Conductismo

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Conductismo

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido

durante ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los
nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo
mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas
actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposicin de
la informacin en unidades, el diseo de actividades que requieren una

respuesta y la planificacin del refuerzo.

1. Caractersticas diferenciales de la teora | 5. Rol docente | 6. Relacin entre
docentes y alumnos | | 7. Criterios e instrumentos de evaluacin | 8.
Incorporacin de las TIC en el aula | 9. Bibliografa

1. Caractersticas diferenciales de la teora

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por

John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la
introspeccin.
Su fundamento terico est basado en que a un estimulo le sigue una
respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que
recibe el estimulo y el medio ambiente. La observacin externa es la nica
posible para la constitucin de una psicologa cientfica.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero
insista en que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico
porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo
ruso Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos
de la vida no eran ms que reflejos.A partir de sus observaciones con animales,
dise el esquema del condicionamiento clsico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista
estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la
teora del conexionismo .
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre
un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un
estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teora
suministr las bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio
acerca del condicionamiento operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos

observables sino que tambin incluye sucesos internos , se mantiene el criterio
de relacionar los postulados tericos con la conducta manifiesta mediante un
enfoque experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se
produce despus de la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se
conoce como "neoconductismo".
Conductismo
Caractersticas diferenciales
Estas nuevas orientaciones
conductistas difieren en
cierto grado de sus
antecesores pero, al mismo
tiempo, toman muchos
elementos de tericos del
aprendizaje anteriores como
Pavlov y Thorndike.
A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el
"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B.
F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de
Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento
observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como
los sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban
estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a
los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje
(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de
un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de
problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las
consecuencias que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda
una tecnologa pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos
siguientes: las mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin

individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.

I.Pvlov

E.Thorndike

J.B.Watson

B.F.Skinner

A.Bandura

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u

observacional que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o
desaparecen,comportamientos mediante el proceso de imitacin. En esta lnea,
Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional"
(aprendizaje social) donde la combinacin de factores del entorno (sociales) y
psicolgicos influyen en la conducta.
Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de
corrientes cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan

a trabajar aplicando la metodologa conductista a los procesos psicolgicos

subjetivos.

Aprendizaje mediatizado
La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un
avance importante en el tratamiento individual de las dificultades de
aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la
imitacin, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol,
la autorregulacin y la autoevaluacin del propio comportamiento o el inters
de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea
de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseanza en etapas de
dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en
tiempos de Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos,
respuestas observables y aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento
psicolgico consistente en la interaccin que se produce, de manera continua,
entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

2. Objetivos educativos

La rosa de Bloom
Taxonoma de Dominios del Aprendizaje
La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que
las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad
creciente. El desempeo en cada cada nivel depende del dominio del alumno
en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el
nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el
estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin
necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla,
de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un
mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los
procesos cognitivos.

Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los

objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en
mayor o menor medida uno de los tres dominios psicologicos
principales:cognoscitiva, cognoscitivo yAfectividad / afectivo, o psicomotor. El
dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar
la informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las
actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El
dominio psicomotor implica habilidades motoras o fsicas.
Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago,
desarroll una Taxonoma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran
consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para la
medida y evaluacin de las capacidades del individuo.
Conductismo radical:
Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores
educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teora estaba
basada en en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente
deseables. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, si bien una cualidad
importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar
contenidos.
La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y
conocida en entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en los que deben
ubicarse los objetivos de la enseanza:
mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis,
evaluacin
mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin,
Caracterizacin segn valores
mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones
de Bloom.
Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del
Conductismo y del Cognitivismo.
EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas niegan la
existencia de los sentimientos, las sensaciones,las ideas y otras caractersticas
de la vida mental, es una situacin quedebemos aclarar. El conductismo
metodolgico y algunas versiones delpositivismo lgico desdearon los eventos
privados, debido a que no podalograrse un acuerdo pblico sobre su validez

(existencia). La introspeccin noes aceptable como una prctica cientfica y la

psicologa de personajes comoWilhem Wundt y Edward B. Titchner fue
combatida, por lo mismo. Sin embargo, elconductismo radical toma un camino
diferente. No niega la posibilidad de laauto observacin o el auto conocimiento
y su posible utilidad, pero cuestionala naturaleza de lo que se siento o se
observa y por ello se conoce.
La psicologa cognitiva aparececomo una protesta de la eliminacin que hizo
Skinner de los trminosmentalistas de la psicologa, que pareca negarles
realidad a los fenmenosque estos trminos referan: memoria, emocin,
conocimiento, toma de decisiones,etc.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres
enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujode la informacin y el del
procesamiento de la informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive
Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propuso
como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicinhumana, tarea
anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sidoprogramado un
ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y
dan salida a la informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la
inteligenciaartificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo
que se hallamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:
Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita
en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas
derepresentacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y
PRIETO, Introduccin a la psicologa).

3. Rol del estudiante

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta
nada al proceso, y que depende para aprender de los estmulos que reciba del
exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la
informacin y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta
las diferencias individuales de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden

ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los

mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los
insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas
deseables.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
Se pueden destacar las siguientes caractersticas
respecto a los estudiantes:
Los estudiantes son vistos como tabula rasa que
reciben informacin del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado,
medido, evaluado directamente

4. Interaccin entre estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio
de la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema
escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como
la competencia entre alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del indivduo con
otros o con otro grupo, pues sta es irrelevante en el aprendizaje.

5. Rol docente
El enfoque conductista est basado en un
modelo de comunicacin vertical que sita al
docente por encima del alumno asumiendo la
figura o el rol de emisor activo de las
situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo,
que recibe la informacin.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el
sentido deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento
oportuno.
Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como exageracin, en
la que sostiene que : Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para
que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo
para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda
escoger (mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o
ladrn) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes,
vocaciones y raza de sus antepasados.

En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente:

-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:
-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Disear y crear condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.

6. Relacin entre docentes y

alumnos
En este trabajo se aprecia
que la funcin primaria y
fundamental de la
educacin y de la escuela es
la de socializadora, antes
que de formadora
acadmica o en otros
campos. Se entiende
entonces que el educador debe ser multiplicador de valores y actitudes de
convivencia, hacer uso del afecto y la comunicacin efectiva como
herramientas pedaggicas e incluir en el proceso de enseanza-aprendizaje la
solucin pacfica de conflictos.
Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los
profesores estn condenados a desaparecer y sern reemplazados por las
computadoras y la educacin virtual, hay elementos valiosos que obligan a
desechar esta afirmacin: el papel de la educacin como humanizadora,
socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede
hacer posibles estos elementos sin los cuales no sera posible el avance de la
sociedad y el desarrollo humano. Es as que a las tareas acadmicas e
investigativas que son importantes para el profesional de la educacin, se
suma la de comprender la accin educativa como una alternativa de desarrollo
social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervencin. Parecera
obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educacin, pues se da
por hecho que estn inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que
avanza el mundo en la actualidad y los fenmenos que inevitablemente se han
venido desarrollando: la globalizacin y el acelerado avance tecnolgico entre
otros, estn haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus
maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el
desarraigo cultural y la prdida de la identidad.
La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el aprendizaje de los
alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (gua del
aprendizaje) y de la metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno.
El primero se erige como fuente nica de la informacin en un proceso de
transmisin de conocimiento unidireccional.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres
enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujode la informacin y el del

procesamiento de la informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive

Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propuso
como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicinhumana, tarea
anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sidoprogramado un
ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y
dan salida a la informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia
artificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se
hallamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:
Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana
debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas,
imgenes, ideas y otras formas derepresentacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el
ordenador.

7. Criterios e instrumentos de evaluacin

Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto

de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma
informacin.Se evalan generalmente de la misma manera, con los mismos
instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas
de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre la conducta
ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de
comparacin a utilizar para su valoracin son los objetivos establecidos.
La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y
valorar la eficacia del mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los
objetivos prefijados.

La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o

escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuanta de aprendizajes
(conocimientos) que el alumno demostrar como evidencia de su rendimiento
o capacitacin.

8. Incorporacin de las TIC en el aula

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la

enseanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentacin secuencial
de preguntas y en la sancin correspondiente de las respuestas de losalumnos"
(Mart, 1992, 66).Los primeros programas se basaban en texto o en objetos
mecnicos llamados mquinasde ensear y consistan en la presentacin
secuencial de preguntas y en elrefuerzo positivo o negativo dependiendo de la
respuesta de los alumnos. A esteuso del ordenador se le denominar EAO
(Educacin Asistida por Ordenador o CAIen ingls, Computer Assisted
Instruction). A este uso del ordenador, centradoen programas de ejercitacin y
prctica muy precisos basados en la repeticin,se le denominar EAO
(Educacin Asistida por Ordenador o CAI en ingls,Computer Assisted
Instruction). Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige que los
objetivosgenerales de la instruccin sean definidos de tal modo que su logro
pueda sermedido.
Ejemplode aplicacin de la enseanza programada:
1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple
enforma pregunta - respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en
unconjunto de respuestas alternativas.2. Recibe feedback inmediato y
contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es aconsejable organizar las
preguntas segn su nivel de dificultad de talmanera que las respuestas de los
alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es imprescindible
aplicar refuerzos secundarios como premios, comentarios,notas favorables etc.
Funciones Del Profesor En La Era Tecnolgica
EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras
sobre el tema de la tecnologa en la educacin, por lo que comenzar diciendo

que hoy en da el uso generalizado de la tecnologa trae consigo que nuestro

rol se modifique y se d importancia a la constante actualizacin por la
exigencias derivadas del mundo globalizado todo cambia y lo estamos
experimentado en los nuevos planes y programas en todos los niveles de la
educacin bsica de Mxico.
Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de
manifiesto nuevas habilidades y capacidades tecnolgicas, es decir nuevas
competencias que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores.
Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas
TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y
les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para
que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepcin pasiva-memorizacin de la informacin
Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas que no
tengan estas competencias bsicas en TIC, y muy especialmente quienes no
sepan LEER a travs de las fuentes de informacin digitales, ESCRIBIR con los
editores informticos y COMUNICARSE a travs de los canales telemticos, se
considerarn analfabetas, y estarn de hecho en franca desventaja para
desenvolverse en la sociedad.
Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que
plantean situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una
respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la
seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos,
etc., indicndole al estudiante si acert o err en la respuesta.
Ejemplos de actividades escolares:

Actividad Hotpotatoes

Actividad Jclic

9. Bibliografa
Teoras del aprendizaje Cmo se adquieren los conceptos?
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
Conductismo, cognitivismo y diseo instruccional
http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo.pdf
La tecnologa educativa:conceptualizacin
http://peremarques.pangea.org/tec.htm
El conductismo y la educacin
http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion.shtml
http://www.conductitlan.net/conductismo.htm
http://es.wikipedia.org/w/index.php?
title=Edward_Thorndike&action=edit&section=1
http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-LaEra/733593.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html

http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom

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ltimas revisiones
josefinaperezmartinez Jun 2, 2011
Hola Leydi,
Puedes leer las entradas sobre repaso final y bibliografa?

Bibliografa
josefinaperezmartinez May 31, 2011

Hola Leydi,
En este apartado deberamos repasar las referencias anotadas. Creo que casi
todas son tuyas.
Yo incluir unas cuantas (pocas en realidad).
Con esto, creo que la pgina Conductismo estara finalizada.
Qu te parece?
Saludos.Josefina

Sobre apartado Sntesis

josefinaperezmartinez May 30, 2011
Hola, Leydi,
No he comprendido bien qu es lo que quieres incluir en este apartado.
Por favor, me lo puedes explicar mejor y decirme en qu puedo ayudar.
Saludos. Josefina

leydi_lugobarrera May 31, 2011

Hola, Josefina: Primero que todo, me parece muy bonita la organizacin y
presentacin del wiki. De mi parte, te agradezco tu aporte y dedicacin. Y, en
cuanto a lo del agregado "Sntesis", pretendo o sugiero, precisamente, ofrecer
una compilacin o resumen que, tomado de internet, me parece complementa
y resume lo expuesto en los items anteriores, del 1 al 8.
Me parece que se puede dejar tal cual. Simplemente es decidir si se deja, o no.
T dirs. me hice entender? Hasta pronto.

josefinaperezmartinez Jun 2, 2011

Hola Leydi,
Creo que la presentacin est muy bien y que resume la teora conductista con
sus representantes ms clsicos, aunque no incluye corrientes ms actuales
como el condustismo social.
Creo que sera ms apropiada incluirla en el apartado 1, en sustitucin de la
presentacin que he incluido sobre el conductismo.
De todas maneras, si lo consideras ms conveniente se puede dejar en el
apartado 9 Sntesis pero sera necesario incluir un texto que explicara ese

matiz.
Ya estamos un poco justo de tiempo. En fin, lo dejo a tu eleccin.
Creo que lo ms importante a estas alturas es revisar el texto escrito para
solventar los fallos de palabras juntas, y redactado.
Hoy incluir algo de bibliografa y arreglar los dos ejemplos de aplicacin
conductista de las TIC en el aula.
Con esto creo que estar finalizado.
Saludos. Josefina

Repaso final parte textual

josefinaperezmartinez May 30, 2011
Hola Leydi,
Ya estamos casi al final. Deberamos, si te parece, repasar el texto de cada
apartado: que no tenga faltas, que sea coherente, que no queden palabras
juntas (al copiar y pegar a veces las palabras quedan unidas), ver si alguna
palabra puede linkarse con enlace externo (p.e.: con wikipedia), etc.
Para eso nos podemos distribuir los apartados tal y como hicimos al inicio, es
decir, t los apartados pares y yo los impares.
Con esto podramos dar por finalizado la parte textual.
Saludos.Josefina.

Problema con los acentos

josefinaperezmartinez May 29, 2011
Leydi, como no se como eliminar esos signos extraos que aparecen en las
letras acentuadas, lo que he hecho es revertir la pgina y dejarla como estaba
ayer con la ltima modificacin que hice.
Ahora ya se ve bien.
Saludos.Josefina

leydi_lugobarrera May 30, 2011

S, pienso que son alteraciones pasajeras. Parece que se est culminando
nuestro trabajo en los wikis, y el nuestro me parece llamativo y completo. A
propsito, cmo te parece si incluimos el punto de sntesis, basado en la

presentacin que encontr, picando por un lado y otro, pues me parece

importante incluir ese ltimo punto.
Atenta a tu opinin y, si te parece, lo inclumos en la tabla de contenido.
Saludos.

Distribucin tareas
josefinaperezmartinez May 24, 2011
Hola Leydi, como vers he utilizado la misma distribucin que Santiago. He
cumplimentado varios apartados, bueno pocos en realidad. Ms bien he estado
mariposeando con las imgenes. Si te parece yo me ocupo de los apartados
impares: 1, 3, 5 y 7 y t de los pares. Despus ya nos lo miraremos en conjunto
y rectificaremos lo que no nos parezca correcto.
Qu te parece?

leydi_lugobarrera May 24, 2011

Perfecto, Josefina. Te felicito porque ests cumpliendo cabalmente con tu papel
y espero aportar de mi parte de la mejor manera. Ya empiezo.

josefinaperezmartinez May 24, 2011

Estupendo Leydi, para cualquier cosa nos ponemos en contacto a travs del
wiki.

Conductismo
santicastro1 May 23, 2011
Josefina, me parece muy interesante el grfico que has propuesto para
establecer el rol del profesor y del alumno, siguiendo los cuadrantes de
Coomey y Stephenson, creo que voy a hacer lo mismo para el constructivismo,
qu te parece?

josefinaperezmartinez May 23, 2011

ok, ya te he mandado el ppt. La cuadrcula la he puesto en el rol del profesor. Si
ves cualquier otra cosa que se pueda poner, cambiar o mejorar me lo dices.

leydi_lugobarrera May 24, 2011

Buen da compaeros de grupo. Disculpen que ingrese hasta ahora y les ruego
el favor que me colaboren en el sentido de sugerirme en qu puedo aportar
especficamente, acerca del conductismo.
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