MDULO DE LECTURA CRTICA

Este mdulo evala la competencia relacionada con la capacidad que tiene el lector a
partir del anlisis profundo de un texto para dar cuenta de las relaciones entre los
discursos y las prcticas socioculturales que las involucran y condicionan, lo cual significa
que el lector debe reconstruir el sentido de un texto en el marco del reconocimiento del
contexto en el que se produce y de las condiciones discursivas (ideolgicas, textuales,
sociales) en las que se emite. Las dimensiones que configuran la competencia en lectura
crtica son: 1) dimensin textual evidente; 2) dimensin intertextual; 3) dimensin
enunciativa; 4) dimensin valorativa; y, 5) dimensin sociocultural.
1.

Dimensin textual evidente

Esta dimensin hace referencia a cmo el lector, a travs de los procesos de
ubicacin y articulacin de informacin, comprende el contenido del texto, es decir,
realiza una primera tarea cognitiva de apropiacin literal o inferencial del texto, con
el propsito de conocer cul es su contenido superficial y su significado global. Esta
primera tarea, le permite empezar a construir el mapa de recursos que servir al
lector para avanzar posteriormente en la comprensin crtica del discurso. Las tareas
son los recursos del cdigo y recursos del significado, a los que el lector recurre a
travs de la decodificacin y codificacin del texto con miras a reconstruir el
significado global del mismo. Los temas son aqu un objeto de inters fundamental
para el lector y representan la informacin que permite explicar de qu trata en
general el texto. Los temas son la informacin de un discurso a la que primero se
llega, la que se reconoce con ms facilidad, ya que son el reflejo del significado de
todo el texto o de partes de l y se encuentran en su superficie, ya sea en el propio
texto, o en forma de resumen, ttulo o subttulo.
Esta dimensin evala desempeos como:

1.1
1.2

2.

Ubica informacin sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios, momentos o

fuentes de informacin.
Articula piezas de informacin que estn en distintas partes del texto o en distintos
textos.
Dimensin relacional intertextual
La dimensin avanza en el reconocimiento de las relaciones que pueden ser
identificadas al interior del texto o entre dos textos, sean stas de orden sintctico o
de orden semntico. En el orden sintctico, el mdulo busca determinar la
disposicin que tiene el estudiante para relacionar piezas textuales; proceso que
supone la identificacin de las formas cmo en el texto se relacionan los diferentes
prrafos, cmo se hace explcita la relacin entre el texto y las informaciones que lo

acompaan y cmo estas mismas relaciones pueden identificarse entre dos textos o
ms. Relacionar piezas textuales exige que el estudiante: indague por la forma en
qu se relacionan los prrafos en un texto; identifique los recursos complementarios
que se encuentran en el texto y que contribuyen a la construccin del sentido global
del texto (pies de pgina, citas, cuadros, tablas, imgenes, etc.); identifique los
recursos utilizados al interior del texto para darle cohesin, entre los que se
encuentran: los conectores, pronombres, marcas espaciales, conjunciones, etc.;
relacione el contenido de dos o ms textos; identifique las relaciones que se
establecen entre dos o ms textos a partir de los recursos verbales y no verbales que
se utilicen. En el orden semntico, el mdulo busca que el estudiante identifique las
relaciones que se dan entre las ideas que subyacen a un texto, as como aquellas
que se encuentran entre diferentes textos.
Esta dimensin evala desempeos como:
2.1
2.2

Reconoce cmo se relacionan las partes que conforman un texto.

Reconoce la relacin de un texto con otros textos de la cultura.

3.

Dimensin enunciativa
En esta dimensin se ahonda en las implicaciones del hecho comunicativo, en tanto
se indaga por los enunciados que conforman el texto, en su relacin con quines
participan en la situacin de comunicacin (enunciadores) y los propsitos que se
persiguen de acuerdo con una audiencia especfica. Podra decirse que en esta
dimensin, a diferencia de las anteriores, se avanza en la profundidad del texto, por
cuanto la prueba interroga por la capacidad del estudiante para identificar
situaciones discursivas en las que participan activamente los sujetos que persiguen
un propsito relacionado con la audiencia a la cual dirigen un enunciado especfico.
Tres aspectos interesan aqu para el mdulo: el uso condicionado del cdigo
(modalidad del enunciado), la caracterizacin de quines participan en dicha
situacin y la identificacin del propsito comunicativo y la intencin que tiene el
enunciador de acuerdo con la audiencia a la que se dirija.
En lo que respecta a la modalidad del enunciado, es decir, aquello que da cuenta de
la relacin entre el enunciado y quien enuncia, el mdulo indaga por la disposicin
que tiene el lector para identificar, en el hecho comunicativo, la forma como se usa
el lenguaje para dar cuenta del saber o de la creencia, es decir, para reconocer
cuando el actor del hecho comunicativo hace una manifestacin de su saber o de su
creencia expresando verdad, falsedad, certidumbre, obligacin, necesidad, etc.
Tambin se indaga por el reconocimiento que el estudiante haga de la valoracin
que el hablante expresa en su enunciado: felicidad, deseo, bondad, dolor, etc. De
igual forma, el evaluado debe identificar los rasgos del lenguaje que usa el
enunciador o hablante para dar cuenta de las experiencias vividas en su mundo

normativo y axiolgico: obligaciones, prohibiciones, permisiones, en concordancia

con la religin, la legislacin, las tradiciones.
En cuanto a la caracterizacin de los participantes, el mdulo indaga por las
capacidades del lector para identificar las relaciones que en el texto se presentan
entre quienes participan del hecho comunicativo y la razn por la cual cumplen roles
especficos.
En lo que respecta a la intencin, se exige del lector una capacidad interpretativa
que le permita identificar la finalidad concreta que tiene el enunciado que ha
emitido un participante en una situacin comunicativa: convencer, informar,
persuadir, etc. Con respecto al propsito, se espera que esa capacidad interpretativa
le facilite la identificacin de aquello que se espera lograr con el enunciado:
aceptacin, rechazo, obediencia, etc. Esta dimensin evala desempeos como:
3.1
3.2
3.3

4.

Deduce informacin sobre el enunciador y el posible enunciatario de un texto a

partir del uso especfico del lenguaje.
Caracteriza a quienes participan como personajes en una historia o a la situacin de
comunicacin a partir del uso del lenguaje y la forma cmo interactan.
Establece relaciones entre el uso de un tipo especfico de lenguaje o de un tipo de
texto en particular, el propsito comunicativo y la intencin respecto a la audiencia.
Dimensin valorativa
Esta es una de las dimensiones estrictamente crtica en la definicin de la
competencia, en tanto se ha pasado del nivel textual al nivel discursivo, lo cual,
adems de requerir del conocimiento del estudiante en los aspectos sintcticos y
semnticos que configuran el texto o la situacin comunicativa, exige de l la
capacidad para identificar los elementos ideolgicos que le subyacen y que se
reconstruyen considerando el contexto en el que se produce e interpreta. En esta
dimensin se hace uso de recursos pragmticos (que empezaron a evaluarse en la
dimensin anterior) y crticos que le permiten al lector adentrase en el texto desde
la visin crtica del uso del lenguaje. Se hace evidente aqu que la situacin de
comunicacin propicia la circulacin de un punto de vista que el autor quiere
presentar a su potencial lector y que, ese punto de vista, lleva consigo una particular
visin de mundo, configurada a partir del conjunto de valores determinados por las
condiciones sociales, histricas, culturales, polticas, acadmicas, etc., que
constituyen la subjetividad del autor y que se encuentran, por lo general, de manera
implcita en los textos que se ofrecen para la negociacin comunicativa. Todo este
componente valorativo, presente en cualquier produccin discursiva, no est a la
vista del lector comn, quien podra comprender el contenido del texto, sus
caractersticas, su significado, sin la obligacin de reconocer la dimensin valorativa
que se encuentra detrs del texto. Sin embargo, en el mundo actual al lector se le
exige ir ms all de esa lectura lingstico-cognitiva que caracteriza la comprensin

textual en general, por cuanto, el lector de hoy est expuesto a la multiplicidad de

textos, a la diversidad de enfoques, a las pretensiones de quienes emiten un
discurso, a las condiciones en que se emite y fundamentalmente - a la toma de
decisiones que pueden incidir tanto en su vida personal como profesional.
En esta dimensin, el mdulo busca por una parte, identificar la capacidad que tiene
el estudiante para comprender las visiones o principios ticos que circulan en los
textos, a partir del reconocimiento de los contenidos valorativos que se hacen
presentes en sus enunciados o en la situacin de comunicacin y, por otra,
reconocer las perspectivas y puntos de vista que definen su construccin. Tres
aspectos comprenden la evaluacin de esta dimensin, todos ellos articulados al
carcter pragmtico del lenguaje y vinculados estrechamente con las categoras de
intencin y propsito evaluadas en la dimensin anterior: el contenido valorativo, la
relacin de ese contenido valorativo identificado con contenidos que se encuentren
en el mismo texto o en otros textos de la cultura y los elementos que en el texto dan
sustento a ese contenido valorativo.
Esta dimensin evala desempeos como:
4.1
4.2

5.

Reconoce contenidos valorativos o ideolgicos en los enunciados de un texto o

situacin de comunicacin.
Reconoce perspectivas y puntos de vista que circulan en un texto o situacin de
comunicacin.

Dimensin sociocultural
Es la segunda de las dimensiones estrictamente crticas que participan de la
conformacin de competencia, en la medida en que con ella se hace ms explcito el
carcter sociocultural que se le ha reconocido a la lectura, por cuanto se asimila a
una prctica que se produce en el seno de lo social, que genera construcciones
simblicas solidarias entre productores y lectores del texto y que producen un
efecto que puede definir el discurso a partir de la prctica o la prctica a partir del
discurso. El reconocimiento de aquellos elementos que hacen evidente que una
prctica sociocultural es producto de la puesta en circulacin de un discurso, facilita
al lector la comprensin de los componentes ideolgicos que subyacen a tales
prcticas y le facilita la identificacin de las intenciones que se encuentran detrs de
la puesta en escena del discurso. Igualmente, reconocer cmo una prctica
sociocultural que logra arraigo en un grupo social se convierte en un discurso
legitimado y aceptado, dadas unas circunstancias especficas, permite al lector
desarrollar su capacidad para comprender la realidad de la cual surge el discurso y la
responsabilidad tica, moral y social que implica asignar una palabra para dar valor a
una realidad social.

As como en la dimensin valorativa se reconoce que en la profundidad del texto se

encuentra un conjunto de valores y puntos de vista que se ponen en juego en la
situacin comunicativa, en la dimensin sociocultural se retoma la importancia de
reconocer la intencin y el propsito que guan la puesta en la escena social del
texto, as como el hecho de que la lectura no es una actividad neutra ni abstracta,
sino que es una prctica sociocultural que se actualiza bajo las circunstancias
histricas, sociales e ideolgicas en las que se tiene lugar y, por ende, se
circunscribe. En el mdulo, interesa entonces, indagar sobre cmo de acuerdo con
las condiciones contextuales las prcticas socioculturales configuran discursos y
cmo tambin los discursos pueden configurar prcticas socioculturales, para lo cual
se han considerado tres aspectos: la intencin y el propsito que le subyace al texto,
en lo que se refiere a la orientacin de un comportamiento en su audiencia, las
estrategias discursivas que se utilizan para alcanzar los propsitos que el autor se
traza con el texto o con lo situacin de comunicacin y la forma en que se
consolidan discursos a partir de prcticas socioculturales y viceversa. El lector hace
uso en esta dimensin tambin, de recursos pragmticos y crticos considerando el
discurso en funcin de la transformacin del sujeto.
Identificar la intencin y propsito que subyace al texto exige del lector reconocer
las voces que se encuentran en la situacin de comunicacin y la intencin que gua
el enunciado que se emite. Requiere, adems, que el lector reconozca el propsito
general del texto identificando en su estructura y en sus enunciados qu se espera
de la audiencia a la que va dirigido. En cuanto a las estrategias discursivas, el mdulo
indaga por la disposicin del lector para reconocer las diferentes estrategias que se
utilizan en el texto o en la situacin de comunicacin para reclamar del lector una
accin especfica: atencin, seduccin, aceptacin de la autoridad, razonamiento
orientado, participacin en la construccin discursiva, entre otras. Finalmente, la
forma en que se consolidan discursos a partir de prcticas socioculturales y
viceversa, demanda del lector la identificacin de casos en que el discurso justifica o
enmascara una prctica sociocultural especfica, haciendo uso de elementos que se
encuentran en la base de las creencias, convicciones o afectos de los sujetos que
participan en el hecho comunicativo, pero que son utilizados para alcanzar
propsitos particulares; demanda la identificacin de situaciones en las que el
discurso busca modificar la conducta de los individuos, a travs del uso de
estrategias de manipulacin, seduccin, imposicin, etc.
Esta ltima dimensin completa el mapa de recursos de que dispone un lector
crtico para dar cuenta de una competencia como la que nos ocupa, fundamental
para responder a las necesidades de formacin que plantea el mundo actual, tan
cargado de informacin, as como a la urgencia de asumir posiciones y tomar
decisiones para desenvolverse de manera exitosa en los diferentes contextos en los
que deben desempearnos los individuos actualmente.

Esta dimensin evala desempeos como:

5.1
5.2

Reconoce cmo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia.

Reconoce cmo los discursos configuran prcticas socioculturales.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS - LECTURA CRTICA

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

PREGUNTA 1.
Segn el texto, en trminos generales, la cola
A.
es el equilibrio del perro que intenta pasar por un puente estrecho.
B.
es lo que lleva al hombre a tratar de modificarse a s mismo.
C.
es el origen de la sabidura y la perfeccin de los animales.
D.
es donde reside el equilibrio fsico e intelectual de los mamferos.
Qu evala

Clave

Comprende de qu trata el texto.

PREGUNTA 2.
El ttulo La cola es
A.
el punto de partida de la argumentacin.
B.
el tema central del texto.
C.
la principal conclusin del planteamiento.
D.
la sntesis de la reflexin.
Qu evala

Clave

Comprende las relaciones que se presentan

entre las ideas al interior de un texto o entre
las ideas de un texto y otro.

PREGUNTA 3.
En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para
A.
B.
C.
D.

sustentar cientficamente la razn de ser de la cola, como un elemento necesario en

la estructura fsica de los mamferos y los desequilibrios a causa de su ausencia.
provocar un efecto humorstico a partir de un razonamiento serio sobre la presencia
o ausencia de la cola en los mamferos incluyendo entre stos al hombre.
informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar para cualquier
mamfero el hecho de estar dotado de cola o carecer de ella.
apostar desde la filosofa a la comprensin del hombre como nico ser imperfecto
segn Pascal o animal loco, segn el doctor Garavito.

Qu evala

Clave

Analiza las relaciones entre los rasgos del

lenguaje evidenciados en el texto y los
participantes en la situacin de comunicacin.

PREGUNTA 4.
La reflexin que hace Luis Tejada sobre la cola se orienta a
A.
B.
C.
D.

apoyar la idea de que el hombre es un ser superior, por su bsqueda de un

equilibrio trascendente.
destacar que lo ms importante en los mamferos, incluido el hombre, es superar el
desequilibrio fsico.
proponer que en el hombre el equilibrio intelectual es un fin de primer orden difcil
de alcanzar.
presentar el desequilibrio como la propiedad del hombre que lo vuelve un ser en
construccin.

Qu evala

Clave

Analiza las relaciones entre los rasgos del

lenguaje evidenciados en el texto y los
participantes en la situacin de comunicacin.

PREGUNTA 5.
Segn el autor, asumir la condicin humana implica
A.
B.
C.
D.

aceptar el destino como algo inevitable.

reconocer que su bsqueda no tiene fin.
evitar situaciones que compliquen la existencia.
dar rienda suelta a los impulsos naturales.

Qu evala

Clave

Reconoce contenidos valorativos o ideolgicos

en los enunciados de un texto o situacin de
comunicacin.