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UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS


CURSO DE GEOGRAFIA (LICENCIATURA)

ESTGIO SUPERVISIONADO III

ALAN RODRIGUES DE FREITAS

SOBRAL-CE
SETEMBRO DE 2015
UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS


CURSO DE GEOGRAFIA (LICENCIATURA)

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO III

Relatrio apresentado a disciplina de


Estgio III do curso de Geografia da
Universidade Estadual Vale Do Acara
ministrada pela professora Maria de
Cssia S.

SOBRAL CE
SETEMBRO DE 2015

RESUMO

O estgio necessrio formao profissional a fim de adequar essa


formao s expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado
ir atuar. Assim o estgio d oportunidade de aliar a teoria prtica.
Este relatrio composto de um conjunto de informaes de minhas
experincias vivenciadas na regncia em sala de aula e na
participao de algumas observaes que realizei no ambiente
escolar. O presente trabalho tem por objetivo relatar a experincia da
prtica docente no ensino mdio nas Escolas de Ensino Fundamental
Dr. Joo Ribeiro Ramos e Ensino Fundamental e Mdio Prof. Lus Felipe
no perodo de agosto a setembro.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Geografia, estgio, regncia.

SUMRIO

1. INTRODUO......................................................................................... 5
2. CARACTERIZAO DAS ESCOLAS.......................................................5
2.1- E.E.M. Dr. Joo Ribeiro Ramos..............................................................5
2.2 E.E.F.M Prof. Luis Felipe.......................................................................6
3. ANLISE DO LIVRO ESCOLAR..............................................................6
4 - O USO DO CELULAR EM SALA DE AULA....................................................7
5 A MOTIVAO DO PROFESSOR EM SALA...................................................7
6 A GEOGRAFIA NO EXAME NACIONAL DE ENSINO MDIO...........................8
7- METODOLOGIA........................................................................................... 9
8 PROJETO POLITICO PEDAGGICO EM AO NA SALA DE AULA.................9
9- ANLISE DAS REGNCIAS.........................................................................10
10- CONSIDERAES FINAIS........................................................................12
11 - REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.............................................................13
12 PLANO DE AULA.................................................................................... 14
13 ANEXOS................................................................................................ 16

1. INTRODUO
A escola considerada como um espao onde as relaes
sociais acontecem, ou seja, no interior da escola onde o retrato da
sociedade em que vivemos se reflete cercada de discursos
generalizados e de ideias hegemnicas de uma pequena parcela da
classe dominante. neste momento em que o papel do professor,
nesse caso o professor de Geografia, que em uma sociedade marcada
pelas desigualdades e conflitos tem a misso de desconstruir esses
discursos
historicamente
fabricados
e
enraizados
pelo
tradicionalismo, que no pode mais ignorar o momento em que vive,
aquele que pensa estar margem de tudo que o rodeia, estar
servindo aos interesses das classes dominantes.
Com estas caractersticas, a disciplina se apropria de
dimenses capazes de instrumentar formadores e formandos para o
confronto de paradigmas, estimulando-os observao das atuaes
dos variados segmentos, percepo crtica do dia a dia da escola e
anlise do real papel que a mesma exerce na comunidade. Nesta
vivncia o aluno ter tambm a oportunidade de observao das
variadas atuaes no espao escolar, a partir da construo do
projeto poltico pedaggico, da organizao da oferta de matrculas,
da elaborao da grade curricular, da forma e desenho dos variados
planejamentos presentes na escola e da aplicao das diversas
metodologias (OLIVEIRA & CUNHA, 2006).
Nesta perspectiva o presente relatrio tem por objetivo
descrever as observaes e regncias realizadas na disciplina de
estgio supervisionado III, ministrado pela professora Maria de Cssia
S. O estgio foi realizado em duas escolas localizadas na cidade de
Sobral, a E.E.F.M Prof. Luis Felipe e a E.E.M Dr. Joo Ribeiro Ramos.
Ambas as escolas foram escolhidas, no turno vespertino, tendo
iniciado a partir do dia 20 de agosto e sendo finalizado no dia 01 de
outubro de 2015, sendo destinada uma carga horria da disciplina de
120 horas entre observaes e regncia.

2. CARACTERIZAO DAS ESCOLAS


2.1- E.E.M. Dr. Joo Ribeiro Ramos
Dando nfase a cada escola visitada, a primeira visita foi
realizada na escola de ensino mdio Dr. Joo Ribeiro Ramos,
localizado na cidade de Sobral, mais especificamente nas turmas de
1 e 2 ano, no perodo vespertino, com a ajuda da professora de
Geografia, Wanessa. O nome da escola uma homenagem ao
5

farmacutico Dr. Joo Ribeiro Ramos, homem de profundos


conhecimentos destacado por seu esprito humanitrio alm de
membro da Academia de Sobralense de Letras que fica situado na
Rua Conselheiro Jos Jlio, S/N. A escola atende aproximadamente
900 alunos, distribudos em trs turnos, manh, tarde e noite.
A estrutura fsica da escola bem antiga, sendo sua fachada
tombada pelo IPHAN (Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico
Nacional), sendo uma antiga propriedade de uma famlia muito
conhecida em Sobral.
Ela possui ao total de 10 salas de aula, um refeitrio,
banheiros, uma biblioteca e um pequeno ptio coberto. Pelo fato de
no ser projetada para ser uma escola, o ambiente pelo tamanho
reduzido no contempla espaos que facilitem o aprendizado e a
convivncia em um espao para descontrao para os alunos.
2.2 E.E.F.M Prof. Luis Felipe
Na segunda escola visitada, a E.E.F.M Prof. Luis Felipe, tambm
localizada em Sobral, na rua Cel. Jos Silvestre n 760 no bairro Junco.
Foram escolhidas quatro turmas, um 1 ano, dois 2 ano e um 3 ano,
tendo como regente a professora Zilda, de Geografia no perodo
vespertino. A referida escola passou por vrios momentos de
transio em sua histria, tendo mudado de lugar algumas vezes, na
espera de sua sede final. Em 2014 ela foi entregue totalmente
reconstruda estruturalmente que dispe hoje de 12 salas de aula e
conta com ampla biblioteca, refeitrio, anfiteatro, auditrio,
laboratrios de Lnguas, Informtica e de Cincias (Qumica, Biologia,
Fsica e Matemtica) e quadra poliesportiva.

3. ANLISE DO LIVRO ESCOLAR


A utilizao do livro didtico pelas professoras das duas
escolas foi uma prtica recorrente, sendo quase que
exclusivamente a nica forma de abordagem metodolgica em
sala de aula. Apesar de ter sido analisadas vrias salas de aula,
tive a oportunidade de pegar alguns exemplares para poder
acompanhar as aulas em que a professora Wanessa ministrava. O
livro fornecido aos alunos do 1 ano foi Geografia: Sociedade e
cotidiano, dos autores Francisco Bigotto e Dad Martins. Para os
alunos do segundo ano o livro adotado foi Geografia: Estudos para
compreenso do espao, dos autores James e Mendes. Na escola
Luis Felipe, a professora Zilda adotou para a turma de 2 ano foi o
livro Geografia Geral e do Brasil, dos autores Eustquio de Sene e
6

Joo Carlos Moreira, editora Scipione, 1 ed. 2012. Na turma de 1


ano optou-se pelo livro Geografia Contextos e redes, dos autores
Angela Corra da Silva e Ruy Lozano da editora Moderna, 1 ed.
2013.
Numa abordagem geral os livros seguem uma lgica bem
organizada e com ilustraes e tabelas que facilitam a apreenso
dos contedos escritos, sendo que numa abordagem mais critica
ainda no tenham alcanando com as imagens uma soluo para
uma leitura critica da realidade por parte dos alunos. estranho
que as escolas no promovam uma alfabetizao relacionada a
imagens e sons, assim como existe a alfabetizao cartogrfica,
como forma de entendimento do mundo (PONTSCHKA, PAGANELLI e
CACETE, p.279).

Isso ocorreu em uma das primeiras aulas em que assisti onde


em algum momento do exerccio uma aluna chamou a professora
para pedir ajuda para poder ler um grfico, pois ela no estava
conseguindo interpretar, e professora Wanessa ajudou a aluna ler o
grfico e disse que ela precisava aprender a ler esse tipo de
informao.
4 - O USO DO CELULAR EM SALA DE AULA
Dando continuidade s atenes durante o horrio das aulas, o
que chamou muito ateno foi o uso de celulares em sala de aula. A
elevada presena dos smartphones e outros dispositivos eletrnicos
na hora da explicao das professoras faziam com que ela tivesse
que parar para poder chamar a ateno dos alunos.
As tecnologias a favor do aprendizado e do ensino so
ferramentas indispensveis nas salas de aula. A Unesco defende o
acolhimento da tecnologia no aprendizado, mas devem existir normas
para o seu uso, j que a maioria dos alunos das salas em que
observei, a maioria estava usando fones de ouvindo, escutando
musicas e se distraindo nas redes sociais.O celular, assim como o
livro ou a revista, uma ferramenta e no podemos dizer que ele o
vilo da sala de aula. A ferramenta no nociva por si s, ela
necessita um uso direcionado e supervisionado.
Fora de sala os alunos no tm muitas opes para se
divertirem, a no ser a pequena rea coberta onde brincam e se
socializam no caso da escola Dr. Joo Ribeiro Ramos. Esse o nico
espao disponvel para sua recreao, fazendo com que os celulares
7

se tornem uma distrao nos intervalos. Um caso bem diferente na


escola Luis Felipe, que prezou em sua construo, a criao de vrios
espaos de convivncia para os alunos desfrutarem.
5 A MOTIVAO DO PROFESSOR EM SALA
Ao longo das aulas em que fui observado, nas turmas que
visitei, comecei a analisar como a professora Wanessa transmitia suas
aulas, seus gestos, seu empenho, sua motivao em estar ali, percebi
no seu rosto o resultado de muitas aulas e as dificuldades que os
professores da rede pblica enfrentam.
O professor refm tambm: do tempo de que necessita,
mas de que no dispe, para superar deficincias bsicas de
formao; das presses internas que sofre do sistema que o
impulsiona a implementar tcnicas e mtodos que lhe exigem
dedicao quase individual a cada aluno e que ele no consegue,
porque no "d tempo"; da prpria conscincia que lhe revela sua
impotncia para realizar uma avaliao qualitativa, tal qual se
preconiza atualmente; dos alunos, que hoje o enfrentam e desafiam
abertamente, em muitos casos; da famlia dos alunos, que perdeu a
autoridade sobre os filhos e pressiona a escola para faz-lo em seu
lugar; da sociedade, que volta e meia surpreende professores e
gestores com medidas cautelares, mandados de segurana e
processos... (ZAGURY, p.33).
Alm de refns da conscincia isso acaba por transparecer nas
feies e na fala, causadas por condies ambientais e acsticas
inadequadas, classes com nmero de alunos elevado, remunerao
baixa e alta jornada de trabalho, so algumas das caractersticas
laborais desses professores.
No existe receita para fazer um aluno dos sonhos de qualquer
professor, mas dentro do universo do ensino-aprendizagem dentre os
fatores envolvidos no processo, est o domnio do contedo a ser
transmitido, uso de recursos didticos e interesse do aluno.
importante no ensino saber o que e como dizer aos alunos, saber se o
objetivo da aula oferecer formao e informao ou, ainda, motivar
os alunos para determinada tarefa.
6 A GEOGRAFIA NO EXAME NACIONAL DE ENSINO MDIO

O perodo em que visitei a escola Dr. Ribeiro Ramos coincidiu


no processo em que muitas escolas pblicas brasileiras entram nessa
poca: os aules e contedos dedicados ao Exame Nacional do Ensino
Mdio (ENEM). Todos os esforos dos professores nessa fase se
concentram nos temas que mais podem cair nas provas, alm de uma
dedicao especial as matrias que tem mais ateno nas provas;
matemtica, portugus e redao. Em todas as salas de aula
possuem um cronograma com os horrios e as matrias de cada dia
da semana. Esses aules intensivos tm como objetivo fazer com que
os alunos tirem boas pontuaes para conseguir vagas em cursos de
suas preferncias.
Ao analisar o cronograma fica ntido quase que a exclusividade
das matrias citadas acima nos aules. Apesar de a Geografia ser
uma matria que cai no exame, ela adaptada, como acontece com
o Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear
(SPAECE), onde, no dia em que foi observado uma das aulas, a
professora Wanessa estava passando uma redao sobre um tema de
Geografia; treinar redao enquanto se estuda Geografia, no que a
interdisciplinaridade seja ruim, mas que a Geografia tenha seu valor
tambm, na hora das pr-avaliaes.
Na regncia do dia 30 de setembro na escola Lus Felipe, a
professora Zilda tambm neste processo de preparar os alunos para o
ENEM, me deixou escolher o contedo para lecionar numa sala de 3
ano, alegando que no ultimo ano do ensino mdio caia tudo.

7- METODOLOGIA
Inicialmente, foi escolhida para o desenvolvimento do estgio a
E.E.M. Dr. Joo Ribeiro Ramos. A qual se mostrou disponvel aos
estagirios de licenciatura. O 1 ano F e o 2 ano D, cujas aulas
de Geografia so lecionadas pela professora Wanessa, foram as
turmas escolhidas para as observaes e regncia. O motivo da
escolha foi a possibilidade de observar atravs de situaes
diferentes a postura da professora e dos alunos. Atravs das aulas foi
possvel observar de que forma ocorria a interao e as trocas de
conhecimentos entre professor-aluno, a metodologia aplicada pela
professora e os recursos utilizados, assim como, o ambiente escolar
como um todo (sala, ptio, refeitrio, biblioteca e etc).

Devido dificuldade em conseguir um horrio que no


conflitasse com meu estgio remunerado no SESC e por no ter
honrado com o compromisso de dar as regncias na referida escola,
foi posteriormente escolhida a E.E.F.M. Professor Luis Felipe para dar
continuidade ao desenvolvimento do estgio, com as turmas do 1
ano I, 2 ano G, 2 ano H e 3 ano E, as quais foram dadas a
regncia. A professora Zilda, que leciona Geografia nas respectivas
turmas, inicialmente deu orientaes quanto ao comportamento e a
postura que um professor deve ter em sala de aula, mostrou as
turmas e fez as devidas apresentaes.
O contedo foi programado antes das aulas, na sala dos
professores e o material de apoio entregue. Porm a professora
deixou ao meu critrio a forma de abord-los em sala de aula.
Durante as regncias foi observada a deficincia dos alunos na
compreenso do contedo (temas e problemas) dos livros, na
identificao e aplicao de conceitos, da leitura crtico-reflexiva de
textos e da interao produtiva entre eles. Tais pontos foram
observados desde os primeiros textos e leituras solicitadas e na
conversa com eles em que estes admitiram as dificuldades. O
incentivo escrita e leitura foi constante. Ligado a isto, foram
utilizadas situaes cotidianas, levando exemplos com os quais eles
se identificavam, gerando curiosidade e interesse pelo assunto
abordado durante a regncia.
8 PROJETO POLITICO PEDAGGICO EM AO NA SALA DE
AULA
Analisando o P.P.P, no que concerne ao papel do professor, o
Projeto Poltico Pedaggico preconiza que o mesmo tenha uma
dedicao sria com o magistrio, que seja integrado ao contexto da
escola e do mundo, alm de que tenha uma abordagem construtivista
no seu ensino. Fazendo uma correlao de ensino scio-construtivista
com os horrios das aulas do professor ao longo do ano letivo, notase a dificuldade em se construir gradativamente essa aprendizagem
quando se tem apenas uma aula solta no meio das aulas de outras
disciplinas, ofuscando a potencialidade de uma construo mais
crtico-reflexiva significativa nos alunos.
9- ANLISE DAS REGNCIAS

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A regncia ocorreu nos perodos 29/09/15 e 01/10/15, sendo


necessria para a obteno da carga horria de aulas ministradas
para a disciplina de Estgio III, do curso de Geografia da Universidade
Estadual Vale do Acara.
Apesar das aulas terem sido dadas em um curto espao de
tempo, foi suficiente para se ter uma noo dos desafios, prazeres e
satisfao que estar em sala de aula.
A primeira regncia ocorreu no dia 29/09, para uma turma de 1
ano, cujo tema abordado foi: Clima, Vegetao e Hidrografia,
conforme o planejado. Devido o captulo do livro ser demasiadamente
extenso (26 pg), foi necessria uma leitura para sintetizar ao
mximo as informaes, para esclarecer aos alunos sobre a
atmosfera terrestre, os movimentos da terra, o clima e as zonas
climticas, a vegetao e hidrografia distribudo no planeta, onde os
temas foram explorados a nvel regional. Durante as explicaes
foram dados exemplos mais prximos aos alunos, para que os
mesmos absorvessem melhor as informaes. Os recursos utilizados
para ministrar essa aula foram a lousa e o livro didtico, pois no foi
possvel usar o data show por estarem ocupados.
Na sala continha aproximadamente 40 alunos, apesar do
nmero, foi possvel controlar as conversas paralelas e faz-los
interagir atravs de perguntas. Foi copiado na lousa um breve resumo
a cerca do assunto abordado, onde os mesmos repassaram para o
caderno.
A segunda regncia ocorreu no dia 01/10 em duas turmas de 2
ano e uma turma de 3 ano. Para o 2 ano H, foram elaboradas
quatro questes para os alunos que estavam de recuperao,
referentes ao tema Conflitos Armados pelo Mundo. Aps a
recuperao esse tema foi explorado com todos os alunos, e para aos
demais que no estavam de recuperao. Um ponto importante
durante o inicio dessa aula durante minha apresentao foi um aluno
que perguntou se eu fazia geografia, e respondendo sim, ele em tom
irnico disse que eu iria sofrer por ter escolhido uma profisso to
difcil. Nesse contexto afirma Martins e Pereira (2002, p. 113) O que
tem ocorrido uma poltica de desvalorizao do professor,
prevalecendo as concepes que o consideram como um mero
tcnico reprodutor de conhecimentos, um monitor de programas prelaborados, um profissional desqualificado , colocando-se mostra a
ameaa de extino do professor na forma atual. A realidade retrata
uma carreira quase inexistente, com condies de trabalho aviltadas,
pouca retribuio financeira e discutvel reconhecimento social.
11

O tema abordado no 2 ano G como parte da terceira regncia


foi Geografia das Indstrias. O tema foi abordado atravs de uma
esquematizao na lousa e incentivo aos alunos participarem. Aps
as explicaes, foi retirado um tempo para responder as indagaes
da turma, a cerca do assunto abordado e ao final, passar alguns e
exerccios para serem entregues na prxima aula para a professora
Zilda. A sala continha 48 alunos e ter o domnio em sala foi mais
complicado, conversas paralelas e falta de desateno de alguns
pode ser percebido. No final da aula me despedi dos alunos e pediram
para que eu voltasse outra vez.
A ultima sala a ser visitada foi a turma do 3 E que em
quantidade de alunos era a menor. A professora Zilda mais uma vez
fez as devidas apresentaes e trouxe uma professora para
acompanhar a aula. Perguntei a ela o porqu de precisar ter uma
monitora e ela me disse que nas salas de 3 ano os estagirios no
poderiam ficar s em sala de aula e que era uma recomendao da
direo da escola. A aula se iniciou com um organograma de como a
estrutura populacional no Brasil estava organizada e quais as teorias
demogrficas explicavam a dinmica das pirmides populacionais do
planeta e em especial do Brasil. Foi pedido para que os alunos
copiassem, pois no livro no continha tais informaes porque o
contedo estava muito vago.
Os alunos foram mais participativos e atenciosos, facilitando a
troca de saberes. Ao final da aula alguns alunos me pediram
informaes sobre os vestibulares e sobre como era o meu curso,
dando ateno e tirando duvidas acerca da vida acadmica.
Encerrado as atividades de regncia senti-me mais confiante e
motivado para continuar, mudando muitas concepes errneas
acerca da receptividade dos alunos e duvidas sobre minha
capacidade de reger uma aula.

12

10- CONSIDERAES FINAIS


O estgio foi um momento de grande experincia, sendo muito
proveitoso para a minha formao profissional. Aprendi a desenvolver
habilidades para enfrentar os problemas do dia a dia no ambiente
escolar.
Deste modo, posso afirmar que o estgio me permitiu refletir
sobre algumas questes que interferem no espao de vivencia escolar
e no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem como: o
mau comportamento do aluno, a indisciplina e pelo prprio corpo
pedaggico.
Durante o estgio, enfrentam-se alguns problemas como a
falta de disciplina dos alunos, principalmente durante as observaes
em sala. Assim, foi muito trabalhoso pensar estratgias, tcnicas e
instrumentos para fugir do tradicionalismo e tornar a aula mais
receptiva aos alunos.
Dessa forma durante o Estgio III, pude constatar de fato a
enorme diversidade que podemos encontrar dentro de uma escola e
saber como lhe dar com tudo isso, muito difcil, alm do domnio de
contedo, o emocional conta muito, a responsabilidade de assumir
uma turma, sabendo que voc o principal responsvel pelo
''amadurecimento'' no que diz respeito ao pensar Geogrfico e de
quebrar com o imaginrio deixado pela Geografia tradicional.
Acredito que os resultados obtidos com o Estagio III foram
positivos, no que diz respeito preparao profissional para o
enfretamento dos desafios encontrados na escola e no sistema
educacional da nossa sociedade. Entendo que a tarefa de um
educador comprometido com a educao rdua, visto que o
processo educacional do ser humano bastante complexo.

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11 - REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
OLIVEIRA, E. S. G; CUNHA, V.L. O estgio supervisionado na formao
continuada docente distncia: desafios a vencer e construo de novas
subjetividades. Revista de Educacin a distancia. Ano V, n.14, 2006 disponvel em
HTTP://www.um.es/ead/red/14/.Acesso em 29 set. 2015.
PONTUSCHKA, N.N; PAGANELLI, T.I; CACETE, N.H. Para ensinar e
aprender Geografia. Cortez Editora.
ZAGURY, Tnia. O professor Refm. Editora Record, So Paulo,
2006.
MARTINS, Zildete Incio; PEREIRA, Liliana Lemus. A identidade e a crise
do profissional docente. In: BRZEZINSKI, Iria (Org.). Profisso professor:
identidade e profissionalizao docente. Braslia: Plano, 2002. p. 113132.

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12 PLANO DE AULA
Srie: 1 ano
Assunto: Clima, vegetao e hidrografia.
Nvel de ensino: Ensino mdio.
Objetivos a serem alcanados:
- Conceituar o clima.
- Identificar as variadas formas de cobertura vegetal que predominam
no Brasil.
- Estabelecer uma relao entre o clima e a vegetao.
- Conhecer a hidrosfera, isto , as diferentes formas de acmulo de
gua na superfcie terrestre, em aquferos e lenis freticos.
- Analisar como a ao antrpica (do homem) interfere nessa
dinmica e os prejuzos que ela pode causar, tanto ao meio ambiente,
como qualidade de vida da populao mundial.
Metodologia:
- Aula expositiva,
compartilhada.

com

participao

dos

alunos,

leitura

Recursos didticos a serem utilizados:


- Quadro, giz, livro didticos adotado pela escola.
Avaliao:
- Participao e exerccios.

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Srie: 2 ano
Assunto: Geografia das Indstrias.
Nvel de ensino: Ensino mdio.
Objetivos a serem alcanados:
- Identificar quais so os tipos de indstrias existentes no mundo.
- Relacionar o espao geogrfico com a localizao das indstrias, por
exemplo, a instalao de centro industrial prxima fonte de matriaprima, facilitando o transporte, alm de dinamizar todo o processo.
- Compreender como os lugares procuram atrair investimentos
industriais especficos oferecendo vantagens (pesquisa cientfica e
tecnolgica, reduo de impostos, obras de infra-estrutura, etc.).
Metodologia:
- Aula expositiva,
compartilhada.

com

participao

dos

alunos,

leitura

Recursos didticos a serem utilizados:


- Quadro, giz, livro didticos adotado pela escola.
Avaliao:
- Participao e exerccios.

Srie: 3 ano.
Assunto: Estudo da populao mundial.
Nvel de ensino: Ensino mdio.
Objetivos a serem alcanados:
Crescimento populacional e estrutura etria.
- Brasil: dinmicas demogrficas, economia e sociedade.
- Transio demogrfica.
- Evoluo das taxas de natalidade, mortalidade e expectativa de
vida.
-

Metodologia:
16

- Aula expositiva,
compartilhada.

com

participao

dos

alunos,

leitura

Recursos didticos a serem utilizados:


- Quadro, giz, livro didticos adotado pela escola.
Avaliao:
- Participao e exerccios.

13 ANEXOS

Fachada da escola Luis Felipe


Fonte: arquivo pessoal.

17

Momento da regncia
Fonte: arquivo pessoal.

Fachada da escola Dr. Joo Ribeiro Ramos


Fonte: http://ribeiroramosescola.blogspot.com.br/p/curiosidades.html
Acesso em: 29/09

18

rea de convivncia dos alunos


Fonte: http://ribeiroramosescola.blogspot.com.br/p/curiosidades.html
Acesso em: 29/09

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