Trabajo Prctico N 6

1- Qu significa modelizar matemticamente y que modelizar en la clase?

Modelizar matemticamente: un matemtico trabaja siempre en alguna teora, en algn marco y produce y resuelve
problemas que generan nuevos problemas, normalmente en ese marco. Su cultura matemtica le puede sugerir
recurrir a otras zonas dentro de la disciplina para avanzar en la resolucin de sus problemas, pero es claro que su
prctica est inscripta en un cierto ambiente terico en el que reconoce y resuelve problemas. Adems de resolver
problemas el matemtico generaliza, descontextualiza, reorganiza
Modelizar en la clase: desde un punto de vista didctico pensamos en el trabajo de modelizacin en la clase como va
para que los alumnos tengan una experiencia de produccin de conocimientos en el marco de un cierto dominio
matemtico, experiencia que permita adems enriquecer la conceptualizacin terica en dicho dominio
2-En la teora matemtica considerada como objeto de enseanza Qu es lo que se debera examinar?
Exige examinar cada dominio o teora matemtica que es objeto de enseanza, considerando los problemas que los
conceptos de dicho dominio permiten abordar, las propiedades que relacionan los conceptos y que se traducen
normalmente en estrategias de resolucin en la medida que permite transformar las relaciones involucradas en un
problema. Este examen debera ayudar a construir un proyecto de enseanza en el que se considere de qu manera van
a ingresar en la esfera del trabajo del alumno cada uno de los aspectos que constituyen la organizacin terica que se
quiere ensear y como se van a validar los teoremas y propiedades correspondientes
3-Qu significa el ejemplo?
Los ejemplos son asuntos complicados: para quien lee, el ejemplo se confunde con el todo en tanto para quien escribe el
ejemplo es una seleccin de una totalidad construida a travs de una experiencia de la cual solo se puede comunicar
una parte
4-Cules son las moralejas a la que se refiere la autora?
La primera moraleja de la autora es: la actividad matemtica que potencialmente un problema permitira desplegar no
est contenida en el enunciado del problema sino que, como veremos, depende sustancialmente de las interacciones
que a propsito del problema se pueden generar
Otra moraleja de la autora: se trata de una clase en la que la discusin est habilitada y en la que los alumnos se sienten
con libertad para hacer propuesta. El profesor toma la produccin de una alumna y la transforma en un asunto de trabajo
para el conjunto, dando lugar a un debate que apunta a dos asuntos que estn en distintos planos.
5-Qu acciones favorecen a la resolucin de problemas?
Cuando el docente plantea un problema, este no se resuelve de manera inmediata sino se necesita de ciertas acciones
como ser: la interpretacin del problema; bsqueda de estrategia que se produce al contestar las preguntas iniciales
como objeto de discusin para su resolucin; resolver el problema; realizar su verificacin e institucionalizacin.
6-Que entienden por resolucin de problemas?
La resolucin de problemas se utilizara para referirse al proceso mediante el cual la situacin incierta es clarificada e
implica, en mayor o menor medida, la aplicacin de conocimientos y procedimientos por parte del solucionador as como
la reorganizacin de la informacin almacenada en la estructura cognitiva , es decir, un aprendizaje. La palabra
resolucin sirve para designar la actividad que consiste en resolver el problema desde la lectura del enunciado,
pudiendo establecerse una distincin entre el tratamiento lgico-matemtico y la propia actividad de resolucin,
analizada a menudo en trminos de encadenamiento de procesos, y la solucin o respuesta, producto de dicha actividad
7- Elaborar un mapa conceptual sobre la complejidad de la clase

Trabajo Practico N7
1. Investigue a menos tres conceptualizaciones de mtodo en la biblioteca pedaggica aportada en estos aos
de estudios, contrstela y encuentre similitudes y diferencias.
Mtodo: Es el conjunto sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos especficos que todo profesor debe
conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias.
Mtodo: Hace referencia a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en la
prctica educativa, el cual tiene un fin determinado (individualizacin, sociabilizacin, cooperacin, descubrimiento,
directividad, actividad, recepcin, etc.)
Los mtodos didcticos se tratan de modelos ideales y tericos basados en corrientes filosficas y psicopedaggicas
tiles en la prctica educativa solo como referencia. La mayora de los mtodos didcticos van de lo simple a lo complejo
(deduccin), de lo concreto a lo abstracto (induccin) y de lo inmediato a lo remoto.

Mtodo: Es el conjunto de reglas y ejercicios para ensear alguna cosa, de un modo sistemtico y ordenado.
Como se puede apreciar la mayora de estas definiciones concuerdan en que el mtodo es un conjunto de herramientas
que todo docente debe seguir para realizar sus actividades de una manera adecuada y satisfactoria.
2.

Forma
Socrtica

Forma de
Laboratori
o
o
Correlaci
n
Formas de
enseanza
de
Matemtica

Forma
Heurstica

Forma
Experime
ntal

Forma
Emprica

Forma
Expositiva

Formas de
enseanza
de
Matemtica

Forma activa se
usa colectiva o
individualmente
sea oral o escrita

Adecuada
para
otras asignaturas.
Activa al alumno.
Es
muy
recomendable en
la enseanza de
las matemticas.
Forma activa.
Forma principal en
la enseanza de la
matemtica.

Manipulacin
objetos
conocimiento
matemtico

de
de

La
fuente
de
informacin es la
sociedad

Conferencia.
Disertacin
superior

tipo

Forma de
estudios
de Textos

Forma clsica.
Se toma el texto y
se repite

Forma
Individual

Es
conveniente
para los alumnos
de
lento
aprendizaje

Forma
Intuitiva

Forma de
proyectos

Se
usa
para
polemizar,
convencer e instruir.
Se somete al alumno a
interrogatorio en cadena de
preguntas
esperando
respuestas
inmediatas
y
simples.
El alumno construye los juicios.
Buenos para accin heurstica.
Introduce
procedimientos
empricos e intuitivos.
Tiende a las acciones prcticas,
exige contenidos reales y tiles.
Es utilitario, activo y relacional.
Aparece en todas las formas
activas de la enseanza.
Pasos:
Entender el problema
Imaginar un plan
Realizar el plan
Examinar la solucin
El alumno tiene un papel activo.
El docente es orientador del
alumno.
De acuerdo al conocimiento del
alumno las actividades tienen
distintos caminos de resolucin.
Las destrezas que adquiere el
alumno son absorbidas de la
cotidianeidad y de la necesidad
de resolver problemas reales a
corto plazo
El rendimiento formativo es
pobre.
Papel pasivo del auditorio.
Requiere poco esfuerzo mental.
De
aplicacin
muy
generalizada.
Se usa el texto como gua
obligada diaria.
Convierte al alumno en un
repetidor
autmata
y
memorista.
No estimula la crtica y el
anlisis.
Presenta el conocimiento como
algo acabado
Se usa para plantear, resolver
problemas y fijar conocimientos
durante las clases como forma
del procedimiento heurstico.
Ejercita al alumno para actuar
por iniciativa propia.

Considera que la
educacin formal
no es primordial

En contrario al
intelectualismo.
El
alumno
manipula
los
objetos y acta
por
propia
iniciativa.

El alumno debe llegar a

soluciones reales, los proyectos
deben ser tomados de la
realidad.
El maestro es el que orienta y
dirige.
Forma
utilitaria
y
formativa. Tipos:
Proyectos constructivos
Proyectos
que
suponen
entretenimientos.
Proyectos problemas.

Realice una sntesis

sobre las formas de
llegar abordadas por el
autor

3. Describa cada una

de
las
formas
metodolgicas que
se aplican en las
enseanzas de las
matemticas.
Procedimiento
Socrtico:
Es
el
conjunto
de
procedimientos
que
llevan a aprender el
conocimiento
auxiliado
en
el
recurso
del
interrogatorio,
dirigido
por el maestro. Es
pensado solo cuando se
tiene una gran habilidad
para
ejercer
el
interrogatorio a fin de no
dejar
espacios
de
referencia
lgica
inconclusos o sin tratar.
La ventaja de este
procedimiento es que se
presta
para
una
correccin inmediata del
error y la direccin
atinada; sin embargo
tiene
como
riesgo
provocar dependencia de
personalidades.
Procedimiento
de
Laboratorio
o
de
Correlacin: Tiene por
objeto
estudiar
la
matemtica en funcin
de su aplicacin en otras
asignaturas; solo as
tiene
sentido
y
significado su estudio y
ser factible que el
alumno comprenda y
asimile
lo
que
de
matematizable tiene un
fenmeno de estudio.
Este procedimiento se
entiende cuando es el
alumno el que realiza las
experiencias
en
el
laboratorio.
Procedimiento
Experimental: Con este
procedimiento
de
expresin pedaggica se
busca que el alumno
manipule elementos u
objetos de conocimiento
matemtico,
bajo
la
direccin del maestro, en
torno de un problema en
lo particular. Los objetos
de
conocimiento
matemtico
son
los
nmeros,
sus

propiedades o las relaciones que se establecen entre ellos, los entes geomtricos o algunas de sus propiedades, las
relaciones matemticas, los problemas que plantea la vivencia cotidiana, artificial o real, y todo aquello que se entiende
como ente matemtico. Puede considerarse dentro del procedimiento experimental, el:
Hacer manipulaciones de obtener las medidas para el clculo de la superficie de un terreno.
Hacer mediciones directas con el transportador a una cierta cantidad de tringulos, a fin de comprobar que la suma de
sus ngulos internos es de

180 .

Procedimiento Emprico: La base de este procedimiento esta en considerar la naturaleza y la sociedad como la fuente
de toda la informacin que el alumno necesita; la accin practica es la formadora de hbitos y destrezas.
Procedimiento Intuitivo: Este procedimiento pedaggico considera que la accin formal no es la primordial y solo
aquello que llega al alumno por va de la intuicin tiene valor formativo en el educando. Como se apreciara, en esencia
no es un procedimiento pedaggico, sino ms bien una actitud ante el conocimiento o un recurso de gran valor que
permite aceptar a priori un concepto, una idea, un proceso, una relacin o una estrategia de resolucin.
Procedimiento Expositivo: En este procedimiento, el profesor muestra los conceptos, las ideas y todo el razonamiento,
dejando al alumno el papel de receptor de los conocimientos. Es un procedimiento que muestra el conocimiento como si
este se estuviera exponiendo en una conferencia.
Procedimiento de Estudio de Textos: En este procedimiento, el profesor adopta un teto acerca de la materia de
estudio, el cual se apega a las condiciones impuestas de los contenidos del texto y lo impone a los alumnos; siguiendo al
pie de letra su contenido hasta el grado de recitarlo, tomando de l todos los contenidos que se requieren con la finalidad
de cumplir con el programa escolar, incluyendo las recomendaciones metodolgicas y sugerencias del programa de
estudios.
Procedimiento Individual: Este procedimiento puede usarse para dirigir el proceso enseanza a un reducido nmero de
alumnos no ms de 5 es lo recomendable y tiene finalidades especficas como actualizar, recuperar al alumno de lento
aprendizaje, lograr el aprendizaje en un tiempo reducido o adaptarlo al ritmo personal del sujeto del aprendizaje. En este
procedimiento, las tcnicas, las formas, modos y recursos de enseanza, varan de acuerdo con las caractersticas
propias del educando y su natural cambio de actitud. Es recomendable la aplicacin de este procedimiento pedaggico,
debido a la relacin que se establece, entre maestro y alumno y a la posible dependencia de uno hacia el otro, el que se
apoye la enseanza en el procedimiento interrogativo, el usar otro procedimiento de contraste que evidencie avances o
estancamientos. Dejar, como tareas, investigaciones que aborden aspectos de los temas vistos en cada clase que
complementen o lleven a la bsqueda de otras variaciones temticas que no sea posible abordar durante el espacio
horario convenido.
Procedimiento de Proyectos: Este procedimiento didctico, similar al de laboratorio en cuanto a la mecnica de
trabajo, se aplica cuando el alumno se enfrente a la solucin de problemas que provienen de necesidades inmediatas
que deben resolverse en el entorno real; considera la iniciativa del alumno, el profesor orienta las estrategias,
proponiendo mecanismo, eliminando dudas y ofreciendo referencias diversas a fin de que el alumno extraiga el
conocimiento por su propia iniciativa y esfuerzo.
El procedimiento de proyecto se ha venido clasificando en tres variantes:

Los proyectos sobre construcciones.

Los proyectos sobre juegos.
Los proyectos sobre problemas.
Los proyectos sobre construcciones abordan todo tipo de acciones que presuponga; una realizacin material, sea una
obra, una construccin o el desarrollo de un proyecto. Disear y delimitar un campo de futbol, dibujar a escala una mesa,
y disear la construccin de una mesa.
Los proyectos sobre juegos enfrentan la resolucin e interpretacin de juegos, entretenimientos, pasatiempos,
rompecabezas y dems y cuya finalidad es apoyar, afirmar, enfrentar o basarse en conceptos matemticos o llegar a
ellos por medio de este recurso.
Los proyectos sobre problemas involucran todo tipo de enunciados problemticos en los que el clculo numrico y literal
sea la actividad preponderante.
Procedimiento Heurstico: Su aplicacin esta en llevar al alumno a una situacin de descubridor de los conocimientos
con sus habilidades, su creatividad y sus destrezas. El profesor sirve de orientador de la actividad docente, explotando el
conocimiento que tengan los integrantes del grupo. Una actividad central es que el alumno proceda por s mismo en la
resolucin tanto de las actividades deductivas como de los diversos problemas, accin en la que se encuentra el valor
formativo de la enseanza de la matemtica.
En la clase, lo ms destacado es procurar que se cumpla ntegramente en la mente del alumno el ciclo de formacin de
conceptos.
Primera variante, las fases en que se resuelve la clase son:

Exploracin
Presentacin
Asimilacin
Organizacin
Aplicacin

TRABAJO PRCTICO N8
1. Elabore un cuadro comparativo respecto a la significacin de Planificacin, programacin y planeamiento.
Planificacin
La planificacin hace referencia al
proceso de definicin de objetivos y
prioridades a nivel macro social.

Programacin
En su sentido ms simple consiste
en decidir anticipadamente lo que
hay que hacer o lo que se quiere
hacer.

La planificacin alude a un proceso de

tipo global que se formula en funcin
de las demandas sociales y del
programa
del
gobierno
(u
organizaciones no gubernamentales)
que pretende satisfacer determinadas
necesidades sociales a travs de la
realizacin de un plan.
Se define como consiste en utilizar un
conjunto de procedimientos mediante
los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organizacin en un
conjunto de actividades y acciones
articuladas entre s que, previstas
anticipadamente, con el propsito de
influir en el curso de determinados
acontecimientos.

La programacin es un instrumento
operativo que ordena tcnicamente,
las actividades y vincula cronolgica,
espacial
y
tcnicamente,
las
actividades y recursos necesarios
para alcanzar, en un tiempo dado,
determinadas metas y objetivos.

Planeamiento
Este
trmino
suele
reservarse a las tareas
que se realizan en el
mbito territorial o fsico, y
forma parte de la jerga de
los
arquitectos
y
urbanistas.

Desde un punto de vista tcnico se

designa como el conjunto de
procedimientos y tcnicas por medio
de las cuales se establecen de
manera sistemtica una serie de
actividades,
previsiones
y
disposiciones, para formular o
elaborar planes, programas o
proyectos.

2. Cmo se designa al instrumento con el cual los docentes organizan su prctica educativa?, Qu elementos
organiza y cul es su duracin?
Con esta expresin Programacin del aula se designa al instrumento con el cual los docentes organizan su prctica
educativa, articulando el conjunto de contenidos, actividades, opciones metodolgicas, estrategias educativas, utilizacin
de textos, material, recursos didcticos y secuenciando las actividades que han de realizar.
Toda esta organizacin y articulacin de la tarea docente en su trabajo cotidiano en el aula se programa para un periodo
equivalente al ao acadmico.
3. Qu parmetros son fundamentales para la Programacin de Aula?

Las principales peculiaridades de la programacin de aula en este modelo es que esta se realiza teniendo en cuenta
algunos parmetros o coordenadas fundamentales:
El diseo curricular, establecido como currculo prescriptivo:
Para el Estado.

Para una determinada jurisdiccin en el Provincial.

El proyecto educativo en la institucin docente, en cuanto proporciona la informacin bsica acerca de la situacin
contextual en la que se ha de aplicar la programacin en el aula.
Los conocimientos y experiencias previas del grupo de clase y de cada uno de los alumnos/as que lo componen.

4. Cul es el objetivo de la Programacin del Aula?

Lo que se pretende con la forma de programacin de aula derivada en el modelo curricular, es proporcionar mayor
rigurosidad y coherencia al programa de trabajo que elabora cada docente para llevar a cabo sus tareas cotidianas como
parte de una programacin anual. El otro aspecto nuevo de este programa de aula, es la adecuacin de lo que se
ensea a nivel de conocimientos de los educandos y del entorno en el que ellos realizan su vida cotidiana.
5. Cules con las cuestiones que estn implicadas en la programacin de Aula y las tareas que hay que realizar?
DISPOSICIONES LEGALES

TEORIA PEDAGOGICA

CUESTIONES
IMPLICADAS COMO
SUPUESTOS
SUBYACENTES

PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

VALORES, IDEOLOGIA,
FILOSOFIA
EXPERIENCIAS Y
CONOCIMIENTO EMPIRICO
ACUMULADO

PROGRAMACION DE AULA

PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCION DOCENTE

PREPRACION DE TEMAS
PREPARACION DE
ACTIVIDADEES
OPINIONES
METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS

TAREAS A
REALIZAR

ELABORACION DE LA
UNIDAD DIDACTICA

SECUENCIACION DE
ACTIVIDADES
MATERIAL Y TEXTOS A
UTILIZAR
RECURSOS DIDACTICOS
A UTILIZAR PARA
MATERIALIZAR LAS
ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE SITEISI
FINAL O
RECAPITULACION

AMBIENTE DE
APRENDIZAJE Y CLIMA DE
CLASE

6. Cules son las cuestiones que estn implicadas en la Programacin de Aula y las tareas que hay que realizar?
En todas las formas de intervencin social existe una serie de elementos que estn subyaciendo en la manera de pensar
y de hacer de quien lleva a cabo esa intervencin. Estos elementos subyacentes estn en la mente de todo educador, a
modo de un marco de referencia, organizando la lectura de la realidad, el conocimiento emprico acumulado y
sistemtico y la propia prctica docente.
En breve se puede decir que se trata del posicionamiento que tiene cada docente frente a determinadas opciones que se
puede dividir en tres categoras:

Pedaggicas: comprenden las teoras o principios educacionales, que sirven de fundamento a la prctica del docente, y
que se expresan a travs de diferentes disciplinas pedaggicas.

Psicopedaggicas: influyen fundamentalmente la concepcin que tiene el docente del proceso

enseanza/aprendizaje y, de manera especial, la teora del aprendizaje que subyacen en su prctica educativa.

Valores, ideologa y/o filosofa: se plantean en tres trminos diferentes que no son intercambiables pero que aluden a
la cosmovisin que subyacen en la prctica docente o bien en los postulados que le dan intencionalidad normativa.

de

7. Qu es una Unidad Didctica? Cules son sus componentes y elementos?

Las unidades didcticas, en cuanto instrumento de trabajo de los docentes, son las unidades de programacin y de
actuacin a nivel de aula. A travs de ellas se pretende organizar los diferentes contenidos del aprendizaje de cara al
logro de los objetivos propuestos. Al articular a nivel de aula el proceso de enseanza/aprendizaje, concreta y da
respuestas a las cuestiones curriculares a lo largo de la programacin anual.
En la Gua General del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, dice que: una unidad didctica da respuestas a
todas las cuestiones curriculares, al qu ensear, cmo ensear y a la evaluacin, todo ello en un tiempo claramente
delimitado. Los diferentes elementos de las unidades didcticas a saber son:

Anlisis, seleccin y organizacin de los contenidos

La preparacin de las actividades de enseanza/aprendizaje

Las opciones metodolgicas y estrategias educativas.

La secuenciacin de contenidos y actividades.

La eleccin del material y textos que se van a utilizar.

Los recursos didcticos que se han de emplear.

Las actividades de sntesis o de recapitulacin del contenido u organizacin.

Los criterios de evaluacin, entendidos como lo exigible a todos los alumnos/as.

8. Qu es un Eje Organizador?
Es el ncleo (tradicionalmente se lo ha llamado el tema), alrededor del cual se forma el andamiaje de los diferentes
componentes del curriculum: objetivos, contenidos, actividades, secuenciacin, etc.
Dado que es posible escoger entre diferentes ejes organizadores, hay que procurar elegir aquel que est ms cercano a
los centros de inters de los alumnos.
9. Distinga Opcin Metodolgica de Estrategia Educativa.
Las opciones Metodolgicas (Formas de actuar en el proceso de enseanza/aprendizaje). Significa la
seleccin/eleccin de un o unos mtodos con referencia a otros. Un mtodo pedaggico alude al camino que se sigue
para ensear algo, fundamentado en principios psicolgicos, pedaggicos y socio-antropolgicos.
Las formas de ensear pueden agruparse en las siguientes modalidades:

La clase magistral;

El uso de tcnicas grupales para actividades en pequeos grupos;

El taller;

Los trabajos prcticos

En el aula

Sobre el terreno;

El seminario;

El aula-laboratorio;

La supervisin;

La orientacin tutorial.
Las estrategias educativas (formas de operacional izar la metodologa escogida) han de procurar alcanzar dos
propsitos:

Posibilitar la participacin de los educandos en el proceso de enseanza/aprendizaje y de una actividad individual

autoestructurante de los nuevos conocimientos;

Adquirir y desarrollar capacidades procedimentales: mtodos, tcnicas y estrategias operativas para saber actuar y para
apropiarse del saber.

10. Realice una sntesis con respecto a los componentes de las tareas de los docentes en la preparacin de las
unidades didcticas, teniendo en cuenta:
a) Preparacin de actividades de enseanza/aprendizaje.
Para preparar la clase el docente prepara lo que va a decir, teniendo en cuenta a los destinatarios, establece una lnea
progresiva de presentacin de los temas, hechos, informaciones, ancdotas, reflexiones, etc.
Cuando se promueve la actividad de los alumnos, tambin se fija de antemano lo que se va a hacer pero una vez
iniciado el proceso hay que dejar un amplio margen para la iniciativa de los alumnos.
El educador se enfrenta a lo no programable, frente a la espontaneidad creativa de los educandos. Es por ello que la
programacin de aula debe realizarse de acuerdo a un modelo orientado por un arco direccional. Debe existir una actitud
de respeto a la libertad y autonoma de los educandos. Todo ello debe darse en un marco de actuacin en el cual la
libertad y la autonoma han de conciliarse y realizarse con la responsabilidad y disciplina que exige toda prctica
docente.
Criterios para escoger las actividades:
Las actividades tienen que tener coherencia con el proyecto de centro y con el proyecto curricular, y estar
interrelacionadas con los contenidos y objetivos.
Posibilitar la adquisicin de nuevos conocimientos y reorganizar y afianzar los que ya se tienen.
Desarrollar valores, pautas de comportamiento y actitudes que signifiquen un proceso de personalizacin y de
solidaridad

b) Las opciones metodolgicas y las estrategias educativas.

Hablar de opciones metodolgicas significa la seleccin/eleccin de un o unos mtodos con preferencia a otros. Donde
un mtodo es un camino hacia algo para alcanzar un cierto objetivo.
Las formas de ensear pueden agruparse en los siguientes tipos
La clase magistral: Considerada una forma tradicional, verbalista, pasiva, formalista y centrada puramente en la actividad
docente. A travs de las lecciones magistrales es posible producir aprendizajes significativos. Una clase de este tipo
debe ser capaz de despertar el inters de los educandos y de ofrecer informacin bien organizada.
El aprendizaje en pequeos grupos: Puede utilizarse de diferentes formas: para sesiones de estudio, de intercambio y de
reflexin en grupo, para realizar un trabajo en equipo.
El Taller: Los conocimientos se adquieren a travs de una prctica concreta. Es una forma de pedagoga activa, en la
que se ensea y se aprende llevando a cabo una tarea conjunta.
El seminario: forma utilizada en el ambiente universitario, se trata de una tcnica de aprendizaje y de solucin de
problemas en la cual los participantes asumen la responsabilidad de manera conjunta.

Los trabajos prcticos: son una forma de aprender desde la accin prctica y de la reflexin sobre esa misma prctica.
Las prcticas de campo: son las que los alumnos realizan sobre terreno, utilizando estrategias cognitivas o estrategias
de accin, segn se trate de conocer algn aspecto de la realidad.
La supervisin: es la forma educativa ms utilizada para orientar las prcticas y para la integracin entre teora prctica.
Casi inexistente a nivel de educacin media.
La orientacin tutorial: es el conjunto de acciones de ayuda que el profesor realiza, no solo con los alumnos sino tambin
con los padres y con los otros docentes.
c) Secuenciacin de actividades y contenidos.
La secuenciacin de las actividades y contenidos ha de ser diferenciada segn cada circunstancia concreta, pues se ha
de seguir una estrategia que tenga en cuenta lo que los alumnos saben. La organizacin y secuenciacin de los
contenidos y actividades debe incluir:
Una introduccin o presentacin general:
Situar a los alumnos en el tema o en la comprensin del eje organizador,

Contextualizar el tema o eje organizador en relacin con cuestiones ya tratadas y enmarcarlo en la problemtica general

Interesar y motivar a los alumnos hacia el tema.

El desarrollo propiamente dicho del tema o de la unidad didctica
Es necesario tener en cuenta dos tipos de recomendaciones, que cumpla ciertos requisitos de unidad, orden, progresin
y transicin en el desarrollo de las mismas. Que su desarrollo se haga con una perspectiva globalizante, mediante un
tratamiento totalizador, interdisciplinar e integrado.

Un final que puede ser de recapitulacin.

d) Materiales y textos para utilizar.
El libro de texto el instrumento ms importante con que cuenta el docente. La importancia de una buena eleccin de los
libros de texto tiene implicaciones en dos niveles:
Son el apoyo o soporte intelectual del que ensea cada docente. Los libros utilizados definen al profesor en su
orientacin y en sus intenciones.
Constituyen la bibliografa bsica que consultaran los alumnos y que les servir como principal alimento intelectual y
como enfoque u orientacin para seguir.
Si bien el libro de texto es el elemento estructurador ms importante de la praxis educativa, sobre todo cuando desarrolla
el contenido de una asignatura, este no debe ser el nico instrumento de apoyo de los docentes. Se pueden considerar
como parte del material de apoyo los siguientes medios tcnicos:

Grficos (manuales, folletos, cartillas),

Visuales (grabaciones de audio),

Audiovisuales (pelculas, programas de TV).

e) Recursos didcticos utilizables para materializar las actividades.

Un docente tiene la posibilidad de utilizar una amplsima gama de material de apoyo. Para la eleccin de los medios o
instrumentos ms eficaces es preciso tener en cuenta:

Qu tipo de actividad, prctica, aprendizaje o reflexin se pretende generar;

Quienes son los educandos; cual es la realidad en la que estn inmersos;

Las posibilidades prcticas de utilizar el material de apoyo.

f)

Algunos de los medios e instrumentos ms utilizados como apoyo a la tarea docente son las pizarras, pizarras
magnticas, proyector, etc.
Actividades de sntesis final o de recapitulacin.
Estas actividades tienen la finalidad de valorar el trabajo realizado en lo referente a conocimientos, procedimientos y
habilidades adquiridas. Se lleva a cabo promoviendo el dialogo con los alumnos sobre los temas tratados en la unidad
didctica. Algunas de ellas pueden ser:

Recapitulando aquellas cuestiones que parecen ser ms significativas o sustantivas

Valorando el trabajo individual y/o grupal realizado, el clima de trabajo, la metodologa utilizada y todo aquello que ayude
a mejor tanto la enseanza como el aprendizaje.
o Haciendo un anlisis de la aplicacin que puede tener en la cotidianeidad.
11. Cules son los factores que ayudan al desarrollo de las unidades didcticas? Explicite.
Hay dos aspectos que no forman parte de los componentes de la unidad didctica, pero que son decisivos para una
buena prctica pedaggica:
o
o

El estudio y preparacin que deben hacer los docentes de sus asignaturas

La necesidad de crear un ambiente de aprendizaje y clima de clase adecuado para el logro de los objetivos didcticos
PREPARACIN DE LA TAREA DOCENTE
Hay que preparar cada intervencin educativa, Hay que organizar y articular coherentemente el conjunto de las unidades
didcticas.
Preparar una intervencin pedaggica no es algo que pueda hacerse de una vez para siempre, de manera atemporal y a
histrica. En la prctica educativa hay que tener en cuenta las circunstancias y condiciones en que se lleva a cabo el
proceso de enseanza/aprendizaje; hay que preguntarse:

Que saben los alumnos de lo que desarrollaremos, cules son sus intereses;

De que material didctico se dispone

Que conocimientos tiene el docente sobre el tema.

En la actualidad se considera que el profesor inicia el proceso, pero son los educandos quienes deben asumir un rol
activo. Los aprendizajes deben ser significativos.
El desarrollo de estas tareas comprende los siguientes momentos:

Recopilacin, consulta y lectura del material bibliogrfico til para el desarrollo de los temas

La maduracin y reflexin del tema

EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y EL CLIMA DE LAS CLASES

El ambiente de aprendizaje viene dado por las claves relacionales que se dan en el grupo humano y por el modo
predominante de esas relaciones. La forma y cualidad de los contactos entre profesor y alumnos, y de los alumnos entre
s, son elementos que pueden favorecer o desfavorecer ese ambiente y clima predominante en el aula.
Aun cuando no se trate de dos conceptos intercambiables, ambos estn condicionados por una serie de factores que
mediatizan los procesos de enseanza/aprendizaje, como son:
Medio ambiente fsico: constituido por el establecimiento educativo y el espacio propio del aula. Adems el ruido,
luminosidad y la temperatura suelen incidir muy negativamente en el desarrollo de la actividad educativa y en la salud de
los docentes y de los alumnos.
Algunos de los efectos negativos del ruido son

Disminuye el nivel de atencin y concentracin de los alumnos

Dificulta el desarrollo del lenguaje y la adquisicin de los hbitos de lectura en los nios pequeos.

Contribuye a potencia el stress y el malestar docente

En cuanto a los comportamientos y actitudes personales y su incidencia en el ambiente de aprendizaje influye
condicionndolo a travs del grado de motivacin de los alumnos y del docente.
Adems el deseo de aprender de los alumnos condiciona la actuacin del profesor, y la forma de actuar del profesor
condiciona la actuacin de los alumnos y la dinmica interna y el clima social del grupo de clase.
Por ltimo, el ambiente de aprendizaje depende tambin del intercambio comunicativo y de las relaciones socio afectivas
que existe en el grupo humano constituido por los docentes y alumnos. La retroalimentacin consecuencia de la tarea
educativa puede crear condiciones para que el clima de clase sea gratificante.

TRABAJO PRCTICO N9
1. Qu aspectos permite comprender las prcticas educativas?
Los aspectos que permiten comprender las prcticas educativas, es decir, la practica social de la educacin y la
evaluacin; a travs de la cual la escuela asegura la funcin que la sociedad y el proyecto predominante le hace cumplir,
es la evaluacin con sus connotaciones ideolgicas, sociales, psicolgicas, pedaggicas y tcnicas.
2. Realizar una sntesis con relacin a la evaluacin desde las connotaciones ideolgicas, sociales, psicolgicas,
pedaggicas y tcnicas.
Connotaciones ideolgicas:
La evaluacin tiene que ver con concepciones histrico-sociales predominantes en un contexto determinado. Las
instituciones educativas a travs de sus prcticas educativas dan cuenta de la influencia que han recibido del positivismo
social, es decir, funcionando como rgano de seleccin.
El docente se posicionara de manera distinta si cree en capacidades innatas que si est convencido que el mayor o
menor grado de aptitud tiene que ver con las experiencias previas y puede modificarse a partir de nuevas experiencias.
Otro aspecto que muestra la no neutralidad de las prcticas educativas con respecto a que actitudes se evala y se
acreditan en la escuela en general son: la memoria mecnica, en desmedro de otras capacidades intelectuales, fsicas,
afectivas, etc.
Connotaciones sociales
La evaluacin en la escuela tiene directamente que ver con el fracaso escolar, ste con la desercin y sta con la
marginalidad.
La escuela Es la institucin acreditadora por excelencia y esto, muchas veces, ha llevado a desvirtuar su funcin
pedaggica.
Algunos consideran que el principal rol que cumple la institucin educativa, a travs de sus sistemas de evaluacin, es la
reproduccin social. Ante los mltiplos fracasos escolares puestos en evidencia, por diversas prcticas educativas, cabe
preguntarse Quin ha fracasado? Los alumnos? La escuela como institucin? La sociedad? O ha triunfado la
escuela como rgano de seleccin?
Connotaciones psicolgicas
La evaluacin como instrumento de seleccin se transforma en una prctica clasificadora y etiquetadora. Es comn que
se clasifique a los alumnos y se los etiquete, sin reunir los suficientes datos para ello. Una vez que hemos dictaminado
que un alumno no da o es sobresaliente, nos sentamos a esperar que la naturaleza haga lo suyo.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

La psicologa ha mostrado cun importante es para el hombre la imagen que los otros tienen de l. Tan importante es el
significante con el que los otros nombran o consideran de uno, que es comn que terminemos actuando como nos
manifiestan que nos ven.
Connotaciones pedaggicas
La evaluacin es un punto conflictivo y de enfrentamiento entre docentes y alumnos, entre directivos y docentes, entre
instituciones y autoridades.
La evaluacin tiene tanto peso en la determinacin de la conducta de los actores sociales implicados que determina el
curriculum oculto: los alumnos aprenden aquello que ser evaluado.
Tanto el alumno como el docente quedan atrapados en una prctica viciada desde su inicio. El alumno responder
tratando de pasar la escuela como un trmite burocrtico que debe cumplimentar para ser acreditado. Es comn
comprobar que los alumnos concurren a la escuela para obtener notas en vez de para aprender.
El docente queda atrapado como actor rutinario de atribuir calificaciones y utilizara la evaluacin como refugio para
salvar su prestigio, su autoridad.
Connotaciones tcnicas
Es necesario resolver cuestiones como: evaluar todo el proceso a travs de instrumentos idneos y confiables, acreditar
de una manera que sea confiable para los actores sociales implicados, lograr instancias de evaluacin y acreditacin que
en lugar de emprender el proceso, lo enriquezcan.
Sera necesario lograr un sistema que permita reflejar los procesos ms ricos que se llevan a cabo, que los describan y
permitan comprenderlos, pues as lograremos objetividad a nuestros juicios.
Nuestra tarea ser construir instrumentos idneos para que cumplan diversas funciones: evaluar y acreditar
coherentemente.
Cundo se acredita?
Se acredita cuando se da la evaluacin del producto final; con el objeto de promover a los sujetos evaluados.
La acreditacin debera darse cuando intentamos evaluar los procesos ms ricos del aprendizaje y tratando de que la
acreditacin sea un reflejo de dicho proceso. La acreditacion se refiere a aspectos relacionados con ciertos aprendizajes
importantes, planteados en los planes y programas de estudios y que tiene que ver con el problema de los resultados,
con la eficacia de un curso, un seminario, un taller, etc.
La acreditacin tambin se da cuando surge la necesidad administrativa de la institucin de otorgar certificados.
Qu es EVALUAR?
Evaluar significa valorar algo; y solo es posible el acto de valoracin cuando despus de reunir diversas evidencias
cualitativas y cuantitativas, se comparan las mismas con ciertas expectativas y escala de valores.
Desde otra perspectiva, la evaluacin, es un continuo proceso de reflexin acerca de los procesos realizados en la
construccin de aprendizajes significativos.
Evaluar implica una permanente actitud de investigacin, por parte de docentes y alumnos, que intente descubrir y
valorar todos los procesos, aun los no visibles ntidamente.
Qu es lo que debe ser evaluado en el aprendizaje escolarizado?
Debe ser evaluado la dinmica grupal, la participacin, la construccin de conocimiento, la aplicacin significativa de
conceptos y teoras.
Cul es la meta final de la Evaluacin y que propicia?
La meta final de la evaluacin es la autoevaluacin ya que debe propiciar en el sujeto la autoconciencia de sus procesos
de aprender.
Cmo debe intentar ser la Evaluacin? Fundamente.
La evaluacin debe intentar ser: continua, cualitativa, formativa e integral.
Continua: porque es importante que se intente integrar en el anlisis del proceso toda la historia del mismo.
Cualitativa: integra los aspectos cuantitativos y cualitativos de un proceso, trata de reunir todas las evidencias posibles,
de cuantificar los aspectos que as lo requieren, de describir los procesos, de interpretar los fenmenos, de buscar las
causas que lo provocan.
La evaluacin debe ser integral para que se rescaten y promuevan en el alumno el desarrollo de todas las
potencialidades posibles. Es necesario construir instrumentos que permitan evaluar muchas otras capacidades
intelectuales, habilidades, actitudes que queremos que nuestros alumnos desarrollen.
Formativa: debe posibilitar la toma de conciencia de los procesos realizados, de los errores, de las dificultades, de los
modos de aprender, debe tender permanentemente a la autoevaluacin.
Cundo una evaluacin es Inicial, Formativa y Sumativa?
Una evaluacin inicial es el instrumento de ajuste y recursos didcticos que se integra en el proceso mismo de
enseanza-aprendizaje y que permite recabar informacin acerca de las estructuras cognitivas, de los contenido
aprendidos, de las habilidades de los alumnos, para posibilitar la construccin de nuevos conocimientos significativos.

La evaluacin inicial puede cumplir una funcin motivadora, en la medida en que posibilite que los alumnos tomen
conciencia de las lagunas, imprecisiones y contradicciones de sus esquemas de conocimiento y de la necesidad de
superarlas, como as tambin de los procesos productivos realizados anteriormente.
La evaluacin sumativa consiste en determinar si se han alcanzado o no las intenciones educativas, en medir los
resultados para cerciorarse d que alcancen el nivel exigido. Tiene lugar al final de un ciclo, conduce a la acreditacin y es
necesaria como control de los logros realizados y como informacin para docentes y alumnos.
La evaluacin formativa, evala principalmente los procesos, dificultades, bloqueos, etc. Que jalonan el proceso de
aprendizaje. Esta evaluacin se realiza durante el proceso de aprendizaje. Registro de observaciones en hojas de
seguimiento, interpretacin de las observaciones.
9. Cules son las funciones de la Evaluacin?
Las funciones de la evaluacin son:
Exploratoria, de diagnstico y pronstico.
Informacin para la toma de decisiones.
Retroalimentacin para el proceso de aprendizaje
Gua permanente de la tarea
De acreditacin y promocin.
10. Realizar un cuadro comparativo entre la evaluacin en el estilo predominante y la evaluacin desde una
perspectiva alternativa.
EVALUACION

EVALUACION EN
ESTILO PREDOMINANTE
El alumno es un sujeto pasivo responde a estmulos.
Es receptivo, pone nfasis en el desarrollo de la mecnica.
Aprendizaje bancario. Se depositan datos en el alumno, y el da
del examen se devuelve al profesor los datos guardados en el
deposito; al da siguiente se olvidan de todo.
La evaluacin se reducir entonces a la prctica de promediar
ejercicios medidos numricamente, con el fin de promover o no.
Mide solo productos, se fomenta competitividad ms que
capacitacin, se comparan alumnos.
El docente se reduce a controlar informacin a travs de la
formulacin de preguntas o la toma de lecciones.
La ciencia es una entidad que hay que guardar, cerrada,
acabada, incuestionable.
Se descarta el error y las dificultades por considerrselos
aspectos negativos para el proceso de aprendizaje.

EVALUACION DESDE
UNA PERSPECTIVA ALTERNATIVA
El alumno es un sujeto activo, est en permanente interaccin con
su medio.
Considerado como un proceso espiralado en permanente
construccin.
El sujeto de aprendizaje se interrelaciona activamente con el
objeto a aprender apropindose de l y producindose
mutuamente modificaciones.
La evaluacin ser el proceso de comprensin del camino
realizado. Incluir la medicin y la acreditacin, pero cumplir
funciones de ajuste pedaggico. Se evaluara los productos y los
procesos. Permitir que los alumnos reflexionen sobre lo que
alcanzo a integrar en un curso y lo que no.
El docente evaluara todos los elementos que intervienen en el
proceso Enseanza-aprendizaje y participaran de la evaluacin
todos los implicados. Tendr que poner en juego su creatividad
para fijar criterios y elaborar instrumentos.
La ciencia es una produccin histrica en permanente
construccin inacabada, cuestionable, abierta.
El error forma parte del proceso Enseanza-Aprendizaje.

11. Cmo deben ser los instrumentos de evaluacin que sirven a la concepcin de evaluacin propuesta?
Los instrumentos de evaluacin que sirven a la concepcin de evaluacin propuestos deben ser instrumentos que
mantegan coherencia con nuestra postura terica acerca de la acreditacin y de la evaluacin. Se deben construir
instrumentos ms inteligentes, coherentes con el fracaso del aprendizaje y con nuestros supuestos bsicos, es un
desafo que puede contribuir considerablemente con la modificacin de las prcticas evaluativas.
Deben ser abiertos (que evalen procesos complejos y no solo memoria mecnica), globalizadores, (posibiliten la
integracin de aprendizaje significativo), flexibles (que puedan ser adaptados creativamente de acuerdo a las situaciones
concretas), dinmicos (que garanticen la no ritualizacin de la evaluacin y que permitan registrar el proceso con sus
logros, dificultades., contradicciones) confiables (permiten reunir las evidencias de aquello que hemos decidido evaluar),
coherencia (tanto respecto a la concepcin de evaluacin, explicitada en los criterios, cuanto a la relacin con el proceso
de enseanza-aprendizaje que se est evaluando).
12. Elaborar una breve sntesis acerca de los Instrumentos de Evaluacin
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Pruebas tradicionales (no estructuradas): Son aquellas en las que el alumno exponga sus conocimientos a travs de consignas
abiertas y ampliadas.
Se asemeja a pequeos ensayos y pueden transformarse en la repeticin mecnica de un tema, o pueden requerir del alumno que
ponga en juego sus capacidades de interpretar, integrar, sintetizar, etc.
Pruebas Objetivas: Estn basadas en una concepcin mecanicista del aprendizaje. Su valor es limitado conlleva diversos riesgos,
como confundir objetividad con medicin de ejercicios y medir solamente la memoria mecnica, se pone en juego el azar (si, no; V o
F; seleccin mltiple).
Uno de sus argumentos para su difundida utilizacin es que permitiran una evaluacin rpida y objetiva.
Las pruebas objetivas o estructuradas tienen una validez muy limitada y deben ser utilizadas con un fundamento adecuado y
conociendo muy bien sus limitaciones.
Pruebas semi-estructuradas: son aquellas mediante las cuales guiamos el razonamiento de nuestros alumnos a travs de consignas
claras que requieren poner en juego procesos complejos y mltiples capacidades.
Ponen en juego la creatividad del docente para su construccin y por parte del alumno promueven el razonamiento y la memoria
comprensiva. Deben tener consignas claras.
Prueba de libro abierto: Bien elaboradas, a travs de consignas que no recaben solo informacin, sino que pongan en movimiento
su capacidad de integrar, de sintetizar, de extraer conclusiones, de analizar, de relacionar, etc.
Informe y autoinforme del profesor: Pueden concretarse en registros anecdticos, en fichas de siguiente, en planillas de registro,
instrumentos construidos establecindose criterios y parmetros, se trata que el docente recupere una actitud investigativa respecto
del proceso de aprendizaje de sus alumnos. El autoinforme es un instrumento enriquecedor para reflexionar acerca del propio proceso
de aprender y resulta ms un elemento motivador.
Trabajo Grupal: En el aula y fuera de ella, suele ser si se emplea adecuadamente, un valioso instrumento de aprendizaje, es
importante que la evaluacin se adecue al proceso realizado. Sera importante construir y delimitar las categoras de evaluacin del
producto y de la dinmica que se produjo en el grupo.
La observacin participante: con registro pautado pero abierto, puede ser provechosa y a cargo del alumno le posibilitara mltiples
aprendizajes.
La Supervisin: de la tarea educativa, se ha ritualizado o transformado en un punto de permanente conflicto por lo que ya poco o
nada se ejerce. La mirada desde afuera suele ser muy til para ver cosas que aquellos implicados en el proceso no pueden ver.
La Repeticin: del proceso de enseanza debe llevarnos a reflexionar acerca de cmo enriquecer las estrategias didcticas para
promover el aprendizaje significativo en aquellos alumnos que no aprendieron con los recursos habituales.
La Compensacin: puede ser un buen recurso didctico, pues permitira dedicar ms tiempo a aquellos que necesitan mayor
atencin.
La Recuperacin: en proceso posibilita al alumno que no comprendi algo puede revisar ms o menos inmediatamente dicho
aprendizaje.
Tanto la evaluacin conceptual como numrica para que cumplan con sus funciones deben acompaarse de la respectiva justificacin
que fundamente los logros, obstculos y necesidades de superacin o revisin.
13. A partir de la sntesis realizada en el punto anterior:
a. Cules son los instrumentos ms empleados que pudo vivenciar durante su formacin en el Nivel Superior?
Los instrumentos ms empleados en la evaluacin que pudimos vivenciar son: pruebas tradicionales, trabajo grupal, prueba objetiva,
recuperacin del proceso, informe y autoinforme del profesor, la observacin participante.
b.

Cules son los menos empleados y las razones de su no utilizacin?

Los instrumentos menos utilizados son:

El autoinforme: las aulas masivamente pobladas.

Las pruebas objetivas: las razones de su no utilizacin es que muchas veces las respuestas son dadas por casualidad por lo que no
se puede determinar bien que es lo que sabe el alumno y que no.

o
o
o

Prueba semi-estructuradas: no son muy utilizadas por que conllevan para el docente, mayor tiempo tanto para la formulacin de las
consignas como as tambin para su correlacin. Adems a la mayora de los docentes estn formados en una enseanza
tradicionalista de las cuales resulta bastante difcil salir e integrarse a una nueva enseanza que promueva el razonamiento y la
memoria comprensiva.
Pruebas a libro abierto: no se utiliza muy seguido debido a que se requiere de un tiempo lo bastante prudente para contestar las
preguntas y tambin si el alumno ni siquiera ley el libro, en esos momentos se pone a buscar y pierde el tiempo, de esta manera el
docente si o si tiene que realizar despus otra prueba para poder calificarlo.
La supervisin: no se realiza debido que quienes son observados sienten que son perseguidos, juzgados por lo que hacen, y se
advierte en ellos mucho recelo.
La compensacin: no es muy utilizada, se requiere de la disposicin de tiempo del profesor para volver a explicar lo que no
comprendieron los alumnos en clases como as tambin de un lugar fsico para realizarlo.