TEMA 4. MACULACIN, GARABATEO Y PASO A LA REPRESENTACIN.

SARA GMEZ DOMNGUEZ.2 MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIN INFANTIL.

MACULACIN Y GARABATEO.
1.LOS INICIOS DE LA ACTIVIDAD GRFICA: MOVIMIENTO Y MACULACIN.
La actividad grfica comienza en el momento en el que el/la nio/a es capaz de sujetar y desplazar un instrumento
grabador cualquiera sobre una superficie susceptible de conservar la huella. Y esto ocurre desde el segundo ao
de vida.
Este balbuceo psicomotor presenta los caracteres propios de un creciente dominio gestual, sin otra aparente
intencin que el placer de perpetuar marcas.
Tal disposicin tiene sus antecedentes en actividades de trituracin y maculacin que NAVILLE (1950) estudiara
minuciosamente. El garabateo desenfrenado inicial se relaciona con el barboteo y la inmersin, segn
expresiones del autor. Macular representa para el/la nio/a la afirmacin triunfante de su existencia, de su poder
en el libre juego funcional de su organizacin motora y de su gesticulacin.
2.ANTECEDENTES DEL GARABATEO.
-Importancia de las experiencias perceptivas y su repercusin en las actividades productivas posteriores. Efecto
positivo de un ambiente perceptivo y afectivamente estimulante.
-Maculacin: placer cinestsico y sensorial; satisfaccin por la produccin de huellas visibles.
-Universalidad del garabateo: Todos los nios empiezan por el garabateo, sean chinos o esquimales, americanos
o europeos (Kellog). Parece inequvoco que el garabateo es una parte natural del desarrollo total de los nios, que
refleja su evolucin fisiolgica y psicolgica.
3.FASES DEL GARABATEO.
GARABATEO DESCONTROLADO.
Clasificacin propuesta por MEYERS-mayoritariamente aceptada-, quien corrobora evidentemente las connotaciones de
LURAT.
1 a 13
13 a 18
18 a 111
A partir de 2.
Trazados lanzados
Trazados de barrido
Trazados circulares. Garabateos variados (bucles, espirales,
flexin-extensin.
etc.)
El brazo se mueve
Incorpora movimientos rotatorios del puo.
como un bloque
A. Condicionante del progreso: la
compacto, superando,
Incorporacin del juego
Incorpora rotacin
progresiva incorporacin del juego
con trazos impulsivos,
articulatorio del codo.
del antebrazo.
articulatorio.
a menudo el borde del
B. Causa del garabateo: placer cinestsico.
papel. Responsable de
C. Descoordinacin viso-motriz: el grafismo
la actividad grfica el
consiste en una actividad esencialmente
placer del movimiento
motora, no existe observacin visual (el
por el movimiento
nio se despreocupa del efecto
(Osterrieth).
producido).
De 18 a 23 (Lurat) y hacia 2 aos
(Lowenfeld).
Control gestual.
Se inicia el control gestual (el ojo gua
la mano en lugar de seguirla,
Osterrieth), traducido precisamente en
una limitacin del trazado al espacio
grfico. A la vivencia cinestsica inicial,
motivadora del grafismo (actividad
esencialmente motora) se agrega un
factor de experiencia visual y, con l,
atencin y placer que produce el
trazado como huella o efecto.

GARABATEO CONTROLADO.
De 27 a 3.
Control de partida.
Junto con el dominio manual, el/la
nio/nia a esta edad es capaz de frenar
el gesto, sita la aparicin del control de
partida. Es el momento en que sobre el
papel surgen figuras tangentes, trazos
radiales y, tal vez, el monigote ms
primitivo constituido por una forma ms o
menos circular de la irradian segmentos
verticales u horizontales.

3 aos.
Control doble.
Control doble que posibilita la
consecucin de la figura cerrada,
hallazgo decisivo a efectos de
representacin. Con el tercer ao, el
nio tomar conciencia de su poder
creador (LUQUET).

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SARA GMEZ DOMNGUEZ.2 MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIN INFANTIL.

4.USO DEL COLOR.

El color desempea un papel fundamentalmente exploratorio, ldico y proyectivo; aunque, para constatar su propio
progreso en el dominio grfico, el/la nio/a requiere instrumentos que permitan trazos finos y bien definidos. Las
manchas expansivas de color que proporcionan tmperas, acuarelas o dctilo-pintura resultan atractivas para el
nio, pero es importante que tenga la oportunidad de trazar lneas diferenciadas del fondo.
Se ha intentado relacionar el color y la forma con la personalidad del/la nio/a en edad preescolar. En un estudio
conocido, Alschuler y Hattwick concluyeron que los/as nios/as prefieren los colores clidos y los usan
frecuentemente, manifiestan un comportamiento emocional libre, con relaciones cordiales y afectivas; los nios que
prefieren el azul tienden a ser ms controlados, y los que se inclinan por el negro, revelan introversin o timidez.
Biehler descubre una relacin entre el uso del color y la ubicacin de la pintura en la paleta.
La eleccin del color a estas edades parece orientarse ms por la propia distribucin fsica, decisiones mecnicas,
azarosas o puramente exploratoriasque por una autntica vinculacin emocional.
5.MATERIALES ADECUADOS.
Para proporcionar la oportunidad de participar en el juego cromtico, tmperas y ceras escolares son convenientes.
Pero no se debe descuidar que el/la nio/a necesita observar cmo avanza su control del trazo: para ello, lpices,
rotuladores, bolgrafos, ceras duras son adecuados.
Acerca de las actividades predigeridas: recortar figuras, dibujar siguiendo lneas de puntos, etc. Proporcionan un
instrumento para desarrollar habilidades puramente manuales pueden resultar nocivas. Es conveniente, pues,
extremar con cautela: subordinando siempre tales tareas a intereses formulados por los nios, orientarlas
creativamente o, en todo caso, alternarlas con movimientos de libre expresin.
EL PASO A LA REPRESENTACIN.
1.MANIFESTACIONES CINESTSICAS, GRFICAS Y VERBALES: UN TODO INTERRRELACIONADO EN
EL/LA NIO/A PEQUEO/A.
El componente cinestsico puede constituirse en el primer eslabn de la representacin. A este respecto,
Osterrieth, siguiendo a Lowenfeld, hace notar, antes de toda interpretacin en s, es frecuente que el nio exprese
oralmente las convergencias que l aprecia entre la actividad del trazado, y todo ello sin hacer para nada referencia
a semejanza alguna con el objeto. Lurat observa cmo el nio acompaa con la verbalizacin rueda, rueda el
trazado de un cicloide alargado, y Osterrieth anota verbal de un nio a que deca sube, sube mientras trazaba una
larga lnea somatfuga hacia la derecha, o dice pincha, pincha poniendo su mano sobre un ngulo muy agudo
que haba trazado.
El carcter arbitrario con el que Osterrieth calificaba las primeras denominaciones grficas, es ahora interpretable
desde un enfoque que concibe las semejanzas como no exclusivamente dependientes del efecto visual, del mismo
modo que la condicin figurativa de los primeros balbuceos verbales implica una indiferenciacin entre el signo y
su contenido, identificacin acorde con las actitudes animistas y participativas del nios a esta edad.
2.LOS ORGENES DE LA REPRESENTACIN: EL DIBUJO DE FORMAS CERRADAS.
Conviene constatar que, respecto al trazado de formas cerradas, stas suelen aparecer aisladas del resto de los
garabateos. Arnheim y Meyers han formulado la hiptesis de que al encerrar un espacio y diferenciarlo del
contexto, las formas adquieren valor de entidades individualizadas.
3.LAS ENTIDADES INDIVIDUALIZADAS DE LA DENOMINACIN FLOTANTE A LA INTERPRETACIN
ESTABLE.
Las primeras interpretaciones, como Luquet observ, son variables o flotantes. As Osterrieth anota el
comportamiento grfico de uno de sus hijos de 29 aos, que entonces comenzaba a hacer garabatos: (Leer texto
pgina 287).
4.APRENDIENDO A LEER Y TRAZAR IMGENES Y PALABRAS.
Lurat sistematiza sus resultados concluyendo en definir tres etapas que transcurren desde los 2 a 3 aos. En la
primera, la verbalizacin resalta el grafismo; en la segunda, el lenguaje se une al grafismo y en la tercera el que
manda es el lenguaje.

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5.CAUSAS QUE CONFLUYEN EN EL PASO A LA REPRESENTACIN.

1 El paso del pensamiento perceptivo al pensamiento imaginativo.
2 De la prioridad tctilo-kinestsica (propio cuerpo y entorno inmediato) a la viso-auditiva (entorno inmediato): los
trazos pierden relacin con los movimientos corporales y la adquieren con los objetos visuales.
3 Control visual del gesto: dominio tcnico.
6.REALISMO FORTUITO?
Hay dos tesis diferentes. El realismo foruito propuesto por Luquet, asegura que la primera constatacin de
semejanza es casual, de ah se pasa a la representacin como bsqueda deliberada de parecidos con lo real.
La del realismo motivado sostiene que la intencin representativa es anterior e inductora de la constatacin de
semejanzas.
Ambas confluyen en un punto: el pensamiento abstracto capacita al nio para la funcin simblica, y en el mbito
grfico, sta encuentra un vnculo representacional en la semejanza, que sera por ello utilizada a efectos de
significacin plstica.
7.MADURACIN PERCEPTIVA: PAUTAS PREDECIBLES.
A. La percepcin espacial. Primero el nio accede a nociones topolgicas del tipo cerca-lejos, etc.
Progresivamente conceptualiza el espacio como un sistema coordinado donde los objetos se sitan, con
independencia del yo.
B. La percepcin de formas. Se captan por este orden: 1 la vertical, 2 la horizontal, 3 la diagonal (a los 5 aos);
a los 3 aos se puede copiar un crculo; a los 4 un cuadrado; a los 5 un tringulo y a los 7, un rombo. La
universalidad de las fases del garabateo tambin demuestra su estrecha vinculacin con la maduracin
perceptiva.