Comunicao de emoes bsicas em performances ao vivo de

Ponteios de Guarnieri
Heidi Kalschne Monteiro (UFRGS)
Ney Fialkow (UFRGS)
Regina Antunes Teixeira dos Santos (UFRGS)

Resumo: O presente trabalho traz uma investigao a respeito da comunicao das emoes bsicas
(alegria, tristeza, calma, medo/hesitao e raiva) atravs da execuo ao vivo de fragmentos de Ponteios de
Camargo Guarnieri para piano, com indicaes explcitas desses estados emocionais. Como estmulos,
trechos dos Ponteios n. 2, 26, 32, 36 e 38 foram escolhidos para comunicar raiva, calma, alegria, tristeza e
medo (receio), respectivamente. A amostra envolveu estudantes de curso de teoria e percepo musical
em nvel de extenso (N=73) e estudantes de msica universitrios (Graduao e Ps-Graduao) (N=77).
O mtodo empregado foi auto-relato por escolha forada. Os resultados indicaram que tanto estudantes
universitrios como de extenso puderam identificar as emoes bsicas durante as coletas, contudo o nvel
de expertise dos participantes influenciou na comunicao dos estados emocionais e intensidade de
percepo. A pesquisa demonstrou que h uma hierarquia de emoes mais percebidas pelos ouvintes. A
alegria e a raiva foram mais facilmente reconhecidas, o medo foi menos comunicado, tendo havido
disperso e confuso entre calma, tristeza e medo. Os parmetros referentes a melodia e andamento foram
aqueles que apresentaram maior incidncia dentre os estudantes de extenso. No caso dos estudantes
universitrios, verificou-se uma distribuio mais uniforme entre os parmetros.
Palavras-chave: Comunicao emocional. Emoes bsicas. Performance.
Communication of basic emotions in live performances of Guarnieris Ponteios
Abstract: The current study investigates the communication of basic emotions (joy, sadness, calm,
fear/hesitation and anger) during a live performance of excerpts from Ponteios for piano by Camargo
Guarnieri, that are explicitly indicated on the score. As stimuli, excerpts from Ponteios nos. 2, 26, 32, 36 and
38 were chosen to communicate anger, calm, joy, sadness and fear (apprehension), respectively. The sample
involved students enrolled in a college theory and ear training extension course (N=73) and university
music students (undergraduate and graduate) (N=77). The method employed self-reporting by forcedchoice. The results indicated that both college and extension students were capable of identifying basic
emotions during the analysis. However, participant level of expertise influenced emotion communication
and perception intensity. The perceived emotions by listeners resulted in a clear hierarchy of perception.
Recognition was high for joy and anger; less so for fear. In addition, there was confusion between sadness
and fear. In general, emotions with the highest recognition were those with higher degrees of intensity. The
parameters of melody and tempo resulted in a higher incidence among extension students. Distribution was
more even among all parameters for college students of music.
Keywords: Emotional Communication. Basic Emotions. Performance.
.......................................................................................

Monteiro, Heidi Kalschne; Fialkow, Ney; Santos, Regina Antunes Teixeira dos. Comunicao de
emoes bsicas em performances ao vivo de Ponteios de Guarnieri. Opus, Porto Alegre, v. 21, n.
1, p. 43-68, jun. 2015.

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xpressividade na performance comumente compreendida e investigada tanto em

termos da expresso da emoo por parte do intrprete como da expresso da
estrutura composicional (LIPPUS; ROSS, 2014: 185). Portanto, a comunicao da
emoo em msica est relacionada s intenes expressivas do intrprete a partir da obra
musical que interpreta e as percepes sobre esse fenmeno por parte do ouvinte.
Segundo Juslin e Sloboda (2010), a emoo encontra-se sob o domnio amplo do afeto, que
inclui o humor, a preferncia e as disposies da personalidade. Tratam-se de respostas
relativamente breves, intensas e rapidamente mutantes a eventos potencialmente
importantes (oportunidades ou desafios subjetivos) em um meio externo ou interno,
usualmente de natureza social, e que envolve um nmero de subcomponentes (mudanas
cognitivas, sentimentos subjetivos, comportamento expressivo e tendncia de ao), que
so mais ou menos sincronizados durante o episdio da emoo (JUSLIN; SLOBODA,
2013).
J consenso na literatura que seres humanos so capazes de identificar contedo
emocional em msica (SLOBODA; JUSLIN, 2001). Alm disso, na pesquisa de Juslin e
Laukka (2004) foi tambm demonstrado que, quando uma populao foi questionada sobre
o que a msica expressa, dentre uma lista de opes, as emoes foram selecionadas por
todos os estudantes, ao contrrio de outras alternativas que no se referiam a estados
emocionais.
Msicos e pesquisadores tm se questionado se os ouvintes percebem a msica
de acordo com as intenes de comunicao de emoes pretendidas pelos intrpretes.
Logo, observa-se um interesse crescente sobre a transmisso de emoes em msica nos
ltimos anos, buscando identificar as caractersticas musicais responsveis pela intensificao
de comunicao emocional (cf., p.ex., LINDSTRM et al., 2003. JUSLIN; LAUKKA, 2004.
JUSLIN, 2013. SCHUBERT; FABIAN, 2014).
Dentro do escopo da comunicao de emoes, aquelas denominadas bsicas so
mais comumente investigadas, sobretudo pela menor complexidade e mais fcil
identificao. O termo emoes bsicas tem sido usado com frequncia no campo da
psicologia da msica. Esse conceito se refere ideia de que existe um nmero limitado de
emoes inatas e universais, denominadas primrias ou fundamentais, que so
biologicamente essenciais (JUSLIN, 2013). A partir dessas emoes, o ser humano aprende
as chamadas emoes secundrias ou tercirias, j que todos os outros estados emocionais
podem ser derivados das determinadas emoes bsicas (EKMAN, 1992). Assim, cada
categoria de emoes definida funcionalmente em termos de: (1) funes distintas que
44 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . opus

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contribuem para sobrevivncia do indivduo; (2) sentimentos singulares; (3) surgimento

precoce no desenvolvimento infantil; (4) padres distintos de mudanas fisiolgicas; (5)
expresso facial e vocal distintas; (6) inferncia em outros primatas; (7) presena em todas
as culturas (princpio universal).
Alguns pesquisadores, como Ekman (1994), discorrem que um nmero maior de
habilidades emocionais adaptativas foram aperfeioadas ao longo do encadeamento da
evoluo, posto que decorreram da necessidade de sobrevivncia. Logo, as emoes
bsicas podem ser definidas atravs de uma avaliao sobre situaes primordiais e
frequentes que ocorreram ao longo da evoluo humana (OATLEY, 1992). Segundo Juslin
(2013), essas situaes envolvem cooperao, conflito, separao, perigo, reproduo e
carinho. Alm disso, Juslin (2010) associou alguns desses estados do curso evolutivo a
emoes bsicas: perigo (medo), conflito (raiva), cooperao (alegria) e esmero (ternura).
Na literatura especfica, existem duas abordagens dominantes para a conceituao
de emoes: abordagens categricas e dimensionais. As abordagens categricas consideram
que episdios emocionais so percebidos como categorias distintas umas das outras (a
sensao de alegria, de tristeza ou de raiva, por exemplo). As abordagens dimensionais
buscam conceituar emoes em termos de amplas e continuas dimenses, contemplando
as relaes entre valncia e atividade. Valncia corresponde ao sentimento avaliativo a um
objeto, a uma pessoa ou a um evento como sendo positivo ou negativo, enquanto atividade
est relacionada intensidade da emoo, ou seja, o quanto esta emoo consegue afetar a
pessoa. Tais dimenses possibilitam um lugar aproximado em um determinado modelo
dimensional. A literatura aponta que, para muitos pesquisadores, abordagens categricas e
abordagens dimensionais so consideradas como complementares, uma vez que ambas
recebem suporte de achados neurofisiolgicos (DAMSIO, 1994), e as duas formas de
abordagens so teis para caracterizar emoes em msica (VIELLARD et al., 2008.
JUSLIN, 2013).
O modelo circunflexo bidimensional de Russell (1980) um dos mais empregados
dentre os modelos dimensionais, em razo de ser assimilado facilmente. Ele dispe de uma
estrutura circular bidimensional, na qual indica as dimenses de prazer (valncia) e excitao
(atividade). O modelo aplica emoes em variados graus de similaridade e, em
determinados casos, classifica algumas emoes como opostas. Uma sistematizao dos
recursos de expresso utilizados por msicos para comunicar as emoes bsicas foi
realizada por Juslin (2001) e atualizada por Juslin e Timmers (2010). Esta combina o modelo

opus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

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bidimensional de Russell com o modelo categrico de emoes, considerando, nesse caso,

as seguintes emoes bsicas: tristeza, medo, raiva, alegria e ternura.

Fig. 1: Recursos de expresso utilizados por intrpretes na comunicao da emoo em msica

(adaptado a partir de JUSLIN; TIMMERS, 2010).

Nessas pesquisas, os seguintes recursos de expresso musical foram averiguados:

andamento, nvel sonoro, timing, ajustes de afinao (microintonao), articulao, timbre,
vibrato e ataque das notas. Ou seja, elementos musicais suscetveis a serem manipulados na
interpretao que no alterem os componentes da partitura. Esses elementos so
denominados pistas (cues) por Juslin (2001) e, atravs da manipulao destes indcios, o
intrprete comunica as emoes aos ouvintes. Alm disso, Juslin (2001, 2013) constatou
que quanto maior for o nmero de indcios utilizados pelo intrprete, maior ser a
possibilidade de o ouvinte perceber a mesma emoo que o intrprete teve intenso de
comunicar.
Assim, os fatores estruturais tambm vm sendo investigados na comunicao de
46 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . opus

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emoes, j que cada aspecto da estrutura musical pode influenciar na percepo dos
ouvintes (GABRIELSSOHN; LINDSTRM, 2010). Logo, fica evidente que a expresso
emocional no caracterizada por apenas um fator singularmente, mas por diferenciados
elementos, como os expressivos e os estruturais.
Do ponto de vista de materiais empregados nos estmulos das pesquisas em
emoo em msica, a grande maioria foca-se em exemplos extrados do repertrio da
tradio clssica ocidental. Outros trabalhos compem trechos curtos destinados
deliberadamente a favorecer a comunicao de uma dada emoo, ou trabalham com o
denominado paradigma padro, onde um trecho musical interpretado comparativamente
com intenses expressivas contrastantes (performance sem expresso (deadspan), com
expresso coerente em relao s decises do intrprete e com expresso exagerada em
comparao quela escolhida pelo intrprete). Poucos trabalhos empregaram repertrio
brasileiro no estudo de comunicao ou percepo de emoes (LISBOA; SANTIAGO,
2005. LISBOA; SANTIAGO, 2006. GERLING; SANTOS, 2007. LISBOA, 2008. SCHULTZ,
2013. RAMOS; SILVA, 2014).
Na literatura pianstica brasileira, Camargo Guarnieri um dos compositores que
anotou o carter de suas peas com vistas expresso emocional. O prprio Guarnieri
(1981: 9) escreveu: a minha mensagem musical emocional, no conceitual. Sua obra
Ponteios, compostos ao longo de um perodo de quase 30 anos e dispostos em cinco
cadernos, totalizando 50 peas, representa um conjunto rico de emoes a serem
comunicadas na performance. Guarnieri explicita em seus Ponteios carteres especficos,
dentre os quais, aqueles correspondentes s emoes bsicas.
Dessa forma, considerando que: (1) a comunicao de expresso musical
intrnseca intencionalidade do intrprete em suas decises interpretativas e artsticas, que
almejam atingir afetivamente o pblico ouvinte; (2) as pesquisas relatadas na literatura
acerca da comunicao de emoes que exploram geralmente repertrios da tradio
clssica ocidental; (3) a percepo de emoes bsicas configura-se como algo universal na
relao msica e emoo, e que (4) h Ponteios de Guarnieri que possuem estados
emocionais correspondentes a emoes bsicas, o presente artigo discute as
potencialidades e limitaes na comunicabilidade de emoes bsicas (alegria, tristeza,
calma, medo e raiva) em performances ao vivo de trechos de Ponteios de Camargo Guarnieri
para ouvintes pertencentes a curso de Percepo Musical em nvel de Extenso, assim
como graduandos e ps-graduandos em Msica.

opus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

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Mtodo
A abordagem metodolgica, de natureza quantitativa, foi de auto-relato por
escolha forada, que envolve a elaborao do questionrio fundamentado em modelos
terico-emocionais e tem sido consistentemente aplicado no estudo de comunicaes de
emoes ao longo dos ltimos 25 anos (ZENTNER; EEROLA, 2010).
Amostra. Os participantes das oficinas de disciplinas de Teoria e Percepo
Musical (OTP) em nvel de extenso (EE) da UFRGS pertenciam aos quatro mdulos dessa
atividade, a saber: OTP 1 (N=20), OTP 2 (N=17), OTP 3 (N=14), OTP 4 (N=8). A
populao de estudantes universitrios (EU) foi constituda de 64 estudantes de Graduao
e 13 de Ps-Graduao em Msica da UFRGS.
A populao EE apresentou idade mdia de 27,4 anos, entre 16 e 59 anos. A
distribuio de gnero foi 57% do gnero masculino e 43% do gnero feminino. A
populao EU apresentou idade mdia de 23,8 entre 18 e 50 anos. A distribuio de gnero
foi 68 % do gnero masculino e 32 % do gnero feminino. A populao EU foi constituda
majoritariamente de estudantes de piano ou pianistas, contando ainda com instrumentistas
de cordas, sopros e cantores.
Seleo dos estmulos. Para a realizao da pesquisa, em sua primeira fase,
foram selecionados cinco exemplos musicais como materiais de estmulo, escolhidos
individualmente por contemplar cinco emoes bsicas. Todos os Ponteios de Guarnieri que
trazem indicaes ou referncias s emoes bsicas foram inicialmente considerados
possveis de serem utilizados neste estudo, a saber: cinco Ponteios com referncia alegria,
oito tristeza, sete calma, um raiva e dois ao medo, totalizando 23 Ponteios.
Porm, na fase seguinte de escolha dos Ponteios, foi dada a preferncia para os que
melhor se encaixaram nos parmetros de expresso apresentados na sistematizao de
Juslin e Timmers (2010) para as emoes bsicas. As obras deveriam apresentar
caractersticas musicais condizentes com aquelas encontradas na literatura referentes a cada
emoo bsica: andamento, articulao, timbre, harmonia, intensidade (volume sonoro),
variaes de intensidade, mbito meldico, direo meldica, modo (maior, menor),
registro e ritmo.
No caso da categoria ternura, no h indicao direta desse estado emocional
feita por Guarnieri dentre os Ponteios. Dessa forma, com base nos adjetivos propostos por
Hevner (1936) e atualizados por Schubert (2003), foi selecionado o Ponteio n. 26, com
indicao calmo, uma vez que calma e ternura se encontram no mesmo grupo da
48 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . opus

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representao anteriormente citada, com as mesmas propores de atividade e valncia.

Da mesma maneira, a emoo medo no foi indicada por Guarnieri entre os Ponteios. Ento
foram observados os recursos de expresso e estrutura de obras que consideramos como
potenciais na comunicao desse estado emocional. Assim, escolhemos o Ponteio n. 38,
hesitante, como possibilidade para transmitir medo no sentido de receio. Para comunicar
raiva, alegria e tristeza foram selecionadas as seguintes peas, respectivamente: Ponteio n. 2,
raivoso e ritmado; Ponteio n. 32, com alegria e Ponteio n. 36, tristemente.
Aps selecionados os Ponteios, passou-se ao plano de performance, visando
escolher e trabalhar na prtica instrumental os recursos de expresso que melhor
comunicassem as emoes pretendidas e que permitissem a performance da forma mais
reprodutvel possvel.
Posteriormente, foi selecionado um fragmento de cada obra para ser apresentado
nas coletas de dados. Os trechos selecionados para as coletas apresentam caractersticas
expressivas e estruturais marcantes que esto diretamente relacionadas s determinadas
emoes aqui estudadas. Por exemplo, o ritmo marcante e dinmica forte do Ponteio n. 2,
junto s indicaes de acentuaes, so aspectos que determinam a emoo de raiva na
obra. J para o Ponteio n. 26 notou-se que a articulao em legato e a linha meldica, em
registro mdio e andamento lento, remetem a um estado emocional calmo. Percebe-se
tambm que os efeitos rtmicos do tresillo (3+3+2) e sua projeo sincopada (realado pela
acentuao em marcati) e agrupamentos irregulares transmitem entusiasmo e energia
obra que contm a indicao de alegria. Para comunicao de tristeza, a harmonia e a
intensidade de dinmica em nvel sonoro baixo no trecho so aspectos que contribuem
para que essa emoo seja percebida. No Ponteio n. 38, as numerosas tenses na harmonia
e no ritmo, sncopes e notas pontuadas, possibilitam a criao de instabilidade, o que
consideramos um aspecto positivo para a transmisso da emoo hesitante. Alm disso,
para todos os Ponteios, procuramos realizar diferenciados timbres e utilizao variada de
timing, conforme as caractersticas de cada emoo. Por exemplo, timbre seco para raiva e
grandes rubatos para o Ponteio hesitante.
Assim, o estmulo consistiu de cinco trechos curtos com durao de 17 a 50s (cf.
Tabela 1). Segundo recomendaes de Bigand et al. (2005), 30s uma durao considerada
adequada para percepo e identificao de estados emocionais especficos. Embora
tenhamos procurado respeitar essa recomendao, levamos em conta tambm a
preservao da coerncia do sentido musical do estmulo selecionado. A Tabela 1 expe os
estmulos selecionados, apresentando os Ponteios pelo nmero da composio, a emoo
opus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

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indicada pelo compositor, nmeros de compassos executados, bem como tempo de

durao do estmulo nas atividades realizadas. Alm disso, a tabela evidencia os principais
aspectos estruturais e interpretativos que foram considerados relevantes para a
interpretao durante as coletas de dados com base na sistematizao de Juslin (2001) e
Juslin e Timmers (2010).
Ponteio

Durao

Emoo

Compassos Aspectos
estruturais

Aspectos
interpretativos

17,6 s

Raivoso

1 ao 15

Ritmo

Andamento, Acentuao;
Ataque; Nvel sonoro;
Timbre

26

52 s

Calmo

38 ao 53

Melodia;
Registro;
Ritmo

Andamento; Articulao;
Nvel sonoro; Timbre

32

29 s

Com alegria

20 ao 43

Harmonia;
Melodia;
Ritmo

Articulao; Nvel sonoro;

Timbre

36

49 s

Tristemente

1 ao 17

Melodia;
Tonalidade

Articulao; Ataque; Nvel

sonoro; Timing

38

50 s

Hesitante

1 ao 21

Harmonia;
Ritmo

Dinmica; Timing

Tab. 1. Trechos e aspectos estruturais e interpretativos dos Ponteios estudados com vistas
comunicao emocional.

Procedimentos de coleta. O instrumento de coleta foi um questionrio

fechado contendo uma questo idntica repetida para cada uma das performances. A
questo fornecia alternativas de emoes bsicas (alegre, triste, calmo, raivoso, medroso)
contemplando, ainda, dois adjetivos distintos de uma mesma categoria emocional bsica.
Assim, para a emoo alegre, a alternativa continha ainda os seguintes vocbulos: brilhante,
animado; na alternativa referente tristeza: melanclico, frustrado, para a raiva: agitado,
tenso; para calmo: terno, sereno e para medo hesitante, receoso. Caso o voluntrio
tivesse optado por alguma das emoes apresentadas no questionrio, foi pedido que
atribusse um grau de intensidade de comunicao da emoo selecionada atravs do
trecho musical executado em uma escala de 0 a 10. Zero significando nada comunicado e
50 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . opus

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dez como plenamente comunicado. Para dada emoo foi, ademais, solicitado que o
participante assinalasse o parmetro musical que parecia ser o mais significativa na
percepo daquela emoo. Os seguintes parmetros foram apresentados como
alternativas no questionrio: melodia/linha meldica, ritmo, dinmica/jogo de intensidades,
andamento, articulao, gesto, harmonia, aggica/timing. Para essa questo, foi permitido
que os indivduos assinalassem mais de uma opo.
Nas coletas de dados, foram realizadas oito performances e coletas de dados ao
vivo, trs das quais com estudantes de nvel de extenso universitria, e cinco com
estudantes em formao de nvel acadmico. Nas coletas, de cerca de 30 minutos cada, a
ordem de execuo dos exemplos musicais foi diversificada para que o intrprete no
assimilasse as obras sob uma nica sequncia. As coletas foram realizadas nas salas de aulas
da UFRGS e disponibilizadas para 30 a 50 participantes. Nessas oito sesses de coletas, a
pianista tocou seis vezes em piano de cauda inteira (orquestral) Clavinova (Yamaha) e
duas vezes em piano de um quarto de cauda Disklavier (Yamaha).
Quanto aos procedimentos ticos, a participao na pesquisa implicou em
firmamento de consentimento informado por parte dos estudantes, que foram esclarecidos
sobre os objetivos, os procedimentos e as etapas da pesquisa. Da mesma forma, foi
mantido o anonimato dos participantes.
Os dados foram tabulados e tratados estatisticamente com o software Statistical
Package for Social Sciences (SPSS), verso 18.0.
Resultados e Discusses
A Figura 2 apresenta a incidncia, expressa em termos percentuais, para ambos os
dados, referentes ao grupo de estudante em nvel de extenso (EE) e ao grupo de
estudantes universitrios (EU). Cabe, aqui, salientar que um ouvinte pode escutar qualquer
emoo em uma dada pea musical, de forma que sua impresso subjetiva no pode ser
considerada errada, se discordante da emoo pretendida a ser comunicada (JUSLIN,
2013).

opus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

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(a)

(b)
Fig. 2: Percepo de emoes bsicas por: (a) EE - estudantes de Extenso em OTP (N = 59), 3
sesses de coleta; (b) EU - estudantes de Graduao (N=64) e Ps-Graduao (N=13) em Msica
(N=77), 5 sesses de coleta.

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De acordo com a Figura 2, em grandes linhas, observa-se um perfil semelhante na

distribuio das incidncias de emoes percebidas para cada Ponteio entre a populao de
EE e EU. Segundo Juslin (1997), a decodificao de emoes bsicas em msica no
necessita de treinamento. A expresso e percepo emocional na performance tambm
formatada pelos processos de enculturao. Por exemplo, para acalmar uma criana, a me
reduz o andamento e a intensidade do discurso e fala com um contorno levemente
descendente. Da mesma forma, para expressar desaprovao frente a uma atividade, a me
emprega contornos breves, bem definidos, semelhante a staccato (PAPOUEK, 1996).
Nessa relao, a me j vai modulando o estilo expressivo da criana, moldando suas
habilidades de expresso. Essas habilidades continuam em desenvolvimento ao longo da vida
medida que se adquire experincia e cria-se vnculos entre pistas e aspectos extramusicais
(SLOBODA, 1996). Habilidades de expresso so tambm desenvolvidas decorrentes da
prtica musical e do desenvolvimento da expertise musical. Intrpretes hbeis adaptam o
cdigo expressivo ao seu estilo prprio de performance, e demonstram forte consistncia
em suas estratgias para expressar diferentes emoes (TIMMERS, 2007).
Uma anlise mais detalhada das incidncias expressas para cada Ponteio na Figura 2
permite observar que:
Ponteio n. 2 (raivoso). Embora a emoo de raiva tenha sido majoritariamente
percebida em ambas as populaes: cerca de 60% em EE e cerca de 75% em EU, houve
interferncia da percepo de alegria na percepo desse Ponteio. Existe uma correlao de
Pearson indireta forte (rP = -0,832 para p = 0,05), sugerindo que ao longo das coletas, os
indivduos que assinaram alegria, no optaram por raiva na avaliao desse Ponteio (e viceversa). Esse resultado estatstico aponta uma tendncia de escolha por essas duas emoes,
mais do que outras possibilidades contidas na questo como opo de resposta. Uma pista
potencial que pode estar sendo considerada para conferir essa confuso de percepo
(quando essa existiu) pode ter sido o andamento rpido. Entretanto, esse parmetro no
um indicador perfeito para expressar raiva, j que andamento rpido tambm est presente
na comunicao de alegria (JUSLIN; TIMMERS, 2010).
Ponteio n. 26 (calmo). A calma foi percebida em cerca de 60% e 50% da
amostra global de EE e EU, respectivamente. Observou-se uma incidncia de percepo da
emoo triste em 30% dos EE e 20% dos EU. Esses dados apontam uma intervenincia da
percepo de emoo triste na interpretao desse Ponteio n. 26 para esses ouvintes. Para
este Ponteio, observou-se uma forte correlao inversa entre o ndice de incidncias para
emoo triste e para emoo calmo (rP = -0,762, para p = 0,05), sugerindo que a opo por
opus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

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calmo, ao longo das coletas, estava inversamente relacionada escolha de triste (e viceversa) pelos ouvintes.
Ponteio n. 32 (com alegria). A emoo Alegre foi aquela que obteve maior
consenso em termos de comunicao, tanto para EU como EE atingindo cerca de 90% da
populao. Segundo Kallinen (2005), alegria (e tristeza) so estados emocionais comumente
expressos na msica ocidental. Ainda, essas duas emoes so facilmente comunicadas
musicalmente e consistentemente em termos de modo e andamento. Ocidentais aprendem
desde cedo a associar msica rpida e modo maior alegria.
Ponteio n. 36 (tristemente). A emoo triste foi percebida apenas pela metade
da populao de EE. Essa populao marcou tambm cerca de 40% para a sensao de
calma. Ou seja, distante de um consenso, houve nitidamente uma disperso de percepo
da emoo entre o triste e calmo, para EE. J para a populao de EU houve a comunicao
da emoo triste para 70% da populao, o que pode ser interpretado como uma tendncia
mais consistente da percepo de tristeza para EU do que para EE. No caso desse Ponteio, a
correlao inversa forte tambm foi observada entre as incidncias para essas as emoes
triste e calmo (rP = -0,968, para p = 0,05), apontando a mesma tendncia de escolha
observada para o Ponteio n. 26.
Ponteio n. 38 (hesitante). Na interpretao deste Ponteio pode-se aferir que
no houve comunicao da emoo pretendida para ambas as populaes investigadas.
Embora observe-se a tendncia de percepo de emoo triste (cerca de 40% em ambos
os grupos), houve uma disperso na percepo de emoes, havendo incidncias tambm
para o calmo e at mesmo um pouco mais de 25% percebido para o hesitante, que foi a
emoo pretendida a ser comunicada. Cabe aqui salientar talvez a potencial dificuldade de
perceber essa emoo (JUSLIN, 2013) que pode ser considerada de valncia positiva e
negativa. Resultados similares foram relatados na literatura com relao percepo de
surpresa (Mohn et al., 2010), por apresentar essa potencial ambivalncia entre positivo e
negativo.
A confuso entre tristeza e calma, aqui observada, j foi reportada prevista na
literatura, conforme mencionado anteriormente (DINCA; MION, 2006). No entanto, ao
nosso conhecimento, a confuso de percepo da emoo hesitante/medo no foi
mencionada na literatura. No caso do Ponteio n. 38 (hesitante), a disperso em termos de
percepo pode ser devido ao fato de que o trecho selecionado apresenta caractersticas
semelhantes quelas observadas nos Ponteios n. 26 e 36 (calmo e triste, respectivamente).
Alm de o acompanhamento dos Ponteios n. 36 e 38 serem similares, os aspectos
54 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . opus

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semelhantes envolvem, ainda, a melodia melanclica e o andamento lento. O andamento

um dos parmetros musicais mais identificados como auxlio para percepo de emoes
pelos ouvintes na literatura (GABRIELSSON; LINDSTRM, 2001. JUSLIN, 2001). Devido a
esse fato, cogita-se que esse parmetro musical (andamento) foi um fator determinante
para a disperso dos ouvintes acerca dessas trs emoes.
Na tentativa de elucidar que aspectos estruturais estavam sendo considerados na
deciso pela emoo percebida, os participantes foram solicitados a identificar, para cada
estmulo, que aspectos estruturais da obra pareciam estar guiando tal deciso. As seguintes
alternativas foram disponibilizadas: andamento, articulao, dinmica, gestual, harmonia,
melodia, ritmo e aggica/timing. A Figura 3 apresenta a incidncia desses parmetros
levando em conta apenas os casos em que houve comunicao emocional, ou seja, as
emoes bsicas as quais existia uma inteno de performance a ser comunicada.

(a)

opus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

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(b)
Fig. 3: Parmetros estruturais e de expresso apontados como responsveis pela percepo das
emoes bsicas por: (a) EE (N=59), 3 sesses de coleta; (b) EU (N=77), 5 sesses de coleta.

De acordo com a Figura 3, na populao EE, os parmetros melodia e andamento

foram aqueles que apresentaram maior incidncia. No caso de EU, verifica-se uma
distribuio mais uniforme entre os parmetros, como se todos eles fossem relevantes na
percepo de uma dada emoo.
Em relao natureza do estmulo, observa-se que, para o Ponteio n. 2 (raivoso), o
andamento pareceu ser um aspecto relevante para ambas as populaes, embora o ritmo
tenha sido ligeiramente superior no caso da populao de EU. No caso do Ponteio n. 26
(calmo) o consenso existe no tocante ao aspecto andamento. No entanto, para os EE, os
fatores relevantes para percepo dessa emoo foram a melodia e a harmonia, enquanto
para os EU, foi o gestual, a melodia e o timing. No Ponteio n. 32 (alegria), quatro parmetros
foram importantes para os EE: andamento, ritmo, melodia e dinmica; para os EU, o ritmo
foi o mais importante. No Ponteio n. 36, a melodia atingiu a maior incidncia para os EE.
Curiosamente, houve incidncias para o timing (inflexes rtmicas) e harmonia.
Aparentemente, essa populao est sensvel ao jogo tanto do timing, como do movimento
descendente e cromtico da harmonia. Para os EU, alm da melodia, foram relativamente
igualmente considerados relevantes o andamento, a articulao e a dinmica. Finalmente,
56 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . opus

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para o Ponteio n. 38, melodia e dinmica foram os mais importantes para o EE, enquanto
dinmica e harmonia foram os mais apontados pelos EU.
A anlise multivariada por agrupamento (anlise de clusters) desse conjunto de
resultados gerou os dendrogramas apresentados na Figura 4.
De acordo com a Figura 4, observa-se que a hierarquia entre os parmetros
distinta entre as duas populaes. No caso dos EE, observa-se a presena de trs grandes
grupos: (1) melodia; (2) timing e (3) os demais. No caso dos EU, observam-se tambm trs
grandes grupos: (1) timing e gestual; (2) ritmo e articulao e (3) os demais. Nesse caso,
verifica-se a proximidade entre um parmetro estrutural com um parmetro de expresso
(por exemplo: ritmo e articulao prximos, melodia e andamento, e harmonia e dinmica).
No caso dos EE, conforme j anteriormente mostrado na Figura 4, a melodia assume um
papel distinto dos demais. Da mesma forma, em menor relevncia, o timing. Essa hierarquia
sugere que os estudantes de Graduao e Ps-Graduao em Msica parecem procurar
atingir um equilbrio entre os diversos parmetros, acabando em valorizar tudo, no
permitindo associar a natureza do Ponteio (emoo) com o(s) parmetro(s) mais relevantes
na percepo de uma dada emoo comunicada. J para o grupo EE (que engloba msicos
amadores, msicos diletantes e iniciantes), a melodia pareceu ser o parmetro que suscitou
mais ateno na escuta conforme demonstrou a incidncia sobre esse parmetro. Por
outro lado, a presena do parmetro timing em grupo tambm separado no dendrograma
da Figura 4, significa a tendncia inversa da melodia, ou seja, esse parmetro teve pouco
incidncia na populao EE, provavelmente pela no familiaridade da maioria dessa
populao com esse conceito (cf. Figura 4a).
Em uma tentativa de traar o mapa perceptual, a tcnica de escalonamento
multidimensional (MDS) foi utilizada. Trata-se de um mtodo de estatstica inferencial
exploratria, cujo resultado pode ser representado por um grfico (mapa perceptual) da
relao de proximidade ou afastamento entre os parmetros ou casos investigados (HAIR
et al., 2009. SILVA et al., 2009). A Figura 5 apresenta os mapas perceptivos dos fatores
elencados pelos participantes como aqueles responsveis pela percepo da emoo
indicada.

opus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

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(a)

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(b)
Fig. 4: Dendrogramas resultantes das incidncias dos parmetros estruturais e de expresso
percebidos como responsveis pela percepo das emoes bsicas por: (a) EE (N=59), 3 sesses de
coleta; (b) EU (N=77), 5 sesses de coleta.

opus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

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(a)

(b)
Fig. 5: Mapa perceptual obtido por MDS resultante das incidncias dos parmetros estruturais e de
expresso apontados como responsveis pela opo de suas escolhas das emoes bsicas
comunicadas nos estmulos por: (a) EE (N=59), 3 sesses de coleta; (b) EU, sendo estudantes de
Graduao (N=64) e de Ps-Graduao (N=13) em Msica, somando (N=77), 5 sesses de coleta.

60 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . opus

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Na tcnica de MDS, as dimenses (abcissa e ordenada) so resultantes da

interpretao dos pesquisadores, com base nas proximidades e distanciamentos dos
diversos parmetros frente a cada um dos eixos. A tentativa de interpretar esses dois eixos
como associados a aspectos estruturais e aspectos interpretativos no resultou em uma
concepo coerente. Dessa forma, considerando a populao EE (Figura 5a), a proximidade,
por exemplo de harmonia e melodia na ordenada sugeriu-nos que esse eixo referia-se
dimenso de contedo sonoro. Da mesma forma, a proximidade dos parmetros
articulao, gestual, timing, ritmo e andamento no eixo das abcissas sugeriu-nos que essa
dimenso referia-se percepo do fluxo temporal da performance.
Uma anlise mais detalhada de cada populao permitiu-nos considerar que, no
caso do EE, a melodia e a harmonia no fluxo temporal encontram-se afastadas. Para essa
populao, esses parmetros parecem estar dissociados. No entanto, na dimenso do
contedo sonoro, esses esto prximos, mas afastados da dinmica. Ou seja, ao justificar
suas escolhas, os participantes EE parecem dissociar expresso de contedo estrutural. No
plano do fluxo temporal, aspectos como timing, gestual, articulao, ritmo e andamento
encontram-se mais prximos e, talvez, de alguma forma interconectados na percepo
dessas emoes. J na populao de EU, a melodia est prxima da dinmica e harmonia na
dimenso de contedo sonoro, mas no na dimenso de fluxo temporal. Aqui (na abcissa)
o timing que assume o papel afastado dos demais e mais prximo ao gestual. Uma hiptese
que os EU, considerando que a performance foi realizada ao vivo, parecem estar mais
atentos aos indcios gestuais, eventualmente projetando a relao sonoro-cinestsica com o
produto que est sendo percebido.
Considerando que a populao do presente estudo envolveu estudantes em nvel
de extenso (OTP) e de diversos nveis de Graduao e Ps-Graduao, um aspecto ainda
a ser analisado refere-se ao efeito da experincia formal de aprendizagem musical, em nvel
terico-perceptivo (para os EE), seja o nvel de formao acadmica (para os EU).
Consideraes finais
Os resultados apontam que as emoes bsicas explicitadas nos Ponteios
selecionados no presente estudo so passveis de serem transmitidas e percebidas, atravs
de performances ao vivo, demonstrando um grau de reprodutibilidade nesse fenmeno de
comunicao emocional. Do ponto de vista do intrprete, esse tipo de estudo um desafio
com potencialidade de incentivar a intepretao deliberada de aspectos expressivos e
estruturais. H muito ainda a ser investigado. Entretanto, esses resultados aqui evidenciados
opus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

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apontam uma relevncia dessa temtica no escopo das investigaes em prticas

interpretativas e em cincia da performance.
A comunicao de emoes na performance musical exige a concordncia entre
emoo expressa pelo intrprete e emoo percebida pelo ouvinte. Atravs deste trabalho
conclui-se que as emoes explicitadas por Guarnieri em seus Ponteios, a saber: n. 2
(raivoso e ritmado), 26 (calmo), 32 (com alegria) e 36 (tristemente) foram comunicados,
em maior ou menor grau, populao de ouvintes que incluiu estudantes de msica
pertencentes ao curso de extenso e estudantes de msica em nvel universitrio de
Graduao e Ps-Graduao (mestrado e doutorado). Para os estudantes de extenso, a
emoo mais comunicada foi alegria, seguida de raiva, de calma, tristeza e medo. J, para os
estudantes em nvel universitrio, ordem decrescente foi: alegria, raiva, tristeza, calma e
medo, ou seja, houve uma pequena alternncia em termos de comunicao de calma e
tristeza, entre os dois grupos investigados.
A alegria obteve um alto ndice de comunicao tanto entre estudantes de
extenso (92%) como estudantes universitrios (94%). Para esse Ponteio, poucos
participantes perceberam essa emoo como raiva. Logo, pode-se considerar que para essa
emoo comunicada atravs desse Ponteio, a confuso em percepo de emoes foi
insignificante.
Assim como a alegria, porm em menor grau, a emoo raiva foi satisfatoriamente
comunicada aos ouvintes, sem disperses significativas. Com indicao de 66% para
estudantes de extenso e 76% para estudantes universitrios, foi observado que nesse
trecho alguns participantes assinalaram a opo alegre, corroborando com observaes j
reportadas na literatura em termos de confuso entre raiva e alegria.
Embora a tristeza tenha sido percebida consistentemente (cerca de 70%) nos
estudantes universitrios, essa emoo no foi comunicada satisfatoriamente aos
participantes do nvel de extenso (cerca de 49% de incidncias). No estmulo referente
calma (Ponteio n. 26), junto aos estudantes universitrios, houve mais disperso para essa
emoo do aquela observado no caso da tristeza (Ponteio n. 36). Para os estudantes de
extenso, ocorreu o contrrio. Esses resultados corroboram com aqueles reportados na
literatura no tocante confuso na comunicao das emoes de tristeza e calma.
Em relao ao Ponteio n. 38 (hesitante), que nesse trabalho foi considerado como
potencial para a expresso de medo no sentido de receio, a percentagem de incidncia foi
baixa (cerca de 25% para ambas as populaes). Uma vez que essa emoo obteve o mais
baixo nvel de comunicao em comparao com as demais e foi mais percebida como
62 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . opus

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tristeza do que medo/receio/hesitao, esse resultado sugere de que a escolha desse Ponteio
n. 38 para comunicar a emoo bsica medo possa no ter sido uma opo favorvel. Podese inferir que os recursos de expresso selecionados no plano de performance para
interpretao no foram suficiente para transmitir essa emoo pretendida. Pesquisas
suplementares so necessrias para aprofundar o conhecimento acerca de planos de
performance mais eficientes para a comunicao dessa emoo, nesse Ponteio. No entanto,
no se pode negligenciar que a durao dos estmulos foi relativamente diversificada e longa,
uma vez que foi optado pela preservao do sentido musical. Portanto, a durao desses
estmulos pode ter afetado negativamente esses resultados permitindo a confuso de
algumas emoes.
O baixo nvel de incidncia no reconhecimento de medo/receio/hesitao como
emoo alvo, transmitida na interpretao do Ponteio n. 38 deveu-se tambm confuso de
percepo dessa emoo como os estados emocionais triste e calmo. Portanto, ainda que
em graus diferenciados, nota-se que para essas trs emoes, houve dificuldades na
diferenciao perceptiva desses estados emocionais, provavelmente em funo tanto das
escolhas interpretativas, como tambm de indcios estruturais comuns a esses Ponteios. Uma
anlise mais aprofundada acerca das caractersticas dos produtos resultantes nas
performances e das relaes estruturais dessas trs obras poderiam vir a ser explorados em
estudos posteriores.
No presente trabalho observou-se diferenas em relao percepo das
emoes bsicas entre os estudantes em nvel de extenso e os estudantes universitrios,
sendo portanto resultados divergentes daqueles reportados na literatura. Nesse estudo
ficou evidenciado que, de maneira geral, o nvel de expertise dos ouvintes implicou em
maior concordncia de percepo em relao emoo pretendida e expressada pela
intrprete. Em outras palavras, os estudantes universitrios demonstraram maior
consistncia e coerncia perceptiva em suas respostas frente s emoes investigadas.
De maneira geral, os aspectos estruturais e de expresso sistematizados por Juslin
(2001), e Juslin e Timmers (2010), foram pertinentes para a comunicao das emoes
bsicas apontadas nos Ponteios de Guarnieri. Cabe aqui salientar que essa sistematizao foi
realizada com base em trechos extrados do repertrio da tradio clssica ocidental.
Portanto, observa-se aqui que em grandes linhas tais aspectos estruturais e expressivos
descritos na literatura foram satisfatrios no caso das obras brasileiras aqui estudadas.
Entretanto, faz-se necessrio estudos mais abrangentes e aprofundados acerca das

opus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

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especificidades de repertrio de msicas brasileiras, tanto em relao a aspectos estruturais

como aqueles de expresso musical.
Dentre os parmetros potenciais para comunicar as emoes, a melodia foi o
mais relevante para os estudantes de extenso. Em contraposio, os estudantes em nvel
universitrio indicaram os parmetros estruturais e de expresso de forma uniforme,
significando que, para essa populao, praticamente todos os parmetros foram relevantes.
Esse resultado pode ser um indcio de falta de capacidade e de critrios para selecionar
aqueles parmetros que podem definir o foco de ateno na escolha de uma dada emoo.
Esse tipo de reflexo envolvendo estudantes universitrios de msica poderia talvez auxiliar
percepes e apreciaes em audies crticas.
Esperamos que os resultados dessa pesquisa possam incentivar intrpretes destas
e outras obras para comunicar as emoes em msica. Atravs dessa pesquisa evidencia-se
a importncia da comunicao na performance entre intrprete e ouvinte, sendo esta uma
temtica que ainda exige muita pesquisa. Dessa forma, o presente trabalho pretende
contribuir nas reflexes e formas de sistematizaes sobre comunicao emocional sob a
ptica das Prticas Interpretativas.
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MONTEIRO; FIALKOW; SANTOS

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Comunicao de emoes bsicas em performances ao vivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Heidi Kalschne Monteiro mestre em Msica (Prticas Interpretativas-Piano, 2015) pela
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), sob a orientao de Regina Antunes
Teixeira dos Santos e co-orientao de Ney Fialkow. heidikmonteiro@hotmail.com.
Ney Fialkow mestre pelo New England Conservatory (1990) e doutor pelo Peabody
Conservatory da Johns Hopkins University (1995), EUA. Premiado em diversos concursos
nacionais e no exterior, o pianista Ney Fialkow tem conciliado movimentada carreira de solista
e camerista com a atividade de professor titular do departamento de Msica do Instituto de
Artes da UFRGS, em Porto Alegre. fialkow@terra.com.br
Regina Antunes Teixeira dos Santos Matre em Educao Musical da Universit
Toulouse Le Mirail (Toulouse, Frana, 1991), Mestre em Educao Musical (UFRGS, 2003) e
doutora em Educao Musical (UFRGS, 2007), tendo realizado aperfeioamento em piano com
Minako Fujita (Ueno Gakkuen, Tquio, Japo, 2000) e ps-doutorado em prticas
interpretativas (UFRGS, 2008-2010). De 2011 a 2012 foi professora de teclado da
FUNDARTE. Atualmente professora do Instituto de Artes da UFRGS.
regina.teixeira@ufrgs.br

68 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . opus