el
rendimiento. En la gimnasia rtmica el ejercicio gimnstico es valorado por aspectos
compositivos de su forma, tales como la unidad y variedad, as como por diferentes
indicadores de calidad artstica .El Cdigo de Puntuacin de este deporte as lo
contempla, de tal forma que para la evaluacin del rendimiento de las gimnastas, un
grupo de jueces analiza el ejercicio gimnstico con el fin de valorar y cuantificar su
calidad artstica.
Dada la relevancia de esta dimensin, a continuacin tratamos de abordar desde una
perspectiva de iniciacin los elementos y procesos ms esenciales que hacen de la
gimnasia rtmica una actividad artstica: la msica, el uso coreogrfico del espacio y
los procesos creativos.

UNIDAD TEMTICA IV : EL JUCIO DEPORTIVO EN LA GIMNASIA

RTMICA
Bajo el concepto de deporte como una actividad fsica de carcter normativo, cuyo
objetivo central es el resultado deportivo, (operativizado en unos casos a travs de un
escalamiento/jerarqua en una escala de medida o de la victoria entre dos equipos
que se enfrentan bajo unas normas), se desprende la relevancia del proceso de
evaluacin del rendimiento. En palabras de Cagigal (1996), sin competicin, no hay
deporte, y las formas en cmo se resuelve la confrontacin entre deportistas son
especficas y diferenciadoras de cada modalidad deportiva.
Hasta aqu hemos analizado los diferentes elementos y habilidades (tcnicas y
artsticas) que configuran el dominio o mbito de la gimnasia rtmica, es decir, hemos
delimitado y estudiando el objeto de evaluacin: la gimnasia rtmica y ms
concretamente, el ejercicio gimnstico (individual y de conjunto) y sus componentes.
Asimismo, hemos estudiando en relacin a cada uno de los aspectos tcnicos y
artsticos su reglamentacin en el cdigo de puntuacin. Sin embargo, hasta el
momento no hemos abordado de modo integrado el proceso de juicio deportivo y la
evaluacin del rendimiento en este deporte.
El objetivo general de esta unidad temtica es conocer los pilares bsicos del juicio
deportivo en la gimnasia rtmica, as como, proporcionar al alumn@ experiencias y
destrezas elementales para llevar a cabo este tipo de procesos.

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VI. DESTREZAS A ALCANZAR

Conocer los principios tcnicos y los recursos metodolgicos que permitan a el

alumn@ intervenir, desde la perspectiva educativa o deportiva, en relacin a las
habilidades rtmico expresivas
Ser capaz de disear y aplicar instrumentos de observacin sistemtica para
identificar o corregir modelos de ejecucin propios de este deporte.
Ser capaz de buscar, variar, imaginar, combinar,...., formas de movimiento
rtmicas y expresivas, con el fin de componer una coreografa.
Se capaz de comunicar y percibir mensajes estticos y expresivos, mediante los
modelos de movimiento propios de la gimnasia rtmica
Aplicar adecuadamente diferentes recursos didcticos (establecimiento de
objetivos, feedback, refuerzo,...) para mejorar movimientos tcnicos de este
deporte
VII. HABILIDADES SOCIALES

Capacidad para trabajar en grupo y resolver problemas de modo cooperativo

Habilidade para argumentar y debatir, seleccionando y utilizando los criterios
adecuados
Capacidade de comunicacin (emitir y decodificar mensajes)mediante el
movimiento expresivo, individual y colectivo.
Capacidad de transmitir modelos deportivos no sexistas en el futuro desarrollo
profesional, tanto desde el campo educativo como deportivo.
VIII. TEMARIO A DESARROLLAR
TEMA 1

Las Habilidades Rtmico Expresivas en el Contexto de la Actividad

Fsica y el Deporte: Conceptos Preliminares.

TEMA 2

Elementos Bsicos que Configuran la Estructura y el funcionamento

de la Gimnasia Rtmica como Modalidad Deportiva.

TEMA 3

Iniciacin a las Habilidades Tcnicas Corporais: posicin corporal

bsica, movimientos de piernas y brazos, desplazamientos y pasos
rtmicos, equilibrios, giros, saltos y saltitos.

TEMA 4

Iniciacin a las Habilidades Tcnicas Manipulativas: Habilidades con

pelota, aro, cuerda y aparatos alternativos

TEMA 5

La msica

TEMA 6

El espacio de accin

TEMA 7

La creatividad y las habilidades compositivas

TEMA 8

El juicio deportivo en la Gimnasia Rtmica

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IX. TEMPORALIZACIN GENERAL DEL CUATRIMESTRE

Duracin
cuatrimestre
Descuentos
oficiales

Semanas

Clases
Tericas

Clases
Prcticas

25 Septiembre - 23 de
Enero

18

18 horas

36 horas

Navidades

3 horas

6 horas

15 horas

30 horas

DURACIN REAL

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X. TEMPORALIZACIN DE LAS HORAS DE CLASE PRESENCIAL PARA CADA UNIDAD DIDCTICA

SEMANA

1
2

UNIDAD TEMTICA

UNIDAD TEMTICA I
CONCEPTOS
PRELIMINARES

TEMA

SES
N

TEMA 1

A1

TEMA 2

A2
A3

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

15

UNIDAD TEMTICA II

TEMA 3

INICIACIN A LAS
HABILIDADES
TCNICAS Y SU
DIDCTICA

TEMA 4
TEMA 5
TEMA 6

UNIDAD TEMTICA III

INICIACIN A LAS
HABILIDADES
ARTSTICAS Y SU
DIDCTICA

TEMA 7

UNIDAD TEMTICA VI
EL JUICIO DEPORTIVO
EN LA GIMNASIA RTICA

TEMA 8

A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14

A15

SESIONES CRDITOS DE AULA (A)

1 HORA DE DURACIN

Contextualizacin de las habilidades

rtmico expresivas
Definicin y elementos que configuran la
gimnasia rtmica
Posicin corporal y movimientos
fundamentales
Desplazamientos y Pasos rtmicos
Equilibrios y giros
Saltos y saltitos
Habilidades con pelota
Habilidades con cuerda
Habilidades con aro
Habilidades con otros aparatos
La msica
El espacio de accin
La creatividad y las habilidades
compositivas
La creatividad y las habilidades
compositivas
El juicio deportivo en la gimnasia rtmica

SES.
N

P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P10
P11
P12
P13

P15

SESIONES PRCTICAS DE LABORATORIO

2 HORAS DE DURACIN

Ubicacin de la GR en diferentes
clasificaciones deportivas
Practica jugando con el ritmo
Prctica sobre ocupacin del espacio
Prctica Posicin corporal, Pasos rtmicos
Prctica sobre equilibrios y giros
Prctica sobre saltos y saltitos
Prctica habilidades con pelota
Prctica habilidades con cuerda
Prctica habilidades con aro
Prctica aparatos alternativos
Prctica I proceso creativo
Prctica II proceso creativo
Prctica III proceso creativo
Prctica IV proceso creativo
Prctica Exposicin y Evaluacin de
coreografas elaboradas por grupos de
trabajo

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XI. COECEMENTOS PREVIOS

1. El alumn@, nicamente, debe haber superado las pruebas fsicas de acceso a

la titulacin de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
2. No son necesarios, conocimientos ni destrezas previas, relacionados con la
gimnasia rtmica, para cursar esta asignatura.

XII. METODOLOXA DOCENTE

Para qu
ensear?

Objetivos

Qu
ensear ?
Recursos
didcticos y
materiales

Contenidos

Jerarquizar
Formular
Objetivos
didcticos
Seleccionar
Estructurar
Secuenciar

Intervencin Didctica
Actividad profesora
Actividad Alumnos

Cando
ensear
Temporizar

Cmo
ensear ?

Qu, cmo y cando

evaluar ?
Elementos constitutivos del curriculo (Fuente: Vidal, Carav y Florencio, 1992)
Una vez establecidos nuestros objetivos y contenidos, en este apartado nos
centraremos en los recursos metodolgicos (estilos de enseanza y tcnicas didticas)
que vamos a utilizar en esta asignatura.

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EN LAS SESIONES DE AULA,

se recurrir a las siguientes tcnicas de

enseanza: leccin magistral participativa, resolucin de problemas, torbellino de
ideas y debate, entre otros..

La leccin magistral participativa

La leccin magistral sigue siendo la tcnica de enseanza ms utilizada en la
enseanza universitaria (Cruz Tom, 1994). Bien realizada resulta pertinente para el
logro de ciertos objetivos tales como, adquirir informacin actualizada y bien
organizada procedente de fuentes diversas y de fcil acceso al estudiante, facilitar la
comprensin y aplicacin de los procedimientos especficos de la asignatura y elevar
los niveles motivacionales del estudiante hacia la asignatura.
Chavarren (1998) destaca tres fases importantes en la aplicacin de esta tcnica: una
primera de captacin de la atencin, para lo cual se recomienda la utilizacin de
cuadros sinpticos, esquemas incompletos, preguntas que guen la exposicin,
comunicacin de objetivos,.... La siguiente fase implica el empleo de estrategias para
la comprensin tales como usar canales de transmisin complementarios, comentar
ejemplos, fragmentar la informacin, favorecer la reflexin, aclarar las partes,...
Finalmente, debemos concluir y asentar la informacin impartida a travs de la
sntesis de los contenidos y las conclusiones ms importantes, y la realizacin de
preguntas.
Cruz Tom (1981) ofrece un modelo interesante de cara a la construccin de un
modelo de leccin magistral participativa haciendo compatible la transmisin eficaz de
informacin con un aprendizaje activo y cooperativo de los estudiantes. El modelo
propuesto facilita:
-

la promocin del conocimiento por comprensin

la creacin de la necesidad de seguir aprendiendo
la creacin de un ambiente de trabajo personal y colaborativo entre los
alumnos
la asuncin por parte del alumno de la responsabilidad y el protagonismo del
aprendizaje.

Las directrices ms especficas para el correcto desarrollo de la leccin magistral

participativa pueden consultarse en Cruz Tom (1981).

El torbellino de ideas
Esta tcnica consiste en solicitar ideas, palabras u opiniones al alumnado, sin orden ni
criba alguna, enlazando ideas y sirviendo unas para el alumbramiento de otras.
Posteriormente la profesora selecciona las ideas provechosas y saca partido de ellas

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introduciendo la teora o contenidos en cuestin, basndose as en la perspectiva

inductiva del alumno para la exposicin posterior de los contenidos mediante la
leccin magistral participativa.
Permite la introduccin de un tema presentndolo a los alumnos de un modo
participativo y reflexivo donde se sientan protagonistas de la propia exposicin de los
contenidos.

Visualizacin y anlisis de videos

El video adems de ser un recurso didctico a utilizar, puede convertirse en una ayuda
importante ante la exposicin de temas o la transmisin de contenidos sustituyendo al
profesor en dicha labor, aunque el docente deba sacar partido a los contenidos que se
expongan y provocar el anlisis crtico

El estudio de casos
Consiste en el anlisis de un caso (en pequeos grupos o con el gran grupo)
presentado a travs de escritos, con un video o de forma oral por la profesora y
posteriormente se analizan en grupo los resultados del anlisis. El caso tendr relacin
con los contenidos a asimilar.

Resolucin de problemas
Consiste en la aplicacin de determinados procedimientos abordados como contenidos
de las sesiones tericas (planificacin de un entrenamiento, establecimiento de
objetivos a corto, medio y largo plazo,...) con el fin de resolver algn problema
planteado por la profesora con el fin de asimilar y afianzar estos contenidos.

EN LAS PRCTICAS DE LABORATORIO

La metodologa, que con carcter general, se utilizar en las prcticas de
laboratorio, responde a la siguiente secuenciacin metodolgica en la que participan
varios estilos de enseanza:
Fase 1: Se presenta mediante instruccin directa el modelo tcnico que se pretende
abordar en la sesin prctica (e.g. desplazamiento, giro, salto, lanzamiento,....). Se
entrega al alumno una ficha con los criterios de calidad que debe respetar el
movimiento, estructurados de cara a realizar una observacin sistemtica de un
ejecutante. Por parejas, se solicita al alumn@ la repeticin del modelo ajustndose a
su nivel de ejecucin potencial. El otro alumno acta como observador y aporta un
feedback a su compaero relativo a los criterios de calidad establecidos.

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Fase 2: Asimilado el modelo, el objetivo es ensear al alumn@ diferentes estrategias

para su variacin y transformacin con el fin de encontrar nuevas formas de
movimiento. En primer lugar, la profesora plantea los diferentes factores de variacin
que pueden aplicarse a este modelo tcnico concreto (variables espaciales, temporales
y formales de la accin).
Fase 3: Se solicita al alumno que aplique y experimente progresivamente los
diferentes criterios de variacin. Se pide al alumno que busque nuevas formas como
resultado de la aplicacin de los criterios. En principio se refuerzan todas las
respuestas, para finalmente seleccionar las ms valiosas para el contexto deportivo.
Fase 4: Las respuestas seleccionadas se elaboran y matizan a nivel de forma, espacio
y tiempo, con pretensin de afianzar las habilidades que luego sern empleadas en la
ltima fase del proceso creativo.
Fase 5: Finalmente se introduce el trabajo colectivo cooperativo, solicitando la
utilizacin de los patrones para elaborar respuestas creativas cooperativas en grupos
de diferentes tamaos. Los grupos podrn ser establecidos por niveles de ejecucin o
por intereses.
BIBLIOGRAFA BSICA

XII. BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

BARTA, A. y DURN, C. (1996). 1000 Ejercicios y Juegos de Gimnasia Rtmica

Deportiva. Barcelona: Paidotribo.
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Competicin. Santiago de Compostela: Ed. LEA.
BODO, A. (1985). Gimnasia Rtmica Deportiva. Barcelona : Hispano Europea.
CANALDA, A. (1998). Gimnasia Rtmica Deportiva. Teora y Prctica. Barcelona:
Paidotribo.
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FERNNDEZ, A. (1998). El Universo de la Gimnasia. Habilidades con Pelota.
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LEBRE, E. y ARAJO, C. (2006). Manual De Ginstica Rtmica. Porto Editora.
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Paidotribo.
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Gallega de Gimnasia.
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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

BITTER, S. (2000). A ginstica rtmica desportiva (GRD) para pessoas portadoras

de deficiencias. En P. Silvestre (comps) Educao Fsica e Esporte para
Deficientes: Coletnea. Instituto Nacional de Desenvolvimento do Desporto.
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BOBO, M. (2002). El Juicio Deportivo en Gimnasia Rtmica. Una Propuesta de
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CARRASCO, R. (1979). Lactivit Du Debutant, Gymnastique Aux Agrs. Pars:
Vigot.
CASSAGNE, M. (1990). Gymnastique Ritmique Sportive. Paris: Amphora.
CASSAGNE, M. (1990). Gymnastique Rythmique Sportive. Pars: Amphora.
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Rtmica I y II. Contenidos de la Asignatura. Granada: Facultad de Ciencias de la
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metodolgicos y formas de desarrollo de la creatividad motriz. Perspectivas de la
Actividad Fsica y el Deporte, 12, 13-16.
GAIO, R. (1996). Ginstica Rtmica Desportiva Popular : Uma Proposta
Educacional. Sao Paulo. Robe Editorial.
GAIO, R.; GONALVES, R.A. y REBOLLO, A.P. (1998). Deficiente visual e prctica
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GUILLON, M. Y LIOTARD, P. (1988). GRS et handicaps. Education Psysique et

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MARTNEZ, A. (1997). La Dimensin Artstica de la Gimnasia Rtmica Deportiva.

Tesis Doctoral no publicada. Departamento de Expresin Artstica. Facultad de
Bellas Artes. Universidade de Vigo.
MARTINEZ, A. (1998). Fundamentacin coreogrfica de la G.R.D.: calidad tcnica
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entrenamiento deportivo, (12),3, 27-32.
MARTNEZ, A. (1999). Aproximacin al deporte a travs de los principios artsticos:
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conseguilo? Actas del 8 Congresso de Educaao Fsica e Cincias do Desporto dos
Pases de Lngua Portuguesa, 59. Universidade Tcnica de Lisboa.
MARTNEZ, A. (2001). Cuestionario de Evaluacin de la Creatividad adaptado al
Contexto Gimnstico. Documento no publicado. Departamento de Didcticas
Especiales. Universidad de Vigo.
MARTNEZ, A. y DAZ, M.P. (2002). Las actividades gimnsticas como recurso para
el desarrollo de la creatividad motriz. En A. Martnez y M.P. Daz (coord.) Deporte
y Creatividad. Fundamentacin, Evaluacin y Desarrollo. Universidad de Vigo.
Grupo de Investigacin HI6.
MARTNEZ, A. y DAZ, M.P. (2002). Pautas metodolgicas para la mejora de la
creatividad motriz: objetivos, metodologa y actividades. En A. Martnez y M.P.
Daz (coord.) Deporte y Creatividad. Fundamentacin, Evaluacin y Desarrollo.
Universidad de Vigo. Grupo de Investigacin HI6.
MARTNEZ, A.; DAZ, P.; BOBO, M. y SIERRA, E. (2002). Criterios para la
elaboracin y evaluacin de las dificultades corporales en Gimnasia Rtmica.
Cdigo 2001. Actas Simposio Internacional de Actividades Gimnsticas.
MATA, H. (1999). Adecuacin del Cdigo de Puntuacin de Gimnasia Rtmica a la
Iniciacin. Tesis Doctoral no publicada. Barcelona: Institut Nacional dEducaci
Fsica de Catalunya. Universidad de Barcelona.
MENDIZABAL, S. (2001) Fundamentos de la Gimnasia Rtmica. Mitos y Realidades.
Madrid: Gymnos.
MENDIZABAL, S. y MENDIZABAL, I. (1985). Iniciacin a la Gimnasia Rtmica I.
Madrid: Gymnos.
SIERRA, E. (1993). Actividades Gimnsticas. Gimnasia Rtmica Deportiva. A
Corua: Cadernos Tcnicos Pedaggicos. INEF Galicia. Universidad da Corua.
SIERRA, E. (2000). Anlisis Praxiolgico de la Gimnasia Rtmica Deportiva: Las
Situaciones Motrices del Conjunto. Tesis Doctoral no publicada. INEF.
Departamento de Medicina. Universidad de la Corua.

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XIII. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Ningn mtodo de evaluacin es suficiente por si mismo para afrontar con la

mxima riqueza una valoracin comprensiva de la multitud de aspectos que un
profesor debe considerar a la hora de juzgar el trabajo de los alumn@s. Se impone
por tanto, la utilizacin combinada de distintos instrumentos como una necesidad
insoslayable.
EVALUACIN TERICA. Ser evaluada mediante una nica prueba, que ser
efectuada al final del cuatrimestre, siendo objeto de evaluacin tanto los
contenidos tericos contemplados en el programa, como los textos
complementarios a cada tema, de lectura obligatoria y que sern entregados a lo
largo del curso. La evaluacin ser realizada mediante un cuestionario que
combinar preguntas cerradas de opcin mltiple, con preguntas
abiertas en la que se solicite al alumno evocar algn tipo de informacin
o resolver algunos de los problemas analizados durante las sesiones
presenciales.
EVALUACIN PRCTICA.
Opcin A Evaluacin continua
La evaluacin de la docencia prctica tendr carcter continuo y ser efectuada en
cada una de las sesiones prcticas que se desarrollarn a lo largo de la asignatura.
En cada una de las 15 sesiones, sern planteados diferentes supuestos que el
alumno tendr que resolver. Cuando el profesor lo estime oportuno, solicitar un
registro por escrito de los aspectos abordados en la sesin prctica. Durante las
cuatro ltimas sesiones ser desarrollada por los alumnos (en grupo) una
produccin coreogrfica donde estn representadas una muestra representativa de
las habilidades rtmico expresivas analizadas a lo largo de la asignatura. En el
proceso de evaluacin participarn los restantes grupos de alumnos, as como el
profesor, recurriendo a sistemas de registro y evaluacin caractersticos de estos
deportes. Los ALUMNOS que superen la evaluacin continua no tendrn que
realizar el examen prctico final. Para superar esta evaluacin es requisito
imprescindible la realizacin con xito de al menos 13 de las 15 sesiones,
as como, la resolucin adecuada de las tareas prcticas propuestas en
dichas sesiones. Aquellos alumnos que no superen la evaluacin contina
podrn optar a la OPCIN EVALUATIVA B.
Opcin B - Evaluacin final crditos prcticos
Aquellos alumnos que no opten, o bien no superen la evaluacin continua, podrn
acudir a una prueba final en la que sern evaluados los contenidos prcticos
estudiados a lo largo de las 15 sesiones desarrolladas.
La prueba consistir en la resolucin de una serie de problemas y tareas (motrices,

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de observacin sistemtica, de correccin de errores, de diseo de coreografas,...)

que hayan sido desarrolladas en las sesiones prcticas. La evaluacin tendr una
duracin aproximada de 2 horas.
EVALUACIN OPTATIVA
El proceso de evaluacin contempla tambin diversas actividades optativas que van
a permitir a los alumnos profundizar en diferentes aspectos de la asignatura. El
tipo de tareas a realizar (recensiones, bsquedas bibliogrficas, anlisis de vdeos,
...) sern debatidas, seleccionadas y evaluadas en coordinacin con las profesoras
durante las horas de tutorias individualizadas
El porcentaje asignado a la evaluacin de los contenidos tericos, prcticos y
trabajos optativos, es un reflejo del peso que cada uno de ellos tiene en la carga
docente de las asignaturas:
CONTENIDOS
TERICOS

CONTENIDOS
PRCTICOS

50%
Puntuacin Mxima
5 puntos

40%
Puntuacin Mxima
4 puntos

ACTIVIDADES
OPTATIVAS
TUTORAS
PERSONALIZADAS
10%
Puntuacin Mxima
1 punto

Ser requisito imprescindible para optar a la calificacin final, aprobar

(50% puntuacin mxima) la evaluacin terica y la evaluacin prctica.

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XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DA GUIA

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CHAVARREN, J. (1998). Proyecto Docente: La Educacin Fsica y su Didctica.
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CRUZ TOM, M.A. de la (1981). Didctica de la Leccin Magistral. Madrid:
INCIE
CRUZ TOM, M.A. de la (1994). Formacin Inicial del profesor Universitario:
Fundamentacin Terica y Experiencias en la Universidad Autnoma de Madrid.
Revista de Enseanza Universitaria, n 1(7/8), 11-34.
DAZ, P. y CANTN, M. ( 1992). La Gimnasia Rtmica. La Corua: La voz de
Galicia. Secretara Xeral para o Deporte Xunta de Galicia.
GHIGOVA, M. (1983). Le style bulgare de la gymnastique rythmique et son
evolution. Bulgarian Olympic Commit Bull, 178-179, 38-46.
HELVING, M.M. (1992a). Et si lleve construisait ses progrs ?. Education
Physique et Sport, 236, 59-62.
LE CAMUS, C. (1992a). Du code de pointage une conception intgrative des
processus dacquisition. Education physique et Sport, 234, 30-33.
LISISKAYA, T. (1995). Gimnasia Rtmica. Deporte y Entrenamiento. Barcelona :
Paidotribo.
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Tesis Doctoral no publicada. Departamento de Expresin Artstica. Facultad de
Bellas Artes. Universidade de Vigo.
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VIDAL, J.G., CARAV, G. y FLORENCIO, M.A. (1992). El Proyecto educativo de
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