FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

EMPRESA

LA CULTURA INVESTIGATIVA
EN LOS ALUMNOS DE LA
UNIVERSIDAD CONTINENTAL
Monografa del curso Metodologa de la
Investigacin

ELABORADA POR:

CASIMIRO JIMNEZ, MARICIELO LILIBETH.

FERRER YAUYO, GIANELLA
RAMOS VASQUEZ, STHEFANY MARA.
SIUCE SIMEN, GIULIANA YSELA
THOMAS ROMERO, MISHELLE ELIZABETH.
YUPANQUI MORALES, YAZMIN ALIDA.
HUANCAYO
JUNIO 2015

DEDICATORIA
A nuestro padres este trabajo de
investigacin por su apoyo incondicional,
tambin a las personas quienes aportaron en
con el llenado de las encuestas y de esa
manera pudimos recolectar los resultados.

INDICE

PORTADA
DEDICATORIA
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I
1. CULTURA INVESTIGATIVA
1.1
1.2
1.3
1.4

CONCEPTO DE CULTURA
CONCEPTO DE INVESTIGACIN
METODO CIENTIFICO
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN
CAPITULO II

2. CULTURA INVESTIGATIVA EN EL PERU

2.1 LA EDUCACIN
2.2 CULTURA LECTORA
2.2.1 POTENCIAL Y LIMITACIONES

CAPITULO III

3. FACTORES DE LA CULTURA INVESTIGATIVA

3.1. FACTORES INTERNOS
3.2. FACTORES EXTERNOS

CAPITULO IV
4. IMPACTO DE LOS RECURSOS EN LA INVESTIGACION DEL ALUMNO
4.1 AMBIENTE DE ESTUDIO
4.1.2. ATMOSFERA ADECUADA PARA EL ESTUDIO
CONCLUSIN
RECOMENDACIN
ANEXOS

INTRODUCCIN
La cultura investigativa de los alumnos de la universidad continental trata sobre
el estudio de los alumnos y sus conocimientos y como aplican esto a tener un
alto o bajo rendimiento en investigacin.
Por ello el presente trabajo monogrfico est organizado de la siguiente
manera:
En el primer captulo se presenta: La cultura investigativa explicando su
definicin y su importancia.
En el segundo captulo trata sobre: cultura investigativa en el Per, es decir
cmo se desarrolla la investigacin en nuestro pas, cuales son los nmeros
estadsticos de educacin en nuestro Pas
En el tercer captulo se desarrolla: los factores de la cultura investigativa
En el cuarto captulo se presenta: el impacto de los recursos en los alumnos
Es importante porque necesario que esta actitud de cultura investigativa
ayudara a demostrar cual es la realidad de los alumnos de la universidad y su

grado de comprensin lectora y cultura investigativa, adems de ensear que

es realmente necesario empezar desde los primeros ciclos a investigar.
La presente investigacin pretende contribuir en el aprendizaje y vida de los
lectores y oyentes, el cual servir de auto- reflexin y ayuda educativa para
cambiar la realidad en la que vivimos.
Los autores.

CAPITULO I
1 CULTURA INVESTIGATIVA
Definicin:
Capacidad de promover la bsqueda de una alternativa de solucin a un
problema, que permita realizar un adecuado uso de la informacin y de
realizar un buen seguimiento de un buen plan de trabajo; adquirir
habilidades de indagacin, la elaboracin de juicios sobre la pertinencia
de la informacin encontrada, la proposicin de alternativas que
permiten conciliar su conocimiento adquirido con lo probado y el
desarrollo de una estrategia de trabajo en la cual la adecuada seleccin
y organizacin de la informacin permiten llegar a un resultado exitoso.
Cultura Investigativa en Sudamrica:

En pases como Chile, Colombia, Brasil y Argentina, la cultura para la

investigacin se ha manifestado como una de las principales metas de la
educacin superior y su integracin profesional, como una catapulta
hacia la creacin de conocimiento y camino al primer mundo.
Importancia de Investigar:

Genera conocimiento que adems puede ser profesionalizado, ya

que se genera un crculo virtuoso

Para alcanzar una perspectiva global e interdisciplinar sobre las

ciencias empresariales, ya que hasta ahora.

Investigar proporciona beneficios a titulo individual, muy
posiblemente relacionado con el deseo de vincularse con la
Universidad de manera continua, convirtindose en personal

docente e investigador.
Te ayuda a ampliar la visin de tus capacidades.

1.1 CONCEPTO DE CULTURA:

Nietzsche concibe la cultura como la escena sobre la que tiene lugar la
representacin de la autoproduccin de la humanidad a travs de las
diversas formas espirituales. La cultura es una forma histrica, su curso
equivale al devenir del auto creacin del hombre. El concepto de cultura,
que viene determinado por el pensamiento fundamental de actividad
artstica, significa la estructuracin del caos de las fuerzas pulsionales:
La

cultura de un pueblo se manifiesta en la unidad disciplinada de los

instintos de ese pueblo. La filosofa domina el instinto de conocimiento,

el

arte domina el instinto creador de las formas y del xtasis.2 En

un pasaje

de los fragmentos pstumos, perteneciente al ao 1883, el

filsofo emplea, para describir su concepcin de la cultura, la siguiente

imagen:

La cultura es slo una fina piel de manzana sobre un

ardiente caos.3

La cultura se comporta como un principio artstico

que impone una forma

unitaria al ardiente caos sin forma. El

principio creador es una

reproduccin

naturaleza; es el trabajo de la

del

impulso

voluntad

contina su impulso en el hombre mediante la

de

de

la

apariencia

propia
que

produccin de smbolos.

El estudio de las formas culturales aparece como

una ciencia natural,

la ciencia natural de las ilusiones, ya que las hace

derivar

de

los

instintos o potencias de la naturaleza. La cultura es una

actividad

esttica, las formas por ella producidas y que, al mismo tiempo,

la

constituyen, son derivados estticos del caos, de aquello que no tiene

forma. Las producciones culturales son diversas configuraciones,
simulaciones de lo amorfo, apariciones de la voluntad.4 Del mismo modo
que considera la esttica como una ciencia natural5 -el desarrollo de las
fuerzas naturales simbolizadas por Apolo y Dioniso-, concibe tambin la
historia de la cultura como el estudio de los diferentes modos de relacin
de las pulsiones, de las potencias naturales en el hombre y su modo de
aparicin. Las etapas por las que atraviesa la cultura no son
consideradas como fases de un proceso racional o necesario que
conduce a un fin,

tampoco observa Nietzsche un progreso en su

desarrollo; al contrario,

interpreta la ltima etapa de la cultura como

decadencia y, por ltimo,

como disolucin. Fundamentalmente quiere

decir que la cultura ha

perdido su funcin de estmulo para seguir

viviendo, con lo que no se

puede hablar propiamente de cultura en el

presente, sino de una

apariencia de cultura. Las diferentes formas

de ilusiones culturales son interpretadas como signos o sntomas de una

determinada fisiologa. Lo

que

permite

distinguir

Nietzsche

los

diferentes modos fisiolgicos es el grado de excitacin. Unas formas son

resultado de una excitacin de

sentimientos, otras lo son de una

ausencia de excitacin. Las culturas

artsticas nacen de sentimientos

fuertes y provocan esa misma clase de

sentimientos. Tanto el estado

que est en la base de lo apolneo como de

lo

dionisaco

es

la

embriaguez.
1.2 CONCEPTO DE INVESTIGACIN
La Investigacin
Desde el punto de vista de su etimologa, investigar proviene del latn in
(en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce
al concepto ms elemental de <descubrir o averiguar alguna cosa,
seguir la huella de algo, explorar>. De esta manera se podra considerar
a un investigador, como aquella persona que se dedica a alguna
actividad de bsqueda, independiente a su metodologa, propsito e
importancia.

El ser humano tiene una tendencia natural a buscar el sentido de las

cosas, desde muy nio, pregunta al adulto; y ya joven, se sigue
maravillando. De esto se deduce que existen diversos tipos de
investigaciones, desde las ms elementales y cotidianas por las cuales
se busca ampliar el horizonte de los objetos conocidos, hasta la
investigacin cientfica con caractersticas propias de eficacia superior.
Segn Vyhmeister (1989) investigar es la bsqueda de la verdad--toda la
verdad de Dios, porque Dios es verdad y toda la verdad procede de l,
sea sta histrica, cientfica o teolgica. Dios es la verdad ltima, los
seres humanos, por su parte, son limitados y finitos, por lo que, nuestras
conclusiones respecto a la verdad no pueden ser consideradas como
finales o definitivas. Lo que hoy es verdad, maana puede cambiar como
resultado de un nuevo descubrimiento. Esto conduce al reconocimiento
de la necesidad de mantenerse humilde y aceptar que siempre habr
algo nuevo que aprender.
Definiciones
A continuacin se transcriben algunas definiciones del concepto
investigacin con el propsito de visualizar los diversos matices que
asume el trmino a la luz del pensamiento terico:
"...el proceso ms formal, sistemtico, e intensivo de llevar a cabo un
mtodo de anlisis cientfico...es una actividad ms sistemtica dirigida
hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos
organizados. Se basa sobre el anlisis crtico de proposiciones
hipotticas para el propsito de establecer relaciones causa-efecto, que
deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propsito puede
ser ya la formulacin-teora o la aplicacin-teora, conduciendo a la
prediccin y, ltimamente, al control de hechos que son consecuencia de
acciones o de causas especficas." (Best, 1982:25,26).
"La investigacin cientfica es una investigacin crtica, controlada y
emprica de fenmenos naturales, guiada por la teora y la hiptesis
acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenmenos."
(Kerlinger,1993:11)
"La investigacin puede ser definida como una serie de mtodos para
resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a travs
de una serie de operaciones lgicas, tomando como punto de partida
datos objetivos."(Arias G.,1974:53)
"...la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado
y crtico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y

fenmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la

realidad...-una bsqueda de
hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para
conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir no falsedades
parciales."(Ander-Egg, 1992:57).
"...la bsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir,
explicar, generalizar y predecir los fenmenos que se producen en la
naturaleza y en la sociedad.... es una fase especializada de la
metodologa cientfica."(Zorrila y Torres,
1993:29).
"...estudio sistemtico y objetivo de un tema claramente delimitado,
basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuracin de un todo
unificado".(Gutirrez,1993:93).
"La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo
cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para
entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento."(Tamayo,1994:45)
En Torno a un Concepto de Investigacin
Al considerar las definiciones antes citadas, podemos proponer que
investigar:
Es un proceso sistemtico y honesto, que busca la verdad contenida en
un problema (o situacin problemtica), debidamente delimitado, el cual
amerita ser entendido o corregido a la luz de la correcta interpretacin
de informacin relevante, con el fin de contribuir al progreso y bienestar
de la humanidad.
"Si hay un problema para el cual una solucin es buscada
especialmente, el proceso no es sistemtico" seala Navarro (1992:2) y
por su parte, Hernndez (1993:xxiii) dice que un proceso es dinmico,
cambiante y continuo, compuesto por una serie de etapas, las cuales se
derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden, a
consecuencia de perder validez, confiabilidad o propsito, lo cual hace
que deje de ser cientfica. Esto obliga a advertir respecto a la
importancia de atender todas las partes y etapas del proceso con igual
inters e importancia. A menudo los investigadores novicios (pueden ser
estudiantes) abordan el proceso con el fin de cumplir un requisito de
clase y tienden a descuidar o suprimir algunas de las etapas del proceso
con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que
por ello represente una investigacin.

La idea de un investigacin sistemtica y controlada que contiene la

definicin, se refiere a una constante disciplina para hacer investigacin
cientfica son dejar los hechos a la casualidad. Esto significa que el
investigador debe aportar un alto sentido de orden, constancia y cuidado
meticuloso propio de aquellos que han desarrollado un alto grado de
responsabilidad. La honestidad es un valor indispensable en la
verdadera investigacin dado el esfuerzo y sacrificio que representa la
bsqueda de la verdad y la constante oportunidad para descuidar los
detalles. La probidad moral del investigador a menudo es probada por
las circunstancias y la necesidad de rendir cuentas por sus labores.
A esta altura del material es oportuno acotar que muchas de estas
caractersticas del investigador, son apropiadas a un cristiano que
reconoce que tiene como meta desarrollar un carcter semejante al de
su Creador.
La fuente de toda verdad es Dios. Tiene pues, el hombre , el privilegio de
conocer la verdad y con ello conocer a Dios. Por su orgen divino, la
verdad es eterna, no cambia, posee unidad y es infinita. La verdad est
al alcance del ser humano, en la medida como Dios est dispuesto a
compartirla y el hombre se encuentre en capacidad de comprenderla.
Debe reconocer que toda autoridad tiene su orgen en Dios y que la
razn (mente) humana tiene sus lmites. El investigador cristiano
incursiona con sus investigaciones en un mundo que pertenece a Dios y
de quien depende para llegar al conocimiento verdadero.
El ser humano entiende la verdad como la adecuacin de la mente con
la realidad y es lo que se ha dado por llamar verdad lgica. Lo opuesto
se llama error y es la falta de adecuacin de la mente con la realidad. Se
habla de la verdad moral la cual se define como la adecuacin de las
palabras con el pensamiento, lo contrario es la mentira. Y tambin se
habla de la
Verdad ontolgica que es la adecuacin de las caractersticas
manifiestas de un objeto con respecto a su propia esencia y lo contrario
es la falsedad o inautenticidad.
Es privilegio del ser humano procurar un discernimiento claro de las
cosas: la verdad. Desde la perspectiva humana, la verdad contiene las
siguientes propiedades: unidad, indivisibilidad, inmutabilidad y
objetividad.
"Las proposiciones del ser humano slo expresan un aspecto de la
realidad, por tanto, no pueden aspirar a una infalibilidad absoluta. El
cientfico capta fenmenos, intuye significados, los expresa
conceptualmente y, por propia naturaleza, siempre est buscando

mejores perspectivas y expresiones del tema investigado. La verdad del

cientfico es una aproximacin asinttica a la realidad estudiada. Las
reglas metodolgicas,...proporcionan un camino ms seguro en esa
bsqueda interminable..."(Gutirrez, 1993:115)
Segn E. de White (CM,411) "Dios es el autor de la ciencia. La
investigacin cientfica abre ante la mente vastos campos de
pensamiento e informacin, capacitndonos para ver a Dios en sus
obras creadas". Lo que significa que la investigacin cientfica per se, no
es nociva, siempre que se realice en un contexto filosfico que
reconozca el lugar que le corresponde a Dios, el Creador. En la misma
obra se afirma que la investigacin realizada con honestidad y
sinceridad, pone en contacto con Dios y revela las leyes por medio de
las cuales l obra (CM,17,17,411).
Para investigar se requiere: espritu investigador (Ecl.7:25), esfuerzo
(Prov.2:5,6), paciencia y perseverancia (Ecl. 1:13). Existen limitaciones
(Job 11:7), no siempre la investigacin conduce a la verdad (Sal. 64:6),
ni tiene igual valor (Juan
5:39).

1.3 METODO CIENTIFICO

Qu es el Mtodo Cientfico?
Luego de hablar del conocimiento, los tipos de conocimiento y exponer las
propiedades del conocimiento vulgar y el conocimiento cientfico es bueno
abordar el mtodo cientfico como consecuencia inmediata de estas ideas.
La expresin mtodo cientfico se utiliza con diferentes significados y, a
menudo, se abusa de ella para justificar una determinada posicin
personal o social con relativo desconocimiento de la complejidad del
concepto. Como su propio nombre indica representa la metodologa que
define y diferencia el conocimiento de la ciencia de otros tipos de
conocimientos.
En este sentido, la filosofa de la ciencia crea el mtodo cientfico para
excluir todo aquello que tiene naturaleza subjetiva y, por lo tanto, no es
susceptible de formar parte de lo que denomina conocimiento cientfico.
En ltima instancia, aquello que es aceptado por el sentido comn
propiamente dicho y, por ello, adquiere carcter de generalmente aceptado
por la comunidad cientfica y la sociedad.

Obviamente, no todo el mundo estar de acuerdo con el prrafo anterior,

existen corrientes diversas de la filosofa de la ciencia que se derivan, a su
vez, de los diferentes conceptos sobre realidad, percepcin, teoras, etc.
Por otra parte, sabemos que existen cosas cuya naturaleza es
precisamente subjetiva. La aproximacin cientfica a estos elementos es
compleja y normalmente se efecta a travs de los mtodos cientficos
menores, diseados para ramas especficas del saber.
Se trata de aqullos distintos de los tres mtodos bsicos (mtodo
inductivo,

mtodo

deductivo

mtodo

hipottico-deductivo

de

contrastacin de hiptesis) que se suelen aplicar a las ciencias naturales

(fsica, qumica, biologa, etc.) en contraposicin a las llamadas ciencias
humanas (economa, poltica, etc.). Entre estos mtodos podemos citar:
hermenutico, fenomenolgico, dialctico, funcionalismo, estructuralismo,
etc.
En realidad, a pesar de recibir la misma denominacin de mtodos
cientficos nos estamos refiriendo a cosas no ya diferentes sino situadas
en una escala diferente. Paradjicamente, si hablsemos del mundo de la
tecnologa del transporte, estos gemelos nominativos se referiran en un
caso a tipos de piezas elementales como tuercas o tornillos y en otro a
tipos de vehculos como motos, coches, camiones, barcos, aviones,
cohetes, etc.
En otras palabras, existen tres tipos bsicos y los dems son tipos
compuestos de los anteriores que intentan definir una estructura compleja
y que, por lo tanto, se encuentran en una escala macroscpica respecto a
los primeros.
A lo mejor, va siendo hora de cambiar y perfeccionar el concepto mismo de
ciencia. No por ser muy ortodoxo o rgido tericamente se consiguen
mejores resultados prcticos; frecuentemente, la relacin es inversa
cuando se sobrepasa determinado lmite.
Caractersticas del Mtodo Cientfico

El mtodo deductivo, el mtodo inductivo y el mtodo hipottico-deductivo

son los tres mtodos cientficos a que se refiere la denominacin genrica
de mtodo cientfico.
- La primera caracterstica del mtodo cientfico es su naturaleza
convencional, la de servir de marco de generacin del conocimiento
objetivo. Por ello existen mltiples caractersticas en funcin de la
perspectiva con que se clasifiquen, se estudien e incluso se denominen.
- Lo primero que me llama la atencin es el hecho de que los dos primeros
tienen un nombre difcil de distinguir, puesto que en el mbito lingstico,
pueden

representar

un

slo

concepto

con

dos

manifestaciones:

razonamiento en una direccin o en la contraria, de lo general a lo

particular o viceversa.
- El problema se deriva de la dificultad conceptual de separar un mtodo
cientfico de otro de una forma clara por tener elementos comunes;
evidentemente los trminos elegidos no ayudan a retener en la memoria
estos dos conceptos de mtodo cientfico. Tampoco ayuda mucho la
denominacin del tercer mtodo cientfico.
- Una caracterstica de ambos mtodos es que pueden ir de lo general a lo
particular o viceversa, en un sentido o en el inverso. Ambos utilizan la
lgica y llegan a una conclusin. En ltima instancia, siempre tienen
elementos filosficos subyacentes.
- Ambos suelen ser susceptibles de contrastacin emprica. Aunque el
mtodo deductivo es ms propio de las ciencias formales y el inductivo de
las ciencias empricas, nada impide la aplicacin indistinta de un mtodo
cientfico u otro a una teora concreta.
Es por esto que, sin pretender entrar en polmica en este tema, la
diferencia fundamental entre el mtodo deductivo y el mtodo inductivo es
que el primero aspira a demostrar, mediante la lgica pura, la conclusin
en su totalidad a partir de unas premisas, de manera que se garantiza la
veracidad de las conclusiones, si no se invalida la lgica aplicada. Se trata
del modelo axiomtico propuesto por Aristteles como el mtodo cientfico
ideal.
Por el contrario, el mtodo inductivo crea leyes a partir de la observacin
de los hechos, mediante la generalizacin del comportamiento observado;
en realidad, lo que realiza es una especie de generalizacin, sin que por

medio de la lgica pueda conseguir una demostracin de las citadas leyes

o conjunto de conclusiones.
Dichas conclusiones podran ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicacin
parcial efectuada de la lgica podra mantener su validez; por eso, el
mtodo inductivo necesita una condicin adicional, su aplicacin se
considera vlida mientras no se encuentre ningn caso que no cumpla el
modelo propuesto.
El mtodo hipottico-deductivo o de contrastacin de hiptesis no plantea,
en principio, problema alguno, puesto que su validez depende de los
resultados de la propia contrastacin.
Este mtodo cientfico se suele utilizar para mejorar o precisar teoras
previas en funcin de nuevos conocimientos, donde la complejidad del
modelo no permite formulaciones lgicas. Por lo tanto, tiene un carcter
predominantemente intuitivo y necesita, no slo para ser rechazado sino
tambin para imponer su validez, la contratacin de sus conclusiones.
Se podra proponer, para estas tres variantes del mtodo cientfico, la
denominacin

de

mtodo

deductivo,

mtodo

intuitivo

mtodo

experimental o mtodo de contrastacin, o cualquier conjunto de palabras

que hagan referencia a sus diferencias fundamentales y no planteen
problemas a la memoria lingstica. En esta misma lnea se encuentra la
denominacin de mtodo lgico deductivo que a veces recibe el mtodo
deductivo.
La Teora General de la Evolucin Condicionada de la Vida sera, en
principio, una teora basada en el mtodo hipottico-deductivo o mtodo
de contrastacin de hiptesis.
La teora de Darwin, por el contrario, estara encuadrada en el mtodo
inductivo; pero que, a pesar de encontrar ejemplos contrarios no se
invalida sino que se adecua para cuadrar cualquier tringulo. Por qu
ser?
Como se ha dicho anteriormente, toda teora debe ser resistente a su
refutacin, sin embargo, una teora que no puede ser refutada por ningn

hecho concebible, no es cientfica. La imposibilidad de refutacin de una

teora cientfica no es una virtud sino un vicio.

1.4 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

La investigacin es un proceso constante que parte de la necesidad de
descubrir, averiguar, dar explicaciones del el porqu de las cosas. Como
criterio formal la investigacin atiende a un mtodo y a un proceso
sistmico que genera conocimientos constantes que se van enriqueciendo
con posteriores investigaciones. En el rea educativa la investigacin es
un elemento esencial para la generacin y transmisin de conocimientos
(proceso enseanza-aprendizaje). La actividad investigativa crea la
necesidad incesante, en docente, por la innovacin, la confrontacin de
ideas que permitan generar cambios en el individuo y en la sociedad. A su
vez, se espera, que el individuo sea capaz de aprender por s mismo,
innovar, cuestionar crticamente con autonoma intelectual. De manera que
la investigacin es una tarea fundamental para todo profesional, ya que a
partir de ella se pueden producir cambios sociales profundos que permitan
mejorar la sociedad en la cual nos desenvolvemos.
La Investigacin resulta un eje fundamental para el desarrollo de los
procesos sustantivos de la Universidad. En el proceso de formacin del
futuro profesional, los docentes en su funcin de asesores, tutores y
educadores, constituyen un ente importante para el desarrollo en sus
estudiantes, de un pensamiento cientfico, cuyo producto final, establece la
transformacin de la realidad en consonancia con los cambios acelerados
que hoy suceden en el mundo.
La investigacin est estrechamente ligada al avance de la ciencia,
adems es un proceso mediante el cual el investigador obtiene y genera
conocimientos acerca de la realidad, es por ello que la investigacin es
considerada como eje de la formacin desde el pregrado.
Es a travs de la investigacin que se ampla el conocimiento, se evala el
impacto de las acciones que se proponen, se determina la mejor forma de
aplicar una medida, de ah que es de vital importancia la estructuracin de
estrategias en el currculo, que permita al estudiante de pregrado durante
su formacin, trabajar en forma articulada las diferentes perspectivas del
conocimiento humano. Solo una manera integral de aprender lo real
posibilita al profesional construir explicaciones coherentes.

En una universidad debe existir articulacin en los procesos sustantivos

por parte de todos sus miembros, es por eso que tanto los estudiantes
como los docentes se tienen que sentir un eslabn indispensable para que
este engranaje funcione.
En nuestro caso es muy importante este tema ya que buscamos como
ayudar a los alumnos a darnos cuenta cun importante es investigar desde
los primeros ciclos para as, en un futuro se nos faciliten las cosas,
adems de esto los resultados nos servirn para apoyarnos en nuestras
deficiencias y que la universidad continental se preocupe por las mismas.

CAPITULO II

2 CULTURA INVESTIGATIVA EN EL PERU

La investigacin es de gran importancia para los profesores universitarios
lderes. Una cierta comprensin del trabajo de investigacin, proporciona al
profesorado mayor amplitud y profundidad de conocimientos, le permite
apreciar el papel que desempea la investigacin en el desarrollo de
nuestra vida y lo ayuda a mejorar sus mtodos para resolver problemas
educacionales. La investigacin le abre un nuevo e interesante mundo en el
cual puede experimentar un continuo mejoramiento personal y profesional.
El educador debe hallarse suficientemente informado en lo que respecta a
la investigacin, como para hacer comprender a sus alumnos el papel que
desempean los estudios en relacin con el progreso cientfico. En la
actualidad, los mtodos de instruccin ms adecuados y eficaces son
aquellos que estn organizados en torno de actividades basadas en la
resolucin de problemas y no en la mera memorizacin. En consecuencia,
el profesor debe preparar a sus alumnos de manera tal, que se hallen en
condiciones de utilizar los mtodos cientficos de resolucin. Por otra parte,
la sociedad atribuye al educador la responsabilidad de atraer el inters de
los jvenes talentosos hacia una carrera de investigacin, y de guiarlos en
la seleccin de las experiencias acadmicas necesarias para lograr sus
aspiraciones. El profesor no podr desempear de manera satisfactoria
estos servicios a menos que se familiarice con la investigacin. La lectura
de estudio de investigacin, que nos permite mantenernos informados en lo
que respecta a los avances logrados en materia de educacin, ofrece
nuevos intereses, motivos y perspectivas que elevan el entusiasmo del
profesor y confiere nueva vitalidad a sus procedimientos de instruccin. La
investigacin despierta curiosidad, hecha por tierra algunas ideas y
actitudes enquistadas e induce a cuestionar las prcticas tradicionales. Si
se desea proporcionar a los jvenes la formacin necesaria para vivir en el
mundo de maana, el educador debe penetrar en el mbito de la
investigacin. La tarea de indagar nuevos puntos de vista y buscar maneras
ms eficaces de plantear y orientar las experiencias de aprendizaje, permite
al profesor incrementar y desarrollar su propio potencial y le proporciona la
satisfaccin que siempre brinda el ejercicio mental y la conciencia de haber

logrado un alto nivel de competencia profesional. Adems, el profesor

desempea un importante papel en lo que respecta a llevar a la prctica los
resultados de la investigacin educacional; si no cumple esta funcin, nunca
se concreta la finalidad que persiguen los investigadores. El espritu
investigativo, o mejor, la habilidad para investigar ha de cultivarse desde la
infancia, en forma siempre creciente y cada vez ms comprometida con el
saber. Quiero decir que cuando llegue a los niveles ms altos de la
educacin formal, a la Universidad concretamente, y en particular a los
llamados estudios de posgrados, el enfrentamiento con el saber ha de ser
encuentro luminoso del estudioso con el conocimiento para escudriarlo,
ampliarlo y transformarlo. Si la mera transmisin de conocimientos y la
adquisicin mecnica de habilidades profesionales es un enfoque educativo
de dudosa legitimidad en el pregrado, tal enfoque -inspirado en una filosofa
educativa de la sumisin, de la sociedad y de la pura eficiencia- es
completamente inconcebible en el postgrado. Pero no hay que olvidar lo
que deca hace un instante, la preparacin de la investigacin debe
comenzar en la infancia y desarrollarse en la Universidad. La investigacin
es la que sustenta un programa de postgrado, por tal no admite ni la
improvisacin ni la marginalidad de la estructura operativa del programa. Es
el componente fundamental de la formacin avanzada y por tal no puede
concebirse un postgrado (magster o doctorado) sin investigacin. As pues,
la investigacin requiere infraestructura local (laboratorios, equipos,
bibliotecas, etc.) que haga posible una actividad de investigacin
acadmicamente competitiva; requiere de un ncleo de profesores de
dedicacin, altamente calificados, cuya dedicacin a la docencia al no ser
exclusiva les permita desarrollar actividades significativas a la investigacin.
Por ser la investigacin el mbito central de la Universidad, los cursos
formales que configuran el 'currculum deben orientarse de tal forma que
contribuyan al desarrollo de la investigacin. Por tal es necesario que cada
profesor conciba su curso como un proceso investigativo, y espere de su
curso resultados de investigacin, lo cual acaba con las clases magistrales,
prototipo de la Universidad tradicional. Creo quizs que una vez definida la
mecnica investigativa de las universidades es a los profesores, ms que a
los alumnos, a los que hay que formar para la investigacin.

2.1 LA EDUCACIN
El Papel

que cumplen las Universidades en relacin a Temas de

Investigacin:
El Per cuenta con 91 universidades (35 pblicas y 56 privadas). Estas
universidades

tienen

por

naturaleza

dos

objetivos

fundamentales,

distintivos y complementarios: producir ciencia y tecnologa a travs de la

investigacin cientfica, y, sobre esa base, Formar profesionales.
La importancia de las universidades en el proceso de desarrollo econmico
y social del Per. Es inconcebible el desarrollo del pas sin la participacin
activa y efectiva de la universidad, es decir, sin ciencia, sin tecnologa y sin
un nuevo tipo de profesionales. Esta estrecha vinculacin universidaddesarrollo adquiere mayor importancia an en el actual contexto mundial
globalizado, competitivo y de sociedades del conocimiento.
La universidad actual, concebida como la catapulta del desarrollo
econmico y social y cuya misin principal, adems de la formacin de
profesionales, es la produccin de la ciencia y tecnologa va la
investigacin cientfica, tiene un rol protagnico que cumplir en la gran y
necesaria tarea nacional de la difusin de la investigacin cientfica.
Sin embargo, la mayora de las universidades del Per no estn en los
niveles de productividad ni calidad que la modernidad exige, debido
principalmente a su orientacin de formacin de una gran cantidad de
profesionales y generacin de rentabilidad econmica. Por ello, existen
grandes niveles de desempleo profesional en el pas.
Lo antes mencionado impide emprender con xito la gran y necesaria tarea
de la profesionalizacin de la investigacin cientfica y la construccin y
desarrollo de la cultura cientfica nacional.
Toda esta realidad evidencia serios problemas en la universidad peruana,
en relacin con el tema de la profesionalizacin de la investigacin
cientfica y de la masificacin de la cultura cientfica. Usando un poco de
lgica, podramos afirmar lo siguiente: si las universidades, tanto pblicas y
privadas del Per, no investigan por regla general y, por consiguiente, no

producen ciencia y tecnologa, no tendrn la capacidad de formar

profesionales altamente competitivos.
Sin embargo, es absolutamente necesario insistir en la idea principal de
que el desarrollo sostenible del Per exige de sus universidades
contribuciones efectivas en cuanto a investigacin cientfica se refiere. Todo
esto es necesario para iniciar en el Per el verdadero proceso de
alfabetizacin cientfica y tecnolgica.

Cultura Investigativa en Huancayo: Feria de Ciencias en las

Instituciones Educativas
Los das 10 y 11 de julio se llev a cabo la Feria de Ciencias y Tecnologa
en su Fase interna en la CEP Salesiano Santa Rosa, evento que tuvo la
participacin de nios y jvenes de Inicial, Primaria y Secundaria, con ms
de 70 trabajos de investigacin.
En la feria se pudo apreciar el gran esfuerzo y empeo en que presentaban
los participantes de los diversos grados, sus trabajos a los Jurados
Calificadores, y que adems ellos ante esta situacin tenan que elegir al
mejor expuesto, al mejor trabajado y al mejor evidenciado de acuerdo a los
criterios de evaluacin en la Capacidad Investigativa. Los seleccionados
sern designados a participar en la siguiente etapa que corresponde a la
fase Distrital, lgicamente estos designados sern mejorados y apoyados
por los asesores de la institucin.
La Investigacin es de todos para mejorar y superar un problema.
Instituciones de Investigacin en el Per:
- Instituto de Investigaciones de la Amazona Peruana IIAP:
Es una institucin de investigacin cientfica y tecnolgica para el
desarrollo, especializada en el uso sostenible de la diversidad biolgica en
la regin amaznica que realiza sus actividades en forma descentralizada,
promoviendo la participacin de las instituciones pblicas, privadas y
sociedad civil.

El IIAP es un organismo autnomo de derecho pblico interno, creado

mediante Ley N 23374, por mandato del Artculo 120 de la Constitucin
Poltica del Per de 1979 y ratificado por la Ley N 28168 del ao 2004. El
ao 2012, el Instituto cumpli 31 aos de trabajo ininterrumpido en
beneficio de las poblaciones amaznicas.

2.2 CULTURA LECTORA

La educacin es un derecho fundamental y es vital para garantizar el
acceso a una mayor calidad de vida.
El Per ha ingresado a la segunda dcada del nuevo siglo con el
convencimiento de que adems de mejorar la cobertura universal de la
educacin primaria debe asegurar una educacin de calidad para todos sus
nios y nias y generar las condiciones para mejorar el proceso de
aprendizaje.
Al 2014, en Per el 93.2% de los nios y nias que se encuentran en edad
de cursar la educacin primaria asiste a una institucin de este nivel. Sin
embargo, a pesar de los avances sostenidos en el pas, an alrededor 1.2%
de nios y nias entre los 6 y 11 aos se encuentran fuera del sistema
educativo formal. A nivel nacional, no habra diferencias significativas en el
acceso a la educacin primaria de acuerdo al sexo, rea de residencia
(urbano/rural) o condicin de pobreza de los nios y nias de 6 a 11 aos:
en cada uno de estos casos la cobertura neta en primaria oscila alrededor
del 94%. Sin embargo, la tasa de cobertura neta sera menor entre los nios
y nias con lengua materna amaznica, en comparacin con los de lengua
materna castellana, quechua o aymara.
Poca comprensin
Si bien Per est cada vez ms cerca de lograr la universalizacin de la
educacin primaria, existe el consenso de que asistir a la escuela no
necesariamente se est traduciendo en que los nios y nias tengan una
trayectoria escolar exitosa, en la que incorporen los conocimientos y
capacidades que por derecho les corresponde.

El problema educativo ms grave que afecta a las nias y nios del Per es
el bajo nivel existente de comprensin lectora y razonamiento matemtico.
Se trata de dos competencias bsicas del proceso de aprendizaje sin las
cuales las nias y los nios peruanos vern limitados su desarrollo integral y
sus oportunidades de llegar a la adultez como adultos productivos y
ciudadanos plenos. De acuerdo con la Evaluacin Censal de Estudiantes
ECE, en el ao 2007, apenas el 15,9% de las nias y nios de segundo
grado de educacin primaria alcanz un nivel de desempeo suficiente en
comprensin de textos, mientras que en matemticas lo hizo el 7,2%44.
Para el ao 2013, estos valores fueron de 33% en comprensin lectora y
16.8% en Matemtica.
Atraso escolar
En Per, tambin se observa un considerable porcentaje de nios que estn
asistiendo a la educacin primaria, pero a un grado inferior al que le
corresponde segn su edad.
A nivel nacional, del total de los nios y nias de 6 a 11 aos que est
matriculado en la educacin primaria, 8.5% asiste a un grado inferior al que
le corresponde para su edad. Si bien, no hay grandes diferencias por el
sexo de los estudiantes, s las hay por rea de residencia y lengua materna.
La incidencia de atraso escolar en las zonas rurales (18.9) es ms del triple
que la registrada en las urbanas (5.4%). Adems, el atraso escolar es
mayor entre los nios de lengua indgena (21.1%) que entre los que tienen
al espaol como lengua materna (7.8%). Al observar con ms detalle se
encuentra que el atraso escolar llega al 18.7% en los nios que hablan
quechua, 8.1% en los que hablan aymara y se encuentra alrededor del 30%
en los que tienen una lengua amaznica como lengua materna.
Culminacin de la educacin primaria
El porcentaje de nias y nios que culmina la educacin primaria
oportunamente, entre 12 y 13 aos de edad, ha venido incrementndose
entre el 2003 y 2013. Durante este perodo este porcentaje pas de 67.7%
al 80.3%.

No obstante, todava persiste una brecha amplia entre el rea urbana y

rural. En el rea urbana el 87.4% de las nias y nios culmina la primaria
entre 12 y 13 aos de edad, mientras en el rea rural el 65.8% lo hace.
Mientras que la diferencia entre hombres (78.7%) y mujeres (81.9%) no es
muy amplia. En relacin a la desercin escolar (1.1% a nivel nacional al
2013) las diferencias se presentan entre el rea urbana (0.9%) y el rea
rural (1.3%). El departamento con mayor desercin escolar en primaria es
Ucayali, con 6.5%, seguido de Loreto, con 3.3%.

2.2.1 POTENCIALIDAD Y LIMITACIONES:

o De acuerdo a los resultados de PISA 2009, los estudiantes peruanos de
15 aos de edad (la mayora de ellos en el tercero y cuarto ao de
educacin secundaria) llegan a unos 369 puntos en el manejo de
competencias cientficas. Estamos en el penltimo lugar entre los pases
evaluados por PISA y ocupamos el ltimo lugar entre los pases de la
Regin. El 33% de nuestros estudiantes apenas llegan al mnimo de
rendimiento establecido por PISA 2009; y an ms- el 35.3% de ellos est
por debajo de este nivel mnimo. Ms de las 2/3 partes de nuestros
estudiantes estn por debajo de los estndares mnimos para afrontar las
demandas de una sociedad, donde los conocimientos cientficos son
contenidos, entorno y medios de toda prctica social.

Durante la Reforma Educativa velasquista (dcada del 70), el

Programa Nacional de Mejoramiento de las Ciencias (PRONAMEC) dio un

impulso muy importante al desarrollo cientfico entre los estudiantes de
educacin bsica en el Per. Un equipo de especialistas no solamente
preparaban a los docentes para este cometido, sino que se dotaba a las
instituciones educativas de laboratorios, equipos e insumos para la
experimentacin.

o Posteriormente (dcada del 80) decay el proceso formativo de ciencias

en la educacin bsica. An ms, en las dos ltimas dcadas, se priorizaron

dos reas curriculares: comunicaciones y matemticas. Las disciplinas de

biologa, fsica y qumica se fusionaron en Ciencia, Tecnologa y Ambiente
(CTA), pero esta rea curricular no estuvo dentro de las prioridades
formativas. Podemos decir que a un modelo de economa de exportacin
primaria no le interesa que las mayoras nacionales crezcan en Ciencia,
Tecnologa e Innovacin (CTI). A pesar de ello, comprometidos maestros y
maestras de base han persistido en formar a sus estudiantes. No es casual
que este ao (noviembre 2010), miles de estudiantes del pas hayan
participado en la XX Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnologa. Pese a
limitaciones en las polticas pblicas, nuestros estudiantes y docentes de
Educacin Bsica demuestran que s hay pasta para avanzar en CTI.

En el Bajo Piura, encontr que artesanalmente los Estudiantes de

educacin primaria y Docentes del Complejo Educativo de Bernal estn

comprometidos en una linda innovacin. Tuestan la algarroba (abundante
en la zona), la muelen y usando una cafetera extraen una esencia que se
consume como si fuese un caf. Esta innovacin es promovida por el
Crculo de Autoeducacin Docente (CAD) que existe en el lugar.

o En Payet (Independencia-Lima), los Estudiantes creativos del Colegio

Jos Gabriel Condorcanqui ganaron (en el 2008-2009) un premio
internacional en ciencias, presentando la innovacin de Biodigestor casero,
energa limpia y saludable. Una vez ms, Estudiantes de sectores
populares agrupados en su Club de Ciencias y asesorados por un Crculo
de

Autoeducacin

Docente

(CAD)-

daban

muestras

de

la

gran

potencialidad cientfica (pero escondida) de nuestros nios, nias y

adolescentes.

CAPITULO III
3. FACTORES DE LA CULTURA INVESTIGATIVA
La formacin investigativa, se presenta como una exigencia actual de las
universidades

modernas

para

el

desarrollo

cientfico-tecnolgico

orientado al beneficio individual y colectivo en la sociedad. En este

contexto, se observa que las prioridades y orientaciones de los
desarrollos cientficos y tecnolgicos, estn condicionados y dependen
principalmente de las estructuras econmicas y polticas de cada
institucin o pas.
En este sentido, la universidad tiene mucho por hacer para lograr el
desarrollo de nuestras sociedades, a partir del fortalecimiento de una
formacin acadmica que afronte los retos actuales y futuros de la
sociedad. Sin embargo; entendiendo que la ciencia en su propio y
autntico sentido es la investigacin, y considerando que est
relacionada con capacidades que implica no slo ser un consumidor y
acumulador de conocimientos cientficos, sino adems, productor de
nuevos conocimientos
Actualmente se concibe a la universidad moderna, como una institucin
que debe orientarse estratgicamente no slo hacia la formacin
profesional, para la adquisicin y aplicacin de conocimientos cientficos
y tecnolgicos, sino adems, hacia el desarrollo de la formacin
investigativa,

que

le

permita

formar

y desarrollar cuadros

de

acadmicos-profesionales con capacidades suficientes para producir

nuevos conocimientos en beneficio de la sociedad.
En este sentido, existe la necesidad de mejorar permanentemente los
procesos de formacin acadmica-profesional en la universidad, en la
perspectiva de formar cuadros

acadmicos-profesionales de alto nivel, con capacidades para enfrentar

los complejos retos de desarrollo cientfico y tecnolgico de la sociedad
actual y futura.
Sin embargo, los desarrollos cientfico-tecnolgicos de las universidades
en trminos de prioridades y orientaciones, estn condicionados y
dependen principalmente de los desarrollos econmicos y polticos de
cada institucin o pas. Esta situacin se agrava si predominan, el bajo
nivel acadmico, incertidumbre econmica, escasa investigacin de
calidad, poqusimas relaciones de colaboracin acadmica entre
universidades e inexistencia casi total de relacin con el sector
empresarial.
Entre los factores ms relevantes que estara condicionando el
desarrollo de la investigacin en la universidad, es la competencia
docente, que se valora como una prctica insuficientemente calificada
en nuestras universidades. Se observa que se prioriza el desarrollo de:
-

Formas

prcticas

docentes

con

escasa

direccionalidad

pedaggica. Tradicionales.
Temticas extensas con escasa profundidad.
Aprendizajes particulares y especficos mediante reiteracin de
exposiciones funda mentadas en escasos marcos generales de
conocimiento.
Actividades poco exigentes y alejadas de la investigacin en
general.
En el mismo sentido, se observa que la mayora de los estudiantes
universitarios poseen:
Capacidades
cognitivas,
insuficientemente desarrolladas.
Capacidades escasamente

socioafectivas

desarrolladas,

praxiolgicas
para

estudiar

intensivamente y para profundizar y ampliar sus conocimientos

Dificultades para acceder a las TICs, en cuanto a manejos y
conectividad.
Lo anterior estara condicionando bajos niveles de formacin
investigativa y pedaggica.
Asimismo, se afirma de manera general que los contextos
acadmicos-administrativos condicionan los desarrollos investigativos en
la universidad.
Sistemas de gestin y organizacin poco flexibles.

Falta o insuficientes sistemas tutoriales y seguimientos a las

investigaciones.
Escasez de bibliotecas especializadas complementadas con
escenarios virtuales.
Regular competitividad en el conocimiento y manejo de la teora y
prctica pedaggica.
Escasa utilizacin de metodologas de enseanza aprendizaje
basadas en la metodologa de investigacin.
Uso de metodologas que promueven insuficientemente la
profundizacin intensiva en los temas relacionados con la investigacin
cientfica.
Interaccin con los alumnos con escaso dilogo y poca
confrontacin de las ideas.
Conocimientos cientficos que fomentan insuficientemente una
cultura de investigacin en los alumnos.
Pocos conocimientos y manejo de internet y correo electrnico
para realizar sus investigaciones.
Insuficiente capacidad para formular proyectos e informes de
investigacin cientfica tecnolgica.
Existe un clima acadmico slo regular para favorecer el
desarrollo intelectual y la actualizacin docente.
Falta de implementacin de polticas y mecanismos de monitoreo
permanente a las investigaciones.
Escasa difusin de resultados de las investigaciones realizadas
por los docentes.
Pocas facilidades para el acceso y uso suficientes del internet y el
correo electrnico.
Bibliotecas insuficientemente actualizadas e implementadas para
apoyar investigaciones de alta calidad.
La formacin recibida brinda insuficientes fundamentos bsicos
para realizar futuras investigaciones en el campo educativo.
Los alumnos producen escasas investigaciones, las cuales tienen
un bajo grado de aplicabilidad en sus prcticas pedaggicas y
metodolgicas.
Una formacin poco profunda acerca de la metodologa de
investigacin cuantitativa y cualitativa.
Insuficientes capacidades para formular proyectos e informes de
investigacin cientfica con altos niveles de calidad y cantidad.
Una formacin acadmica de baja o regular calidad para producir
investigaciones

CAPITULO IV
4. IMPACTO DE LOS RECURSOS EN LA INVESTIGACION DEL
ALUMNO
En un estudio realizado por la universidad de la Universidad Catlica de
Lovaina sobre cuanto impactan los recursos positivos en la rendicin de
los alumnos los resultados nos arrojan que, el trabajo sobre el contenido
completo de la informacin con discusin en grupo produce un mejor
rendimiento acadmico que cuando cada miembro del grupo trabaja en
una parte (existe interdependencia positiva de los recursos) del
contenido antes de la discusin en grupo. Por otra parte, se demuestra
que, cuando a los miembros del grupo de aprendizaje cooperativo se les
informa que despus del trabajo en grupo de estudiantes se llamar al
azar de un grupo para su examen, y la calificacin de cada estudiante
afectar a la puntuacin del resto de los miembros del grupo y la
puntuacin ser parte de la nota final, supone un refuerzo de la

responsabilidad individual y de grupo y, por lo tanto, facilita el

aprendizaje. Los resultados no muestran ningn efecto de la interaccin
de los recursos de la interdependencia positiva y la responsabilidad
individual sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes en el
aprendizaje cooperativo.

4.1

AMBIENTE DE ESTUDIO
4.1.1. ATMOSFERA ADECUADA PARA EL ESTUDIO
Ante una sociedad que ha evolucionado, la educacin universitaria necesita
transformarse para cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en
la que da a da surgen cambios y que a razn de esto se vuelve ms
compleja y que por tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje, igualmente
debe progresar conforme a las exigencias de la sociedad. Los ambientes de
aprendizaje deben proporcionar a los jvenes universitarios las condiciones
necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y
asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus
propias perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a
los estudiantes, elementos esenciales, que propicien una enseanza que
estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la
vida. En los ambientes de aprendizajes, no solo es hablar de la
infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto modo son
importantes, pero que en s, la esencia de este depender de la iniciativa,
creatividad, capacidad e interaccin de la persona que est al frente del
proceso enseanza-aprendizaje que es el facilitador. En el presente ensayo
primeramente se menciona lo que es un ambiente de aprendizaje, as como
el rol que debe de asumir el facilitador del aprendizaje, los elementos que lo
integran y los principios sobre los que se fundamenta.
Las tendencias de la nacin y las de un mundo global y competitivo,
generadoras de altas exigencias en los procesos productivos y sociales,
impulsan a las universidades en la bsqueda permanente de una mayor
proyeccin de sus programas educativos y la formacin de profesionistas
con el mximo de competencias para enfrentar su entorno.

Vivimos en una poca en la cual la comunicacin y la informacin estn

revolucionando las condiciones de la economa, el comercio, las bases de la
poltica, la comunicacin cultural mundial y la forma de vida y de consumo
de las personas. Este nuevo ciclo ha sido denominado sociedad de la
informacin, debido a que es la informacin la que ahora dirige la economa
global que est surgiendo.
La Educacin Basada en Competencias se fundamenta en una conjugacin
de principios, teoras, como la psicologa, la pedagoga, sociologa y en
particular del constructivismo como paradigma reciente, tratando de lograr
aprendizajes significativos, que impliquen el cambio de conducta,
aplicacin, asociacin, y utilidad.
La Educacin por Competencias en el marco de la formacin pretende ser
un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo
y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que
sufre el mundo actual y la sociedad contempornea.
Al hablar de competencias implica un cambio en nuestra planeacin
docente, una de las principales tareas del docente es la gestin de
ambientes de aprendizaje adecuados para que los alumnos participen en un
proceso de formacin til y significativa.
El ambiente es un lugar especfico donde existen y se desarrollan
condiciones de aprendizaje, propiciando un clima que se origina para
entender a los estudiantes que estn aprendiendo, donde se consideran los
espacios fsicos o virtuales como condiciones que van a estimular las
actividades del pensamiento de los alumnos, por lo tanto si se origina un
buen clima, dentro del ambiente se dar un aprendizaje eficaz, dependiendo
de la relacin entre alumno-maestro, alumno-alumno por eso es importantes
que se den las relaciones interpersonales entre ellos

CONCLUSIN
Luego de las encuestas que aplicamos encontramos las siguientes
conclusiones:
Los estudiantes se consideran entre bueno y regulares lectores, sin
importar el ciclo investigan en internet, la mayor cantidad de
alumnos afirma que investiga de 0-2 horas, adems consideran
que la universidad tiene un grado regular lo cual nos hace ver que
no estn motivados a hacerlo, dicen que influye de forma regular la

universidad con lo que ellos investigan por s mismos, la mayora

de personas a veces comprende lo que lee lo cual es un tema que
deberamos ayudar a cambiar, ya que una persona que no
comprende lo que lee nunca va a poder tener una iniciativa
concreta para poder investigar, adems agregan que no leen con
mucha frecuencia un libro de su carrera.

RECOMENDACIONES:
RECOPILACIN DE INFORMACION
SELECCIN DE INFORMACIN
Segn el libro leer y redactar en la universidad de Martha Boeglin, lo
primero que tenemos que hacer es delimitar el tema, es decir saber hasta
dnde va el tema, los pasos correctos para esto son:
Delimitar el tema (objetivos iniciales, precisarlos)
Lo que quiero saber acerca del tema
Aspectos que no son importantes
Cules son los principales conceptos que abarca el tema
Cuntos informes tendr que buscar?
Delimitar el tiempo
Donde buscare y en que idiomas buscare
Que palabras claves delimitan mi tema
Aspectos importantes para mi tema
BUSCAR DOCUMENTOS
Una vez que ya tengamos las palabras claves de lo que estamos
buscando se har ms fcil la bsqueda, si en este caso, necesitamos
apuntar con letra legible lo siguiente:
Las referencias necesarias para pedirlo
El lugar donde encontr la informacin
Asi se facilitara el trabajo para volver a encontrarlo, en caso de no
encontrar nada con las palabras claves que anotaste, siga los siguientes
pasos:
Intente con sinnimos
Introduzca trminos ms generales o especficos
Al momento de encontrar la informacin, lo siguiente es validar esta
informacin.
Si las fuentes son accesibles y en qu medida lo son
Si sus conocimientos cientficos y lingsticos son suficientes para leer y
entender el texto elegido

EVALUAR DOCUMENTOS
Para evaluar si los documentos son vlidos, lo ms importante es:
Se dirige el texto a especialistas o a nefitos?
Es una obra especializada o ms fcil de leer?
Contra quin escribe el autor?
El autor tiene conocimiento del tema?
El autor es un experto en su campo?
Se menciona otras fuentes bibliogrficas?
Cundo se public el libro?
Es la primera edicin o una redicin?
Se trata de un clsico o res anticuado?
Es importante para nuestro trabajo?
Es realmente el tipo de informacin que necesita?
Cul es la pertinencia de las informaciones?
Despus de responder todas estas interrogantes nos daremos cuenta si
en realidad los documentos encontrados son buenos o no.

ANEXOS
Tabla de contingencia GENERO * QU TAN BUEN LECTOR SE
CONSIDERA?
Recuento

QU TAN BUEN LECTOR SE CONSIDERA?

MUY BUENO BUENO REGULAR

Total

MALO

MASCULINO

18

20

45

FEMENINO

26

21

52

44

41

97

GENERO

Total

Podemos ver que el

gnero que mejor
lectores se considera
es
el
femenino,
catalogndose con el
tem
bueno
en
cuanto a lectura se
refiere.
Esto
nos
refiere
que
este
gnero
es
ms
propenso
a
la
investigacin
laboriosa
que
el
masculino.

Tabla de contingencia CICLO * A QUE FUENTES RECURRE A

INVESTIGAR?
Recuento

A QUE FUENTES RECURRE A

INVESTIGAR?

CICLO

Total

INTERNET

LIBROS

EXPERTOS

PRIMERO

11

14

SEGUNDO

TERCERO

12

19

CUARTO

11

QUINTO

15

18

SEXTO

SE'PTIMO

12

OCTAVO

NOVENO

68

26

96

Total

El ciclo que utiliza como fuente el

internet para investigar es el quinto, as
mismo, el tercer ciclo toma con mayor
cuenta los libros y el segundo y cuarto
ciclo toman en cuenta la opinin de los
expertos en el tema Por otro lado
podemos ver que los primeros ciclos son
los que ms recurren a estas fuentes a
investigar que los ciclos posteriores.

Tabla de contingencia CICLO * CUANTAS HORAS DE ESTAS UTILIZAS PARA

INVESTIGAR?
Recuento

CUANTAS HORAS DE ESTAS UTILIZAS PARA

INVESTIGAR?

CICLO

Total

0-2

2-4

4-6

6 A MAS

PRIMERO

14

SEGUNDO

TERCERO

10

19

CUARTO

11

QUINTO

16

18

SEXTO

SE'PTIMO

12

OCTAVO

NOVENO

62

27

96

Total

Este
grafico
presenta que la hora
que mayormente los
estudiantes
le
dedican a investigar
en internet en todos
los ciclos es de 0 a 2
horas. As tambin
vemos que el mayor
nmero de alumnos
que investigan en
esta proporcin son
los de quinto ciclo.

Tabla de contingencia GENERO * COMO CONSIDERA LA CULTURA

INVESTIGATIVA EN LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL?
Recuento
COMO CONSIDERA LA CULTURA INVESTIGATIVA EN LA
UNIVERSIDAD CONTINENTAL?
MUY BUENA

BUENA

REGULAR

MALA

MASCULINO

20

21

FEMENINO

23

26

43

47

GENERO

Total

En este grafico vemos que

la cultura investigativa en
la
universidad
es
considerada regular por
ambos gneros, seguido
por el rango de bueno.
Sin embargo tambin hay
un grupo que lo considera
como muy malo. Por lo
que podemos decir que no
estamos mejorando en
investigacin,
pero
es
necesario ms medidas
para mejorar.

Tabla de contingencia CICLO * CUANTO INFLUYEN LOS RECURSOS DE

LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL EN SU FORMA DE INVESTIGAR?
Recuento
CUANTO INFLUYEN LOS RECURSOS DE LA UNIVERSIDAD
CONTINENTAL EN SU FORMA DE INVESTIGAR?

CICLO

Total

BASTANTE

REGULAR

POCO

NADA

PRIMERO

14

SEGUNDO

TERCERO

10

19

CUARTO

11

QUINTO

13

18

SEXTO

SE'PTIMO

12

OCTAVO

NOVENO

28

54

12

96

Total

La influencia de los
recursos
de
la
universidad en los
diferentes
ciclos,
vara
entre
bastante y regular,
por lo que se
deben implementar
medidas
para
mejorar
estos
recursos.

Tabla de contingencia CICLO * COMO CONSIDERA LA CULTURA

INVESTIGATIVA EN LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL?
Recuento
COMO CONSIDERA LA CULTURA INVESTIGATIVA EN LA UNIVERSIDAD
CONTINENTAL?

CICLO

MUY BUENA

BUENA

REGULAR

MALA

MUY MALA

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

10

CUARTO

QUINTO

11

SEXTO

SE'PTIMO

OCTAVO

NOVENO

43

46

Total

La misma percepcin
de cmo se considera
la
cultura
investigativa en la
universidad, la tienen
los diferente ciclos.
En este caso, vemos
que tercero, quinto y
sptimo son quienes
consideran que esta
en un sentido regular.

Tabla de contingencia CICLO * USTED COMPRENDE LO QUE

LEE?
Recuento
USTED COMPRENDE LO QUE LEE?

CICLO

Total

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

PRIMERO

10

14

SEGUNDO

TERCERO

11

19

CUARTO

11

QUINTO

18

SEXTO

SE'PTIMO

12

OCTAVO

NOVENO

47

48

96

Total

La
comprensin
lectora es un factor
importante dentro de
la investigacin, sin
embargo,
los
alumnos a veces,
en su mayora, son
capaces
de
comprender lo que
leen, por lo que se
debe mejorar este
factor, y solo con la
prctica se puede
mejorar.

}}

Tabla de contingencia CICLO * CON QU FRECUENCIA USTED LEE LIBROS DE

SU CARRERA?
Recuento
CON QU FRECUENCIA USTED LEE LIBROS DE SU
CARRERA?

CICLO

PRIMERO

DIARIO

INTERDIARIO

SEMANAL

MENSUAL

Total

14

SEGUNDO

TERCERO

10

19

CUARTO

11

QUINTO

18

SEXTO

SE'PTIMO

12

OCTAVO

NOVENO

20

38

29

96

Total