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Docentes
Cazon Andres
Euclides Eliana
Glusman Sergio
Ristau Natalia
Coordinadora
Lopez Karina
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1. LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS
Durante el periodo de inicio nos dedicamos a conocer a cada nio y nia
individualmente y grupalmente, a ver el modo de participar de las familias, la
relacin con sus nios. Propiciamos dispositivos de tiempo, juego y experiencias
artsticas que nos permitan desde un amplio y variado abanico de opciones ir
construyendo un encuadre grupal, cdigo compartido, hbitos, etc. As tambin
cmo atender cuestiones vinculares de comunicacin, escucha, relacin, ver
preferencias y necesidades del grupo. Por el momento es un grupo que se
manifest disponible y entusiasta a la escucha y el juego, que acompa el
encuadre planteado por el equipo docente. Cada sbado hubo momentos de gran
expresin y disfrute a travs de las diversas actividades en los diferentes espacios
del jardn, sum interno, parque, comedor y sala interna. Hubo juegos musicales
con sonido, silencios, movimiento y quietud, circuitos que invitaban a desplegar
habilidades y explorar el cuerpo en distintas dimensiones, juegos de construccin
de refugios con telas, el espacio del parque con los juegos, que notamos
necesario como habilitador de la comunicacin y el vnculos entre pares y el
entorno a explorar, por lo general al final del da decidamos realizar actividades
como dibujo dentro de un aula en lugar de volver al sum, ampliando las opciones
con lectura de libros y msica que acompaaba, propiciando un momento de gran
concentracin y disfrute, tanto de los nios/as que ya conocen la dinmica de
centros como los nuevos. Contabamos (contamos) con las presencia de padres y
madres de nios en adaptacin que colaboraron y participaron del da. Es por esto
que varios sbados del periodo de inicio se continuaba con la misma propuesta y
la variedad de actividades atendiendo a lo que los chicos vayan construyendo y
recordando en funcin de lo experimentado cada sbados. Adems de ir
ampliando los espacio de movimiento nuevo, donde el cuerpo y el espacio son
protagonistas. Se sum gradualmente actividades que se secuencian ms en
profundidad, partiendo de una actividad inicial. Por ejemplo los circuitos, se
transforman en casas, la misma propuesta la trasladamos al parque, sumamos
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se renueva, la identidad est en cada momento de las propuestas que invita a los
nios/as nuevas a adaptarse de la mejor manera y poder ser parte del grupo.
Para el segundo semestre se espera un desarrollo grupal e individual con
mayor significacin en trminos de los lenguajes artsticos y poder traer todo ese
bagaje cultural que tienen las familias que asisten al centro, objetivamente poner
en valor sus saberes y resinificarlos. En este periodo se pensaron salidas
didcticas, pero el grupo de Chilavert fue variando y dio la pauta que se deba
continuar con el trabajo grupal y organizacional, para luego si poder habitar otros
espacios con mayor confianza y seguridad.
2. PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS
Las familias con un papel importante dentro del Centro Chilavert, se las convoc
de manera tacita para acompaar a los nios en el proceso y que sientan que los
dejan para formar parte de un espacio de valor y significacin. Cuestin que
vamos dando cuenta cuando se los invita a ver los trabajos de los nios y jugar
con ellos en propuestas abierta a participar, con consignas simples de formar parte
de una gran familia.
Para el segundo semestre se espera poner en valor la cultura que traen y realizar
actividades donde haya intercambio de conocimientos y poder redescubrir esas
vivencias que fueron parte de la construccin de esta poblacin.
3. El grupo de nios
El grupo de nios demuestran en este periodo, un encuadre de lmites y
organizacin bien instalados. Aquellos que fueron llegando sbado a sbado el
dispositivo permiti con facilidad y flexibilidad poder ser parte y acomodarse
dando lugar a aportes de nuevos cdigos para establecerse dentro del grupo.
Sobre estas estructuras se fue dando la posibilidad de profundizar en las
propuestas enriqueciendo los saberes. Adems el dispositivo como facilitador del
aprendizaje permiti que haya pequeos subgrupos donde se puso el foco en las
necesidades de la comunicacin y participacin por medio de varias propuestas
simultaneas, admitiendo darles un lugar con mayor atencin y despliegue.
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pero con buena predisposicin del CET y del CAI (compartimos comedor) se logr
armona y fluidez en horarios y espacios habitados.
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