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SUMRIO

RESUMO
I INTRODUO
II FUNDAMENTACAO TERICA

02
05

1 O QUE O TDAH?
1.1 CARACTERSTICAS E SINTOMAS DO TDAH

05
05

2. A CRIANA COM TDAH

08

2.1 OS OUTROS E A CRIANA COM TDAH


2.1.1 A FAMLIA E A CRIANA COM TDAH
2.1.2 OS AMIGOS E A CRIANA COM TDAH
2.1.3 A ESCOLA E A CRIANA COM TDAH

10
11
13
13

2.2 - A CRIANA COM TDAH E OS OUTROS

16

2.2.1- A CRIANA COM TDAH E A FAMLIA _______________ 16


2.2.2- A CRIANA COM TDAH E OS AMIGOS

17

2.2.3- A CRIANA COM TDAH E A ESCOLA

18

3. A AUTO-ESTIMA NAS PESSOAS COM TDAH

19

3.1- O PROFESSOR

20

3.1.1- CONTRIBUIES DO PROFESSOR PARA


A FAMLIA

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3.1.2- CONTRIBUIES DO PROFESSOR PARA A CONVIVNCIA COM


OS AMIGOS- CONVIVNCIA SOCIAL

24

3.1.3- CONTRIBUIES DO PROFESSOR PARA A EDUCAO DA


CRIANA COM TDAH E A PRESERVAO DE SUA AUTO-ESTIMA 24
IV CONCLUSO
V REFERNCIA BIBLIOGRFICA

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32

INTRODUO
Em um lugar onde a diversidade mais enfatizada a necessidade de mais
questionamentos e mais buscas tambm se faz. Este lugar onde eu trabalho, a
APAE de Lavras, instigante. Muitas so as buscas, j que trabalhamos com seres
humanos que so por si s individuais e nicos e valorizao de suas
potencialidades que os fazem especiais.
Como psicopedagoga e tambm como educadora encontrei e ainda encontro,
muitas pessoas dizendo: _ Esse menino hiperativo! Da a preocupao em
buscar definies para que saibamos definir realmente o que hiperatividade. A
oportunidade de estar em um curso de ps-graduao, na Universidade Federal
de Lavras, cuja nfase na educao permite-nos refletir sobre: Como ns
devemos lidar com esta criana, j que educar um ato de responsabilidade e
como educadores devemos estar cientes de quem realmente este aluno. Se ao
contrrio, se no o conhecemos, corremos o risco de estar ressaltando no as
potencialidades, mas o seu transtorno.
A inteno maior deste trabalho que possamos refletir sobre nossa prtica e
pensar se realmente, estamos fazendo o mximo pelos alunos e em especial por
aquele que tem o transtorno.
Garcia (1998), explica que o Transtorno do Dficit de Ateno e
Hiperatividade no faz parte das dificuldades de aprendizagem (DSM-IV, 1984),
embora os portadores apresentem, em geral, algum tipo de problema escolar, o
qual normalmente no est associado baixa inteligncia, pelo contrrio, os
portadores costumam ter inteligncia normal ou at acima da mdia. Hoje, sabese que o Transtorno do Dficit de Ateno uma sndrome neurolgica, de
origem gentica, que afeta de 3% a 5% de todas as crianas em idade escolar.

O trduo (desateno, hiperatividade e impulsividade) que normalmente


caracteriza o portador do TDAH 1, podem vir acompanhado de outros sintomas
secundrios, porm, no obrigatrios, bastante comuns, como a baixa autoestima, adquirida em razo de freqentes e sucessivos fracassos.
Alm disso, conforme PHELAN (2005) se voc maldosamente tentasse
produzir um ambiente que deixasse uma criana com TDAH louca todos os dias,
no conseguiria inventar nada pior que a escola. Ela exige que a criana fique
parada e se concentre em temas que geralmente considera desinteressantes.
Em muitos casos os professores e as pessoas envolvidas no ambiente
escolar, no esto preparados para lidar com esse tipo de criana somando a elas
rtulos que so atribudos como preguiosas, teimosas, bagunceiras, avoadas e
trazem grandes prejuzos a sua vida e, principalmente, sua auto-estima.
indispensvel, portanto, apesar de todas as dificuldades, que a pessoa
que lida com essa criana conhea o transtorno e todas as suas implicaes. Para
GOLDSTEIN (1994) o sucesso na escola essencial para a criana hiperativa.
Pesquisar sobre o tema nos permitir aprofundar neste assunto e encontrar
meios que possibilite ao professor no gerar tantas frustraes, mas sim, que
trabalhar com os potenciais desta criana, auxiliando-a na manuteno de sua
auto-estima. Assim, a criana, seus pais, amigos e educadores podero aprender
a conviver com as dificuldades.
Para o desenvolvimento desta pesquisa a autora optou pela pesquisa
bibliogrfica. A pesquisa bibliogrfica procura explicar um problema a partir de
referncias tericas publicadas, buscando conhecer e analisar as contribuies
culturais ou cientficas do passado existente sobre determinado assunto, tema ou
problema.

Utilizaremos a sigla TDAH para facilitar a compreenso e a estruturao do texto. Lembrando que esta est se
referindo ao Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade.

O presente estudo ser dividido em cinco etapas, a saber: a)


levantamento de referencial terico; b) seleo do referencial terico apropriado
a presente investigao; c) leitura crtico-analtica do referencial selecionado; d)
organizao dos dados e; e) elaborao do relatrio final. Possibilitar uma
abordagem frente criana com TDAH e os reflexos no meio e frente ao meio e
seus reflexos sobre a criana.
Considerar os reflexos que este transtorno causa sobre auto-estima dos
portadores. E enfim, buscar nos autores consultados, dicas para uma melhor
forma de atuao do professor em sala de aula no atendimento da criana com o
TDAH tendo como nfase a preservao de uma boa auto-estima.

Fundamentao Terica
1. O QUE O TDAH?
Conforme MANSANERA e KAJIHARA citado por MARQUEZINE et al
(2003), o transtorno por dficit de ateno/ hiperatividade est sendo estudado
h muitas dcadas, e a terminologia empregada para designar este distrbio j
foi alterada vrias vezes. Entretanto, ao longo desse tempo o transtorno
continuou sendo definido como um distrbio do desenvolvimento que se
manifesta atravs das alteraes no comportamento.
Surge nas ltimas dcadas, devido a uma enorme demanda da sociedade,
uma exploso de tratamentos, diagnsticos e pesquisas voltadas para o
Transtorno do Dficit de Ateno /Hiperatividade. Afinal,
o TDAH pode no apenas interferir no aprendizado e no controle do
comportamento da criana, mas tambm, como condio neurocomportamental
crtica, comprometer profundamente o funcionamento de mltiplas reas, ao
longo de toda a vida. A pesquisa e a experincia clnica sugerem que as
dificuldades induzidas pelo TDAH podem levar a significativas disfunes
educacionais, ocupacionais e familiares, e podem contribuir, significativamente,
para diversos problemas de sade, sociais e econmicos. (Associao do
Transtorno do Dficit citado por COSTA p.22.)

Segundo, GOLDSTEIN (1994, p.19), a criana hiperativa apresenta um


enorme desafio para pais e professores. Principalmente porque segundo
MANSANERA e KAJIHARA citado por MARQUEZINE et al (2003), um
aspecto das crianas ainda pouco estudado, principalmente no Brasil, so os
problemas de aprendizagem desta populao. Isso, segundo os autores, tem
impedido a elaborao de programas de atendimento educacional especfico
para esses escolares.
1.1.

CARACTERSTICAS E SINTOMAS DO TDAH.

Para PHELAN (2005), o nome Transtorno do Dficit de Ateno surge pela


primeira vez em 1980, no assim chamado DSM-III (sigla em ingls para o
Manual Diagnstico e Estatstico dos Distrbios Mentais, terceira edio). Essa
nova definio deixava claro que o ponto central do problema era a dificuldade
de se concentrar e manter a ateno. Segundo o DSM-III, citado pelo autor,
havia dois tipos de TDA: o TDA com hiperatividade e o TDA sem
hiperatividade.
O DSM III foi revisto em 1987 e os resultados da nova edio eram um tanto
controversos. O nome do distrbio foi alterado para Transtorno de Dficit de
Ateno e Hiperatividade. Por meio desta mudana, reconhecia-se que o fato de
que tanto a desateno quanto a inquietao estavam freqentemente envolvidos
no distrbio. Eliminado o subtipo TDA sem hiperatividade. (PHELAN, 2005,
p.14),

GOLDSTEIN (1994), diz que na mesma poca, um grupo de profissionais


decidiu que a maioria das crianas que experimenta problemas de desateno e
impulsividade tambm experimenta problemas de agitao psicomotora.
Segundo o autor, essa mudana no foi bem aceita pela comunidade
profissional.
Mas, conforme PHELAN (2005, p.13), esse problema foi remediado no DSM
IV, mas a desastrosa expresso TDAH foi mantida. O TDA sem hiperatividade
reapareceu como Tipo Predominantemente Desatento.
Em 1994 DSM-IV (1995), foi dotada a expresso Transtorno de Dficit de
Ateno/ Hiperatividade, e a seguinte classificao: tipo predominantemente
desatento, tipo predominantemente

hiperativo compulsivo e tipo

combinado.
Abordaremos, neste estudo apenas o Transtorno do Dficit de Ateno com
Hiperatividade, j diagnosticado. importante ressaltar este fato, pois hoje
tornou-se habitual considerar a criana que no aceita limites ou com falta de
limites, como crianas com o TDAH. Para que seja feito o diagnstico

necessrio que se procure um profissional especializado que pesquise a histria


de vida2 desta criana. Pois, segundo PHELAN (2005, p.80), comum mdicos
descartarem a possibilidade de TDAH, simplesmente porque a criana tinha
ficado o tempo todo quieta no consultrio.
Embora muitos sintomas de TDAH sejam observveis desde muito cedo
na infncia, SMITH (2001), afirma que, estes so mais bvios em situaes que
exigem atividade mental prolongada. Por esse motivo, muitos casos no so
percebidos at o incio da escola. A autora usa o seguinte quadro de
caractersticas para verificao de caractersticas do TDAH:
Os dficits de ateno ocorrem com ou sem hiperatividade. Existem tambm crianas que so primariamente
hiperativas e impulsivas e tm menos problemas de ateno. De acordo com o manual mais usado pelos
profissionais para identificao do TDAH, seis ou mais sintomas sugerem a presena do transtorno:
DESATENO:
Com freqncia deixa de prestar ateno em detalhes ou comete erros por descuido em atividades
escolares, de trabalho ou outras;
Com freqncia, tem dificuldades para manter a ateno em tarefas ou atividades ldicas;
Com freqncia parece no escutar, quando lhe dirigem a palavra;
Com freqncia, no segue instrues e no termina seus deveres escolares e tarefas domsticas;
Com freqncia, tem dificuldades em organizar tarefas e atividades
Com freqncia, reluta em envolver-se em tarefas ou atividades ou evita-as (por exemplo, tarefas
escolares e deveres de casa);
Com freqncia, perde coisas (como brinquedos, lpis, e coisas pessoais);
Distrai-se facilmente com vises e sons irrelevantes;
Com freqncia, apresenta esquecimento em tarefas dirias;
HIPERATIVIDADE E IMPULSIVIDADE:
Com freqncia, retorce mos e os ps, remexendo-se na cadeira;
Com freqncia, deixa a cadeira na sala de aula ou em outras situaes nas quais se espera que permanea
Corre e sobe demasiadamente nos objetos em situaes nas quais isso imprprio;
Tem grande dificuldade de brincar em silencio;
Com freqncia, est a mil ou age como se impulsionada por um motor;
Fala excessivamente;
Com freqncia, d respostas precipitadas antes de as questes terem sido completadas;
Com freqncia, tem dificuldade em esperar a sua vez;
Com freqncia interrompe ou intromete-se nos assuntos de outros (intromete-se em conversas e
brincadeiras)
Adaptado de Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, quarta edio (1994). Washington, DC. American
Psychiatric Association., por SMITH , 2001, P.39.

Essas informaes devem ser obtidas de fontes diversas, geralmente as crianas com TDAH no so boas em
registros histricos, ou em alguns casos no se sentem a vontade para admitir algum problema.

Para SILVA (2003, P. 26-27), a hiperatividade divide-se em fsica e


mental, onde:
muito fcil identificar a hiperatividade fsica de um DDA 3. Quando criana,
eles se mostram agitados, movendo-se sem parar na sala de aula, em casa ou
mesmo no playground. Por vezes chegam a andar aos pulos como se seus passos
fossem lentos demais para acompanhar a energia contida em seus msculos. Em
ambientes fechados mexem em vrios objetos ao mesmo tempo, derrubando
grande parte deles.
A hiperatividade mental ou psquica apresenta-se de maneira mais sutil, o que
no significa, em hiptese alguma,que seja menos penosa que a fsica. Ela pode
ser entendida como um chiado cerebral, tal como um motor de automvel que
acaba de provocar um desgaste bastante acentuado. o adulto que numa
conversa interrompe o outro o tempo todo, que muda de assunto antes que o
outro possa elaborar uma resposta, que no dorme a noite, porque seu crebro
fica agitado de tal forma que no consegue desligar.

Segundo ROSEMBERG (1995), o diagnstico etiolgico de um certo


nmero de distrbios do comportamento baseia-se na avaliao de um quadro
clnico que pode ser a resultante comum de diferentes processos patognicos.
Desta forma, o comportamento hiperativo pode ser conseqente de fatores
unicamente emocionais ou depender de uma alterao funcional cerebral ou
ainda de ambos, num processo de retroalimentao.
Os conflitos, escolares, familiares, comportamentais e psicolgicos podem
ser reduzidos, com diagnstico precoce e tratamento adequado. Com isso, um
grande nmero dos problemas como repetncia escolar e abandono dos estudos,
depresso, distrbios de comportamento, problemas de relacionamento, bem
como abuso de drogas e outros vcios podem ser tratados ou, principalmente,
evitados. preciso que haja um esforo coletivo.
2. A CRIANA COM TDAH.

Alguns autores utilizam a seguinte denominao para designar este transtorno: DDA (Distrbio de Dficit de
Ateno).

Uma criana com TDAH tem uma intensidade e uma freqncia


diferentes, ou seja, tudo nela parece estar a mais.
SILVA (2003), cita que algumas crianas podem causar a falsa impresso
de terem TDAHs se tiverem passando por problemas, constantes ou passageiros,
que podem contribuir para deflagrar ou intensificar comportamentos agitados ou
falta de concentrao ou ateno. Uma criana pode apresentar-se indisciplinada
e com baixa tolerncia frustrao.
Muitos fatores podem estar contribuindo para algum tipo de
comportamento inadequado por parte desta criana e devem ser investigados
cuidadosamente antes de qualquer diagnstico.
Conforme SMITH & STRCK (2001), existem outras causas de desateno
na sala de aula, que no podem ser confundidas com TDAH. Por exemplo: as
crianas de doenas e alergias freqentes, ocasionalmente tem problemas para
focalizar a ateno, em virtude de seus problemas de sade, ou por efeitos
colaterais de medicamentos. A desateno e o inquietamento, tambm podem ser
sinais de problemas na viso ou de audio no detectados. Os estudantes que
no comem o suficiente mostram-se inquietos e desatentos.
Outro fator que pode contribuir para este tipo de comportamento uma
colocao educacional inadequada. Um estudante aplicado, com um currculo
que privilegia seus companheiros medianos, pode deixar de prestar a ateno e
comear a apresentar um comportamento inquieto por tdio. Similarmente, os
alunos imaturos ou atrasados em seu desenvolvimento intelectual podem tornarse entediados e desatentos, porque no compreendem completamente o que est
acontecendo. Os estudantes podem ter problemas para manterem a ateno
porque seus estilos de aprendizagem no combinam o modo como as
informaes lhes so apresentadas. Uma criana que distrai facilmente, por
exemplo, considera quase impossvel concentrar-se em uma sala onde o

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professor decorou cada centmetro com mapas, psteres e outros auxlios visuais
considerados teis.
GOLDSTEIN (1994, p.29), lembra-nos que a hiperatividade resulta de
quatro tipos de deficincias (ateno, impulsividade, excitao e frustrao ou
motivao) que podem causar problemas em casa, na escola e com os amigos.
Quando a criana apresenta vrios sintomas do TDAH, eles podem causar
problemas em vrias esferas de sua vida.
Os recm nascidos futuros TDAH, segundo PHELAN (2005), tendem a
apresentar mais respostas negativas a novas situaes, podem mostrar reaes
emocionais intensas, perturbaes no padro de sono e transtornos de
alimentao. Contudo, indicadores mais confiveis do TDAH surgem quando
essas crianas comeam a andar. Muitos especialistas acreditam que seja
possvel identificar entre 60% a 70% das crianas com TDAH j na faixa de 2 a
3 anos. Conforme a criana com TDAH fica mais velha, a desobedincia em
pblico pode se tornar um problema maior. J na fase de 5 a 12 anos de idade
que, segundo o autor, o grande momento, o de ir para a escola.
Segundo RODRIGUES e BOCK (2001), importante ressaltar que
tambm o comportamento das crianas hiperativas pode ser confundido como
indisciplina, no entanto, trata-se de um distrbio gentico associado a fatores
ambientais denominado atualmente como TDAH, provocado pelo desequilbrio
na quantidade de noradrenalina e dopamina, que so neurotransmissores.
2.1- OS OUTROS E A CRIANA COM TDAH.
As crianas com transtornos de comportamento em seus relacionamentos,
frequentemente, so atrapalhadas por princpios organizacionais
primitivos, que governam suas percepes de si mesmas e de outros.
Acham difcil compreender que os companheiros tm motivaes,
caractersticas e preferncias diferentes das suas prprias, apresentando
em vez disso, uma propenso para atriburem a outros seus prprios
sentimentos e pensamentos. Frequentemente, lhes faltam as habilidades

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sociais necessrias e apropriadas idade para a interao com


companheiros. Quando sua necessidade para controlar o ambiente
impedida, agem agressivamente, sendo incapazes de conter seus
sentimentos de frustrao (KERNBERG e CHAZAN, 1993 P.55)
Conviver com est criana nem sempre fcil mas, se h interesse, esta
convivncia pode se tornar possvel, principalmente quando ao invs de
trabalhar/lidar com suas dificuldades passamos a enfatizar suas potencialidades,
auxiliando-o a organizar-se e a realizar as tarefas que ela considera difcil.
Segundo OBRIEN (2002), crianas com TDAH no conseguem enxergar
com antecedncia as conseqncias de uma ao, nem aprendem facilmente as
lies que essas conseqncias trazem. Infelizmente, so pouco compreendidas
e muitas vezes so classificadas como preguiosas, problemticas e incapazes.
2.1.1- A FAMLIA E A CRIANA COM TDAH.
Ter uma criana diferente das demais nem sempre uma tarefa fcil para
a famlia, contudo, se existe um problema por que existem solues. PAIN
(1987), destaca que:
a educao diferencial sistemtica dentro de uma sala de aula somente uma
parte do que a criana incorpora na formao de sua personalidade integral. A
famlia e o ambiente scio-econmico no qual participa vo lhe impondo suas
normas, seus costumes, valores e iderio. Isso no se realiza por via de uma
informao deliberadamente ministrada criana mas, sobretudo atravs da
aquisio de hbitos, sejam eles de alimentao, de higiene ou de formalismos
sociais, atravs do vocabulrio, dos gestos e dos meios de comunicao
escolhidos. Em funo destes contedos e da maneira como lhe so impostos ou
reprimidos a criana ir compondo uma imagem do mundo, a qual sofrer
deficincias da representao especifica, ou seja, ser uma imagem de mundo
estereotipada, arrtmica, confusa e estreita.Para evitar a dissociao entre os
conhecimentos adquiridos em aula e aqueles incorporados pela criana em sua
vida cotidiana, necessria uma estreita coordenao entre os dois mbitos e a
incluso mtua de aspectos que permitam uma continuidade significativa. Para
isso contribui a incluso dos contedos trazidos pela criana e convertidos em
estmulos para a aprendizagem, mas, sobretudo, a colaborao positiva dos pais

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pode criar as condies favorveis para tornar a aprendizagem efetiva. (PAIN


1987, p.127)

GOLDSTEIN (1994), contribui dizendo-nos que uma das provveis


causas da hiperatividade a hereditariedade. Muitos pais, culpam a si mesmo
pelo comportamento da criana com TDAH, sobretudo, importante lembrar
segundo PHELAN (2005, p.63), que o TDA basicamente hereditrio. E que
os demais fatores que tambm podem causar o TDA - ou algo parecido so os
fatores biolgicos , no m criao. Contudo, segundo o autor esta m criao
pode agravar os sintomas do TDAH, por isso alm de tratar a criana tambm
necessrio simultaneamente o tratamento com os pais.
Geralmente os fatos vo se acumulando que, muitas famlias
simplesmente param de sair com freqncia, ou mesmo de tirar frias por causa
das cenas terrveis que tem de enfrentar em carros, restaurantes e hotis.
(PHELAN, 2005, p.45)
Segundo PHELAN (2005), conforme os anos passam tanto o filho quanto
os pais podem experimentar uma queda contnua da auto-estima e um aumento
da depresso. A primeira pessoa na famlia a ser esmagada pela existncia de
uma criana com TDAH no a criana: a me. A me recebe o choque do
comportamento de um filho difcil. E, considerando que ainda vivemos em uma
sociedade que culpa os pais por tudo que os filhos fazem, os pais e, em
especial, a me estaro constantemente tentando descobrir o que deu errado
com essa criana.
Ingrediente crucial o apoio e informao aos pais, afirma SMITH
(2001), para auxiliar a criana com TDAH. Segundo a autora, muitas mes
afirmam que tanto sua sanidade quanto sua prpria auto-estima foram salvas,
por atendimentos especializados.
PHELAN (2005, p.64), alerta-nos para o fato de que suas fraquezas na
criao de seu filho no faro com que ele tenha TDA. Por outro lado, se voc

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tem um filho com TDA, melhor se esforar para superar essas fraquezas,
porque a vida exigir muito mais de voc do que de outros pais.
2.1.2- AMIGOS E A CRIANA COM TDAH.
A amizade importante na vida das crianas, atravs da interao social
ela se desenvolve. Contudo, para a criana com TDAH essa relao muitas
vezes no fcil.
Problemas com os colegas tambm podem surgir conforme a criana passa de
brincadeiras paralelas para brincadeiras mais interativas, em que as exigncias
situacionais de compartilhar, ouvir e ter um bom relacionamento so maiores.
(PHELAN, 2005, p.45)

Segundo PHELAN (2005), tudo um grande problema para esta criana,


por ser extremamente competitiva, muitas vezes tenta modificar ou criar regras
que atendam a seu objetivo de vencer a todo custo. muitas vezes mando e em
certas ocasies, fisicamente agressivo.
Estas crianas so notoriamente insensveis a insinuaes sociais, verbais e
no-verbais, elas acabam no se dando conta do quanto parecem
desagradveis. Os adultos tentam aconselhar a criana a se acalmar nessas
situaes descobrem que as palavras so como jogar gasolina no fogo.
preciso tirar a criana da situao por um tempo para que ela se acalme.
(PHELAN 2005, p.41)

Desta forma, os amigos e os pais dos amigos, tendem a no querer a


companhia desta criana. Assim, ela passa a sofrer com tambm com o
isolamento.
2.1.3- ESCOLA E A CRIANA COM TDAH.
A educao brasileira por muito tempo mostrou-se estagnada e por muitas
vezes, vimos que ela atendia somente uma camada da populao. Com o passar

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do tempo esse sistema no igualitrio no se manteve. Hoje percebemos que


cada aluno diferente, cada um tem sua bagagem cultural e cada criana tem a
sua particularidade.
A criana com o Transtorno do Dficit de Ateno, por muitos anos, foi
um desafio para a escola. Pois, pensava-se que era falta de limites e quantos
mais se impunha, menos esta criana gostava do ambiente escolar. Este ciclo,
desfavorecia estas crianas, que lutavam contra algo que nem elas sabiam o que
era. Desta forma, suas chances de um bom futuro acadmico tambm eram
diminudas.
Por causa da sua dificuldade com regras e com o auto-controle, a criana
com TDAH muitas vezes uma difcil fora na sala de aula. Segundo PHELAN
(2005), ela vai sobressair sobre as demais, e todas as outras crianas estaro
conscientes de quem ela e de quantos problemas ela causa. Muitas vezes ela
vai entrar num crculo vicioso com a professora, ela pinta o sete, a professora
tenta controla-la, ela resiste fazendo mais travessuras, a professora tenta exercer
maior controle, e assim por diante.
A falta de conhecimento sobre o assunto, por parte dos educadores, os
levam a cometer erros, que interferem diretamente na vida dos alunos. A escola
responsvel juntamente com o apoio da famlia pela boa educao de seus
educandos.
Conforme VIGOTYSKY (1989), toda aprendizagem da criana na escola
tem uma pr-histria, que deve ser levada em considerao durante todo o
processo.
O sistema de avaliao na maioria das escolas ainda por meio de provas
e notas.
As notas de uma criana com TDAH so extremamente variveis. Essa
variao em razo do professor e da sensibilidade a matria. Tambm no
incomum, as notas variarem intensamente na mesma matria ao longo dos
quatro bimestres do ano escolar. Desta forma, j que o baixo desempenho uma

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marca da criana com TDAH, suas notas geralmente no tm a ver com seu
nvel de habilidade. PHELAN (2005, p.90)

Com isso, a avaliao a este aluno deve ser flexvel e esta escola, no
poder avaliar este aluno somente pelo sistema convencional. Cabe famlia,
buscar profissionais da rea de educao, que o orientem e orientem a escola no
sentido de buscar novas alternativas.
A National Education Association, citada por SMITH (2001, P.123),
afirma que para o bom desempenho da incluso, esta deve ser acompanhada
pelos seguintes aspectos:
Uma faixa plena de colocaes e servios educacionais para os
estudantes

(de

modo

que

esses

no

sejam

colocados

inapropriadamente por falta de alternativas viveis).


Desenvolvimento profissional para a equipe.
Tempo adequado para que os professores planejem e colaborem
uns com os outros.
Turmas com tamanhos sensveis as necessidades dos alunos.
Profissionais e auxlio tcnico apropriados.
Segundo PETRY et al (1999), existem inmeros procedimentos que a
escola pode adotar , a fim de minimizar as dificuldades de um aluno com esse
transtorno, assim que for estabelecido um diagnstico de TDAH, que so:
reduzir, no mnimo os estmulos na sala de aula; manter portas e armrios
fechados, que os alunos sentem-se longe de portas e janelas. Estas atitudes
simples, podem evitar que o aluno se disperse com outros estmulos.
O apoio de toda a escola a este professor que tem um aluno com TDAH
em sua s ala de aula, muito importante. A escola deve oferecer apoio tcnicoterico- metodolgico. Alm disso, todos os membros da escola devem ter
conhecimento bsico, sobre o transtorno.

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2.2 - A CRIANA COM TDAH E OS OUTROS.


Assim como para as outras pessoas, a convivncia com uma criana com
TDAH no fcil, difcil imaginar o quo difcil para esta criana, ser
rejeitada em todos os lugares onde v. Segundo GONALVES citado por
COSTA, a falta de controle emocional leva a criana a agir sem refletir e sem
avaliar as conseqncias dos seus atos, numa busca imediata de satisfao do
desejo sentido.
2.2.1- A CRIANA COM TDAH E A FAMLIA.
O apoio e a aprovao da famlia, na vida da criana com TDAH, e na
vida de todas as crianas, primordial. comum observarmos irmos brigando
pela ateno dos pais, ou ento durante uma conversa entre adultos, uma criana
fazer alguma travessura, somente para chamar a ateno. Quando esta criana
percebe que no consegue agradar tanto assim, os seus pais e que ela, ao invs
de agradar, est constantemente fazendo algo inaceitvel, certo que esta sintase rejeitada.
Afirma, PHELAN (2005), que a criana com TDAH vai constantemente
desconcertar seus pais; eles nunca conseguem entender o que o motiva. Ela vai
muitas vezes tornar a ovelha negra da famlia, da mesma forma que se
transformou na ovelha negra de sua classe. Com freqncia ser a fonte de
constantes distrbios e vai produzir uma srie aparentemente interminvel de
barulhos. Esta criana extremamente ciumenta em relao aos irmos , j que
algumas vezes percebe de maneira acertada que eles so mais amados do que
ela.

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Ainda segundo PHELAN (2005, p.39), em casa a criana com TDAH


no se lembrar das regras ou de suas tarefas. Se solicitada a fazer mesmo as
menores coisas, pode ter um acesso de birra. Normalmente ela desleixada, seu
quarto uma baguna e no consegue chegar ao fim de nenhuma tarefa. Pedir
a ela que faa vrias coisas em seqncia, normalmente uma causa perdida.
Assim, importante lembrar que, neste contexto todos precisam ter um
cuidado especial. A famlia deve se empenhar, os amigos devem aprender a
compreender, a escola deve se informar, pois estamos lidando com uma criana.
Que um ser nico, que tem inmeros sentimentos e que como todos os seres
somente quer ser aceita, somente quer s vezes acertar. No devendo, portanto,
nunca esquecermos que ela uma criana que deve se trabalhar suas
habilidades, para que desta forma, tenha um futuro mais feliz.
2.2.2- A CRIANA COM TDAH E OS AMIGOS
Ela tambm quer ter amigos e para ela tudo esta correndo bem. No
entanto, o amiguinho discordou dele, ou no quer mais brincar. Ela naturalmente
despede-se do colega com um chute na canela. Segundo PHELAN (2005), o
resultado de todas essas dificuldades sociais que a criana hiperativa termina
isolada ou muitas vezes forcada a brincar com crianas mais novas.
a causa do isolamento bvia, mas porque as criana com TDAH tm de
brincar com colegas mais novos? H varias razes. Primeira o grau de
maturidade da criana com TDAH normalmente vrios anos inferior a sua
idade cronolgica, portanto, ela se encaixa melhor nesse grupo. Segunda, ela
tende a ser fisicamente maior que as crianas mais novas e, assim, elas a
deixaro ser o lder. Isso agrada criana com TDAH, j que ficar bem
menos frustrada se as coisas forem feitas sempre do seu jeito. Esse arranjo
tambm bom para as crianas mais novas pois elas acham a criana
portadora de TDAH , divertida e engraada. Parece que ela sempre inventa
algo interessante para fazer. Pode no ser algo permitido, mas, ao mesmo
tempo, seguro, porque, se forem pegas a criana mais velha que
normalmente levar a bronca. Com isso, se quer dizer que seja ruim para a

18

criana hiperativa brincar com crianas mais novas. Isso certamente


prefervel a no ter ningum para brincar. Algumas dessas crianas com TDAH
podem tambm se dar melhor com crianas mais velhas ou do sexo oposto. A
prova de fogo das habilidades sociais da criana com TDAH sua capacidade
de se dar bem com crianas do mesmo sexo e da mesma idade. (PHELAN,
2005, p.41- 42)

2.2.3- A CRIANA COM TDAH E A ESCOLA.


Segundo SMITH (2001), a maior parte das crianas com o Transtorno no
precisa de educao especial. A menos que seus problemas sejam bastante
srios, esses estudantes podem funcionar bem em salas de aula normais com
auxlio de professores atenciosos, boas tcnicas de manejo em sala de aula e,
ocasionalmente, medicamentos. (...) muito importante ensinar-lhes bons
hbitos de estudo e estratgias de memorizao, tais como rimas e visualizaes.
Diferentes dos outros estudantes, crianas com problemas de aprendizagem
quase nunca pensam em tticas como essas sozinhas.
Na maioria das vezes, a escola para esta criana o maior desafio, pois, a
maioria das regras que a escola exige so as que a criana TDAH tem mais
dificuldade.
Na verdade, afirma PHELAN (2005), a maioria das crianas com TDAH ,
assim como as demais crianas, quer ir bem na escola e tem exploses de
felicidade quando consegue isso. No entanto, pelo fato de estarem batendo
cabea continuas vezes contra um muro invisvel de problemas de concentrao
e motivao, essas crianas no so capazes de manter o esforo.
Para ela a dificuldade na escola, vem de todos os lados, professores
estressados ou mal informados, os funcionrios em geral podem consider-lo um
aluno bagunceiro, os colegas podem agredi-lo tambm, e mais, exige-se que ele
permanea sentado por muitos minutos e at por horas. Com isso, muitas dessas
crianas, principalmente as de classes mais baixas financeiramente sofrem muito

19

no incio de sua vida escolar. Alm disso, algumas dessas crianas ainda
apresentam dificuldades de aprendizagem.
As crianas com TDA realmente apresentam maior tendncia a dificuldades
de aprendizagem, alm do prprio dficit de ateno. Na populao geral,
talvez 10% a 15% de todas as crianas tenham dificuldade de aprendizado. Na
populao de crianas com TDA, o nmero est mais prximo de 30% a 40%.
Crianas com Dficit de Ateno, portanto, freqentemente tm de lidar com
duas desvantagens. (PHELAN 2005, p.36)

3.A AUTO-ESTIMA NAS PESSOAS COM TDAH.


Como j vimos, a auto-estima um dos aspectos mais afetados na vida da
criana com o Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade. Conforme
afirma SMITH (2001), os estudantes com TDAH apresentam riscos para
complicaes da sade mental, como ansiedade e depresso. Problemas de
conduta, baixa auto-estima e fraco desempenho escolar reduzem a chance de tais
alunos terminarem a escolarizao.
Mais do que tratar a sndrome, profissionais, pais e educadores devem se unir
para tentar, por todos os meios preservar na criana - a sua auto-estima.
Devemos ajuda-los a acreditar em suas potencialidades. Os alunos que no
acreditam que so capazes de ter sucesso raramente empenham o esforo
necessrio para fazerem isso, tornando o mau desempenho contnuo algo
inevitvel. (SMITH 2001, P.38),
Com uma auto-estima sensvel, a criana com TDAH tambm
bombardeada por rtulos que lhes so colocados onde v, na escola, no clube e
em casa. SMITH (2001), sugere que quanto mais rtulos negativos puder
substituir por rtulos neutros ou positivos, melhor ser para a criana. Ou seja,
devemos lembrar que estas crianas podem no se interessar muito por histria,
mas podem ser msicos talentosos, ou se tornarem vendedores ou empresrios
de sucesso.

20

Segundo SMITH (2001, P.219), para protegermos sua auto-estima essencial


manter o que pedimos delas em harmonia com o que so capazes de fazer.
O feedback positivo tambm aumenta a auto-estima, porque as ajuda a
verem a si mesmas como capazes e responsveis (SMITH, 2001, P.246).
Devemos ter, no entanto, um cuidado especial para que sejamos sinceros e no
apenas elogiar e elogiar, mas interessar-se pelo que a criana faz.
E importante ressaltar, que nem sempre pais e educadores conseguem
sozinhos vencer esta batalha, pela conservao da auto-estima da criana com
TDAH. Alm disso, muitas crianas podem apresentar outras sndromes
associadas, o que torna necessrio a procura de um profissional especializado
que trabalhe de preferncia em equipe.
3.1- O PROFESSOR
Para refletirmos sobre o significado e sentido de ser professor, temos antes de
refletir por um instante sobre estes dois termos: significado e sentido em si
mesmo e , somente depois de termos feito isso, aplica-lo a condio do
profissional do magistrio atualmente. Significar algum ou alguma coisa
assumir diante desta pessoa ou objeto uma atitude de no indiferena, atribuindolhe determinado valor para nossa existncia. Quando assumimos, diante do que
quer que seja, uma atitude de indiferena, isso significa que aquilo no tem para
ns valor algum. Quando, ao contrrio, significamos algo, esta significao
poder ser positiva ou negativa. Significar, portanto, valorizar alguma coisa
positiva ou negativamente.
(...) os valores no existem objetivamente, os valores funcionam em nossas
vidas no nos momentos em que falamos ou escrevemos sobre ele, mas nos
momentos em que decidimos e agimos tomando-os por fundamento, como base
de nossas aes. (COSTA, CASCINO E SAVIANE, 2000, P.14)

Diante do significado e sentido de ser professor, verifica-se que o desgaste


da imagem do educador atual ocorre muito em funo da indiferena e descaso
com que ele trata a si prprio. Se uma pessoa no consegue perceber e atribuir
valor a sua existncia e ao que faz, quem est ao seu redor tambm agir desta
forma. Por isso, que muitos professores perderam a sua identidade ao longo do

21

tempo, justamente por tratar a sua profisso com indiferena, ou assumiram a


indiferena com que sempre foram tratados. necessrio que se resgate os
valores da educao.
Os valores valem quando pesam na balana de nossas tomadas de deciso,
quando eles fazem inclinar nossas atitudes ou nossa conduta numa direo, e
no em outra. Os valores, ao fazerem nossas decises e aes tomarem
determinado rumo esto funcionando como a fonte do sentido de nossas opes,
de nossas escolhas, de nossas decises, de nossos atos e de nossas aes.
(COSTA, CASCINO E SAVIANE, 2000, P.14)

Para qual ser o lado que o professor est inclinado? Qual o significado da
educao em vossa vida? necessrio que o professor entenda que trabalhar
com seres humanos vai muito alm... O importante buscar o equilbrio.
Equilbrio este, que ameaado sempre, afinal os seres humanos so
imprevisveis e mais, so nicos.
o ser humano ser de relaes: ele existe como pessoa, torna-se pessoa,
medida que se relaciona com sigo mesmo, com os outros, com a natureza e com a
dimenso transcedente da vida. Somos cotidianamente, convocados para
encontros, para a convivncia humana. Identificar, incorporar e viver valores o
grande desafio para tornar nossas relaes verdadeiramente humanas nos
planos interpessoal e social. As prticas e vivencias no dia- a dia das escolas
e das comunidades so exerccios que colocam os educandos diante de si mesmo
e do mundo, diante do desafio de valorizar a vida.(COSTA, CASCINO E
SAVIANE, 2000, P.18)

A valorizao da vida de cada educando, faz do trabalho educacional,


nico. Uma criana com o Transtorno do Dficit de Ateno por Hiperatividade
pode apresentar-se como um desafio de difcil enfrentamento. Contudo, este o
nosso papel: o de pensar em cada criana como nica e como capaz de ser feliz,
cada uma dentro de suas possibilidades.
Devemos acreditar! Devemos estudar, pesquisar e experimentar. Fazer um
vnculo da teoria prtica.

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Um dos problemas que mais fortemente emerge da anlise da problemtica da


formao dos profissionais de educao a questo da relao entre teoria e
prtica. (...) Trata-se para muitos de uma das questes bsica da formao do
educador e, para alguns o ponto central de reflexo na busca de alternativas
para a melhor formao destes profissionais. Convm salientar que, na questo
da relao teoria-prtica, se manifestam os problemas e contradies da
sociedade em que vivemos que, como sociedade capitalista, privilegia a
separao do trabalho intelectual, trabalho manual e consequentemente, a
separao entre teoria e prtica. (CANDAU, LELIS, 1995, P.49)

Falar da relao que deve existir entre teoria e prtica no to simples


conforme parece, pois como as prprias autoras mostraram, o sistema
econmico do pas dificulta esse trabalho, visto que uma sociedade capitalista
preocupa-se mais com a produo final, do que com o processo.
Para compreender melhor esta relao CANDAU, LELIS (1995, p.50),
nos diz sobre o sentido de cada palavra e as diferentes conotaes que pode
assumir, ambos termos vem do grego. teoria significa originalmente a viagem
de uma misso festiva aos lugares de sacrifcio. Da o sentido de teoria como
observar, contemplar, refletir. Quanto palavra prtica deriva do grego
praxis, praxeos e tem o sentido de agir.
Uma fala de reflexo e a outra de ao. Quando o educador consegue
relacionar e torna possvel trabalhar com as duas ao mesmo tempo, ele acaba
entrando num crculo, em que no existe comeo nem fim, pois quanto mais
conhecimentos adquirimos, mais relaes faremos com o nosso dia-a-dia. O que
torna esta possibilidade remota em alguns momentos justamente a dificuldade
em se analisar a prtica de um ponto de vista terico, pois isso implica mais
trabalho e dedicao.
Assim, fica evidente que a preocupao com a relao que deve haver
entre a teoria e a prtica necessrio tornar esta relao possvel.
O educador, precisa alm de tudo, gerenciar a sua formao, pois diante
de um mundo que muda a cada instante, necessria uma formao contnua.

23

PERRENOUD (2000) Qual a reao de um profissional que l um


referencial que descreve o que supostamente ele deve fazer? , sem dvida,
realizar intutivamente, a ttulo pessoal, um pequeno balano.O primeiro impulso
de sentir-se ameaado, de criar complexos, ou de rejeitar. Pode-se tambm,
conceber usos menos defensivos, dizendo o leitor para si mesmo: eu no domino
todos esses aspectos, mas vou nessa direo.
Aps adquirir o conhecimento terico, o educador deve seguir em frente,
no h necessidade de esperar que os outros digam o que fazer. Cabe a cada um
colocar a mo na massa, fazer a sua parte, acreditar. Sem esquecer que em
tudo isso, que o primordial que se trabalhe em grupo, a troca de saberes
muito importante. Buscar, compartilhar e aplicar...
3.1.1- CONTRIBUIES DO PROFISSIONAL PSICOPEDAGOGO PARA A
FAMLIA
Educar sobretudo saber que ensinar no somente transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a
sua construo(FREIRE, 1997, p.52). propiciar uma educao que responda
s necessidades individuais, sociais, intelectuais, tcnicas e morais da vida do
educando. O professor, auxilia na construo sadia da criana o que interfere
diretamente na vida familiar. Alm disso, manter a famlia como aliada do
trabalho pedaggico e preocupar-se com seu sucesso.
Segundo MONEREO (2000), a famlia o primeiro contexto que acolhe a
criana aps o seu nascimento. (...) portanto, a famlia desempenha uma funo
bsica e indispensvel para o seu desenvolvimento e crescimento e transformase em seu primeiro agente educativo e socializador.

24

Como primeiro agente educativo a famlia tem papel fundamental na vida


da criana. Mas, geralmente, na escola que a criana apresenta os primeiros
sinais de um possvel Transtorno.
O professor e a famlia devem estar sempre em contato e em constante
troca de informao. Muitos dados importantes sobre a criana so obtidos
atravs dessas conversas. O professor pode sobretudo, ser um parceiro da
famlia, orientando-a a buscar a ajuda de um profissional especializado.
3.1.2- CONTRIBUIES DO PROFESSOR PARA A CONVIVNCIA COM
OS AMIGOS- CONVIVNCIA SOCIAL.
tambm na escola que as relaes sociais se solidificam. Quando a
criana entra na escola, conhece pessoas diferentes das quais ela estava
acostumada, e agora, seu leque de amizades tende a aumentar.
Para SMITH (2001, P.191), a competncia social tambm tem um impacto
sobre o nvel de conforto com o qual um indivduo funciona no mundo real. A
capacidade para formar e manter relacionamentos no apenas melhora a
qualidade de vida, mas tambm uma pedra fundamental na construo da autoestima.
Com o passar do tempo criana adquire a maturidade e o professor pode
alm de ser um exemplo, orient-la em suas brincadeiras,

ajud-la a se

organizar e servir de mediador quando surgirem conflitos.


3.1.3- CONTRIBUIES DO PROFESSOR PARA A EDUCAO DA
CRIANA COM TDAH E A PRESERVAO DE SUA AUTO-ESTIMA.
O professor como educador de um ser nico, com mltiplos saberes a
serem explorados. O professor como educador de inmeros seres nicos, cada

25

um com competncias a serem exploradas. histrico que educar no tarefa


fcil, pois, neste ato esto envolvidos muitos outros. Mas, tambm
comprovado que o professor/ educador tem papel fundamental na vida de
qualquer criana. Sobretudo, na vida daquelas crianas que necessitam de um
pouco mais. A ateno do professor para com esta criana pode enfim,
transformar esta criana, pode faze-la acreditar em si e na educao.
Conforme HALLOWELL & RATEY citado por COSTA, no tarefa do
professor diagnosticar, mas o professor pode e deve questionar. O professor
pode contribuir, e muito neste processo.
Conheo casos de vrias crianas com TDAH que passaram um ano
inteiro sem ir to mal na escola. Quando isso ocorre, normalmente em virtude
de um efeito muito positivo de interao com o professor. (PHELAN, 2005,
p.36),
Atualmente sabe-se bem conforme afirma, SMITH (2001, P.122), que a
educao e o apoio do professor so chaves para a incluso bem sucedida dos
estudantes.
A tarefa fundamental para os professores que se importam com estas
crianas conforme SMITH (2001, P.38), preparar o terreno para que elas
possam ter sucesso de forma regular. O sucesso para a criana com TDAH e as
pequenas vitrias, pode significar muito na manuteno de sua auto-estima. O
educador deve estar atento aos acertos desta criana e tambm auxilia-la para
que ela tambm aprenda a reconhec-los.
Segundo, OBRIEN (1998), o professor que enfrenta o desafio de uma
criana com TDAH, pode modificar a sala de aula e suas lies para tornar o
ambiente mais feliz e mais tranqilo para o professor, para o aluno e para as
outras crianas da turma. Aqui vo algumas sugestes da autora:
1) HORA DA ARRUMAO:

26

Avisar com antecedncia a criana com TDAH que haver uma mudana de
atividade, colocando um relgio com alarme para ela saber quanto tempo tem
para a sua arrumao. O professor deve ser firme, mas reforar positivamente as
transies, elogiando e premiando se ela conseguir se arrumar e se unir ao grupo
antes do alarme soar.
2) HORA DE GRUPO/ HISTORIA:
Deve-se permitir que a criana ajude de alguma maneira (segurando gravuras,
passando coisas) e elogiar e premiar quando ela permanecer junto com o grupo
durante o tempo todo (ou mais tempo do que da ltima vez). Isto
extremamente difcil, especialmente para crianas com TDAH muito pequenas.
3) HORA DO LANCHE:
Deve-se ensinar a criana a ficar no seu lugar at que tenha acabado de comer.
Coloque o alarme para ela saber quanto tempo tem para comer. Avise e retire sua
comida se ela sair do lugar. Mostre compreenso para com seu aborrecimento,
mas no devolva a comida. Premiar generosamente quando ela finalmente
conseguir ficar sentada at terminar a refeio.
Observao: Isto pode no funcionar com todas as crianas, principalmente, com
aquelas que no tem fome no horrio do lanche devido a medicao. Se a falta
de apetite for um problema, talvez seja necessrio permitir um horrio
alternativo para o lanche.
4) HORA DO DESCANO:
Deve-se seguir mesma rotina a cada vez. Designar um local para o descanso e
colocar a criana no mesmo lugar. Elogia-la por ficar no seu cantinho e
permanecer quieta at a hora do descanso terminar. Muito importante: retirar o
maior nmero de elementos que distraiam.

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5) MANTER A CLASSE PEQUENA PARA EVITAR EXCESSO DE


ESTIMULAO:
Se possvel, utilizar ajudantes ou outros professores para manter um nmero no
muito grande de alunos por professor. Demonstrar amor, pacincia e aceitao,
pois criana com TDAH, necessita da sua ajuda para focalizar e funcionar.
6) ESTRUTURAR:
Deve-se seguir a mesma rotina dentro da sala de aula, no oferecer mais que
duas atividades ao mesmo tempo e elogiar as que foram completadas.
importante ensinar as outras crianas que somos todos diferentes, e que todos
devem se ajudar. Com as crianas mais velhas da educao infantil, dramatizar
situaes em que uma criana precisa de compreenso, gentileza e ajuda
amorosa. Aplicar os conceitos em situaes reais da sala de aula. No trato com
todas as crianas, utilizar e exigir gentileza.
O aluno com TDAH pode ser criativo, inteligente, talentoso e desejar
agradar os adultos que o rodeia. Ele est habituado a fracassar e a ser
incompreendido pelos outros. Esta criana necessita de aceitao, amor e de
compreenso. Se for encorajada e receber oportunidades, essa criana tem um
grande potencial para o sucesso. preciso que acreditemos nela e que a
ajudemos a lidar com o seu transtorno.
RIEF (1993), tambm contribui dando-nos algumas dicas para melhorar o
relacionamento com as crianas com TDAH:
1) Flexibilidade, comprometimento e vontade do professor em trabalhar com o
aluno num nvel pessoal: isso significa disponibilizar tempo, energia e esforo
extra para realmente escutar os alunos, dar apoio e fazer mudanas e
acomodaes necessrias.

28

2) Treinamento e conhecimento sobre o TDAH: essencial que os professores


estejam conscientes que o problema fisiolgico e biolgico por natureza.
3) Comunicao Constante entre casa e escola: muito importante estabelece3r
um bom relacionamento de trabalho com os pais.
4) Proporcionar clareza e estrutura para os alunos: alunos com problemas de
ateno precisam de uma sala de aula estruturada.
A estruturao que os alunos com TDAH necessitam vem atravs da
comunicao clara, de expectativas, regras e conseqncias bem explicitadas de
acompanhamento.
5) Estratgias de ensino criativas, atraentes e interativas: mantm os alunos
envolvidos.
6) Respeitar a privacidade do aluno e os aspectos confidenciais: notas e
assuntos relacionados a medicaes, no devem ser divulgados.
7) Modificar tarefas reduzindo o trabalho escrito: aquilo que uma criana
comum leva vinte minutos para fazer, este aluno pode levar horas. importante
aceitar maneiras alternativas de mostrar o conhecimento.
8) Limitar a quantidade de tarefas para casa.
9) Sensibilidade do professor em no constranger ou humilhar o alunos na
frente de seus colegas: alunos com TDAH tem baixa auto-estima e normalmente
se consideram fracassados. Preservar a auto-estima ajuda essas crianas a serem
bem sucedidas na vida. (grifo meu)

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10) Acreditar no aluno: no se deve desistir quando o plano A, B e C no


funcionam. Sempre vo existir os planos D, E, F...

3.1- CONTRIBUIO DO PROFISSIONAL PISCOPEDAGOGO


O trabalho em equipe fundamental j que cada profissional atuar da
melhor forma possvel em sua rea especifica. Alm disso, para que o
profissional atenda com eficincia a criana com TDAH necessrio muita
pesquisa e buscas em literaturas atuais, j que esto surgindo inmeras pesquisas
destinadas a melhoria da qualidade de vida dessas pessoas, uma vez que ainda
no existe cura para este Transtorno.
3.1.1- CONTRIBUIES DO PROFISSIONAL PSICOPEDAGOGO PARA A
FAMLIA
Segundo MONEREO (2000, p. 95), a famlia o primeiro contexto que
acolhe a criana aps o seu nascimento. (...) portanto, a famlia desempenha uma
funo bsica e indispensvel para o seu desenvolvimento e crescimento e
transforma-se em seu primeiro agente educativo e socializador.
Como primeiro agente educativo a famlia tem papel fundamental na vida
da criana. Mas, geralmente, na escola que a criana apresenta os primeiros
sinais de um possvel Transtorno.
O psicopedagogo deve trabalhar para que a relao professor- famlia seja
de constante troca de informaes. Muitos dados importantes sobre a criana so
obtidos atravs dessas conversas. O psicopedagogo e o professor podem
sobretudo, serem parceiros da famlia, orientando-a sobre melhores formas de
manejo com esta criana.

30

3.1.2- CONTRIBUIES DO PSICOPEDAGOGO PARA A CONVIVNCIA


COM OS AMIGOS- CONVIVNCIA SOCIAL.
tambm na escola que as relaes sociais se solidificam. Quando a
criana entra na escola, conhece pessoas diferentes das quais ela estava
acostumada, agora, seu leque de amizades tende a aumentar.
Para SMITH (2001, P.191), a competncia social tambm tem um impacto
sobre o nvel de conforto com o qual um indivduo funciona no mundo real. A
capacidade para formar e manter relacionamentos no apenas melhora a
qualidade de vida, mas tambm uma pedra fundamental na construo da autoestima.
Com o passar do tempo criana adquire a maturidade e o psicopedagogo,
ir orient-la em suas brincadeiras, ajud-la a se organizar e servir de mediador
quando surgirem conflitos. Desta forma, a criana passar atravs de um
trabalho contnuo e orientado a compreender melhor as regras e a lidar consigo.
Quando ela aprender a controlar seus prprios impulsos, ela passar a viver
melhor com as outras pessoas.
3.1.3- CONTRIBUIES DO PSICOPEDAGOGO PARA A EDUCAO DA
CRIANA COM TDAH.
Educar sobretudo saber que ensinar no somente transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a
sua construo(FREIRE, 1997, p.52). O psicopedagogo trabalhar diretamente
com a melhoria desta educao e orientar para que esta, responda s
necessidades individuais, sociais, intelectuais, tcnicas e morais da vida do
educando. Para que os dias da criana com TDAH em sala de aula no sejam de
pesadelos mas, a de novas possibilidades de construo.

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O psicopedagogo trabalhar juntamente com o professor pois ele a peachave do processo.


O professor como educador de um ser nico, com mltiplos saberes a
serem explorados. O professor como educador de inmeros seres nicos, cada
um com competncias a serem exploradas. histrico que educar no tarefa
fcil, pois, neste ato esto envolvidos muitos outros. Mas, tambm
comprovado que o professor/ educador tem papel fundamental na vida de
qualquer criana. Sobretudo, na vida daquelas crianas que necessitam de um
pouco mais. A ateno do professor para com esta criana pode enfim,
transformar esta criana, pode faze-la acreditar na educao.
Contudo, conforme HALLOWELL & RATEY citado por COSTA, no
tarefa do professor diagnosticar, mas o professor pode e deve questionar. O
profesor pode contribuir, e muito neste processo. Na maioria dos casos, quem
realmente nota que algo no vai bem com aquela criana, o professor.
Conheo casos de vrias crianas com TDAH que passaram um ano
inteiro sem ir to mal na escola. Quando isso ocorre, normalmente em virtude
de um efeito muito positivo de interao com o professor. (PHELAN, 2005,
p.36). O psicopedagogo, tem como nfase, a criana, seu processo de
aprendizagem, contudo, ele deve estar sempre atento na relao do professor
com o aluno. Atualmente sabe-se bem conforme afirma, SMITH (2001, P.122),
que a educao e o apoio do professor so chaves para a incluso bem sucedida
dos estudantes.
A tarefa fundamental para o psicopedagogo conforme SMITH (2001,
P.38), preparar o terreno para que elas possam ter sucesso de forma regular. O
sucesso para a criana com TDAH e as pequenas vitrias, pode significar muito.
O psicopedagogo deve estar atento aos acertos desta criana e tambm auxilia-la
para que ela tambm aprenda a reconhece-los.

32

Concluso
O tema proposto para este estudo abrangente e certamente o trabalho
apresenta lacunas e limitaes que merecero estudos futuros e maiores
aprofundamentos. Contudo, pudemos lanar um olhar sobre esta criana que
muitas vezes rotulada injustamente, e que sofre em demasia por no saber
controlar-se.
Durante o texto, por muitas, vezes usamos a palavra rtulo para designar
um pr-conceito dos professores, pais e amigos, para (des)qualificar esta criana.
Talvez, por muitos anos, estas, serviram de embalagens para que as pessoas
simplesmente, sem um conhecimento prvio, chegassem e colocassem os rtulos.
Atualmente, vivemos entre, um grande desenvolvimento das cincias e a
consciente desinformao, para isto, necessrio que haja grande engajamento por
parte dos educadores em busca do conhecer. Conhecer o desenvolvimento do ser
humano e suas mltiplas facetas, fazer a juno do terico ao prtico, no fcil,
mas possvel. Afinal, devemos ser responsveis no ato de educar.
O Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade um Transtorno srio
e deve ser diagnosticado por profissionais especializados. Pois estes, alm de
diagnosticar, podero trabalhar juntamente com a famlia e os professores.
Aps, observarmos um pouco sobre cada aspecto da vida da criana,
pudemos notar que a escola permeia todos eles. A escola no somente uma
passagem pela vida, ela faz parte da vida. Portanto, os educadores so os grandes
incentivadores do crescimento desta criana.
Em nossa vida a auto-estima funciona com um motor, ela nos faz seguir em
frente, seguros de nossa potncia. Mas, para que qualquer motor funcione so
necessrios, a gasolina, as inmeras peas e a fagulha que o liga. O professor,
como grande influenciador na vida das crianas com TDAH, age como estas

33

analogias, ele pode ora ser a gasolina, ora ser alguma pea que esteja faltando, ou
ser a fagulha que tambm liga o motor e incentivando-os a seguir em frente.
Como educadora, reconheo que no fcil, afinal, nossa situao frgil.
Trabalhamos mais de um perodo, fazemos cursos de especializao e temos
famlia. certo, que no vale ficar parado reclamando e sinceramente, acho que
esta poca de lamrias por parte dos educadores, esta passando. Ns, professores,
estamos a cada dia mais empenhados em nossa profisso, porque o que colhemos
com o nosso esforo, a certeza de um futuro melhor.
Temos conscincia de toda a dificuldade, mas, ela no nos impede de educar.
Somente quem tem esta oportunidade, entender o que exponho neste momento de
encerramento. Principalmente, quem ao longo de sua carreira, encontrou uma
criana que necessite um pouco mais de seu olhar atencioso.
E se ao encontrar esta criana o professor/educador soube compreender suas
particularidades, soube valorizar suas habilidades e soube buscar novos mtodos
para trabalhar com esta criana. Com certeza, este educador influenciou
positivamente na auto-estima, na auto-confiana, na vida desta criana.
A Universidade de Federal de Lavras, com o curso de Ps-graduao
Especializao em Educao, proporcionou-me inmeras reflexes em todo o
perodo de aula e estudos. Os professores, engajados com o ideal de uma educao
de qualidade, cada um ao seu modo, instigavam-nos a melhorar a nossa prtica. Os
colegas de vrias reas, todos envolvidos com a educao. Alguns ficaram to
encantados que uniram-se a ns, para poder reforar o grande time daqueles que
acreditam que ser educador maravilhoso.
Concluir, neste momento, o que eu no farei. Pois, o meu esforo para
reunir este material, foi com o intuito de que os educadores que por ventura leiam
este trabalho, faam algo por seus alunos com TDAH, eles merecem. Por isso,
passarei a bola para vocs, no deixem-na cair, joguem-na cada vez mais para o
alto...

34

Bibliografia
CANDAU, V. M., LELIS, I. A. A relao teoria-prtica na formao do
educador. In: CANDAU, V. M. (org): Rumo a uma nova didtica. Petrpoles:
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COSTA, A. C. G. da; CASCINO, P.; SAVIANE D. Educador: novo milnio,
novo perfil? So Paulo: Paulus, 2000
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DSM-IV. Manual diagnstico e estatstico de transtornos mentais (4 ed).
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GARCIA, J. N. Manual de Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998.
GODSTTEIN, S. Hiperatividade: Como desenvover a capacidade de ateno
da criana/ Sam Goldstein, Michael Goldstein; traduo: Maria Celeste
Marcondes. Campinas, SP: Papirus, 1994.

35

GODSTTEIN, S. Hiperatividade: Compreenso, Avaliao e Atuao: uma


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acesso em:16/04/2005
MARQUEZINE, M. C., ALMEIDA, M. A, TANAKA, E. D. O, (orgs).
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