Batera de Evaluacin del Lenguaje

BEVLENG
Dominic Cceres
Carla Gajardo
Csar Rojas

15 de Octubre de 2015
San Fernando, Chile

INTRODUCCIN
La lengua espaola de Chile es rica en todos los mbitos de la lingstica: nivel
fonolgico, nivel lxico- semntico, nivel sintctico y a nivel de morfologa, a
diferencia de otras lenguas como el ingls. Cabe adems destacar la pragmtica,
como uso de la lengua en los diversos contextos de interaccin social. Aunque
estos aspectos son de orden de complejidad creciente, los nios comienzan su
adquisicin desde edades tempranas, proceso gradual que en muchos casos se
extiende hasta etapas remisas avanzadas.

Gran parte de estos nios van

adquiriendo las estructuras funcionales en las etapas evolutivas correspondientes,

pero otros presentan serias dificultades y son motivo de preocupacin por parte de
investigadores, clnicos, educadores y otros profesionales inmersos en el rea de
la Enseanza-Aprendizaje (fonoaudilogos, psicopedagogos, entre otros) y padres
de familia. Es por ello que se requieren instrumentos confiables que permitan
evaluar el conocimiento de las diferentes reas o estructuras lingsticas, en
diferentes edades del desarrollo del lenguaje en los nios.
lingsticas constituyen

Las estructuras

el necesario soporte material que hace posible el

pasaje de lenguaje interior-reducido y amorfo en cuanto a su estructura y

predicativo en cuanto a su funcin- a lenguaje exterior y viceversa (Lpez y otros
1996).
Los siguientes objetivos guan la presente investigacin: Establecer si las pautas
del desarrollo de las estructuras lingsticas son similares entre los rangos de
edad de 4 a 6 aos o se evidencian diferencias significativas en el dominio de los
Niveles del Lenguaje . Determinar qu elementos de la prueba (reactivos) marcan
pautas del desarrollo de: la morfologa, la sintaxis, la semntica, la pragmtica y lo
fonolgico del lenguaje en las diferentes edades de aplicacin.

FUNDAMENTACIN TERICA
El lenguaje es la capacidad innata que poseen los seres humanos para
comunicarse expresando su pensamiento. El lenguaje puede ser de dos clases:
verbal y no verbal. Llamamos lenguaje verbal a aquel en el que empleamos
signos lingsticos, y puede ser oral o escrito. Adems facilita el desarrollo
cognitivo y posibilita la resolucin satisfactoria de problemas, especialmente
cuando sta se realiza con otras personas.
Cada comunidad de hablantes utiliza una lengua, que es un sistema de signos y
reglas combinados entre s que son comunes a ese conjunto de personas. El
sistema de la lengua, dada su complejidad, se estructura, a su vez, en otros
subsistemas o niveles lingsticos, relacionados igualmente entre s, que se
ocupan de analizar distintos aspectos del lenguaje: fnico, morfosintctico,
semntico y pragmtico.
La Lingstica ha propuesto cuatro niveles de anlisis, tomando como referencia
para definir cada nivel las unidades en que la lengua puede descomponerse.
1) Nivel Fonolgico.
Subestructura fonolgico- grfica: una estructura lingstica, se manifiesta en
primer lugar de manera puramente fsica con ondas sonoras, en el caso de la
lengua oral o grfica - espacial en el caso de la lengua escrita. En la oralidad en la
produccin de un texto el individuo hace uso de fonemas tanto segmntales como
supra-segmntales (acento, juntura y entonacin); en el caso de la escritura, las
ideas son representadas por grafemas o letras del espaol que necesariamente
deben tener en cuenta aspectos ortogrficos tales como: correcto empleo de
grafemas,

acentos

signos

de

puntuacin.

Se encuentra conformado por el fonema que es la unidad bsica e indivisible de

nuestro lenguaje, es un sonido propio de nuestra lengua y se desarrolla a nivel

pre-lingstico desde el momento del nacimiento hasta el primer ao de vida,

aproximadamente pasando por las siguientes etapas:
-Llanto
-Vocalizacin-cantaleo-arrullo
-Balbuceo (6 meses)
-Imitacin del lenguaje (finales del primer ao)
2) Nivel Morfosintctico.
Hace referencia a la forma de las palabras y en el modo en que stas se combinan
en oraciones. La morfologa permite conformar distintas clases de palabras
teniendo en cuenta gnero, nmero, persona, modo, voz, tiempo, de manera
convencional. La sintaxis indica las categoras de palabras que pueden aparecer
en las oraciones y cules son las posibles combinaciones entre esas categoras;
determina qu combinaciones de palabras forman oraciones inteligibles y cules
no.
La morfologa es la parte de la gramtica que se ocupa en la forma de las
palabras (morfemas). Los morfemas son las unidades significativas ms pequeas
de un sistema lingstico; por ello constituyen la base de todos los dems niveles
de descripcin, a saber de las funciones gramaticales (sintaxis) y los significados
(semntica) . As como las formas de los sonidos pueden entrelazarse
(linealmente) hasta crear formas de palabras, tambin las formas de palabras
pueden ligarse formando unidades mayores. Una unidad fundamental que crean
es la oracin... la sintaxis ... indica qu combinaciones de palabras forman
combinaciones inteligibles en una lengua y cules no (van Dijk 1978: 33)
3) Nivel Lxico- Semntico.
Se ocupa del repertorio de palabras de un hablante, su organizacin y clasificacin
a partir de significados generales convencionales (sentido lingstico) y de las
relaciones entre esos significados y la realidad (sentido de uso). Es decir de las

relaciones referenciales que permiten otorgar a cada palabra un referente en el

mundo a partir de las informaciones convencionales que tienen los usuarios de
una lengua en relacin con situaciones y acontecimientos compartidos.
Se impone, por tanto, una concepcin dinmica del sentido y del lenguaje, que no
se reduce a un conjunto de conocimientos almacenados de una vez por todas en
la memoria de los usuarios. Se perfecciona siempre de manera ms o menos
original cada vez que los seres humanos hablan, escriben, leen o comprenden.
Habra que insistir mucho en la importancia de los usos en esta actividad. As,
para permitir que un auditorio identifique un referente no es suficiente con que el
sentido lxico de la palabra lo designe. Para responder a la pregunta conoce
usted esa ciudad?, hay que saber de qu ciudad se trata, hay que saber si el
demostrativo esta se refiere precisamente o bien al contexto de uso, por ejemplo,
el nombre de una ciudad que se acaba de citar, o bien a la situacin de uso, a la
ciudad en la que se encuentran los interlocutores. (Bailn y Fabre 1994: 26-27)
Se inicia mucho antes de que el nio emita la primera palabra y es una asociacin
de imgenes mentales que posteriormente se generalizan para formar conceptos.
Despus del balbuceo, las vas y centros nerviosos auditivos y visuales se
preparan para dar base de los conceptos verbales y dar pie a la formacin del
lenguaje interior.

4) Nivel Pragmtico.
Se ocupa de la relacin entre aspectos contextuales y estructurales del lenguaje;
del texto como acto social regulador de la conducta de otro en una situacin
determinada. ... se dedica al anlisis de los actos de habla y ms en general, al
de las funciones de los enunciados lingsticos y de sus caractersticas en los
procesos de comunicacin (Van Dijk 1978: 79)
Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la conversacin,
como: El tono de voz (agudo-suave), su intensidad (fuerte-suave), el ritmo

(pausado-lento-rpido), turno (inicia-termina-cede la palabra-la roba-respetasobrepone,), tipos de actos verbales (etiqueta, describe, peticin de accin,
respuesta de accin, saluda, protesta, repite, exclama,), reglas de conversacin
(cantidad,

calidad,

modo,

relevancia,

conocimiento

del

mundo,

discurso

coherente).
Los nios usan el lenguaje para obtener lo que desean, para regular su
conducta y la de otros, para relacionarse y darse a conocer. Progresivamente van
ampliando su manejo. En un principio lo usan para indagar y conocer lo que son
las cosas, contarle cosas a alguien. Simultneamente desarrollan la imaginacin
para inventar otros mundos dndoles significados y expresndolos mediante el
lenguaje. Todo este proceso se desarrolla durante los primeros aos de vida de
manera natural.
El desarrollo del lenguaje comienza desde el momento del nacimiento. Diferentes
autores distinguen entre dos o tres etapas en aquel desarrollo.
Segn Slobin la adquisicin del lenguaje desde el punto de vista estructural
comienza alrededor del ao y medio, cuando el nio ya puede expresar dos
palabras.
Establece las siguientes categoras:

Expresin de dos palabras: (ms o menos a los 18 meses). Estas

expresiones constan de una palabra pivote o palabra operadora + otra
palabra muy usada.
Ej.: ese + auto / ese + mono

Construcciones jerrquicas: (2-3 aos) usa estructuras de palabras,

jerarquas organizadas de acuerdo a principios gramaticales de forma
natural. A veces sus expresiones tienen Sujeto y Predicado (proposiciones)
y otras no (aproposiciones).

Regularizaciones: (4 a 5 aos) el nio va construyendo su Lenguaje en

forma creativa, con una tendencia a regularizar aquellos verbos que son
irregulares (Ej. Yo sabo), de acuerdo a una generalizacin de modelos
que ya conoce; de ese modo se desva del lenguaje adulto, creando un
orden en su propio Lenguaje (generalizaciones, analogas, regularidades).

Transformaciones: (6-8 aos) adaptaciones del Lenguaje adulto, en

funcin de crear una forma propia de comunicar sus deseos y
pensamientos.

BATERA DE EVALUACIN DEL LENGUAJE

(BEVLENG)
Carla Gajardo
Dominc Cceres
Csar Rojas P.
La presente serie de tests para la comprensin del lenguaje, respecto de
las

distintas

estructuras

lingsticas,

tiene

por

objetivo

determinar

el

funcionamiento de dichas reas en el rendimiento del lenguaje verbal, importante

en el rendimiento del desarrollo del nio y nia en su etapa preescolar.
Estos sistemas se encuentran ntimamente conectados. Un conjunto de
componentes relacionados, solidarios, ninguno de los componentes pueden existir
sin el otro
Por tanto el lenguaje verbal se define como un conjunto de elementos (fonemas y
morfemas) y una serie de rasgos para combinarlos (morfosintaxis) con el objeto de
constituir mensajes con significado, estudiada por la semntica, el que
posteriormente se aplica en un contexto, bajo una situacin y con hablantes
particulares, pragmtica.

La lengua es considerada un sistema pues sus elementos aparecen relacionados

entre s mediante unas reglas, de forma que si un elemento se alterna, se alterna
todo el sistema.
De modo tal este instrumento ha sido diseada para explayar la diagnosis
exploratoria en nios con dificultades del aprendizaje, esencialmente en el mbito
del Lenguaje y su aplicacin se recomienda dentro de este contexto.
Los aspectos lingsticos que se intenta evaluar con los tests mencionados
son las siguientes:
A) Nivel Fontico- Fonolgico:

Atencin e identificacin de un sonido

Discriminacin de sonidos verbales
Identificacin de sonidos no verbales

B) Nivel Lxico Semntico

Categorizacin
Relaciones semnticas
Definiciones por funcin del elemento

C) Nivel Morfosintctico

Concordancia Nominal ( gnero y nmero)

Concordancia Verbal (tiempo y nmero)
Preposiciones
Partculas interrogativas
Orden y estructura oracional

D) Nivel Pragmtico

Pragmtica Interactiva :
o gestualidad natural
o mirada
o predictibilidad : tipos de intervencin
o Agilidad del turno

Caractersticas Del Instrumento

La batera BEVLENG consta 4 sub test, El primero evala el Nivel Fonticofonolgico y est conformado por 3 tems , el segundo sub test evala el Nivel
Lxico-Semntico y est compuesto de 3 tems, el tercer sub test evala el Nivel
Morfosintctico y est constituido de 5 tems, y el cuarto sub test que evala el
Nivel Pragmtico est compuesto de 1 tem. Contempla adems por cada tems
de sub test un ejemplo inicial, destinado a dar a entender al nio o nia, en forma
prctica, la actividad que debe efectuar.
Adems tiene un protocolo que est compuesto por una seccin de
identificacin del nio, una seccin de respuesta y una seccin de anlisis
cualitativo de las 4 reas mencionadas.
Instrucciones Generales Para La Aplicacin
El test se administra en forma individual en nios de 4 a 6 aos y 11 meses,
por un slo examinador o evaluador y en un lugar libre de estmulos nocivos para
su atencin.
La modalidad de respuesta es motora no verbal y en otras de orden verbal y
consiste en sealar la lmina que corresponde a la palabra del elemento o
estructura lingstica que el examinador o evaluador ha indicado oralmente.
Una vez que el nio ha sido introducido en la situacin de examen, se dispone el
examinador a posicionarse frente al alumno, de forma que pueda distinguir

correctamente aquellos elementos que son de orgenes para-verbales que

ayudaran a la comprensin de las indicaciones y al desarrollo de cada actividad.
Criterio De Correccin, Registro Y Valoracin De Las Respuestas:
Las respuestas dadas por el nio o nia se apuntan en la hoja de registro
(protocolo). A cada respuesta correcta se le asigna una puntuacin de 0 a 2
puntos, para desarrollar un escala de valoracin cualitativa (0 = no logrado, 1=
medianamente logrado, 2= logrado), las omisiones invalidan la pregunta, se deja
constancia de lo ocurrido en el apartado de observaciones.

SUB TEST I, NIVEL FONTICO- FONOLGICO

A) Atencin e identificacin de un sonido

El examinador explica: Quiero que prestes atencin a la palabra que mencionar
y a las imgenes que te ensear, y luego me digas cul de estos elementos u
objetos comienza con la letra? (Anexo 1)
1.
2.
3.
4.

Ej: Letra R, (ratn)

Letra P ( pradera)
Letra D (dardo)
Letra B (barco)

Bien!
Ahora quiero qu me indiques, cul de estos objetos o elementos terminan con la
letra? (Anexo 2)
1.
2.
3.
4.

Ej: Letra A (rana)

Letra O (aro)
Letra E (leche)
Letra U (igl)

B) Discriminacin de sonidos verbales

El examinador, le indica al nio o nia: Pondr un video en el qu se

mencionarn unas palabras y t debers sealar la que te solicitan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Foca - Boca
Ojito - Osito
Bata - Gata
Vino - Pino
Bota - Gota
Sal - Chal
Cose - Coche
Soga - Soda
Casa -Taza

C)Identificacin de sonidos no verbales

(requiere de los cubos de DOM (3 cubos))
El examinador le pregunta al nio o nia: te parece si jugamos con el cubo?,
luego le pide: quiero que tires el cubo y reproduzcas el sonido de la imagen que
quede en la parte superior del cubo.
El evaluador dar el primer ejemplo:
Tira el dado, y (sale por ejemplo el perro), el examinador deber imitar el sonido
que realiza el perro (guau).
Se realizarn 2 tiros por cada cubo
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Cubo 1
Cubo 1
Cubo 2
Cubo 2
Cubo 3
Cubo 3

__________
__________
__________
__________
__________
__________

SUB TEST II, NIVEL LXICO SEMNTICO

A) Segn lo que yo te vaya diciendo, indica en la lmina, que representa lo

opuesto a la imagen que yo te muestro (Anexo 3).
1.
2.
3.
4.

Ej: Feliz (triste)

Joven (viejo)
Vaco (lleno)
Da (noche)

- Ahora dir una oracin y t tendrs que indicarme en la lmina, la palabra que
sea parecida o similar a la que acabo de mencionar en la oracin. (Anexo 4)
1.
2.
3.
4.

Ej: Juan estaba guardando sus juguetes en el cofre (bal)

Marcela viaj donde su abuela y llev su equipaje (Maletas)
Diego brincaba de tanta felicidad (saltaba)
Mauricio bebi una bebida que estaba muy helada (fra)

- Quiero que prestes atencin a la oracin que te leer y completars cuando te

diga, cmo en el ejemplo que te dar a continuacin:
1.
2.
3.
4.

Ej: Dedo va con mano, como cuello va con (cabeza)

Pie va con pierna, como diente va con ..(boca)
Hojas va con ramas, como races va con .(tronco)
Lengua va con boca, como pestaa con (ojo)

B) Te voy a presentar diferentes objetos en estas lminas (Anexo 5), y t me dirs

que son:
1.
2.
3.
4.

Ej: Estos son: Medios de Transporte,

Estos que son?......... (Frutas)
Y estos que son?.......... (tiles escolares)
Y ahora estos que son?.......... (Animales)

- Ahora quiero que relaciones una imagen a otra, tal como har yo a continuacin:
(el examinador debe mencionar el estmulo)

1.
2.
3.
4.

Ej: Aqu hay un sombrero que va con (la cabeza)

Este con cul va?, muestra y menciona el zapato (pie)
Este con cul va?, muestra y menciona el aro (oreja)
Este con cul va?, muestra y menciona el anillo (dedo)

- En las siguientes oraciones completa

1.
2.
3.
4.

Si est el sol es de da, si est la luna es.. (de noche)

El acero es duro, como el algodn es. (blando)
Las aves vuelan, como los peces (nadan)
Las hojas caen en otoo, como la nieve en (invierno)

C) Yo te dir una frase y t me dirs a que objeto corresponde (Anexo 6):

1.
2.
3.
4.

Si yo te dijo: Sirve para mirarse, hago referencia a un (espejo)

Ahora!: Sirve para abrir un candado (debe sealar la llave)
Se usa para cortar ( debe indicar las tijeras)
Sirve para beber agua (debe indicar vaso)

SUB TEST III, NIVEL MORFOSINTCTICO

(uso de cuadernillo)
A) En esta ocasin te pedir que prestes mucha atencin, y que me digas y
seales en la lmina segn yo te vaya indicando.
1.
2.
3.
4.

Ej: tengo UNA PELOTA, este es UN vaso

EL . (rbol)
La (manzana)
Una .(casa)

Bien!, ahora mustrame:

1. Una Flor (indica flor en lugar de flores)
2. Los (autos), en lugar de el auto
3. Unas (bolitas) , en lugar de una bolita

4. El (perro), en lugar de los perros

B) Quiero que seales en la imagen la accin que te dir:

1.
2.
3.
4.

Ej: Corre, en lugar de corri

Nada , en lugar de nad
Escribe, en lugar de escribi
Jug en lugar de juega

Bien!, ahora mustrame

1.
2.
3.
4.

Ej: Juegan ,en lugar de juega

Vuelan, en lugar de vuela
Salta, en lugar de saltan
Re, en lugar de ren

C) En las siguiente lmina, indica la imagen que corresponde segn lo que yo te

diga:
1. Ej: La pelota est sobre la mesa (el examinador muestra la lmina que
corresponde)
2. La pelota est bajo la mesa
3. La pelota est al lado de la mesa
4. La pelota est arriba de la mesa

D) Aqu quiero que me muestres y digas , segn lo que yo te pregunte:

1.
2.
3.
4.

Dime y seala Quin persigue al ratn?..... el gato

Dnde compro el pan.. (en la panadera)
Cundo se caen las hojas (en otoo)
Qu animal pone huevos ( la gallina)

E) A partir de la imagen construye una oracin, segn lo que crees est pasando
(Anexo 6).

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SUB TEST IV, NIVEL PRAGMTICO

Este tem, se desarrolla segn la mirada del Observador /Examinador respecto de

la conducta del nio en la prueba.
NOMBRE: FECHA
EDAD.
PRAGMTICA INTERACTIVA
Conducta observada
SI
1. Gestualidad natural: Su uso de los gestos, la
expresin

facial

la

comunicacin

no

verbal

complementa y matiza su lenguaje adecuadamente,

pero no lo sustituye.
2. Mirada: Utiliza la mirada comunicativamente, para
confirmar escucha y comprensin, para ceder o pedir el
turno.
3. Prioridad: Sus intervenciones son socialmente
adecuadas, conformes a las convenciones de cortesa y

NO

No EV.

educacin.
4. Agilidad del turno: Su participacin se realiza con la
agilidad y rapidez propias de la conversacin cotidiana,
sin lentitud ni aceleracin exagerada.
5. Predictibilidad (tipos de intervencin): Utiliza
igualmente turnos de respuesta a preguntas ajenas,
como turnos que informan o preguntan.
Habilidad Pragmtica Interactiva......

Bibliografa:

1. Didctica de la Lengua (profesorado de Grado Universitario para el Primero

y Segundo Ciclo de la EGB), Profesora Mara Isabel Lpez.
2. Evaluacin del conocimiento morfolgico mediante la prueba SPELT-II en
nios hispanohablantes preescolares y escolares de escuela pblica y
privada, Luis Granados Vzquez y Alejandra Auza Benavides Universidad
Autnoma de Quertaro Quertaro, ao 2012, Mxico.
3. Desarrollo fonolgico en niosde 3 a 6 aos: incidencia de la edad, el
gnero y el nivel socioeconmico , Mara Mercedes, Pavez Marangela
Maggiolo, Christian Pealoza, Carmen Julia Coloma, Universidad de Chile.
Ao 2009, Chile.