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D I S C I P L I N A

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Recursos de textualidade:
a coerncia textual
Autores
Maria Divanira de Lima Arcoverde
Rossana Delmar de Lima Arcoverde

aula

12

Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Universidade Estadual da Paraba

Reitor
Jos Ivonildo do Rgo

Reitora
Marlene Alves Sousa Luna

Vice-Reitora
ngela Maria Paiva Cruz
Secretria de Educao a Distncia
Vera Lcia do Amaral

Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel
Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
Eliane de Moura Silva

Coordenador de Edio
Ary Sergio Braga Olinisky

Revisores de Estrutura e Linguagem


Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)

Projeto Grfico
Ivana Lima (UFRN)

Revisoras de Lngua Portuguesa


Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz (UFRN)
Thasa Maria Simplcio Lemos (UFRN)
Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)
Editorao de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Diagramadores
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

A6751

Arcoverde, Maria Divanira de Lima.


Leitura, interpretao e produo textual./ Maria Divanira de Lima Arcoverde, Rossana Delmar de Lima Arcoverde. Campina
Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografia EaD.
Contedo: Fasc. 1- Linguagem: diferentes concepes; Fasc. 2 - leitura perspectivas tericas; Fasc. 3 - o jogo discursivo
no processo de leitura; Fasc. 4 - leitura antes e alm da palavra; Fasc. 5 - a leitura como prtica social; Fasc. 6 produo
textual-perspectivas tericas; Fasc. 7 a tessitura do texto; Fasc. 8 gneros textuais ou discursivos; Fasc. 9 gneros
textuais e ensino; Fasc. 10 a escrita como processo; Fasc. 11 recursos de textualidade coeso; Fasc. 12 recursos
de textualidade coerncia; Fasc. 13 produzindo gneros textuais o resumo; Fasc. 14 produzindo gneros textuais
aresenha; Fasc. 15 produzindo gneros textuais o memorial
ISBN: 978-85-87108-59-3
1. Leitura (Lingstica). 2. Produo de textos. 3. Educao a Distncia. I. Ttulo.

22 ed.

CDD 418.4

Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.

Apresentao

a aula anterior vimos a coeso como um dos critrios de textualidade. Vamos agora
estudar outro fator que contribui para dar unidade ao texto, que a coerncia textual.
Este contedo ir esclarecer como podemos utilizar determinados recursos para que
o texto se torne claro e objetivo, de forma que possa contribuir com o leitor na construo
de sentidos do texto.
Nesta aula vamos trabalhar constructos tericos que contribuiro com a sua
aprendizagem, em relao produo de um texto coerente.
Para isso, esperamos que voc se envolva, participe das conversas ao longo da aula e
resolva todas as atividades propostas.
Como sempre, vamos continuar intercalando nossas conversas com atividades para
que nessa sintonia teoria/prtica, firmemos nosso conhecimento.
Lembramos, ainda, que, caso tenha dvidas, voc deve consultar o material das aulas
anteriores e procurar, tambm, dialogar com seu tutor, colegas ou professores.

Objetivos
Ao final desta aula, esperamos que voc
compreenda que o texto um processo, cuja construo se d com
a participao efetiva do autor, que deve lhe atribuir uma seqncia
lgica e progressiva, de forma que se instaure sentido e coerncia;

Aula 12 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Para comeo de conversa...

a aula anterior (aula 11), vimos que com o surgimento da Lingstica Textual, novos
direcionamentos foram dados ao trabalho de produo textual. J entendemos, tambm,
que para produzir um texto, no podemos esperar por inspirao. Temos que planejar
o que vamos escrever e, para pr em prtica o prprio fazer do texto, que a textualidade,
devemos nos ater a determinados recursos que so, entre outros, a coesoeacoerncia.
Vimos que um dos recursos de textualidade a coeso, cujos elos coesivos ajudam
a dar conexo as palavras e as frases, fazendo as relaes necessrias para a tessitura
do texto e levando em considerao a inteno discursiva do produtor, conforme o gnero
textualqueser produzido.

Atividade 1
Vamos ler e analisar os textos a seguir para compreender como se d a organizao
das idias em um texto.
Nesse caso, leia com muita ateno os textos a seguir, um escrito por Srio Possenti e
outro adaptado pelas autoras para fins didticos.

Verso 1
Grafia, e no linguagem
Talvez, principalmente em chats, que so conversas escritas que grupos
mantm entre si. Trata-se, simplesmente, de aspectos da escrita empregada
em e-mails, em chats, em blogs.
Em geral, apenas aproveitam a carona para redizer os lugares-comuns de
sempre sobre a suposta ignorncia da nossa juventude, que, entre outras

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coisas, vejam s, escreve de forma ininteligvel... para os velhotes que culpam


os que escrevem pelo fato de no conseguirem ler suas mensagens (em vez
de aproveitarem para aprender alguma coisa diferente). Mas o que , afinal, o
tal do internets? claro que essa grafia empregada nos textos enviados e
recebidos, e alguns analistas se valem da oportunidade para desancar os textos
dos adolescentes.
Em resumo, trata-se apenas de grafia. Ainda mais especificamente pelo menos
esse o sentido que a mdia d a essa palavra -, trata-se da grafia utilizada por
certos usurios dos computadores, em geral, jovens adolescentes que passam
horas teclando, isto , trocando mensagens por escrito.
[...]
Texto Adaptado pelas autoras para fins didticos.

Verso 2
Grafia, e no linguagem
Mas o que , afinal, o tal do internets? Trata-se, simplesmente, de aspectos da
escrita empregada em e-mails, em chats, em blogs. Talvez, principalmente em
chats, que so conversas escritas que grupos mantm entre si.
Ainda mais especificamente pelo menos esse o sentido que a mdia d a essa
palavra -, trata-se da grafia utilizada por certos usurios dos computadores,
em geral, jovens adolescentes que passam horas teclando, isto , trocando
mensagens por escrito. Em resumo, trata-se apenas de grafia.
claro que essa grafia empregada nos textos enviados e recebidos, e alguns
analistas se valem da oportunidade para desancar os textos dos adolescentes.
Em geral, apenas aproveitam a carona para redizer os lugares-comuns de
sempre sobre a suposta ignorncia da nossa juventude, que, entre outras
coisas, vejam s, escreve de forma ininteligvel... para os velhotes que culpam
os que escrevem pelo fato de no conseguirem ler suas mensagens (em vez de
aproveitarem para aprender alguma coisa diferente).
[...]
POSSENTI, S. Voc entende internets? Revista Discutindo Lngua Portuguesa. So Paulo, Escala educacional, ano 1, n. 2, 2006, p. 30.

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Vamos responder s questes sobre o texto.

1) Os textos abordam que temtica?

2) Em

qual das duas verses o sentido do texto foi apresentado com maior clareza?
Justifique e enriquea sua resposta, apresentando alguns fragmentos da verso do texto que
tem problemas na organizao das idias.

Podemos afirmar que, em geral, alguns textos no apresentam inadequaes de ordem


morfossinttica, mas podem estar organizados de modo que no fazem sentidos para o leitor
Assim, vamos dar continuidade a nossa conversa para aprendermos porque isso acontece.

Continuando nossa conversa...

xistem recursos, que dizem respeito a aspectos globais do texto, isto , aqueles
que afetam diretamente a significao do texto e que esto relacionados com a sua
unidade. Dentre esses aspectos, a coerncia um dos mais importantes, tendo em
vista que envolve procedimentos discursivos que proporcionam ao usurio da lngua a
oportunidade de perceber como existem diferentes recursos disponveis para se conseguir
os efeitos desejados.

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nesse sentido que Antunes (2007, p. 50) chama a ateno para um ensino que possa
contribuir para que a lngua seja vista como uma coisa malevel, verstil, sujeita a efeitos
especiais, por vontade do falante. Essa lingista enfatiza, ainda que A eficcia do discurso
requer tambm que se saiba que relaes estabelecer, que integraes operar, de maneira a
garantir a unidade, a harmonia ou a coerncia. Se h inadequao nestes recursos, dizemos
que o texto est incoerente.
Vamos ver, ento, o que coerncia textual?
Voc j deve ter clareza que a coerncia tem a ver com a produo de sentido do texto.
At em nossas conversas cotidianas, muitas vezes, quando algum no se define bem na
vida, costumamos dizer: Fulano incoerente! Uma hora quer uma coisa, outra hora quer
outra.... E assim por diante!
Dessa forma, o termo coerncia, em relao ao texto, que estabelece essa significao
necessria para que se evitem comentrios como o citado acima.
O termo coerncia deve ser, pois, entendido como algo que se estabelece na interao,
na interlocuo. esse procedimento que revela o sentido do texto para os usurios e que
est diretamente ligada inteligibilidade do texto.
A coerncia vista tambm, como um processo contnuo de sentidos, fazendo com que
a interpretabilidade do texto acontea de forma perceptvel, clara.
A coerncia diz respeito aos aspectos da organizao e estabilizao da experincia
humana no texto, conforme afirma Marcuschi (1986), acrescentando que a base da coerncia
a continuidade de sentidos em meio ao conhecimento ativado pelas idias do texto.
Voc j deve ter ouvido algum ao ler um texto incoerente dizer:

Este texto o samba do crioulo doido...;


Este texto uma colcha de retalhos...;
Este texto no tem p nem cabea....

Pois bem, isto explica que o produtor de um texto, ao escrever, deve levar em
considerao esses aspectos que remetem ao entendimento global do texto e resultam das
relaes que atravessam o texto como um todo. Koch e Travaglia (1993, p. 38) afirmam
que a coerncia no apenas uma caracterstica do texto, mas depende fundamentalmente
da interao entre o texto, aquele que o produz e aquele que busca compreend-lo. Ns
acrescentaramos que depende, tambm, das condies de produo, de determinada
situao, do gnero textual produzido e dos contextos scio, cultural e histrico que em

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interao fazem emergir os discursos e que os direcionam para determinado destinatrio,


com determinado propsito e em circunstncia temporal precisa. Sendo assim, levados em
considerao todos esses circunstantes e o gnero que se defina elaborar, dever tambm,
prevalecer a linguagem que se deve utilizar.

Atividade 2
Vamos agora trabalhar na organizao coerente de um texto.
Analise os quadrinhos abaixo e marque a ordem adequada para a composio
de um texto coerente.

( )

( )

( )

Folha de So Paulo. Suplemento Folhinha. 6/09/2003. XARANDU 1989. Adaptado para fins didticos.

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Aproveite e produza o texto verbal, com coerncia e coeso, para essas imagens.
Aps escrever, releia seu texto e veja se as idias esto colocadas na seqncia
correta da ocorrncia dos fatos. Faa as alteraes necessrias e reescreva o
texto, registrando neste material.

Um pouco mais de conversa...


Com os avanos dos estudos sobre a linguagem, a coerncia passou a ser vista de
uma forma multifacetada, em que conhecimentos lingsticos, conhecimentos de mundo e
fatores pragmticos e interacionais influenciaram no estabelecimento da coerncia.
Os fatores pragmticos so importantes, tendo em vista que envolvem o contexto
situacional (contexto scio-cultural, circunstancial), os interlocutores, suas crenas e
intenes comunicativas.
Pensar em coerncia estabelecer a no-contradio de sentidos entre passagens de
um texto, de forma que se efetive uma continuidade semntica. A coerncia, por ser um fator
de interpretabilidade do texto, possibilita a atribuio de um sentido unitrio ao texto.

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Em Plato e Fiorin, (1996, p. 397) encontramos diferentes nveis de coerncia:

a)Coerncia narrativa quando as implicaes lgicas entre as partes da narrativa so


respeitadas. Numa narrativa, as aes acontecem num tempo sucessivo, de forma que o
que posterior depende do que anterior.

b)Coerncia argumentativa diz respeito s relaes de implicao ou de adequao que


se estabelecem entre pressupostos ou afirmaes explcitas no texto e as concluses
decorrentes destes.
Alguns raciocnios lgicos se prestam como exemplos de incoerncia argumentativa,
tais como: Toda cidade tem pobres. Joo Pessoa tem pobres. Logo, Joo Pessoa uma
cidade. Existe nesta afirmao uma inadequao, entre as premissas e a concluso, pois
pode haver pobres em lugares que no so cidades ou vice-versa.

c)Coerncia figurativa quando h uma compatibilidade entre temas e figuras ou de


figuras entre si. As figuras se encadeiam num percurso, para manifestar um determinado
tema, por isso, tm que ser compatveis umas com as outras, seno o leitor no percebe
o tema que se deseja veicular.

d)Coerncia espacial diz respeito compatibilidade entre os enunciados do ponto de


vista de localizao no espao.

e)Coerncia temporal a que respeita as leis da sucessividade dos eventos ou apresenta


uma compatibilidade entre os enunciados do texto, do ponto de vista da localizao no
tempo. As aes temporais devem ser seqenciadas numa temporalidade compatvel, de
modo que seja possvel ao leitor acompanhar essa seqncia temporal. Caso contrrio,
efetiva-se uma subverso na sucessividade dos eventos, ocasionando a incoerncia. No
se deve dizer, por exemplo: Acordei cedo, hoje, s dez horas. Fui ao trabalho, vesti a
roupa, tomei banho e fui caminhar, depois do almoo... H uma incompatibilidade na
sucessividade das aes, de forma que facilmente se percebe a incongruncia dos fatos.

f) Coerncia no nvel da linguagem a compatibilidade do ponto de vista da variante


lingstica escolhida, em nvel do lxico e da organizao sinttica utilizada no texto.
Incoerente, pois, usar expresses chulas ou de linguagem informal num texto caracterizado
pela norma culta formal. A no ser em textos, cujo gnero seja permitido tal uso.
Na linguagem oral, essa incompatibilidade corrigida, muitas vezes, por meio de ressalvas
do tipo: com o perdo da palavra ou se me permitem...
importante esclarecer que a explorao da incoerncia pode fazer parte de um
programa intencionalmente arquitetado pelo produtor do texto. Por exemplo: Um publicitrio
poder fazer uso propositadamente de uma incoerncia, para obter efeitos diversificados de
sentido no gnero textual propaganda.


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Atividade 3
1) Analise a propaganda a seguir e responda s questes.

FONTE: Revista VEJA. So Paulo: Editora Abril, ano 35, n. 49, 11/12/2002, p. 49.

Que incoerncia textual voc identifica


nesta propaganda?

Por que o publicitrio fez uso de tal


recurso?

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Agora a sua vez de pesquisar...


2)Pesquise em revistas ou jornais propagandas que usam o recurso da incoerncia textual
para produzir efeitos de sentidos especficos.
Registre aqui sua propaganda e analisa-a, respondendo:

a) Que incoerncia textual voc identificou?

b) Com que finalidade o publicitrio utilizou esse recurso?

c)Tire uma cpia de sua propaganda e envie para um(a) colega com um bilhete pedindo
que ele(a) responda as mesmas questes anteriores a e b (identificar a incoerncia e
comentar a finalidade de tal uso) sobre sua propaganda.
Responda ao bilhete de seu colega agradecendo.

Importante No se esquea de guardar os bilhetes na caixa coletora de bilhetes.

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Um pouco mais de conversa...

ssim, podemos constatar que a coerncia no est na materialidade lingstica, mas


se constri a partir dos sentidos dos discursos produzidos. Lembremo-nos aqui de
que a construo de sentidos envolve tanto o autor, que detm experincias de vida e
que criou o enunciado em determinada situao e com um propsito, como tambm o leitor
que utilizou seus conhecimentos prvios e que, tambm, responde ao texto, em situao e
tempo diferentes dos da produo.
Esses aspectos de textualidade so observveis de forma mais clara na diversidade de
gneros textuais. No texto publicitrio, por exemplo, o que propagado s far sentido se
fizer parte da cultura de quem l.
Vamos ento, realizar mais uma atividade para concluir nosso entendimento sobre os
recursos de textualizao.

Atividade 4
Identifique nos enunciados a seguir, produzidos por alunos, a incoerncia textual.
Reescreva esses enunciados, de modo que apresentem sentido para o leitor.

a) preciso que o emprego seja uma fonte insecvel...

b)O mundo atual est vivendo um problema muito srio, ou seja, o trabalho...

c)Para o homem no se destruir preciso est mais capacitado na sua rea


de trabalho, do contrrio, o planeta fica desempregado...

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Concluindo nossa conversa...

oc deve ter percebido que o entendimento de gneros textuais variados depende,


tambm, do estabelecimento da coerncia textual que, uma vez estabelecida, oferece
ao leitor a versatilidade de que precisa para ler, interpretar e, tambm, produzir outros
textos, com sentido reconhecvel.
Ao produzir um gnero textual, como num jogo, voc precisa dominar as regras e ser
criativo na hora de jogar.
Nas situaes de interlocuo, as pessoas interagem num jogo de intenes que,
muitas vezes, no aparecem nas palavras que dizem. Lembra-se da noo de subentendidos
e explcitos que estudamos na terceira aula (O jogo discursivo no processo de leitura)? Pois
bem, alguns textos parecem incoerentes, primeira vista. s vezes, porque elementos que
fazem parte da situao de interlocuo so intencionalmente omitidos para produzir efeitos
de sentido(s); outras vezes, por falta de competncia lingstica e textual do produtor do
texto, as idias so organizadas de tal forma, que no do legibilidade discursiva ao texto.
Portanto, deve ficar bastante claro para voc que na elaborao de um gnero textual
no devem ser levados em considerao, apenas os aspectos lingsticos, mas todos os
fatores que so fundamentais para que as intenes do usurio da lngua sejam efetivadas.
Fatores lingsticos, pragmticos, discursivos, ideolgicos, culturais etc.

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Leituras complementares
Sugerimos como leituras fundamentais para o aprofundamento da conversa que
iniciamos nesta aula:
ANTUNES, I. Muito alm da Gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho.
So Paulo: Parbola, 2007.
A autora aborda no livro e, em especial, no captulo cinco que no basta saber gramtica
para falar, ler e escrever com sucesso. Assim, como muita propriedade ela discute, entre
outros temas, os recursos de textualizao, trazendo para o debate questes importantes
sobre os aspectos lingsticos que interessam aos professores, alunos e demais pessoas
envolvidas no processo de ensinar a oralizar, ler e escrever.
POSSENTI, S. Os humores da lngua: anlises lingsticas de piadas. Campinas: SP: Mercado
de Letras, 2005.
Os humores da lngua um livro da rea de lingstica que se dedica basicamente a
descrio dos elementos da lngua que fazem com que um texto seja uma piada. Assim,
se destina tanto aos que tm interesse em anlises de textos, quanto aos que preferem
pensar na articulao entre linguagem e campos ideologicamente marcados, alm de tentar
construir um leitor.

Resumo
Vimos nesta aula que a coerncia um recurso de textualidade que d
legibilidade e clareza ao texto. A coerncia pode tambm ser vista de forma
multifacetada em que conhecimentos lingsticos, conhecimentos de mundo,
fatores pragmticos e interacionais influenciam em seu estabelecimento. Por
ser um recurso de interpretabilidade do texto, a coerncia possibilita a atribuio
de sentido unitrio do texto. Um texto incoerente viola e agride as articulaes
de contedo dos nveis de organizao do texto.

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Auto-avaliao
Leia as afirmaes a seguir e tea comentrios.
Seus comentrios ajudaro voc a identificar os pontos positivos de sua
aprendizagem e tambm os aspectos que voc ainda dever melhorar. Assim,
avalie seu desempenho como aluno nesta aula.

A coerncia no est no texto, mas se constri a partir do texto.

Referncias
ANTUNES, I. Muito alm da Gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho.
So Paulo: Parbola, 2007.
_____. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003.
BUNZEN, C. Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo de textos no
ensino mdio. In: BUNZEN, C. e MENDONA, M. (Orgs.) Portugus no ensino mdio e
formao do professor. So Paulo: Parbola editorial, 2006, p. 139-161.
MARCUSCHI, L. A. Lingstica de texto: o que e como se faz. Srie Debates 1, Recife:
Universidade Federal de Pernambuco, 1986.
MENDONA, M. Anlise lingstica no ensino mdio: um novo olhar, um outro objeto. In:
BUNZEN, C. e MENDONA, M. (Orgs.) Portugus no ensino mdio e formao do professor.
So Paulo: Parbola editorial, 2006, p. 199-226.
KOCH, I. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2003.
KOCH, I. V. e TRAVAGLIA, L. C. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1990.
ORLANDI, E. P e LAGAZZI-RODRIGUES, S. (Orgs). Discurso e textualidade. Campinas, SP:
Pontes, 2006.
FIORIN, J. L. e PLATO, F. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1998.
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Anotaes

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