INVESTIGACIN ACERCA DE LA APLICACIN DE LA TEORA

PIAGETIANA, ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES.

UNIVERSIDAD ICESI
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DE PSICOLOGA
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS PSICOLGICOS
CURSO: ESCUELAS PSICOLGICAS II (GENTICA-EXPERIMENTAL)
PROFESOR A CARGO: SANDRA PATRICIA PEA BERNATE
ESTUDIANTES: JUAN CAMILO MARTNEZ FERNNDEZ - CD. 10206045
ARASH STEPHAN JALISI CD. 12216018

OPERACIONES FORMALES
ndice
1.Introduccin
2.Justificacin
3.Objetivos
3.1.Objetivos Generales
3.2.Objetivos Especficos
4.Desarrollo De La Investigacin
5.Resultados Y Conclusiones

1 INTRODUCCIN

A lo largo del curso de escuelas psicolgicas II se ha venido desarrollando lo

que compone el marco terico de uno de los ms influentes autores en el
campo de la psicologa: Jean Piaget.
Partiendo de su enfoque biolgico relacionado con sus intereses en
epistemologa, este autor ingenia una teora que explica la gnesis del
conocimiento y el desarrollo cognitivo: la epistemologa gentica. Partiendo
desde este enfoque es que Piaget logra destacar con sus numerosos aportes
en el campo de la psicologa; la creacin de un mtodo al igual que los aportes
tericos permitieron el avance en la comprensin de como los humanos
construimos conocimiento, partiendo desde una base hasta la creacin de
estructuras y esquemas, cada vez ms complejos y adaptados a la demanda
de un ambiente externo (el sujeto es activo en su aprendizaje e interacta con
el ambiente para construir conocimiento). Con estos planteamientos, Piaget
logra idear la teora de los estadios del desarrollo cognitivo, que describen
perodos donde se configuran determinados esquemas caractersticos y en los
que se generan las condiciones para que se produzca el salto al prximo
estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos esquemas
(transcurso lineal). De estos estadios, nos interesaremos en el cuarto ya que es
el que abarca el estudio realizado. El cuarto estadio corresponde al ltimo
periodo de desarrollo cognitivo segn Piaget; comienza, aproximadamente, a
los 12 aos de edad para continuar el resto de la vida, de aqu en adelante se
prosigue constantemente elaborando conocimiento bajo los esquemas y
estructuras construidos en este estadio. Es llamado el de las operaciones
formales o abstractas, y supone un pensamiento hipottico-deductivo
elaborado que le permite al sujeto trabajar con varias variables a la vez,
independientemente de si estn o no presentes en un entorno concreto y real.

2 JUSTIFICACIN

El siguiente trabajo es una entrega final de investigacin sobre el

reconocimiento y anlisis de la teora piagetiana en ocho sujetos entre los 16 y
50 aos de edad (estadio de las operaciones formales). Se realizaran
experimentos que evidencien el pensamiento abstracto de los sujetos; dentro
de estos, se presentaran experimentos en los cuales el sujeto deba utilizar un
pensamiento proporcional, combinatorio, probabilstico y analgico.
Con la realizacin de este trabajo se pretende reconocer, fundamentalmente, la
capacidad de los sujetos para desarrollar operaciones sin la necesidad de un
contenido concreto presente, partiendo desde un nivel abstracto de
representacin, como bien lo ha indicado Piaget en su teora acerca de los
estadios del desarrollo cognitivo.

3 OBJETIVOS

3.1 Objetivo general

Evidenciar los procesos cognitivos formales de los ocho sujetos a travs de
experimentos, en los cuales el sujeto deba utilizar un pensamiento
proporcional, combinatorio,

probabilstico y analgico, para conceptualizar

acerca de cmo trabaja una mente inmersa en el mundo abstracto

(correspondiente al cuarto estadio de desarrollo segn Piaget), desplegando un
desarrollo cognitivo superior al concreto.

3.2 Objetivos especficos

Operacin combinatoria: analizar y observar la capacidad de concebir y
organizar sistemticamente todas las posibilidades y dimensiones, que
pueden interactuar como elementos y causas de un problema o suceso
complejo.
Pensamiento analgico: analizar y observar la capacidad de entender,
entre otras cosas, patrones de semejanza entre diferentes situaciones,

seres u objetos (interpretacin de las relaciones de semejanza racional,

segn Piaget).
Pensamiento proporcional: analizar y observar la capacidad de utilizar
una relacin cierta y completa para deducir una segunda relacin.
Pensamiento probabilstico: analizar y observar la capacidad de formular
hiptesis, permitindoles un pensamiento en el cual son capaces de
establecer una conclusin probable al relacionar el nmero de casos
favorables sobre el nmero de casos no favorables.

4 DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
Para el estudio del desarrollo de habilidades tanto combinatorias y
probabilsticas como el pensamiento analgico y la induccin de leyes se
propones cuatro ejercicios reflexivos que implican su utilizacin:
1. El

cubo

Soma

(pensamiento

combinatorio):

El cubo

Soma

es

un rompecabezas geomtrico, con siete piezas formadas con cubos que

hay que unir para conseguir un cubo mayor (240 formas distintas de
resolver el problema principal). Se le demandara al sujeto de interactuar
con el objeto sin tener en cuenta el tiempo que tome. Su performance
dar paso a un anlisis cuidadoso y minucioso sobre la capacidad
presente de este pensamiento, consistiendo en lo planteado por Piaget.
2. Quin cree usted que pueda representar un ejemplo de vida?
(pensamiento analgico): mediante esta pregunta se busca que el sujeto
indague en sus ideales comparando lo que considere ideal o admirable
y asemeje implcitamente estos absolutos a un personaje en particular.
De esta forma, se abrir el anlisis y observacin respectivos para
establecer analogas entre patrones inobservables; de acuerdo a la
teora piagetiana.
3. Esferas & Sombras (proporcionalidad): El experimento consiste en poner
una fuente luminosa sobre un determinado nmero de esferas (3) de

diferente tamao proyectando as su sombra contra una pared slida, sin

reflejo y compuesta por colores claros, que permitan la proyeccin de
sombras. Se le pedir al sujeto, derivar en cmo logar un tamao
proporcional o equivalente de las sombras proyectadas (ej. La distancia
de la esfera a la fuente, el tamao de la esfera, el grado de inclinacin
de la superficie)
4. Calcetines (pensamiento probabilstico): Los problemas son los siguiente
con sus respectivas respuestas
A. Usted tiene en su armario una caja con 5 calcetines negros y 5 azules.
Quiere estar seguro de que sus calcetines sean iguales, pero no puede
ver los colores porque el armario est completamente a oscuras debido
a un corte de luz. Cul es la menor cantidad de calcetines que el usted
deber sacar de la caja para tener dos calcetines del mismo color?
B. Ahora usted est dispuesto a aceptar una pequea cuota de
incertidumbre, pero quiere tener al menos un cincuenta por ciento de
probabilidades de sacar dos calcetines iguales. Cuntos calcetines
deber sacar de la caja para lograr su objetivo?
C. Usted necesita sacar 3 calcetines para estar seguro de conseguir un par
de calcetines que combinen. Los primeros dos calcetines pueden ser
diferentes, uno negro y otro azul. Pero el tercero seguramente
combinar con uno de los otros dos.
D. Para tener al menos un cincuenta por ciento de probabilidades de que
combinen, es decir una posibilidad de la mitad o ms, usted an tendr
que sacar 3 calcetines. Despus de sacar el primero, quedan 4
calcetines del mismo color y 5 del otro color. Por lo tanto, la probabilidad
de que combinen al sacar el segundo es de 4 en 9, que significa menos
de la mitad. Necesita sacar un tercer calcetn para tener al menos un
cincuenta por ciento de posibilidades de que combinen. Y en realidad,
como vimos antes, ahora est seguro de tener un par que combine.

Mediante estos problemas se observara y analizara la capacidad del

sujeto de establecer la relacin entre las caractersticas de la situacin y
las posibilidades de las preguntas.

5 Resultados y conclusiones
Ms que la capacidad de acertar o no con la tarea lo que se buscaba prestar
atencin a la capacidad de razonar de manera abstracta, por ello, los
resultados y conclusiones hacen referencia a como se desenvolvieron los
participantes y a los procedimientos utilizados en busca de cumplir con la tarea
propuesta. Despus de haber aplicado la prueba a los ocho voluntarios los
resultados obtenidos son los siguientes:
1)

El formar el cubo, objetivo del ejercicio, ha resultado ser un objeto

excelente para conseguir los objetivos propuestos para este punto del
trabajo. La variante forma de las figuras tambin ha sido fundamental
para que los sujetos, realicen un trabajo abstracto de manera compleja,
algo que sin duda alguna ayuda al objetivo principal que encierra a este
experimento. Como se ha indicado en previos puntos, el trabajo consta
de utilizar un cubo dimensional conocido como Cubo Soma, que est
compuesto

por

siete

piezas,

para

observar

las

operaciones

combinatorias de los sujetos. Estas piezas poseen diferentes formas,

algunas en dos dimensiones otras en tres. Por lo cual, se considera que
es un excelente instrumento para este procedimiento.
El proceso se desarrolla en principio de manera rpida y sencilla. A los
sujetos se les presenta el cubo desarmado, pidiendo que se arme sin
importar el tiempo que tarde en realizarlo. La tarea, evidencia que los
sujetos encontraron rpidamente una solucin al objetivo. En respuesta
a la pregunta Cul fue su estrategia para armar el cubo? Varios
sujetos, como el sujeto 1 denominado Rubn, respondieron: Puuues iba
colocando las fichas en el lugar que entraran, y ah pasito a pasito lo fui
armando, no es tan difcil. Otros como, David decan: Como no saba
cmo era el cubo, pues imagine que no deba ser muy alto, entonces

colocaba las fichas largas en la base, las raras despus y as lo arme

(risa). Bernardo tena un pensamiento similar: Puueees tendra que
haber unas fichas claves, como esta (ensea figura tridimensional) para
ubicarla en las esquinas, y las otras la complementan para armar el
cubito este, adems no deba ser muy alto cierto? Entonces as sali,
de primerazo.
De lo anterior, es interesante resaltar que los sujetos poseen un prejuicio
sobre el cubo, ya que no conocen previamente su forma final, su
pensamiento y razonamiento abstracto los lleva hacer una relacin clave
para cumplir con el armado. La relacin de forma de la pieza con lugar
en el cubo, adems consideran que unas eran ms importantes que
otras, por sus dimensiones o rareza, ya que ocupan ms espacio
dentro del cubo, no obstante no era un punto determinante. Todo esto,
lleva a concluir que a partir de las correlaciones mencionadas, los
sujetos realizan una operacin combinatoria rpida, eficaz y en trminos
del azar, efectiva. Hay que considerar igualmente, que los sujetos
poseen la nocin de reversibilidad. Puesto que no dejaban una ficha en
un lugar especfico, para no volverla a mover, incluso si la figura no se
consegua, desarmaban todo para iniciar nuevamente.
Sin embargo, en el transcurso de los experimentos, se observ un
procedimiento bastante interesante. La clusula inicial era armar el cubo
con la figuras por separado; atentamente a travs de videos, se
identific que los sujetos al conocer la forma final del cubo, y tratar de
volverlo armar se les haca muy complicado el hacerlo. Al preguntar
Por qu se te ha hecho ms difcil el volverlo armar? La respuesta en
general fue: Es que no me dio como lo hice la primera vez, ya no me
acuerdo cmo fue que lo arme. Esta respuesta fue en general porque 7
de 8 sujetos respondieron sin titubear, como David: al conocer como es
el cubo, y cul es su altura, vas viendo que colocarlas porque si, no da,
pero no entiendo porque se me complica tanto ahora, pens que solo
haba una forma de armarlo. Este ejercicio, que en principio no fue
tomado en cuenta, resulta demasiado importante para realizarlo a los
sujetos consiguientes a lo que hicieron esa accin primero. Las
respuestas, como la de David, dan a entender que al ver las figuras por

separado no analizan en profundidad las diferentes combinaciones que

pueden hacer con las piezas. Es claro, para quien comprende la teora
piagetiana, que el conjunto de las partes, en este caso, el cubo
completo, en principio no representa un obstculo para conseguirse, el
conocer su forma final provoca una reaccin cognitiva en los sujetos,
para reorganizar sus operaciones en vista de que el azar no es el nico
modo efectivo para logar armar el cubo. En otros trminos, los invita a
pensar en otras combinaciones, para la gran mayora revela que no hay
una pieza clave y poner las fichas donde quepan es un argumento
concreto que desaparece por el anterior hecho.
Por lo tanto, este ejercicio del Cubo Soma es una gran puerta para
analizar diferentes aspectos de la teora piagetiana, como es el caso de
la capacidad para generar y probar hiptesis de manera lgica, adems
de imponer la posibilidad sobre la realidad. Tal vez no solamente para
las operaciones combinatorias, podra ayudar en la identificacin de
nociones, esquemas y acciones que pudieron haberse pasado por alto o
que no se tomaron en cuenta, en la teora del suizo Jean Piaget. Es de
pensar para el lector e incluso para los autores de este laboratorio, si lo
que se evidencio a cerca de la dificultad que represent para los sujetos
el conocer o no previamente la figura completa del cubo, se encuentra
incluido dentro de las explicaciones del bilogo, y si no es as es posible
aadirlo.
2) El experimento realizado para el anlisis de la nocin de proporcin,
tiene como base uno similar realizado por el bilogo suizo Jean Piaget y
su colaboradora Brbel Inhelder. Este mismo se encuentra en su clebre
libro De la lgica del nio a la lgica del adolescente (1985), dentro del
cual, el bilogo a travs de una proyeccin de sombras sobre unas
esferas de diferente dimetro, busca que los sujetos puedan inducir la
ley subyacente a la proyeccin y reflexin de las sombras. En el libro
especifican, Piaget e Inhelder (1985) que las tres esferas se mueven
solo en posiciones verticales cada una con medidas distintas con
respecto al proyector de luz y el muro donde se refleja la sombra.
Igualmente dentro del experimento se detallan los dimetros de las

esferas, la distancia entre ellas y las posiciones correctas que debe

tener cada esfera en el riel de medidas.
Lamentablemente, en esta investigacin

se

ha

destrozado

el

experimento original, incluso el objetivo por el cual se realiz no es el

mismo. Pero aun as, es una base para este ensayo. El experimento
esencialmente es el mismo, los sujetos intentan lograr una proporcin
adecuada, no exacta, de las sombras de una pelota de tenis, una bola
de plstico y una pelota de ping-pong. No haba medidas exactas o un
riel de mediciones para saber cul era la distancia correcta, ni mucho
menos un proyecto de luz fijo. La diferencia de este experimento y el del
libro, es quizs la complicacin, y claro el objetivo a conseguir. Al poder
mover el espectro de luz, los sujetos tenan un nivel abstracto ms
amplio, con respecto al ejemplo de Piaget, sobre la distancia que habra
entre las esferas y ese reflector. De igual forma, podan mover las
esferas libremente sobre la plataforma, evidenciando que la nocin de
proporcin no se rige a partir de un movimiento estrictamente vertical e
igualmente por un foco de luz fijo. Los sujetos realizan un anlisis
cognitivo, a travs de sus conocimientos de la supuesta conocida ley de
proyeccin y reflexin de sombras. En otras palabras, los sujetos
adems de reflejar una representacin de proporcin, muestran sin
querer queriendo, su induccin de una ley fsica. Solo existe un
inconveniente con respecto a una de las esferas, siendo el material de la
bola de ping-pong. Para informacin del lector, las pelotas de ping-pong
son hechas de una material que deja pasar a travs de ellas rayos de
luz del emisor; no siendo tan slida como las otras dos, al acercarse al
reflector su sombra desapareca, representando un dilema para el
laboratorio. A pesar de eso, los sujetos no se reflejaron mucho dilema en
este efecto aunque dieran conocimiento sobre este. Por tanto, es por
eso que no se exige una completa exactitud de las sombras, sino un tipo
de equivalencia que a ojo se pudiera notar. En respuesta a este
problema, los sujetos movan lejos el emisor de luz de la pelota en
cuestin, para que su distorsin diera una posible sombra equivalente a
las otras dos.

Despus de realizado el experimento propuesto, los sujetos daban su

explicacin de cmo lograr que las sombras sean equivalentes o
proporcionales, dando respaldo a los argumentos propuesto en prrafos
anteriores. Su percepcin visual y conocimientos de la ley fsica, son
reforzadores para que se diera un proceso cognitivo para que a travs
de las nociones de proporcin e induccin de ley, los sujetos en las
operaciones formales dieran con el objetivo. No era tan complicado y no
requera tanta experticia en el anlisis como en el ejemplo del libro, aun
as, la observacin es bsicamente la misma, pero explicada de dos
modos distintos. Pero es posible decir que se logr, en bajo perfil, lo que
Piaget logr en el experimento del libro.
3) Con respecto a la tarea de pensamiento analgico, se visto como las
personas tienden a escoger una persona que se asemeje a los ideales
que se han ido forjando en diversos ambientes a lo largo de sus vidas
(escuela, hogar, crculo de amigos). Por ello es comn encontrar
respuestas diferentes entre jvenes y adultos. Lo que nos muestran
estos resultados es que cada individuo es capaz de establecer analogas
entre sus ideales y los de otra persona a quien consideren digno de
imitar,

cumpliendo

con

nuestro

propsito

de

observa

las

manifestaciones de un pensamiento abstracto.

4) Los resultados que arrojaron las pruebas de probabilidad muestran
como el entorno educativo influye a la hora de un ejercicio que involucra
agudeza y agilidad mental ya que el ejercicio se presentaba de manera
abstracta sin posibilidad de utilizar hoja en blanco para realizar el
clculo, esto con el fin de poder observar las diversas maneras de
resolver el ejercicio, cognitivamente. El contraste entre una persona
mayor sin educacin universitaria o una persona mayor que hace tiempo
no realiza un ejercicio de esta ndole, y un joven cursando la universidad
es claro, al ver que se le dificulta mucho ms en trminos metodolgicos
al primero que al segundo.
Referencias

Inhelder, B & Piaget, J. De la lgica del nio a la lgica del adolescente (1985)
Editorial Paids.