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VICERRECTORADO Comisin Tcnico Curricular (CTC)

GUA METODOLGICA PARA LA ELABORACION


DEL ANLISIS DE PERTINENCIA DE LAS
CARRERAS DE LA UNIVERSIDAD DE CUENCA
En el marco del proceso de rediseo de carreras

Introduccin
La presente gua tiene como propsito orientar las actividades
acadmicas de los Equipos de Gestin Curricular (EGCs.) para la
elaboracin del anlisis de pertinencia, sustento del proceso de
rediseo de las carreras.
Toma como referencia la visin, misin, principios y fines (Cap. II,
Artculos 4 8) del Estatuto de la Universidad de Cuenca, as como el
marco legal normativo previstos en el Reglamento de Rgimen
Acadmico (CES., 2013), Ley Orgnica de Educacin Superior
(ASAMBLEA NACIONAL, 2010) y Constitucin de la Repblica del
Ecuador (ASAMBLEA NACIONAL, 2008).
Recoge, a efectos de soporte terico conceptual, los avances
desarrollados por la Comisin de Modelo Educativo de la Universidad
de Cuenca en los documentos Hacia un modelo educativo
(UNIVERSIDAD DE CUENCA, 2010) y Modelo Educativo y acadmico
(UNIVERSIDAD DE CUENCA, 2012); as como los horizontes
epistemolgicos (LARREA., 2014) difundido durante el proceso de
acompaamiento para la implementacin del Reglamento de Rgimen
Acadmico (RRA) con la participacin de delegados de las
universidades del pas, y que fueron consolidados en el documento
El currculo de la Educacin Superior, desde la complejidad sistmica
(LARREA., 2014).
Se estructura, operativa y metodolgicamente, por las orientaciones
tcnico metodolgicas previstas en el Programa de fortalecimiento
de Equipos Gestores de Currculo (EGCs.) preparado por la Comisin
Tcnico Curricular (CTC) bajo la direccin del Vicerrectorado de la
Universidad de Cuenca, que fuera conocido por el Consejo de
Planificacin (Febrero de 2012), como un proceso institucional de
articulacin y armonizacin de la gestin curricular en las unidades
acadmicas.
Esta primera gua forma parte de un conjunto de documentos
metodolgicos y operativos destinados a orientar, acompaar y
concretar las acciones para el proceso de rediseo de carreras,

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considerndolo como un proceso institucional y una oportunidad para


desarrollar y fortalecer los principios de pertinencia, calidad y equidad
y los enfoques de inclusin, gnero, interculturalidad, entre otros, en
las carreras de la Universidad de Cuenca, considerando a la
educacin como un bien pblico de sinigual importancia para el
fortalecimiento de talento humano para la transformacin social,
cultural, productiva.

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Anlisis de pertinencia
La pertinencia, es entendida cmo la adecuacin entre lo que la
sociedad espera de las instituciones y lo que stas hacen
(TNNERMANN, 2003).
Supone una alto grado de correspondencia entre el quehacer
institucional con respecto al proyecto educativo enunciado en los
objetivos y misin institucionales, as como con la responsabilidad del
sistema de educacin superior con el resto del sistema educativo.
Esta correspondencia se produce a travs de la articulacin de las
tres funciones sustantivas de la educacin superior para dar
respuestas a las necesidades estratgicas y prospectivas del entorno
(LARREA., 2014).
Se plantea un nuevo ethos acadmico que d respuesta a las
necesidades de los modelos de sociedad y de educacin superior, as
como el reconocimiento de las demandas de los actores y sectores
productivos, sociales, culturales, acadmicos y educativos,
garantizando el equilibrio entre las funciones y las finalidades
universitarias, reconociendo la diversidad de contextos, historias y
trayectorias institucionales.
El anlisis de pertinencia comprende un ejercicio sistmico,
integrador y complejo de reconocimiento, contextualizacin y
elaboracin de las tendencias de la ciencia, la tecnologa, la
profesin, (estudio de tendencias) en relacin a las demandas de
los actores y sectores del desarrollo (estudio de demanda
ocupacional)
Resultado de este anlisis, exploratorio, descriptivo y explicativo,
realizado a partir de informacin primaria y secundaria; se
identificarn las tensiones entre la oferta de formacin profesional y
las demandas de la sociedad, expresadas bajo la forma de
problemticas (nudos crticos), demandas insatisfechas, vacos de
informacin y/o conocimiento, entre otros.
La identificacin de los nudos crticos, resultantes del anlisis de
pertinencia, permitirn en un momento posterior- la identificacin
del objeto de estudio de la formacin profesional, en funcin de la
identificacin de ncleos estructurantes del currculum que se
constituyen en los ncleos en torno a los cuales se desarrolla la
organizacin de los aprendizajes de la carrera.

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Este anlisis se convierte en una oportunidad para la definicin del


tipo de modelo curricular y pedaggico que deber ser el resultado de
una trama de interacciones entre la posicin epistmica, social y
poltica de los aprendizajes profesionales, el perfil antropolgico de
los ciudadanos y ciudadanas que se va a formar, las transformaciones
de la realidad social y natural que se quiere alcanzar y los espacios
profesionales que se aspira innovar (LARREA., 2014, pp. 34)

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Componentes
Estudio de tendencias
El estudio de tendencias comprende la identificacin, anlisis,
caracterizacin y explicacin contextualizada de las tendencias de la
formacin profesional, en relacin a los avances de la ciencia y los
saberes, el desarrollo tecnolgico y las demandas de los actores y
sectores que demandan la profesin (mapeo semntico y
sintctico), desde una perspectiva diacrnica (secuencia) y
sincrnica (simultaneidad).
a. El conocimiento y los saberes; enfoques, corrientes, teoras y
redes conceptuales con sus correspondientes mtodos de
investigacin y gestin social del conocimiento y los saberes
interculturales.
b. El desarrollo tecnolgico; nuevas configuraciones que se operan
en las tecnologas vinculadas al ejercicio profesional, tanto en
los campos sociales, experimentales y artsticos, cuyos modos
de integracin con los saberes profesionales pueden generar
innovaciones curriculares de carcter pertinente.
c. La formacin profesional; propuestas de formacin profesional
que se plantean a nivel nacional, regional y mundial y que se
caracterizan por estar articuladas alrededor de ejes o centros
de inters tericos, metodolgicos y tcnico-instrumentales.
d. Los actores y sectores; necesidades, demandas, niveles de
organizacin y empoderamiento de los actores y sectores
productivos, culturales, polticos y sociales, pblicos y privados
expresados en el desarrollo de planes, polticas y dinmicas que
favorecen la realizacin del buen vivir (LARREA., 2014)
El documento de soporte conceptual referido, define enfoques,
ejes de anlisis y criterios que orientan la elaboracin de los
estudios de tendencias y demanda ocupacional, tanto como fuentes
de referencia.

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Estudio de demanda ocupacional


La demanda ocupacional est relacionada con el ejercicio real y
posible de la profesin (Follarie y Berruelo 1979).
El concepto demanda ocupacional va mucho ms all del
tradicional estudio de mercado que se constituy en la base de
sustento de la oferta de las carreras y que se oper mediante
encuestas de mercado cuyos resultados (datos) permitan
establecer la cantidad de la oferta de la formacin profesional.
La demanda laboral, est definida por el campo de trabajo
profesional en contextos de articulacin formal con las polticas
pblicas, sectores productivos, de servicios y otros organismos de
implementacin de proyectos de desarrollo, de carcter pblico y
privado, nacional e internacional. Mientras que la demanda del
espacio profesional incursiona en las necesidades reales del entorno
desde una visin prospectiva y creativa que impulsa prcticas
innovadoras que consolidan dinmicas instituyentes porque estn
evolucionando al ritmo de los cambios que se operan en los sectores
cientficos, sociales, productivos y de servicios.
A diferencia, la demanda ocupacional desde una perspectiva de su
cualificacin-, permite identificar las habilidades y desempeos de los
profesionales en funciones, el nivel de posicionamiento de la carrera
en la sociedad relacionado a su pertinencia y relevancia, as como el
grado de emprendimientos sociales y creacin de contextos
profesionales (LARREA, 2014)
El estudio de la demanda ocupacional permite identificar, reconocer
y establecer las capacidades, habilidades, destrezas y desempeos
profesionales que han de configurar el perfil del profesional, de tal
forma que se responda de manera pertinente a las necesidades y
dinmicas del entorno; el estudio de demanda permite adems
identificar, contextualizar y definir los campos de actuacin de la
profesin, la dinmica de los escenarios laborales en relacin a las
demandas especficas de perfiles y figuras profesionales que se
aplican en los sistemas de talento humano.
En relacin al ejercicio (real y posible) de la profesin; el estudio de
la demanda ocupacional debe incorporar las prcticas de ejercicio de
la profesin, las polticas pblicas relacionadas con los sectores de
desarrollo de la profesin y de investigacin y desarrollo en funcin de
las necesidades de talento humano, y, los campos de actuacin de la

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profesin, es decir los contextos en los que existe la demanda


ocupacional, a la vez que los modos de actuacin de la profesin, con
sus modelos, mtodos y procedimientos cuya aplicacin favorecer
procesos permeables y creativos frente a las dinmicas de la realidad,
los actores y sectores en los que se inserta el profesional de manera
formal o emprendedora.

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Preguntas orientadoras
1. Cules son los problemas y necesidades de los contextos y
objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir PNBV. que
abordar la profesin?
Tome como referencia el a) diagnstico del rea (correspondiente), b) el
objetivo relacionado y c) el marco de polticas y estrategias relacionadas
con los bienes y servicios (pblicos) que son objeto de la actuacin
profesional, descritos en el Plan Nacional del Buen Vivir (2013 2017).

2. Cules son los horizontes


presentes en la profesin?

epistemolgicos

que

estn

Sistematiza las elaboraciones terico conceptuales que incorporan nuevos


enfoques en la organizacin del conocimiento y los aprendizajes:
complejidad, ecologa de saberes, conectivismo, entre otros.

3. Cules son los ncleos bsicos de las disciplinas que


sustentan la profesin?
Identifica los conocimientos cardinales de la disciplina que integran los
mtodos, lenguajes, procesos y procedimientos que estructuran la actuacin
profesional para la resolucin de los problemas de la ciencia y de la realidad.
Por ejemplo: teora de los sistemas

4. Cmo estn vinculadas las tecnologas de punta a los


aprendizajes profesionales para garantizar la respuesta a los
problemas que resolver la profesin en los sectores
estratgicos y de inters pblico?
Caracteriza el uso, aplicacin y funcionalidad de la tecnologa para la
resolucin de problemas, la generacin del conocimiento y la innovacin
social, que han sido incorporados al ejercicio de la profesin en mbitos de
inters pblico.

5. Qu problemas de la realidad (actores y sectores vinculados


a la profesin) integran el objeto de estudio de la profesin?
Describe situaciones de la realidad, expresadas como potencialidades y
limitaciones, de los actores y sectores vinculados a la profesin, para
generar y acceder a productos y servicios del conocimiento, aplicaciones
tecnolgicas para el manejo de recursos y la toma de decisiones.

6. Cules son las tendencias de desarrollo local y regional que


estn incluidas en los campos de estudio y de actuacin de la
profesin?
Identifica las demandas profesionales requeridas para la implementacin de
las estrategias territoriales y objetivos estratgicos de las agendas zonales
(intersectoriales) para el desarrollo regional y local, propuestos por las
entidades gestoras y ejecutoras.

7. Cules son los aportes que realizar el currculo a las


necesidades de formacin del talento humano considerando
los aspectos que se detallan en el artculo 107 de la LOES,
incluyendo el anlisis de demanda ocupacional?

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Explica cmo se articulan la oferta de formacin profesional, la investigacin


y las actividades de vinculacin con la colectividad a las polticas de ciencia
y tecnologa, a las demandas del desarrollo local, regional y nacional, a la
potenciacin de la estructura productiva actual.

8. Cules son las funciones y roles de los escenarios laborales


en los que actuarn los futuros profesionales?
Identifica los roles y funciones de los futuros profesionales en los
correspondientes campos de actuacin profesional, que se van a desarrollar
en la oferta acadmica para dar respuesta a los diferentes escenarios
laborales, pblico y privado.

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Resultados (esperados)
Los Equipos Gestores de Currculo (EGCs) elaborarn un documento descriptivo
explicativo (concreto), debidamente fundamentado, en torno a la pertinencia de la
carrera con respecto a la misin y objetivos institucionales, las demandas de la
sociedad, la cultura y la produccin, y, la ciencia, los saberes y los avances
tecnolgicos.

Documento anlisis de pertinencia.


1. Antecedentes (institucionales, de la carrera)
Caracterice el escenario institucional, desde una perspectiva histrica,
incorporando la contribucin de la carrera a la investigacin, al conocimiento
de la profesin y al desarrollo local y regional, regional.

2. Justificacin de motivos (Porqu? )


Explique los motivos por los cuales se elabora el documento, tomando en
consideracin referentes terico epistemolgicos, el marco legal y
normativo vigente y los objetivos, estrategias y poltica pblicas territoriales.

3. Contextualizacin (Dnde? )
Identifique, temporal y especialmente, el entorno en el cual se realizan los
estudios de tendencias y demanda ocupacional, teniendo como propsito
identificar los actores y sectores que sern considerados para el desarrollo
de la carrera.

4. Proceso metodolgico (Cmo? )


Describa cmo se realizaron los estudios de tendencias y demanda
ocupacional:
actores,
procesos
y
herramientas
de
indagacin,
sistematizacin y elaboracin; garantizando un mnimo de rigor acadmico,
tcnico metodolgico y conceptual.

5. Hallazgos en relacin a las preguntas generadoras


En base a las preguntas generadoras, explique de manera argumental los
resultados del estudio de tendencias y demanda ocupacional, apoyndose
en datos e informacin (cuantitativa y cualitativa).

6. Conclusiones
preliminares
problematizadoras

(premisas)

En funcin de los hallazgos, previamente elaborados; establezca


conclusiones (preliminares) que problematicen la oferta de formacin
profesional, frente a la demanda de los actores y sectores relacionados con
la profesin.

7. Fuentes de consulta referencia

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Registre las fuentes de consulta y/o referencia que fueron utilizadas para la
elaboracin de los estudios de tendencias de la ciencia, los saberes y los
avances de la tecnologa y del estudio de demanda ocupacional.

8. Anexos; documentos de soporte


Anexe documentos de soporte, documentales, fotogrficos, testimoniales,
etc., de modo que permitan contar con evidencias concretas del proceso de
elaboracin del anlisis de pertinencia de la carrera.

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Fuentes de consulta referencia


ASAMBLEA NACIONAL (2010); Ley Orgnica de Educacin Superior
(LOES); Artculo 107
SECRETARIA NACIONAL DE PLANIFICACIN PARA EL DESARROLLO
(SENPLADES) (2013); Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017),
http://www.buenvivir.gob.ec/
LARREA, E. (2014); El currculo de la Educacin Superior desde la
complejidad
sistmica;
http://www.ces.gob.ec/regimenacademico/plan-de-acompanamiento/taller-dia-01?
download=609:el-curriculo-de-la-educacion-superior-desde-lacomplejidad-sistemica
CES.; Diseo curricular. Talleres del proceso de acompaamiento
para la aplicacin del Reglamento de Rgimen Acadmico (RRA.,
2013).
DIDRIKSSON, A. LARREA, E. (2011); Escenarios y tendencias de la
educacin superior Latinoamericana. Hacia la IV reforma de los
modelos de organizacin acadmica.
DE SOUSA SANTOS, B (2005); La universidad popular en el siglo
XXI.
GIBBONS, M. (2002), Pertinencia de la Educacin Superior en el
siglo XXI
LARREA, E. (2014); El currculo de la Educacin Superior desde la
complejidad sistmica; algunas consideraciones para orientar el
proceso de construccin del nuevo modelo de formacin
universitaria.
SENESCYT. (2011); Hacia la construccin de la Agenda de
transformacin de la Educacin Superior Ecuatoriana, II Encuentro;
documento de referencia, 2011.
SENPLADES (2013); Plan Nacional para el buen vivir (2013 2017)
SENPLADES (2012); Agenda zonal para el buen vivir, Zona 06