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RECONTANDO HISTRIAS

Tal como o prprio nome indica, a arte de recontar histrias implica o ato de
tornar a contar algo, e, o jardim-de-infncia tem tambm o papel de contribuir para isso
mesmo.
Morrow afirma que recontar uma histria contar o que se lembra da mesma
aps sua leitura ou audio (Morrow in revista do professor, 2003, p.5). As crianas, ao
ouvirem uma histria, percebem a sua sequncia, e, quando a reconstroem mentalmente
para a recontar desenvolvem um esquema de histrias, isto , uma representao mental
das suas partes. A educadora deve ser capaz de envolver as crianas e faz-las
identificarem-se com os personagens; ao interagirem com as histrias, as crianas
passam a despertar emoes e sentimentos como se estivessem a viver a histria das
personagens, permitindo que, atravs da imaginao, desenvolvam a capacidade de
resoluo de situaes e problemas que vivem no dia-a-dia.
O reconto, ao ser trabalhado nos jardins-de-infncia, ir, de algum modo,
desenvolver, nas crianas, o prazer pela leitura, fazer com que apreciem as histrias, que
compreendam o seu enredo, que identifiquem personagens, que possam, quem sabe,
memorizar as histrias e o vocabulrio nelas envolvidas e, assumindo o desafio de
tornarem-se contadoras de histrias. A apresentao dos livros, a perceo de que os
livros trazem histrias, informaes e conhecimentos, e que estimulam a imaginao
completar o incentivo leitura.
Ora, depois do professor, ou contador de histrias, apresentar uma histria s
crianas, vrias atividades podem ser realizadas, entre elas est o incentivar as crianas
a recont-la, sem contudo, utiliz-la como pretexto para ensinar contedos. No entanto,
importante e essencial que a criana seja orientada no seu recontar, pois isso auxilia-a
a prestar ateno aos elementos importantes, como o cenrio - onde e quando ocorreu a
histria - as personagens, os eventos iniciais, intermedirios e finais. Claro que h
formas de ajudar as crianas neste reconto, pois umas vo mostrar mais dificuldades do
que outras. Perguntas como: O que aconteceu depois?, auxiliam as crianas as
relembrarem-se da histria e a terem a oportunidade de continuarem. Nos casos em que
a criana no consegue, por algum motivo, iniciar a histria, podem ser feitas perguntas,

pelo educador, mais gerais, tais como: Sobre o que era essa histria?; Quando,
como e onde a histria comeou?; Quais eram os personagens?; O que aconteceu
na histria?; Como a histria terminou? No entanto, pode ser o educador a dar
incio histria e pedir s crianas para a continuarem.
Por outro lado, a criana pode no se lembrar da histria e, deste modo, o
educador deve auxiliar a relembrar, dando pistas ou, mesmo em alguns casos, reconta a
histria e conjunto com a ela. de facto notrio, que medida que a criana reconta as
mais variadas histrias, comece a ser uma tarefa mais fcil e entusiasmante para ela,
melhorando, desta forma, o seu recontar, particularmente se se tratar da sua histria
favorita.
Ainda que seja uma atividade importante, necessrio assegurar que o reconto
no cause averso.
Como suscitar o reconto em grupo
- Um ou dois alunos ajudam o educador;
- A histria vai sendo contada pelas crianas e o educador s interfere quando
necessrio;
- As crianas contam a histria em grupos de dois ajudando-se mutuamente;
- Uma turma conta a histria a outra turma;
- Cada criana escolhe o momento preferido e conta-a em pormenor acrescentando o
que quiser;
- As crianas so convidadas a contar a histria muito rapidamente e referindo apenas o
essencial.

Mtodo Sinttico
O mtodo sinttico a correspondncia entre o oral e o escrito, entre o som e a
grafia, atravs da aprendizagem da letra por letra; da slaba por slaba ou da palavra por
palavra.
O ensino deste mtodo inicia-se com um grau de dificuldade mais simples,
percorrendo um caminho at chegar a um mais complexo, ou seja, parte das partes para
um todo da letra para a palavra. Com isto pode-se dizer que o enfoque deste mtodo
baseia-se em processos de descodificao, anlise fonolgica, relaes entre fonemas
(sons) e grafemas (letras).
Um aluno para iniciar este mtodo de alfabetizao, primeiro tem de dominar o
alfabeto (letra por letra), depois as slabas, as palavras, seguindo-se as frases e
finalmente os textos. Para se obter resultados positivos com este mtodo o discente tem
de passar todas as fases de aprendizagem corretamente seno no conseguir atingir o
objetivo: leitura corrente e interpretao de um texto (Faculdade de Caldas Novas,
Pereira, Vitria, Santos e Machado, 2013, p.5)
O mtodo sinttico divido em trs tipos: alfabtico; fnico e silbico. O
primeiro um dos mais antigos sistemas de alfabetizao e tem como princpio que a
leitura parte da memorizao oral das letras do alfabeto, seguido de todas as suas
combinaes silbicas e, por fim, as palavras. Por este processo, a criana vai soletrando
as slabas at decodificar a palavra, como se pode ver no seguinte exemplo: a palavra
escola soletra-se assim: e + s = es > c + o = co > l + a = la { escola }.
O segundo consiste na aprendizagem atravs da associao entre fonemas e n
grafemas, ou seja, sons e letras. O mtodo baseado no ensino do cdigo alfabtico de
forma dinmica, ou seja, as relaes entre sons e letras devem ser feitas atravs do
planeamento de atividades ldicas para levar os alunos a aprender a codificar a fala em
escrita e a decodificar a escrita (ver figura 1 nos anexos como exemplo deste mtodo).
Por fim, o terceiro parte da slaba para o ensino da leitura. O aluno aprende inicialmente
as slabas, a combinao entre elas e chega palavra. Exemplos: A de Andorinha; E
de Egipto; I de Igreja; O de Ovo; U de Uva.

Tambm se apresenta as slabas cannicas, utilizando palavras e ilustraes destacando


a slaba na palavra. Exemplos: MA > de macaco; CA > de caderno; ES > de escola.
Surge-nos, ento, uma questo: Qual a finalidade da aplicao deste mtodo?.
Este mtodo aplica-se de forma a que os alunos comecem a reconhecer todas as letras
do alfabeto e, posteriormente, saber associar as letras, passando ao reconhecimento das
slabas que, por sua vez associadas, levam ao reconhecimento das palavras que formam
frases.

Vantagens e desvantagens do mtodo sinttico


Este mtodo que j utilizado h muitos anos nas instituies e apresenta vrias
vantagens nomeadamente: considerado um dos mais rpidos, simples e antigos de
alfabetizao; pode ser aplicado a qualquer criana; o manual indica a sequncia das
lies; permite realizar o trabalho com grandes grupos; os resultados, na sua maioria,
so positivos; estimula o auto conceito rapidamente e tambm previne problemas
ortogrficos.
Contudo tambm tem vindo a revelar algumas desvantagens: nfase excessiva
dos mecanismos de codificao (escrita) e descodificao (leitura); memorizao e falta
de compreenso; pouco motivador, dado que se torna cansativo por ser apenas por
repetio; no se d ateno ao significado pois as palavras so trabalhadas fora de um
contexto; imagens por vezes desajustadas da realidade das crianas e falta de
compreenso das crianas, quando confrontadas com situaes como o nome da letra e
o respetivo valor fontico.
Proposta de actividade
Com a atividade que vamos propor ao grupo, o nosso principal objetivo que
haja uma progresso desde as unidades menores (letra, fonema e slaba) a unidades mais
complexas (palavra, frase e texto).
O primeiro exerccio consiste apenas na aprendizagem das letras (vogais e
consoantes) em que, a partir de um exemplo dado, os alunos tm de copiar o tracejado

da letra indicada (ver anexos figuras 3 e 4). Seria dado a cada aluno uma folha que
contivesse estes exerccios.
O segundo exerccio abrange a escrita dos ditongos a partir das vogais ou
consoantes abordadas (ver anexos figuras 5 e 6). Seria dado a cada discente uma folha
que contivesse estes exerccios.
No terceiro exerccio espera-se que os aprendizes, a partir, de slabas de palavras
colocadas em duas caixas diferentes, consigam uni-las e formar palavras.
No quarto exerccio os alunos tm de pintar as palavras que esto na cartolina
que so diferentes de lupa e paleta (ver exemplo nos anexos figuras 7 e 8).
Por fim, no ltimo exerccio, os discentes no s tm de ler as frases escritas no
quadro pela professora, mas tambm tm de sublinhar as frases que esto de acordo com
as imagens, atravs de uma folha fornecida pela docente (ver anexos figura 9).

Mtodo Jean Qui Rit


Histria do mtodo Jean-Qui-Rit
O mtodo Jean-Qui-Rit surgiu nos finais do sculo XIX, a 1954 em Frana,
tendo como finalidade ajudar as crianas dislxicas. Ao longo dos anos, este mtodo
ganhou fora e sustentao e, graas ao seu sucesso este passou a ser utilizado no ensino
normal como um meio de preparao das crianas para a aquisio de pr-requisitos
indispensveis iniciao da leitura.
Quais as caractersticas
As vogais e consoantes so ensinadas e trabalhadas com as crianas atravs de
gestos, seguindo, obviamente, uma sequncia lgica do prprio mtodo (Lemaire e
Marlier, 2009). Assim sendo, este mtodo consiste na ilustrao de cada som atravs de
um movimento de mmica. Como foi referido, este mtodo serve-se dos gestos para
facilitar a pronncia e a memorizao de letras, como tambm faz uso de canes
infantis ou histrias cantadas.
Este mtodo utilizado na aprendizagem da leitura, recorre aos sentidos visuais,
auditivos, tcteis, articulando-se em dois momentos: preparao atravs de exerccios de
mmica e ritmo; e introduo da letra a partir de uma breve histria e pelo gesto que lhe
est associado (Bellenger, 1979). Os alunos fazem acompanhar o som a um gesto at
que, aos poucos, vo-se libertando dele, sendo j ento capazes de ler e escrever.
Existem 4 elementos constituintes do mtodo Jean Qui Rit, sendo estes:

Formao do gesto e do ritmo - neste elemento trabalhada a


psicomotricidade, o caso do canto e do gesto. Desenvolve o campo sensorial, a
educao do movimento e a harmonizao do gesto;
Leitura a utilizao do gesto, para o estudo dos fonemas, ou seja, a
fonommica, olhar, ouvir e fazer o gesto;
Ditado antes de escreverem, as crianas fazem o gesto das letras
aprendidas, escuta, faz o gesto e escreve;
Escrita - O gesto, o ritmo e o canto so contributos para a aprendizagem da
forma e da inter-relao entre as letras de uma slaba.
Processo de aprendizagem
A fonommica prope um gesto para o estudo de cada fonema e de cada som.
Este gesto serve de apoio e utiliza uma memria suplementar: a memria motora. Este
mtodo caracterizado por ser dinmico e espontneo no princpio do estudo da leitura,
o gesto desaparece quando as letras e os sons j esto devidamente estabilizadas na
memria visual e auditiva.
A aprendizagem das letras segue um guio para todo o alfabeto, porm
existem os chamados casos especiais e , na aprendizagem dessa mesma letra que a
professora refere quais as excees existentes.
Assim sendo, inicialmente os alunos esto sentados e a professora faz a reviso
das letras j aprendidas, recorrendo imagem, histria e ao gesto; posteriormente,
apresentada a nova gravura e feita uma observao silenciosa por parte dos alunos,
trabalhando assim, a memria visual; seguidamente dito o nome da criana que est
presente na imagem e os alunos repetem, apelando memria auditiva; por ltimo a
professora conta a histria que ir terminar com um gesto e um som.
J de p, as crianas fazem o gesto, colectivamente, com a mo direita, desta
forma os alunos esto a trabalhar a memria motriz; o professor mostra a letra de
impressa na gravura e diz: Esta letra diz, fazendo o gesto; os alunos olham para a
letra, fazem o gesto e dizem o som, inicialmente em conjunto e depois individualmente;

nesta fase que a professora escreve no quadro a letra de impressa e manuscrita e pede
aos alunos que, individualmente desenhem no quadro a nova letra.
Nesta fase da aprendizagem, os alunos esto novamente sentados e, a professora
mostra imagens com figuras que tenham a letra que estejam a aprender; pedido aos
alunos que pensem tambm em palavras que contenham a palavra estudada e dizem, um
a um a palavra que escolheram. O professor escreve 3 palavras manuscritas e impressas
e pede s crianas que sublinhem nas palavras que foram escritas onde se encontra a
letra que esto a estudar, aps seleccionarem a letra, estes dizem o nome acompanhado
do gesto.
Na leitura de slabas, o professor escreve no quadro as duas maneiras de
representar a letra e constri todas as slabas com as vogais, mandando ler com os
respectivos gestos. Os dois gestos (relativos s duas letras que compe a slaba) devem
ser muito bem executados.
Na leitura de palavras novas, o professor escreve no quadro algumas palavras
que contm a nova letra e as crianas lem primeiramente com gestos e em voz baixa,
seguidamente sem gestos e lendo como falam. O professor vai fazendo questes com o
intuito de esta perceber se os alunos aprenderam o que leram. Se o professor achar
pertinente constri uma nova frase com a palavra lida.
Na leitura de pequenas frases, os alunos tentam ler, auxiliados de gestos, ou no,
a frase toda ou parte dela. Nesta fase, cada aluno l de acordo com o seu ritmo e em voz
baixa; assim que compreender o que leu, levanta o brao e le-a em voz alta. Caso o
aluno no saiba ler, o professor incentiva o aluno a recorrer ao gesto sempre que
necessitar.
Dado que os manuais escolares contm pouca variedade de palavras e frases, o
professor deve escrever outras palavras e frases no quadro, com o objetivo de enriquecer
o vocabulrio.
Vantagens e Desvantagens
Como j foi referido anteriormente, este mtodo tem variadas vantagens, tais como:

Apela diferentes sentidos, o que leva maioria das crianas a fazer um


trabalho preciso e sem erros;
Quer os destros, como tambm os esquerdinos aprendem sem dificuldade;
O gesto, o ritmo e o canto captam o interesse das crianas;
O canto repousa e acalma.
Graas ao gesto, toda a classe progride, j no existem os piores alunos; a
alegria e a disciplina reinam graas ao canto;
A leitura e a escrita adquirem-se em alguns meses, as bases so slidas;
Desenvolve vrios tipos de memria como a auditiva, visual e motora.

Nem sempre este mtodo bem visto por algumas pessoas, apontando como
desvantagens:
As imagens serem desactualizadas, o que pode no motivar as crianas para a
aprendizagem;
Alguns alunos podero no largar os gestos ao longo da aprendizagem da
leitura;
Como a aprendizagem deste mtodo feita com a mo direita e tambm com
a mo esquerda, alguns pais e at mesmo professores rejeitam este mtodo pelo facto de
incentivar o aluno a escrever com a mo esquerda.

Mtodo das 28 Palavras


Caractersticas
O mtodo que estamos a abordar trata-se de um mtodo global que parte do
geral para o particular, ou seja, baseia-se no conhecimento de vinte e oito palavras e no
de letras, como tradicionalmente se ensinava. Essas palavras so apresentadas s outras
crianas atravs de uma histria que se vai contando ao longo do ano. Em parcela do
texto saem uma ou mais palavras que as outras crianas iro memorizar globalmente e
que aprendero a distinguir e depois a analisar. Com sucessivos exerccios de
decomposio dessas palavras e com a ajuda de processos ideogrficos, elas associaro
o desenho palavra e vice-versa.
Este mtodo ser mais atraente para as crianas, quanto mais elas descobrirem o
que lhe proposto e tiverem interesse em trabalhar, descobrindo palavras, recortando
desenhos, colando-os no espao em branco Depois do contacto inicial, em que os pais
e professores sero guias, tudo se tornar mais fcil e, em pouco tempo, elas comearo
a ler primeiro palavras e depois pequenas frases. S no final, surgir o alfabeto, j
depois das crianas saberem ler.
Vantagens e Desvantagens
O mtodo estudado apresenta vantagens e desvantagens que devem ser
tidas em considerao pelo docente, face ao grupo em que leciona.
Aps alguma pesquisa, facilmente constatamos que existem diversas
vantagens na utilizao deste mtodo, uma vez que, este se baseia numa pedagogia
ativa, ou seja, a criana participa ativamente no seu processo de aprendizagem. Neste

seguimento, podemos considerar como vantagem a globalizao quanto observao e


linguagem que se resume numa base global visto que a palavra sempre acompanhada
pela imagem, recorrendo assim ao universo visual da criana. Outra das vantagens est
relacionada com o desenvolvimento das sensaes a que as crianas ainda se encontram
muito ligadas, isto , a perceo visual e auditiva. O esprito criativo, juntamente com o
interesse e a oralidade, so tambm aspetos que este mtodo capaz de explorar no
aluno, uma vez que, inevitvel este no participar ativamente nas atividades
decorrentes na sala de aula. Outro ponto favorecido nas crianas expostas ao mtodo das
vinte e oito palavras o enriquecimento precoce e um vocabulrio alargado
estimulando, deste modo, o raciocnio e o uso da memria. Por fim, acrescentar que este
um mtodo que parte do geral para o particular, pois primeiramente surge a palavra e
s mais tarde a letra e que, apesar de pouco usual, este mtodo contm uma grande
variedade de exerccios de aplicao. Este mtodo surgiu com o intuito de auxiliar a
aprendizagem de crianas com necessidades educativas especiais da a aplicao deste
mtodo ser benfico.
Embora o leque das vantagens seja extenso, tambm existem algumas
desvantagens que podem ser condicionantes na escolha da utilizao deste mtodo de
ensino, entre elas surge a durao que este exige, ou seja, estende-se por muitas
semanas, tornando o processo de aprendizagem lento e exigente quanto concentrao
das crianas. Outro ponto negativo o facto de este mtodo partir do complexo para o
simples, por exemplo, partem da palavra para a letra e da letra para o som. Em suma,
interessante realar que o mtodo pode ser prejudicial se no for conhecido pelos pais
ou outros encarregados de educao, impossibilitando, deste modo, a ajuda e
acompanhamento em casa.
Fases da aplicao do mtodo
A aplicao do mtodo das vinte e oito em contexto de sala de aula
envolve a passagem por vrias fases, no entanto, a durao de cada uma delas depende
do ritmo de aprendizagem dos alunos. A primeira fase inicia-se pelo conto de uma
histria, cano ou atividade da expresso plstica que tem de ser previamente
selecionada e pensada, tendo em conta a palavra que vamos abordar, a qual os alunos se
devem manter bastante atentos. Seguidamente, surge a apresentao de um cartaz ou
desenho da imagem da palavra que o docente pretende trabalhar, sendo que ainda nesta

fase os alunos devem ser capazes de copiar para o seu caderno a respetiva imagem. A
terceira fase consiste na apresentao da palavra, tanto em letra manuscrita como em
letra de imprensa, (que pode ser uma das seguintes vinte e oito palavras: menina,
menino, sapato, bota, uva, mam, leque, casa, janela, telhado, escada, chave, galinha,
gema, rato, cenoura, girafa, palhao, zebra, bandeira, caracol, rvore, quadro,
passarinho, peixe, cigarra, fogueira, flor) e tambm na escrita da palavra atravs de
vrios movimentos, por exemplo, escrever a palavra com o dedo no tampo da mesa, na
areia, entre outros. Ainda nesta fase as crianas so incentivadas a procurar
desenhos/imagens que representem a palavra para de seguida tentarem copiar a palavra
para o prprio caderno. Posteriormente, surge a decomposio da palavra em slabas,
associando as slabas a gestos, sons, palmas, entre outros. A quinta fase a formao de
novas palavras atravs das slabas que anteriormente foram trabalhadas. Na fase
seguinte, so apresentadas s crianas as vogais que apesar de j conhecerem no as
identificam como tais. Consequentemente e numa nova fase comeam a formar frases
com as palavras que aprenderam. A oitava fase consiste na articulao das slabas com
as vogais, ou seja, o treino oral de repetio. Seguidamente, surge a nona fase a
apresentao de algumas palavras novas. Por fim, a fase de noo de singular e plural.

Passo a passo
Como pretendemos abordar a palavra menina, selecionamos um
texto no qual tenha repetidamente essa mesma palavra.

Era uma vez uma boneca de trapos, feita pelas mos de uma
menina.
A menina era filha da Paula e morava junto da escola.
Era feita de trapos azuis, vermelhos, verdes, amarelos, rosa,
violeta, cor de laranja.
Tinha dois olhos bordados com duas contas de vidro a servirem
de meninas dos olhos.
E a menina cantava para a adormecer.
Matilde Rosa Arajo
(Adaptado)

Aps a leitura realizada pela docente, esta tenta envolver os alunos


de modo a motiv-los para que estes sejam capazes de estar atentos
histria e entrarem num mundo imaginrio.

De seguida, a professora mostra turma a imagem que


representa a menina da histria e posteriormente os alunos devem copiar a
imagem para o seu caderno.

Na terceira fase, a docente expe turma a palavra menina tanto em


letra manuscrita como em imprensa.

Ainda nesta fase, os alunos devem praticar a motricidade fina,


escrevendo a palavra na areia, no ar, em pincis molhados e at no tampo
da mesa. Assim, posteriormente ser mais fcil os alunos iniciarem a cpia
da escrita da palavra para o caderno. Como exerccio de treino, existem
professores que pedem s crianas para procurar nas revistas, jornais ou
internet, fotos/desenhos de meninas e recortar para colar no caderno para,
mais uma vez, escreverem a palavra menina.

Posteriormente, alguns docentes optam por realizar exerccios de


grafismo, a fim de melhorar a motricidade fina e assim, futuramente, mais
facilmente escrevero a palavra menina. Como se pode observar no
seguinte exemplo:

No
objetivo
diviso
sentido,

passo

seguinte,

trabalhar

silbica,
o

leva os alunos a

neste
professor
visualizarem

a palavra menina e a diz-la de forma silbica, associando palavras, gestos,


sons contagem das slabas. Tambm nesta etapa os alunos recortam a
palavra menina em slabas e brincam com estas, a fim de montar e
desmontar a palavra, at o fazerem com toda a certeza.

Na fase seguinte, o professor deve orientar os alunos de forma a


conseguirem formar novas palavras atravs das slabas que foram
trabalhadas que, neste caso, com a palavra menina. Assim, so criadas
novas palavras, como se pode constatar a seguir:

Posteriormente, o docente apresenta s crianas as vogais, que


apesar de j conhecerem e terem visto na palavra, no as identificam como
tais. No final desta etapa e aps os alunos terem repetido as fases
anteriores com diversas palavras, os alunos comeam a formar frases com
as palavras que aprenderam at ento. Esta fase pode consolidar-se por
exerccios como o seguinte:

Na oitava fase os alunos treinam oralmente e de modo repetido a

articulao das silabas com as vogais. Depois, compem novas palavras e


aprendem algumas palavras novas segundo a inteno da docente. Para
finalizar, adquirem a fase de noo de singular e plural, temos os seguintes
exerccios para esta ltima fase:

Aplicao do mtodo: palavra chave


1) Leitura do texto: A chave do ba de Bruno Veiga (texto
indito)

A chave do ba
Na cave est um velho ba. A menina olha.
Ele muito pesado e no pequeno.
- O que est no ba?
-V l, mam, d-me a chave!
- Tucha, o ba est velho! s p!
- Eu seimas vale a pena.
A Tucha v o pequeno chinelo, j velho, e pede-o me.
- Este chinelo usei-o de pequenina. Toma, teu!

2) Os alunos deveram copiar a imagem da chave para o


caderno:

3) De seguida, a docente expe a palavra chave no quadro,


tanto em manuscrito como em imprensa.

4) Para trabalhar a motricidade fina, a docente prope aos


alunos, treinar a escrita da palavra no tampo da mesa.

5) Os alunos devem copiar para debaixo da imagem (que


desenharam) a palavra chave. Tal como no exemplo:

6) Resoluo de exerccios:

1- L as palavras. Desenha.

2- L as seguintes frases e sublinha a palavra chave.

7) Para trabalhar a diviso silbica, o docente tenta que os


alunos visualizem a palavra chave e tentem diz-la de forma
silbica, associando gestos e sons contagem das slabas.
Recortando a palavra chave em slabas.

8) Exerccios:

9) Como os alunos j deveram saber as vogais que esto inseridas na


palavra chave, os alunos comeam a formar frases com as palavras que
aprenderam at ento. Esta fase pode consolidar-se por exerccios como o
seguinte:
1- Ordena as seguintes palavras e forma frases.

Para terminar, a docente prope os seguintes exerccios para consolidar a


escrita de outras palavras j dadas e para relembrar a noo de singular e
plural.

1- Observa a imagem. Passa com o lpis por cima do tracejado das


chaves.

Quantas chaves vs na imagem?


Completa a frase.
Na imagem,
vejo____________________.