UNIVERSIDAD NACIONAL DE ANCASH

SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIN Y

DE LA COMUNICACIN

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

CACIP
CENTRO DE ACTUALIZACIN, CAPACITACIN E
INVESTIGACIN PROFESIONAL

MDULO AUTOINSTRUCTIVO

SEMINARIO DE INVESTIGACIN
EDUCACIONAL II
DOCENTES:
Dr. RUDECINDO PENADILLO LIRIO
Dr. MOISS HUERTA ROSALE

HUARAZ 2015

Seminario de Investigacin II

CACIP-UNASAM

INTRODUCCIN

El presente material acadmico de SEMINARIO DE INVESTIGACIN II,

tiene el

propsito de abordar la elaboracin del marco terico de la investigacin y convertirse en una

gua de accin para poder materializar el proceso de la investigacin cientfica, por ello
pretende generar aprendizajes tiles y de calidad, que sustentados en slidas bases tericas
y metodolgicas busca aportar en la consolidacin del empleo de la metodologa de la
investigacin busca que el estudiante ponga en prctica el desarrollo de un modelo de
investigacin educacional, aplicable al propsito de lograr su titulacin profesional.
Estimados lectores le recomendamos cumplir con cada una de las actividades
indicadas a fin de lograr los propsitos de poder desarrollar satisfactoriamente el desarrollo
del trabajo de investigacin. Este propsito se logra cuando el lector debe leer detenidamente
cada una de las indicaciones, analizar crticamente los contenidos que se le presentan al
mismo tiempo se le recomienda anotar sus observaciones y nos haga llegar en las reuniones
de trabajo o seminarios o bien puedas hacer tus consultas por correo electrnico.

Los autores
SUMARIO
Introduccin
Sumario
MODULO N 2: EL MARCO TERICO EN LA INVESTIGACIN
El marco terico y modelos de teoras.
Funciones del marco terico en una investigacin.
Utilidad de la teora.
Criterios para evaluar una teora
Etapas de elaboracin del marco terico
Estrategias para construir una teora.
Proceso metodolgico de elaboracin de una teora.
Modelo APA de referencias bibliogrficas y archivos electrnicos,
Construccin del marco terico.
Taller: Redaccin del marco terico.
Taller: Evaluacin del marco terico de una investigacin
Lectura recomendada: las investigaciones cualitativas
Autoevaluacin

Seminario de Investigacin II

CACIP-UNASAM

MODULO II
EL MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
1. FUNDAMENTACIN DE LA UNIDAD.El presente mdulo tiene el propsito de afianzar los aprendizajes logrados en los cursos
anteriores, respecto al rol que juega el marco terico en el proceso de la investigacin
cientfica. Se busca tener el dominio de la competencia de saber ubicar, extraer y formular
el marco terico de una investigacin.
2. DESCRIPCIN DE CONTENIDOS.REVISIN DE
LA LITERATURA

DETECCIN DE
LA LITERATURA
OBTENCIN DE
LA LITERATURA

CONSULTA DE
LA LITERATURA

EXTRACCIN Y
RECOPILACIN
DE LA INFORMACI N
DE INTERS

CONSTRUCCIN
DEL MARCO
TERICO

ORGANIZADORES PREVIOS
HAZ UNA EXPOSICIN BREVE ACERCA DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES:
1. Qu es una teora?
______________________________________________________________________
_
2. Qu es el marco terico de una investigacin?

___________
3. Qu caractersticas debe tener el marco terico de la investigacin?

___________
4. Cul crees que es el proceso ms apropiado para elaborar el marco terico de la
investigacin?
3

Seminario de Investigacin II

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____________
DESARROLLO TEMTICO.2.1. EL MARCO TERICO Y MODELOS DE TEORAS
El marco terico cumple diversas funciones dentro de la investigacin: Orienta el estudio
sobre la base de los antecedentes, amplia el horizonte de estudio, gua al investigador, orienta
la formulacin de hiptesis, nuevas reas de investigacin, provee un marco de referencia
para interpretar los resultados de la investigacin.
Para Hernndez Sampier (2001) son funciones del marco terico los siguientes: a)
Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
b)

Orienta sobre cmo deber de realizarse el estudio, a partir de los antecedentes, el

tipo de estudio, la metodologa seguida, etc.

c)

Amplia el campo de estudio y gua al investigador para que se centre en su problema

evitando desviaciones del planteamiento original.

d)

Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de

someterse a prueba en la realidad.

e)

Inspira nuevas lneas de investigacin.

f)

Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. LA

TEORA CIENTFICA

Existen diversos criterios para definir el concepto de teora, una teora puede ser una
serie de ideas que una persona tiene respecto de algo, por ejemplo una persona tiene su
propia teora de cmo criar a sus hijos. Otros consideran que una teora es cualquier clase de
conceptualizacin sobre algn aspecto, por ejemplo: nacionalismo, cultura, medios de
comunicacin, etc.
La definicin cientfica ms aceptada es la propone Kerlinguer (2002) para quien una teora
es un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionados entre s,
que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre
variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos
Podemos afirmar que pueden existir teoras empricas, si son producto de las experiencias o
conjeturas especulativas arbitrarias, muchas veces imprecisas o inexactas; al mismo tiempo
se puede afirmar que una teora ser cientfica, si es un conjunto de proposiciones
relacionadas sistemticamente que especifican relaciones causales entre variables y sirven
de marco descriptivo, explicativo o predictivo de un hecho o fenmeno.
Veamos un ejemplo del esquema de una teora:
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.1.

Definicin de aprendizaje

1.2.

Clases de aprendizaje:

1.2.1. Por la forma de adquirir informacin

1. Aprendizaje por recepcin

2. Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento autnomo,
4

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El aprendizaje por descubrimiento guiado

Por la forma de procesar informacin

1. Aprendizaje repetitivo o mecnico

2. Aprendizaje significativo.-:
El aprendizaje inclusivo subordinado,
El aprendizaje supraordenado o superordenado,
El aprendizaje combinatorio,
1.3.

Tipos de aprendizaje significativo

1.3.1. Aprendizaje de Representaciones.1.3.2. Aprendizaje de Conceptos

1.3.3. Aprendizaje de Proposiciones.

Por reconciliacin integradora.

Por combinacin.

Por diferenciacin progresiva.

Veamos otro ejemplo propuesto por Enrique Orbegozo (2001) acerca de la teora de
psicogentica de Jean Piaget:
I. Historia y mtodo
a. Investigaciones acerca del pensamiento infantil
b. La inteligencia antes del lenguaje
c. La epistemologa gentica
II. Datos epistemolgicos
a. Asimilacin y acomodacin
b. Los estadios de desarrollo
c. Las estructuras cognitivas
d. El equilibrio y los desequilibrios
e. Factores del desarrollo mental
III. La inteligencia sensorio motriz
a. El desarrollo de la inteligencia y la formacin de las estructuras sensoriales.
b. La construccin de lo real.
IV. La gnesis de las operaciones concretas
V.

La inteligencia operacional formal.

SNTESIS DE LAS TEORAS EDUCATIVAS, LAS CONCEPCIONES CURRICULARES, Y

SUS REPRESENTANTES
OBJETO DE LA
LAS PERSONAS
LA CULTURA, LA SOCIEDAD
EDUCACIN
La educacin se
Un cambio personal
Un cambio cultural colectivo
orienta con preferencia

Seminario de Investigacin II

TEORAS
EFECTISTAS
Priorizan
resultados
productos:

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CONCEPCIN CURRICULAR
EFICIENCIA ADAPTATIVA
los
o

Se
educa
para
adaptarse
a
un
modelo preconcebido
de
persona
o
sociedad.

Corrientes pedaggicas

TEORAS
FUNCIONALISTAS
Priorizan
los
procesos:

DE CONCEPCIN CURRICULAR
RECONSTRUCCIONISTA
SOCIAL
Corrientes pedaggicas

Experimentalismo: Kilpatrick, Dewey

Tecnologa-Conductista:
Skinner,
Mager, Bloom, Gagne.
Realismo: Herbart
Liberalismo ilustrado: Hirst
Marxismo
ortodoxo:
Blonskij,
Makarenko, Gramsci, Suchodolski,
Althusser, Sydners
Dualismo: Bowles, Gintis, Baudelot,
Establet.
CONCEPCIN CURRICULAR
CENTRADO EN LA PERSONA
Corriente pedaggica

Idealismo: Gentile
Perennialismo: Mounier,
Maritain
Socialismo utpico: Owens,
Fourier, Seidel, Ostrich
Control simblico: Bordieu,
Bernstein, Postner
Control social: Nyerere,
Sarmiento

CONCEPCIN CURRICULAR
PARTICIPATIVO SOCIAL
Corrientes pedaggicas

Se educa para que

cada cual apoye el
surgimiento
de
nuevos modelos de
sociedad o de
persona

Progresismo o Movimiento
Existencialismo: Marcel, Jaspers
de Nueva Escuela: Lewin,
Liberalismo humanista:
Rogers,
Freinet, Comunidades de
Lancan, Ellis
Hamburgo, Hamelin, Ferry
Autonomismo evolutivo:
Piaget,
Ferreire,
Bovel,
Ausubel,
Cleparede,
Inhelder,
Kerschenteiner, Molins,
Dienes, Bruner
Binet, Pestalozzi, Foebel,
Naturalismo: Rousseau, Spencer,
Vsquez, Oury.
Montessori, Decroly, Parkhust
Psicoanlisis: Freud, Neils
Liberacionismo social: Mao
Escuela crtica: Illich Reiner
Tse Tung, Tagore, Jurez,
Educacin personalizada: Garca Oz,
Freire.

Ecologismo: Powel,
Fauret, Pereira y Chico
Maturana
Gonzlez
Personalismo analtico: B. Russel.
Escuela
creativa:
Murakami, Teruyasu,
Zehentbahuer.
Modelos de pensamiento: De Bono;
Herman.
Modelo de las Inteligencias: Gardner,
Goleman
2.2. FUNCIONES DEL MARCO TERICO EN LA INVESTIGACIN:
Son funciones de la teora:

La funcin principal de una teora es explicar: es decir por qu, cmo y cundo ocurre
un fenmeno. Una teora tendr mayor o menor perspectiva, si abarca diversas
manifestaciones de un fenmeno.

Otra funcin importante de una teora es la de sistematizar o dar orden al

conocimiento sobre un fenmeno o realidad, conocimiento que en muchas ocasiones
es disperso y nos est organizado, y

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Es funcin de la teora la prediccin, es decir hacer inferencias a futuro sobre cmo

va a manifestar u ocurrir un fenmeno dadas ciertas condiciones.

Generalmente la funcin de explicar, sistematizar y predecir es propia de toda teora

bien estructurada, ocasionalmente se requerir de varias teoras para poder abarcar todos
los aspectos de un fenmeno. Es indudable que toda teora cientfica incrementa el
conocimiento que tenemos sobre la realidad.
2.3. LA UTILIDAD DE LA TEORA
Una teora es til porque describe, explica y predice el fenmeno o hecho al que se
refiere, adems de que organiza el conocimiento al respecto y orienta a la investigacin que
se lleva a cabo sobre el fenmeno. Hay teoras malas o inadecuadas? La respuesta es NO
si se trata de una teora es porque explica verdaderamente como y porque ocurre o se
manifiesta un fenmeno. Si no logra hacerlo ser una preteora, pero no una teora.
Algunas personas ven poca utilidad a la teora, a partir de que conocen una supuesta
teora, que no es capaz de describir, explicar y predecir una determinada realidad. Sin
embargo, nodo teora es til en todo contexto, as una teora puede ser til en una realidad
pero no serlo en otra.
Todas las teoras aportan conocimientos y ven en ocasiones, los fenmenos desde
ngulos diferentes, tambin es cierto que unas teoras estn ms desarrolladas que otras.
2.4. CRITERIOS PARA EVALUAR UNA TEORA.

1. CAPACIDAD DE DESCRIPCIN, EXPLICACIN Y PREDICCIN. Una teora debe ser

capaz de describir y explicar el fenmeno o fenmenos a que hace referencia. Describir,
implica varias cuestiones: definir el fenmeno, sus caractersticas y componentes, as como
definir las condiciones en que se presenta y las distintas maneras que puede manifestarse.
Explicar tiene dos significados importantes (Ferman y Lewin 1979) En primer trmino,
significa incrementar el entendimiento de las causas del fenmeno; en 2do lugar se refiere
a la prueba emprica de las proposiciones de las teoras. S las proposiciones de una teora
poseen un considerable apoyo emprico es de esperarse que en lo sucesivo vuelva a
manifestarse del mismo modo.
Cuanta ms evidencia emprica apoye a una teora, mejor podr esta describir, explicar
y predecir el fenmeno o fenmenos por ella estudiadas.

2. CONSISTENCIA LGICA. Una teora tiene que ser lgicamente consistente. Es decir, las
proposiciones que la integran
debern estar interrelacionados, ser mutuamente
excluyentes y no caer en contradicciones internas o incoherencias.

3. PERSPECTIVA. La perspectiva se refiere al nivel de generalidad. Una teora posee

perspectiva cuanta mayor cantidad de fenmenos explique y mayor nmero de
aplicaciones admita. Como refieren Ferman y Lewin El investigador que usa una teora
abstracta (ms general) obtiene ms resultados y puede explicar un nmero mayor de
fenmenos.

4. FRUCTIFICACIN (HEURSTICA). La fructificacin es la capacidad que tienen una teora

de generar nuevas interrogantes y descubrimientos. Las teoras que originan - en mayor
medida - la bsqueda de nuevos conocimientos son las que permiten que una ciencia
avance ms.

5. PARSIMONIA. Una teora parsimonia es una teora simple, sencilla. Este no es un

requisito sino una cualidad deseable de una teora. Sin lugar a dudas, aquellas teoras que
pueden explicar uno o varios fenmenos en unas cuantas proposiciones son ms tiles
7

Seminario de Investigacin II

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que las que necesitan un gran nmero de proposiciones para ello. Desde luego, sencillez
no significa superficialidad.
2. 5. ETAPAS DE LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO (Hernndez, 2001) 1.
REVISIN DE LA LITERATURA
La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros
materiales que pueden ser tiles para los propsitos de estudio, as como en extraer y
recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin.
Esta revisin es selectiva, puesto que - generalmente- cada ao se publican en las diversas
partes del mundo cientos de artculos de revistas, libros y otras clases de materiales dentro
de las diferentes reas del conocimiento. Se deben cumplir las siguientes actividades:

1.1. DETECCIN DE LA LITERATURA Y OTROS DOCUMENTOS (Dankhe, 1986)

Distingue tres tipos bsicos:

A. Fuentes Primarias. (directas) Constituyen el objetivo de la investigacin

bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano.
Ejemplos: libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas, monografas,
tesis, disertaciones, documentos oficiales, testimonio de expertos, pelculas,
documentales, videocasetes, etc.

B. Fuentes Secundarias.

Consisten en compilaciones, resmenes, listado de

referencias pblicas en un rea de conocimiento en particular, es decir, reprocesan
la informacin de primera mano, las encontramos en libros, revistas, cintas de vdeo,
grabaciones, ponencias en congresos y seminarios.

C. Fuentes Terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de

revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines,
conferencias, simposios; nombres de instituciones, empresas, etc. que son tiles
para detectar fuentes no documentales como organizaciones que realizan estudios,
miembros de asociaciones cientficas, agencias informativas, etc. Actualmente de
gran utilidad a travs del internet.

1.2. INICIO DE LA REVISIN DE LA LITERATURA

La revisin de la literatura puede iniciarse directamente en el acopio de las fuentes
primarias, situacin que ocurre cuando el investigador conoce la localizacin de estas y
se encuentra muy bien familiarizado con el campo de estudio y tiene acceso a ellas. Sin
embargo es poco comn que suceda esto, especialmente en pases atrasados como el
nuestro, donde no se dispone de bibliografa actualizada.
La mayora de las veces es recomendable iniciar la revisin de la literatura,
consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes secundarias o
terciarias, para de ese modo localizar las fuentes primarias, para de all recopilar la
literatura. Para iniciar una investigacin en la actualidad se recomienda que el
investigador acuda centrales informticas, para va Correo electrnico o Internet, acceder
a informacin de primera mano, debe ser all que se recopile la literatura de primera mano.
En resumen la identificacin de la literatura para la formulacin del marco terico
debe cumplirse las siguientes tareas:

a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales (es donde se realiza la

revisin de la literatura).

b) Acudir a expertos en el rea para que orienten la deteccin de la literatura

pertinente y a fuentes secundarias para localizar las primarias.
8

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c) Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde

puede obtenerse informacin y a travs de ellas detectar las fuentes primarias
de inters.
1.3. OBTENCIN O RECUPERACIN DE LA LITERATURA.
Una vez que se ha identificado las fuentes primarias pertinentes, es necesario
localizarlas fsicamente en las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas, cabinas
de internet u otros lugares donde se encuentran y obtenerlas para posteriormente
consultarlas. No siempre se puede consultar a las fuentes primarias, por cuanto stas no
estn disponibles en ninguna biblioteca, entonces se debe recurrir a las fuentes
secundarias ms prestigiosas. Sin embargo es muy importante que el gran peso de la
recopilacin de la informacin deba estar en las fuentes primarias, actualmente de fcil
acceso a travs del internet y el correo electrnico.
Se recomienda emplear la siguiente matriz de ubicacin y deteccin de la literatura:
Eduard De
Bono (1994) El
pensamiento
creativo

Howard
Gardner
(1996)
Estructura
s de la
mente

SUMARIO

Autor
Miguel de
Zubira
Ttulo
(2002)
Biografa
del
pensamient
o

1. La creatividad:

Pp. 37-43

Pp. 34-67

2. Clases de creatividad

P.45-78

Pp. 56-60

3. La inteligencia

p.147

Autor
Ttulo

Captulo I

4. Tipos de inteligencia

Cap. 2-6

5.
Estrategias
para Captulo VI
desarrollar las inteligencias

1.4. EXTRACCIN Y RECOPILACIN DE LA INFORMACIN.

Una vez identificada y seleccionada la literatura se revisa cuidadosamente la
informacin necesaria para integrarla y desarrollar el marco terico; para lo cual se
recomienda tener mucho cuidado cuando se recoja la informacin y anotar todos los datos
completos de identificacin de la referencia.
Existen diversas maneras de recopilar informacin extrada de las referencias, puede
hacerse en fichas, en cuadernos de campo, en fotocopiados, en casettes, etc. Unos lo
hacen textualmente, otros hacen resmenes, tambin hacen extraccin de varias ideas.
En cualquier caso es imprescindible anotar la referencia bibliogrfica completa de donde
se extrajo la informacin.
Las referencias bibliogrficas:
Para el adecuado empleo de las citas y referencias se recomienda el empleo de las
normas de publicacin de trabajos de la American Psychological Association (APA)
(2009) "Publication Manual". Sexta edicin. Washington.
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GUA DE REDACCIN EN EL ESTILO APA, 6TA EDICIN

Segn Zavala S. (2009), esta gua provee un resumen de los aspectos ms consultados al
redactar un trabajo de investigacin. Incorpora los cambios presentados en la 6ta edicin del
Manual de estilo de la American Psychological Association. No es exhaustiva, por lo que el
Manual es imprescindible al redactar el trabajo.
Esta edicin incorpora modificaciones importantes a las ediciones anteriores, sobre todo en
la precisin respecto a las publicaciones virtuales, diferenciando los libros de revistas, por lo
que su contribucin es valiosa en la formacin de nuevos investigadores o para mejorar la
calidad de la reaccin cientfica.
El presente Manual de Publicaciones APA, en su sexta edicin presenta las Reglas de
estilo que rigen la redaccin cientfica en las ciencias sociales y de la conducta, establece
los estndares para la diseminacin del conocimiento cientfico de forma clara, precisa y
uniforme, por lo que adems su empleo se ha extendido a otras disciplinas.
La sexta edicin cubre los siguientes aspectos:
Estndares ticos y legales para la publicacin de obras cientficas
Estructura y contenido del manuscrito
Normas de redaccin para una expresin clara, concisa y sin sesgo
Reglas de puntuacin, uso de maysculas, abreviaturas, ecuaciones y ms
Formato de tablas y grficas
Formato de citas y referencias Formato general del trabajo
Papel 8 1/2 X 11
1 de margen
Letra Times New Roman, 12 pt
Texto a doble espacio y alineado a la izquierda, excepto en tablas y figuras
Dos espacios despus del punto final de una oracin
Sangra (Indent) a 5 espacios en todos los prrafos
Las tablas no tienen lneas separando las celdas Orden de las partes de un manuscrito
Pgina de ttulo o portada
Resumen (Abstract)
Texto
Referencias
Notas al calce (Footnotes)
Tablas
Figuras
Apndices Citas en el texto

El apellido del autor y la fecha de la obra se incluyen en parntesis dentro de

la oracin. Excepto la Biblia y el Corn, y las referencias a comunicaciones
personales se citan en el texto, pero no se incluyen en la lista de referencias.
Formato de las citas

Un caso de una cita directa, es cuando el autor se incorpora al texto y

generalmente la oracin incluye el apellido del autor, slo se escribe la fecha
10

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entre parntesis, seguida de las ideas del autor citado. Veamos el siguiente
ejemplo:
Viadero (2007) informa que un anlisis de ms de doscientos estudios evidencia
la correlacin entre la enseanza de destrezas sociales y el mejoramiento del
desempeo escolar.
Una cita indirecta, es cuando el texto no se incluye el autor en la oracin, la
cita se hace al final y se escribe entre parntesis el apellido y la fecha.
Un anlisis de ms de doscientos estudios evidencia la correlacin entre la
enseanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeo escolar
(Viadero, 2007).
En cualquier caso, sea como cita directa o indirecta, si la obra tiene ms de dos
autores, se cita la primera vez con todos los apellidos. En las menciones
subsiguientes, slo se escribe el apellido del primer autor, seguido de la frase
et al.
El trmino inteligencia emocional lo utilizaron por primera vez Salovey y Mayer
en 1990. (lvarez Manilla, Valds Krieg & Curiel de Valds, 2006)

En cuanto al desempeo escolar, lvarez Manilla et al. (2006) encontraron que

la inteligencia emocional no incide en el mismo.
Si son ms de seis autores, se utiliza et al. desde la primera mencin.
Lista de referencias
Referencias vs. Bibliografa

Una lista de referencias incluye slo las fuentes que sustentan nuestra
investigacin y que se utilizaron para la preparacin del trabajo.

Una bibliografa incluye las fuentes que sirven para profundizar en el tema
(APA, 2009, p.180 n1).

El estilo APA recomienda el empleo de referencias ms no de bibliografa.

Consideraciones generales para ordenar las referencias

Organizar en orden alfabtico a partir de la primera letra de la referencia

Las obras de un mismo autor se ordenan cronolgicamente del ms reciente al

ms antiguo.

En ocasiones en que se refieren obras del mismo autor o grupo de autores, que
hayan sido publicadas en el mismo ao, stas se distinguirn en las citas
otorgndoles letras anexas al ao de publicacin (2000a, 2000b).

Cada referencia tiene el formato de prrafo francs (hanging indent) y a doble

espacio.

Documentos electrnicos

No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se encontr el artculo,

pero s en el caso de las tesis y los libros electrnicos.

No se incluye la fecha en que se recuper el artculo.

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No se escribe punto despus de la direccin Web (URL)

Digital Object Identifier (DOI)

El Digital Object Identifier (DOI) o Sistema de Identificacin digital es una serie
alfanumrica nica asignada por la editorial a un documento en formato electrnico,
permite identificar el contenido, provee un enlace consistente para su localizacin en
Internet. Actualmente, no todos los documentos tienen DOI, pero si lo tienen hay
que incluirlo como parte de la referencia
Publicaciones peridicas
Forma bsica
Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha). Ttulo del artculo.
Ttulo de la publicacin, volumen(nmero), pp. xx-xx. doi: xx.xxxxxxx
Artculo con DOI, de base de datos EBSCO

Demopoulos, A. W. J., Fry, B. & Smith, C. R. (2007). Food web structure in exotic
and native mangroves: A HawaiiPuerto Rico comparison.
Oecologia,153(3), 675-686. doi: 10.1007/s00442-007-0751-x
Artculo sin DOI, de EBSCO
Pars-Ramos, I. K., Gould, W. A. & Aide, T. M. (2008). Agricultural abandonment,
suburban growth, and forest expansion in Puerto Rico between 1991 and
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Artculo de la Web
Cintrn, G., Lugo, A. E., Pool, D. J. & Morris, G. (1978). Mangroves of arid
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Artculo de publicacin semanal, de EBSCO
Viadero, D. (2007, 19 de diciembre). Social-skills programs found to yield gains
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de http://www.nytimes.com/2009/09/13/us/13water.html?e
Libros
Formas bsicas para libros completos
Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial.
Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx
Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. doi: xx.xxxxxxxx
Apellidos, A. A. (Ed.). (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial.
Libro con autor
12

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Goleman, D. (2000). La inteligencia emocional: Por qu es ms importante que

el cociente intelectual. Mxico: Ediciones B.

Libro con editor

Castillo Ortiz, A. M. (Ed.). (2000). Administracin educativa: Tcnicas, estrategias
y prcticas gerenciales. San Juan: Publicaciones Puertorriqueas.
Libro en versin electrnica
Montero, M. & Sonn, C. C. (Eds.). (2009). Psychology of Liberation: Theory and
applications. [Versin de Springer]. doi: 10.1007/978-0-387-857848

De Jess Domnguez, J. (1887). La autonoma administrativa en Puerto Rico.

[Versin
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Congress].
Recuperado
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http://memory.loc.gov/cgi-bin/query/r?ammem/lhbpr:@field%28DOCID
+@lit%28lhbpr33517%29%29
Formas bsicas para un captulo de un libro o entrada en una obra
de referencia
Apellidos, A. A. & Apellidos, B. B. (Ao). Ttulo del captulo o la entrada. En
Apellidos, A. A. (Ed.), Ttulo del libro (pp. xx-xx). Ciudad: Editorial.
Apellidos, A. A. & Apellidos, B. B. (Ao). Ttulo del captulo o entrada. En
Apellidos, A. A. (Ed.), Ttulo del libro (pp. xx-xx). Ciudad: Editorial.
Recuperado de http://www.xxxxxx
Apellidos, A. A. & Apellidos, B. B. (Ao). Ttulo del captulo o entrada.
En Apellidos, A. A. (Ed.), Ttulo del libro (pp. xx-xx). Ciudad: Editorial.
doi: xxxxxxxx.
Captulo de un libro impreso
Pic, F. (2004). Arecibo, sol y sereno. En Feli Matilla, F. (Ed.), 200 aos de
literatura y periodismo: 1803-2003 (129-134). San Juan: Ediciones
Huracn.

Graham, G. (2008). Behaviorism. En Zalta, E. N. (Ed.), The Stanford Encyclopedia

of Philosophy (Otoo 2008 Ed.). Recuperado de
http://plato.stanford.edu/archives/fall2008/entries/behaviorism

Entrada con autor en una obra de referencia electrnica

Entrada sin autor en una obra de referencia electrnica
13

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Agricultura sustentable. (s. f.). En Glosario de trminos ambientales de

EcoPortal.net.
Recuperado
http://www.ecoportal.net/content/view/full/ 169/offset/0

de

Informe tcnico
Forma bsica
Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. (Informe Nm. xxx). Ciudad: Editorial.
Informe con autores
Weaver, P. L., & Schwagerl, J. J. (2009). U. S. Fish and Wildlife Service refuges
and other nearby reserves in Southwestern Puerto Rico. (General
Technical Report IITF-40). San Juan: International Institute of Tropical
Forestry.
Informe de una agencia del gobierno

Federal Interagency Forum on Child and Family Statistics. Americas Children:

Key National Indicators of Well-Being, 2009. Washington, DC: U.S.
Government Printing
Office. Recuperado de
http://www.childstats.gov/pubs/index.asp
Tesis
Forma bsica
Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. (Tesis indita de maestra o doctorado). Nombre
de la institucin, Localizacin.
Tesis indita, impresa
Muoz Castillo, L. (2004). Determinacin del conocimiento sobre inteligencia
emocional que poseen los maestros y la importancia que le adscriben al
concepto en el aprovechamiento de los estudiantes. (Tesis indita de
maestra). Universidad Metropolitana, San Juan, PR.
Tesis de base de datos comercial
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with Down syndrome. (Tesis doctoral). Disponible en la base de datos
ProQuest Dissertations and Theses. (AAT 9832765)
Tesis en la Web
Aquino Ros, A. (2008). Anlisis en el desarrollo de los temas transversales en los
currculos de espaol, matemticas, ciencias y estudios sociales del
Departamento de Educacin. (Tesis de maestra, Universidad Metropolitana).

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Recuperado de http://suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/
ARAquinoRios1512.pdf Materiales legales

El Manual establece que, para las referencias a materiales legales, se debe

consultar el libro utilizado por la profesin legal, The Bluebook: A Uniform System
of Citation.

En Puerto Rico, las publicaciones legales tambin siguen el Bluebook. Los

ejemplos de aqu los tomamos de la Revista Jurdica de la UPR, del sitio web del
Tribunal Supremo de PR y de la base de datos Microjuris.
Decisiones de la corte
Nombre v. Nombre, Volumen (Ao)
Corte Suprema de Estados Unidos
Brown v. Board of Educ., 347 U.S. 483 (1984)
Decisiones de Puerto Rico (DPR)
Vega Rodrguez v. Telefnica de Puerto Rico, 156 DPR 584 (2002)

El Tribunal Supremo de Puerto Rico decidi que sus decisiones, distribuidas

electrnicamente antes de ser compiladas en el DPR, deben ser citadas as:
Vlez Miranda v. Servicios Legales, res. el 21 de enero de 1998, 98 TSPR 1
Leyes
Nombre de la ley, Volumen Fuente seccin (Ao)
United States Code
No Child Left Behind Act of 2001, 20 U.S.C. 6319 (2008)
Leyes de Puerto Rico Anotadas
Ley Orgnica del Departamento de Recursos Naturales y Ambientales de
1972, 3 L.P.R.A. 155 (2007)

2.6. ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR EL MARCO TERICO

La estrategia para construir nuestro marco de referencia depende de lo que nos revele la
revisin de la literatura.

1.

Existencia de una teora completamente desarrollada

Cuando nos encontramos con una teora capaz de describir, explicar y predecir el
fenmeno de manera lgica y consistente, y que rene los dems criterios de evaluacin
de una teora descritas antes, la mejor estrategia para construir el marco terico es tomar
dicha teora, como la estructura misma del marco terico. Si encontramos una teora que
explica muy bien el problema de investigacin que nos interesa, debemos tener cuidado
de no investigar algo que ya ha sido estudiado a fondo. Ej. Buscar explicar la teora de
Newton sobre las fuerzas centrpetas tienden a los centros de cada planeta.
Cuando nos encontramos ante una teora slida que explica el fenmeno de inters,
debemos darle un nuevo fenmeno o fenmenos de inters debemos darle un nuevo
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enfoque a nuestro estudio a partir de lo que ya est comprobado, plantear otras

interrogantes de investigaciones. Tambin llega a ocurrir que hay una buena teora, pero
que no ha sido comprobado o aplicado a otro contexto. De ser as, puede interesarnos
someterla a prueba emprica en otras condiciones. Por ejemplo al adaptar la teora de las
influencias de la televisin en los jvenes norteamericanos, que se busca adaptar a una
investigacin en el mismo sentido en nuestro pas. , solamente haciendo modificaciones
circunstanciales motivacionales o cronolgicas, etc.

2.

Existencia de varias teoras que se aplican a nuestro tema de investigacin.

Cuando revisamos la literatura nos encontramos con varias teoras que tienen que ver
con nuestro problema de investigacin, podemos elegir una y basarnos en ella para
construir nuestro marco terico - ya sea desglosando la teora o de manera cronolgica o bien tomar partido por una teora o todas las teoras a tal efecto.
Lo ms comn es tomar una teora como base y extraer los elementos de otras teoras
que nos sean de utilidad para construir el marco terico. En ocasiones se usan varias
teoras porque el fenmeno de estudio es complejo y est constituido por diversas
conductas, y cada una ve el fenmeno desde una perspectiva diferente y ofrece
conocimiento sobre l.
Por ejemplo, las teoras del aprendizaje: Asociacionistas, maduracionistas,
conductistas, cognitivas, humanistas, sociocultural, aprendizaje social, etc.

3.

Existencia de piezas o trozos de teora (generalizaciones empricas o micro

teoras)
Cuando al revisar la literatura uno se encuentre con la inexistencia de teoras que
estudien dicho fenmeno entonces se recurre a generalizaciones empricas, que son
proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones
realizadas.
Cuando nos encontramos con generalizaciones empricas, es frecuente organizar el
marco terico por cada una de las variables de estudio. En cada apartado se definira la
variable y se incluiran las generalizaciones o proposiciones empricas sobre la relacin
entre las variables.
Las generalizaciones empricas que se descubran en la literatura constituyen la base
de lo que seran las hiptesis que se sometern a prueba y a veces son las hiptesis
mismas, lo mismo ocurre cuando estas proposiciones forman parte de una teora.
Por ejemplo: El enfoque psicolgico de la comunicacin organizacional.

4. Existencia de guas aun no investigadas o poco investigadas.

Ocasionalmente podemos encontrarnos con pocos estudios relacionados sobre el
tema que nos interesa, en este caso el investigador tiene que buscar literatura, que aunque
no se refiera al tema de investigacin, este relacionada a ella. Aunque este caso es raro
de encontrar, muchas veces se aduce que no hay nada, nadie ha estudiado el tema, sin
embargo dicha queja es falsa, puesto que se sustenta en una deficiente revisin de la
literatura.
2.7. PROCESO METODOLGICO DE ELABORACIN DE UNA TEORA
Todos los que realizan investigaciones comienzan en algn punto y casi siempre una
revisin bibliogrfica pone las ideas y los objetivos en perspectiva. La bibliografa, y todas las
herramientas que estn disponibles para trabajar con la bibliografa, es su primer y mejor
aliado para crear un tratamiento bien investigado y completo de lo que ha ocurrido en el
pasado (Salkind, 1999: 89). Veamos algunas estrategias tiles para escribir una revisin
bibliogrfica o marco terico referencial.
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1. Lea otras revisiones bibliogrficas o marcos tericos. Pida sus compaeros que ya
pasaron el curso o a su profesor de una propuesta que haya sido aprobada. Examine con
detenimiento, tanto el formato como el contenido de los trabajos realizados. Explore
tambin las reseas de marcos tericos de investigaciones, artculos de revistas cientficas
y otros trabajos de revisin.
2. Cree un tema unificado o lnea de pensamiento.
Se debe trazar una lnea de
pensamiento a seguir en la elaboracin de una teora, todas las buenas revisiones se
construyen partiendo de un argumento muy general hacia uno ms especfico y preparar
el escenario para el objeto de investigacin. Usted debe atraer al lector y crear inters
respecto a dnde quiere dirigirse con esta investigacin porque nadie ha seguido todava
ese camino.
3. Utilice un sistema para organizar su material. La mayor parte de las revisiones de la
bibliografa y elaboracin de una teora se organiza cronolgicamente dentro de cada tema
o variable a investigar. Por ejemplo, si usted va a estudiar los niveles de aprendizaje en
nios monolinges y bilinges, organizar las referencias revisando la bibliografa de
fechas ms antiguas. De este modo, usted avanzar desde los albores hasta lo ms
reciente y proporcionar cierta perspectiva histrica. Pero tambin es posible hacer una
organizacin del material de modo convergente, o de modo divergente, de modo inductivo,
de modo analtico o de modo sinttico, etc.
4. Trabaje a partir de un sumario tentativo. Es muy importante que toda base terica
tenga orden lgico, secuencia organizativa y sea completa, ello se logra cuando se elabora
un sumario tentativo o cuadro sinptico como punto de partida.
5. Construya puentes entre las diferentes reas que revis. El esfuerzo creativo de
escribir una propuesta, es poder demostrar como se juntan los diferentes temas o variables
de manera interesante y potencialmente fructfera. Por ejemplo sobre la educacin
intercultural puede haber muy pocos estudios desde la perspectiva pedaggica, pero
pueden haber importantes aportaciones desde la perspectiva sociolgica, antropolgica.
6. La prctica no hace al maestro, pero tampoco hace dao. Pueden haber personas que
no tienen talento para escribir. Para ser buen deportista no basta tener condiciones, hay
que practicarlo, igualmente el escritor para llegar a serlo ha escrito mucho. Salkind (1999,
89) nos da la siguiente sugerencia: sintese frente a una mquina o procesador de textos
y practique la escritura. A medida que trabaje y averige dnde necesita mejorar, obtenga
ayuda de sus compaeros o profesores y obtendr sin duda cambios positivos.
ACTIVIDAD:
En este captulo, es de responsabilidad del tesista revisar, actualizar, ampliar, complementar
el II captulo de la tesis consistente en la organizacin del marco terico de su investigacin
siguiendo la secuencia propuesta y ordenada segn tus variables de investigacin. Segn la
extensin abarcar uno o ms captulos; pero debe comprender:
2.1. Antecedentes de la investigacin.
Se recomienda la siguiente estructura para cada antecedente:
a.

Autor (es), (ao de publicacin). Ttulo del trabajo, tipo de trabajo (monografa,
tesis, artculo cientfico, etc.) Institucin (Universidad, Institucin)

b.

Conclusiones del trabajo de investigacin relacionada al estudio.

c.

Metodologa empleada.

2.2. Bases tericas.

Se recomienda la siguiente estructura:
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(Agrupar por variables).

2.2.1. Variable Independiente
2.2.1.1. xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
2.2.1.2. xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
2.2.2. Variable Dependiente
2.2.2.1. yyyyyyyyyyyyyyyyy
2.2.2.2. yyyyyyyyyyyyyyyyy

2.3. Definicin conceptual.

Se recomienda considerar las variables de investigacin, las dimensiones y los
principales indicadores

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA.-.
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sociales.
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