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A IMPORTNCIA DO DESENHO NO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DO

ALUNO
SUMRIO.
TEMA ................................................................................................................
DELIMITAO DO TEMA.................................................................................
PROBLEMA.......................................................................................................
OBJETIVOS........................................................................................................
Geral.........................................................................................................
Especficos ..............................................................................................
HIPTESES........................................................................................................
JUSTIFICATIVA...................................................................................................
METODOLOGIA...................................................................................................
REFERENCIAL TERICO...................................................................................
CRONOGRAMA ..................................................................................................
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................

1 - TEMA Desenvolvimento e cognio .

2 DELIMITAO DO TEMA o desenho e sua importncia no desenvolvimento


cognitivo da criana de uma escola do Ensino Fundamental de uma Escola
Municipal do municpio Vrzea da Palma.

3 - PROBLEMA

At que ponto o desenho pode ajudar no desenvolvimento

cognitivo do aluno, amparando em suas necessidades educativas e no processo de


aprendizagem como um todo.

4 OBJETIVOS

4.1 - GERAL

Analisar de que maneira o desenho ajuda no desenvolvimento do aluno


das sries iniciais e qual sua importncia no desenvolvimento cognitivo.

4.2 ESPECFICOS

Analisar as causas das dificuldades cognitivas de aprendizagem das crianas.

Saber at que ponto o desenho pode amenizar estas dificuldades no


processo ensino-aprendizagem.

5 HIPTESES:

A s crianas no possuem desenvolvimento cognitivo adequado.

As atividades do professor no permitem que a criana se expresse da forma


que quer.

H uma interpretao errnea dos desenhos na escola.

6 - JUSTIFICATIVA.
Na educao escolar, a educao para a Arte tem existncia recente,
coincidindo com as transformaes educacionais ocorridas no sistema educacional.
O aprendizado da Arte na escola torna-se importante para colocar o aluno em
contato com a produo histrica e social desta, fazendo com que perceba as
transformaes ocorridas na sociedade em todos os aspectos, dando-lhe a
oportunidade de criar e de socializar de forma ldica e prazerosa.
Ensinar Arte na escola oportunizar ao individuo o acesso a Arte como
linguagem expressiva e forma de conhecimento. A educao em Artes acontece na
sociedade de duas formas: assistematicamente, atravs dos meios de comunicao
e das manifestaes culturais e sistematicamente, atravs da formalizao do
ensino.
Este trabalho justifica-se pela busca de maiores conhecimentos do
assunto tendo a inteno de auxiliar professores a entenderem melhor o que
acontece com o aluno, ampliando as discusses sobre o assunto e oferecendo aos
profissionais maiores subsdios para resolver a questo dentro de sala de aula.

7 - METODOLOGIA
O trabalho ser realizado atravs de pesquisa bibliogrfica, de uma
pesquisa de campo, utilizando o questionrio como instrumento, que servir para
melhor entender a dinmica da sala de aula e as preocupaes dos professores
quanto ao assunto estudado, como tambm avaliara pensamentos sobre o tema.

8 REFERENCIAL TERICO
1 As Aulas de Arte na escola e a Importncia do Desenho.

At a primeira metade do sculo XX , a arte era transmitida na escola


atravs de modelos das culturas dominantes, mostrando uma viso utilitria desse
tipo de conhecimento, voltado para o domnio tcnico retirados, em sua maioria, de
manuais e livros. Assim, o desenho visava uma aplicao imediata para o mercado
de trabalho enquanto o teatro visava a preservao de manifestaes culturais.
Em 1971, com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB, Lei n 5692/71), a Arte includa no currculo escolar com o nome de
Educao Artstica, passando a ser considerada parte do processo de educao da
criana, mas, mais como atividades do que como disciplina, baseada em propostas
de atividades que trabalhavam a expresso espontnea, mas sem uma finalidade
especfica.
A partir dos anos 80 aparece o movimento Arte-Educao, que tem como
finalidade conscientizar e organizar os professores da rea, promovendo discusses
sobre a valorizao e aprimoramento deste, reconhecendo sua insuficincia e a
ineficincia deste tipo de ensino.
Em 1996, a nova LDB (Lei 9394/96) diz que o ensino da Arte constituir se
em componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da Educao Bsica de
forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. (LDB, Art. 26 2).
A escola passa a ter como premissa a integrao do prazer artstico, antes
aplicado na escola apenas como a apreciao das obras de arte em todas as suas
expresses, a sua contextualizao histrica, como forma de proporcionar ao aluno
uma maior carga de informao e cultura geral.
Sob este prisma, ensinar arte significa colocar o aluno em contato com a
histria, atravs da produo artstica, dando a ele liberdade de imaginar e criar sua
prpria verso da arte, manifestando sua opinio, desejos, pensamentos, partindo
de sua prpria experincia.
De acordo com a Proposta Curricular para o Ensino da Arte, este deve
possibilitar a todos os alunos a construo de conhecimentos que interajam com
sua emoo atravs do pensar, do apreciar e do fazer arte (SEE, 2005, p.7)
Ainda em consonncia com o documento, o trabalho com Artes deve fazer
com que os alunos entendam a diversidade de valores que orientam as maneiras de
pensar e agir das pessoas e da sociedade como um todo, atravs dos tempos.
desejvel que este estudo oriente o aluno em suas proposies e na construo de

seus prprios valores. Ao conhecer e fazer arte, o aluno percorre trajetos de


aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre a sua relao com a
prpria arte, consigo mesmo e com o mundo. (SEE: 2005, p.7)
Assim, ensinar ates significa possibilitar experincias e vivncias significativas
em apreciao, reflexo e elaborao artsticas entendo este aprendizado como
agente transformador do cidado, sendo seu ensino necessrio durante toda a vida
escolar do aluno, passando a vigorar como rea de conhecimento e trabalho com as
vrias linguagens existentes. No trabalho com a arte, deve-se destacar os aspectos
essenciais da criao e percepo estticas dos alunos como formas de apropriao
de contedos que proporcione a ele maior cultura geral, dando oportunidade de
aprendizagem dentro e fora da sala de aula, intensificando as relaes deste tanto
com seu mundo interior quanto exterior.
O Referencial Curricular (SEE, 2005) aponta que a Arte no deve estar
apenas includa, necessrio que ela expresse o contexto de cada regio,
conscientizando o individuo para o seu significado individual e da coletividade,
tornando-o agente transformador e divulgador do seu patrimnio cultural na
sociedade e no meio em que vive.
Segundo Iavelberg (2003), o ensino da Arte possui duas vertentes: a
formao esttica e o desenvolvimento cultural, que so fundamentais para o plano
expressivo e para a construo de conhecimento dos alunos. Para a educadora, a
criana necessita aprender a fazer e a conhecer Arte, o papel da expresso artstica
na sociedade e o que ela significa na vida das pessoas e da comunidade (Iavelberg,
2003, s/p)
Isso que dizer que a escola precisa abrir espao para a arte e para seu
envolvimento nas prticas scias, levando em conta a diversidade e as relaes que
dela pode advir. Iavelberg (2003) afirma que uma criana pode conhecer uma
produo artstica brasileira e tambm a de outros paises. Isso faz com que ela
estabelea relaes pertinentes, veja o mundo com outros olhos, alargue seus
horizontes

se

desenvolva

culturalmente,

respeitando

as

mais

diversas

manifestaes culturais e delas tirando valores imprescindveis para sua vida.


A educadora defende uma vivncia intensa da arte na escola. Para ela, ver e
reproduzir uma obra um equvoco da escola. Para essa vivncia, o professor deve
alimentar a criatividade para que as crianas possam expressar o universo de cada

um, ou seja, a veia potica da criana deve ser preservada e cultivada e isso no
acontece atravs da reproduo e sim da produo livre.
Para que isso acontea, necessrio que o professor saiba como se
desenvolve a arte na infncia e na adolescncia para no incorrer em critrios que
nada tm a ver com o desenvolvimento da criana e com a evoluo da linguagem
artstica. A educadora aponta que as etapas do desenvolvimento artstico dos alunos
podem ser oferecidas pelo professor, desde que ele valorize e leia os desenhos da
criana, trabalhe materiais diversificados e estimule o potencial criativo da criana.
Segundo ela, a produo de arte entre as crianas menores simblica com alguns
elementos da linguagem visual e uma ferramenta para o educador para o
conhecimento do aluno e para a criana para o conhecimento do mundo e da
expresso de si mesma.
Barbosa (2003) declara que refinar os sentidos e alargar a imaginao o
trabalho que a arte faz para potencializar a cognio, que o processo pelo qual o
organismo se torna consciente de seu meio ambiente. A arte deve funcionar como
um estmulo para a compreenso e percepo dos significados sociais abrindo
perspectivas para que o aluno compreenda o mundo numa dimenso mais potica.
No PCN (1998) est escrito que a arte ensina que as experincias vividas nos
transformam permanentemente no saber e no criar, tornando-nos flexveis ao
aprender.
Para que a criana crie essas habilidades, o PCN coloca como objetivo
principal do ensino da arte a aquisio de competncias de sensibilidade e de
cognio, diante da sua produo de arte e no contato com o patrimnio artstico,
exercitando sua cidadania cultural com qualidade (PCN, 1998; p. 147).
Com esse objetivo, espera-se que o aluno continue desenvolvendo seu
conhecimento esttico e competncias artsticas para produo de trabalhos nas
diversas linguagens da rea das artes que o torne capaz de emitir juzos e transmitir
suas idias a respeito dos bens artsticos de diferentes culturas.
De acordo com o PCN (1998), os contedos da rea de arte so organizados
de forma que possam atender aprendizagens mais complexas, seja no exerccio do
fazer ou pelo simples conhecer atravs do contato com obras ou manifestaes
culturais.

Para isso, o conjunto de conhecimentos a ser adquirido pelo aluno est


centrado em trs eixos bsicos, articulados com outros tipos de contedos de outra
reas do conhecimento humano, organizado de forma que possa ser trabalhado
durante o processo de escolarizao do aluno.
Busca principalmente apresentar a arte como forma de expresso e de
comunicao entre os indivduos, considerando os elementos bsicos das
linguagens artsticas e seus produtores. Dessa forma o contedo de artes persegue
objetivos como: a compreenso da arte como linguagem, a construo da autoconfiana com a prpria produo, compreenso da arte como fato histrico
contextualizado e identificao das diferentes funes da arte (PCN, 1998).
A arte, por excelncia, a expresso da diversidade dos diferentes povos.
Atravs dela pode-se conhecer uma cultura, seus anseios, problemas, seus modos
de agir e pensar dentro da sociedade em qualquer tempo. Essa viso da arte deve
ser potencializada, dando ao aluno uma maior conscincia da importncia do
contedo e de sua ao como agente transformador da sociedade.
A construo da cidadania passa pela Educao e o ensino da arte propicia
ao aluno aquisio de valores como responsabilidade, criticidade, fundamentada no
conhecimento e na sensibilidade essenciais a esta construo. Para Barbosa (2003),
a escola seria o lugar em que se poderia exercer o princpio democrtico de acesso

informao

esttica

de

todas

as

classes

sociais

propiciando-se

na

multiculturalidade uma aproximao de cdigos culturais de diferentes grupos.


A arte, tratada como conhecimento, veculo para a compreenso da
realidade, da humanizao e para a formao, sendo, portanto, fundamental para a
construo da cidadania.

CRONOGRAMA
Fevereiro
Maro
Abril
Pesquisa
de Pesquisa
Pesquisa
campo
bibliogrfi
bibliogrfi
ca
ca
Pesquisa
Tabulao de Interpretao
bibliogrfi
dados
de dados
ca

Maio
Interpretao
de dados
Concluso
Primeira
redao

Junho
Entrega
da
verso
final.

REFERNCIAS.
BARBOSA, Ana Mae. Porque e como a arte na educao. Disponvel em
www.educacaoonline.com.br. Capturado em novembro/2007
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares nacionais:
Artes/ Secretaria de Educao fundamental. Braslia: MEC SEF, 1996.
BRASIL, Ministrio de Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia: MEC SEF, 1996.
IAVELBERG, Rosa. Construo do conhecimento com a arte. Dirio do Grande ABC,
2003.
MINAS GERAIS, Secretaria Estadual de Educao. Referencial Curricular do ensino
da Arte: Secretaria Estadual de Educao. Belo Horizonte/MG, 2005.