Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Mencin Bsica Integral
Ctedra: Educacin Esttica
Semestre B-2015

Gitsy Paola Ramos Toro

C.I: 19421794

Introduccin
El ser humano desde su gestacin posee la capacidad auditiva lo que posibilita la
relacin con las personas que lo rodean y el conocimiento de su entorno.
Esta capacidad tambin, permite desde el origen de la humanidad desarrollar de la
msica atreves de la utilizacin de la voz y mediante la creacin de instrumentos
musicales, y nos posibilita el acceder a los diferentes estmulos musicales que nos
rodean en nuestra vida cotidiana.
El uso de este sentido se llevara a cabo a travs de mltiple facetas de la vida
diaria al escuchar los sonidos de los animales domsticos o de los carros en la calle
en la voces de personas conocidas o desconocidas y en las audiciones de obras
musicales por lo que se trata de una capacidad muy importante para la
interaccin de la persona con su mundo.
La audicin es bsica en la educacin musical por lo que es necesario que el la
escuela se desarrolle esta informacin a travs de para planificacin pedaggica de
las actividades musicales desde el inicio de la escolarizacin del alumnado.

ndice

Introduccin

Tcnica
Figuras Planas.... 1
Formacin Esttica Aplicada
Auditiva..2
Medios de Comunicacin
Medios Digitales..3-5
Tratamiento Pedaggico
Animacin Pedaggica...5-6
Tratamiento Curricular
Ejes Transversales....7-11
Texto creativo
Cuentos ........12-17
Sistemas Inteligentes
Percepcin y elaboracin mental...18-19
Conclusin20
Bibliografa21

Tcnica
Figuras Planas
Los tteres de figuras planas son figuras animadas por varios tipos de personas que
le dan movimiento y carcter donde tiene una funcin dramtica, su animacin
esta basada para un espectculo. Javier Villafae naci en Buenos Aires el 24 de
junio de 1909. Fue poeta, escritor y desde muy pequeo titiritero, viaj por
Argentina y varios pases americanos realizando funciones de tteres. Los tteres de
palo o de silueta son los de ms fcil, sencilla y rpida confeccin, se pueden
hacer con cartulina, palo de cartn y palito de madera. Resultan econmicos y
pueden ser manejados con facilidad por los nios y nias, al igual que el docente
ya que se adaptan a la mano y no requieren mucho movimiento, la figura se
mueve desde abajo, pero con limitaciones de movimiento de la figura completa
como unidad. Tambin se pueden mover en ambas direcciones. Este tipo de
tteres puede asumir todas las formas de muecos animados, animales, plantas,
frutas y otras.

Formacin Esttica Aplicada

Auditiva
El ser humano desde su gestacin posee la capacidad auditiva lo que le posibilita
la relacin con las personas que lo rodean y el conocimiento de su entorno. Esta
capacidad permite tambin, desde el origen de la humanidad, el desarrollo de la
msica a travs de la utilizacin de la voz y mediante la creacin de instrumentos
musicales y nos posibilita el acceder a los diferentes estmulos musicales que nos
rodean en nuestra vida cotidiana. El uso de este sentido se llevara a cabo a travs
de mltiples facetas en la vida diaria al escuchar los sonidos de los animales, de los
autos, en las voces de personas conocidas y desconocidas, entre otros. Por lo que
se trata de una capacidad muy importante para la interaccin de las personas con
el mundo. Cabe resaltar que la msica es, ante todo, una arte. Es un arte para el
que los compositores no recurren a colores o palabras, sino a sonidos. La msica
es en resumidas cuentas el arte de los sonidos. Esto nace como expresin del
hombre enraizado en su tiempo, en la mentalidad y los problemas del periodo
historico en que vive, Por esta razn, cada poca y cada lugar tiene diferentes
musicas y distintos gustos musicales. En la creacin y reproduccin de obras
intervienen distintas facultades y sentidos, sin embargo en cada expresin artistica
prevalce un sentido como vehculo o medio de recepcin, en ste caso se tratara
la musica, el sonido, el ruido y la voz como uno de los lenguajes y manifestaciones
artisticas a tratar en la formacin estetica aplicada auditiva. La correta formacion
estetica aplicada auiditva llevara al desarrollo de capacidades realacionas con la
audicin, la interpretacin y la composicin. En la educacipon estetica la
formacion auditiva posibilita el acercamiento a las obras musicales lo que dar
lugar a la capacidad de percibir lo estetico y a la configuracin del gustyo estetico,
por ellos, se hace imprescindible el llevar a cabo desde la escuela las actividades
que esten dirigidas a la educacin auditiva para que los alumnos desarrollen los
multiples capacidades.

Medios de Comunicacin
Medios Digitales
Los medios digitales hacen referencia al contenido de audio, vdeo e imgenes que
se ha codificado (comprimido digitalmente). La codificacin de contenidos implica
convertir la entrada de audio y vdeo en un archivo de medio digital como, por
ejemplo, un archivo de Windows Media. Una vez codificado el medio digital, se
puede manipular, distribuir y representar (reproducir) fcilmente en otros
equipos, as como transmitir a travs de redes informticas. Ejemplos de tipos de
medios digitales: Windows Media Audio (WMA), Windows Media Video (WMV),
MP3, JPEG y AVI. Para obtener ms informacin sobre los tipos de medios
digitales compatibles con el Reproductor de Windows Media. Nos sirve para:
Ver vdeos. El servidor domstico se puede utilizar para almacenar y transmitir
grandes conjuntos de vdeos y programas de televisin grabados a los equipos
domsticos u otros dispositivos de reproduccin de la red domstica. Se pueden
transmitir vdeos a una Xbox 360 o a un equipo domstico mediante el
Reproductor de Windows Media.
Reproducir msica. Si se activa el uso compartido de medios de la carpeta
Msica, podr tener acceso a la msica desde dispositivos compatibles con
Windows Media Connect. No es necesario habilitar ni configurar ninguna cuenta
de usuario para transmitir desde la carpeta compartida Msica una vez que se ha
activado el uso compartido.
Mostrar presentaciones con fotografas. Puede almacenar las fotos digitales en la
carpeta compartida Fotos del servidor domstico y, a continuacin, obtener
acceso a ellas desde cualquier equipo domstico o desde una Xbox 360 conectada
a un televisor del hogar. Puede ver presentaciones con fotografas, y convertir el
televisor en un gran marco para fotos.

Tratamiento Pedaggico
Animacin Pedaggica
La relacin educativa puede ser ejercida de formas muy diferentes. Hasta hace
pocos aos, las modalidades se extendan dentro de la alternativa rgida entre
pedagoga autoritaria, sin tener demasiado en cuenta la libertad e iniciativa del
educando, y pedagoga permisiva, apoyada en la sola espontaneidad y creatividad.
Hoy, el concepto de animacin ha roto ese cerco, introduciendo la posibilidad de
creer en el individuo y en su capacidad de autor regeneracin educativa,
autorizada y propositiva. La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la
persona como sujeto y protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la
animacin su mejor traduccin pedaggica. Existe la conviccin de que la persona
se mueva desde dentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no tanto
por imposiciones externas. Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin
antropolgica y metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la persona,
hacindola progresivamente responsable de la propia maduracin. Educar en el
estilo de la animacin significa crear relaciones educativas que potencian a la
persona y a sus capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable de
los procesos que influyen en su propio crecimiento. La animacin representa una
modalidad educativa que valora y tiene en cuanta tanto los dinamismo interiores
de la persona, como las adecuadas intervenciones educativas que contribuyen a
suscitarlos.

Tratamiento Curricular
Ejes Transversales
Son mecanismos que permiten la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y
socio-cultural. As mismo garantiza la integracin de todas las reas acadmicas.
Los ejes transversales se constituyen, entonces en fundamento para la practica
pedaggica al integrar los campos del saber, hacer, del convivir, del ser a travs de
los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan las enseanza y el
aprendizaje, estos ejes transversales obligan a una revisin de las estrategias
didcticas, aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo en
todos sus niveles una educacin significativa para el nio a partir de la conexin
de dichas disciplinas con los problemas ticos y morales presente en su entorno.
Segn el Currculo Nacional Bolivariano de la Educacin Venezolana: Los Ejes
Integradores son elementos de organizacin e integracin de los saberes y
orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados
en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. En
los subsistemas del SEB estn presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud
Integral, Interculturalidad, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICs) y Trabajo Liberador; cada uno de los cuales se describen a continuacin:
Ambiente y Salud Integral: est dirigido a fomentar el sistema de valores que
permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma;
planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vida acelerada signada
por el estrs colectivo y la prisa. Es necesario que todas y todos desarrollen
hbitos de higiene, alimentacin, actividades fsicas, recreativas y relaciones
personales armoniosas; todo ello, para fomentar estilos de vida saludables. En este
contexto, el ambiente es asumido como proceso holstico que integra al ser
humano desde su salud fsica, mental y espiritual. En este sentido, este eje
fomenta la valoracin del ambiente como un todo dinmico en el cual se
encuentra inmerso y toma decisiones conducentes al aprovechamiento racional,
responsable, presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos
naturales; la cultura de la salud en sus dimensiones de auto desarrollo, creatividad
y participacin protagnica; as como minimizar escenarios de amenazas y riesgos
fsico-naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar
social.
Interculturalidad: la sociedad venezolana es multitnica, pluricultural y
plurilinge, por lo tanto, la Educacin Bolivariana parte de esa realidad que define
la identidad del ser venezolano. La pluriculturalidad se expresa en la diversidad de
culturas que coexisten en nuestro pas, definidas por la diversidad geogrfica y la
diversidad tnica expresada en el origen de nuestra nacionalidad; as como en la
existencia de los pueblos originarios, los pueblos afrodescendientes y de origen

diverso. El SEB garantiza el respeto y reconocimiento de la pluriculturalidad

originada por tal situacin concreta.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: la incorporacin de las TICs
en los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de potencialidades
para su uso; razn por la cual el SEB, en su intencin de formar al ser social,
solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnologa en funcin del
bienestar de su comunidad, asume las TICs como un eje integrador que impregna
todos los componentes del currculo, en todos los momentos del proceso. Ello, en
la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para
crear situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno sociocultural.
Trabajo liberador: la escuela, a partir de experiencias de aprendizaje en
colectivo relacionadas con el contexto histrico social, debe promover el vnculo
entre la teora y la prctica, desde una perspectiva social que permita contribuir
en la formacin de una nueva visin del trabajo, entendido como elemento
significador de todos y todas, y como forma de trascender al plano social. De all
que, adems se busque revertir la concepcin del hombre y la mujer como
mercanca, expresada en el consumismo y en la necesidad de acumulacin; por
una concepcin que parta de la autorrealizacin del ser humano, como expresin
de creatividad y talento. En este contexto, debe existir una unin indisoluble entre
la educacin y el trabajo, como una dimensin plenamente humana que los lleve
a reflejar desde la praxis el modelo de sociedad productiva y solidaria plasmado
en la CRBV. Ejemplo con respect al 3er Grado de Educacin Primaria: Eje
Integrador: Ambiente y Salud Integral rea de aprendizaje: Educacin Fsica,
Deportes y Recreacin Componente: La educacin fsica el deporte y la
recreacin como medios para la formacin integral del ser humano. Contenido:
Desarrollo de habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, trepar, reptar.
Segn el Currculo Nacional Bolivariano de la Educacin Venezolana: Los Ejes
Transversales. La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la
interrelacin entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. As mismo,
garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal que
se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica:
Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa
incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica
(1997) se seala explcitamente que los ejes constituyen una dimensin educativa
global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla
transversalmente en todos los componentes del currculo. Desde el punto de vista
operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el
currculo en tres dimensiones interrelacionadas:
1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar
la accin educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo,
definicin, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el Proyecto
Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.

2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La

organizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con
aquellos valores que se han considerado bsicos para la convivencia humana.
3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que
fundamenten un aprendizaje significativo para el nio. Como puede inferirse de
los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes transversales en el currculo
favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en la bsqueda de
respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos.
Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que slo propone los
elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de forma que
sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a
desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de
esta forma la accin del maestro, directivos y la familia, como responsables del
equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto
educativo ajustado a su contexto sociocultural. Debe quedar claro que los ejes
constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos en
cada una de las reas que integran el currculo, lo que les asigna su carcter
transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a
las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la
formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsone con los
cambios sociales que se susciten. Los ejes transversales se constituyen, entonces,
en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos de ser, el
saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y
actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.
Lenguaje: La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su
importancia para la vida y la formacin integral del individuo como ser social
ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto
educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo
reflejan los resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen las
destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y
escrito, lo que amerita una atencin de esta problemtica desde las distintas reas
acadmicas del currculo. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de
tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su
propia identidad, interactuar en una sociedad especfica y compartir una misma
cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones
que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar,
discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar,
eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas.
En el proceso de la comunicacin es posible que los individuos cambien sus
propias opiniones o construyan otras que podran ser introducidas a nivel social a
partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. Las ideas

antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un

modelo cuyo objetivo es crear situaciones ptimas para que se d el dilogo
intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la
democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de
entendimiento y de elaboracin conjunta de todos los elementos involucrados en
el proceso educativo. El enfoque comunicativo establece que es necesario
explicitar lo que se ha llamado el "currculo oculto" de tal manera que los
participantes en el proceso educativo puedan fijar posicin sobre el modelo de
sociedad y persona que se desea lograr. La educacin, desde esta dimensin, es
responsable de la atencin al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la
accin escolar.
Esta concepcin socio pedaggica est en sintona con las orientaciones que se
formulan para la enseanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en
la nueva propuesta. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se
adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformacin y desarrollo
del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su
comunidad regional y nacional. En este sentido, es misin fundamental de la
escuela enriquecer el conocimiento lingstico que posee el nio al desarrollar sus
capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje
impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. As, las orientaciones que se
proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional - funcional
(Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos
verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicacin:
satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista,
expresar su curiosidad acerca del por qu de las cosas, transmitir mensajes,
manejar el lenguaje de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a
travs de la palabra oral o escrita, leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos,
seales, jugar con las palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree
ambientes propicios, disee estrategias didcticas que estimulen la potencialidad
comunicativa de los alumnos.
Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en equipo
como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto
a las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la capacidad
para planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar
activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para
formar ciudadanos democrticos, crticos y participativos. El eje transversal
lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las reas del
currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan
la participacin del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis,
comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base
de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta
integracin exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros

niveles educativos sino tambin en la vida. Es indispensable acotar que el espaol
de Venezuela ha de ser la variedad lingstica en la que se fundamentarn las
actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de Plantel y en el
Proyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los nios
en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan para
comunicarse. Adems de este factor eminentemente pedaggico y psicolgico,
debe destacarse la importancia ideolgica de esta concepcin: el reconocimiento
del espaol de Venezuela y sus distintas variedades como afirmacin de identidad
regional y nacional. En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica
con los otros ejes, tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres que
comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores
esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresin
de mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto
de uso, la conciencia de la validez de los usos lingsticos como expresin de la
libertad a que tiene derecho todo ser humano.
Desarrollo Del Pensamiento: La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del
Pensamiento en el Diseo Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel
intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de
herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la
informacin, la resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, la
toma de decisiones, entre otros. En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del
Pensamiento permite considerar, en todas las actividades que se realicen en la
escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso
adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en
el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal persigue el propsito
siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se
intenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear a pensar
con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el
desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas
acadmicas del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En
consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo. Tal como plantea Palladino
(1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no se deben encauzar los
aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de especialistas en las mismas.
Nadie pretender en estos niveles ensear historia, lengua, matemtica, esttica,
para formar profesionales en estos campos, es decir, ninguna de estas materias
constituye una finalidad en s misma, sino que todas ellas constituyen uno de los
medios para alcanzar otras finalidades, entre las que podemos destacar el
desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el
mundo que nos rodea. Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que
los nios, al culminar la Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber
las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, pero
interesa an ms la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la

produccin de conocimiento con cierta autonoma intelectual. Para el desarrollo

social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos, reconozcan
discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos, erradicando las actitudes
pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente plantea problemas con
soluciones inmediatas. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar
el desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones,
experiencias que conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional. Las
conductas inteligentes pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins,
1995). El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar
una sociedad que responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar
orientado a alcanzar las siguientes finalidades:
- Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar
intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con
su medio, (comportamiento inteligente).
- Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de
decisiones y a la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos.
Valores: La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del
Nivel de Educacin Bsica se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca
actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores
que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. En este
sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que
conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una
sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma
de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores.
El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y
discusin.

Texto creativo
Cuentos
El cuento es una narracin breve de carcter ficcional protagonizada por un
grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la
frontera entre cuento largo y una novela corta no es fcil de trazar. El cuento es
transmitido en origen por va oral (escucha, lectura); con la modernizacin, se han
creado nuevas formas, como los audiolibros, de manera que hoy en da pueden
conocerlos, como antao, personas que no sepan leer o que ya no puedan por
prdida de visin.
Tipos de cuentos: Hay dos tipos de cuentos y son los siguientes: - El cuento
Popular: Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta
en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles.
Tiene 3 subtipos: Los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de
costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones tradicionales, pero
suelen considerarse gneros autnomos (un factor clave para diferenciarlos del
cuento popular es que no se presentan como ficciones). - El cuento Literario: Es el
cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido.
El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versin, sin el
juego de variantes caracterstico del cuento popular. Se observa un corpus
importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra
conocida del gnero.
Tipos de cuentos: Hay dos tipos de cuentos y son los siguientes:
- El cuento Popular: Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios
que se presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero
difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: Los cuentos de hadas, los cuentos de
animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son tambin
narraciones tradicionales, pero suelen considerarse gneros autnomos (un factor
clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como
ficciones).
- El cuento Literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura.
El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente
en una sola versin, sin el juego de variantes caracterstico del cuento popular. Se
observa un corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la
primera muestra conocida del gnero.

Sistemas Inteligentes
Percepcin y elaboracin mental
La percepcin es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta los
estmulos sensoriales que recibe a travs de los sentidos para formar una
impresin consciente de la realidad fsica de su entorno.
- Tipos de Percepcin: Tradicionalmente, los campos de investigacin
relacionados con la percepcin estn organizados segn los sentidos clsicos:
visin, audicin, tacto, olfato y gusto. Y la percepcin auditiva que se refiere a los
ruidos y sonidos es un fenmeno global, contra rio por lo tanto a la audicin,
puesto que sta es selectiva.

Conclusin
Los fundamentos conceptuales a la hora de llevar a cabo dichas estrategias, son
los aportes de: 1- Scrates: Quien afirmaba que el arte constituye una
representacin o imitacin de la naturaleza y tambin de la parte subjetiva del
autor, adems la obra artstica tiene que moverse dentro de unas proporciones y
debe cumplir un propsito para poder ser bella. 2- Platn: Este exponente filsofo
pensaba que el arte no era tan importante para el ser humano pues no llevaba a la
verdad, sin embargo, afirmaba que la msica y la obra artstica se haca desde la
subjetividad para el disfrute de la estructura fsica del hombre. Por ltimo,
Aristteles, quien consideraba al arte como un producto de hombre, muestra de
hacer tangible su conocimiento subjetivo.

Bibliografa
Exposicin: grupo 4 Hylari Rojas.
Carrillo, Y. (2012). Situaciones Vivenciales de Formacin (S.V.F). Esttica/ arte y
expresin. Recuperado de:
http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/situaciones-vivenciales-deformacion.html
Gmez, M. (2015). Platn y el Arte. La gua de filosofa. Recuperado de:
http://filosofia.laguia2000.com/filosofia-griega/platon-y-el-arte#ixzz3YNnli7c1
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http://concepto0delarte.blogspot.com/2009/11/arte-antituo.html
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Rena.edu.ve. Recuperado el: 25 de Abril del 2015, extrado de:
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ESTETICA/cineytv.html