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5 SRIE 6 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Aluno
Volume 1
MATEMTICA
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
5a SRIE/6o ANO
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Caro(a) aluno(a),
Para viver no mundo atual com qualidade de vida preciso ter cada vez mais conhecimentos,
respeitar valores e desenvolver atitudes positivas em relao a si e aos outros. Os conhecimentos que
a humanidade construiu ao longo do tempo um valioso tesouro, que nos permite compreender
o mundo que nos cerca, interagir com as pessoas, tomar decises... Ler, observar, registrar, analisar,
comparar, refletir e expressar-se so algumas formas de compartilhar esse tesouro. Sendo assim,
este material foi elaborado especialmente para ajudar voc a compreender e a utilizar parte desses
conhecimentos.
O objetivo das Situaes de Aprendizagem deste Caderno apresentar conhecimentos
matemticos de forma contextualizada, para que a aprendizagem seja construda como parte de sua
vida cotidiana e do mundo ao seu redor. Logo, as atividades propostas no devem ser consideradas
simplesmente exerccios ou problemas a serem resolvidos com tcnicas transformadas em rotinas
automatizadas. Pelo contrrio, muitas dessas situaes podem ser vistas como ponto de partida para
estudar ou aprofundar uma noo ou propriedade matemtica.
Aprender exige esforo e dedicao, mas tambm envolve curiosidade e criatividade, que estimulam a troca de ideias e conhecimentos. Por isso, sugerimos que voc participe das aulas, observe
as explicaes do professor, faa anotaes, exponha suas dvidas; alm disso, importante que
voc no se intimide em fazer perguntas e que procure respostas aos seus questionamentos, e
que tambm d sua opinio.
Neste Caderno, voc estudar os seguintes assuntos: sistema de numerao decimal e suas operaes, sequncias numricas, mnimo mltiplo comum, divisores de um nmero natural, nmeros
primos, fraes e medidas, equivalncia e operaes com fraes, nmeros decimais (agrupamentos
e valor posicional, transformaes), equivalncia e operaes com nmeros decimais, uso da linguagem mista e localizaes desses nmeros na reta numrica, e tambm as medidas no padronizadas.
Se precisar, pea ajuda ao professor, pois ele pode orient-lo sobre o que estudar e pesquisar, como
organizar os estudos e onde buscar mais informaes sobre um assunto. Reserve todos os dias um
horrio para fazer as tarefas e rever os contedos, porque assim voc evita que eles se acumulem. Ajude
e pea ajuda aos colegas, pois partilhar ideias fundamental para a construo do conhecimento.
Aprender pode ser muito prazeroso, e temos certeza de que voc vai descobrir isso.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
O SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL
E SUAS OPERAES
Conexo Editorial
Materiais: duas caixas de papelo, pedrinhas ou qualquer outro objeto de fcil manipulao
(bolinhas de isopor, bolinhas de gude etc.) e uma tabela para registro da contagem.
Tabela de contagem
Grupos de ___
unidades
Unidades
Registro de
contagem
Resultado
Desenvolvimento: a turma ser dividida em quatro grupos, e cada grupo receber uma caixa
contendo certo nmero de pedrinhas e uma caixa vazia. Eles devem contar as pedrinhas da seguinte
maneira: Grupo 1 de cinco em cinco pedrinhas; Grupo 2 de seis em seis pedrinhas; Grupo 3 de
sete em sete pedrinhas; Grupo 4 de oito em oito pedrinhas.
Transporte: um aluno de cada grupo ser responsvel por transportar, uma a uma, as pedrinhas
da caixa cheia para a caixa vazia.
Contagem manual: outros trs alunos devero fazer a contagem usando os dedos da mo. Cada
pedrinha transportada corresponder a um dedo levantado. S poder ser usado o nmero de dedos
equivalente aos agrupamentos da contagem.
Conexo Editorial
Exemplo: se a contagem for feita de quatro em quatro unidades, os alunos s podero usar
quatro dedos da mo no processo de contagem.
Para cada pedrinha transportada, levanta-se um dedo. Quando completar quatro dedos, o prximo aluno levanta um dedo, indicando a contagem de um agrupamento de quatro unidades.
O primeiro aluno inicia a contagem novamente. Quando o segundo aluno levantar os quatro dedos,
o terceiro aluno entra em ao levantando um dedo, indicando a contagem de um agrupamento
maior, equivalente a quatro agrupamentos de quatro unidades.
6
Registro: um aluno ser responsvel pelo registro da contagem em uma tabela apresentada
anteriormente. A tabela estar dividida em trs colunas, uma para cada tipo de agrupamento.
No exemplo anterior (contagem de quatro em quatro), o registro funcionaria da seguinte maneira.
Conexo Editorial
Para cada pedrinha contada, marca-se um trao vertical ( ) na coluna da direita. Quando
) e substitudos por um trao vertical na
completar quatro traos, esses devem ser riscados (
coluna seguinte. Inicia-se novamente o processo at completar os quatro traos verticais. O mesmo
ocorre na coluna do meio. Quatro traos verticais devem ser riscados e substitudos por um trao
vertical na coluna da esquerda. Veja como ficariam o registro e a contagem de 31 pedrinhas em
agrupamentos de quatro em quatro:
Tabela de contagem
Grupos formados
por quatro grupos de
quatro unidades
Grupos de
quatro unidades
Unidades
1 grupo de 4 u 4 = 16
3 grupos de 4 = 12
3 unidades = 3
Registro de
contagem
Resultado
O resultado da contagem deve ser escrito da seguinte maneira: o nmero de traos verticais
no riscados, da esquerda para a direita, colocados entre parnteses. Em seguida, o nmero da
base utilizada na contagem. Chamamos base o tipo de agrupamento utilizado na contagem. No
exemplo anterior, obtivemos 1 agrupamento de 4 u 4, 3 agrupamentos de 4 e 3 unidades. Assim, o resultado ser escrito como (133)4, isto , 133 na base 4. Para saber quanto isso significa
na base decimal, basta fazer as contas: 1 u (4 u 4) + 3 u 4 + 3 u 1 = 16 + 12 + 3 = 31, ou seja, 31
pedrinhas.
Agora, cada grupo vai organizar e registrar a contagem das pedrinhas na tabela. Todos os grupos recebero o mesmo nmero de pedrinhas. Ao final da contagem, o professor organizar uma
rodada para que cada grupo apresente o resultado da sua contagem. Preencha a tabela a seguir com
os resultados obtidos pelos outros grupos.
7
Grupos/Base
Resultado
LIO DE CASA
Tabela de contagem
Grupo 1
Grupos de
cinco unidades
Unidades
Grupos de nove
unidades
Unidades
Registro de contagem
Tabela de contagem
Grupo 2
Registro de contagem
2. Na atividade de Experimentao, voc viu que uma contagem pode ser feita por meio de
agrupamentos diferentes (cinco em cinco, oito em oito etc.). Os nmeros que usamos diariamente so agrupados em conjuntos de dez. Dez unidades formam uma dezena, dez dezenas
formam uma centena, dez centenas formam um milhar, e assim por diante. Por essa razo, o
nmero 358 equivale a trs centenas (3 u 100), cinco dezenas (5 u 10) e oito unidades (8 u 1), ou
seja, 358 = 3 u 100 + 5 u 10 + 8 u 1.
Decomponha os nmeros a seguir conforme o exemplo dado.
a) 234 =
b) 136 =
c) 1568 =
d) 28001 =
e) 1203045 =
VOC APRENDEU?
a) Antnio recebe R$ 25,00 de mesada de seu pai. Quanto ele ter recebido depois de 6 meses?
Resposta:
b) Dois irmos possuem um cofrinho com 72 moedas. Quantas moedas estaro no cofrinho
se um dos irmos colocar 17 moedas e o outro, 25?
Resposta:
c) Maria levou R$ 20,00 para fazer compras no supermercado. Ela gastou R$ 5,00 com bolachas
e chocolates e R$ 9,00 com produtos de limpeza. Quantos reais sobraram para Maria?
Resposta:
d) Uma parede retangular est coberta por ladrilhos quadrados dispostos em 15 colunas e
10 linhas. Quantos ladrilhos h nessa parede?
Resposta:
10
e) Um funcionrio de uma loja precisa colocar 336 latas de refrigerantes em caixas de papelo.
Se em cada caixa cabem 16 latas, quantas caixas sero necessrias para armazenar todas as
latas de refrigerante?
Resposta:
f ) Em uma partida de basquete, Andr fez 32 pontos e Carlos, 46. Quantos pontos Carlos fez
a mais que Andr?
Resposta:
g) Joo deu 15 figurinhas para um amigo e ainda lhe restaram 48. Quantas figurinhas Joo
tinha inicialmente?
Resposta:
h) Um pai deixou de herana para seus 3 filhos uma coleo com 3 216 moedas de diversos
pases. Supondo uma diviso equilibrada, quantas moedas cabero a cada filho?
Resposta:
11
Resposta:
LIO DE CASA
Problema
Operao
Ideia principal
Problema a
Multiplicao
Problema b
Problema c
Problema d
Problema e
Problema f
Problema g
Problema h
Problema i
12
VOC APRENDEU?
Desfazendo operaes
Muitos problemas na Matemtica podem ser resolvidos por meio de operaes inversas.
Se um nmero somado com 12 resulta em 20, podemos descobrir qual esse nmero realizando a
operao inversa da adio: 20 menos 12. Ou seja, o nmero 8. Utilize essa ideia para resolver as
seguintes atividades:
5. Complete os quadrados com os nmeros adequados:
a)
b)
u3
8
240
c)
25
d)
60
u2
+ 30
40
60
d) Qual o nmero que, multiplicado por 5 e somado com 12, resulta em 72?
13
LIO DE CASA
b) multiplicao
134
54
640
28
8
20
4
15
VOC APRENDEU?
Expresses numricas
9. Qual das expresses a seguir foi resolvida corretamente?
b) 45 3 u 8 + 2 =
a) 45 3 u 8 + 2 =
= 42 u 8 + 2 =
= 45 3 u 10 =
= 336 + 2 =
= 45 30 =
= 338
= 15
14
c) 45 3 u 8 + 2 =
d) 45 3 u 8 + 2 =
= 45 24 + 2 =
= 42 u 10 =
= 21 + 2 =
= 420
= 23
10. Explique por que as outras alternativas no esto corretas.
11. Ao digitar uma expresso numrica, esqueceu-se de colocar os parnteses. Coloque-os no lugar
apropriado de modo a obter 800 como resultado final.
25 10 u 4 + 16 2 + 50 u 4 =
= 15 u 20 2 + 50 u 4 =
= 300 2 + 50 u 4 =
= 150 + 50 u 4 =
= 200 u 4 =
= 800
12. Nas expresses numricas a seguir, coloque os smbolos das operaes (+, , u ou ) e os parnteses, de modo a obter o resultado indicado. No necessrio usar todos os smbolos.
a) 1 __ 2 __ 3 = 7
b) 1 __ 2 __ 3 = 5
c) 10 __ 2 __ 4 __ 5 = 7
d) 10 __ 2 __ 4 __ 5 = 25
e) 4 __ 3 __ 2 __ 1 = 9
f ) 4 __ 3 __ 2 __ 1 = 13
g) 20 __ 10 __ 4 __ 1 = 2
h) 20 __ 10 __ 4 __ 1 = 18
15
LIO DE CASA
b) (40 25) 3 + 7 u 5 =
c) (12 5) u (12 + 5) 17 =
16
e) 100 (25 5) + 3 u 10 =
f ) (((40 8) 3) u 4) 8 =
LIO DE CASA
Clculo mental
Observao!
A mesma estratgia pode ser utilizada na adio de nmeros terminados em nove,
sete etc.
VOC APRENDEU?
14. A estimativa uma habilidade muito importante na Matemtica, principalmente quando se trata
do clculo mental. Responda s perguntas sem efetuar o clculo exato.
a) 27 + 72 maior ou menor que 110?
b) 55 + 38 =
c) 26 + 39 =
d) 78 + 27 =
e) 45 + 86 =
f ) 134 + 69 =
g) 143 + 48 =
h) 216 + 67 =
i) 237 + 66 =
j) 333 + 59 =
k) 444 + 117 =
l) 115 + 218 =
19
SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
EXPLORANDO OS NMEROS NATURAIS
VOC APRENDEU?
Sequncias numricas
1. Nas sequncias numricas a seguir, cada nmero obtido a partir de uma mesma operao
aritmtica. Descubra o padro de crescimento (ou decrescimento) e complete as sequncias.
Exemplo: 2, 6, 10, 14, 18, 22...
+4 +4
2. Crie quatro sequncias numricas diferentes, usando as quatro operaes aritmticas bsicas. Em
seguida, escreva os trs primeiros termos das sequncias criadas em uma folha de papel e troque
com um colega. Voc dever tentar resolver as sequncias propostas por ele, e ele, as suas. Aps
um tempo, as trocas so desfeitas, e cada aluno verifica se o colega completou corretamente a
sequncia proposta.
Lembre-se!
O objetivo principal aprender a identificar o padro das sequncias. No se trata de
uma competio, mas sim de uma colaborao mtua.
20
LIO DE CASA
3. Complete as sequncias sabendo que elas so formadas pela adio de um mesmo nmero natural.
a) 6, 13, ___, 27, ___, ___, 48.
21
VOC APRENDEU?
Resposta:
b) Em uma avenida, os postes de iluminao esto espaados por uma distncia fixa
de 120 metros. Existem telefones pblicos instalados a cada 300 metros. De quantos em quantos metros haver um telefone pblico instalado junto a um poste
de iluminao?
Resposta:
22
c) No alto da torre de uma emissora de televiso, duas luzes piscam com frequncias diferentes. A primeira luz pisca 15 vezes por minuto e a segunda, 10 vezes por minuto. Em
certo instante, as luzes piscam simultaneamente. Aps quantos segundos as duas voltaro
a piscar juntas?
Resposta:
LIO DE CASA
8. Encontre os divisores comuns entre os seguintes pares de nmeros:
a) 12 e 30
D(12) =
D(30) =
D(12, 30) =
23
b) 28 e 48
D(28) =
D(48) =
D(28, 48) =
c) 26 e 28
D(26) =
D(28) =
D(26, 28) =
d) 25 e 100
D(25) =
D(100) =
D(25, 100) =
e) 12 e 72
D(12) =
D(72) =
D(12, 72) =
f ) 7 e 16
D(7) =
D(16) =
D(7, 16) =
24
40 metros
Resposta:
25
VOC APRENDEU?
Nmeros primos
11. Os nmeros primos so muito importantes na Matemtica. O nome primo vem do
latim e significa primeiro. Um nmero primo s divisvel por 1 e por ele mesmo.
Os nmeros que tm mais de dois divisores so chamados nmeros compostos.
Classifique os nmeros a seguir em primos ou compostos, preenchendo a tabela:
3, 6, 7, 11, 12, 13, 15, 21, 23, 24 e 31.
Nmeros primos
Nmeros compostos
26
27
b) Com relao terminao dos nmeros, quais algarismos aparecem com mais frequncia?
Quais os que nunca aparecem?
Preencha a tabela a seguir:
Algarismo
No de vezes
28
Uma teoria sugere que a cigarra tem um parasita com um ciclo igualmente longo,
que ela tenta evitar. Se o ciclo de vida do parasita for de, digamos, 2 anos, ento
a cigarra procura evitar um ciclo vital que seja divisvel por 2, pois, de outro modo, os ciclos da cigarra e do parasita vo coincidir regularmente. De modo semelhante, se o ciclo de
vida do parasita for de 3 anos, ento a cigarra procura evitar um ciclo que seja divisvel
por 3, para que seu aparecimento, e o do parasita, no volte a coincidir. No final, para
evitar se encontrar com seu parasita, a melhor estratgia para as cigarras seria ter um
ciclo de vida longo, durando um nmero primo de anos. Como nenhum nmero vai
dividir 17, a Magicicada septendecim raramente se encontrar com seu parasita. Se o
parasita tiver um ciclo de vida de 2 anos, eles s se encontraro uma vez a cada 34
anos, e se ele tiver um ciclo mais longo, digamos, de 16 anos, ento eles s vo se encontrar a cada 272 anos.
SINGH, Simon. O ltimo teorema de Fermat. Rio de Janeiro: Record, 1999. p. 112-3.
VOC APRENDEU?
14. Com base no texto apresentado na seo Leitura e anlise de texto, responda s questes
a seguir:
a) Sublinhe no texto as palavras cujo significado voc desconhece. Em seguida, consulte um
dicionrio e anote os significados encontrados.
b) Por que a cigarra desenvolve um ciclo de vida que dura um nmero primo de anos?
29
Potenciao
15. Todas as pessoas possuem antepassados, vivos ou mortos. Os nossos antepassados mais prximos so os nossos pais (pai e me). Em seguida, vm os avs, dois por parte de pai e dois por
parte de me, totalizando quatro antepassados. E assim por diante, a cada gerao dobrando o
nmero de antepassados.
a) Como se chamam os pais dos bisavs? E os avs dos bisavs?
30
Resposta:
16. Quantos resultados diferentes podem-se obter no lanamento de 2 dados numerados de 1 a 6?
E com 3 dados?
(Dica: desenhe um diagrama e identifique que potncia representa melhor essa situao.)
31
SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
NA MEDIDA CERTA: DOS NATURAIS S FRAES
VOC APRENDEU?
As fraes no Tangram
O Tangram um quebra-cabea chins composto por sete figuras geomtricas: cinco tringulos, um quadrado e um paralelogramo. Nesta atividade, voc vai construir um Tangram por
meio de dobraduras e recortes. Acompanhe as instrues a seguir.
Material: uma folha de papel A4, tesoura, rgua e lpis.
1a Etapa: recorte um quadrado da folha de papel. Em seguida, dobre o quadrado ao meio
e recorte dois tringulos retngulos, unindo o ponto P ao P.
P
Excesso
P
Cortar
Cortar
32
2a Etapa: divida um dos tringulos obtidos ao meio e corte em duas partes, obtendo os
tringulos 1 e 2.
P
Cortar
3a Etapa: dobre o outro tringulo ao meio e, em seguida, junte o vrtice ao ponto mdio do
lado oposto, como mostra a figura. Em seguida, recorte o tringulo 3.
P
3
Cortar
P
Cortar
Cortar
6
P
Cortar
33
1
4
2
6
Paralelogramo: pea 7
34
PESQUISA INDIVIDUAL
2. Pesquise em jornais e revistas e selecione uma notcia que faa uso de fraes.
Leve a notcia encontrada na prxima aula e faa um resumo sobre ela no espao a
seguir, incluindo o valor ao qual se refere a frao encontrada.
35
VOC APRENDEU?
Conexo Editorial
a) Comprimento da caneta:
Conexo Editorial
b) Comprimento da borracha:
36
Conexo Editorial
c) Comprimento da tesoura:
Conexo Editorial
d) Dimetro de um CD:
37
SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
EQUIVALNCIAS E OPERAES COM FRAES
VOC APRENDEU?
Fraes equivalentes
1. Obtenha as fraes equivalentes das seguintes fraes, completando o numerador ou denominador com o nmero apropriado:
a)
3 12
30
= = = =
5
10
100
b)
5 30
100
=
=
=
=
4
40
100
c)
5
1
30
= =
=
=
10
100
25
d)
40
8
2
= =
=
10
100
e)
3 12
21
=
=
=
35
7
f)
72 12
=
=
45
90
Comparao de fraes
2. Preencha as figuras de acordo com a frao. Em seguida, compare as fraes de cada srie usando
os sinais de desigualdade: maior que ( > ) ou menor que ( < ):
a) Denominador fixo, numeradores diferentes.
1
7
2
7
38
7
7
9
7
1
7
2
7
7
7
9
7
2
6
2
12
2
4
4
7
39
7
8
LIO DE CASA
3. Compare as duas fraes usando os sinais <, > ou .
a)
2
9
b)
11
10
c)
3
10
d)
33
100
e)
5
12
f)
9
17
9
19
5
10
g)
22
45
35
60
3
9
h)
9
8
i)
4
8
7
14
2
15
77
100
12
5
j) 3
1
3
7
4
13
10
e)
2
10
c)
4
7
5
8
f)
32
100
VOC APRENDEU?
5
25
6
20
a) metade de 420;
b) um quarto de 20;
d) um quinto de 400;
g) um sexto de 72;
41
a) 1 de 1 hora:
4
b) 1 de 1 hora:
3
c) 1 de 1 hora:
5
d) 1 de 1 hora:
6
e) 3 de 1 hora:
4
f ) 2 de 1 hora:
3
g) 2 de 1 hora:
5
42
h) 5 de 1 hora:
6
i) 1 de 2 horas:
3
j) 1 de 2 horas:
8
LIO DE CASA
VOC APRENDEU?
+
43
4
5
7
5
a) 5 stimos + 6 stimos =
b) 2 teros + 8 teros =
c) 15 dcimos 6 dcimos =
e) 1 quarto + 5 quartos =
44
Forma fracionria
3 quartos + 5 stimos =
3 5
+ =
4 7
37 54
+
=
28
28
21 20
+ =
28 28
41
28
a) 2 quintos + 1 quarto =
Linguagem mista
Forma fracionria
45
b) 10 teros + 5 oitavos =
Linguagem mista
Forma fracionria
c) 5 meios 2 quintos =
Linguagem mista
Forma fracionria
d) 15 quartos 7 dcimos =
Linguagem mista
Forma fracionria
46
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
O SOROBAN E OS NMEROS DECIMAIS
O soroban uma verso adaptada pelos japoneses do suan-pan chins. Uma das principais vantagens desse instrumento em relao aos outros bacos o menor nmero de
peas utilizadas para registrar os nmeros. Alm disso, ele foi utilizado no apenas para
contar e registrar nmeros, mas tambm para realizar operaes aritmticas como adio,
subtrao, multiplicao, diviso e extrao de raiz quadrada.
Milsimo
Centsimo
Dcimo
Unidade
Dezena
Centena
Milhar
Godama
Hari
Ichidama
Diferentemente do baco tradicional, o soroban no necessita de dez peas em cada haste para
representar os algarismos de um nmero. Cada haste possui somente cinco peas, uma valendo
cinco e as demais, um. Desse modo, podemos representar os algarismos de 0 a 9 com menos
peas por haste.
A haste horizontal central, chamada hari, divide o soroban em duas partes. Na parte inferior de cada haste vertical, existem quatro peas chamadas ichidama, que valem uma unidade
cada uma delas. O termo ichi em japons significa um, e dama significa pea. Na parte
superior, encontra-se apenas uma pea por haste, chamada godama (go o nmero cinco, em
japons), que vale 5 unidades.
Para uma pea representar valor, ela deve estar em contato com o hari ou encostada em outra
pea que est em contato com o hari. Assim, se em uma haste vertical nenhuma das peas estiver em
contato com o hari, o valor registrado nessa casa ser zero. Se houver dois ichidama e um godama
deslocados de forma a entrar em contato com o hari na casa das unidades, ento o valor registrado
ser 7. A mesma configurao na casa das dezenas valer 70. Na casa dos centsimos, 7 centsimos.
Vejamos alguns exemplos de representao de nmeros no soroban. Para facilitar a leitura, as peas
em contato com o hari estaro pintadas de preto.
48
t"SFQSFTFOUBPEPONFSP
t"SFQSFTFOUBPEPONFSP
t&BSFQSFTFOUBPEPONFSPEFDJNBM
1 godamaFichidama
tocando o hariEBTDFOUFOBT
uVOJEBEFT
49
Construindo um soroban
Fernando Favoretto
Etapas
t mea o comprimento da parte frontal da caixa e calcule a distncia necessria para fixar
1 do comprimento). Em seguida, faa 7 furos nas
7 hastes igualmente espaadas entre si (__
8
QBSUFTGSPOUBMFQPTUFSJPSEBDBJYB
DFSDBEFDNBCBJYPEBCPSEBTVQFSJPS
t mea o comprimento da parte lateral da caixa e calcule a distncia em que ser fixado o
EPDPNQSJNFOUP
'BBVNGVSPEFDBEBMBEPEBDBJYB
DNBCBJYPEBCPSEB
hari (__
4
superior;
DN
4
DN
1
8
t DPSUF PT DBOVEPT FN QFEBPT EF JHVBM UBNBOIP BQSPYJNBEBNFOUF DN
QBSB GB[FS
ichidama e 7 godama;
t insira 4 ichidama e 1 godama em cada haste e as 7 hastes verticais nos furos feitos na caixa;
50
t em seguida, coloque o hari pelos furos laterais, tomando o cuidado de separar os ichidama
dos godama;
t faa o sinal . t . na regio da caixa acima da haste central, que representar a casa das unidades. esquerda desse sinal ficaro as hastes das dezenas, centenas e milhares. direita,
ficaro as hastes dos dcimos, centsimos e milsimos.
.t.
Fernando Favoretto
O sorobanDPOTUSVEPEFWFDBSQBSFDJEPDPNPEBHVSBBQSFTFOUBEBBTFHVJS
Dica importante!
Antes de iniciar qualquer operao ou registro numrico, procure zerar o soroban,
de modo que nenhuma pea fique em contato com o hari, ou seja, o valor inicial deve ser
sempre igual a zero.
51
VOC APRENDEU?
100 80 0
a)
b)
c)
d)
e)
C
c) 0,0015
d) 1 501,51
54
e) 987,654
LIO DE CASA
3FHJTUSFPTONFSPTBTFHVJSOPsoroban. Posteriormente, desenhe os ichidama e/ou godama que
SFQSFTFOUBNFTTFTONFSPTOBTHVSBT
B
C
D
55
E
4. Registre os seguintes nmeros decimais no soroban. Depois, fazendo as transformaes neDFTTSJBT
FTDSFWBDBEBVNEFTTFTONFSPTVUJMJ[BOEPBQFOBTBMHBSJTNPT
B
DFOUTJNPT
C
EF[FOBT
D
EDJNPT
56
E
DFOUTJNPT
F
NJMTJNPT
5. Efetue as operaes indicadas a seguir no soroban. Depois, registre o resultado obtido nas figuras. (ObservaoGBBBTPQFSBFTOPQSQSJPsoroban.)
B
C
57
D
E
o
F
o
58
SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
EQUIVALNCIAS E OPERAES COM DECIMAIS
VOC APRENDEU?
Linguagem mista
Unidade
a)
9
10
9 dcimos
b)
c)
DFOUTJNPT
17
1 000
0,
0,
1,
17 milsimos
EDJNPT
f)
g)
h) 1
100
i)
DFOUTJNPT
j)
NJMTJNPT
k)
0,
1 000
d)
e)
10
59
%FDPNQPOIBPTTFHVJOUFTONFSPTEFDJNBJTVTBOEPMJOHVBHFNNJTUB
GSBDJPOSJBFEFDJNBM
DPNPNPTUSBPFYFNQMP
5 = 0,3 + 0,05
3 + ____
0,35 = 3 dcimos + 5 centsimos = ___
10 100
B
C
D
E
F
60
$PNQMFUFBUBCFMBBTFHVJS
Linguagem
mista
1
dcimo
Frao
decimal
1
10
...
Nmero
decimal
0,1
...
10
centsimos
milsimos
dcimos de
milsimos
...
Linguagem mista
a)
b)
61
Notao decimal
c)
d)
e)
f)
g)
LIO DE CASA
Quanto vale
em unidades
em dcimos
1 unidade
10
1 dcimo
1
10
1 centsimo
1
100
1
10
1 milsimo
1
1 000
1
100
'BBBTUSBOTGPSNBFTTPMJDJUBEBT
B
EDJNPT
centsimos
C
VOJEBEFT
dcimos
D
VOJEBEFT
centsimos
E
DFOUTJNPT
F
DFOUTJNPT
G
EF[FOBT
H
EDJNPT
dcimos
unidades
dcimos
unidades
em centsimos
1
10
em milsimos
VOC APRENDEU?
B
u
C
D
u
E
F
u
G
g) 0,01 u
64
1,802
u10
18,02
b)
65
$PNCBTFOBBUJWJEBEFBOUFSJPS
SFTQPOEB
a) O que acontece com as peas do soroban quando multiplicamos um nmero por 10? E por
100? E por 1 000?
b) O que acontece com as peas do soroban quando dividimos um nmero por 10? E por 100?
E por 1 000?
LIO DE CASA
1,
m
u 10
u 10
u 10
66
b)
M
m
10
10
10
c)
M
m
u 100
1 000
10
d)
M
0,
u 1 000
10
u 100
e)
m
u 100
1 000
u 10 000
67
11. Efetue as operaes indicadas, colocando a vrgula na posio correta e/ou acrescentando zeros
OPTONFSPTBTFHVJS
a)
4
u 10
1 000
u 10
b)
1 000
5
u 100
5
u 1 000
c)
5
1 000
8
5
100
5
u 10
68
d)
6
u 1 000
6
10 000
6
100
6
e)
1
6
10
6
100
6
u 10 000
VOC APRENDEU?
Conexo Editorial
69
10
4BCFOEPRVFPTTFHNFOUPTEFSFUBBTFHVJSGPSBNEJWJEJEPTFNEF[QBSUFTJHVBJT
FTDSFWBPONFSP
EFDJNBMBTTJOBMBEPFNDBEBJUFN
a)
b)
c)
d)
e)
10
0,5
0,6
1,45
70
LIO DE CASA
$PNQBSFPTONFSPTEFDJNBJTVTBOEPPTTNCPMPTEFJHVBMEBEFPVEFTJHVBMEBEF
B
C
D
E
0,7
F
0,100
G
0,7
VOC APRENDEU?
7
15
100 1 000
b)
18
o
10 100
71
c)
15
100 10 1 000
d) o
100
e)
f)
7
o
10 100
5
o
10 100
16. Usando a linguagem mista, faa as transformaes para as mesmas unidades e efetue as operaFT7FKBPFYFNQMP
32 dcimos + 4 centsimos =
320 centsimos + 4 centsimos = 324 centsimos
B
EDJNPTDFOUTJNPT
C
NJMTJNPTDFOUTJNPT
D
VOJEBEFToEDJNPT
E
VOJEBEFToDFOUTJNPT
F
VOJEBEFTEDJNPToDFOUTJNPT
LIO DE CASA
&GFUVFBTPQFSBFTBTFHVJS
JHVBMBOEPBTDBTBTEFDJNBJTFGB[FOEPBDPOUBBSNBEB
B
C
D
o
E
F
o
74
SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
MEDIDAS NO PADRONIZADAS
Conexo Editorial
Conexo Editorial
Conexo Editorial
Podemos medir a altura do cachorro comparando-a com a altura do rato. Para isso,
preciso verificar quantas vezes a altura do rato cabe na do cachorro.
Nesse exemplo, podemos verificar que o resultado da medida 5, ou seja, a altura do cachorro
5 vezes a do rato. Nesse caso, dizemos que a unidade de medida utilizada foi a altura do rato.
Para compararmos duas grandezas de mesma espcie, geralmente escolhemos uma terceira grandeza como padro. Ao longo da histria, muitas referncias foram adotadas como
QBESPQBSBFTUBCFMFDFSNFEJEBTEFDPNQSJNFOUPPQBMNP
PQPMFHBS
PQ
PQBTTPFUD
Faremos, a seguir, uma atividade envolvendo medidas de comprimento utilizando diferentes
padres.
Material necessrioQBMJUPTEFGTGPSP
DBOFUBT
VNDJOUPFVNDBCPEFWBTTPVSB
OrientaesOFTUBBUJWJEBEF
WPDTFTUBSPEJWJEJEPTFNHSVQPT
RVFUFSPBUBSFGBEFNFEJS
determinados objetos utilizando diferentes unidades de medida. Sero definidas duas categorias
EFVOJEBEFTBTQSPWFOJFOUFTEPOPTTPDPSQP QPMFHBEB
QBMNP
QBTTPFCSBPTFTUFOEJEPT
F
as provenientes de objetos do cotidiano (palito de fsforo, caneta, cinto e cabo de vassoura).
76
Polegar
Palito de fsforo
Po
le
Jacek/Kino
Corpo humano
gad
Palmo aberto
Samuel Silva
Caneta
Cinto
Fernando Favoretto
Samuel Silva
Passo simples
Jacek/Kino
Samuel Silva
Cabo de vassoura
Samuel Silva
Fernando Favoretto
77
Comparao WFSJRVFN RVBOUBT WF[FT P QBESP FTDPMIJEP iDBCFw OP PCKFUP B TFS NFEJEP
1PSFYFNQMPTF
QBSBNFEJSPDPNQSJNFOUPEFVNBNFTB
FTDPMIFSNPTPDPNQSJNFOUPEFVNMJWSP
como padro, teremos de contar quantas vezes o comprimento do livro cabe no comprimento da
mesa. O resultado dessa medida poder ser um nmero inteiro se o livro couber um nmero
exato de vezes na mesa. Por exemplo, 4 vezes. Nesse caso, o resultado da medida o nmero 4.
Dizemos que a mesa mede 4 unidades livro.
Ou, ento, pode ser um nmero quebrado, isto , um nmero entre dois valores inteiros. Se no
comprimento da mesa couber mais do que 4 e menos do que 5 vezes o comprimento do livro, para
medir o comprimento total da mesa, precisaremos determinar a frao do comprimento do livro
de um livro. O resultado da medida o
RVFUPSOBBDPNQBSBPWMJEB1PSFYFNQMPMJWSPTNBJT __
.
nmero misto 4 __
"HPSB
DPNTFVHSVQP
EFUFSNJOFBNFEJEBEPTTFHVJOUFTPCKFUPT
t comprimento de um lpis;
t altura de um aluno;
t comprimento de uma carteira;
t comprimento da sala;
t largura da lousa.
Para cada objeto medido, escolham qual a unidade-padro mais adequada. Para cada objeto,
VTFNEVBTVOJEBEFTEJGFSFOUFTVNBEPDPSQPFPVUSBEFVNPCKFUPEPDPUJEJBOP3FHJTUSFNPT
resultados de suas medidas na tabela a seguir.
Aps a finalizao da tarefa, os resultados obtidos pelos grupos sero compartilhados e
discutidos coletivamente, sob a orientao de seu professor.
Objetos
Unidades provenientes
do corpo humano
Comprimento de um lpis
Altura de um aluno
Comprimento de uma carteira
Comprimento da sala
Largura da lousa
78
Unidades provenientes
dos objetos do cotidiano
$PNCBTFOPTSFTVMUBEPTPCUJEPTQFMBDMBTTF
SFTQPOEBTTFHVJOUFTRVFTUFT
a) Quais foram as unidades de medida usadas para medir o comprimento da carteira?
b) A longitude dos braos abertos uma unidade adequada para medir o comprimento de um
lpis? Por qu?
c) Houve diferena entre as medidas obtidas em cada grupo? Se sim, quais seriam as causas
dessa diferena?
79
SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
MEDIDAS E TRANSFORMAES
80
Submltiplos do metro
1 000 m
100 m
10 m
metro
(m)
1m
decmetro
(dm)
centmetro
(cm)
milmetro
(mm)
1
m
10
1
m
100
1
m
1 000
0,1 m
0,01 m
0,001 m
VOC APRENDEU?
1. Com base no texto apresentado na seo Leitura e anlise de texto, responda s seguintes
RVFTUFT
a) Por que houve a necessidade de se criar uma unidade-padro internacional para medidas
de comprimento?
81
d) Com base nas informaes do texto, determine quantos quilmetros mede o meridiano
terrestre.
"TTPDJFPTFMFNFOUPTBTFHVJSDPNBNFEJEBNBJTBQSPQSJBEB
I. Altura de uma criana
a) 1,5 centmetro
b) 1,5 metro
***%JTUODJBFOUSFEVBTDJEBEFT
D
EFDNFUSPT
d) 10 metros
7$PNQSJNFOUPEFVNMJWSP
F
NJMNFUSPT
7*&TQFTTVSBEFVNHSBUFEFMQJT
G
RVJMNFUSPT
3FTQPOEBTRVFTUFTBTFHVJS
VUJMJ[BOEPOPUBPGSBDJPOSJBPVEFDJNBM
a) Quantos centmetros equivalem a 1 metro?
84
LIO DE CASA
B
DFOUNFUSPTFNQPMFHBEBT
C
QPMFHBEBTFNDFOUNFUSPT
D
QPMFHBEBTFNDFOUNFUSPT
E
DFOUNFUSPTFNQPMFHBEBT
F
QPMFHBEBFNDFOUNFUSPT
10
85
11
14
15
16
Conexo Editorial
4. A rgua a seguir possui medidas em centmetros (na parte superior) e polegadas (na parte infeSJPS
6TBOEPB
EFUFSNJOFBTTFHVJOUFTNFEJEBT
Conexo Editorial
5. A polegada a unidade comumente usada para medir a tela dos televisores. Essa medida refere-se
BPDPNQSJNFOUPEBEJBHPOBMEBUFMB"HVSBBTFHVJSNPTUSBVNUFMFWJTPSEFQPMFHBEBT
32 polegadas
86
PESQUISA INDIVIDUAL
6. Faa uma pesquisa e descubra qual a diferena de significado entre as palavras peso
e massa.
87
VOC APRENDEU?
Unidades de massa
7. Com base na tabela dos mltiplos e submltiplos do metro, complete a tabela a seguir com o
valor de cada mltiplo e submltiplo das unidades de massa.
Mltiplos do grama
quilograma hectograma decagrama
(kg)
(hg)
(dag)
Submltiplos do grama
grama
(g)
1g
3FTQPOEBTRVFTUFTBTFHVJS
a) Quantos gramas h em 1 quilograma?
88
decigrama
(dg)
centigrama
(cg)
miligrama
(mg)
PESQUISA INDIVIDUAL
9. Faa uma pesquisa e descubra quanto valem as seguintes unidades de medida de massa e em que
situaes geralmente so utilizadas.
1 arroba
1 ona
1 libra
1 quilate
89
VOC APRENDEU?
Estimativas
*OEJRVFBVOJEBEFEFNFEJEBNBJTBEFRVBEBQBSBNFEJSBTTFHVJOUFTHSBOEF[BT
a) a largura de uma caixa de fsforos;
90
%VNWBMPSBQSPYJNBEPQBSB
a) o comprimento de uma caixa de fsforos;
91
h) a massa de um abacaxi;
LIO DE CASA
Transformao de medidas
Conexo Editorial
"EJTUODJBFOUSF1PSUP"MFHSFF#FMP)PSJ[POUFEFNFUSPT&YQSFTTFFTTBEJTUODJBFN
Belo
Horizonte
OCEANO
ATLNTICO
Porto Alegre
N
O
L
S
B
RVJMNFUSPT
C
DFOUNFUSPT
c) Qual das unidades anteriores lhe parece mais adequada para expressar essa distncia?
Fernando Favoretto
Nasa
B
NJMNFUSPT
C
RVJMNFUSPT
c) Qual das unidades anteriores lhe parece mais adequada para expressar essa altura?
Hemera/Thinkstock/Getty Images
B
HSBNBT
C
UPOFMBEBT
c) Qual das unidades anteriores lhe parece mais adequada para expressar a massa de um elefante?
94
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
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