Aluno Vol1 Mat Ef 6a

a
5 SRIE 6 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Aluno
Volume 1
MATEMTICA
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO
MATEMTICA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
5a SRIE/6o ANO
VOLUME 1
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Caro(a) aluno(a),
Para viver no mundo atual com qualidade de vida preciso ter cada vez mais conhecimentos,
respeitar valores e desenvolver atitudes positivas em relao a si e aos outros. Os conhecimentos que
a humanidade construiu ao longo do tempo um valioso tesouro, que nos permite compreender
o mundo que nos cerca, interagir com as pessoas, tomar decises... Ler, observar, registrar, analisar,
comparar, refletir e expressar-se so algumas formas de compartilhar esse tesouro. Sendo assim,
este material foi elaborado especialmente para ajudar voc a compreender e a utilizar parte desses
conhecimentos.
O objetivo das Situaes de Aprendizagem deste Caderno apresentar conhecimentos
matemticos de forma contextualizada, para que a aprendizagem seja construda como parte de sua
vida cotidiana e do mundo ao seu redor. Logo, as atividades propostas no devem ser consideradas
simplesmente exerccios ou problemas a serem resolvidos com tcnicas transformadas em rotinas
automatizadas. Pelo contrrio, muitas dessas situaes podem ser vistas como ponto de partida para
estudar ou aprofundar uma noo ou propriedade matemtica.
Aprender exige esforo e dedicao, mas tambm envolve curiosidade e criatividade, que estimulam a troca de ideias e conhecimentos. Por isso, sugerimos que voc participe das aulas, observe
as explicaes do professor, faa anotaes, exponha suas dvidas; alm disso, importante que
voc no se intimide em fazer perguntas e que procure respostas aos seus questionamentos, e
que tambm d sua opinio.
Neste Caderno, voc estudar os seguintes assuntos: sistema de numerao decimal e suas operaes, sequncias numricas, mnimo mltiplo comum, divisores de um nmero natural, nmeros
primos, fraes e medidas, equivalncia e operaes com fraes, nmeros decimais (agrupamentos
e valor posicional, transformaes), equivalncia e operaes com nmeros decimais, uso da linguagem mista e localizaes desses nmeros na reta numrica, e tambm as medidas no padronizadas.
Se precisar, pea ajuda ao professor, pois ele pode orient-lo sobre o que estudar e pesquisar, como
organizar os estudos e onde buscar mais informaes sobre um assunto. Reserve todos os dias um
horrio para fazer as tarefas e rever os contedos, porque assim voc evita que eles se acumulem. Ajude
e pea ajuda aos colegas, pois partilhar ideias fundamental para a construo do conhecimento.
Aprender pode ser muito prazeroso, e temos certeza de que voc vai descobrir isso.
Equipe Curricular de Matemtica

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
Matemtica 5a srie/6o ano Volume 1
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
O SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL
E SUAS OPERAES
Contando de diferentes maneiras

Experimentao
Contexto: Gabriel tem 9 anos. Maria tem 3 irms. Minha classe tem 16 meninas e 20 meninos.
Faltam 2 meses para o aniversrio de minha irm. Meu amigo tem 12 lpis de cores diferentes. Muitas
so as situaes do nosso cotidiano que envolvem algum tipo de contagem. Estamos to habituados ao
ato de contar que nem percebemos como esse processo realmente acontece. Alm disso, usamos os
algarismos do nosso sistema de numerao como se fosse uma coisa natural, sem nos questionarmos
se poderia haver outras formas de representao das quantidades e dos valores.
Provavelmente, contamos de dez em dez porque temos um total de dez dedos nas duas mos.
Mas ser que isso poderia ser diferente? Se tivssemos quatro dedos em cada mo, nosso sistema de
numerao seria diferente? Seria mais vantajoso contar de cinco em cinco em vez de dez em dez?
Para tentar responder a essas perguntas, vamos propor uma atividade prtica envolvendo diferentes
maneiras de contar.
Objetivo: contar o nmero de pedrinhas contidas em uma caixa sem usar o sistema de numerao decimal. Para isso, dever ser usada outra forma de contagem (de quatro em quatro, de seis
em seis etc.) que no a decimal (de dez em dez). Tambm ser necessrio o uso de outros smbolos
para fazer o registro dessa contagem.
Conexo Editorial
Materiais: duas caixas de papelo, pedrinhas ou qualquer outro objeto de fcil manipulao
(bolinhas de isopor, bolinhas de gude etc.) e uma tabela para registro da contagem.
Tabela de contagem
Grupos formados por ___

grupos de ___ unidades
Grupos de ___
unidades
Unidades
Registro de
contagem
Resultado
Desenvolvimento: a turma ser dividida em quatro grupos, e cada grupo receber uma caixa
contendo certo nmero de pedrinhas e uma caixa vazia. Eles devem contar as pedrinhas da seguinte
maneira: Grupo 1 de cinco em cinco pedrinhas; Grupo 2 de seis em seis pedrinhas; Grupo 3 de
sete em sete pedrinhas; Grupo 4 de oito em oito pedrinhas.
Transporte: um aluno de cada grupo ser responsvel por transportar, uma a uma, as pedrinhas
da caixa cheia para a caixa vazia.
Contagem manual: outros trs alunos devero fazer a contagem usando os dedos da mo. Cada
pedrinha transportada corresponder a um dedo levantado. S poder ser usado o nmero de dedos
equivalente aos agrupamentos da contagem.
Conexo Editorial
Exemplo: se a contagem for feita de quatro em quatro unidades, os alunos s podero usar
quatro dedos da mo no processo de contagem.
Para cada pedrinha transportada, levanta-se um dedo. Quando completar quatro dedos, o prximo aluno levanta um dedo, indicando a contagem de um agrupamento de quatro unidades.
O primeiro aluno inicia a contagem novamente. Quando o segundo aluno levantar os quatro dedos,
o terceiro aluno entra em ao levantando um dedo, indicando a contagem de um agrupamento
maior, equivalente a quatro agrupamentos de quatro unidades.
6
Registro: um aluno ser responsvel pelo registro da contagem em uma tabela apresentada
anteriormente. A tabela estar dividida em trs colunas, uma para cada tipo de agrupamento.
No exemplo anterior (contagem de quatro em quatro), o registro funcionaria da seguinte maneira.
Conexo Editorial
Para cada pedrinha contada, marca-se um trao vertical ( ) na coluna da direita. Quando
) e substitudos por um trao vertical na
completar quatro traos, esses devem ser riscados (
coluna seguinte. Inicia-se novamente o processo at completar os quatro traos verticais. O mesmo
ocorre na coluna do meio. Quatro traos verticais devem ser riscados e substitudos por um trao
vertical na coluna da esquerda. Veja como ficariam o registro e a contagem de 31 pedrinhas em
agrupamentos de quatro em quatro:
Tabela de contagem
Grupos formados
por quatro grupos de
quatro unidades
Grupos de
quatro unidades
Unidades
1 grupo de 4 u 4 = 16
3 grupos de 4 = 12
3 unidades = 3
Registro de
contagem
Resultado
O resultado da contagem deve ser escrito da seguinte maneira: o nmero de traos verticais
no riscados, da esquerda para a direita, colocados entre parnteses. Em seguida, o nmero da
base utilizada na contagem. Chamamos base o tipo de agrupamento utilizado na contagem. No
exemplo anterior, obtivemos 1 agrupamento de 4 u 4, 3 agrupamentos de 4 e 3 unidades. Assim, o resultado ser escrito como (133)4, isto , 133 na base 4. Para saber quanto isso significa
na base decimal, basta fazer as contas: 1 u (4 u 4) + 3 u 4 + 3 u 1 = 16 + 12 + 3 = 31, ou seja, 31
pedrinhas.
Agora, cada grupo vai organizar e registrar a contagem das pedrinhas na tabela. Todos os grupos recebero o mesmo nmero de pedrinhas. Ao final da contagem, o professor organizar uma
rodada para que cada grupo apresente o resultado da sua contagem. Preencha a tabela a seguir com
os resultados obtidos pelos outros grupos.
7
Grupos/Base
Resultado
Resultado na base dez
Grupo 1/Base cinco
Grupo 2/Base seis
Grupo 3/Base sete
Grupo 4/Base oito
LIO DE CASA
Aprendendo com a experimentao

1. Em uma escola, dois grupos realizaram a mesma atividade de contagem de pedrinhas utilizando
dois conjuntos distintos de pedrinhas. O primeiro grupo contou as pedrinhas em grupos de cinco
e o outro, em grupos de nove. Os resultados obtidos esto registrados nas tabelas a seguir.
Na coluna das unidades esto indicadas apenas as unidades restantes aps a formao dos
grupos de cinco unidades, ou seja, os traos verticais riscados no aparecem.
Tabela de contagem
Grupo 1
Grupos formados por

cinco grupos de cinco
unidades
Grupos de
cinco unidades
Unidades
Grupos formados por

nove grupos de nove
unidades
Grupos de nove
unidades
Unidades
Registro de contagem
Tabela de contagem
Grupo 2
Registro de contagem
a) Escreva os resultados obtidos pelos dois grupos em cada base utilizada.

Grupo 1:
Grupo 2:
b) Determine quantas pedrinhas cada grupo contou na base decimal.
Grupo 1:
Grupo 2:
c) Qual dos grupos contou o maior nmero de pedrinhas?
2. Na atividade de Experimentao, voc viu que uma contagem pode ser feita por meio de
agrupamentos diferentes (cinco em cinco, oito em oito etc.). Os nmeros que usamos diariamente so agrupados em conjuntos de dez. Dez unidades formam uma dezena, dez dezenas
formam uma centena, dez centenas formam um milhar, e assim por diante. Por essa razo, o
nmero 358 equivale a trs centenas (3 u 100), cinco dezenas (5 u 10) e oito unidades (8 u 1), ou
seja, 358 = 3 u 100 + 5 u 10 + 8 u 1.
Decomponha os nmeros a seguir conforme o exemplo dado.
a) 234 =
b) 136 =
c) 1568 =
d) 28001 =
e) 1203045 =
VOC APRENDEU?
Problemas envolvendo as quatro operaes

3. Resolva os problemas a seguir usando as quatro operaes aritmticas. Escreva cada sentena
em linguagem matemtica de acordo com a operao utilizada.
a) Antnio recebe R$ 25,00 de mesada de seu pai. Quanto ele ter recebido depois de 6 meses?
Resposta:
b) Dois irmos possuem um cofrinho com 72 moedas. Quantas moedas estaro no cofrinho
se um dos irmos colocar 17 moedas e o outro, 25?
Resposta:
c) Maria levou R$ 20,00 para fazer compras no supermercado. Ela gastou R$ 5,00 com bolachas
e chocolates e R$ 9,00 com produtos de limpeza. Quantos reais sobraram para Maria?
Resposta:
d) Uma parede retangular est coberta por ladrilhos quadrados dispostos em 15 colunas e
10 linhas. Quantos ladrilhos h nessa parede?
Resposta:
10
e) Um funcionrio de uma loja precisa colocar 336 latas de refrigerantes em caixas de papelo.
Se em cada caixa cabem 16 latas, quantas caixas sero necessrias para armazenar todas as
latas de refrigerante?
Resposta:
f ) Em uma partida de basquete, Andr fez 32 pontos e Carlos, 46. Quantos pontos Carlos fez
a mais que Andr?
Resposta:
g) Joo deu 15 figurinhas para um amigo e ainda lhe restaram 48. Quantas figurinhas Joo
tinha inicialmente?
Resposta:
h) Um pai deixou de herana para seus 3 filhos uma coleo com 3 216 moedas de diversos
pases. Supondo uma diviso equilibrada, quantas moedas cabero a cada filho?
Resposta:
11
i) Um restaurante oferece no almoo 3 opes de salada e 5 opes de prato quente. De quantas

maneiras diferentes podemos combinar as saladas e os pratos quentes nesse restaurante?
Resposta:
LIO DE CASA
As ideias associadas s quatro operaes

4. Na atividade 3, voc resolveu nove problemas envolvendo as quatro operaes aritmticas
(adio, subtrao, multiplicao e diviso). Em cada um deles, havia uma ideia principal
associada operao utilizada: reunir, restaurar, retirar, comparar, abreviar a soma de parcelas
iguais, combinar, calcular o nmero de elementos dispostos em linhas e colunas, repartir e
formar agrupamentos. Preencha a tabela a seguir associando cada um dos problemas resolvidos com a operao utilizada e a ideia principal presente no problema (veja o exemplo na
primeira linha):
Problema
Operao
Ideia principal
Problema a
Multiplicao
Abreviar a soma de parcelas
Problema b
Problema c
Problema d
Problema e
Problema f
Problema g
Problema h
Problema i
12
VOC APRENDEU?
Desfazendo operaes
Muitos problemas na Matemtica podem ser resolvidos por meio de operaes inversas.
Se um nmero somado com 12 resulta em 20, podemos descobrir qual esse nmero realizando a
operao inversa da adio: 20 menos 12. Ou seja, o nmero 8. Utilize essa ideia para resolver as
seguintes atividades:
5. Complete os quadrados com os nmeros adequados:
a)
b)
u3
8
240
c)
25
d)
60
u2
+ 30
40
60
6. Agora, resolva os seguintes problemas:

a) Pensei em um nmero. Somando 38 a esse nmero obtm-se 95. Em que nmero pensei?
b) Um nmero multiplicado por 7 resultou em 119. Que nmero esse?
c) Pensei em um nmero. Dividi por 3 e subtra 5, obtendo 6. Qual esse nmero?
d) Qual o nmero que, multiplicado por 5 e somado com 12, resulta em 72?
13
LIO DE CASA
7. Preencha as pirmides numricas a seguir de acordo com a operao determinada:

a) adio
b) multiplicao
134
54
640
28
8
20
4
15
8. Resolva os seguintes problemas:

a) Qual o nmero que, somado com 10 e multiplicado por 5, resulta em 80?
b) Descubra qual o nmero cujo dobro mais 4, dividido por 2, resulta em 5.
VOC APRENDEU?
Expresses numricas
9. Qual das expresses a seguir foi resolvida corretamente?
b) 45 3 u 8 + 2 =
a) 45 3 u 8 + 2 =
= 42 u 8 + 2 =
= 45 3 u 10 =
= 336 + 2 =
= 45 30 =
= 338
= 15
14
c) 45 3 u 8 + 2 =
d) 45 3 u 8 + 2 =
= 45 24 + 2 =
= 42 u 10 =
= 21 + 2 =
= 420
= 23
10. Explique por que as outras alternativas no esto corretas.
11. Ao digitar uma expresso numrica, esqueceu-se de colocar os parnteses. Coloque-os no lugar
apropriado de modo a obter 800 como resultado final.
25 10 u 4 + 16 2 + 50 u 4 =
= 15 u 20 2 + 50 u 4 =
= 300 2 + 50 u 4 =
= 150 + 50 u 4 =
= 200 u 4 =
= 800
12. Nas expresses numricas a seguir, coloque os smbolos das operaes (+, , u ou ) e os parnteses, de modo a obter o resultado indicado. No necessrio usar todos os smbolos.
a) 1 __ 2 __ 3 = 7
b) 1 __ 2 __ 3 = 5
c) 10 __ 2 __ 4 __ 5 = 7
d) 10 __ 2 __ 4 __ 5 = 25
e) 4 __ 3 __ 2 __ 1 = 9
f ) 4 __ 3 __ 2 __ 1 = 13
g) 20 __ 10 __ 4 __ 1 = 2
h) 20 __ 10 __ 4 __ 1 = 18
15
LIO DE CASA
13. Resolva as seguintes expresses numricas:

a) 12 u 3 + 15 5 =
b) (40 25) 3 + 7 u 5 =
c) (12 5) u (12 + 5) 17 =
d) (20 (12 8)) u 7 10 =
16
e) 100 (25 5) + 3 u 10 =
f ) (((40 8) 3) u 4) 8 =
LIO DE CASA
Clculo mental
Leitura e anlise de texto

O clculo mental uma habilidade muito importante na vida do cidado. Caixas
de banco, feirantes, lojistas, cobradores de nibus, jornaleiros so algumas das profisses que dependem muito da habilidade de fazer contas de cabea. Mesmo quando
se usa uma calculadora, preciso saber avaliar bem os resultados obtidos, pois podemos
cometer erros ao digitar uma grande quantidade de algarismos. Do mesmo modo, o
cidado comum precisa ter um bom conhecimento de clculo mental para lidar com
pagamentos, trocos e compras. Para efetuar o clculo mental com rapidez e preciso,
importante conhecer diferentes estratgias. Algumas delas sero apresentadas a seguir,
mas cada um pode desenvolver seu prprio mtodo de clculo.
t Soma dos algarismos de mesmo valor posicional: efetuar a adio de unidades com
unidades, dezenas com dezenas, centenas com centenas etc. Em seguida, somar os
resultados obtidos. Exemplo: 36 + 42 = (30 + 40) + (6 + 2) = 70 + 8 = 78.
t Para adicionarmos um nmero terminado em oito, basta somar a dezena seguinte
e subtrair dois. Exemplo: 25 + 38 = 25 + (40 2) = 65 2 = 63.
43 + 78 = 43 + (80 2) = 123 2 = 121
17
Observao!
A mesma estratgia pode ser utilizada na adio de nmeros terminados em nove,
sete etc.
VOC APRENDEU?
14. A estimativa uma habilidade muito importante na Matemtica, principalmente quando se trata
do clculo mental. Responda s perguntas sem efetuar o clculo exato.
a) 27 + 72 maior ou menor que 110?
b) 138 + 267 maior ou menor que 400?
c) 427 + 665 maior ou menor que 1 100?
d) 665 427 maior ou menor que 200?
e) 1 231 829 maior ou menor que 400?
f ) 27 u 12 maior ou menor que 300?
g) 66 u 15 maior ou menor que 1 000?
h) 714 5 maior ou menor que 130?
i) 1 200 24 maior ou menor que 50?

18
15. Calcule mentalmente as operaes a seguir e registre o resultado obtido.

a) 24 + 18 =
b) 55 + 38 =
c) 26 + 39 =
d) 78 + 27 =
e) 45 + 86 =
f ) 134 + 69 =
g) 143 + 48 =
h) 216 + 67 =
i) 237 + 66 =
j) 333 + 59 =
k) 444 + 117 =
l) 115 + 218 =
19
EXPLORANDO OS NMEROS NATURAIS
VOC APRENDEU?
Sequncias numricas
1. Nas sequncias numricas a seguir, cada nmero obtido a partir de uma mesma operao
aritmtica. Descubra o padro de crescimento (ou decrescimento) e complete as sequncias.
Exemplo: 2, 6, 10, 14, 18, 22...
+4 +4
a) 3, 12, 21, 30, ___, ___, ___.
e) 10, 100, 1 000, 10 000, _____, _____.
b) 5, 16, 27, 38, ___, ___, ___.
f ) 800, 400, 200, 100, ___, ___.
c) 32, 27, 22, 17, ___, ___, ___.
g) 1, 4, 9, 16, 25, ___, ___, ___.
d) 2, 6, 18, 54, ___, ___, ___.
h) 1, 3, 6, 10, ___, ___, ___, ___.
2. Crie quatro sequncias numricas diferentes, usando as quatro operaes aritmticas bsicas. Em
seguida, escreva os trs primeiros termos das sequncias criadas em uma folha de papel e troque
com um colega. Voc dever tentar resolver as sequncias propostas por ele, e ele, as suas. Aps
um tempo, as trocas so desfeitas, e cada aluno verifica se o colega completou corretamente a
sequncia proposta.
Lembre-se!
O objetivo principal aprender a identificar o padro das sequncias. No se trata de
uma competio, mas sim de uma colaborao mtua.
20
Escreva a seguir as sequncias que voc criou:

Sequncia 1: ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
Sequncia 2: ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
Sequncia 3: ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
Sequncia 4: ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
LIO DE CASA
3. Complete as sequncias sabendo que elas so formadas pela adio de um mesmo nmero natural.
a) 6, 13, ___, 27, ___, ___, 48.
d) 5, ___, ___, ___, 25, ___.
b) 11, ___, 17, ___, ___, 26.
e) 0, ___, ___, 18, ___, 30.
c) 7, ___, ____, 28, ___, 42.
f ) 0, ___, ___, ___, 48.
4. Os mltiplos dos nmeros naturais so exemplos de sequncias numricas muito importantes na

Matemtica. Escreva os 15 primeiros elementos das sequncias dos mltiplos de 2, 3, 4, 5, 8, 10 e 12.
a) M(2) =
b) M(3) =
c) M(4) =
d) M(5) =
e) M(8) =
f ) M(10) =
g) M(12) =
21
5. Determine os mltiplos comuns entre as seguintes sequncias:

a) entre M(2) e M(3) =
b) entre M(3) e M(4) =
c) entre M(4) e M(12) =
d) entre M(2), M(5) e M(10) =
VOC APRENDEU?
Mnimo mltiplo comum

6. Resolva os seguintes problemas:
a) Da estao rodoviria de uma cidade do interior saem dois nibus de uma mesma companhia em direo capital: um leito e o outro, convencional. O nibus leito parte a
cada 16 minutos e o convencional, a cada 12 minutos. A primeira sada conjunta acontece s 16h30 e a ltima, s 20h30. De quanto em quanto tempo os dois nibus saem no
mesmo horrio?
Resposta:
b) Em uma avenida, os postes de iluminao esto espaados por uma distncia fixa
de 120 metros. Existem telefones pblicos instalados a cada 300 metros. De quantos em quantos metros haver um telefone pblico instalado junto a um poste
de iluminao?
Resposta:
22
c) No alto da torre de uma emissora de televiso, duas luzes piscam com frequncias diferentes. A primeira luz pisca 15 vezes por minuto e a segunda, 10 vezes por minuto. Em
certo instante, as luzes piscam simultaneamente. Aps quantos segundos as duas voltaro
a piscar juntas?
Resposta:
Divisores de um nmero natural

7. Encontre todos os divisores dos seguintes nmeros:
a) Divisores de 28:
b) Divisores de 72:
c) Divisores de 100:
d) Divisores de 26:
e) Divisores de 49:
f ) Divisores de 71:
LIO DE CASA
8. Encontre os divisores comuns entre os seguintes pares de nmeros:
a) 12 e 30
D(12) =
D(30) =
D(12, 30) =
23
b) 28 e 48
D(28) =
D(48) =
D(28, 48) =
c) 26 e 28
D(26) =
D(28) =
D(26, 28) =
d) 25 e 100
D(25) =
D(100) =
D(25, 100) =
e) 12 e 72
D(12) =
D(72) =
D(12, 72) =
f ) 7 e 16
D(7) =
D(16) =
D(7, 16) =
24
9. Determine o maior divisor comum entre os pares de nmeros da atividade anterior:

a) entre 12 e 30:
b) entre 28 e 48:
c) entre 26 e 28:
d) entre 25 e 100:
e) entre 12 e 72:
f ) entre 7 e 16:
10. Temos dois tubos de PVC que devem ser cortados em pedaos iguais. O primeiro deles mede
24 metros e o segundo, 40 metros. Determine o maior tamanho que deve ter cada pedao de
modo que os dois tubos sejam utilizados inteiramente, sem sobras. Represente as divises nos
tubos ilustrados a seguir.
24 metros
40 metros
Resposta:
25
VOC APRENDEU?
Nmeros primos
11. Os nmeros primos so muito importantes na Matemtica. O nome primo vem do
latim e significa primeiro. Um nmero primo s divisvel por 1 e por ele mesmo.
Os nmeros que tm mais de dois divisores so chamados nmeros compostos.
Classifique os nmeros a seguir em primos ou compostos, preenchendo a tabela:
3, 6, 7, 11, 12, 13, 15, 21, 23, 24 e 31.
Nmeros primos
Nmeros compostos
Descobrindo os nmeros primos

12. Agora voc vai usar um mtodo para descobrir todos os nmeros primos existentes entre 1 e
100. Esse mtodo foi inventado por um filsofo grego chamado Eratstenes (sculo III a.C.),
que foi o chefe da maior biblioteca da Antiguidade, localizada na cidade de Alexandria.
Etapas:
a) Preencha a Tabela 1 com os 100 primeiros nmeros naturais a partir do 1, em ordem
crescente, alinhando as dezenas por colunas.
b) Risque o nmero 1, pois ele no primo.
c) Risque da tabela todos os mltiplos de 2, maiores que 2. Em seguida, os mltiplos de 3,
maiores que 3. Como o 4 j estar riscado, risque em seguida os mltiplos de 5 maiores que 5.
E assim por diante, at completar a tabela.
d) Anote na Tabela 2 os nmeros que ficaram sem riscar. Eles so os 25 nmeros primos
menores que 100.
26
Tabela 1 Crivo de Eratstenes
Tabela 2 Os 25 nmeros primos menores que 100
27
13. Com base na atividade anterior, responda s seguintes perguntas:

a) Voc observa alguma regularidade nessa sequncia de nmeros primos?
b) Com relao terminao dos nmeros, quais algarismos aparecem com mais frequncia?
Quais os que nunca aparecem?
Preencha a tabela a seguir:
Algarismo
No de vezes

Alm de encontrar um papel na espionagem, os nmeros primos tambm aparecem
no mundo natural. As cigarras, mais notadamente a Magicicada septendecim, possuem o
ciclo de vida mais longo entre os insetos. A vida delas comea embaixo da terra, onde as
ninfas sugam pacientemente o suco da raiz das rvores. Ento, depois de 17 anos de espera,
as cigarras adultas emergem do solo e voam em grande nmero, espalhando-se pelo campo.
Depois de algumas semanas elas acasalam, pem seus ovos e morrem.
A pergunta que intrigava os bilogos era: por que o ciclo de vida da cigarra
to longo? E ser que existe um significado no fato de o ciclo ser um nmero primo
de anos? Outra espcie, a Magicicada tredecim, forma seus enxames a cada 13 anos,
sugerindo que um ciclo vital que dura um nmero primo de anos oferece alguma
vantagem evolutiva.
28
Uma teoria sugere que a cigarra tem um parasita com um ciclo igualmente longo,
que ela tenta evitar. Se o ciclo de vida do parasita for de, digamos, 2 anos, ento
a cigarra procura evitar um ciclo vital que seja divisvel por 2, pois, de outro modo, os ciclos da cigarra e do parasita vo coincidir regularmente. De modo semelhante, se o ciclo de
vida do parasita for de 3 anos, ento a cigarra procura evitar um ciclo que seja divisvel
por 3, para que seu aparecimento, e o do parasita, no volte a coincidir. No final, para
evitar se encontrar com seu parasita, a melhor estratgia para as cigarras seria ter um
ciclo de vida longo, durando um nmero primo de anos. Como nenhum nmero vai
dividir 17, a Magicicada septendecim raramente se encontrar com seu parasita. Se o
parasita tiver um ciclo de vida de 2 anos, eles s se encontraro uma vez a cada 34
anos, e se ele tiver um ciclo mais longo, digamos, de 16 anos, ento eles s vo se encontrar a cada 272 anos.
SINGH, Simon. O ltimo teorema de Fermat. Rio de Janeiro: Record, 1999. p. 112-3.
VOC APRENDEU?
14. Com base no texto apresentado na seo Leitura e anlise de texto, responda s questes
a seguir:
a) Sublinhe no texto as palavras cujo significado voc desconhece. Em seguida, consulte um
dicionrio e anote os significados encontrados.
b) Por que a cigarra desenvolve um ciclo de vida que dura um nmero primo de anos?
29
c) O que aconteceria se a cigarra tivesse um ciclo de vida de 12 anos e o parasita, de 4 anos?
d) Explique, em termos matemticos, a ltima frase do texto: Se o parasita tiver um ciclo de

vida de 2 anos, eles s se encontraro uma vez a cada 34 anos, e se ele tiver um ciclo mais
longo, digamos, de 16 anos, ento eles s vo se encontrar a cada 272 anos.
Potenciao
15. Todas as pessoas possuem antepassados, vivos ou mortos. Os nossos antepassados mais prximos so os nossos pais (pai e me). Em seguida, vm os avs, dois por parte de pai e dois por
parte de me, totalizando quatro antepassados. E assim por diante, a cada gerao dobrando o
nmero de antepassados.
a) Como se chamam os pais dos bisavs? E os avs dos bisavs?
b) Faa um diagrama para representar os seus antepassados at a quarta gerao.

(Observao: a primeira gerao a dos pais.)
30
c) Escreva o nmero de pessoas em cada gerao na forma de potncia.
d) Quantos antepassados uma pessoa tem na dcima gerao anterior?
e) Quantos so os trisavs dos seus tataravs?
Resposta:
16. Quantos resultados diferentes podem-se obter no lanamento de 2 dados numerados de 1 a 6?
E com 3 dados?
(Dica: desenhe um diagrama e identifique que potncia representa melhor essa situao.)
31
NA MEDIDA CERTA: DOS NATURAIS S FRAES
VOC APRENDEU?
As fraes no Tangram
O Tangram um quebra-cabea chins composto por sete figuras geomtricas: cinco tringulos, um quadrado e um paralelogramo. Nesta atividade, voc vai construir um Tangram por
meio de dobraduras e recortes. Acompanhe as instrues a seguir.
Material: uma folha de papel A4, tesoura, rgua e lpis.
1a Etapa: recorte um quadrado da folha de papel. Em seguida, dobre o quadrado ao meio
e recorte dois tringulos retngulos, unindo o ponto P ao P.
P
Excesso
P
Cortar
Cortar
32
2a Etapa: divida um dos tringulos obtidos ao meio e corte em duas partes, obtendo os
tringulos 1 e 2.
P
Cortar
3a Etapa: dobre o outro tringulo ao meio e, em seguida, junte o vrtice ao ponto mdio do
lado oposto, como mostra a figura. Em seguida, recorte o tringulo 3.
P
3
Cortar
4a Etapa: dobre e recorte o tringulo 4 e o quadrado 5.

5
4
P
P
Cortar
Cortar
5a Etapa: em seguida, dobre o trapzio restante e recorte o tringulo 6.

P
6
P
Cortar
33
Junte as sete peas e monte o quadrado maior com as figuras do Tangram.
1
4
2
6
Tringulos grandes: peas 1 e 2
Quadrado pequeno: pea 5
Tringulo mdio: pea 3
Paralelogramo: pea 7
Tringulos pequenos: peas 4 e 6
Quadrado grande: Tangram completo
1. Tendo como base as peas do Tangram, responda s seguintes perguntas:

a) Quantos tringulos pequenos so necessrios para formar um quadrado pequeno?
b) Um tringulo pequeno corresponde a que frao do quadrado pequeno?
c) Um tringulo pequeno corresponde a que frao do tringulo grande?
d) O quadrado pequeno corresponde a que frao do tringulo grande?
e) O paralelogramo corresponde a que frao do quadrado grande?
f ) Um tringulo pequeno corresponde a que frao do quadrado grande?
34
g) Um tringulo pequeno e um tringulo mdio juntos correspondem a que frao do tringulo

grande?
h) O paralelogramo e um tringulo pequeno juntos correspondem a que frao do quadrado

grande?
PESQUISA INDIVIDUAL
2. Pesquise em jornais e revistas e selecione uma notcia que faa uso de fraes.
Leve a notcia encontrada na prxima aula e faa um resumo sobre ela no espao a
seguir, incluindo o valor ao qual se refere a frao encontrada.
35
VOC APRENDEU?
Nmeros mistos, fraes e medidas

3. Determine a medida em polegadas dos seguintes objetos (como nmero misto e como frao).
A rgua est graduada em inteiros, meios, quartos e oitavos de polegada.
Conexo Editorial
a) Comprimento da caneta:
Conexo Editorial
b) Comprimento da borracha:
36
Conexo Editorial
c) Comprimento da tesoura:
Conexo Editorial
d) Dimetro de um CD:
37
EQUIVALNCIAS E OPERAES COM FRAES
VOC APRENDEU?
Fraes equivalentes
1. Obtenha as fraes equivalentes das seguintes fraes, completando o numerador ou denominador com o nmero apropriado:
a)
3 12
30
= = = =
5
10
100
b)
5 30
100
=
=
=
=
4
40
100
c)
5
1
30
= =
=
=
10
100
25
d)
40
8
2
= =
=
10
100
e)
3 12
21
=
=
=
35
7
f)
72 12
=
=
45
90
Comparao de fraes
2. Preencha as figuras de acordo com a frao. Em seguida, compare as fraes de cada srie usando
os sinais de desigualdade: maior que ( > ) ou menor que ( < ):
a) Denominador fixo, numeradores diferentes.
1
7
2
7
38
7
7
9
7
1
7
2
7
7
7
9
7
2
6
2
12
b) Numerador fixo, denominadores diferentes.

2
3
2
4
2
6
2
12
2
3
2
4
c) Numeradores e denominadores diferentes.

(Verifique se a frao maior ou menor que a metade.)
2
5
4
7
7
8
2
5
4
7
39
7
8
LIO DE CASA
3. Compare as duas fraes usando os sinais <, > ou .
a)
2
9
b)
11
10
c)
3
10
d)
33
100
e)
5
12
f)
9
17
9
19
5
10
g)
22
45
35
60
3
9
h)
9
8
i)
4
8
7
14
2
15
77
100
12
5
j) 3
1
3
4. Usando o princpio da equivalncia, transforme as fraes a seguir em fraes de mesmo

denominador e compare-as, usando os sinais <, > ou .
5
7
2
7
d)
a)
12
18
5
15
b)
7
4
13
10
e)
2
10
c)
4
7
5
8
f)
32
100
VOC APRENDEU?
Frao de um nmero natural

5. Escreva as operaes na forma de frao e calcule:
Exemplo: dois teros de 18
18
3 6
2 u 18 12
/ __
3
2 u 6 12
40
5
25
6
20
a) metade de 420;
b) um quarto de 20;
c) trs quartos de 60;
d) um quinto de 400;
e) trs quintos de 600;
f ) dois dcimos de 700;
g) um sexto de 72;
41
h) vinte centsimos de 500.
Dorling Kindersley/Getty Images
6. As fraes do relgio: calcule as fraes indicadas e d a resposta em minutos.
a) 1 de 1 hora:
4
b) 1 de 1 hora:
3
c) 1 de 1 hora:
5
d) 1 de 1 hora:
6
e) 3 de 1 hora:
4
f ) 2 de 1 hora:
3
g) 2 de 1 hora:
5
42
h) 5 de 1 hora:
6
i) 1 de 2 horas:
3
j) 1 de 2 horas:
8
LIO DE CASA
7. Escreva a que frao da hora correspondem os minutos:

a) 30 minutos:
b) 10 minutos:
c) 15 minutos:
d) 1 minuto:
e) 50 minutos:
f ) 20 minutos:
g) 25 minutos:
h) 36 minutos:
VOC APRENDEU?
Adio e subtrao de fraes

8. Efetue as operaes e d o resultado em linguagem mista. Em seguida, escreva a operao na
forma fracionria:
Exemplo: 3 quintos + 4 quintos = 7 quintos
3
5
+
43
4
5
7
5
a) 5 stimos + 6 stimos =
b) 2 teros + 8 teros =
c) 15 dcimos 6 dcimos =
d) 18 quinze avos 3 quinze avos =
e) 1 quarto + 5 quartos =
44
9. Escreva duas fraes equivalentes frao dada em linguagem mista:

Exemplo: 2 teros = 4 sextos = 6 nonos
a) 1 quinto =
b) 3 oitavos =
c) 7 dcimos =
d) 7 sextos =
e) 20 centsimos =
10. Efetue as operaes conforme o exemplo:
Linguagem mista
Forma fracionria
3 quartos + 5 stimos =
3 5
+ =
4 7
3 u 7 vinte e oito avos + 5 u 4 vinte e oito avos =
37 54
+
=
28
28
21 vinte e oito avos + 20 vinte e oito avos =
21 20
+ =
28 28
41 vinte e oito avos
41
28
a) 2 quintos + 1 quarto =
Linguagem mista
Forma fracionria
45
b) 10 teros + 5 oitavos =
Linguagem mista
Forma fracionria
c) 5 meios 2 quintos =
Linguagem mista
Forma fracionria
d) 15 quartos 7 dcimos =
Linguagem mista
Forma fracionria
46
O SOROBAN E OS NMEROS DECIMAIS

Soroban, o baco japons
Soroban o nome do baco japons. O baco um dos instrumentos de clculo e
registro numrico mais antigos da histria da humanidade. Ele foi utilizado por diversos
povos e civilizaes, entre eles os babilnios, os romanos, os rabes e os chineses. No se
sabe ao certo quando o baco foi inventado, embora haja indcios de que os babilnios j
utilizavam esse instrumento desde o sculo III a.C. Na China, o baco surgiu por volta do
sculo XIII, com o nome de suan-pan, que significa tbua de contar.
Michael Maslan Historic Photographs/Corbis/Latinstock
O soroban uma verso adaptada pelos japoneses do suan-pan chins. Uma das principais vantagens desse instrumento em relao aos outros bacos o menor nmero de
peas utilizadas para registrar os nmeros. Alm disso, ele foi utilizado no apenas para
contar e registrar nmeros, mas tambm para realizar operaes aritmticas como adio,
subtrao, multiplicao, diviso e extrao de raiz quadrada.
O desenvolvimento das tcnicas de clculo propiciou grande rapidez na realizao de

operaes aritmticas. Em alguns casos, o clculo com soroban chega a ser mais rpido do
que com a calculadora. As crianas japonesas aprendem a manusear o soroban na escola,
a partir dos 5 anos de idade. Ainda hoje, no Japo, comum observarmos seu uso por
comerciantes locais.
47
Milsimo
Centsimo
Dcimo
Unidade
Dezena
Centena
Milhar
A estrutura do soroban muito semelhante do sistema de numerao decimal. Cada haste

vertical representa uma casa decimal. As unidades esto representadas no centro, onde aparece
o sinal .t.. esquerda, esto localizadas as casas dos mltiplos da unidade (dezena, centena, milhar
etc.). direita, os submltiplos ou divises da unidade (dcimo, centsimo, milsimo etc.), conforme mostra a figura a seguir.
Godama
Hari
Ichidama
Diferentemente do baco tradicional, o soroban no necessita de dez peas em cada haste para
representar os algarismos de um nmero. Cada haste possui somente cinco peas, uma valendo
cinco e as demais, um. Desse modo, podemos representar os algarismos de 0 a 9 com menos
peas por haste.
A haste horizontal central, chamada hari, divide o soroban em duas partes. Na parte inferior de cada haste vertical, existem quatro peas chamadas ichidama, que valem uma unidade
cada uma delas. O termo ichi em japons significa um, e dama significa pea. Na parte
superior, encontra-se apenas uma pea por haste, chamada godama (go o nmero cinco, em
japons), que vale 5 unidades.
Para uma pea representar valor, ela deve estar em contato com o hari ou encostada em outra
pea que est em contato com o hari. Assim, se em uma haste vertical nenhuma das peas estiver em
contato com o hari, o valor registrado nessa casa ser zero. Se houver dois ichidama e um godama
deslocados de forma a entrar em contato com o hari na casa das unidades, ento o valor registrado
ser 7. A mesma configurao na casa das dezenas valer 70. Na casa dos centsimos, 7 centsimos.
Vejamos alguns exemplos de representao de nmeros no soroban. Para facilitar a leitura, as peas
em contato com o hari estaro pintadas de preto.
48
t"SFQSFTFOUBPEPONFSP
ichidama tocando o hari das unidades
t"SFQSFTFOUBPEPONFSP
ichidama tocando o hariEBTEF[FOBT

uVOJEBEFT
ichidama e 1 godama tocando o hari

EBTVOJEBEFTVOJEBEFT

t&BSFQSFTFOUBPEPONFSPEFDJNBM
1 godamaFichidama
tocando o hariEBTDFOUFOBT

uVOJEBEFT
1 godama tocando o hari

EPTDFOUTJNPT
Nenhuma pea tocando

o hari das dezenas
1 ichidama tocando o hari

EPTEDJNPT
ichidama tocando o hariEBTVOJEBEFT

49
Construindo um soroban
Fernando Favoretto
Para construir um soroban com 7 hastes, indo

EPNJMIBSBUPNJMTJNP VTBSFNPT
t uma caixa de papelo de, aproximadaNFOUF DN EF DPNQSJNFOUP F DN
de largura, para servir de estrutura do
soroban (pode ser uma caixa de sapatos);
t de 6 a 8 canudinhos de plstico, para fazer os
ichidama e os godama;
t 8 palitos de madeira para churrasco (ou fio de
barbante), para fazer 7 hastes verticais e 1 hari.
Etapas
t mea o comprimento da parte frontal da caixa e calcule a distncia necessria para fixar
1 do comprimento). Em seguida, faa 7 furos nas
7 hastes igualmente espaadas entre si (__
8
QBSUFTGSPOUBMFQPTUFSJPSEBDBJYB DFSDBEFDNBCBJYPEBCPSEBTVQFSJPS
t mea o comprimento da parte lateral da caixa e calcule a distncia em que ser fixado o
EPDPNQSJNFOUP
'BBVNGVSPEFDBEBMBEPEBDBJYB DNBCBJYPEBCPSEB
hari (__
4
superior;
DN

4
DN
1
8
t DPSUF PT DBOVEPT FN QFEBPT EF JHVBM UBNBOIP BQSPYJNBEBNFOUF DN
QBSB GB[FS
ichidama e 7 godama;
t insira 4 ichidama e 1 godama em cada haste e as 7 hastes verticais nos furos feitos na caixa;
50
t em seguida, coloque o hari pelos furos laterais, tomando o cuidado de separar os ichidama
dos godama;
t faa o sinal . t . na regio da caixa acima da haste central, que representar a casa das unidades. esquerda desse sinal ficaro as hastes das dezenas, centenas e milhares. direita,
ficaro as hastes dos dcimos, centsimos e milsimos.
.t.
Fernando Favoretto
O sorobanDPOTUSVEPEFWFDBSQBSFDJEPDPNPEBHVSBBQSFTFOUBEBBTFHVJS
Dica importante!
Antes de iniciar qualquer operao ou registro numrico, procure zerar o soroban,
de modo que nenhuma pea fique em contato com o hari, ou seja, o valor inicial deve ser
sempre igual a zero.
51
VOC APRENDEU?
1. Registre no soroban os nmeros representados nas figuras. Em seguida, determine qual o

ONFSP JOEJDBOEPPWBMPSQPTJDJPOBMFNDBEBIBTUF DPNPOPFYFNQMPBTFHVJS
100 80 0
a)
b)

c)
d)
e)

3FHJTUSFPTONFSPTBTFHVJSOPsoroban. Posteriormente, desenhe os ichidama e/ou godama que

SFQSFTFOUBNFTTFTONFSPTOBTHVSBT
a) 76,8
C

c) 0,0015
d) 1 501,51
54
e) 987,654
LIO DE CASA
3FHJTUSFPTONFSPTBTFHVJSOPsoroban. Posteriormente, desenhe os ichidama e/ou godama que
SFQSFTFOUBNFTTFTONFSPTOBTHVSBT
B

C

D

55
E

4. Registre os seguintes nmeros decimais no soroban. Depois, fazendo as transformaes neDFTTSJBT FTDSFWBDBEBVNEFTTFTONFSPTVUJMJ[BOEPBQFOBTBMHBSJTNPT
B
DFOUTJNPT
C
EF[FOBT
D
EDJNPT
56
E
DFOUTJNPT
F
NJMTJNPT
5. Efetue as operaes indicadas a seguir no soroban. Depois, registre o resultado obtido nas figuras. (ObservaoGBBBTPQFSBFTOPQSQSJPsoroban.)
B

C

57
D

E
o
F
o
58

?
EQUIVALNCIAS E OPERAES COM DECIMAIS
VOC APRENDEU?
Fraes e nmeros decimais

1. Complete a tabela a seguir, obedecendo correspondncia entre frao decimal, linguagem
mista e notao decimal.
Notao decimal
Frao decimal
Linguagem mista
Unidade
a)
9
10
9 dcimos
b)
c)
DFOUTJNPT
17
1 000
0,
0,
1,
17 milsimos
EDJNPT
f)
g)
h) 1

100
i)
DFOUTJNPT
j)
NJMTJNPT
k)
0,

1 000
d)
e)
Dcimo Centsimo Milsimo

10
59
%FDPNQPOIBPTTFHVJOUFTONFSPTEFDJNBJTVTBOEPMJOHVBHFNNJTUB GSBDJPOSJBFEFDJNBM
DPNPNPTUSBPFYFNQMP
5 = 0,3 + 0,05
3 + ____
0,35 = 3 dcimos + 5 centsimos = ___
10 100
B

C

D

E

F

60
$PNQMFUFBUBCFMBBTFHVJS
Fraes equivalentes e nmeros decimais equivalentes
Linguagem
mista
1
dcimo
Frao
decimal
1
10
...
Nmero
decimal
0,1
...
10
centsimos
milsimos
dcimos de
milsimos
...
4. Escreva em linguagem mista e na forma decimal os nmeros representados pelas figuras da

UBCFMB UFOEPDPNPSFGFSODJBBTTFHVJOUFTSFQSFTFOUBFTPRVBESBEPNBJPSSFQSFTFOUBBVOJdade, o retngulo representa o dcimo e o quadrado menor, o centsimo.
Figura
Linguagem mista
a)
b)
61
Notao decimal
c)
d)
e)
f)
g)

LIO DE CASA
5. Preencha a tabela a seguir obedecendo equivalncia entre os submltiplos da unidade.

Use fraes para indicar o fracionamento da unidade.
Quanto vale
em unidades
em dcimos
1 unidade
10
1 dcimo
1
10
1 centsimo
1
100
1
10
1 milsimo
1
1 000
1
100
'BBBTUSBOTGPSNBFTTPMJDJUBEBT
B
EDJNPT
centsimos
C
VOJEBEFT
dcimos
D
VOJEBEFT
centsimos
E
DFOUTJNPT
F
DFOUTJNPT
G
EF[FOBT
H
EDJNPT
dcimos
unidades
dcimos
unidades

em centsimos
1
10
em milsimos
VOC APRENDEU?
Multiplicao e diviso por 10, 100, 1 000,...

&TDSFWBFNMJOHVBHFNNJTUBFFGFUVFBTPQFSBFT DPOGPSNFFYFNQMPBTFHVJS
0,012 u 10 = 12 milsimos u 10 = 12 centsimos = 0,12
B
u
C

D
u
E

F
u
G

g) 0,01 u
64
8. Escreva os nmeros representados nos sorobansFBPQFSBPSFBMJ[BEBFNDBEBFUBQB

a)
1,802
u10
18,02
b)
65
$PNCBTFOBBUJWJEBEFBOUFSJPS SFTQPOEB
a) O que acontece com as peas do soroban quando multiplicamos um nmero por 10? E por
100? E por 1 000?
b) O que acontece com as peas do soroban quando dividimos um nmero por 10? E por 100?
E por 1 000?
LIO DE CASA
10. Preencha as tabelas efetuando as operaes indicadas nas laterais.

a)
M
1,
m
u 10
u 10
u 10
66
b)
M
m
10
10
10
c)
M
m
u 100
1 000
10
d)
M
0,
u 1 000
10
u 100
e)
m
u 100
1 000
u 10 000
67
11. Efetue as operaes indicadas, colocando a vrgula na posio correta e/ou acrescentando zeros
OPTONFSPTBTFHVJS
a)
4

u 10

1 000

u 10
b)
1 000

5
u 100
5
u 1 000
c)
5
1 000
8
5
100
5
u 10
68
d)
6
u 1 000
6
10 000
6
100
6
e)
1
6
10
6
100
6
u 10 000
VOC APRENDEU?
Localizao de nmeros decimais na reta
Conexo Editorial
-PDBMJ[F OBSHVBJMVTUSBEBBTFHVJS BTTFHVJOUFTNFEJEBT DN DN DN DN

(A unidade de medida da rgua o centmetro, subdividido em milmetros.)
69
10
4BCFOEPRVFPTTFHNFOUPTEFSFUBBTFHVJSGPSBNEJWJEJEPTFNEF[QBSUFTJHVBJT FTDSFWBPONFSP
EFDJNBMBTTJOBMBEPFNDBEBJUFN
a)
b)
c)
d)
e)
10
0,5
0,6

1,45
70
LIO DE CASA
$PNQBSFPTONFSPTEFDJNBJTVTBOEPPTTNCPMPTEFJHVBMEBEFPVEFTJHVBMEBEF
< para menor que

> para maior que
= para igual
B

C

D

E

0,7
F

0,100
G

0,7
VOC APRENDEU?
Operaes com decimais

15. Efetue as operaes entre as fraes decimais. Transforme-as em fraes equivalentes de mesmo
denominador.
a)
7
15

100 1 000
b)

18
o

10 100
71
c)

15

100 10 1 000
d) o

100
e)
f)
7

o

10 100

5

o
10 100
16. Usando a linguagem mista, faa as transformaes para as mesmas unidades e efetue as operaFT7FKBPFYFNQMP
32 dcimos + 4 centsimos =
320 centsimos + 4 centsimos = 324 centsimos
B
EDJNPTDFOUTJNPT

C
NJMTJNPTDFOUTJNPT
D
VOJEBEFToEDJNPT
E
VOJEBEFToDFOUTJNPT
F
VOJEBEFTEDJNPToDFOUTJNPT

LIO DE CASA
&GFUVFBTPQFSBFTBTFHVJS JHVBMBOEPBTDBTBTEFDJNBJTFGB[FOEPBDPOUBBSNBEB
B

C

D
o
E

F
o
74

?
MEDIDAS NO PADRONIZADAS
Atividade experimental: medindo de diferentes maneiras
Conexo Editorial
Contexto0DBWBMPVNBOJNBMHSBOEF &PDBDIPSSP QFRVFOP "OUFTEFSFTQPOEFSBFTTBT

QFSHVOUBT WFKBNPTTFGB[TFOUJEPQFSHVOUBSEFVNBGPSNBEJGFSFOUF0DBWBMPVNBOJNBMQFqueno? O cachorro um animal grande? Ora, para responder a essas questes, precisamos ter uma
SFGFSODJB7FKBBTHVSBTBTFHVJS
Conexo Editorial
O cachorro grande quando comparado a um rato, mas pequeno em relao ao cavalo.
E o cavalo pequeno quando comparado girafa.

75
Para determinar se um objeto grande ou pequeno, preciso compar-lo com outro.

Essa a ideia bsica do que chamamos de medida. Medir um processo de comparao entre
uma grandeza e outra, cujo resultado pode ser expresso por um nmero. Alguns exemplos de granEF[BTTPDPNQSJNFOUP QFTP UFNQP WFMPDJEBEFFUD
Toda medida envolve a comparao entre grandezas de mesmo tipo, isto , podemos comparar a altura da girafa com a altura do cachorro, ou o peso do cavalo com o peso da girafa.
Contudo, no haveria sentido em compararmos o peso do cavalo com a altura do cachorro, pois
so grandezas diferentes.
Conexo Editorial
Podemos medir a altura do cachorro comparando-a com a altura do rato. Para isso,
preciso verificar quantas vezes a altura do rato cabe na do cachorro.
Nesse exemplo, podemos verificar que o resultado da medida 5, ou seja, a altura do cachorro
5 vezes a do rato. Nesse caso, dizemos que a unidade de medida utilizada foi a altura do rato.
Para compararmos duas grandezas de mesma espcie, geralmente escolhemos uma terceira grandeza como padro. Ao longo da histria, muitas referncias foram adotadas como
QBESPQBSBFTUBCFMFDFSNFEJEBTEFDPNQSJNFOUPPQBMNP PQPMFHBS PQ PQBTTPFUD
Faremos, a seguir, uma atividade envolvendo medidas de comprimento utilizando diferentes
padres.
Material necessrioQBMJUPTEFGTGPSP DBOFUBT VNDJOUPFVNDBCPEFWBTTPVSB
OrientaesOFTUBBUJWJEBEF WPDTFTUBSPEJWJEJEPTFNHSVQPT RVFUFSPBUBSFGBEFNFEJS
determinados objetos utilizando diferentes unidades de medida. Sero definidas duas categorias
EFVOJEBEFTBTQSPWFOJFOUFTEPOPTTPDPSQP QPMFHBEB QBMNP QBTTPFCSBPTFTUFOEJEPT
F
as provenientes de objetos do cotidiano (palito de fsforo, caneta, cinto e cabo de vassoura).
76
Unidades de medida no padronizadas

Objetos do cotidiano
Polegar
Palito de fsforo
Po
le
Jacek/Kino
Corpo humano
gad
Palmo aberto
Samuel Silva
Caneta
Cinto
Fernando Favoretto
Samuel Silva
Passo simples
Jacek/Kino
Samuel Silva
Cabo de vassoura
Samuel Silva
Fernando Favoretto
Longitude dos braos abertos
77
Comparao WFSJRVFN RVBOUBT WF[FT P QBESP FTDPMIJEP iDBCFw OP PCKFUP B TFS NFEJEP
1PSFYFNQMPTF QBSBNFEJSPDPNQSJNFOUPEFVNBNFTB FTDPMIFSNPTPDPNQSJNFOUPEFVNMJWSP
como padro, teremos de contar quantas vezes o comprimento do livro cabe no comprimento da
mesa. O resultado dessa medida poder ser um nmero inteiro se o livro couber um nmero
exato de vezes na mesa. Por exemplo, 4 vezes. Nesse caso, o resultado da medida o nmero 4.
Dizemos que a mesa mede 4 unidades livro.
Ou, ento, pode ser um nmero quebrado, isto , um nmero entre dois valores inteiros. Se no
comprimento da mesa couber mais do que 4 e menos do que 5 vezes o comprimento do livro, para
medir o comprimento total da mesa, precisaremos determinar a frao do comprimento do livro
de um livro. O resultado da medida o
RVFUPSOBBDPNQBSBPWMJEB1PSFYFNQMPMJWSPTNBJT __

.
nmero misto 4 __

"HPSB DPNTFVHSVQP EFUFSNJOFBNFEJEBEPTTFHVJOUFTPCKFUPT
t comprimento de um lpis;
t altura de um aluno;
t comprimento de uma carteira;
t comprimento da sala;
t largura da lousa.
Para cada objeto medido, escolham qual a unidade-padro mais adequada. Para cada objeto,
VTFNEVBTVOJEBEFTEJGFSFOUFTVNBEPDPSQPFPVUSBEFVNPCKFUPEPDPUJEJBOP3FHJTUSFNPT
resultados de suas medidas na tabela a seguir.
Aps a finalizao da tarefa, os resultados obtidos pelos grupos sero compartilhados e
discutidos coletivamente, sob a orientao de seu professor.
Objetos
Unidades provenientes
do corpo humano
Comprimento de um lpis
Altura de um aluno
Comprimento de uma carteira
Comprimento da sala
Largura da lousa
78
Unidades provenientes
dos objetos do cotidiano
$PNCBTFOPTSFTVMUBEPTPCUJEPTQFMBDMBTTF SFTQPOEBTTFHVJOUFTRVFTUFT
a) Quais foram as unidades de medida usadas para medir o comprimento da carteira?
b) A longitude dos braos abertos uma unidade adequada para medir o comprimento de um
lpis? Por qu?
c) Houve diferena entre as medidas obtidas em cada grupo? Se sim, quais seriam as causas
dessa diferena?
79
MEDIDAS E TRANSFORMAES

A criao do metro
Antigamente, a utilizao de unidades de medida como o palmo ou o passo causava
uma srie de problemas para as pessoas, principalmente no comrcio. Como determinar a
medida exata de um produto se a unidade-padro variava de tamanho? O desenvolvimento das grandes cidades e o consequente aumento de intercmbio entre os povos geraram a
necessidade de estabelecer padres estveis e confiveis para as medidas.
Um desses padres foi o metro. A palavra metro vem do grego mtron, que significa medida. O metro foi criado no final do sculo XVIII por uma comisso de cientistas,
da qual faziam parte os matemticos Pierre Simon Laplace e Joseph-Louis Lagrange. Ao
contrrio dos outros padres de medida, que tinham o corpo humano como referncia, o
metro foi definido com base no meridiano terrestre.
"TTJN BQSJNFJSBEFOJPEPNFUSPGPJBTFHVJOUFBEDJNBNJMJPOTJNBQBSUFEB
distncia entre o polo Norte e o Equador, ao longo do meridiano que passava por Paris.
Imagine a quarta parte do meridiano terrestre dividida em 10 milhes de partes iguais.
Cada uma dessas partes mede 1 metro.
Porm, em virtude da pouca praticidade em se determinar tal distncia, o comprimento do metro foi registrado em uma barra metlica de platina e irdio, que est guardada na
cidade de Svres, na Frana. Construdo o padro, cpias exatas foram distribudas para
diversos pases, que passaram a adotar o metro como unidade-padro de medida.
Em 1960, foi criado o Sistema Internacional de Unidades (SI), que definiu os prefiYPTQBSBPTNMUJQMPTFTVCNMUJQMPTEBTQSJODJQBJTVOJEBEFTEFNFEJEBNFUSP DPNQSJ
mento), quilograma (massa), segundo (tempo) etc. Essas divises seguiram o mesmo
princpio do sistema numrico decimal, em que cada unidade corresponde a dez unidades da posio anterior. No por acaso que os trs primeiros submltiplos do metro
QPTTVFN P NFTNP QSFYP EBT UST QSJNFJSBT DBTBT EFDJNBJT EFDNFUSP DFOUNFUSP F
milmetro.
80
A tabela a seguir mostra os principais mltiplos e submltiplos do metro.

Mltiplos do metro
Submltiplos do metro
quilmetro hectmetro decmetro

(km)
(hm)
(dam)
1 000 m
100 m
10 m
metro
(m)
1m
decmetro
(dm)
centmetro
(cm)
milmetro
(mm)
1
m
10
1
m
100
1
m
1 000
0,1 m
0,01 m
0,001 m
VOC APRENDEU?
1. Com base no texto apresentado na seo Leitura e anlise de texto, responda s seguintes
RVFTUFT
a) Por que houve a necessidade de se criar uma unidade-padro internacional para medidas
de comprimento?
b) D um exemplo de situao em que a adoo do palmo da mo como unidade de medida

poderia causar problemas.
81
c) Faa um desenho que ilustre a definio do padro metro.

d) Com base nas informaes do texto, determine quantos quilmetros mede o meridiano
terrestre.
"TTPDJFPTFMFNFOUPTBTFHVJSDPNBNFEJEBNBJTBQSPQSJBEB
I. Altura de uma criana
a) 1,5 centmetro
II. Comprimento de uma sala
b) 1,5 metro
***%JTUODJBFOUSFEVBTDJEBEFT
D
EFDNFUSPT
IV. Largura de uma borracha
d) 10 metros
7$PNQSJNFOUPEFVNMJWSP
F
NJMNFUSPT
7*&TQFTTVSBEFVNHSBUFEFMQJT
G
RVJMNFUSPT

3FTQPOEBTRVFTUFTBTFHVJS VUJMJ[BOEPOPUBPGSBDJPOSJBPVEFDJNBM
a) Quantos centmetros equivalem a 1 metro?
b) Quantos metros equivalem a 1 milmetro?
c) Quantos milmetros equivalem a 1 centmetro?
d) Quantos centmetros equivalem a 10 metros?
e) Quantos centmetros equivalem a 1 milmetro?
84
LIO DE CASA
B
DFOUNFUSPTFNQPMFHBEBT
C
QPMFHBEBTFNDFOUNFUSPT
D
QPMFHBEBTFNDFOUNFUSPT
E
DFOUNFUSPTFNQPMFHBEBT
F
QPMFHBEBFNDFOUNFUSPT
10
85
11

14
15
16
Conexo Editorial
4. A rgua a seguir possui medidas em centmetros (na parte superior) e polegadas (na parte infeSJPS
6TBOEPB EFUFSNJOFBTTFHVJOUFTNFEJEBT
Conexo Editorial
5. A polegada a unidade comumente usada para medir a tela dos televisores. Essa medida refere-se
BPDPNQSJNFOUPEBEJBHPOBMEBUFMB"HVSBBTFHVJSNPTUSBVNUFMFWJTPSEFQPMFHBEBT
32 polegadas
a) Quantos centmetros tem a diagonal da tela desse televisor?
86
b) Se a diagonal da tela de um televisor mede 1 metro, quantas polegadas, aproximadamente,

tem esse televisor?
PESQUISA INDIVIDUAL
6. Faa uma pesquisa e descubra qual a diferena de significado entre as palavras peso
e massa.
87
VOC APRENDEU?
Unidades de massa
7. Com base na tabela dos mltiplos e submltiplos do metro, complete a tabela a seguir com o
valor de cada mltiplo e submltiplo das unidades de massa.
Mltiplos do grama
quilograma hectograma decagrama
(kg)
(hg)
(dag)
Submltiplos do grama
grama
(g)
1g
3FTQPOEBTRVFTUFTBTFHVJS
a) Quantos gramas h em 1 quilograma?
b) Quantos miligramas h em 1 quilograma?
c) Quantos quilogramas h em 1 tonelada?
d) Quantos gramas h em 1 tonelada?
e) Quantos quilogramas equivalem a 1 grama?
88
decigrama
(dg)
centigrama
(cg)
miligrama
(mg)
PESQUISA INDIVIDUAL
9. Faa uma pesquisa e descubra quanto valem as seguintes unidades de medida de massa e em que
situaes geralmente so utilizadas.
1 arroba
1 ona
1 libra
1 quilate
Situaes em que so utilizadas
89
VOC APRENDEU?
Estimativas
*OEJRVFBVOJEBEFEFNFEJEBNBJTBEFRVBEBQBSBNFEJSBTTFHVJOUFTHSBOEF[BT
a) a largura de uma caixa de fsforos;
b) o comprimento de uma sala de aula;
c) a espessura de um palito de fsforo;
d) a largura de uma rua;
e) a distncia entre duas cidades;
f ) a massa de uma caixa de fsforos;
90
g) a massa de uma pessoa;
h) a massa de um gro de arroz;
i) o volume de uma lata de refrigerante;
j) o volume de uma banheira.
%VNWBMPSBQSPYJNBEPQBSB
a) o comprimento de uma caixa de fsforos;
b) a largura de uma folha de jornal aberta;
c) a altura em que se encontra uma cesta de basquete;
91
d) o comprimento de um campo de futebol oficial;
e) as dimenses de uma folha de caderno;
f ) o dimetro de uma bola de futebol;
g) a massa de um ovo de galinha;
h) a massa de um abacaxi;
i) o volume de uma bola de futebol;
j) o volume de uma lata de refrigerante.

LIO DE CASA
Transformao de medidas
Conexo Editorial
"EJTUODJBFOUSF1PSUP"MFHSFF#FMP)PSJ[POUFEFNFUSPT&YQSFTTFFTTBEJTUODJBFN
Belo
Horizonte
OCEANO
ATLNTICO
Porto Alegre
N
O
L
S
Mapa ilustrativo sem escala.

Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
B
RVJMNFUSPT
C
DFOUNFUSPT
c) Qual das unidades anteriores lhe parece mais adequada para expressar essa distncia?
Fernando Favoretto
"FTQFTTVSBEFVNPEFnylonEF BQSPYJNBEBNFOUF NFUSP&YQSFTTFFTTBNFEJEBFN

B
DFOUNFUSPT
C
NJMNFUSPT
c) Qual das unidades anteriores lhe parece mais adequada para expressar
essa espessura?

Nasa
"BMUVSBEBSCJUBEB&TUBP&TQBDJBM FNNEJB EFNFUSPT&YQSFTTFFTTBEJTUODJBFN
B
NJMNFUSPT
C
RVJMNFUSPT
c) Qual das unidades anteriores lhe parece mais adequada para expressar essa altura?
Hemera/Thinkstock/Getty Images
"NBTTBEFVNFMFGBOUFEF BQSPYJNBEBNFOUF RVJMPT&YQSFTTFFTTBNFEJEBFN
B
HSBNBT
C
UPOFMBEBT
c) Qual das unidades anteriores lhe parece mais adequada para expressar a massa de um elefante?
94
CONCEPO E COORDENAO GERAL

NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Smelq Cristina de 9lbmimerime :oee
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos

Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares

Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias Humanas

Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
rea de Cincias da Natureza

Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,

Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio

de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Escala Empresa de Comunicao Integrada Ltda.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO

EDITORIAL 2014-2017
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS

CONTEDOS ORIGINAIS
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Presidente da Diretoria Executiva

Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: R2 Editorial, Jairo Souza
Design Grco e Occy Design projeto grco!.
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrcas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito graa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrcos
(escala, legenda e rosa dos ventos).

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Governo do Estado de So Paulo

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Matemtica 5a srie/6o ano Volume 1

Contando de diferentes maneiras

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 1

Grupos formados por ___

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 1

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 1

Resultado na base dez

Grupo 1/Base cinco

Grupo 2/Base seis

Grupo 3/Base sete

Grupo 4/Base oito

Aprendendo com a experimentao

Grupos formados por

Grupos formados por

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 1

a) Escreva os resultados obtidos pelos dois grupos em cada base utilizada.

Problemas envolvendo as quatro operaes

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 1

Matemtica 5a srie/6o ano Volume 1

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i) Um restaurante oferece no almoo 3 opes de salada e 5 opes de prato quente. De quantas

As ideias associadas s quatro operaes

Abreviar a soma de parcelas

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6. Agora, resolva os seguintes problemas:

b) Um nmero multiplicado por 7 resultou em 119. Que nmero esse?

c) Pensei em um nmero. Dividi por 3 e subtra 5, obtendo 6. Qual esse nmero?

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7. Preencha as pirmides numricas a seguir de acordo com a operao determinada:

8. Resolva os seguintes problemas:

b) Descubra qual o nmero cujo dobro mais 4, dividido por 2, resulta em 5.

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13. Resolva as seguintes expresses numricas:

d) (20 (12 8)) u 7 10 =

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Leitura e anlise de texto

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b) 138 + 267 maior ou menor que 400?

c) 427 + 665 maior ou menor que 1 100?

d) 665 427 maior ou menor que 200?

e) 1 231 829 maior ou menor que 400?

f ) 27 u 12 maior ou menor que 300?

g) 66 u 15 maior ou menor que 1 000?

h) 714 5 maior ou menor que 130?

i) 1 200 24 maior ou menor que 50?

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15. Calcule mentalmente as operaes a seguir e registre o resultado obtido.

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a) 3, 12, 21, 30, ___, ___, ___.

e) 10, 100, 1 000, 10 000, _____, _____.

b) 5, 16, 27, 38, ___, ___, ___.

f ) 800, 400, 200, 100, ___, ___.

c) 32, 27, 22, 17, ___, ___, ___.

g) 1, 4, 9, 16, 25, ___, ___, ___.

d) 2, 6, 18, 54, ___, ___, ___.

h) 1, 3, 6, 10, ___, ___, ___, ___.

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Escreva a seguir as sequncias que voc criou:

d) 5, ___, ___, ___, 25, ___.

a) 3, 12, 21, 30, _, _, ___.

e) 10, 100, 1 000, 10 000, _, _.

b) 5, 16, 27, 38, _, _, ___.

f ) 800, 400, 200, 100, _, _.

c) 32, 27, 22, 17, _, _, ___.

g) 1, 4, 9, 16, 25, _, _, ___.

d) 2, 6, 18, 54, _, _, ___.

h) 1, 3, 6, 10, _, _, _, _.

d) 5, _, _, _, 25, _.

b) 11, _, 17, _, ___, 26.

e) 0, _, _, 18, ___, 30.

c) 7, _, , 28, _, 42.

f ) 0, _, _, ___, 48.