SECUENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE LECTURA

CRTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 9-5 DEL INSTITUTO

TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA, A PARTIR DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS ACERCA DE
LAS NUEVAS TECNOLOGAS, BASADOS EN EL USO QUE LOS JVENES LE
DAN A LAS TIC

FRANCY DAYANA BAYONA OREJARENA

LAURA ANDREA ARVALO AVENDAO

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE IDIOMAS
LICENCIATURA EN ESPAOL Y LITERATURA
BUCARAMANGA
2015

SECUENCIA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE LECTURA

CRTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 9-5 DEL INSTITUTO
TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA, A PARTIR DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS ACERCA DE
LAS NUEVAS TECNOLOGAS, BASADOS EN EL USO QUE LOS JVENES LE
DAN A LAS TIC

FRANCY DAYANA BAYONA OREJARENA

LAURA ANDREA ARVALO AVENDAO

Proyecto de Prctica pedaggica I presentado a la profesora Diana Marcela

Pedraza Daz

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE IDIOMAS
LICENCIATURA EN ESPAOL Y LITERATURA
BUCARAMANGA
2015

INTRODUCCIN

La enseanza de la lectura y la escritura en las instituciones escolares encargadas

de la educacin bsica y media ha tomado como foco, tradicionalmente, la
adquisicin de unas habilidades que posibilitan al estudiante la decodificacin de
sonidos y smbolos,

o el desarrollo de unas capacidades para descifrar, que

acercan en un principio a las palabras y los textos

(ya sean estos orales o

escritos), pero que pocas veces van un poco ms all, y evidentemente, no dejan
ver la complejidad inherente al proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.
Sin embargo, este modo tradicional y errado de asumir esta enseanza, tan til
para la mayora de actividades que un individuo va a desarrollar durante toda su
vida, ha imperado desde muchos aos atrs, y an hoy, aunque se han sealado
sus desaciertos, sigue dominando en los primeros aos de la escuela, que se
sabe de sobra son los ms importantes.
Actualmente, todava muchos maestros creen que aprender a leer es descifrar, o
quiz no creen que deba ser as, pero an con todo se limitan a continuar los
errores de la tradicin, ya sea por pereza de verse enfrentados a otras formas que
suponen ms trabajo, o porque an no estn del todo las condiciones para
emprender estos caminos, o a lo mejor por otras razones que se desconocen.
A la par de esta forma tradicional de asumir la enseanza de la lectura y la
escritura, se encuentran los modos de abordar la comprensin de los textos en
aos posteriores, que nada tienen que ver con la construccin de significados,
sino ms bien con tpicos cuestionarios donde por lo general se pregunta por la
idea principal de un texto oral o escrito, por el tema, por el ttulo, o por otros
detalles que tampoco rozan lo que es la comprensin lectora, quedndose as solo
en

unas estrategias de rastreo sobre el texto y no mucho ms que esto. Y

olvidando que esta serie de actividades de comprensin lectora son pobres porque
tal como afirman T. Colomer y A. Camps no muestran al alumno los caminos que
puede seguir para construir el significado y adems no hay modelos a seguir ni

actividades que le enseen cmo puede utilizar la informacin que el texto le

ofrece, cmo puede recurrir a sus conocimientos, cmo puede relacionar unos con
otros, etc. (T. Colomer y A. Camps, 1996, p. 84).
La presente investigacin consta de cinco apartados: el primero es un diagnstico
institucional, donde se da cuenta de aspectos relevantes del Proyecto Educativo
Institucional,

as como elementos de la ubicacin y organizacin del plantel

educativo; como segundo apartado, se encuentra un diagnstico de lecturaescritura y un test de gustos y disgustos, aplicados a los estudiantes del grado 9-5
para conocer en qu nivel de comprensin lectora se encuentran, y conocer sus
gustos y disgustos acerca de las percepciones que tienen sobre s mismos, su
institucin y la clase de lengua castellana; el tercer apartado consta del eje
problematizador, objetivos general y especficos y marco terico; la cuarta parte es
la secuencia didctica, la cual est realizada con base en los Estndares Bsicos
de Competencia en lengua castellana, establecidos por el Ministerio de Educacin
Nacional; finalmente se hallan las conclusiones y la bibliografa.
De esta manera, se plantea como objetivo general de este proyecto disear una
propuesta didctica de mejoramiento para el problema que presentan los
estudiantes del grado 9-5 del Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela,
problema que consiste en su poca capacidad de lectura crtica y se pretende
abordar a partir de la escritura de textos argumentativos acerca de las nuevas
tecnologas, basados en el uso que los jvenes le dan a las TIC, con el propsito
ltimo que los estudiantes entiendan la lectura y escritura como prcticas vivas y
necesarias del entorno acadmico y cotidiano.

1. DIAGNSTICOS
1.1 LA INSTITUCIN

1.1.1 Identificacin
Institucin Educativa: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
Direccin: Avenida Quebrada Seca Nmero 11-85
Telfono: 6337693 6424103
Nombre del Rector (a): Pbro. Deogracias Veloza Fonseca
Nombre del Coordinador: John Jairo Muoz Rincn
Nombre del profesor(a) del rea de Lengua Castellana: Mara Isidora Palomino
Grado: 9-5
Nombre del estudiante practicante: Francy Dayana Bayona Orejarena
Direccin electrnica: dayis258@hotmail.com

Telfono: 6948529

Nombre del estudiante practicante: Laura Andrea Arvalo Avendao

Direccin electrnica: laura-andrea-arevalo-2111233@hotmail.com Telfono:
6964402
Nombre del asesor de prctica pedaggica: Diana Marcela Pedraza Daz
Direccin electrnica: dianapedrazadiaz@gmail.com

1.1.2 Historia
El presente apartado muestra un breve referente histrico del Instituto Tecnolgico
Salesiano Eloy Valenzuela de Bucaramanga. Adems se presentan sus tres
sedes que existen actualmente.

El 28 de Octubre de 2002, por resolucin 12449, el INSTITUTO TECNOLGICO

SALESIANO ELOY VALENZUELA integr la Concentracin JAIME BARRERA
PARRA, y la ANEXA DOMINGO SABIO.
El 26 de febrero de 2008 mediante el convenio entre la SEB y la INSPECTORA
DE BOGOT se oficializ e integr el Colegio SALESIANO SAN JUAN BOSSCO,
que laboraba en la sede A, jornada de la tarde, al ITSEV.
En 2013 se ratific la alianza con la SEB: Contrato 081 de abril 4 de 2013.

SEDE A
Direccin: Avenida Quebrada seca No 11-85
Carcter

: Masculino

Jornada

: Maana y tarde.

SEDE B

: DOMINGO SAVIO

Direccin

: Carrera 11 No. 28-80

Carcter

: Mixto

Jornada

: Maana y tarde.

SEDE C

: JAIME BARRERA PARRA

Direccin

: Calle 25 No 6-03

Carcter

: Mixto

Jornada

: Maana y tarde.

Las sede A y B estn ubicadas en el barrio Granada y la sede C en el barrio

Girardot, todas de estratos uno y dos.
De 6 a 9 grado, se viene implementando la formacin tcnica industrial como
exploracin vocacional a travs de acciones de psicoorientacin que se logra con
apoyo de la sociedad salesiana. Se aplica el artculo 208 de la Ley 115 de 1994:
Los institutos tcnicos y los institutos de educacin media diversificada, INEM,
existentes en la actualidad, conservarn su carcter y podrn incorporar a la
enseanza en sus establecimientos la educacin media tcnica, de conformidad
con lo establecido en la presente Ley y su reglamentacin.
La educacin media tcnica, propiamente dicha, se ofrece actualmente en los
grados dcimos y undcimos, quienes adquieren formacin en las especialidades
de Mecnica Industrial, Electricidad Electrnica - Diseo Industrial y Sistemas.
Actualmente se ofrece la especialidad de msica que se inici en 6 grado 2012 y
se contina en 7 grado en 2013. Se espera graduar la primera promocin en
2017.

1.1.3 PEI
1.1.3.1

Misin

Somos la Comunidad Educativo Pastoral del Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy

Valenzuela, alianza educativa entre el Municipio de Bucaramanga y la Sociedad

salesiana, partcipe de la pastoral de la iglesia catlica, que organiza, anima y

orienta a estudiantes de estratos populares y en peligro, mediante el sistema
pedaggico de Don Bosco, para que se desempeen con la adquisicin de
conocimientos acadmicos y tcnicos y con liderazgo como buenos cristianos y
honestos ciudadanos.
Anlisis
Se evidencia que en la misin existe un inters por formar estudiantes de estratos
populares mediante el sistema pedaggico Don Bosco, el cual tiene como fin
evangelizar, educar a los jvenes y ayudarlos a ser buenos cristianos y honestos
ciudadanos.
1.1.3.2

Visin

Ser en 2013 una comunidad educativa

pastoral significativa, con mentalidad

eclesial, orgnica, proyectual, comunitaria; modelo en educacin acadmica y

tecnolgica de jvenes responsables, comprometidos, gestores de formacin y
transformacin en su propio entorno, respondiendo as a la realidad juvenil de sus
estudiantes con el estilo educativo de Don Bosco.
Anlisis
La visin que se proyecta es a 2013, por lo cual se hace necesaria una
actualizacin. En ella se menciona que se quiere llegar a ser una comunidad
educativa pastoral modelo de la educacin acadmica. En este sentido existe
relacin entre la misin y la visin.

1.1.3.3

Filosofa

Basada en los principios fundamentales:

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

VIVENCIA DE LA FE: Sentido de lo trascendente

CARIDAD PASTORAL: asumimos el rol del buen pastor.

AMOR A LA MADRE Y PADRE MATERIAL Y ESPIRITUAL

RESPETO AS MISMO Y A LOS DEMS: Dignificacin de la persona.

Reconocemos el derecho de los dems.

AMABILIDAD, ALEGRA Y OPTIMISMO.

AMBIENTE DE FAMILIA: Dilogo, comunicacin y corresponsabilidad

JUSTICIA Y SOLIDARIDAD

LIDERAZGO Y GESTIN

TRABAJO Y EMPRENDIMIENTO

TOLERANCIA Y CONVIVENCIA

RESPONSABILIDAD Y HONESTIDAD

COMPROMISO ECOLGICO

Anlisis
Es claro que la filosofa del Instituto Tecnolgico Salesiano se basa en principios
institucionales de tipo espiritual, tico y moral, pero estos por s solos no
estructuran una filosofa coherente. Por tanto, se hace necesaria una nueva
redaccin de la filosofa institucional, en cuanto esta constituye un elemento
fundamental del PEI.
1.1.3.4

Objetivos de la institucin

Orientar la educacin integral de los estudiantes de los sectores populares y en

peligro inspirados en el sistema preventivo de don Bosco, en procesos de
mejoramiento continuo con empleo de las TIC en la formacin acadmica, tcnica
y tecnolgica.
Anlisis
Los objetivos son orientados hacia la formacin acadmica, tcnica y tecnolgica
del estudiante como una manera de evitar que este caiga en actividades
peligrosas. De esta manera, se pretende que el educando realice acciones

provechosas para s mismo y para su entorno a travs de la implementacin

institucional de las TIC en su formacin. En este ltimo aspecto, el presente
proyecto es pertinente con los objetivos institucionales, en cuanto se pretende
precisamente llevar las TIC al aula con el fin de que los estudiantes aprendan de
una manera significativa, con las herramientas y recursos tecnolgicos con que
ellos disponen tanto en casa como en la institucin educativa.

1.1.3.5

Perfil del educando

SER UNA PERSONA NTEGRA Y MADURA

Comprende su realidad personal y reconoce sus cualidades y limitaciones

Desarrolla su voluntad para decidir libre, responsable y coherentemente

Valora su cuerpo y vive su sexualidad en el respeto y el autocontrol

Practica la libertad en la autonoma del bien comn y la disciplina

SER SOCIAL CON MADUREZ DE PARTICIPACIN

Desarrolla su capacidad de dilogo y comunicacin

Reconoce el valor de los dems y acepta sus limitaciones

Valora sus deberes y derechos

Asume una actitud responsable hacia la conservacin del medio ambiente

Valora a la mujer en su dignidad y en su valoracin especifica de maestra

de vida y amor

Valora su familia como punto de referencia hacia la Sociedad

VIVE SU ACCION DE RELIGIOSIDAD CATLICA

Acepta su propia vida como un don de Dios

Escucha la voz de su conciencia y hace su opcin por Cristo un camino de

verdad y vida

Cultiva el valor de la oracin personal y comunitaria

Desarrolla su sentido de pertenencia a la Iglesia

Cultiva la devocin a Mara Auxiliadora de los cristianos

PRACTICA EL HUMANISMO CRISTIANO Y EL LIDERAZGO

Planea su vida con acciones que desarrollan su capacidad de lder

Practica el liderazgo con sus amigos en el buen ejemplo de su vida

Participa en mantener la unin de su familia

Practica el liderazgo que ofrece a la sociedad

Pone sus cualidades al servicio de la comunidad

Anlisis
El perfil del estudiante se centra en las modalidades del ser y del hacer, en cuanto
menciona que el educando ha de ser una persona ntegra y madura, un ser social
con madurez y participacin que vive su accin de religiosidad catlica y practica
el humanismo cristiano en s
1.1.4 Descripcin de plan de rea
El Plan de rea de Humanidades del 2015 establece los logros de las asignaturas
de Lengua Castellana e Ingls de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal.
Dichos indicadores de logros son establecidos con base en lo planteado en los
lineamientos curriculares y estndares en Lengua Castellana, que centran su
contenido en la literatura latinoamericana (Ver anexo A).

Anlisis

Despus de la revisin del plan de rea de Lengua Castellana de la institucin,

queda como reflexin que existe una muy buena propuesta de textos literarios de
los diferentes movimientos literarios, sin embargo, estos son totalmente
desaprovechados puesto que en las observaciones realizadas se evidencia que no
hay mayor trabajo en el rea de comprensin lectora y se pierde el sentido de la
lectura de un texto, el cual es que al leerlo el estudiante comprenda e interiorice
su lectura. En el Plan de rea se habla de talleres de produccin, comprensin e
interpretacin de textos, pero queda evidenciado en la observacin que ninguno
de estos procesos se lleva a cabo, y posiblemente, esta sea la razn por la cual
los educandos estn en un nivel muy bajo en las tres categoras mencionadas
anteriormente.
Por lo anterior, es posible afirmar que hay ausencia en el plan de rea de
actividades que ayuden al desarrollo de las competencias y habilidades del
estudiante a travs de la lectura. Tambin hace falta cumplir el tem que habla de
la integracin de todas las reas en la lectura, puesto que en el plan de rea, en
su mayora, las lecturas estn relacionadas con la lengua castellana. Y finalmente
es importante proponer actividades de acompaamiento (comprensin) para
despus de cada lectura y as contribuir al buen desenvolvimiento de los
estudiantes.

1.1.4.1

Estructura del plan de rea

El Plan de rea de Humanidades de las asignaturas de Lengua Castellana e

Ingls del Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela del 2015, est
organizado por una serie de aportes de las asignaturas a los objetivos especficos
correspondientes a los fines de la educacin, a todos los niveles y a los objetivos
de la educacin bsica.
Especficamente, los logros de Lengua Castellana para el grado noveno son
enunciados superficialmente, a manera de lista, lo que no evidencia entre estos
una estrecha relacin existente. En lo cognitivo se pone gran nfasis en que el

estudiante reconozca, comprenda, analice conceptos propios de la literatura

latinoamericana y sus diversos movimientos literarios. Asimismo,

la parte

procedimental se centra en que los estudiantes realicen producciones textuales de

tipo literario y del modo argumentativo e informativo, adems de la expresin oral
de sus ideas ante un pblico determinado. Finalmente, en lo que concierne a lo
actitudinal se da importancia a valores como el respeto, la responsabilidad y la
participacin activa en las actividades desarrolladas en clase.
1.1.4.2

Plan de mejoramiento

No se propone un plan de mejoramiento especfico en el PEI, ni se pudo encontrar

en los documentos revisados.
1.1.5 Proyectos enfocados en el rea del lenguaje
El proyecto enfocado en el rea de Lengua Castellana es el Proyecto Plan Lector,
el cual tiene como objetivo general garantizar el desarrollo de la competencia
lectora en los estudiantes y como objetivos especficos mejorar el nivel de
comprensin lectora desde todas las reas del currculo, alcanzar una velocidad
lectora y expresin oral adecuada, impulsar las tecnologas de la informacin y
comunicacin al da a da en el centro escolar, mejorar el hbito lector y el gusto
por la lectura, usar la lectura como fuente de informacin y entretenimiento y
programar actividades de animacin a la lectura segn la edad y nivel.
Adems de lo anterior, en el Proyecto Plan Lector se proponen unos contenidos,
una metodologa, la enseanza de las estrategias lectoras, la evaluacin del plan y
la utilizacin de los recursos e implicaciones organizativas. Entre los recursos
utilizados aparecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC, que
aunque en la prctica no son utilizados, hacen parte de la presente propuesta
didctica y se quiere llegar a realmente implementarlos en el aula.
Pese a ello, el Plan Lector no posee una estructura propia que corresponda a un
proyecto como tal, pues se trata de una simple enumeracin de oraciones, sin una

estructura coherente lgica. Por tanto, se hace evidente y necesario un

replanteamiento del Proyecto Plan Lector del Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy
Valenzuela.

1.1.6 Descripcin fsica de la institucin

La sede principal del Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela se encuentra
ubicada en pleno centro de la ciudad de Bucaramanga. Un referente en su
ubicacin es la Parroquia de Mara Auxiliadora, que se encuentra ubicada justo al
lado de la institucin educativa.
En la entrada de la institucin se encuentra la portera, la coordinacin acadmica
y de disciplina. Despus de la coordinacin acadmica estn unas escaleras que
conducen a la parte administrativa de colegio. Luego de estas dependencias de
encuentra un enorme patio, alrededor del cual se hallan los salones. La institucin
cuenta con tres amplios pisos que limitan por cualquier lugar con el patio central.

1.1.5.1 Dependencias de la institucin

Al realizar un recorrido por toda la institucin fue posible observar que esta cuenta
con diversas salas o aulas de clase que pueden llegar a contribuir con el
desarrollo de la clase de espaol. Entre dichas salas se encuentran:
-

Sala audiovisual
Biblioteca con computadores
Aulas de informtica (3)

Asimismo, se hallan otras dependencias de la institucin:

-

Laboratorios de qumica y fsica

Aula de trabajo social
Sala de profesores
Secretara
Rectora
ASOPADRES
Aula de psicologa

Saln de msica
Aula de dibujo
Aula de talleres de diseo y mecnica
Carpintera
Fotocopiadora
Enfermera
Gimnasio
Canchas mltiples
Baos
Cafeteras (2)

Entre estas y otras aulas ms que se encuentran en el colegio, sera posible

llevar a cabo diferentes actividades que ayuden al mejoramiento en los niveles de
comprensin, produccin e interpretacin de textos en los estudiantes, como por
ejemplo, proyectando pelculas, utilizando las salas de informtica para
actividades de creacin literaria (blog, pgina web) o haciendo experimentos en
los laboratorios que lleven a comprender un concepto y crear con este un texto,
entre otros.
1.2 LA COMUNIDAD EDUCATIVA

1.2.1 LA COMUNIDAD

(poblacin

total,

poblacin

en

secundaria,

poblacin del curso observado, poblacin docente del rea de

lengua castellana, descripcin de la poblacin observada)
El Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela dispone de un gran nmero de
personal que se desempean en diversas dependencias como la administrativa,
pedaggica y directiva que permiten el correcto funcionamiento del mismo.
No obstante, para el presente proyecto es pertinente el anlisis de la muestra,
quienes son los treinta y seis estudiantes hombres del grado 9-5 cuyas edades
oscilan entre los 14 y los 16 aos de edad. La docente titular es Mara Isidora
Palomino, licenciada en Lengua Castellana.
Anlisis

Tras las observaciones realizadas en la asignatura Prctica Pedaggica I en la

institucin educativa se observ que generalmente los estudiantes estn atentos a
la clase, a las indicaciones de la profesora, de hecho participan, pero en ocasiones
se

producen

momentos

de

indisciplina

causados

por

comentarios

descontextualizados por parte de la misma docente y los estudiantes.

1.3 ESTUDIANTES
1.3.1 Descripcin ambiente del aula
El ambiente del aula de clase es, en trminos generales, agradable debido a que
la docente posee control del grupo. Sin embargo, hay momentos en los que los
estudiantes fomentan la indisciplina con sus compaeros y la docente interviene
con amenazas, tales como ponerles puntos negativos, bajarles la nota e incluso
extender la clase hasta las 12:30 de medio da.
1.3.2 Descripcin de las clases observadas de Lengua castellana (segn
el diario de campo y las categoras planteadas)
Segn lo observado y plasmado en los diarios de campo, la clase de Lengua
Castellana del grado 9-5 tiene una estructura muy rgida que no admite cambios.
Dichas clases comienzan con el llamado a lista por parte de la profesora, quien
revisa que los estudiantes vistan el uniforme debidamente y tengan pegado en sus
sillas un cartel con sus respectivos nombres. A continuacin, la profesora realiza
una serie de anuncios de inters particular de los estudiantes y procede a
empezar la clase. Muchas de las clases observadas transcurran en la revisin de
una receta de valores, tareas, talleres realizados anteriormente. De esta manera,
no se hizo evidente una clase en la que la docente se encargara de activar los
conocimientos previos de los estudiantes, realizara la explicacin de algn tema
propio de la materia, pues pasaron varias sesiones hablando del marketing
semitico que los estudiantes poco comprendieron y tampoco se evidenci un
producto final y significativo por parte de estos.
1.3.3 Descripcin del test gustos y disgustos

Este test consta de 23 preguntas las cuales tienen como fin dar a
conocer ciertos aspectos, como bien dice su nombre, de los gustos y
disgustos de los estudiantes, as como factores que les agradan o les
molestan de la clase de lengua castellana y de su institucin. Para este
proyecto solo analizaremos las que sean pertinentes y que ayuden al
desarrollo del problema planteado. El test de gustos y disgustos se
encuentra divido en tres grandes categoras:
a. Nuestra realidad: en esta categora se aplicaron preguntas (6) con las que
se pudo conocer qu le gusta hacer a los estudiantes en su tiempo libre,
cules son sus proyectos de vida en un futuro, quin los ayuda en sus
labores escolares, con qu recursos cuentan en sus casas (internet), cmo
es su ambiente familiar y si realizan algn trabajo fuera de la institucin. El
fin de estas preguntas fue identificar aspectos personales de los
estudiantes y as lograr un mayor acercamiento.

La siguiente grfica (No. 1) muestra la pregunta n 1, con la que se

pretenda conocer qu hacen los estudiantes del grado 9-5 en sus
tiempos libres. Como resultado dio que en la mayor parte del tiempo
libre fuera de las aulas de clase los estudiantes juegan ftbol y realizan
otro tipo de actividades como dormir, estar con su novia, escuchar
msica, dormir, estar en familia, etc. Estos resultados llevan a concluir
que los estudiantes gastan su tiempo en muchas otras actividades no
acadmicas y dejan de lado su deber como estudiantes.

En la segunda pregunta del test (No. 2), se profundiz sobre qu

quieren hacer los estudiantes al terminar su estancia en la institucin de
educacin bsica. Como resultado se obtuvo que 30 de los estudiantes
aspiran a pasar a un plantel de educacin superior y al mismo tiempo
trabajar; por otra parte 1 estudiante manifest no saber qu hacer al
salir del colegio, mientras que otros dos no comprendieron el sentido de
la pregunta y respondieron que al salir del colegio queran ir a almorzar
o salir a otros sectores de la ciudad.

b. Nuestra institucin: en esta segunda categora se incluyeron preguntas

(5) con las que se hizo un acercamiento hacia qu piensan los estudiantes
de su institucin y si les agrada o no estar en ella, con preguntas como me
agrada estar en la institucin?, me gusta el barrio donde se encuentra la
institucin?, he estado involucrado en peleas dentro o fuera de la
institucin?, alguna vez he firmado el observador? Sin embargo, los
resultados de esta parte del test no fueron analizados, puesto que no son
pertinentes ni aportan datos relevantes para el desarrollo de la
investigacin.
c. Nuestras clases de lengua castellana: en esta ltima categora se incluy
un mayor nmero de preguntas (12), teniendo en cuenta que a partir de
este punto se crea el eje problematizador, en las que se evidenci cmo es
el tratamiento de la clase segn los estudiantes y asimismo qu les gusta,
qu les disgusta y qu quisieran cambiar de su clase de lengua castellana.

La siguiente grfica (No. 3) corresponde a la pregunta 14 con la que se

pretenda conocer qu les gusta o disgusta a los estudiantes de su clase

de espaol. La primera parte de la grfica muestra qu le agrada a los

estudiantes de su clase a lo que respondieron en su mayora (13) que
les gusta la metodologa utilizada por la docente; asimismo, otra parte
de los estudiantes (10) respondi que le agrada los diez minutos de
lectura al iniciar la clase, establecidos por la institucin para el plan
lector. De otro lado, una pequea parte de los estudiantes encuestados
(8) respondi que le agrada en su totalidad la clase de espaol;
finalmente,

solo

un

estudiante

respondi

que

le

agrada

el

comportamiento de sus compaeros en clase. De lo anterior, se puede

concluir que la mayora de los estudiantes dicen sentir agrado hacia la
clase de espaol, hacia la metodologa y actividades realizadas en esta
misma, lo cual se ve expresado en la buena participacin y
cumplimiento de los deberes acadmicos por parte de los educandos.

En la segunda parte de la pregunta 14 (No. 4), se pidi a los estudiantes

responder a la cuestin sobre qu no les agrada de la clase de espaol,
a lo cual hubo igualdad al responder

que no es de su agrado los

regaos por parte de la docente y la actitud de algunos de sus

compaeros. Este resultado fue bastante desfavorable puesto que,
segn lo observado en clase, a los estudiantes les desagrad mucho
ms la labor realizada por la docente que la misma actitud de sus
compaeros.

En lo que corresponde a la cuestin n 15 (No. 5), se pregunt a los

estudiantes sobre su inters por leer sin ser obligados o por imposicin
del docente u otra persona, a lo que respondieron 27 de ellos que sus
niveles de lectura por gusto propio son muy pocos, puesto que ocupan
su tiempo libre en actividades ya mencionadas anteriormente. En
paralelo hubo 7 estudiantes que afirmaron leer mucho por su propia
cuenta y 2 que afirmaron no leer nada por gusto. De lo anterior, se pudo
observar que el muy bajo nivel de lectura de los estudiantes lleva a que
tengan un nivel bsico de comprensin lectora y, por lo tanto, una
carencia de la capacidad de lectura crtica, lo que se ve reflejado al
momento de escribir un texto, ya que este no tiene los requerimientos
bsicos y por la misma razn carece de coherencia, cohesin, y lo ms
importante, una postura frente a un determinado tema.

Ya en la pregunta 16 (N 6), se orient a los educandos a mencionar

qu temas son de su inters a la hora de leer, a lo cual respondieron con
igual de nmero de estudiantes que sus temas de mayor inters son los
hechos reales y la fantasa. Tambin muestran un inters alto por
temticas de terror, ftbol, mitologa, entre otros. De lo anterior, es
posible afirmar que los estudiantes llegan a un punto

temtico de

lectura bueno, dado que los temas de sus intereses son los ms
adecuados tanto por la edad en la que se encuentran, como por el buen
tratamiento crtico y argumentativo que se le puede dar a las lecturas de
hechos reales y en paralelo a los hechos fantsticos y de terror.

En la pregunta 17 (N 7) se pretendi conocer si los estudiantes leen

algn libro fuera del escogido por ellos para los diez minutos de lectura
estipulados para el plan lector. De la anterior pregunta queda como
resultado que el 58% de los estudiantes del grado 9-5 realmente leen un
libro, pero este mismo equivale al tratado en clase. Entonces,
lastimosamente se observa de nuevo que la mayora de los estudiantes
no llevan a cabo un proceso de lectura diferente al establecido por la
institucin o el impuesto por el docente titular.

En las preguntas 18 y 19 (N8 y 9) se quiso saber si los estudiantes,

desde su perspectiva, comprenden todo lo que leen y de esta manera
desarrollan una idea desde un texto escrito, a lo cual respondieron en su
mayora (24) que s comprenden lo que leen y 27 dijeron que se les
facilita escribir. A su vez tan solo 12 respondieron que no comprenden lo
que leen y 9 que se les dificulta escribir. No obstante en estas dos
preguntas se not que los estudiantes tienen conceptos muy mecnicos
sobre la lectura y la escritura, ya que consideran que leer consiste en
descifrar palabras y oraciones, y entienden por escribir, el proceso
mecnico de reproducir signos. Por consiguiente, los estudiantes del

grado 9-5 aun no comprenden lo que realmente implica llevar a cabo los
procesos de lectura y escritura.

1.3.4. Descripcin prueba de comprensin y produccin textual

1.3.4.1. Diagnstico de lectura
Descripcin

La prueba de lectura tiene como fin diagnosticar las competencias desarrolladas

hasta el momento por los estudiantes del grado 9-5 del Instituto Tecnolgico
Salesiano Eloy Valenzuela.
Para aplicar esta prueba se dispuso de una hora aproximada de trabajo, en la
cual cada estudiante de los 36 que integran el grupo, contesta la prueba recibida,
de dos hojas, la cual contiene tres lecturas. La primera contiene un texto
argumentativo titulado Prembulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj,
del autor Julio Cortzar; a partir de esta los estudiantes, responden 4 preguntas
tipo test, con metodologa de seleccin mltiple con nica respuesta, (clave), las
cuales responden a los niveles de lectura (literal, inferencial, crtico-intertextual), a
un componente (semntico, pragmtico, sintctico) y a un desempeo evaluado.
La segunda lectura corresponde al modo argumentativo del tipo filosfico, titulada
El culto a la belleza del autor Eugenio Gan, a partir de la cual los estudiantes
responden 4 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, las cuales
correspondes a su vez a los niveles de lectura literal, inferencial y crticointertextual.
La tercera y ltima lectura corresponde a una cancin titulada Tu amor es un
peridico de ayer de Hctor Lavoe, en la cual

los alumnos responden 4

preguntas de los niveles literal, inferencial y crtico-intertextual.

A continuacin se presentan las respuestas tabuladas, segn la cantidad de
estudiantes que asistieron el da de la aplicacin de la prueba y desarrollaron cada
una de las preguntas planteadas en el diagnstico. Los resultados son expresados
en porcentajes que evidencian el nivel de compresin lectora que han alcanzado
hasta el momento los estudiantes de 9-5 del Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy
Valenzuela, en los niveles literal, inferencial y critico-intertextual.

TABULACIN DE LA COMPRENSIN TEXTUAL

NIVEL

HABILIDAD

N DE
PREGUNTA

N TOTAL DE
ESTUDIANTES

N DE
ESTUDIANTES
ACERTADOS

PORCENTAJE

Literal

Ubica informacin
precisa en el texto

32

29

90%

Literal

Identifica datos
explcitos desde la
seleccin de ideas
e informacin
relevante

32

22

68%

Literal

Establece el
significado de las
palabras y de las
expresiones del
texto.

32

15%

Literal

Selecciona ideas y
datos relevantes

32

25

78%

Inferencial

Infiere un posible
ttulo del texto

32

26

81%

Inferencial

Infiere datos
implcitos del texto

32

16

50%

Inferencial

Infiere el
significado de
palabras que no se
encuentra de
forma literal en el
texto

32

10

31%

Inferencial

Infiere informacin
implcita para
comprender el
sentido global del
texto (cancin)
Valora y emite
juicios a partir de la
lectura de texto
Identifica la
tipologa del texto

10

32

26

81%

32

18

56%

32

21%

Reflexiona y hace
valoraciones sobre
el contenido del
texto,
relacionndolo con
conocimientos

11

32

6%

Crtico
Crtico
Crtico

procedentes de
otras fuentes.
Crtico

Identifica y
caracteriza la
estructura
descriptiva del
texto.

12

32

14

43%

Grfico porcentual de los tres niveles (literal, inferencial, crtico-intertextual)

Esta grfica se realiz con el fin de dar cuenta del porcentaje de estudiantes
del grado 9-5 que se ubica en cada uno de los niveles de comprensin
lectora, pues estos constituyen un referente esencial del aprendizaje,
siendo all donde parte el eje problematizador.

1.3.4.1.1 Anlisis del nivel literal

Se disearon 4 preguntas en total para el nivel literal, de las 12 que constaba la
prueba de comprensin de lectura. Las 4 preguntas del nivel literal fueron
distribuidas en las tres lecturas presentadas.

A nivel general el 63% de los estudiantes que presentaron la prueba se

ubicaron

favorablemente

en

este

nivel,

respondiendo

las

preguntas

acertadamente. Dicho resultado evidencia que la mayora de los estudiantes

est en capacidad de ubicar y localizar datos explcitos del texto, as como de
seleccionar ideas y datos relevantes que aparecen en el mismo.
Aunque el promedio del nivel fue bueno, se observa que a la mayora de
estudiantes se le dificulta establecer el significado de las palabras y de las
expresiones del texto. As, 5 estudiantes que corresponden al 15% de los
estudiantes que presentaron la prueba han desarrollado dicha habilidad, lo que
significa que el 85% restante an no ha desarrollado esta capacidad.
1.3.4.1.2. Anlisis del nivel inferencial
En este se formularon tambin 4 preguntas y

se ubic el 60% de los

estudiantes, reflejando una disminucin de 3 puntos en comparacin con el

nivel literal. De esta manera, los estudiantes estn en capacidad de inferir
informacin implcita e inferir un posible ttulo del texto. Se observa, adems,
que en este nivel a los estudiantes les cuesta trabajo inferir significados de
palabras que no se encuentran de forma literal en el texto, pues solo 10
estudiantes que equivale al 35% acertaron la preguntas correspondiente a tal
habilidad.
1.3.4.1.3. Anlisis del nivel crtico-intertextual
En las 4 preguntas del nivel crtico se ubic el 32% de los estudiantes. A este
nivel corresponden las habilidades de valorar y emitir juicios a partir de la
lectura de texto, identificar la tipologa del mismo, reflexionar y hacer
valoraciones sobre el contenido del texto relacionndolo con conocimientos
procedentes de otras fuentes e identificar y caracterizar la estructura
argumentativa del texto. Se hace evidente aqu, que a los estudiantes les
cuesta trabajo reflexionar y emitir valoraciones sobre lo ledo a la vez que se
les dificulta establecer intertextualidad.

Grfica numrica de la totalidad de las preguntas de comprensin

De acuerdo con lo observado y analizado en la grfica anterior, los estudiantes del

grado 9-5 del Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela muestran un buen
desarrollo al momento de buscar informacin que se encuentra explcita en el
texto. Seguidamente, en comparacin con el nivel literal, en el nivel inferencial se
desciende 3 puntos y esto implica que estn fallando a la hora de interpretar y
profundizar datos implcitos. Por ltimo, se llega al nivel crtico-intertextual en el
que se presenta una falencia en la interpretacin de la informacin que requiere de
una capacidad de lectura crtica. Es por este motivo que el presente proyecto se
centra en desarrollar dicha capacidad en los estudiantes, totalmente necesaria
para las dems asignaturas escolares como para la vida cotidiana de estos.
1.3.4.2.

Diagnstico de produccin textual

Descripcin
A partir del fragmento del artculo titulado Las apariencias engaan, luchemos
contra el racismo tomado de la pgina de la Organizacin de las Naciones
Unidas, se presenta en el diagnstico de produccin textual una situacin
especfica desde la cual los estudiantes deben escribir un texto con las
condiciones dadas. La idea de dicha actividad consiste en la produccin de textos
argumentativos por parte de los educandos, quienes deban en primer lugar tomar
posicin frente el tema planteado y a continuacin plasmar sus puntos de vista. El
enunciado de la prueba dice: Imagine que usted es un periodista y escriba un
texto en el que asuma una posicin frente al tema del racismo, con el fin de
convencer a los colombianos de su punto de vista al respecto.

TABULACIN DE PRODUCCIN ESCRITA

N total de estudiantes

N de estudiantes que
cumplen el criterio

Porcentaje

Criterio

N de pregunta

Criterios de calificacin

32

21%

Contenido

El estudiante identifica el tipo de texto, el

gnero y el lenguaje requerido.

El texto evidencia una adecuada apropiacin

de conceptos bsicos de la temtica
propuesta.
El texto se concentra en los aspectos
asignados en el enunciado. No hay desviacin
hacia asuntos que no hacen parte de la
actividad propuesta.
En general, las proposiciones y argumentos
presentados son pertinentes para hacer claro
el eje temtico que se quiere desarrollar.

32

15

46%

32

28%

32

10

31%

32

12

37%

Se perciben con claridad las ideas del autor

Estructura e intencin comunicativa

La estructura de presentacin de los

contenidos es coherente y sigue una
secuencia acorde con el texto argumentativo
(introduccin, desarrollo y conclusin).

32

15%

El documento responde a las expectativas de

un texto argumentativo. Logra la intencin
comunicativa de este tipo de texto.

32

12%

Coherencia y cohesin textuales.

32

15

46%

Correccin gramatical y ortogrfica.

32

6%

Aspectos formales

La anterior tabla muestra que en trminos generales los estudiantes presentan

grandes falencias en el proceso de escritura. En

la gramtica se observaron

errores que se supone no deberan cometer estudiantes de noveno grado, ya que

no utilizan tildes, no diferencian entre un sustantivo, un verbo, un adjetivo, un
adverbio, y entre los aspectos formales, no escriben textos coherentes. Asimismo,

muy pocos estudiantes cumplieron con la estructura del texto argumentativo. Lo

anterior nos lleva a inferir que los educandos no tienen claro el concepto de texto
argumentativo, sus caractersticas y diferencias con respecto a otros. Por esta
razn, se hace necesario abordar en nuestro proyecto la escritura de textos
argumentativos correspondientes a los gneros ensayo, artculo de opinin,
resea y editorial de un peridico o revista, con el fin de aclarar y ampliar los
conocimientos de los estudiantes con respecto al tema.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes del grado 9-5 del Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
presentan en el rea de Lengua Castellana una dificultad, en la capacidad de
lectura crtica de textos argumentativos.

3.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA MACRO

A partir del anlisis e interpretacin de los dos diagnsticos realizados en el grado

9-5, referidos a la formas de leer y producir textos argumentativos, se evidencia
que los estudiantes presentan falencias en el rea, en la capacidad de lectura
crtica, esto es, que los estudiantes no poseen una competencia enciclopdica,
por tanto se les dificultar establecer relaciones de intertextualidad y no logran
identificar la intencin de un texto argumentativo. Adems, a los estudiantes les
cuesta trabajo establecer los significados de las palabras y expresiones del texto,

por tanto no infieren el sentido de las palabras de un texto y no identifican la

tipologa del mismo.
A partir de la problemtica expuesta anteriormente surge el siguiente interrogante,
cuya respuesta es dada a travs de toda una propuesta de trabajo para el
mejoramiento de las capacidades, habilidades y competencias de los estudiantes
del grado 9-5:
Cmo mejorar la capacidad de lectura crtica en los estudiantes del grado 9-5 del
Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela a partir de la escritura y escritura
de textos argumentativos acerca de las nuevas tecnologas, basados en el uso
que los jvenes le dan a las TIC?

4. JUSTIFICACIN
La enseanza de la lectura y escritura en la escuela constituye uno de los tantos
retos que deben asumir los actuales educadores. La importancia de esos procesos
radica en que son la base del aprendizaje de cualquier materia o asignatura. Se
puede afirmar que sin lectura es imposible el proceso de escritura, por tanto se
abordan estas dos como ejes centrales del proyecto de la asignatura Prctica
Pedaggica I.
En el marco de la materia Prctica Pedaggica I del programa de Licenciatura en
Espaol y Literatura de la Universidad Industrial de Santander se ha identificado
una problemtica durante las observaciones realizadas y posterior aplicacin de
una prueba diagnstica de lectura y escritura. Esta problemtica radica en el bajo
nivel de la capacidad de lectura crtica que presentan los estudiantes, es decir, en
lo que concierne a la intertextualidad, la intencionalidad del texto y la enciclopedia

de los educandos. Lo anterior se hizo evidente en los resultados de dicha prueba

diagnstica, donde esta arroja como producto final que solo el 31% de los
estudiantes ha desarrollado medianamente su capacidad crtica, tanto en la lectura
como en la escritura de textos argumentativos. Es por esta razn que se propone
trabajar la criticidad, como capacidad fundamental que ha de ser desarrollada en
todo ser humano, independientemente del campo en que se desenvuelva o
desempee. De esta manera, se pretende lograr que los estudiantes desarrollen
una visin ms amplia del mundo y las situaciones que los rodean.
Asimismo, con la siguiente secuencia didctica se pretende iniciar un proceso de
construccin, tanto terico como prctico, que nos permita disear una propuesta
metodolgica y didctica en la enseanza de la lectura y la escritura desde una
postura crtica y con el fin de desarrollar la capacidad de lectura crtica en los
estudiantes.

5. OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECFICOS

Objetivo general: Mejorar la capacidad de lectura crtica en los estudiantes del
grado 9-5 del Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela a partir de la
lectura y escritura de textos argumentativos acerca de las nuevas tecnologas,
basados en el uso que los jvenes le dan a las TIC.
Objetivos especficos:

Fortalecer los niveles de competencia en los que se encuentran los

estudiantes.
Proponer una secuencia didctica que implemente el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el aula, por

medio de la lectura y escritura de diversos textos argumentativos.

Plantear a los estudiantes la necesidad de desarrollar la capacidad de
lectura crtica.

6. MARCO TERICO
6.1. Legal
Como es sabido, la educacin en Colombia es un derecho fundamental (Ley 115,
artculo 1 y 6). Asimismo, se plantean, segn el Ministerio de Educacin Nacional
(MEN), determinadas reas fundamentales en los establecimientos que se
encargan de llevar a cabo el proceso de educacin

preescolar, primaria y

secundaria. Entre las asignaturas estipuladas como obligatorias y fundamentales

para la educacin bsica secundaria estn Humanidades y Tecnologa e
Informtica, siendo estas dos las principales que

fundamentan

el eje

problematizador de este proyecto. Por lo tanto, se plantea un marco legal que

contribuya al desarrollo del problema planteado anteriormente,

con los

documentos reglamentarios que soportan y ayudan al mejoramiento del problema

de lectura crtica en los estudiantes del grado 9-5 del Instituto Tecnolgico
Salesiano Eloy Valenzuela.
6.1.1. Ley 115
Los artculos 20 y 22 de la Ley General de Educacin 115 plantean como
objetivos generales de la educacin bsica propiciar una formacin general

mediante el acceso, de manera crtica, al conocimiento cientfico,

tecnolgico, artstico, humanstico, y de los diferentes contenidos y formas
de informacin que propicien nuevos conocimientos , para que el educando
llegue a ser en un futuro una persona con las habilidades y cualidades
necesarias para desempearse en un mbito acadmico de nivel superior,
es decir la universidad, y de la misma manera logre un buen desarrollo en
su sociedad.

En este sentido, se evidencia la importancia de que el

estudiante desarrolle su capacidad crtica, no solo en el mbito escolar, sino

en todas sus reas de desempeo.
Al mismo tiempo, en el artculo 73 se menciona el Proyecto Educativo
Institucional como marco de referencia para educadores y educandos de
toda institucin educativa. As pues, este proyecto va encaminado con el
PEI ya que esta institucin se caracteriza por ser tecnolgica y guiar a los
estudiantes no solo hacia su desarrollo como ser pensante acadmico y
social, sino como una persona capaz de desarrollar habilidades y
competencias para un futuro a travs de las nuevas tecnologas.
6.1.2. Lineamientos curriculares
Siendo los Lineamientos determinadas pautas pedaggicas y curriculares
definidas por el MEN y la comunidad acadmica educativa para apoyar el
proceso de fundamentacin y planeacin de las reas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educacin en su artculo 23
(Lineamientos curriculares, julio de 2014), se hace uso de algunos de sus
apartados para el desarrollo de esta propuesta, conforme a lo establecido
por la ley.
En este sentido, en los lineamientos se menciona que segn Ernesto
Sbato la cuestin significativa
educandos

no es la cantidad de libros que los

deban leer, sino la oportunidad de sentir asombro,

reconocimiento de lo que somos, con la lectura crtica de unas cuantas

obras (Lineamientos, p. 11). Es as como se pretende que los estudiantes
del grado 9-5 desarrollen su capacidad de lectura crtica, primeramente

comprendiendo el sentido del por qu ser crtico y seguido a esto, que a

travs de la lectura crtica de los diferentes textos a trabajar puedan tener
conocimiento de la historia de la sociedad y la cultura, no solo en nuestro
pas, y asimismo conozcan el avance y desarrollo de la misma gracias a las
TIC.

6.2. Conceptual
6.2.1 Enfoque pedaggico: Aprendizaje significativo
Desde que inicia nuestra vida, el aprendizaje cumple un papel fundamental en el
desarrollo intelectual del ser humano. El aprendizaje es un aspecto importante en
nuestro proceso evolutivo, sin dejar de lado que

la educacin es el factor

fundamental. De esta manera segn Zapata quien cita a Ausubel, se propone el

aprendizaje significativo como una teora propia de la educacin. El planteamiento
de Ausubel bsicamente consiste en superar la idea del aprendizaje como
equivalente al cambio de conducta, ya que el aprendizaje humano es mucho ms
que

esto y lo que se quiere lograr es producir un cambio en lo que para el

individuo significa la experiencia (Zapata-Ros, 2012, p. 5-6).

De este modo, la teora cognitiva del aprendizaje significativo se centra en aquel
aprendizaje que se produce en un contexto educativo determinado, esto es, en la
situacin de interiorizacin que se da a travs de la instruccin del docente en el
aula de clase.

Segn Juan Ignacio Pozo desde Ausubel todo aprendizaje, escolar o no, se
constituye en dos ejes: uno vertical, referido a los procesos de aprendizaje que
van desde el aprendizaje repetitivo o memorstico al aprendizaje significativo; y
otro eje horizontal que se compone de las estrategias utilizadas por el docente en
el proceso de aprendizaje que va de la enseanza receptiva o clase magistral al
aprendizaje por descubrimiento autnomo, este ltimo caracterstico de la vida
tanto escolar como extraescolar (Pozo, 2006, p. 210).
As, desde el eje vertical Ausubel diferencia el aprendizaje significativo del
memorstico, y nos dice que este ltimo se da cuando quien aprende no relaciona
la nueva informacin con la ya existente en su estructura cognitiva. Es por esta
razn que los conocimientos se aprenden de manera aislada y hasta arbitraria, es
decir, que no guardan relacin entre s estos dos tipos de informacin (Moreira et
al, 1997, p. 2).
Es as como Ausubel insiste en la idea de que el aprendizaje memorstico o por
repeticin es el clsico modelo de aprendizaje por asociacin que solo le permite
al sujeto memorizar slabas o dgitos de manera arbitraria y sin significado alguno.
A su vez, el aprendizaje memorstico pierde importancia en el momento en que el
estudiante aprende ms conocimientos, debido a que aumenta su capacidad de
establecer relaciones significativas con otro texto u otros textos:

Novak (citado por Pozo, 2006) menciona que en cualquier caso, segn
Ausubel, el aprendizaje significativo ser generalmente ms eficaz que el
aprendizaje memorstico. Esa mayor eficacia se debera a las tres ventajas
esenciales de la comprensin o asimilacin sobre la repeticin: producir una
retencin ms duradera de la informacin, facilitar nuevos aprendizajes
relacionados y producir cambios profundos -o significativos- que persisten
ms all del olvido de los detalles concretos.

Lo importante es reconocer que ambos tipos de aprendizaje, significativo y

memorstico, pueden coexistir de manera que no se privilegie ms al uno que al
otro. As, lo que nos quiere decir Ausubel es que se puede emplear el aprendizaje
memorstico en la medida que el estudiante lo requiera en la adquisicin de
nuevos conocimientos y significados.
Asimismo, la teora del aprendizaje significativo de Ausubel tiene como cimiento la
organizacin del conocimiento en estructuras y reestructuras que se producen en
el momento de la interaccin del conocimiento previo y la nueva informacin.
Segn Ausubel, para que dichas reestructuras se den es necesario que exista una
instruccin establecida, organizada y que presente de manera explcita la
informacin.
De manera que el aprendizaje significativo se produce en tres momentos
diferentes. El primero de estos es la activacin de conocimientos previos, en el
cual se toman como punto de partida los saberes que el estudiante tiene, que ha
adquirido en su casa, en los anteriores cursos, con sus amigos y familiares, etc. El
segundo es denominado integracin de nuevos conocimientos en donde el
docente rompe con el equilibrio inicial de sus estructuras de pensamiento e integra
la nueva informacin significativamente. Es en este momento en que el estudiante,
a partir de la nueva informacin que recibe, se interesa por consultar e investigar
dicho saber. Y finalmente se encuentra el momento de la retroalimentacin en el
que lo aprendido significativamente por el estudiante es expresado y comunicado
a los dems mediante la utilizacin de diversos recursos, ya sean estos
tecnolgicos o no.
Para que haya aprendizaje significativo se requiere material con elementos
previamente organizados, de manera tal que cuando lleguen al estudiante, este
pueda entenderlo y lograr un aprendizaje significativo. Pero solo el material no
garantiza el aprendizaje significativo. Para ello, el estudiante debe tener una
predisposicin, esto es, un motivo por el cual se esfuerce y est dispuesto a
aprender significativamente, estableciendo relaciones entre su conocimiento
previo y la informacin nueva que le proporciona el docente.

No obstante, adems del material organizado y la predisposicin del estudiante,

existe un elemento fundamental para que se produzca un aprendizaje significativo
y este consiste en que la estructura cognitiva de quien aprende debe contener
ideas inclusoras, las cuales le permitan al estudiante establecer relaciones con el
nuevo material. De esta manera, dicho aprendizaje significativo se constituye
como el producto de la interaccin entre una informacin nueva y una preexistente
o tambin denominada conocimiento previo (Pozo, 2006, p. 215). Por tal razn, el
significado

generado

por

el

estudiante

es

siempre

una

construccin

completamente individual, ya que requiere por supuesto de una deformacin o

reestructuracin de lo aprendido en sus estructuras cognitivas.
Concretamente, un aprendizaje es significativo cuando el estudiante establece
conexiones entre los conocimiento nuevos y los ya existentes (previos). Dicha
conexin se establece en la medida en que se produce la mediacin social por
parte del docente. De esta forma, aprender significativamente requiere de manera
necesaria de la implicacin activa del estudiante para que este logre una
comprensin significativa del mundo y los saberes que lo rodean.
En suma, la idea trascendental de esta propuesta didctica es llegar a que el
estudiante a travs del aprendizaje significativo logre mejorar su capacidad de
lectura crtica. Y ante todo, que los procesos de lectura y escritura

no se

conviertan en una ms de las tantas imposiciones escolares de los educandos,

sino que por el contrario, disfruten hacindolo y puedan llegar a exhibir sus
producciones en el colegio y fuera de l.
6.2.2. La lectura
Muchos educadores hablan de lectura y escritura sin reconocer las profundas
implicaciones de cada uno de estos procesos. As, leer va ms all del simple
proceso mecnico de descifrar signos grficos, ya que se trata de un acto de
razonamiento que gua la construccin de una interpretacin a partir de los presaberes del lector y la informacin contenida en el texto (Colomer y Camps, 1996,
p. 36). La lectura constituye una tarea compleja y estratgica, desde el momento

en que involucra procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos desde los cuales

el lector ha de crear su propia interpretacin, con lo que ya sabe y lo que le aporta
el texto.
De acuerdo con lo anterior, para que se cumpla una verdadera lectura, o esta
tenga sentido, y se acierte a la hora de percibir lo implcito de sus significados, es
necesario que el lector adopte un papel activo, puesto que as se convertir en un
lector ideal, que realmente quiere ver, entender y conocer, y de acuerdo a esto,
entonces busca, socava, intenta revelar el sentido de los textos, evitando as, que
estos subsistan en grafas muertas. Lo ideal es un lector que se convierta en un
segundo autor del texto al que se enfrenta, ya que tal como afirma Delia Lerner lo
necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los
textos buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver (Lerner,
2001, p. 191).
Un papel activo tambin apunta a un dilogo entre el lector y la obra. Sin esta
especie de conversacin el proceso lector pierde su valor y se puede encasillar en
la concepcin de lectura tradicional, volviendo al lector pasivo que en el fondo no
percibe la complejidad de muchos textos, quedndose en un conocimiento
superficial y gramatical, pero sin interpretacin, sin comprensin, sin inferencias
(sean estas lgicas o no), y sin espejo. Se habla de un lector que debe ser
consciente, y tener claro, que ocupa una posicin actual como lector, y que esta
posicin se concibe, contrariamente quizs a su experiencia, como un proceso
activo en el que l es parte fundamental.
Desde una concepcin tradicional de la lectura esta es concebida como un
modelo de procesamiento ascendente que ha de empezar por fijarse en los
niveles inferiores del texto (los signos grficos, las palabras) para formar
sucesivamente las distintas unidades lingsticas hasta llegar a los niveles
superiores de la frase y el texto (Colomer y Camps, 1996, p. 67). Ya se dijo
anteriormente que esta concepcin es la principal causa de que existan lectores
pasivos, y algunos problemas que

se manifiestan con este proceso son la

carencia de habilidades necesarias para inferir informacin no explcita, para

generalizar, para desarrollar una capacidad de lectura crtica.
Adems, dicen A. Camps y T. Colomer, con este modelo ascendente o tradicional
la mayora de actividades escritas de la clase de lengua estn centradas en
aspectos formales del lenguaje y la comprensin va asociada de manera
inmediata a la correcta oralizacin del texto (p. 92), lo que hace que la escuela
que utiliza este modelo limite a los estudiantes en su bsqueda de sentido por
ejemplo de un texto literario.
Por otra parte, y siguiendo con A. Camps y T. Colomer, existe un proceso
descendente de lectura, contrario al tradicional, que acta desde la mente del
lector al texto y permite al lector resolver las ambigedades y escoger entre las
interpretaciones posibles del texto (p. 106), teniendo en cuenta el conocimiento
del contexto; y tambin existe otro modelo de lectura interactivo donde lo que el
lector ve en el texto y lo que l mismo aporta son dos subprocesos simultneos y
en estrecha interdependencia.
Segn los autores del libro Ensear a leer, ensear a comprender leer es
construir una interpretacin de un mensaje escrito a partir de la informacin que
proporcione el texto y los conocimientos del lector (p. 37), o para ser ms claros,
la lectura es en esencia un proceso interactivo y no mecnico.
6.2.2.1. Lectura crtica
La lectura crtica constituye una herramienta fundamental en el aprendizaje

de

los estudiantes. Por tanto, el presente proyecto se aborda desde una perspectiva
6.2.3. La escritura
Resulta difcil responder con total precisin cmo ensear a escribir, cuando
algunos autores sealan que esta es una habilidad innata, tal como lo dice el
clebre escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez. Se trata, entonces, de no ver
la escritura desde el modelo tradicional y empezar a formar sujetos que sean

capaces de plasmar en un papel, primero desde sus experiencias y ya despus

desde sus ideologas, creencias, pasiones.
Es fundamental, que en el desarrollo de la escritura el estudiante sepa y le guste
leer, ya que es prcticamente imposible resolver el problema de la escritura
cuando no se hace ningn tipo de lectura. Cuando alguien escribe, en sus escritos
se evidencia lo que lee, es por esta razn que los buenos escritores se forman con
una buena lectura.
Para que la escritura sea fructfera es necesaria la elaboracin de borradores y
correcciones sobre la correccin. As, un texto redactado por un escritor
profesional no escapa de la posibilidad de que en alguna parte tenga un error que
otra persona pueda solucionar o ayudar a mejorar.
De hecho, la escritura surgi como la necesidad de sacar el pensamiento de la
cabeza y plasmarlo en un lugar donde cualquier persona pueda tener acceso,
antes, la oralidad era la nica forma de hacer conocer ideas, pensamientos,
ideales, desacuerdos, etc., pero exiga que las personas tuvieran un nivel de
memorizacin amplio que permitiera grabarse todo lo que en el discurso iba a
decir. La llegada de la escritura dej atrs la memorizacin y abri el paso a la
lectura y a la escritura, esta ltima como nueva forma de pensamiento, que al
parecer es ms compleja que la oralidad, ya que requiere la apropiacin de las
palabras y la concepcin de ideas concretas (Gmez, 2005, p. 89).
Asimismo, la persona que escribe configura el destinatario de su libro, debe tener
precisin al momento de escribir y transmitir lo que se quiere decir. En la
antigedad, todo el pensamiento se fue plasmando en las piedras, madera y
dems instrumentos que permitieran que el cdigo de las letras se diera a
conocer.
La escritura representa las imgenes con palabras, hace que el ser humano se
apropie de estas, comprenda y construya sentido. A partir de la oralidad, la
escritura y la lectura hacen una extensin del pensamiento, donde gracias a la
imprenta los libros llegan a ser ms asequibles para las personas, dejan de ser un

privilegio solamente de las clases sociales altas y pasan a ser del pueblo, de
quien siempre debi haber sido. Con la imprenta se difunde la escritura y la
lectura, las personas que no saban leer se vieron obligadas a aprender para as
conocer en ese tiempo lo que la biblia les quera decir, sin que ningn
intermediario interpretara los textos bblicos a su manera, sino que todos podan
hacer sus propias interpretaciones y creer lo que ellos consideraban correcto.
6.2.3.1. Didctica de la escritura
Retomando la idea de la importancia de la escritura, es fundamental que en primer
lugar sea el profesor quien gue a los estudiantes hacia la realizacin de un
anlisis conjunto de la calidad sus trabajos y a su vez, se haga una reflexin sobre
la forma de realizarlos. Al respecto Delia Lerner afirma:
Lo necesario es hacer de la escuela un mbito donde lectura y escritura sean
prcticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que
permiten repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar
y producir textos sean derechos que es legtimo ejercer y responsabilidades que
es necesario asumir (Lerner, 2001, p. 1).

Es as como la lectura y la escritura tienen valiosas implicaciones sociales, sin

olvidar que desde el siglo pasado se haba restado importancia al proceso de
escritura, pues como se dijo anteriormente, este era restringido o limitado a cierto
grupo de personas con status o poder adquisitivo.
Entonces, la escritura es un proceso que inicia de la mano con la lectura,
constituye una herramienta fundamental que posibilita la estructuracin de lo
cognitivo, es decir, de la mente y es a travs de ella que las personas aprendemos
a razonar de una manera diferente, en cuanto implica un proceso de abstraccin,
de separacin del objeto de su realidad (Gmez, 2005, p. 38).
Para Daniel Cassany, especialista en investigacin de la comunicacin escrita,
aprender a escribir slo tiene sentido si sirve para acometer propsitos que no se

pueden conseguir con la oralidad. Entre otras cosas, escribir consiste en aprender
a utilizar las palabras para que signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en
cada contexto (Cassany, 1999, p. 26). Es de esta manera que la escritura tiene un
pasado vigente: la oralidad. Lo que ha hecho la escritura, como tecnologa de la
palabra, es facilitarle y ahorrarle al ser humano la tarea de memorizar toda la
informacin que recibe.
No obstante, la actividad de la escritura, tan fundamental en todas las etapas de la
vida escolar, no ha sido vista como objeto de estudio de una didctica especfica,
porque sencillamente en la escuela no se ensea a escribir. Por tanto, el gran
problema del proceso de escritura consiste en asumirla nicamente como el
proceso de reproducir grafas. Tanto as, que desde siglos pasados hasta la
actualidad, la escritura ha sido considerada como un elemento poco importante del
proceso de escolarizacin y de aprendizaje del estudiante en la escuela, como del
estudiante universitario.
De este modo, cuando el profesor plantea un tema o determina con precisin las
caractersticas de la redaccin y en especial sabe a quin se dirige y para qu se
escribe, est siendo un iniciador del proceso de corregir para ensear como
proceso previo al evaluar lo aprendido. Es entonces cuando el estudiante sabe las
reglas del juego de su redaccin y las expectativas sobre las cuales va a ser
evaluado.
Pero la didctica de la escritura implica ciertas operaciones elementales; tales
como cohesin, coherencia, correccin; requiere la prctica de diferentes tipos de
escritos. Aqu entra en juego la creatividad y valga la redundancia, la didctica que
desarrolle el profesor junto con sus alumnos para lograr un buen funcionamiento y
tratamiento del tema. Es importante que el alumnado conozca que en el proceso
lector,

estas

operaciones

elementales

(cohesin,

coherencia,

correccin)

presentan un valor alto, ya que son los elementos que le dan sentido al texto.

6.2.4. La argumentacin

Si bien es cierto, el ser humano necesita cada da con ms urgencia, recurrir a la

capacidad que tiene como persona, de convencer adems de persuadir desde la
perspectiva que se busca es obtener un inters o beneficio personal (Daz, 2002,
p. 5). De esta manera, lvaro Daz no es ajeno al asunto y por tanto nos sugiere la
cuestin de la argumentacin como el acto de convencer con criterios racionales a
un auditorio, es decir, a punta de raciocinio, teniendo en cuenta las diferencias
existentes entre argumentacin y persuasin, esta ltima entendida como la
manipulacin del comportamiento de una persona o grupo social, siendo
deshonesta al momento de lograr beneficios por medio del engao.

Entonces la argumentacin, juega un papel muy importante en el entorno del ser

humano, porque qu sentido tendra que todas las personas compartieran las
mismas opiniones? Ninguno!, verdad? De tal modo que el desacuerdo entre los
seres humanos posibilita la argumentacin, como herramienta para llegar a la
verdad, como el mtodo que se utiliza para dar razones basadas en opiniones,
creencias, sospechas e indicios, los cuales pueden ser objeto de aprobacin o
controversia.
De acuerdo con esto se puede afirmar que, la argumentacin discursiva surge de
una situacin o tema cuya interpretacin es motivo de polmica, su propsito es
ejercer influencia y se fundamenta en el discurso racional, hechos, datos, casos,
evidencias, estadsticas y testimonios; por tanto no tiene cabida la lgica formal,
ya que sta resulta bastante inadecuada a la hora de trabajar con sistemas
humanos que implican valores y conductas humanas, es el caso de las disciplinas
tales como la sociologa, el derecho, la filosofa, la tica, entre otras ciencias
afines.
De esta manera, toda argumentacin necesita de la discrepancia y el conflicto. Se
argumenta porque se necesita comprender ampliamente algo; y se necesita
argumentar porque hay interpretaciones diferentes, algunas ms cercanas y otras
ms lejanas a la postura que el escritor pretende defender. No se defiende aquello

en lo que todos estamos de acuerdo. As, no se argumentan los axiomas ante

matemticos, ni se argumenta la existencia de Dios ante creyentes, ni la plusvala
ante los marxistas; ya que slo se argumenta aquello que genera tensin y
contradiccin.

6.2.4.1. Textos argumentativos

En su libro La argumentacin escrita lvaro Daz define los textos argumentativos
como aquellos cuyo principal propsito es convencer al lector para que acepte o
comparta determinados puntos de vista (Daz, 2002, p. 34). As, los textos
argumentativos nacen de necesidades concretas de los seres humanos tales
como justificarse, explicar su punto de vista, evaluar acciones, etc. De esta
manera, en la presente propuesta se quiere lograr que los estudiantes escriban
desde situaciones reales y concretas de la vida cotidiana, para que la escritura sea
altamente significativa.
En este orden de ideas, en los Lineamientos curriculares en Lengua Castellana se
establece que al modo argumentativo pertenecen los gneros ensayo, artculo de
opinin, resea y editorial de un peridico o revista (MEN, 1998. p. 81). De esta
manera, el Centro Virtual Cervantes CVC aporta una caracterizacin general sobre
el texto argumentativo, la cual consiste en que este tipo de texto tiene como fin
persuadir al lector de un punto de vista determinado. Igualmente, se mencionan
ciertos elementos que hacen parte de su estructura, como por ejemplo que:
aparte de su intencin comunicativa, el texto argumentativo se caracteriza por
una organizacin del contenido que lo define como tal: se presentan unas
premisas o datos, que no se podrn aceptar si no se admite tambin una
determinada conclusin o tesis. Lo anterior da cuenta de la importancia que tiene
el hecho de reconocer la intencin de un texto argumentativo, la organizacin o
estructura que lo diferencia de los dems tipos de texto y la elaboracin de una
tesis que sostiene la posicin del autor y es defendida con toda una serie de
argumentos expuestos.

Ensayo

Un ensayo es un texto escrito en el cual un autor expone de forma

argumentativa su punto de vista o posicin frente a un tema determinado.
Generalmente, los temas de un ensayo son polmicos, ya que no tendra
sentido discutir sobre algo comnmente aprobado por las personas. Al
respecto, Mara Elena Moll afirma en su artculo titulado El ensayo como
estructura lingstica y construccin de sentido que el ensayo se escribe en un
lenguaje explcito lo cual significa que el lector interpreta informacin literal, a
diferencia de otros gneros como la poesa que se caracteriza por un lenguaje
cifrado o implcito (Moll, 2002, p. 290).
Como gnero, el ensayo es uno de los que ms libertad le da al autor, ya que
no tiene tantas formalidades a diferencia de otros textos. Es fundamental que
todo ensayo presente claramente una tesis o afirmacin que el autor desea
defender o refutar. A la par de la tesis deben ir expuestos los argumentos o
razonamientos que sirven para probar o demostrar la proposicin.
La estructura general de un ensayo consta de tres partes. La primera parte es
la introduccin o presentacin general de la tesis, la segunda est referida al
desarrollo de la tesis en la cual se expone toda una serie de argumentos que
apoyan la tesis y el final o cierre el autor refuerza y sintetiza su posicin inicial
frente a un tema determinado.

Artculo de opinin

El artculo de opinin consiste en un texto periodstico que expresa el pensar

de una determinada persona acerca de un asunto que despierta el inters de
la opinin pblica a travs de un tema de actualidad nacional. Generalmente,
quien escribe el artculo de opinin es un individuo sobresaliente, ya sea en
las letras, en la poltica u otras reas, que escribe peridicamente en el medio
en cuestin, o en su defecto, con una periodicidad espaciada y de acuerdo a

los requerimientos del medio. El propsito de este artculo suele ser influir en
la opinin de quienes lo leern. Una caracterstica fundamental del artculo de
opinin es su lenguaje ameno que logra captar la atencin del lector.

Resea

Una resea es un texto evaluativo que hace uso de la crtica para referirse a
objetos tales como una pelcula, un videojuego, una composicin musical, un
libro; un equipo, como un automvil, electrodomstico o computadora; o un
evento, como un concierto, una exposicin o una obra de teatro. El autor puede
asignar al objeto criticado una calificacin para indicar su mrito relativo con el
objeto de aproximar a los lectores hacia lo descrito. En su contenido debe
reflejar la interpretacin y evaluacin crtica de quien la realiza, pero evitar
sesgos de carcter personal.
Una resea se caracteriza, principalmente, por ser un texto breve y definir el
objeto a tratar, reflejar la interpretacin y evaluacin crtica de quien la realiza y
poseer una estructura argumentativa. Dentro del gnero resea se encuentra
la resea crtica, que se caracteriza por analizar una obra literaria, cuento,
pintura, ensayo. En ella se presentan las ms importantes tesis de un texto,
sus aciertos y sus limitaciones. Por lo tanto, la resea crtica se caracteriza por
ser valorativa: evala crticamente un texto. La funcin de la resea crtica es
informar al lector de manera objetiva, para que pueda decidir si el texto vale la
pena leer. Por eso, la resea no es un opinadero. No se trata de influenciar
al lector o a demostrar la propia erudicin o la ignorancia del autor del texto.
El lector espera que la evaluacin sea informativa sobre el texto y su relacin
con el estado del arte, no sobre las preferencias del que la evala.

Editorial de un peridico o revista

Un editorial es un artculo periodstico no firmado que presenta un anlisis y,

por lo general, un juicio sobre una noticia de gran relevancia. Se trata de texto
expositivo-argumentativo que refleja la lnea ideolgica y la postura del medio
de comunicacin sobre el asunto en cuestin. En este sentido, el editorial

tambin es un gnero periodstico. De esta manera, el editorial est siempre

ligado a la actualidad, ya que su relacin con un hecho reciente es lo que le
otorga la caracterstica de mensaje periodstico y lo aleja de ser
un ensayo breve.
5. Las TIC
Las diferentes tecnologas se han convertido en un elemento mediador en el
proceso de la educacin, dando lugar

a nuevas formas de enseanza del

conocimiento. Entonces es posible dar un primer acercamiento a las TIC

definiendo, primeramente, qu es la tecnologa. Segn el Diccionario de la Real
Academia Espaola (2014) la tecnologa es el conjunto de teoras y de tcnicas
que permiten el aprovechamiento prctico del conocimiento cientfico, esto es,
que a travs de este medio se puede llegar a poner en prctica todo lo aprendido
no solo en la escuela sino en la vida cotidiana.
De esta manera, se pueden entender las tecnologas como

medios de

comunicacin e informacin prctica que en el quehacer pedaggico se convierten

en un recurso indispensable para acelerar el desarrollo de las competencias de
los estudiantes, conforme a la dinmica del mundo en la nueva era de la
modernidad. A esto se suma lo dicho por el Ministerio de Educacin Nacional
(MEN, 2005): La educacin tiene que generar pedagoga y didcticas que
involucren los cambios que se dan en la realidad, porque es la lectura que
hacemos la que determina las formas de actuar dentro de ella. Es as como se
puede concebir la tecnologa como un medio para desarrollar la capacidad crtica
de los estudiantes y mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los medios
electrnicos, entendiendo que todos los nuevos cambios deberan ser utilizados
de manera adecuada para lograr el desarrollo de nuestro pas.
En este sentido, es importante conocer cules son las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin, para ello, la docente de la Universidad del Valle Gloria Rincn en su
artculo Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y enseanza del
lenguaje escrito: Qu cambia? aporta una definicin de lo que son las TIC:

Se denomina TIC al conjunto convergente de tecnologas de la microelectrnica, la informtica (mquinas y software), las telecomunicaciones y la
optoelectrnica, y tal vez uno de los desarrollos ms espectaculares de este
siglo son las redes informticas. Internet, la mayor red de ordenadores del
planeta, es una red de redes, una red de varias decenas de miles de redes
locales y de rea amplia interconectadas entre s y que permiten compartir
informacin, recursos y servicios. Estas tecnologas adems de romper la
unimedia, es decir almacenar un solo soporte de texto, para pasar a la
multimedialidad, tambin rompen la linealidad de otras tecnologas (uno a
muchos) e incorporan la bidireccionalidad, la interactividad entre personas y
objetos virtuales y posibilitan almacenar, reproducir y comunicar y hoy se
agrega, construir conocimiento. En general de las TIC se plantean aspectos
positivos tales como que favorecen la libertad de expresin de los ciudadanos,
gran movilidad de la informacin, gran cantidad de informacin que se puede
adquirir, procesar y transmitir muy rpido y permiten estar ms informados de
lo que sucede en el mundo (Rincn, 2006).

De lo anterior, en suma, se puede afirmar que las tecnologas son un medio

fundamental de transmisin de informacin e interaccin con otros a travs de la red.
En este sentido, se entiende que las TIC en la ltima dcada han entrado a los
planteles educativos, tanto a travs del currculo como a travs de los materiales
educativos o como bien se conoce, la clase de informtica.
Lamentablemente de las tecnologas en los colegios se ha hecho un uso no muy
adecuado, esto es que se han utilizado a manera de instrumento los medios
tecnolgicos, es decir, por ejemplo, que se le ensea al estudiante que en internet
puede buscar y almacenar todo tipo de informacin, pero no se le ha enseado el
gran medio que tiene en las manos para alcanzar todo tipo de conocimientos y
aprendizajes que le sirven para el desarrollo de su vida como ser social, crtico y
propositivo.
Es por lo anterior que se hace necesario que los educandos conozcan las
diferentes tecnologas, y que del proceso crtico que hagan individualmente, tomen y
utilicen estos medios tecnolgicos
que hay en la red para satisfacer sus
necesidades, o como lo expresado por Berdugo y Pedraza (2005) citado por la
docente Rincn (2006):
Estas herramientas no se han integrado verdaderamente a los procesos
educativos porque no se las adapta a nuestras necesidades y no se exploran
las formas diferentes de interaccin que propician, a las que ya tenemos en la
relacin cara a cara. No son vistas como un ayudante que sugiera, que
acompae, que invite a reflexionar y construir, no slo a reproducir (Berdugo y
Pedraza, 2005, p.229).

Concretamente despus que el educando conozca y se apropie de las

diferentes tecnologas de informacin y comunicacin, se espera que logre
hacer un proceso de interpretacin en el cual le quede como aprendizaje que
el uso de estos medios tecnolgicos lo puede llevar a construir sentido crtico y
no solo reproducir.

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

ESCUELA DE IDIOMAS
PRCTICA PEDAGGICA
NOVENO SEMESTRE
SECUENCIA DIDCTICA
INSTITUTO TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA
LENGUA CASTELLANA
7. NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDCTICA: Secuencia para el desarrollo de la
capacidad de lectura crtica en los estudiantes del grado 9-5 del Instituto
Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela, a partir de la escritura de textos
argumentativos acerca de las nuevas tecnologas, basados en el uso que los
jvenes le dan a las TIC

Grado:

9-5

Tiempo previsto: 4 meses

ESTNDARES
FACTOR: INTERPRETACIN TEXTUAL
ENUNCIADO IDENTIFICADOR: Comprendo e interpreto textos correspondientes

al modo argumentativo con el fin de posibilitar el desarrollo de mi capacidad de

lectura crtica.

FACTOR: PRODUCCIN TEXTUAL

ENUNCIADO IDENTIFICADOR: Produzco textos escritos que evidencian el
desarrollo de mi capacidad de lectura crtica frente al uso que le dan los jvenes a
las TIC.

FACTOR: MEDIOS DE COMUNICACIN

ENUNCIADO IDENTIFICADOR: Retomo crtica y selectivamente la informacin
que circula en los diferentes medios de comunicacin con el objetivo de dar cuenta
de la importancia del uso adecuado de las TIC en mi vida cotidiana

Contenidos
Conceptuales

Procedimentales

Estructura,

caractersticas,
funcin y uso del
texto argumentativo

Estructura
e
intencionalidad
de
los tipos de texto
argumentativo

Caractersticas, uso
y funcin de las
principales
Tecnologas
de
Informacin
y
Comunicacin (TIC)

Actitudinales

Comparacin entre los

tipos
de
textos
argumentativos
.
Conformacin
de
grupos de trabajo y
seleccin de temticas
a trabajar.
Produccin de los
diferentes tipos de
texto
argumentativo
(ensayo, artculo de
opinin,
resea,
editorial
de
un
peridico o revista)
Planeacin
participacin

en

y
un

Asume una postura

analtica y crtica
frente al sentido y la
funcin de los
medios de
informacin y
comunicacin en la
sociedad actual

Participa en
discusiones grupales
relacionadas con la
utilizacin de las TIC

Respeta la opinin
de sus compaeros.

debate en clase en
torno al tema de las
TIC

Cumple de manera
responsable con las
actividades
propuestas en clase

Produccin
de
materiales
creativos
en diferentes formatos
que apoyen el proceso
de aprendizaje.

SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTO

DE OBJETIVOS DEL ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE

PROFESOR

ACTIVIDADES

1. EXPLORACIN
CONFLICTO
COGNITIVO

-Dar a conocer a

Estrategia
#
1: Video beam o sala
conocindonos
y de informtica
conociendo las TIC

los estudiantes el
eje

(Primeros
acercamientos)

problematizador y

fundamentos
conceptuales de la
asignatura

Presentacin
del
grupo:
dinmica
Pedro llama a
Pablo
Explicacin
del
problema hallado a
travs
del
resultado de la
prueba diagnstica
Presentacin
de
diapositivas
y
tablas
que

RECURSOS

muestran el eje
problematizador.
Estrategia
#2.
Aprendamos
con Aula
de
los sentidos!
informtica
Proyeccin del (Coevaluacin)
triler de la
pelcula
Temple
Grandin
Lluvia de ideas
a
modo
de
reflexin
por
parte de los
estudiantes.
Dinmica
individual: cada
estudiante debe
hacer uso de
uno
de
los
computadores
de la sala de
informtica,
y
en l buscar
informacin
sobre
el
autismo, para
de esta manera
relacionarlo con
el proceso de
aprendizaje
(esto
con
relacin
al
tema
de
la
pelcula)
A manera de
conclusin se
realiza
una
retroalimentaci
n por parte de
la docente, en
la
que
se
expone en el
tablero
el
verdadero

sentido
del
lenguaje y del
aprendizaje,
segn
lo
observado en la
pelcula.
2. INTRODUCCIN
DE CONCEPTOS.
PROCEDIMIENTOS
Y ANLISIS

Lograr
que
el
alumno:
Conozca
los
conceptos
bsicos
del
discurso
argumentativo.
Se apropie de
los conceptos
bsicos sobre
textos
argumentativos
desde
sus
presaberes y
los
apartes
tericos
Reconozca las
diferentes
tecnologas de
informacin y
comunicacin

Estrategia

#3.

Preinterrogantes

Activar
conocimientos
previos con
preguntas como:
-qu es un texto?
-Para usted qu
es un texto
argumentativo?
-Cul cree que es
la importancia de
un texto
argumentativo?

Se inicia
explicando qu es
un texto
argumentativo.
Seguidamente se
dan los cuatro tipos
de texto
argumentativo, en
paralelo para
mostrar sus
diferencias. Los
cuatro tipos de
texto
argumentativo se
trabajarn en el
orden de menor a
mayor dificultad:
-artculo de
opinin.
-editorial de un
peridico o de una
revista.
-resea.

Tablero, marcador,
hojas
blancas,
diagnstico
de
lectura y escritura,
fotocopia
del
artculo
de
opinin.
(Heteroevaluacin
)

-ensayo.
Explicacin del
tema mediante la
realizacin de un
mapa conceptual
en el tablero o en
un cartel por parte
del docente
A continuacin se
le aporta a los
estudiantes una
gua de un artculo
de opinin
(futbolstico) con el
cual comprendern
las caractersticas
del mismo.
Seguidamente se
le explica a los
estudiantes en qu
consiste un mapa
conceptual, el cual
es una red de
conceptos unidos
por lneas que
expresan la
relacin entre s.
Los estudiantes
deben realizar un
mapa conceptual
acerca del tema
visto en clase, para
entregar.

Estrategia
Exploremos

#4:

Actividad de
reactivacin de
conocimientos
previos en la que el
estudiante debe
identificar la
diferencia entre

Sala

de

informtica,
de

artculo

opinin,
de

gua
de

estrellas
cartulina.

(Coevaluacin)

argumentar y
opinar.
Lectura y
correccin de la
actividad dejada la
anterior clase
sobre la estructura
de un artculo de
opinin
Lluvia de ideas
posterior a la
lectura.
Aclaraciones
generales sobre el
artculo de opinin.

Estrategia #5
Ilustrmonos!
El docente pone
sobre la mesa
diversas imgenes
dentro de las
cuales unas
corresponden a las
diferentes TIC,
tales como:
televisor, radio,
internet,
computador, video
beam, cmara
fotogrfica y
diversas
aplicaciones y
programas que
hacen parte de las
TIC.
Se seleccionan
algunos
estudiantes que
deben pasar al
frente, tomar una
imagen, pegarla en
el tablero y decir si
corresponde o no a
las TIC,
argumentando su

Imgenes,
gua

de

cinta,
lectura,

hojas blancas (Co

y
heteroevaluacin)

Lograr

que

eleccin
Explicacin sobre
las TIC a travs de
un texto del
Ministerio de
Educacin: Ser
competente en
tecnologa. Una
necesidad para el
desarrollo.
Orientaciones
generales para la
educacin en
tecnologa
Los estudiantes
deben realizar un
artculo de opinin
de mnimo una
pgina sobre las
diferentes
herramientas
tecnolgicas, en el
que incluyan
palabras clave

el Estrategia # 6:

Video

beam,

3.
estudiante:
Envidemonos
fotocopia
ESTRUCTURACIN
DEL
Sea consciente Para ampliar el editorial de
CONOCIMIENTO.
de
la
conocimiento
de peridico,
SNTESIS

importancia
que

tiene

del
un

textos diapositivas, mapa

los

y tipo

telaraa

la

argumentativos

criticidad

sus

diferentes (heteroevaluacin(

empiece

tipos,

en

esta

desarrollarla.
Interiorice
el

actividad

concepto

los cuatro tipos: la

de

argumento y la
funcin

que

este cumple a

se

trabajar otro de
editorial.
Seguidamente

se

explica a travs de

la

hora

de

una gua qu es la

tomar posicin

editorial

frente

muestran

una

se
unas

situacin

pautas

para

su

determinada.

escritura.
Seguidamente

se

proyectan

tres

videos del noticiero

NP&, que bien se
sabe

es

noticiero

un

animado

caracterizado
la

crtica

por
a

la

poltica.
Se hace lluvia de
ideas sobre los tres
videos.
busca

All

se

que

los

estudiantes hayan
identificado

los

argumentos a favor
o

en

contra

de

cada video.
Por ltimo

cada

estudiante

debe

escoger el video
que ms le haya
gustado y de este
escribir

una

editorial
Estrategia

7:

Confrontando
nuestras opiniones

Se

con

explicacin

una
sobre

la importancia de la
argumentacin no
solo escrita, sino

oral.
Se forman

seis

grupos cada uno

de seis estudiantes

aproximadamente
Se exponen tres
tesis que guiarn el
debate, las cuales
son:

-la

influencia

mala
de

las

redes sociales en
la

sexualidad

de

los

jvenes;

-el

bajo nivel de la
educacin

en

Colombia;

-la

mayora de edad
desde

los

dieciocho aos. de
esta manera habr
por cada tesis un
grupo

que

la

defienda y otro que

la

confronte

blancas

la (coevaluacin)

empieza

clase

Hojas

con

sus

respectivos

argumentos.
Se da el tiempo
para

que

cada

grupo asuma una

posicin

argumente

la
de

manera

escrita

como apoyo, en las

hojas entregadas
Inicia el debate, en
el que cada grupo
defiende

su

posicin por medio

de

argumentos

mientras

que

la

docente interviene
como moderadora

del debate.
La
docente
informa

los

estudiantes
para

la

le
que

prxima

clase deben traer

en sus cuadernos
o

celulares

una

aplicacin que sea

muy utilizada por
ellos, ya sea para
uso acadmico o
de diversin
Estrategia

8:

Aplicaciones
tiles o intiles?
Se inicia la clase
con una exposicin
por

parte

de

la Hojas blancas. (co

docente, en la que y
se

muestra

una heteroevaluacin)
para

aplicacin

celular que permite

elaborar

clculos

matemticos.
Como
segunda
actividad,

la

docente

pide

algunos

de

estudiantes

a
sus

pasar

al tablero a mostrar

las

aplicaciones

que

ellos

han

trado como tarea

A partir de lo
anterior

los

estudiantes
escriben,

en

mnimo

una

pgina, un escrito
a

manera

ensayo

de
donde

asuman

una

posicin frente a
las

ventajas

desventajas

y
del

uso

de

dicha

aplicacin.
Hacia el final de la
clase

se

seleccionan
algunos
estudiantes

para

que lean su texto y

otros

para

que

hagan

un

comentario
el

texto

sobre
de

su

compaero.
Estrategia # 9:
Yo opino!

Se inicia con la
lectura

de

la

segunda carta del

libro

La

Resistencia,
titulada

Lo

antiguos

valores

Fotocopias
captulo

segundo

del
libro
La
de Ernesto Sbato.
Se
hace Resistencia
(Heteroevaluacin
retroalimentacin
de la lectura para )
saber

del

qu

entendieron

los

estudiantes

sobre

ella.
Se

hace

la

explicacin

sobre

qu es una resea,
caractersticas

funciones.
Por ltimo, como
actividad para la
casa,

los

estudiantes deben
releer la segunda
carta del libro La
Resistencia

para

que, basados en
eso, escriban su
propia resea de
manera
es

creativa,

decir, no

hojas

como

en
lo

suelen hacer, sino

en cartn, cartulina
o

cualquier

otro

elemento llamativo.
Estrategia #10:
Ensayemos juntos!
Primeramente
la
docente

lleva

cabo una actividad

de sensibilizacin,
con

la

pretende
el

tema

que

se

exponer
de

identidad
santandereana.

la
Fotocopias de la

La

de gua La leyenda

actividad

sensibilizacin que del

Wareke,

consiste en llevar diapositivas, fichas

al aula de clase de cartulina.
tpicos (coevaluacin)

productos

de Santander para
que los estudiantes

degusten.
Seguidamente
docente

la

contina

su

exposicin

acerca del tema de

la

identidad

santandereana.
Se
realiza
un
conversatorio
manera

grupal

donde se debata lo
que

significa y la

importancia de la
identidad cultural, y
donde cada grupo

tendr un lder.
En cuadros hechos
de

cartulina,

los

estudiantes
escriben
acerca

ideas
de

identidad,

la
la

cultura, etc. para

luego

armar

un

texto a manera de

ensayo

donde

argumenten

su

posicin frente al
tema.
Estrategia #11:
Yo me identifico

con!
Se explica el ltimo
tipo

de

texto

argumentativo

el

cual es el ensayo,
con la tarea que
los estudiantes han
trado, la cual es
un

mapa

conceptual con la
estructura de este Mapa conceptual,
ltimo tipo de texto tablero,

marcadores, hojas
argumentativo.
Despus de hecha blancas.
la explicacin, los (heteroevaluacin)
estudiantes deben
escribir un texto a
manera de ensayo,
con el tema de la
identidad

la

diversidad cultural,
visto

en

las

fotocopias sobre la
leyenda
Wareke.

del

4. EXPRESIN

Lograr

APLICACIN

estudiante:

que

Aplique

el Estrategia # 12:
Todo para todos!
los

conocimientos
adquiridos

Hojas

en

blancas,

escritos hechos en

La docente inicia clase.

la clase haciendo, (coevaluacin)
junto

con

los

situaciones

estudiantes,

un

cotidianas.
Haga

recuento

de

los

tipos

de

un

cuatro

adecuado uso

texto

de los medios

argumentativo

tecnolgicos
con

vistos en clase, los

fines

escolares

cuales son: artculo

de

acadmicos,

opinin,

el

editorial, la resea

y el ensayo.
Luego, a travs de
un

cuadro

sinptico, hace un
resumen de estos

cuatro

tipos

de

textos.
Se

conforman

grupos de cuatro
estudiantes, donde
cada uno de ellos
estar

encargado

de revisar y hacer
correcciones

cuatro textos que

no sean los suyos.

Para la revisin de
los

textos,

docente

la

muestra

rejillas para poder

evaluar

con

criterios

claros

cada uno de ellos.

Finalmente, ya que
cada estudiante ha
recibido sus textos
con

correcciones,

debe

entregarlos

en la siguiente a la
docente.
Estrategia #13:
Diapositivas,
Co coordinemos!
Inicia la clase con fotocopias de los
preguntas hacia los ejercicios.
estudiantes

sobre (heteroevaluacin)
la coherencia y la
cohesin: qu es
coherencia? qu
es

cohesin?

para qu sirven?
La docente hace la
explicacin

del

tema mediante el
uso

de

diapositivas.
Se proyecta en el
tablero un ejercicio
con

errores

coherencia

de
y

cohesin, el cual
los

estudiantes

desarrollarn
manera

de

aleatoria

con la docente.
Hecha

la

explicacin,

los

estudiantes reciben
una fotocopia que
contiene ejercicios
de

coherencia

cohesin, la cual
deben desarrollar y
entregar.
Estrategia #14
El mundo virtual
La docente inicia la
clase preguntando Aula
a los estudiantes si informtica
conocen

manejado
plataforma
Blogger

de
otra

similar.
Se
hace

la

proyeccin de un
video en el que se
explica cmo crear
un blog. Por tanto,
estudiantes

deben tomar nota

de

las

instrucciones para
luego ponerlas en

prctica.
La

docente

muestra

ejemplos

de

blogs

han videos
la (heteroevaluacin)

los

de

ya

terminados,

para

que los estudiantes

se

orienten

ms.
Cada

an

estudiante

accede a uno de
los

computadores

para llevar a la
prctica

lo

aprendido en clase
sobre la creacin
de

plataformas

virtuales.
Estrategia #15
Sper lengua!
5. EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE

el Se utilizan rejillas de Producto final:

Valorar
resultado

de evaluacin con el fin En la plataforma

cada

de de establecer criterios Blogger

una

los

las actividades claros que den cuenta estudiantes

propuestas en del

clase.
Reestructurar,

proceso

aprendizaje
estudiantes.

de

de subirn

todas

los sus
producciones

si

fuese En la mayor parte del escritas, con el

necesario,
curso se realizar fin de evidenciar
algunas
coevaluacin
y el proceso de
actividades con heteroevaluacin.
escritura
el

fin

de Hacia la finalizacin desarrollado a lo

garantizar
el del curso se realizar largo
de
la
cumplimiento
la autoevaluacin.
asignatura.
Se
de los objetivos
espera que en el
inicialmente

aula

de

propuestos.

audiovisuales los
estudiantes
realicen

una

presentacin

de

los cinco mejores

sitios

web

que

previamente han
diseado.

Se

pretende

que

cada

estudiante

haga uso de 20
minutos

para

dicha
presentacin,
con el fin de dar
espacio tambin
a la resolucin de
dudas

preguntas

del

auditorio.
Asimismo,

se

extender

la

invitacin

todos los grados

noveno

de

institucin
educativa.

la

8. CONCLUSIONES
Se concluye que por medio del siguiente proyecto es posible que los estudiantes
aprendan de una manera significativa, a travs de las TIC, a desarrollar
habilidades para la lectura de manera crtica, entendiendo que el aprendizaje es
un proceso dinmico que requiere de la aplicacin de estrategias didcticas que
lleven a la consecucin de los objetivos pedaggicos. De esta manera, se espera
que los estudiantes del grado 9-5 del Instituto Tecnolgico Salesiano mejoren su
capacidad de lectura crtica por medio de dinmicas y juegos y de temas
concretos y reales de la vida cotidiana. Asimismo, se resalta que en la presente
propuesta se ha dado una reestructuracin del currculo, visto ms all de la
simple agrupacin de contenidos o temas.
Se pretende que a travs de dicha reestructuracin del currculo se le otorgue la
importancia que tiene en la educacin formar seres humanos crticos pensantes y
propositivos, y que de esta manera lleguen a ser ciudadanos activos que aportan
su conocimiento a la sociedad.
Por ltimo, es importante para nosotras como docentes en formacin lograr el
desarrollo de este proyecto en colaboracin con la institucin y sus docentes,
puesto que este plantel educativo tiene un nfasis tecnolgico y de valores, por lo
cual se espera que sea una gran ventaja al momento de su implementacin.

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

ESCUELA DE IDIOMAS
LIC. ESPAOL Y LITERATURA
PLANES DE CLASE
Prctica II
ANEXO A
DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Laura Andrea Arvalo Avendao
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: III
Grado: 9- Clase N1
Fecha: 21 de julio de
05
2015
Ncleos temticos: No hay ncleos temticos, pues no se va a trabajar en esta clase un tema especfico
sino que se har la presentacin del problema evidenciado en los diagnsticos de lectura y escritura.
Estndar(es):
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos: Selecciono la informacin obtenida a travs
de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
tica de la comunicacin: Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura mltiples
sistemas simblicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
Objetivo: Dar a conocer a los estudiantes el eje problematizador y fundamentos conceptuales de la
asignatura con el fin de concientizarlos acerca de la importancia del desarrollo de su capacidad de
lectura crtica.
Contenido conceptual: Comprende las diferentes formas de aprendizaje y las relaciona de forma
consecuente con su forma de aprender y su nivel actual de competencia en el rea de lenguaje.
Contenido procedimental: Usa el lenguaje activamente en sus procesos de aprendizaje as como en la
relacin o trato que tiene con sus compaeros de clase.

Contenido valorativo: Escucha atentamente, participa en lo expuesto por la docente en esta primera
clase, y adems, reflexiona de manera crtica sobre sus procesos de lectura y aprendizaje.
DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (20 min)
La docente toma lista y pregunta a cada estudiante con cul nombre prefiere que lo llamen, esto con
el fin de lograr un primer acercamiento de empata con el educando. A continuacin, da a conocer a
los estudiantes el objetivo de la clase, el cual es que estos reflexionen sobre su capacidad de lectura
crtica a partir de lo expuesto por la docente en la presentacin de diapositivas, asimismo, se
pretende que comprendan las diferentes formas de aprendizaje segn lo observado en la pelcula
Temple Grandin. Seguidamente, tiene lugar la dinmica de presentacin "Pedro llama a Pablo",
que consiste en que el docente dice su nombre y menciona el de un estudiante, por ejemplo Laura
llama a Martin, luego este estudiante llama a otro y as sucesivamente hasta que todos se presenten.
Enseguida se da paso a la activacin de conocimientos previos a travs de la participacin de los
estudiantes con preguntas como: Saben qu es un diagnstico?, con qu fin se realiza un
diagnstico?, recuerdan el diagnstico de lectura y escritura que desarrollaron hace unos meses?,
recuerdan la estructura de este diagnstico?
SITUACIN PROBLMICA (5 min)
Este momento de situacin problmica ser guiada por la reflexin de los educandos sobre la
importancia de desarrollar su capacidad de lectura crtica, para ello, se hace necesario identificar los
recursos tecnolgicos con los que cuentan ellos en su casa. Por esta razn, se le pregunta a los
estudiantes lo siguiente: Cul es la importancia de desarrollar la capacidad de lectura crtica?, qu
herramientas tecnolgicas usan la mayor parte de su tiempo y para qu?
CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (15
min)
La docente hace una corta exposicin a travs de diapositivas* sobre los resultados de los
diagnsticos de lectura y escritura. Con esto se pretende que los estudiantes conozcan el bajo nivel
de lectura crtica en el que se encuentran y de esta manera tomen conciencia de la importancia de
desarrollar su capacidad crtica no solo para el mbito acadmico sino cotidiano.
* Esta presentacin de diapositivas incluye grficas en las cuales se analizan cada uno de los niveles
de comprensin lectora y elementos sobresalientes de la prueba diagnstica.

APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (45 min)

Por cuestin de tiempo, los estudiantes vern solo la segunda parte* de la pelcula Temple
Grandin y debern tomar apuntes de lo que para ellos sea relevante de la misma, lo cual se hace con
el propsito de que recuerden aspectos importantes del film y los expresen en la prxima clase.
*Se har previamente una breve contextualizacin de la pelcula, con el fin de ubicar a los
estudiantes en la situacin que se presenta en esta.

EVALUACIN DEL PROCESO

En el transcurso de toda esta primera clase la docente estar pronta a responder preguntas e
inquietudes que les surjan a los estudiantes en el desarrollo de la misma. Adems, la docente los
guiar en todo el proceso de aprendizaje.
TAREA (5 min)
El estudiante deber consultar en internet, en biblioteca o en otras fuentes acerca del autismo,
especficamente en qu consiste y qu implica el hecho de que una persona padezca este trastorno.
La tarea de consulta la debern traer escrita en sus cuadernos de Lengua Castellana.

RECURSOS
En esta primera clase se utilizar el aula de audiovisuales, o en dado caso que no se llegue a
encontrar disponible, se podr hacer uso del video beam y un computador.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS FLMICAS.

Pelcula: Temple Grandin.
Dir. Mick Jackson.
Prod. Scott Ferguson, Emily Gerson Saines.
HBO Films.
6 de febrero de 2010.

ANEXO B
DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Francy Dayana Bayona Orejarena
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: III
Grado: 9- Clase N2
Fecha: 28 de julio de
05
2015
Ncleos temticos: Lenguaje, aprendizaje, otras formas de aprendizaje.
Estndar(es):
Comprensin e interpretacin textual: Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que
leo y las caractersticas del contexto en el que se produce.
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolo con su sentido global y con el
contexto en el cual se han producido.
Objetivo: Mostrar a los estudiantes la relacin existente entre lenguaje y aprendizaje, con el fin de que
comprendan que no solo es posible aprender de manera tradicional sino que hay diversas formas, y
estas dependen de cmo la persona haga uso de ellas.
Contenido conceptual: Comprende los conceptos de lenguaje y aprendizaje, a la vez que logra
relacionarlos entre s estableciendo semejanzas y diferencias.
Contenido procedimental: Produce diferentes tipos de textos en los cuales plasma y da a conocer su
reflexin acerca de la relacin que existe entre lenguaje y aprendizaje.
Contenido valorativo: Atiende y muestra inters por la temtica desarrollada en clase a la vez que
expresa creativamente su punto de vista en torno al tema tratado.
DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (20 min)
La docente toma lista y da a conocer el objetivo de la clase, que consiste en la presentacin de los
aspectos que permiten relacionar el lenguaje y el aprendizaje en el ser humano. A continuacin, se
da inicio a la clase con una actividad de lluvia de ideas, en la que los estudiantes, a partir de sus

apuntes sobre el autismo, participan activamente, dan a conocer sus nociones y opiniones acerca del
tema.

SITUACIN PROBLMICA (20 min)

A partir de lo visto en la pelcula Temple Grandin y con el fin de que los educandos reflexionen
sobre el proceso de aprendizaje y las limitaciones cognitivas, se les preguntar lo siguiente:
Si alguien de tu familia padece algn trastorno o limitacin cognitiva esto significa que no puede
aprender?
Ya que ninguno de nosotros en el aula de clase padece de una limitacin fsica y cognitiva Puedo
desarrollar un sistema similar al desarrollado por la protagonista de la pelcula Temple Grandin?,
Por qu?

CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (30

min)
La docente reparte una fotocopia en cada fila de estudiantes, en la que se hallan dos tipos de
lenguaje: el braille y la lengua de seas. En esta actividad se dan aproximadamente 5 minutos para
que los educandos observen y analicen el contenido de las fotocopias. A continuacin, la docente
procede, primero, a aclarar la diferencia entre lengua y lenguaje, con el fin de sentar bases en
trminos fundamentales de la asignatura y, segundo, a explicar los sistemas de lenguaje mediante la
presentacin de diapositivas que sintetizan la relacin lenguaje-aprendizaje. Dicha explicacin se
har con base en apartados de la teora cognitivista del lingista Noam Chomsky. En esta parte de la
clase, se les dir a los estudiantes que tomen nota de los aspectos ms relevantes de la exposicin,
as como de dudas o preguntas que puedan surgir en el desarrollo de la misma; estas preguntas sern
resueltas hacia el final de la clase.

APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (20 min)

Segn lo visto en clase y por medio de un dibujo, los estudiantes debern expresar la relacin
existente entre lenguaje y aprendizaje de manera creativa. Para ello, se les darn hojas blancas y
pueden utilizar colores, marcadores. Asimismo, se les pedir a algunos estudiantes que muestren sus
dibujos a los compaeros y la docente, con el fin de que sustenten lo que all plasmaron.
EVALUACIN DEL PROCESO
La docente estar atenta de quienes participen en la activacin de conocimientos previos, puesto que
esto evidencia el inters y compromiso de los estudiantes con la asignatura de Lengua Castellana.
Por otra parte, se calificarn los dibujos y la socializacin que hicieron de este los educandos en
clase.

TAREA (10 min)

De manera breve, se les explicar a los alumnos la superestructura del gnero carta, esto con el fin
de que en casa escriban una al terico Noam Chomsky, en la cual expresen de manera creativa y
respetuosa sus impresiones, reflexiones y crticas (si hubiesen) entorno a la funcin que cumple el
lenguaje en la cotidianidad del ser humano. Los estudiantes imaginarn enviar la carta a Chomsky
por va correo electrnico, por tanto, sern muy cuidadosos con los aspectos de cohesin, coherencia
y ortotipogrficos en la escritura de esta.

RECURSOS
Para esta clase se utilizarn la sala de audiovisuales, hojas blancas y fotocopias.

BIBLIOGRAFA
Comsky, N. (1998). Nuestro Conocimiento del Lenguaje Humano: Perspectivas Actuales. Ediciones
Universidad de Concepcin & Bravo y Allende, Concepcin.

MARCO TERICO
No hay un marco terico como tal, definido para la clase

ANEXO C
DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Laura Andrea Arvalo Avendao
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: III
Grado: 9- Clase N3
Fecha: 30 de julio de
05
2015
Ncleos temticos: el texto, texto argumentativo, tipos de textos argumentativos.
Estndar(es):
Comprensin e interpretacin textual: Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin
comunicativa de quien los produce.
Produccin textual: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado
acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de
produccin textual.
tica de la comunicacin: Entiendo la lengua como uno de los sistemas simblicos producto del
lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios.
Objetivo: Lograr que el estudiante comprenda los conceptos bsicos del discurso argumentativo, con
el fin de que los estructure, de manera tal, que est en capacidad de relacionarlos como un todo.
Contenido conceptual: Reconoce el concepto de texto, de texto argumentativo, establece diferencias
entre los tipos de texto argumentativo y su funcin.
Contenido procedimental: Elabora mapas conceptuales en los que compara, de forma creativa, los
diferentes tipos de textos argumentativos.
Contenido valorativo: Atiende a la explicacin de la docente, para as lograr interiorizar los conceptos
bsicos de texto y texto argumentativo.
DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (10 min)
La docente toma lista y muestra a los estudiantes el objetivo de la clase, el cual es que estos
conozcan y se apropien de los conceptos fundamentales del discurso argumentativo, tales como qu
es un texto argumentativo, sus tipos, funciones, semejanzas y diferencias. A continuacin se les

pregunta a los educandos: qu es un texto?, para usted qu es un texto argumentativo?, cul cree
que es la importancia y qu funcin cumple un texto argumentativo?

SITUACIN PROBLMICA (15 min)

En este momento de la clase se les entregar a los estudiantes los diagnsticos de lectura y escritura
que presentaron hace aproximadamente tres meses. Lo anterior se hace con la finalidad de que estos
vean las malas notas que obtuvieron en la produccin escrita y reflexionen sobre ello. Asimismo, la
docente guiar la situacin problmica con preguntas como:
Cul creen qu es la razn por la cual las notas estuvieron tan bajas en la parte de escritura?
Son realmente conscientes de lo que implican estas notas, ms all de perder o aprobar una matera?
Si en las fotocopias deca muy claro que escribieran un texto, por qu no lo hicieron? Qu
dificultades consideran que presentan en la escritura de un texto argumentativo?
CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (30
min)
La docente inicia explicando qu es un texto argumentativo, a travs de la realizacin de un mapa
conceptual o cartel. Luego, habla, segn la teora de lvaro Daz, de los cuatro tipos de textos
argumentativos, en paralelo, con el fin de mostrar sus semejanzas y diferencias. Se aclara que estos
se trabajarn en el orden de menor a mayor dificultad: primero se abordar el artculo de opinin,
despus la editorial de un peridico o de una revista, luego la resea y finalmente el ensayo.
A continuacin la docente proceder a dar caractersticas generales del artculo de opinin, tales
como: concepto, superestructura, funciones, tipos. Desde el inicio de la clase los estudiantes deben
estar tomando nota de los aspectos ms relevantes de la explicacin.

APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (20 min)

La docente les explica a los estudiantes en qu consiste un mapa conceptual, el cual es una red de
conceptos unidos por lneas que expresan la relacin entre s. Lo anterior se har teniendo en cuenta
los planteamientos de Fermn Mara Gnzalez Garca acerca de las caractersticas de los mapas
conceptuales. Luego, la docente les pedir a sus estudiantes que, segn la explicacin de la docente,
realicen un mapa conceptual para entregar en clase acerca del tema visto en clase, el cual es el texto
argumentativo, sus tipos, funciones y caractersticas.
EVALUACIN DEL PROCESO
La docente estar atenta a resolver las preguntas que les surjan a los estudiantes en el transcurso de
la clase, as como evaluar los mapas conceptuales realizados.

TAREA (5 min)
Se les entregar a los educandos una gua que contiene un ejemplo de artculo de opinin, con el fin
de que estos en casa los estudiantes identifiquen, mediante un cdigo de colores que se les dar, los
aspectos vistos en clase como lo son la superestructura y la funcin que cumple este texto. Es
fundamental que, para el desarrollo de la siguiente clase, los educandos lleven a clase la gua del
artculo de opinin.
RECURSOS
Cartel con el mapa conceptual, hojas blancas.

BIBLIOGRAFA
Daz, . (2002). La argumentacin escrita. Editorial Universidad de Antioquia: Medelln.
Gnzalez, F.M. (2008). El mapa conceptual y el diagrama V: Recursos para la Enseanza Superior.
Narcea Ediciones: Madrid.

MARCO TEORICO
Se pretende trabajar con los estudiantes el tema del texto argumentativo desde su parte ms mnima:
-

El texto

Texto argumentativo

Tipos de texto argumentativo

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

Escuela de Idiomas/ Facultad de Ciencias Humanas
Licenciatura en Espaol y Literatura
PRCTICA PEDAGGICA II
TEXTO ARGUMENTATIVO: ARTCULO DE OPININ
Nombres y apellidos: _______________________________________________________
Fecha: ______________
Asignatura: Lengua Castellana

Curso: 9-5

Objetivo: Apropiarse del concepto de artculo de opinin mediante el reconocimiento de sus

principales caractersticas.
Lee atentamente el siguiente texto:

Iker Casillas cierra un ciclo de 25 aos de gloria en el Real Madrid

Casillas, durante un partido de Liga en el Bernabu. / CORDON PRESS

Mari Carmen ordenaba su casa en Boadilla cuando hace unas semanas encontr una
camiseta minscula, rada por el uso y manchada por el tiempo. A la derecha de la pechera,
en el lugar donde ahora se imprimen los logos de las multinacionales de ropa deportiva, un
jirn pulcramente zurcido; en el centro los dos bastones rojos sobre fondo blanco; y a la
izquierda, bien cosido, el escudo triangular con las insignias herldicas de Bilbao y los
colores del Athletic. Esta es la nica camiseta de ftbol que le compramos, recuerda la
madre de Iker Casillas, mirando el tejido con cierta pena. Se la pona con tres aos. Quiero
drsela a l para que la guarde porque es parte de su esencia.

Jos Luis, el padre de Iker, abulense criado en Bilbao y guardia civil, no le compr ms
camisetas. No fue necesario. El Madrid se las suministr a partir de los nueve aos. Desde
1991 en adelante, el club hizo un negocio redondo. Nunca, a excepcin de Sanchs, un
canterano inscrito desde alevines ofreci mejores resultados al Madrid. Nunca un portero
rindi ms ttulos al Bernabu. La epopeya est a punto de concluir de forma inesperada. El
Madrid negocia la rescisin del contrato que le una al portero hasta 2017. La directiva est
tan convencida de que lo mejor es desprenderse de l que est dispuesta a pagar entre 10 y
15 millones de euros, segn fuentes del club, para liquidar al menos parte de lo que le debe
y dejarlo libre. Su destino parece el Oporto, institucin que se muestra dispuesta a
subrogarse en algunas de las obligaciones contradas por el Madrid con el futbolista.
La historia de Casillas en Chamartn se aboca a un final abrupto, pero su carrera no ha
terminado y su huella es imborrable. A sus 34 aos es el futbolista con ms victorias en la
Liga espaola, con 334 partidos ganados; conquist cinco Ligas, dos Copas, y tres
Champions, y levant dos Eurocopas y una Copa del Mundo que fueron el orgullo de
muchos madridistas. Muchos otros, aquellos que creen que la premisa es el xito inmediato,
lo repudiaron convencidos de que las sospechas que difundi Jos Mourinho valan ms
que una vida entregada al club.
Mourinho les llamaba las ovejas negras. Deca que Casillas, Ramos y, en menor medida,
Cristiano, generaban un contagioso sentido de la revuelta en la plantilla. Un lastre nefasto,
adverta, para un proyecto triunfal. De las advertencias del agitado entrenador hay
numerosos testimonios entre los empleados y los directivos del Madrid que le escucharon.
Lo asombroso no es el mensaje en s. Lo extrao es que echara races en muchos de los
responsables de conducir el club, convencidos, segn confirman los observadores en
Valdebebas y el Bernabu, de que era menester renovar al equipo para conseguir triunfos.
Ni la Dcima los hizo dudar. Un ao despus de la apoteosis de Lisboa, el director general
del club, Jos ngel Snchez comunic a Casillas que se planificaba un relevo en la
portera y que su sucesor sera David de Gea. El nuevo tcnico, Rafa Bentez, tampoco fue
especialmente halageo con el capitn. As es que Casillas, agobiado por un clima social
que tambin se le volva en contra, se puso a buscar equipo. Encontr el Oporto.
Casillas nunca se recuper de la batera de golpes que recibi en 2013. La lesin y las
suplencias le generaron tanta ansiedad como la creciente ola de pitos que le dedic la
muchedumbre. Para alguien que vive de la seguridad en s mismo, aquella marea en contra,
en su propia casa, supuso la erosin definitiva. Sus compaeros le vieron atravesar meses
enteros como un espectro. Hasta el fsico le cambi. Perdi peso. Perdi la ilusin. Perdi
la fe en recuperar el amor de la hinchada.
Julen Lopetegui, el entrenador del Oporto, le ha prometido afecto y respaldo. Necesitamos
un portero que gane partidos, dicen desde el vestuario portugus, donde no faltan
exempleados madridistas. All a Casillas no le consideran amortizado. All le
proporcionarn todo aquello que necesita para cumplir su ltima voluntad profesional.
Casillas lo dice. Quiere retirarse a lo grande. Jugando la Champions y jugando la Eurocopa
con Espaa. El capitn de la Rojasuea con tributar un ltimo esfuerzo a todo aquello que
ha cimentado su vida. Como dira Mari Carmen: su esencia.

Recuperado
el
9
de
julio
de
2015
de
la
pgina
http://deportes.elpais.com/deportes/2015/07/08/actualidad/1436365872_431221.html

web

ANEXO D
DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Francy Dayana Bayona Orejarena
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: III
Grado: 9- Clase N4
Fecha: 4 de agosto de
05
2015
Ncleos temticos: Artculo de opinin.
Estndar(es):
Comprensin e interpretacin textual: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lectura.
Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce.
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos: Determino caractersticas, funciones e
intenciones de los discursos que circulan a travs de los medios de comunicacin masiva.
Objetivo: Los estudiantes se apropian del concepto de artculo de opinin, reconocen sus principales
caractersticas y estn en capacidad de escribir un texto de este tipo.
Contenido conceptual: Conoce y comprende el concepto y las caractersticas del artculo de opinin y
lo diferencia de otros tipos de textos argumentativos.
Contenido procedimental: Lee de manera atenta un ejemplo de texto argumentativo, con el fin de
profundizar, conocer y comprender su estructura y su funcin.
Contenido valorativo: Expresa de manera oral su conocimiento acerca del artculo de opinin.
DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (25 min)
La docente toma lista y muestra a los estudiantes el objetivo de la clase. Para activar los
conocimientos previos del educando se realizar la dinmica Alcanza la estrella, en la cual se
harn 6 estrellas en cartulina, cada estrella tiene una pregunta acerca de las semejanzas y las
diferencias de opinar y argumentar, esto con el fin de que los educandos logren diferenciar estos dos
trminos.

SITUACIN PROBLMICA (15 min)

En este momento de la clase la docente lanzar a sus estudiantes preguntas como:

Por qu es importante dar a conocer mi opinin? Qu sucede si solo doy mi opinin sin
argumentos vlidos? En qu nos ayuda la argumentacin oral en la vida cotidiana?

CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (20

min)
La docente les pide a sus estudiantes que saquen la gua del artculo de opinin. A continuacin, se
realizar la correccin de la tarea a la vez que la docente har la explicacin de la estructura,
caractersticas y funciones de este tipo de texto argumentativo. La explicacin se har segn la teora
de Rafael Yanes Mesa, quien es actualmente doctor en Ciencias de la Informacin por la
Universidad de la Laguna.
APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (25 min)
En este momento la docente les pedir a sus estudiantes que imaginen ser periodistas de la Revista
Semana quienes deben exponer a los lectores, con argumentos de mnimo media pgina, sobre el uso
que los jvenes le dan a los dispositivos mviles en su vida cotidiana. Dicho artculo de opinin
debern traerlo escrito en su cuaderno para la siguiente clase.
EVALUACIN DEL PROCESO
En toda la clase la docente atender las dudas de los estudiantes, har control de disciplina y
procurar que estos interioricen los conceptos vistos en clase.

TAREA (5 min)
Se les pedir a los estudiantes que consulten en internet, biblioteca u otras fuentes acerca de qu
significa TIC.

RECURSOS
Gua de artculo de opinin

BIBLIOGRAFA

Yanes Mesa, R. (2004): El artculo, un gnero entre la opinin y la actualidad. En: Revista Latina de
Comunicacin Social No. 58 de julio-diciembre de 2004.

MARCO TERICO
En esta clase se trabajar la estructura y definicin del artculo de opinin:
-

El artculo de opinin

Caractersticas del artculo de opinin

Saber- hacer: iniciar con la escritura de un artculo de opinin

ANEXO E
DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Laura Andrea Arvalo Avendao
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: III
Grado: 9- Clase N 5
Fecha: 6 y 11 de agosto
05
de 2015
Ncleos temticos: las tecnologas de informacin y comunicacin.
Estndar(es):
Comprensin e interpretacin textual: Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo,
relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido
tica de la comunicacin: Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura mltiples
sistemas simblicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
Objetivo: mostrar a los estudiantes las diferentes tecnologas de informacin y comunicacin, para as
lograr que conozcan sus usos y los diferentes tipos.
Contenido conceptual: conoce las diferentes tecnologas, su uso y diferentes tipos.
Contenido procedimental: reconoce las diferentes tecnologas de informacin y comunicacin y
elabora un artculo de opinin donde plasme su postura frente al tema seleccionado
Contenido valorativo: participa activamente en la actividad desarrollada en clase, ordenadamente,
para as lograr comprender el tema expuesto por la docente.
DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (30 min)
La docente toma lista, y a continuacin, da a conocer a los estudiantes el objetivo de la clase, el
cual es mostrar a los estudiantes las diferentes tecnologas de informacin y comunicacin, para as
lograr que conozcan sus usos y los diferentes tipos. Enseguida se da paso a la activacin de
conocimientos previos por medio de la participacin de los estudiantes con la siguiente actividad: la
docente pone sobre la mesa diversas imgenes, dentro de las cuales unas corresponden a las
diferentes TIC, tales como: televisor, radio, internet, computador, video beam, cmara fotogrfica y
diversas aplicaciones y programas que hacen parte de las TIC. Seguido a esto, se seleccionan
algunos estudiantes que deben pasar al frente, tomar una imagen, pegarla en el tablero y decir si
corresponde o no a las TIC, argumentando su eleccin
SITUACIN PROBLMICA (10 min)

La situacin problmica ser guiada por la reflexin de los educandos sobre el uso y la importancia
de las diferentes tecnologas. Por tanto, la docente har preguntas como: qu uso le damos
nosotros como estudiantes a las diferentes herramientas tecnolgicas?; es importante la tecnologa
para mi desarrollo como estudiante?; si no pudiese utilizar un computador o celular hoy en da,
sera un desactualizado?
CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (30
min)
La docente explica el tema que corresponde a qu es tecnologa, cules son las TIC, su
funcionalidad. Para ello, se basa en los planteamientos de Gloria Rincn, la Real Academia
Espaola y el Ministerio de Educacin Nacional. En este ejercicio, la docente entregar a sus
estudiantes un texto del MEN: Ser competente en tecnologa. Una necesidad para el desarrollo.
Orientaciones generales para la educacin en tecnologa; el cual contiene la explicacin del tema, y
que los estudiantes deben leer de manera antifonal con la docente.

APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (20 min)

La docente har una retroalimetacin con las imgenes que utiliz al inicio de la clase sobre el tema
y seguidamente dir a sus que deben iniciar a realizar un artculo de opinin de mnimo una pgina
sobre las diferentes herramientas tecnolgicas, en el que incluyan palabras clave

EVALUACIN DEL PROCESO

En el desarrollo de toda la clase, la docente estar siempre atenta a responder preguntas a los
estudiantes en el desarrollo de la misma. Adems, tendr en cuenta la participacin activa de los
educandos.
TAREA (5 min)
El educando deber en casa terminar el artculo de opinin que previamente inici en clase, dado
que este ser recogido por la docente en el siguiente encuentro.

RECURSOS

En esta clase se utilizar una gua donde est el texto del Ministerio de Educacin Nacional, en el
cual se basar la explicacin del tema, y se utilizarn diversas imgenes de las diferentes
tecnologas.

BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin Nacional. (2005). USO PEDAGGICO DE TECNOLOGAS Y
MEDIOS DE COMUNICACIN. Exigencia constante para docentes y estudiantes.
Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87580.html.
Diccionario de la Real Academia Espaola. (23ed). (2014). Consultado en:
http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae
RINCN, G. (2006). Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y enseanza
del lenguaje escrito. Qu cambia? Cali: Universidad del Valle.

MARCO TERICO
En esta clase se trabajar con los estudiantes primeramente la definicin de tecnologa, a travs de la
Real Academia Espaola. Seguido a esto se trabajar con los planteamientos del Ministerio de
Educacin Nacional sobre qu y cules son las tecnologas y los usos que tienen estas con el texto:
Ser competente en tecnologa. Una necesidad para el desarrollo. Orientaciones generales para la
educacin en tecnologa; lo anterior es apoyado por el artculo Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) y enseanza del lenguaje escrito: Qu cambia? de la docente de la
Universidad del Valle, Gloria Rincn.
Las posibles categoras de anlisis para esta clase son:
1- La tecnologa: conocimiento del trmino/ concepto
2- Las TIC: cules son
3- Las TIC: qu uso tienen
4- El artculo de opinin: la relacin entre tecnologa y educacin

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

Escuela de Idiomas/ Facultad de Ciencias Humanas
Licenciatura en Espaol y Literatura
PRCTICA PEDAGGICA II
INSTITUTO TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Nombres y apellidos: _______________________________________________________
Fecha: ______________
Asignatura: Lengua Castellana

Curso: 9-5

Objetivo: Apropiarse del concepto TIC y afianzar su conocimiento sobre el artculo de opinin.
Lea atentamente el siguiente texto:
La tecnologa: conceptos bsicos.
Como actividad humana, la tecnologa
busca resolver problemas y satisfacer
necesidades individuales y sociales,
transformando el entorno y la naturaleza
mediante la utilizacin racional, crtica y
creativa de recursos y conocimientos.
Segn afirma el National Research
Council, la mayora de la gente suele
asociar la tecnologa simplemente con
artefactos como computadores y software,
aviones, pesticidas, plantas de tratamiento
de agua, pldoras anticonceptivas y
hornos microondas, por mencionar unos
pocos ejemplos. Sin embargo, la
tecnologa es mucho ms que sus
productos tangibles. Otros aspectos
igualmente
importantes
son
el
conocimiento y los procesos necesarios
para crear y operar esos productos, tales
como la ingeniera del saber cmo y el
diseo, la experticia de la manufactura y
las diversas habilidades tcnicas.

La tecnologa incluye, tanto los artefactos

tangibles del entorno artificial diseados
por los humanos e intangibles como las
organizaciones o los programas de
computador. Tambin involucra a las
personas, la infraestructura y los procesos
requeridos para disear, manufacturar,
operar y reparar los artefactos.

Esta definicin amplia difiere de la

concepcin popular ms comn y
restringida, en la cual la tecnologa est
asociada casi por completo con
computadores y otros dispositivos
electrnicos.
Segn este punto de vista, la tecnologa
involucra:
Los artefactos: son dispositivos,
herramientas, aparatos, instrumentos y
mquinas que potencian la accin
humana. Se trata entonces, de productos
manufacturados percibidos como bienes
materiales por la sociedad.
Los procesos: son fases sucesivas de
operaciones
que
permiten
la
transformacin de recursos

y situaciones para lograr objetivos y

desarrollar
productos
y
servicios
esperados. En particular, los procesos
tecnolgicos
contemplan
decisiones
asociadas a complejas correlaciones entre
propsitos, recursos y procedimientos
para la obtencin de un producto o
servicio. Por lo tanto, involucran
actividades de diseo, planificacin,
logstica, manufactura, mantenimiento,
metrologa, evaluacin, calidad y control.
Los procesos pueden ilustrarse en reas y
grados de complejidad tan diversos como
la confeccin de prendas de vestir y la
industria petroqumica.

 Los sistemas: son conjuntos o grupos de

elementos ligados entre s por relaciones
estructurales o funcionales, diseados
para lograr colectivamente un objetivo.
En particular, los sistemas tecnolgicos
involucran
componentes,
procesos,
relaciones, interacciones y flujos de
energa e informacin, y se manifiestan
en diferentes contextos: la salud, el
transporte, el hbitat, la comunicacin, la
industria y el comercio, entre otros. La
generacin y distribucin de la energa
elctrica, las redes de transporte, las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin, el suministro de alimentos
y las organizaciones, son ejemplos de
sistemas tecnolgicos.

La tecnologa: mltiples relaciones y

posibilidades
Para definir el alcance, el sentido y la
coherencia
de
las
competencias
presentadas en esta propuesta, las
orientaciones para la educacin en
tecnologa se formularon a partir de la
interrelacin que se da entre sta y otros
campos que mencionamos a continuacin:
Tecnologa y tcnica
En el mundo antiguo, la tcnica llevaba el
nombre de techne y se refera, no solo a
la habilidad para el hacer y el saber-hacer
del obrero manual, sino tambin al arte.
De este origen se rescata la idea de la
tcnica como el saber-hacer, que surge en
forma emprica o artesanal. La tecnologa,
en cambio, involucra el conocimiento, o
logos, es decir, responde al saber cmo
hacer y por qu, y, debido a ello, est ms
vinculada con la ciencia.

Tecnologa y ciencia
Como lo explica el National Research
Council, la ciencia y la tecnologa se
diferencian en su propsito: la ciencia
busca entender el mundo natural y la
tecnologa modifica el mundo para
satisfacer necesidades humanas. No
obstante, la tecnologa y la ciencia estn
estrechamente relacionadas, se afectan
mutuamente y comparten procesos de
construccin de conocimiento.
A menudo, un problema tiene aspectos
tecnolgicos
y
cientficos.
Por
consiguiente, la bsqueda de respuestas
en el mundo natural induce al desarrollo
de productos tecnolgicos, y las
necesidades tecnolgicas requieren de
investigacin Cientfica.
Tecnologa, innovacin, invencin y
descubrimiento.
La innovacin implica introducir cambios
para mejorar artefactos, procesos y
sistemas existentes e incide de manera
significativa en el desarrollo de productos
y servicios. Implica tomar una idea y
llevarla a la prctica para su utilizacin
efectiva por parte de la sociedad,
incluyendo
usualmente
su
comercializacin.
El mejoramiento de la bombilla, los
nuevos telfonos o las aplicaciones
diversas del lser son ejemplos de
innovaciones. La innovacin puede
involucrar nuevas tecnologas o basarse
en la combinacin de las ya existentes
para nuevos usos.

La invencin corresponde a un nuevo

producto, sistema o proceso inexistente
hasta el momento.
La creacin del lser, del primer
procesador, de la primera bombilla
elctrica, del primer telfono o del disco
compacto, son mltiples ejemplos que
sirven para ilustrar este concepto.

El descubrimiento es un hallazgo de un
fenmeno que estaba oculto o era
desconocido, como la gravedad, la
penicilina, el carbono catorce o un nuevo
planeta.

Tecnologa y diseo
A travs del diseo, se busca solucionar
problemas y satisfacer necesidades
presentes o futuras.
Con tal fin se utilizan recursos limitados,
en el marco de condiciones y
restricciones, para dar respuesta a las
especificaciones deseadas. El diseo
involucra procesos de pensamiento
relacionados con la anticipacin, la
generacin de preguntas, la deteccin de
necesidades,
las
restricciones
y
especificaciones, el reconocimiento de
oportunidades, la bsqueda y el
planteamiento creativo de mltiples
soluciones, la evaluacin y su desarrollo,
as como con la identificacin de nuevos
problemas derivados de la solucin
propuesta.
Los caminos y las estrategias que utilizan
los diseadores para proponer y
desarrollar soluciones a los problemas
que se les plantean no son

siempre los mismos y los resultados son

diversos.
Por ello dan lugar al desarrollo de
procesos cognitivos, creativos, crtico valorativos y transformadores.
Sin embargo, durante el proceso de
diseo, es posible reconocer diversos
momentos: algunos se relacionan con la
identificacin de problemas, necesidades
u oportunidades; otros, con el acceso, la
bsqueda, la seleccin, el manejo de
informacin, la generacin de ideas y la
jerarquizacin de las alternativas de
solucin, y otros, con el desarrollo y la
evaluacin de la solucin elegida para
proponer mejoras.
Tecnologa e informtica
La informtica se refiere al conjunto de
conocimientos cientficos y tecnolgicos
que hacen posible el acceso, la bsqueda
y el manejo de la informacin por medio
de procesadores. La informtica hace
parte de un campo ms amplio
denominado
Tecnologas
de
la
Informacin y la Comunicacin (TIC),
entre cuyas manifestaciones cotidianas
encontramos el telfono digital, la radio,

la televisin, los computadores, las redes

y la Internet.
La informtica constituye uno de los
sistemas
tecnolgicos
de
mayor
incidencia en la transformacin de la
cultura contempornea debido a que
atraviesa la mayor parte de las actividades
humanas.
En las instituciones educativas, por
ejemplo, la informtica ha ganado terreno
como rea del conocimiento y se ha
constituido en una oportunidad para el
mejoramiento
de
los
procesos
pedaggicos. Para la educacin en
tecnologa, la informtica se configura
como herramienta que permite desarrollar
proyectos y actividades tales como la
bsqueda, la seleccin, la organizacin, el
almacenamiento, la recuperacin y la
visualizacin de informacin. As mismo,
la simulacin, el diseo asistido, la
manufactura y el trabajo colaborativo son
otras de sus mltiples posibilidades.
Tecnologa y tica
El cuestionamiento tico sobre la
tecnologa conduce, por lo general, a
discusiones polticas contemporneas. Tal
cuestionamiento se debe al hecho de que
algunos desarrollos tecnolgicos aportan
beneficios a la sociedad pero, a la vez, le
plantean dilemas. El descubrimiento y la
aplicacin de la energa nuclear, la
contaminacin
ambiental,
las
innovaciones y las manipulaciones
biomdicas son algunos de los ejemplos
que
actualmente
suscitan
mayor
controversia.
Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
(TIC), tambin son fuente de discusiones
ticas relacionadas con su uso y con las
situaciones de amenaza que se derivan de
ellas.
Algunos ejemplos de esta problemtica
tienen que ver con la privacidad y la
confidencialidad, con los derechos de
propiedad de los programas, con la

responsabilidad
por
su
mal
funcionamiento, con el acceso a dichas
tecnologas en condiciones de equidad y
con las relaciones entre los sistemas de
informacin y el poder social.
En resumen, junto a conceptos tan
tradicionales como el bien, la virtud y la
justicia, la ciencia y la tecnologa
imponen nuevos desafos a la reflexin
tica y la llevan a investigar y a
profundizar en torno a nuevos temas que
afectan a la sociedad, tales como el futuro
en peligro, la seguridad, el riesgo y la
incertidumbre, el ambiente, la privacidad
y la responsabilidad.
La tica de la tecnologa tambin se
relaciona con el acceso equitativo a los
productos y a los servicios tecnolgicos
que benefician a la humanidad y mejoran
su calidad de vida. Si bien no se pueden
desconocer los efectos negativos de la
produccin y utilizacin de algunas
tecnologas, hay que reconocer que,
gracias a ellas, la humanidad ha resuelto
problemas en todas las esferas de su
actividad. Uno de los efectos ms
palpables es la prolongacin de la
esperanza de vida que, en el pasado, se
reduca a menos de la mitad de la actual.
Igualmente, la tecnologa representa una
esperanza para resolver problemas tan
graves como el acceso al agua potable o
la produccin de suficientes alimentos, as
como para prevenir y revertir los efectos
negativos del cambio climtico o para
combatir algunas de las enfermedades que
afectan a las personas.

Tomado del documento del

Ministerio de Educacin (2008) Ser
competente en tecnologa una
necesidad para el desarrollo!

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

Escuela de Idiomas/ Facultad de Ciencias Humanas
Licenciatura en Espaol y Literatura
PRCTICA PEDAGGICA II
INSTITUTO TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA
REJILLA DE EVALUACIN DEL GNERO ARTCULO DE OPININ
REJILLA DE EVALUACIN
1
CATEGORA O CRITERIO
SITUACIN COMUNICATIVA: el texto responde a 0.2
la situacin planteada. El artculo trata sobre el
uso que los jvenes le dan a los dispositivos
mviles.
0.2
COHERENCIA: el texto se presenta como una
unidad textual. Las ideas y argumentos expuestos
aportan informacin importante para justificar la
postura adoptada. Se evidencia claramente que el
texto posee una estructura, presenta una tesis y
se hace uso de argumentos pertinentes.
0.2
COHESIN: el texto se estructura
adecuadamente. Hace uso de conectores lgicos.

0.4

0.6

0.8

0.4

0.6

0.8

0.4

0.6

0.8

0.2

0.4

0.6

0.8

EXTENSIN: cumple con el requisito especificado 0.1

por la docente (mnimo media pgina).

0.2

0.3

0.4

0.5

ESTILO: es cuidadoso con el tipo de letra que

utiliza, el color y las mrgenes del texto.

0.2

0.3

0.4

0.5

ORTOGRAFA: presenta un uso correcto de las

normas ortogrficas y gramaticales.

0.1

Total:
Comentarios o sugerencias:

Tomado y adaptado de la pgina web http://practicadocenteuis.blogspot.com/2015/03/rejilla-deevaluacion-articulo-de.html

ANEXO F
DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Francy Dayana Bayona Orejarena
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: III Grado: 9-05
Clase N6

Fecha: 13 y 18 de agosto
de 2015

Ncleos temticos: Editorial de un peridico o revista

Estndar(es):
Comprensin e interpretacin textual: Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de
la revisin de sus caractersticas como: forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo de la
lengua: marcas textuales, organizacin sintctica, uso de decticos, entre otras.
Produccin textual: Produzco textos escritos de tipo argumentativo que evidencian el conocimiento
que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua y del uso de estrategias de produccin
textual.
Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca el concepto y las caractersticas del editorial de un
peridico o revista, con el fin de que ample su conocimiento con respecto a los gneros que
corresponden al modo argumentativo.
Contenido conceptual: Reconoce los principales aspectos que permiten la configuracin de un texto
como editorial de un peridico y/o revista.
Contenido procedimental: Produce textos de tipo argumentativo correspondientes al gnero editorial,
atendiendo a la superestructura de este, caractersticas e intencionalidad.
Contenido valorativo: Interioriza el concepto de argumento y la funcin que este cumple a la hora de
tomar posicin frente a una situacin determinada.
DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (15 min)
La docente toma lista y muestra a los estudiantes el objetivo de la clase, el cual es que reconozcan el
concepto y las caractersticas del editorial de un peridico o revista, con el fin de que amplen su
conocimiento con respecto a los gneros que corresponden al modo argumentativo. A continuacin
pregunta al grupo en general qu saben o han odo del editorial del peridico o revista, de manera
que, pasarn al tablero dos o tres estudiantes a escribir lo que sepan sobre el tema. Luego, la docente
corregir lo escrito por los estudiantes.
SITUACIN PROBLMICA (10 min)
En este momento de la clase la docente lanzar a sus estudiantes preguntas como: Por qu resulta
tan importante no solo argumentar de manera oral sino tambin de forma escrita?;

Existe varias clases de argumentos?, cules conocen?, Es la escritura una tecnologa?

CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (20
min)
La docente comienza repartiendo una gua que contiene un ejemplo de editorial periodstico y le
pide a sus estudiantes que en cinco minutos lo lean detenidamente y traten de identificar la
superestructura. A continuacin les explica, por medio de diapositivas, el concepto de editorial y sus
caractersticas tales como objetivos, lenguaje, estilo, estructura, tipos, a la vez que lo relaciona con
la gua entregada, esto, para que los educandos entiendan la teora por medio de ejemplos (en esta
actividad les dice que tomen apuntes en sus cuadernos, con el fin de resaltar aspectos relevantes que
les sern de ayuda en una posterior actividad).
A continuacin les dibuja en el tablero la estructura de un mapa cognitivo tipo telaraa, el cual
deben realizar en sus cuadernos y completarlo segn la explicacin dada acerca del gnero editorial.
APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (30 min)
Se pasar a la sala de audiovisuales, donde se proyectarn tres vdeos del noticiero NP&, un
noticiero animado caracterizado por realizar crticas a la poltica actual de Colombia.
Posteriormente, se har, en primera medida, una lluvia de ideas sobre la posible tesis de cada
enunciador del vdeo para, en segunda instancia, identificar los posibles argumentos, a favor y en
contra, captados por los estudiantes. Por ltimo cada estudiante debe escoger el video que ms le
haya llamado la atencin y, a partir de este, escribir un editorial atendiendo a la explicacin hecha
por la docente y a los aspectos consignados en el mapa cognitivo. Se les dir que los mejores
editoriales pretenden ser enviados a algn peridico o revista, esto, con el fin de animarlos a escribir
algo realmente interesante. Para esta actividad se les entregarn hojas blancas.
EVALUACIN DEL PROCESO
La docente evaluar el comportamiento de los estudiantes, la realizacin del mapa cognitivo y la
produccin escrita (editorial).
TAREAS (10 min)
Los estudiantes buscarn informacin en diversas fuentes sobre el debate: concepto, caractersticas,
particularidades, y escribirn en sus cuadernos y con sus palabras una definicin coherente sobre el
trmino de consulta. Se les mostrar cmo se realizan las referencias bibliogrficas en APA, con el
fin de que incluyan en la tarea la bibliografa consultada y se vayan familiarizando con las normas
formales de presentacin de un trabajo escrito.

RECURSOS
Gua de editorial, dibujo del mapa cognitivo, hojas blancas, vdeo beam.
BIBLIOGRAFA
Gonzlez, E.; Lpez, R. y Lpez, B. (2012). El editorial, el suelto y la crtica. Proyecto
Mediascopio Prensa. La lectura en la prensa escrita en el aula. Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte, CIDE: Madrid.

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

Escuela de Idiomas/ Facultad de Ciencias Humanas
Licenciatura en Espaol y Literatura
PRCTICA PEDAGGICA II
TEXTO ARGUMENTATIVO: MAPA COGNITIVO SOBRE UN EDITORIAL DE
PERIDICO O REVISTA
Nombres y apellidos: __________________________________
Asignatura: Lengua Castellana

Fecha: ______________

Curso: 9-5

Objetivo: Reconocer el concepto y las caractersticas del editorial de un peridico o revista, con el
fin de ampliar el conocimiento con respecto a los gneros que corresponden al modo argumentativo.
Segn la explicacin dada sobre el editorial periodstico, completa el siguiente mapa cognitivo tipo
telaraa:

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

Escuela de Idiomas/ Facultad de Ciencias Humanas
Licenciatura en Espaol y Literatura
PRCTICA PEDAGGICA II
TEXTO ARGUMENTATIVO: EJEMPLO DE UN EDITORIAL
Nombres y apellidos: __________________________________

Fecha: ______________

Asignatura: Lengua Castellana

Curso: 9-5

Objetivo: Identifica, a travs de la lectura y el anlisis de un ejemplo, el concepto y

las principales caractersticas del editorial de un peridico o revista.
Lee atentamente
superestructura:

el

siguiente

ejemplo

de

editorial

intenta

identificar

su

Editorial / Jvenes para siempre

El mundo mejor con el que siempre hemos
soado est siendo posible. Esa es la impresin
que queda de esta edicin. Cuando decidimos
volver los ojos a los jvenes, nos encontramos
con una generacin rica, orgullosa y poderosa.
Gente que bulle entre la tecnologa, la globalizacin y la multiculturalidad.
No es una mirada ilusa. Hace algunos nmeros reconocimos que los adolescentes
enfrentan situaciones difciles: embarazos, adicciones, soledad, violencia... Eso es
cierto, pero no podemos ser ciegos ni ignorar a los miles que nos dan ejemplo cuando
optan por causas solidarias, pacifistas y ecologistas. Salimos a buscarlos y
encontramos que "no son nios genios, hijos de millonarios ni tampoco estn hechos
de un material diferente, solo tienen despierta su sensibilidad social".
Son muchachos que transforman el mundo, que generan a diario pequeas
revoluciones y cambios positivos. Lderes del planeta que batallan en proyectos de
alto impacto social.
Crean y trascienden. As los encontramos en Systema solar, una banda que desarrolla
un ritmo ciento por ciento colombiano, construido a partir de varias culturas y
visiones, "con cuidado y respeto", y que lleva a los jvenes al origen de sus races, con
una buena cuota de innovacin, compaerismo y tecnologa.
Fue muy grato encontrarnos con Ivn Chacn, un joven y experimentado ilustrador,
quien con sus dibujos de trazos fuertes y buen sentido del humor nos lleva a recorrer
las tribus urbanas que se toman hoy las calles. Con su trabajo invita a sus
contemporneos a explorar el cmic, el noveno arte, una manifestacin cultural que
an est muy tibia en nuestro pas.
No hay duda de que es una generacin con mayor acceso a la educacin y a la
informacin, que quiere estudiar, aprender otros idiomas, viajar, tener proyectos y

evolucionar. Aman la libertad y la autonoma. La independencia es un bien muy

preciado y es posible que sean ms maduros que sus padres cuando tenan su edad.
No queda ms que envidiar incluso hasta su irreverencia y su rebelda. Esa que a su
edad los hace originales y guerreros, pero que al final del da los lleva a saber quines
son, cmo son y a establecer su personalidad.
La leccin que nos dejan: vivir el aqu y el ahora, y valorar el bienestar inmediato.
Vamos sin prisa, no hay afn de crecer!
Recuperado
el
26
de
julio
de
2015
de
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-9712176

la

pgina

web

MARCO TERICO
Se trabajar con los educandos el editorial de un peridico o revista a partir de los planteamientos de
los autores Elena Gonzlez Briones, Rafael Lpez Cubino y Begoa Lpez Sobrino, quienes
presentan en su libro El editorial, el suelto y la crtica. Proyecto Mediascopio Prensa. La lectura de
la prensa escrita en el aula una gua de anlisis muy completa del gnero editorial. En este orden
ideas, a continuacin son presentadas las categoras de anlisis que se abordarn con los estudiantes
en clase:
1. Concepto del editorial
2. Objetivos
3. Caractersticas
4. Lenguaje y estilo
5. Estructura
6. Tipos

ANEXO G
DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Laura Andrea Arvalo Avendao
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: III Grado: 9-05
Clase N7

Fecha: 20 y 25 de agosto
de 2015

Ncleos temticos: la argumentacin

Estndar(es):
Comprensin e interpretacin textual: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del contexto.
Produccin textual: Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a
acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoracin de los contextos
comunicativos.
Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca la importancia de la argumentacin, no solo escrita sino
oral, con el fin de que ample su conocimiento con respecto al modo argumentativo.
Contenido conceptual: Reconoce los aspectos ms importantes de la argumentacin oral
Contenido procedimental: Produce textos orales de tipo argumentativo, atendiendo a la
superestructura de este, caractersticas e intencionalidad.
Contenido valorativo: Interioriza el concepto de argumento y la funcin que este cumple a la hora de
tomar posicin frente a una situacin determinada.
DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (15 min)
La docente toma lista de la siguiente manera: reparte a cada estudiante una pequea tarjeta de papel
donde se halla el nombre de uno de sus compaeros. Seguido a esto les explica que cada uno debe
entregar la tarjeta al compaero que le corresponda; finalmente, las tarjetas que quedan sin su dueo,

sern equivalentes a los estudiantes que faltaron a esta clase. Como acto seguido, muestra a los
estudiantes el objetivo de la clase, el cual es que reconozcan la importancia de la argumentacin, no
solo escrita sino oral, con el fin de que amplen su conocimiento con respecto al modo
argumentativo. A continuacin pregunta al grupo en general qu saben o han odo del debate.
SITUACIN PROBLMICA (10 min)
En este momento de la clase la docente har las siguientes cuestiones a los estudiantes: si hicieron la
tarea de la clase anterior, qu es un debate?; cules son sus caractersticas, o particularidades?

CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (15

min)
La docente da inicio a la clase con la explicacin sobre qu es un debate, para ello utilizar un video
explicativo del tema en cual se titula El Debate de Pavel Kombetar, en el que los estudiantes
podrn observar la estructura del mismo, sus caractersticas y maneras de llevarlo a cabo. En esta
etapa los estudiantes debern tomar apuntes, para as lograr desarrollar el siguiente ejercicio de la
clase.
APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (40 min)
La docente pedir a los estudiantes que formen seis grupos, cada uno de seis estudiantes
aproximadamente; se exponen las tres tesis que guiarn el debate:
1- La mala influencia de las redes sociales en la sexualidad de los jvenes
2- El bajo nivel de la educacin en Colombia
3- La mayora de edad desde los 18 aos.
De esta manera, por cada tesis va a haber un grupo que la defienda y otro que la confronte con
sus respectivos argumentos. Se da el tiempo para que cada grupo asuma una posicin y la
argumente de manera escrita. Inicia el debate, en el que cada grupo defiende su posicin por
medio de argumentos mientras que el docente es el moderador del debate.

EVALUACIN DEL PROCESO

La docente evaluar el comportamiento de los estudiantes, la buena participacin y el desempeo de
los mismos en el proceso de argumentacin oral.

TAREA (10 min)

Buscar aplicaciones en sus celulares que les sirvan para el buen desempeo en el colegio, y llegado
el caso, dar un ejemplo.
RECURSOS
Vdeo beam.

WEBGRAFA
Video sobre el debate: pautas para realizar un debate, profesor Pvel Sulca. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=jLjb296H-Ok

MARCO TERICO
Se trabajar con los educandos el desarrollo de la capacidad de argumentacin, desde el debate. Lo
anterior es apoyado por los planteamientos del docente Pvel Sulca y su video sobre el debate. En
este orden ideas, a continuacin son presentadas las categoras de anlisis que se abordarn con los
estudiantes en clase:
1- La argumentacin
2- La argumentacin oral
3- El debate: Caractersticas, estructura, etc.

ANEXO H
DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Francy Dayana Bayona Orejarena
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: III Grado: 9-05
Clase N8

Fecha: 1 de septiembre
de 2015
Ncleos temticos: Aplicaciones mviles, ventajas y desventajas de las aplicaciones mviles.
Estndar(es):
Comprensin e interpretacin textual: Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la
intencin de quien lo produce y las caractersticas del contexto en el que se produce.

Produccin textual: Produzco textos escritos de tipo argumentativo que evidencian el conocimiento
que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua y del uso de estrategias de produccin
textual.
Objetivo: Lograr que el estudiante analice crticamente el uso que se les da a las aplicaciones
tecnolgicas en el mbito acadmico y cotidiano, con el fin de que tome una posicin y la defienda
por medio de argumentos slidos.
Contenido conceptual: Reconoce las implicaciones y el adecuado uso de la tecnologa en la vida
cotidiana, en el avance de la ciencia y en la cultura en general, con el fin de que d cuenta de la
importancia que esta tiene en el mbito acadmico.
Contenido procedimental: Produce un texto de tipo argumentativo, a manera de ensayo, atendiendo a
la superestructura de este, caractersticas e intencionalidad.
Contenido valorativo: Asume una actitud crtica y autocrtica sobre la manera como la tecnologa
influye en su cotidianeidad.
DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (10 min)
La docente toma lista y muestra a los estudiantes el objetivo de la clase, el cual es que analicen
crticamente el uso que se les da a las aplicaciones mviles en el mbito acadmico y cotidiano, esto
con el fin de que tomen una posicin y la defiendan por medio de argumentos slidos. A

continuacin pregunta al grupo en general qu saben sobre las aplicaciones tecnolgicas, cules de
estas usan frecuentemente y por qu.
SITUACIN PROBLMICA (15 min)
En este momento de la clase se revisar la tarea dejada en la clase anterior, de manera que, los
estudiantes harn una pequea exposicin donde argumenten que la aplicacin que buscaron es la
mejor para su aprendizaje; asimismo, se les dar un tiempo prudente para dicha intervencin. A su
vez, la docente lanzar a sus estudiantes preguntas como: Desayunan, almuerzan o cenan frente al
computador o con sus celulares en la mano?, Pasan ms de 4 horas en internet o redes sociales?,
por qu?; Cundo les ocurre algo importante en sus vidas piensan publicarlo o lo publican en
alguna red social?, Descargan frecuentemente diversas aplicaciones?con qu fin lo hacen?
Despus de resolver estas preguntas se dar paso a la proyeccin del vdeo Foto pal face, esto
para que vean a travs del humor las implicaciones del uso desmedido de la internet y las redes
sociales.
CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (20
min)
La docente inicia con la explicacin de lo que es una aplicacin mvil, da algunas caractersticas
generales, realiza un cuadro donde muestra ejemplos de estas y procede a decirles cules son las ms
utilizadas en Colombia. Para ello, recurre a la lectura de un artculo publicado en el peridico el
Tiempo que se titula Las aplicaciones ms usadas por los colombianos, texto que expone, desde
un ejemplo, cmo transcurre la vida cotidiana de una persona que utiliza su dispositivo mvil
durante todo el da. As, lo que se pretende con esta lectura es captar la atencin de los estudiantes y
suscitar en ellos la reflexin crtica. A continuacin, la docente selecciona algunos estudiantes para
que pasen al tablero y, segn la aplicacin que buscaron de tarea, escriban las posibles ventajas e
inconvenientes que presenta para, posteriormente, analizar y corregir esto por el grupo en general.
APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (30 min)
A partir de lo expuesto por la docente sobre el tema de las aplicaciones mviles, los estudiantes
imaginarn que han sido contratados por el peridico el Tiempo y tienen la tarea de redactar, en
mnimo una pgina, un escrito a manera de ensayo donde asuman o tomen una posicin reflexiva y
crtica frente a las ventajas y desventajas del uso de las aplicaciones mviles en la vida de los
jvenes colombianos. Para la realizacin de esta actividad contarn con 30 minutos. (Si queda
tiempo, se elegirn dos o tres estudiantes para que lean sus textos y sean comentados por los
compaeros)
EVALUACIN DEL PROCESO

La docente estar atenta a las preguntas que surjan, evaluar el comportamiento de los estudiantes,
su participacin en clase y recoger el texto a manera de ensayo para corregirlo.
TAREAS (10 min)
Los estudiantes buscarn en internet y/o libros acerca de la biografa de Ernesto Sbato y su libro La
resistencia. Luego de esta bsqueda, escribirn en sus cuadernos los aspectos que consideren ms
relevantes de su vida y tratarn de relacionarlo con el libro mencionado.
RECURSOS
Vdeo beam, vdeo, hojas blancas.
WEBGRAFA
Las
aplicaciones
ms
usadas
por
los
colombianos
Disponible
http://www.eltiempo.com/tecnosfera/tutoriales-tecnologia/estas-son-las-aplicaciones-masdescargadas-por-los-colombianos-/13978827

en

Foto pal face Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=GNuzdKfpK60

MARCO TERICO
Se trabajar con los educandos el artculo sobre las aplicaciones mviles ms descargadas por el
colombianos, publicado en el peridico el Tiempo. Desde este texto se les explicar:
1. Concepto de aplicaciones mviles
2. Caractersticas
3. Ejemplos
4. Ventajas/ desventajas

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

Escuela de Idiomas/ Facultad de Ciencias Humanas
Licenciatura en Espaol y Literatura
PRCTICA PEDAGGICA II
INSTITUTO TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA
REJILLA DE EVALUACIN DE TEXTO ARGUMENTATIVO
Criterios

EXPRESIN DE UNA OPININ PERSONAL: sostiene su opinin

personal en los aspectos principales del tema tratado, comparaciones
vlidas y ejemplos adecuados con el propsito del texto.

0.2

0.4

0.6

0.8

CLARIDAD Y COHERENCIA: redacta de forma clara y coherente gracias

al uso correcto y variado de los conectores lgicos y las referencias.

0.2

0.4

0.6

0.8

ESTRUCTURA: el texto cumple con la estructura propia de un texto

argumentativo. Presenta introduccin e incluye la tesis propuesta, en un
segundo momento presenta los argumentos que sustentarn la tesis
propuesta en la introduccin y cierra su texto con una reflexin respecto a
la temtica abordada.

0.2

0.4

0.6

0.8

SNTESIS DE CONTENIDOS: evidencia una economa del lenguaje

gracias a la inclusin de numerosas ideas relacionadas con el tema, elabora
citas que presenta de forma precisa y con una correcta jerarqua.

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

USO DEL LENGUAJE: sostiene su redaccin en lineamientos

estructurales adecuados, la extensin establecida y el respeto cabal de la
normativa de la lengua a lo largo de todo el texto. Es cuidadoso con la
ortografa.

0.2

0.4

0.6

0.8

ESTILO: en la presentacin del texto emplea un tipo de letra, color y

tamao adecuado. Es cuidadoso en el empleo de mrgenes.

0.1

0.2

0.3

Total:

Las aplicaciones ms usadas por los colombianos

12 de mayo de 2014
Luego de las redes sociales, los juegos y guas para la movilidad, las que ms se usan en
mviles.
Una maana promedio en la vida de un usuario de un telfono mvil en Colombia puede
trascurrir de la siguiente manera: mientras se alista para ir al trabajo, escucha las noticias y
ve las ltimas actualizaciones de sus amigos en redes sociales, al tiempo que desayuna y
usa su celular para ubicar un taxi va Tappsi o Easy Taxi.
Ya en camino al trabajo, revisa los correos electrnicos mientras juega una partida de Trivia
Crack con su novia, al tiempo que arma el playlist del da en Deezer o Spotify.
Como el trancn no avanza a causa de la lluvia, decide ir trabajando en la presentacin
corporativa que tiene que presentar en un par de horas con ayuda de la versin mvil de
Office, no sin antes consultar Waze para ayudar al conductor del taxi a encontrar una va
que est menos congestionada.
Las aplicaciones se han convertido en la herramienta favorita de los usuarios de telfonos
inteligentes y tabletas en Colombia para solucionar esos pequeos problemas, antes de que
se conviertan en dolores de cabeza. Y contra lo que se podra pensar, las apps ms
descargadas por los colombianos no son exclusivamente las de juegos y entretenimiento.

0.4

0.5

En la lista de aplicaciones gratuitas ms descargadas en las plataformas de Apple, Google y

Windows segn datos dewww.appannie.com y www.googleplay.com hay de todo un
poco. Estn los siempre populares sistemas de mensajera como WhatsApp, Line o Skype,
redes sociales como Facebook, Twitter o Instagram, soluciones de movilidad tipo Easy
Taxi, aplicaciones para trabajar como el paquete Office y, obviamente, decenas de adictivos
juegos.
Y a pesar de que las aplicaciones gratuitas son las que mayor nmero de descargas
registran, los colombianos tambin pagan por contenidos. Aunque en el segmento de
contenidos pagos tambin se encuentran aplicaciones como editores de texto o de
fotografa, los juegos son claros dominadores, al punto que como lo destac recientemente
la compaa SafetyPay, Colombia tiene uno de los cinco mercados en el mundo que pasan
ms tiempo en redes sociales (8 horas) y su ritmo de crecimiento anual de comercio
electrnico es superior al 70 por ciento, factores que amplifican directamente las compras
en lnea en la industria del juego social.
A continuacin les dejamos una lista con las aplicaciones gratuitas favoritas de los
colombianos en las principales plataformas.
iPhone: en la variedad est el placer
La tienda de Apple tiene ms de un milln de aplicaciones, y esta variedad se ve reflejada
en el top 10 de apps ms descargadas por usuarios de dispositivos iPhone en Colombia.
La lista la encabeza el popular juego Trivia Crack, en el que los usuarios pueden retar a sus
amigos en redes sociales a duelos de conocimiento en temas como geografa, deporte o arte,
entre otros. Las otras nueve apps de moda son: Microsoft Office Mobile, Panini Online
Sticker Album, WhatsApp, Uber, YouTube, CamScanner, Facebook, Easy Taxi e Instagram.
Juegos y mensajera, favoritos en Android
La lista de apps ms descargadas en dispositivos Android es dominada por la aplicacin
de mensajera WhatsApp, mientras que la red social Facebook y su nueva herramienta para
enviar mensajes Facebook Messenger, se llevan las siguientes dos posiciones. Trivia Crack,

Line y Blackberry Messenger tambin aparecen en la lista de favoritos en Colombia, junto

con juegos como Subway Surfers y Mi Talking Tom. Una particular app que se cuela en la
lista es Clean Master, que ayuda a optimizar la memoria de los equipos con Android.
Productividad a la MACxima potencia
Aunque no se trata de mviles, las aplicaciones para ordenadores de escritorio y porttiles
MAC tambin tienen muchos adeptos en Colombia. La lista de las aplicaciones favoritas en
el pas tiene dos particularidades, incluye herramientas para aumentar la productividad de
las mquinas en labores de edicin y en su mayora son diseadas por Apple. La lista de las
diez primeras est liderada por iMovie, iPhoto, Numbers, keynote, Pages, OS x Mavericks,
GarageBand, RAR Extractor, Memory Clean y The Unarchiver.
Windows Phone crece, pero...
De las principales tiendas de aplicaciones para mviles sin duda la de Windows Phone es la
que menos alternativas ofrece a sus usuarios. Ese es uno de los retos de la compaa,
concentrarse en atraer el inters de desarrolladores para que su plataforma crezca al mismo
ritmo que lo hacen las ventas de sus mviles. La lista de apps ms descargadas por los
colombianos incluye nombres como WhatsApp, Facebook, YouTube, Photo Editor,
Facebook Messenger, Music Downloader WP8, Adobe Reader, Line, Instagram y Google.
REDACCIN TECNSFERA

ANEXO I
DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Laura Andrea Arvalo Avendao
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: III Grado: 9-05 Clase N 9

Fecha: 3 de septiembre
de 2015

Ncleos temticos: la resea

Estndar(es):
Produccin textual: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado
acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de
produccin textual
Comprensin e interpretacin textual: Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo,
relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido
Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca el concepto y las caractersticas de la resea, con el fin
de que ample su conocimiento con respecto a los gneros que corresponden al modo argumentativo.
Contenido conceptual: Reconoce los principales aspectos que permiten la configuracin de un texto
como lo es la resea de un peridico y/o revista.
Contenido procedimental: elabora un texto creativo, donde haga uso de una herramienta tecnolgica,
donde plasme el tema de la resea
Contenido valorativo: participa activamente en la lectura del texto de la clase, para as afianzar sus
conocimientos sobre la argumentacin
DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (15 min)
La docente toma lista y de seguido da a conocer a los estudiantes el objetivo de la clase, el cual es
lograr que el estudiante reconozca el concepto y las caractersticas de la resea, con el fin de que
ample su conocimiento con respecto a los gneros que corresponden al modo argumentativo.

Enseguida se da paso a la activacin de conocimientos previos por medio de la participacin de los

estudiantes con sus cuadernos y la tarea realizada. La docente har que dos estudiantes pasen al
tablero y escriban los datos relevantes de Sbato y su obra: La Resistencia.
SITUACIN PROBLMICA (10 min)
La situacin problmica ser guiada por la reflexin de los educandos sobre el resistir ante el gran
cambio que se da en la actualidad. Por tanto, la docente har preguntas como: son necesarios los
medios tecnolgicos en nuestra vida diaria?; todo es como era antes?; como el pasado no se puede
cambiar, el presente y el futuro tampoco?; debemos resistir al cambio?

CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (30

min)
Se inicia con la lectura de la segunda carta del libro La Resistencia: Los antiguos valores, de
Ernesto Sbato. Se hace la explicacin sobre qu es una resea, caractersticas y funciones.

APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (20 min)

La docente har una retroalimetacin; seguido a esto, inicia con la lectura de una de las cartas del
libro La Resistencia de Ernesto Sbato. Se hace retroalimentacin de la lectura para saber qu
entendieron los estudiantes sobre ella, con la dinmica Tingo, tango. Seguidamente, tras tener en
sus apuntes todas las caractersticas de la resea, los estudiantes deben hacer un texto creativo en el
sitio web Powtoon, sobre la resistencia hacia la actualidad.

EVALUACIN DEL PROCESO

La docente estar pendiente en todo momento de la participacin activa y ordenada de los
estudiantes, puesto que este el ambiente educativo se desarrolla mejor con la participacin respetosa
y adecuada de los educandos.
TAREA (5 min)
El educando deber buscar un libro en la biblioteca del colegio, donde se hallen reseas y fotocopiar
al menos una, para llevarla al aula de clase

RECURSOS
Fotocopias de la lectura, aula de informtica o video beam.

BIBLIOGRAFA
Sbato, E. (200). La resistencia. Disponible en
biblio3.url.edu.gt/Libros/sabato/resistencia.pdf
MARCO TERICO
En esta clase se trabajar con los estudiantes primeramente la resea como tipo de texto
argumentativo y seguido a esto se explicar cmo se puede desarrollar este escrito. Asimismo se
trabajar su estructura, funciones, usos y principales caractersticas.
Las posibles categoras de anlisis para esta clase son:
1- La resea: tipo de texto argumentativo
2- La estructura de la resea
3- Funciones y caractersticas

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

Escuela de Idiomas/ Facultad de Ciencias Humanas
Licenciatura en Espaol y Literatura
PRCTICA PEDAGGICA II
INSTITUTO TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA
LA RESISTENCIA
Nombres y apellidos: ____________________________________
Asignatura: Lengua Castellana

Fecha: ___________

Curso: 9-5

Objetivo: Lograr que el estudiante reconozca el concepto y las caractersticas de la resea, con el
fin de que ample su conocimiento con respecto a los gneros que corresponden al modo
argumentativo
Lee atentamente el siguiente texto:

SEGUNDA CARTA: Los antiguos valores

Tena ante m toda la rica tierra, y sin embargo tan solo miraba hacia lo ms humilde y lo
ms pequeo... Dnde estaramos los pobres hombres si no existiera la tierra fiel?, qu
tendramos si no tuviramos esta belleza y bondad? R. WALSER Ernesto Sbato. Despus
de recorrer durante horas la imponente Quebrada de Humahuaca hemos regresado a la
antigua ciudad de Salta, tan hermosa en otro tiempo, hoy casi irreconocible, plagada de
letreros y de edificios modernos que han roto la belleza de sus calles coloniales. Ya nada
va quedando, como si nadie la mirara, aristcrata ciudad de Salta, como si tambin a ella
le hubiera llegado este desencanto moderno que en nada pone empeo, que construye las
casas para que se deshagan al da siguiente, ya sin frentistas, ni viejos herreros. Por la
tarde me he acercado a la histrica Catedral, el santuario donde maana miles de
creyentes celebrarn la Fiesta del Milagro.

Muchos de ellos hace das que vienen peregrinando para ofrecer sus candorosas promesas
tan simples como una flor de campo, y sus pedidos tan apremiantes como la comida, la
salud o el trabajo. Sentado en la plaza volvieron mis obsesiones de siempre. Las
sociedades desarrolladas se han levantado sobre el desprecio a los valores trascendentes y
comunitarios y sobre aqullos que no tienen valor en dinero sino en belleza. Una vez ms
compruebo cmo se han afeado las ciudades de nuestro pas, tanto Buenos Aires como las
antiguas ciudades del interior. Qu poco se las ha cuidado! Da dolor ver fotos de hace
aos, cuando todava cada una conservaba su modalidad, sus rboles, el frente de sus
edificios.
A travs de mis cavilaciones, me detengo a mirar a un chiquito de tres o cuatro aos que
juega bajo el La Resistencia cuidado de su madre, como si debajo de un mundo resecado
por la competencia y el individualismo, donde ya casi no queda lugar para los
sentimientos ni el dilogo entre los hombres, subsistieran, como antiguas ruinas, los restos
de un tiempo ms humano. En los juegos de los chicos percibo, a veces, los resabios de
rituales y valores que parecen perdidos para siempre, pero que tantas veces descubro en
pueblitos alejados e inhspitos: la dignidad, el desinters, la grandeza ante la adversidad,
las alegras simples, el coraje fsico y la entereza moral.
El nio sigue jugando en la glorieta de la plaza, donde seguramente maana tocar la
orquesta o habr concierto de guitarras como antes en Rojas, los das de fiesta. En otra
poca lamento utilizar expresiones con cierto aire arqueolgico, pero cuando se tiene
casi la edad del siglo... qu digo, la del siglo pasado!, cuando yo era un nio en Rojas,
an se mantenan valores que hacan del nacimiento, el amor, la adolescencia, la muerte,
un ceremonial bello y profundo.
El tiempo de la vida no era el de la prisa de los relojes sino que an guardaba espacio
para los momentos sagrados y para los grandes rituales, donde se mezclaban antiguas
creencias de estas tierras con las gestas de los santos cristianos. Un ritmo pausado en el
que fiestas y aconteceres marcaban los hitos fundamentales de la existencia, que eran
esperados por aquellos que tenamos seis o siete aos, por los adultos y hasta por los
ancianos. Como la llegada del Carnaval, un cumpleaos, la celebracin de la Navidad, ese
encanto indescifrable de la maana de Reyes, o la gran festividad del Santo Patrono con
procesin, empanadas y bailes.
Hasta el cambio de las estaciones y la alternancia de los das y las noches parecan
albergar un enigma que formaba parte de aquel ritual, perpetuado a travs de
generaciones como en una historia sagrada. Todos participaban de esas fiestas, desde los
ms Ernesto Sabato pobres hasta los ms ricos. Recuerdo la admiracin con que
observaba yo las pruebas de los jinetes y cmo me gustaba ir a los circos. Haba pocas
buenas y pocas calamitosas, pero dependan de la naturaleza, de las cosechas; el hombre

no senta que deba obrar siempre y en cualquier momento para controlar el acontecer de
todo, como lo cree hoy en da.
Ahora la humanidad carece de ocios, en buena parte porque nos hemos acostumbrado a
medir el tiempo de modo utilitario, en trminos de produccin. Antes los hombres
trabajaban a un nivel ms humano, frecuentemente en oficios y artesanas, y mientras lo
hacan conversaban entre ellos. Eran ms libres que el hombre de hoy que es incapaz de
resistirse a la televisin. Ellos podan descansar en las siestas, o jugar a la taba con los
amigos.
De entonces recuerdo esa frase tan cotidiana en aquellas pocas: Venga amigo, vamos a
jugar un rato a los naipes, para matar el tiempo, no ms, algo tan inconcebible para
nosotros. Momentos en que la gente se reuna a tomar mate, mientras contemplaba el
atardecer, sentados en los bancos que las casas solan tener al frente, por el lado de las
galeras. Y cuando el sol se hunda en el horizonte, mientras los pjaros terminaban de
acomodarse en sus nidos, la tierra haca un largo silencio y los hombres, ensimismados,
parecan preguntarse sobre el sentido de la vida y de la muerte. La vida de los hombres se
centraba en valores espirituales hoy casi en desuso, como la dignidad, el desinters, el
estoicismo del ser humano frente a la adversidad.
Estos grandes valores, como la honestidad, el honor, el gusto por las cosas bien hechas, el
respeto por los dems, no eran algo excepcional, se los hallaba en la mayora de las
personas. De dnde se desprenda su valor, La Resistencia su coraje ante la vida? Otra
frase de entonces, en la que nunca repar como en este tiempo, era aqulla de Dios
proveer. El modo de ser de entonces, el desinters, la serenidad de sus modales,
indudablemente reposaba en la honda confianza que tenan en la vida. Tanto para la
fortuna como para la desgracia, lo importante no provena de ellos.
Tambin los valores surgan de textos sagrados, eran mandatos divinos. Los hombres,
desde que se encontraron parados sobre la tierra, creyeron en un Ser superior. No hay
cultura que no haya tenido sus dioses. El atesmo es una novedad de los tiempos
modernos; ves llorar la Biblia junto a un calefn nunca antes pudo haber sido dicho. Y,
si no, volvamos a leer a Hornero, o a los mitos de Amrica. Los hombres crean ser hijos
de Dios y el hombre que siente semejante filiacin puede llegar a ser siervo, esclavo, pero
jams ser un engranaje.
Cualquiera sean las circunstancias de la vida, nadie le podr quitar esa pertenencia a una
historia sagrada: siempre su vida quedar incluida en la mirada de los dioses. Podremos
vivir sin que la vida tenga un sentido perdurable? Camus, comprendiendo la magnitud de
lo perdido dice que el gran dilema del hombre es si es posible o no ser santos sin Dios.
Pero, como ya antes lo haba proclamado genialmente Kirilov, si Dios no existe, todo est
permitido. Sartre deduce de la clebre frase la total responsabilidad del hombre, aunque,
como dijo, la vida sea un absurdo. Esta cumbre del comportamiento humano se manifiesta

en la solidaridad, pero cuando la vida se siente como un caos, cuando ya no hay un Padre
a travs del cual sentirnos hermanos, el sacrificio pierde el fuego del que se nutre.
Si todo es relativo, encuentra el hombre valor para el sacrificio? Y sin sacrificio se
puede acaso vivir? Los hijos son un sacrificio para los padres, el cuidado de los mayores o
de los enfermos tambin lo es. Como la renuncia a lo individual por el bien comn, como
el amor. Se sacrifican quienes envejecen trabajando por los dems, quienes mueren para
salvar al prjimo, y puede haber sacrificio cuando la vida ha perdido el sentido para el
hombre, o slo lo halla en la comodidad individual, en la realizacin del xito personal?
Por la maana, en camino hacia el monumento a Gemes, ese hroe romntico y corajudo,
me he detenido a mirar una calesita con sortija como las de mi pueblo. Y la emocin me
cierra la garganta al pensar en la belleza pueblerina en la que me cri, esas simples
alegras tan poco frecuentes en los chicos de hoy. Otro valor perdido es la vergenza.
Han notado que la gente ya no tiene vergenza y, entonces, sucede que entremezclados
con gente de bien uno puede encontrar, con amplia sonrisa, a cualquier sujeto acusado de
las peores corrupciones, como si nada? En otro tiempo su familia se hubiera enclaustrado,
pero ahora todo es lo mismo y algunos programas de televisin lo solicitan y lo tratan
como a un seor.
Desde la perspectiva del hombre moderno, la gente de antes tena menos libertad. Eran
menores las posibilidades de eleccin, pero, indudablemente, su responsabilidad era
mucho mayor. No se les ocurra, siquiera, que pudieran La Resistencia desentenderse de
los deberes a su cargo, de la fidelidad al lugar que la vida pareca haberles otorgado. Algo
notable es el valor que aquella gente daba a las palabras. De ninguna manera eran un
arma para justificar los hechos. Hoy todas las interpretaciones son vlidas y las palabras
sirven ms para descargarnos de nuestros actos que para responder por ellos. No quiero
pesarlos con las ancdotas grabadas en mi memoria. Adems, es probable que los ms
jvenes no comprendan el alcance de los mitos, que son la experiencia de una vida remota
intemporal, cargada de significados que iluminan el presente.
Como bien dice Eliade, cada concepcin del mundo necesita ser vivida desde dentro para
comprenderla, y el hecho de compartirla afianza la pertenencia y el vnculo entre los
hombres. Entonces la gente se conoca y no necesitaba mostrarse, la trayectoria de la vida
de cada uno estaba a la vista de todos. Y esto lo puedo afirmar porque, para m, el hecho
de que la gente me reconozca no slo me da gran aliento, sino que tambin crea en m una
responsabilidad. En cambio, cuando multitudes de seres humanos pululan por las calles de
las grandes ciudades sin que nadie los llame por su nombre, sin saber de qu historia son
parte, o hacia dnde se dirigen, el hombre pierde el vnculo delante del cual sucede su
existencia.
Ya no vive delante de la gente de su pueblo, de sus vecinos, de su Dios, sino
angustiosamente perdido entre multitudes cuyos valores no conoce, o cuya historia apenas

comparte. Cuando la cantidad de culturas relativiza los valores, y la globalizacin

aplasta con su poder y les impone una uniformidad arrogante, el ser humano, en su
desconcierto, pierde el sentido de los valores y de s mismo y ya no sabe en quin o en qu
creer.
Como dijo Gandhi:
No quiero cerrar los cuatro rincones de mi casa ni poner paredes en mis ventanas.
Quiero que el espritu de todas las culturas aliente en mi casa con toda la libertad posible.
Pero me niego a que nadie me sople los peones. Me gustara ver a esos jvenes nuestros
que sienten aficin a la literatura aprender a fondo el ingls y cualquier otra lengua. Pero
no me gustara que un solo indio se olvidase o descuidase su lengua materna, que se
avergonzase de ella o que la creyese impropia para la expresin de su pensamiento y de
sus reflexiones ms profundas. Mi religin me prohbe hacer de mi casa una prisin. En
nuestro pas son muchos los hombres y las mujeres que se avergenzan, en la gran ciudad,
de las costumbres de su tierra.
Trgicamente, el mundo est perdiendo la originalidad de sus pueblos, la riqueza de sus
diferencias, en su deseo infernal de clonar al ser humano para mejor dominarlo. Quien
no ama su provincia, su paese, la aldea, el pequeo lugar, su propia casa por pobre que
sea, mal puede respetar a los dems. Pero cuando todo est desacralizado la existencia es
ensombrecida por un amargo sentimiento de absurdo.
De ah uno de los motivos por los cuales hoy se tiene tanto terror a la muerte; se ha
convertido en un tab. Ya casi no hay velatorios y llorar en un entierro es un acto
inadecuado, poco frecuente. En cuanto nos descuidemos, habremos dejado de compartir
ese misterioso momento en que el alma se retira del cuerpo, en que ste queda tan muerto
como queda una casa cuando se retiran para siempre los seres que la habitan y, sobre
todo, que sufrieron y amaron en ella. Pues no son las paredes, ni el techo, ni el piso lo que
individualiza a la casa sino esas personas que la viven, con sus conversaciones, sus risas,
con sus amores y odios; seres que impregnan la casa de algo inmaterial pero profundo,
como es la sonrisa en un rostro.
Negar la muerte, no ir a los cementerios, no llevar luto, todo eso pareci una afirmacin
de la vida, y lo fue, en alguna medida. Pero, paradjicamente, se ha convertido en una
trampa, una de las tantas que la sociedad actual ha fabricado para que el hombre no
llegue a percibir las situaciones lmite, aquellas en las que se nos desploma nuestro
mundo, las nicas que nos pueden sacudir de esta inercia en que avanzamos. Deca Donne
que nadie duerme en la carreta que lo conduce de la crcel al patbulo, y que, sin embargo,
todos dormimos de la cuna a la sepultura; o no estamos enteramente despiertos. Nada
sabramos de la vida sin la dolorosa conciencia de aquel misterio final. As lo entendieron
las culturas que identificaban a la Diosa de la Fertilidad con la Divinidad de la Muerte.

La Madre Tierra cuidaba tanto de las semillas corno de los muertos, ya que estos ltimos,
como los granos que haban sido enterrados, regresaran a la vida recubiertos bajo una
nueva forma. En China, en su milenaria tradicin, las mujeres eran sepultadas con sus
vestidos de bodas. Esta creencia en la fecundidad de la vida ms all de la muerte es
universal y la expresan los smbolos que, aun sin que lo sepamos, estn presentes en
nuestros ritos fnebres, como las velas que arden por el ltimo cumpleaos de la persona
que ha muerto y las coronas que se le colocan para simbolizar su triunfo, el haber llegado
a la meta, del mismo modo en que se corona a los atletas triunfantes. En nuestras
provincias hay hermosas celebraciones como la Difunta Correa, esa joven mujer que parte
con su beb en busca de su marido que ha cado prisionero.
Ella cae muerta en el desierto pero, cuando la encuentran, los paisanos afirman que la
criatura segua mamando de ella. Algo inconcebible para nosotros pero pleno de poesa y
de capacidad simblica para los hombres de aquellas tierras que peregrinan al desierto
sanjuanino para ser ayudados por ella. Con cunta emocin hemos compartido en
Santiago del Estero esa cena que sigue a la muerte de una criatura! La llaman la Comida
del Angelito y tiene una resonancia sagrada muy honda, por el dolor de quienes han
quedado sin la criatura y comen entre lgrimas, como un ruego, simbolizando la magnitud
de su esperanza.
No por nada Dostoievski da final a los Karamazov con una narracin semejante. El calor
es insoportable y pesado, la luna, casi llena, est rodeada de un halo amarillento. No se
mueve ni una hoja: todo anuncia la tormenta. Las montaas parecen iluminadas como una
escenografa nocturna de teatro; sin embargo, los jardines estn todava impregnados de
un perfume intenso a jazmines y magnolias. La religin ha perdido influencia sobre los
hombres y desde hace unas dcadas los mitos y las religiones parecieron superados para
siempre y el atesmo se generaliz en los espritus avanzados. Sin embargo, en estos aos,
el hombre en su desesperacin ha vuelto su mirada hacia las religiones en busca de
Alguien que lo pueda sostener. Todo eso, me dirn, no son ms que leyendas, cosas en las
que se crea antes.
Sin embargo, cuando el pensamiento y la poesa constituan una sola manifestacin del
espritu que impregnaba desde la magia de las palabras rituales hasta la representacin de
los destinos humanos, desde las invocaciones a los dioses hasta sus plegarias, el hombre
pudo indagar el cosmos sin romper la armona con los dioses. Hoy no tenemos una
narracin, un relato que nos una como pueblo, como humanidad, y nos permita trazar las
huellas de la historia de la que somos responsables.
El proceso de secularizacin ha pulverizado los ritos milenarios, los relatos
cosmognicos, creencias que fueron tan enraizadas en la humanidad como el reencuentro
con los muertos, los poderes sanadores de un bautismo, o el perdn de los pecados. Pero
cmo pueden ser una falsedad las grandes verdades que revelan el corazn del hombre a

travs de un mito o de una obra de arte? Si an nos siguen conmoviendo las desventuras y
proezas de aquel caballero andrajoso de la Mancha se debe a que algo tan risible como su
lucha contra los molinos de viento revela una desesperada verdad de la condicin humana.
Lo mismo ocurre con los sueos, de ellos se puede decir cualquier cosa, menos que sean
una mentira. Pero al sobrevalorarse lo racional, fue desestimado todo aquello que la
lgica no lograba explicar. Acaso son explicables los grandes valores que hacen a la
condicin humana, como la belleza, la verdad, la solidaridad o el coraje? El mito, al igual
que el arte, expresa un tipo de realidad del nico modo en que puede ser expresada. Por
esencia, es refractario a cualquier tentativa racionalizadora, y su verdad paradjica
desafa a todas las categoras de la lgica aristotlica o dialctica. A travs de esas
profundas manifestaciones de su espritu, el hombre toca los fundamentos ltimos de su
condicin y logra que el mundo en que vive adquiera el sentido del cual carece. Por eso
mismo, todos los filsofos y artistas, siempre que han querido alcanzar el absoluto,
debieron recurrir a alguna forma del mito o la poesa. Jaspers sostuvo que los grandes
dramaturgos de la antigedad vertan en sus obras un saber trgico, que no slo
emocionaba a los espectadores sino que los transformaba, y por ello los dramaturgos se
convertan en profetas del ethos de su pueblo.
Y el propio Sartre, cuando intenta revelarnos el drama de los franceses bajo el dominio de
los nazis, escribe Las Moscas, que, en Ernesto Sabato esencia, no es otra cosa que una
adaptacin del antiguo drama de Esquilo, Orestes, aquel hroe trgico que valientemente
luchar por la libertad. El mayor empobrecimiento de una cultura es ese momento en que
un mito empieza a definirse popularmente como una falsedad. As ocurri en la Grecia
clsica. Tras el derrumbe de aquellos relatos, Lucrecio cuenta haber visto corazones
apesadumbrados en todos los hogares; acosada por incesantes remordimientos, la mente
era incapaz de aliviarse y se vea forzada a desahogarse mediante lamentaciones
recalcitrantes.
Como al desmoronarse los cimientos de una casa, las sociedades comienzan a precipitarse
cuando sus mitos pierden toda su riqueza y su valor. En este empobrecimiento se atrofian
capacidades profundas del alma, tan entraables a la vida humana como los afectos, la
imaginacin, el instinto, la intuicin para desarrollar, al extremo la inteligencia operativa
y las capacidades prcticas y utilitarias.
Frente a cuestiones inefables es infructuoso tratar de acercarnos por medio de
definiciones. La incapacidad de los discursos filosficos, teolgicos o matemticos para
responder a estos grandes interrogantes revela que la condicin ltima del hombre es
trascendente, y por lo tanto, misteriosa, inasible. Cuando en 1945, en Hombres y
engranajes, yo expresaba este mismo punto de vista, los intelectuales se abalanzaron
contra mi libro con ferocidad e irona.

Pero, ahora, ante la vulnerabilidad, o el fracaso, de la Razn, de la Poltica y de la

Ciencia, el ser humano oscila en el vaco sin encontrar dnde enraizarse ni en el cielo ni
en la tierra, mientras es atragantado por una avalancha de informacin que no puede
digerir y de la que no recibe alimento alguno. Es posible que a pesar de las invenciones
y progresos, La Resistencia a pesar de la cultura, la religin y el conocimiento del
universo, se haya permanecido en la superficie de la vida?
Tristemente, con la nostalgia de los proyectos irrealizados, no nos queda ms que
responder afirmativamente a la pregunta de Rilke, porque la sabidura es fidelidad a la
condicin humana. Qu ha puesto el hombre en lugar de Dios? No se ha liberado de
cultos y altares. El altar permanece, pero ya no es el lugar del sacrificio y la abnegacin,
sino del bienestar, del culto a s mismo, de la reverencia a los grandes dioses de la
pantalla. El sentimiento de orfandad tan presente en este tiempo se debe a la cada de los
valores compartidos y sagrados.
Si los valores son relativos, y uno adhiere a ellos como a las reglamentaciones de un club
deportivo, cmo podrn salvarnos ante la desgracia o el infortunio? As es como resultan
tantas personas desesperadas y al borde del suicidio. Por eso la soledad se vuelve tan
terrible y agobiante. En ciudades monstruosas como Buenos Aires hay millones de seres
angustiados. Las plazas estn llenas de hombres solitarios y, lo que es ms triste an, de
jvenes abatidos que, a menudo, se juntan a tomar alcohol o a drogarse, pensando que la
vida carece de sentido, hasta que, finalmente, se dicen con horror que no hay absoluto.
Recuerdo la soledad del campo, tan distinta! Era esa soledad de la llanura infinita que le
confera al hombre una tendencia natural a la religiosidad y a la metafsica.
No es una casualidad que las tres grandes religiones de Occidente hayan nacido en la
soledad del desierto, en esa especie de metfora de la nada en la que el infinito se conjuga
con la finitud del hombre. Nuestras modernas maneras de pensamiento creen que aqullos
eran pueblos atrasados, siendo que para ellos la verdad era un descubrimiento, algo frente
a lo cual caba el asombro. En la modernidad, el hombre ha buscado en sus construcciones
lgicas la Ernesto Sabato respuesta a las grandes incgnitas, creyendo, as, que al hacerlo
era muy superior a quienes aguardaban la Providencia.
Pero hoy en da, tantos golpes ha recibido el orgulloso intelecto humano, que estamos en
condiciones de abrir los ojos a creencias impensables hace unos aos. La bsqueda
religiosa del hombre de hoy es indudable. Y como dice Jnger: Lo mtico vendr sin lugar
a dudas, se encuentra ya en camino. Ms an, est ya siempre ah, y llegada la hora,
emerge a la superficie como un tesoro. Ya los jvenes han empezado a buscar de una
manera nueva en las religiones.
Pero no debemos engaarnos, muchas veces aparece como algo superficial, capaz de
adaptarse a cualquier manera de vivir, un techito confortable que nada pidiera, sin el
abismo de la fe que entraa la verdadera religiosidad. No hablo por aoranza de un

tiempo legendario del cual aquellos que lo vivimos nos pudiramos vanagloriar. Es
necesario admitir que muchos de esos valores eran respetados porque no se vislumbraba
otra manera de vivir.
El conocimiento de otras culturas otorga la perspectiva necesaria para mirar desde otro
lugar, para agregar otra dimensin y otra salida a la vida. La humanidad est cayendo en
una globalizacin que no tiende a unir culturas, sino a imponer sobre ellas el nico patrn
que les permita quedar dentro del sistema mundial. Sin embargo, y a pesar de esto, la fe
que me posee se apoya en la esperanza de que el hombre, a la vera de un gran salto,
vuelva a encarnar los valores trascendentes, eligindolos con una libertad a la que este
tiempo, providencialmente, lo est enfrentando. Bajo el sol de la Quebrada de Humahuaca,
testigo callado de luchas y matanzas, el Ro Grande serpentea como mercurio brillante.
Ejrcitos del Inca, caravanas de cautivos, columnas de conquistadores, caballeras
patriotas. Para arriba, para abajo... Y luego noches de silencio mineral, en que vuelve a
sentirse el solo murmullo del Ro Grande, imponindose lenta pero seguramente sobre
los sangrientos, pero tan transitorios! combates entre los hombres.
Entramos en la plaza de Salta y nos mezclamos con la gente que ha caminado leguas con
sus misa chicos. Se los ve cansados, en su pobreza, en sus caras arrugadas, pero
confiados siguen cantando con sus instrumentos de montaa. A su lado se renueva el
candor. Milagro son ellos, milagro es que los hombres no renuncien a sus valores cuando
el sueldo no les alcanza para dar de comer a su familia, milagro es que el amor
permanezca y que todava corran los ros cuando hemos talado los rboles de la tierra.

Sbato, E. (200). La resistencia. Disponible en

biblio3.url.edu.gt/Libros/sabato/resistencia.pdf

ANEXO J

DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Francy Dayana Bayona Orejarena
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: III Grado: 9-05
Clase N10

Fecha: 8 y 15 de
septiembre de 2015

Ncleos temticos: el cuento, la cultura, identidad colombiana

Estndar(es):
Comprensin e interpretacin textual: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del contexto.
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos: Identifico rasgos culturales y sociales en
diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otros.
tica de la comunicacin: Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura mltiples
sistemas simblicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
Objetivo: Lograr que el estudiante conozca y analice crticamente los elementos que configuran la
identidad colombiana con el fin de que reconozca las implicaciones de ser alguien que hace parte de
una zona determinada y por tanto que pertenece a una cultura.
Contenido conceptual: Analiza y da cuenta de los aspectos representativos de la identidad colombiana
a la vez que lo relaciona con la literatura. Asimismo, logra comprender que es la educacin la va
eficaz para conservar y desarrollar dicha identidad.
Contenido procedimental: Debate sobre temas propios de la identidad santandereana y adopta una
postura crtica frente al tema.
Contenido valorativo: Valora la preservacin de la identidad cultural como una necesidad apremiante
de la actualidad.
DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (10 min)
La docente toma lista y muestra a los estudiantes el objetivo de la clase, el cual conocer y analizar
crticamente los elementos que configuran la identidad santandereana, con el fin de reconocer las

implicaciones de ser alguien que hace parte de una zona determinada y por tanto que pertenece a
una cultura. A continuacin, se lleva a cabo una actividad de sensibilizacin que consiste en repartir
un dulce tpico de nuestro pas, se da el tiempo para que lo degusten y mientras esto ocurre se les
pide que vayan pensando en el posible motivo de darles este tipo de producto, ya que a continuacin
se hablar de ello.
SITUACIN PROBLMICA (10 min)
Luego de la degustacin y con el fin de fortalecer
estudiantes:
Mientras coman el dulce en qu pensaban?

la reflexin, la docente pregunta a sus

Es cierto que muchas personas se orgullecen de ser colombianos, pero qu implica realmente ser
colombianos o reconocerse como tal?
CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (40
min)
La docente inicia con la presentacin de diapositivas de un texto pertinente con el tema, el cual es
La cultura como identidad y la identidad como cultura cuyo autor es Gilberto Gimnez. A partir de
este texto, explica a sus estudiantes la relacin cultura-identidad y dems aspectos que se
desprenden de estos conceptos tan importantes. Asimismo, pide que tomen nota del tema en sus
cuadernos. A continuacin, la docente reparte una gua que contiene una leyenda de la cultura
Wayu, titulada La Leyenda de Wareke. En primer lugar, se habla sobre la narradora de la leyenda
y se hace una breve contextualizacin de dicho texto que incluya los principales aspectos sociales y
culturales de la comunidad Way tales como su ubicacin, elementos de la vida cotidiana, las
costumbres y las creencias actuales. Luego, la docente pregunta a sus estudiantes sobre qu creen
que tratar el texto, que pensamientos o impresiones les suscita el ttulo de la leyenda, esto con el fin
de motivar hacia la lectura y ensear al alumnado a realizar predicciones basndose en el ttulo del
texto o las ilustraciones del mismo. Asimismo, se les pide que cuenten otras leyendas que conozcan
sobre un tema parecido.
Despus, se lee el texto por primera vez y en voz alta con la participacin de los estudiantes.
Terminada la lectura se aclaran dudas y se les explica el vocabulario desconocido presente en el
texto. Enseguida, la docente escribe en el tablero una serie de preguntas que deben resolver en sus
cuadernos:
Cul es el tema del texto?
Qu le ocurra al principio a la nia fea?
Por qu crees que el muchacho se llev a la nia a su casa?
Qu relacin existe entre La leyenda de Wareke y la comunidad Way?

 En la leyenda se habla de un velorio en el que intervienen espritus qu significa que en

una cultura se crea en la existencia de estos? alguna vez alguno de tus abuelos te cont
una historia parecida?
Segn la leyenda leda y lo hablado en clase sobre identidad cultural Qu implicaciones
culturales, sociales y ticas consideras que tiene el hecho de ser alguien que pertenece a
un lugar concreto?
APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (30 min)
Segn lo tratado en clase, se dividir a los estudiantes en dos grupos para que, inicialmente, se
realice un conversatorio sobre la relacin encontrada entre la leyenda y la identidad cultural
colombiana y elijan un lder. Para ello, se les darn fichas de cartulinas en donde escribirn las ideas
ms importantes tratadas en la discusin, ya que en clases posteriores escribirn un ensayo sobre
dicho tema.
Terminada esta primera actividad, se da paso a la organizacin de una mesa redonda en donde el
representante de cada grupo dar a conocer sus principales ideas y concepciones en torno al tema.
La docente intervendr para aclarar y corregir lo dicho por sus estudiantes. Finalizado el
conversatorio, leer las principales ideas y hallazgos de la actividad, esto para que los educandos las
tengan presentes y las escriban en sus cuadernos.
EVALUACIN DEL PROCESO
La docente estar atenta a las preguntas que surjan, evaluar el comportamiento de los estudiantes, y
su participacin respetuosa en el debate.
TAREAS (5 min)
Los estudiantes buscarn en internet y/o libros acerca de la superestructura de un ensayo y harn un
mapa conceptual, atendiendo a las indicaciones dadas en clases anteriores.

RECURSOS
Vdeo beam, fichas de cartulina.

BIBLIOGRAFA
Gimnez, G. (2003). La cultura como identidad y la identidad como cultura. Instituto de
Investigaciones Sociales de la UNAM: Mxico. Disponible en
http://perio.unlp.edu.ar/teorias2/textos/articulos/gimenez.pdf

Geografa humana de Colombia. Nordeste indgena (Tomo II). Aspectos de la vida

cotidiana, las costumbres y las creencias actuales. Instituto Colombiano de Cultura
Hispnica. Disponible en
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/geografia/geograf2/wayuu221.htm

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

Escuela de Idiomas/ Facultad de Ciencias Humanas
Licenciatura en Espaol y Literatura
PRCTICA PEDAGGICA II
INSTITUTO TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA
CUENTOS POPULARES COLOMBIANOS
Nombres y apellidos: ____________________________________
Asignatura: Lengua Castellana

Fecha: ___________

Curso: 9-5

Objetivo: Apropiarse del concepto de artculo de opinin mediante el reconocimiento de sus

principales caractersticas.
Lee atentamente el siguiente texto:

La leyenda de Wareke
Hace muchsimos aos, en el inicio del pueblo Wayu, un muchacho sali una vez a cazar. Iba con su
arco y flecha, cuando en el monte escuch un ruido. El muchacho pens que eran espritus, y se
asust. Volvi a escuchar, y oy como una cancioncita en medio del monte. Se asom, y vio que era
una nia muy fea. Era ojona, barrigona, toda negrita, feta. El muchacho le pregunt que ella qu
haca ah, y ella no le contest. Ella jugaba con las hormigas sin decir nada. Y de tanto insistirle qu
haca ella ah, si vena de algn lugar, si tena paps, la nia finalmente le contest. Le dijo que se
haba perdido, que sus padres haca mucho tiempo haban fallecido, y que se llamaba Cocorona. l se
la llev para su casa donde tena dos hermanas. Cuando llegaron, l present a la nia y le pidi a las
hermanas que por favor la cuidaran y se encargaran de ella. l iba a cazar todas las noches, como es
tradicional en las rancheras y comunidades, sobre todo cuando es luna llena. Mientras l cazaba, las
hermanas, en vez de cuidar a la nia, lo que hacan era maltratarla debido a su fealdad. El muchacho
haba dejado un chinchorro para Cocorona, pero las hermanas se lo quitaron y la hicieron dormir en el
suelo. Cuando l llegaba en la maana, la nia no le contaba nada, solamente lloraba, lloraba y lo
abrazaba. l ya senta como un cario de padre hacia la nia, pero no entenda por qu ella estaba
llorando. Y las hermanas le decan cosas: mira que la nia que trajiste no hace caso, nos trata mal

Pas un buen tiempo y una noche las hermanas obligaron a la nia a dormir fuera de la casa; y la
nia no saba qu hacer y fue a dormir por all en el monte. Esa noche, la nia tuvo un sueo, como
una revelacin: ella se transform en la noche, de repente se convirti en una hermosa muchacha
Wayu y de su boca salan hilos, como las telaraas que hacan las araas. De ah viene la leyenda
de Wareke, que significa araa tejedora. Con el hilo que sala de su boca hizo bastantes cosas. Los
Wayu hasta ese momento no saban hacer mochilas, chinchorros y todo lo que se hace con tejidos.
Entonces, al da siguiente, ella volvi a convertirse en una nia y las hermanas vieron esos tejidos
tan bonitos en el tronco del rbol donde la nia haba amanecido. Cuando el muchacho lleg, ellas le
contaron que los tejidos los haban hecho ellas. La nia fea no deca nada, porque saba que no le
iban a creer. La misma transformacin volvi a pasar en las noches siguientes. Cada vez que la nia
vea que el muchacho regresaba, ella lloraba con ganas de contarle lo que suceda, pero no le
contaba nada. l sospechaba que las hermanas podan tratarla mal y pens: voy a ver qu es lo que
pasa, no creo que mis hermanas, siendo tan flojas, hayan hecho estos tejidos. Entonces, esa noche, l
se qued cerca de la casa y no sali a
cazar. As, se enter de que las hermanas
sacaban a la nia a dormir fuera de la
casa. Justo esa noche, la nia no durmi
junto al rbol, sino cerca a la cocina, y el
muchacho vio una luz, y a la nia que se
transformaba en una hermosa mujer. l
estaba sorprendido por lo que suceda.
En ese momento, las hermanas tambin salieron y vieron la transformacin. Cuando la hermosa
muchacha las vio, ellas se convirtieron en murcilagos. La muchacha sigui tejiendo y saba que el
muchacho estaba cerca y que la observaba. As que le dijo: qu haces escondido? Por qu no te
acercas? l no saba qu decir, pues estaba mudo al ver la transformacin de una niita fea en una
muchacha bonita, y se enamor de ella.

Ella le dijo que, en agradecimiento, se quedara transformada como estaba, pero con una condicin:
que no le dijera a nadie que ella haca esos tejidos. Le cont que su misin era ensearle a los
Wayu a tejer, pero que no le dijera a ninguno. Un da, llegaron unas personas invitndolo a l a un
velorio, como es la tradicin. Pero en realidad, stas no eran personas, sino espritus que queran
saber de dnde venan esos tejidos. El muchacho lleg al velorio bien adornado, con varios tejidos:
el chinchorro, el cirr o pajn, la wuairea, la mochila, todo. El velorio no era real, estaba planeado
por los espritus. stos comenzaron a preguntarle al muchacho que de dnde haba sacado esos
tejidos. l recordaba la promesa que le haba hecho a la muchacha y por ello no deca nada. Pero los
espritus lo emborracharon, le dieron chirrinche hasta no ms y le preguntaron tanto hasta que l dijo
la verdad. En ese momento los espritus comenzaron a rerse y se fueron a buscar a la muchacha.
Ella ya no estaba en la casa. Cuando el muchacho despert, record que haba incumplido la
promesa y sali corriendo a buscar a la muchacha. Y se lamentaba: cmo es posible que traicion lo

prometido. La busc y encontr en su lugar a una araa. Comenz a perseguirla y a perseguirla, pero
ella se perdi en el monte: la muchacha se haba convertido en una araa, en una araa tejedora.
Cuenta la leyenda, que fue Wareke, la araa tejedora, quien ense a tejer a los Wuayu.
Narrador: Aminta Pelez (Riohacha)
Recopil: Javier Burgos.
Tomado de la antologa Cuentos para contar: cuentos populares colombianos. Fundacin Secretos
para
contar.
Disponible
en
http://www.secretosparacontar.org/Lectores/Loslibros/Cuentosparacontar.aspx
ANEXO K
DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Laura Andrea Arvalo Avendao
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: III Grado: 9-05 Clase N 11

Fecha: 22 de septiembre
de 2015

Ncleos temticos: texto argumentativo: el ensayo

Estndar(es):
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos: identifico rasgos culturales y sociales en
diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otros.
Produccin textual: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado
acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de
produccin textual
Comprensin e interpretacin textual: infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo,
relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido
Objetivo: lograr que el estudiante conozca y analice crticamente los elementos que configuran la
identidad colombiana con el fin de que reconozca las implicaciones de ser alguien que hace parte de
una zona determinada y por tanto que pertenece a una cultura.
Contenido conceptual: reconoce los principales aspectos que permiten la configuracin de un texto
como lo es el ensayo
Contenido procedimental: elabora un texto de tipo argumentativo que responde a las caractersticas
propias del ensayo
Contenido valorativo: participa activamente en la clase afianzando sus conocimientos sobre la
argumentacin

DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (15 min)

La docente toma lista y de seguido da a conocer a los estudiantes el objetivo de la clase, el cual es
lograr que el estudiante conozca y analice crticamente los elementos que configuran la identidad
colombiana con el fin de que reconozca las implicaciones de ser alguien que hace parte de una zona
determinada. Enseguida se da paso a la activacin de conocimientos previos por medio de la
participacin de los estudiantes con sus cuadernos y la tarea realizada. Esta actividad consiste en
que la docente escoge a dos estudiantes que pasen al tablero y hagan el mapa conceptual sobre la
estructura del ensayo y la expliquen a sus dems compaeros.
SITUACIN PROBLMICA (10 min)
Como se espera que la mayora de los estudiantes haya realizado la actividad del mapa conceptual
sobre la estructura del ensayo, la situacin problmica ser guiada por ellos mismos. Terminada la
participacin de los estudiantes que harn el mapa conceptual en el tablero, los dems estudiantes
debern, a partir de sus presaberes y la tarea, completar el mapa sobre la estructura del ensayo.
Este proceso ser siempre guiado por la docente, quien har entrar en polmica a los estudiantes, con
preguntas como est bien elaborado el mapa que sus compaeros acaban de realizar?, le pueden
agregar o quitar algo?, para corroborar si hicieron o no la tarea, y que de esta manera la corrijan.
CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (20
min)
La docente hace la explicacin sobre qu es ensayo, caractersticas, estructura y funciones a partir
del mapa realizado por los estudiantes previamente y con los aportes de Mara Elena Moll en su
artculo El ensayo como estructura lingstica y construccin de sentido.

APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (30 min)

Como los estudiantes tienen la lectura previa sobre la cultura Way y la identidad, se le pedir que
realicen un ensayo de mnimo una pgina y media sobre el tema, apoyados de las fotocopias de
dicha lectura.
EVALUACIN DEL PROCESO
La docente estar pendiente en todo momento de la participacin activa y ordenada de los
estudiantes, as como de la responsabilidad al momento de traer las tareas, que apoyan el desarrollo
de la clase. Tambin evaluar la disposicin de cada estudiante al momento de comenzar el proceso
de escritura.
TAREA (5 min)

El estudiante deber traer para la prxima clase todos los textos que ha realizado, es decir el artculo
de opinin, el editorial de un peridico o revista, la resea y este ltimo ejercicio de escritura, es
decir, el ensayo.

RECURSOS
Fotocopias de la lectura

BIBLIOGRAFA
Moll, M. E. (2000). El ensayo como estructura lingstica y construccin de sentido. En: Revista
Onomzein. N 5. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Marco terico
En esta clase se trabajar con los estudiantes primeramente el ensayo como tipo de texto
argumentativo y seguido a esto se explicar cmo se puede desarrollar este escrito. Asimismo se
trabajar su estructura, funciones, usos y principales caractersticas.
Las posibles categoras de anlisis para esta clase son:
1- El ensayo: tipo de texto argumentativo
2- La estructura del ensayo
3- Funciones y caractersticas

ANEXO L
DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Francy Dayana Bayona Orejarena
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: III Grado: 9-05
Clase N12

Fecha: 24 de septiembre
de 2015

Ncleos temticos: textos argumentativos, revisin de escritura

Estndar(es):
Comprensin e interpretacin textual: comprendo el sentido global de cada uno de los textos que
leo, la intencin de quien lo produce y las caractersticas del contexto en el que se produce.
Produccin textual: reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por ste
en mis interlocutores.
tica de la comunicacin: valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografa para la comprensin
y produccin de textos.
Objetivo: lograr que el estudiante distinga las caractersticas y las estructuras de los textos
argumentativos vistos hasta el momento, tales como: el artculo de opinin, el editorial, la resea y el
ensayo, con el propsito de que complemente sus habilidades para describir, explicar y exponer ideas,
con las de sustentar sus reflexiones a partir de la formacin de un criterio propio.
Contenido conceptual: identifica la definicin, las caractersticas, los requisitos, las exigencias, los
recursos y la especificidad discursiva de los tipos de textos argumentativos visto en clase, y est en
capacidad de compararlos entre s, a partir de las tipologas textuales previamente trabajadas.
Contenido procedimental: lee y comenta los escritos producidos por sus compaeros, con el fin de
que entienda la escritura como un proceso que requiere de la revisin y por medio de la cual es posible
hacer retroalimentacin con las opiniones de sus compaeros.
Contenido valorativo: asume una actitud crtica y autocrtica sobre los textos escritos por sus
compaeros y por s mismo. Asimismo, respeta las opiniones y los puntos de vista que resultan
diferentes a los suyos.
DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (15 min)

La docente toma lista por medio de una dinmica que consiste en pasar al frente a un estudiante y
preguntarle quines faltan en el saln, no obstante, si este no est seguro podr contar con la ayuda
de uno o dos compaeros. Luego, muestra a los estudiantes el objetivo de la clase, el cual es que
distingan las caractersticas y las estructuras de los textos argumentativos vistos hasta el momento,
tales como: el artculo de opinin, el editorial, la resea y el ensayo, con el propsito de que
complementen sus habilidades para describir, explicar y exponer ideas, con las de sustentar sus
reflexiones a partir de la formacin de un criterio propio. A continuacin, la docente realiza
preguntas que permitan recordar y distinguir cada uno de los gneros estudiados: Quin podra
hacer un recuento de los cuatro gneros vistos con sus principales caractersticas?; Cul de estos
fue el que ms les gust? y Por qu? Si tuvieran la oportunidad de publicar uno de los textos, cul
sera y por qu razn?

SITUACIN PROBLMICA (15 min)

En este momento de la clase y de acuerdo con el tema de la activacin de conocimientos previos, la
docente realizar preguntas que lleven a los estudiantes a reflexionar sobre su propio proceso de
escritura:
Qu dificultades tuvieron en la escritura de los textos? De qu manera las solucionaron?
Es la escritura un proceso complejo? Por qu?
Cmo creen que podran mejorar sus escritos y, por ende, su escritura?

CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (30

min)
La docente inicia con un repaso general de los tipos de textos argumentativos vistos en clase. Para
ello, hace uso de la estrategia del cuadro sinptico como un organizador grfico que da visin
conjunta de un asunto al presentar una jerarqua de temas o ideas. As, se pegan en el tablero cuadros
sinpticos que renan las principales caractersticas del artculo de opinin, el editorial, la resea y
el ensayo y pide a sus estudiantes que tomen nota de esto. Luego de que hayan copiado, les explica
detenidamente cada idea, ejemplifica, y est presta a resolver dudas que se presenten.

APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (30 min)

Segn lo visto en la clase de hoy y en todas las anteriores, se har un proceso de revisin por parte
de los estudiantes, esto es, coevaluacion. Para empezar, se les mostrar un ejemplo de escrito y su

respectiva rejilla de evaluacin, esto con el fin de que los educandos comprendan cada uno de los
tems que aparecen en esta y sepan la idea del ejercicio. Luego se recogern los escritos que tengan
hasta el momento y se distribuirn de manera que cada quien evale, haga comentarios y
correcciones a uno de los escritos de sus compaeros. La forma de distribucin se har de la
siguiente manera: se conforman grupos de 4 estudiantes y cada uno de estos deber revisar cuatro
textos, textos cuya extensin no supera una pgina, por tanto, es posible la revisin de los cuatro en
la misma clase. As, al final de la actividad cada educando tendr observaciones que le permitirn
mejorar su produccin escrita y ser consciente de sus errores.
EVALUACIN DEL PROCESO
La docente estar atenta a las preguntas que surjan, evaluar la capacidad crtica de los estudiantes,
su participacin y recoger los textos la prxima clase despus de ser corregidos.
TAREAS (5 min)
Los estudiantes terminarn en casa de corregir sus textos y los transcribirn en una nueva hoja, con
el fin de facilitar la revisin por parte de la docente.
RECURSOS
Hojas de la produccin escrita de los estudiantes.
WEBGRAFA
Libro Lecto Escritura Disponible en
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/articles-250250_recurso_1.pdf
MARCO TERICO
La realizacin del esquema se har con base en una serie de recomendaciones mencionadas en el
proyecto de Lecto Escritura que aparece en la pgina web de Colombia aprende:
1. Leer y releer los textos de apoyo de los cuales se har el cuadro sinptico
2. Subrayar las ideas que se consideren relevantes
3. Elegir el tema o temticas principales que se abordarn
4. Categorizar ideas principales y secundarias
5. Desarrollar las categoras elegidas
6. Si la idea principal contiene datos que se puedan seguir categorizando, es adecuado
fraccionarla.

Por su parte, el cuadro sinptico se realizar teniendo en cuenta cada uno de los planteamientos
tericos de artculo de opinin, editorial, resea y ensayo que se trabajaron anteriormente; el cuadro
tendr la siguiente estructura:
1. Concepto
2. Caractersticas
3. Lenguaje
4. Estructura
Definicin

Es un gnero periodstico que contiene el pensamiento de

quien escribe con respecto a un tema particular.
Intencin del discurso
Enunciador, mensaje Aspectos lingsticos

Artculo de opinin

Consta de
Estructura

Lenguaje

Introduccin
Cuerpo
Conclusin o cierre
Claro, conciso, sencillo y natural

Finalidad La expresin, interpretacin y valoracin del autor sobre un

tema que resulta polmico para la sociedad.

Es el gnero mediante el cual una publicacin da a

Definicin

conocer sus puntos de vista sobre acontecimiento de

inters actual
Inicio: Exposicin de la noticia

Editorial de un peridico
o revista

Estructura

Cuerpo: Interpretacin, opinin, anlisis

Cierre: nfasis en el aspecto ms importante

Explicar hechos
Funciones

Dar antecedentes
Formular juicios

Es un texto expositivo - argumentativo que implica conocer muy bien el

Definicin

producto social (obra literaria, cuento, pelcula, pintura, ensayo,

etc.) reseado como para poder resumir lo esencial de su contenido y emitir
opiniones y juicios de valor.

Resea

Presentacin del producto cultural

Estructura

Resumen
Comentario crtico
Conclusiones

Funcin

Demostrar que el objeto a resear ha sido verdaderamente ledo, observado

y consultado

Definicin

Es el gnero argumentativo que, a manera de reflexin, expone con rigor y

de manera clara toda una serie de afirmaciones, argumentos y ejemplos que
respaldan o controvierten una idea especfica.
Brevedad

Caractersticas
Ensayo

Postura crtica
Argumentacin
Lenguaje

Estructura

Introduccin: pregunta problema

Planteamiento de la tesis: enunciacin explcita de la tesis
Desarrollo argumentativo: proposiciones que sustentan la tesis
Conclusin: cierre, sugerir soluciones y proponer lneas de anlisis

ANEXO M

DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Laura Andrea Arvalo Avendao
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: IV Grado: 9-05
Clase N13

Fecha: 8 de octubre de
2015

Ncleos temticos: coherencia y cohesin textual

Estndar(es):
Comprensin e interpretacin textual: identifico y analizo las estrategias que garantizan coherencia,
cohesin y pertinencia de cada uno de los textos que leo.
tica de la comunicacin: reflexiono en forma crtica acerca de los actos comunicativos y explico los
componentes del proceso de comunicacin, con nfasis en los agentes, los discursos, los contextos y
el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, smbolos y reglas de uso.
Objetivo: lograr que el estudiante conozca la importancia de la coherencia y la cohesin como
propiedades estrechamente ligadas en la comprensin y produccin de textos, con el fin de que
diferencie estos dos conceptos mediante la realizacin de ejercicios dinmicos en la clase.
Contenido conceptual: reconoce la coherencia y cohesin textual desde su funcionalidad propia de
estructurar el texto, darle sentido tanto global como localmente y, en ltimas, lograr comunicar lo que
se pretende.
Contenido procedimental: construye proposiciones coherentes y frases cohesivas de forma creativa,
con el fin de evidenciar su grado de apropiacin de los conceptos trabajados en clase.
Contenido valorativo: se interesa por el desarrollo y la comprensin de las temticas propuestas por la
docente. Asimismo, participa activamente en los ejercicios y actividades programados en clase.
DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (10 min)

La docente toma lista de la siguiente manera: pide a los estudiantes que se enumeren y se elige al
tomador de lista de la presente clase quin ser el encargado de nombrar los estudiantes que
falten. Luego, muestra a los estudiantes el objetivo de la clase el cual es que conozcan la
importancia de la coherencia y la cohesin como propiedades estrechamente ligadas en la
comprensin y produccin de textos, con el fin de que diferencien estos dos conceptos mediante la
realizacin de ejercicios dinmicos en la clase y los tengan en cuenta a la hora de revisar sus
escritos. A continuacin pregunta al grupo en general qu han odo, saben o les han dicho en clases
anteriores sobre estos dos propiedades textuales. La anterior actividad ser guiada por preguntas
como es lo mismo coherencia y cohesin?, qu es coherencia?, qu es cohesin?, qu
diferencias hay entre los dos?
SITUACIN PROBLMICA (15 min)
En este momento de la clase la docente proyectar* en el tablero un prrafo que tiene problemas de
coherencia y cohesin. La idea del ejercicio consiste en que los estudiantes lo copien en sus
cuadernos, en seguida la docente lo corrige y les explica la importancia de la coherencia y cohesin
mediante este ejemplo. Para ello, le pide el favor a un estudiante que lea el texto sin estos
mecanismos y logre darle sentido, aunque, no lo tenga. Luego, se nombra a otro que lea el escrito
cohesivo y coherente. Estos dos estudiantes sern los encargados de decir el porqu se deben usar
siempre tanto en la oralidad como en la escritura.
*este prrafo est incluido en las diapositivas
CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (30
min)
La docente realiza la explicacin del tema mediante la proyeccin de diapositivas. Pide al grupo que
escriba en sus cuadernos las ideas principales de la exposicin sobre coherencia y cohesin, ya que
al final de la clase se realizar una actividad sobre esto. En dicha explicacin se les hablar sobre los
conceptos, las caractersticas propias de cada propiedad y los mecanismos correspondientes.
Despus, de haber diferenciado la cohesin de la coherencia, la docente les explica la relacin
existente entre estos conceptos y lo hace por medio de un ejemplo, concretamente, toma un
fragmento de un blog virtual que tiene muchos problemas de cohesin y coherencia. Este ejercicio
se llevar a cabo con la participacin de los estudiantes, para as lograr que comprendan mejor los
conceptos tratados en clase.
APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (30 min)
De acuerdo con lo explicado por la docente, los educandos debern realizar en una hoja ejercicios de
coherencia - cohesin que se entregarn al final de la clase, los cuales debern entregar para sacar
una nota correspondiente a trabajo en el aula. Para ello, la docente les dictar algunos ejercicios y
otros los escribir en el tablero, esto con el fin de ahorrar tiempo y que puedan desarrollar la
actividad en clase.
EVALUACIN DEL PROCESO

Se evaluar el comportamiento de los educandos, su participacin en clase y la actividad

desarrollada en la aplicacin del conocimiento.
TAREAS (10 min)
Los estudiantes buscarn en internet o biblioteca informacin sobre los blogs: definicin,
caractersticas, importancia y con esto harn un mapa conceptual para la siguiente clase.
RECURSOS
Vdeo beam, diapositivas, hojas blancas.
WEBGRAFA
http://www.apuntesdelengua.com/archivos/2ESO/tipologiatextual/coherenciaycohesionejercicios.pdf
http://es.slideshare.net/guest994fa0/la-coherencia-y-cohesin
https://sites.google.com/site/marudomenechcoherenciacohesion/actividades-coherenciacohesion-adecuacion

BIBLIOGRAFA
Calsamiglia, H y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona:
Editorial Ariel. p. 217-245.
Rincn, C. A. (s.f.). Unidad 12: la cohesin y la coherencia. Universidad de Antioquia. Disponible
en
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661377b684b60/511/1
/contenido/capitulos/Unidad12CohesionyCoherencia.PDF

MARCO TERICO
Se trabajar con los educandos dos documentos en lnea acerca de la coherencia y cohesin, estos
son: unidad 12: la cohesin y coherencia de Carlos Alberto Rincn Castellanos y Las cosas del
decir de Helena Calsamiglia y Amparo Tusn. Desde estos materiales se les explicar:
1- Concepto de coherencia y cohesin

2- Caractersticas
3- Mecanismos
4- Conectores o marcadores textuales

ANEXO N

DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Francy Dayana Bayona Orejarena
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: III Grado: 9-05
Clase N14

Fecha: 01 de octubre de
2015

Ncleos temticos: plataforma virtual: blog

Estndar(es):
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos: selecciono la informacin obtenida a travs
de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas. Utilizo estrategias para la
bsqueda, organizacin, almacenamiento y recuperacin de informacin que circula en diferentes
medios de comunicacin.
tica de la comunicacin: reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura mltiples
sistemas simblicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
Objetivo: lograr que el estudiante comprenda el concepto de blog como plataforma virtual y logre
crear su propia pgina web en la cual subir sus producciones escritas realizadas a lo largo de la
asignatura Lengua Castellana.
Contenido conceptual: identifica la definicin de blog y comprende la importancia de utilizar este sitio
virtual en actividades escolares y cotidianas.
Contenido procedimental: crea en clase su sitio web el cual explora y edita para, posteriormente en
casa, subir sus escritos que ha sido previamente corregidos tanto por la docente como por sus
compaeros.
Contenido valorativo: es responsable con las actividades y compromisos adquiridos en clase, a la vez
que coopera en la realizacin de cada uno de estos.

DESARROLLO DE LA CLASE

REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (15 min)

La docente toma lista de la siguiente manera: reparte papelitos con los nombres de todos los
estudiantes y estos deben entregrselo a quien corresponda, en caso de que alguien no asista el papel
ser entregado a la docente con la finalidad de llevar el control de inasistencias del da. A
continuacin, dice a los estudiantes el objetivo de la clase el cual es que comprendan el concepto de
blog como plataforma virtual y logren crear su propia pgina web en la cual subir sus producciones
escritas realizadas a lo largo de la asignatura Lengua Castellana. Seguidamente, revisa de manera
oral la tarea dejada en la clase anterior sobre los blogs.
SITUACIN PROBLMICA (20 min)
En este momento de la clase la docente elegir dos estudiantes que respondan las siguientes
preguntas: cul es la importancia que tiene el blog en la actualidad?, qu ventanas ofrecen los
blogs en comparacin con otras pginas web? Tambin, como es importante conocer qu saben los
estudiantes sobre instrucciones, la docente les har preguntas como qu pasos se deben seguir para
abrir un blog?, alguno tiene o usa un blog en la actualidad?

CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (20

min)
Luego, les explica que los blogs tienen un gran potencial, tanto en el mbito educativo como en la
vida cotidiana, ya que se puede adaptar fcilmente a cualquier metodologa docente posibilitando
que el estudiante aprenda y desarrolle sus capacidades intelectuales por medio de la creatividad.
Asimismo, les dice que dicha herramienta es muy til para el producto final del curso debido a que
permite crear y publicar contenidos de cualquier tema o inters, en este caso, el inters hacia la
escritura de diversos textos correspondientes al modo argumentativo. Igualmente, les menciona que
los blogs ofrecen una experiencia ms dinmica en comparacin con las pginas web, donde el texto
del artculo se acompaa con los comentarios que puedan hacer los visitantes, as, los blogs
generalmente se presentan en un formato timeline, es decir, las entradas se van ordenando por
fecha de publicacin: de esta forma se conoce de forma instantnea si una informacin es actual o
antigua.
La docente proyecta un vdeo que orientar a aquellos estudiantes que no saben cmo abrir o crear
un blog. As, les pide que tomen nota de la explicacin dada en el mismo sobre los pasos que deben
seguir para abrir este tipo de portal informtico. De ser necesario, la docente pondr pausa al video,
para explicar cada paso. Luego de la explicacin, pasa a mostrarles varios blog literarios cuyos
autores son la docente misma y compaeros de la universidad. Esto se hace con el fin de mostrarles
ejemplos de blog para que vayan hacindose una idea de cmo quieren que sea el suyo, qu estilo,
formato, color, estructura, etc.
APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (30 min)

Como los estudiantes se encuentran en la sala de informtica, se les permite, en este momento de la
clase, el acceso a los computadores, con el fin de llevar a la prctica lo aprendido, realizar
exploracin en el sitio web y resolver dudas que puedan surgir.
EVALUACIN DEL PROCESO
Se evaluar la tarea dejada la clase anterior y el desempeo en toda la clase, as como la creacin
del mismo blog. Para ello, se tendr en cuenta una rejilla, anexada al final.
TAREA (10 min)
Los estudiantes buscarn en internet sobre la oralidad y, con base en esto, harn un resumen.
RECURSOS
Vdeo beam, vdeo, direcciones de blogs.

WEBGRAFA
Cmo crear un blog en blogger 2015 (paso a paso). Disponible en https://www.youtube.com/watch?
v=jUAB_XosSt8
MARCO TERICO
En esta clase no se trabajar un marco terico como tal, pues el vdeo es el documento base
para explicarles a los estudiantes la manera en que deben crear su pgina web.

Criterios para la evaluacin del blog

CALIDAD DE LOS TEXTOS (ORGANIZACIN Y COHERENCIA): se

mantiene el foco a travs del blog y evidencia un desarrollo lgico de las
ideas. La redaccin se caracteriza por la fluidez y la cohesin.

0.2

0.4

0.6

0.8

CALIDAD DE LOS ESCRITOS (COMPRENSIN)- CALIDAD VISUAL

DEL BLOG: presenta los escritos en forma lgica y organizada, de forma
tal que se hace fcil su comprensin.

0.2

0.4

0.6

0.8

ESTRUCTURA: los textos cumplen con la estructura propia de un texto

argumentativo. Presenta introduccin e incluye la tesis propuesta, en un
segundo momento presenta los argumentos que sustentarn la tesis
propuesta en la introduccin y cierra su texto con una reflexin respecto a
la temtica abordada.

0.2

0.4

0.6

0.8

MATERIALES VISUALES Y SUPLEMENTARIOS: incluye elementos

visuales tales como ilustraciones grficas. Las imgenes son relevantes al
tema del blog y los artculos, tienen el tamao adecuado, son de buena
calidad y aumentan el inters del lector.

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

USO DEL LENGUAJE: sostiene su redaccin en lineamientos

estructurales adecuados, la extensin establecida y el respeto cabal de la
normativa de la lengua a lo largo de todo el texto.

0.2

0.4

0.6

0.8

GRAMTICA Y ORTOGRAFA: la gramtica y la ortografa son siempre

correctas.

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

El blog est organizado de manera adecuada y creativa, con imgenes y

formas que le den esttica.

Total:

ANEXO
DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Laura Andrea Arvalo Avendao
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: IV Grado: 9-05
Clase N15

Fecha: 8 de octubre de
2015

Ncleos temticos: la oralidad, la argumentacin, uso de lenguaje formal

Estndar(es):
Comprensin e interpretacin textual: infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo,
relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido.
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos: determino caractersticas, funciones e
intenciones de los discursos que circulan a travs de los medios de comunicacin tecnolgicos.
tica de la comunicacin: reflexiono en forma crtica acerca de los actos comunicativos, con nfasis
en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de
signos, smbolos pero consciente de las reglas de uso.
Objetivo: lograr que el estudiante conozca el valor de la argumentacin, no solo escrita, sino oral, y el
grado de importancia cuando hace un buen uso de la misma.
Contenido conceptual:comprende la importancia de la argumentacin oral
Contenido procedimental: expresa de manera clara a sus compaeros su posicin frente al tema que
debe sustentar oralmente, con el fin que quede en evidencia, el grado de apropiacin de los
conceptos trabajados en clase.
Contenido valorativo: interioriza lo aprendido en clase, para as lograr un mejor desarrollo de su
capacidad comunicativa. De esta misma manera, participa activamente en los ejercicios y actividades
programados en clase.
DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (10 min)
Se da inicio a la clase organizando a los estudiantes en parejas. Por esta razn, la docente
no tomar lista, puesto que en la actividad de aplicacin del conocimiento, sabr
quines vinieron, por su participacin). Seguido esto se les da a conocer el

objetivo de la clase, el cual es lograr que el estudiante conozca el valor de la

argumentacin, no solo escrita, sino oral, y el grado de importancia al hacer un
buen uso de la misma. A continuacin la docente hace una actividad de indagacin
con sus estudiantes, para saber si conocen al Profesor sper O y si han visto
alguno de los programas.

SITUACIN PROBLMICA (20 min)

Primeramente, se reparte a cada pareja de estudiantes un ejemplar del libro Zona Activa 9. Se les
aclara que deben dirigirse a la pgina 93, donde van a encontrar el inicio de la historia del Profesor
sper O, y que primeramente deben leer para comprender la siguiente actividad. Despus de leda
la breve historia del Profesor sper O, se da paso a la segunda parte de la situacin problmica, la
cual ser guiada por dos videos: el primero, llamado El profesor sper O I C F E S y el segundo,
El profesor sper O Porfis . En esta actividad, se le explicar a los estudiantes que deben ver
cada video atentamente, ya que ellos tienen la funcin de identificar palabras que no son del
lenguaje cotidiano, y as entrar en discusin para saber si las consideran o no de su lenguaje, de uso
comn o si por el contrario, las consideran mal expresadas o lejanas a su modo de expresarse. Con
la anterior actividad de identificar las palabras, se hace una corta retroalimentacin de lo que fue la
temtica de cada video. Asimismo se pretende que participen algunos estudiantes, argumenten dando
su postura sobre si es bueno para nuestra lengua conservar o no estas nuevas formas de las palabras
CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (30
min)
La docente como primera medida, pone en el tablero tiras de papel con las palabras desconocidas o
nuevas que los estudiantes hayan identificado de los videos, por ejemplo:
- Ignorancia idiomtica, razonamiento abstracto, ifex, error idiomtico, prontitud,
justicia idiomtica, cevichangua, hamburgueceviche a la cevichatobrian, copa de
vino Bordeau, por fis, Nelson Mandela, Nelson Rivas, insofacto.
A continuacin les pone el siguiente ejemplo para empezar a crear conocimientos:
- Los estudiantes deben ir a libro Zona Activa 9 en la pgina sugerida. All se deben
fijar en la frase debers combatir la ignorancia idiomtica y cambiar el curso de la
historia para bien.
Como se espera que ellos no conozcan el significado de la frase resaltada, se les hace la aclaracin
sobre qu significa, y seguido a esto, la explicacin sobre por qu utilizar un lenguaje elaborado a
la hora de expresarse ante un pblico. Por supuesto, el anterior ejemplo ser complementado con
ms ejercicios con las dems palabras que ellos encuentren.
APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (30 min)
De acuerdo con lo explicado por la docente, los educandos debern ver un tercer video del mismo
Profesor sper O, el cual trata sobre el torocolorao: las bebidas energizantes y:

El calentamiento global, los recursos energticos agotndose, la tierra como un caos,

energa sostenible, la msica de la actualidad vs la antigua, las alternativas de la buena
alimentacin: cmo recargar el cuerpo de energa.
Despus de realizada la anterior actividad, las parejas que se han organizado harn un ejercicio de
argumentacin oral, el cual consiste en que identifiquen una de las problemticas que se muestra en
el video, relacionndola con todo lo que se ha hablado de las ventajas y desventajas de la tecnologa,
y la argumenten de manera que usen lenguaje formal ante todo el saln. Para este ejercicio, estarn
los estudiantes, junto con la docente, en mesa redonda.
EVALUACIN DEL PROCESO
Se evaluar el comportamiento de los educandos para garantizar el buen desarrollo de la clase, y,
asimismo, se calificar la buena expresin al momento de presentar su propuesta oral con una rejilla
establecida.
TAREAS (5 min)
Los estudiantes debern traer al aula de clase un ejemplar de la rana Ren, en el medio que les sea
ms fcil, es decir, dibujada, recortada, impresa o en cualquier otro medio fsico, de tamao
considerable, es decir, tamao carta. Adems debern traer papel bond, vinilos y pinceles.
RECURSOS
Vdeo beam, computador, tiras de papel.
BIBLIOGRAFA
Franco Silva, Y. et all. (2010). Zona Activa 9. Lenguaje. Bogot. Ed: Norma.

WEBGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=58ftjwZncLU
https://www.youtube.com/watch?v=_lBxoFWwrW4
https://www.youtube.com/watch?v=iUUTpAKtlvU

Marco terico
En esta clase no se trabajar un marco terico especfico, pero se pretende que los estudiantes:
1- Conozcan el valor de la argumentacin oral

2- Hagan uso adecuado del lenguaje formal

ANEXO O

DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Francy Dayana Bayona Orejarena
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: IV Grado: 9-05
Clase N16

Fecha: 15 de octubre de
2015

Ncleos temticos: la argumentacin

Estndar(es):
Comprensin e interpretacin textual: infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo,
relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido.
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos: Determino caractersticas, funciones e
intenciones de los discursos que circulan a travs de los medios de comunicacin tecnolgicos.
Objetivo: lograr que el estudiante se apropie an ms de la importancia de la argumentacin oral y
escrita, a travs de smbolos y diferentes medios de representacin.
Contenido conceptual: reconoce la importancia de la argumentacin oral y escrita en actividades de la
clase con el fin de afianzar todo el conocimiento que construy en la asignatura.
Contenido procedimental: expresa de manera creativa, clara, argumentada, oral y escrita, ante sus
compaeros su posicin frente a las ventajas o desventajas de usar la tecnologa para que las cosas
perduren en el tiempo.
Contenido valorativo: integra todo lo aprendido sobra la argumentacin oral y escrita, y lo expresa,
entendiendo su gran importancia en la vida cotidiana.

DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (10 min)
La docente inicia la clase, llamando a lista; como segunda medida, le pide a sus estudiantes que se
organicen en grupos de cinco integrantes. Como tercera medida, les muestra el objetivo de la clase,
el cual es lograr que el estudiante se apropie an ms da la importancia de la argumentacin oral y
escrita, a travs de smbolos y diferentes medios de representacin. Despus la docente mostrar a
sus estudiantes una rana Ren y les preguntar si saben de quin se trata este personaje.
SITUACIN PROBLMICA (10 min)

La situacin problmica ser guiada por preguntas como saben ustedes qu hacan sus abuelas para
ganarse la vida?, como bien saben, en tiempos antiguos, todo se ganaba con las manos, es decir,
trabajando fuertemente, este mismo caso se da en la actualidad?, creen que la tecnologa hace
perdurar las cosas pasadas o que por el contrario, las acaba? (La situacin problmica ser orientada
por el texto La primera revolucin animada en el que se enuncia lo que haca la abuela de la Rana
Ren, por tanto s hay relacin entre ambas partes de la planeacin, en cuanto se pretende que los
estudiantes reflexionen y traigan a su contexto la situacin planteada en la lectura)
CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (20
min)
La docente les explica a sus estudiantes que deben ubicarse en el libro Zona Activa 9 en la pgina
102. All encontrarn un texto titulado La primera revolucin animada, el cual cuenta la historia
de cmo es el origen de la rana Ren y de su creador. Como primera medida, deben leer este texto y
sacar ideas de lo que consideren ms importante, teniendo en cuenta que lo deben relacionar siempre
con el avance tecnolgico. (Haremos las preguntas del texto apenas tengamos acceso al mismo, pues
este se encuentra en biblioteca y lo prestan para la casa si se deja un documento)
A continuacin, la docente proyectar a los estudiantes dos vdeos relacionados con el tema de la
revolucin animada: el primero ser Historia de la animacin que se pasar completo y el segundo
titulado La magia de la animacin se proyectar solo una parte ya que su dura 15 minutos. De la
misma manera que con el texto sobre el origen de este personaje, deben apuntar del video la razn
ms relevante que hayan visto en relacin con el uso de la tecnologa.
APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (60 min)
Como los estudiantes deban traer de sus casas implementos como la rana Ren de forma tangible,
pinceles, vinilos, papel y dems, deben hacer una cartelera, donde expliquen su postura frente al
tema que relaciona el video y el texto, el cual es el avance tecnolgico en la animacin. As, cada
grupo debe escribir enunciados que reflejen su posicin frente a la temtica tales como:
El avance tecnolgico posibilita
. destruye
. es necesario
Adems, cada uno de los grupos debe hacer dicha cartelera de manera creativa, utilizando por lo
menos un argumento para defender su posicin e identificando qu tipo del mismo usarn ya sea
ejemplo, hecho, analoga, entre otros.
Finalizado el ensamble de la cartelera, cada grupo expondr de manera muy concreta su trabajo
hecho en clase. Para esta ltima actividad, cada grupo dispondr de 5 minutos.

(La explicacin del producto final se hizo en una de las clases planeadas anteriormente, exactamente
en la nmero 14 que corresponde a la explicacin del blog).

EVALUACIN DEL PROCESO

La docente evaluar la atencin de los estudiantes al momento de leer el texto y ver el video, como
garanta para que se pueda realizar la actividad sugerida para toda la clase. Asimismo, calificar la
participacin de cada estudiante en su respectivo grupo de trabajo y el buen desempeo de todos a lo
largo de toda la actividad. Igualmente, antes de la sustentacin se les mostrar la rejilla para evaluar
exposiciones con el fin de que tengan claros los criterios bajo los cuales sern evaluados.

RECURSOS
Vdeo beam, computador, papel bond, pinceles, vinilos, imgenes, etc.

BIBLIOGRAFA
Franco Silva, Y. et all. (2010). Zona Activa 9. Lenguaje. Bogot. Ed:Norma.

WEBGRAFIA
Historia de la animacin: https://www.youtube.com/watch?v=UANLtsch7LY
La magia de la animacin: https://www.youtube.com/watch?v=_jCQHhKeQuo

MARCO TERICO
En esta clase no se trabajar un marco terico especfico, pero se pretende que los estudiantes:
1- Conozcan el valor de la argumentacin: oral y escrita.
2- Realicen una cartelera creativa, con la que expresen su buena manera de argumentar

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

Escuela de Idiomas/ Facultad de Ciencias Humanas
Licenciatura en Espaol y Literatura
PRCTICA PEDAGGICA II
INSTITUTO TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA
REJILLA PARA EVALUAR EXPOSICIONES
Criterio

Satisfactorio

Trabajo en
Equipo
(0,65)

Es muy notorio el
buen
trabajo
en
equipo realizado por
los integrantes.

Volumen
de voz
(0,65)

Postura del
cuerpo y
contacto
visual
(0,65)

Habla
claramente
(1,0)
Conocimien
to del tema
(0,65)
Uso del
tiempo
(0,65)

Aceptable

Un s integrante
del grupo no est
aceptablemente
en acuerdo con
sus compaero
El volumen es lo El
volumen
es
suficientemente alto cambiante
a
para ser escuchado medida
que
por todos en el saln avanza
en
la
de clase.
presentacin
Siempre tiene buena
postura
y
se
proyecta seguro de
s mismo. Establece
contacto visual con
todos en el saln
durante
la
presentacin
Habla claramente y
es entendible, con
lenguaje formal y
coherente
a
la
actividad.
Demuestra
un
conocimiento
completo del tema.
Utiliza
el
tiempo
adecuadamente
y
logra discutir todos
los aspectos de su
trabajo.

Bajo
Los
integrantes
grupo han trabajado
por separado cada
tema.

El volumen no es
aceptable, es muy
dbil
para
ser
escuchado
por
todos los que se
encuentran en el
saln de clase.
Casi siempre tiene Tiene mala postura
buena postura y y/o no mira a las
establece
personas durante la
contacto
visual presentacin.
con todos en el
saln durante la
presentacin.
Habla claramente,
pero
mientras
avanza, a veces,
se
pierde
la
claridad.
Demuestra
un
buen
conocimiento del
tema.
Utiliza el tiempo
adecuadamente
pero al final tiene
que cubrir algunos
tpicos con prisa

A menudo habla de
manera que no se le
puede entender, y
usa
lenguaje
corriente.
No parece conocer
muy bien el tema.

Confronta
problemas mayores
en el uso del tiempo
(termina muy pronto
o no logra terminar
su presentacin el

Puntuaci
n

Organizaci
n
(0,65)

Se
presenta
la
informacin
de
forma
lgica
e
interesante, y que la
audiencia
puede
seguir.

Se presenta la
informacin
de
manera
que la
audiencia
puede
seguir
el
hilo
conductor.

tiempo asignado
La
audiencia
no
puede entender la
presentacin debido
a que no sigue un
orden adecuado
TOTAL DE PUNTOS

Tomado y modificado de:

http://carlosguerra12.weebly.com/uploads/3/0/3/6/30366279/rubrica_para_evaluar_exposiciones.do
c

ANEXO P
DATOS DE IDENTIFICACIN
Encargado: Laura Andrea Arvalo Avendao
Institucin: Instituto Tecnolgico Salesiano Eloy Valenzuela
rea : Lengua Castellana
Periodo: IV Grado: 9-05 Clase N17

Fecha: 22 de octubre de
2015
Ncleos temticos: no hay ncleos temticos para esta clase, puesto que se pretende trabajar el
desarrollo de la lectura crtica en los estudiantes.
Estndar(es):
Comprensin e interpretacin textual: comprendo el sentido global de cada uno de los textos que
leo y las caractersticas del contexto en el que se produce.
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolo con su sentido global y con el
contexto en el cual se han producido.
Objetivo: lograr que el estudiante infiera el sentido de cada texto, y que de esta manera haga una
lectura crtica del mismo.
Contenido conceptual: deduce y razona sobre el sentido de cada texto
Contenido procedimental: responde adecuadamente las preguntas de cada texto usando su capacidad
de lectura crtica
Contenido valorativo: est atento a la clase, las indicaciones y dems momentos de la misma, para as
lograr reflexionar de manera crtica con la ayude de los textos planteados.
DESARROLLO DE LA CLASE
REACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (15 min)
La docente toma lista y da a conocer el objetivo de la clase, el cual es lograr que el estudiante
infiera el sentido de cada texto, y que de esta manera haga una lectura crtica del mismo. Seguido a
esta la docente har una actividad de reactivacin de conocimientos previos, la cual consiste en que
la docente pregunta a los estudiantes si estos ya han presentado alguna prueba que tenga que ver con

el Icfes. De esta manera har preguntas como: saben cmo es una prueba tipo Icfes?, saben en qu
consiste?
SITUACIN PROBLMICA (15 min)
A partir de lo dicho por los estudiantes, la docente plantear en el tablero la siguiente pregunta*, tipo
Icfes para que los estudiantes, participando activamente, la resuelvan:
Hay un debate intercolegiado sobre si se debe permitir o no el uso de los piercing a los
estudiantes. Para participar con un artculo a favor del uso de los piercing, su escrito
podra tener como ttulo:
a- Los jvenes y sus padres
b- Ms libertad en los colegios
c- Menos tatuajes y ms salud
d- Los profesores y sus derechos
Con la anterior actividad se pretende que los estudiantes participen, no solo dando su postura a
favor, sino en contra. Para as lograr un primer acercamiento de manera crtica a la resolucin de
preguntas. Asimismo el estudiante conocer cmo es la estructura de la prueba tipo Icfes.
CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Y ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO (10
min)
La docente reparte una fotocopia a cada uno de los estudiantes. En esta se hallan tres textos de las
pruebas Saber que fueron realizadas a los estudiantes de noveno grado en el ao 2013.
Seguidamente la docente pide a los estudiantes que la revisen y si encuentra un trmino o concepto
desconocido, pueden informarle para hacer su debido aclaracin.
APLICACIN DEL CONOCIMIENTO (50 min)
Los estudiantes deben empezar a desarrollar la prueba de lectura, para ello la docente les explica
que con el primer texto, se deben realizar o resolver las preguntas de la 1 hasta la 3, y con el
segundo texto de la 4 hasta la 9.

EVALUACIN DEL PROCESO

La docente estar atenta de quienes participen en la activacin de conocimientos previos, puesto que
esto evidencia el inters y compromiso de los estudiantes con la asignatura de Lengua Castellana.
Por otra parte, tendr en cuenta el buen comportamiento de cada estudiante a la hora de desarrollar
la prueba
TAREA (5 min)
La docente le dir a sus estudiantes que para la prxima clase ya deben tener finalizada la lectura de
la obra Gabriel Garca Mrquez, La increble y triste historia de la cndida Erndira y de su abuela
desalmada. La finalidad de esta lectura es preparar a los estudiantes para las pruebas Saber 9 que se
realizarn en el mes de octubre. Incluimos este cuento porque, debido a que nuestro proyecto est
encaminado a la produccin de textos pertenecientes al modo argumentativo, consideramos de vital
importancia llevarles un texto literario. Incluso, en el mismo Plan de rea de Humanidades 2015 se
estipula que se han de trabajar pruebas de comprensin de lectura tipos ICFES en la temtica de
tica de la comunicacin, a su vez que en la competencia lectora aparece que uno de los textos que
debe ser ledos es La triste historia de la Cndida Erndira y su abuela desalmada.

RECURSOS
Para esta clase se utilizarn fotocopias de la prueba.
BIBLIOGRAFA
http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas

MARCO TERICO
No habr como tal un marco terico a desarrollar en esta clase. Se pretende es trabajar en el
desarrollo de la capacidad de lectura crtica en los estudiantes, a travs de los ejemplos de la pgina
del Icfes.

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

Escuela de Idiomas/ Facultad de Ciencias Humanas
Licenciatura en Espaol y Literatura
PRCTICA PEDAGGICA II
INSTITUTO TECNOLGICO SALESIANO ELOY VALENZUELA
PRUEBA TIPO ICFES
Nombres y apellidos: _______________________________________________________
Fecha: ______________
Asignatura: Lengua Castellana

Curso: 9-5

Objetivo: lograr que el estudiante infiera el sentido de cada texto, y que de esta manera haga una
lectura crtica del mismo.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
MS HUMEDAD Y CALOR
El aumento del nivel de los mares se debe en parte al hecho de que el agua se dilata al subir la
temperatura. Hay mucha agua en los ocanos, e incluso un aumento del 1,5 F hace que se dilate
bastante. Desde 1900, el nivel del mar se ha elevado unos quince centmetros, y sigue subiendo.
Adems, las temperaturas ms clidas haran que empezaran a fundirse los casquetes de hielo de
Groenlandia y de la Antrtida.
Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardara un buen tiempo, desde luego), el agua
se vertera en el mar y el nivel de ste se elevara unos sesenta metros. Lugares tales como los Pases
Bajos, Bangladesh, Delaware y Florida quedaran totalmente cubiertos por las aguas.
Incluso existe la posibilidad que se d un crculo vicioso. Al calentarse ms el agua, disminuye su
capacidad de disolver dixido de carbono. Esto significa que parte del dixido de carbono que
contiene en solucin se desprender y pasar a la atmsfera, donde actuar para calentar todava ms
la Tierra.
ste no es un descubrimiento que se hiciese de pronto en 1988. Haca aos que los cientficos
reflexionaban sobre el efecto invernadero y se preocupaban por l.
Yo mismo escrib un artculo, que se public en una revista en agosto de 1979, en el que deca
mucho de lo que he expuesto aqu. En otras palabras, hace ms de diez aos que di la voz de alarma,
pero desde luego nadie me escuch.
Ahora, debido al calor y a la sequa de 1988, la expresin efecto invernadero se ha hecho familiar
y la gente presta atencin. Pero las temperaturas suben y bajan de manera irregular y es posible que
los dos prximos aos sean un poco ms fros que 1998, aunque la tendencia general es que las
temperaturas vayan en aumento. Si esto ocurre, me imagino que la gente se olvidar de nuevo de
aquello hasta que llegue un ao, en un futuro prximo, que sea peor que 1988.

Pero qu podemos hacer para resolver el problema? Para empezar, debemos quemar menos carbn
y petrleo. Su combinacin vierte constantemente dixido de carbono a la atmsfera (junto con
sustancias contaminantes, como los compuestos de azufre y nitrgeno, atrapan el calor y son
tambin peligrosos para los pulmones).
Tomado de: Asimov Isaac, (1999). Fronteras y otros ensayos. Barcelona: Ediciones, Grupo Zeta. pp. 225-226.

SABER 3, 5 y 9 2013
1- Segn el texto, el aumento del nivel de los mares se debe a que
A. el agua se dilata al subir la temperatura.
B. el agua pierde la capacidad de disolver dixido.
C. en el calor el agua aumenta y disminuye su densidad.
D. en el calor los casquetes de hielo se funden totalmente.
2- El texto anterior cumple una labor educativa en la medida en que:
A. alerta al lector sobre las causas y consecuencias de un fenmeno.
B. explica al lector los orgenes y desarrollo de un fenmeno.
C. informa al lector sobre el nivel que alcanzar el mar en algunos aos.
D. convence al lector del riesgo de vivir en los pases bajos
3- El ltimo prrafo del texto permite
A. resumir lo anotado.
B. concluir la tesis.
C. proponer una solucin.
D. cerrar la discusin.
RESPONDE LAS PREGUNTAS DE LA 4 A LA 9 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
LA TECNOLOGA HAR QUE LAS RELACIONES HUMANAS SEAN MENOS
PROFUNDAS?
A lo largo de la historia del hombre, se han producido debates sociales sobre la real mejora en la
calidad de vida y la utilizacin adecuada de los diversos avances tecnolgicos en distintos
momentos de la historia. Cada innovacin trae consigo un cuestionamiento tico. En la actualidad,
como consecuencia del proceso de globalizacin, se ha generado una nueva forma de comunicacin:
la ciberntica. El chat, correo electrnico, y el inmensurable aumento de la informacin han
reducido considerablemente los tiempos de trabajo, estudio, lo cual aparentemente optimiza
nuestros quehaceres. Pero, cules son los costos de esta nueva tecnologa? El cuestionamiento,
como es normal, vuelve a surgir.
Hace ocho meses atrs, comenz mi fascinacin por la bsqueda y utilizacin de recursos en
Internet. Todo se vende, todo se compra, es demasiado sencillo hacer un click y cruzar de un lugar
distante a otro, en un par de segundos. O tal vez conversar con personas que nunca conocer, o que
ni siquiera s cmo se llaman. El chat es una nueva forma de hablar, con sus cdigos propios, con

sus sistemas de signos particulares (los emoticonos o caritas) y con sus particulares abreviaturas
de palabras.
Pero esa fascinacin tiene su lmite, y es que nunca s con certeza quin es el que est del otro lado.
Mucho menos, si es sincera(o) o falsa(o), si tiene buenas intenciones o no. Adems, la mayora de
estas relaciones virtuales son fugaces y espordicas y nunca tienen una concrecin en la vida real.
Pareciera ser la era de lo pragmtico, donde se pueden comprar incluso las relaciones humanas.
Sin embargo, no todo tiene precio, y eso es algo que solemos olvidar. El ritmo de vida en la
actualidad nos lleva a una mecanizacin en casi todos los aspectos de nuestra vida, incluso al plano
de las relaciones humanas, pues a travs del uso de la Internet no como una fuente de informacin,
sino como de un gran mercado humano, se toman las relaciones que se me acomodan y las que no,
sencillamente las desecho. De este modo, evito enfrentarme a la responsabilidad con los dems; los
derechos y el respeto que merece cada cual en tanto ser humano, como en realidad se debe hacer.
Por otra parte, esta nueva forma de comunicacin (segn se le ha denominado) limita uno de los
pilares fundamentales de la comunicacin interpersonal: la expresin de ideas, sentimientos,
emociones, ya que las reemplaza por signos y mquinas que nunca, en este plano, superarn al ser
humano. El hombre o la mujer piensan y sienten cosas que muchas veces comunican sin necesidad
de decirlas o escribirlas.
En suma, si nuestros criterios para valorar estas nuevas formas de comunicacin son la utilidad y la
productividad, no cabe duda que el juicio es positivo, ya que nuestras labores se vuelven ms giles.
Pero el usuario debe ser el adecuado: un sujeto con plena conciencia de las limitaciones de este
medio y de la importancia de las relaciones humanas en el plano de la realidad. Slo de este modo,
Internet puede llegar a convertirse en un recurso positivo, que llevar al conocimiento y divulgacin
de grandes cantidades de informacin y a una forma de ver las cosas de un modo ms amplio, que
vaya ms all de las fronteras de nuestro territorio.
Tomado de http://www.puc.cl

SABER 3, 5 y 9 2013

4- De acuerdo con los argumentos y contraargumentos del texto, puede afirmarse que el autor
busca:
A. apoyar sin lmites el uso de las tecnologas.
B. llamar la atencin sobre el uso del chat.
C. promover el uso adecuado de las tecnologas.
D. apoyar el uso comercial de las tecnologas.
5- El anterior texto permite evidenciar las dificultades que pueden traer el uso de tecnologas a
nuestra sociedad, pero hace nfasis en:
A. el lmite de las relaciones comerciales a travs de la red.
B. la agilizacin de actividades para dedicarnos ms tiempo.
C. las posibilidades de relacionarnos con quien nos interesa.
D. el peligro de establecer relaciones poco profundas y reales.

6- De acuerdo con la temtica expuesta en el texto, la frase Sin embargo, no todo tiene precio y eso
es algo que solemos olvidar (prrafo cuarto) se refiere a que en relacin con el uso de nuevas
tecnologas, debemos:
A. aprovechar las oportunidades de negocio que ofrecen.
B. aumentar sus usos comerciales para beneficio propio.
C. aprovechar sus posibilidades y buscar nuevas relaciones.
D. reflexionar sobre el tipo de relaciones que nos ofrecen.
7- De acuerdo con la estructura de un texto argumentativo puede afirmarse que el quinto prrafo del
texto titulado La tecnologa har que las relaciones humanas sean menos profundas? forma
parte de
A. la introduccin.
B. los argumentos.
C. los contraargumentos.
D. la conclusin.
8- El quinto prrafo del texto La tecnologa har que las relaciones humanas sean menos
profundas? inicia con la expresin Por otra parte. De acuerdo con el desarrollo del texto podra
afirmarse que este conector indica:
A. cambio de tema.
B. nfasis en el tema.
C. exclusin de informacin.
D. adicin de informacin.
9- En relacin con la temtica del texto y su desarrollo, podra afirmarse que uno de los aspectos
sociales que ha afectado negativamente el uso de las tecnologas en la comunicacin, es
A. el acceso a nuevas formas de adquirir conocimiento.
B. la actividad comercial directa y personalizada.
C. las formas de establecer relaciones interpersonales.
GUA DE PREGUNTAS
Pregunta 1
Respuesta correcta A
Pregunta 2
Respuesta correcta A
Pregunta 3
Respuesta correcta C
Pregunta 4
Respuesta correcta C
Pregunta 5
Respuesta correcta D
Pregunta 6

Respuesta correcta D
Pregunta 7
Respuesta correcta B
Pregunta 8
Respuesta correcta D
Pregunta 9
Respuesta correcta C

BIBLIOGRAFA
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