Magister

Escuela Universitaria de Magisterio
GUA DOCENTE 2007-2008
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Universidad de Oviedo
Gua Docente 2007 2008

www.uniovi.es/magisterio
Vicerrectorado de Calidad, Planificacin e Innovacin
INDICE
1. Organizacin general.................................................................................................1
1.1 Breve resea histrica de la Universidad de Oviedo............................................................... 1
1.2 Breve resea del Centro ................................................................................................................ 3
2. Informacin general del Centro ................................................................................ 4
2.1 Datos generales............................................................................................................................... 4
2.1.1 Direccin........................................................................................................................... 4
2.1.2 Equipo directivo y rganos de gobierno..................................................................... 4
2.1.3 Servicios y horarios ......................................................................................................... 4
2.1.4 Estudios impartidos en el centro.................................................................................. 4
2.1.5 Ttulos propios ................................................................................................................. 5
2.1.6 Delegacin de alumnos .................................................................................................. 5
2.2 Proceso administrativo.................................................................................................................. 5
2.2.1 Preinscripcin................................................................................................................... 5
2.2.2 Matrcula............................................................................................................................ 5
2.2.3 Lmite de admisin.......................................................................................................... 5
2.2.4 Acceso al 2 ciclo ............................................................................................................. 5
2.3 Recursos e instalaciones................................................................................................................ 6
2.3.1 Laboratorios...................................................................................................................... 6
2.3.2 Aula de informtica ......................................................................................................... 6
2.3.3 Aula de plstica ................................................................................................................ 6
2.3.4 Aula de msica ................................................................................................................. 6
2.3.5 Gimnasio ........................................................................................................................... 6
2.3.6 Sala Polivalente ............................................................................................................... 6
3. Organizacin docente..............................................................................................13
3.1 Calendario escolar ........................................................................................................................13
3.2 Cuadro de periodos lectivos y de exmenes del curso 2007 / 2008 ..................................17
3.3 Planes de estudios ........................................................................................................................18
3.4 Horarios .........................................................................................................................................36
3.4.1 Actividades fsicas en el medio natural......................................................................64
4. Programas de asignaturas........................................................................................77
4.1 Maestro: Esp. en Educacin Infantil (1999) ...........................................................................77
4.1.1 Asignaturas del Primer Curso .....................................................................................77
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION Y DEL DESARROLLO EN EDAD
ESCOLAR.................................................................................................................................... 77
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION................................................................. 85
TEORIAS E INSTITUCIONES CONTEMPORANEAS DE LA
EDUCACION............................................................................................................................. 86
DESARROLLO DE LA EXPRESION MUSICAL Y SU DIDACTICA ...... 93
DESARROLLO DE LA EXPRESION PLASTICA Y SU DIDACTICA..... 95
DESARROLLO DE HABILIDADES LINGUISTICAS Y SU DIDACTICA
......................................................................................................................................................... 98
DESARROLLO PSICOMOTOR............................................................................ 99
FUNDAMENTOS FILOSOFICOS Y ANTROPOLOGICOS DE LA

EDUCACION........................................................................................................................... 101
4.1.2 Asignaturas del Segundo Curso ................................................................................104
BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA EDUCACION ESPECIAL........ 104
DIDACTICA GENERAL....................................................................................... 106
NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACION................ 107
PRACTICUM I........................................................................................................... 109
DIDACTICA DE LA MORFOLOGIA Y FISIOLOGIA INFANTIL ....... 111
4.1.3
DESCUBRIMIENTO DEL ESPACIO GEOGRAFICO ............................... 113

Asignaturas del Tercer Curso ....................................................................................115
ORGANIZACION DEL CENTRO ESCOLAR .............................................. 115
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 117
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO Y SU

DIDACTICA............................................................................................................................. 119
LITERATURA INFANTIL .................................................................................... 120
4.1.4
PRACTICUM II......................................................................................................... 121

Asignaturas Optativas.................................................................................................123
GEOGRAFIA DE ASTURIAS.............................................................................. 123
INTERVENCION DIDACTICA EN ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUC.ESP................................................................................................................................. 125
INFORMATICA........................................................................................................ 127
T.Y P.DE LA RELIGION Y MORAL CATOLICA:TEOLOGIA............... 131
LABORATORIO INFANTIL DE CIENCIAS ................................................. 133
EXPRESION DRAMATICA ................................................................................. 135
IDIOMA EXTRANJERO Y SU DIDACTICA (INGLES) ............................ 136
IDIOMA EXTRANJERO Y SU DIDACTICA (FRANCES) ........................ 138
HISTORIA DE LA UNION EUROPEA ........................................................... 140
EDUCACION PARA LA SALUD........................................................................ 142
T.Y P.DE LA RELIGION Y MORAL CATOLICA:PEDAGOGIA........... 144
JUEGO MOTOR DE 0 A 6 AOS...................................................................... 146
JUEGOS Y EXPERIEN. PARA EL DESARR. DE LA GEOMETRIA EN
LA EDUC.INF.......................................................................................................................... 148
PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE 0 A 6 AOS ............................................... 150
4.2 Maestro: Esp. en Educacin Primaria (1999) .......................................................................153
4.2.1 Asignaturas del Primer Curso ...................................................................................153

ESCOLAR.................................................................................................................................. 153
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION............................................................... 161
EDUCACION........................................................................................................................... 162
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU DIDACTICA.............................. 165
EDUCACION ARTISTICA Y SU DIDACTICA ............................................. 168
LENGUA Y SU DIDACTICA............................................................................... 170
EDUCACION........................................................................................................................... 172
4.2.2
GEOGRAFIA DE ESPAA ................................................................................. 174

Asignaturas del Segundo Curso ................................................................................176
EDUCACION FISICA Y SU DIDACTICA ...................................................... 181
LITERATURA Y SU DIDACTICA ..................................................................... 183
PRACTICUM I........................................................................................................... 184
4.2.3
MATEMATICAS Y SU DIDACTICA................................................................. 186

CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDACTICA...................................................... 189
PRACTICUM II......................................................................................................... 192
4.2.4
CIENCIAS MEDIOAMBIENTALES ................................................................. 199


EDUC.ESP................................................................................................................................. 202
INFORMATICA........................................................................................................ 204
DIBUJO ....................................................................................................................... 210
LITERATURA INFANTIL Y SU DIDACTICA .............................................. 213
LABORATORIO ESCOLAR................................................................................. 214

HISTORIA DEL ARTE .......................................................................................... 222
ANTROPOLOGIA CULTURAL ......................................................................... 224
BIOLOGIA................................................................................................................. 226
HISTORIA DE ESPAA ....................................................................................... 227
4.3 Maestro: Esp. en Lengua Extranjera (1999)..........................................................................231
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION Y DEL DESARROLLO ESCOLAR
....................................................................................................................................................... 231
TEORIAS E INSTITUCIONES CONTEMPORANEAS DE EDUCACION
....................................................................................................................................................... 234
LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDACTICA ............................................ 240
LINGUISTICA .......................................................................................................... 247
EDUCACION........................................................................................................................... 250
LENGUA EXTRANJERA I (FRANCES) .......................................................... 253
4.3.2
LENGUA EXTRANJERA I(INGLES) ............................................................... 255

DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA.................................. 263
PRACTICUM I........................................................................................................... 265
LENGUA EXTRANJERA II (FRANCES)......................................................... 267
FONETICA (FRANCES)........................................................................................ 271
DIDACTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA I(FRANCES).................. 274
LENGUA EXTRANJERA II (INGLES) ............................................................ 278
FONETICA (INGLES) ........................................................................................... 280
4.3.3
DIDACTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA I (INGLES) .................... 282

PRACTICUM II......................................................................................................... 291
LENGUA EXTRANJERA III(FRANCES) ........................................................ 294
MORFOSINTAXIS Y SEMANTICA (FRANCES).......................................... 298
DIDACTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA II(FRANCES)................ 302
LENGUA EXTRANJERA III (INGLES)........................................................... 306
MORFOSINTAXIS Y SEMANTICA (INGLES).............................................. 309
DIDACTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA II(INGLES).................... 311
PRACTICUM II......................................................................................................... 319
LENGUA EXTRANJERA III(FRANCES) ........................................................ 322
MORFOSINTAXIS Y SEMANTICA (FRANCES).......................................... 327
DIDACTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA II(FRANCES)................ 331
LENGUA EXTRANJERA III (INGLES)........................................................... 335
MORFOSINTAXIS Y SEMANTICA (INGLES).............................................. 338
4.3.4
DIDACTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA II(INGLES).................... 340


EDUC.ESP................................................................................................................................. 347
INFORMATICA........................................................................................................ 349
LENGUA ASTURIANA II..................................................................................... 361
EXPRESION VOCAL Y CANTO ....................................................................... 366
GEOGRAFIA DE LA UNION EUROPEA ..................................................... 368
LENGUA ASTURIANA I ...................................................................................... 370
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA II(FRANCES).................................. 372

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA I(FRANCES).................................... 376
4.4 Maestro: Esp. en Educacin Fsica (1999) ............................................................................380
ESCOLAR.................................................................................................................................. 380
EDUCACION........................................................................................................................... 389
BASES BIOLOGICAS Y FISIOLOGICAS DEL MOVIMIENTO............. 403
APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR .................................................. 404
EDUCACION........................................................................................................................... 407
4.4.2
EDUCACION FISICA DE BASE........................................................................ 416

EXPRESION Y COMUNICACION CORPORAL ......................................... 424
ACTIVIDADES FISICAS ORGANIZADAS I................................................. 425
PRACTICUM I........................................................................................................... 426
4.4.3


DIDACTICA............................................................................................................................. 433
LITERATURA INFANTIL .................................................................................... 434
4.4.4
PRACTICUM II......................................................................................................... 435


EDUC.ESP................................................................................................................................. 439
INFORMATICA........................................................................................................ 441
LABORATORIO INFANTIL DE CIENCIAS ................................................. 447
EXPRESION DRAMATICA ................................................................................. 449
JUEGO MOTOR DE 0 A 6 AOS...................................................................... 459
JUEGOS Y EXPERIEN. PARA EL DESARR. DE LA GEOMETRIA EN
LA EDUC.INF.......................................................................................................................... 461
PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE 0 A 6 AOS ............................................... 463
4.5 Maestro: Esp. en Educacin Musical (1999).........................................................................466
ESCOLAR.................................................................................................................................. 466
TEORIA E INSTITUCIONES CONTEMPORANEAS DE EDUCACION
....................................................................................................................................................... 476
FORMACION RITMICA Y DANZA ................................................................. 487
LENGUAJE MUSICAL........................................................................................... 489
FORMACION INSTRUMENTAL....................................................................... 491
EDUCACION........................................................................................................................... 493
4.5.2 Asignaturas del Segundo Curso ................................................................................495

FORMACION VOCAL Y AUDITIVA............................................................... 510
HDE LA MUSICA Y EL FOLKLORE.............................................................. 512
AGRUPACIONES MUSICALES ......................................................................... 514
4.5.3
PRACTICUM I........................................................................................................... 516

PRACTICUM II......................................................................................................... 522
4.5.4
DIDACTICA DE LA EXPRESION MUSICAL............................................... 523


EDUC.ESP................................................................................................................................. 527
INFORMATICA........................................................................................................ 529
HISTORIA DEL ARTE I........................................................................................ 535
FONIATRIA............................................................................................................... 537
HISTORIA DEL ARTE II...................................................................................... 539
FORMAS MUSICALES Y SU APLICACION DIDACTICA........................ 541
NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA MUSICA........................... 542
4.6 Maestro: Esp. en Educacin Especial (1999) .......................................................................549
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION Y DEL DESARROLLO EN LA
EDAD ESCOLAR ................................................................................................................... 549
EDUCACION........................................................................................................................... 558
ASPECTOS EVOL.Y EDUC.DE LA DEFIC. AUDITIVA .......................... 564
ASPECTOS EVOL.Y EDUC.DE LA DEFIC.MENTAL............................... 566
EXPRESION PLASTICA Y MUSICAL.............................................................. 573

EDUCACION........................................................................................................................... 579
4.6.2

ASPECTOS EVOL.Y EDUC.DE LA DEFIC.MOTORICA ......................... 591
ASPECTOS EVOL.Y EDUC.DE LA DEFIC.VISUAL.................................. 593
EDUCACION FISICA EN ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPEC .......................................................................................................... 596
4.6.3
PRACTICUM I........................................................................................................... 597

TRASTORNOS DE CONDUCTA Y PERSONALIDAD............................. 601
TRATAMIENTOS EDUC. DE LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA

ESCRITA.................................................................................................................................... 605
PRACTICUM II......................................................................................................... 609
ASPECTOS DIDACTICOS Y ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACION
ESPECIAL ................................................................................................................................. 611
4.6.4 Asignaturas Optativas.................................................................................................613
EDUC.ESP................................................................................................................................. 615
INFORMATICA........................................................................................................ 617
PSICOPATOLOGIA DE LAS DEFICIENCIAS............................................. 623
ORIENTACION EDUCATIVA Y TUTORIA................................................. 626
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ ............................... 636
EXPRESION Y COMUNICACION CORPORAL ......................................... 640
PROCESOS Y TECNICAS GRAFICO-OBJETUALES................................. 642

4.7 Especfico E.U. de Magisterio Oviedo...............................................................................647
4.7.1 Asignaturas de Libre Eleccin ..................................................................................647
DIDACTICA DE LA TECNOLOGIA ............................................................... 647
5. Informacin complementaria ................................................................................649
2007-2008
1. Organizacin general
1.1
Breve resea histrica de la Universidad de Oviedo.
El 21 de septiembre de 1608, festividad de San Mateo, fue inaugurada solemnemente la

Universidad de Oviedo a tenor de lo estipulado en el testamento y codicilos de D. Fernando de
Valds Salas, fechados en Madrid en los aos 1566 y 1568.
Este prelado asturiano, cercano a la monarqua de Carlos I
y de Felipe II, ocup cargos de suma importancia en la Espaa del
siglo XVI, desempeando las tareas de Presidente del Consejo de
Castilla, Arzobispo de Sevilla e Inquisidor General, por lo que
acumul a lo largo de su vida una notable fortuna que le permitira
dotar dinero y rentas para erigir en Asturias una universidad ideada
como ampliacin del Colegio de San Gregorio que ya haba creado
en vida en la ciudad de Oviedo para el estudio de Gramtica y
Latinidad. Sus disposiciones en materia educativa se vieron
completadas con la fundacin del Colegio de Nias Hurfanas
Recoletas que, como su nombre indica, fue concebido para educar a
hurfanas sin posibilidades econmicas. El primitivo colegio es hoy
sede del Rectorado de la Universidad.
La Bula de ereccin, concedida por el papa Gregorio XIII en 1574, otorg carta de
legalidad a la naciente institucin, mientras que el reconocimiento real lleg de la mano del
monarca Felipe III en 1604.
Los estudios se iniciaron con la facultad menor de Artes y las tres mayores de Cnones,
Leyes y Teologa.
Las normas para el funcionamiento de las Escuelas fueron entregadas por los albaceas
testamentarios y estaban contenidas en los denominados Estatutos Viejos, rigiendo para
casos omisos las normas de la universidad salmantina vigentes entonces.
La primera etapa de la institucin se
caracteriz por el afianzamiento de las enseanzas,
organizacin acadmica y penurias econmicas que
apenas permitieron la supervivencia universitaria.
El siglo XVIII fue la centuria de las
renovaciones. Entre otras cabe destacar la reforma a la
que fueron sometidas las universidades, cuyo fruto fue
el Plan de 1774, otorgado a la de Oviedo de la mano
del entonces Fiscal del Supremo Consejo de Castilla,
D. Pedro Rodrguez Campomanes.
Con la invasin francesa el Edificio Histrico fue ocupado por las tropas napolenicas
y se suspendieron los estudios que fueron retomados en el ao 1812.
Uno de los acontecimientos ms importantes gestados en el seno de la institucin
asturiana a fines del siglo XIX fue la creacin de la Extensin Universitaria, fruto de la tarea de
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un grupo de profesores seguidores de las ideas krausistas y de la Institucin Libre de Enseanza

que crean en la capacidad de la educacin para regenerar la sociedad.
En la primera mitad del siglo XX se suceden dos acontecimientos histricos
sumamente traumticos: la Revolucin de Octubre de 1934 y el posterior estallido de la Guerra
Civil. El edificio universitario queda reducido a ruinas y desaparece en el incendio del ao 34 el
patrimonio cultural custodiado durante ms de tres siglos de trayectoria acadmica.
A partir de entonces se inicia el proceso de reconstruccin arquitectnica, dando
prioridad al edificio matriz que se cie a las premisas del que haba con anterioridad y
manteniendo, por lo tanto, la esttica purista de la etapa de su edificacin. As mismo, se inician
los intentos para conformar una nueva coleccin bibliogrfica y pictrica.
Tras la paralizacin de las enseanzas universitarias la institucin asturiana respondi a
la demanda de nuevos estudios, con la creacin de campus, construccin de numerosas escuelas
y facultades y ampliacin y adecuacin de sus servicios con el fin de satisfacer las nuevas
necesidades fruto del cambio social y cultural.
En las dcadas de 1940 y 1950 se ponen en marcha tres colegios mayores ubicados en
el campus conocido como los Catalanes, creando uno de los primeros ncleos universitarios
alejado del central marcado por la emblemtica presencia del Edificio Histrico. Paralelamente
la institucin construye una nueva Facultad de Ciencias en los terrenos de Llamaquique,
proyecto que se vena gestando ya desde los aos 30.
A partir de la segunda mitad de la dcada de 1950
el crecimiento universitario es especialmente significativo,
se configura el campus del Cristo que arranca con la
construccin de la Facultad de Medicina puesta en marcha
en la dcada de 1970. Por su parte, el campus de
Humanidades del Miln data de los aos 80, tras la cesin
de terrenos por parte del Ayuntamiento de Oviedo y del
edificio construido en 1896 para Seminario Conciliar de
Oviedo, adecuado actualmente a las necesidades
pedaggicas.
La diversificacin de los estudios, las ofertas
culturales y docentes universitarias y el aumento de la
poblacin estudiantil han tenido como consecuencia la
creacin de campus descentralizados de la ciudad de
Oviedo. Gijn cuenta actualmente con un amplio ramaje de
estudios tcnicos ubicados en el conocido campus de
Viesques, actualmente en crecimiento. Mieres, por su parte, acoge uno de los proyectos de
mayor envergadura acometidos por la universidad en los ltimos tiempos: la construccin del
edificio Cientfico-Tecnolgico, concebido como eje central de una nueva lnea de orientacin
tecnolgica.
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1.2
Breve resea del Centro
La Escuela Universitaria de Magisterio tiene sus antecedentes en el Seminario de

Maestros creado en 1844 en la sede del antiguo Colegio de San Gregorio de los Pardos. El
curriculum que se imparta en el Centro y el sistema didctico que se segua eran tal y como
exiga el reglamento orgnico de las Escuelas Normales. Su profesorado se haba formado en la
Escuela Normal de Madrid. Entre los alumnos, internos y externos, todos ellos varones, se
incluan 15 internos cuyas pensines eran abonadas por los 15 partidos judiciales de la Provincia.
La existencia de una Normal de Maestras fue efmera, hasta que en 1888 se inaugura el nuevo
edificio, situado en la calle Ura, en el que se impartieron enseanzas a ambos sexos.
El papel de la E. Normal dentro de la sociedad asturiana fue incrementndose hasta la vspera
de la Guerra Civil, con un momento lgido correspondiente al Plan Profesional de la Repblica.
Comparta, con la Facultad de Derecho, la responsabilidad de la formacin superior de los
asturianos que no queran o no podan trasladarse a otro punto de Espaa y, como edificio,
sigue en pie, hasta 1958.
El nuevo edificio, en el cual se siguen impartiendo las enseanzas, fue inaugurado en 1958 (518
alumnos), al lado de la Escuela de Prcticas aneja en la que realizaban sus prcticas los
estudiantes de la Escuela Normal. Este edificio no se ampli a pesar del enorme incremento de
alumnos de los ltimos 30 aos, su superficie es apenas de 4.269 m2, un 1,07% del total de la
superficie de la Universidad (sin embargo aloja a un 6,9% de los alumnos universitarios) y un
16,08% del Campus de Llamaquique, donde se sita en el punto ms bajo del ranking,
establecindose una relacin de 2,36 m2 por alumno, mientras sta para toda la Universidad es
de 10,4 m2/alumno. En todos estos aos y con posterioridad a la guerra civil, se suceden los
distintos planes de Estudios: Plan de 1940, Plan de 1942, Plan Cultural de 1945, Plan de 1950,
Plan de 1967 y Plan de 1971. En todo este tiempo y desde 1940 funcionan dos Escuelas
Normales masculina y femenina- hasta que en 1965 se unifican en una sola Escuela. En el
curso 1972/73 se transform en Escuela Universitaria, de acuerdo con la nueva Ley de
Educacin con un plan de estudios que se modifica profundamente en el curso 1992/93. Una
nueva modificacin se realiza en 1999, plan que sigue vigente en la actualidad, que representa
unos cambios mnimos con respecto al anterior.
Actualmente se imparten seis especialidades y se ven implicados en la enseanza 17
departamentos: Arte y Musicologa, Biologa de Organismos y Sistemas; Biologa Funcional,
Ciencias de la Educacin, Ciruga y Especialidades Mdico-Quirrgicas; Economa Aplicada;
Filologa Anglogermnica y Francesa; Filologa Espaola; Filosofa; Geografa; Geologa;
Historia; Informtica; Estadstica, I.O. y Didctica de las Matemticas; Medicina; Psicologa y
Qumica, Fisica y Analtica.
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2. Informacin general del Centro

2.1
2.1.1
Datos generales
Direccin
Campus de Llamaquique
C/. Aniceto Sela, s/n
33005-OVIEDO
Telfonos 985103399
Fax. 985103424
Web: eumagisterio@uniovi.es
2.1.2
Equipo directivo y rganos de gobierno

Directora:
Gloria Lpez Tllez
Subdirectora: Ana Isabel lvarez Gonzlez
Subdirectora: Pilar Castro Paeda
Secretaria:
ngeles Prez lvarez
Administradora: Gema Gonzlez Surez
2.1.3
Servicios y horarios
Direccin: 9 a 14
Conserjera: 9 a 20,30 h.
Secretara: 9 a 14 h.
Biblioteca : 9 a 21 h.
Fotocopiadora: 9 a 14 y 16 a 19 h.
Cafetera: 8 a 20 h.
2.1.4
Estudios impartidos en el centro

Maestro en Educacin Infantil
Maestro en Educacin Primaria
Maestro en Lengua Extranjera
Maestro en Educacin Fsica
Maestro en Educacin Musical
Maestro en Educacin Especial
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2.1.5
Ttulos propios
2.1.6
Delegacin de alumnos
Telfono 985103083
Correo electrnico : representantesmagovi@hotmail.com
2.2
2.2.1
Proceso administrativo
Preinscripcin
29 de Junio al 6 de Julio
1 al 3 de Octubre
2.2.2
Matrcula
23 al 31 de Julio
Alumnos admitidos en la 1 Fase
Alumnos de 2 y posteriores cursos que soliciten beca y hayan superado en la
convocatoria de Junio las asignaturas matriculadas en el curso acadmico 2006-2007
4 de Septiembre al 11 de Octubre
Matrcula de alumnos de 2 y posteriores cursos
2.2.3
Lmite de admisin
Maestro en Educacin Infantil
Maestro en Educacin Primaria
Maestro en Lengua Extranjera
Maestro en Educacin Fsica
Maestro en Educacin Musical
Maestro en Educacin Especial
2.2.4
Acceso al 2 ciclo
Los Maestros de cualquier especialidad pueden acceder al segundo ciclo de Pedagoga
despus de superar los 31,5 crditos del llamado curso pasarela
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2007-2008
2.3
2.3.1
Recursos e instalaciones
Laboratorios
Ciencias Naturales, Fsica y Qumica, Idiomas, Matemticas y Psicologa,
2.3.2
Aula de informtica
2.3.3
Aula de plstica
2.3.4
Aula de msica
2.3.5
Gimnasio
2.3.6
Sala Polivalente
OBJETIVO DE LAS TITULACIONES.
Formacin de maestros con plenas competencias especficas como tutores y como

profesores especialistas en los mbitos de la Educacin Infantil, Educacin Primaria, Lengua
Extranjera, Educacin Fsica, Educacin Musical y Educacin Especial.
PERFILES DE INGRESO
Podrn acceder a los estudios de la Escuela Universitaria de Magisterio todos los
alumnos que hayan superado alguno de los siguientes estudios.
Pruebas de Acceso a la Universidad, en cualquiera de sus modalidades.
Pruebas de acceso a la Universidad para mayores de 25 aos
Ciclos formativos y Formacin Profesional.(Ver tabla)
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2007-2008
ESTUDIO UNIVERSITARIO
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR
FORMACIN PROFESIONAL DE SEGUNDO GRADO
Maestro (todas las Especialidades)
ADMINISTRACIN Y FINANZAS
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -ADMINISTRATIVA
SECRETARIADO
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -ADMINISTRACION DE

EMPRESAS
COMERCIO INTERNACIONAL
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -CONTABILIDAD
GESTIN COMERCIAL Y MRKETING
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -ENTIDADES DE AHORRO
GESTIN DEL TRANSPORTE
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -INMOBILIARIO
SERVICIOS AL CONSUMIDOR
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -SECRETARIADO
AGENCIAS DE VIAJES
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -SECRETARIO

EJECUTIVO DE DIRECCIN
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -SECRETARIA BILINGE
DE DIRECCIN
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -SECRETARIADO
BILINGE Y COMERCIAL
INFORMACIN Y COMERCIALIZACIN TURSTICAS
ADMINISTRACIN DE SISTEMAS INFORMTICOS
DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMTICAS
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -COMERCIO EXTERIOR Y

TRANSPORTES
ANIMACIN DE ACTIVIDADES FSICAS Y

DEPORTIVAS
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -ALMACENES
MDULOS PROFESIONALES DE NIVEL III

ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL-ADMINISTRACIN
EMPRESARIAL
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL-ADMINISTRACION DE
EMPRESAS
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL-CONTABILIDAD Y
ADMINISTRACIN EN LA PEQUEA Y MEDIANA EMPRESA
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL-CONTABILIDAD Y GESTIN
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL-SECRETARIADO
EJECUTIVO MULTILINGE
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL-BIBLIOTECONOMA,
ARCHIVSTICA Y DOCUMENTACIN
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL-COMERCIO EXTERIOR
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL-TCNICO COMERCIAL
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL-ASESORIA DE CONSUMO
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL-INFORMACIN Y
ATENCIN AL PUBLICO
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL-PROGRAMACIN DE
INFORMTICA DE GESTIN
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL-PROGRAMADOR DE
GESTIN
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL-ACTIVIDADES
SOCIOCULTURALES
ORTOPROTSICA
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -COMERCIAL
ANATOMA PATOLGICA Y CITOLOGA
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -PUBLICIDAD
DIETTICA
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -MRKETING
DOCUMENTACIN SANITARIA
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -RELACIONES PBLICAS
SANITARIA -SALUD AMBIENTAL
HIGIENE BUCODENTAL
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -AZAFATAS DE

CONGRESOS Y EXPOSICIONES
SERVICIOS A LA COMUNIDAD -ACTIVIDADES FSICAS Y

ANIMACIN DEPORTIVA
IMAGEN PARA EL DIAGNSTICO
LABORATORIO DE DIAGNSTICO CLNICO
PRTESIS DENTALES
RADIOTERAPIA
SALUD AMBIENTAL
INTERPRETACIN DE LA LENGUA DE SIGNOS
EDUCACIN INFANTIL
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -SERVICIOS DE TIERRA

DE AVIACIN
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -SERVICIOS A BORDO DE
AVIACIN
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -INFORMTICA DE
EMPRESAS
EMPRESA
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -INFORMTICA
EMPRESARIAL
GESTIN
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -PROGRAMADOR DE
GESTIN ADMINISTRATIVA
7 de 651
SANITARIA -ANATOMA PATOLGICA-CITOLOGA
SERVICIOS A LA COMUNIDAD -EDUCADOR INFANTIL
2007-2008
INTEGRACIN SOCIAL
ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -PROGRAMADOR DE

APLICACIONES DE GESTIN
ANIMACIN SOCIOCULTURAL
SANITARIA -ANATOMA PATOLGICA
TCNICO DEPORTIVO SUPERIOR EN ESQU

ALPINO
SANITARIA -DIETTICA Y NUTRICIN

TCNICO DEPORTIVO SUPERIOR EN ESQU DE

FONDO
TCNICO DEPORTIVO SUPERIOR EN ALTA
MONTAA
SANITARIA -HIGIENISTA DENTAL

SANITARIA -RADIODIAGNSTICO
TCNICO DEPORTIVO SUPERIOR EN ESCALADA
SANITARIA -LABORATORIO
TCNICO DEPORTIVO SUPERIOR EN ESQU DE

MONTAA
SANITARIA -PRTESIS DENTAL
ANIMACIN TURSTICA
SANITARIA -RADIOTERAPIA
TCNICO DEPORTIVO SUPERIOR EN SNOWBOARD
SANITARIA -MEDICINA NUCLEAR
TCNICO DEPORTIVO SUPERIOR EN FTBOL
SANITARIA -EDUCADOR DE DISMINUIDOS PSQUICOS
TCNICO DEPORTIVO SUPERIOR EN FTBOL SALA
SERVICIOS A LA COMUNIDAD -JARDINES DE INFANCIA
TCNICO DEPORTIVO SUPERIOR EN ATLETISMO
SERVICIOS A LA COMUNIDAD -ECONOMA

SOCIOFAMILIAR
TCNICO DEPORTIVO SUPERIOR EN BALONMANO
SERVICIOS A LA COMUNIDAD -ADAPTACIN SOCIAL
TCNICO DEPORTIVO SUPERIOR EN BALONCESTO
Maestro (Esp.es en Educ. Especial,

Educ. Infantil y Educ. Primaria)
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN ARTES

APLICADAS DE LA ESCULTURA
APLICADAS DE LA MADERA
APLICADAS DE LA PIEDRA
APLICADAS DEL METAL

ARTES PLSTICAS Y DISEO EN GRABADO Y

TCNICAS DE ESTAMPACIN
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN
ENCUADERNACIN ARTSTICA

HOSTELERA Y TURISMO -AGENCIAS DE VIAJES

CONSTRUCCIN Y OBRA-ARTESANA DEL MRMOL
CONSTRUCCIN Y OBRA-PINTURA DECORATIVA
ARTES GRFICAS -GRABADO
METAL -DISEO Y MODELISTA EN BISUTERA
METAL -JOYERA
ARTES PLSTICAS EN EDICIN DE ARTE

APLICADAS AL MURO
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN MOSAICOS
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN PAVIMENTOS Y
REVESTIMIENTOS CERMICOS
8 de 651
2007-2008

ARTES PLSTICAS Y DISEO CERMICA

ARTSTICA

ARTES PLSTICAS Y DISEO EN MODELISMO Y

MATRICERA CERMICA
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN GRFICA
PUBLICITARIA

ARTES PLSTICAS Y DISEO EN ILUSTRACIN

ARTES PLSTICAS Y DISEO EN FOTOGRAFA
ARTSTICA
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN ESTILISMO DE
INDUMENTARIA
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN MODELISMO DE
INDUMENTARIA
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN MODELISMO Y
MAQUETISMO
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN MODELISMO
INDUSTRIAL
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN MOBILIARIO
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN AMUEBLAMIENTO
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN ARQUITECTURA
EFMERA
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN ESCAPARATISMO

ARTES PLSTICAS Y DISEO EN ELEMENTOS DE

JARDN
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN PROYECTOS Y
DIRECCIN DE OBRAS DE DECORACIN
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN BISUTERA
ARTSTICA
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN JOYERA
ARTSTICA
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN ORFEBRERA Y
PLATERA ARTSTICA

ARTES PLSTICAS Y DISEO EN ESMALTE

ARTSTICO AL FUEGO SOBRE METALES

ARTES PLSTICAS Y DISEO EN ARTE FLORAL

ARTES PLSTICAS Y DISEO EN ARTES DEL
VIDRIO
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN VIDRIERAS
ARTSTICAS
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN ARTE TEXTIL
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN ENCAJES
ARTSTICOS
9 de 651
2007-2008

ARTES PLSTICAS Y DISEO EN BORDADOS Y

REPOSTEROS

ARTES PLSTICAS Y DISEO EN ESTAMPACIN Y

TINTADOS
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN ARTSTICOS
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN ESTILISMO DE
TEJIDOS DE CALADA
ARTES PLSTICAS Y DISEO DE TEJIDOS EN BAJO
LIZO
ARTES PLSTICAS Y DISEO EN COLORIDO DE
COLECCIONES
10 de 651
2007-2008
SALIDAS PROFESIONALES DE LA DIPLOMATURA DE MAGISTERIO.

Salidas Directas:
Todas las Especialidades:
Oposiciones al Cuerpo de Maestros en sus distintas especialidades.
Docencia en hospitales
Educacin de adultos
Educacin infantil
Docencia en aulas de Educacin Infantil en escuelas municipales.

Educacin Especial
Docencia en la etapa de primaria y primer ciclo de secundaria obligatoria en centros
pblicos, privados y Concertados en aulas de apoyo (pedagoga teraputica)
Docencia centros especficos de Educacin Especial en centros pblicos,

privados y concertados.
Salidas indirectas
Dentro de la Administracin Pblica, independientemente de la normal y lgica al

Cuerpo de Maestros en sus distintas especialidades, pueden optar a las plazas para
funcionarios convocadas por oposicin, del Gupo B (nivel de diplomados), en los
tres niveles de la Administracin Pblica: el Central (Estado Espaol), el
autonmico (Comunidaddes Autnomas) y el local (Ayuntamientos).
Titulares de Academias de enseanza
Guarderas infantiles
Empresas distribuidoras de material didctico
Empresas editoriales
Organismos pblicos y privados encargados de actividades con finalidades sociales
y educativas
Monitores de tiempo libre
Colonias y campamentos de de vacaciones
Ludotecas
Bibliotecas
Animacin sociocultural
Museos
Educacin no formal
Gestin y direccin de centros docentes
11 de 651
2007-2008
12 de 651
2007-2008
3. Organizacin docente
3.1
Calendario escolar
En Curso Acadmico 2007/08 la actividad docente se desarrollar entre los das 1 de

octubre de 2007 y 6 de junio del 2008, con excepcin de los das festivos que, adems de los
domingos, son los que se relacionan a continuacin:
Fiestas Nacionales y Regionales.
12 de octubre
1 de noviembre
6 de diciembre
8 de diciembre
20 y 21 de marzo
1 de mayo
8 de septiembre
Nuestra Sra. Del Pilar.

Todos los Santos.
Da de la Constitucin Espaola.
Inmaculada.
Jueves Santo y Viernes Santo.
Fiesta del Trabajo.
Nuestra Sra. de Covadonga. Da de Asturias.
Fiestas Locales.
Oviedo: Martes de Campo
San Mateo
13 de mayo.
22 de septiembre. (Se pasa del 21 al 22 a
efectos acadmicos).
5 de febrero.
29 de junio.
24 de junio.
27 de septiembre.
Gijn:
Antroxu
San Pedro
Mieres: San Juan
Mrtires de Valdecuna
Fiestas Universitarias, o de mbito Universitario.

26 de noviembre Santa Catalina de Alejandra, Patrona de la Universidad. (Se
pasa del 25 al 26, a efectos acadmicos).
28 de enero
Santo Toms de Aquino.
5 de febrero
Carnaval.
Fiestas de Facultades y Escuelas.
18 de octubre
F. Medicina: S. Lucas.
15 de noviembre F. Qumica, F. Biologa, F. Geologa y F. Ciencias: S. Alberto
Magno.
27 de noviembre E.U. Formacin del Profesorado de E.G.B.: S. Jos de
Calasanz.
4 de diciembre
E.T.S.I.M.O y E.U. de Ingenierias Tcnicas de Mieres: Santa
Brbara.
17 de diciembre E.U. de Enfermera y Fisioterapia: S. Lzaro.
7 de enero
F. Derecho: S. Raimundo de Peafort.
19 de enero
E.U. de Ing. Tc. de Informtica de Oviedo: S. baco.
28 de enero
E.U. Empresariales de Oviedo y E.U. Jovellanos de Gijn:
Santo Toms de Aquino.
24 de febrero
F. de Psicologa: Huarte de San Juan.
13 de 651
2007-2008
8 de marzo
19 de marzo
5 de abril
14 de abril
26 de abril
1 de mayo
12 de mayo
E.U. Enfermera y Fisioterapia: San Juan de Dios.

E.P. Superior de Ingeniera de Gijn y E.U. de Ingeniera
Tcnica Industrial: S. Jos.
F. de C. Econmicas y Empresariales: S. Vicente Ferrer.
E.S. de la Marina Civil: S. Telmo.
F. de Filosofa, F. de CC. de la Educacin, F. de Filologa, F.
de Geografa e Historia: S. Isidoro.
E.U. Relaciones Laborales y CC. del Trabajo: Fiesta del
Trabajo.
Ingeniero Gelogo: Sto. Domingo de la Calzada.
Se recomienda que las fiestas de Centros sean trasladadas al ltimo da laborable de la

semana, salvo si caen en lunes.
Vacaciones de Navidad:
Entre los das 22 de diciembre de 2007 y 7 de enero de 2008, ambos inclusive.
Vacaciones de Semana Santa:
Entre los das 20 de marzo y 30 de marzo, ambos inclusive.
Estas fechas podrn ser modificadas, caso de ser necesario, mediante Resolucin del
Rectorado; segn lo aprobado por acuerdo del Consejo de Gobierno, en su sesin del 3 de
febrero de 2005
Periodo lectivo y exmenes:
El periodo lectivo de finalizacin del curso es el habitual para los planes antiguos (31 de
mayo finalizacin de las clases y mes de junio para exmenes), en tanto que para los nuevos
planes de estudio el periodo lectivo de clases finalizar el 6 de junio, abarcando desde esa fecha
hasta el 5 de julio el periodo de exmenes.
Asimismo para las asignaturas cuatrimestrales, el periodo lectivo del primer
cuatrimestre sera: 1 de octubre a 1 de febrero, para el segundo cuatrimestre: 20 de febrero a 6
de junio y los periodos de exmenes serian: 2 de febrero a 19 de febrero y 7 de junio a 5 de julio
respectivamente.
El periodo comprendido entre el 2 y el 19 de febrero se considerar no lectivo en todos
los Centros, salvo en aquellos en los que la Junta de Facultad /Escuela decida lo contrario. En
todo caso se garantizar la misma duracin del periodo lectivo.
Las fechas para realizar los exmenes de septiembre sern del 1 al 16.
Cuando un alumno se matricule de una asignatura por primera vez, dispondr de la
convocatoria ordinaria y de la extraordinaria de Septiembre, excepto cuando la asignatura sea
del primer cuatrimestre, en cuyo caso la convocatoria extraordinaria de Septiembre podr
adelantarla a Junio.
La convocatoria extraordinaria de exmenes de febrero autorizada por el Consejo de
Gobierno de 3 de noviembre del 88 para los alumnos con asignaturas repetidas, se trate de
14 de 651
2007-2008
enseanzas renovadas o no renovadas, que se celebren en cualquier Centro se realizar dentro

del periodo comprendido entre los das 2 al 19 de febrero.
En cuanto a los estudios del Tercer Ciclo, se recuerda que la Junta de Gobierno de esta
Universidad, en su sesin de 24 de junio de 1998, aprob considerar como periodo lectivo hasta
el 31 de julio para Lectura de Tesis Doctorales, Proyectos Fin de Carrera, Tesinas de
Licenciatura y Trabajos de Investigacin.
SE RECUERDA QUE EL MES DE AGOSTO ES NO LECTIVO A TODOS LOS

EFECTOS
Legislacin Vigente que se ha tenido en cuenta para la elaboracin del Calendario

Acadmico 2007-2008.
-
Decreto 108/1974 de 25 de enero (B.O.E. del 26).
Orden Ministerial 3 de mayo de 1983 (B.O.E. del 10 que desarrolla el Decreto 108/1974).
Real Decreto 1346/1989, de 3 de noviembre, que modifica el Art. 45 del R.D. 2001/1983,
de 28 de julio.
Decreto 233/2003, de 28 de noviembre, del Principado de Asturias, por el que se

aprueban los Estatutos de la Universidad de Oviedo.
Resolucin de 2 de noviembre de 2006 de la Direccin General de Trabajo, por la que se

publica la relacin de fiestas laborales para el ao 2007.
Resolucin de 1 de diciembre de 2006, de la Secretara General para la Administracin

Pblica, por la que se establece el calendario de das inhbiles en el mbito de la
Administracin General del Estado para el ao 2007.
Este calendario estar sujeto a posibles modificaciones posteriores por decisiones de los
rganos Superiores.
15 de 651
2007-2008
CALENDARIO ESCOLAR 2007 - 2008
OCTUBRE 2007
X
J
V S
3
4
5
6
10 11 12 13
17 18 19 20
24 25 26 27
31
L
1
8
15
22
29
M
2
9
16
23
30
M
1
8
15
22
29
ENERO 2008
X
J
V
2
3
4
9 10 11
16 17 18
23 24 25
30 31
S
5
12
19
26
D
6
13
20
27
M
1
8
15
22
29
ABRIL 2008
X
J
V
2
3
4
9 10 11
16 17 18
23 24 25
30
S
5
12
19
26
D
6
13
20
27
M
1
8
15
22
29
JULIO 2008
X
J
V
2
3
4
9 10 11
16 17 18
23 24 25
30 31
S
5
12
19
26
D
6
13
20
27
7
14
21
28
L
7
14
21
28
L
7
14
21
28
Fiestas centros
D
7
14
21
28
5
12
19
26
NOVIEMBRE 2007
M X
J
V S
1
2
3
6
7
8
9 10
13 14 15 16 17
20 21 22 23 24
27 28 29 30
D
4
11
18
25
4
11
18
25
FEBRERO 2008
X
J
V S
1
2
5
6
7
8
9
12 13 14 15 16
19 20 21 22 23
26 27 28 29
D
3
10
17
24
5
12
19
26
6
13
20
27
MAYO 2008
X
J
V
1
2
7
8
9
14 15 16
21 22 23
28 29 30
S
3
10
17
24
31
D
4
11
18
25
4
11
18
25
5
12
19
26
AGOSTO 2008
X
J
V
1
6
7
8
13 14 15
20 21 22
27 28 29
S
2
9
16
23
30
D
3
10
17
24
31
Fiestas Locales y Universitarias
16 de 651
L
3
10
17
24
31
DICIEMBRE 2007
M X
J
V S
1
4
5
6
7
8
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
25 26 27 28 29
D
2
9
16
23
30
D
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
MARZO 2008
X
J
V S
1
5
6
7
8
12 13 14 15
19 20 21 22
26 27 28 29
JUNIO 2008
X
J
V
2
9
16
23
30
3
10
17
24
4
11
18
25
7
14
21
28
L
1
8
15
22
29
Exmenes
5
12
19
26
6
13
20
27
SEPTIEMBRE 2008
M X
J
V S
2
3
4
5
6
9 10 11 12 13
16 17 18 19 20
23 24 25 26 27
30
Das no lectivos
D
1
8
15
22
29
D
7
14
21
28
2007-2008
3.2
Cuadro de periodos lectivos y de exmenes del curso 2007 / 2008

MATERIAS DE ORGANIZACIN CUATRIMESTRAL
PRIMER CUATRIMESTRE (PERIODO LECTIVO)
1 de octubre a 1 de febrero
Exmenes convocatoria de febrero
2 a 19 de febrero
SEGUNDO CUATRIMESTRE (PERIODO LECTIVO)
20 de febrero a 6 de junio
Exmenes convocatoria de junio
7 de junio a 5 de julio
Exmenes convocatoria septiembre
1 a 16 de septiembre
Exmenes convocatoria extraordinaria de febrero
2 a 19 de febrero
MATERIAS CON ORGANIZACIN ANUAL

PERIODO LECTIVO
1 de octubre a 6 de junio
7 de junio a 5 de julio
Exmenes convocatoria de septiembre
2 a 19 de febrero
PLANES ANTIGUOS
PERIODO LECTIVO
1 de octubre a 31 de mayo
1 a 30 de junio
Exmenes convocatoria de septiembre
1 a 19 de febrero
17 de 651
2007-2008
3.3
Planes de estudios
ESTUDIO: MAESTRO EN EDUCACION INFANTIL
Cdigo
7371
7374
7378
7382
7384
7385
7386
7388
Asignatura
PRIMER CURSO
Periodo de
Tipo
docencia
Crditos
Terico
Prctico
Psicologa de la Educacin
y del Desarrollo en la Edad
Escolar
Sociologa de la Educacin
Troncal
Troncal
2 Cuatrimestre
Teoras e Instituciones
Contemporneas de la
Educacin
Desarrollo de la Expresin
Musical y su Didctica
Desarrollo de la Expresin
Plstica y su Didctica
Desarrollo
de
las
habilidades lingisticas y su
Didctica
Desarrollo Psicomotor
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
Anual
Troncal
Anual
Anual
1. Cuatrimestre
Fundamentos Filosficos y
Antropolgicos
de
la
Educacin
Troncal
Obligatoria
Anual
SEGUNDO CURSO
Periodo
docencia
1 Cuatrimestre
Crditos
de
Cdigo
Asignatura
Tipo
7373
Bases Psicopedaggicas
de la Educacin Especial
Didctica General
Troncal
Troncal
Anual
Nuevas
Tecnologas
Aplicadas a la Educacin
Practicum I
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
Anual
Didctica
de
la
Morfologa y Fisiologa
Infantil
Descubrimiento
del
espacio Geogrfico
Obligatoria
2 Cuatrimestre
Obligatoria
1 Cuatrimestre
7375
7379
7380
7387
7389
18 de 651
Tericos
6
Prcticos
2
12
2007-2008
TERCER CURSO
Asignatura
Tipo
Periodo
docencia
7372
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
Anual
Troncal
Anual
7381
Organizacin del Centro

Escolar
Conocimiento del Medio
natural, Social y Cultural
Desarrollo
del
Pensamiento Matemtico
y su didctica
Literatura infantil
Troncal
1 cuatrimestre
7383
Practicum II
Troncal
Anual
7390
Geografa de Asturias
7391
Intervencin Didctica en
alumnos con Necesidades
Educativas Especiales
Informtica
7376
7377
de
Crditos
Tericos Practicos
Cdigo
2
20
OPTATIVAS DE CICLO
7392
7393
7394
7395
7396
7397
7398
7399
7400
7401
7402
7403
Teologa y Pedagoga de
la Religin y Moral
Catlica:Teologa
Laboratorio Infantil de
Ciencias
Expresin Dramtica
Idioma extranjero y su
Didctica (Ingls)
Idioma Extranjero y su
Didctica (Francs)
Historia de la Unin
Europea
Educacinpara la Salud
la Religin y Moral
Catlica :Pedagoga
Juego Motor de 0 a 6
aos
Juegos y Expepriencias
para el Desarrollo de la
Geometra
en
la
Educacin Infantil
Psicologa Evolutiva de 0
a 6 aos
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
2 cuatrimestre
de
2 Cuatrimestre
de
2 Cuatrimestre
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
de
1 Cuatrimestre
de
1 Cuatrimestre
Optativa
ciclo
de
1 Cuatrimestre
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
19 de 651
2007-2008
RESUMEN DE CREDITOS A CURSAR

Curso
Troncales
Obligatorias
59
35
12
56
TOTAL
150
Optativas
12
18
20 de 651
Libre
Configuracin
12
18
21
2007-2008
ESTUDIOS: MAESTRO EN-EDUCACIN PRIMARIA
Cdigo
7422
7424
7429
7432
7434
7436
7440
7441
Cdigo
7421
Asignatura
PRIMER CURSO
Periodo de
Tipo
docencia
Crditos
Terico Prctico
Psicologa
de
la
Educacin
y
del
Desarrollo en la Edad
Escolar
Sociologa
de
la
Educacin
Contemporneas de la
Educacin
Ciencias de la Naturaleza
y su Didctica
Educacin Artstica y su
Didctica
Lengua y su Didctica
Troncal
Anual
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
Anual
5,5
Troncal
Anual
Troncal
Anual
Fundamentos Filosficos
y Antropolgicos de la
Educacin
Geografa de Espaa
Obligatoria
2 Cuatrimestre
Obligatoria
1 Cuatrimestre
Asignatura
SEGUNDO CURSO
Periodo de
Tipo
docencia
Bases psicopedaggicas
Didctica general
Troncal
Troncal
Anual
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
2 Cuatrimestre
2,5
7435
Nuevas
Tecnologas
Educacin Fsica y su
didctica
Literatura y su Didctica
Troncal
1 Cuatrimestre
7437
Practicum I
Troncal
Anual
7438
Matemticas
Didctica
Troncal
Anual
7425
7427
7431
su
21 de 651
1 Cuatrimestre
Crditos
Terico. Prctico
6
3
12
2007-2008
Cdigo
7423
7426
7428
7430
7433
7439
Cdigo
7442
7443
7444
7445
7446
Asignatura
TERCER CURSO
Periodo de
Tipo
docencia

Escolar
Ciencias Sociales y su
didctica
Practicum II
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
Anual
Troncal
Anual
Didctica (Ingls)
Didctica (Francs)
Ciencias
medioambientales
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
1 cuatrimestre
Obligatoria
1 Cuatrimestre
OPTATIVAS DE CICLO
Periodo de
Asignatura
Tipo
docencia
Alumnos
con
Necesidades Educativas
Especiales
Informtica
la Religin Catlica:
Teologa
Dibujo
7447
Literatura Infantil y su
Didctica
Laboratorio Escolar
7448
Ciencias Qumico-Fsicas
7449
Historia de la Unin
Europea
Educacin para la Salud
7450
7451
Crditos
Terico. Prctico.
7452
la Religin y Moral
Catlica:Pedagoga
Historia del Arte
7453
Antropologa Cultural
7454
Biologa
7455
Historia de Espaa
7456
20
Crditos
Terico. Prctico
Optativa
ciclo
de
Cuatrimestral
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
1 Cuatrimestre
de
1 Cuatrimestre
de
2 cuatrimestre
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
2 Cuatrimestre
de
1 Cuatrimestre
de
1 Cuatrimestre
de
2 Cuatrimestre
de
Cuatrimestral
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
diclo
Optativa
ciclo
22 de 651
2007-2008

Troncales
Obligatorias
50,50
12
56,50
12
43
15
TOTAL
150
18
18
21
23 de 651
Optativas
Libre
configuracin
Curso
2007-2008
ESTUDIOS: MAESTRO EN LENGUA EXTRANJERA
Cdigo
7471
7476
7478
7480
7481
7483
7484
7485
7487
7500
7511
Asignatura
PRIMER CURSO
Periodo de
Tipo
docencia
Crditos
Terico. Prctico
Psicologa
de
la
Educacin
y
del
Desarrollo Escolar
Sociologa
de
la
Educacin
Contemporneas de la
Educacin
Matemticas
y su
Didctica
Lengua y Literatura y su
Didctica
Didctica
Educacin Fisica y su
Didctica
Lingstica
Troncal
Anual
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
Anual
Troncal
2 Cuatrimestre
1,5
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
2,5
Troncal
1 Cuatrimestre
2,5
Troncal
2 Cuatrimestre
1,5
Educacin
Lengua Extranjera I
(Francs)
Lengua Extranjera I
(Ingls)
Obligatoria
1 Cuatrimestre
Troncal
Anual
Troncal
Anual
24 de 651
2007-2008
Cdigo
7472
7474
7477
7479
7486
7502
7504
7505
7509
7512
7514
Cdigo
7473
7475
7482
7501
7503
7506
7510
7513
7515
Asignatura
SEGUNDO CURSO
Periodo de
Tipo
docencia
Didctica General
Troncal
Troncal
Anual
Nuevas
Tecnologas
Didctica de la Lengua y
la Literatura
Practicum I
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
1,5
Troncal
Anual
Lengua Extranjera
(Francs)
Fontica (Francs)
II
Troncal
Anual
Troncal
1 Cuatrimestre
Didctica de la Lengua
extranjera I (Francs)
Lengua extranjera II
(Ingls)
Fontica (Ingls)
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
Anual
Troncal
1 Cuatrimestre
extranjera I (Ingls)
Troncal
2 Cuatrimestre
Asignatura
2 Cuatrimestre
Crditos
Terico. Prctico
TERCER CURSO
Periodo de
Tipo
docencia
12
5
Crditos
Terico. Prctico.

Escolar
Natural, Social y Cultural
Practicum II
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
2 Cuatrimestre
2,5
Troncal
Anual
Lengua Extranjera III

(Francs)
Morfosintaxis y semntica
(Francs)
Didctica de la lengua
extranjera II (Francs)
Lengua extranjera III
(Ingls)
Morfosintaxis y semntica
(Ingls)
extranjera II (Ingls)
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
Anual
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
Anual
25 de 651
20
2007-2008
Cdigo
OPTATIVAS DE CICLO
Periodo de
Asignatura
Tipo
docencia
7488
7489
Alumnoc
con
Especiales
Informtica
7490
7491
la Religin y Moral
Catlica: Teologa
Historia de Francia y del
Mundo Anglosajn
Historia de la Unin
Europea
7492
7493
7494
7495
7496
la Religin y Moral
Catlica: Pedagoga
Lengua Asturiana II
7497
Expresin Vocal y Canto
7498
Geografa de la Unin
Europea
Lengua Asturiana I
7499
7507
Segunda
Lengua
Extranjera I (Ingls)
Segunda
Lengua
Extranjera II (Ingls)
Segunda
Lengua
Extranjera II (Francs)
Segunda
Lengua
Extranjera I (Framcs)
7508
7516
7517
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optstiva
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
diclo
Optativa
diclo
Optativa
ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
diclo
Crditos
Terico. Prctico
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
1. Cuatrimestre
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
1. Cuatrimestre
de
1. Cuatrimestre
de
1 Cuatrimestre
de
Cuatrimestral
de
1. Cuatrimestre
de
2 Cuatrimestre
de
1 Cuatrimestre
de
1 Cuatrimestre

Curso
Obligatorias
54
60,50
53,50
12
TOTAL
168
12
21
26 de 651
Optativas
Libre
configuracin
Troncales
2007-2008
ESTUDIOS: MAESTRO EN EDUCACION FISICA
Cdigo
7531
7534
7537
7540
7545
7546
7549
7551
7552
7553
7554
Cdigo
7533
7535
7538
7541
7543
7547
7550
Asignatura
PRIMER CURSO
Periodo de
Tipo
docencia
Psicologa
de
la
Educacin
y
del
Escolar
Sociologa
de
la
Educacin
Contemporneas de la
educacin
Matemticas
y
su
Didctica
Didctica)
Didctica (Ingls)
Didctica (Francs)
Bases
Biolgicas
y
Fisiolgicas
del
Movimiento
Aprendizaje y Desarrollo
Motor
Educacin
Educacin Fsica de Base
Asignatura
Crditos
Terico. Prctico
Troncal
Anual
Troncal
1.Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
2,5
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
2 Cuatrimestre
Obligatoria
2 Cuatrimestre
Obligatoria
Anual
SEGUNDO CURSO
Periodo de
Tipo
docencia
Bases psicopedaggica de
la Educacin Especial
Didctica General
Troncal
Troncal
Anual
Nuevas
Tecnologas
aplicadas a la Educacin
Expresin
y
Comunicacin Corporal
Actividades
Fsicas
Organizadas I
Practicum I
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
Anual
Didctica
Troncal
1 Cuatrimestre
2,5
27 de 651
2 Cuatrimestre
Crditos
Terico. Prctico
6
12
2007-2008
Cdigo
7532
7536
7539
7542
7544
7548
Cdigo
Asignatura
TERCER CURSO
Periodo de
Tipo
docencia

Escolar
Natural, Social y Cualtural
Didctica de la Educacin
Fsica
Actividades
Fsicas
Organizadas II
Teora y Prctica del
Acondicionamiento
Fsico
Practicum II
7556
Alumnos con necesidades
Informtica
7557
7558
7559
7560
7561
7562
7563
7564
7565
7566
7567
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
Anual
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
Annual
OPTATIVAS DE CICLO
Periodo de
Asignatura
Tipo
docencia
7555
Crditos
Terico. Prctico.
Crditos
Terico. Prctico
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
Optativa
Ciclo
de
2 Cuatrimestre
Optativa
Ciclo
Iniciacin a los Deportes Optativa
Individuales
Ciclo
Historia de la Unin Optativa
Europea
Ciclo
Optativa
Ciclo
Teologa y Pedagoga de Optativa
la Religin y Moral Ciclo
Catlica: Pedagoga
Iniciacin a los Deportes Optativa
Colectivos
Ciclo
Actividades Fsicas en el Optativa
Medio Natural
Ciclo
Educacin Fsica para Optativa
Nios con Necesidades Ciclo
de
2 Cuatrimestre
de
1 Cuatrimestre
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
1 Cuatrimestre
de
2 Cuatrimestre
de
1 Cuatrimestre
la
Religin
yMoral
Catlica: Teologa
Juegos
Populares,
Autctonos
y
Tradicionales
La Imagen en la Accin
Optativa
ciclo
Optativa
Ciclo
20
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
28 de 651
2007-2008

Optativas
Libre
configuracin
51,50
12
12
52
TOTAL
153
18
21
Curso
Troncales
Obligatorios
49,50
15
15
29 de 651
2007-2008
ESTUDIOS: MAESTRO EN EDUCACIN MUSICAL
Cdigo
7581
PRIMER CURSO
Periodo de
Tipo
docencia
Asignatura
Crditos
Terico. Prctico
Troncal
Anual
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
2 Cuatrimestre
7598
Psicologa
de
la
Educacin
y
del
Escolar
Sociologa
de
la
Educacin
Contemporneas de la
Educacin
Matemticas
y
su
Didctica
Educacin fsica y su
didctica
Formacin Rtmica y
Danza
Lenguaje Musical
Troncal
Anual
4,5
4,5
7599
Formacin Instrumental
Troncal
Anual
3,5
5,5
7601
Fundamentos
Filosficos
Antropolgicos
Educacin
Troncal
1 Cuatrimestre
7584
7588
7590
7594
7595
Cdigo
7583
de
Asignatura
y
la
SEGUNDO CURSO
Periodo de
Tipo
docencia
Didctica General
Troncal
Troncal
Anual
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
2 Cuatrimestre
4,5
2,5
Troncal
1 Cuatrimestre
4,5
2,5
7602
Nuevas
Tecnologas
Didctica
Didctica (Ingls)
Didctica (Francs9
Formacin
vocal
y
Auditiva
Historia de la Msica y
del folklore
Agrupaciones Musicales
Troncal
Anual
5,5
3,5
7603
Practicum I
Troncal
Anual
7585
7589
7592
7593
7596
7597
7600
30 de 651
2 Cuatrimestre
Crditos
Terico. Prctico
6
12
2007-2008
Cdigo
7582
7586
7587
7591
Cdigo
Asignatura
TERCER CURSO
Periodo de
Tipo
docencia

Escolar
Natural, Social y Cultural
Practicum II
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
Anual
Didctica de la Expresin
Musical
Tronal
Anual
5,5
3,5
OPTATIVAS DE CICLO
Periodo de
Asignatura
Tipo
docencia
7604
7605
Alumnos
con
Especiales
Informtica
7606
7607
7608
la Religin y Moral
Catlica: Teologa
Historia del Arte I
7609
Laboratorio Escolar
7610
Foniatra
7611
Historia del Arte II
7612
Formas Musicales y su
Aplicacin Didctica
Nuevas
Tecnologas
Aplicadas a la Msica
Historia de la Unin
Europea
7613
7614
7615
7616
Crditos
Terico. Prctico.
la Religin y Moral
Catlica: Pedagoga
Optativa
Ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
20
Crditos
Terico. Prctico
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
1 Cuatrimestre
de
1 Cuatrimestre
de
1 Cuatrimestre
de
1 Cuatrimestre
de
2 Cuatrimestre
de
1 Cuatrimestre
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
31 de 651
2007-2008

Curso
Troncales
Obligatorias
57
70
41
TOTAL
168
Optativas
Libre
configuracin
12
12
12
21
9
6
32 de 651
2007-2008
ESTUDIOS: MAESTRO EN EDUCACIN ESPECIAL
Cdigo
7631
7634
7637
7640
7643
7646
7649
7650
7651
Cdigo
7633
7636
7639
7642
7645
7647
7648
Asignatura
PRIMER CURSO
Periodo de
Tipo
docencia
Psicologa
de
la
Educacin
y
del
desarrollo en la Edad
Escolar
Sociologa
de
la
Educacin
Contemporneas de la
Educacin
Aspectos Evolutivos y
Educativos
de
la
Deficiencia Auditiva
Educativos
de
la
Deficiencia Mental
Expresin Plstica y
Musical
Educacin
Didctica
Matemticas
y
su
Didctica
Asignatura
Crditos
Terico. Prctico
Troncal
Anual
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
Anual
Troncal
Anual
Obligatoria
1 Cuatrimestre
Obligatoria
1 Cuatrimestre
Obligatoria
2 Cuatrimestre
SEGUNDO CURSO
Periodo de
Tipo
docencia
Bases psicopedaggicas
Didctica General
Tronca
Troncal
Anual
Nuevas
Tecnologas
Educativos
de
la
Deficiencia Motrica
Educativos
de
la
Deficiencia Visual
Educacin Fsica en
Alumnos
con
Especiales
Practicum I
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
2 Cuatrimestre
Troncal
Anual
33 de 651
1 Cuatrimestre
Crditos
Terico. Prctico
6
12
2007-2008
Cdigo
7632
7635
7638
7641
7644
Cdigo
Asignatura
TERCER CURSO
Periodo de
Tipo
docencia

Escolar
Transtornos
de
la
Conducta
y
la
Peersonalidad
Tratamientos Educativos
de
los
Transtornos
Educativos de la Lengua
Escrito
Practicum II
Troncal
1 Cuatrimestre
Troncal
Anual
Troncal
Anual
Troncal
Anual
Aspectos Didcticas y
Organizativos
de
la
Educacin Especial
Troncal
1 Cuatrimestre
OPTATIVAS DE CICLO
Periodo de
Asignatura
Tipo
docencia
7652
7653
Intervencin didctica en
Alumnos
con
Especiales
Informtica
7654
7655
7656
7657
7658
7659
7660
7661
7662
7663
7664
7665
Crditos
Terico. Prctico.
la Religin y Moral
Catlica: Teologa
Psicopatologa de las
Deficiencias
Orientacin Educativa y
Tutora
Didctica (Ingls)
Didctica (Francs)
Educacin para la salud
la Religin y Moral
Catlica: Pedagoga
Psicologa
de
la
Educacin Psicomotriz
Expresin
y
Comunicacin corporal
Procesos y Tcnicas
Grfico-Objetuales
Historia
de la Unin
europea
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
Optativa
Ciclo
20
6
Crditos
Terico. Prctico
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
2 Cuatrimestre
de
2 Cuatrimestre
de
2 Cuatrimestre
de
2 Cuatrimestre
de
Cuatrimestral
de
Cuatrimestral
de
1 Cuatrimestre
de
1 Cuatrimestre
de
1 Cuatrimestre
de
2 Cuatrimestre
34 de 651
2007-2008

Troncales
45
53
12
52
12
TOTAL
150
18
21
Obligatorias
Optativas
Libre
Configuracin
Curso
18
35 de 651
2007-2008
3.4
Horarios
HORARIOS DEL CURSO 2007/08
ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO
TEMPORALIZACIN DEL PRACTICUM
PRACTICUM I:
DEL 21 DE ENERO AL 1 DE FEBRERO, AMBOS
INCLUSIVE
DEL 20 DE FEBRERO AL 5 DE MARZO, AMBOS
INCLUSIVE
PRACTICUM II:
DEL 9 DE ABRIL AL 30 DE MAYO, AMBOS INCLUSIVE
36 de 651
2007-2008
ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO.- CURSO ACADMICO 2006/07

1 DE EDUCACIN INFANTIL
1er
CUATR.
14-15
15-16
16-17
17-18
18-19
19-20
LUNES
MARTES
EX. PLASTICA : AULA DE

PLASTICA
EX. MUSICAL: AULA DE
MSICA-24
MUSICA-24
EX. PLASTICA (A2): AULA DE
PLASTICA
D.
PSICOMOTOR
(B):
GIMNASIO y AULA 28
PLASTICA

PLASTICA
MUSICA-24
D.
PSICOMOTOR
GIMNASIO y AULA 28
(B):
F. FILOSFICOS: AULA 24
D.
PSICOMOTOR
(A):
GIMNASIO y AULA 24
EX. PLASTICA (B1): AULA DE
PLASTICA
D.
PSICOMOTOR
(A):
GIMNASIO y AULA 24
PLASTICA
MIRCOLES
D. PSICOMOPTOR (B): AULA

24
D. PSICOMOTOR (A): AULA
24
MUSICA-24
JUEVES
VIERNES
PSICOLOGA: AULA 24
PSICOLOGA: AULA 24
PSICOLOGA: AULA 24
EX. MUSICAL: AULA 24
H. LINGUISTICAS: AULA 24
H. LINGUSTICAS: AULA 24
20-21
37 de 651
2007-2008
2
CUATR..
LUNES
MARTES
14-15

PLASTICA
EX. PLASTICA :
PLASTICA
15-16
SOCIOLOGA: AULA 24
SOCIOLOGA: AULA 24
MIRCOLES
16-17
SOCIOLOGA: AULA 24
SOCIOLOGIA: AULA 24
17-18
TEORA E
AULA 24
TEORA E
AULA 24
18-19
19-20
INST.
CONT.:
D.
PSICOMOTOR
(B):
GIMNASIO y AULA 26
PLASTICA
D.
PSICOMOTOR
(B):
GIMNASIO y AULA 26
EX. PLASTICA (A2: AULA DE
PLASTICA
JUEVES
VIERNES
PSICOLOGA: AULA 24
PSICOLOGA: AULA 24
PSICOLOGA: AULA 24
TEORA E
AULA 24
INST.
CONT.:
TEORA E
AULA 24
INST.
CONT.:
AULA DE
INST.
CONT.:
D.
PSICOMOTOR
(A):
GIMNASIO y AULA 26
PLASTICA
D.
PSICOMOTOR
(A):
GIMNASIO y AULA 26
PLASTICA
H.
24
D.
15
H.
24
H.
24
D.
15
LINGUISTICAS(B): AULA
PSICOMOTOR (A): AULA
LINGUISTICAS(B): AULA
LINGUISTICAS(A): AULA
PSICOMPTOR (B): AULA
H. LINGUISTICAS(A): AULA
24
H. LINGUISTICAS(A): AULA
24
H. LINGUISTICAS(B): AULA
24
20-21
38 de 651
2007-2008
2 DE EDUCACIN INFANTIL (OBLIGATORIAS)

1er
LUNES
MARTES
cuatrim.
DIDCTICA
GENERAL: DIDCTICA
GENERAL:
09-10
AULA 25
AULA 25
BASES PSICOPEDAGGICA: BASES PSICOPEDAGGICA:
10-11
AULA 25 /N.T.
AULA 25 N.T.
11-12
MIERCOLES
JUEVES
BASES PSICOPEDAGGIC:
AULA 25 N.T.
BASES PSICOPEDAGGICA:
AULA 25 N.T.
DIDCTICA
GENERAL:
AULA 25
BASES PSICOPEDAGGICA:
AULA 25 N.T.
DESAR.
DEL
ESPAC.
GEOGRF.: AULA 25
DESAR.
DEL
ESPAC.
GEOGRF.: AULA 25
MIERCOLES
JUEVES
DID. MORFOL. Y FISIOL.

INF: AULA 12

INF. (A): AULA 11
INF. (B): AULA 25
12-13
VIERNES
DESAR.
DEL
ESPAC.
GEOGRF.: AULA 12
DESAR.
DEL
ESPAC.
GEOGRF.: AULA 12
13-14
14-15
22
cuatrim.
LUNES
09-10
DIDCTICA
AULA 25
10-11
NUEVAS TECNOLOGAS(B):
Aula N.T..
NUEVAS TECNOLOG. AULA

N.T.
11-12
NUEVAS
AULA 25
NUEVAS TECNOLOGAS(A):
AULA N.T.
12-13
MARTES
GENERAL:
TECNOLOGAS
DIDCTICA
AULA 25
GENERAL:

INF. Aula
DIDCTICA
GENERAL:
AULA 25
NUEVAS
TECNOLOGAS:
AULA 25
13-14
14-15
39 de 651
VIERNES
2007-2008
3 DE EDUCACIN INFANTIL (OBLIGATORIAS)

1er
LUNES
MARTES
cuatrim.
CONO. DEL MEDIO SOCIAL CONO. DEL MEDIO NATUR.
(A): AULA 24
(A): AULA 24
09-10
CONO. DEL MEDIO NATUR. CONO. DEL MEDIO SOCIAL
(B): AULA 26
(B): AUAL21
DESAR.
DEL
PENS. CONO. DEL MEDIO NATUR.
MATEMT. (A): AULA 24
(A): AULA 24
10-11
DESAR.
DEL
PENS. CONO. DEL MEDIO SOCIAL
MATEMT. (B): AULA 26
(B): AUAL21
DESAR.
DEL
PENS.
ORGANIZACIN
DEL
11-12
DESAR.
DEL
PENS. CENTRO: AULA 24
ORGANIZACIN
DEL LITERATURA
INFANTIL:
12-13
CENTRO: AULA 24
AULA 24
LITERATURA
INFANTIL:
13-14
AULA 24
14-15
22
cuatrim.
09-10
10-11
11-12
LUNES
MARTES
CONO. DEL MEDIO SOCIAL

(A): AULA 26
CONO. DEL MEDIO NATUR.
(B): AULA 21
DESAR.
DEL
PENS.
DESAR.
DEL
PENS.
DESAR.
DEL
PENS.
DESAR.
DEL
PENS.

(A): AULA 24
(B): AUAL21
(A): AULA 24
(B): AULAL21
MIERCOLES
(A): AULA 26
(B): AULA 21
DESAR.
DEL
PENS.
DESAR.
DEL
PENS.
DESAR.
DEL
PENS.
DESAR.
DEL
PENS.
LITERATURA
INFANTIL:
AULA 24
ORGANIZACIN
DEL
CENTRO: AULA 24
ORGANIZACIN
DEL
CENTRO: AULA 24
JUEVES
VIERNES

(A/B): AULA 26
(A /B): AULA 21
DESAR.
DEL
PENS.
DESAR.
DEL
PENS.
LITERATURA
AULA 24
INFANTIL:
JUEVES
(A): AULA 26
(B): AULA 21
DESAR.
DEL
PENS.
DESAR.
DEL
PENS.
DESAR.
DEL
PENS.
DESAR.
DEL
PENS.
12-13
13-14
14-15
40 de 651
VIERNES

(A, B): AULA 26
(A , B): AULA 21
DESAR.
DEL
PENS.
DESAR.
DEL
PENS.

(A /B): AULA 21
2007-2008
EDUCACIN INFANTIL (OPTATIVAS)

1er
LUNES
MARTES
cuatrim.
MIERCOLES
JUEVES
PSICOL. EVOLUT. 0 a 6
AULA 32 PED.
PSICOL. EVOLUT. 0 a 6:
AULA 32 PED.
09-10
10-11
JUEGO MOT. DE 0 a 6 AOS
(B): Gimnasio.
.
(B): Gimnasio
11-12
12-13
13-14
14-15
15-16
16-17
VIERNES
PSICOL. EVOLUT. 0 a 6: AULA

32 PED.
JUEGO MOTOR DE 0 a
6AOS (A): AULA 14
PSICOL. EVOLUT. 0 a 6: AULA
32 PED.
JUEGO MOTOR DE 0 a 6
AOS(A): AULA 14
EDU PARA LA SALUD (A):
AULA 28
TEOL. RELIG. CATL. (A):
AULA 22 PEDG.
AULA 28
AULA 22 PEDG.
17-18
GEOGRAFA DE ASTUR. (A):

AULA 22 PEDG
18-19

AULA 22 PEDG
JUEG. Y EXPER. GEOM. INF.: JUEGO MOTOR DE

Lab.Psicop.
6AOS (B): AULA 27
JUEG. Y EXPER. GEOM. INF.

: Lab.Psicop.

AULA 22 PEDG EDU. PARA
LA SALUD (A): AULA 28
AULA 22 PEDG
AULA 28
INFORMTICA (A): AULA
NN. TT.
HISTORIA DE LA U.E. : 22
PEDG.
NN. TT.
HISTORIA DE LA U.E. : AULA
22 PEDG.
JUEGO MOTOR DE
6AOS (B): AULA 27
PED. RELIG. CATLICA (A):

AULA 28
AULA 22 PEDG.
PED. RELIG. CATLICA (A) :
AULA 28
AULA 22 PEDG
INTERVENCIN (A): AULA
22 PEDG.
22 PEDG.
41 de 651
JUEG. Y EXPER. GEOM. INF.:

Lab.Psicop.
(A): GIMNASIO
JUEG. Y EXPER. GEOM. INF.:
Lab.Psicop.
(A): GIMNASIO
AULA 28
22 PEDG.
AULA 28
22 PEDG.
INFORMTICA (A). AULA
NN. TT.
22 PEDG.
NN. TT.
HISTORIA DE LA U.E. (A):
AULA 22 PEDG.
2007-2008
22
cuatrim.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
09-10
LABORATORIO
(A,,B): AULA 25
10-11
INFANTIL
11-12
12-13
13-14
EXPRESIN
DRAMTICA:
AULA 24
EXPRESIN
DRAMTICA:
AULA 24
LABORATORIO
INFANTIL
(A): LB. CCNN
14-15
15-16
16-17
17-18
18-19
EDU PARA LA SALUD (B):

AULA 28
TEOL. RELIG. CATL. (B):
AULA 22 PEDG.
IDIOMA
EXTRANJERO
(FRANC).: AULA 27
AULA 28
AULA 22 PEDG.
IDIOMA
EXTRANJERO
(FRANC).: AULA 27
GEOGRAFA DE ASTUR. (B):
AULA 22 PEDG
AULA 22 PEDG
EXPRESIN DRAMTICA :
AULA 25
IDIOMA
EXTRANJERO
(INGLES): AULA 15
IDIOMA
EXTRANJERO
(INGLES): AULA 25
IDIOMA
(INGLES): 15
IDIOMA
EXTRANJERO
(INGLES): AULA 25
LABORATORIO
INFANTIL
(B): LB. CCNN.
EXTRANJERO

AULA 22 PEDG
EDU. PARA LA SALUD (B):
AULA 28
IDIOMA
EXTRANJERO
(FRANC).: AULA 27
AULA 22 PEDG
AULA 28
IDIOMA
EXTRANJERO
(FRANC).: AULA 27
INFORMTICA (B): AULA
NN. TT.
NN. TT.
EXPRESIN DRAMTICA :
AULA 25
PED. RELIG. CATLICA (B):

AULA 28
AULA 22 PEDG.

AULA 28

AULA 28
AULA 22 PEDG.

AULA 28
INFORMTICA
NN. TT.
INFORMTICA
NN. TT.
19-20
42 de 651
(B).
AULA
(B):
AULA
LABORATORIO
(A,B): AULA 11
INFANTIL
LABORATORIO
(A,B): AULA 11
INFANTIL
2007-2008
1 EDUCACIN PRIMARIA
1er
LUNES
CUAT.
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
09-10
CIENCIAS NATURALES (A1):
AULA L. F-Q
AULA L. CCNN
10-11
11-12
12-13
EX. PLASTICA (A-2): AULA

DE PLASTICA
13-14

DE PLASTICA

AULA L. CCNN
AULA L. F-Q
CIENCIAS NATURALES (B1):

AULA L. CCNN
AULA L. F-Q
AULA L. F-Q
AULA L. CCNN
14-15
LENGUA: AULA 12
15-16
EX. PLASTICA (B1): AULA

DE PLASTICA
LENGUA (A): AULA 12
LENGUA (B): AULA 12

EX. PLASTICA (A1): AULA
DE PLASTICA
16-17
EX. PLASTICA (B-1): AULA

DE PLASTICA

DE PLASTICA
TEORA E INST. CONTM.:

AULA 12
AULA 12
DE PLASTICA
DE PLASTICA
EX. PLASTICA (A,B): AULA

DE PLASTICA
AULA 12
AULA 12
17-18
18-19
19-20
20-21
CIENCIAS NATURALES (A,

B)
AULA 12
CIENCIAS NATURALES (A, B
)
AULA 12
GEOGRAFA (A): AULA 12
GEOGRAFA (B): AULA 26

B)
AULA 12
B)
AULA 12
PSICOLOGA: AULA 12
43 de 651
LENGUA: AULA 12
PSICOLOGA: AULA 12
PSICOLOGA: AULA 12
2007-2008
2
CUATR.
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
09-10
AULA L. CCNN
10-11

AULA L. CCNN
CIENCIAS NATURALES (A2)
AULA L. F-Q
AULA L. CCNN CIENCIAS
NATURALES (A1): AULA L.
F-Q
11-12
12-13

DE PLASTICA
13-14

DE PLASTICA

AULA L. CCNN CIENCIAS
NATURALES (B1): AULA L.
F-Q
AULA L. F-Q
14-15
LENGUA: AULA 12
15-16

DE PLASTICA
LENGUA (A): AULA 12
LENGUA (B): AULA 12

DE PLASTICA
16-17
EX. PLASTICA (B-1): AULA

DE PLASTICA

DE PLASTICA
17-18
SOCIOLOGA: AULA 12
18-19
SOCIOLOGA: AULA 12
19-20

B)
AULA 12
CIENCIAS NATURALES (A, B
)
AULAS 12

B)
AULA 12
B)
AULAS 12
EX. PLASTICA (CT): AULA

DE PLASTICA
SOCIOLOGA: AULA 12
SOCIOLOGA: AULA 12
PSICOLOGA: AULA 12
20-21
44 de 651
LENGUA: AULA 12
PSICOLOGA: AULA 12
PSICOLOGA: AULA 12
PLASTICA
PLASTICA
2007-2008
2 DE EDUCACIN PRIMARIA (OBLIGATORIAS)

1er
LUNES
MARTES
cuatrim.
MATEMTICAS
Y
SU MATEMTICAS
Y
DIDCT. (A): AULA 12
DIDCT. (A): AULA 12
09-10
MATEMTICAS
Y
SU MATEMTICAS
Y
DIDCT. (B): AULA 14
DIDCT. (B): AULA 11
DIDCTICA
AULA 12
11-12
BASES
BASES
PSICOPEDAGGICAS: AULA PSICOPEDAGGICAS: AUAL
12
12
12-13
LITERATURA
Y
DIDCTICA: AULA 12
SU
13-14
LITERATURA
Y
DIDCTICA: AULA 12
SU
LUNES
09-10
MATEMTICAS
Y
DIDCT. (A): AULA 12
MATEMTICAS
Y
DIDCT. (B): AULA 14
10-11
DIDCTICA
AULA 12
11-12
EDUCACIN FSICA Y SU
DID.(B): AULA 12
NUEVAS TECNOLOG. (A):
AULA N. TECN.
12-13
SU
SU
GENERAL:
DIDCTICA
AULA 12
SU
10-11
14-15
2
cuatrim.
GENERAL:
MIERCOLES
SU
GENERAL:
MATEMTICAS
Y
DIDCT. (A): AULA 26
JUEVES
VIERNES
MATEMTICAS
Y
DIDCT. (A): AULA 12
MATEMTICAS
Y
DIDCT. (B): AULA 14
SU
MATEMTICAS
Y
DIDCT. (B): AULA 14
SU
DIDCTICA
AULA 12
LITERATURA
Y
DIDCTICA: AULA 12
SU
LITERATURA
Y
DIDCTICA: AULA 12
SU
MATEMTICAS
Y
DIDCT. (A): AULA 12
MATEMTICAS
Y
DIDCT. (B): AULA 11
SU
SU
GENERAL:
BASES
PSICOPEDAGGICAS: AULA
12
SU
MIERCOLES
JUEVES
MATEMTICAS
Y
SU
DIDCT. (A): AULA 12
MATEM. Y SU DIDCT. (B):
AULA 14
MATEMTICAS
Y
SU
DIDCT. (A): AULA 25
MATEMTICAS
Y
SU
DIDCT. (B): AULA 14
EDUCACIN FSICA Y SU
DID.(A): 15
MATEMTICAS
Y
SU
DIDCT. (B): AULA 14
MATEMTICAS
Y
SU
DIDCT. (A): AULA 12
MATEM.S Y SU DIDCT. (B):
AULA 14
GENERAL:
MATEMTICAS
Y
SU
DIDCT. (A): AULA 24
EDUCACIN FSICA Y SU
DID.(B): GIMN.
EDUCACIN FSICA Y SU
DID.(B): GIMN.
BASES
12
SU
MARTES
DIDCTICA
AULA 12
BASES
12
NUEVAS
AULA 12
TECNOLOGAS:
NUEVAS
AULA 12
TECNOLOGAS:
13-14
14-15
45 de 651
DIDCTICA
AULA 12
VIERNES
GENERAL:
EDUCACIN FSICA Y SU
DID.(A): GIMN.
NUEVAS TECNOLOG. (B):
AULA N. TECN.
EDUCACIN FSICA Y SU
DID.(A): GIMN.
NUEVAS
TECNOLOGAS:
AULA N. TECN.
2007-2008
3 DE EDUCACIN PRIMARIA (OBLIGATORIAS)

1er
LUNES
MARTES
cuatrim.
IDIOMA EXT. INGLES (A):
AULA 22 PEDG.
ORGANIZ. DEL CENTRO: CC MEDIO-AMBIENTAL. (B)
09-10
AULA 22 PEDG.
AULA 31 PEDG.
IDIOMA EXT. FRANCS: Lab.
Idiomas.
CC MEDIO-AMBIENTAL. (A):
ORGANIZ. DEL CENTRO: AULA 22 PEDG.
10-11
CC MEDIO-AMBIENTAL. (B):
AULA 22 PEDG.
AULA 31 PEDG.
CIENCIAS SOC. Y DID. (A): CC MEDIO-AMBIENTAL. (A):
AULA 22 PEDG
AULA 22 PEDG.
11-12
CIENCIAS SOC. Y DID.(B:) IDIOMA EXTR. INGLS (B):
AULA 31 PEDG.
AULA 31 PEDG.
DIOMA EXT. INGLES (A):
AULA 22 PEDG.
CIENCIAS SOC. Y DID. (A):
IDIOMA EXT. INGLES (B): AULA 22 PEDG.
12-13
CIENCIAS SOC. Y DID. (B):
AULA 31 PEDG.
IDIOMA EXT. FRANCS: Lab. AULA 31 PEDG.
Idiomas
I IDIOMA EXT. INGLES (B):
13-14
AULA 31 PEDG.
MIERCOLES
JUEVES

AULA 22 PEDG.
CC MEDIO-AMBIENTAL. (B):
AULA 31 PEDG
IDIOMA EXT. FRANCS:
LAB. IDIOMAS
AULA 22 PEDG
CIENCIAS SOC. Y DID.(B:)
AULA 31 PEDG.

AULA 22 PEDG.
CC MEDIO-AMBIENTAL. (B)
AULA 31 PEDG.
IDIOMA EXT. FRANCS:
LAB. IDIOMAS
AULA 22 PEDG.
IDIOMA EXTR. INGLS (B):
AULA 31 PEDG.
AULA 22 PEDG
AULA 31 PEDG.
AULA 22 PEDG.
.

AULA 22 PEDG
AULA 31 PEDG.
14-15
46 de 651
VIERNES
ORGANIZ. DEL
AULA 22 PEDG.
CENTRO:
ORGANIZ. DEL
AULA 22 PEDG.
CENTRO:
2007-2008
2
cuatrim.
LUNES
09-10
10-11

AULA 22 PEDG
AULA 32 PEDG.
MARTES
MIERCOLES
JUEVES

AULA 22 PEDG.

AULA 22 PEDG.
11-12

AULA 22 PEDG.
12-13

AULA 22 PEDG.
13-14
14-15
47 de 651
CIENCIAS SOC.
AULA 22 PEDG.
CIENCIAS SOC.
AULA 15
CIENCIAS SOC.
AULA 22 PEDG.
CIENCIAS SOC.
AULA 15
VIERNES
Y DID. (A):
Y DID. (B):
Y DID. (A):
Y DID. (B):
2007-2008
EDUCACIN PRIMARIA (OPTATIVAS)

1er
LUNES
MARTES
cuatrim.
MIERCOLES
JUEVES
11-12
ANTROPOLOGA
CULTURAL: AULA 12
12-13
13-14
14-15
15-16
16-17
HISTORIA
DE
ESPAA:
AULA 12
*BIOLOGA. AULA 15
AULA 28
AULA 22 PEDG.
AULA 28
AULA 22 PEDG.
17-18

AULA 22 PEDG
18-19

AULA 22 PEDG
HISTORIA
DE
ESPAA:
AULA 12
ANTROPOLOGA
CULTURAL: AULA 15
*BIOLOGA. AULA 27
HISTORIA
DE
ESPAA:
AULA 12
*BIOLOGA. AULA 27
AULA 22 PEDG
AULA 28
NN. TT.
PEDG.
NN. TT.
22 PEDG.
HISTORIA
DE
ESPAA:
AULA
12
LITERATURA
INFANTIL: AULA 13
LITERATURA
AULA 12
INFANTIL:

AULA 28
AULA 22 PEDG.
AULA 28
AULA 22 PEDG
22 PEDG.
22 PEDG.
48 de 651
VIERNES
ANTROPOLOGA
CULTURAL: AULA 15
ANTROPOLOGA
CULTURAL: AULA 15
DIBUJO:AULA DE PLSTICA
LITERATURA
INFANTIL:
AULA 12
LITERATURA
INFANTIL:
AULA 12
AULA 28
22 PEDG.
AULA 28
22 PEDG.
NN. TT.
22 PEDG.
NN. TT.
22 PEDG.
*BIOLOGA. AULA 15
*BIOLOGA. AULA 15
2007-2008
22
cuatrim.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
09-10
10-11
LABORATORIO
LAB. F-Q
11-12
12-13
HISTORIA DEL ARTE: AULA

12
.
13-14

12
PEDG.
LABORATORIO ESCOLAR :
LAB. F-Q

25
14-15
15-16

AULA 28
AULA 22 PEDG.

AULA 22 PEDG
AULA 28
16-17

AULA 28
AULA 22 PEDG.

AULA 22 PEDG
AULA 28

AULA 22 PEDG
AULA 22 PEDG
INFORMTICA
NN. TT.
INFORMTICA
NN. TT.
17-18
18-19
ESCOLAR:
(B):
AULA
(B):
AULA

12
LABORATORIO ESCOLAR :
LAB. F-Q
LABORATORIO
ESCOLAR:
LAB. F-Q
AULA 28
AULA 22 PEDG.
AULA 28
AULA 22 PEDG.

AULA 28

AULA 28
INFORMTICA
NN. TT.
INFORMTICA
NN. TT.
*BIOLOGA: LAS CLASES COMENZARN EL 22 DE OCTUBRE
49 de 651
(B).
AULA
(B):
AULA
2007-2008
1 DE LENGUA EXTRANJERA
1er
LUNES
CUAT.
15-16
AULA 13
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
FRANCES: AULA L. IDIOM.
F. FILOSFICOS
AULA 13
PSICOLOGA
AULA 13
F. FILOSFICOS
AULA 13
INGLES (A): AULA 13

INGLES (B): AULA L. IDIOM.

AULA 13
EX. PLASTICA (A): AULA DE

PLASTICA
INGLES (B): AULA L. IDIOM.
INGLES (A): AULA 13

EX. PLASTICA (B): AULA DE
PLASTICA

AULA 13
EDUCACIN FSICA
AULA 13
EX. PLASTICA (B): AULA
PLASTICA
EDUCACIN FSICA
GIMN.-AULA 13
EX. PLASTICA (B): AULA
PLASTICA
EX. PLASTICA (A): AULA

PLASTICA
EDUCACIN FSICA
AULA 13
EX. PLASTICA (A): AULA
PLASTICA
EDUCACIN FSICA
GIMN.-AULA 13
16-17
TEORA E INST. CONTEM.:

AULA 13
PSICOLOGA: AULA 13
17-18
EDUCACIN FSICA (A):

GIM.-AULA 14
INGLES (B ): AULA L. IDIOM.
INGLES (A): AULA 13

EDUCACIN FSICA
GIMNASIO
18-19
PSICOLOGA: AULA 13
19-20
(B):
20-21
50 de 651
(A):
DE
(A):
DE
DE
(B):
DE
(B):
2007-2008
2
CUAT..
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
15-16

INGLES (B ): AULA 26

INGLES (B): AULA 13
LINGSTICA: AULA 13
MATEMTICAS (A): AULA 13
SOCIOLOGA: AULA 13
16-17
LINGSTICA: AULA 13
PSICOLOGA: AULA 13
LINGSTICA: AULA 13
MATEMATICAS (A): AULA 13

MATEMTICAS (B): AULA 11
SOCIOLOGA: AULA 13
IMATEMTICAS (A): AULA 13
INGLES (A): AULA 13

MATEMTICA( B): AULA 12
INGLES (A): AULA 15

INGLES (B): AULA 13
INGLES (A): AULAS 13

18-19
PSICOLOGA: AULA 13
LENGUA: AULA 13
PSICOLOGA: AULA 13
LENGUA: AULA 13
19-20
LENGUA: AULA 13
LENGUA: AULA 13
SOCIOLOGA: AULA 13
SOCIOLOGA: AULA 13
17-18
20-21
51 de 651
2007-2008
2 DE LENGUA EXTRANJERA (OBLIGATORIAS)

1er
LUNES
MARTES
cuatrim.
LENG. EXTR. II INGLES (B):
09-10
AULA 32 PEDG
LENG. EXTRNJ. II, ING. (A):
LENG. EXTRNJ. II, INGLES AULA 13.
(A): AULA 13
10-11
LENG. EXTR. II INGLES (B): AULA 32 PEDG.
AULA 32 PEDG
LENG. EXTRNJ. II FRANCS:
LAB. IDIM.
11-12
DIDCTICA
AULA 13
GENERAL:
DIDCTICA
AULA 13
GENERAL:
12-13
DIDC. DE LA LEN. Y LA DIDC. DE LA LEN. Y LA

LIT.: AULA 13
LIT.: AULA 13
13-14
DIDC. DE LA LEN. Y LA FONTICA

LIT.: AULA 13
AULA 14
INGLS
MIERCOLES
DIDCTICA
AULA 13
JUEVES
VIERNES
GENERAL:
LENG. EXTRNJ. II, INGLES

(A): AULA 13
LAB. IDIM.
FONTICA
INGLES
(A):
AULA 13
FONTICA FRANCS: LAB.
IDIM.
FONTICA
INGLES
(A):
AULA 13
FONTICA FRANCS: LAB.
IDIM.
FONTICA
AULA 11
INGLES
(A):
FONTICA INGS (A): AULA

11
FONTICA
FRANCS:
LAB.IDIOM.
FONTICA
LAB.IDIOM.
FRANCS:
LEN. EXTRNJ. II FRANC (B):

LAB.IDIOM.
FONTICA INGL (B): AULA
14
FONTICA INGL (B):
AULA 14
(B):
14-15
52 de 651
2007-2008
22
cuatrim.
LUNES
09-10

Lab. Idiomas
10-11

(A): AULA 13
Lab. Idiomas
11-12
DIDCTICA
AULA 13
12-13
DID. LENG. EXTRANJ.

INGL.: AULA 13
13-14
NUEVAS
AULA 13
14-15
GENERAL:
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
DIDCTICA
AULA 13
BASES
13
BASES
13
BASES
13

(A): AULA 13.
LAB. IDIM.
BASES
13
BASES
13
DID. LENG. EXTRANJ.

INGL.: AULA 13
DID. LENG. EXTRANJ- I FR.

Lab. Idiomas.
GENERAL:

(A): AULA 14
AULA 32 PEDG.
LENG. EXTRN. II FRANCS:
AULA 22 PEDG
DIDCTICA
GENERAL:
AULA 13
I
DID. LENG. EXTRANJ. I

INGL.: AULA 13
DID. LENG. EXTRANJ. I FR.:
AULA L. IDIOM.
NUEVAS
TECNOLOGAS:
AULA 13
NUEVAS TECNOLOG. (B):
AULA N. TECN.
NUEVAS
TECNOLOGAS:
AULA 13
AULA N. TECN.
I DID. LENG. EXTRANJ.

INGL.: AULA 13
TECNOLOGAS:
53 de 651
DID. LENG. EXTRANJ. I FR.

AULA 27
LAB. IDIM.
DID. LENG. EXTRANJ- I FR.

Lab. Idiomas.
2007-2008
3 DE LENGUA EXTRANJERA (OBLIGATORIAS)

1er
LUNES
MARTES
cuatrim.
MORF. Y SEMNT. (INGLES): DID. LENG. EXTR. II, INGL.:
AULA 15
AULA 15
09-10
DID. LENG. EXTR. II, FRAN.: MORF. Y SEMNT. (FRAN.):
AULA 27
AULA 27
MORF. Y SEMNT. (INGLES): DID. LENG. EXTR. II, INGL.:
AULA 15
AULA 15
10-11
LENG. EXTRNJ. III FRAN.: DID. LENG. EXTR. II, FRAN.:
Lab Id.
AULA 27
LENG. EXTRJ.III, INGLES (A): LENG. EXTRJ.III, INGLES (A):
AULA 15
AULA 15
LENG. EXTRJ. III INGLES (B): LENG. EXTRJ. III INGLES (B):
11-12
AULA 25
25
LENG. EXTRNJ. III FRAN.: MORF. Y SEMNT. (FRAN.):
Lab. Id.
AULA 27
12-13
ORGANIZ.
AULA 15
DEL
CENTRO:
13-14
MORF. Y SEMNT. (FRAN.):

AULA 27
ORGANIZ.
AULA 15
DEL
CENTRO:
MIERCOLES
MORF. Y SEMNT. (INGLES):
AULA 15
DID. LENG. EXTR. II, INGL.:
AULA 15
LENG. EXTRNJ. III FRAN:
AULA 27
LENG. EXTRJ.III, INGLES (A):
AULA 15
LENG. EXTRJ. III INGLES (B):
LAB PSICOP.
LENG. EXTRNJ. III FRAN.:
AULA 27
LENG. EXTRJ.III, INGLES (A):
AULA 15
LENG. EXTRJ. III INGLES (B):
LAB PSICOP.
DID. LENG. EXTR. II, FRAN.:
AULA 31 PED.
AULA 31 PED.
14-15
54 de 651
JUEVES
VIERNES

AULA 15
MORF. Y SEMNT. (FRAN.):
AULA 27
AULA 15
MORF. Y SEMNT. (FRAN):
AULA 27
AULA 15
ORGANIZ.
AULA 15
DEL
CENTRO:
ORGANIZ.
AULA 15
DEL
CENTRO:
2007-2008
22
cuatrim.
09-10
10-11
11-12
12-13
13-14
LUNES
MARTES
DID. LENG. EXTR. II, INGL.: DID. LENG. EXTR. II, INGL.:
AULA 15
Lab. Idiomas
DID. LENG. EXTR. II, DID. LENG. EXTR. II, FRAN.:
FRAN.: AULA 27
AULA 27
Lab. Idiomas
AULA 15
AULA 27
C. MED. NAT, SOC, CUL. :
AULA 15
AULA 15
AULA 15
MIERCOLES

AULA 15
AULA 15
AULA 27
14-15
55 de 651
JUEVES
VIERNES
2007-2008
LENGUA EXTRANJERA (OPTATIVAS)

1er
LUNES
MARTES
cuatrim.
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
09-10
10-11
11-12
LENGUA ASTURIANA I:
AULA 26
2 LEN. EXTRANJ. I, FRANC.:
AULA 27
12-13
13-14
2 LEN. EXTRANJ. II, FRAN.:

Lab.Idiom

Lab.Idiom.
2 LEN. EXTRAN. I, FRANC.:

AULA 25
LENGUA ASTURIANA I:
AULA 27
14-15

Lab.Idiom

Lab.Idiom.
GEOGRAFA DE EUROPA:
AULA 24
2 LEN. EXTRAN. I, FRANC.:

AULA
26
LENGUA
ASTURIANA II: AULA 14
15-16
16-17
EDU PARA LA
AULA 28
TEOL. RELIG.
AULA 22 PEDG
EDU PARA LA
AULA 28
TEOL. RELIG.
AULA 22 PEDG.
SALUD (A):
CATL. (A):
SALUD (A):
CATL. (A):
17-18

AULA 22 PEDG
18-19

AULA 22 PEDG

AULA 22 PEDG
AULA 28
NN. TT.
PEDG.
NN. TT.
22 PEDG.

AULA 28
AULA 22 PEDG.
AULA 28
AULA 22 PEDG
22 PEDG.
22 PEDG.
56 de 651
2 LEN. EXTRANJ. I, FRANC:

AULA 27
GEOGRAFA DE EUROPA:
AULA 25
LENGUA ASTURIANA II:
AULA 15
AULA 28
22 PEDG.
AULA 28
22 PEDG.
NN. TT.
22 PEDG.
NN. TT.
HISTORIA DE LA U.E.: AULA
22 PEDG.
GEOGRAFA DE EUROPA:
AULA 25
LENGUA ASTURIANA I:
AULA 13
GEOGRAFA DE EUROPA:
AULA 25
LENGUA ASTURIANA I:
AULA 13
LENGUA
AULA 14
ASTURIANA
II:
LENGUA
AULA 14
ASTURIANA
II:
2007-2008
22
cuatrim.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
15-16

AULA 28
AULA 22 PEDG..

AULA 22 PEDG
AULA 28
16-17

AULA 28
AULA 22 PEDG.

AULA 22 PEDG
AULA 28

AULA 22 PEDG
AULA 22 PEDG
INFORMTICA
NN. TT.
INFORMTICA
NN. TT.
JUEVES
VIERNES
12-13
13-14
14-15
17-18
18-19
(B):
AULA
(B):
AULA

AULA 28
AULA 22 PEDG.
AULA 28
AULA 22 PEDG.

AULA 28

AULA 28
INFORMTICA
NN. TT.
INFORMTICA
NN. TT.
57 de 651
(B).
AULA
(B):
AULA
2007-2008
1 DE EDUCACIN FSICA
1er
LUNES
CUAT.
15-16
AULA 11
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
PSICOLOGA: AULA 11
SOCIOLOGIA: AULA 11
MATEMATICAS (A): AULA 11

AULA 11

E.
FSICA
BASE
(B):
GIMNASIO
E.
FSICA
BASE
(B):
GIMNASIO
E. FSICA DE BASE (A):
GIMNASIO
E.
FSICA
BASE
(A):
GIMNASIO
MATEMATICAS (B): AULA 11
E.
FSICA
BASE
(A):
GIMNASIO
MATEMATICAS (B): AULA 11
16-17
PSICOLOGIA: AULA 11

AULA 11
17-18
PSICOLOGIA: AULA 11

AULA 11
18-19
LENGUA: AULA 11
SOCIOLOGA: AULA 11
19-20
LENGUA: AULA 11
SOCIOLOGA: AULA 11
E.
FSICA
GIMNASIO
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
15-16
BASES BIOLOGICAS: AULA

21
PSICOLOGIA: AULA 21
F- FILSFICOS: AULQ 11
BASES
AULA21
16-17

21
PSICOLOGIA: AULA 21
17-18
APRENDIZA D M
GIMNASIO o AULA 11
INGLES (B): AULA 14
FRANCES: LAB. IDIOMAS

INGLES (A): AULAS 14
APRENDIZA D
M (B):
GIMNASIO
18-19
PSICOLOGIA: AULA 21
19-20
APRENDIZAJE D M
AULA 14
F- FILSFICOS: AULA 21
(A):
APRENDIZAJE
AULA 14
LENGUA: AULA 11
(B):
SOCIOLOGIA: AULA 11
2
CUATR.
(A):
BASE
LENGUA: AULA 11
(B):

INGLES (A): AULA 11
E.
FSICA
BASE
(B):
GIMNASIO
APRENDIZAJE D M (A):
AULA 14
E.
FSICA
BASE
(B):
GIMNASIO
E.
FSICA
BASE
GIMNASIO o AULA 26
INGLES (B): AULA 14
(A):
APRENDIZA D M
GIMNASIO o AULA 26
INGLES (B): AULA 14
(A):
58 de 651
VIERNES
BIOLOGICAS:
E.
FSICA
BASE
GIMNASIO
INGLES (B): AULA 14

21
(A):
F. FILOSOFICOS: AULA 11
E.
FSICA
BASE
(A):
GIMNASIO
F. FILOSOFICOS: AULA 11
APRENDIZA D M (B): AULA
14
INGLES (A): AULA 14
E.
FSICA
BASE
(B):
GIMNASIO o AULA 26
INGLES (A): AULA 14
APRENDIZA D
M (B):
GIMNASIO o AULA 26
2007-2008
2 DE EDUCACIN FSICA (OBLIGATORIAS)

1er
LUNES
MARTES
cuatrim.
EDUCACIN ARTSTICA (A): EDUCACIN ARTSTICA (B):
09-10
AULA PLAST.
AULA PLAST.
EDUCACIN ARTSTICA (A): EDUCACIN ARTSTICA (B):
10-11
AULA PLAST.
AULA PLAST.
EDUCACIN ARTSTICA (B):
11-12
AC.FIS.ORG. I (B): AULA 21
AULA PLAST.
12-13
AC.FIS.ORG. I (A): AULA 25
13-14
AC.FIS.ORG. I (A): AULA 25
AC.FIS.ORG. I (B): AULA 21
LUNES
09-10
NUEVAS TECNOLOG.
AULA N.T.
12-13
13-14
14-15
DIDCTICA
AULA 32 PEDG.
DIDCTICA
AULA 32 PEDG
VIERNES
GENERAL:
GENERAL:
AC.FIS.ORG. I (A): GIMNASIO

AC.FIS.ORG. I (A): GIMNASIO
AC.FIS.ORG. I (B): GIMNASIO
2
cuatrim.
11-12
JUEVES
EDUCACIN ARTSTICA (A):

AULA PLAS.
DIDCTICA
GENERAL:
AULA 12
AC.FIS.ORG. I (B): GIMNASIO
14-15
10-11
MIERCOLES
MARTES
(B):

AULA N.T.
NUEVAS
TECNOLOGAS:
AULA 13
BASES
BASES
PSICOPEDAGGICAS: A 32 PSICOPEDAGGICAS: AULA
PEDG.
12
BASES
BASES
PSICOPEDAGGICAS: A 32 PSICOPEDAGGICAS: AULA
PEDG
12
EXPRESIN CORPORAL (A):
AULA 14
AULA 14
MIERCOLES
JUEVES
NUEVAS
TECNOLOGAS:
AULA N. TECN.
DIDCTICA
GENERAL:
AULA 25
DIDCTICA
AULA 32 PEDG.
DIDCTICA
AULA 32 PEDG.
EXPRESIN CORPORAL (B):

AULA 14
BASES PSICOPEDAG.: AULA

32 PED.

GIMNASIO

AULA 14
NUEVAS
AULA 21

GIMNASIO
59 de 651
VIERNES
GENERAL:
GENERAL:
TECNOLOGAS:

GIMNASIO
GIMNASIO
2007-2008
3 DE EDUCACIN FSICA (OBLIGATORIAS)

1er
LUNES
MARTES
MIERCOLES
cuatrim.
DID. ED. FSICA (B): AULA 14
ORGANIZACIN
DEL
ORGANIZ. DEL CENTRO:
09-10
Y GIMNASIO CONDICIN
CENTRO: AULA 11
AULA 2A CAU
FSICA (A): CAU
ORGANIZACIN
DEL
ORGANIZ. DEL CENTRO:
10-11
Y GIMNASIO CONDICIN
AULA 2A CAU
CENTRO: AULA 11
FSICA (A): CAU
AC.FIS.ORG.
II
(A):
CONDICIN FSICA (A):
11-12
AC.FIS.ORG. II (B): AULA 14
GIMNASIO
AULA 14
AC.FIS.ORG.
II
(A)
(PRCTICA): GIMNASIO
CONDICIN FSICA (B):
12-13
AC.FIS.ORG. II (B): AULA 14
CONDICIN FSICA (B): AULA 14
AULA 27
DIDC. EDUC. FSICA (A):
DIDC. EDUC. FSICA (B): 32
AULA 21.
13-14
PEDG.
AC.FIS.ORG.
II
(B):
AC.FIS.ORG. II (A): AULA 14
GIMNASIO
DIDC. EDUC. FSICA (A):
AULA 21.
DIDC. EDUC. FSICA (B):
14-15
AC.FIS.ORG.
II
(B):
32PEDG.
GIMNASIO
60 de 651
JUEVES
VIERNES
DID. ED. FSICA (A):. AULA

14
CONDICIN FSICA (B): CAU
DID. ED. FSICA (A): AULA
1A AULA 14. CONDICIN
FSICA (B): CAU
AC.FIS.ORG. II (A): AULA 14
CONDICIN
AULA 14
FSICA
(A):
2007-2008
2
cuatrm.
09-10
10-11
11-12
LUNES
MARTES
CONO. DEL MEDIO: AULA

28 (1/4 hora)
28
CONO. DEL
AULA 15
MEDIO
MIERCOLES
JUEVES
CONO. DEL MEDIO (B):

AULA 27(1/2 hora)
AULA 27
CONO. DEL MEDIO (A):
AULA 27
DIDC. ED. FSICA (B): 32
PEDG.
CONO. DEL MEDIO (A):
AULA 27(1/2 hora)
DIDC. ED. FSICA (B): 32
PEDG.
CONO. DEL MEDIO : AULA

28 (1/4 hora)
28
(A):
DID. ED. FSICA (A): AULA 27
12-13

28
DID. ED. FSICA (A): AULA 27

AULA 14
13-14
DIDC. ED.
GIMNASIO.
FSICA
(A):

Y GIMNASIO
14-15
DIDC. ED.
GIMNASIO
FSICA
(A):
DID.ED. FSICA (B): AULA 14

Y GIMNASIO
61 de 651

28
VIERNES
2007-2008
EDUCACIN FSICA (OPTATIVAS)

1er
LUNES
cuatrim.
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
09-10
INIC. DEP.
GIMNASIO
10-11
12-13
E.F. EN ED. ESPECIAL: AULA
32 PEDG.
13-14
INIC. DEP. COLECTIVOS:
Aula 22 PEDG
14-15
16-17
17-18
18-19
COLECTIVOS.
E.F. EN ED.
GIMNASIO
E.F. EN ED.
GIMNASIO
11-12
15-16
VIERNES

AULA 28
AULA 22 PEDG.
AULA 28
AULA 22 PEDG.
INC. DEP. INDIVIDUALES:
POLID. CAU


AULA 22 PEDG
AULA 28
INC. DEP. INDIVIDUALES
(A) ( Poli CAU)
INC. DEP. INDIVID.(A) (1 1/2
HORA ):Poli CAU
INC.
DEP.
INC. DEP. INDIVID. (B) (2
INDIVIDUALES(A): POLID.
1/2 HORA): Poli CAU
CAU
GEOGRAFA DE ASTUR.:
NN. TT.
AULA 22 PEDG
PEDG.
INC. DEP. INDIVIDUALES
(B): Poli CAU
GEOGRAFA DE ASTUR. (A): INFORMTICA (A): AULA
AULA 22 PEDG
NN. TT.
22 PEDG.
E.F. EN ED. ESPECIAL: AULA

32 PEDG.
AULA 28
AULA 22 PEDG.

AULA 28
22 PEDG.

AULA 28
AULA 22 PEDG

AULA 28
22 PEDG.

22 PEDG.

NN. TT.
22 PEDG.

22 PEDG.

NN. TT.
HISTORIA DE LA U.E. (A):
AULA 22 PEDG.
62 de 651
ESPECIAL:
ESPECIAL:
2007-2008
22
cuatrim.
09-10
10-11
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
*LA IMAGEN EN ACCIN:

AULA PLSTICA
*AC. FS. MED. NATUR. (A/B):
AULA 11
AULA PLSTICA
AULA 11
VIERNES
*JUEGOS
AULA 15
POPULARES
(A):
*JUEGOS
AULA 15
POPULARES
(A):
11-12
12-13
13-14
*JUEGOS
AULA 11
14-15
15-16
16-17
17-18
18-19
EDU PARA LA SALUD

AULA 28
TEOL. RELIG. CATL.
AULA 22 PEDG.
*JUEGOS POPULARES
GIMNASIO
EDU PARA LA SALUD
AULA 28
TEOL. RELIG. CATL.
AULA 22 PEDG.
*JUEGOS POPULARES
GIMNASIO
GEOGRAFA DE ASTUR.
AULA 22 PEDG
GEOGRAFA DE ASTUR.
AULA 22 PEDG
(B):
(B):
(A):
(B):
(B):
(A):
(B):
(B):
POPULARES
(B):

AULA 22 PEDG
AULA 28
*JUEGOS POPULARES (B):
GIMNASIO
AULA 22 PEDG
AULA 28
*JUEGOS POPULARES (B):
GIMNASIO
NN. TT.
NN. TT.
*JUEGOS
AULA 11
POPULARES
(B):

AULA PLSTICA
AULA 11
AULA PLSTICA
AULA 11

AULA 28
AULA 22 PEDG.

AULA 28

AULA 28
AULA 22 PEDG.

AULA 28
INFORMTICA
NN. TT.
INFORMTICA
NN. TT.
63 de 651
(B).
AULA
(B):
AULA
*ACT. FS. MED. NAT. (A/B):

AULA 22 PED
2007-2008
3.4.1
Actividades fsicas en el medio natural
Se impartir del 20 de Febrero al 4 de abril y del 1 al 9 de junio. se aconseja que, por

incompatibilidades de horario, los alumnos ELIJAN esta asignatura en tercer curso. Los grupos
prcticos a y b tendrn docencia y/o salidas al medio natural en viernes alternos.
La imagen en accin
No podran cursar el mismo ao la asignatura de actividades fsicas en el medio natural y la imagen el la

accin
Juegos populares
Los alumnos de 3 asistirn al grupo B
64 de 651
2007-2008
1 DE EDUCACIN MUSICAL
1er
LUNES
cuatrim.
15-16
ED. FSICA (B): GIMNASIO(2
hora)
16-17
EDUCACIN FSICA (B):
GIMNASIO
14:3015:30
FORM.
INSTRUMENTAL:
17-18
AULA MSICA
F. FILOSFICOS: AULA
18-19
26
19-20
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
ED. FSICA (A): GIMNASIO(

2 hora)
FORM.
INSTRUMENTAL:
AULA MSICA
LENGUAJE MUSICAL: AULA

MSICA
PSICOLOGA: AULA28

MSICA

MSICA
PSICOLOGA: AULA 28
EDUCACIN FSICA (A):

GIMNASIO
EDUCACIN FSICA: AULA
21
FORM.
INSTRUMENTAL:
AULA MSICA
F. FILOSFICOS : AULA 28
22
cuatrim.
LUNES
15-16
TEORA
E
INSTIT.
CONTEMP.: AULA 11
16-17
TEORA
E
INSTIT.
CONTEMP.: AULA 11
17-18

PSICOLOGA: AULA: 28
EDUCACIN
28/Gimnasio
FSICA:
AULA
F. FILOSFICOS : AULA 28
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
FORM.
INSTRUMENTAL:
AULA MSICA

MSICA
TEORA E INSTIT. CONTEMP.:

AULA:11
TEORA
E
INSTIT.
CONTEMP.: AULA 11

MSICA

MSICA
FORM.
INSTRUMENTAL:
AULA MSICA
FORM.
INSTRUMENTAL:
AULA MSICA
PSICOLOGA: AULA 11
PSICOLOGA: AULA 21
18-19
SOCIOLOGA: AULA: 11
SOCIOLOGA: AULA: 11
PSICOLOGA: AULA: 11
19-20
SOCIOLOGA: AULA 11
SOCIOLOGA: AULA: 11
65 de 651
FORM. RITMICA Y DANZA:

AULA MSICA
FORM. RITMICA Y DANZA:
AULA MSICA
FORM. RITMICA Y
AULA MSICA
FORM. RITMICA Y
AULA MSICA
DANZA:
DANZA:
2007-2008
2 DE EDUCACIN MUSICAL (OBLIGATORIAS)

1er
LUNES
MARTES
cuatrim.
MIERCOLES
JUEVES
09-10
AGRUP. MUSICALES: AULA AGRUP. MUSICALES: AULA

MS.
MS.
HISTORIA DE LA MSICA:
AULA MUS.
10-11
AGRUP. MUSICALES: AULA DIDCTICA

MS.
AULA 11
DIDCTICA
AULA 11
11-12
12-13
13-14
14-15
22
cuatrim.
GENERAL:
ID. EXTRANJERO, INGLES

(A): AULA 14
ID. EXTR. INGLES (A): AULA
14 (1 1/2 hora)
IDIOMA
EXTRANJERO
INGLES (B): AULA 11
LENGUA Y LITERATURA:
AULA 26
ID. EXTRANJ., FRANCS:
AULA 13
IDIOMA
EXTRANJERO
INGLES: AULA 25
ID. EXTR. INGLES AULA 25
IDIOMA
EXTRANJERO
(2 1/2 hora)
INGLES (B): AULA 11 (1 1/2
ID. EXTRANJ., FRANCS:
hora)
AULA 13
LUNES
MARTES
AGRUP. MUSICALES: AULA AGRUP. MUSICALES: AULA

MS.
MS.
10-11
AGRUP. MUSICALES: AULA DIDCTICA

MS.
AULA 11
11-12
FORMACIN
VOCAL
AUDT.: AULA MUS.
12-13
13-14
BASES
PESICOPEDAGGICAS:
AULA 11
NUEVAS
TECNOLOGAS:
AULA 11
NUEVAS
AULA 11
GENERAL:
TECNOLOGAS:
NUEVAS TECNOLOG.
AULA N. TECN.
(A):
AULA MUS.
AULA MUS.
AULA MUS.
DIDCTICA
AULA MUS.
LENGUA
AULA 11
LENGUA
AULA 11
LITERATURA:
LENGUA
AULA 11
LITERATURA:
LITERATURA:
MIERCOLES
09-10
GENERAL:
VIERNES
JUEVES
BASES
11
BASES
PESICOPEDAGGICAS:
AULA 11
DIDCTICA
AULA 11
GENERAL:
NUEVAS
TECNOLOGAS:
AULA N.TECN.
14-15
66 de 651
GENERAL:
VIERNES
NUEVAS TECNOLOG.
AULA N. TECN.
DIDCTICA
AULA 11
IDIOMA
EXTRANJERO
INGLES : AULA 11
IDIOMA
EXTRANJERO
FRANCS: AULA 25
IDIOMA
EXTRANJERO
FRANCS: AULA 25
(B):
GENERAL:
BASES
PESICOPEDAGGICAS:
AULA 11
FORMACIN
VOCAL
AUDT.: AULA MUS.
FORMACIN
VOCAL
AUDT.: AULA MUS.
BASES
PESICOPEDAGGICAS:
AULA 11
Y
Y
FORMACIN
VOCAL
AUDT.: AULA MUS.
2007-2008
3 DE EDUCACIN MUSICAL (OBLIGATORIAS)

1er
LUNES
MARTES
cuatrim.
MIERCOLES
JUEVES
09-10
10-11
11-12
12-13
VIERNES
ORGANIZACIN
CENTRO: AULA 13
DEL

14
DEL

14
DID. DE LA EXP. MUSICAL:

AULA MUS.
14
ORGANIZACIN
DEL DID. DE LA EXP. MUSICAL:
CENTRO: AULA 11
AULA MUS.
AULA MUS.

AULA MUS.
ORGANIZACIN
CENTRO: AULA 13
ORGANIZACIN
CENTRO: AULA 11

13
LUNES
MARTES
MIERCOLES

AULA MUS.
AULA MUS.

AULA MUS.
DEL
13-14
14-15
2
cuatrim.
09-10
10-11
11-12
12-13

AULA MUS.
13-14
14-15
67 de 651
JUEVES
VIERNES
2007-2008
EDUCACIN MUSICAL (OPTATIVAS)

1er
LUNES
MARTES
cuatrim.
MIERCOLES
JUEVES
11-12
12-13
13-14
14-15
15-16
16-17
HISTORIA DEL ARTE I:

AULA 24
N.
TECNOLOGAS
MUSICALES: AULA MUS.
HISTORIA
AULA 21
DEL
ARTE
II:
HISTORIA DEL ARTE I:

AULA 24
N.
TECNOLOGAS
MUSICALES: AULA MUS
AULA 28
AULA 22 PEDG
AULA 28
AULA 22 PEDG.
HISTORIA
AULA 21
DEL
ARTE
I:
17-18

AULA 22 PEDG
18-19

AULA 22 PEDG

AULA 22 PEDG
AULA 28
INFORMTICA (A): AULA 28
HISTORIA DE LA U.E.: 22
PEDG.
22 PEDG.
HISTORIA
AULA 25
DEL
ARTE
II:
HISTORIA
AULA 11
DEL
ARTE
I:
HISTORIA DEL ARTE II:

AULA 25
HISTORIA DEL ARTE II:
AULA 25
FORMAS MUSICALES: AULA
MUSICA
FONIATRA: AULA 11
FORMAS
MUSICALES:
MSICA

MUSICA
FONIATRA: AULA 11

AULA 28
AULA 22 PEDG
AULA 28
AULA 22 PEDG

AULA 28
22 PEDG.
AULA 28
22 PEDG.
INFORMTICA (A). AULA 28
22 PEDG.
22 PEDG.

22 PEDG.
22 PEDG.
68 de 651
VIERNES
MUSICA
MUSICA
FONIATRA: AULA 11
N.
TECNOLOGAS
MUSICALES: AULA MUS
FONIATRA: AULA 11
N.
TECNOLOGAS
MUSICALES: AULA MUS.
2007-2008
22
cuatrim.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
12-13
13-14
14-15
15-16
16-17
17-18
18-19
EDU PARA LA SALUD

AULA 28
. TEOL. RELIG. CATL.
AULA 22 PEDG
EDU PARA LA SALUD
AULA 28
TEOL. RELIG. CATL.
AULA 22 PEDG
GEOGRAFA DE ASTUR.
AULA 22 PEDG
GEOGRAFA DE ASTUR.
AULA 22 PEDG
(B):
GEOGRAFA DE
AULA 22 PEDG
(B): EDU. PARA LA
AULA 28
(B): GEOGRAFA DE
AULA 22 PEDG
(B): EDU. PARA LA
AULA 28
(B): INFORMTICA
NN. TT.
(B): INFORMTICA
NN. TT.
ASTUR. (B):
SALUD (B):
ASTUR. (B):
SALUD (B):
(B):
AULA
(B):
AULA
PED. RELIG. CATLICA

AULA 28
TEOL. RELIG. CATL.
AULA 22 PEDG
PED. RELIG. CATLICA
AULA 28
TEOL. RELIG. CATL.
AULA 22 PEDG
(B):
(B):

AULA 28
(B):
(B):

AULA 28
INFORMTICA
NN. TT.
INFORMTICA
NN. TT.
Formas Musicales: Las clases comenzarn el 22 de Octubre
69 de 651
(B).
AULA
(B):
AULA
2007-2008
1 DE EDUCACIN ESPECIAL
1er
LUNES
cuatrim.
12-13
13-14
14-15
15-16
MARTES
MIERCOLES
PSICOLOGA: AULA 25
16-17
SOCIOLOGA: AULA 25
DEFICIENCIA
AULA 25
MENTAL:
17-18
SOCIOLOGA: AULA 25
DEFICIENCIA
AULA 25
MENTAL:
DEFICIENCIA MENTAL (B):

AULA 25
DEFICIENCIA MENTAL (A):
AULA 25
JUEVES
EXPRES. PLASTICA : AULA

PLASTICA
SOCIOLOGA: AULA 25
LENGUA: AULA 25
18-19
LENGUA: AULA 25
PSICOLOGA: AULA 25
19-20
LENGUA: AULA 25
PSICOLOGA: AULA 25
LUNES
MARTES
VIERNES
EXPRES. PLASTICA : AULA

PLASTICA
SOCIOLOGA: AULA 25
LENGUA: AULA 25
2er
cuatrim.
12-13
13-14
MIERCOLES
JUEVES
14-15
15-16
TEORA
E
INSTIT. TEORA
E
INSTIT.
CONTEMP.: AULA 25
CONTEMP.: AULA 25
16-17
PSICOLOGA: AULA 25
DEFICIENCIA
AULA 25
17-18
DEFICIENCIA
AULA 25
AUDITIVA:
DEFICIENCIA MENTAL (A):

AULA 25 MATEMTICAS (B):
AULA 11
18-19
DEFICIENCIA
AULA 25
AUDITIVA:
19-20
DEFICIENCIA
AULA 25
MENTAL:
MENTAL:
PSICOLOGA: AULA 25
PSICOLOGA: AULA 25
TEORA
E
INSTIT.
CONTEMP.: AULA 25
EXPRS. PLASTICA (B1): AULA
PLASTICA
EXPRS. PLASTICA (B1): AULA
PLASTICA
EXPRS. PLASTICA
(A1):
AULA
PLASTICA
EXPRS. PLASTICA
(A1):
AULA PLASTICA
70 de 651
TEORA
E
INSTIT.
CONTEMP.: AULA 25
EXPRES. PLASTICA (A2):
AULA PLASTICA
EXPRES. PLASTICA (A2):
AULA
PLASTICA
DEFICIENCIA MENTAL (B):
AULA 25
EXPRES. PLASTICA (B2):
AULA
PLASTICA
EXPRES. PLASTICA (B2):
AULA
PLASTICA
VIERNES
DEFICIENCIA AUDITIVA (B):

AULA 25
EXPRES. PLASTICA (CT):
AULA PLASTICA
EXPRES. PLASTICA
AULA PLASTICA
DEFICIENCIA
:AULA 25
(CT):
AUDITIVA
DEFICIENCIA AUDITIVA (A):

AULA 25
2007-2008
2 DE EDUCACIN ESPECIAL (OBLIGATORIAS)

1er
LUNES
MARTES
cuatrim.
MIERCOLES
DIDCTICA
AULA 24
09-10
10-11
11-12
12-13
DEFICIENCIA
(B): AULA 21
MOTRICA DEFICIENCIA
(A): AULA 26
MOTRICA
BASES
BASES
PSICOPEDAGGICAS: AULA PSICOPEDAGGICAS: AULA
21
11
BASES
21
JUEVES
GENERAL:
BASES
24
DIDCTICA
AULA 24
DEFICIENCIA
AULA 24
VIERNES
GENERAL:
MOTRICA:
BASES
24
DIDCTICA
AULA 24
13-14
14-15
71 de 651
GENERAL:
DEFICIENCIA
AULA 24
MOTRICA:
2007-2008
22
cuatrim.
LUNES
MARTES
EDUCACIN
GIMNASIO
09-10
EDUCACIN
GIMNASIO
FSICA
(A):
10-11
11-12
NUEVAS
AULA 24
TECNOLOGAS:
12-13
NUEVAS
TECNOLOGAS:
AULA N. TECN.
13-14
EDUCACIN
AULA 26
FSICA
(B):
MIERCOLES
FSICA
DIDCTICA
AULA 24
EDUCACIN FSICA (B):

GIMNASIO
DEFICIENCIA VISUAL (A):
AULA 26
EDUCACIN FSICA (A):
AULA
26
DEFICIENCIA
VISUAL (B): AULA 21
DEFICIENCIA
AULA 21
JUEVES
VIERNES
(B):
VISUAL (B):
GENERAL:
EDUCACIN FSICA (A):

AULA 24
NUEVAS TECNOLOG. (B)
AULA N. TECN.
EDUCACIN FSICA (B):
AULA 24
NUEVAS TECNOLOG. (A)
AULA N. TECN.
NUEVAS
AULA 24
TECNOLOGAS:
DIDCTICA
AULA 13
14-15
72 de 651
GENERAL:
DIDCTICA
AULA 24
DEFICIENCIA
AULA 24
GENERAL:
VISUAL:
DEFICIENCIA
AULA 24
VISUAL:
2007-2008
3 DE EDUCACIN ESPECIAL (OBLIGATORIAS)

1er
LUNES
MARTES
cuatrim.
TRAST. CONDUCTA Y PERS.: TRAST. CONDUCTA Y PERS.:
09-10
AULA 28
AULA 28
TRAST. CONDUCTA Y PERS.: TRAST. CONDUCTA Y PERS.:
10-11
AULA 28
AULA 28
TRAT. EDU. LENG. ESCRITA: ORGANIZACIN
DEL
11-12
AULA 28
CENTRO: AULA 28
TRAT. EDU. LENG. ESCRITA: ORGANIZACIN
DEL
12-13
AULA 28
CENTRO: AULA 28
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
ASPEC. DID. Y ORGAN. E.E.:

AULA 28
AULA 28
TRAT. EDU. LENG. ESCRITA
(A): AULA 28
TRAT. EDU. LENG. ESCRITA
(B): AULA 28
ORGANIZACIN
DEL
CENTRO: AULA 28
TRAT. EDU. LENG. ESCRITA:
AULA 28
AUAL 28
AULA 28
ORGANIZACIN
DEL
CENTRO: AULA 28
AULA 28
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
TRAST. CONDUCTA Y PERS.:

AULA 28
AULA 28
AULA 28
AULA 28

AULA 28
AULA 28
AULA 28
TRAT.
EDU.
LENG.
ESCRITA(B): AULA 28
TRAT.
EDU.
LENG.
ESCRITA(A): AULA 26
13-14
14-15
22
cuatrim.
09-10
10-11
11-12
12-13
13-14
LUNES
14-15
73 de 651
2007-2008
EDUCACIN ESPECIAL (OPTATIVAS)

1er cuatrim.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
09-10
10-11
11-12
12-13
13-14
14-15
15-16
16-17
EDUCACIN
PSICOMOTRIZ: AULA 26
EDUCACIN
AULA 28
AULA 22 PEDG.
AULA 28
AULA 22 PEDG.
17-18
GEOGRAFA DE ASTUR.
(A): AULA 22 PEDG
18-19
GEOGRAFA DE ASTUR.
(A): AULA 22 PEDG
EXP. Y COM. CORPORAL:

AULA 26 y GIMN.
AULA 26 Y GIMN.
AULA 22 PEDG
AULA 28
INFORMTICA (A): AULA NN.
TT.
PEDG.
INFORMTICA (A): AULA NN.
TT.
22 PEDG.
EDUC. PSICOMOTRIZ (B):

AULA 32 PEDG.
EDUC. PSICOMOTRIZ (A):
AULA 32 PEDG.
PROC. Y TEC. GRAF. OBJET.:
AULA PLAST.
AULA PLAST.
AULA 28
AULA 22 PEDG.
AULA 28
AULA 22 PEDG
22 PEDG.
22 PEDG.
74 de 651
EDUCACIN
PED. RELIG. CATLICA
(A): AULA 28
INTERVENCIN
(A):
AULA 22 PEDG.
PED. RELIG. CATLICA
(A): AULA 28
INTERVENCIN
(A):
AULA 22 PEDG.
NN. TT.
HISTORIA DE LA U.E. :
AULA 22 PEDG.
NN. TT.
HISTORIA DE LA U.E. :
AULA 22 PEDG.

AULA PLAST.
AULA PLAST.
GIMN.,Y AULA 14
GIMN.,Y AULA 14
2007-2008
22 cuatrim.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
09-10
10-11
11-12
ORIENTACIN: AULA 26
IDIOMA
EXTRANJ.
(FRAN.): AULA LAB. ID.
PSICOPATOLOGA
DE
LAS DEF.: AULA 24
12-13
13-14
PSICOPATOLOGA DE LAS
DEF.: AULA 24
IDIOMA EXTRANJ. (FRAN.):
AULA LAB. ID.
PSICOPATOLOGA DE LAS
DEF.: AULA 24
IDIOMA
EXTRANJERO
(INGLES): AULA 26
IDIOMA EXTRANJ. (FRAN.):
AULA LAB. ID.
14-15
IDIOMA
EXTRANJERO
(INGLES): AULA 26
IDIOMA
EXTRANJ.
(FRAN.): AULA LAB. ID.
15-16

AULA 28
AULA 22 PEDG.

AULA 22 PEDG
AULA 28
16-17

AULA 28
AULA 22 PEDG.

AULA 22 PEDG
AULA 28
GEOGRAFA DE ASTUR.
(B): AULA 22 PEDG
GEOGRAFA DE ASTUR.
(B): AULA 22 PEDG
INFORMTICA (B): AULA NN.

TT.
INFORMTICA (B): AULA NN.
TT.
17-18
18-19
ORIENTACIN: AULA 28
PSICOPATOLOGA
LAS DEF.: AULA 24
ORIENTACIN: AULA 28
IDIOMA
EXTRANJERO
(INGLES): AULA 26
IDIOMA EXTRANJERO
(INGLES): AULA 26

AULA 28
AULA 22 PEDG.
AULA 28
AULA 22 PEDG.
DE
PED. RELIG. CATLICA

(B): AULA 28
PED. RELIG. CATLICA

(B): AULA 28
INFORMTICA (B). AULA
NN. TT.
NN. TT.
75 de 651
ORIENTACIN: AULA 26
2007-2008
ASIGNATURAS ESPECFICAS DE LIBRE ELECCIN

1er
cuatrim.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
15-16
16-17
17-18
22
cuatrim.
15-16
16-17
17-18
Didctica de la Tecnologa: Lab.

F. & Q
Didctica de la Tecnologa: Aula

15

15

15
76 de 651
2007-2008
Educacin Infantil - Asignaturas del Primer Curso
4. Programas de asignaturas
4.1
4.1.1
Maestro: Esp. en Educacin Infantil (1999)

Asignaturas del Primer Curso
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION Y DEL DESARROLLO EN

EDAD ESCOLAR
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7371
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1001-PSIED-7371MAESTRO: ESP. EN
E.U. DE MAGISTERIO DE
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
8,5 Tericos
5,5
Prcticos 3,0
PROFESORES
BERNARDO GUTIERREZ, ANA BELEN (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Lograr que los estudiantes se familiaricen con la Psicologa evolutiva y de la educacin.
Dominio de aspectos tericos y prcticos relacionados con la materia. Aplicacin de los
conocimientos adquiridos a la realidad educativa.
CONTENIDOS
PROGRAMA:
I PARTE: ASPECTOS INTRODUCTORIOS
Captulo I.- EVOLUCIN HISTRICA DE LA PSICOLOGA COMO CIENCIA
Introduccin. Escuelas. Situacin actual: Orientacin dominante. Dimensiones de la conducta
humana. reas de la Psicologa. El mtodo cientfico en Psicologa. Misin de la Psicologa.
Captulo II.- FUNDAMENTOS NEUROBIOLGICOS DE LA CONDUCTA
Introduccin. Naturaleza del ser vivo. Evolucin filogentica del S.N.. Organizacin del S.N. en
el ser humano. Importancia del S.N. en la conducta humana. Cmo acta el ser humano
respecto al medio ambiente? Mecanismos de reaccin del organismo. Anlisis de la conducta
humana.
II PARTE: PROCESOS EVOLUTIVOS
Captulo III.- PSICOLOGA DEL DESARROLLO
Introduccin. Evolucin histrica. Tcnicas metodolgicas. Diseos ms frecuentes en
Psicologa Evolutiva. Limitaciones del mtodo experimental en Psicologa Evolutiva.
77 de 651
2007-2008
Captulo IV.- ENFOQUES AL DESARROLLO EVOLUTIVO

Introduccin. Concepto de desarrollo. Teora conductista. El Psicoanlisis. La Etologa. La
teora piagetiana. Teora de Wallon. Vygotsky y la Psicologa sovitica. Orientacin Life-Span.
Captulo V.- HERENCIA Y MEDIO EN LA DETERMINACIN DEL DESARROLLO
Introduccin. La herencia. El medio. Clases de entornos. Condiciones para un buen desarrollo.
Velocidad del desarrollo. Realizacin del desarrollo.
Captulo VI.- ETAPAS DEL DESARROLLO: CICLO INFANTIL (0-6 AOS)
Introduccin. Desarrollo fsico. Los defectos fsicos. Factores que influyen sobre el efecto de
los defectos fsicos. Desarrollo psicomotor. Fases evolutivas en el desarrollo psicomotor.
Importancia del desarrollo psicomotor.
Captulo VII.- DESARROLLO INTELECTUAL
Introduccin. Teora de Piaget:
La inteligencia sensomotriz (0-2 aos). Inteligencia
preoperatoria (2-7 aos):Caractersticas del pensamiento preoperatorio. Implicaciones de la
teora de Piaget para los maestros. El desarrollo del conocimiento segn Bruner. El desarrollo
cognoscitivo segn Vygoysky. Implicacciones de la teora de Vygotsky para los maestros.
Captulo VIII.- ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
Introduccin. Planteamientos tericos sobre la adquisicin del lenguaje. Teoras. Etapas en el
proceso de adquisicin del lenguaje. El desarrollo de la comunicacin prelingstica. Del gesto a
la palabra. El input lingstico en la adquisicin del lenguaje. La organizacin del conocimiento
lingstico. Lenguaje y actividad
Captulo IX.- DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
Introduccin. La socializacin como proceso interactivo: Procesos mentales de socializacin,
afectivos y conductuales. Desarrollo social de 0 a 3 aos. Desarrollo sociocognitivo de 3 a 6
aos. El conocimiento social.Procedimientos por los que genera, almacena y transforma el
conocimiento social. La familia y la escuela como contextos de socializacin. La relacin con los
iguales.
Captulo X.- DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Introduccin. Descripciones clsicas del desarrollo de la personalidad. El conocimiento de s
mismo: Autoconcepto y Autoestima. Identidad sexual y tipificacin sexual.
Captulo XI.- DESARROLLO MORAL
Introduccin. Enfoques tericos al estudio del desarrollo moral. El razonamiento moral durante
el segundo ciclo de E.I. Razonamiento y comportamiento moral.
Captulo XII.- PERODO ESCOLAR
Introduccin. Desarrollo psicomotor. Desarrollo intelectual. Desarrollo afectivo. Desarrollo
social. Desarrollo moral.
Captulo XIII.- LA ADOLESCENCIA
Introduccin. Esbozo del desarrollo puberal. Psicofisionoma del adolescente. Desarrollo
intelectual. Autoafirmacin del yo libre.El despliegue progresivo hacia la vida social. La revisin
78 de 651
2007-2008
de los valores. Teoras de la adolescencia.

Captulo XIV.- INTERVENCIN Y PSICOLOGA DEL DESARROLLO
Introduccin. Desarrollo y educacin. Concepto de intervencin. Mtodos y tcnicas de
intervencin. Programas y estrategias de intervencin. Intervencin y perspectiva
constructivista.
III PARTE: PROCESOS EDUCATIVOS
Captulo XV.- ANLISIS DE LA INTERACCIN EDUCATIVA EN EL PROCESO DE
A/E
Introduccin. La interaccin profesor/alumno en el proceso de E-A. La interaccin entre
alumnos en el proceso de A-E y su valor educativo.
Captulo XVI.- EL NUEVO MODELO INSTRUCCIONAL: Investigaciones sobre la
inteligencia, el
nuevo concepto de aprendizaje y las experiencias educativas en el ambiente natural. Atencin a
la diversidad: Dificultades y necesidades.
Captulo XVII.- LOS PROCESOS DE APRENDLZAJE
Introduccin. Concepto de aprendizaje. Fundamentacin del aprendizaje. Variables que afectan
el aprendizaje humano. Modelos tericos del aprendizaje. Estrategias de aprendizaje.
Captulo XVIII -LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Introduccin. Naturaleza de la motivacin. Caractersticas de la conducta motivada.
Clasificacin de los motivos. La motivacin en el aprendizaje . Factores bsicos de la
motivacin escolar. Factores que influyen en la motivacin escolar. Sistemas para estimular la
motivacin.
Captulo XIX.- TEORIAS DE LA MOTIVACIN
Introduccin. Orientacin asociacionista. Orientacin cognitiva. Enfoques humanistas de la
motivacin.
Captulo XX.- LAS ACTITUDES Y SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Introduccin. Concepto de actitud. Componentes de la actitud. Clases de actitud. Organizacin
de las actitudes: enfoque conductista, cognitivo y funcionalista. Cambio de actitud. Medicin de
las actitudes. El prejuicio.
Captulo XXI.- LA EVALUACIN EDUCATIVA
Introduccin. Concepto de evaluacin. Fundamentos de la evaluacin. Fines de la evaluacin.
Mtodos de evaluacin. Efecto de las calificaciones en los alumnos. Evaluacin psicoeducativa:
Informe psicopedaggico.
PRCTICAS
1.- Supuestos tericos.
2. Trabajos en grupos
79 de 651
2007-2008
3.- Seminarios-debate sobre temas de inters del programa.

4.- Conservacin, Clasificacin, Seriacin, Pensamiento reversible, Sincretismo,
Yuxtaposicin...
5.- Guiones sobre cmo dar una clase a nios del perodo preoperacional, operaciones lgico
concretas y lgico formales.
6.- Exposicin de temas, por parte de los alumnos, teniendo como objetivo: aprender a
ensear.
METODOLOGA Y EVALUACIN
EVALUACIN:
La evaluacin comienza el primer da de clase con los alumnos, cuando se exponen los
objetivos y
se establecen los criterios a seguir durante el curso para sacar un buen rendimiento terico de la
disciplina, que les permita, posteriormente, llevarlo a la prctica. Ello implica una relacin
interpersonal que conduzca a ir revisando el proceso de A-E y a tomar decisiones
conjuntamente. Por tanto, la metodologa es totalmente participativa, incluyendo diversas
tcnicas (Aprendizaje significativo, por Descubrimiento, Zona de Desarrollo Prximo, etc.) que
faciliten la consecucin de los objetivos propuestos.
El sistema de evaluacin del alumno consistir en: a) Contactos personales en las horas de
tutora,
comentando y aclarando aspectos de las prcticas o de otra ndole; b) Lectura de algn libro; c)
Entrega de trabajos, individuales o en grupo d) Tres exmenes parciales eliminatorios, que
hagan relacin a las ideas esenciales de la materia estudiada y d) un examen final para quienes
tengan algn parcial pendiente
BIBLIOGRAFA BSICA
BIBLIOGRAFA
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2007-2008
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7374
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1002-SOCED-7374MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo 2 Cuatrimes.
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,5
Prcticos 2,0
PROFESORES
PRIETO TORAO, BEATRIZ (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Realizar una presentacin introductoria de la perspectiva sociolgica, con el objetivo de lograr
que el alumnado desarrolle sus capacidades de percepcin, anlisis e interpretacin cientfica de
la realidad social, y en especial de la esfera educativa.Presentar los factores sociales que ms
efecto tienen sobre la poltica, el diseo, la prctica y los resultados educativos. Capacitar para el
enfoque de los potenciales problemas de aula y centro educativo dentro de un marco
sociolgico.
CONTENIDOS
1. La socializacin educativa y sus agentes.
2. Sociologa y currculo
3. Sociologa del profesorado
4. Sociologa del alumnado
5. Desigualdades de clase, gnero y etnia en educacin
6. Reformas educativas
La asignatura hace una doble clasificacin entre alumnado asistente y alumnado no asistente. En
el primer caso, dado el desarrollo presencial de la asignatura, ser necesaria la asistencia a un
mnimo del 80 por ciento de las sesiones (tericas y prcticas) de cara a permitir un adecuado
seguimiento y la evaluacin continua del alumnado. Se realizarn trabajos en grupo e
individuales, junto a exposiciones en el aula y otros trabajos de carcter prctico. Al final del
cuatrimestre se realizar una prueba de conocimientos a este grupo de alumnos y alumnas que
haya optado por la modalidad de presencialidad.
Igualmente, el alumnado podr realizar la asignatura de manera no presencial a travs de la
preparacin del material bibliogrfico que se facilita. En este caso el sistema de evaluacin
consistir en un examen sobre la materia, sin que se aadan otros trabajos o actividades
prcticas.
BIBLIOGRAFA BSICA
Fernndez Palomares, F. (coord.) (2003) Sociologa de la educacin. Madrid: Pearson
Educacin
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EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7378
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1003-THEINED-7378
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,5
Prcticos 2,0
PROFESORES
INDA CARO, MARIA DE LAS MERCEDES (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
- Ofrecer a los alumnos los elementos instrumentales y conceptuales bsicos para los estudios
posteriores en Ciencias de la Educacin.
- Proporcionar a los alumnos los conceptos fundamentales para a comprensin de textos
relacionados con la educacin.
- Analizar, sintetizar y valorar crticamente las diferentes teoras de la educacin propuestas en el
programa y la posibilidad de aplicarlas a la realidad actual de la sociedad y de la escuela.
- Motivar al alumnado sobre la importancia que la formacin pedaggica pueda desempear en
un trabajo profesional y en la formacin de su personalidad.
- Fomentar el desarrollo de actitudes y aptitudes de acuerdo a su futura profesin.
Objetivos de las prcticas:
Con la realizacin de la parte prctica de la asignatura se quiere que el alumno desarrolle una
serie de competencias a travs del contenido terico de la asignatura.
Competenciasa desarrollar:
o
Capacidad de planificar tiempo y esfuerzo
o
Trabajo en equipo
o
Capacidad de argumentacin oral
o
Capacidad de crtica y autocrtica
o
Desarrollo de un compromiso tico
o
Fomento de la capacidad investigadora
o
Estimular la iniciativa del alumno/a
o
Atencin personalizada
CONTENIDOS
NUCELO I: EPISTEMOLOGA Y EDUCACIN
Epistemologa y educacin. La Teora de la Educacin. El proceso histrico de su constitucin.
Diversos enfoques de la Teora de la Educacin.
1. Concepto de Educacin. Red Nomolgica. Perspectiva etimolgica. Caractersticas de la
educacin. Educabilidad vs. Educatividad.
2. mbitos de educacin. La educacin formal, no formal e informal.
NUCLEO II. Teoras educativas contemporneas:
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3.El naturalismo: Rousseau (una nueva concepcin de la infancia).

4.El pragmatismo: Dewey (el movimiento pedaggico de la Escuela Nueva).
5.La Escuela Moderna de Freinet (por una escuela del pueblo).
6.Las teoras libertarias: Ferrer (la Escuela Moderna). Neill (la escuela de Summerhill). Lobrot,
Oury y Vsquez (la pedagoga institucional).
7.Las teoras de la desescolarizacin: Illich (la sociedad desescolarizada). Reimer (la muerte de la
escuela). Goodman (la deseducacin obligatoria). MacLuhan ( el aula sin muros). Holt (el
fracaso de la escuela).
8.Las teoras marxistas: Gramsci (el intelectual y la cultura).
9.Las teoras de la reproduccin: Bourdieu, Passeron, Baudelot, Establet, Althusser, Snyders,
Boudon . Bowles y Gintis (la escuela capitalista). Sharp, (conocimiento e ideologa).
10.Teoras personalistas: Milani (la escuela de Barbiana). Freire (la educacin como
concientizacin y liberacin).
11.El postmodernismo: Foucault (saber, poder y subjetivacin).
NUCLEO III. INSTITUCIONES EDUCATIVAS
12. Gnesis del sistema escolar. Constitucionalismo y educacin en Espaa. Leyes y reformas
educativas.
13.Las Escuelas de Magisterio. La formacin de Maestras y Maestros. La institucin escolar. La
jornada escolar: espacios y tiempos escolares. La escuela integradora: interculturalidad y
coeducacin. El fracaso escolar. Familia y sociedad. Medios de comunicacin y educacin.
14. La formacin docente en el Espacio Europeo de Educacin.
La exposicin de la materia se realizar a travs de clases magistrales para exponer los aspectos
tericos de la asignatura y de trabajos realizados por los alumnos a nivel individual y grupal.
El profesor dar oportunidad al alumno que lo desee para realizar la exposicin terica de un
tema o parte de un tema del programa. Este trabajo se realizar bajo la supervisin de la
profesora. La parte que sea preparada por alumnos ser objeto seguro de examen. El alumno
que decida realizar esta actividad deber comunicrselo a la profesora a la mayor brevedad
posible.
A lo largo del cuatrimestre se realizarn unos trabajos prcticos en grupo los cuales sern
evaluados mediante exposicin oral por parte de los alumnos (sin esta exposicin no se podr
evaluar el trabajo). El carcter de estos trabajos ser obligatorio para poder presentarse al
examen final. El nmero de prcticas se determinarn en clase al comienzo del curso as como
el calendario de exposicin. Estos trabajos debern ser entregados el da en que el grupo vaya a
realizar su exposicin oral. (No se admitirn trabajos fuera de esta fecha)
Formacin de los grupos: se recomienda a los alumnos que elijan bien a sus compaeros de
trabajo ya que una vez formado el grupo no se podr cambiar y todos son responsables del
trabajo realizado.
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2007-2008
DESARROLLO DE LA EXPRESION MUSICAL Y SU DIDACTICA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7382
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1004-DESMUS-7382MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
8,0 Tericos
6,0
Prcticos 2,0
7,5 Tericos
5,5
Prcticos 2,0
PROFESORES
TORRES ALONSO, CAROLINA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
El objetivo bsico de la asignatura, que tiene un carcter terico- prctico, es ofrecer al futuro
maestro una fundamentacin del lenguaje musical, a travs del desarrollo de los contenidos de
la programacin.
CONTENIDOS
Tema1. La educacin musical en el proyecto de la Educacin Infantil.Tema 2. Fundamentacin
terica del lenguaje musical.Tema 3. El mtodo Orff como sistema de inters en pedagoga
musical, a travs del cual se desarrolla la enseanza del ritmo musicalTema 4. La enseanza de
la meloda . 4.1 La percepcin meldica en el principiante. La cancin infantil.4.2. El mtodo
Ward y el mtodo Kodaly. Sntesis de ambos.Tema 5. Tonalidad. 5.1. las modificaciones del
sonido: sostenido, bemol, becuadro. Sonidos enarmnicos. Escala cromtica. Semitonos
diatnicos y cromticos .Alteraciones accidentales y propias. Armadura de clave.Tema 6.
Modalidad. 6.1.Jerarqua tonal. Escalas y modos. Escalas mayores y menores. Normas que rigen
la composicin del discurso musical.Tema 7. Compases compuestos o ternarios. 7.1 Valor de
los tiempos. Correspondencia de compases. Numeracin de los compase compuestos. El
comps 6/8. Lectura e interpretacin de partituras.Tema 8. Expresividad musical.
8.1.Terminologa italiana. Movimiento o Tempo. Intensidad.Tema 9. El nio y su ambiente
sonoro.Tema 10. Ritmo y esquema corporal.Tema 11. Ritmo y movimiento.11.1 Los
instrumentos corporales. Coordinacin de movimientos. Ejercicios en forma de Eco, Imitacin,
Ostinato, Pregunta- Respuesta.Tema12. Ritmo en el lenguaje. 12.1 Prosodia rtmica. Fontica y
pronunciacin. Juegos de improvisacin del lenguaje sobre esquemas rtmicos.Tema 13.
Educacin auditiva.Tema 14. Msica e instrumentacin.Tema 15. Iniciacin al anlisis
musical.15.1 Anlisis de canciones infantiles.
Evaluacin
continua
de
la
parte
prctica
de
la
asignatura
Examen terico escrito
BIBLIOGRAFA BSICA
CATEURA, M.: Msica en Preescolar. Daimon, 1983ESCUDERO, P.: Didctica de la
educacin infantil. Madrid, Real Musical,1992.FORESTIER, R.: Despertar al arte. Introduccin
al mundo sonoro. Barcelona, Ed. Mdica.JIMNEZ MORELL, M.T.: La msica en la escuela.
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Taurus,1974.QUINTANAL, I.: Asturias-Canciones. Oviedo. Grficas Lux, 1988.SANUY, M.:
Canciones populares infantiles espaolas. Madrid M.E.C. 1983
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2007-2008
DESARROLLO DE LA EXPRESION PLASTICA Y SU DIDACTICA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7384
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1005-DESPLA-7384MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
8,5 Tericos
5,5
Prcticos 3,0
PROFESORES
SAN-PEDRO VELEDO, JUAN CARLOS (Teora)
LOPEZ MARTIN, ELVIRA CONSUELO (Prcticas de Laboratorio)
OBJETIVOS
1. Comprender cual es el territorio propio de la Educacin Artstica, los acontecimientos que
abarca y los modelos y teoras de actuacin especficas, relacionando estas con los movimientos
artsticos y con las caractersticas de nuestro contexto sociocultural.
2. Reconocer y distinguir tanto las principales caractersticas de la produccin y apreciacin
plstica infantil, como la variedad de enfoques descriptivos y analticos que se han sucedido a lo
largo del tiempo.
3. Reconocer las caractersticas de los procesos del pensamiento visual, creativo y simblico as
como su repercusin en el Arte y en la Educacin Artstica.
4. Ser capaces de formular una propuesta propia y original de currculo para la Educacin
Artstica en el niveles educativo de Educacin Infantil, adquiriendo autonoma en el proceso de
toma de decisiones curriculares.
5. Conocer los principales conceptos formalesy lingsticos que se utilizan en las artes visuales,
siendo capaces de comprender e interpretar los productos visuales contemporneos y definir, a
partir de los mismos, lneas de actuacin educativa.
6. Conocer y experimentar en el proceso de creacin plstica las tcnicas, procesos y materiales
que en l intervienen, relacionndolo con las motivaciones estticas personales y valorando su
posible implicacin didctica en el desarrollo de la expresin plstica infantil.
CONTENIDOS
Bloque temtico I. LA EDUCACIN ARTSTICA: Delimitacin del campo disciplinar.
Dilemas y criterios dentro del campo de conocimiento. La expresin y la apreciacin plstica
infantil, gnesis, caractersticas y evolucin. Capacidades bsicas en Educacin Artstica, la
percepcin y el pensamiento visual, la inteligencia espacial, el pensamiento simblico, la
creatividad, el sentimiento esttico, la memoria visual y la imaginacin.
Bloque temtico II. EL LENGUAJE DE LAS IMGENES. La forma y la representacin.
Elementos configuradores del lenguaje visual. La composicin y la estructura de las imgenes.
El arte como lenguaje y expresin.
Bloque temtico III. ELABORACIN DE COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES.
Los materiales, procedimientos y tcnicas de elaboracin plstica. El dibujo como construccin
geomtrica. El dibujo como expresin dinmica. La pintura. El collage. La estampacin. El
modelado y la construccin volumtrica.
Bloque temtico IV. PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE ARTSTICO:
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2007-2008
La estructura curricular en Educacin infantil, objetivos, contenidos y planteamientos

metodolgicos en Educacin Artstica. la globalizacin de aprendizajes.
Los bloques temticos I y V, que componen la estructura terica del curso se desarrollarn a lo
largo del mismo en forma de clases magistrales y seminarios especficos. Se facilitarn al
alumnado apuntes y referencias bibliogrficas de refuerzo. Dado el alto grado de informacin
visual manejado en la materia se desarrollaran todas las clases a partir de presentaciones
multimedia y consultas on-line siendo importante la asistencia. La evaluacin de este apartado
terico se llevara a cabo de dos formas, una prueba terica a final del curso y la elaboracin de
una unidad didctica centrada en el campo de la Educacin Artstica para el nivel de infantil.
A lo largo de todo el curso, el alumnado elaborar una carpeta de trabajo de creacin plstica
supervisada peridicamente por los docentes, en la que se pondrn en prctica los contenidos
desarrollados en el bloque III y IV. Las clasesen los que se llevar a cabo la accin educativa
relacionada con el lenguaje de la imagen, sus tcnicas, materiales y procedimientos se ubicarn
en los denominados crditos de laboratorio, de asistencia obligatoria, y tendrn forma de
talleres de trabajo prctico. El material elaborado en estos talleres se evaluar de forma
continua.
La calificacin final de la asignatura ser compendio de la evaluacin de ambos apartados,
siendo imprescindible la superacin de ambos para establecer una nota media.
BIBLIOGRAFA BSICA
ARNHEIM, R., (1986): El pensamiento visual. Editorial Paids, Barcelona
ARNHEIM, R. (1993). Consideraciones sobre la educacin artstica. Ed. Paidos, Barcelona.
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Instrumentos bsicos para la iniciacin a la investigacin descriptiva en la expresin plstica.
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TORRES I TARRS, M. & JUANOLA I ARGEM, R. (1998). Dibujar: mirar y pensar. Elsa
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TORRES I TARRS, M. & JUANOLA I ARGEM, R. (1998). Una manera de ensear artes
plsticas en la escuela. Elsa Peretti Fondation, Barcelona.
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2007-2008
DESARROLLO DE HABILIDADES LINGUISTICAS Y SU

DIDACTICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7385
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1006-DESHABLIN-73
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
12,0 Tericos
8,0
Prcticos 4,0
11,0 Tericos
7,5
Prcticos 3,5
PROFESORES
RUIZ ARIAS, MARIA DEL CARMEN (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Acercar a los alumnos las tcnicas bsicas del aprendizaje lingstico en la Educacin Infantil.
CONTENIDOS
Lenguaje oral: Adquisicin y desarrollo.Maduracin para la lecto-escritura.Recursos didcticos
especficos.
Dos (2) exmenes Parciales escritos. Intervenciones en Seminarios monogrficos.Examen Final
escrito.
BIBLIOGRAFA BSICA
La adjunta al programa.
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2007-2008
DESARROLLO PSICOMOTOR
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7386
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1007-DESPSIMOT-73
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
8,5 Tericos
5,5
Prcticos 3,0
PROFESORES
LUCAS DE FRUTOS, IRENEO DE (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
a)Aclaracin de los conceptos fundamentales que constituyen las diversas teoras del cuerpo:
fsico, biolgico, orgnico, simblico...y adquisicin de un fundamento propio y personalizado
de la realidad dinmica como perspectiva de trabajo.
b)Conocimiento y desarrollo de la propia personalidad: basndonos en la experiencia vivida en
el grupo, que nos proporciona el propio cuerpo y su contraste con las observaciones de las
otras personas
c)Tomar conciencia de las vivencias propias, de las emociones y los sentimientos: poder
conocer las estructuras profundas que constituyen el origen de la vida pulsional, afectiva, social
y creativa del hombre.
d)Desarrollar las facultades de observacin y anlisis de las situaciones reales y complejas,
pudiendo someterlas a la reflexin pedaggica para estructurar la intervencin educativa ms
conveniente.
CONTENIDOS
1.DESARROLLO PSICOMOTOR: Anlisis de los conceptos y sus limitaciones
2.ORGENES Y EVOLUCIN DE LA PSICOMOTRICIDAD
3.EVOLUCIN DE LA NOCIN DE CUERPO
4.FORMACIN DE LA IMAGEN CORPORAL
5.DINMICA CORPORAL: Accin y desarrollo
6.LA COMUNICACIN CORPORAL EN EL NIO
7.LA COMUNICACIN OBJETAL CON EL MUNDO
8.LA ACCIN PSICOMOTRZ
9.LA ACCIN VIVENCIADA
10.FUNCIN VITAL: El ritmo
11.LA PRCTICA PSICOMOTRZ: Realidad educativa
12.EL JUEGO: Ncleo y esencia de la actividad educativa
13.JUEGO Y ACCIN SIMBLICA
14.LA PRCTICA PSICOMOTRZ Y LA DINMICA EDUCATIVA
15.EL PROYECTO DE PRCTICA PSICOMOTRZ
a)Observacin continuada de la presencia activa: se considera fundamental el proceso y la
evolucin que el alumno/a manifiesta a travs de la Prctica Psicomotrz. El alumno constata su
desarrollo en la realizacin de un Trabajo Personal.
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2007-2008
b)Ejecucin de un Proyecto de Accin Psicomotrz con un grupo reducido de nios de

Educacin Infantil: realizacin en segundo cuatrimestre y tutelado por profesorado especfico.
c)Prctica-Resumen: exposicin de una Sesin Propia, estructurada sobre Bases Comunes que
han sido desarrolladas en la realizacin de la materia (exposicin ante el grupo-clase).
BIBLIOGRAFA BSICA
Ajuriaguerra, J. De (1983). Manual de psiquiatra infantil. Masson, Barcelona.
Arnaiz Snchez, P. (1992). Evolucin y contexto de la prctica psicomotrz.
Amar Ed, Dalamanca.
Aucouturier, B. y otros(1985). La prctica psicomotrz. Cientfico-Mdica, Barcelona.
Aymerich, C. y M.(1985). Signos de la comunicacin. Teide, Barcelona.
Castilla y Cortazar, B. (1996). Nocin de persona en Xavier ZUBIRI.Ed. Rialp, Madrid.
Coste, J. C. (1978). La psicomotricidad. Huemul, B. Aires.
Errazuriz, P. Y Martn, L. (1989) La escuela infantil: un lugar de encuentro. Sntesis,
Madrid.(1984). Aprender jugando. Cinel, Madrid
Faure, E y otros. (1972). Aprender a ser: La Educacin del futuro. Alianza Ed., Madrid. 1987.
Hall, E. T. (1959). El lenguaje silencioso. Alianza Ed., Madrid.1989
Lan Entralgo, P. (1989) El cuerpo humano:eora actual. Espasa Calpe, Madrid.
(1991). Cuerpo y alma. Estructura dinmica del cuerpo humano. Espasa Calpe, Madrid.
(1999). Qu es el hombre. Evolucin y sentido de la vida. Ed. Nobel, Oviedo
Lapierre, A. Y Aucouturier, B. (1977) Educacin vivenciada (3 vol). Cientfico-Mdica,
Barcelona.
(1977) Simbologa del movimiento. Cientfico-Mdica, Barcelona.
Lapierre, A y Anne (1982). EL adulto frente al nio de 0 a 3 aos. Cientfico-Mdica,
Barcelona.
Le Boulch, J. (1983). El desarrollo Psicomotor desde el nacimiento a los 6 aos. Doate,
Madrid.
Martinez, M.(1989). Comportamiento humano. Nuevos mtodos de investigacin. Ed. Trillas,
Mxico.
Maudire, P. (1988) Los exilios de la infancia. Paidotribo, Barcelona.
Montag, A.(1971). El sentido del tacto: comunicacin humana a travs de la piel. Aguilar,
Madrid.
Nicol, E. (1957). Metafsica de la expresin. F.C.E. Mxico, 1989. (1963). Psicologa de las
situaciones vitales. F.C.E. Mxico, 1996.
Ortega y Gasset, J. (1925) Ensayos: Sobre la expresin, fenmeno csmico
(1924) Vitalidad, alma, espritu O.C. II Alianza Ed., 1983.
Santiago M., P. (2004) Expresin Corporal y Comunicacin. Teoora y Prctica de un
Programa. Amar, Salamanca.
Vayer, P. y Toulouse, P. (1987). Psicosociologa de la accin: El motivo y la accin. CientMd.Barna.
Wallon, H. (1978). Del acto al pensamiento. Psique, B. Aires
Winkin, Y. (1981). La nueva comunicacin. Kairs, Barcelona, 1987
Winnicott, D. W. 1971). Realidad y juego. Gedisa, Barcelona,1982
Zubiri, X. (1986). Sobre el hombre. Alianza Ed., Madrid.
(1991) Inteligencia sentiente (3 Vol.). Alianza Ed., Madrid.
100 de 651
2007-2008

EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7388
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1008-FUNFIL Y ANT
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
OBLIGAT.
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,5
Prcticos 2,0
https://www.aulanet.uniovi.es/portal/index.jsp
PROFESORES
ALVAREZ MARTINO, EVA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
El fenmeno de la educacin es atendido en los estudios pedaggicos desde distintas vertientes:
cmo hay que educar, de qu manera, con qu medios. De ello se ocupan las diferentes
disciplinas cientficas de las denominadas Ciencias de la Educacin. Pero, ms all de las
ciencias, la filosofa reflexiona acerca de qu es la educacin, es decir, cul es su esencia o su
'consistencia', a quin va destinada, quin es el sujeto, y para qu, cul es su finalidad. Ocuparse
de estas cuestiones de una manera omnicomprensiva es una tarea especfica de la Filosofa de la
Educacin. Los objetivos de esta materia seran: El conocimiento riguroso del sistema
conceptual y del lenguaje especfico de la Filosofa de la Educacin. Este conocimiento es
necesario para:* Garantizar un adecuado nivel de comprensin de la disciplina.* Entender e
interpretar en su verdadero alcance los problemas educativos.* Conocer el significado de los
conocimientos consolidados en el campo disciplinar.* Comprender las lneas de investigacin
hoy dominantes en la Filosofa de la Educacin.* Analizar, con rigor, los problemas educativos
actuales en su verdadero contexto de significacin.*Formar en el alumno una conciencia crtica
y reflexiva La introduccin del alumno a un estudio en profundidad en los aspectos esenciales
comunes a la Filosofa de la Educacin, en torno a los siguientes sectores del saber:* Naturaleza
y estructura esencial del hecho educativo.* Bases antropolgicas y filosficas que lo
configuran.* Descripcin de los factores condicionantes y contextuales socio-culturales y
polticos.* El conocimiento de los problemas filosficos actuales ms relevantes del mbito
educativo. El conocimiento de las principales teoras, instituciones y movimientos educativos
para poder comprender: * Las lneas de fondo que subyacen a la multiplicidad del fenmeno
educativo, elaborando una estructura histrica sobre la cual articular conceptos y perodos. * La
funcin que la educacin ha tenido dentro dee las formaciones sociales
CONTENIDOS
PARTE I.
Tema 1. Introduccin: sobre la importancia de la educacin.
Tema 2. Las distintas clases de saberes.
Tema 2. El saber filosfico y el saber antropolgico
Tema 3. Fundamentos filosficos y antropolgicos de la educacin.
PARTE II.
Tema 4. Evolucin y educacin.
Tema 5. Sociedad y educacin.
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2007-2008
Tema 6. Cultura y educacin.

Tema 7. Valores y educacin.
PARTE III.
Tema 8. La educacin en el mundo griego.
Tema 9. La educacin en el mundo medieval.
Tema 10. La educacin en la Edad Moderna.
Tema 11. Corrientes filosficas actuales de la educacin.
1) Exmenes: Se efectuar un examen FINAL de la materia impartida y de un libro de lectura
obligatoria.
2) Prcticas: A lo largo del curso se propondrn de forma obligatoria distintas prcticas:
lecturas, comentarios de texto, comentarios de proyecciones, participacin en grupos de
discusin... Al finalizar se efectuar una evaluacin, pudiendo obtenerse en este apartado hasta
un 25% de la calificacin global.
La correccin en la escritura se tendr muy en cuenta para la calificacin final.
BIBLIOGRAFA BSICA
PARTE I
AYER, A. J. et al. (1979), La lechuza de Minerva. Qu es filosofa?, Madrid, Ctedra.
BREHIER, E. (1958), Los temas actuales de la filosofa, Madrid, Taurus.
BUENO, G. (1970) El papel de la filosofa en el conjunto del saber. Barcelona, Ciencia Nuova;
BUENO, G. (1999),Qu es filosofa?, Oviedo, Pentalfa; BUENO, G. et al. (1989), Symplok,
Madrid, Jcar.
ORTEGA Y GASSET, J.(1981), Qu es filosofa?, Madrid, Espasa-Calpe
PIAGET, J.: Sabidura e ilusiones de la filosofa. Barcelona, Pennsula, 1970.
RUSSELL, B.: Los problemas de la filosofa. Barcelona, Labor, 1986.
RUSSELL, B.: Fundamentos de filosofa. Barcelona, Plaza & Jans, 1972.
PLATN: Apologa de Scrates (Hay diversas ediciones). Repblica. (Diversas ediciones)
SACRISTN, M.: Sobre el lugar de la filosofa en los estudios superiores, Barcelona. Nova
Terra, 1968.
SCHELER, M.: La esencia de la filosofa y la condicin moral del conocer filosfico. Buenos
Aires, Nova, 1962.
TRAS, E.: La filosofa y su sombra. Barcelona, Seix-Barral, 1971.
HARRIS, M.: Introduccin a la Antropologa general. Madrid, Alianza, 1981
*N.B.: El resto de la bibliografa ser propuesta en clase.
PARTE II
CARO BAROJA, J.: Los fundamentos del pensamiento antropolgico moderno. Madrid, CSIC,
1985.
CASSIRER, E.: Antropologa filosfica. Introduccin a una filosofa de la cultura. Mxico,
FCE, 1967.
CHOMSKY, N.: Proceso contra Skinner, Barcelona, Anagrama, 1975; El lenguaje y el
entendimiento. Barcelona, Seix-Barral, 1980
CORDN, F.: La naturaleza del hombre a la luz de su origen biolgico. Barcelona, Anthropos,
1981.
DARWIN, Ch.: El origen de las especies por la seleccin natural. Madrid, Ediciones Ibricas,
1963, 2 vols.
DAWKINS, R.: El gen egosta. Barcelona, Labor, 1979.
102 de 651
2007-2008
EYSENCK, H. J., y KAMIN, L.: La confrontacin sobre la inteligencia Herencia-ambiente?

Madrid, Pirmide, 1983.
FRAZER, J.: La rama dorada. Mxico, FCE, 1944.
GOLDING, W.: El seor de las moscas. Madrid, Alianza, 1983.
GOULD, S. J.: La falsa Medida del Hombre, Barcelona, Antoni Bosch, 1984
HARRIS, M.: Introduccin a la Antropologa general. Madrid, Alianza, 1981; Antropologa
cultural. Madrid, Alianza, 1983; Nuestra especie. Madrid, Alianza, 1992; Vacas, cerdos, guerras y
brujas. Madrid, Alianza, 1979; Canbales y reyes. Madrid, Alianza, 1989; Bueno para comer.
Madrid, Alianza, 1989.
MARCUSE, H.: El hombre unidimensional. Barcelona, Seix-Barral, 1971.
PINEL, P. & ITARD, J.: El salvaje de Aveyron: psiquiatra y pedagoga en el Iluminismo tardo.
Buenos Aires, Biblioteca total, 1978.
SCHELER, M.: El puesto del hombre en el cosmos. Buenos Aires, Losada, 1978.
SKINNER, B.F.: Sobre el conductismo. Barcelona, Orbis; Walden dos, Barcelona, Fontanella;
Ms all de la libertad y de la dignidad. Barcelona, Fontanella, 1972.
SOBER, E.: Filosofa de la biologa. Madrid, Alianza,1993.
PARTE III
ARISTTELES: Poltica. Madrid, Gredos, 1994.
BOWEN, J.: Historia de la Educacin Occidental. Barcelona, Herder, Tomo I, II, 1992.
BOWEN, J.: Historia de la Educacin Occidental. Barcelona, Herder, 1986. Tomo III, 2
edicin 1992.
CAPITN DAZ, A.: Historia del Pensamiento Pedaggico en Europa. Madrid, Dykinson,
Tomo I, 1997.
CLEMENTE DE ALEJANDRA: El Pedagogo. Madrid, Gredos, 1988
COMENIO, J.: Didctica Magna. Madrid, Akal, 1986
JAEGER, W., Paideia, FCE, 1992
LULIO R.: Libro de la Orden de Caballera. Madrid, Alianza, 1992.
PESTALOZZI, J. H.: Cartas sobre educacin infantil. Madrid, Tecnos, 1988.
PLATN, Protgoras (hay muchas ediciones)
REDONDO E. y otros: Historia de la Educacin Antigua . Madrid, Dykinson, Madrid, 1997.
ROUSSEAU, J.J, Emilio o de la educacin (hay muchas ediciones)
SNECA: Epstolas Morales a Lucilio, Madrid, Tomo I, Gredos 1994.
VIVES, L.: Dilogos sobre la educacin. Madrid, Alianza Editorial, 1992.
103 de 651
2007-2008
4.1.2
Educacin Infantil - Asignaturas del Segundo Curso
Asignaturas del Segundo Curso
BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA EDUCACION ESPECIAL

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7373
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2009-BASPSICOPE-7
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
8,0 Tericos
6,0
Prcticos 2,0
6,5 Tericos
5,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
ALVAREZ HERNANDEZ, MARINA (Tablero, Teora)
ALVAREZ PEREZ, LUIS (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Analizar el proceso de Enseanza-Aprendizaje desde un contexto de Atencin a la
Diversidad.Aplicar la filosofa de la Atencin a la Diversidad a los alumnos y alumnas con
Dificultades de Aprendizaje y Necesidades Educativas Especiales.
CONTENIDOS
MARCO TERICO1. Educacin Especial y Atencin a la Diversidad.2. Fundamentos de la
Atencin a la Diversidad: Las inteligencias mltiples.3. El proceso de Enseanza-Aprendizaje
en un contexto de Atencin a la Diversidad: Los modelos de construccin de significados.4.
Modelos Curriculares Adaptados: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular y Programacin de
Aula.5. Adaptaciones de Acceso para alumnos y alumnas con Dificultades de Aprendizaje.6.
Adaptaciones Curriculares para alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales.7.
La integracin del Centro en la Comunidad: El papel del contexto social y
familiar.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE8. Dficit de atencin con y sin
hiperactividad.9. Dificultades del lenguaje oral.10. Dificultades en lecto-escritura.11.
Dificultades en Matemticas.12. Dificultades del comportamiento.Dificultades por dficit
estratgicos. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES14. Necesidades Educativas
Especiales asociadas a baja capacidad cognitiva.15. Necesidades Educativas Especiales asociadas
a baja capacidad sensorial.16. Necesidades Educativas Especiales asociadas a baja capacidad
motora.17. Necesidades Educativas Especiales asociadas a baja capacidad emocional.18.
Necesidades Educativas Especiales asociadas a trastornos profundos del desarrollo.Necesidades
Educativas Especiales asociadas a altas capacidades. PROGRAMAS DE INTERVENCIN20.
Programas de entrenamiento con carcter general.21. Programas de intervencin sobre reas
concretas.22. Programas integrados en el currculum.
104 de 651
2007-2008
Exmenes parcial y final.
BIBLIOGRAFA BSICA
Alonso Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teora y estrategias. Barcelona:
Edeb.lvarez, L. y Soler, E. (1997). La diversidad en la prctica educativa. Modelos de
orientacin y tutora, 20 ed. Madrid: CCS.lvarez, L. y Soler, E. (1998). )Qu hacemos con los
alumnos diferentes? Cmo elaborar adaptaciones curriculares, 20 ed. Madrid: SM.lvarez, L. y
Soler, E. (Coord.) (1999). Ensear para aprender. Procesos estratgicos. Madrid: CCS.lvarez,
L., Soler, E. y Hernndez, J. (1998). Un Proyecto de Centro para atender la Diversidad. Madrid:
SM.lvarez, L. y Soler, E. (2001). (Ya entiendo! ...con hypertexto. Madrid: CEPE.Arcas, M.D. y
otros (1993). Necesidades Educativas Especiales. Madrid: Aljibe.Bautista, R. (Comp.)(1993).
Necesidades educativas especiales. Mlaga: Aljibe.Beltrn, J. (1993). Procesos, estrategias y
tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis.Bengoechea, P. (1999).Dificultades de aprendizaje
escolar en nios con necesidades educativas especiales: un enfoque cognitivo. Oviedo: S.P.U.
105 de 651
2007-2008
DIDACTICA GENERAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7375
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2010-DGRAL.7375MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
7,5 Tericos
5,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OLANO REY, RAIMUNDO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Reflexionar sobre la formacin del corpus de la Didctica-Analizar el carcter cientfico de la
Didctica (estatuto epistemolgico)-Estudiar la Didctica desde la perspectiva del modelo de la
comunicacin-Profundizar en los distintos enfoques curriculares (teora, diseo y desarrollo del
curriculum)-Analizar la poltica curricular actual espaola (niveles de concrecin del curriculum)
CONTENIDOS
El objeto de la Didctica. Su estatuto epistemolgico.Las funciones sociales de la escuela.Los
procesos de enseanza-aprendizaje.La investigacin didctico-curricular.Teora, diseo y
desarrollo del curriculum.El profesor en la innovacin educativa.Los contenidos detallados son
los ncleos fundamentales del Programa que, a su vez, contienen diversos temas, que omitimos
por falta de espacio.
Se evaluar teniendo en cuenta:-Exmenes parciales-Trabajos monogrficos, comentarios de
texto, tareas individuales o de grupo...-Exposiciones y participacin en clase...-Examen final
BIBLIOGRAFA BSICA
ALVAREZ MENDEZ, J.M. (2001). Entender la Didctica, entender el curriculum. Madrid:
Mio y Dvila.ANGULO, J.F. y BLANCO, N. (coords.) (1994). Teora y desarrollo del
curriculum. Mlaga: Aljibe.ANTUNEZ, S. , DEL CARMEN, L.M., IMBERNON, F.,
PARCERISA, A. y ZABALA, A. (1992). Del proyecto educativo a la programacin de aula. El
qu, el cuando y el cmo de los instrumentos de la planificacin didctica. Barcelona:
Grao.BRUNER, J.S. (1995). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor,
1997.CARRETERO, M. (1993). Constructivismo y educacin. Madrid: Edelvives. COLL, C.
(1987). Psicologa y curriculum. Barcelona:Laia.CONTRERAS, J. (1990). Enseanza,
curriculum y profesorado. Madrid: Akal. DEWEY, J. (1916). Democracia y Educacin: una
introduccin a la Filosofa de la Educacin. Madrid: Morata, 1995.ELLIOTT, J. (1990). La
investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata.GIMENO SACRISTAN, J. (1988). El
curriculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata.
106 de 651
2007-2008
NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACION

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7379
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2011-NNTT-7379MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
PEREZ PEREZ, RAMON (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
La asignatura de Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin, troncal obligatoria para todas
las especialidades de magisterio, y correspondiente a segundo curso de carrera, tiene como
finalidades bsicas las que se definen en los siguientes objetivos:Conocer el marco conceptual al
que se adscriben las Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin. Contextualizar la utilizacin
de las Nuevas Tecnologas en el mbito educativo.Valorar los distintos puntos de vistas sobre
aspectos relativos al diseo, desarrollo, evaluacin y organizacin de las NN.TT. en la
educacin.Introduccin, de acuerdo con las posibilidades prcticas, al dominio instrumental de
algunas tcnicas bsicas que conforman los distintos medios.
CONTENIDOS
1. NUEVAS TECNOLOGAS Y EDUCACIN. CONCEPTUALIZACIN DE
TECNOLOGA EDUCATIVAInfluencia de las Tecnologas en los mbitos social econmico
cultural poltico y educativo.Delimitacin conceptual de Nuevas Tecnologas.Papel de las
Nuevas Tecnologas en el mbito educativo. Medios de enseanza y nuevas tecnologas. 2.COMUNICACIN
Y
NUEVAS
TECNOLOGAS:
LOS
MEDIOS
AUDIVISUALES.Alfabetizacin
audiovisual.
Lenguajes
audiovisuales
y
comunicacin.Comunicacin y mediacin tcnica. Entornos comunicativos y meditica.Medios
audiovisuales en la enseanza: pedagoga de la imagen y pedagoga con imgenes.Medios
audiovisuales de uso individualizado.Imagen en movimiento: el cine, video y televisin. Medios
de Comunicacin de Masas y Enseanza. COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS:
MEDIOS INFORMTICOS Y TELEMTICOSAlfabetizacin informtica y tecnologa
educativa. Informtica y currculo.Lenguajes informticos y enseanza. Herramientas bsicas de
trabajo. Programas educativos y enseanza asistida por ordenador (EAO)Informtica y
telemtica: Internet y correo electrnicoLa confluencia de las Nuevas Tecnologas: Sistemas
Multimedia, sus fundamentos. Diseo, produccin, seleccin y uso de productos multimedia en
educacin. La realidad virtual.4. DISEO, EVALUACIN Y ORGANIZACIN DE LOS
RECURSOS TECNOLGICOS.Nuevas Tecnologas y su impacto en el diseo de materiales
educativos. Concepciones curriculares y funciones de las Nuevas Tecnologas en los procesos
de enseanza aprendizaje. Seleccin y evaluacin de los medios y recursos tecnolgicos. Las
NN.TT. y la organizacin escolar. Recursos y centro escolar. Papel del profesorado en la
introduccin de las Nuevas Tecnologas.3. PRCTICAS DE NUEVAS TECNOLOGAS
APLICADAS A LA EDUCACIN.Adems de la dimensin terica de la asignatura, es
sumamenteimportante realizar prcticas que posibiliten la experiencia directa del alumnado con
107 de 651
2007-2008
las tecnologas, haciendo as posible un mejor conocimiento de las mismas, al tiempo que se da
ocasin para realiizar un anlisis reflexivo sobre su uso, posibilidades y limitaciones.
Se realizar atendiendo al componente terico (4 crditos) y prctico (2 crditos) de la
asignatura. Los estudiantes podrn realizar un examen parcial, adems del final, de carcter
terico. Los trabajos prcticos sern valorados a lo largo del curso, en tutora o en clase,
individualmente o en grupo, pudiendo realizar una sesin final en la que se objetive la
calificacin global de todos los trabajos. Para la calificacin final, en cualquier caso, se tendrn
en cuenta todos los trabajos individuales realizados por los alumnos (prctico) y la valoracin
del examen o exmenes (terico). Es necesario aprobar teora y prctica para superar la
asignatura
BIBLIOGRAFA BSICA
AGUADED, J.I. (1999): Convivir con la televisin. Familia, educacin y competencia televisiva
en nios y jvenes. Barcelona, Paids.APARICI, R. Y GARCIA-MATILLA, A. (1989): Lectura
de imgenes. Madrid. Torre.AREA, M.(1991): Los medios, los profesores y el curriculum.
Barcelona. Sendai.CABERO, J. (1996): Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin
Eductec-L. Revista electrnica de Tecnologa Educativa. CEBRIAN, M., ROS, J.M. (1996):
Seleccin y evaluacin de recursos tecnolgicos . En Gallego, D. Alonso, C. Cantn, I.
(coords.): La integracin curricular de los recursos tecnolgicos. Oikos-tau. Barcelona, pp. 381387.EMERY, W., Y ROTHER, L. (2000): La educacin en Medios de Comunicacin como
alfabetizacin . Comunicar, 14, pp. 63-68.GALLEGO, D.J. et alt. (1.996). Integracin curricular
de los recursos tecnolgicos. Barcelona, Oikos-Tau.GARCA FERNNDEZ DE LA ROTA,
M. Y DE LA TORRE MUOZ, M.C. (1997): Internet en las aulas , en AAVV:
Edutec`97.PASCUAL SEVILLANO, M.A. (1998): Las tecnologa de la Comunicacin e
informacin ante las discapacidades en el marco de la Unin Europea . Revista de Enseanza,
15;( 1997), pp. 133-148
108 de 651
2007-2008
PRACTICUM I
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7380
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2012-PRCL.7380MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
12,0 Tericos
0,0
Prcticos 12,0
11,0 Tericos
0,0
Prcticos 11,0
PROFESORES
RODRIGUEZ BUZNEGO, OSCAR (Tablero)
OLANO REY, RAIMUNDO (Tablero)
NUEZ PEREZ, JOSE CARLOS (Tablero)
PEA CALVO, JOSE VICENTE (Tablero)
TAURA REVERTER, MARIA CONSUELO (Tablero)
SIERRA ARIZMENDIARRIETA, BEATRIZ (Tablero)
DOMINGUEZ GARCIA, VICENTE JESUS (Tablero)
ALVAREZ FERNANDEZ, MARIA VIOLETA (Tablero)
TEJON HEVIA, MARIA DE LAS NIEVES (Tablero)
ROCES MONTERO, CRISTINA (Tablero)
PRIETO TORAO, BEATRIZ (Tablero)
ALVAREZ HERNANDEZ, MARINA (Tablero)
PASCUAL SEVILLANO, MARIA ANGELES (Tablero)
GUTIERREZ PEREZ, EVA (Tablero)
ALVAREZ PEREZ, LUIS (Tablero)
RONZON FERNANDEZ, MARIA TERESA ELENA (Tablero)
PEREZ PEREZ, RAMON (Tablero)
ROZADA MARTINEZ, JOSE MARIA (Tablero)
NICOLAS FUEYO, MARIA ELENA ANITA (Tablero)
ALBUERNE LOPEZ, RAMON FERNANDO (Tablero)
GONZALEZ GARCIA, JESUS AVELINO (Tablero)
GAGO RODRIGUEZ, FRANCISCO MANUEL (Tablero)
ALVAREZ GARCIA, MARIA CONCEPCION (Tablero)
CASTEJON FERNANDEZ, LUIS ANDRES (Tablero)
MARTIN DEL BUEY, FRANCISCO DE ASIS (Tablero)
MESONERO VALHONDO, ANTONIO (Tablero)
SAN FABIAN MAROTO, JOSE LUIS (Tablero)
MOLINA MARTIN, SUSANA (Tablero)
ALVAREZ MARTINO, EVA (Tablero)
NOVO VAZQUEZ, MARIA AMPARO (Tablero)
PARRILLA FERNANDEZ, JOSE MANUEL (Tablero)
GONZALEZ CASTRO, MARIA PALOMA (Tablero)
MENDEZ SANZ, JOSE ANTONIO (Tablero)
FERNANDEZ GARCIA, CARMEN MARIA (Tablero)
109 de 651
2007-2008
ALVAREZ ARREGUI, EMILIO (Tablero)

LOPEZ ESCRIBANO, MARIA CRISTINA DEL PILAR (Tablero)
OBJETIVOS
a) Conocer el entorno socio-cultural del Colegio.
b) Analizar y valorar el funcionamiento del colegio y la dinmica del aula.
c) Desarrollar el hbito de la observacin constructiva.
d) Participar en la actividad docente.
CONTENIDOS
Hace referencia a los aspectos o mbitos que el alumnado debe conocer y alcanzar durante el
periodo de prcticas, los cuales se vertebrarn alrededor de 4 ejes:
a) Entorno.
b) Colegio.
c) Aula.
d) Actividad docente.
Los profesores-tutores de la E.U de Magisterio tendrn en cuenta para la evaluacin del
alumnado :
a) El informe del maestro-tutor del Colegio colaborador de Prcticas.
b) La observacin realizada en sus visitas al Colegio.
c) La memoria final.
d) El diario personal del alumno.
e) La participacin en todas las actividades organizadas en torno al Prcticum I
BIBLIOGRAFA BSICA
GUIA DIDACTICA ELABORADA POR EL PROFESORADO SUPERVISOR
110 de 651
2007-2008
DIDACTICA DE LA MORFOLOGIA Y FISIOLOGIA INFANTIL

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7387
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2013-DMORFINF-738
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
OBLIGAT.
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
FERNANDEZ-CORONADO GONZALEZ, JOSE ANTONIO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Formar y preparar a los futuros profesores de Educacin Infantil, para que consigan que sus
alumnos:Tengan una imagen positiva de s mismos, identificando sus caractersticas y cualidades
personales, as como las de los dems.Comprueben progresivamente sus posibilidades motrices,
sensitivas y expresivas, para utilizarlas en la vida cotidiana.Adquieran la coordinacin, control
dinmico de su cuerpo por la ejecucin de tareas: lateralidad, coordinacin visomanual,
etc.Distingan sus propios sentimientos y necesidades; as como las de los dems, y sepan
comunicarlas adecuadamente.Progresen en la adquisicin de hbitos y actitudes positivas en
relacin con la salud, higiene personal y seguridad.Conozcan la importancia de la correcta
alimentacin y de la dieta equilibrada, para mejorar su desarrollo fsico y mental.
CONTENIDOS
EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN1.-Reproduccin, embarazo y parto.- La herencia de
caracteres en el ser humano.2.- Morfologa corporal. Exploracin e identificacin propia.Aceptacin, valoracin y confianza en el propio cuerpo.3.-Tipologa corporal: Huesos,
msculos y articulaciones.- Anatoma y fidiologa de los aparatos y sistemas en el desarrollo del
nioORGANIZACIN PERCEPTIVA4.- Los sentidos.- Desarrollo sensitivo del nio:
Aspectos biolgicos y psicolgicos.5.- Sensaciones: Receptores y umbrales.- Tipos de
receptores.- Percepcin.- Errores de la percepcin.- Importancia de la estimulacin sensorial en
el desarrollo motor del nio.ORGANIZACIN MOTRIZ6.- Desarrollo biolgico: Fases del
desarrollo biolgico humano.- Relacin estaturo-ponderal: Influencias hormonales.- Longitud y
talla.- Lectura e interpretacin de datos en las tablas estaturo-ponderales.- Interpretacin de
resultados.- Desarrollo del cerebro y del sistema nervioso.7.- El movimiento.- Aprendizaje de la
aprehensin de objetos y de los desplazamientos.- Coordinacin y control corporal.Posicionamiento.- Lateralidad: Sus dificultades especficas.8.- El juego infantil como parte del
importante del aprendizaje.- Aprendizaje adulto con simuladores.- Juego y movimiento.- Juego
y Coordinacin.- Funcin del cerebelo en la coordinacin de movimientos.CUIDADO DE
UNO MISMO Y DEL ENTORNO9.- La salud.- Calendario vacunal infantil.- Ritmos de vida
en el nio.- El sueo infantil.- Enfermedades infantiles.- Prevencin de accidentes en el hogar,
en la escuela y en las vas pblicas.10.- Higiene personal: Su importancia en la prevencin de las
enfermedades.- Higiene del entorno: Su importancia en la prevencin de enfermedades y
accidentes11.- Alimentacin y nutricin infantil: Dietas alimenticias.- Importancia del equilibrio
de la dieta.
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2007-2008
Pruebas escritas y/u orales (si fuesen necesarias), monografas, interpretacin de esquemas y
diagramas, etc.
BIBLIOGRAFA BSICA
ADER, J.- La escuela de opciones mltiples: Su incidencia sobre las construcciones escolares.MEC.- 1977CARIN, A. & SUND, R.B.- La enseanza de las Ciencias por el descubrimiento.Edit. UTEHA.- Mxico.- 1967.CENTRO INTERNACIONAL DE LA INFANCIA.- El nio
y su ambiente psico-social.- Pars.- 1979.LEACH, P.- La infancia.- Edit. Plaza-Jans.1989.M.E.C.- Caja Roja Infantil .- Ministerio de Educacin y Ciencia.- Madrid.- 1992.M.E.C.Ciencias de la Naturaleza I y II.- Madrid.- 1981.SHECKLES, M.- Cmo ensear las Ciencias al
escolar,- Edit. Paids.SHAYER, M. & ADEY, P.- La ciencia de ensear Ciencias.- Narcea, S.A.
Edit.- Madrid.- 1984.TEIDE ( Ed.).- El cuerpo humano.- Serie Natura.- Barcelona.1972.UNICEF.- Juegos de todo el Mundo: Cmo construirlos y cmo jugarlos.- Edit.
EDILAN.- Madrid.- 1978.
112 de 651
2007-2008
DESCUBRIMIENTO DEL ESPACIO GEOGRAFICO

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7389
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2014-DESESPGEO-73
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
OBLIGAT.
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
HERRAN ALONSO, MARTA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
- Conocer las caractersticas del espacio geogrfico.
- Familiarizar al alumno con la lectura de mapas, grficos y fotografas areas
- Que los alumnos conozcan los factores que influyen en la distribucin mundial de la
poblacin.
- Disponer de las herrramientas bsicas para el conocimiento del medio.
CONTENIDOS
1.- El espacio geogrfico:
1.1. Caractersticas del espacio geogrfico.
1.2. El hombre y el espacio.
1.3. El hombre y el medio.
1.4. La formacin de la nocin del espacio geogrfico.
2.- La representacin del espacio geogrfico:
2.1. La representacin cartogrfica.
2.2. Diagramas y grficos.
2.3. La fotografa area.
2.4. La utilizacin del mapa topogrfico nacional.
3.- La distribucin de la poblacin:
3.1. Las densidades humanas.
3.2. Dispersin y concentracin.
4.- Los movimientos de poblacin:
4.1. Movimientos vitales: natalidad y mortalidad.
4.2 Movimientos espaciales: las migraciones.
5.- Estudio del hbitat rural:
5.1. El caso de Asturias.
6.- Estudio del hbitat urbano:
6.1. Las ciudades de Oviedo y Gijn.
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2007-2008
Para la evaluacin se tendrn en cuenta la participacin en las clases, la realizacin de
actividades y trabajos prcticos as como el conocimiento de la asignatura.
Se realizar un examen final en el mes de febrero.
BIBLIOGRAFA BSICA
BAILLY, A.; HUBERT, B. (1992): Introduccin a la geografa humana, Masson.
CLARE, R. (1981): Resources for learning: work outside the classroom in urban and rural areas
en Geographical Work in Primary and Middle Schools, Sheffield, The Geographical
Association.
CARRERA y OTROS, (1988): Trabajos Prcticos de Geografa Humana, Editorial Sntesis,
Madrid,
D' ENTREMONT, A. (2001): Diez temas de demografa, Madrid, Ediciones Internacionales
Universitarias, 230 pgs.
DOLLFUS, O. (1990): El espacio geogrfico, Oikos-Tau, Barcelona.
PUYOL, R. (1987): Poblacin y espacio. Problemas demogrficos, Cincel, Madrid, 136 pgs.
PUYOL, R. (1990): Geografa humana, edit. Pirmide, 347 pgs.
SORRE, M., (1967): El hombre en la tierra, Labor, Barcelona.
THUMERELLE, (1997): La poblacin del Mundo, Ctedra, 427 pgs.
TRICART, J., (1969): La epidermis de la tierra, Nueva Coleccin Labor, Barcelona.
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2007-2008
4.1.3
Educacin Infantil - Asignaturas del Tercer Curso
Asignaturas del Tercer Curso
ORGANIZACION DEL CENTRO ESCOLAR

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7372
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3019-ORGCENTES-73
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
Dominio a nivel cognitivo de los conceptos y las dimensiones bsicas de la Organizacin
Escolar. Describir y analizar los principales elementos de funcionamiento de un centro escolar.
Conocer la legislacin bsica que regula el funcionamiento de los centros escolares. Describir y
analizar los aspectos bsicos que caracterizan a los centros educativos de calidad. Conocer y
desarrollar estrategias de intervencin dirigidas a mejorar las estructuras y el funcionamiento de
las organizaciones escolares
CONTENIDOS
La escuela como organizacin. Estructura del sistema educativo espaol. Enfoques tericos en
el estudio y anlisis de la organizacin escolar. Los centros educativos como unidades
organizativas. Planteamientos institucionales. Organizacin y gestin de los recursos humanos y
materiales de los centros educativos. Desarrollo de la comunidad educativa. Evaluacin,
investigacin e innovacin en los centros escolares
Asistencia; Participacin; Actividad prctica; Prueba escrita en la que se combinan la
creatividad, la argumentacin sistematizada, el anlisis y la sntesis
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2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
Manuales de organizacin de centros escolares y de instituciones educativas al uso:
Cantn Mayo, I (Oikos-Tau, 1996),
Gairn, J. (Escuela Espaola, 1996)
Lorenzo M.(Univristas: 1997)
Santos Guerra, M. A. (Aljibe: 1997).
MUOZ y ROMN (1989): Modelos de organizacin escolar. Madrid, Cincel
CORONEL y otros (1994): Para comprender las organizaciones. Sevilla, Repiso
MEC: LODE; LOGSE, LOPEGCD, LOCE, LOE y reglamentos que los desarrollan .
Novedades:
GONZALEZ M TERESA (Coord.) 2003. Orgnaizacin y Gestn de Centros escolares...
Madrid, Pearson
DIEZ E. J. (2001). Organizacin Escolar..... Espaa Ediversitas Multimedia
CARDONA J. (2001). Elementos de Teora Organizativa del Centro Escolar. Madrid, Sanz y
Torres
Otra Bibliografa ser comunicada oportunamente al alumnado, especialmente la publicada una
vez cerrado este programa
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2007-2008
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7376
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3020-CONMEDIO-737
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
12,0 Tericos
8,0
Prcticos 4,0
10,5 Tericos
7,0
Prcticos 3,5
PROFESORES
ALONSO GUTIERREZ, ANA MARIA (Tablero, Teora)
BARTHE ARIAS, ANTONIO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Conocimiento del medio natural, social y cultural considerando conceptos, procedimientos y
actitudes.Conocer los principales recursos y actividades dirigidos al conocimiento del medio en
la E. Infantil.Promover el desarrollo de los trabajos de campo para mejorar la comprensin del
medio natural y social.Pautas para la bsqueda y encuentro con el medio ambiente en E.
Infantil.
CONTENIDOS
CIENCIAS NATURALESTema 1- Uso didctico del medio ambiente natural en E. Infantil:
Observacin y bsqueda. Investigacin , recursos y actividades. Propuesta de una ficha
metodolgica para la salida a un medio natural. Tres unidades de trabajo: prado, bosque y roTema 2 Elementos biolgicos bsicos para estudiar la flora y fauna ms representativa. Tema3El medio natural: litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera: concepto, caractersticas y su
dinmica.Tema 4- El medio ambiente modificado por el hombre: el paisajeTema 5- Principales
problemas ambientales: hambre y malnutricin, deforestacin y desertificacin, el problema del
agua (escasez y contaminacin), la contaminacin atmosfrica (efectos a nivel global y local) y
problemas sanitarios relacionados.Extincin de especies animales y vegetales. Tema 6- El medio
ambiente e impactos ambientales. El modelo de desarrollo sostenibleTema 7- Los espacios
naturales protegidos.
CIENCIAS SOCIALES: Tema 1- Las finalidades de la enseanza de las CC. Sociales. Tema 2.El curriculum de Educacin Infantil. Tema 3- Caractersticas del pensamiento infantil que
dificultan el desenvolvimiento del nio/a en el medio. Tema 4- Aprender a desenvolverse en el
espacio. Tema 5.- Aprender a desenvolverse en el tiempo. Tema 6- Recursos de enseanzaaprendizaje en la Educacin Infantil.
En la calificacin final se valorarn, adems de los resultados de los exmenes realizados
durante el curso, los trabajos prcticos, realizados dentro y fuera del aula, y la participacin en la
clase.
Esta asignatura se divide en dos partes : Natural y Social, y es necesario aprobar las dos para
superar dicha materia.
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2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
AAVV (1989) Pedagoga DE la Escuela Infantil. Madrid: SantillanaANDECHA
PEDAGOGICA (Rev.). Monogrfico sobre Ecologa y Educacin ambiental. Ao
1983.BARTHE, A. 'El Trabajo de campo: esbozo de una tarea interdisciplinar' Rev. Aula
Abierta, n 52, ICE Universidad de Oviedo.CAAL, GARCIA y PORLAN. Ecologa y escuela.
Laia.COLL, C. (1989) El Currculo en la Escuela Infantil, Madrid. BENEJAM, P.; PAGS, J.
(1997): Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria.
Horsori, Barcelona. . COLOM, A.J. y SUREDA. Hacia una teora del medio educativo. ICE
Universidad Palama de Mallorca.CUADERNOS DE PEDAGOGIA (Rev.) Monogrfico sobre
Educacin Ambiental. Enero 1864.CUADERNOS DE PEDAGOGIA (REV.). Monogrfico
sobre Ecologa en la escuela. Febrero de 1979.FRABBONI, GALLETI y SAVORELLI. El
primer abecedario: el ambiente. Fontanella.GIOLITTO, P. Pedagoga del Medio Ambiente.
Herder. HANNOUN, H. (1977) El nio conquista el Medio, Madrid: Kapelusz. KAMII & de
VRIE, R. Juegos Colectivos. Implicaciones de la teora de Piaget.Madrid: VisorPIAGET &
INHELDER (1977) La Reprsentation de l espace chez l enfant, Paris: P.U.F.PIEIRO,
PEREZ & TIRADO(1998) Ensear y aprender el espacio geogrfico,Valencia: Nau
LlibresTERRADAS, J. Ecologa y Educacin Ambiental. Omega.TONUCCI, F. (1988) A los
tres aos se investiga, Barcelona
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2007-2008

DIDACTICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7377
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3021-DESPENMAT-73
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
12,0 Tericos
8,0
Prcticos 4,0
10,5 Tericos
7,0
Prcticos 3,5
PROFESORES
ZURBANO FERNANDEZ, EDUARDO MANUEL (Tablero, Teora)
CORRAL ZAPICO, CARMEN (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
. Desarrollar el rea de Comunicacin y Representacin en Educacin Infantil, desde la forma
de representacin matemtica.. Analizar y comprender los procesos de enseanza y aprendizaje
que capacitan al nio . Utilizar y valorar tcnicas , recursos bsicos y experiencias de
representacin matemtica, como medio de comunicacin.. Capacitar al futuro profesor para
la intervencin educativa.
CONTENIDOS
TEMA 1.- Desarrollo de las estructuras Lgico-MatemticasTEMA 2.- Lgica, conjuntos y su
aplicacin didctica en Educacin InfantilTEMA 3.Relaciones: Correspondencias,
Equivalencia y OrdenTEMA 4.- Iniciacin al nmero en Educacin InfantilTEMA 5.- La
medidaTEMA 6.- Geometra / Exploracin del Espacio
Evaluacin continua mediante seguimiento y realizacin de trabajos y exposiciones, tanto en
grupo como a nivel individual. As mismo, se realizarn exmenes escritos que favorecern la
eliminacin de materia. Examen final de recuperacin.
BIBLIOGRAFA BSICA
Algunas Referencias Bibliogrficas:Cabello y Cela ' Sentido de la matemtica en preescolar y
ciclo preparatorio Ed.NarceaCascallana, M T. 'Iniciacin a la matemtica .
Ed.
SantillanaDiego Mrquez 'La enseanza de las matemticas por el mtodo de los nmeros en
color o mtodo cuisennaire .
Ed. AteneoDienes y Golding
Coleccin completa Ed.
TeideGattegno 'Al fin puede pepito aprender aritmtica . Y 'Aritmtica con nmeros en color.
Los nmeros y sus propiedades . Ed. CuisennaireHolloway, G. 'Introduccin a la Geometra en
el nio segn Piaget . Ed. PaidsKamii :'El numero en la educacin preescolar . -'La teora de
Piaget y la educacin preescolar . -'El nio reinventa la aritmtica . Ed. Aprendizaje Visor-'El
conocimiento fsico en la educacin preescolar . Siglo XXI de Espaa EditoresLovell
'Desarrollo de conceptos bsicos matemticos y cientficos en nios Ed.MorataMadeleine
Porquet ' El razonamiento lgico y matemtico . Ed. LaiaMialaret - Las matemticas como se
aprenden, como se ensean. Ed.Pablo del RoNortes Checa, A - Matemticas para magisterio
1 . Ed. TemaPiaget - Gnesis de las estructuras lgico-elementales . Ed. GuadalupeRoanes
Macas 'Matemtica para profesores de E.G.B.. . Ed. AnayaValles, J. - Didctica de la
matemtica en el ciclo inicial Ed. Onda
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2007-2008
LITERATURA INFANTIL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7381
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3022-LITINF-7381MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
CABO MARTINEZ, MARIA ROSA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
a)Fomentar el hbito de la lectura b)Desarrollar la creatividad c) Aumentar la cultura
d)Conocer mtodos y tcnicas del reae)Investigar en este campof)Desarrollar la sensibilidad g)
Conocer las habilidades y destrezas en este campo profesional
CONTENIDOS
I .- FUNDAMENTACIN TERICA DE LA DISCIPLINA .La literatura como fenmeno
comunicativo.La integracin de la Literatura Infantil en la formacin del profesorado.
Interdisciplinariedad de los estudios.El nuevo lector implcito.Seleccin de las obras segn la
edad del destinatario II .- EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIOS HISTRICOS
1.
Los orgenes de la literatura infantil .Los clsicos.La Literatura infantil actual. La Literatura
infantil y las nuevas tecnologas . La Literatura de la imagen .III.- LOS GNEROS
LITERARIOS Y SU DIDCTICA El teatro infantil y su didctica. La narrativa infantil y su
didctica .La poesa infantil y su didctica IV.- LA INVESTIGACIN EN ESTE CAMPO
Nota media entre :a)Participacin diaria b) Nota de un trabajo investigacin sobre textos c)Nota
de una prueba escrita en febrero sobre los apuntes de clase
BIBLIOGRAFA BSICA
BORTOLUSSI , M.:
Anlisis terico del cuento infantil ,Madrid, Alambra ,1985CABO
MARTINEZ ,R. :
Literatura infantil y su didctica, Hocosa ,1986CERVERA,J.:
Teora de la Literatura Infantil , Bilbao ,Mensajero, 1991COLOMER , T. :
La
formacin del lector literario,
Universidad de Barcelona ,1995ECO ,H .:
Lector in fbula ,Barcelona ,Lumen ,1981EZRATTY,V.:
Revue des livres pour
enfants, 153,1993FORSTER ,E.M. :
Aspects of the Novel ,London ,1927, Barcelona ,
Debate ,1983LEWIS ,C. S .:
La experiencia de leer, Alba Editorial ,2000MILLS ,C.:
Language and literacy in the Primary School , London ,Falmer Press ,1988WINNICOT
,D,W.:
Realidad y juego , Barcelona ,Gedisa ,1993
120 de 651
2007-2008
PRACTICUM II
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7383
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3023-PRCII-7383MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
20,0 Tericos
0,0
Prcticos 20,0
17,0 Tericos
0,0
Prcticos 17,0
PROFESORES
ALONSO GUTIERREZ, ANA MARIA (Tablero)
CALAF MASACHS, MARIA DEL ROSER (Tablero)
PASCUAL DIEZ, JULIAN (Tablero)
PEREZ ALVAREZ, ANGELES (Tablero)
CORRAL ZAPICO, CARMEN (Tablero)
FRIERA SUAREZ, FLORENCIO (Tablero)
BARTHE ARIAS, ANTONIO (Tablero)
CABO MARTINEZ, MARIA ROSA (Tablero)
OBJETIVOS
1.Conocer la realidad educativa y sus elementos personales, materiales y funcionales en sus
mltiples implicaciones.
2.Valorar la relevancia de los conocimientos tericos previamente adquiridos y su aplicacin en
el mbito de la prctica.
3. Reflexionar, a partir de la prctica y la experiencia, para hacer ms significativos los
conocimientos terico-cientficos.
4.Ser capaz de planificar la accin docente y desarrollarla aplicando los mtodos,
procedimientos y recursos didcticos ms adecuados, adaptndolos a cada situacin docente.
5. Evaluar la propia competencia profesional.
CONTENIDOS
Hacen referencia a los aspectos o mbitos que el alumno/a debe conocer y alcanzar durante el
perodo de prcticas, los cuales se vertebrarn alrededor de cuatro ejes fundamentales:
1. Entorno.
2. Centro.
3. Aula.
4. Actividad docente.
121 de 651
2007-2008
Los tutores, para la evaluacin de los alumnos/as en prcticas tendrn en cuenta:
1. El conocimiento, cualitativo y cuantitativo, que los/as alumnos/as demuestren en relacin
con las caractersticas del colegio a nivel organizativo, contextual y curricular.
2. La cantidad y calidad de los proyectos, documentos, informes, etc., presentados sobre
distintos modelos docentes observados.
3. Las actitudes personales de responsabilidad, iniciativa, creatividad, etc., demostradas a lo
largo del proceso.
4. Los conocimientos tericos-cientficos.
5. La capacidad de comunicacin didctica en sus intervenciones en el aula.
6. La capacidad de trabajo en equipo.
BIBLIOGRAFA BSICA
Guia docente elaborada por el equipo de coordinacin. Se puede descargar de la pgina web de
Magisterio en www.uniovi.es.
122 de 651
2007-2008
4.1.4
Educacin Infantil - Asignaturas Optativas
Asignaturas Optativas
GEOGRAFIA DE ASTURIAS
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7390
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-01-GEOAS-7390MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
OPTATIVA Periodo 2 Cuatrimes.
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
MADERA GONZALEZ, MARIA ENCARNACION (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
- Adquirir un conocimiento geogrfico de Asturias.
- Propiciar las bases instrumentales y las claves de interpretacin del territorio que sirvan a los
alumnos para el desarrollo de estudios y diseos curriculares adaptados a la realidad.
CONTENIDOS
1.- EL MEDIO NATURAL:
1.1. Las peculiaridades del relieve.
1.2. El clima.
1.3. El paisaje vegetal y el Plan de Ordenacin de Recursos Naturales de Asturias.
2.- LA POBLACIN.
2.1. Evolucin y distribucin de la poblacin en la etapa preindustrial.
2.2. La tradicin migratoria. Movimientos por Espaa y desplazamientos a Ultramar.
2.3. Dinmica reciente de la poblacin: declive demogrfico y concentracin urbana.
3.- LA ORGANIZACIN TERRITORIAL.
3.1. El papel de las infraestructuras en la organizacin del territorio.
3.2. Desequilibrio y polarizacin a lo largo de los siglos XIX y XX
3.3. La estructura territorial actual. La comarcalizacin y el fenmeno metropolitano
4.- EL ESPACIO RURAL.
4.1. La organizacin tradicional.
4.2. Las transformaciones del siglo XIX.
4.3. La situacin presente. Repercusiones de la entrada en la Unin Europea. El turismo rural
y los programas de desarrollo rural.
5.- EL ESPACIO INDUSTRIAL.
5.1. El proceso de industrializacin decimonnico
5.2. El siglo XX: concentracin empresarial y espacial; el papel del Estado
5.2. El sector industrial en la actualidad y el proceso de terciarizacin econmica.
6.- EL ESPACIO URBANO.
6.1. Los ncleos preindustriales.
6.3. El desarrollo urbano durante los siglos XIX y XX.
123 de 651
2007-2008
6.2. La estructura urbana actual y su incidencia en la organizacin territorial.

En el desarrollo de las clases se combinar la teora con los ejercicios prcticos. Se fomentar la
participacin activa del alumno por medio de comentarios de textos y el desarrollo de
actividades
BIBLIOGRAFA BSICA
BENITO DEL POZO, P. (1992): El espacio industrial en Asturias, Oikos-Tau, Barcelona.
FERNNDEZ LVAREZ, E.M. (dir.), (1996): Gran Atlas del Principado de Asturias, 10 vol.,
Nbel, Oviedo.
GARCIA FERNANDEZ, J. (1980): Sociedad y Organizacin tradicional del espacio en
Asturias, Silverio Caada, Gijn.
INCLAN SUAREZ, F.,(1984): La casera asturiana. Historia y perspectivas, Caja Rural y
Provincial de Asturias, Oviedo.
MORALES MATOS, G., (coord.), (1992): Geografa de Asturias, Edit. La Nueva Espaa,
Oviedo.
OJEDA, G. y SAN MIGUEL, J. L., (1985): Campesinos, emigrantes, indianos, Ayalga, Salinas.
OJEDA, G. (1985): Asturias en la industrializacin espaola, 1833-1907, Siglo XXI, Madrid.
QUIROS LINARES (dir.), (1982): Geografa de Asturias, Ayalga Ediciones, Oviedo.
RODRGUEZ, F.; MENNDEZ, R., (2005): Geografa de Asturias, Ariel, Barcelona.
Se facilitar a los alumnos bibliografa especfica para cada uno de los temas.
124 de 651
2007-2008
INTERVENCION DIDACTICA EN ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUC.ESP.
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7391
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-02-INTDIDEE-7391
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
PASCUAL SEVILLANO, MARIA ANGELES (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
La asignatura de Intervencin Didctica en alumnos con necesidades educativas especiales es
una asignatura comn para todas las especialidades en el segundo curso.Tiene como finalidad
principal la formacin del profesorado en el marco didctico terico-prctico, para facilitar su
intervencin en contextos escolares caracterizados por la diversidad de alumnado. Los objetivos
ms concretos se recogen a continuacin:Conocer la situacin actual de la enseanza de los
alumnos con necesidades educativas especiales. Reflexionar conjuntamente sobre la filosofa y
teoras de la atencin a la diversidad.Valorar las distintas metodologas encaminadas a conseguir
el ambiente ms normalizador en el aula: mtodos cooperativos, tutoras, estrategias de
socializacin y enseanza individualizada.Analizar las dificultades ms frecuentes que se dan en
la educacin infantil y primaria y el tratamiento de esas dificultades teniendo como punto de
referencia el curriculum ordinario.Conocer propuestas de organizacin del curriculum para la
atencin a la diversidad.
CONTENIDOS
BLOQUE 1. LA INTEGRACIN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ENSEANZA ORDINARIA1. Recorrido histrico
por la Educacin Especial hasta el concepto de escuelas inclusivas.2. Fundamentacin terica
de la Atencin a la Diversidad. 3. La intervencin en alumnos con necesidades educativas
especiales desde el curriculum ordinario.BLOQUE 2. METODOLOGIAS EN LA LNEA DE
LA NORMALIZACIN 1. Mtodos cooperativos: 'student team-achievement divisions',
grupos de individualizacin, juegos de torneos en grupo, rompecabezas, pequeos grupos de
enseanza. 2. Tutoras: tutora entre iguales, tutoras entre compaeros de distinta edad, tutora
con inversin de roles.3. Estrategias de socializacin: BLOQUE 3. PROGRAMAS Y
RECURSOS DIDCTICOS PARA LA INTERVENCIN EN LOS NIVELES DE
INFANTIL Y PRIMARIA 1. Factores influyentes en las dificultades de aprendizaje escolar. 2.
Las dificultades de aprendizaje en la educacin infantil. Propuestas metodolgicas para la
reeducacin.3. Las dificultades de aprendizaje en la educacin primaria- Propuestas didcticas
para la enseanza en problemas de las tcnicas instrumentales bsicas: lectoescritura y
clculo.BLOQUE 4. EXPERIENCIAS DE ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.1. La respuesta a la diversidad en el proyecto curricular de
centro.2. La programacin de aula y las adaptaciones curriculares.3. Proceso de elaboracin del
125 de 651
2007-2008
documento individual de adaptacin curricular.

asignatura. Los estudiantes realizarn un nico examen terico al finalizar el cuatrimestre. Los
trabajos prcticos sern valorados al final, ya sea en horario de tutora o de clase,
individualmente o en grupo. Para la calificacin final se tendrn en cuenta todos los trabajos
que se hallan realizado
BIBLIOGRAFA BSICA
BALO, V. y BASTIDA, F. (1994): Adaptaciones curriculares. Teora y prctica. Ed. Escuela
Espaola. Madrid.BAUTISTA, R. (Coord.)(1993): Necesidades Educativas Especiales. Mlaga.
Aljibe.CENTRO DE DESARROLLO CURRICULAR (1995): Los programas de
Diversificacin curricular. Madrid. MEC.GONZALEZ MANJN, D. (1995): Adaptaciones
curriculares. Gua para su elaboracin. Mlaga. Aljibe.I JORNADAS CIENTFICAS DE
INVESTIGACIN SOBRE PERSONAS CON DISCAPACIDAD (1995). Libro de Actas.
Universidad de Salamanca.LEBRERO BAENA, M.P. (1993): Especializacin del profesorado
en educacin infantil (0-6 aos). Mdulo 2-1MAYOR, J. (1988): Manual de Educacin Especial.
Madrid. Anaya.MOLL, B. (1989): La escuela infantil de 0 a 6 aos. Madrid. AnayaPARRILLA
LATAS, A. (1992): El profesor ante la integracin escolar: 'Investigacin y formacin'.
Argentina. Cincel.PASCUAL SEVILLANO, M.A. (1995): La organizacin de los centros
educativos normalizadores. Ed. Fombona. Gijn.SECRETARA DE ESTADO DE
EDUCACIN (1994): La Educacin Especial en el marco de la LOGSE. Madrid.
MEC.VV.AA. (1991): El alumno con Retraso Mental en la Escuela Ordinaria. Madrid.VV.AA.
(1992): Materiales para la Reforma de la Educacin Primaria. Madrid. MEC.WANG, M. (1995):
Atencin a la diversidad del alumnado. Madrid. Narcea.
126 de 651
2007-2008
INFORMATICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7392
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-03-INFOR-7392
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
http://www.informatica-magisterio.tk
PROFESORES
IZQUIERDO ROBREDO, IGNACIO (Prcticas de Laboratorio, Teora)
FERNANDEZ GARCIA, MANUEL ENRIQUE (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
Conocer los fundamentos de la informtica desde los puntos de vista del hardware y del
software. Por una parte se pretende que el alumno conozca el funcionamiento a nivel bsico de
un ordenador y que sea capaz de identificar los elementos principales que lo componen
(unidades de disco, perifricos, etc.), y por otra parte que conozca tecnologas como el sistema
operativo Windows, el paquete ofimtico Microsoft Office y aspectos relacionados con redes
informticas e Internet.
En el aspecto prctico, se trata de aprender a utilizar los sistemas operativos de la familia
Windows a un nivel elemental, as como una aplicacin de tratamiento de textos y una hoja de
clculo. En lo que al apartado de redes se refiere, se pretende que el alumno se familiarice con el
trabajo en red, as como con el uso de los servicios bsicos de la red Internet (pginas web y
correo electrnico).
En resumen, setrata por un lado de adquirir los conceptos bsicos de la informtica que
capaciten al alumno para ir ampliando su formacin en este campo en el futuro, y por otro lado
de que el alumno sea capaz de desenvolverse con los aspectos prcticos bsicos para su futura
actividad profesional.
CONTENIDOS
1. Tema 1: CONCEPTOS BSICOS
1.1. Introduccin.
1.2. Evolucin histrica.
1.3. Representacin de la informacin. El sistema binario.
1.4. Algoritmos y programas.
2. Tema 2: HARDWARE
2.1. Introduccin
2.2. Esquema general de un ordenador
2.3. La CPU
2.4. Almacenamiento primario, tipos de memoria
2.5. Almacenamiento secundario, unidades de disco
2.6. Perifricos
2.7. La arquitectura PC
3. Tema 3: SOFTWARE
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2007-2008
3.1. Conceptos bsicos y definiciones

3.2. Sistemas operativos: objetivos, tareas, estructura, tipos
3.3. Lenguajes de programacin y compiladores
3.4. Programas de aplicacin
4. Tema 4: SISTEMAS OPERATIVOS
4.1. Esquema general
4.1.1. Revisin: objetivos, tareas, estructura
4.1.2. Gestin del procesador
4.1.3. Gestin de memoria
4.1.4. Gestin de ficheros
4.2. Sistemas operativos grficos. Microsoft Windows
4.2.1. Introduccin
4.2.2. Multitarea y ventanas
4.2.3.Manejo de ventanas y tareas
4.2.4. Manejo de ficheros y carpetas: el Explorador
4.2.5. Entorno de trabajo: Escritorio, Mi PC, Papelera de reciclaje
4.2.6. Uso del Portapapeles
5. Tema 5: OFIMTICA
5.1. Aplicaciones ofimticas
5.2. Procesadores de texto. Microsoft Word
5.2.1. Introduccin: editores vs. procesadores de textos.
5.2.2. Elementos de un documento.
5.2.3. Entorno de trabajo, partes de la pantalla, formas de ver un documento
5.2.4. Formato de texto, prrafo, pgina...
5.2.5. Uso de estilos
5.2.6. Listas
5.2.7. Encabezados y pies de pgina, notas a pie de pgina
5.2.8. Campos y referencias cruzadas
5.2.9. Tablas de contenidos
5.2.10. Tablas
5.3. Hojas de clculo. Microsoft Excel
5.3.1. Introduccin y definiciones
5.3.2. Rangos
5.3.3. Formato de celdas
5.3.4. Frmulas
5.4. Bases de datos. Microsoft Access
5.4.1. Introduccin a las bases de datos
5.4.2. Introduccin a Microsoft Access
6. Tema 4: REDES
6.1. Introduccin
6.2. Qu es y para qu sirve una red?
6.3. Tipos de redes
6.4. Protocolos de red
6.5. Trabajo en red. Comparticin de recursos.
7. Tema 5: INTERNET
7.1. Origen y evolucin
7.2. El conjunto de protocolos TCP/IP
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7.3. Identificacin de las mquinas de la red: direcciones IP

7.4. Formas de conectarse a Internet
7.5. Aplicaciones ms comunes
7.5.1. FTP
7.5.2. Correo electrnico
7.5.3. Foros de discusin (NEWS)
7.5.4. Pginas web
8. Tema 6: VIRUS Y ANTIVIRUS
8.1. Introduccin
8.2. Qu es un virus?
8.3. El remedio: programas antivirus
Evaluacin: El alumno podr presentarse a dos de las tres convocatorias existentes: Febrero,
Junio y Septiembre.
Para superar la asignatura deber realizar una prueba terica y una prueba prctica. La prueba
prctica consistir en la realizacin de unos trabajos y/o en la realizacin de un ejercicio
prctico en ordenador.
La nota final de la asignatura ser la media aritmtica entre la parte de teora y la de prctica,
siendo imprescindible que el alumno supere ambas partes de forma independiente. La forma de
ambos exmenes se fijar en su momento dependiendo de los recursos disponibles.
BIBLIOGRAFA BSICA
Cernuda del Ro, Agustn; Gayo Avello, Daniel, et al
Fundamentos de Informtica General
Servicio de Publicaciones (Universidad de Oviedo).
ISBN: 84-8317-250-X. Marzo 2001.
Cernuda del Ro, Agustn
(Apuntes especficos sobre Windows, Word, etc.)
Rodrguez Vega, Jorge
Introduccin a la informtica (2 edicin)
Ed. Anaya Multimedia. ISBN: 8441505446. Diciembre 1998.
Prieto Espinosa, Alberto y Lloris Ruiz, Antonio
Introduccin a la informtica
Ed. McGraw-Hill. ISBN: 8448116275.
Garca de Jaln de la Fuente, Javier y otros
Aprenda Windows 95 como si estuviera en primero
Universidad de Navarra. Abril 1997.
http://fcapra.ceit.es/AyudaInf/Index.htm
Aprenda Microsoft Word 2000 como si estuviera en primero
Universidad de Navarra. Enero 2000.
http://fcapra.ceit.es/AyudaInf/index.htm
Courter, Gini; Marquis, Annette
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2007-2008
La Biblia Office 2000

Anaya Multimedia.
Willet, Edward; Crowder, David; Crowder, Rhonda
El libro de Office 2000
Anaya multimedia
Office 2000 - Gua practica para usuarios
Anaya Multimedia
Esebbag Benchimol, Carlos ; Llovet Verdugo, Juan
Gua de Iniciacin de Internet
Anaya multimedia. ISBN 84-415-0255-2.
Conctate al mundo de Internet
O really & Associates
Mc Graw Hill. ISBN 970-10-0637-2
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2007-2008
T.Y P.DE LA RELIGION Y MORAL CATOLICA:TEOLOGIA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7393
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-04-REL-THE-7393
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
LLENIN IGLESIAS, FERNANDO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
1.- Conocer los elementos esenciales e instrumentos fundamentales que inciden en la enseanza
de la religin y en su didctica.2.- Situar - ubicar el fenmeno religioso en el campo de la
pedagoga y de la didctica.3.- Conocer y reflexionar sobre una serie de fenmenos psicolgicos
incidentes en el proceso de enseanza
aprendizaje del hecho religioso.4.- Descubrir la
incidencia de lo religioso en la vida del hombre, en su conducta y en su comportamiento,
generando una serie de valores y actitudes que configuran la identidad de la persona, una
manera de ser, de vivir y de actuar.5.- Valorar la importancia que tiene la religin en la bsqueda
de significado y de sentido para el hombre.6.- Valorar y poner de manifiesto una serie de
indicadores, de elementos inherentes al hecho religioso que inciden en la comprensin de la
cultura.
CONTENIDOS
*.- Introduccin* Concepto de educacin:* Definiciones.* Educacin como proceso de
perfeccin.* Heteroeducacin autoeducacin.* Antinomias de la educacin.* Pilares de la
educacin.*.- Captulo 1: Aproximacin terico-hermenutica de la Enseanza religiosa*
Educacin y Enseanza religiosa.* Enseanza religiosa como oferta de sentido.* Educacin,
parte esencial e integrante del ser humano:* Influjos educativos en el ser humano.* Promocin
potenciacin de la personalidad: intencionalidad educativa.* Educacin: ayuda para ser persona
libre y responsable.*.- Captulo 2: Educacin, pastoral y evangelizacin * Pastoral y educacin:
* Salvacin cristiana y promocin liberacin humana. * Conversin cristiana como respuesta
del hombre. * La madurez cristiana: meta la conversin. * Madurez cristiana y madurez
humana.
* La enseanza Religiosa Escolar en la accin evangelizadora.
* El
hecho religioso cristiano y valores.
* Influencia del cristianismo en nuestro
patrimonio cultural.
* Los valores religioso y ticos desde la perspectiva catlica.
* Legitimidad de la formacin religiosa en la escuela.
* El dilogo intercultural e
interreligioso en la construccin de la
convivencia ciudadana.
*.- Captulo 3: Principios fundamentales de psicologa de la religin * Interpretacin psicolgica
del fenmeno religioso:* La religin como problema religioso (mtodo y objeto de la psicologa
de la religin, estructura de la conducta religiosa).* El pensamiento religioso en W. James, en
Freud, en C.G. Yung y en E. Fromm. * La evolucin religiosa y moral del nio hasta los 12
aos:* Factores de la religiosidad infantil: religiosidad innata o disponibilidad religiosa? y
factores de desarrollo.* Significado de la religiosidad infantil: relacin de la imagen paterna y
materna con la reliigiosidad infantil.* El mundo religioso del nio: escuela, ambiente familiar,
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2007-2008
institucin religiosa, iniciacin sacramental y la oracin.* Dimensiones religiosas de la

religiosidad del nio. * La religiosidad preadolescencial y adolescencial:* Aspectos generales
del desarrollo adolescencial: cognoscitivo, motivacional, afectivo-emotivo y social. * La
religiosidad adolescencial y preadolescencial: concepcin de Dios, sentimiento de afiliacin
religiosa.*.- Captulo 4: Enseanza Religiosa Escolar (E.R.E.) * Qu es la E.R.E.? * Objetivos
de la E.R.E. * Reflexiones Generales sobre el contenido de la E.R.E. * Desarrollo de la
situacin de la E.R.E. * Situacin en los pases de la Europa Central. * Situacin en Espaa:
esbozo histrico. * Didctica de la E.R.E. * Programacin y Unidades didcticas. * Objetivos.
* Contenidos. * Educacin Infantil. * Educacin Primaria. * Primer Ciclo de Educacin
Secundaria. * El profesor de E.R.E. * Identidad y misin. * Requisitos. Capacitacin y
responsabilidad (mbito legislativo).
CRITERIOS DE EVALUACINManejar los elementos fundamentales de la Didctica de la
Religin, realizando algunas unidades didcticas.Analizar un libro de texto, aplicando la gua de
anlisis que previamente se ha fundamentado.Capacidad de sintetizar y comprender algunos de
los documentos eclesiales en torno a la Enseanza religiosa Escolar.Relacionar conceptos de
psicologa evolutiva con la Enseanza religiosa.Detectar diversas imgenes de Dios y valores
incidentes en el hecho religioso en la lectura de alguna obra literaria o en alguna obra que
manifiesta
reflexiones
de
tipo
pedaggico-didctico.ACTIVIDADES
DE
EVALUACINAnlisis de una obra literaria o reflexin de tipo pedaggico-didctico y buscar
en ella imgenes de Dios y valores de carcter educativo (fundamentando todo lo
realizado).Lectura y recensin de algunos documentos eclesiales en relacin con la Enseanza
Religiosa Escolar.Anlisis de libro de texto siguiendo la gua ofrecida en clase.Diseo de una
unidad didctica.Estudio-anlisis de diversos vdeos y audiovisuales.Entrevista-coloquio
personal sobre los trabajos realizados.
BIBLIOGRAFA BSICA
*ARTACHO R. (1989), La enseanza escolar de la Religin. Desarrollo cognitivo y curriculum
de ERE, PPC, Madrid.*COMISIN EPISCOPAL DE ENSEANZA Y CATEQUESIS
(1998), El profesor de religin. Identidad y misin, EDICE, Madrid.*COMISIN
EPISCOPAL DE ENSEANZA (1999), La enseanza de la religin, una propuesta de vida. I
Congreso Nacional de profesores de religin. Madrid 12-14 de noviembre de 1999, PPC,
Madrid.* DUCH LL. (1997), Antropologa de la Religin, Montserrat, Barcelona.* ESTEBAN
GARCS C. (1995), Didctica del rea de Religin, San Po X, Madrid.* EXELER, A. (1988),
La educacin religiosa, CCS, Madrid.* FRANKL V. (1997), El hombre en bsqueda del sentido
ltimo, Paids, Barcelona.* GARCA REGIDOR T. (1994), La educacin religiosa en la
escuela, San Po X, Madrid.* GARCA DOMENE J.C. y CARRASCOSA RICO J.F. (1996),
Didctica de la ERE, ICE-Diego Marn, Murcia.* MARTNEZ BLANCO A. (1998), La
secularizacin de la enseanza, Tcnos, Barcelona.* OLIVER ALCN F. y ORT MATEU R.
(1998), Religin y cultura, ICE-Diego Marn, Murcia.* ORTEGA P. Y MNGUEZ R. (2001),
Los valores en la educacin, Ariel, Barcelona.* OSER F. y GMNDER P. (1999), El hombre.
Estadios de su desarrollo moral, Ariel, Barcelona.* TORRALBA F. (1998), Pedagoga del
sentido, PPC, Madrid.* SALAS XIMELIS A. (1992), Jaque a la Enseanza de la Religin, PPC,
Madrid.*SALAS A., GEVAERT J. y GIANNATELLI R. (1993), Didctica de la enseanza de
la religin. Orientaciones generales, CCS, Madrid.* TLLEZ SNCHEZ A. (1994), El dilogo
fe-cultura en la escuela, CCS, Madrid.
132 de 651
2007-2008
LABORATORIO INFANTIL DE CIENCIAS

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7394
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-05-LABINF-7394
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
GARCIA ALBA, JESUS (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje que permitan capacitar al nio para:Participar en diversos
grupos de trabajo, tomando en consideracin a sus compaeros.Conocer las normas del
comportamiento grupal.Observar y explorar su entorno fsico, interesndose por los animales y
las plantas de su entorno.Observar los cambios y modificaciones que acontecen en el medio, y
en los elementos que lo componen.Identificar los factores causantes de los cambios y hacer un
seguimiento de los mismos en el tiempo.
CONTENIDOS
LA NATURALEZA EN EL AULA1.- El aula como laboratorio para los nios.- Ubicacin y
caractersticas del Rincn de Ciencias .- Importancia del aprecio de la Naturaleza por los
alumnos de Educacin Infantil.2.- Estudio de la Naturaleza en las cuatro estaciones.Seguimiento de la Naturaleza, observando la evolucin de los diversos medios a lo largo del
ao.MATERIALES Y TCNICAS3.- Caja o equipo individual de Ciencias: Materiales para la
recoleccin, la observacin y la medida.4.- Introduccin a las tcnicas de recoleccin,
observacin y medida, en la Educacin Infantil.- Tcnicas de manipulacin.RECURSOS PARA
LA OBSERVACIN DE LA NATURALEZA5.- Recursos para la observacin de plantas en
vivo.- El aula como invernadero.- Semilleros.- Parcela agrcola o huerto escolar.6.- Recursos
para la observacin de animales en vivo.- Acuarios y terrarios.- Cajas de observacin, jaulas e
incubadoras.7.- Importancia de los Medios Audiovisuales en la Educacin Infantil.8.- Diseo de
modelos y experiencias sencillas.- Demostraciones de apoyo a la elaboracin de
conceptos.SALIDAS DE CAMPO COMO PRECEDENTES AL LABORATORIO9.Aparatos de recoleccin.- Caza-mariposas.- Aspiradores de boca.- Trampas para insectos.Recoleccin de plantas.- Recoleccin de pequeos animales.10.- Preparacin de muestras.Prensas para plantas,.- Ablandadores para insectos.- Extendedores de mariposas.Conservantes.- Colecciones de objetos y seres naturales.11.- Exposicin de trabajos y
colecciones.- Tableros de informacin.- El Rincn de Ciencias como expositor.
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2007-2008
Se valorarn actitudes como la constancia, la observacin, la creatividad para montar
experiencias sencillas y la habilidad para sacar conclusiones correctas, as como el exponerlas
con sencillez y claridad. El trabajo de los profesores en formacin se evaluar por el
seguimiento de sus trabajos, preguntas o tests, y monografas desarrolladas sobre temas
propuestos por el profesor responsable de la formacin.
BIBLIOGRAFA BSICA
ADER, J.- La escuela de opciones mltiples: Su incidencia sobre las construcciones escolares.MEC.- 1977.CARIN, A. & SUND, R.B.- La enseanza de las Ciencias por el descubrimiento.De. UTEHA.- Mxico.- 1877.CHINERY, M.- Gua prctica ilustrada para los amantes de la
Naturaleza.- edit. BLUME.- Barcelona.-1980.FERNNDEZ URA, E.- Estructura y Didctica
de las Ciencias.- MEC.- 1979.HILLIER.- Cmo decorar con flores secas.- De. Raices.1989.LEACH, P.- La Infancia.- De. Plaza-Jans.- 1989.M.E.C.- Ciencias de la Naturaleza I y II:
Gua parta el desarrollo de actividades y experiencias.- 1981.M.E.C.- La enseanza de las
Ciencias y sus relaciones interdisciplinares.- Madrid.- 1977.SHECKLES, M.- Cmo ensear las
Ciencias al escolar.- PaidsUNICEF.- Juegos de todo el Mundo: Cmo construirlos y como
jugarlos.- Edit. EDILAN.- Madrid.-1978.Nota.- Se recomienda el empleo de guas de campo
sencillas, para intoducir a los escolares en los problemas de clasificacin de visu , comparando
los ejemplares de sus colecciones con las fotografas de las guas. Lo mismo puede decirse de las
guas ecolgicas, las de seguimiento estacional de los diversos medios naturales: Bosque,
charcos, playas, etc.
134 de 651
2007-2008
EXPRESION DRAMATICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7395
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-06-EXPDRA-7395MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
Experimentar los recursos didcticos juego, cuento, dramatizacin en su aplicacin en el
desarrollo lingstico en las Educacin Infantil.
CONTENIDOS
El juego lingstico en la Educacin Infantil.El cuento oral como antecedente de la lectoescritura.El juego dramtico y las tcnicas de representacin propias de la infancia.
Evaluacin de los materiales preparados y su defensa en el aula, divididos en los tres mbitos a
los que se orienta la asignatura.Prueba escrita terico-prctica.
BIBLIOGRAFA BSICA
135 de 651
2007-2008
IDIOMA EXTRANJERO Y SU DIDACTICA (INGLES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7396
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-07-IDIING-7396MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
ALVAREZ GONZALEZ, ANA ISABEL (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
-Consolidar y ampliar los conocimientos sobre la lengua inglesa, incidiendo en los aspectos
gramaticales fundamentales y en las funciones comunicativas bsicas.
-Capacitar al alumnado para que pueda desenvolverse en diversas situaciones en ingls.
-Analizar contenidos, recursos didcticos y materiales para la enseanza del idioma extranjero.
CONTENIDOS
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Describir y comparar / Narrar historias breves / Preguntar, dar, expresar y corregir
informacin / Expresar acuerdo y desacuerdo / Hacer, aceptar y rechazar peticiones y ofertas /
Expresar posibilidad, capacidad, certeza, obligacin y permiso / Quejarse, proponer,
recomendar / Instrucciones.
CONTENIDO GRAMATICAL
Nombres, pronombres, artculos, preposiciones, demostrativos / Tiempos verbales: la
referencia al presente, pasado y futuro / Adjetivos: orden dentro de la oracin; formas
comparativas y superlativas / Verbos modales: permiso, obligacin, consejo / La voz pasiva /
Oraciones de relativo: restrictivas o explicativas / Oraciones condicionales / Estilo indirecto:
construcciones bsicas.
Clases terico-prcticas con explicaciones por parte de la profesora y participacin del
alumnado tanto de forma individual como grupal. La evaluacin se llevar a cabo a travs de un
examen final sobre toda la materia vista en clase (incluidas fotocopias y material adicional
proporcionados en clase). Asimismo, se tendr en cuenta la asistencia a clase y la participacin
activa en la misma.
136 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
-Diccionarios: Cambridge Word Selector Ingls-Espaol. C.U.P.; Collins Cobuild New
Students Dictionary. Collins; Longman Active Study Dictionary of English. Longman.
-Obras de referencia: Dunn, O. (1993(1983)): Beginning English with Young Learners.
Macmillan; Murphy, R. (1994): Essential Grammar in Use: Spanish Edition. Cambridge: C.U.P.;
Murphy, R. (1996): English Grammar in Use. Cambridge: C.U.P.; Reilly, V. & Ward, S. M.
(1997): Very Young Learners. Cambridge: C.U.P.
A lo largo del curso se entregar a los alumnos una seleccin bibliogrfica de materiales
especficos para la enseanza del ingls en la Educacin Infantil.
137 de 651
2007-2008
IDIOMA EXTRANJERO Y SU DIDACTICA (FRANCES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7397
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-08-IDIFRA-7397MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
MONTES NOGALES, VICENTE ENRIQUE (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Nuestro objetivo fundamental persigue la iniciacin del alumno en la adquisicin de los
instrumentos de comunicacin necesarios para desenvolverse con xito en cualquier situacin
de comunicacin en lengua francesa.
CONTENIDOS
Se centran en los desarrollos de los cuatros niveles de comunicacin, esto es, las destrezas en el
plano oral y escrito de comprensin y expresin de la lengua francesa. Ello implica el estudio y
entrenamiento de los conocimientos gramaticales, fonticos, semnticos y sociolingsticos
necesarios en todo acto de comunicacin.
Como perseguimos la comunicacin en la lengua extranjera, nuestro mtodo pasa
necesariamente por el enfoque comunicativo.
Aparte de la evaluacin continua se realizarn una prueba oral y escrita al final del curso.
BIBLIOGRAFA BSICA
AUGE, H. BOROT, M.F. VIELMAS,M.: Jeux pour parler, jeux pour crer, Paris, Cl
International, 1981.
BERAND, E. , LAVENNE, C. : Grammaire utile du franais, Paris, Hatier-Didier, 1991.
CAPELLE,G. , GIBON, N.: Mthode de franais 'Reflets 1, Paris, Hachette, 1999.
CAR,J. DEBYSER, F.: Jeu, langage et crativit, Paris, Larousse/Hachette, Coll.L:F:D:M:,
1978.
PORCHIER,l. ET aLII: adaptation dun Niveua Seuil pour des contextes scolaires, Strasbourg,
Conseil dEurope, Hatier, 1979.AUGE, H. BOROT, M.F. VIELMAS,M.: Jeux pour parler, jeux
pour crer, Paris, Cl International, 1981.
1978.
Conseil dEurope, Hatier, 1979.
138 de 651
2007-2008
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: MONTES NOGALES, VICENTE ENRIQUE
PERIODO
HORARIO
DEL 01-10-2007 AL 01-02-2008
JUEVES DE 12:10 A 13:00
DEL 01-10-2007 AL 01-02-2008
VIERNES DE 11:00 A
11:50
DEL 20-02-2008 AL 06-06-2008
LUNES Y JUEVES DE
12:10 A 13:00
139 de 651
EDIFICIO
AULARIO DE LA
ESCUELA DE
TURISMO DE
OVIEDO
AULARIO DE LA
ESCUELA DE
TURISMO DE
OVIEDO
AULARIO DE LA
ESCUELA DE
TURISMO DE
OVIEDO
LUGAR
DESPACHO
DESPACHO
DESPACHO
2007-2008
HISTORIA DE LA UNION EUROPEA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7398
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-09-HISTUE-7398MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
VEGA GARCIA, RUBEN (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Aproximacin al proceso de construccin europea en el contexto de la historia del continente a
lo largo del siglo XX y adquisicin de conocimientos que permitan comprender la actual
realidad comunitaria, su funcionamiento, sus instituciones, as como los debates, proyectos y
problemas que afronta.
CONTENIDOS
1. Europa: de la hegemona a la catstrofe (1900-1945).A. La hegemona de Europa hacia
1900.B. La Europa de las catstrofes (1914-1945).a. La Gran Guerra: confrontacin y ruina de
Europa.b. Los felices aos veinte.c. La crisis de los aos treinta y el ascenso de los fascismos..d.
Europa desgarrada: la 2 Guerra Mundial.C. Los antecedentes del ideal europesta.2. Nacimiento
y desarrollo de las Comunidades Europeas (1945-1985).A. Los inicios de la construccin
europea (1945-1957).a. Europa tras la 2 G.M.: la guerra fra y el desarrollo econmico.b. El
nacimiento de la Europa de los Seis.B. La Europa de los Seis: en busca de una identidad (19581972).a. xitos iniciales y primeros problemas econmicos..b. Tensiones internas y primera
ampliacin.c. Las dcadas del desarrollismo.C. La Europa de los Nueve/Diez (1973-1985).a. La
crisis de los 70 y la precaria recuperacin de los 80. b. Del estancamiento a un nuevo impulso
comunitario.D. La marcha de Espaa hacia la integracin.3. De la Comunidad a la Unin
Europea (1986-2000).A. El nuevo contexto internacional: neoliberalismo y fin de la guerra
fra.B. La Europa de los Doce/Quince: del Acta nica al euro.a. El Acta nica Europea
(1987).b. El Tratado de Maastricht o de la Unin Europea (1992).c. La Unin Econmica y
Monetaria y el euro.d. La nueva ampliacin (1995) y los Tratados de Amsterdam (1997) y Niza
(2000).C. La Unin Europea en funcionamiento.a. Las instituciones y los procedimientos de
decisin.b. Las polticas de la Unin Europea.D. Perspectivas de futuro: reforma y ampliacin
de la UE.
La evaluacin se realizar mediante un examen escrito sobre las lecturas obligatorias que se
indiquen. Se valorar, sobre todo, el grado de comprensin y asimilacin de los contenidos del
programa, evaluado a travs de la capacidad para realizar una reflexin propia y para relacionar
diferentes aspectos de la asignatura, o stos con los problemas actuales. Tambin se valorar la
exposicin estructurada, la precisin en los conceptos y la claridad y correccin en el
lenguaje.Los que asistan sistemticamente a clase podrn completar (e incluso sustituir, previo
acuerdo con el profesor) el examen con trabajos realizados a lo largo del curso y el seguimiento
durante el mismo de las informaciones de actualidad referidas a las materias objeto de la
140 de 651
2007-2008
asignatura
BIBLIOGRAFA BSICA
Ahijado, M., Historia de la unidad europea. Pirmide, Madrid, 2000.Aracil, R., Oliver, J. y
Segura, A., El mundo actual. Universidad de Barcelona, 1995.Azaola, J. M. de, La Unin
Europea hoy, Acento, Madrid 1995.Bassols, R., Espaa en Europa. Historia de la adhesin a la
Comunidad Europea, 1957-1985. Estudios de Poltica Exterior, Madrid 1995.Borchardt, K., La
unificacin europea. Nacimiento y desarrollo de la Unin Europea. CECA-CE-CEEA,
Bruselas/Luxemburgo 1995.Carpentier, J. y Lebrun, F. (dirs.), Breve historia de Europa.
Alianza, Madrid 1994.Closa, C., Sistema poltico de la Unin Europea. Universidad
Complutense, Madrid 1997.Fontana, J., Europa ante el espejo. Crtica, Barcelona 1994.Garca
de Cortzar, F. y Lorenzo Espinosa, J.M, Historia del mundo actual (1945-1995). Alianza,
Madrid 1996, 2 t.Hobsbawm, E. J., Historia del siglo XX, 1914-1991. Crtica, Barcelona
1995.Jackson, G., Civilizacin y barbarie en la Europa del siglo XX. Planeta, Barcelona
1997.Laqueur, W., La Europa de nuestro tiempo. Vergara, Buenos Aires 1994.Linde Paniagua,
E. y Mellado Prado, P., El futuro de la Unin Europea: despus de Amsterdam qu?, Colex,
Madrid, 1999.Mammarella, G., Historia de Europa contempornea desde 1945 hasta hoy. Ariel,
Barcelona, 1996. Montes, P., La integracin en Europa. Del Plan de Estabilizacin a Maastricht.
Trotta, Madrid, 1993.Montes, P., La historia inacabada del euro, Trotta, Madrid, 2001.Moreno
Juste, A., Franquismo y construccin europea. Tecnos, Madrid 1998.Nieto Sols, J.A.,
Fundamentos y polticas de la Unin Europea. Siglo XXI, Madrid 1995.Prez Bustamante, R.,
Historia poltica de la Unin Europea, 1940-1995. Dykinson, 1995.(Pownall, Ch.), Europa:
preguntas y respuestas. Orgenes, funcionamineto y objetivo de la Unin Europea. CECA-CECEEA, Bruselas/Luxemburgo 1997.Puig, L.M de, Historia de la Unidad Europea. Anaya,
Madrid 1994.Ruiz Prez, J.F., Sencillamente, la Unin Europea. Alcaravn, Zaragoza
1998.Tamames, R., La Unin Europea. Alianza, Maddrid 1996, 3 ed.Thody, Ph., An historical
introduction to the European Union. Routledge, Londres 1997.Vilario, E., La construccin de
la Unin Europea. Arcolibros, Madrid 1996Vials, J. (ed.), La economa espaola ante el
Mercado nico europeo. Alianza, Madrid 1992.VV.AA., La izquierda y Europa. Una
aproximacin crtica al Tratado de Maastricht. Libros de la Catarata, Madrid 1992.VV.AA.,
Maastricht y el futuro de Europa. Ediciones del Serbal, Barcelona 1997. VV.AA., Europa SA, la
influencia de las multinacionales en la construccin de la UE, Icaria, Barcelona, 2002.
Wiedenfeld, W. y Wessels, W. (eds.), Europa de la A a la Z. Gua de la Integracin Europea.
CECA-CE-CEEA, Bruselas/Luxemburgo1997.
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2007-2008
EDUCACION PARA LA SALUD

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7399
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-10-EDSAL-7399MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
4,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
CUETO ESPINAR, ANTONIO (Teora)
HERNANDEZ MEJIA, RADHAMES (Tablero, Teora)
ALVAREZ MUOZ, MARIA BEGOA (Teora)
GARCIA CASAS, JUAN BAUTISTA (Teora)
COMAS FUENTES, ANGEL MANUEL (Teora)
VALLE GOMEZ, MARIA DEL OLIVO DEL (Tablero, Teora)
TARDON GARCIA, ADONINA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Los objetivos de la asignatura de Educacin para la Salud de la Diplomatura de Magisterio,
pretenden que el alumno de esta titulacin:1.- Conozca el concepto de salud-enfermedad como
un hecho dinmico. 2.- Conozca la importancia de los estilos de vida en la produccin de salud
y en su prdida. 3.- Conozca los problemas de salud de mayor importancia. 4.- Identifique las
intervenciones de mayor impacto para el desarrollo de hbitos saludables desde la escuela.
CONTENIDOS
TEMA 1. Concepto de salud y enfermedad. Determinantes de salud. Estilos de vida y su
influencia en la salud. TEMA 2. Concepto de promocin y de educacin para la salud. TEMA
3. La educacin para la salud en la Escuela. TEMA 4. Higiene personal. TEMA 5. Higiene
bucal. Odontologa sanitaria. Caries, su estudio y prevencin. TEMA 6. Salud sexual. TEMA 7.
Ocio y salud. TEMA 8. Servicios de salud y su relacin con el medio escolar. TEMA 9.
Alimentacin y nutricin. Su importancia en salud pblica. Composicin de los alimentos.
TEMA 10. Los alimentos energticos, TEMA 11. Los alimentos plsticos y reguladores. TEMA
12. Obesidad. Papel de la escuela en su prevencin. TEMA 13. Anorexia. Papel de la escuela en
su prevencin. TEMA 14. Diabetes. Papel de la escuela en su control. TEMA 15.
Drogodependencias. Tabaquismo. Estudio y prevencin en la escuela. TEMA 16.
Drogodependencias. Alcoholismo. Estudio y prevencin en la escuela. TEMA 17. Otras
drogodependencias. Estudio y prevencin en la escuela. TEMA 18. Historia natural de la
enfermedad. Concepto de las enfermedades transmisibles y no transmisibles. TEMA 19.
Prevencin de las enfermedades transmisibles y no transmisibles. TEMA 20. Normas de
actuacin ante una enfermedad infecciosa en la escuela. Enfermedades que se transmiten por
contacto. TEMA 21. Normas de actuacin ante una enfermedad infecciosa en la escuela.
Enfermedades respiratorias agudas. TEMA 22. Normas de actuacin ante una enfermedad
infecciosa en la escuela. Enfermedades exantemticas. TEMA 23. Normas de actuacin ante
una enfermedad infecciosa en la escuela. Enfermedad meningoccica. TEMA 24. Normas de
actuacin ante una enfermedad infecciosa en la escuela. Enfermedad tuberculosa. TEMA 25.
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2007-2008
Sndrome de inmunodeficiencia adquirida. Concepto y prevencin. TEMA 26.Inmunizaciones

en la infancia, adolescencia y edad adulta. Papel de la escuela. Inmunizacin recomendable en
maestros. TEMA 27. Prevencin de accidentes escolares y extra-escolares. TEMA 28.
Primeroos auxilios TEMA 29. Enfermedades cardiovasculares. Concepto y prevencin. TEMA
30. Cncer. Concepto y prevencin. TEMA 31. Prevencin de riesgos laborales. Papel de la
escuela en su formacin.
Exmenes: La evaluacin de la disciplina se realizar mediante un examen nico final de tipo
test de 50 preguntas (respuesta mltiple con una sola respuesta correcta). Se aprueba la
asignatura con el 50% de los puntos mximos posible. Cada pregunta vale un punto y no se
descuentan negativos.
BIBLIOGRAFA BSICA
Glvez Vargas R. y cols. Pidrola Gil G. Medicina Preventiva y Salud Pblica . 10 Ed. Masson,
Barcelona, 2001.Otra bibliografa: en cada tema el profesor podr indicar material bibliogrfico
adicional
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2007-2008
T.Y P.DE LA RELIGION Y MORAL CATOLICA:PEDAGOGIA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7400
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-11-REL-PED-7400
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
MARTINEZ MALAGON, ABUNDIO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Comprender y valorar la experiencia de Jesucristo en la IglesiaComprender y valorar la
experiencia de Jesucristo en la vida del cristianoPreparar y formar a los futuros profesores del
rea de Religin en la enseanza infantil y primaria.
CONTENIDOS
ECLESIOLOGA FUNDAMENTALOrigen de la IglesiaLa Iglesia mesinicaLa Iglesia,
Cuerpo de CristoLa Iglesia, Templo del Espritu Santo La oracin de la Iglesia. II MORAL
FUNDAMENTALFundamentacin
tico
moralMoral
personalMoral
socialIII.ESCATOLOGASentido cristiano de la muerteLa esperanzaLa vida eterna
La evaluacin de la asignatura se realizar en tres momentos: inicial, secuencial y final. La
evaluacin inicial busca conocer el nivel de conocimientos y habilidades previos de los alumnos
as como el contexto en el que se sitan los contenidos que pretendemos transmitir y las
habilidades que los alumnos han de adquirir. La evaluacin secuencial, llevada a cabo a lo largo
del desarrollo de la asignatura, la entendemos como un proceso crtico de descubrimiento. La
evaluacin final implica una evaluacin de la asignatura, del alumno y de los conocimientos
adquiridos as como su capacidad de anlisis. I.CRITERIOS DE EVALUACINConocer y
comprender los fundamentos de la Teologa catlica Analizar los textos bsicos de la
Revelacin Neotestamentaria y el MagisterioCapacidad de sntesis y comprensin de los tenidos
eclesiolgicos y morales fundamentales. II. ACTIVIDADES DE EVALUACINLa
evaluacin del alumno podr acogerse a dos formas alternativas. O bien el alumno realiza su
evaluacin progresivamente, lo que implica una participacin activa y presencial en el desarrollo
de la asignatura, a travs de la realizacin de sntesis personales y anlisis de textos, segn los
criterios de evaluacin antes expuestos; o bien el alumno opta por realizar un examen final en el
que demuestre la asimilacin de contenidos y la adquisicin de habilidades que recojan
igualmente dichos criterios.
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BIBLIOGRAFA BSICA
LATOURELLE, R. (et. Al.), Diccionario de Teologa Fundamental (Madrid
1990)LATOURELLES, R.-O'COLLINS, G.,
Problemas y perspectivas de Teologa
Fundamental (Salamanca 1982)LATOURELLE, R., Teologa de la Revelacin (Salamanca
1993)RATZINGER, J., Introduccin al cristianismo. (Salamanca 1969)WALDENFELS, S.,
Teologia fondamentale nel contesto del mondo contemporaneo (Milano 1988)BEN
WITHERINGTON III, The Jesus Quest (New York 1997)BLAZQUEZ, R., Jess s, la Iglesia
tambin (Builbao 1995)RATZINGER, J., La Iglesia, una comunidad siempre en camino
(Madrid 1992)
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2007-2008
JUEGO MOTOR DE 0 A 6 AOS

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7401
Cdigo ECTS
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
GONZALEZ GONZALEZ-MESA, CARMEN (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
1- Conocimiento de los procesos de aprendizaje y desarrollo motor de 0 a 6 aos..
2- Conocimiento de las caractersticas del Juego Motor de 0 a 6 aos y su aplicacin en las
diferentes reas del Curriculum.
3- Adquisicin de los conocimientos terico-prcticos sobre los Objetivos y Contenidos del
Juego Motor de 0 a 6 aos y su tratamiento y aplicacin en situaciones reales de enseanza.
4- Conocimiento y adaptacin a situaciones concretas de la metodologa didctica ms adecuada
a cada tipo de contenido.
5- Aplicacin de criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin del juego en la etapa de
educacin infantil.
6- Integracin de la materia en el desarrollo curricular, de forma abierta y flexible, dinmica e
interdisciplinar.
CONTENIDOS
1- Contenido Conceptual.
2- El Aprendizaje y Desarrollo Motor en la educacin infantil.
3- El Juego Motor en la educacin infantil. Tipos de juegos, estrategias y formas de
organizacin.
4- El Juego Motor en el rea de Identidad y Autonoma Personal.
5- El Juego Motor en el rea del Medio Fsico y Social.
6- El Juego Motor en el rea de Comunicacin y Representacin.
7- El Juego Motor en los Temas Transversales.
Los criterios metodolgicos utilizados sern individuales y sociales, pretendiendo una enseanza
activa e interpretativa, motivando la interdisciplinariedad e integracin, con actividades variadas
y flexibles, utilizando nuevas tecnologa de la informacin (can reproductor de video).
Estrategias expositivas: Exposicin oral de los conocimientos que deben ser asimilados por los
estudiantes, tanto tericos como prcticos.
Estrategias de indagacin: Elaboracin y presentacin de trabajos y estudio de casos, para que el
alumnado relacione, deduzca, aplique los conocimientos adquiridos, afronte y resuelva los
problemas que puedan plantearse, desarrolle estrategias de actuacin, ample conocimientos,
evale resultados y desarrolle la capacidad de sntesis.
Para aprobar la asignatura los/as estudiantes tendrn que asistir y participar en las clases
prcticas y demostrar haber adquirido los conocimientos comprendidos en los diferentes temas
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del programa, para lo cual tendr que superar tres tipos de pruebas:
A- Conocimiento terico sobre los contenidos del programa, mediante prueba escrita.
B- Aplicacin prctica de los contenidos del programa, simulando casos reales.
C- Presentacin de trabajo monogrfico sobre temas del programa.
BIBLIOGRAFA BSICA
- Aznar, P.; Morte, J.L.; Serrano, R.; Torralba, J.. 1998. LA EDUCACIN FSICA EN LA
EDUCACIN INFANTIL DE 3 A 6 AOS. INDE. Barcelona
- Blndez ngel,J. 1995. LA UTILIZACIN DEL MATERIAL Y DEL ESPACIO EN
EDUCACIN FSICA INDE. Barcelona
- Boulch, J. 2001. EL CUERPO EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI. Gymnos. Madrid.
- Dennison, P. E.; 2004. APRENDE MEJOR CON GIMNASIA PARA EL CEREBRO.
E.S.M. Madrid.
- Einon, D. 1999. APRENDER DESDE MUY PEQUEOS. E.S.M. Madrid.
- Feldeman, J.R. 2000. AUTOESTIMA. COMO DESARROLLARLA. JUEGOS,
ACTIVIDAD, RECURSOS, EXPERIENCIAS CREATIVAS. Gymnos. Madrid.
- Gamboa, S. 2001. DESCUBRIR VALORES JUGANDO. E.S.M. Madrid
- Gomez, R. H. 2003. EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES Y ESQUEMAS
MOTRICES EN EL NIO. E.S.M. Madrid.
- Gonzlez Rodrguez, C. 2001. EDUCACIN FSICA EN PREESCOLAR. INDE.
Barcelona
- Gutirrez Toca, Manuel 2003 ACTIVIDADES SENSORIOMOTRICES PARA LA
LECTOESCRITURA
- Incarbone, O. JUGUEMOS EN EL JARDIN. EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD FSICA EN
LA EDUCACIN INICIAL. Gymnos. Madrid.
- Justo, E. 2000. DESARROLLO PSICOMOTOR EN EDUCACION INFANTIL. BASES
PARA LA INTERVENCION EN LA PSICOMOTRICIDAD. Gymnos. Madrid.
- Llorca, M. y Vega, A. 1998. PSICOMOTRICIDAD Y GLOBALIZACIN DEL
CURRCULUM DE EDUCACIN INFANTIL. E.S.M. Madrid.
- Moreno Murcia, J.A. 2002. APRENDIZAJE A TRAVS DEL JUEGO. E.S.M. Madrid
- Vidal Lucena, M. 2003. EL JUEGO COMO INSTRUMENTO EDUCATIVO. E.S.M.
Madrid
- V.V.A.A 2001. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD A TRAVES DEL JUEGO.
Gymnos. Madrid
- V.V.A.A. 2000. GLOSARIO DE JUEGOS TRADICIONALES. Gymnos. Madrid.
- V.V.A.A. 2001. JUEGOS DE ESPACIO. JUEGOS EN MOVIMIENTO ACTIVIDADES
PARA LA EDUCACION INFANTIL. Gymnos. Madrid.
- V.V.A.A. 2001. JUEGOS DE POSTURA CORPORAL. JUEGOS EN MOVIMIENTO.
ACTIVIDADES PARA LA EDUCACION INFANTIL. Gymnos. Madrid.
- V.V.A.A. 2001. JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
MOTRICES EN EDUCACION INFANTIL. Gymnos. Madrid.
- V.V.A.A. 2001. PROPUESTA DE JUEGOS CON: GLOBOS CUERDAS PAPELES
ENVASES Y SAQUITOS Infantil. Gymnos. Madrid
- V.V.A.A. 2003. LOS JUEGOS EN LA MOTRICIDAD INFANTIL DE LOS 3 A LOS 6
AOS. INDE. Barcelona
- V.V.A.A. FICHERO DE JUEGOS DE EXPRESIN Y COOPERACIN. INDE.
Barcelona
- V.V.A.A. 2002. FICHERO DE JUEGOS SENSORIALES, DE EQUILIBRIO Y
ESQUEMA CORPORAL. INDE. Barcelona.
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2007-2008
JUEGOS Y EXPERIEN. PARA EL DESARR. DE LA GEOMETRIA

EN LA EDUC.INF
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7402
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-13-JUEGGEOINF-740
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
DIAZ FERNANDEZ, IRENE (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
1-Proporcionar al alumno una cultura geomtrica bsica que le sea de utilidad para el desarrollo
de la profesin.2-Trabajar aspectos relacionados con la Didctica de la Geometra en Educacin
Infantil.3-Analizar y disear materiales y juegos adecuados para la enseanza de contenidos
geomtricos en Educacin Infantil.
CONTENIDOS
BLOQUE TEMTICO 1.- CONSTRUCCIN DEL ESPACIO GEOMTRICOImportancia
del desarrollo del pensamiento espacial.- Percepcin espacial: Etapas. Su representacin.Enseanza de la geometra: Objetivos y contenidos.BLOQUE TEMTICO 2.-GEOMETRA
EN EDUCACIN INFANTIL.Nociones geomtricas bsicas elementales: actividades para su
desarrollo.- reconocimiento y construccin de formas planas y de cuerpos geomtricos.- Juegos
en el plano y en el espacio.- Experiencias toplolgicas.BLOQUE TEMTICO 3.GEOMETRA DE LAS TRANSFORMACIONES.Descubrimiento de las simetras, giros y
desplazamientos a travs de actividades y juegos.- iniciacin a la semejanza: Actividades
didcticas para el reconocimiento de figuras semejantes.
Por el carcter didctico y prctico de la asignatura, se podr aplicar el sistema de evaluacin
continua a los alumnos que: - Asistan a las clases presenciales, al menos, en el 90% de las horas
lectivas. Y que participen activamente tanto en la realizacin de los ejercicios y actividades
terico-prcticas, como en la elaboracin de materiales didcticos y en los posibles trabajos de
aplicacin didctica, que se propongan.
Los alumnos que no sigan el sistema de evaluacin anterior, sern evaluados mediante el
examen final, que incluir, una parte terica y otra prctica con resolucin de problemas y, una
defensa de las aplicaciones didcticas de los contenidos de la asignatura en Educacin Infantil.
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2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
ALSINA y otros.......................... 'Invitacin a la didctica de la Geometra'. Ed. Sntesis - n12 .
ALSINA y otros............'Materiales para construir la Geometra ' Ed. Snttesis n 11
BRUO.............................................'Tratado de Geometra' (3 grado) Ed.
Bruo.
CASCALLANA................................'Iniciacin a la Matemtica'. Ed. Santillana.
LAHORA, C. ......... 'Actividades matemticas con nios de 0 a 6 aos'. Editorial Narcea.
MARTNEZ RECIO y otros.............'Una metodologa activa y ldica para la enseanza de la
geometra'. Ed Sntesis, n 16
ROANES Macas ...........'Introduccin a la Geometra'. Ed. Anaya
SNCHEZ PESQUERO y CASAS GARCA ......'Juegos y materiales manipulativos como
dinamizantes del aprendizaje en matemticas'. Editorial CIDE.
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2007-2008
PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE 0 A 6 AOS

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7403
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-14-PSIEV-7403MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
RODRIGUEZ GONZALEZ, RAQUEL (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
- Presentar a los estudiantes, un enfoque integrador (que se inscribe en la lnea evolutivacognitiva) de los procesos del desarrollo en estas edades tempranas y de las relaciones con el
aprendizaje, como soporte y gua de la prctica educativa.
- Facilitar y mediar el anlisis de diseos de intervencin basados en un anlisis cognitivo de
tareas, que favorezca el xito en la ejecucin de las actividades, la autoestima y el gusto por
aprender. Todo ello encaminado hacia una intervencin educativa eficaz y promotora de
desarrollo.
- Considerar y constatar la importancia de determinados instrumentos culturales (lengua escrita,
nociones aritmticas...) en el desarrollo cognitivo.
- Demostrar que determinados aspectos del desarrollo no tendran lugar a no ser que se les
preste una ayuda especfica, lo que nos lleva al principio de igualdad de oportunidades en el
desarrollo de capacidades.
- Realizar en las prcticas de la asignatura observaciones y anlisis de comportamientos
filmados:
a) En situaciones de interaccin nio-adulto.
b) En situaciones escolares reales, fruto de investigaciones en contextos de aprendizaje
temprano.
CONTENIDOS
Tema I: Primera Infancia: El nacimiento de la inteligencia.
1.1.
Procesos cognitivos bsicos.
1.2.
Origen y desarrollo de la funcin simblica.
1.3.
Desarrollo y aprendizaje.
Tema II:
Segunda Infancia: Desarrollo del conocimiento y las habilidades intelectuales.
2.1.
Anlisis de los aspectos ms importantes de este perodo para desarrollos posteriores.
2.2.
Teoras del desarrollo cognitivo.
2.3.
Desarrollo de los procesos de conocimiento desde las aportaciones de la investigacin
actual.
Tema III:
Aprendiendo a aprender en la Escuela Infantil. Anlisis del proceso de
enseanza-aprendizaje desde la perspectiva de la psicologa de la instruccin.
3.1.
Anlisis de las relaciones aprendizaje-desarrollo: Implicaciones educativas.
150 de 651
2007-2008
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
Posiciones de la Escuela de Ginebra.

Posiciones Neopiagetianas.
Teora de Vygotsky: Implicacin socio-cultural.
Teora del procesamiento de la informacin.
Propuesta de un marco terico integrador como soporte de la prctica educativa.
Anlisis de los procesos cognitivos bsicos que subyacen al aprendizaje.
El proceso de la instruccin.
Anlisis de contenidos y de tareas.
Tema IV:
Modelos de intervencin psicoeducativa para aprender a pensar en la escuela
infantil.
4.1.
Introduccin.
4.2.
La lengua escrita como instrumento de desarrollo cognitivo.
4.2.1. Anlisis psicolgico del proceso de aprendizaje de la lengua escrita.
4.2.1.1. Anlisis de estrategias cognitivas bsicas que subyacen al aprendizaje.
4.3.
Del anlisis psicolgico a la prctica educativa.
4.3.1. Diseo de instruccin evolutivamente adecuado para el aprendizaje de la lengua escrita.
4.4.
El simbolismo numrico y las operaciones aritmticas como instrumento de desarrollo
cognitivo.
4.4.1. Construccin del conocimiento lgico-matemtico en la educacin infantil.
4.4.2. Anlisis de tareas para el desarrollo de la competencia numrica.
4.5.
El ordenador en el aula como instrumento de desarrollo cogniitivo.
Metodologa: La metodologa est en funcin del desarrollo de competencias especficas
relativas al contenido del programa y formuladas en los objetivos y de otras competencias de
carcter instrumental e interpersonal necesarias para facilitar el aprendizaje. Por lo tanto, la
metodologa ser expositiva, participativa, con aportaciones individuales y grupales, siempre en
contextos interactivos para mediar en el desarrollo de competencias.
Evaluacin: Se evaluarn los resultados del aprendizaje de contenidos tericos y sus
aplicaciones prcticas, en relacin con los objetivos propuestos.
- Se valorar positivamente el nivel alcanzado en la aplicacin de un proyecto de innovacin
para potenciar el desarrollo cognitivo en edades tempranas.
- Se valorar el tiempo invertido por los estudiantes en la realizacin de las tareas.
- Se valorarn criterios de autoevaluacin.
151 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
Barajas, C. et al. (1997). Perspectivas sobre el desarrollo psicolgico: Teora y prcticas. Madrid:
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Bruner, J. (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid: Pablo del Ro, Ed.
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orientaciones. Modelos Neopiagetianos. Aula Abierta, 52, 11-28.
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Vygotsky, L.S. (1984). El instrumento y el signo en el desarrollo del nio. Madrid: Visor.
152 de 651
2007-2008
4.2
4.2.1
Educacin Primaria - Asignaturas del Primer Curso
Maestro: Esp. en Educacin Primaria (1999)


EDAD ESCOLAR
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7422
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1105-PSIEDDESES-7
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
8,5 Tericos
5,5
Prcticos 3,0
PROFESORES
GONZALEZ CASTRO, MARIA PALOMA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Reconocer las diferentes teoras de Psicologa de la Educacin y sus aportaciones al aprendizaje.
Diferenciar las etapas de desarrollo cognitivo, del lenguaje y social.
Reconocer los grupos heterogneos.
Aplicar estrategias cognitivas de enseanza-aprendizaje.
Confeccionar una Programacin de Aula Flexible de un tema.
Elaborar una Adaptacin Curricular a partir de la programacin de referencia.
Comparar las diferentes tipos de adaptaciones que se realizan en el aula.
Aplicar la metodologa ms ajustada a los objetivos de aprendizaje planteados.
Reconocer los diferentes sistemas de evaluacin educativa.
Interpretar un informe Psicoeducativo.
CONTENIDOS
Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en Edad Escolar.
humana.
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2007-2008

preoperatoria (2-7 aos): Caractersticas del pensamiento preoperatorio. Implicaciones de la
teora de Piaget para los maestros. El desarrollo del conocimiento segn Bruner. Ell desarrollo
cognoscitivo segn Vygoysky. Implicaciones de la teora de Vygotsky para los maestros.
aos. El conocimiento social. Procedimientos por los que genera, almacena y transforma el
iguales.
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2007-2008

intelectual. Autoafirmacin del yo libre. El despliegue progresivo hacia la vida social. La revisin
constructivista.
A/E
inteligencia, el
nuevo concepto de aprendizaje y las experiencias educativas en el ambiente
natural.
Atencin a la diversidad: Dificultades y necesidades.
motivacin.
motivacin.
155 de 651
2007-2008
objetivos y
tutora,
Entrega de trabajos, individuales o en grupo d) exmenes parciales eliminatorios, quehagan
relacin a las ideas esenciales de la materia estudiada y d) un examen final para quienes tengan
algn parcial pendiente.
BIBLIOGRAFA BSICA
LVAREZ, L. et al. (2001) hypertexto. Una estrategia para comprender. Madrid:CEPE.
Madrid:
CEPE.
Diversidad
(2007) Prcticas
Pirmide.
AUSUBEL, D; NOVAK, J. HANESIAN, H. (1978) Psicologa educativa: un punto de vista
conducta, Vol. 4, n 5, 111-128.
la
BARCA, A. et alt. (1996) Psicologa de la Instruccin. Vol. III: Componentes contextuales y
156 de 651
2007-2008

BARAJAS, C. et alt. (1997) Perspectivas sobre el desarrollo psicolgico: Teora y prcticas.
Madrid,,
Pirmide.
Cuadernos
procesos
curriculares.
Madrid, Sntesis.
operaciones
A.
MARCHESI: Psicologa Evolutiva. Vol. III. Madrid, Alianza.
En J.
educativas .
aprendizaje.
Madrid, Alianza.
COLL, C. et alt. (1998) Psicologa de la educacin.Barcelona, Edhasa.
COROMINAS, F. (1977) Fundamentos biolgicos del comportamiento. Barcelona, Oikos157 de 651
2007-2008
Tau.
Aos
Alianza.
Irvington
Publishers.
comprensin
educacin.
Madrid, Anaya.
reas
investigacin
de la
(Trad. 1975).
desarrollo.
Madrid, Pirmide.
libro de
Madrid, Alianza.
histricos
cognitivos
158 de 651
2007-2008

Madrid,
Pirmide.
HENSON, K.T. y ELLER, B.F. (2000) Psicologa educativa para la enseanza eficaz. Mxico,
Thomson Editores.
McGraw-Hill.
Aires,
Paids (Trad. 1972).
C. COLL:
MARCHESI, A; COLL, C. y PALACIOS, J. (1999) Desarrollo psicolgico y educacin. Vol.
III:
MAYOR, J. (1981)
Psicologa Gral. y
Aplicada, 36, 547-569.
Universidad.
Serv.
aporendizaje.
Madrid, Pirmide.
MARCHESI y M.
Madrid,
Visor/Aprendizaje.
159 de 651
2007-2008

lenfant.
Pars, CDU.
PIAGET, J. (1947) Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires, Psique (Trad. 1970).
educarla.
Madrid, Aguilar.
y
Madrid,
Anaya.
Pirmide.
VYGOTSKY, L. (1978) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.Barcelona,
Crtica (Trad.
1979).
comunicacin.
Madrid, Debate.
Narcea.
160 de 651
2007-2008
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7424
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1106-SOCED-7424
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
PRIETO TORAO, BEATRIZ (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
sociolgico.
CONTENIDOS
1. La socializacin educativa y sus agentes.
2. Sociologa y currculo
3. Sociologa del profesorado
4. Sociologa del alumnado
5. Desigualdades de clase, gnero y etnia en educacin
6. Reformas educativas
prcticas.
BIBLIOGRAFA BSICA
Fernndez Enguita, M. Sociologa de la educacin (ed.) (1999), Barcelona: Ariel.
Educacin
Taberner J. (2001). Sociologa y educacin. Madrid: Tecnos.
161 de 651
2007-2008

EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7429
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1107-THEINSED-742
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
OBJETIVOS
- Proporcionar a los alumnos los conceptos fundamentales para la comprensin de textos
CONTENIDOS
A. MDULO I. EPISTEMOLOGA Y EDUCACIN
B. MDULO II. EVOLUCIN TEORAS EDUCATIVAS
3. El naturalismo: Rousseau, una nueva concepcin de la infancia.
4. El pragmatismo: Dewey y el movimiento pedaggico de la Escuela Nueva.
5. La escuela Moderna de Freinet: por una escuela del pueblo.
6. Neill y la Escuela de Summerhill.
7. Pedagoga Institucional: Grupo de Educadores Teraputicos (G.E.T.) y Grupo de Pedagoga
Institucional (G.P.I.)
8. Teoras de la desescolarizacin: Illich, Reimer, Goodman, Macluhan, Holt
9. Freire: concientizacin y liberacin.
C. MDULO III. INSTITUCIONES EDUCATIVAS
10. Configuracin del sistema educativo espaol: Ley Moyano (1857), Ley General de
Educacin (1970), Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (1990) y Ley Orgnica de
Calidad de la Educacin (2002).
11. La formacin de maestros y maestras. Trayectoria histrica de las Escuelas de Magisterio. La
profesin docente en la actualidad.
Combinacin de clases magistrales (para la exposicin de los contenidos tericos bsicos de
cada uno de los temas) junto con trabajo en grupo de los alumnos. Lecturas obligatorias (Los
cuatro pilares de la educacin - Unesco; Mtodos de la nueva educacin - Montessori-Decroly y
Plan Dalton)
162 de 651
2007-2008
Se plantea la realizacin de algunas prcticas de trabajo en clase.

La evaluacin consistir en:
Prueba escrita de preguntas cortas sobre los contenidos tericos de la asignatura que incluirn
lecturas obligatorias. Valoracin del trabajo grupal.
BIBLIOGRAFA BSICA
AA.VV. (1973). Juicio a la escuela. Buenos Aires: Humanitas.
ABRAHAM, A. (1987). El mundo interior de los enseantes. Barcelona: Gedisa.
BASAB BARCLA, J. (1983). Estudios sobre epistemologa y pedagoga. Madrid: Anaya.
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CASTILLEJO, J.L. Y OTROS (1983). Teora de la educacin I. El problema de la educacin.
Murcia: Lmite.
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ESTEVE ZARAZAGA, J.M. (1998). La aventura de ser maestro. Cuadernos de Pedagoga,
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FREINET, C. (1996a). La escuela moderna francesa. Gua prctica para la organizacin
material, tcnica y pedaggica de la escuela popular. Madrid: Morata.
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FREIRE. P. (1980). Educacin como prctica de la libertad. Madrid: Siglo XXI.
GARCA ARETIO, L. (1989). El concepto de educacin. En Teoras y conceptos. Perspectiva
integradora (pp. 13 31). Madrid: Paraninfo.
GONZLEZ MONTEAGUDO, J. (1988). La pedagoga de Celestin Freinet: contexto, bases
tericas influencia. Madrid: MEC-CIDE.
GUZMN, M. de (1986). Vida y muerte de las Escuelas Normales. Historia de la Formacin
HEMMINGS, R. (1975). Cincuenta aos de libertad. Las ideas de A. S. Nelly y la escuela de
Summerhill. Madrid: Alianza.
HOLT, J. (1982). El fracaso de la escuela. Madrid: Alianza.
ILLICH, I. Y OTROS (1977). Educacin sin escuelas. Barcelona: Pennsula.
LERENA, C. (1982). Reprimir y liberar. Crtica sociolgica de la educacin y de la cultura
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LOBROT, M. (1966). Pedagoga Institucional. La escuela hacia la autogestin. Buenos Aires:
Humanitas.
NEILL, A. S. (1974). Summerhill: un punto de vista radical sobre la educacin de los nios.
Mxico: F.C.E.
NEILL, A.S. (1975). Hablando sobre Summerhill (2 ed.). Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
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67 70.
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REIMER, E. (1973). La escuela ha muerto: alternativas en materia de educacin. Barcelona:
Barral.
ROZADA, J. M. (1997). Formarse como profesor. Madrid: Akal.
ROUSSEAU, J.J. (1988). Emilio o de la educacin. Madrid: EDAF.
TRILLA, J. (1993). La educacin fuera de la escuela. mbitos no formales y educacin social.
Barcelona: Ariel.
164 de 651
2007-2008
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SU DIDACTICA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7432
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1108-CCNAT-7432
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
11,5 Tericos
6,0
Prcticos 5,5
11,0 Tericos
6,0
Prcticos 5,0
PROFESORES
MARTIN HERRERO, ALFREDO (Prcticas de Laboratorio, Teora)
FERNANDEZ-CORONADO GONZALEZ, JOSE ANTONIO (Prcticas de Laboratorio,
Teora)
CALLE COLLAZOS, MARIA LUZ DE LA (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
Conseguir de nuestros alumnos:
- Que diseen y elaboren recursos didcticos que integren la teora, los problemas y las prcticas
de laboratorio, para aplicarlos a temas concretos de la educacin primaria.
- Que en las Prcticas de Enseanza sepan desarrollar todo tipo de actividades de aprendizaje
de acuerdo con el objetivo anterior.
- Que utilicen con habilidad, precisin y destreza los instrumentos y el material de laboratorio,
respetando, siempre, las normas de seguridad.
- Que sepan buscar y utilizar fuentes de informacin y elaborar informes cientficos de los
trabajos realizados.
- Que valoren el trabajo en equipo para la planificacin y realizacin de las distintas experiencias
y aprendan a asumir sus responsabilidades en el mismo.
CONTENIDOS
FSICA Y QUMICA:
BLOQUE I . INTRODUCCION. AULA : La materia. Estados de agregacin. Atomo y
enlaces en programas de primaria y secundaria. LABORATORIO: Medida de longitud, masa,
tiempo, densidad, calor especfico. Separacin y purificacin de sustancias.
BLOQUE II. EL MEDIO FISICO Y SU DIDACTICA. AULA: El aire y los fenmenos
atmosfricos. Composicin y propiedades. Presin atmosfrica. El estado lquido y las
disoluciones. Contaminacin de aire y agua. El calor y los cambios fsicos. Implicaciones en la
enseanza. Resolucin de problemas sobre disoluciones, obtencin de gases y calor.
LABORATORIO: Experiencias escolares con aire y presin atmosfrica. Obtencin de O2,
CO2, H2, NH3 .Experiencias relacionadas con el agua, calor, termmetros en los programas de
primaria y secundaria.
BLOQUE III. LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES. AULA: Origen y caractersticas
observables de los materiales ms frecuentes en el entorno inmediato. Comportamiento frente a
la luz, calor y electricidad. LABORATORIO: Experiencias con metales, sales, cidos y bases
(obtencin, propiedades, aplicaciones, cambios).
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2007-2008
BLOQUE IV. MAQUINAS Y APARATOS. SUS IMPLICACIONES EN EL AULA. AULA:

Fuerzas sobre un sistema. Trabajo y energa. La electricidad en circuitos sencillos. Desarrollo
histrico. Ideas del alumno. La energa luminosa. Instrumentos pticos sencillos.
LABORATORIO: Aplicaciones escolares de circuitos. Anlisis y construccin de juguetes.
Mquinas y aparatos. Experiencias escolares con la luz. Experiencias de transformacin de
distintas formas de energa.
BLOQUE V. METODOLOGIA Y DIDACTICA DE LAS CIENCIAS: Procesos y tcnicas
de trabajo en ciencias experimentales. El currculum y la investigacin en ciencias. Los recursos
en la enseanza. Utilizacin del medio y material del entorno.
CIENCIAS NATURALES: TEORA.
BLOQUE VI. EL SER HUMANO: El ser humano como sistema. Sistema de nutricin.
Sistema de relacin. La reproduccin humana.
BLOQUE VII. EL MEDIO FSICO: El aire. Laas rocas y el suelo. El agua. La tierra y el
universo.
BLOQUE VIII. LOS SERES VIVOS. DIVERSIDAD Y UNIDAD: Diversidad de los seres
vivos. Unidad de estructura. Unidad de funcin.Estudio de los distintos ecosistemas.
PRCTICAS DE LABORATORIO: Se desarrollarn a la par de las clases tericas,
dependern del inters de los alumnos por los distintos temas de la asignatura por lo que
variarn todos los aos.
- Evaluacin inicial para ver que tipo de conocimientos tienen los alumnos de la asignatura.
- Evaluacin formativa y contnua, durante todo el curso, a travs de los siguientes
instrumentos:
Observacin individual y de grupo sobre las actividades experimentales de los laboratorios:
actitudes, habilidades y destrezas.
Valoracin de los informes escritos y cuaderno de trabajo.
Exposicin oral de trabajos realizados en grupo.
Exmenes escritos.
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2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
Aprendiendo a aprender (1998) G.Novack. Martnez Roca, Barcelona.
El aprendizaje de las ciencias (1991) R. Osborne y P. Freyberg. Narcea, Madrid.
Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia (1989) R. Driver et alt. Morata, MEC.
Investigacin del medio y aprendizaje (1988) L. Del Carmen. Grao, Barcedlona.
La ciencia de ensear ciencias (1984) Shayer y Adey. Narcea, Madrid.
Nuevo manual de la UNESCO para la enseanza de las ciencias (1978) UNESCO. Edhasa.
Barcelona.
La ciencia de los alumnos (1991) J.Hierrezuelo y A. Montero. Diada, Sevilla.
El DCB , educacin Primaria y Secundaria (1989). MEC.
La enseanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en ESO (1997) L. del Carmen et
alt. ICE, Universidad de Barcelona.
Cuestiones curiosas de qumica (1997) F.Vinagre et alt. Alianza.
Evaluacin del conocimiento y su adquisicin (1997) J. Alonso Tapia.MEC. Madrid.
Proyecto P.E.A.C. I. 9 Monografas. (1983) M L. Fernndez Castan y otros. MEC. Madrid.
Estructura y didctica de las ciencias. (1999) E. Fernndez Ura. MEC. Madrid.
Didctica de las ciencias naturales. (1985) J. Lillo y L.F. Rodonet. Ecir. Valencia.
Elementos de Biologa.(1993). J. Planas Mestres. Omega. Barcelona.
167 de 651
2007-2008
EDUCACION ARTISTICA Y SU DIDACTICA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7434
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1109-EDARTDID-743
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
3,0
Prcticos 6,0
8,5 Tericos
5,5
Prcticos 3,0
PROFESORES
FERNANDEZ-MOYANO ROSON, MARIA ISABEL DE LAS NIEVE (Prcticas de
Laboratorio)
CAMINO ALONSO, MARIA DOLORES DEL (Prcticas de Laboratorio)
LOPEZ MARTIN, ELVIRA CONSUELO (Teora)
OBJETIVOS
El alumno al finalizar el curso deber ser capaz de:? Conocer y valorar crticamente los
elementos expresivos que configuran el lenguaje plstico del adulto y del nio.? Conocer y
dominar las diversas tcnicas seleccionando las ms idneas segn la produccin y objetivos de
que se trate.? Comprender las dimensiones del modelo didctico: objetivos; conceptos;
procedimientos; actitudes; recursos y evaluacin, siendo capaces de elaborar las unidades
didcticas que desarrollen aptitudes y actitudes dentro del rea de la expresin plstica.
CONTENIDOS
TEMA 1. Antecedentes de la Educacin Artstica. TEMA 2. Necesidades de la Educacin
Artstica en el adulto y en el nio.? Objetivos:
Ensear a ver.
Ensear a hacer.
Ensear a ensear.TEMA 3 Ensear a ver: La imagen y la comunicacin visual.? Teora de la
imagen.? Percepcin y sensibilidad esttica.? Elementos morfolgicos bsicos de la
comunicacin visual.?Elementos estructurales y compositivos.? Luz y color, dimensiones.?
Lectura de imgenes: ( fija, mvil, real, virtual, bidimensional, tridimensional)TEMA
4.Ensear a hacer:Tcnicas y materiales. Procedimientos.El dibujo como tcnica instrumental.
A) Sistemas de representacin objetiva de la forma
B ) Sistemas de representacin
subjetiva.
? Dibujo del natural: (encaje, bocetos, claroscuro,...)
?
Ambitos de aplicacin (diseo grfico, ilustracin, cartel, cmic...)El color. A) El color,
aspectos fsicos y artsticos. B) Dimensiones y cualidades del color.
C) Psicologa del
colorTEMA 5. Ensear a ensear:? E1 papel de la expresin plstica en la educacin del nio.
Valores educativos. E1 aspecto globalizador
de la expresin plstica.? La expresin
plstica del nio. Estadios evolutivos. ? Didctica de la expresin plstica.
a)Objetivos
b)Metodologa.
c)Recursos didcticos
e)Criterios de evaluacin.
f) Unidades
didcticas? Orientaciones didcticas actuales.
La evaluacin tendr un carcter continuo, los criterios a partir de los cuales se calificar a los
alumnos dependern de la ndole de los ejercicios. Los de tipo terico se medirn mediante
pruebas objetivas; en los de carcter prctico se valorarn los aspectos formales, cromticos,
compositivos, tcnico. y estticos. Quedarn excluidos del examen final todos aquellos
alumnos que no hayan realizado al menos un 75% de las prcticas dentro del aula.
168 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
ARNHEIM, R. (1993). Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona, Paidos. (1.
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Col ensayos pedaggicos. Mxico, Fernndez
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edicin).LPEZ SALAS, J.L. (2000) Didctica especfica de la Expresin Plstica. Oviedo,
Servicio de publicaciones de la UniversidadNAVARRO, V. (1960). Enciclopedia del dibujo.
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de la imagen en la enseanza. Barcelona, G. GiliWOJNAR, I. (1967). Esttica y pedagoga.
Mxico. Fondo de cultura econmica.
169 de 651
2007-2008
LENGUA Y SU DIDACTICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7436
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1110-LENDID-7436
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
3,0
Prcticos 6,0
8,5 Tericos
5,5
Prcticos 3,0
PROFESORES
PASCUAL DIEZ, JULIAN (Tablero, Teora)
GONZALEZ RIAO, JOSE ANTONIO (Tablero, Teora)
RUIZ ARIAS, MARIA DEL CARMEN (Tablero)
OBJETIVOS
El objetivo bsico de la asignatura es ofrecer al futuro maestro una visin sinttica y actualizada
acerca de los enfoques psico-pedaggicos y metodolgicos que orientan los procesos de
enseanza-aprendizaje de la lengua. Ms en concreto, los objetivos que se plantean son los
siguientes:Ampliar los conocimientos terico-lingsticos y mejorar el uso de la lengua en
diferentes situaciones comunicativas.Conocer las teoras, los enfoques, las perspectivas y los
mtodos actuales en los diferentes campos de la Didctica de la Lengua.Potenciar el
pensamiento crtico y autnomo, as como la creatividad, desde la reflexin y la prctica de la
lengua y su enseanza.Comprender y valorar la importancia del Lenguaje en la educacin y en la
sociedad.
CONTENIDOS
Tema 1. Las corrientes lingsticas. Marco disciplinar de la Didctica de la Lengua y la
Literatura. Didctica de la Lengua y Ciencias del Lenguaje. La Didctica de la Lengua segn la
investigacin.Tema 2. Didctica de la Lengua Escrita. Microchabilidades de comprensin
escrita. Planteamientos didcticos de la comprensin escrita. Microhabilidades de expresin
escrita. Planteamientos didcticos de la expresin escrita. Formas de comunicacin escrita y
criterios de empleo. Evaluacin de la Comunicacin escrita.Tema 3. Didctica de la Lengua
como Objeto de Conocimiento: Consideraciones generales. Didctica del texto y de las
propiedades textuales. Didctica de la morfosintaxis. Didctica de la ortografa.Tema 4.
Didctica de los Sistemas de Comunicacin Verbal y No-Verbal: Integracin de ambos
sistemas. Enfoques metodolgicos. Lenguaje no verbal y medios de comunicacin.Tema 5.
Condicionantes sociolingsticos de la Didctica de la Lengua y la Literatura. Lengua y Dialecto.
Bilingismo Individual y Colectivo. Interferencia Lingstica. Implicaciones Didcticas.Tema 6.
Didctica de la Lengua Oral. Microhabilidades de comprensin oral. Planteamientos didcticos
de la comprensin oral. Microhabilidades de expresin oral. Planteamientos didcticos de la
expresin oral. Formas de comunicacin oral y criterios de empleo. Evaluacin de la
Comunicacin oralTema 7. Introduccin a la Didctica de la Literatura y la Creatividad
Literaria: Enfoques metodolgicos. La literatura tradicional asturiana. Caractersticas bsicas de
la Literatura infantil. Tcnicas de creatividad literaria. Tema 8. Planificacin y Programacin de
las Enseanzas Lingsticas. Los Niveles de Concrecin Curricular. Proyecto Educativo de
Centro y Proyecto Lingstico de Centro. Diseo y Programacin de UnidadesDidcticas en el
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rea de Lenguaje.
Participacin en las tareas prcticas que se propongan en el aula.Elaboracin de trabajos
terico-prcticos de carcter individual y relacionados con algn aspecto de los tratados en la
asignatura.Pruebas escritas y/o orales en las que se ponga de manifiesto el dominio prctico de
los contenidos del temario.
BIBLIOGRAFA BSICA
lvarez Mndez, J. (1987): Teora lingstica y enseanza de la lengua, Madrid: Akal.Antnez, S.
(1991): Del Proyecto Educativo a la Programacin de Aula, Barcelona: Gra.Atienza, J.,
Gonzlez Riao, J. Lpez-Tllez, G., Pascual Diez, J. (1998): Necesidades y expectativas de
formacin de los profesores de Lenguas en Asturias, Oviedo: Servicio de Publicaciones de la U.
de Oviedo.Barber, V. (1987): Proyecto Educativo, Plan Anual de Centro y Programacin
Docente, Madrid: Escuela Espaola.Berstein, B. (1989): Clases, cdigos y control, Madrid:
Akal.Bruner, J. (1984): Accin, pensamiento y lenguaje, Madrid: Alianza Editorial.Cassany, D. y
otros (1994): Ensear lengua, Barcelona: Gra.Cristal, D. (1981): Lenguaje Infantil, aprendizaje
y lingstica, Barcelona: Mdica y Tcnica.Fishman, J. (1988): Sociologa del Lenguaje, Madrid:
Ctedra.Gonzlez Riao, J. (1994): Interferencia Lingstica y Escuela Asturiana, Uviu: A.Ll.A.
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EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7440
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
OBLIGAT.
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
GONZALEZ GARCIA, JESUS AVELINO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
OBJETIVOSEl fenmeno de la educacin es atendido en los estudios pedaggicos desde
distintas vertientes: cmo hay que educar, de qu manera, con qu medios. De ello se ocupan
las diferentes disciplinas cientficas de las denominadas Ciencias de la Educacin. Pero, ms all
de las ciencias, la filosofa reflexiona acerca de qu es la educacin, es decir, cul es su esencia o
su 'consistencia', a quin va destinada, quin es el sujeto, y para qu, cul es su finalidad.
Ocuparse de estas cuestiones de una manera omnicomprensiva es una tarea especfica de la
Filosofa de la Educacin. Los objetivos de esta materia seran:El conocimiento riguroso del
sistema conceptual y del lenguaje especfico de la Filosofa de la Educacin. Este conocimiento
propedutico es necesario para:* Garantizar un adecuado nivel de comprensin de la
disciplina.* Entender e interpretar en su verdadero alcance los problemas educativos.* Conocer
el significado de los conocimientos consolidados en el campo disciplinar.* Comprender las
lneas de investigacin hoy dominantes en la Filosofa de la Educacin.* Analizar, con rigor, los
problemas educativos actuales en su verdadero contexto de significacin.*Formar en el alumno
una conciencia crtica y reflexivaLa introduccin del alumno a un estudio en profundidad en los
aspectos esenciales comunes a la Filosofa de la Educacin, en torno a los siguientes sectores
del saber:* Naturaleza y estructura esencial del hecho educativo.* Bases antropolgicas y
filosficas que lo configuran.* Descripcin de los factores condicionantes y contextuales socioculturales y polticos.* El conocimiento de los problemas filosficos actuales ms relevantes del
mbito educativo.El conocimiento de las principales teoras, instituciones y movimientos
educativos para poder comprender: * Las lneas de fondo que subyacen a la multiplicidad del
fenmeno educativo, elaborando una estructura histrica sobre la cual articular conceptos y
perodos. * La funcin que la educacin ha tenido dentro de las formaciones sociales
CONTENIDOS
PARTE I.Tema 1. IntroduccinTema 2. Las distintas clases de saberes.Tema 2. El saber
filosfico.Tema 3. Qu es filosofa de la educacin?PARTE II.Tema 4. Evolucin y
educacin.Tema 5. Sociedad y educacin.Tema 6. Cultura y educacin.Tema 7. Libertad y
educacin.PARTE III.Tema 8. La educacin en el mundo griego.Tema 9. La educacin en el
mundo medieval.Tema 10. La educacin en la Edad Moderna.Tema 11. Corrientes filosficas
actuales de la educacin.
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1) Exmenes: Se efectuar un examen FINAL de la materia impartida.2) Prcticas: A lo largo
del curso se propondrn de forma obligatoria distintas prcticas: lecturas, comentarios de texto,
comentarios de proyecciones, participacin en grupos de discusin. Al finalizar se efectuar una
evaluacin, pudiendo obtenerse en este apartado hasta un 20% de la calificacin global
BIBLIOGRAFA BSICA
PARTE IAYER, A. J. et alii, La lechuza de Minerva. Qu es filosofa?, Madrid, Ctedra,
1979.BREHIER, E., Los t4emas actuales de la filosofa, Madrid, Taurus, 1958.BUENO, G.,
Qu es filosofa?, Oviedo, Pentalfa, 1999; Symplok, Madrid, Jcar, 1989 (2edic.)CHALMER,
A.F., Qu es esa cosa llamada ciencia?, Madrid, siglo XXI, 1984.ORTEGA Y GASSET, J.,
Qu es filosofa?, Madrid, Espasa-Calpe, 1981 (1 edic.)PARTE IICARO BAROJA, J., Los
fundamentos del pensamiento antropolgico moderno, Madrid, CSIC, 1985.CASSIRER, E.,
Antropologa filosfica. Introduccin a una filosofa de la cultura, Mxico, FCE,
1967.CHOMSKY, N., Proceso contra Skinner, Barcelona, Anagrama, 1975; El lenguaje y el
entendimiento, Barcelona, Seix-Barral, 1980LPEZ CEREZO, J.A., y LUJN LPEZ, J. L.,
El artefacto de la inteligencia, Barcelona, Anthropos, 1989.CORDN, F., La naturaleza del
hombre a la luz de su origen biolgico, Barcelona, Anthropos, 1981.PARTE
IIIARISTTELES: Poltica. Madrid, Gredos, 1994. BOWEN, J.: Historia de la Educacin
Occidental. Barcelona, Herder, Tomo I, II, 1992. BOWEN, J.: Historia de la Educacin
Occidental. Barcelona, Herder, 1986. Tomo III, 2 edicin 1992. CAPITN DAZ, A.: Historia
del Pensamiento Pedaggico en Europa. Madrid, Dykinson, Tomo I, 1997. ** El resto de la
bibliografa ser dada en clase
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GEOGRAFIA DE ESPAA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7441
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1112-GEOESP-7441
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
OBLIGAT.
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
PEREZ ALVAREZ, ANGELES (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Proporcionar al alumno las variables presentes en la construccin histrica del territorio
espaol, as como los elementos que intervienen en la organizacin geogrfica del mismo.
CONTENIDOS
1.EL RELIEVE: SU ORGANIZACIN GEOGRFICA
1.1 Formacin geogrfica de la Pennsula Ibrica
1.2 Unidades morfoestructurales de la Pennsula Ibrica
1.3 El Macizo Central Ibrico y sus bordes.
1.4 Las unidades Perifricas: Cordilleras y Depresiones alpinas.
2.EL CLIMA Y LA VEGETACIN.
2.1 Factores geogrficos y atmosfricos de los climas espaoles: posicin geogrfica de la
Pennsula Ibrica y circulacin atmosfrica.
2.2 Elementos del clima: el ciclo de temperatura y precipitaciones.
2.3. Clasificacin bioclimtica:Climas de predominio atlntico y dominio del bosque de
frondosas caducifolias.Climas de la Espaa Seca:climas de interiorclimas de influencias
mediterrnea.
3. LAS AGUAS PENINSULARES: el problema hidrolguico en Espaa.
4. LA ORGANIZACIN TERRITORIAL DEL ESTADO ESPAOL
5. LA POBLACIN ESPAOLA.
5.1. Evolucin de la poblacin espaola.
5.2. La transicin demogrfica en Espaa.
5.3. Los movimientos migratorios espaoles: de la emigracin a la inmigracin.
5.3. La estructura demogrfica y econmica de la poblacin espaola.
6. LOS ESPACIOS URBANOS ESPAOLES.
6.1.El proceso de urbanizacin: las ciudades espaolas.
6.2.Morfologa y estructura urbana de las ciudades espaolas.
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7. LOS ESPACIOS TURSTICOS:

7.1. Turismo de sol y playa
7.2 Trismo cultural
7.3. Turismo rural
METODOLOGA:
Clases magistrales
Trabjos en grupo
Desarrollo de prcticas presenciales
Utilizacin de nuevas tecnologas aplicadas a la educacin.
EVALUACIN:
Examen final sobre los contenidos desarrollados en el programa.
Presentacin por escrito de los trabajos prc ticos desarrollados a lo largo del curso.
Examen final y presentacin de las prcticas.
BIBLIOGRAFA BSICA
OBRAS GENERALES:
GIL OLCINA, A. Y GMEZ MENDOZA, J. (Coord.), (2001): Geografa de Espaa. Ariel.
Barcelona.
BOSQUE MAUREL, J. y Vil Valent, J. (Coord.), (1990): Geografa de Espaa . Vol.I:
Geografa Fsica; Vols. II y III: Geografa Humana. Planeta, Barcelona.
VIL VALENT, J. (1989): La Pennsula Ibrica. Ariel. Barcelona.
TERN, SOL SABARS y otros ( 1986): Geografa General de Espaa. Ariel. Barcelona.
PUYOL ANTOLN, R. (coordinador) (1990-91) : Geografa de Espaa. Sntesis. Madid.
MENDEZ,R. y MOLINERO,F (1993).: Geografa de Espaa, Editorial Ariel, Barcelona
ATLAS DE ESPAA, Madrid, El Pas-Aguilar, 1992-93
La Bibliografa por temas se especificar al inicio de cada uno de ellos.
Lecturas obligatorias:
RUEDA HERNANZ,G. (1999): Espaoles emigrantes en Amrica, Siglos XVI-XX. Arco
Libros.
CASAR PINAZO y otros (1989): Claves para conocer la ciudad. Akal.
CHUECA-GOITIA, F.: Breve historia del urbanismo. Alianza Editorial
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4.2.2
Educacin Primaria - Asignaturas del Segundo Curso

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7421
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
8,0 Tericos
6,0
Prcticos 2,0
6,5 Tericos
5,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
CAMPO MON, MARIA ANGEL (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
CONTENIDOS
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BIBLIOGRAFA BSICA
tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis.
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DIDACTICA GENERAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7425
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2114-DGRAL-7425
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
7,0 Tericos
5,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA BSICA
investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata.
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Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7427
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2115-NNTT-7427
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
GARCIA RODRIGUEZ, MARTA SOLEDAD (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Conocer el marco conceptual de las NNTT. Conceptos, terminologa y fuentes
documentales.Determinar y analizar las razones para la implementacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) y reflexionar acerca de las condiciones para su
integracin en el curriculum.Promover una postura personal crtica, autnoma y emancipadora
ante el uso de los medios de comunicacin social, de la informtica y de las telecomunicaciones,
valorando su significacin y repercusiones en esta 'sociedad de la informacin' y,
especialmente, en educacin.Identificar las posibles funciones de los medios en el marco del
acto didctico-comunicativo y de los procesos de aprendizaje en general.Conocer y usar los
materiales educativos en soporte tecnolgico disponibles.Evaluar tcnica y pedaggicamente
productos mass media , materiales audiovisuales e informticos.Disear y desarrollar
intervenciones didcticas con soporte tecnolgico que supongan una seleccin y una utilizacin
didctica contextualizada y en el marco del curriculum.
CONTENIDOS
BLOQUE I: SOCIEDAD DE LA INFORMACIN, TIC Y EDUCACIN- Las NNTT de la
Informacin y de la Comunicacin- Nuevos entornos de enseanza-aprendizajeBLOQUE II:
LAS NNTT Y LOS RECURSOS TECNOLGICOS- NNTT aplicadas a la educacin- El
profesorado y las NNTT en el aula: proyectos e innovaciones educativas.- Recursos didcticos:
concepto, funciones, taxonoma.- Evaluacin, seleccin y aplicacin contextualizada de recursos
didcticos. BLOQUE III: LOS MASS MEDIA Y LA TECNOLOGA AUDIOVISUAL.Los mass media y la cultura de la imagen. - El lenguaje audiovisual. El vdeo en la enseanza.Aplicaciones didcticas de transparencias, diapositivas, registros sonoros.- Publicidad y
propaganda. Anlisis crtico de sus mensajes.- De los textos a los hipertextos.BLOQUE IV:
DISEO DE MEDIOS Y MATERIALES PARA LA ENSEANZA- Diseo y produccin
de materiales para la enseanza.- Imagen y sonido. Elaboracin deaudiovisuales.- Diseo de
materiales videogrficos.BLOQUE V: TECNOLOGA INFORMTICA, MULTIMEDIA Y
TELEMTICA- Ordenadores y programas informticos de propsito general.- Sistemas
interactivos multimedia educativos. - Produccin de materiales hipermediales en formato web.Redes. Internet y el acceso a sus servicios. Usos educativos de las redes.
asignatura. Los estudiantes podrn realizar un examen parcial de carcter terico. Los trabajos
prcticos sern valorados a lo largo del curso, ya sea en horario de tutora o de clase,
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individualmente o en grupo, pudiendo realizarse una sesin final en la que se tratar de objetivar
una calificacin global de todos los trabajos. Para la calificacin final, en cualquier caso, se
tendrn en cuenta todos los trabajos individuales realizados por los alumnos a lo largo del
curso.
BIBLIOGRAFA BSICA
AGUADED, J.I. Y CABERO, J. (2002): Educar en red. Internet como recurso para la
educacin. Ediciones Aljibe. Mlaga.
APARICI, R. y GARCIA-MATILLA, A. (1987) Lectura de imgenes. La Torre. Madrid;
BAUTISTA, A. (1994) Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente. Visor. Madrid.
BURBULES, N.C.; CALLISTER, T.A. (2001): Educacin: riesgos y promesas de las nuevas
tecnologas de la informacin. Barcelona. Granica.
CABERO, J. (Ed.) (1999): Tecnologa educativa. Sntesis Educacin. Madrid.
CABERO, J. (2000): Prcticas fundamentales de Tecnologa Educativa. Oikos Tau. Barcelona.
CABERO, J. (Ed.) (1999): Tecnologa Educativa. Sntesis.
CROOK,Ch.(1998): Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Morata, Madrid;
DE PABLOS, J. (1994): La Tecnologa Educativa en Espaa. Sevilla: Universidad de Sevilla.
DEL MORAL, M.E. (1998): Reflexiones sobre Nuevas Tecnologas y Educacin. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Oviedo. Oviedo.
GARCIA MATILLA, A. (2003): Una televisin para la educacin . La utopa posible. Gedisa.
Madrid.
GUTIRREZ MARTN, A. (2003): Alfabetizacin Digital. Algo ms que ratones y teclas.
Gedisa. Madrid.
MARTNEZ, F. Y PRENDES, M.P. (coords) (2004): Nuevas Tecnologas y Educacin.
Pearson- Prentice Hall. Madrid.
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EDUCACION FISICA Y SU DIDACTICA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7431
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2116-EDFISDID-743
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
4,5 Tericos
2,0
Prcticos 2,5
3,5 Tericos
2,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
MARTINEZ RODRIGUEZ, EZEQUIEL (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Adquirir conocimientos terico-prcticos sobre los objetivos y contenidos de la Educacin
Fsica escolar, y su tratamiento y aplicacin a cada realidad educativa.
Adaptar a situaciones concretas la metodologia didctica ms adecuada a cada tipo de
contenido.
Conocer el desarrollo motor infantil y como se producen los aprendizajes motores.
CONTENIDOS
TEMA 1. Educacin, qu es?.1.1. Fsica, qu es?1.2. Educacin Fsica, qu no es?. 1.3.
Movimiento, cuerpo y conducta motriz.
TEMA 2. El juego. 2.1. Teoras del juego. 2.1.1. El juego como escuela de vida: Karl Groos.
2.1.2. El juego como resurgimiento de tendencias atvicas: Stanley Hall. 2.1.3. Sueo, luego
juego: Sigmund Freud. 2.1.4.El juego como pseudoinstinto: Mac Dougall. 2.1.5. Jugando como
es debido: Inmanuel Kant.
TEMA
3.
Habilidades
motrices.
3.1.
Desplazamientos.
3.2.
Saltos.
3.3.
Lanzamientos/Recepciones. 3.4. Giros.3.5. Equilibrios.
TEMA 4. El juego predeportivo.
TEMA 5. El deporte. 5.1. Ajedrez. 5.2. Baloncesto. 5.3. Gimnasia.
TEMA 6. Didctica general de la Educacin Fisica. 6.1. Mtodos de enseanza. 6.1.1. Mando
Directo. 6.1.2. Mando Directo Modificado.6.1.3. Asignacin de Tareas. 6.1.4. Enseanza
Reciproca. 6.1.5. Grupos Reducidos. 6.1.6. Microenseanza. 6.1.7.Descubrimiento Guiado.
6.1.8. Resolucin de Problemas. 6.1.9. Creatividad.
Pruebas escritas sobre el contenido del temario. Pruebas sobre la prctica desarrollada durante
el curso. Trabajo terico-prctico.
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BIBLIOGRAFA BSICA
BLZQUEZ, D y ORTEGA, E. (1998): La actividad motriz (de 6 a 8 aos). Cincel. Madrid
FERNNDEZ LOSA, J. y MARTNEZ RODRGUEZ, E. (2003): ABCD Educacin Fsica.
Nobel. Oviedo.
GARCA - FOGEDA, M. A. (1987): El juego predeportivo en la educacin fsca y el deporte.
2 Ediccin. Augusto E. Pila Telea, S.A. Madrid.
MARTNEZ RODRGUEZ, E. (2006): Mentes Ldicas. Septem Ediciones. Oviedo.
- Notas sobre la Didctica General de la Educacin Fsica en dos cuartos de hora.
Qu ha sido la didctica y qu es?
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 7 - N 43 - Diciembre
de 2001
- Mtodo de enseanza de la Educacin Fsica:Creatividad
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 9 - N 59 - Abril de 2003
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2007-2008
LITERATURA Y SU DIDACTICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7435
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2117-LITDID-7435
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
3,0
Prcticos 3,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
1.Desarrollar la sensibilidad y el gusto por la lectura2. Fomentar la creatividad literaria3.
Formar didcticamente a los futuros profesores de Magisterio 4. Aumentar su cultura
.5.Introducirles en el campo de la investigacin educativa6.Conocer mtodos y tcnicas de
enseanza de la Literatura
CONTENIDOS
I .- BASES TERICAS DE LA DISCIPLINA Concepto y las caractersticas Los gneros
literarios Los clsicos Las nuevas corrientes literarias
II.
DIDCTICA DE LA
LITERATURA
2.1 Didctica de la lectura2.2. Didctica de la escritura
2.3. La creatividad III ORGANIZACIN DEL CORPUS LITERARIO .LOS GNEROS
LITERARIOS
3.1.El teatro y su didctica
3.2.La narrativa y su didctica
3.3.La poesa y su didctica LA LITERATURA Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS4.1. La
literatura de la imagen LA INVESTIGACIN EN EL CAMPO LITERARIO
Se har nota media entre :Participacin diaria Nota de un trabajo sobre textos Nota de una
prueba escrita en febrero sobre todo lo tratado a lo largo del curso
BIBLIOGRAFA BSICA
LAPESA ,R.: Introduccin a los estudios literarios ,Ctedra ,1985MENDOZA, A. :
Conceptos clave sobre Didctica de la lengua y la literatura
El intertexto del
lector ,un anlisis desde la perspectiva de la enseanza de la
literatura
,Sigma 5,1996ALBORG ,M. : Manual de Historia de la Literatura , Gredos ,1985LEWIS
,C. S. : La experiencia de leer ,Alba Editorial ,2000MARINA ,J. : La pasin de crear ,
Anagrama ,1998POWELL JONES ,T.: El educador y la creatividad del nio Madrid ,Narcea
.1983STAIGER ,R.: Caminos que llevan a la lectura, Buenos Aires, 1986
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2007-2008
PRACTICUM I
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7437
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2118-PRCI-7437
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
12,0 Tericos
0,0
Prcticos 12,0
10,0 Tericos
0,0
Prcticos 10,0
PROFESORES
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2007-2008

OBJETIVOS
CONTENIDOS
a) Entorno.
b) Colegio.
c) Aula.
alumnado :
BIBLIOGRAFA BSICA
GUIA DIDACTICA ELABORADA POR EL PROFESORADO
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2007-2008
MATEMATICAS Y SU DIDACTICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7438
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2119-MATDID-7438
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
11,0 Tericos
6,0
Prcticos 5,0
9,0 Tericos
5,0
Prcticos 4,0
PROFESORES
SUAREZ CAPITAINE, ANTONIA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Dotar al alumno de los conocimientos matemticos precisos para desarrollar su futura
docencia.Conocer los distintos mtodos de construccin y adquisicin del conocimiento, y en
concreto del conocimiento matemtico.Conocer las grandes fuentes del currculum de
matemticas, con sus distintos niveles de concrecin, as como los antecedentes histricos del
mismo.Reconocer las funciones de la evaluacin en la Educacin Primaria, con los distintos
mtodos para llevarla a cabo.Capacitar al alumno para que, analizando las Orientaciones de las
distintas Administraciones acerca de las Matemticas en la Educacin Primaria, pueda disear
sus propias programaciones de aula.
CONTENIDOS
TEMA 0.- Introduccin: Concepto, fines y utilidad de la Matemtica.- Objetivos y fines de la
enseanza de la Matemtica.- Metodologa.TEMA 1.- Nmeros: Los nmeros como necesidad
de contar, ordenar y medir.- Nmeros Naturales. Nacimiento y evolucin. Fundamentacin
terica de su concepcin cardinal. Fundamentacin terica de su concepcin ordinal.
Operaciones. Propiedades. Divisibilidad. Ordenacin. Sistemas de numeracin: Antecedentes y
evolucin. Aspectos didcticos del nmero natural y de los sistemas de numeracin. La
construccin del nmero en el nio. La accin en el aula. Nmeros enteros: Necesidad de usar
los nmeros negativos. Construccin. Operaciones. Propiedades. Representacin y ordenacin.
Las fracciones y los decimales: Concepto de fraccin. Diferentes sentidos del concepto de
fraccin. Operaciones. Equivalencia. Clasificacin. El Nmero Racional. Los nmeros
decimales. Expresin decimal de un nmero racional. Operaciones con decimales. Aspectos
didcticos de las fracciones y los decimales. Errores asociados al aprendizaje del concepto de
fraccin y de las operaciones. La accin en el aula.TEMA 2.- Magnitudes y su medida:
Magnitudes. Concepto. Tipos de magnitudes. Medida de magnitudes. Unidades de medida.
Evolucin histrica. Medidas de uso local. La medida en la escuela. Medidas de: Permetro, rea,
volumen, tiempo, ngulos. El Sistema Mtrico Decimal. Unidades en el S.M.D. Evolucin
histrica. La longitud como modelo. Superficie. Capacidad. Masa. La accin en el aula. El
lenguaje de funciones y grficas. Proporcionalidad: Aplicaciones. Su didctica.TEMA 3.Geometra: Introduccin histrica. Nocin de un sistema axiomtico. En el plano: Elementos
geomtricos: Rectas y segmentos. Angulos, elementos. Perpendiculares y oblicuas. Polgonos:
Tringulos-Lneas notables, cuadrilteros. Circunferencia: Arcos, cuerdas, ngulos en la
circunferencia. Proporcionalidad de segmentos. Thales. Relaciones mtricas en el tringulo.
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2007-2008
Polgonos regulares y su inscripccin en la circunferencia. Area de figuras planas.

Transformaciones geomtricas. En el espacio: Posiciones relativas de rectas y planos. Angulos
diedros y poliedros. Poliedros y cuerpos redondos. Areas y volmenes. Aspectos didcticos de
la geometra. Construcciones y uso de instrumentos. Accin en el aula.TEMA 4.- Estadstica y
probabilidad: Introduccin histrica. Tratamiento estadstico de la informacin. Presentacin de
resultados: Tablas, representaciones grficas. Medidas de cuantificacin en el estudio de uno y
dos caracteres. Fenmenos aleatorios. Concepto de probabilidad. Distribuciones de
probabilidad. Aspectos didcticos de la estadstica y de la probabilidad. La accin en el
aula.TEMA 5.- Diseo curricular: - Diseo curricular en educacin matemtica: Diseos
curriculares de aula. Elaboracin y evaluacin de unidades didcticas de matemticas para la
Educacin Primaria.Recursos instructivos: - Estrategias y resolucin de problemas como
actividad central en la enseanza de las matemticas. Tcnica del descubrimiento. - Juegos y
entretenimientos matemticos: Funcin del juego en el pensamiento matemtico. Tcnicas
heursticas en el desarrollo de los juegos. Diseo de juegos. - El material didctico: Concepto y
funciones del material didctico. Caractersticas. Clasificacin. Errores a evitar en su uso. - El
libro de texto en la enseanza-aprendizaje de las matemticas. Anlisis de textos.
De acuerdo con la metodologa propuesta se valorar la labor desarrollada por el alumno
mediante la realizacin de pruebas escritas (ejercicios parciales eliminatorios de materia y un
ejercicio final de recuperacin) y de trabajos individuales, as como de la participacin y
exposiciones orales en clase.
BIBLIOGRAFA BSICA
'GEOMETRA SUPERIOR (TEORA Y PROBLEMAS) Autor: Bruo Ed. Bruo- EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AREA DE LAS MATEMATICAS . Autor/es:
Chamorro, C. Ed.Alhambra- LAS SEIS ETAPAS DEL APRENDIZAJE EN MATEMATICA
.
Autor/es: Dienes, Z.P. Ed.Teide- DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS BASICOS
MATEMATICOS Y CIENTIFICOS EN
LOS NIOS . Autor/es: Lovell, K.
Ed.Morata- DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS . Autor/es: Orton, A. Ed.Morata y
MEC- INTRODUCCION A LA EPISTEMOLOGIA GENETICA: EL PENSAMIENTO
MATEMATICO . Autor/es: Piaget, J. Ed.Paidos- PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
DE LAS MATEMATICAS . Autor/es: Skemp, R. Ed.Morata- EL DISEO CURRICULAR
BASE EN EDUCACION PRIMARIA .
Autor/es: Ed.Escuela Espaola. Textos de
educacin Primaria.- MATEMATICAS:CULTURA Y APRENDIZAJE . Coleccin (34
volmenes).
Autor/es: Varios
Ed.Sntesis- MATEMATICAS Y SU DIDCTICA .
Autor/es: Nortes Checa Ed.Tema- LA GEOMETRIA .
Autor/es: Castelnuovo, E. Ed.
Ketres. Barcelona- LAS MATEMATICAS SI CUENTAN .
Autor/es: Cockcroft, W.H.
Ed.SERVICIO DE PUBLICACIONES DEL MEC. Madrid- HISTORIA DE LAS
MATEMATICAS. 2 Vol. .
Autor/es: Collete, J.P. Ed.Siglo XXI. Madrid- TEXTOS DE
MATEMTICAS, DE EDUCACIN PRIMARIA, DE DISTINTAS EDITORIALES.
187 de 651
2007-2008
4.2.3
Educacin Primaria - Asignaturas del Tercer Curso

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7423
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
TEJON HEVIA, MARIA DE LAS NIEVES (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
EscolarDescribir y analizar los principales elementos de funcionamiento de un centro
escolarConocer la legislacin bsica que regula el funcionamiento de los centros
escolaresDescribir y analizar los aspectos bsicos que caracterizan a los centros educativos de
calidadConocer y desarrollar estrategias de intervencin dirigidas a mejorar las estructuras y el
funcionamiento de las organizaciones escolares
CONTENIDOS
La escuela como organizacinEstructura del sistema educativo espaolEnfoques tericos en el
estudio y anlisis de la organizacin escolarLos centros educativos como unidades
organizativasPlanteamientos institucionalesOrganizacin y gestin de los recursos humanos y
materiales de los centros educativosDesarrollo de la comunidad educativaEvaluacin,
AsistenciaParticipacinActividad prcticaPrueba escrita en la que se combinan la creatividad, la
argumentacin sistematizada, el anlisis y la sntesis
BIBLIOGRAFA BSICA
Manuales de organizacin de centros escolares y de instituciones educativas al uso: Cantn
Mayo, I (Oikos-Tau, 1996), Gairn, J. (Escuela Espaola, 1996)Lorenzo M.(Univristas:
1997)Santos Guerra, M. A. (Aljibe: 1997).MUOZ y ROMN (1989): Modelos de
organizacin escolar. Madrid, CincelCORONEL y otros (1994): Para comprender las
organizaciones. Sevilla, RepisoMEC: LODE; LOGSE, LOPEGCD, y reglamentos que los
desarrollan .
188 de 651
2007-2008
CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDACTICA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7426
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3124-CCSSDID-7426
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
11,0 Tericos
7,0
Prcticos 4,0
10,0 Tericos
6,0
Prcticos 4,0
PROFESORES
CALAF MASACHS, MARIA DEL ROSER (Tablero, Teora)
FRIERA SUAREZ, FLORENCIO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
- Comprender la problemtica de la Didctica de las Ciencias Sociales, no slo por la
complejidad del conocimiento de 'lo social', sino tambin por su relacin con el sistema
educativo.
- Buscar un equilibrio entre las actitudes 'logocntricas' y 'paidocntricas', procurando
encontrar respuestas a las principales cuestiones de la accin didctica.
- Combatir el activismo pedaggico' en la prctica educativa que nunca ha de estar desprovista
de teora y de reflexin.
- Realizacin de prcticas conectadas a lneas de investigacin en las Ciencias Sociales y su
Didctica.
CONTENIDOS
Bloque temtico I: Concepto de Didctica de las Ciencias Sociales
1.- El conocimiento de la realidad social y principales corrientes de las Ciencias Sociales.
2.- La Historiografa y sus implicaciones didcticas.
3.- Evolucin del pensamiento geogrfico e implicaciones didcticas.
4.- Historia del Arte, Patrimonio Cultural y su Didctica
Bloque temtico II: El currculo de CC. SS. En el sistema educativo espaol
5.- El currculo de CC. SS.
6.- El conocimiento del medio en la Ed. Primaria. Referencias a la Ed. Infantil y a la ESO
Bloque temtico III: Problemtica de la enseanza-aprendizaje en las Ciencias Sociales
7.- Conceptos espaciales y su aprendizaje.
8.- Conceptos temporales y aprendizaje del tiempo histrico.
9.- La adquisin del conocimiento social.
Bloque temtico IV: Metodologa y tcnicas en la enseanza de las Ciencias Sociales
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2007-2008
10.- La metodologa en ladidctica de las CC. SS.

11.- La observacin directa.
12.- Grficos y mapas. Su valor didctico.
13.- La prensa y su utilizacin didctica.
14.- El comentario de textos histricos.
15.- Medios audiovisuales e informtica educativa. Ejemplificaciones de una unidad did
ctica.
16.- Dramatizaciones y juegos de simulacin.
ORIENTACION METODOLOGICA
Explicacin por el profesor de cada uno de los temas del programa.
Utilizacin de medios como encerado, proyector de diapositivas, retroproyectos, vdeo,
ordenador en su caso, y aplicacin de cuestionarios diversos que impliquen la participacin del
alumno en las actividades del aula.
Observacin directa siguiendo itinerarios adecuados a las posibilidades de desarrollar el
programa.
Posibilidad de realizar un trabajo, individual o en grupos nunca superior a tres, atenindose al
seguimiento de ellos por parte del profesor (actividad de carcter voluntario) y a su
experimentacin con estudiantes durante el tiempo de prcticas en los Centros de Educacin
Primaria.
EVALUACIN
Los criterios de evaluacin se atendrn a valorar el grado de informacin y formacin alcanzado
en el temario de la asignatura. Todos los matriculados tienen derecho a un examenfinal. Podrn
realizarse dos exmenes parciales, eliminatorios de materia, en cada uno de los cuales ser
preciso obtener una calificacin mnima de 4,5 para calcular la nota final. Cuando la nota media
no alcance la puntuacin de 5, podr volverse a realizar un nuevo examen.
BIBLIOGRAFA BSICA
Obras generales:
FRIERA, F. (1995): Didctica de las Ciencias Sociales: Geografa e Historia. De la Torre,
Madrid.
FRIERA, F., y FERNNDEZ, C. (2000): 'Didctica de las Ciencias Sociales', en Fundamentos
didcticos de las reas curriculares. Sntesis. Madrid, pp. 65-98
GARCA RUIZ, A.L. (2002): El conocimiento del medio y su enseanza en la formacin del
profesorado de educacin primaria. Natvola, Granada.
HERNNDEZ, X. (2002): Didctica de las Ciencias Sociales. Gra, Barcelona.
VARIOS (1989): La enseanza de las ciencias sociales.Visor, Madrid.
VARIOS (1993): Didctica de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria. Algaida. Sevilla.
VARIOS (2001): Identidades y territorios: un reto para la Didctica de las Ciencias Sociales.
KRK, Oviedo.
VARIOS (coord. DOMNGUEZ GARRIDO, M A.) (2004): Didctica de las Ciencias Sociales
para Primaria. Madrid. Pearson Educacin S.A.
Sobre enseanza de la Geografa:
BAILEY, P. (1981): Didctica de la Geografa. Cincel-Kapelusz, Madrid.
190 de 651
2007-2008
CALAF, R. (1997): Aprender a ensear Geografa. Escuela Primaria y Secundaria. Oikos Tau,
Barcelona.
HERRERO FABREGAT, C. (1995): Geografa y Educacin. Sugerencias didcticas. Huerga
Fierro, Madrid.
MORENO, A., y MARRN, M.J.(ed.) (1995): Ensear Geografa. De la teora a la prctica.
Sntesis, Madrid.
GRAVES, N.J. (1985): La enseanza de la Geografa. Visor, Madrid.
DEBESSE-ARVISET (1974) El entorno en la escuela: una revolucin pedaggica. Didctica de
la Geografa. Fontanella, Barcelona.
Sobre enseanza de la Historia:
ALONSO, A. (1998): El profesorado asturiano ante la enseanza de la Historia del Arte.
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
COOPER, H. (2002): Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Ministerio de
Educacin, Cultura yDeportes, y ediciones Morata, Madrid.
LUC, J. N. (1981): La enseanza de la historia a travs del medio. Cincel-Kapelusz, Madrid.
PULCKROSE, H. (1994): Enseanza y aprendizaje de la Historia. MEC/ MMorata, Madrid.
TREPAT, C. (1995): Los procedimientos en la Historia: un punto de vista didctico. Gra,
Barcelona.
VARIOS (1989): Ensear Historia. Laia, Barcelona.
191 de 651
2007-2008
PRACTICUM II
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7428
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3125-PRCII-7428
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
20,0 Tericos
0,0
Prcticos 20,0
17,0 Tericos
0,0
Prcticos 17,0
PROFESORES
SUAREZ CAPITAINE, ANTONIA (Tablero)
BERMUDEZ HERMIDA, MARIA DORA (Tablero)
MARTIN HERRERO, ALFREDO (Tablero)
TARRIO SANJURJO, LUIS (Tablero)
SANCHEZ ALVAREZ, MIGUEL ANGEL L. (Tablero)
RODRIGUEZ INFIESTA, VICTOR ALFONSO (Tablero)
OBJETIVOS
Conocer la realidad educativa y sus elementos personales, materiales y funcionales en sus
mltiples implicaciones.Valorar la relevancia de los conocimientos tericos previamente
adquiridos y su aplicacin en el mbito de la prctica.Reflexionar, a partir de la prctica y la
experiencia, para hacer ms significativos los conocimientos terico-cientficos.Ser capaz de
planificar la accin docente y desarrollarla aplicando los mtodos, procedimientos y recursos
didcticos ms adecuados, adaptndolos a cada situacin docente.Evaluar la propia competencia
profesional.
CONTENIDOS
perodo de prcticas, los cuales se vertebrarn alrededor de cuatro ejes
fundamentales:Entorno.Centro.Aula.Actividad docente.
Los tutores, para la evaluacin de los alumnos/as en prcticas tendrn en cuenta:El
conocimiento, cualitativo y cuantitativo, que los/as alumnos/as demuestren en relacin con las
caractersticas del colegio a nivel organizativo, contextual y curricular.La cantidad y calidad de
los proyectos, documentos, informes, etc., presentados sobre distintos modelos docentes
observados.Las actitudes personales de responsabilidad, iniciativa, creatividad, etc., demostradas
a lo largo del proceso.Los conocimientos tericos-cientficos.La capacidad de comunicacin
didctica en sus intervenciones en el aula.La capacidad de trabajo en equipo.
BIBLIOGRAFA BSICA
Guia docente elaborada por el equipo de cooredinacin.
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2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7430
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3126-INGDID-7430
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
3,0
Prcticos 3,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
GARCIA TERUEL, MARIA GABRIELA (Tablero, Teora)
RODRIGUEZ FERNANDEZ, JOSE RAMON (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
-Consolidar y ampliar los conocimientos sobre la lengua inglesa.
-Capacitar al alumnado para que pueda desenvolverse en diversas situaciones cotidianas en
ingls.
CONTENIDOS
-Expresin de: predicciones, crticas, sugerencias, advertencias, consejos, habilidad, obligacin y
necesidad
-Comparaciones
-Relato de historias breves
-Discusin de temas actuales
-Expresin de opiniones personales y preferencias
-Entrevistas
-Adjetivos comparativos y superlativos
-Tiempos verbales
-Verbos modales
-Estructuras gerundivas e infinitivas
-Oraciones de relativo
-Oraciones pasivas
-Oraciones condicionales
-Estilo indirecto
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Clases terico-prcticas con explicaciones por parte del profesorado y participacin del
activa en la misma.
BIBLIOGRAFA BSICA
-Lodge, P and B. Wright-Watson. Accelerate (Intermediate). Oxford: Heinemann, 2001.
-Beaumont, D. And Granger, C. The Heinemann English Grammar. An Intermediate
Reference and Practice Book. Oxford: Heinemann, 1992.
-Sinclair, J. Et al. Collins Cobuild English Dictionary. Glasgow: Collins, 1987.
-Thomson, A. J. And A. Martinet. A Practical English Grammar. London: Oxford UP, 1999.
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2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7433
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3127-FRDID-7433
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
3,0
Prcticos 3,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
LOPEZ VAZQUEZ, MIGUEL ANGEL (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Adquisicin por parte de los alumnos , de unos conocimientos mnimos (comunicativos y
lingsticos) que les permitan desenvolverse en una situacin de la vida cotidiana (escribir una
carta, rellenar un formulario, hacer una llamada telefnica, ir al banco, al mercado..para poder
ser descrito e interpretado posteriormente en momentos puntuales: ' Jeux de rles-Simulations'.
Estos nuevos materiales aportados- si es posible- ' Documents authentiques' debern ser
organizados y desarrollados por los propios aprendices.
Al final, se valorar y se estimar las nuevas adquisiciones, siempre basado en criterios
didcticos.
CONTENIDOS
Los contenidos sern de 2 tipos :
a.- Comunicativos.
b.- Lingsticos.
Los contenidos comunicativos tendrn que ver con las necesidades de los propios alumnos y se
utilizar para ello documentos que aparezcan en el manual utilizado ( Forum I) as como otros
documentos autnticos (escritos , audio y visuales ) que se les facilitar a lo largo de todo el
curso. En lo que a los contenidos lingsticos se refiere , el vocabulario , la fontica y la
gramtica constituyen una parte necesaria e imprescindible para el aprendizaje de la lengua
extranjera;no podemos olvidarnos de todo aquello que se refiere a lo socio-poltico-cultural que
nos servir para mostrar lo francs a nuestros alumnos.
CONTENIDOS
TEMA 1 :
Situations de communication: Rencontres - Prsentations.
Actes de paroles: Saluer quelquun - Se prsenter - demander et dire le nom et le prnom Indiquer la nationalit - Compter -peler.
Grammaire: tre et sappeler au prsent - Le vous de politesse - Cest + article indfini ,
pronom tonique ou nom de personne - les interrogatifs Qui , Comment - Formes du
masculin et fminin et adjectifs de nationalit - Un-Une , articles dfinis.
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2007-2008
TEMA 2 :
Situations de communication: Visite dun salon dexposition.
Actes de paroles: Saluer et employer des formules de politesse - Se prsenter - Indiquer une
adresse - Exprimer lappartenance - Identifier quelquun - Demander et donner son accord
Grammaire: Avoir au prsent - Les adjectifs possessifs - La distinction entre masculin et
fminin - Les prpositions chez , dans , de , - Les interrogatifs qui , quoi , o - Les
pronoms personnels sujets et les pronoms toniques -Les articles dfinis et indfinis.
TEMA 3
Situations de communication : la gare: Accueil dun-e client-e:
Au distributeur, au guichet, pictogrammes, etc.
Actes de paroles: Distinguer le tutoiement et le vouvoiement -Interroger sur les personnes et les
choses - Indiquer le but et la destination - DDemander quelquun de faire quelque chose Accepter et refuser - Exprimer son apprciation , faire des compliments -Indiquer la date Demander une explication - Sinformer sur la faon de payer.
Grammaire : Le pronom on - Les verbes en -ER(1 groupe) - Limpratif - La ngation ne
pas - Le pluriel des noms , des adjectifs et des articles - Le genre et la place des adjectifs , leur
accord avec le nom - Cest pour + Infinitif - Cest pour + nom ou pronom tonique - La
question avec est-ce que .
TEMA 4:
Situations de communication: la rception de lhtel. Lemploi du temps.
Actes de paroles: Demander et donner des informations personnelles -Demander et dire la
nationalit - Dcrire une personne - Dire ce quon fait - Demander et dire do on vient Situer
dans le temps, fixer un rendez-vous et donner son emploi du temps.
Grammaire : Le verbe Faire - Les verbes Aller , lire et Dire -Les verbes termins en -IR
linfinitif ( finir) - Les formes du pluriel des adjectifs possessifs - Les contractions et DE +
article dfini : AU,AUX,DU,DES - Les prpositions En , Au, devant les noms des pays Les
verbes pronominaux et lheure.
TEMA 5 :
Situations de communication: Discussion sur les moyens de transport en cas de problme Les
invitations
Actes de paroles:Demander et donner des informations sur les transports -Demander et dire o
on va Inviter quelquun Accepter, refuser une invitation Situer dans le temps et dans
lespace .Parler des vnements passs -Parler des vnements proches - Exprimer des
conditions -Exprimer des gots - Attirer lattention de quelquun -Dire lheure.
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Grammaire : Le pass compos avec avoir - Le verbe mettre et prendre - Aller + infinitif Il y a et il ny a pas de - Combien de temps ? -Si + proposition principale au prsent - La
rponse SI une question de forme ngative - Les adverbes de frquence:Toujours, Jamais,
Souvent - Des participes passs irrguliers. La famille, le calendrier et le logement.
TEMA 6 :
Situations de communication: Accueil dun visiteur tranger et discussion dun programme de
visites. Les vacances
Actes de paroles: Dcrire une journe - Situer des lieux extrieurs - Faire un compliment
quelquun - Rappeler quelqu un ce quil doit faire - Dire ce qui est permis et ce qui est interdit
- Demander et donner une autorisation -Demander et donner des informations sur le temps
quil fait - Parler des vnements futurs. Faire leportrait physique et moral dune personne.
Donner son opinion.
Grammaire: Le pass compos avec tre -Le verbe pouvoir - Les adjectifs dmonstratifs -Des
prpositions de lieu -Les constructions de connatre et savoir - Pourquoi ? parce que .- Le
futur simple.
Les pronoms COD. Limparfait. Le corps et le caractre
Utilizacin de los Enfoques Comunicativos haciendo una especial atencin en que la
enseanza tiene que ir centrada sobre el alumno y no sobre el mtodo, lo que le va a permitir ,
una mayor autonoma en su aprendizaje, poder afrontar y resolver de manera diferente sus
problemas de aprendizaje.
La evaluacin se valorar en base a 2 criterios:
1.- Asistencia y participacin en las actividades diarias en el aula; se har especial hincapi en la
oralidad.
2.-Realizacin de una prueba escrita al final del curso.
197 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
AUG , H ; BOROT , M.F. ; VIELMAS , M. ; Jeux pour parler , jeux pour crer . Paris , Cl
International , 1981
BAYLON,C et autres : Mthode de franais Forum I Paris,Hachette,2003
BERARD , E ; LAVENNE , C ; Grammaire utile du franais .Paris, Hatier-Didier,1999
CAR , J; DEBYSER , F ; Jeu , langage et crativit . Paris , Larousse/Hachette ,Coll . L.F.D.M
, 1978
MIKEL,C.; Communication progressive du franais. Paris, Cl International, 2004
POISSON-QUINTON,S et autres : Grammaire explique du franais , PARIS,Cl
International, 2002
MIMRAN, R; ' Vocabuliare expliqu du franais' Cl International
PORCHIER,L. et Alii : Adaptation dun Niveau Seuil pour des contextes scolaires.
Strasbourg,Conseil dEurope, Hatier. 1979
ROSEN, E.; ' Le point sur la cadre europen commun de rfrence pour les langues', coll.
Didactiques des langues trangres', Cl International 2006.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: LOPEZ VAZQUEZ, MIGUEL ANGEL
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
LUNES DE 09:00 A 10:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
MARTES Y JUEVES DE
10:00 A 12:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
MIERCOLES DE 12:00 A
13:00
MAGISTERIO
MILNMIERCOLES DE 09:00 A
DEPARTAMENTOS13:00
PABELLN 4
MILNJUEVES DE 09:00 A
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEPARTAMENTOS11:00
PABELLN 4
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
198 de 651
LUGAR
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
2007-2008
CIENCIAS MEDIOAMBIENTALES
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7439
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3128-CCMED-7439
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
OBLIGAT.
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
http://petro.uniovi.es/
PROFESORES
ALVAREZ GARCIA, MIGUEL ANGEL (Tablero, Teora)
TARRIO SANJURJO, LUIS (Tablero, Teora)
SANTIN NUO, CRISTINA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
La asignatura tiene dos objetivos fundamentales:Proporcionar al alumnado unos conocimientos
bsicos de los aspectos cientfico-tcnicos relacionados con las cuestiones medioambientales
desde una perspectiva integradora incluyendocomprender el medio ambiente de una forma
global y sistmica,comprender el funcionamiento de los sistemas naturales,conocer las
interrelaciones a distintas escalas (local, regional, global) yanalizar los riesgos
naturales.Desarrollar en el alumnado valores positivos hacia el medio ambiente al tiempo que se
resalta la importancia que la concienciacin de la sociedad y de sus individuos tiene en las
cuestiones medioambientales haciendo hincapi en comprender el papel del hombre en el
medio ambiente paraestablecer lmites a la explotacin de recursos,evaluar posibles
impactos,tomar conciencia de los lmites de la naturaleza,desarrollar actitudes ciudadanas de
defensa del medio ambiente yfomentar estados de opinin. Estos dos objetivos se desarrollarn,
sin perder la visin global, con una especial incidencia en el territorio asturiano.
CONTENIDOS
INTRODUCCIN
1. El Medio Ambiente. Conceptos generales y problemtica. Desarrollo sostenible.
2. La teora sistmica. Aplicacin al Medio Ambiente: ejemplos.
3. Interaccin HOMBRE-NATURALEZA. Una visin general: Poblacin, recursos,
degradacin ambiental y contaminacin. La explosin demogrfica: causas y consecuencias.
4. Uso y conservacin de los recursos y la proteccin ambiental: perspectiva histrica, situacin
actual y nuevas tendencias.
5. Educacin ambiental. Concepto, objetivos y criterios. Antecedentes histricos. Educacin
formal y educacin no formal.
SISTEMAS NATURALES
6. La Tierra como sistema: papel de la litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera . Los ciclos
biogeoqumicos.
7. Los grandes biomas: problemtica. Importancia del clima en el desarrollo de los mismos.
Variacin de los biomas en el tiempo: perspectiva geolgica, glaciaciones, variacin actual.
8.El paisaje. Interpretacin. Usos y conservacin. Un ejemplo: la campia atlntica.
9. Los ecosistemas: estructura y funcionamiento. Implicaciones para el hombre.
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2007-2008
10. Desastres naturales: Riesgos derivados de procesos geolgicos y climticos.

11. Intervencin del hombre en los sistemas naturales: la ciudad.
12. Cambio climtico: Efecto invernadero y agotamiento del ozono. Otros problemas
atmosfricos
13. Cambio global: perspectivas actuales.
RECURSOS NATURALES
14. Recursos naturales. Definicin. Recursos limitantes. Leyes. Tipos de recursos: clasificacin.
15. El suelo. Caractersticas, erosin y contaminacin. Conservacin del suelo.
16. Recursos hdricos. Abastecimiento, renovacin y utilizacin de recursos acuticos.
Contaminacin de aguas: eutrofizacin. Gestin de recursos hdricos.
17. Recursos energticos. Recursos perennes y renovables. Recursos no renovables: petrleo,
gas y energa nuclear. Problemtica.
18. Recursos minerales. Gestin de residuos slidos.
19. La problemtica ambiental de la gestin de recursos energticos y minerales: contaminacin
atmoosfrica, residuos radiactivos, guerra nuclear.
20. Recursos alimentarios. Sistemas agrcolas en el mundo. Problemas alimentarios mundiales.
Agricultura y ganadera sostenible. Plagas y control de plagas.
21. Recursos acuticos renovables. Pesqueras y piscicultura. Gestin de la pesca.
22. Otros recursos renovables terrestres: bosques y praderas. Problemtica: deforestacin y
desertizacin.
23. Proteccin de la Naturaleza. Gestin de espacios naturales y de la vida silvestre.
24. Biodiversidad. Importancia econmica y ecolgica. Prdida de biodiversidad.
25. Evaluacin de impacto ambiental: significado.
26. Medio ambiente y salud humana.
PRCTICAS
Seminarios:
- Caractersticas ambientales de Asturias.
- Problemas ambientales regionales y mundiales.
Salidas:
- Espacios naturales protegidos.
- Zonas urbano-industriales
La evaluacin de la asignatura se realizar mediante un examen que tendr lugar en las fechas
que determine el centro y la valoracin que haga el profesor de la participacin activa del
alumno en clases y seminarios, as como de los trabajos que realice a lo largo del curso. La
calificacin del examen constituir el 80% de la nota final.
El examen ser valorado con una puntuacin que ir de cero a diez. Los alumnos con una nota
inferior a cinco tendrn la calificacin de suspenso en la asignatura. Los alumnos que obtengan
una nota superior a siete se considera que han aprobado la asignatura.
La participacin activa del alumno en clases y seminarios, as como de los trabajos que realice a
lo largo del curso se valorar con una nota que ir de cero a dos.
La calificacin definitiva se obtendr, para los alumnos con una nota de cinco o superior en el
examen, multiplicando la nota del examen por 0,8 e incrementando el resultado con la nota de
la valoracin de su participacin en las clases y seminarios y de los trabajos realizados.
BIBLIOGRAFA BSICA
AGENCIA EUROPEA DE MEDIO AMBIENTE (1998): Medio ambiente en Europa. El
200 de 651
2007-2008
informe Dobris. Edicin espaola. Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades

Europeas y Ministerio de Medio Ambiente.
AGENCIA EUROPEA DE MEDIO AMBIENTE (2001): Medio ambiente en Europa.
Segunda Evaluacin. Edicin espaola. Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades
Europeas y Ministerio de Medio Ambiente.
AGENCIA EUROPEA DE MEDIO AMBIENTE (2003): Medio ambiente en Europa.
Tercera Evaluacin. Edicin espaola. Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades
Europeas y Ministerio de Medio Ambiente. Resumen en castellano en la pgina
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Espaa. Ed ESPASA. ISBN 84-239-9297-7.
MILLER, T.G. (2002): Introduccin a la Ciencia Ambiental. Desarrollo sostenible de la Tierra.
Un enfoque integrado. Ed. Paraninfo. ISBN 84-9732-053-0.
MIRACLE, M.R. (1993): Ecologa. Ed. Salvat. Coleccin Temas clave.
NEBEL, B.J. WRIGTH, R (1999): Ciencias ambientales: Ecologa y desarrollo sostenible. Ed.
Prentice Hall.
PNUMA (2000): Perspectivas del Medio Ambiente Mundial. GEO 2000. Ed. Mundi-Prensa.
ISBN 84-7114-882-X.
PNUMA (2002): Perspectivas del Medio Ambiente Mundial 2002: GEO-3. Ed. Mundiprensa.
ISBN: 84-8476-062-6.
PNUMA (2005): Geo Year Book 2004/5. U.N.E.P. ISBN: 92-807-2544-0.
COSTA MORATA Ed. (2002): Anuario Fungesma del Medio Ambiente en Espaa 2002.
Fundacin Fungesma. Ed. MundiPrensa. ISBN: 84-607-4439-6.
201 de 651
2007-2008
4.2.4
Educacin Primaria - Asignaturas Optativas

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7442
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-80 -INTDIDEE-7442
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
202 de 651
2007-2008

BIBLIOGRAFA BSICA
203 de 651
2007-2008
INFORMATICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7443
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
correo electrnico).
CONTENIDOS
1.1. Introduccin.
2. Tema 2: HARDWARE
2.1. Introduccin
2.3. La CPU
2.6. Perifricos
3. Tema 3: SOFTWARE
204 de 651
2007-2008

4.2.1. Introduccin
5. Tema 5: OFIMTICA
5.2.6. Listas
5.2.10. Tablas
5.3.2. Rangos
5.3.4. Frmulas
6. Tema 4: REDES
6.1. Introduccin
6.3. Tipos de redes
7. Tema 5: INTERNET
205 de 651
2007-2008

7.5.1. FTP
7.5.4. Pginas web
8.1. Introduccin
Junio y Septiembre.
BIBLIOGRAFA BSICA
ISBN: 84-8317-250-X. Marzo 2001.
206 de 651
2007-2008

Anaya Multimedia.
Anaya multimedia
Anaya Multimedia
207 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7444
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
Comprender y valorar la experiencia de Jesucristo en la Iglesia Comprender y valorar la
CONTENIDOS
tico
moralMoral
personalMoral
208 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
(Madrid 1992)
209 de 651
2007-2008
DIBUJO
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7445
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-83DIB-7445
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
3,0
Prcticos 3,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
FERNANDEZ-MOYANO ROSON, MARIA ISABEL DE LAS NIEVE (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
El alumno al finalizar el curso deber ser capaz de:Conocer los fundamentos del dibujo
artstico y sus reglas bsicas, para crear imgenes tcnicamente correctas.Conocer y dominar las
diversas tcnicas del dibujo, seleccionando las ms idneas segn la produccin de que se
trate.Emplear correctamente los materiales y utensilios bsicos para dibujar.Conocer las etapas y
evolucin del dibujo infantil, para elaborar unidades didcticas de acuerdo a las necesidades de
los nios en cada edad.
CONTENIDOS
Tema I:Antecedentes histricos del dibujo.Prehistoria.Egipto.Grecia.Roma.Oriente medio.
IslamChina,
Japn.Arte
medieval
europeo.Renacimiento.Barroco,
Rococ,
Neoclasicismo.Romanticismo, Impresionismo.Siglo XX.Las corrientes didcticas de las
enseanzas del dibujo de los siglos XIX y XX.Tema IIMateriales, utensilios y tcnicas del
dibujo artstico:Papeles, lapiceros, carboncillos, plumas, ceras, pasteles, etc.Tcnicas
secas.Tcnicas hmedas.Tema IIIFundamentos del dibujo artstico.Clculo mental de
dimensiones y proporciones.Encaje, estructura.Bocetos.Claroscuro y valoracin.Tema
IVFundamentos de perspectiva cnica.Lnea del horizonte.Puntos de fuga.Perspectiva paralela y
oblicua.Tema VFigura humana.nociones de anatomaTema VIComposicin, interpretacin, el
tema.Tema VIImbitos de aplicacin:Diseo.Ilustracin.Cartel.CmicMural.Tema VIIIEl
color:Aspectos fsicos.Aspectos artsticos.Dimensiones.Cualidades.Psicologa.Tema IX El
dibujo infantil: estadsticas evolutivas. La didctica del dibujo: objetivos,
contenidos.Metodologa.Evaluacin.
pruebas objetivas, en los de carcter practico se valorarn los aspectos formales, cromticos,
compositivos, tcnicos y estticos.Quedarn excluidos del examen final todos aquellos alumnos
que no hayan realizado al menos un 75% de las practicas dentro del aula.
BIBLIOGRAFA BSICA
ARNHEIM, R (1.993). Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona, Paidos. (1
edicin)EISNER,E. (1.993). Educar la visin artstica. Barcelona, Paidos.FABREGAT, E.
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utilizacin didctica. Barcelona, G. Gil.RUBIO MARTNEZ, M. (1.979). Ayer y hoy del
grabado y sistemas de estampacin. Conceptos fundamentales. Historia y tcnicas. Tarragona,
Tarrasco.SANABRE, J. (1.978). Dibujo tcnico. Zaragoza, Luis Vives.TECNICAS DE
DIBUJO CON LPICES DE COLORES (1.991). Madrid. H. Blume.THOMSON, R. Y
HEWISON, B. (1.998). El dibujo humorstico. Como hacerlo y como venderlo. Madrid.
Blume.VIVES, J. (1.986). Dibujemos cmics. Barcelona, Labor. (16 edicin).WONG, W.
(1.979). Fundamentos del diseo bi y tridimensional. Barcelona, G. Gil.CABANELLAS, I..
(1.980). Formacin de la imagen plstica del nio. Didctica y desarrollo del sentido del espacio.
Navarra, Diputacin Foral.FONTANA, L.L. (1.983). Comunicacin visual y escuela. Barcelona,
Ed. G. GIL..FREINET, C. (1.970). Los mtodos naturales. El aprendizaje del dibujo. Mxico,
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2007-2008
Mc Graw-Hill.KOPPITZ, E.N. El dibujo de la figura humana en los nios. Ed.

Guadalupe.LOWENFELD, V. Y BRITTAIN, W. L. (1.970). Desarrollo de la capacidad
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arte. Buenos Aires, Paids. (5. edicin).STERN, A. (1.962). Del garabato al dibujo. Buenos
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Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN, F. 1.972..Jugar creando. La cermica. La
cermica. Paris. (ed. Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN, F. 1.972..Jugar
creando. Hilos y tejidos. Paris. (ed. Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN, F.
1.972.Jugar creando. El metal. Paris. (ed. Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN,
F. 1.972..Jugar creando. La madera. Paris. (ed. Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D.
SALZMANN, F. 1.972.Jugar creando. Colores y tejidos. Paris. (ed. Bouret).RTTGER, E.
KLANTE, D. SALZMANN, F. 1.971.El juego y el elemento creador. Punto y lnea. Paris. (ed.
Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN, F. 1.973.Creaciones artsticas. Papeles de
colores. Paris. (ed. Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN, F. 1.973.Creaciones
artsticas. Lpices de cera. Paris. (ed. Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN, F.
1.973.Creaciones artsticas. Tintas. Paris. (ed. Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D.
SALZMANN, F. 1.973.Creaciones artsticas. Impresiones en colores. Paris. (ed.
Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN, F. 1.973.Creaciones artsticas.
Impresiones en colores. Paris. (ed. Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN, F.
1.973.Creaciones artsticas. Teatro de marionetas. Paris. (ed. Bouret).RTTGER, E. KLANTE,
D. SALZMANN, F. 1.973.Creaciones artsticas. Modelar y dar formas. Paris. (ed.
Bouret).AUTORES VARIOS. 1.978. Coleccin como hacerlo. ABC del modelado. Barcelona,
ed. CEAC.AUTORES VARIOS. 1.978. Coleccin como hacerlo. Juguemos con papel.
Barcelona, ed. CEAC.AUTORES VARIOS. 1.978. Coleccin como hacerlo. Repujando el
metal. Barcelona, ed. CEAC.AUTORES VARIOS. 1.978. Coleccin como hacerlo. Hagamos
animales. Barcelona, ed. CEAC.SALA, C. JOVER, L.1.975. Tcnicas de impresin en la escuela.
Barcelona, ed. Avance.HAYES, C. 1.980. Gua completa de pintura y dibujo. Tcnicas y
materiales. Madrid, ed. Blume.PETTERSON, H. 1.971. La pintura en el aula. Exploracin de
nuevas tcnicas. Buenos Aires, ed. Kapelusz.DELGADO, LEIRO y MATNEZ. 1.984. El
Collage. Madrid. Accin educativa.
212 de 651
2007-2008
LITERATURA INFANTIL Y SU DIDACTICA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7446
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-84-LITINF-7446
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
3,0
Prcticos 3,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Bases tericas de la disciplina .La Literatura Infantil y Juvenil en la Educacin Primaria
Seleccin de los textos segn la edad de los destinatarios .Los orgenes de la literatura infantil
.Los clsicos.La literatura infantil en la actualidad . La literatura infantil y las nuevas tecnologas
. Organizacin del hbeas literario : los gneros El teatro infantil y su didctica La narrativa
infantil y su didctica La poesa infantil y su didctica La investigacin en este campo.
Nota media entre :a)Participacin diaria b) Nota de un trabajo investigacinc)Nota de una
prueba escrita en febrero
BIBLIOGRAFA BSICA
BORTOLUSSI , M .: Anlisis terico del cuento literario , Madrid, Alambra ,1985CABO
MARTINEZ ,R., Literatura Infantil y su didctica , Hocosa , 1986CERVERA ,J. : Teora de la
Literatura infantil , Bilbao ,Mensajero ,1991BRAVO VILLASANTE, c., Historia de la
Literatura Infantil ,Doncel,1989COLOMER , T. : La formacin del lector literario ,
Universidad de Barcelona ,1995FORSTER ,E.M. : Aspects of the Novel ,London , 1927
,Barcelona ,debate ,1983MILLS, C. : Language and literacy in the Primary School ,London ,
Falmer Press,1988TEJERINA ,I .:
Dramatizacin y teatro infantil .Dimensiones
psicopedaggicas y expresivas, Madrid ,Siglo XXI, 1994
213 de 651
2007-2008
LABORATORIO ESCOLAR
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7447
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-85-LABESC-7447
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
3,0
Prcticos 3,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
CALLE COLLAZOS, MARIA LUZ DE LA (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
Que el alumnado se familiarice con las ciencias y su metodologa.Realizar y disear
experimentos bsicos de fsica y qumica relacionadas con la vida cotidiana para el desarrollo del
currculo.Conocer cuestiones actuales de las ciencias fsico-qumicasSer capaces de plantear
problemas, proponer nuevas experiencias y disear actividades relacionadas con los bloques de
contenidos del rea del conocimiento del medio.
CONTENIDOS
1- INTRODUCCION: La seguridad en el trabajo del Laboratorio. Riesgos ms frecuentes.
Primeras actuaciones . Orientaciones sobre seguridad en el Laboratorio. Toxicidad de los
productos qumicos. Botiqun escolar.2- CALOR Y CAMBIOS FISICOS: Equilibrio trmico.
Clculo del calor especfico de un slido. Cambios de estado. Dilataciones. 3- CALOR Y
CAMBIOS QUIMICOS: Energa en las reacciones qumicas. Combustin. Transformaciones
de la energa qumica en otras formas de energa. Factores que influyen en una reaccin
qumica: naturaleza de las sustancias, energa de activacin, catalizadores, concentracin...4MECANICA: Fuerzas. Ley de Hooke. Plano inclinado. Palancas y poleas. Pndulo escolar para
medir 'g'.5- ELECTRICIDAD: Operadores elctricos y magnticos. Montaje de circuitos.
Interaccin imanes-corriente elctrica. Fenmenos electrolticos. Pilas.6- OPTICA: Reflexin y
refraccin dela luz. Elaboracin de leyes. Manifestaciones pticas en el prisma y las lentes.
Estudio de un instrumento ptico.7-Experiencias relacionadas con la qumica de la vida
cotidiana: Alimentacin, medicamentos, limpieza.8- Experiencias para obtencin de productos
de uso diario a partir de materias primas bsicas: metales de minerales, plsticos y gasolinas de
petrleo.9- Iniciacin a la meteorologa. Fenmenos atmosfricos. Instrumentos de medida.10Diseo de experiencias, por los alumnos, para un tema que englobe distintas materias: un
problema de medioambiente, visita a una industria, itinerarios didcticos.Los alumnos debern
recordar la teora necesaria para llevar a cabo este programa de laboratorio (programa terico de
primero de Ciencias Naturales y su Didctica) y ser capaces a final de curso de plantear
problemas, proponer nuevas experiencias y disear actividades relacionadas conlos bloques
temticos III, V y VII del rea de Conocimiento del Medio del D.C.B. de Educacin Primaria.
214 de 651
2007-2008
Estas habilidades sern objeto de evaluacin a lo largo del curso y al finalizar el mismo a travs
de :Prueba inicial sobre contenidos del curso anterior.Cuaderno de laboratorio
individualTrabajos en equipo, con exposicin de lo realizadoExamen escrito
BIBLIOGRAFA BSICA
Textos recomendados en la asignatura CC. Naturales y su Didctica. de 1.Libreta de
Laboratorio de Primer CursoTextos de E.G.B. y Primaria y Secundaria.
215 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7449
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-87-HISTUE-7449
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
de la UE.
216 de 651
2007-2008
asignatura
BIBLIOGRAFA BSICA
217 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7450
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-88-EDSAL-7450
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
218 de 651
2007-2008

BIBLIOGRAFA BSICA
adicional
219 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7451
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
cultura.
CONTENIDOS
humana.
* El
220 de 651
2007-2008

manifiesta
reflexiones
de
tipo
DE
BIBLIOGRAFA BSICA
221 de 651
2007-2008
HISTORIA DEL ARTE

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7452
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-90-HISTART-7452
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
3,0
Prcticos 3,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
SANCHEZ ALVAREZ, MIGUEL ANGEL L. (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Conseguir de los alumnos una actitud de inters hacia los restos artsticos del pasado, desde la
prehistoria hasta nuestros das del arte espaol. Que adquieran los conocimientos especficos
que se desarrollan en el programa. Que adquieran el vocabulario artstico que de precisin a la
expresin de sus conocimientos.
CONTENIDOS
Tema 1. El Arte de la Prehistoria en la Pennsula Ibrica. El descubrimiento del Arte
Prehistrico en Espaa. Las artes durante el perodo neoltico.Los restos artsticos paleolticos,
mesolticos y neolticos en Asturias.- Tema 2. El Arte de la Edad de los Metales en la pennsula
Ibrica. Arte Fenicio y Arte Cartagins. Los poblados fortificados: los castros. El arte Ibrico.Tema 3. El Arte Griego en Espaa. La colonizacin griega. La ciudad griega y el nuevo
urbanismo. La escultura. La cermica y su influencia en la pennsula Ibrica.- Tema 4. El Arte
de la Hispania Romana. La ciudad romana en Espaa. Ingeniera y arquitectura. La escultura
romana. La pintura romana, el mosaico y la cermica.- Tema 5. Las Artes prerromnicas en la
pennsula Ibrica: arquitectura, escultura, pintura y orfebrera. El Arte Visigodo. El Arte de la
Monarqua Asturiana. El Arte Mozrabe.- Tema 6. El ArteHispanomusulmn. El Arte Califal.
La arquitectura religiosa. La arquitectura civil. Las artes suntuarias. El Arte de los reinos Taifas.
Los nuevos materiales en la arquitectura. Artes industriales: eboraria y metalistera. El Arte
Nazar.- Tema 7. El Arte Romnico en Espaa. El papel de la iglesia en la gestacin y difusin
del estilo. Los grandes centros monsticos, el culto a las reliquias y las peregrinaciones. La
arquitectura romnica: escuelas. La pintura romnica. El relieve monumental romnico.- Tema
8. El Arte Gtico en Espaa. El triunfo de un arte urbano: catedrales, conventos y arquitectura
civil. Origen y evolucin de la arquitectura gtica. La escultura gtica. La pintura gtica. La
vidriera. Tema 9. El Arte del Renacimiento en Espaa. La arquitectura del renacimiento:
plateresco, el purismo y la arquitectura herreriana. La escultura: los grandes centros maestros.
La escultura en la Corte. Los inicios de la pintura renacentista. La pintura manierista.- Tema 10.
El Arte Barroco en Espaa. La arquitectura espaola: arquitectura y urbanismo. Las escuelas
regionales: Galiicia, Andaluca y Levante. La arquitectura espaola en la segunda mitad del siglo
XVIII.- Tema 11. EL Arte Neoclsico, el Romanticismo, el Naturalismo y el Realismo en
Espaa: arquitectura, escultura, pintura y artes industriales.- Tema12. Las primeras Vanguardias
en Espaa: del Impresionismo al Fauvismo. Las Vanguardias Histricas en Espaa: del
Cubismo al Surrealismo. Las ltimas tendencias de las Artes Plsticas desde 1945 en Espaa. La
arquitectura en Espaa desde el ltimo tercio del siglo XIX a la actualidad.
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2007-2008
Se realizar un examen final de la materia programada. El examen constar de una parte terica,
en la que se desarrollar un tema, y otra prctica, que consistir en el comentario de unas
diapositivas. En la exposicin del tema se valorarn los conocimientos objetivos y el
vocabulario artstico empleado por el alumno.En el comentario de diapositivas se evaluar, su
clasificacin y la capacidad de relacin de los objetos artsticos.
BIBLIOGRAFA BSICA
A. V. V. , Ars Hipaniae, (22 vols), Madrid.
, Historia del Arte Hispnico, Madrid.
, El Universo de las Formas, Madrid.
, Historia del Arte Labor, Barcelona.
, Historia del Arte Universal, Bilbao.
, Historia Universal de la Arquitectura,
Madrid.
, Historia General de la Pintura, Madrid.
, Historia
del Arte, dirigida por RAMREZ, J. A., Madrid.
ANGULO IIGUEZ , D., 1970, Historia
del Arte, (2 vols), Madrid.BANGO TORVISO, i., 1990, Alta Edad Media. De la tradicin
hispanogoda
al romnico, Madrid.BELTRAN, a., 1982, De cazadores a pastores,
Madrid.BERCHEZ, J. y GOMEZ FERRER, M,1998, Arte del barroco, Madrid.BORRAS, G.,
1990, El Islam. De Crdoba al Mudjar, Madrid.
, 1990, El arte gtico,
Madrid.BOZAL, V., 1994, Pintura y escultura espaolas del siglo XX, (1939- 1990),
Madrid.DURLIAT, M., 1993, Espaa romnica, Madrid.FREIXA, M., 1983, Las vanguardias
del siglo XIX. Fuentes y documentos para la Historia del Arte, Barcelona.GARCIA Y
BELLIDO, A., Arte Romano, Madrid.GOMEZ MORENO, M, 1993, Pintura y escultura
espaola del siglo XIX, Madrid.HERNANDO, J., 1989, Arquitectura en Espaa 1700- 1900,
Madrid.MARTIN, R., 1989, Arquitectura griega, Madrid.
MARTN GONZALEZ, 1975,
Historia del Arte, (2 vols), Madrid.MERCHAN FIZ, 1994, Del arte objetual al arte del
concepto, Madrid.NIETO ALCAIDE, V., 1996, Arte del renacimiento, Madrid.PEREZ
SANCHEZ, A., 1992, Pintura barroca en Espaa 1600- 1700, Madrid.RUSSEL, E., 1990,
Arquitectura de los siglos XIX y XX, Madrid.SUREDA, J., 1985, La Edad Media. Romnico y
Gtico, Barcelona.VILLAR MOVELLAN, A., 1996, Arte Contemporneo I, Madrid.YARZA,
J., 1981, Arte y arquitectura en Espaa. (500-1250), Madrid.YARZA, J. y MELERO M, 1996,
Arte Medieval II, Madrid.
223 de 651
2007-2008
ANTROPOLOGIA CULTURAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7453
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-91-ANTRCUL-7453
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
3,0
Prcticos 3,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
Introducir al alumno en la metodologa y los temas fundamentales de la Antropologa Cultural.
Aprender a conocer al hombre a travs de sus creaciones culturales. Comprensin del principio
de relatividad cultural y ensayos de anlisis de los postulados fundamentales de distintas
culturas. Comprensin de la dimensin cultural de la propia personalidad. Desarrollo de actitud
de apertura y tolerancia hacia otras culturas. Anlisis y crtica del etnocentrismo occidental.
Mejor conocimiento de la propia cultura y sus funciones educativas. Capacidad de observacin
y anlisis del comportamiento humano.
CONTENIDOS
CONTENIDOSINTRODUCCIN1-Qu es la Antropologa? Clases de Antropologa. La
Antropologa Cultural. Su relacin con otras disciplinas. Su mtodo.ECOLOGA
CULTURAL2-Medio Ambiente y subsistencia. Necesidad y formas de alimentarse. Distintas
pautas culturales. Caza. Agricultura.3-Necesidad y formas de protegerse contra el fro y el calor.
Adaptaciones de las viviendas. Distintas pautas culturales.4-Formas de vestirse. El hombre
desnudo. Sastrera, calzado, peinado y tocado. Formas de adorno y de alimentacin.
Adaptaciones tecnolgicas.5-La propiedad: naturaleza y formas. Propiedad de la tierra.
Propiedad de bienes de consumo. Propiedad de utensilios. Propiedad inmaterial.CULTURA,
SOCIEDAD E INDIVIDUO6-Concepto de 'cultura'. Protocultura de los animales.
Simbolismo y cultura. La integracin de la cultura. Postulados culturales fundamentales.
Configuraciones culturales. Relatividad cultural yetnocentrismo. Los componentes de la cultura.
Cultura real, cultura como construccin y cultura como ideal. Sociedad y cultura. La cultura
como mecanismo de adaptacin al medio.7-Personalidad y cultura. Factores determinantes de la
personalidad. La educacin de los nios y la personalidad en las distintas culturas.
Enculturacin y socializacin. Teoras de la cultura y la personalidad.MATRIMONIO Y
FAMILIA8-Unin y matrimonio. La unin prematrimonial. La prohibicin del incesto.
Exogamia. Endogamia. Lavirato. Sororato. Modos de casarse. Matrimonio ficticio. El
divorcio.9-La familia. Funciones de la familia. Monogamia. Modelos de residencia familiar.
Poliginia. Poligamia. Familia colectiva. Grupo familiar.EXPRESIN SIMBLICA10-Cultura y
visin del mundo. Etic, emic y ethos.11-Concepto de religin. Religin, mito y ritual. Teoras
antropolgicas de la religin. Animismo. Mana. Lo sagrado y lo profano.12-Religin, magia y
brujera. Hechicera. El tab. Chamanes y sacerdotes. Culto a los ancestros. Culto a la
Naturaleza. El Dios Supremo.13-Lenguaje. Los orgenes del lenguaje. Signos,, kinesia y
proxemia. Lenguaje y cultura. Escritura y lenguaje. Cualidad emocional del lenguaje.14-Arte y
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2007-2008
cultura. Artesana. Arte antiguo. Funciones del arte. Religin y arte. El arte como semntica.15Cultura y enfermedad. Cultura y medicina. Cultura y salud.16-Aplicaciones de la Antropologa
Cultural.
Habr un examen de los temas del programa y un trabajo opcional de campo sobre tradiciones,
costumbres y creencias de Asturias. Se tendr en cuenta la asistencia aclase.
BIBLIOGRAFA BSICA
BENAVENTE, J.M. (1973): Qu es la vida? Edita ZERO, S.A. Bilbao.BEALS, R. Y HOIJER,
H. (1971): Introduccin a la antropologa. Aguilar Madrid.CENCILLO, L. (1970): Mito.
Semntica y realidad. BAC. Madrid.CRUSAFONT PEIR, M. (1972): El fenmeno vital. Edic.
Labor.CRUSAFONT, P. Y OTROS (1974): La evolucin. BAC. Madrid.ELADE, M. (1973):
Mito y realidad. Edic. Guadarrama. -(1985): Lo sagrado y lo profano.Edit. Labor. -(1972): El
mito del eterno retorno. Alianza/Emec. -(1974): Imgenes y smbolos. Taurus. -(1978):
Historia de las ideas y de las creencias religiosas. I-IV. Edic. Cristiandad.FRIGOL, J. Y
OTROS (1983): Antropologa hoy. Una introduccin a la Antropologa Cultural. Edit. Teide,
S.A. Barcelona.HARRIS, M. (1979): El desarrollo de la teora antropolgica. Una historia de las
teoras de la cultura. Siglo XXI Edit. Espaa. -(1986): Introduccin a la antropologa general.
Alianza Universidad Textos.HULSE, F.S. (1968): La especie humana. Introduccin a la
Antropologa Fsica. Aguilar. Madrid.KAHN, J.S., comp.(1975): El concepto de cultura: Textos
fundamentales. Edit. Anagrama.KNIG, R. (1981): La familia en nuestro tiempo.Siglo XXI
Edit. Espaa.LEAKEY, S.L.B. (1973): Hacia el desvelamiento del origen del hombre.
Aguilar.LINTON, R. (1976): Cultura y personalidad. F.C.E. Espaa.LLOBERA, J.R.,
comp.(1975): La Antropologa como ciencia. Edit. Anagrama.MALINOWSKI, B. (1984): Una
teora cientfica de la cultura. Edic. SARPE. Madrid.MARQUER, P. (1973): Las razas humanas.
Alianza Editorial. MAUSS, M. (1970): Lo sagrado y los profano. Obras I. Barral
Editores.MBITI, J. (1991): Entre Dios y el tiempo. Religiones tradicionales africanas. Edit.
Mundo Negro. Madrid.MERCIER, P. (1974): Historia de la Antropologa. Edic. 62, S.A.
Barcelona.MEAD, M. (1972): Adolescencia, sexoy cultura en Samoa.Edit. Laia.PANIKKAR,
R. (1990): Sobre el dilogo intercultural. Edit. San Esteban Salamanca.PEACOCK, J.L. (1989):
El enfoque de la Antropologa. Herder. Barcelona.RADCLIFFE-BROWN, A.R. (1975): El
mtodo de la Antropologa Social. Edit. Anagrama.THEODORSON, G.A. (1974): Estudios de
ecologa humana. 1-2. Edit. Labor.THORPE, W.H. (1980): Naturaleza animal y naturaleza
humana. Alianza Universidad. J. Avelino de la Pienda: Los mitos del Gran Tiempo, Edit,
Biblioteca Nueva, Madrid, 2006.
225 de 651
2007-2008
BIOLOGIA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7454
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-92-BIOL-7454
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
FERNANDEZ ORDOEZ, MARIA DEL CARMEN (Tablero, Teoria)
LASTRA LOPEZ, CARLOS GONZALO (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Distinguir los grandes grupos de animales y vegetales, comprendiendo los principales aspectos
de su morfologa, anatoma y biologa.Familiarizarse con las especies de plantas y animales ms
comunes.
CONTENIDOS
Caractersticas y evolucin de los seres vivos. El reino de los hongos. El reino vegetal.
Criptgamas y fanergamas. El reino Protista. El reino Animalia. Grandes grupos de
Invertebrados Cnidarios, Anlidos, Artrpodos, etc. y Vertebrados Peces, Anfibios, Reptiles,
Aves y Mamferos. La especie humana.
La parte de Botnica ser objeto de un primer examen eliminatorio a mitad del cuatrimestre, los
alumnos que no lo superen tienen una segunda oportunidad en el examen final de febrero. La
parte de Zoologa se evaluar mediante un nico examen final, en febrero.
BIBLIOGRAFA BSICA
HICKMAN, C. P., L. S. ROBERTS & A. PARSON (1998). Principios integrales de Zoologa.
Mc Graw Hill-Interamericana. Madrid.IZCO, J. & al. (1997). Botnica. Ed. McGraw-Hill.
Interamericana. Madrid.RAVEN, P. H.; R. F. EVERT & S. E. EICHHORN (1991-92).
Biologa de las plantas. Vol. 1 y 2. Ed. Revert. Barcelona.
226 de 651
2007-2008
HISTORIA DE ESPAA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7455
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-93-HISTESP-7455
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
FERNANDEZ ALVAREZ, JOSE MANUEL (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
El mtodo de anlisis empleado en la elaboracin del proyecto docente de esta asignatura tiene
como misin principal el conseguir que los alumnos obtengan una visin general, pero a la vez
integradora, de los perodos fundamentales de la historia de Espaa, prestando especial
atencin a aquellos que propiciaron su desenvolvimiento como nacin (por ejemplo: la
Reconquista, la Edad Moderna, los tiempos actuales...). Y todo ello desde una perspectiva
histrica pluridimensional, explicativa y crtica.
CONTENIDOS
1.- La Hispania romana y la monarqua visigoda.
2.- La Pennsula Ibrica en la Edad Media.
3.- Espaa en la Edad Moderna.
4.- La Crisis del Antiguo Rgimen.
5.- La construccin del Estado liberal y los primeros intentos democratizadores.
6.- La Espaa de la Restauracin.
7.- II Repblica y Guerra Civil.
8.- Espaa durante el franquismo.
9.- La Transicin y la Espaa democrtica.
El procedimiento utilizado para la explicacin de las lecciones ser, esencialmente, la exposicin
oral; siempre que se crea oportuno se comentarn documentos, se harn debates sobre temas de
actualidad, se emitirn vdeos, etc. El elemento esencial de la evaluacin, adems de la
participacin activa en clase, ser un examen. En la puntuacin final se tendrn muy en cuenta,
como es lgico, las lecturas complementarias realizadas por el alumno en base a la Bibliografa
recomendada que se adjunta. Evidentemente, la realizacin de pequeos trabajos de
investigacin y su exposicin en clase tambin ser valorada de cara a la evaluacin final.
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2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
-ARTOLA, Miguel (Dir.): Historia de Espaa. Alianza Editorial, Madrid, 1991.
-FERNNDEZ PREZ, A. Y FRIERA SUREZ, F. (Coords.): Historia de Asturias. Oviedo,
2005.
-GARCA DE CORTAZAR y GONZLEZ VESGA: Breve historia de Espaa. Editorial
Alianza, Madrid, 1994.
-SNCHEZ JIMNEZ, J.: La Espaa contempornea. Editorial Istmo, Madrid, 1991.
-TUSELL, J. (Dir.): Historia de Espaa. Editorial Taurus, Madrid, 2000.
-VALDEN J.; PREZ, J.; JULI, S.: Historia de Espaa. Coleccin Austral, Madrid, 2003
-VV.AA.: Manual de Historia de Espaa. Editorial Historia 16, Madrid, 1991.
228 de 651
2007-2008
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7456
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-94GEOAS-7456
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION PRIMARIA
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
1.2. El clima.
2.- LA POBLACIN.
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2007-2008
actividades.
BIBLIOGRAFA BSICA
Nbel, Oviedo.
Oviedo.
230 de 651
2007-2008
4.3
Lengua Extranjera - Asignaturas del Primer Curso
Maestro: Esp. en Lengua Extranjera (1999)
4.3.1
PSICOLOGIA DE LA EDUCACION Y DEL DESARROLLO

ESCOLAR
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7471
MAESTRO: ESP. LENGUA
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
ALBUERNE LOPEZ, RAMON FERNANDO (Teora)
GARCIA ASENJO, LORENA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PARTE PRIMERA: LA PSICOLOGA EVOLUTIVATEMA 1: Conceptos y mtodos en la
Psicologa del desarrolloTEMA 2: Teoras del desarrolloTEMA 3: El desarrollo prenatal y el
proceso de nacimientoTEMA 4: El desarrollo neurolgico y somticoTEMA 5: El desarrollo
psicomotorTEMA 6: El desarrollo cognitivoTEMA 7: La adquisicin y el desarrollo del
lenguajeTEMA 8: El desarrollo de la memoriaTEMA 9: El desarrollo de la personalidadTEMA
10: El proceso de socializacinPARTE SEGUNDA: LA PSICOLOGA DE LA
EDUCACINTEMA 11: Aspectos generales del aprendizajeTEMA 12: Teoras del
aprendizajeTEMA 13: El proceso de instruccinTEMA 14: La motivacin
La evaluacin de los estudiantes se llevar a cabo a travs de 2 exmenes parciales, el primero
realizado al finalizar el primer cuatrimestre, y el segundo, al concluir el curso. El primer parcial
incluir los temas correspondientes a la Psicologa evolutiva y el segundo parcial, los temas
concernientes a la Psicologa de la educacin. Adems, se valorarn las actividades prcticas
realizadas a lo largo del curso.Las pruebas son de ndole objetiva, con varias opciones de
respuesta.
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2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
Alexander, T.; Roodin, P.; Gorman, B. (1991): Psicologa evolutiva. Madrid: Pirmide. Beltrn,
J. (1987): Psicologa de la educacin. Madrid: Eudema.
Craig, G. J. (1997): Desarrollo
psicolgico. Prentice Hall.Garca Madruga, J.; Lacasa, P. (1990): Psicologa evolutiva. Madrid:
UNED.Gonzlez-Pienda, J.A.; Gonzlez Cabanach, R. ; Nez Prez, J. C.; Valle, A. (coord.)
(2002): Manual de Psicologa de la educacin. Madrid: Pirmide.Hoffman, L.; Paris, S.; Hall, E.
(1995): Psicologa del desarrollo hoy. McGraw Hill.Marchesi, A.; Carretero, M.; Palacios, J.
(1990): Psicologa evolutiva. Madrid: Alianza. Moraleda, M. (1992): Psicologa del desarrollo.
Barcelona: Bioxareu.Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (1990): Desarrollo psicolgico y
educacin. Vol.II. Madrid: Alianza.Papalia, D.; Olds, S. (1998): Psicologa del desarrollo.
Bogot: McGraw Hill.Vega Vega, J.L. (1984): Psicologa evolutiva. Madrid: UNED.Woolfolk,
A.; McCune, L. (1983): Psicologa de la educacin para profesores. Madrid: Narcea.Woolfolk,
A. (1996): Psicologa educativa. Prentice Hall.
232 de 651
2007-2008
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7476
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
RODRIGUEZ BUZNEGO, OSCAR (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
La asignatura tiene como objetivo lograr que los alumnos adquieran una perspectiva sociolgica
adecuada en relacin con el papel y el funcionamiento de los sistemas educativos, as como con
sus problemas, en especial aquellos que aquejan al sistema educativo espaol. A este fin, el
curso se centrar en: 1. La evolucin del sistema educativo espaol. 2. La dinmica de la
interaccin educativa. 3. El papel de los principales agentes educativos. 4. Los condicionantes
sociales del logro y el fracaso educativo.
CONTENIDOS
1: La socializacin educativa y sus agentes.
2: Gnesis del sistema educativo espaol.
3: Funciones sociales de la escuela.
4: Estratifiacin social y educacin.
5: Gnero, etnia y educacin.
La enseanza se realizar por medio tanto de clases tericas como de clases prcticas. En las
clases prcticas, los alumnos abordarn ejercicios relacionados con la materia impartida en las
clases tericas.
La evaluacin del rendimiento del alumnado se realizar mediante: 1. Un examen al final del
cuatrimestre, que podr incluir cuestiones tanto tericas como prcticas del programa. 2. La
valoracin de los ejercicios realizados por los alumnos a lo largo del curso, que contribuir a la
calificacin final.
BIBLIOGRAFA BSICA
BALL, S. J. (ed.) (2004): The RoutledgeFalmer Reader in Sociology of Education,
RoutledgeFalmer, Londres.
ENGUITA, M. F. (ed.) (1999): Sociologa de la educacin, Ariel, Barcelona.
FERNNDEZ PALOMARES, S. (2003): Sociologa de la educacin, Pearson Prentice Hall,
Madrid.
MEIGHAN, R. (1986): A Sociology of Educating, Second Edition, Casell Educational,
Londres.
TABERNER, J. (1999): Sociologa y educacin, Tecnos, Madrid.
233 de 651
2007-2008
TEORIAS E INSTITUCIONES CONTEMPORANEAS DE

EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7478
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
OBJETIVOS
CONTENIDOS
A. MDULO I. EPISTEMOLOGA Y EDUCACIN
B. MDULO II. EVOLUCIN TEORAS EDUCATIVAS
3. El naturalismo: Rousseau, una nueva concepcin de la infancia.
4. El pragmatismo: Dewey y el movimiento pedaggico de la Escuela Nueva.
5. La escuela Moderna de Freinet: por una escuela del pueblo.
6. Pedagoga Institucional: Grupo de Educadores Teraputicos (G.E.T.) y Grupo de Pedagoga
Institucional (G.P.I.)
7. Teoras antiautoritarias: Ferrer y la corriente libertaria. Neill y la Escuela de Summerhill.
8. Teoras de la desescolarizacin: Illich, Reimer, Goodman, Macluhan, Holt.
9.Freire: concientizacin y liberacin.
C. MDULO III. INSTITUCIONES EDUCATIVAS
10. Configuracin del sistema educativo espaol: Ley Moyano (1857), Ley General de
Educacin (1970), Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (1990).
11. La formacin de maestros y maestras. Trayectoria histrica de las Escuelas de Magisterio. La
profesin docente en el Espacio Europeo de Educacin.
Combinacin de clases magistrales (para la exposicin de los contenidos tericos bsicos de
cada uno de los temas) junto con trabajo en grupo de los alumnos. Lecturas obligatorias (Los
cuatro pilares de la educacin - Unesco; Mtodos de la nueva educacin - Montessori-Decroly y
Plan Dalton)
Se plantea la realizacin de algunas prcticas de trabajo en clase.
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2007-2008
La evaluacin consistir en:

Prueba escrita de preguntas cortas sobre los contenidos tericos de la asignatura que incluirn
lecturas obligatorias. Valoracin del trabajo grupal.
BIBLIOGRAFA BSICA
ABRAHAM, A. El mundo interior de los enseantes. Barcelona: Gedisa. 1987
ALONSO HINOJAL, I. Aspectos sociolgicos de la profesin docente: El maestro, un
presente sin prestigio. Studia Paegaggica, (19), 31 37. 1987
BASAB BARCLA, J. Estudios sobre epistemologa y pedagoga. Madrid: Anaya,1983
BUCKMAN, P. Educacin sin escuelas. Barcelona, Pennsula, 1977
CARBONELL I SEBARROJA, J. La escuela: entre la utopa y la realidad. Barcelona, Octaedro,
1996
CARPENTER, E. y MCLUHAN, M. El aula sin muros: investigaciones sobre tcnicas de
comunicacin. Barcelona, Ediciones de Cultura Popular, 1968.
CARREO, M. (Ed.) Teora e instituciones contemporneas de la educacin, Madrid, Sntesis,
2000.
COLOM, A.J.. La pedagoga institucional. Madrid, Sntesis, 2000
COLOM,.A.J. (Coord.). Teoras e instituciones contemporneas de la educacin, Barcelona,
Ariel, 1998.
DVILA BALSERA, P. La honrada mediana. Gnesis y formacin del Magisterio espaol.
Barcelona, PPU, 1994
DECROLY y BOON, G. Iniciacin general al mtodo Decroly. Buenos Aires, Losada, 1968.
ESTEVE, J.M., Teora de la Educacin, Murcia, Lmites, 1983
ESTEVE, J.M. La aventura de ser maestro. Cuadernos de Pedagoga,(266), 46 50, 1998
FREINET, C Las invariantes pedaggicas: gua prctica de la Escuela Moderna. Barcelona,
Laia, 1974
FREIRE, P. A la sombra de este rbol. Barcelona: El Roure. 1997
FREIRE, P. La educacin como prctica de la libertad. Madrid: Siglo XXI, 1971
FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Madrid: Siglo XXI. 1993
FREIRE, P. Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI. 1970.
GARCA CARRASCO, J. Y GARCA DEL DUJO, A., Teora de la Educacin I. Educacin y
accin pedaggica, Salamanca, Universidad de Salamanca, 1996.
GARCA CARRASCO, J., Apuntes de Teora de la Educacin, Salamanca, Universidad de
Salamanca, 1987.
GONZLEZ MONTEAGUDO, J. (1988). La pedagoga de Celestin Freinet: contexto, bases
tericas, influencia. Madrid: CIDE.
GOODMAN, P. La des-educacin obligatoria. Barcelona, Fontanella, 1976.
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Editorial Universitaria Ramn Areces, 2005
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235 de 651
2007-2008
de Educacin. Madrid, Editorial Universitaria Ramn Areces, 2005

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236 de 651
2007-2008
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7480
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
4,5 Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5 Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
Dotar a los alumnos de los conocimientos matemticos necesarios para el desarrollo de su
futura docencia-Conocer los distintos mtodos de construccin y adquisicin del conocimiento
matemtico, as como de los procedimientos, para su posterior transmisin en la EscuelaCapacitar al alumno para que, analizando las Orientaciones oficiales, pueda disear sus propias
programaciones de aula.-Reconocer las funciones de la evaluacin en la Educacin Primaria,
con los distintos mtodos para llevarla a cabo
CONTENIDOS
Tema O.- Introduccin: Concepto, fines y utilidad de la Matemtica.- Objeto y fines de la
enseanza de la Matemtica. Metodologa.Tema 1.-Nmeros: Los nmeros como necesidad de
contar, ordenar y medir. Nmeros Naturales.- <nmeros Enteros.- Nmeros Racionales.
Nmeros Decimales. Expresin Decimal.- Sistema Mtrico Decimal.- El lenguaje de funciones
y grficas.- Proporcionalidad: Aplicaciones.- La accin en el aula. Materiales didcticos.Tema 2:
Geometra: La geometra y el entorno.- Identificacin y comparacin de magnitudes.Elementos geomtricos.- Formas planas: polgonos y circunferencia.- Formas espaciales:
poliedros y cuerpos redondos.- reas y volmenes.- Transformaciones geomtricas.- La accin
en el aula. Materiales didcticos.Tema 3: Estadstica y Probabilidad: Tratamiento de la
informacin.- Presentacin de resultados: tablas, representaciones grficas.- Medidas de
cuantificacin en el estudio de uno y dos caracteres.- Fenmenos aleatorios. Introduccin a la
probabilidad.- La accin en el aula .- Materiales didcticos.
Se compaginarn las exposiciones del profesor con el trabajo dirigido del alumno. Se realizarn
trabajos individuales y en grupo que irn acompaados de exposiciones de los alumnos y
puestas en comn.
BIBLIOGRAFA BSICA
Geometra curso Superior. Teora y Problemas.Bruo. Ed. Bruo El aprendizaje significativo
en el rea de las Matemticas Chamorro,C. Ed. Alambra Las seis etapas del aprendizaje em
Matemticas Dienes, Z.P. Ed. Teide. Desarrollo de los conceptos bsicos Matemticos y
cientficos en los nios Lovell, K. Ed. Morata. Didctica de las Matemticas Orton,A. Ed.
237 de 651
2007-2008
Morata y Mec. Introduccin ala epistemologa gentica: el pensamiento Matemtico Piaget, J.

Ed. Paidos. Psicologa del aprendizaje de las Matemticas Skemp,R . Ed. Morata. El diseo
curricular base en Educacin Primaria Ed. Escuela Espaola. Matemticas: cultura y aprendizaje
(Coleccin 34 volmenes)Ed. Sntesis. Matemticas y su didctica Nortes Checa, A. Ed. Tema
La Geometra Castelnuovo, E. Ed. Ketres. Las Matemticas si cuentan Cockcroft, W.H. Ed.
Servicio de Publicaciones del Mec. Historia de las Matemticas 2 Vol.Collete, J.P.Ed. Siglo
XXI- Libros de texto de Primaria Distintas editoriales.
Matemticas y su Didctica
Cdigo : 1125104
Curso : 1
Tipo : Troncal Periodo de docencia : C2
Crditos : 4,5 Crditos ECTS
Estudios : Escuela Universitaria de Magisterio
Especialidad : Lengua Extranjera
Horario de clasesGrupo AGrupo B
L:17-18. J:15-17M: 17-18. J:16-18
y 1-2
Fechas de exmenes
Aula/s
Aula/s 1-31-1
Profesor/esy tutoras Irene Diaz Fernndez (Grupo A)M Antonia Surez Capitaine
(GrupoB
L: 12-14 . M:13-15. J:13-15L:10-12. M:10-12 .X:11-12. J:10-11
Telfono
985103193985102957 irene@pinon.ccu.uniovi.esmasc.@pinon.ccu.uniovi.es
G 5-3G 5-16
Departamento Estadstica, Investigacin Operativa y Didctica de la Matemtica
rea Didctica de la Matemtica
OBJETIVOS
-Dotar a los alumnos de los conocimientos matemticos necesarios para el desarrollo de su
matemtico, as como de los procedimientos, para su posterior transmisin en la EscuelaCapacitar al alumno para que, analizzando las Orientaciones oficiales, pueda disear sus propias
CONTENIDOS
Geometra: La geometra y el entorno.- Identificacin y comparacin de magnitudes.238 de 651
2007-2008
Elementos geomtricos.- Formas planas: polgonos y circunferencia.- Formas espaciales:

ORIENTACION METODOLOGICA
Se compaginarn las exposiciones del profesor con el trabajo dirigido del alumno. Se realizarn
trabajos individuales y en grupo que irn acompaados de exposiciones de los alumnos y
puestas en comn.
EVALUACIN
De acuerdo con la metodologa propuesta se valorar la labordesarrollada por el alumno
BIBLIOGRAFIA BASICA
Servicio de Publicaciones del Mec. Historia de las Matemticas 2 Vol.Collete, J.P. Ed. Siglo
239 de 651
2007-2008
LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDACTICA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7481
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1135-LENGLITDID-7
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
PEREZ FERNANDEZ, ELVIRA MARIA LUISA (Tablero, Teora)
CONTENIDOS
TEMA I
Fontica y fonologa espaolaContenido: - Diferencia entre fontica y fonologa.Unidades mnimas de la segunda articulacin: fonemas y sonidos.- El aparato fonador: su
constitucin, sus propiedades articulatorias.- Punto de articulacin.- Modo de articulacin.Clasificacin de las vocales segn localizacin y abertura.- Propiedades acsticas de los
sonidos.TEMA IILa fonticaContenido: Fonemas voclicos del espaol: sus alfonos.Semivocales. Semiconsonantes.- Fonemas consonnticos del espaol, sus variantes o alfonos.Descripcin de todos ellos.- Seseo, ceceo y yesmo.TEMA IIILa fonologaContenido: Los
fonemas.- Rasgos pertinentes de los fonemas del espaol.- Clasificacin segn las propiedades
distintivas.- Definicin fonolgica de cada uno de los fonemas.- La slaba.- Situacin fonolgica
de los diptongos: los triptongos.- Hiato, sinresis y sinalefa.TEMA IVLos prosodemas y
suprasegmentos del espaolContenido: Concepto del suprasegmento o prosodema.- La pausa.El acento.- Las seales demarcativas.- La entonacin.- Los tonemas del espaol.- Las curvas de
la entonacin.TEMA VLa semnticaContenido: El trmino semntico.- El concepto de
semntica.- Los cambios de significado.- El cambio semntico.- Sinonimia. Polisemia.
Homonimia.- Los campos semnticos: Sema y semema.TEMA VILa lexicologaContenido:
Objeto.- Concepto.- Principales teoras sobre la formacin de palabras.- La estructura de la
palabra.- Lexema y formantes.MORFOLOGA Y SINTAXISTEMA VIICuestiones
normativas sobre el gnero, el nmero y el artculo.- Adjetivos determinativos: Normativa sobre
su empleo en el lenguaje oral.- Uso de los personales: Lasmo, lesmo y losmo. Posicin de los
pronombres personales tonos: Su normativa. Uso correcto del relativo.- Cuestiones de uso
sobre los adverbiosy locuciones adverbiales.- Cuestiones sobre aspectos sintcticos del verbo.
Verbos con problemas: Normas sobre su uso.Prctica: Ejercicios sobre la construccin correcta
de oraciones.LITERATURATEMA VVIIILa literatura como creacin lingstica. Los gneros
literarios. Los llamados subgneros. Los diversos gneros. Gneros poticos y gneros no
poticos.TEMA IXLa lrica. Subgneros lricos: mayores y menores. Lectura y crtica de textos
poticos.TEMA XLa narrativa. Elementos de la obra narrativa. Lenguaje narrativo. Lectura y
crtica de textos: Clarn , Prez de Ayala, Unamuno, Garca Mrquez, ...TEMA XIEl teatro.
Elementos del texto dramtico. Lenguaje dramtico. Otros gneros literarios. Lectura y crtica
de textos: Benavente, Arniches, Lorca, Jardiel Poncela, Mihura, Vallejo, ...
BIBLIOGRAFA BSICA
FonologaAlarcos Llorach, E. : Fonologa espaola. Gredos, Madrid, 1976.Martnez Celdrn, E.
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240 de 651
2007-2008
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Libro de estilo, AEl Pas@. Madrid, 1990.Escarpanter, Jos, Seoras y seores. El arte de hablar
bien en pblico. Playor, Madrid, 1995.Gmez Torrego, L., El buen uso de las palabras.
Arco/Libros, Madrid, 1992.Gmez Torrego, L., Manual de espaol correcto. Vols. I, II.
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Arco/Libros, Madrid, 1995.Mendieta, S., Manual del estilo de T.V.E. Labor, Madrid,
1993.Moliner, M0,Diccionario del uso del espaol. Gredos, Madrid (1966-1967).Navarro
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dequesmo, en Revista de Filologa Romnicca. Madrid. Vol. II. Pgs. 239-248.Pallars, M.,
Tcnicas de grupo para educadores. ICCE. Madrid. 1990.Riesco, M0 I., Fontanillo, E.,
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1980.Villanueva, D., Via Liste, J.M., Trayectoria de la novela hispanoamericana actual, Espasa
Calpe, Madrid, 1991. VV. AA., Historia de la Literatura Espaola. Vols. I, II, III. Everest.
Madrid. 1995. CRITERIOS Y MTODOS DE EVALUACINAl final del cuatrimestre se
realizar un examen de la asignatura. El objetivo de la materia no es slo la adquisicin y
comprensin de los contenidos que conforman la materia del programa, sino tambin evaluar la
exposicin ordenada, correcta y coherente de los mismos. Por tanto, el alumno habr de
demostrar el suficiente dominio de las bases idiomticas del espaol (ortografa, ortologa y
prosodia), tanto en su adquisicin intelectiva como en su aplicacin prctica.
241 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7483
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1136-EDAR-7483
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
4,5 Tericos
2,0
Prcticos 2,5
4,5 Tericos
2,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
LOPEZ MANRIQUE, INES (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
El alumno al finalizar el curso deber ser capaz de:- Conocer y valorar crticamente los
elementos expresivos que configuran el lenguaje plstico del adulto y del nio.- Comprender las
dimensiones del modelo didctico : Objetivos, contenidos, evaluacin, recursos
metodolgicos y didcticos; siendo capaz de elaborar unidades didcticas que desarrollen
aptitudes y atitudes dentro del rea de la expresin plstica y enmarcadas en el currculo oficial.Elaborar imgenes que sirvan como apoyo didtico para la enseanza del idioma, utilizando las
tcnicas grfico-plsticas adecuadamente.-Adquirir un cierto dominio del dibujo descriptivo.
CONTENIDOS
TEMA 1 La Educacin Artstica: -Antecedentes histricos. -Necesidades de la E. A. en el
adulto y en el nio - objetivos. TEMA 2 El lenguaje visual:-Funciones de la imagen en la
enseanza. La imagen en la enseanza del idioma-Teora de la imagen. Elementos
configurativos y estructurales -La percepcin y la sensibilidad esttica.-Lectura de imgenes:
imagen fija, imagen en movimiento; imagen real, imagen virtual; imagen bidimensional, imagen
tridimensional.TEMA 3 La expresin plstica:- Procedimientos, tcnicas y materiales- La luz y
el color. Aspectos fsicos y artsticos- El dibujo como tcnica instrumental:
- Sistemas de
representacin espacial
- El dibujo como medio de comunicacin -Dibujo del natural
(objetos, figura humana, animales, paisajes)
-El cmic. Elementos del lenguaje del cmic,
convenciones, recursos expresivos
- El cartel
- La lustracin de textos y
cuentos-Modelado. Materiales y tcnicasTEMA 4.La didctica de la Expresin plstica:- El
papel de la E.P. en la educacin del nio. Valores educativos.- El dibujo infantil. Estadios
evolutivos.- El modelo didctico: Objetivos, contenidos, metodologa, la motivacin artstica, la
evaluacin en la E.P.V.Orientaciones didcticas actuales.
pruebas objetivas; en los de carcter practico se valorarn los aspectos formales, cromticos,
compositivos, tcnico. y estticos.El 75% de las prcticas debern realizarse en el aula.
BIBLIOGRAFA BSICA
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Gua completa de pintura y dibujo. Tcnicas y materiales. Madrid, H. Blume, ediciones.
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244 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7484
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
4,5 Tericos
2,0
Prcticos 2,5
4,5 Tericos
2,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
FERNANDEZ LOSA, JORGE LUIS (Tablero, Teora)
FERNANDEZ BUSTILLO, ELOISA FATIMA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Adquirir conocimientos terico-prcticos sobre los objetivos y contenidos de la Educacin
Fsica escolar, y su tratamiento y aplicacin a cada realidad educativa.Conocer y adaptar a
situaciones concretas la metodologa didctica ms adecuada a cada tipo de contenido y conocer
y aplicar criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin en la Educacin Fsica
escolar.Integrar la materia en el desarrollo de su curriculum, de manera abierta y flexible,
dinmica e interdisciplinar.
CONTENIDOS
LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR: Concepto de Educacin Fsica. Finalidades y
funciones de la Educacin Fsica escolar. La Educacin Fsica en la L.O.G.S.E. Objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin.
EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIN: El esquema corporal. Conocimiento y control del
propio cuerpo. La lateralidad. Respiracin y relajacin. La actitud. El equilibrio. La
coordinacin. Percepcin y estructuracin espacial. Percepcin y estructuracin temporal.
EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS: Esquemas motores bsicos y adaptados: del
movimiento genrico a las habilidades bsicas como movimiento organizado. Formas y
posibilidades de movimiento. La marcha y la carrera. El salto. Lanzamientos y recepciones. Los
giros. Las capacidades fsicas bsicas como condicionantes de las habilidades.
EL CUERPO: EXPRESIN Y COMUNICACIN: El cuerpo como instrumento de
expresin y comunicacin. Recursos expresivos del cuerpo: el gesto y el movimiento. De la
expresin espontnea a la expresin controlada o socializada. Manifestaciones expresivas
asociadas al movimiento: mmica, dramatizacin. El ritmo, la danza y el folklore.
SALUD CORPORAL Y EDUCACIN FSICA: El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y
actividades. Efectos de la actividad fsica en el proceso de desarrollo, en la salud y en la mejora
de las capacidades fsicas. Tcnicas de trabajo: calentamiento y relajacin.
LOS JUEGOS EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR: El juego
como manifestacin social y cultural. Tipos de juegos y de actividades deportivas. Las
habilidades bsicas en los juegos. La estrategia en los juegos. La regulacin del juego: normas y
reglas bsicas. Juegos populares y tradicionales.
DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA: Los mtodos de enseanza en educacin fsica.
Orientaciones metodolgicas en el Currculo de Educacin Primaria del rea de Educacin
Fsica. La evaluacin en educacin fsica: Criterios, Procedimientos e Instrumentos de
evaluacin. de evaluacin del rea de Educacin Fsica. La seesin de clase. Estructura y
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2007-2008
organizacin de la sesin.
Para la evaluacin de la asignatura se realizarn las siguientes pruebas:
- Pruebas de conocimientos tericos sobre los contenidos del programa.
- Pruebas terico-prcticas de asimilacin y aplicacin a supuestos prcticos relacionados con
los contenidos del temario.
BIBLIOGRAFA BSICA
ALONSO MARAN, P. y otros. (1994). La Educacin Fsica y su Didctica. Madrid:
Publicaciones I.C.C.E.ALVAREZ BUENO, G. (1990). Guia para una Educacin Fsica no
sexista. Madrid: M.E.C.ARRAEZ MARTNEZ, J. M. (1995). Aspectos bsicos de la Educacin
Fsica en Primaria. Sevilla: Wanceulen.ARRANZ ALES, F.J. (1998). Materiales curriculares para
profesorado de Educacin Fsica. Sevilla: Wanceulen.ARTEAGA, M. VICIANA, V. Y
CONDE, J. (1997). Desarrollo de la expresividad corporal. Barcelona: INDE. BLNDEZ
NGEL, J. (1995). La utilizacin del material y del espacio de Educacin Fsica.. Barcelona:
INDE.BLZQUEZ, D. (1990). Evaluar en Educacin Fsica. Barcelona: INDE.CASTEJN
OLIVA, F.J. (Coord.) (1997). Manual de maestro especialista en E. F. Madrid: Pila
Telea.CECCHINI, J. Y FERNNDEZ, J. (1993). Educacin Fsica de Base. Oviedo: Ferreria.
DAZ LUCEA, J. (1994). El currculo de Educacin Fsica en la reforma educativa. Barcelona:
INDE.FERNNDEZ GARCA, E. (Coord.), CECCHINI, J.A. y ZAGALAZ, M L. (2002):
Didctica de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria. Madrid. Sntesis.FERNNDEZ, J.
P., GARCA, R. y POSADA, F. (1993). Gua para el diseo curricular en E. F.. Lrida:
Agonos.GUTIRREZ SANMARTIN, M. (1995). Valores sociales y deporte. La actividad fsica
y el deporte como transmisores de valores sociales y personales. Madrid: Gymnos.LE
BOULCH, J. (1987). La Educacin Psicomotriz en la Escuela Primaria. Barcelona: Paids.
MNDEZ, A. y MNDEZ, C. (1998). Los juegos en el curriculum de la E. F. Barcelona:
Paidotribo.PINEDA CHACN, J. (1998). El cuerpo: expresin y comunicacin. Sevilla:
Wanceulen.PINEDA CHACN, J. (1998). La salud corporal y los Juegos E.F. para Primaria.
Sevilla: Wanceulen.RODRGUEZ RICO, J. (1991). Desarrollo curricular de Educacin Fsica
para Enseanza Primaria. Madrid: Escuela Espaola.SALES BLASCO, J. (1997). La evaluacin
de la E. F. en Primaria. Una propuesta prctica. Barcelona: INDE.SNCHEZ BAUELOS. F.
(1984). Bases para una didctica de lla E. F. y el deporte. Madrid: Gymnos.SNCHEZ
BAUELOS, F. (2003). Didctica de la Educacin Fsica. Madrid. Prentice Hall.TRIGO AZA,
E. (1994). Aplicacin del juego tradicional en el currculum de Educacin Fsica. (Vol.I). Bases
tericas. Barcelona: Paidotribo.
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2007-2008
LINGUISTICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7485
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1138-LING-7485
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
4,5 Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5 Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
FERNANDEZ FERNANDEZ, ANTONIO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Facilitar el conocimiento de parte la red conceptual nuclear de la disciplina y de la terminologa
correspondiente.
Familiarizar al alumno con los modos de razonar sobre el lenguaje y las lenguas que son
caractersticos de la Lingstica y ponerlo en disposicin de acercarse sin mediaciones a la
bibliografa de iniciacin existente.
CONTENIDOS
1. La Lingstica y las lenguas
1.1. La Lingstica, una perspectiva unificadora
1.2. Algunas propiedades genricas de las lenguas
2. El uso comunicativo de las lenguas
2.1. Algunas consideraciones previas
2.2. La comunicacin
2.2.1. El modelo del cdigo y sus limitaciones
2.2.2. El modelo inferencial.
2.3. La comunicacin lingstica.
2.4. Eslabonar enunciados: el texto y el discurso. Una aproximacin
3. Los idiomas y sus variedades
3.1. Las diferentes formas de hablar un idioma
3.2. Los conceptos de norma y estndar y la identidad de los idiomas. La planificacin
lingstica
3.3. La concurrencia de lenguas: compromisos y conflictos
4. La complejidad del lenguaje y su estudio
4.1. El campo de la Lingstica y las disciplinas lingsticas
4.2. La Lingstica en dominios interdisciplinarios
4.3.La Lingstica Aplicada
ORIENTACIN METODOLGICA (o sea, didctica)
Sobre el fondo de una presentacin de la materia apoyada en guiones, esquemas, textos
comentados (de los que se repartirn fotocopias) y ejemplos tanto ilustrativos como
problematizadores, se pedir sistemticamente a los alumnos la presentacin y comentario de
nuevos ejemplos, con el fin de que se ejerciten en el razonamiento lingstico, movilizando los
conceptos especficos y haciendo uso de la terminologa correspondiente.
247 de 651
2007-2008
Adems, se les pedir a los alumnos la lectura de un texto y la preparacin de notas de lectura
elaboradas de modo que a partir de ellas puedan participar en su comentario o debate en grupoy
dar cuenta en una prueba de su contenido. Sern los mismos alumnos los que preparen esos
comentarios o debates.
Puesto que el seguimiento del curso es obligatorio para todos los alumnos, y la asistencia a
clase un elementode evaluacin positiva, los alumnos que justificadamente no puedan asistir
habitualmente a las clases debern en todo caso mantenerse al da de lo que en ellas se expone y
se discute.
EVALUACIN
Los alumnos leern obligatoriamente un texto de los consignados en el apartado final de la
bibliografa, tomarn notas de lectura y las elaborarn como esquema de contenidos, pensando
en su utilidad como gua para un debate en clase sobre el texto y como referencia para preparar
respuestas sobre su contenido.
Se tendr en cuenta la contribucin del alumno al desarrollo del programa a lo largo de todo
el curso as como lo participativo de su actitud en clase. De hecho, el seguimiento del curso es
obligatorio para todos los alumnos, y la asistencia a clase un elemento de evaluacin positiva.
La evaluacin se completar con la valoracin y calificacin de una prueba escrita sobre
lamateria vista en las clases y sobre el texto ledo; esta prueba se realizar en el periodo de
exmenes correspondiente a la convocatoria de junio del 2006. La prueba escrita constar de
una parte terrica y otra prctica, y el alumno conocer su diseo y tendr oportunidad de
ensayarla en clase.
Convencionalmente, se supondr que el alumno ha reflejado en el texto de la prueba sus
conocimientos acerca del temario y su adecuada comprensin de los mismos, y que lo ha hecho
del mejor modo que puede hacerlo en ese momento. Por tanto, sern objeto de evaluacin la
claridad de la expresin escrita y el uso correcto del idioma.
La calificacin final resultar de considerar conjuntamente la calificacin de la prueba escrita y
las apreciaciones sobre la participacin y rendimiento del alumno durante las clases.
BIBLIOGRAFA BSICA
TEMA 1. JUNYENT, C. (1999), La diversidad lingstica. Didctica y recorrido de las lenguas
del mundo, Barcelona, Octaedro (Lenguaje y Comunicacin).
TEMA 1. YULE, G. (19962/1985), El lenguaje (trad. N. Bel Rafecas), Madrid, Cambridge
University Press, 1998. El cap. 3.
TEMA 2. CALSAMIGLIA BLANCAFORT, H., Y A. TUSN VALLS (1999), Las cosas del
decir. Manual de anlisis del discurso, Barcelona, Ariel (Ariel Lingstica).
TEMA 2. ESCANDELL VIDAL, M. V. (2005), La comunicacin, Madrid, Gredos
(Enseanza y Lengua Espaola, 1).
TEMA 2. PORTOLS, J. (2004), Pragmtica para hispanistas, Madrid, Sntesis (Letras
Universitarias).
TEMA 3. MORENO CABRERA, J. C. (2000), La dignidad e igualdad de las lenguas. Crtica de
la discriminacin lingstica, Madrid, Alianza (LU: Filologa y Lingstica).
TEMA 3. ROMAINE, S. (1994), El lenguaje en la sociedad. Una introduccin a la
sociolingstica (trad. y vers. J. Borrego Nieto), Barcelona, Ariel, 1996 (Ariel Lingstica).
TEMA 4. ALCARAZ VAR, E., Y M. A. MARTNEZ LINARES (1997), Diccionario de
lingstica moderna, Barcelona, Ariel (Ariel Referencia). Interesan aqu las voces sobre
disciplinas.
HORARIO DE TUTORAS
248 de 651
2007-2008
PROFESOR: FERNANDEZ FERNANDEZ, ANTONIO

PERIODO
HORARIO
DEL 01-10-2007 AL 31-01-2008
DEL 01-10-2007 AL 31-01-2008
DEL 01-10-2007 AL 31-01-2008
DEL 01-10-2007 AL 31-01-2008
DEL 01-10-2007 AL 31-01-2008
DEL 01-02-2008 AL 06-06-2008
EDIFICIO
MILNLUNES DE 12:00 A 14:00 DEPARTAMENTOSPABELLN 4
DEPARTAMENTOS11:00
PABELLN 4
DEPARTAMENTOS13:00
PABELLN 4
MILNVIERNES DE 11:00 A
DEPARTAMENTOS12:00
PABELLN 4
MILNVIERNES DE 13:00 A
DEPARTAMENTOS14:00
PABELLN 4
MILNLUNES Y JUEVES DE
DEPARTAMENTOS12:00 A 13:00
PABELLN 4
DEL 01-02-2008 AL 06-06-2008
LUNES DE 15:00 A 16:00
MAGISTERIO
DEL 01-02-2008 AL 06-06-2008
LUNES DE 17:00 A 18:00
MAGISTERIO
DEL 01-02-2008 AL 06-06-2008
JUEVES DE 10:00 A
11:00
DEL 01-02-2008 AL 06-06-2008
VIERNES DE 11:00 A
12:00
249 de 651
MILNDEPARTAMENTOSPABELLN 4
LUGAR
Despacho
Profesor (3403)
Despacho
Profesor (3403)
Despacho
Profesor (3403)
Despacho
Profesor (3403)
Despacho
Profesor (3403)
Despacho
Profesor (3403)
Despacho
Secretara
Direccin
Escuela
Magisterio
Despacho
Secretara
Direccin
Escuela
Magisterio
Despacho
Profesor (3403)
Despacho
Profesor (3403)
2007-2008

EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7487
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
OBLIGAT.
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
conceptual y del lenguaje especfico de la Filosofa de la Educacin. Este conocimiento
propedutico es necesario para:* Garantizar un adecuado nivel de comprensin de la
disciplina.* Entender e interpretar en su verdadero alcance los problemas educativos.* Conocer
el significado de los conocimientos consolidados en el campo disciplinar.* Comprender las
lneas de investigacin hoy dominantes en la Filosofa de la Educacin.* Analizar, con rigor, los
problemas educativos actuales en su verdadero contexto de significacin.*Formar en el alumno
una conciencia crtica y reflexiva La introduccin del alumno a un estudio en profundidad en
los aspectos esenciales comunes a la Filosofa de la Educacin, en torno a los siguientes sectores
del saber:* Naturaleza y estructura esencial del hecho educativo.* Bases antropolgicas y
filosficas que lo configuran.* Descripcin de los factores condicionantes y contextuales socioculturales y polticos.* El conocimiento de los problemas filosficos actuales ms relevantes del
mbito educativo. El conocimiento de las principales teoras, instituciones y movimientos
educativos para poder comprender: * Las lneas de fondo que subyacen a la multiplicidad del
fenmeno educativo, elaborando una estructura histrica sobre la cual articular conceptos y
perodos. * La funcin que la educacin ha tennido dentro de las formaciones sociales
CONTENIDOS
PARTE I.
PARTE II.
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2007-2008

PARTE III.
1) Exmenes: Se efectuar un examen FINAL de la materia impartida y de un libro de lectura
obligatoria.
BIBLIOGRAFA BSICA
PARTE I
Madrid, Jcar.
Terra, 1968.
Aires, Nova, 1962.
PARTE II
1985.
FCE, 1967.
1981.
1963, 2 vols.
251 de 651
2007-2008

PARTE III
edicin 1992.
Tomo I, 1997.
252 de 651
2007-2008
LENGUA EXTRANJERA I (FRANCES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7500
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1140-LEFRI-7500
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
5,0
Prcticos 4,0
9,0 Tericos
5,0
Prcticos 4,0
PROFESORES
ALVAREZ PRENDES, EMMA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
de comunicacin de la lengua francesa y tambin consolidar e incrementar su capacidad
comunicativa. Pretendemos igualmente estimulando la autonoma de su aprendizaje a lo largo
de todo el curso.
CONTENIDOS
Se centra en el desarrollo de los cuatro niveles de comunicacin, esto es , las destrezas en el
Tema 1: La sant: la comparaison, le superlatif et le pronom en.
Les intonations pour exprimer linquitude ou pour rassurer.
Civilisation: les Franais et leur sant
Tema 2: Lvolution: le pass compos, limparfait et lutilisation simultane de ces deux temps.
Civilisation: les jeunes franais et leur dsir dindpendance,lvolution de nos coutumes et de
nos habitudes.
Tema 3: Projets davenir: le futur, le futur proche, le futur antrieur, les marqueurs temporels.
Le rytme, lintonation de lexpression de lincrdulit.
Civilisation: Les projets davenir dun jeune franais, lenseignement suprieur en France.
Tema 4: La famille: le subjonctif (il faut+subjonctif, pour que+subjonctif, verbes de
volont+subjonctif)
Civilisation: la famille en France, les relations avec les parents et la famille.
Tema 5: La tolrance: le systme hypothtique, le conditionnel prsent, le conditionnel pass
Civilisation: lEurope et la France contre lintolrance.
Tema 6: Les relations sentimentales: le discours rapport au prsent, au pass et la concordance
des temps.
Civilisation: les jeunes franais et leurs relations sentimantales
Se propondr al alumno dos libros de lectura francesa como complemento a dicho temario.
253 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
MAKOWSKI,F.: Top Niveau 1, Mtode de Franais, Madrid, Sglel, 2002
1978.
PORCHIER,l. ET aLII: adaptation dun Niveau Seuil pour des contextes scolaires, Strasbourg,
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: ALVAREZ PRENDES, EMMA
PERIODO
HORARIO
LUGAR
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
Despacho
EDIFICIO
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
MARTES Y VIERNES
DE 16:00 A 17:00
MAGISTERIO
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
LUNES DE 16:00 A 17:00
MAGISTERIO
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
MARTES DE 10:00 A
14:00
Despacho
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
VIERNES DE 17:00 A
18:00
MAGISTERIO
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
254 de 651
2007-2008
LENGUA EXTRANJERA I(INGLES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7511
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1141-LEINGI-7511
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
5,0
Prcticos 4,0
9,0 Tericos
5,0
Prcticos 4,0
http://www.directo.uniovi.es
PROFESORES
VEGA GONZALEZ, MARIA SUSANA (Tablero, Teora)
LASPRA RODRIGUEZ, ALICIA TERESA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Partiendo de un nivel B1 de dominio de le lengua inglesa, alcanzar el nivel B2 segn el 'CEFR'.
CONTENIDOS
1 Cuatrimestre:
Contenidos gramaticales: Lenguaje relacionado con la expresin del presente, pasado y futuro.
Preguntas directas e indirectas. Oraciones condicionales. Oraciones temporales referidas al
futuro. Combinaciones de la forma 'used to'. Verbos modales. Los textos narrativos.
Organizacin oracional cannica. Adjetivos y adverbios. Grado y comparacin. combinacin
de adjetivos y preposiciones.
Contenidos lxicos: Verbos plurilexemticos (1). Formacin de adjetivos y adverbios.
Campos semnticos: La msica. La ciencia, la salud y las nuevas tecnologas. La historia y la
poltica. Los medios de comunicacin. La moda.
Cuestiones fonolgicas: Identificacin de los smbolos fonolgicos. Modelos tonales de las
preguntas. Fonemas consonnticos siguientes: /ʃ/ /z/ /s/ /ʤ/ /ʧ/Terminaciones en <-ed>. Vocales y consonantes mudas (1)
2 Cuatrimestre:
Expresiones de tiempo y espacio. Formacin de plurales: los plurales irregulares. el artculo. Los
conectores. El estilo directo e indirecto. Posesivos y comparativos. Oraciones de relativo. El
infinitivo y las formas en ing. El imperativo. La voz pasiva.
Contenidos Lxicos: Ampliacin de vocabulario segn los campos semnticos abajo indicados.
Introduccin a los 'false friends'. Prefijos y sufijos. Verbos plurilexemticos (2).
Campos semnticos: La familia. El entorno. Problemas sociales. Actividades de ocio. La
enseanza y la educacin. El empleo. Las diferencias culturales. Los hobbies. El clima. Los
viajes. La convivencia. El dinero. La economa. La publicidad.
Cuestiones fonolgicas: produccin correcta de los fonemas voclicos y consonnticos del
ingls que no tienen un equivalente en espaol. Dominio del alfabeto fontico. /t/ /d/
/Ɵ/// /Ʒ/
Vocales y consonantes mudas (1). Froams fuertes y dbiles. Cantidad voclica.
Metodologa interactiva combinando explicaciones terico-prcticas con aplicaciones
especficas de las mismas. Las clases se desarrollarn principalmente en lengua inglesa. Se
255 de 651
2007-2008
fomentar una pronunciacin correcta y se harn prcticas de lectura en voz alta, as como de
conversacin y de produccin de textos escritos en ingls. Se reforzarn las cuatro destrezas
tradicionales.
Evaluacin: Se valorar positivamente la participacin del alumnado en las clases y en las
actividades propuestas por el profesorado.
Evaluacin: Exmenes sucesivos a lo largo de cada cuatrimestre (con parte audio-oral y parte
escrita) de uso del ingls. Las pruebas podrn incluir: realizacin de resmenes y de ejercicios
gramaticales contextualizados, dictados, ejercicios de comprensin auditiva y redacciones;
prueba oral similar a la descrita para el examen final.
Los alumnos que asitan al 85% de las clases podrn aprobar cada cuatrimestre si alcanzan uha
calificacin media de aprobado en el conjunto de las pruebas realizadas a lo largo del mismo.
Quienes no cumplan estos requisitos, o deseen mejorar su calificacin, debern realizar un
examen parcial para cada uno de los dos cuatrimestres.
En estos casos la calificacin final se derivar de la calificacin media de la de ambos
cuatrimestres (siempre que hayan obtenido al menos una calificacin de aprobado en los dos
casos). Quienes no se acojan a este sistema, o no logren la calificacin mnima necesaria,
debern realizar un examen final en junio consistente en dos partes: la primera de tipo audiooral y escrita. Versar sobre los contenidos tratados a lo largo del curso. Los ejercicios podrn
incluir un dictado, un listening comprehension, ejercicios de uso de la lengua inglesa, un test
gramatical y una redaccin en ingls. Los alumnos que superen esta primera parte debern
superar a continuacin una prueba oral consistente en un ejercicio de lectura en voz alta seguido
de una breve conversacin, siempre en ingls, relativa al ccontenido de la lectura y a temas
vinculados a los contenidos lxico-semnticos sealados en esta programacin.
BIBLIOGRAFA BSICA
Libro de texto recomendado:
Oxenden, Clive y Christina Latham-Koenig, English File (upper-intermediate). Oxford:OUP,
2001. solamente el libro del alumno.
Sinclair, J. et al. Collins Cobuild English Dictionary. Londres: Harper Collins, 1997.
Swan Michael y Walter Catherine, How English Works. A Grammar Practice Book.Oxford:
OUP, 1997
Wells, J.C. Longman Pronunciation Dictionary. New Edition. Londres: Longman, 2000.
256 de 651
2007-2008
4.3.2
Lengua Extranjera - Asignaturas del Segundo Curso

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7472
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
8,0 Tericos
6,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA BSICA
257 de 651
2007-2008
258 de 651
2007-2008
DIDACTICA GENERAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7474
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
7,0 Tericos
4,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
SIERRA ARIZMENDIARRIETA, BEATRIZ (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Se evaluar teniendo en cuenta:-Exmenes parciales -Comentarios de texto -Trabajos
individuales o de grupo...-Exposiciones y participacin en clase...-Examen final
BIBLIOGRAFA BSICA
259 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7477
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
- Conocer el marco conceptual al que se adscriben las Nuevas Tecnologas aplicadas a la
educacinAnalizar algunas consecuencias del impacto que las Nuevas Tecnologas producen en
las sociedades actuales.
- Contextualizar la utilizacin de las Nuevas Tecnologas en el mbito educativo, especialmente
con relacin a la Tecnologa Educativa, Didctica y Organizacin Escolar.
- Analizar crticamente del impacto de los nuevos medios en la educacin.
- Valorar los distintos puntos de vista sobre aspectos relativos al diseo, desarrollo, evaluacin y
organizacin de las NN.TT. en la educacin, investigando su incidencia en la tarea del profesor
y del alumno, as como su condicin de fuente de innovacin educativa.
- Capacitar al alumnado para desarrollar propuestas de incorporacin de las NN.TT. atendiendo
tanto a las dimensiones didctico curriculares como a las de los propios medios.
- Introducir, de acuerdo con las posibilidades prcticas, al dominio instrumental de algunas
tcnicas bsicas que conforman los distintos medios: medios audiovisuales, informtica, redes y
telecomunicaciones y medios de comunicacin.
CONTENIDOS
NUEVAS TECNOLOGAS Y EDUCACIN. CONCEPTUALIZACIN DE
TECNOLOGA EDUCATIVA
- Influencia de las Tecnologas en los mbitos social econmico cultural poltico y educativo.
- Concepto de Tecnologa Educativa. Evolucin y desarrollo de la Tecnologa Educativa,
Didctica y teoras y modelos de Curriculum.
- Delimitacin conceptual de Nuevas Tecnologas.Papel de las Nuevas Tecnologas en el mbito
educativo: didctica, curriculum, medios e innovacin.
- Medios de enseanza y nuevas tecnologas.
- Enfoques de la investigacin sobre medios de enseanza y nuevas tecnologas.
- Innovacin curricular y medios tecnolgicos.
COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS: LOS MEDIOS AUDIVISUALES.
- Alfabetizacin audiovisual. Lenguajes audiovisuales y comunicacin.
- Lectura de imgenes: elementos y caractersticas de la imagen.
- Imagen fija e imagen en movimiento.Comunicacin y mediacin tcnica.
- Entornos comunicativos y meditica.
- Medios audiovisuales en la enseanza: pedagoga de la imagen y pedagoga con imgenes.
- Medios audiovisuales de uso individualizado: caractersticas y funciones.
260 de 651
2007-2008
- Las imgenes sonoras y visuales, su utilizacin didctica.

- Imagen en movimiento: el cine, vdeo y televisin.
- Diseo, aplicaciones didcticas y evaluacin de documentos con imgenes en movimiento.
- Medios de Comunicacin de Masas y Enseanza.
- Prensa y enseanza: Anlisis del mensaje periodstico (texto e imagen), el peridico escolar y la
utilizacin didctica de la prensa.
- La radio como medio didctico: la radio escolar.
- El cine en la enseanza. Cdigo y gneros cinematogrficos: el cine en la escuela.
- La televisin en la enseanza: el mensaje televisivo, la televisin educativa.
- La publicidad como gnero multimedia.
- Las industrias culturales.
COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS: MEDIOS INFORMTICOS Y
TELEMTICOS.
- Alfabetizacin informtica y tecnologa educativa.
- Informtica y currculo.Lenguajes informticos y enseanza.
- Las ddimensiones tcnicas del medio informtico: hardware y software.
- Modalidades de uso de la informtica en la educacin: simulacin, juegos, adiestramiento,
sistemas de expertos y tutores inteligentes.
- Herramientas bsicas de trabajo.
- Paquetes integrados y suites: tratamiento de textos, bases de datos, hojas de clculo y
generadores de grficos.
- Programas educativos y enseanza asistida por ordenador (EAO).
- Informtica y telemtica: Internet y correo electrnico.
- La confluencia de las Nuevas Tecnologas: Sistemas Multimedia, sus fundamentos.
- Diseo, produccin, seleccin y uso de productos multimedia en educacin.
- La realidad virtual.
DISEO, EVALUACIN Y ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS TECNOLGICOS.
- Nuevas Tecnologas y su impacto en el diseo de materiales educativos: libros, audiocasetes,
vdeos y programas informticos, multimedia, pginas web.
- Concepciones curriculares y funciones de las Nuevas Tecnologas en los procesos de
enseanza aprendizaje.
- Criterios para el uso y la organizacin de los medios y NN.TT en la educacin.
- Seleccin y evaluacin de los medios y recursos tecnolgicos.
- Criterios didcticos, semiticos, psicolgicos y sociolgicos.
- Las NN.TT. y la organizacin escolar.
- Recursos y centro escolar.
- Los procesos innovadores, la organizacin del aula e incorporacin de las NN.TT.
- Papel del profesorado en la introduccin de las Nuevas Tecnologas: formacin tcnica versus
formacin didctica, las resistencias para el uso de las nuevas tecnologas, etc.
- Integracin de las Nuevas Tecnologas en la Educacin.
- Apoyos externos a las Instituciones Educativas.
- Proyectos de Integracin de las Nuevas Tecnologas en la Enseanza.
PRCTICAS DE NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN.
Adems de la dimensin terica de la asignatura, es sumamente importante realizar prcticas
que posibiliten la experiencia directa del alumnado con las tecnologas, haciendo as posible un
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2007-2008
mejor conocimiento de las mismas, al tiempo que se da ocasin para realizar un anlisis
reflexivo sobre sus limitaciones y posibilidades.En este sentido, el programa incorpora las
siguientes mdulos de prcticas (que sern llevadas a cabo en la medida de las posibilidades que
ofrezcan tres grandes factores limitativos: la infraestructura tcnica disponible, el nmero de
alumnos del grupo-clase y el tiempo disponible para prcticas):
- Mdulo I: Alfabetizacin audiovisual (a ttulo de ejemplo: lectura de imagen fija, lectura de
imagen en movimiento; iniciacin a la fotografa, etc.).
- Mdulo II: Diseo, seleccin, utilizacin y evaluacin de materiales audiovisuales.
- Modulo III: Televisin, vdeo y sistemas de telecomunicacin.
- Mdulo IV: Informtica educativa, redes telemticas, multimedia y diseos virtuales.
Todas estas prcticas tendrn al menos como uno de sus objetivos bsicos, el diseo, la
seleccin, la utilizacin didctico-pedaggica o la evaluacin de alguno de los materiales a que
hacen referencia cada uno de los distintos mdulos.
asignatura.
Los estudiantes debern realizar aquellas pruebas que acrediten su conocimiento terico de la
asignatura, de acuerdo con los criterios establecidos por el profesor.
Los trabajos prcticos sern valorados a lo largo del curso, ya sea en horario de tutora o de
clase, individualmente o en grupo, pudiendo realizarse una sesin final en la que se tratar de
objetivar una calificacin global de todos los trabajos.
Para la calificacin final de la asignatura, en cualquier caso, se tendrn en cuenta todos los
trabajos individuales realizados por los alumnos a lo largo del curso, adems de su
conocimiento terico.
BIBLIOGRAFA BSICA
AA. VV. (1984): Monogrfico: Revista Aula de innovacin educativa, 51. Barcelona. Editorial
Gra.
AA.VV. (1994): Para una tecnologa educativa. Barcelona. Honsori.
en nios y jvenes. Barcelona, Paids.
APARICI, R. (1993): El cmic y la fotonovela. Madrid. Torre.
APARICI, R. y GARCIA-MATILLA, A. (1989): Lectura de imgenes. Madrid. Torre.
AREA, M.(1991): Los medios, los profesores y el curriculum. Barcelona. Sendai.
ARMEJACH, R. y POZO, CH. del (1992). Las Nuevas Tecnologas en la Educacin Infantil.
ZEUS, Audiovisuales y Ordenadores, 16: 37-39.
BARTOLOM, A. R. (1990). Vdeo interactivo. El audiovisual y la informtica al encuentro.
Barcelona. Laertes.
BAZALGETTE, C. (1991): Los medios audiovisuales en la educacin primaria. Madrid.
Morata.
BERGONDO LLORENTE, E. y OTROS: Programa de Nuevas Tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
262 de 651
2007-2008
DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7479
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2145-DLENLIT-7479
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
4,5 Tericos
3,0
Prcticos 1,5
3,5 Tericos
2,5
Prcticos 1,0
PROFESORES
PASCUAL DIEZ, JULIAN (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
El objetivo bsico de la asignatura es ofrecer al futuro maestro una visin sinttica y actualizada
acerca de los enfoques psico-pedaggicos y metodolgicos que orientan los procesos de
enseanza-aprendizaje de la lengua y la literatura. Ms en concreto, los objetivos que se plantean
son los siguientes:Ampliar los conocimientos lingsticos y literarios y mejorar el uso de la
lengua en diferentes situaciones comunicativas.Conocer las teoras, enfoques, perspectivas y
mtodos actuales en los diferentes campos de la Didctica de la Lengua y la Literatura.Potenciar
el pensamiento crtico y autnomo, as como la creatividad, desde la reflexin y la prctica de la
lengua y su enseanza.Comprender y valorar la importancia del lenguaje y de la literatura en la
educacin y en la sociedad.
CONTENIDOS
Tema 1. Fundamentacin terica: La especificidad de la Didctica de la Lengua y la Literatura.
Currculo Oficial de Lengua y Literatura en Educacin Infantil, Primaria y E.S.O. Tema 2.
Didctica de la comunicacin oral: Aspectos generales. Didctica de la comprensin oral.
Didctica de la expresin oral.Tema 3 Didctica de la Lengua Escrita: Aspectos generales.
Didctica de la comprensin escrita. Didctica de la expresin escritaTema 4. Didctica de la
lengua como objeto de conocimiento: Consideraciones generales. Didctica del texto y de las
propiedades textuales. Didctica de la morfosintaxis. Didctica de la ortografa.Tema 5.
Didctica de la literatura: Aspectos generales. Competencia literaria. Enfoques didcticos.
Didctica de la literatura infantil y juvenil. Tema 6. Didctica de los sistemas de comunicacin
verbal y no verbal.
La evaluacin, respondiendo al planteamiento de la asignatura, ser abierta e intentar abarcar
todos los aspectos implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje. A principio de curso se
concretarn los criterios fundamentales, que entre otras cuestiones, podrn incluir:Valoracin
del trabajo realizado en el aula a lo largo del curso.Ejercicios prcticos en clase (anlisis de
documentacin, comentarios sobre textos, diseo de actividades, etc.).Realizacin de trabajos y
exposiciones individuales y/o en grupo.Pruebas escritas donde se valore el aprendizaje de los
contenidos y su fundamentacin.Otras modalidades sugeridas por los estudiantes y/o el
profesorado
BIBLIOGRAFA BSICA
LVAREZ MNDEZ, J.M. (1987): Teora lingstica y enseanza de la Lengua. Madrid,
AkalATIENZA, J.L.; GONZLEZ, X.A.; LPEZ, G. y PASCUAL, J. (1998): Necesidades y
expectativas de formacin de los profesores de lenguas en Asturias. Oviedo, Servicio de
263 de 651
2007-2008
Publicaciones de la Universidad de Oviedo.CALVO CARRILLA, J. (1988): Acercarse a la

Literatura. Madrid, Alhambra.CASSANY, D. (1999): Construir la escritura. Barcelona,
Paids.CASSANY, D.; LUNA, M. y SANZ, G. (1994): Ensear Lengua. Barcelona,
Gra.CERRILLO, P.C. y GARCA PADRINO (1999): Literatura Infantil y su Didctica.
Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.COLOMER, T. Y CAMPS, A.
(1996): Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid, Celeste Ediciones/MEC.ESCUDERO
MARTNEZ, C. (1994): Didctica de la Literatura. Universidad de Murcia.GARCA
PADRINO, J. y MEDINA, A. (Coord.) (1988): Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid,
Anaya.GARCA RIVERA, G. (1995): Didctica de la Literatura para la Enseanza Primaria y
Secundaria. Madrid, Akal.
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2007-2008
PRACTICUM I
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7486
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
12,0 Tericos
0,0
Prcticos 12,0
10,0 Tericos
0,0
Prcticos 10,0
PROFESORES
265 de 651
2007-2008

OBJETIVOS
CONTENIDOS
a) Entorno.
b) Colegio.
c) Aula.
alumnado :
BIBLIOGRAFA BSICA
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2007-2008
LENGUA EXTRANJERA II (FRANCES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7502
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2147-LEFRII-7502
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
5,0
Prcticos 4,0
7,0 Tericos
4,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
MARTINEZ GARCIA, JUAN ANGEL (Teora)
OBJETIVOS
Profundizar en los conocimientos ya adquiridos en el curso anterior.
Analizar las necesidades comunicativas de nuestros alumnos, ampliando sus recursos.
Fomentar la autonoma y una mayor independencia.
Trabajar en la clase la oralidad, de un modo esencial, siguiendo siempre criterios comunicativos.
Asimismo, queremos que nuestros alumnos se familiaricen con el uso de las nuevas tecnologas
aplicadas a la enseanza, y para ello crearemos un blog que sea su marco de expresin de todos
los aspectos de la lengua francesa que sean de inters para nuestra clase. En ellos podrn
publicar sus trabajos, documentos y todo tipo de aportacin que sirva al mismo tiempo de
marco para desarrollar una actitud abierta, integradora y solidaria con todos los compaeros de
la clase.
CONTENIDOS
Los contenidos de esta asignatura sern una continuacin de aquellos impartidos en la
asignatura LENGUA EXTRANJERA I (FRANCS). Nos centraremos principalmente en
situaciones de comunicacin que permitan a nuestros estudiantes una mayor independencia
comunicativa, revisando los contenidos ya adquiridos y ampliando nuevas estructuras. Para ello
seguiremos un Temario, estructurado en Unidades Didcticas, en cada una de las cuales se har
un trabajo especfico sobre:
A.-Fontica
B.-Lxico
C.-Temas transversales sobre aspectos socio-culturales.
Temario
TEMA 1: La Sant
SITUATIONS DE COMMUNICATIONS: Dcrire l apparence physique. Comparer.
Interroger. Interroger sur la sant. Utiliser les intonations pour exprimer l inquitude.
GRAMMAIRE: La comparaison. Le superlatif. Le pronom en.
TEMA 2 : L volution
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2007-2008
SITUATIONS DE COMMUNICATION: Parler d habitudes dans le pass. Exprimer les

changements dans les coutumes et dans le monde qui nous entoure. voquer le pass. Marque l
volution.
GRAMMAIRE: le pass compos. L imparfait. L utilisation simultane de ces deux temps.
TEMA 3 : Projets d avenir
SITUATIONS DE COMMUNICATION: Faire des projets avec diffrentes rfrences
temporelles. Prendre des rendez-vous. Accepter/refuser des rendez-vous. Reporter un rendezvous. Prdire des vnements. Faire des pronostics.
GRAMMAIRE : Le futur. Le futur proche. Le futur antrieur. Les marqueurs temporels.
TEMA 4 : La famille
SITUATIONS DE COMMUNICATION: Exprimer la capacit. Modrer un dbat. Exprimer l
obligation et l absence d obligation. Exprimer le besoin. Exprimer la possibilit.
GRAMMAIRE: Le subjonctif. Il faut + subjonctif. Pour que + subjonctif. Verbes de volont +
subjonctif.
TEMA 5 : La tolrance
SITUATIONS DE COMMUNICATION: Exprimer la comprhension. Exprimer l
incomprhension. Exprimer les possibilits relles. Exprimer l habitude. Exprimer le regret.
GRAMMAIRE : Le systme hypothtique. Le conditionnel prsent. Le condditionnel pass.
TEMA 6 : Les relations sentimentales
SITUATIONS DE COMMUNICATION: Rapporter ce qu une autre personne dit. Rapporter
ce qu une autre personne demande. Rapporter ce qu une autre personne ordonne. Rapporter ce
qu une autre personne suggre. Rapporter les propos d une personne au pass.
GRAMMAIRE : Le discours rapport au prsent. Le discours rapport au pass. La
concordance de temps.
TEMA 7 : La solidarit
SITUATIONS DE COMMUNICATION: Exprimer une prfrence. Faire des projets.
Argumenter en exprimant une opposition. Faire des dductions sur le prsent. Faire des
dductions sur le pass.
GRAMMAIRE: La mise en relief avec C est
Devoir + infinitif. Pouvoir + infinitif.
qui, C est
TEMA 8 : L Europe
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que, C est
dont. Quand + futur.
2007-2008
SITUATIONS DE COMMUNICATION : Exprimer la cause. Exprimer la consquence ou le

rsultat. Donner une information objective. Relativiser une information. Exprimer une finalit.
Exprimer la restriction.
GRAMMAIRE : tablir la relation cause, consquence / rsultat. Pour que + subjonctif. Bien
que + subjonctif. Malgr + nom.
TEMA 9 : La lecture
SITUATIONS DE COMMUNICATION : Commenter des lectures de diffrents types.
Interroger sur la dure. Exprimer la dure. Donner des consignes. Exprimer une action en
cours.
GRAMMAIRE : Le prsent continu. La reconnaissance du pass simple. Le pronom y.
Impratif ---- Infinitif.
TEMA 10 : La tlvision
SITUATIONS DE COMMUNICATION : Commenter des missions de tlvision, des vidos
(films, journaux, documentaires, etc.). Exprimer la simultanit. Exprimer la manire. Critiquer
positivement. Critique ngativement. Exprimer l antriorit au pass.
GRAMMAIRE : Le participe prsent. Le grondif. Beaucoup, assez, trop, peu. Le plus-queparfait.
LECTURAS OBLIGATORIAS:
Los estudiantes debern leer obligatoriamente y a lo largo del curso 2 libros a determinar por el
profesor. Un libro por cada cuatrimestre, del que sern evaluados al final de cada cuatrimestre.
Centrndonos siempre sobre todos los planos de comunicacin, esto es, comprensin y
expresin, oral y escrita, se har un trabajo de consolidacin y ampliacin de las destrezas
comunicativas de nuestros alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.-Los estudiantes debern presentar un trabajo y exponerlo, de uno de los libros que tendrn
que leer obligatoriamente.
2.- Los estudiantes debern hacer y entregar el libro de ejercicios correspondiente al mtodo
seguido en clase, al final de cada cuatrimestre.
3.-Se realizarn 2 pruebas, una en el mes de febrero y otra en el mes de junio.
En ambas se har una prueba ORAL y otra ESCRITA.
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2007-2008
Criterios para correccin de trabajos

Presentacin Escrita y/o Digital del trabajo:10 puntos
1.
2.
3.
4.
Originalidad.
Nmero de fuentes bibliogrficas consultadas y su indicacin en el mismo.
Aportacin Personal.
Creatividad de trabajo:
Presentacin de contenidos.
Maquetacin y formatos de presentacin.
Material complementario : fotos, vdeo, audio, imgenes .
5.
Impresin del conjunto. Coherencia.

Presentacin Oral del trabajo : 10 puntos
1.
2.
3.
4.
Capacidad de sntesis.
Capacidad de expresin y comunicacin en francs.
Dominio en la exposicin (que no sea leerlo sin ms).
Materiales de apoyo para la presentacin y su dominio.
Sobre un total de 20 puntos, se har despus una media para adaptarlo a una nueva puntuacin
definitiva sobre 10 puntos mximos.
BIBLIOGRAFA BSICA
**AUGE, H. BOROT, M.F. VIELMAS.M; Jeux pour parler, jeux pour crer .Paris , Cl
International, 1981
**BERAND, E ; LAVENNE, C ; Grammaire utile du franais. Paris, Hatier- Didier, 1991
**CAR, J; DEBYSER,F ; Jeu, langage et crativit. Paris, Larousse/Hachette, Coll .L.F.D.M,
1978.
**GARCIA PELAYO Y GROS, Ramn; TESTA, Jean: LAROUSSE Diccionario general
espaol-francs/ franais-espagnol, Larousse, Paris, 1992.
**MAHO-Le COADIC, Michle ; MIMRAN, Reine : POISSON-QUINTON, Sylvie :
Grammaire Explique du franais, CLE International/VUEF 2002.
**MAKOWSKI, Franois : Top niveau I. SGEL, Madrid, 2002
**PORCHER, L. et Alii ; Adaptation dun Niveau Seuil pour des contextes scolaires.
Strasbourg, Conseil dEurope, Hatier, 1979.
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2007-2008
FONETICA (FRANCES)
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7504
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2148-FONFR-7504
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
4,0 Tericos
2,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
MARTINEZ GARCIA, JUAN ANGEL (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Como hemos dicho ms arriba, este curso tiene una proyeccin eminentemente prctica.
Pretendemos consolidar los conocimientos del francs por parte del alumno en el plano
fontico. Y asimismo pretendemos corregir o mejorar a travs de muchos ejercicios prcticos
las realizaciones fonticas de nuestros alumnos, y las tcnicas a utilizar como futuros profesores
de francs.
Nuestra intencin es que al finalizar el curso, nuestros alumnos sean capaces de:
* Discriminar correctamente los diferentes sonidos del francs, tanto a nivel fontico, como
fonolgico.
* Sensibilizare con la transcripcin fontica, con los smbolos y su correcta aplicacin a la
lengua francesa.
* Leer un documento adecuando el ritmo y la entonacin correctos para cada caso.
* Asimismo, queremos que nuestros alumnos se familiaricen con el uso de las nuevas
tecnologas aplicadas a la enseanza, y para ello crearemos un blog que sea su marco de
expresin de todos los aspectos de la lengua francesa que sean de inters para nuestra clase. En
ellos podrn publicar sus trabajos, documentos y todo tipo de aportacin que sirva al mismo
tiempo de marco para desarrollar una actitud abierta, integradora y solidaria con todos los
compaeros de la clase.
CONTENIDOS
Este curso pretende proporcionar a los futuros profesores de lengua francesa un acercamiento
tanto terico como prctico a los sonidos del francs (Prononciation du franais standard) .
Adems de la descripcin de los segmentos fnicos y de las estructuras acentuales y entonativas,
se realizar un anlisis contrastivo de los sistemas espaol y francs, lo que permitir al alumno
identificar reas de mayor dificultad de aprendizaje.
Como parte fundamental del curso se realizarn ejercicios de pronunciacin y
de transcripcin en horas de clase, aunque tambin se pedir al alumno que realice ejercicios
individuales..
En el curso se estudiar el siguiente temario:
TEMARIO
1.- Introduccin.
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2007-2008
1.1.- Aspectos generales de la fonologa y fontica del francs.

1.2.- Los rganos de articulacin.
1.3.- El mecanismo del habla.
2.- Los segmentos fnicos del francs. El Alfabeto Fontico del Francs ( A.P.I.)
2.1.1.- Vocales orales simples.
2.1.2.- Vocales orales compuestas.
2.1.3.- La 'E' muda.
2.1.4.- Vocales nasales.
2.1.5.- Semivocales.
2.1.6.- Estudio de las oposiciones fundamentales que se producen entre ellas.
2.2.- Consonantes.
2.2.1.- Orales.
2.2.1.1.- Oclusivas.
2.2.1.2.- Fricativas.
2.2.1.3.- Lquidas.
2.2.2.- Nasales.
2.2.3.- Estudio de las principales oposiciones entre
ellas: (s)/(z); (b)/ (v).
2.2.4.- La 'R'.
2.2.5.- La 'liaison'.
3.- Acento y entonacin en francs.
3.1.- Acento de palabra.
3.2.- Acento de frase.
3.3.- Ncleos entonativos bsicos.
4.- Fenmenos entonativos del habla.
EVALUACIN
La evaluacin se atendr a los siguientes criterios:
La participacin del estudiante en las actividades, individuales o colectivas, realizadas
durante el curso.
Habr un nico examen que contendr preguntas tericas, ejercicios de transcripcin
oral y escrita, y una prueba oral. De cara a la puntuacin final, el valor de las notas ser el
siguiente:
Transcripcin oral: 25%
Transcripcin escrita: 25%
Ejercicio terico: 30%
Prueba oral: 20%
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2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
**ABRY, Dominique; CHALARON, Marie-Laure: Phontique 350 exercices, Collection
Exerons-nous, Hachette, Paris, 1994.
**CALLAMAN, Dominique:L'intonation expressive. Exercices systmatiques de
perfectionnement. Livret de l'lve pour le laboratoire, Hachette/Larousse, Paris, 1973.
**CALLAMAND, Dominique: L'intonation expressive. Exercices systmatiques de
perfectionnement., Hachette Larousse, Paris, 1973.
**CANTERA, Jos; VICENTE, Emilio: Los sonidos del francs. Ejercicios fonticos, Anaya,
Madrid, 1980
**KANEMAN-POUGATCH, Massia; PEDOYA-GUIMBETIERE, Elisabeth: Plaisir des
Sons, Hatier/DIDIER, Paris, 1989.
**LEON, Monique: Exercices systmatiques de prononciation franaise 1 & 2,
Hachette/Larousse, 1980.
**LEON, Pierre R.: Prononciation du franais standard, Didier, Paris, 1973.
**LOISEAU, Raymond:Ortographe franaise, Collection OUTILS, Hachette Paris, 1980
**MARTINET, Andr; WALTER Henriette: Dictionnaire de la prononciation franaise dans
l'usage rel, FRANCE-EXPANSION, Paris, 1973.
**MARTINS, C.; MABILAT, J.-J. : Sons et Intonations. Exercices de prononciation. Les
ditions Didier, Paris 2004.
**PAGNIEZ-DELBART, Thrse: A l coute des sons. Les voyelles CLE International, Pairs,
1990.
**PAGNIEZ-DELBART, Thrse: A l'coute des sons. Les consonnes, CLE International,
Paris, 1992.
**THIMONIER, Ren : Code orthographique et grammatical, Hatier, 1974.
**THIMONIER, Ren ; DESMEUZES, Jean : L orthographe raisonne, Hachette, 1978.
**WARNANT, Lon: Dictionnaire de la prononciation franaise dans sa norme actuelle,
DUCULOT, Paris, 1987.
**YLLERA, Alicia: fontica y fonologa francesas Universidad Nacional de Educacin a
Distancia, Madrid, 1991.
273 de 651
2007-2008
DIDACTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA I(FRANCES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7505
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2149-DLEFRI-7505
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
7,0 Tericos
4,0
Prcticos 3,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
OBJETIVOS
1.1. Facilitar la toma de conciencia y la expresin, por parte de cada alumno, de sus propias
concepciones sobre las funciones del profesor de lenguas extranjeras y el dilogo constructivo
entre esas concepciones, las de los otros componentes del grupo- clase, las del profesor y las de
la administracin educativa.
1.2. Iniciar la preparacin de los estudiantes a la gestin de las funciones que como futuros
profesores de francs le corresponden, en especial: * al apoyo a las necesidades e iniciativas
diversas de sus futuros alumnos; * a la organizacin, coordinacin, apoyo y seguimiento de
grupos de trabajo dentro del aula; * al anlisis, valoracin, elaboracin y evaluacin de
materiales diversos, susceptibles de ser utilizados en enseanza-aprendizaje del francs; * al
desarrollo y estmulo de actividades de investigacin en el aula.
1.3. Ofrecer a los estudiantes instrumentos adecuados que faciliten su autoformacin
permanente.
1.4. Sentar las bases para la actualizacin de la informacin de los futuros profesores en el
conjunto de los saberes sobre los que se construye la didctica del francs.
CONTENIDOS
1.- EDUCACIN, PEDAGOGA Y DIDCTICA DE LAS LENGUAS:
1.1. Los desafos de la educacin hoy: de la educacin para el mercado a la educacin para la
autonoma.
1.2. El deseo de ensear y el deseo de aprender.
1.3. 'La educacin, puerta de la cultura'.
1.4. La pedagoga y la didctica de las lenguas en el marco de la educacin cultural para la
autonoma.
2. CONSTRUCCIN DEL CAMPO DE LA DIDCTICA DE LAS LENGUAS:
2.1. Lingstica Aplicada o Didctica de las Lenguas.
2.2. La Didctica de las Lenguas: el debate entre teorizacin interna y teorizacin externa.
2.3. La concepcin sobre la lengua (centracin sobre el sistema o centracin sobre el uso), eje
de la Didctica de las Lenguas.
2.4. De la lingstica la sociolingstica de las relaciones interpersonales: la dimensin social de
la lengua como eje articulador de la disciplina.
2.5. Implicaciones metodolgicas generales.
3. CAPACIDADES PSICOCOGNITIVAS, LINGSTICAS Y METALINGSTICAS DE
LOS NIOS DE 3 A 12 AOS:
274 de 651
2007-2008
3.1. Capacidades psicocognitivas.

3.2. Capacidades lingsticas .
3.3. Capacidades metalingsticas.
3.4. Implicaciones para la prctica.
4. PROCESOS DE APROPIACIN DE LA LENGUA MATERNA Y DE LAS LENGUAS
EXTRANJERAS:
4.1. Modelos de adquisicin de lenguas segundas: identitario, contrastivo, lectos de los
aprendices, pidgin, natural.
4.2. La apropiacin de las lenguas extranjeras: algunos acuerdos sobre procesos y factores
condicionantes.
4.3. Consecuencias metodolgicas.
5. HACIA LA ELABORACIN DE CURRCULOS PARA LA ENSEANZA DE L.E.:
5.1. El currculo, una nocin de dimensiones variables.
5.2. El currculo oficial para la enseanza de L.E.: su estructura y sus contenidos explcitos e
implcitos.
5.3. Las fuentes del currculo y los tres niveles de secuenciacin.
5.4. Conclusiones para la prctica.
6. EVOLUCIN DE LA METODOLOGA DE LA ENSEANZA DE L.E.:
6.1. Antes de 1970: el sueo de una metodologa eficaz.
6.1.1. 5000 aos de enseanza de las lennguas.
6.1.2. Los mtodos de gramtica-traduccin.
6.1.3. Los mtodos directos.
6.1.4. Los mtodos audio-orales.
6.1.5. Los mtodos S.G.A.V. y el Francs Fundamental.
6.2. De 1970-90: emergencia y triunfo del comunicativismo.
6.2.1. De la competencia lingstica a la competencia comunicativa.
6.2.2. El 'Programa Lenguas Vivas' del Consejo de Europa.
6.2.3. Un Nivel Umbral para la enseanza de lenguas segundas.
6.2.4. Los enfoques comunicativos: nociones fundamentales.
6.2.5.- Introduccin a las metodologas no convencionales.
6.3.- Diversidad y crisis al comenzar el siglo XXI:
6.3.1. Enfoques culturales y/o interculturales.
6.3.2. La reivindicacin del eclecticismo o el fin de las metodologas.
6.3.3. Muerte y resurreccin de los enfoques comunicativos.
6.4.4. El Marco Europeo Comn de Referencia.
275 de 651
2007-2008
7. JUEGO, CREATIVIDAD Y APPRENDIZAJE DE LENGUAS:

7.1. Por una teora socio-psicolgica del juego: el juego y el hombre.
7.1.1.- El juego y el trabajo.
7.1.2. El juego y la filognesis: el trabajo precede al juego.
7.1.3. El juego en la ontognesis: el juego precede al trabajo.
7.1.3.1. Juego o el deseo de la regla.
7.1.3.2. La lengua deseada.
7.2. Juego y creatividad:
7.2.1. El juego como espacio potencial.
7.2.2. Hacia una definicin de creatividad.
7.2.3. Componentes y condiciones de la creatividad.
7.3. Propuestas prcticas ldicas y creativas para la enseanza de L.E.
8. LA SIMULACIN O LA CLASE COMO LABORATORIO DE COMUNICACIN
8.1. Jugar a hacer 'como si...': tareas, proyectos y simulaciones.
8.2. La simulacin global: una prctica ldica y creativa que integra los enfoques comunicativos.
8.3. Algunos ejemplos de simulaciones para la apropiacin de L.E.
8.4. Reglas para construir simulaciones.
9. LITERATURA, INFANCIA Y DIDCTICA DE LAS LENGUAS:
9.1. Leyendas, mitos y cuentos: algunas razones para utilizarlos en la didctica de las lenguas.
9.2. Criterios de seleccin y tcnicas de explotacin: actividades prcticas.
La evaluacin se atendr a tres criterios fundamentales:
1.) La participacin del estudiante en las actividades de reflexin, debate y elaboracin durante
las clases;
2.) La realizacin de un trabajo individual, que versar sobre alguno de los temas del programa
o sobre alguna aplicacin de los mismos a la prctica educativa;
3.) La realizacin de uno o varios controles de materia segn modalidades que se negociarn
con los estudiantes.
BIBLIOGRAFA BSICA
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de l'Europe, Strasbourg, 1987.
WILLIAMS, M. y BURDEN, R. L. : Psicologa para profesores de idiomas, Cambridge, 1999.
REVISTAS:
Etudes de linguistique Applique (ELA), Didier, Paris.
Le franais dans le monde (LFDM), Hachette, Paris.
Le franais dans le monde. Recherches et Applications (LFDMRA), Hachette, Paris.
LIDIL, Universit Stendhal 3, Grenoble.Les Langues Vivantes (LV), AFPLV, Paris.
Revue de phontique applique (RPhA), Universit de Mons.
Textos, Gra, Barcelona.
277 de 651
2007-2008
LENGUA EXTRANJERA II (INGLES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7509
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2150-LEINGII-7509
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
5,0
Prcticos 4,0
7,0 Tericos
4,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
LAHUERTA MARTINEZ, ANA CRISTINA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Adquisicin de componentes lingsticos y destrezas comunicativas orales y escritas a nivel de
Ingls Preavanzado o Cambridge First Certificate.
CONTENIDOS
El curso cubrir, al menos, los siguientes contenidos comunicativos y gramaticales en un grado
de complejidad marcado por el objetivo (vid, infra) de alcanzar un nivel de competencia en
ingls equivalente al Cambridge First Certificate.
Modos de expresar inters, deseo y preferencia, sorpresa y admiracin. Modos de hacer
deducciones, predicciones, peticiones y sugerencias.Maneras de expresar aprecio y disgusto,
alabanza, crtica y lamento. Formas de expresar alegra, satisfaccin , enfado, conjetura y
probabilidad. Adecuacin al registro: formal, informal, familiar.
CONTENIDOS LEXICO-GRAMATICALES Revisin de las formas y usos de presente,
pasado y futuro.Oraciones subordinadas causales, temporales, finales, concesivas. La
Conjuncin. Estructuras con infinitivo y gerundio.La voz pasiva ( casos especiales ) El
artculo: artculo cero. El Estilo Indirecto .Verbos preposicionales y expresiones idiomticas.
Los verbos modales: permiso, necesidad y habilidad
Mtodo directo y comunicativo. Uso de material audiovisual. Las clases tendrn carcter
prioritariamente prctico y se enfatizar la participacin activa del alumnado.
El examen, que tendr carcter escrito y oral, se ajustar a las enseanzas impartidas.
El profesor podr tener en cuenta la participacin en clase as como los trabajos realizados
durante el curso, lectura de libros, presentaciones orales, ejercicios escritos, etc. como parte de
la evaluacin.
BIBLIOGRAFA BSICA
Libros de texto:
BELL, J. & GOWER, R.: First Certificate Language Expert . Longman 2003.
JONES, L. : New Progress to First Certificate. Cambridge, 2000.
VINCE, M. First Certificate Language Practice. McMillan Heinemann 1996(1998).
Gramticas:
278 de 651
2007-2008
MURPHY, R.: Advanced English Grammar in Use, Cambridge, 1996.

QUIRK, R. Y OTROS.: A University Grammar of English, Londres, 1973
SANCHEZ BENEDITO, F.: Gramtica Inglesa, Madrid, 1977.
SWAN, M.: Practical English Usage, Oxford, 1980.
THOMSON, A. Y MARTINET,A.: A Practical English Grammar. Londres, 1969.
Dictionaries:
Cambridge Advanced Learner's Dictionary.
Oxford Advanced Learner's Dictionary.
Otros:
GIMSON, A.: An Introduction to the Pronunciation of English, Londrs, 1970.
JONES, D.: An Outline of English Phonetics, Cambridge, 1967.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: LAHUERTA MARTINEZ, ANA CRISTINA
PERIODO
HORARIO
LUNES Y MARTES DE
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
13:00 A 15:00
LUNES Y MARTES DE
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
16:00 A 17:00
VIERNES DE 09:00 A
10:00
VIERNES DE 12:00 A
13:00
EDIFICIO
QUMICASAULARIO
QUMICASAULARIO
QUMICASAULARIO
QUMICASAULARIO
QUMICASAULARIO
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
LUNES DE 09:00 A 10:00
MAGISTERIO
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
MARTES DE 17:00 A
18:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008

DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
JUEVES DE 13:00 A 14:00
279 de 651
LUGAR
Despacho
profesor
Despacho
profesor
Despacho
profesor
Despacho
profesor
Despacho
profesor
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
2007-2008
FONETICA (INGLES)
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7512
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2151-FONING-7512
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
4,0 Tericos
2,5
Prcticos 1,5
http://web.uniovi.es/jaag/
PROFESORES
ALVAREZ GONZALEZ, JUAN ANTONIO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Conocimiento tanto terico como practico del sistema fonolgico del ingles: mecanismos
utilizados en la produccin as como en la percepcin de los sonidos, capacitacin de
produccin, percepcin, anlisis auditivo y correccin de los sonidos del ingls, transcripcin
oral-escrito, escrito-escrito del ingls.
CONTENIDOS
Parte Terica
1.- Sound in the speech communication process. Phonetics: Parts.
2.- The speech mechanism: The production and perception of speech..
3.- The description and classification of speech sounds.
4.- Phonetics and Phonology. Speech sounds. Phonemes. Allophones.
5.- The consonants of English: plosives. Description. Problems encountered by Spanish
speakers.
6.- The consonants of English: nasals. Description. Problems encountered by Spanish speakers.
7.- The consonants of English: fricatives. Description. Problems encountered by Spanish
speakers.
8.- The consonants of English: affricates. Description. Problems encountered by Spanish
speakers.
9.- The consonants of English: lateral, frictionless continuant.
10.- The semivowels of English. Description. Problems encountered by Spanish speakers.
11.- The vowels of English. Description. Problems encountered by Spanish speakers.
12.- Diphthongs and triphthongs. Description. Problems encountered by Spanish speakers.
13.- The word. The syllable. Stress.
14.- Words in connected speech.
Parte Prctica.
Paralelamente a la exposicin terica de la asignatura se desarrollarn sesiones prcticas de
laboratorio donde se implementarn los conocimientos explicados. Las sesiones prcticas de
laboratorio en grupos reducidos, adems de desarrollar aspectos relativos a las exposiciones
tericas, se centrarn en tres ncleos de accin principales: a) deteccin y correccin de errores
relativos a la pronunciacin de los sonidos del ingls , b) entrenamiento auditivo y c)
transcripcin fontica. En los apartados a) y, en menor escala, b) el tratamiento ha de ser, por
necesidad, individualizado ya que no todos los alumnos presentan los mismos problemas. Las
280 de 651
2007-2008
dificultades que cada alumno encuentra tanto en la percepcin como en la produccin de los
diferentes sonidos ha de tratarse de modo personalizado con el objeto de que pueda ayudarse a
que consigan una formacin adecuada tanto desde el ngulo personal, coonseguir una
pronunciacin aceptable detectando y corrigiendo los problemas y dificultades que se
encuentren, como del profesional, ser modelo adecuado para sus futuros alumnos asi como
que consigan una capacidad de detectar, analizar y corregir los problemas que sus alumnos
presenten ayudndoles a superar esas dificultades.
En la evaluacin de los alumnos se tendrn fundamentalmente en cuenta las adquisicin de
conocimientos y habilidades relacionadas con las actividades desarrolladas a lo largo del curso
en la asignatura. Habr una prueba al final del curso que constara de distintos apartados: 1)
Transcripcin y comentario de una frase inglesa pronunciada 'a la espaola'. 2) Transcripcin de
palabras 'sin sentido' con una estructura fontico-fonolgica inglesa. 3) Descripcin dinmica de
los rganos articuladores en la pronunciacin de una determinada frase 4) Transcripcin de un
texto ingls escrito e identificacin de diferentes categoras de sonidos en la misma 5)
Desarrollo de un tema de los sonidos del ingls a elegir entre tres propuestos. En cada uno de
los apartados habr de obtenerse un mnimo y habr lugar a compensaciones entre los mismos
siempre que se obtenga dicho mnimo. Asimismo tambinse tendr en cuenta el conocimiento
instrumental del ingls. Errores graves en la exposicin darn lugar a evaluaciones negativas.
BIBLIOGRAFA BSICA
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GIMSON A. C. (1972) An Introduction to the Pronunciation of English. London: Edward
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281 de 651
2007-2008
DIDACTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA I (INGLES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7514
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2152-DLEINGI-7514
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
7,0 Tericos
4,0
Prcticos 3,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
FERNANDEZ GONZALEZ, EMMA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
-Comprender que la DLE no se presenta como corpus de conocimiento acabado e inmutable.
-Iniciar a los alumnos en la investigacin didctica
-Familiarizar al alumno con las teoras sobre la adquisicin de la lengua y los mtodos y
enfoques ms destacados
-Aprender a llevar a la prctica las teoras estudiadas.
-Preparar al alumno en la elaboracin y diseo curricular.
-Familiarizar al alumno con la explotacin didctica de juegos, cuentos, rimas y canciones.
-Concienciar al alumno respecto a la importancia del uso de la lengua extranjera como vehculo
para otros aprendizajes
-Estimular la reflexin y el trabajo en grupos
-Potenciar la autonoma de aprendizaje completando la informacin recibida en clase con la
bibliografa recomendada
-Respetar las normas de convivencia y potenciar valores ticos y prcticas democrticas
CONTENIDOS
0.MARCO DE REFERENCIAS PARA LA ENSEANZA, APRENDIZAJE
EVALUACIN DE LENGUAS EXTRANJERAS DEL CONSEJO DE EUROPA
1.CONSTRUCCIN Y MBITO DE LA DISCIPLINA

1.1 El carcter interdisciplinar de la didctica.
1.2.1 Las ciencias del lenguaje: sustrato epistemolgico.
1.2.2 La incorporacin de la sociologa en la disciplina
1.2.2.1 Modelos de adquisicin de lenguas
1.2.3 La base psicopedaggica de la DLE.
2. TEORIAS PSICOLONGSTICAS SOBRE LA ADQUISICIN/APRENDIZAJE DE
LA LENGUA EXTRANJERA.
2.1 Principales corrientes sobre la adquisicin/aprendizaje de Lenguas Extranjeras.
2.2.1 Teora Conductista.
2.2.2 Teora Innatista.
2.2.3 Teora del Input.
282 de 651
2007-2008
2.2.4 Teora Interaccionista.

2.2.4.1Influencia de los postulados socioculturales (Vigotsky)
2.2 Diferencias individuales y caractersticas del aprendiz de lenguas: su posible efecto en el
aprendizaje de lenguas.
2.3. Diferencias y similitudes en la adquisicin de lengua materna y la lengua extranjera.
3. EL CURRICULUM Y LA PLANIFICACIN DIDCTICA.
3.1La Educacin Primaria: El Currculo Oficial del rea de Lenguas Extranjeras
3.1.1 Diseo del currculo: fuentes y componentes
3.1.2 Propuesta de diseo curricular dentro de una organizacin sistmica
3.2 La unidad didctica como ncleo de programacin
3.2.1 Caractersticas y estructura de la Unidad Didctica.
3.3 Actividades prcticas.
4. LOS MTODOS TRADICIONALES EN LA ENSEANZA DE LENGUAS
EXTRANJERAS.
4.1 El Mtodo de Gramtica-Traduccin
4.2 El Mtodo Directo
4.3 El Mtodo Audio-oral
5. NUEVAS CORRIENTES EN LA ENSEANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS
5.1 Los Enfoques Comunicativos e Interactivos
5.1.1 Antecedentes y bases tericas. Hymes and Halliday
5.1.2 Principales caractersticas y componentes
5.1.2 Actividades prcticas para el desarrollo de la competencia comunicativa
66. EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTNOMO Y LA ENSEANZA POR
TAREAS Y PROYECTOS
6.1 Los modelos procesuales. Caractersticas y razones para trabajar por tareas y proyectos
6.1.1 Enseanza por tareas: definicin, caractersticas y componentes.
6.1.1.1 Seleccin del tema, tarea final, objetivos, contenidos, secuenciacin y
evaluacin.
6.1.1.2 Tareas comunicativas y de aprendizaje
6.1.1.3 Metodologa. El trabajo en parejas y pequeos grupos: organizacin de la clase
6.1.2 El trabajo por proyectos
6.1.3 Actividades prcticas. Uso y explotacin de material autntico.
7. LA NARRACIN DE CUENTOS Y LA ENSEANZA
EXTRANJERAS
7.1 Orgenes, evolucin y funcin de la Literatura Infantil.
7.1.2 Los cuentos infantiles: caractersticas.
7.2 Razones para la inclusin del cuento en el aula lengua extranjera.
7.3 La narracin de cuentos y la enseanza por tareas.
283 de 651
DE
LENGUAS
2007-2008
7.3.1 Metodologa y tcnicas de explotacin

7.3.2 Criterios para la seleccin de cuentos
7.3.3 Evaluacin del cuento
METODOLOGA
-Toda la teora explicada y estudiada en clase se llevar a la prctica a travs de la formacin de
grupos de trabajo que investigarn y profundizarn en los temas explicados, preparando,
asimismo, unidades didcticas y/o proponiendo actividades prcticas concretas que reflejen la
asimilacin de los conceptos tericos. Se usar la lengua extranjera como vehculo de
comunicacin.
SISTEMA DE EVALUACIN
-Se realizarn uno/dos exmenes en ingls tericos a lo largo del cuatrimestre. El resultado de
estos exmenes supondr el 60% de la calificacin final.
-Asimismo, los alumnos elaborarn una Unidad Didctica en ingls para un curso de educacin
primaria que supondr el 40% de la nota. Dicha U.D. se expondr de forma oral (en ingls) con
una duracin mxima de 30 minutos.. En la misma habr de indicarse el tema que se aborda
justificando el mismo, los objetivos, contenidos, materiales, etc. y, principalmente, la
metodologa que se va a emplear y el tipo de actividades propuestas. Cada alumno entregar
un resumen de la U.D. que no ocupar ms de una cara de un folio. Se podrn hacer preguntas
respecto a la U.D. presentada. La profesora asesorar a los alumnos en la realizacin de estas
U.D.
-Se tendr en cuenta el estudio que los alumnos hagan de la bibliografa recomendada.
-Se tendr en cuenta la participacin del alumno en clase y su nivel de asistencia y seguimiento
de las clases.
-Es imprescindible tener aprobados tanto el examen oral como el escrito para hacer la media
entre los dos exmenes.
Los alumnos que no asistan a las clases debern realizar, adems, un trabajo sobre un tema
acordado previamente con la profesora.
BIBLIOGRAFA BSICA
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BETTELHEIM, BRUNO. (1991). THE USES OF ENCHANTMENT. PENGUIN
o
CALLEJA, SEVE (1992). TODO EST EN LOS CUENTOS. BILBAO: ED.
MENSAJERO
o
GRAVIE, E (1990) STORY AS VEHICLE: TEACHING ENGLISH TO YOUNG
CHILDREN .CLEVEDON: MULTILINGUAL MATTERS
o
ELLIS, G. Y BREWSTER, J. (1991). THE STORYTELLING HANDBOOK FOR
286 de 651
2007-2008
PRIMARY TEACHERS. PENGUIN

o
MALEY, A (1990) LITERATURE. OXFORD UNIVERSITY PRESS
o
CERRILLO P.C Y GARCIA PADRINO (COORD.) (1999) LITERATURA
INFANTIL Y SU DIDCTICA. EDICIONES DE LA UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA
MANCHA
o
ZIPES, J (2000) THE OXFORD COMPANION TOFAIRY TALES. OXFORD
UNIVERSITY PRESS
o
SULLIVAN, D & PENCE, N.(1989)LITERATURE ACTIVITIES FOR YOUNG
CHILDREN : ART PROJECTS, SKILL BUILDING ACTIVITIES, PLOT SUMMARIES.
FAIRY AND FOLK TALES. HUNTINGTON BEACH (CALIFORNIA): TEACHER
CREATED MATERIALS
SUPERFINE, W & JAMES, M (2003) TELLING TALES IN ENGLISH.
o
ADDLESTONE (SURREY) : DELTA PUBLISHING
o
WRIGHT, A. (1995). STORYTELLING WITH CHILDREN. OXFORD
UNIVERSITY PRESS.
o
WRIGHT, A (2003) CREATING STORIES WITH CHILDREN. OXFORD
UNIVERSITY PRESS
287 de 651
2007-2008
4.3.3
Lengua Extranjera - Asignaturas del Tercer Curso

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7473
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
ALVAREZ GARCIA, MARIA CONCEPCION (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
CONTENIDOS
el estudio y anlisis de la organizacin escolarLos centros educativos como unidades
Asistencia; Participacin; Trabajos; Investigaciones; Prueba escrita en la que se combinan la
BIBLIOGRAFA BSICA
Lorenzo M.(Univrsitas: 1997)
GONZALEZ, M. T. (Coord.) 2003. Organizacin y Gestin de Centros escolares... Madrid,
Pearson
DIEZ, E.J. (2001). Organizacin Escolar..... Espaa Ediversitas Multimedia
Torres
MEC: LODE, LOPEGCE, LOGSE, LOCE y reglamentos que las desarrollan
288 de 651
2007-2008

CULTURAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7475
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
4,5 Tericos
2,0
Prcticos 2,5
4,0 Tericos
2,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
Conocer la problemtica del Conocimiento del Medio en la Educacin Primaria.Fomentar la
utilizacin del entorno en la enseanza del Conocimiento del MedioDesarrollar destrezas
relacionadas con el Conocimiento del MedioDesarrollar actitudes que favorezcan la valoracin y
el respeto por el medio
CONTENIDOS
BLOQUE TEMTICO I: La didctica de las Ciencias Sociales y el conocimiento del medio.
1.- Funcin y objetivos de la Didctica de las Ciencias Sociales.
2.- El currculo de Conocimiento del Medio en la Educacin Primaria.
BLOQUE TEMTICO II: Cuestiones relevantes en la enseanza-aprendizaje del medio.
5.- El patrimonio histrico y cultural.
BLOQUE TEMTICO III: Metodologa y tcnicas en la enseanza del Conocimiento del
Medio .
6.- La metodologa en la Didctica de las Ciencias Sociales.
7.- Tcnicas y recursos.
La asignatura se evaluar mediante un examen final y se tendr en cuenta los trabajos prcticos
realizados
BIBLIOGRAFA BSICA
ARAMBURU, F. (2000): Medio ambiente y Educacin. Sntesis Educacin, Madrid. BALE, J.
(1989): Didctica de la Geografa en la enseanza primaria. Morata/MEC, Madrid. CALAF, R.
(Coord.) (2003): Arte para todos. Miradas para ensear y aprender el patrimonio. Trea, Gijn.
CASANOVA, M.A., y REYZBAL, M.V. (1989): Conocimiento del Medio. La Murala,
Madrid. COOPER, H. (2002): Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria.
Morata/MEC, Madrid. DOMNGUEZ, M. C. (coord.) (2004): Didctica de las Ciencias
Sociales en Primaria. Pearson educacin, Madrid. FRIERA, F. (1995): Didctica de las Ciencias
Sociales. Geografa e Historia.Ediciones de la Torre, Madrid. FRIERA, F. FDEZ, C. (2000):
Didctica de las Ciencias Sociales , en Fundamentos didcticos de las reas curriculares. Sntesis,
Madrid.
GALINDO, R; RAMREZ, S.; RODRGUEZ, J.M. (1995): El conocimiento del medio en la
289 de 651
2007-2008
Educacin Primaria. Koin, Toledo. GRAVES, N.J. (1985): La enseanza de la Geografa.

Visor, Madrid. HERNNDEZ CARDONA, F.X. (2002): Didctica de las Ciencias Sociales,
geografa e historia. Gra, n 169, Barcelona. PIEIRO, R. (1993): La simulacin como
recurso didctico en las Ciencias Sociales . Terra, n4 , pgs. 53-66. PIEIRO, R. (1998):
Direccin y orientacin en la educacin Infantil y Primaria en Ensear y aprender el espacio
geogrfico.Nau Llibres, Valencia. PULCKROSE, M. (1993): Enseanza y aprendizaje de la
Historia. Morata, Madrid. TREPAT, C. y COMES, P. (1998): El tiempo y el espacio en la
Didctica de las Ciencias Sociales. Gra, Barcelona. VALS MONTS, R (2002): Dimensin
europea e intercultural en la enseanza de las ciencias sociales. Sntesis educacin, Madrid.
VARIOS (1989): La enseanza de las Ciencias Sociales. Visor, Madrid.
290 de 651
2007-2008
PRACTICUM II
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7482
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
20,0 Tericos
0,0
Prcticos 20,0
17,0 Tericos
0,0
Prcticos 17,0
PROFESORES
GARCIA VELASCO, DANIEL ANGEL (Tablero)
VEGA GONZALEZ, MARIA SUSANA (Tablero)
ALVAREZ GONZALEZ, ANA ISABEL (Tablero)
GRAA LOPEZ, BENILDE (Tablero)
LOPEZ TELLEZ, GLORIA (Tablero)
HUTCHINSON ., IAN FREDERICK (Tablero)
LASPRA RODRIGUEZ, ALICIA TERESA (Tablero)
RODRIGUEZ GONZALEZ, CARLA MARIA (Tablero)
FERNANDEZ GONZALEZ, EMMA (Tablero)
ALVAREZ PRENDES, EMMA (Tablero)
OBJETIVOS
profesional.
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA BSICA
Guia docente elaborada por el equipo de coordinacin.
291 de 651
2007-2008
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: GARCIA VELASCO, DANIEL ANGEL
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
LUGAR
MILNDespacho
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008 LUNES DE 12:00 A 14:00 DEPARTAMENTOSProfesor (2318)
PABELLN 3
Despacho
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEPARTAMENTOS17:00
Profesor (2318)
PABELLN 3
Despacho
DEPARTAMENTOSDEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
18:00
Profesor (2318)
PABELLN 3
MILNLUNES Y MIERCOLES
Despacho
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEPARTAMENTOSDE 16:00 A 17:00
Profesor (2318)
PABELLN 3
Despacho
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
Profesor (2318)
PABELLN 3
MILNMARTES DE 17:00 A
Despacho
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEPARTAMENTOS19:00
Profesor (2318)
PABELLN 3
PROFESOR: GRAA LOPEZ, BENILDE
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
LUGAR
LUNES, MARTES Y
Sala Profesorado
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008 MIERCOLES DE 10:00 A
MAGISTERIO
Escuela
11:00
Magisterio
MILNDespacho
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008 LUNES DE 16:00 A 18:00 DEPARTAMENTOSProfesor
PABELLN 5
Despacho
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEPARTAMENTOS18:00
Profesor
PABELLN 5
MILNDespacho
PABELLN 5
MILNDespacho
PABELLN 5
Despacho
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEPARTAMENTOS18:00
Profesor
PABELLN 5
292 de 651
2007-2008
PROFESOR: RODRIGUEZ GONZALEZ, CARLA MARIA

PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
MARTES DE 10:00 A
12:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
JUEVES DE 10:00 A
13:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
VIERNES DE 10:00 A
11:00
MAGISTERIO
LUNES, MARTES Y
MILNDEL 20-02-2008 AL 04-07-2008 MIERCOLES DE 10:00 A DEPARTAMENTOS12:00
PABELLN 4
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
MILNDEL 01-10-2007 AL 19-02-2008 LUNES DE 15:00 A 19:00 DEPARTAMENTOSPABELLN 5
LUGAR
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Despacho
Profesor
LUGAR
Despacho
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
MARTES Y VIERNES
DE 16:00 A 17:00
MAGISTERIO
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
LUNES DE 16:00 A 17:00
MAGISTERIO
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
MARTES DE 10:00 A
14:00
Despacho
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
VIERNES DE 17:00 A
18:00
MAGISTERIO
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
293 de 651
2007-2008
LENGUA EXTRANJERA III(FRANCES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7501
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3159-LEFRIII-7501
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
A.- Que los alumnos sean capaces de apropiarse de toda una serie de mecanismos que les
permitan adquirir un mejor manejo de la lengua oral y escrita.
B.-Que sean capaces de abordar un texto literario as como su posible explotacin en el aula.
C.-Que comparen y analicen elementos e ideas para poder establecer similitudes o diferencias.
D.-Que formulen y compongan nuevos patrones para su posterior correcin y/o evaluacin.
E.-Que valoren con criterios didcticos las nuevas adquisiciones.
CONTENIDOS
La asignatura constar de temas relacionados con la enseanza-aprendizaje del Francs como
lengua Extranjera (FLE) y dispondremos para ello de un soporte-manual , as como de :video ,
cassete, ordenador,documentos autnticos, etc. Trabajaremos en dos direcciones:
A.- Competencia de Comunicacin.
B.- Competencia Lingstica.
El trabajo con textos literarios as como su anlisis ser una parte importante de la asignatura .
Dichos textos sern debidamente escogidos por el profesor y tambin sacados de los libros que
los alumnos tengan que leer a lo largo del curso. En el cuatrimestre, los alumnos tendrn que
leerse 2 libros, que se comentarn en clase y sobre los debern realizar un trabajo escrito y
posterior exposicin.
DOSSIER 1
SITUATION DE COMMUNICATION :
.- La vie est un songe. Limaginaire, les rves.
ACTES DE PAROLE :
.-Sinquiter de l opinion de quelquun
.-Faire une hypothse
.-Faire des hypothses non ralises dans le pass
.-Exprimer des regrets et des reproches
.- Exprimer des dsirs
.- Exprimer la peur
GRAMMAIRE :
.-Le conditionnel pass
294 de 651
2007-2008
.-Si +plus-que-parfait.....conditionnel pass

.-Des adjectifs et des pronoms indfinis
NOTA : Textos a partir de TOP NIVEAU II y tambin de textos literarios.
DOSSIER 2
Boulot / Mtro/ Dodo
ACTES DE PAROLES :
.- Exprimer laccord
.-Exprimer le dsaccord
.-Donner des explications
.-Raisonner et argumenter
GRAMMAIRE :
Les connecteurs pour commencer, dvelopper et nuancer, conclure
Alors que Tandis que Mme si + indicatif Bien que quoique + subj.- par consquentdonc- alors-pour moi- cest pourquoi- malgr + subs
DOSSIER 3
SITUATION DE COMMUNICATION
La prise de la tte ( Les ides et les croyances).
ACTES DE PAROLES
. Raconter des vnements passs
. Utiliser les tempas passs dans le rcit
. - Approuver lopinion de quelquun
GRAMMAIRE
.- Lemploi simultan du Pass Compos et de L Imparfait
.-Des adjectifs de couleur invariables
.- L emploi du Plus-queparfait
DOSSIER 4
Accueil dun client de retour au restaurant. Au march.
ACTES DE PAROLE :
.-Accueillir quelquun chaleureusement
.-Interroger quelquun sur sa sant
.- Demander et offrir des produits
295 de 651
2007-2008
GRAMMAIRE :
.- Les cas demploi des articles (rvision)
.- Des cas o larticle nest pas employ
.-Des adjectifs placs devant le nom
.-Des adjectifs dont le sens change selon leur position par rapport au nom.
.DOSSIER 5
SITUATIONS DE COMMUNICATION :
.- Les fruits de la saison
ACTES DE PAROLES
.- Situer dans le temps
.- Les relations prsent, pass, futur
.- Lantriorit et la postriorit
.-La dure
GRAMMAIRE :
.- Les indicateurs de temps : avant, aprs, jusqu ce que, en attendant que,avant que, ds que,
depuis que, pendant que, une fois que , alors que, au moment o, etc,etc
DOSSIERS 6
Le souffle de lesprit : La culture et les arts
ACTES DE PAROLES :
.-Exprimer une opinion par rapport lart
.-Exprimer lenthousiasme
.-Exprimer la dception
.-Exprimer le doute
GRAMMAIRE :
.-Le choix entre lindicatif ou le subjoctif
.-Les doubles pronoms
NOTA : Textos a partir de TOP NIVEAU II y otros literarios.
La Didctica del Francs lengua extranjera ( y tambin la de otras lenguas extranjeras) ha
evolucionado mucho pero - personalmente- trabajo con lo que se ha llamado y se llama
Enfoques Comunicativos .
296 de 651
2007-2008
En lo concerniente a la evaluacin, tres criterios bsicos:

A.- Se valorar el trabajo diario en el aula.
B.- Exposicin y explicacin de una Unidad Didctica
B.-Realizacin y exposicin de un trabajo sobre un aspecto de uno de los 2 libros ledos.
C.-Entrega de todas las actividades realizadas durante el curso.
D.-Una prueba escrita al final .
BIBLIOGRAFA BSICA
ABRAHAM , P: Manuel dhistoire littraire de la France.Tome IV-V . ditions sociales , Paris ,
1977
BOIRON,M : Documents authentiques crits .Cl International
BERAND , E ; LAVENNE , C ; Grammaire utile du Franais , Paris , Hatier - Didier , 1991.
GIRARD, R; ' Mentira romntica y verdad romanesca' Barcelona, Anagrama, 1985
MAKOWSKI, F ; Mthode de franais Top Niveau II , Madrid , SGEL , 2003
MIKEL, C.; 'Communication progressive du franais' Paris, Cl Intrenational,2004.
PORCHER , L . et Alii ; Adaptation dun Niveau Seuil pour des contextes scolaires ,Strasbourg
, Conseil dEurope , Hatier ,1970.
POISSON-QUINTON,S et autres : Grammaire explique du franais , Cl International,
Paris,2002
RAIMON , M : Le Roman depuis la rvolution . Armand Colin , Pars , 1967.
ROSEN,E.; ' Le point sur le cadre commun de rfrence pour les langues', Coll. Didactiques
des languestrangres, Cl Intrenational, 2006.
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
LUNES DE 09:00 A 10:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
MARTES Y JUEVES DE
10:00 A 12:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
13:00
MAGISTERIO
DEPARTAMENTOS13:00
PABELLN 4
11:00
PABELLN 4
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
297 de 651
LUGAR
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
2007-2008
MORFOSINTAXIS Y SEMANTICA (FRANCES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7503
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3160-MORFFR-7503
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
8,0 Tericos
5,0
Prcticos 3,0
6,5 Tericos
4,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
En este curso, nos proponemos buscar la formacin del alumnos en el aspecto formal de la
lengua francesa, es decir, en el conocimiento de la gramtica de la lengua, as como una
iniciacin a la lingstica del francs.
De modo que al finalizar el curso, nuestros alumnos sean capaces de:
* Sensibilizarse sobre la importancia de la gramtica como instrumento necesario para construir
correctamente las frases en francs y hacer que la comunicacin fluya de modo natural en dicha
lengua.
* Consultar diferentes gramticas y manuales al uso y tener un punto de vista contrastado de
aquellos aspectos de la lengua francesa que en dicho marco sean de mayor inters para l.
* Analizar una frase, simple y compleja, discriminando entre las distintas palabras que la
componen, y explicacin su funcin y valor en cada caso.
* Ser consciente de que su propio criterio a la hora de reflexionarsobre la estructura del idioma
es muy importante, de modo que le permita tener una visin propia y consolidada de los
diferente contenidos que se estudien.
la clase.
CONTENIDOS
Los contenidos del curso son esencialmente prcticos. Nuestro objetivo es formar al alumnos
en las destrezas del anlisis de la lengua en su aspecto pragmtico, analizando las estructuras
fundamentales propias del francs.
TEMARIO
298 de 651
2007-2008
MORFOSINTAXIS:
1.- La oracin simple y sus elementos: modalidades y ncleo. Las distintas modalidades .
Formas de la frase.
2.- Los elementos constitutivos de la frase: SN. y SV. Los elementos constitutivos del SN.:
ncleo y expansiones. El ncleo: el determinante y el sustantivo.
3.- Los determinantes. Sus relaciones con el sustantivo. Anlisis y clasificacin. La ausencia de
determinantes.
4.- El sustantivo. Caractersticas morfolgicas: las marcas de nmero y gnero. La formacin del
plural: cdigo oral y cdigo escrito.
5.- Las expansiones del SN.
6.- El SV. El ncleo. Las conjugaciones. Los modos.
7.- Los tiempos. El presente, el futuro y el imperfecto.
8.- Los tiempos del pasado. El pass compos, el pass simpley el plus-que-parfait.
9.- El adverbio.
10.- Las diferentes expresiones de la frase (expresin de la causa, consecuencia, tiempo, ... ).
SEMNTICA Y LXICO
1.- La palabra. Identidad de la palabra. La palabra en el cdigo oral y escrito. Definicin de
palabra en lingstica general. Morfosintaxis de la palabra. La derivacin y la comparacin.
2.- Lexicologa estructural. El signo lingstico. Significacin lxica y gramatical. Homonimia y
Polisemia. La evolucin semntica. Las relaciones semnticas: sinonimia, homonimia,
antonimia. Valor y campo semntico.
3.- Lexicografa y prctica del diccionario. Diferentes tipos de diccionarios: los grandes
diccionarios actuales. El artculo en el diccionario: Entradas y contenido de los artculos.
Problemas de definicin lexicogrfica.
La participacin del estudiante en las actividades, individuales o colectivas, realizadas durante las
clases.
Presentacin de un trabajo sobre una gramtica francesa, elegido por el alumno. Comentario del
mismo.
Presentacin de un trabajo sobre un aspecto gramatical de la lengua francesa elegido por el
alumno. Comentario y explotacin didctica del mismo.
299 de 651
2007-2008
Ambos trabajos se alojarn en el Blog de nuestra asignatura. Y tendrn carcter evaluable,

representando un tercio de la nota final de la asignatura.
Examen final . (Ser posible realizar un examen parcial de la asignatura con carcter
eliminatorio de la materia aprobada)
___________________________________________________
1.
2.
3.
4.
Originalidad.
Aportacin Personal.
5.

1.
2.
3.
4.
BIBLIOGRAFA BSICA
**BAYLON, Christine; FABRE, Paul: Grammaire systmatique de la langue franaise, Nathan,
Paris, 1978.
**BERARD, Evelyne; LAVENNE, Christian: Grammaire utile du franais, Hatier/DIDIER,
Paris, 1991.
**BONNARD, H: Code du franais courant, Bonnard, Paris, 1987.
**CALLAMAND, Dominique: Grammaire vivante du Franais, Larousse, Paris, 1987
**CANTERA, Jess; de VICENTE, Eugenio: Gramtica francesa, Ctedra, Madrid, 1986.
**CAPELLE, Guy; FREROT, Jean-Louis; DOMINGUEZ, Amparo; RUIZ, Alicia: Gramtica
Bsica de la Lengua Francesa, Hachette, Paris/ SGEL, Madrid, 1981.
**CHEVALIER, Jean Claude; BLANCHE-BENVENISTE, Claire; ARRIVE, Michel;
PEYTARD, Jean; Grammaire Larousse du franais contemporain, Larousse, Paris, 1964.
**CHISS, Jean-Louis ; FILLIOLET, Jacques ; MAINGUENEAU, Dominique ; Linguistique
Franaise. Communication, syntaxe, potique, Hachette, Paris, 1992.
** : Linguistique franaise. Notions fondamentales phontique-lexique, Hachette,
Paris, 1993.
300 de 651
2007-2008
**DUBOIS, Jean: Comment apprendre la grammaire? Niveau I, II et III, Larousse, Paris,

1973,1974.
**DUBOIS, Jean: Grammaire de Base, Larousse, Paris, 1976.
**DUBOIS, Jean: Grammaire structurale du franais: nom et pronom, Larousse, Paris, 1965.
**DUBOIS, Jean; JOUANNON, G.: Grammaire et exercices de franais, Larousse, Paris, 1956.
**DUBOIS, Jean; LAGANE, Ren: La nouvelle grammaire du franais, Larousse, Paris, 1973.
**HERNANDEZ BALLON, Manuel; MONNERIE-GOARIN, Annie: Gramtica esencial de
francs, Larousse. Paris, 1968.
**MAUGER, G.: Grammaire pratique du franais d'aujourd'hui, Hachette, Paris, 1968.
Grammaire Explique du franais, CLE International/VUEF 2002
**MAINGUENEAU, Dominique: Syntaxe du franais. Hachette Livre, Paris,1999.
**MONNERIE, Annie: Le franais au prsent, Hatier/DIDIER, Paris, 1987.
**PINCHON, J; COUTE, B: Le systme verbal du franais, Nathan, Paris, 1981.
**WAGNER, R-L.; PICHON, C.: Grammaire du fraanais classique et moderne, Hachette,
Paris, 1962.
**WEINRICH, Harald: Grammaire textuelle du franais, Alliance Franaise, DIDIER/Hatier,
Paris, 1989
301 de 651
2007-2008
DIDACTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA II(FRANCES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7506
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3161-DLEFRII-7506
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
7,5 Tericos
5,0
Prcticos 2,5
OBJETIVOS
permanente.
CONTENIDOS
1. LA PEDAGOGA DEL ORAL:
1.1. Situaciones de oralidad y situaciones de escritura.
1.2. Lo verbal y lo no verbal en las interacciones orales.
1.3. Actividades comunicativas de oralidad.
1.4. La apropiacin del lxico.
1.5. La apropiacin de la fontica.
1.6. Orientaciones prcticas para la enseanza del oral.
2. LA PEDAGOGA DEL ESCRITO:
2.1. La evolucin de la didctica del escrito: de la didctica de la frase a la didctica del texto.
2.2. Didctica de la lectura:
2.2.1. Comportamientos lectores: del texto como imagen a la formulacin-verificacin de
hiptesis de sentido.
2.2.2. Definicin de la competencia de lectura.
2.2.3. La lectura global de textos.
2.3. Didctica de la escritura:
302 de 651
2007-2008
2.3.1. De la interpretacin a la produccin: el dominio de las reglas de la produccin escrita.

2.3.2. Definicin de la competencia de escritura.
2.3.3. Propuestasprcticas de produccin escrita: correspondencia, poesa, redaccin...
2.4. Diez claves para la didctica de la lecto-escritura.
3. APRENDIZAJE AUTNOMO Y DOCUMENTOS AUTNTICOS:
3.1. Diversidad de los aprendices, construccin de conocimientos y aprendizaje autnomo.
3.2. Autonoma, enfoques comunicativos y documentos autnticos.
3.3. Propuestas para explotar documentos autnticos.
3.4. De la autonoma del alumno a la autonoma del profesor.
4. LA ENSEANZA DE LA CULTURA Y DE LA CIVILIZACIN:
4.1. Civilizacin y/o cultura.
4.2. Lengua y/o cultura.
4.3. Las lenguas como instrumentos de construccin de la conciencia intercultural.
4.4. Los lugares de la cultura en la lengua.
4.5. Qu cultura ensear.
4.6. Propuestas prcticas.
5. PRCTICAS ALTERNATIVAS:
5.1. La correspondencia escolar.
5.2. La sugestopedia.
5.3. La enseanza comunitaria de las lenguas.
5.4. El mtodo silencioso.
5.5. El mtodo de respuesta fsica total.
5.6. La programacin neurolingstica.
6. DE AYER A HOY: ENSEANZA DE LENGUAS Y TECNOLOGAS:
6.1. Las tecnologgas tradicionales: proyector, magnetfono, radio...
6.2. Reivindicacin de un olvido: el franelgrafo.
6.3. Vdeo y didctica de las lenguas: problemas tericos y propuestas prcticas.
6.4. Tecnologas de la informacin y de la comunicacin y apropiacin de lenguas: realidades y
promesas.
7. LA EVALUACIN EN DIDCTICA DE LAS L.E.:
7.1. Quin, a quin, qu, cmo, cundo, para qu y por qu evaluar?
7.2. Evaluacin de la competencia de comunicacin.
7.3. La evaluacin de materiales didcticos.
7.4. Instrumentos y tcnicas de evaluacin.
7.5. El portfolio europeo de las lenguas.
303 de 651
2007-2008
las clases;
BIBLIOGRAFA BSICA
2000.
CUQ, J.P. (dir.): Dictionnaire de Didactique du Franais Langue trangre et Seconde, CLE
DEFAYS, J.M.: Le franais, langue trangre et seconde. Enseignement et apprentissage,
Mardaga, 2003.
Paris, 1980.
2003.
O'NEIL, Ch.: Les enfants et l'enseignement des langues trangres, Hatier, PParis, 1993.
304 de 651
2007-2008
VEZ, J. M. (edit.) : Didctica dela lengua extranjera en educacin infantil, Sntesis, Madrid,
2002.
REVISTAS:
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2007-2008
LENGUA EXTRANJERA III (INGLES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7510
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3162-LEINGIII-751
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
GRAA LOPEZ, BENILDE (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
El objetivo principal de este curso es ampliar y consolidar, tanto como sea posible, las nociones
de ingls que los alumnos hayan adquirido en etapas anteriores de su formacin como futuros
maestros dentro de la Escuela de Magisterio. Se pretende que, al final del curso, los alumnos
puedan alcanzar un nivel avanzado de competencia en lengua inglesa, similar al de exmenes de
carcter internacional tipo Cambridge Advanced English Certificate u otros.Por otro lado,
existen otros objetivos ms especficos como afianzar y desarrollar las destrezas orales (tanto
comprensin como produccin) de tal manera que los alumnos progresen en dos aspectos
cruciales de la que ser su profesin en el futuro: la enseanza de la lengua inglesa en la fase
primaria del sistema educativo.
CONTENIDOS
FUNCIONES COMUNICATIVASExploring ideas/Explorar ideas- Describing/Describir- Telling stories/Narrar- Interviewing.
Persuading/Entrevistar, convencer- Discussing issues. Debating/Enfrentar distintos puntos de
vista, debatir.- Summarizing/Resumir- Predicting/Predecir, adivinar- Note taking/Tomar
notas- Gist listening/Comprensin oral de la idea motora de un texto- Intensive listening
/Comprensin oral intensiva- Appreciating and identifying style/Apreciar e identificar registros
y estilos.
CONTENIDOS GRAMATICALES
I.- Alternative passive structures. Active structures with passive meaning./Estructuras pasivas
alternativas. Estructuras activas con significado pasivo.II.- Modal auxiliary verbs in use./Uso de
auxiliares modales.III.- Naming space: prepositions./Definir el espacio: las preposiciones.IV.Punctuation in relative clauses. Alternatives to relative clauses (gerund, participle,infinitive or
prepositional clauses)/La puntuacin en las oraciones de relativo. Alternativas a las clusulas
relativas (oraciones preposicionales, de gerundio, de participio y de infinitivo)V.- Quantity./La
cantidad.VI.- Cause, effect, purpose, comparison, contrast, inclusion and exclusion./La
expresin de la causalidad, la consecuencia, la finalidad, la comparacin, el contraste, la
inclusin y la exclusinVII.- Unreal events and conditions. Hypothesizing./La expresin de la
irrealidad y la hiptesis.
Los alumnos sern involucrados en tareas como 'roleplays', debates o dramatizaciones,
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combinados con ejercicios de comprensin oral que se presentarn en distintas formas (vdeo,
audio, lectura directa por las profesoras...) y que exigirn de los alumnos atencin a la correcta
pronunciacin y entonacin, variedad de registros, expresin de contenidos en ingls.
La comprensin y produccin escrita ser en parte cubierta por la lectura de una seleccin de
cuentos ('short stories') que ser facilitada a los alumnos a comienzos de curso.
Los contenidos gramaticales se tratarn de forma breve en el aula, siendo responsabilidad del
alumno hacer como trabajo autnomo los ejercicios del texto obligatorio de gramtica (ver
bibliografa) , si bien este trabajo ser supervisado por las profesoras en el aula o mediante
tutoras.
La lengua oficial del curso ser el ingls.
La asistencia y participacin en clase, y en especial la preparacin de las tareas asignadas, se
valorarn positivamente de cara a la calificacin final.
El examen final constar de las siguientes pruebas, cada una de las cuales contribuir a la nota
final con el porcentaje indicado:
-Prueba de gramtica 40%
-Ejercicio de comprensin oral 20%
-Ejercicio de comprensin escrita sobre las lecturas 20%
-Prueba oral 20%
La prueba de gramtica tiene carcter eliminatorio: es requisito indispensable obtener al menos
un Aprobado en ella para superar la evaluacin. Igualmente, se pedir un mnimo de 4 puntos
(sobre 10) en la prueba oral para superar la asignatura.
La prueba oral se realizar en fechas posteriores a la sealada para las pruebas escritas.
Es obligatorio hacer las cuatro partes mencionadas arriba para optar a aprobar la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
LIBROS DE TEXTO (RECOMENDADOS):
-SOARS, JOHN & LIZ (latest edition): New Headway Advanced. Student's Book. Oxford
University Press.
-BROADHEAD, A. (2000): Advance your English. Cambridge University Press,
Cambridge.
-ASPINALL, T. & CAPEL, A. (latest edition): Advanced Masterclass CAE. STudent's Book.
Oxford University Press.
MANUAL OBLIGATORIO DE GRAMTICA:
-VINCE, M. (2003): Advanced Language Practice. MacMillan.
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA:
-Carter, R. & McCarthy, M. (1997): Exploring Spoken English. Cambridge University Press,
Cambridge.
- Carter, R., Hughes, R. & McCarthy, M. (2000): Exploring Grammar in Context. Cambridge
University Press, Cambridge.
- Collie, J. & Martin, A. (2000): What s It Like? Life and Culture in Britain Today. Cambridge
- Flower, J. (1993): Phrasal Verb Organise with Mini-Dictionary. Language Teaching
Publications,Hove.
- Gower, R. (1987): Speaking. Upper-Intermediate. Oxford University Press, Oxford.- Grellet,
F. (): Writing for Advanced Learners of English. Cambridge University Press, Cambridge.
307 de 651
2007-2008
-Hancock, M. (2003): English Pronunciation in Use. CUP.

- Harmer, J. & Elsworth, S. (1989): The Listening File. Longman, Burnt Mill.
- Hooke, R. & Rowell, J. (1991): A Handbook of English Pronunciation. Nelson, Surrey.
- Jones, L. (1998): New Cambridge Advanced English. Student s Book. Cambridge University
Press, Cambridge.
- Parrott, M. (2000): Grammar for English Language Teachers. Cambridge University Press,
Cambridge.
- Pidcock, J. (1990): Progressive Listening. Nelson, Walton-on-Thames.
- Roach, P. (2000): English Phonetics and Phonology.A Practical Course. Cambridge University
Press, Cambridge.
- Robinson, C. & Parker, H. (1994): Themes for Listening and Speaking. Oxford University
Press,Oxford.
- Shemesh, R. & Waller, S. (2000): Teaching English Spelling. A Practical Guide. Cambridge
- Thomas, B.J. (1995): Advanced Vocabulary and Idiom. Longman, Londrees.
- Wells, J.C. (1990(2000)): Longman Pronunciation Dictionary. Longman
- Vale, D. & Feunteun, A. (1995): Teaching Children English. Cambridge University Press,
Cambridge.
LECTURAS:
-Dahl, R.: Someone Like You. Penguin.
-Atkins, A. & Shackleton, M. (eds.): Recollections. Ten Stories on Five Themes. Nelson.
-Taylor, B (ed).: The Moth and other Stories. Longman
-Thornley, G. C.(ed.): Outstanding Short Stories. Longman.
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
LUNES, MARTES Y
11:00
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
EDIFICIO
MAGISTERIO

DEPARTAMENTOS18:00
PABELLN 5
DEPARTAMENTOS18:00
PABELLN 5
308 de 651
LUGAR
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
2007-2008
MORFOSINTAXIS Y SEMANTICA (INGLES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7513
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3163-MORFING-7513
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
8,0 Tericos
5,0
Prcticos 3,0
6,5 Tericos
4,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
GARCIA VELASCO, DANIEL ANGEL (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Los contenidos del curso estn encaminados a consolidar el conocimiento del alumno de la
gramtica inglesa en sus niveles morfolgico, sintctico y semntico. Se har especial nfasis en
la organizacin sintctica de la lengua. Para ello, tras introducir aspectos generales del anlisis
lingstico se prestar atencin especial a la estructura de constituyentes de la oracin en ingls.
Las prcticas analticas se integrarn en el desarrollo de las exposiciones tericas. Al finalizar el
curso, los alumnos poseern la capacidad de interpretar estructuralmente las expresiones
inglesas y de valorar los principales problemas lingsticos que se presentan a los estudiantes de
ingls como segunda lengua.
CONTENIDOS
1. Linguistic Structure
2. The Verb Phrase
3. The Noun Phrase
4. Adjective Phrases and Adverbial Phrases
5. Prepositional Phrases
6. Clauses
7. Coordination and Subordination
Se ofrecen dos tipos de evaluacin:
A: examen final a celebrar en el mes de Febrero. Este examen ser de carcter prioritariamente
prctico y en l los alumnos debern analizar y comentar expresiones lingsticas inglesas en los
trminos desarrollados durante el curso.
B: Evaluacin continua a travs de tareas encomendadas por el profesor durante el curso. Para
acceder a esta opcin de evaluacin el alumno habr de asistir regularmente a clase. De no ser
as, se le remitir a la tradicional opcin A.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aarts, B. (1997) English Syntax and Argumentation. London: Macmillan.Huddleston, R. (1984)
Introduction to the Grammar of English. Cambridge: C.U.P.Lyons, J. (1977) Semantics. II
Vols. Cambridge: C.U.P.Matthews, P.H. (1981) Syntax. Cambridge: C.U.P.Quirk, R. &
Greenbaum, S. (1973) A University Grammar of English. London: Longman.Quirk, R. et al.
(1985) A Comprehensive Grammar of the English Language. London: Longman.Radford, A.
(1988) Transformational Grammar. Cambridge: C.U.P.Radford, A. (1997) Syntactic Theory and
the Structure of English. Cambridge: C.U.P.
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2007-2008
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
EDIFICIO
DEPARTAMENTOS17:00
PABELLN 3
DEPARTAMENTOS18:00
PABELLN 3
PABELLN 3
PABELLN 3
DEPARTAMENTOS19:00
PABELLN 3
310 de 651
LUGAR
Despacho
Profesor (2318)
Despacho
Profesor (2318)
Despacho
Profesor (2318)
Despacho
Profesor (2318)
Despacho
Profesor (2318)
Despacho
Profesor (2318)
2007-2008
DIDACTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA II(INGLES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7515
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3164-DLEINGII-751
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
7,5 Tericos
5,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
LOPEZ TELLEZ, GLORIA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
-Comprender que la DLE no se presenta como un cuerpo de conocimiento acabado e
inmutable.
-Revisar los fundamentos tericos de los distintos mtodos y enfoques para la enseanza de
lenguas extranjeras ya vistos el curso pasado.
-Llevar a cabo planificaciones docentes teniendo en cuenta las competencias bsicas
-Preparar al alumno en la elaboracin de trabajos de investigacin.
-Familiarizar al alumno con otros mtodos de enseanza, con el uso y explotacin de material
didctico y con las nuevas tecnologas como elementos facilitadores del aprendizaje de la
lengua.
.-Familiarizar al alumno con los principios, tcnicas e instrumentos de evaluacin-Aprender a
llevar a la prctica las teoras estudiadas.
-Saber planificar y responsabilizarse de su propio aprendizaje.
-Estimular la reflexin y el trabajo en grupos.
bibliografa recomendada.
-Respetar las normas de convivencia y potenciar valores ticos, morales y prcticas
democrticas.
CONTENIDOS
1. DIDCTICA DE LA COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL.
1.1. Los procesos de comprensin oral: principales componentes desde un enfoque holstico y
sociocultural.
1.1.1 De la comprensin a la produccin.
1.1.2 Principales fuentes de Input : caractersticas.
1.1.3 Importancia de la lengua de aula y del lenguaje formulico.
1.2 La fase de interlengua y el tratamiento del error.
1.3 Las competencias bsicas
1.4 Actividades prcticas
2. DIDCTICA DE LA COMUNICACIN ESCRITA
2.1 La comprensin lectora: procesos
2.2 Pasos o etapas en la enseanza de las destrezas receptivas.
2.2.1Tipologa de actividades de lectura: propsitos y finalidades.
311 de 651
2007-2008
2.3 Los procesos de produccin escrita: propsitos y niveles.

2.3.1Actividades de escritura: de la copia significativa a la redaccin de cartas, mensajes,
etc.
2.5 Materiales y actividades prcticas.
3. LOS ELEMENTOS SOCIOCULTURALES DE LA LENGUA.
3.1 Lengua y cultura: sus relaciones e implicaciones en la clase de lengua extranjera.
3.2 Aspectos socioculturales de la Lengua Inglesa.
3.3 La cultura en la clase de lengua extranjera: algunas sugerencias prcticas
4. OTROS SISTEMAS DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
4.1 Adquisicin integrada de lengua extranjera y contenidos (CLIL)
4.2 Mtodos basados en los enfoques humanistas y de comprensin: principios generales.
4.1.1 'Total Physical Response'; 'Community Learning'. ; 'Silent Way';Suggestopedia
5. EL MATERIAL DIDCTICO EN LA CLASE DE LENGUA EXTRANJERA.
5.1Material autntico y realia : caractersticas, usos y ventajas.
5.2 Material pedaggicamente adaptado: el libro de texto: caractersticas, usos y explotacin;
ventajas e inconvenientes. Criterios de seleccin.
5.3 La elaboracin y adaptacin de material.
6. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y LAS TIC EN LA ENSEANZA DE LENGUAS
EXTRANJERAS
6.1Descripcin y uso de medios audiovisuales: material audio, el retroproyector, el vvdeo, etc.
6.1.1 Consideraciones metodolgicas.
6.1.2 Criterios de seleccin del material.
6.2 Las TIC como recurso complementario en el aprendizaje de la lengua extranjera: ventajas y
limitaciones.
7. ENSEANZA/APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA ETAPA DE
EDUCACIN INFANTIL
7.1 El currculo de Educacin Infantil: estructura y componentes.
7.2 Propuesta de currculo de Lengua Inglesa: planificacin
7.2.1 Principios de intervencin educativa
7.2.2 La programacin de las actividades
7.2.3 Los materiales y los recursos
7.2.4 Organizacin en el mbito escolar: distribucin del espacio y del tiempo
7.2.5 La evaluacin
8. JUEGOS, RIMAS Y CANCIONES EN LA ENSEANZA DE LENGUAS
EXTRANJERAS
8.1Rimas y canciones: su funcin en el aula de lengua extranjera.
8.2 Tipologa de rimas y canciones.
8.2.1 Criterios para su seleccin.
8.2.2 Metodologa de explotacin.
8.3 Caractersticas y funciones del juego.
312 de 651
2007-2008
8.3.1 Juego, creatividad y comunicacin

9. LA EVALUACIN EN LA ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
9.1La evaluacin: consideraciones generales.
9.2 Propsitos y momentos de la evaluacin.
9.2.1 El papel de la evaluacin dentro de una organizacin sistmica
9.3 La evaluacin de los aprendizajes y de los procesos de enseanza/aprendizaje.
9.3.1 Instrumentos y tcnicas de evaluacin.
Metodologa activa y participativa.Exposicin terica y formacin de grupos de trabajo.
Se realizara un examen terico a lo largo del curso que supondr el 60% de la calificacin final.
Este examen incorporara los temas vistos en clase y la bibliografa asignada por el profesor.La
parte practica (el 40%) se calificara por medio de la presentacin de un 'portfolio' que recoger
las actividades prcticas elaboradas por los alumnos y expuestas en clase. Los alumnos que no
asistan a las clases debern entregar, adems un trabajo de investigacin acordado con el
profesor. Lectura obligatoria: 'Common European Framework of reference for language:
learning, teaching, assessment'.
BIBLIOGRAFA BSICA
ABBOTT, L. y PUGH, G. (Eds.) (1998). Training to work in the early years.. Open University
Press.
ALLAN, M. (1985). Teaching English with Video. London. Longman.
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BACHMAN, L. F. (1990). Fundamental considerations in Language Testing. Oxford University
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BIALYSTOK, E. (Ed.) (1991). Language Processing in Bilingual Children. CambriDge
University Press.
BREWSTER, J; ELLIS, G y GIRARD, D. (1992) The Primary English teacher s Guide.
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BRUMFIT, C. et al. (Eds.) (1991). Teaching English to Children.Collins
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CELCE-MURCIA, MARIANNE & OLSHTAIN, ELITE (2000) Discourse and Context in
Language Teaching. C.U.P.
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CURTIUS, A. M. (1992). A Curriculum for the pre-school child. Learning to learn. London:
Rouledge.
DAVIES, A y UPSHUR, J. (Eds.) (1998). Language Testing, Volume 12. Edward Arnold.
DAVIS, FLORA. (1980). La comunicacin no verbal. Alianza Editorial. ELKONIN, D. (1980)
313 de 651
2007-2008
Psicologa del Juego. Madrid, Visor 1984.

ELLIS, R. (1985). Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press.
ELLIS, R. (1994). The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press.
FREEMAN, A. PRINGLE, I. & YALDEN, J. (Eds) (1983). Learning to write: First
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LOPEZ TELLEZ, G.; RODRGUEZ SUREZ, M. T.(1996). Enseanza/aprendizaje de
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ORTEGA, R. (1992). El juego infantil y la construccin social del conocimiento. Sevilla: Alfar.
OXFORD, R. (1990). Language Learner Strategies: what every teacher should know. New
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SCOTT, W. A. y YTREBERG, L. H. (1993). Teaching English to Children. Longman.
SCHICKEDAZ, J.A et al. (1997) Curriculum in Early Childhood. Allyn and Bacon.
STERN, H. H. (1983). Fundamental Conceptsof Language Teaching. Oxford University Press.
STUFFLEBEAM, D. L. (1987). Evaluacin Sistemtica. Paids-MEC.
TENBRINK, T. D. (1981). Evaluacin. Gua prctica para profesores. Narcea Ediciones.
UNDERHILL, N. (1991). Testing Spoken Language. Cambridge University Press.
VALDES, MERRIL. (1994). Cultural Bound. Cambridge University Press.
VALE, D. (1995). Teaching Children English. Cambridge University Press.
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WEIR,C. J. (1990). Communicative Language Testing. Prestince Hall.
WIDDOWSON, H. G. (1978). Teaching Languages as Communication. Oxford University
Press.
WRIGHT, A. (1995). Storytelling with children. Oxford University Press.
YATES, I. (1990). Language Activities. Bright ideas for early years. Scholastic Publications, Ltd.

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7473
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
315 de 651
2007-2008

CONTENIDOS
el estudio y anlisis de la organizacin escolarLos centros educativos como unidades
Asistencia; Participacin; Trabajos; Investigaciones; Prueba escrita en la que se combinan la
BIBLIOGRAFA BSICA
Lorenzo M.(Univrsitas: 1997)
GONZALEZ, M. T. (Coord.) 2003. Organizacin y Gestin de Centros escolares... Madrid,
Pearson
DIEZ, E.J. (2001). Organizacin Escolar..... Espaa Ediversitas Multimedia
Torres
MEC: LODE, LOPEGCE, LOGSE, LOCE y reglamentos que las desarrollan
316 de 651
2007-2008

CULTURAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7475
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
4,5 Tericos
2,0
Prcticos 2,5
4,0 Tericos
2,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
Conocer la problemtica del Conocimiento del Medio en la Educacin Primaria.Fomentar la
utilizacin del entorno en la enseanza del Conocimiento del MedioDesarrollar destrezas
relacionadas con el Conocimiento del MedioDesarrollar actitudes que favorezcan la valoracin y
el respeto por el medio
CONTENIDOS
BLOQUE TEMTICO I: La didctica de las Ciencias Sociales y el conocimiento del medio.
1.- Funcin y objetivos de la Didctica de las Ciencias Sociales.
2.- El currculo de Conocimiento del Medio en la Educacin Primaria.
BLOQUE TEMTICO II: Cuestiones relevantes en la enseanza-aprendizaje del medio.
5.- El patrimonio histrico y cultural.
BLOQUE TEMTICO III: Metodologa y tcnicas en la enseanza del Conocimiento del
Medio .
6.- La metodologa en la Didctica de las Ciencias Sociales.
7.- Tcnicas y recursos.
La asignatura se evaluar mediante un examen final y se tendr en cuenta los trabajos prcticos
realizados
BIBLIOGRAFA BSICA
ARAMBURU, F. (2000): Medio ambiente y Educacin. Sntesis Educacin, Madrid. BALE, J.
(1989): Didctica de la Geografa en la enseanza primaria. Morata/MEC, Madrid. CALAF, R.
(Coord.) (2003): Arte para todos. Miradas para ensear y aprender el patrimonio. Trea, Gijn.
CASANOVA, M.A., y REYZBAL, M.V. (1989): Conocimiento del Medio. La Murala,
Madrid. COOPER, H. (2002): Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria.
Morata/MEC, Madrid. DOMNGUEZ, M. C. (coord.) (2004): Didctica de las Ciencias
Sociales en Primaria. Pearson educacin, Madrid. FRIERA, F. (1995): Didctica de las Ciencias
Sociales. Geografa e Historia.Ediciones de la Torre, Madrid. FRIERA, F. FDEZ, C. (2000):
Didctica de las Ciencias Sociales , en Fundamentos didcticos de las reas curriculares. Sntesis,
Madrid.
317 de 651
2007-2008
Educacin Primaria. Koin, Toledo. GRAVES, N.J. (1985): La enseanza de la Geografa.

Visor, Madrid. HERNNDEZ CARDONA, F.X. (2002): Didctica de las Ciencias Sociales,
geografa e historia. Gra, n 169, Barcelona. PIEIRO, R. (1993): La simulacin como
recurso didctico en las Ciencias Sociales . Terra, n4 , pgs. 53-66. PIEIRO, R. (1998):
Direccin y orientacin en la educacin Infantil y Primaria en Ensear y aprender el espacio
geogrfico.Nau Llibres, Valencia. PULCKROSE, M. (1993): Enseanza y aprendizaje de la
Historia. Morata, Madrid. TREPAT, C. y COMES, P. (1998): El tiempo y el espacio en la
Didctica de las Ciencias Sociales. Gra, Barcelona. VALS MONTS, R (2002): Dimensin
europea e intercultural en la enseanza de las ciencias sociales. Sntesis educacin, Madrid.
318 de 651
2007-2008
PRACTICUM II
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7482
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
20,0 Tericos
0,0
Prcticos 20,0
17,0 Tericos
0,0
Prcticos 17,0
PROFESORES
GARCIA VELASCO, DANIEL ANGEL (Tablero)
VEGA GONZALEZ, MARIA SUSANA (Tablero)
ALVAREZ GONZALEZ, ANA ISABEL (Tablero)
GRAA LOPEZ, BENILDE (Tablero)
LOPEZ TELLEZ, GLORIA (Tablero)
HUTCHINSON ., IAN FREDERICK (Tablero)
LASPRA RODRIGUEZ, ALICIA TERESA (Tablero)
FERNANDEZ GONZALEZ, EMMA (Tablero)
ALVAREZ PRENDES, EMMA (Tablero)
OBJETIVOS
profesional.
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA BSICA
319 de 651
2007-2008
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
LUGAR
MILNDespacho
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008 LUNES DE 12:00 A 14:00 DEPARTAMENTOSProfesor (2318)
PABELLN 3
Despacho
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEPARTAMENTOS17:00
Profesor (2318)
PABELLN 3
Despacho
18:00
Profesor (2318)
PABELLN 3
Despacho
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
Profesor (2318)
PABELLN 3
Despacho
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
Profesor (2318)
PABELLN 3
Despacho
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEPARTAMENTOS19:00
Profesor (2318)
PABELLN 3
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
LUGAR
LUNES, MARTES Y
Sala Profesorado
MAGISTERIO
Escuela
11:00
Magisterio
MILNDespacho
PABELLN 5
Despacho
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEPARTAMENTOS18:00
Profesor
PABELLN 5
MILNDespacho
PABELLN 5
MILNDespacho
PABELLN 5
Despacho
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEPARTAMENTOS18:00
Profesor
PABELLN 5
320 de 651
2007-2008

PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
MARTES DE 10:00 A
12:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
JUEVES DE 10:00 A
13:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
VIERNES DE 10:00 A
11:00
MAGISTERIO
LUNES, MARTES Y
PABELLN 4
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
MILNDEL 01-10-2007 AL 19-02-2008 LUNES DE 15:00 A 19:00 DEPARTAMENTOSPABELLN 5
LUGAR
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Despacho
Profesor
LUGAR
Despacho
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
MARTES Y VIERNES
DE 16:00 A 17:00
MAGISTERIO
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
LUNES DE 16:00 A 17:00
MAGISTERIO
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
MARTES DE 10:00 A
14:00
Despacho
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
VIERNES DE 17:00 A
18:00
MAGISTERIO
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
321 de 651
2007-2008
LENGUA EXTRANJERA III(FRANCES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7501
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3159-LEFRIII-7501
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
A.- Que los alumnos sean capaces de apropiarse de toda una serie de mecanismos que les
permitan adquirir un mejor manejo de la lengua oral y escrita.
B.-Que sean capaces de abordar un texto literario as como su posible explotacin en el aula.
C.-Que comparen y analicen elementos e ideas para poder establecer similitudes o diferencias.
D.-Que formulen y compongan nuevos patrones para su posterior correcin y/o evaluacin.
E.-Que valoren con criterios didcticos las nuevas adquisiciones.
CONTENIDOS
La asignatura constar de temas relacionados con la enseanza-aprendizaje del Francs como
lengua Extranjera (FLE) y dispondremos para ello de un soporte-manual , as como de :video ,
cassete, ordenador,documentos autnticos, etc. Trabajaremos en dos direcciones:
A.- Competencia de Comunicacin.
B.- Competencia Lingstica.
El trabajo con textos literarios as como su anlisis ser una parte importante de la asignatura .
Dichos textos sern debidamente escogidos por el profesor y tambin sacados de los libros que
los alumnos tengan que leer a lo largo del curso. En el cuatrimestre, los alumnos tendrn que
leerse 2 libros, que se comentarn en clase y sobre los debern realizar un trabajo escrito y
posterior exposicin.
DOSSIER 1
.- La vie est un songe. Limaginaire, les rves.
ACTES DE PAROLE :
.-Sinquiter de l opinion de quelquun
.-Faire une hypothse
.-Faire des hypothses non ralises dans le pass
.-Exprimer des regrets et des reproches
322 de 651
2007-2008
.- Exprimer des dsirs

.- Exprimer la peur
GRAMMAIRE :
.-Le conditionnel pass
.-Si +plus-que-parfait.....conditionnel pass
.-Des adjectifs et des pronoms indfinis
DOSSIER 2
Boulot / Mtro/ Dodo
ACTES DE PAROLES :
.- Exprimer laccord
.-Exprimer le dsaccord
.-Donner des explications
.-Raisonner et argumenter
GRAMMAIRE :
Les connecteurs pour commencer, dvelopper et nuancer, conclure
Alors que Tandis que Mme si + indicatif Bien que
donc- alors-pour moi- cest pourquoi- malgr + subs
quoique + subj.- par consquent-

DOSSIER 3
SITUATION DE COMMUNICATION
323 de 651
2007-2008
La prise de la tte ( Les ides et les croyances).

ACTES DE PAROLES
. Raconter des vnements passs
. Utiliser les tempas passs dans le rcit
. - Approuver lopinion de quelquun
GRAMMAIRE
.- Lemploi simultan du Pass Compos et de L Imparfait
.-Des adjectifs de couleur invariables
.- L emploi du Plus-queparfait
DOSSIER 4
Accueil dun client de retour au restaurant. Au march.
ACTES DE PAROLE :
.-Accueillir quelquun chaleureusement
.-Interroger quelquun sur sa sant
.- Demander et offrir des produits
GRAMMAIRE :
.- Les cas demploi des articles (rvision)
.- Des cas o larticle nest pas employ
.-Des adjectifs placs devant le nom
.-Des adjectifs dont le sens change selon leur position par rapport au nom.
324 de 651
2007-2008
.DOSSIER 5
.- Les fruits de la saison
ACTES DE PAROLES
.- Situer dans le temps
.- Les relations prsent, pass, futur
.- Lantriorit et la postriorit
.-La dure
GRAMMAIRE :
.- Les indicateurs de temps : avant, aprs, jusqu ce que, en attendant que,avant que, ds que,
depuis que, pendant que, une fois que , alors que, au moment o, etc,etc
DOSSIERS 6
Le souffle de lesprit : La culture et les arts
ACTES DE PAROLES :
.-Exprimer une opinion par rapport lart
.-Exprimer lenthousiasme
.-Exprimer la dception
.-Exprimer le doute
nGRAMMAIRE :
.-Le choix entre lindicatif ou le subjoctif
.-Les doubles pronoms
NOTA : Textos a partir de TOP NIVEAU II y otros literarios.
325 de 651
2007-2008
La Didctica del Francs lengua extranjera ( y tambin la de otras lenguas extranjeras) ha
evolucionado mucho pero - personalmente- trabajo con lo que se ha llamado y se llama
Enfoques Comunicativos .
En lo concerniente a la evaluacin, tres criterios bsicos:
A.- Se valorar el trabajo diario en el aula.
B.- Exposicin y explicacin de una Unidad Didctica
B.-Realizacin y exposicin de un trabajo sobre un aspecto de uno de los 2 libros ledos.
C.-Entrega de todas las actividades realizadas durante el curso.
D.-Una prueba escrita al final .
BIBLIOGRAFA BSICA
ABRAHAM , P: Manuel dhistoire littraire de la France.Tome IV-V . ditions sociales , Paris ,
1977
BOIRON,M : Documents authentiques crits .Cl International
BERAND , E ; LAVENNE , C ; Grammaire utile du Franais , Paris , Hatier - Didier , 1991.
GIRARD, R; ' Mentira romntica y verdad romanesca' Barcelona, Anagrama, 1985
MAKOWSKI, F ; Mthode de franais Top Niveau II , Madrid , SGEL , 2003
MIKEL, C.; 'Communication progressive du franais' Paris, Cl Intrenational,2004.
PORCHER , L . et Alii ; Adaptation dun Niveau Seuil pour des contextes scolaires ,Strasbourg
, Conseil dEurope , Hatier ,1970.
Paris,2002
RAIMON , M : Le Roman depuis la rvolution . Armand Colin , Pars , 1967.
ROSEN,E.; ' Le point sur le cadre commun de rfrence pour les langues', Coll. Didactiques
des languestrangres, Cl Intrenational, 2006.
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
LUNES DE 09:00 A 10:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
MARTES Y JUEVES DE
10:00 A 12:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
13:00
MAGISTERIO
DEPARTAMENTOS13:00
PABELLN 4
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEPARTAMENTOS11:00
PABELLN 4
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
326 de 651
LUGAR
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
2007-2008
MORFOSINTAXIS Y SEMANTICA (FRANCES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7503
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3160-MORFFR-7503
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
8,0 Tericos
5,0
Prcticos 3,0
6,5 Tericos
4,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
En este curso, nos proponemos buscar la formacin del alumnos en el aspecto formal de la
lengua francesa, es decir, en el conocimiento de la gramtica de la lengua, as como una
iniciacin a la lingstica del francs.
De modo que al finalizar el curso, nuestros alumnos sean capaces de:
* Sensibilizarse sobre la importancia de la gramtica como instrumento necesario para construir
correctamente las frases en francs y hacer que la comunicacin fluya de modo natural en dicha
lengua.
* Consultar diferentes gramticas y manuales al uso y tener un punto de vista contrastado de
aquellos aspectos de la lengua francesa que en dicho marco sean de mayor inters para l.
* Analizar una frase, simple y compleja, discriminando entre las distintas palabras que la
componen, y explicacin su funcin y valor en cada caso.
* Ser consciente de que su propio criterio a la hora de reflexionarsobre la estructura del idioma
es muy importante, de modo que le permita tener una visin propia y consolidada de los
diferente contenidos que se estudien.
la clase.
CONTENIDOS
Los contenidos del curso son esencialmente prcticos. Nuestro objetivo es formar al alumnos
en las destrezas del anlisis de la lengua en su aspecto pragmtico, analizando las estructuras
fundamentales propias del francs.
TEMARIO
327 de 651
2007-2008
MORFOSINTAXIS:
1.- La oracin simple y sus elementos: modalidades y ncleo. Las distintas modalidades .
Formas de la frase.
2.- Los elementos constitutivos de la frase: SN. y SV. Los elementos constitutivos del SN.:
ncleo y expansiones. El ncleo: el determinante y el sustantivo.
3.- Los determinantes. Sus relaciones con el sustantivo. Anlisis y clasificacin. La ausencia de
determinantes.
4.- El sustantivo. Caractersticas morfolgicas: las marcas de nmero y gnero. La formacin del
plural: cdigo oral y cdigo escrito.
5.- Las expansiones del SN.
6.- El SV. El ncleo. Las conjugaciones. Los modos.
7.- Los tiempos. El presente, el futuro y el imperfecto.
8.- Los tiempos del pasado. El pass compos, el pass simpley el plus-que-parfait.
9.- El adverbio.
10.- Las diferentes expresiones de la frase (expresin de la causa, consecuencia, tiempo, ... ).
SEMNTICA Y LXICO
1.- La palabra. Identidad de la palabra. La palabra en el cdigo oral y escrito. Definicin de
palabra en lingstica general. Morfosintaxis de la palabra. La derivacin y la comparacin.
2.- Lexicologa estructural. El signo lingstico. Significacin lxica y gramatical. Homonimia y
Polisemia. La evolucin semntica. Las relaciones semnticas: sinonimia, homonimia,
antonimia. Valor y campo semntico.
3.- Lexicografa y prctica del diccionario. Diferentes tipos de diccionarios: los grandes
diccionarios actuales. El artculo en el diccionario: Entradas y contenido de los artculos.
Problemas de definicin lexicogrfica.
La participacin del estudiante en las actividades, individuales o colectivas, realizadas durante las
clases.
Presentacin de un trabajo sobre una gramtica francesa, elegido por el alumno. Comentario del
mismo.
Presentacin de un trabajo sobre un aspecto gramatical de la lengua francesa elegido por el
alumno. Comentario y explotacin didctica del mismo.
328 de 651
2007-2008
Ambos trabajos se alojarn en el Blog de nuestra asignatura. Y tendrn carcter evaluable,

representando un tercio de la nota final de la asignatura.
Examen final . (Ser posible realizar un examen parcial de la asignatura con carcter
eliminatorio de la materia aprobada)
___________________________________________________
1.
2.
3.
4.
Originalidad.
Aportacin Personal.
5.

1.
2.
3.
4.
BIBLIOGRAFA BSICA
**BAYLON, Christine; FABRE, Paul: Grammaire systmatique de la langue franaise, Nathan,
Paris, 1978.
**BERARD, Evelyne; LAVENNE, Christian: Grammaire utile du franais, Hatier/DIDIER,
Paris, 1991.
**BONNARD, H: Code du franais courant, Bonnard, Paris, 1987.
**CALLAMAND, Dominique: Grammaire vivante du Franais, Larousse, Paris, 1987
**CANTERA, Jess; de VICENTE, Eugenio: Gramtica francesa, Ctedra, Madrid, 1986.
**CHEVALIER, Jean Claude; BLANCHE-BENVENISTE, Claire; ARRIVE, Michel;
PEYTARD, Jean; Grammaire Larousse du franais contemporain, Larousse, Paris, 1964.
**CHISS, Jean-Louis ; FILLIOLET, Jacques ; MAINGUENEAU, Dominique ; Linguistique
Franaise. Communication, syntaxe, potique, Hachette, Paris, 1992.
** : Linguistique franaise. Notions fondamentales phontique-lexique, Hachette,
Paris, 1993.
329 de 651
2007-2008
**DUBOIS, Jean: Comment apprendre la grammaire? Niveau I, II et III, Larousse, Paris,

1973,1974.
**DUBOIS, Jean: Grammaire de Base, Larousse, Paris, 1976.
**DUBOIS, Jean: Grammaire structurale du franais: nom et pronom, Larousse, Paris, 1965.
**DUBOIS, Jean; JOUANNON, G.: Grammaire et exercices de franais, Larousse, Paris, 1956.
**DUBOIS, Jean; LAGANE, Ren: La nouvelle grammaire du franais, Larousse, Paris, 1973.
**HERNANDEZ BALLON, Manuel; MONNERIE-GOARIN, Annie: Gramtica esencial de
francs, Larousse. Paris, 1968.
**MAUGER, G.: Grammaire pratique du franais d'aujourd'hui, Hachette, Paris, 1968.
**MAINGUENEAU, Dominique: Syntaxe du franais. Hachette Livre, Paris,1999.
**MONNERIE, Annie: Le franais au prsent, Hatier/DIDIER, Paris, 1987.
**PINCHON, J; COUTE, B: Le systme verbal du franais, Nathan, Paris, 1981.
**WAGNER, R-L.; PICHON, C.: Grammaire du fraanais classique et moderne, Hachette,
Paris, 1962.
**WEINRICH, Harald: Grammaire textuelle du franais, Alliance Franaise, DIDIER/Hatier,
Paris, 1989
330 de 651
2007-2008
DIDACTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA II(FRANCES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7506
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3161-DLEFRII-7506
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
7,5 Tericos
5,0
Prcticos 2,5
OBJETIVOS
permanente.
CONTENIDOS
1. LA PEDAGOGA DEL ORAL:
1.1. Situaciones de oralidad y situaciones de escritura.
1.2. Lo verbal y lo no verbal en las interacciones orales.
1.3. Actividades comunicativas de oralidad.
1.4. La apropiacin del lxico.
1.5. La apropiacin de la fontica.
1.6. Orientaciones prcticas para la enseanza del oral.
2. LA PEDAGOGA DEL ESCRITO:
2.1. La evolucin de la didctica del escrito: de la didctica de la frase a la didctica del texto.
2.2. Didctica de la lectura:
2.2.1. Comportamientos lectores: del texto como imagen a la formulacin-verificacin de
hiptesis de sentido.
2.2.2. Definicin de la competencia de lectura.
2.2.3. La lectura global de textos.
2.3. Didctica de la escritura:
331 de 651
2007-2008
2.3.1. De la interpretacin a la produccin: el dominio de las reglas de la produccin escrita.

2.3.2. Definicin de la competencia de escritura.
2.3.3. Propuestasprcticas de produccin escrita: correspondencia, poesa, redaccin...
2.4. Diez claves para la didctica de la lecto-escritura.
3. APRENDIZAJE AUTNOMO Y DOCUMENTOS AUTNTICOS:
3.1. Diversidad de los aprendices, construccin de conocimientos y aprendizaje autnomo.
3.2. Autonoma, enfoques comunicativos y documentos autnticos.
3.3. Propuestas para explotar documentos autnticos.
3.4. De la autonoma del alumno a la autonoma del profesor.
4. LA ENSEANZA DE LA CULTURA Y DE LA CIVILIZACIN:
4.1. Civilizacin y/o cultura.
4.2. Lengua y/o cultura.
4.3. Las lenguas como instrumentos de construccin de la conciencia intercultural.
4.4. Los lugares de la cultura en la lengua.
4.5. Qu cultura ensear.
4.6. Propuestas prcticas.
5. PRCTICAS ALTERNATIVAS:
5.1. La correspondencia escolar.
5.2. La sugestopedia.
5.3. La enseanza comunitaria de las lenguas.
5.4. El mtodo silencioso.
5.5. El mtodo de respuesta fsica total.
5.6. La programacin neurolingstica.
6. DE AYER A HOY: ENSEANZA DE LENGUAS Y TECNOLOGAS:
6.1. Las tecnologgas tradicionales: proyector, magnetfono, radio...
6.2. Reivindicacin de un olvido: el franelgrafo.
6.3. Vdeo y didctica de las lenguas: problemas tericos y propuestas prcticas.
6.4. Tecnologas de la informacin y de la comunicacin y apropiacin de lenguas: realidades y
promesas.
7. LA EVALUACIN EN DIDCTICA DE LAS L.E.:
7.1. Quin, a quin, qu, cmo, cundo, para qu y por qu evaluar?
7.2. Evaluacin de la competencia de comunicacin.
7.3. La evaluacin de materiales didcticos.
7.4. Instrumentos y tcnicas de evaluacin.
7.5. El portfolio europeo de las lenguas.
332 de 651
2007-2008
las clases;
BIBLIOGRAFA BSICA
2000.
CUQ, J.P. (dir.): Dictionnaire de Didactique du Franais Langue trangre et Seconde, CLE
DEFAYS, J.M.: Le franais, langue trangre et seconde. Enseignement et apprentissage,
Mardaga, 2003.
Paris, 1980.
2003.
O'NEIL, Ch.: Les enfants et l'enseignement des langues trangres, Hatier, PParis, 1993.
333 de 651
2007-2008
VEZ, J. M. (edit.) : Didctica dela lengua extranjera en educacin infantil, Sntesis, Madrid,
2002.
REVISTAS:
334 de 651
2007-2008
LENGUA EXTRANJERA III (INGLES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7510
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3162-LEINGIII-751
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
El objetivo principal de este curso es ampliar y consolidar, tanto como sea posible, las nociones
de ingls que los alumnos hayan adquirido en etapas anteriores de su formacin como futuros
maestros dentro de la Escuela de Magisterio. Se pretende que, al final del curso, los alumnos
puedan alcanzar un nivel avanzado de competencia en lengua inglesa, similar al de exmenes de
carcter internacional tipo Cambridge Advanced English Certificate u otros.Por otro lado,
existen otros objetivos ms especficos como afianzar y desarrollar las destrezas orales (tanto
comprensin como produccin) de tal manera que los alumnos progresen en dos aspectos
cruciales de la que ser su profesin en el futuro: la enseanza de la lengua inglesa en la fase
primaria del sistema educativo.
CONTENIDOS
FUNCIONES COMUNICATIVASExploring ideas/Explorar ideas- Describing/Describir- Telling stories/Narrar- Interviewing.
Persuading/Entrevistar, convencer- Discussing issues. Debating/Enfrentar distintos puntos de
vista, debatir.- Summarizing/Resumir- Predicting/Predecir, adivinar- Note taking/Tomar
notas- Gist listening/Comprensin oral de la idea motora de un texto- Intensive listening
/Comprensin oral intensiva- Appreciating and identifying style/Apreciar e identificar registros
y estilos.
CONTENIDOS GRAMATICALES
I.- Alternative passive structures. Active structures with passive meaning./Estructuras pasivas
alternativas. Estructuras activas con significado pasivo.II.- Modal auxiliary verbs in use./Uso de
auxiliares modales.III.- Naming space: prepositions./Definir el espacio: las preposiciones.IV.Punctuation in relative clauses. Alternatives to relative clauses (gerund, participle,infinitive or
prepositional clauses)/La puntuacin en las oraciones de relativo. Alternativas a las clusulas
relativas (oraciones preposicionales, de gerundio, de participio y de infinitivo)V.- Quantity./La
cantidad.VI.- Cause, effect, purpose, comparison, contrast, inclusion and exclusion./La
expresin de la causalidad, la consecuencia, la finalidad, la comparacin, el contraste, la
inclusin y la exclusinVII.- Unreal events and conditions. Hypothesizing./La expresin de la
irrealidad y la hiptesis.
Los alumnos sern involucrados en tareas como 'roleplays', debates o dramatizaciones,
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2007-2008
combinados con ejercicios de comprensin oral que se presentarn en distintas formas (vdeo,
audio, lectura directa por las profesoras...) y que exigirn de los alumnos atencin a la correcta
pronunciacin y entonacin, variedad de registros, expresin de contenidos en ingls.
La comprensin y produccin escrita ser en parte cubierta por la lectura de una seleccin de
cuentos ('short stories') que ser facilitada a los alumnos a comienzos de curso.
Los contenidos gramaticales se tratarn de forma breve en el aula, siendo responsabilidad del
alumno hacer como trabajo autnomo los ejercicios del texto obligatorio de gramtica (ver
bibliografa) , si bien este trabajo ser supervisado por las profesoras en el aula o mediante
tutoras.
La lengua oficial del curso ser el ingls.
La asistencia y participacin en clase, y en especial la preparacin de las tareas asignadas, se
valorarn positivamente de cara a la calificacin final.
El examen final constar de las siguientes pruebas, cada una de las cuales contribuir a la nota
final con el porcentaje indicado:
-Prueba de gramtica 40%
-Ejercicio de comprensin oral 20%
-Ejercicio de comprensin escrita sobre las lecturas 20%
-Prueba oral 20%
La prueba de gramtica tiene carcter eliminatorio: es requisito indispensable obtener al menos
un Aprobado en ella para superar la evaluacin. Igualmente, se pedir un mnimo de 4 puntos
(sobre 10) en la prueba oral para superar la asignatura.
La prueba oral se realizar en fechas posteriores a la sealada para las pruebas escritas.
Es obligatorio hacer las cuatro partes mencionadas arriba para optar a aprobar la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
LIBROS DE TEXTO (RECOMENDADOS):
-SOARS, JOHN & LIZ (latest edition): New Headway Advanced. Student's Book. Oxford
University Press.
-BROADHEAD, A. (2000): Advance your English. Cambridge University Press,
Cambridge.
-ASPINALL, T. & CAPEL, A. (latest edition): Advanced Masterclass CAE. STudent's Book.
Oxford University Press.
MANUAL OBLIGATORIO DE GRAMTICA:
-VINCE, M. (2003): Advanced Language Practice. MacMillan.
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA:
-Carter, R. & McCarthy, M. (1997): Exploring Spoken English. Cambridge University Press,
Cambridge.
- Carter, R., Hughes, R. & McCarthy, M. (2000): Exploring Grammar in Context. Cambridge
- Collie, J. & Martin, A. (2000): What s It Like? Life and Culture in Britain Today. Cambridge
- Flower, J. (1993): Phrasal Verb Organise with Mini-Dictionary. Language Teaching
Publications,Hove.
- Gower, R. (1987): Speaking. Upper-Intermediate. Oxford University Press, Oxford.- Grellet,
F. (): Writing for Advanced Learners of English. Cambridge University Press, Cambridge.
336 de 651
2007-2008
-Hancock, M. (2003): English Pronunciation in Use. CUP.

- Harmer, J. & Elsworth, S. (1989): The Listening File. Longman, Burnt Mill.
- Hooke, R. & Rowell, J. (1991): A Handbook of English Pronunciation. Nelson, Surrey.
- Jones, L. (1998): New Cambridge Advanced English. Student s Book. Cambridge University
Press, Cambridge.
- Parrott, M. (2000): Grammar for English Language Teachers. Cambridge University Press,
Cambridge.
- Pidcock, J. (1990): Progressive Listening. Nelson, Walton-on-Thames.
- Roach, P. (2000): English Phonetics and Phonology.A Practical Course. Cambridge University
Press, Cambridge.
- Robinson, C. & Parker, H. (1994): Themes for Listening and Speaking. Oxford University
Press,Oxford.
- Shemesh, R. & Waller, S. (2000): Teaching English Spelling. A Practical Guide. Cambridge
- Thomas, B.J. (1995): Advanced Vocabulary and Idiom. Longman, Londrees.
- Wells, J.C. (1990(2000)): Longman Pronunciation Dictionary. Longman
- Vale, D. & Feunteun, A. (1995): Teaching Children English. Cambridge University Press,
Cambridge.
LECTURAS:
-Dahl, R.: Someone Like You. Penguin.
-Atkins, A. & Shackleton, M. (eds.): Recollections. Ten Stories on Five Themes. Nelson.
-Taylor, B (ed).: The Moth and other Stories. Longman
-Thornley, G. C.(ed.): Outstanding Short Stories. Longman.
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
LUNES, MARTES Y
11:00
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
EDIFICIO
MAGISTERIO

DEPARTAMENTOS18:00
PABELLN 5
DEPARTAMENTOS18:00
PABELLN 5
337 de 651
LUGAR
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
2007-2008
MORFOSINTAXIS Y SEMANTICA (INGLES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7513
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3163-MORFING-7513
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
8,0 Tericos
5,0
Prcticos 3,0
6,5 Tericos
4,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
GARCIA VELASCO, DANIEL ANGEL (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Los contenidos del curso estn encaminados a consolidar el conocimiento del alumno de la
gramtica inglesa en sus niveles morfolgico, sintctico y semntico. Se har especial nfasis en
la organizacin sintctica de la lengua. Para ello, tras introducir aspectos generales del anlisis
lingstico se prestar atencin especial a la estructura de constituyentes de la oracin en ingls.
Las prcticas analticas se integrarn en el desarrollo de las exposiciones tericas. Al finalizar el
curso, los alumnos poseern la capacidad de interpretar estructuralmente las expresiones
inglesas y de valorar los principales problemas lingsticos que se presentan a los estudiantes de
ingls como segunda lengua.
CONTENIDOS
1. Linguistic Structure
2. The Verb Phrase
3. The Noun Phrase
4. Adjective Phrases and Adverbial Phrases
5. Prepositional Phrases
6. Clauses
7. Coordination and Subordination
Se ofrecen dos tipos de evaluacin:
A: examen final a celebrar en el mes de Febrero. Este examen ser de carcter prioritariamente
prctico y en l los alumnos debern analizar y comentar expresiones lingsticas inglesas en los
trminos desarrollados durante el curso.
B: Evaluacin continua a travs de tareas encomendadas por el profesor durante el curso. Para
acceder a esta opcin de evaluacin el alumno habr de asistir regularmente a clase. De no ser
as, se le remitir a la tradicional opcin A.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aarts, B. (1997) English Syntax and Argumentation. London: Macmillan.Huddleston, R. (1984)
Introduction to the Grammar of English. Cambridge: C.U.P.Lyons, J. (1977) Semantics. II
Vols. Cambridge: C.U.P.Matthews, P.H. (1981) Syntax. Cambridge: C.U.P.Quirk, R. &
Greenbaum, S. (1973) A University Grammar of English. London: Longman.Quirk, R. et al.
(1985) A Comprehensive Grammar of the English Language. London: Longman.Radford, A.
(1988) Transformational Grammar. Cambridge: C.U.P.Radford, A. (1997) Syntactic Theory and
the Structure of English. Cambridge: C.U.P.
338 de 651
2007-2008
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
EDIFICIO
DEPARTAMENTOS17:00
PABELLN 3
DEPARTAMENTOS18:00
PABELLN 3
PABELLN 3
PABELLN 3
DEPARTAMENTOS19:00
PABELLN 3
339 de 651
LUGAR
Despacho
Profesor (2318)
Despacho
Profesor (2318)
Despacho
Profesor (2318)
Despacho
Profesor (2318)
Despacho
Profesor (2318)
Despacho
Profesor (2318)
2007-2008
DIDACTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA II(INGLES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7515
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3164-DLEINGII-751
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
7,5 Tericos
5,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
LOPEZ TELLEZ, GLORIA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
-Comprender que la DLE no se presenta como un cuerpo de conocimiento acabado e
inmutable.
-Revisar los fundamentos tericos de los distintos mtodos y enfoques para la enseanza de
lenguas extranjeras ya vistos el curso pasado.
-Llevar a cabo planificaciones docentes teniendo en cuenta las competencias bsicas
-Preparar al alumno en la elaboracin de trabajos de investigacin.
-Familiarizar al alumno con otros mtodos de enseanza, con el uso y explotacin de material
didctico y con las nuevas tecnologas como elementos facilitadores del aprendizaje de la
lengua.
.-Familiarizar al alumno con los principios, tcnicas e instrumentos de evaluacin-Aprender a
llevar a la prctica las teoras estudiadas.
-Saber planificar y responsabilizarse de su propio aprendizaje.
-Estimular la reflexin y el trabajo en grupos.
bibliografa recomendada.
-Respetar las normas de convivencia y potenciar valores ticos, morales y prcticas
democrticas.
CONTENIDOS
1. DIDCTICA DE LA COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL.
1.1. Los procesos de comprensin oral: principales componentes desde un enfoque holstico y
sociocultural.
1.1.1 De la comprensin a la produccin.
1.1.2 Principales fuentes de Input : caractersticas.
1.1.3 Importancia de la lengua de aula y del lenguaje formulico.
1.2 La fase de interlengua y el tratamiento del error.
2. DIDCTICA DE LA COMUNICACIN ESCRITA
2.1 La comprensin lectora: procesos
2.2 Pasos o etapas en la enseanza de las destrezas receptivas.
2.2.1Tipologa de actividades de lectura: propsitos y finalidades.
340 de 651
2007-2008
2.3 Los procesos de produccin escrita: propsitos y niveles.

2.3.1Actividades de escritura: de la copia significativa a la redaccin de cartas, mensajes,
etc.
2.5 Materiales y actividades prcticas.
3. LOS ELEMENTOS SOCIOCULTURALES DE LA LENGUA.
3.1 Lengua y cultura: sus relaciones e implicaciones en la clase de lengua extranjera.
3.2 Aspectos socioculturales de la Lengua Inglesa.
3.3 La cultura en la clase de lengua extranjera: algunas sugerencias prcticas
4. OTROS SISTEMAS DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
4.1 Adquisicin integrada de lengua extranjera y contenidos (CLIL)
4.2 Mtodos basados en los enfoques humanistas y de comprensin: principios generales.
4.1.1 'Total Physical Response'; 'Community Learning'. ; 'Silent Way';Suggestopedia
5. EL MATERIAL DIDCTICO EN LA CLASE DE LENGUA EXTRANJERA.
5.1Material autntico y realia : caractersticas, usos y ventajas.
5.2 Material pedaggicamente adaptado: el libro de texto: caractersticas, usos y explotacin;
ventajas e inconvenientes. Criterios de seleccin.
5.3 La elaboracin y adaptacin de material.
6. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y LAS TIC EN LA ENSEANZA DE LENGUAS
EXTRANJERAS
6.1Descripcin y uso de medios audiovisuales: material audio, el retroproyector, el vvdeo, etc.
6.1.1 Consideraciones metodolgicas.
6.1.2 Criterios de seleccin del material.
6.2 Las TIC como recurso complementario en el aprendizaje de la lengua extranjera: ventajas y
limitaciones.
7. ENSEANZA/APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA ETAPA DE
EDUCACIN INFANTIL
7.1 El currculo de Educacin Infantil: estructura y componentes.
7.2 Propuesta de currculo de Lengua Inglesa: planificacin
7.2.1 Principios de intervencin educativa
7.2.2 La programacin de las actividades
7.2.3 Los materiales y los recursos
7.2.4 Organizacin en el mbito escolar: distribucin del espacio y del tiempo
7.2.5 La evaluacin
8. JUEGOS, RIMAS Y CANCIONES EN LA ENSEANZA DE LENGUAS
EXTRANJERAS
8.1Rimas y canciones: su funcin en el aula de lengua extranjera.
8.2 Tipologa de rimas y canciones.
8.2.1 Criterios para su seleccin.
8.2.2 Metodologa de explotacin.
8.3 Caractersticas y funciones del juego.
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2007-2008
8.3.1 Juego, creatividad y comunicacin

9. LA EVALUACIN EN LA ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
9.1La evaluacin: consideraciones generales.
9.2 Propsitos y momentos de la evaluacin.
9.2.1 El papel de la evaluacin dentro de una organizacin sistmica
9.3 La evaluacin de los aprendizajes y de los procesos de enseanza/aprendizaje.
9.3.1 Instrumentos y tcnicas de evaluacin.
Metodologa activa y participativa.Exposicin terica y formacin de grupos de trabajo.
Se realizara un examen terico a lo largo del curso que supondr el 60% de la calificacin final.
Este examen incorporara los temas vistos en clase y la bibliografa asignada por el profesor.La
parte practica (el 40%) se calificara por medio de la presentacin de un 'portfolio' que recoger
las actividades prcticas elaboradas por los alumnos y expuestas en clase. Los alumnos que no
asistan a las clases debern entregar, adems un trabajo de investigacin acordado con el
profesor. Lectura obligatoria: 'Common European Framework of reference for language:
learning, teaching, assessment'.
BIBLIOGRAFA BSICA
ABBOTT, L. y PUGH, G. (Eds.) (1998). Training to work in the early years.. Open University
Press.
ALLAN, M. (1985). Teaching English with Video. London. Longman.
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343 de 651
2007-2008
REILLY, V. & SHEILA M.WARD. (1997) Very Young Learners. Oxford University Press.
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YATES, I. (1990). Language Activities. Bright ideas for early years. Scholastic Publications, Ltd.
344 de 651
2007-2008
4.3.4
Lengua Extranjera - Asignaturas Optativas
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7488
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-100-GEOAS-7488
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
1.2. El clima.
2.- LA POBLACIN.
345 de 651
2007-2008
actividades.
BIBLIOGRAFA BSICA
Nbel, Oviedo.
Oviedo.
346 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7489
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
347 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
348 de 651
2007-2008
INFORMATICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7490
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
correo electrnico).
CONTENIDOS
1.1. Introduccin.
2. Tema 2: HARDWARE
2.1. Introduccin
2.3. La CPU
2.6. Perifricos
3. Tema 3: SOFTWARE
349 de 651
2007-2008

4.2.1. Introduccin
5. Tema 5: OFIMTICA
5.2.6. Listas
5.2.10. Tablas
5.3.2. Rangos
5.3.4. Frmulas
6. Tema 4: REDES
6.1. Introduccin
6.3. Tipos de redes
7. Tema 5: INTERNET
350 de 651
2007-2008

7.5.1. FTP
7.5.4. Pginas web
8.1. Introduccin
Junio y Septiembre.
BIBLIOGRAFA BSICA
ISBN: 84-8317-250-X. Marzo 2001.
351 de 651
2007-2008
Anaya Multimedia.
Anaya multimedia
Anaya Multimedia
352 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7491
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
incidentes en el proceso de enseanza aprendizaje del hecho religioso.4.- Descubrir la
cultura.
CONTENIDOS
potenciacin de la personalidad: intencionalidad educativa.* Educacin: ayuda para ser
persona libre y responsable.*.- Captulo 2: Educacin, pastoral y evangelizacin * Pastoral y
educacin: * Salvacin cristiana y promocin liberacin humana. * Conversin cristiana como
respuesta del hombre. * La madurez cristiana: meta la conversin. * Madurez cristiana y
madurez humana. * La enseanza Religiosa Escolar en la accin evangelizadora. * El hecho
religioso cristiano y valores. * Influencia del cristianismo en nuestro patrimonio cultural. * Los
valores religioso y ticos desde la perspectiva catlica. * Legitimidad de la formacin religiosa en
la escuela. * El dilogo intercultural e interreligioso en la construccin de la convivencia
ciudadana. *.- Captulo 3: Principios fundamentales de psicologa de la religin * Interpretacin
psicolgica del fenmeno religioso:* La religin como problema religioso (mtodo y objeto de
la psicologa de la religin, estructura de la conducta religiosa).* El pensamiento religioso en W.
James, en Freud, en C.G. Yung y en E. Fromm. * La evolucin religiosa y moral del nio hasta
los 12 aos:* Factores de la religiosidad infantil: religiosidad innata o disponibilidad religiosa? y
materna con la religiosidad infantil.* El mundo religioso del nio: escuela, ambiente familiar,
religiosidad del nio. * La religiosidad preadolescencial y adolescencial:* Aspectos generales del
353 de 651
2007-2008
desarrollo adolescencial: cognoscitivo, motivacional, afectivo-emotivo y social. * La religiosidad

adolescencial y preadolescencial: concepcin de Dios, sentimiento de afiliacin religiosa.*.Captulo 4: Enseanza Religiosa Escolar (E.R.E.) * Qu es la E.R.E.? * Objetivos de la E.R.E.
* Reflexiones Generales sobre el contenido de la E.R.E. * Desarrollo de la situacin de la
E.R.E. * Situacin en los pases de la Europa Central. * Situacin en Espaa: esbozo histrico.
* Didctica de la E.R.E. * Programacin y Unidades didcticas. * Objetivos. * Contenidos. *
Educacin Infantil. * Educacin Primaria. * Primer Ciclo de Educacin Secundaria. * El
profesor de E.R.E. * Identidad y misin. * Requisitos. Capacitacin y responsabilidad (mbito
legislativo).
BIBLIOGRAFA BSICA
manifiesta
reflexiones
de
tipo
DE
354 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7493
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
de la UE.
asignatura
355 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
356 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7494
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
357 de 651
2007-2008

BIBLIOGRAFA BSICA
adicional
358 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7495
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
tico
moralMoral
personalMoral
1990)LATOURELLES, R.-O'COLLINS, G., Problemas y perspectivas de Teologa
(Madrid 1992)
BIBLIOGRAFA BSICA
359 de 651
2007-2008
360 de 651
2007-2008
LENGUA ASTURIANA II
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7496
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-108-LENGASTII-749
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
GONZALEZ-QUEVEDO GONZALEZ, ROBERTO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
OXETIVOS
- Afitar y enanchar la competencia n asturianu afondando nos aspeutos rellacionaos col planu
de la espresin, de manera que l alumnu llogre los conocimientos tericos y pruticos
necesarios pa una bona capacid comunicativa.
- Que l alumnu domine dafechu les destreces comunicatives de produccin y comprensin de
testos, tanto na faceta oral como na escrita. La comprensin, nel aspeutu fnicu, nun debera
ser problema (y nun va tenese en cuenta especialmente), pero ye imprescindible dedicar parte de
les clases a aspeutos rellacionados cola produccin.
- Manexar bien tolos aspeutos rellacionados cola escritura n asturianu.
- Adiestrar al alumnu na produccin oral y consiguir que se desenvuelva con normalid y
correccin nel usu falu de la llingua.
- Concienciacin de la interferencia que provoquen fenmenos de diglosia, pola mor de la
situacin sociollingstica del asturianu.
- Contribuir a desendolcar nos futuros profesores les capacidaes de conocer y aplicar les
tcniques y recursos necesarios pa una bona espresin.
- Espresase oralmente y per escrito con coherencia y correccin.
- Disfrutar de la llectura y de la escritura como formes de comunicacin y como fontes d
enriquecimiento cultural.
- Interpretar y producir testos.
CONTENIDOS
CONTENOS
La escritura del asturianu
L alfabetu. Lletres y sonos
Normes d escritura del vocalismu
Normes d escritura del consonantismu
Los cultismos
L acentu
ContraIciones
Casos d apostrofacin
Prutiques: la llingua escrita
Exercicios d escritura
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2007-2008
Pautes pa l adaptacin normativa de testos orales

Pautes pa l adaptacin normativa de testos dialeutales
Prutiques de perfeicionamientu del usu oral
Exercicios de pronunciacin
Exercicios de produccin de testos orales
ORIENTACIN METODOLXICA
La base de la orientacin metodolxica tar na esposicin del profesor de la materia.
El profesor tien qu usar como mtodu fundamental la participacin activa del alumnu, igual no
que se refier a la produccin de testos orales que na igua de testos escritos.
El profesor apurrir abonda orientacin bibliogrfica pa que l alumnu seya pa completar la so
formacin y algame les destreces necesaries nel usu del asturianu.
TUTORES
Pel cursu l alumnu va disponer de tutoras selmanales pa llograr orientacin bibliogrfica,
desplicacin o aclaracin de los contenos espuestos en clas, etc. En cualquier momentu l
alumnu pue concertar una tutora que complete la so formacin de manera que la docencia nun
se llimite a les hores de clas.
Les hores de tutora sedrn na sala de xuntes de la Escuela Universitaria de Maxisteriu y en
despachu 2506 del Edificiu departamental del Campus del Miln, nel segundu pisu.
EVALUACIN
La calificacin global de la asignatura obtendrse con una prueba terico-prutica qu evaluar l
grau de conocimientos llograos pol alumnu pel cursu. Con esta prueba l alumnu podr dexar
constancia del nivel de conocimientos y, nel so caso, obtener la mxima calificacin.
Sicas, cola participacin voluntaria nes distintes actividaes realizaes a lo llargo del cursu, l
alumnu podr amosar el so llabor y l adquisicin de conocimientos, Nos casos en qu stes
tengan una evaluacin positiva tendrnse en cuenta na evaluacin final.
Les pruebas de caruter voluntariu que se valorarn sern:
-Trabayu: realizacin d un trabayu escritu sobro un tema que deber ser concertu
obligatoriamente col profesor de l asignatura.
-Prutiques y exercicios: valorarse la calid de la participacin en clas y la realizacin correuta
de los exercicios pruticos que se propongan a lo llargo del cursu.
-Llectura y comentariu escritu de testos de la lliteratura asturiana a escoyer pol alumnu d
acuerdu col profesor.
EXMENES:
Na fecha oficial que se fixe, l alumnu realizar un exame. Esti ser per escrito y nelli
valorarnse los conocimientos tericos y l aplicacin de los conocimientos pruticos manexaos
nel curso. En casu de que l desarrollu del cursu permitiera ofrecer a cada alumnu la realizacin
de prutiques orales en nmberu suficiente, l exame podr constar tamin d una parte oral. Esta
consistir nuna entrevista individual con cada alumnu (con posibilid d asistencia del restu del
alumnu) na que se valorar la competencia nel usu oral. La esposicin oral podr ser sobre un
contenu tericu de l asignatura o sobre un tema ayenu, segn se determine.
A lo llargo del cursu realizarse n o dos esmenes parcialesde caruter voluntariu. La
superacin de cada exame parcial servir pa determinar si l alumno adquier parte de los
362 de 651
2007-2008
conocimientos que son oxetivu d esta asignatura, anque nun lliberen de materia pal exame final.
El caruter del exame parcial podr ser escritu y/o oral. Les sos carauterstiques dependern de
la fecha en que puea realizase y los contenos impartos hasta esi momentu.
Exercicios de clas: En tou casu, la participacin nos exercicios de clas sedrn fonte de
calificacin que pue ayudar a la calificacin de forma mui importante.
Observaciones
La utilizacin correuta del idioma ye una obligacin bsica de tou estudiante universitariu y
entova ms cuando los estudios tienen como n de los fines principales la docencia. L usu
correutu del asturianu nun ye, por tanto, una asignatura concreta nin un aspeutu a tener en
cuenta en determinaes asignatures, puesto que l llinguaxe como fechu de comunicacin afeuta a
toles disciplines, non nicamente a les rees de llingua. Pa qu haya comunicacin dafechu ye
necesario dominar les tuniques qu averen a ella.
Con esta asignatura pretndese que los futuros docentes conozan y dominen la espresin oral y
la expresin escrita, fundamentales pa una bona comunicacin colos sos alumnos. Parllar y
escribir bien, espresase con exautit y clarid, formase como falantes competentes son deberes
imprescindibles pa un docente, porque l docente ye un modelu llingsticu y comunicativu.
D esti mou, nes pruebes que se faigan pa la evaluacin de los conocimientos, sedrn motivu d
evaluacin tolos aspeutos que tengan que ver col bon usu del idioma, inclusu anque sean stos
puntos ayenos a les cuestiones polas que s entrugue. En concretu, evaluarse:
Ortografa: usu correutu de grafes, usu apropiu de diacrticos, acentuacin y puntuacin.
Redaicin y estilu: usu d enunciaos gramaticalmente acabaos y con sintaxis normativa, nivel de
discursu apropiu, riqueza lxica suficiente.
Argumentacin: bona construccin del testu, esposicin lxicamente coherente, precisin nel
usu de los vocablos, clarid y facilid de llectura. L alumnu debe estructurar el discursu de
manera que sea fcilmente interpretable en conxuntu, ensin necesid de basase nos
sobroentendos y na esperiencia comn qu alumnu y profesor foron acumulando durante l
cursu. Na prutica, debe redactase pensando en que la persona que corrixir nun ser la mesma
que la que dio les clases del cursu.
BIBLIOGRAFA BSICA
BIBLIOGRAFA BSICA
Al alumno se-y ofrecer una bibliografa bsica al entamu del cursu (la que s espn darru)
rellacionada con cada parte de la asignatura. Esta bibliografa ye de caruter xeneral y/o
introductoriu. Ofrecerse una bibliografa ms esbillada durante l cursu cuando lo requiera la
esposicin d un determinu aspeutu en clas.
L alumnu tendr tamin a la so disposicin cualquier bibliografa que requiera cuando lo solicite
o pa la realizacin d un trabayu.
Bibliografa bsica d introduccin a la espresin oral y escrita:
ACADEMIA DE LA LLINGUA ASTURIANA, (2005) Normes ortogrfiques, Uviu,
Academia de la Llingua Asturiana; 6 ed.
ACADEMIA DE LA LLINGUA ASTURIANA, (2001) Gramtica de la Llingua Asturiana, 3
ed., Uviu, Academia de la Llingua Asturiana,.
ACADEMIA DE LA LLINGUA ASTURIANA, (2000) Diccionariu de la Llingua Asturiana,
Uviu, Academia de la Llingua Asturiana.
ANDRS, Ramn d , (2001) Cuestiones d asturianu normativu, Uviu, mbitu.
363 de 651
2007-2008
Bibliografa bsica d introduccin a les variedaes dialeutales del asturianu d Asturies: Trabayos
xenerales y monografes dialeutales.
Diccionarios dialeutales:
GARCA ARIAS, Xos Lluis, (2001-2002) Diccionario general de la lengua asturiana, Uviu,
Editorial Prensa Asturiana.
NEIRA, Jess, y M Rosario PIEIRO, (1989) Diccionario de los bables de Asturias, Uviu,
Instituto de Estudios Asturianos
Trabayos xenerales:
CANO GONZLEZ, Ana Mara (1980) Los distintos bables de la regin asturiana, Primera
Asamblea Regional del Bable. Actas, Madrid, Editora Nacional, pgs. 39-66.
CATALN, Diego (1956-57) El asturiano occidental: examen sincrnico y explicacin
diacrnica de sus fronteras fonolgicas, Romance Philology, X (1956): 71-92, y XI (1957):
120-158; reed. en Las lenguas circunvecinas del castellano, Madrid, Paraninfo, 1989, pxs. 30100.
GARCA GONZLEZ, Francisco (1983) El asturiano oriental, Lletres Asturianes 7: 44-56.
MENNDEZ PIDAL, Ramn (1906) El dialecto leons, Revista de Archivos Bibliotecas y
Museos 14: 128-172 y 294-311; reed. en 1962 como vol., El dialecto leons, prlogu, notes y
apndices de Carmen Bobes Naves, Uviu, Instituto de Estudios Asturianos; reed. en 1990
como vol., El dialecto leons, Len, Servicio de Publicaciones de la Diputacin Provincial de
Len.
NEIRA MARTNEZ, Jess (1976) El bable. Estructura e historia, Salinas (Asturias), Ayalga.
RODRGUEZ-CASTELLANO, Lorenzo (1954) Aspectos del bable occidental, Uviu,
Instituto de Estudios Asturianos.
Monografes dialeutales:
Asturianu oriental
LVAREZ FERNNDEZ-CAEDO, Jess (1963) El habla y la cultura popular de Cabrales,
anexu LXXVI de la Revista de Filologa Espaola, Madrid.
VALLINA ALONSO, Celestina (1985) El habla del Sudeste de Parres (desde el Sella hasta el
Mampodre), Uviu, Instituto de Estudios Asturianos.
Asturianu central
ARMAYOR GONZLEZ, Hortilio (1995) El habla de la Parroquia de Tanes (Principado de
Asturias), Crdoba, Cajasur Publicaciones.
CALVO ALADRO, Cristina, et al., (2000) La fala del conceyu de Casu, Casu - Xixn, Conceyu
Casu - Albor.
CANELLADA, Mara Josefa (1944) El habla de Cabranes, anexo XXXI de la Revista de
Filologa Espaola, Madrid;
ed. facsimilar de 1996, Uviu, Academia de la Llingua Asturiana.
CONDE SAIZ, Mara Victoria (1978) El habla de Sobrescobio, Mieres, Instituto Bernaldo de
Quirs.
DAZ CASTAN, Mara del Carmen (1966) El bable del Cabo de Peas, Uviu, Instituto de
Estudios Asturianos.
MARTNEZ LVAREZ, Josefina (1968) Bable y castellano en el concejo de Uviu, vol. XVII
364 de 651
2007-2008
de Archivum,Uviu, Universidad de Uviu.

NEIRA MARTNEZ, Jess, (1955) El habla de Lena, Uviu, Instituto de Estudios Asturianos.
RODRGUEZ-CASTELLANO, Lorenzo (1952) La variedad dialectal del Alto Aller, Uviu,
Instituto de Estudios Asturianos; ed. facs. de 1986, Uviu, Instituto de Estudios Asturianos.
RODRGUEZ-SOLS, J. M. M. (1982) El bable de Bello de Aller (Asturias), Gijn.
Asturianu occidental
CANO GONZLEZ, Ana Mara (1981) El habla de Somiedo (Occidente de Asturias),
Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de Compostela.
FERNNDEZ, Joseph A. (1960) El habla de Sisterna, anexu LXXIV de la Revista de Filologa
Espaola, Madrid.
GARCA ARIAS, Jos Luis (1974) El habla de Teberga: sincrona y diacrona, vol. XXIV de
Archivum, Uviu, Universidad de Uviu.
GARCA VALDS, Celsa Carmen (1979) El habla de Santianes de Pravia, Mieres, Instituto
Bernaldo de Quirs.
GONZLEZ-QUEVEDO GONZLEZ, Roberto (2001) La fala de Palacios del Sil. Uviu:
Academia de la Llingua Asturiana.
GONZLEZ-QUEVEDO GONZLEZ, Roberto (2002) Vocabulariu de Palacios del Sil.
Uviu: Academia de la Llingua Asturiana.
MENNDEZ GARCA, Manuel (1963) El Cuarto de los Valles (un habla del occidente
asturiano), vol. I, Uviu, Instituto de Estudios Asturianos.
365 de 651
2007-2008
EXPRESION VOCAL Y CANTO

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7497
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-109-EXPVOC-7497
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
OBJETIVOS
El objetivo bsico de la asignatura que tiene un carcter terico-prctico es ofrecer una
fundamentacin del lenguaje musical a travs del desarrollo de los contenidos del programa.
CONTENIDOS
Tema 1.Configuracin del programa: Lenguaje musical, forma vocal y auditiva.Tema 2.
Fundamentacin terica del lenguaje musical.Tema 3. La organizacin del sonido en el
espacio.3.1.intervalos : intervalos conjuntos y disjuntos. Ascendentes y descendentes. Intervalos
meldicos y armnicos. Consonancia y disonancia.3.2. Clasificacin de intervalos. Inversin de
intervalos. Acordes, arpegios.Tema 4. La organizacin del sonido en el tiempo:
Ritmo.4.1.Concepto de comps. Tiempos fuetes y tiempos dbiles. Anacrusa.Tema 5.
Compases simples o binarios.5.1.Divisin de los tiempos. Grupos de valor artificial: el tresillo,
el seisillo. Lectura e interpretacin de esquemas rtmicos.5.2. Los compases de 2/4, 3/4, 4/4, y
3/8. Lectura e interpretacin de partituras.Tema 6. Compases compuestos o ternarios. 6.1.
Valor de los tiempos. Numeracin de los compases compuestos. Grupo de valor artificial: el
dosillo, el cuatrillo.6.2. Los compases de 6/8, 9/8, y 12/8. Lectura e interpretacin de
partituras. Tema 7. Tonalidad. 7.1.Las modificaciones del sonido: sostenido, bemol, becuadro.
Sonidos enarmnicos. Escala cromtica. Semitonos diatnicos y cromticos. Alteraciones
accidentales. Sonidos naturales y dobles alteraciones. Alteraciones propias. Armadura de
clave.7.2. Principio fsico- armnico. Concepto de acorde y arpegio. Lectura e interpretacin de
acordes y sencillas cadencias. Audicin y reconocimiento de intervalos, cambios armnicos ,
elementos formales.Tema 8. Modalidad. 8.1.Jerarqua tonal . La escala como organizacin
jerrquica de alturas. Escalas y modos. Escalas mayores y menores. Reconocimiento de los
modo mayor y modo menor. Normas que rigen la composicin del discurso musical. 8.2. El
sistema modal. Modulacin y transposicin de melodas.Tema 9. La expresividad musical.
9.1.Terminologa italiana. Movimiento o tempo. Intensidad. Carcter. Adornos meldicos.Tema
10. Anatoma y fisiologa vocal.Tema 11. La enseaza de la meloda.Tema 12. Msica e
instrumentacin.
Examen terico prctico sobre los contenidos del programa.
BIBLIOGRAFA BSICA
APARTADO TERICOAtlas de msica: Vol 1 y 2. Ed Alianza. Madrid,1992.De Pedro, D.:
Teora completa de la msica. Vol 1 y 2 . Ed. Real Musical. 1990.Lpez Arenosa, E.: Ritmo y
lectura musical. Vol 1, 2 y 3. Ed . Real Musical. Madrid. 1992Zamacois, J.: Teora de la msica.
Ed . Labor, Barcelona.Zipilivan, A.:Msica en primaria. Recursos para la educacin rtmica en el
primer ciclo de la escuelan primaria. Ed. Real Musical. Madrid, 1992.
APARTADO
PRCTICOElizalde, L.: Flauta dulce I y II.Escudero, P.: Educacin de la voz (canto-ortofona366 de 651
2007-2008
diccin),Vol.1,2,3 ..Ed.Real Musical, Madrid, 1988.QUINTANAL, I.: Asturias- Canciones.

Oviedo, 1988. Ward, J.: Mtodo Ward.Wuytack, J.: Msica viva.
367 de 651
2007-2008
GEOGRAFIA DE LA UNION EUROPEA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7498
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-110-GEOUE-7498
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
BERMUDEZ HERMIDA, MARIA DORA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Que el alumno conozca el medio fsico, humano y econmico del continente europeo
CONTENIDOS
1.- Introduccin.2-Los antecedentes polticos de la Unin Europea. 3-El espacio fsico de la
Unin Europea.4-La poblacin de la Unin Europea.5- Las ciudades de la Unin Europea6-La
economa de la Unin Europea.7-Los conjuntos regionales de la Unin Europea.
Las clases tericas se conjugarn con las prcticas, propiciando las intervenciones de los
alumnos, planteando una metodologa activa.Los alumnos prepararn aspectos puntuales del
temario que sern indicados en clase.Para la evaluacin se tendrn en cuenta: la asistencia a las
clases, la participacin y realizacin de actividades y el conocimiento de la asignatura.Se realizar
un examen final en el mes de febrero.
BIBLIOGRAFA BSICA
ARROYO, F. y FERNNDEZ, F.: Las ciudades de Europa. Salvat, Pamplona,
1987BATTIAU, M.: LIndustrie. Definition et repartitin mondial. Sedes, Pars,1998BIROT, P.:
Les Regions Naturelles Du Globe,Masson,Pars,1970CLAUDE CHALINE : Le Royaume-Uni.
: conomie et rgions, Masson, Pars, 1991CLAUDE BOYER, J. : Pays Bas ; Belgique,
Luxembourg, Masson, Pars, 1994COLE , J.: Geography of the European Union.London,
1997CHESNAIS, J.: la Transition demographique. P.U.F.,Pars, 1986CIPOLLA,C.M.: Historia
Econmica de Europa .Ariel,Barcelona, 1979DEMANGEOT ,J.: Los Medios Naturales del
Globo. Masson,Barcelona,1989DERRUAU, M.:Europa,Labor,Barcelona,1976.ESPIAGO, J.:
Migraciones
Exteriores.
Salvat,Barcelona,1982.ESTIENNE,
P.:
La
France,vols.1,2,3,4.Masson,Pars,1978JOYAUX,F.:
Enciclopedia
de
Europa.Alianza,Madrid,1994LABASSE, J.: LEurope des Regions,Flammarion, Pars,
1991LPEZ DE HEREDIA, D. :El envejecimiento de la poblacin en la Unin Europea.
Madrid 1998.LPEZ PALOMEQUE, F.: Geografa de Europa.Ariel,Barcelona,2000LIVI
BACCI, M.A. Historia de la poblacin Europea. Crtica, 1999.MNDEZ,R. y MOLINERO,F.:
Espacios y Sociedades, riel,Barcelona,1984PUYOL, R. y VINUESA ,J.: La Unin Europea,
Sntesis, Madrid,1995.REFFAY,A.: Le Royaume Uni et la Republique DIrlande,
Masson,Pars,1979.TAMAMES, R.: La Unin Europea. Alianza, Madrid, 1994.VARIOS:
Geografa de la Sociedad Humana. Planeta, vols. 1,2,3 y 7. Barcelona.VARIOS : Geologie des
Pays Europens,Dunod, Pars,1980.VARIOS: Geografa descriptiva. Pases. Rialp, Madrid,
1984.VARIOS: Gran Atlas de Europa. Planeta, Barcelona, 1993.VARIOS: Tierras y Gentes,
Debate, Barcelona, 1991.VARIOS .: Enciclopedia de Europa. Vols. 1-10 ,Planeta, Barcelona
368 de 651
2007-2008
1993.VOCABULAIRE GEOGRAPHIQUE: La documentatin

francaise
1980.WALTER. H.: Zonas de Vegetacin y Clima . Omega, Barcelona, 1997.
369 de 651
Pars,
2007-2008
LENGUA ASTURIANA I
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7499
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-111-LENGASTI-7499
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
VIEJO FERNANDEZ, JULIO (Tablero, Teora)
FERNANDEZ LORENCES, TARESA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
El objetivo ltimo de la asignatura es la profundizacin del alumno en el dominio del uso oral y
escrito de la lengua asturiana, y su conocimiento de las circunstancias histricas y presentes de la
misma y de su literatura.
CONTENIDOS
TEMA 1: Generalidades del asturiano (dominio lingstico, variacin interna, historia de la
lengua, la literatura, sociolingstica).
TEMA 2: El vocalismo asturiano.
TEMA 3: El consonantismo del asturiano
TEMA 4: Morfologa del grupo nominal
TEMA 5: Los demostrativos y los posesivos.
TEMA 6: Los indefinidos y los numerales
TEMA 7: El adverbio y las locuciones adverbiales
TEMA 8: Las preposiciones: formas y usos
TEMA 9: Los pronombres personales: formas y comportamiento sintctico.
TEMA 10: El sistema verbal asturiano: modos y tiempos.
TEMA 11: Perfrasis verbales.
TEMA 12: Cuestiones generales de lxico asturiano
370 de 651
2007-2008
La exposicin terica de la materia en el aula (en la que se profundizar en los aspectos
gramaticales citados en el temario) ser complementada con trabajo de tipo prctico: lectura o
audicin y comentario de textos, expresin oral, traduccin (en doble sentido), composicin
escrita, etc...
Evaluacin: Examen final
BIBLIOGRAFA BSICA
Gramticas:
Gramtica de la Llingua Asturiana, Academia de la Llingua Asturiana, Oviedo, 1998.
ANDRS DAZ, R. D , 1997: Gramtica prctica de asturiano, Editora del Norte, Mieres.
ANDRS DAZ, R. D , 2001: Cuestiones d asturianu normativu (I), mbitu, Uviu
ANDRS DAZ, R. D , 2002: Cuestiones d asturianu normativu (II), mbitu, Uviu
ANDRS DAZ, R. D , 2004: Cuestiones d asturianu normativu (III), mbitu, Uviu
ANDRS DAZ, R. D , 2004: Primeres llecciones d asturianu, mbitu, Uviu
ESTER PRIETO ALONSO, 2004: Gramtica d asturianu. Gua de consulta rpida, Trabe,
Uviu
Diccionarios de uso:
Diccionariu de la Llingua Asturiana, Academia de la Llingua Asturiana, Uviu, 2000.
ANDRS DAZ, R. D , 1991: Diccionariu temticu asturianu, Albor llibros, Xixn.
SNCHEZ VICENTE, X.X., 1996: Diccionariu asturianu-castellanu, castellanu-asturianu,
Trabe, Uviu.n
Cuestiones generales:
VARIOS, 2002: Historia de la Lliteratura Asturiana, Academia de la Llingua Asturiana, Uviu.
GARCA FERNNDEZ, A. 1994: Lliteratura asturiana nel tiempu, Principado de Asturias,
Oviedo.
VIEJO FERNNDEZ, XULIO, 2003: La formacin histrica de la llingua asturiana, Trabe,
Uviu.
VIEJO FERNNDEZ, XULIO, 2004: Historia de la lliteratura asturiana (I). Llingua y cultura
lliteraria na Ed Media asturiano-lleonesa, Trabe, Uviu.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: FERNANDEZ LORENCES, TARESA
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
LUNES, MARTES Y
PABELLN 4
371 de 651
LUGAR
Despacho
Profesor
Visitante C
(2401)
2007-2008
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA II(FRANCES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7516
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-112-2LE-II-FRA-7
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
Intentar mejoras tanto en lo comunicativo como en lo lingstico todo lo que se ha visto el
curso anterior. La progresin, en los actos de palabra -necesarios para nuevas situaciones de
comunicacin y nuevas estructuras gramaticales- permitir una mayor 'competencia' y una
mayor autonoma en el aprendizaje de los nuevos proyectos. Al final los aprendices decidirn y
tomarn decisiones sobre sus competencias en materia comunicativas, lingsticas y socioculturales.
CONTENIDOS
Los contenidos de esta asignatura sern una continuacin de los impartidos en la asignatura
Segunda lengua extranjera I ( Forum I). Siempre consecuentes con nuestra eleccin , nos
centraremos en 2 aspectos:
A.- Situaciones de Comunicacin que permitirn a los aprendices tener una mayor
independencia frente a situaciones de la vida real : exprimer un souhait , dire ce quon aime ,
faire un compliment quelquun , demander son chemin , exprimer son apprciation , etc.
B.-En cuanto a la competencia lingstica , se tratar de revisar los contenidos del curso anterior
as como de ampliar nuevas estructuras gramaticales : posesivos , pronombres personales , el
presente, pasado y futuro . Se vern, aunque sin mucha intensidad, algunos aspectos de la
fontica.
TEMA 1:
SITUATIONS DE COMMUNICATIONS: Boutiques et achats. Demande dindications de
lieux et ditinraires. Faites parler les client-es-s et les vendeurs-euses.
ACTES DE PAROLES : Faire un achat, choisir et payer quelque chose. Essayer un vtement.
Parler du temps quil fait. Exprimer la volont, la possibilit , lobligation. Accorder ou refuser
une autorisation-Demander lavis de quelquun -Exprimer une apprciation - Accepter ou
refuser - Faire patienter quelquun.
GRAMMAIRE: Le futur. Ladjectif et pronom dmonstratif. La comparaison. La mto.
Laccord du participe pass avec le complment dobjet direct - Des prpositions de lieu - Les
complments dobjet direct(COD) et indirect(COI)
TEMA 2 :
372 de 651
2007-2008
SITUATIONS DE COMMUNICATION: Les itinraires. Les sorties. Le week-end

ACTES DE PAROLES: Demander son chemin quelquun et le lui indiquer. Donner un
ordre, un conseil. Interdire et deconseiller.
GRAMMAIRE: Les articles partitifs. Limpratif. Les prpositions et adverbes de lieu. La ville
et litinraire. Les ordinaux.
TEMA 3
ACTES DE PAROLES : Rserver une table au restaurant et commander quelque chose.
Demander laddition. Exprimer la quantit. Comprendre et proposer une recette de cuisine
GRAMMAIRE : Le conditionnel prsent. Lexpression de la quantit. Le pronom en
TEMA 4 :
ACTES DE PAROLES: Suggrer de faire quelque chose et la proposer. Dire quon est
daccord / pas daccord. Donner lavis et porter un jugement sur quelquun ou sur quelque
chose.
GRAMMAIRE: Le subjonctif prsent. Il faut que / Pour que . Les relatifs
Qui/QUE/O/DONT. Les noms des pays.
TEMA 5 :
SITUATIONS DE COMMUNICATION: Campagne/ Au march
ACTES DE PAROLES : Les loisirs. Comparer des personnes et des choses. Donner des
conseils et des directives - Sinquiter de ltat de quelquun .Exprimer lobligation et la
probabilit.
GRAMMAIRE : Le verbe devoir (obligation et probabilit) -Les comparatifs et superlatifs
rguliers et irrguliers. La nominalisation dadjectifs. Dj # Ne .pas encore.
TEMA 6 :
SITUATIONS DE COMMUNICATION: Rapports entre collgues - Informer sur des
spcialistes trangers Les langues et la francophonie.
ACTES DE PAROLES: Parler des vnements futurs et dvnements rcents - Exprimer des
probabilits , faire des hypothses et des prdictions - Demander des explications - Exprimer de
la sympathie
373 de 651
2007-2008
GRAMMAIRE: Le futur simple(reprise) - Le futur simple aprs Quand et Pendant que - Les
autres moyens dexpression du futur -Le pass rcent : venir de + infinitif - Si + prsent + futur
simple. Les langues et les nationalits.
Trataremos de analizar qu besoins langagiers tienen los alumnos e intentaremos que su
enseanza-aprendizaje sea la que responde a sus necesidades.
Propiciaremos mayor autonoma, mayor reflexin sobre la lengua extranjera y llevaremos a cabo
un estudio participativo y solidario .
1.-Asistencia y participacin diario en el aula; se har especial hincapi en la oralidad
3.-Lectura de un libro
BIBLIOGRAFA BSICA
AUG , H ; BOROT , M.F. ; VIELMAS , M. ; Jeux pour parler , jeux pour crer . Paris , Cl
International , 1981
CAR , J; DEBYSER , F ; Jeu , langage et crativit . Paris , Larousse/Hachette ,Coll . L.F.D.M
, 1978
DELATOUR , Y ; JENNEPIN , D ; LEON-DUFOUR , M; TEYSSER . B ; Grammaire
pratique du franais , Paris , Hachette , 2000.
MIKEL,C.; ' Communication progressive du franais' Paris,Cl International, 2004.
Paris,2002
ROSEN, E.; ' Le point sur le cadre europen commun de rfrence pour les langues', Coll.
Didactiques des langues trangres, Cl Intrenational, 2006
374 de 651
2007-2008
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
LUNES DE 09:00 A 10:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
MARTES Y JUEVES DE
10:00 A 12:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
13:00
MAGISTERIO
DEPARTAMENTOS13:00
PABELLN 4
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEPARTAMENTOS11:00
PABELLN 4
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
375 de 651
LUGAR
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
2007-2008
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA I(FRANCES)

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7517
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-113-2LE-I-FRA-75
Centro
EXTRANJERA (1999)
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
Despus de haber constatado que los alumnos son realmente debutantes o falsos debutantes,
intentaremos que al final del curso tengan unos conocimientos mnimos para saber preguntar y
responder ante situaciones reales de la vida cotidiana.Tendrn que haberse apropiados de todos
los actos de palabra necesarios para estas situaciones y tambin de aquellas estructuras
gramaticales que les permitan alcanzar una pequea competencia lingstica. Estas nuevas
adquisiciones deben ser descritas e interpretadas posteriormente: ' Jeux de rles-Simulations'.
Los nuevos materiales aportados- si es posible- ' Documents authentiques' debern ser
organizados y desarrollados por los propios aprendices.
Al final, se valorar y se estimar las nuevas adquisiciones, siempre basado en criterios
didcticos.
CONTENIDOS
Los contenidos de esta asignaturas sern los propios de un nivel DEBUTANTE , o dicho de
otra forma , ser un nivel CERO. Partiremos de la fiche personnelle para que sean capaces de
comprender y de responder a las preguntas de : Comment tu tappelles ? Votre nom ? Et votre
prnom ? Quel ge avez-vous , sil vous plat ? Et quelle est votre adresse ? et quelle est votre
profession? A partir de aqu y cuando hayamos creado un ambiente francs en el aula, los
alumnos tendrn, por su manual y por todos los materiales que se les facilitar , los utensilios
necesarios para alcanzar un grado optimo de competencia lingstica y comunicativa.
TEMA 1 :
Situations de communication: Rencontres - Prsentations.
Actes de paroles: Saluer quelquun - Se prsenter - demander et dire le nom et le prnom Indiquer la nationalit - Compter -peler.
Grammaire: tre et sappeler au prsent- Le vous de politesse - Cest + article indfini ,
pronom tonique ou nom de personne - les interrogatifs Qui , Comment - Formes du
masculin et fminin et adjectifs de nationalit - Un-Une , articles dfinis.
TEMA 2 :
376 de 651
2007-2008
Situations de communication: Visite dun salon dexposition.

Actes de paroles: Saluer et employer des formules de politesse - Se prsenter - Indiquer une
adresse - Exprimer lappartenance - Identifier quelquun - Demander et donner son accord
Grammaire: Avoir au prsent - Les adjectifs possessifs - La distinction entre masculin et
fminin - Les prpositions chez , dans , de , - Les interrogatifs qui , quoi , o - Les
pronoms personnels sujets et les pronoms toniques -Les articles dfinis et indfinis.
TEMA 3
Situations de communication : la gare: Accueil dun-e client-e :
Au distributeur, au guichet, pictogrammes, etc.
Actes de paroles: Distinguer le tutoiement et le vouvoiement -Interroger sur les personnes et les
choses - Indiquer le but et la destination - Demander quelquun de faire quelque chose Accepter et refuser -- Exprimer son apprciation , faire des compliments -Indiquer la date Demander une explication - Sinformer sur la faon de payer.
Grammaire : Le pronom on - Les verbes en -ER(1 groupe) - Limpratif - La ngation ne
pas - Le pluriel des noms , des adjectifs et des articles - Le genre et la place des adjectifs , leur
accord avec le nom - Cest pour + Infinitif - Cest pour + nom ou pronom tonique - La
question avec est-ce que .
TEMA 4:
Situations de communication: la rception de lhtel. Lemploi du temps.
Actes de paroles: Demander et donner des informations personnelles -Demander et dire la
nationalit - Dcrire une personne - Dire ce quon fait - Demander etdire do on vient Situer
dans le temps, fixer un rendez-vous et donner son emploi du temps.
Grammaire : Le verbe Faire - Les verbes Aller , lire et Dire -Les verbes termins en -IR
linfinitif ( finir) - Les formes du pluriel des adjectifs possessifs - Les contractions et DE +
article dfini : AU,AUX,DU,DES - Les prpositions En , Au, devant les noms des pays Les
verbes pronominaux et lheure.
TEMA 5 :
Situations de communication: Discussion sur les moyens de transport en cas de problme Les
invitations
Actes de paroles:Demander et donner des informations sur les transports -Demander et dire o
on va Inviter quelquun Accepter, refuser une invitation Situer dans le temps et dans
lespace .Parler des vnements passs -Parler des vnements proches - Exprimer des
conditions -Exprimer des gots - Attirer lattention de quelquun -Dire lheure.
Grammaire : Le pass compos avec avoir - Le verbe mettre et prendre - Aller + infinitif 377 de 651
2007-2008
Il y a et il ny a pas de - Combien de temps ? -Si + proposition principale au prsent - La

rponse SI une question de forme ngative - Les adverbes de frquence:Toujours, Jamais,
Souvent - Des participes passs irrguliers. La famille, le calendrier et le logement.
TEMA 6 :
Situations de communication: Accueil dun visiteur tranger et discussion dun programme de
visites. Les vacances
Actes de paroles: Dcrire une journe - Situer des lieux extrieurs - Faire un compliment
quelquun - Rappeler quelqu un ce quil doit faire - Dire ce qui est permis et ce qui est interdit
- Demander et donner une autorisation -Demander et donner des informations sur le temps
quil fait - Parler des vnements futurs. Faire le portrait physique et moral dune personne.
Donner son opinion.
nGrammaire: Le pass compos avec tre -Le verbe pouvoir - Les adjectifs dmonstratifs Des prpositions de lieu -Les constructions de connatre et savoir - Pourquoi ? parce que .Le futur simple.
Les pronoms COD. Limparfait. Le corps et le caractre.
Utilizacin de los Enfoques Comunicativos, haciendo una especial atencin en que la
enseanza tiene que ir centrada sobre el alumno y no sobre el mtodo, lo que le va a permitir ,
una mayor autonoma en su aprendizaje y poder afrontar y resolver de manera diferente sus
problemas de aprendizaje
El enfoque comunicativo ser el que predomine pero intentaremos negociar con los alumnos
aqullo que consideren de importancia para su futuro profesional; naturalmente, desde una
perspectiva didctica.
1.- Asistencia y participacin en el aula; se har especial atencin a la oralidad
BIBLIOGRAFA BSICA
AKYZ , A ; et Alii ; Exercices de grammaire en contexte , Paris , Hachette , 2000
DELATOUR , Y ; et Alii ; Grammaire pratique du franais , Paris , Hachette , 2000.
MIMRAN, R; ' Vocabuliare expliqu du franais' Cl International
MIKEL,C.;' Communication progressive du franais' Paris, Cl Intrenational, 2004
PORCHER, L . et Alii ; Adaptation dun niveau Seuil pour des contextes scolaires , Strasbourg
, Conseil dEurope , Hatier , 1979
POISSON-QUINTON, S et Alli.(2002) Grammaire explique du franais ,Cl International,
Paris,2002
ROSEN,E.; ' Le poinr sur le cadre europen commun de rfrence pour les langues', Coll.
Didactiques des langues trangres', Cl International, 2006
378 de 651
2007-2008
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
LUNES DE 09:00 A 10:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
MARTES Y JUEVES DE
10:00 A 12:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
13:00
MAGISTERIO
DEPARTAMENTOS13:00
PABELLN 4
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEPARTAMENTOS11:00
PABELLN 4
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
379 de 651
LUGAR
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
2007-2008
4.4
4.4.1
Educacin Fsica - Asignaturas del Primer Curso
Maestro: Esp. en Educacin Fsica (1999)


EDAD ESCOLAR
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7531
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1024-PSIED-7531
MAESTRO: ESP. EN
Centro
EDUCACION FISICA (1999)
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
8,5 Tericos
5,0
Prcticos 3,5
PROFESORES
BERNARDO GUTIERREZ, ANA BELEN (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROGRAMA:
humana.
380 de 651
2007-2008

preoperatoria (2-7 aos):Caractersticas del pensamiento preoperatorio. Implicaciones de la
cognoscitivo segn Vygoysky. Implicacciones de la teora de Vygotsky para los maestros.
aos. El conocimiento social.Procedimientos por los que genera, almacena y transforma el
iguales.
intelectual. Autoafirmacin del yo libre.El despliegue progresivo hacia la vida social. La revisin
381 de 651
2007-2008

constructivista.
A/E
inteligencia, el
nuevo concepto de aprendizaje y las experiencias educativas en el ambiente natural.
motivacin.
motivacin.
PRCTICAS
1.- Supuestos tericos.
2. Trabajos en grupos
3.- Seminarios-debate sobre temas de inters del programa.
4.- Conservacin, Clasificacin, Seriacin, Pensamiento reversible, Sincretismo,
Yuxtaposicin...
5.- Guiones sobre cmo dar una clase a nios del perodo preoperacional, operaciones lgico
382 de 651
2007-2008

ensear.
EVALUACIN:
objetivos y
tutora,
Entrega de trabajos, individuales o en grupo d) Tres exmenes parciales eliminatorios, que
tengan algn parcial pendiente.
BIBLIOGRAFA BSICA
BIBLIOGRAFA
Madrid:
CEPE.
Diversidad
(2007) Prcticas
Pirmide.
AUSUBEL, D; NOVAK, J. HANESIAN, H.(1978) Psicologa educativa: un punto de vista
conducta, Vol. 4, n 5, 111-128.
383 de 651
2007-2008

la
BARCA, A. et alt. (1996) Psicologade la Instruccin. Vol. III: Componentes contextuales y
BARAJAS, C. et alt. (1997) Perspectivas sobre el desarrollo psicolgico: Teora y prrcticas.
Madrid,
Pirmide.
Cuadernos
procesos
curriculares.
Madrid, Sntesis.
operaciones
A.
MARCHESI: Psicologa Evolutiva. Vol. III.Madrid, Alianza.
En J.
educativas .
384 de 651
2007-2008
aprendizaje.
Madrid, Alianza.
COLL, C. et alt. (1998) Psicologade la educacin. Barcelona, Edhasa.
Aos
Alianza.
Irvington
Publishers.
comprensin
educacin.
Madrid, Anaya.
reas
investigacin
de la
(Trad. 1975).
desarrollo.
Madrid, Pirmide.
libro de
Madrid, Alianza.
385 de 651
2007-2008

histricos
cognitivos
Madrid,
Pirmide.
HENSON,K.T. y ELLER, B.F. (2000) Psicologa educativa para la enseanza eficaz. Mxico,
Thomson Editores.
McGraw-Hill.
Aires,
Paids (Trad. 1972).
C. COLL:
MARCHESI, A;COLL, C. y PALACIOS, J. (1999) Desarrollo psicolgico y educacin. Vol.
III:
MAYOR, J. (1981)
Psicologa Gral. y
Aplicada, 36, 547-569.
Universidad.
Serv.
aporendizaje.
Madrid, Pirmide.
MARCHESI y M.
386 de 651
2007-2008

Madrid,
Visor/Aprendizaje.
lenfant.
Pars, CDU.
PIAGET, J. (1947) Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires,Psique (Trad. 1970).
educarla.
Madrid, Aguilar.
y
Madrid,
Anaya.
Pirmide.
VYGOTSKY, L. (1978) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona,
Crtica (Trad.
1979).
comunicacin.
Madrid, Debate.
Narcea.
387 de 651
2007-2008
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7534
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
NOVO VAZQUEZ, MARIA AMPARO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
la realidad social, y en especial de la esfera educativa. Presentar los factores sociales que ms
sociolgico.
CONTENIDOS
1: La socializacin educativa y sus agentes. 2: Gnesis del sistema educativo espaol. 3:
Funciones sociales de la escuela. 4: Estratificacin social y educacin. 5: Gnero, etnia y
educacin.
La evaluacin consta de examen escrito, prcticas (exigibles 4 de las 5 presenciales y todas las
no presenciales), lectura de un libro de la bibliografa complementaria para el alumnado que se
acoja a la modalidad no presencial.
BIBLIOGRAFA BSICA
Fernndez Enguita, M. (ed.) (1999), Sociologa de la Educacin. Barcelona: Ariel.
Fernndez Palomares, S. (ed.) (2003), Sociologa de la Educacin. Madrid: Pearson Prentice
Hall. Taberner J. (2001). Sociologa y educacin. Madrid: Tecnos.
388 de 651
2007-2008

EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7537
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
o
o
Trabajo en equipo
o
o
o
o
o
o
CONTENIDOS
389 de 651
2007-2008

educativas.
posible.
trabajo realizado.
BIBLIOGRAFA BSICA
390 de 651
2007-2008
Dvila.
Paids.
Paids.
XXI.
Siglo XXI.
Morata/MEC.
Octaedro.
Sntesis.
391 de 651
2007-2008
Barcelona, Ariel.
Mio y Dvila.
de Pedagoga, (248), 76-80.
Barcelona, Laia.
Paids/MEC.
Santilla.
392 de 651
2007-2008

de Salamanca.
Madrid, Morata.
Roure.
Dvila.
Espaa, Sistema, (50-51), 79-102.
Madrid, Akal.
Humanitas.
393 de 651
2007-2008

Mxico, FCE.
67 70.
Icaria.
Barcelona, Labor.
Labor.
Original 1762)
Barcelona, CEAC.
Ariel.
394 de 651
2007-2008

Paids.
Educacin, (272), 43-53.
Barcelona, Laertes.
Madrid, Aguilar.
Sociedad, (1), 167-177.
Madrid, Siglo XXI.
Paids/MEC.
395 de 651
2007-2008
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7540
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
4,5 Tericos
2,0
Prcticos 2,5
4,5 Tericos
2,5
Prcticos 2,0
PROFESORES
SAINZ GARCIA-YEPES, MARIA DOLORES (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA BSICA
GEOMETRIA 3 grado . Autor/es: Bruo. Ed.Bruo- GEOMETRIA CURSO SUPERIOR
. Autor/es: Bruo. Ed.Bruo- MATERIALES PARA CONSTRUIR GEOMETRIA .
Autor/es: Burgues Flamerich y otros.
Ed.Sntesis- PROBLEMAS A MI (3
volmenes).Autor/es: Corbaln, F. y otro. Ed.Edinumen- GEOMETRIA Y EXPERIENCIAS
. Autor/es: Garca Arenasa, Jess y otro. Ed.Alhambra- MEDIDA Y REALIDAD .
Autor/es: Gete-Alonso Calera, Juan Carlos Ed.Alhambra- NUMERACION Y CALCULO .
Autor/es: Gmez Alfonso, Bernardo. Ed.Sntesis- NUMEROS ENTEROS . Autor/es:
Gonzlez Mari, Jos L. y otros.
Ed.Sntesis- RECURSOS EN EL AULA DE
396 de 651
2007-2008
MATEMATICAS . Autor/es: Hernn Siguero, F. y otro. Ed.Sntesis- FRACCIONES .

Autor/es: Llinares Ciscar, Salvador. Ed.Sntesis- ENSEANZA DE LA SUMA Y LA RESTA
. Autor/es: Maza Gmez, Carlos Ed.Sntesis- ENSEANZA DEL PRODUCTO Y
DIVISION . Autor/es: Maza Gmez, Carlos. Ed.Sntesis- MATEMATICASY SU
DIDACTICA . Autor/es: Nortes Checa, Andrs. Ed.Tema- HACER ESTADISTICA .
Autor/es: Sanchs, Conchita y otros. Ed.Alhambra- ESTADISTICA .. Autor/es: Toledo
Muoz, Isabel Ed.Alhambra Longman
397 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7545
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1028-LENGLITDIDMAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
TRABANCO SANCHEZ, MARIA LUDIVINA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Los objetivos son de doble naturaleza, tericos y prcticos.Parte terica, los alumnos conocern
la norma y el uso del espaol. Tambin se estudiar el discurso literario en sus diversas
modalidades. En la parte prctica se realizarn ejercicios de Lengua y Literatura.
CONTENIDOS
Lengua:1- Conceptos de lingstica general2- Fontica y fonologa3- Lxico4SintaxisLiteratura:1- Lengua literaria2- Gneros literarios3- Comentario de textos4Composicin y redaccin de textos
Depender del rendimiento obtenido tanto en el examen final como en los diversos ejercicios
que se realicen a lo largo del curso.
BIBLIOGRAFA BSICA
Alarcos Llorach, E., Gramtica de la lengua espaola, E. Calpe. Madrid 1994.Bosque, I, Repaso
de sintaxis tradicional. Arco/Libros. Madrid 1994. Gmez Torrego, L., Manual del espaol
correcto. Arco/Libros. Madrid 1997. Martnez, J. A., Escribir sin faltas, manual bsico de
ortografa, Oviedo, Nobel, 2004. Montolo, E., (coord.), Manual prctico de escritura
acadmica, (3 vols.), Barcelona, Ariel, 2002.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: TRABANCO SANCHEZ, MARIA LUDIVINA
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
DEL 01-10-2007 AL 01-02-2008
LUNES, MARTES Y
JUEVES DE 11:00 A
13:00
DEL 01-02-2008 AL 06-06-2008
LUNES Y MARTES DE
17:00 A 20:00
398 de 651
LUGAR
Despacho
Profesor
Visitante B
(2502)
Despacho
Profesor
Visitante B
(2502)
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7546
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
HUTCHINSON ., IAN FREDERICK (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
-Consolidar y ampliar los conocimientos sobre la lengua inglesa, que comprenden aspectos de
comprensin y expresin orales y escritas.
-Conocer y analizar los aspectos principales de la enseanza y el aprendizaje de la lengua inglesa
en Educacin Primaria
CONTENIDOS
-Los tiempos verbales
-Oraciones pasivas
-Verbos modales
-Preposiciones
-Las formas comparativa y superlativa
-Oraciones de relativo
-Estilo indirecto
-Question tags
-Estructuras gerundivas e infinitivas
La evaluacin se llevar a cabo a travs de un examen escrito final sobre TODA la materia vista
en clase (incluidas fotocopias y material adicional proporcionados en clase). Asimismo, se
tendr en cuenta la participacin activa en clase.
BIBLIOGRAFA BSICA
LIBROS DE USO OBLIGATORIO
-Bowker, D. And P. Lodge. Accelerate. Intermediate. Oxford: Heinemann, 2000.
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
-Beaumont, D. And Granger, C. The Heinemann English Grammar. An Intermediate
Reference and Practice Book. Oxford: Heinemann, 1992.
-Phillips, Sarah. Young Learners (Resource Books for Teachers). Oxford: OUP, 1993.
-Sinclair, J. Et al. Collins Cobuild English Dictionary. Glasgow: Collins, 1987.
-Thomson, A. J. And A. Martinet. A Practical English Grammar. London: Oxford UP, 1986.
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2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7549
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
Iniciacin panormica a los principales puntos de la gramtica francesa segn una concepcin
enunciativa de la lengua.
Paralelo didctico entre la lengua como instrumento para relacionarse y la educacin fsica
como toma de conciencia del propio cuerpo y de la interaccin fsica con los dems.
Introduccin al lxico y a la cultura deportiva en francs.
CONTENIDOS
CONTENU GRAMMATICAL :
Introduction aux principales caractristiques de la phontique franaise (alphabet, voyelles
nasales, consonnes labiales, liaison).
Les pronoms personnels.
La dtermination nominale et l expression de la quantit.
L adjectif pithte / attribut.
Les expressions de lieu et les verbes de mouvement.
Le prsent. Le pass : pass compos et imparfait. Le futur.
Les connecteurs temporels.
La modalit (affirmation, interrogation, exclamation). La ngation.
Demande, ordre et souhait. Obligation et supposition.
Les relations logiques (cause/consquence, condition, opposition).
CONTENU LEXICAL, CULTUREL ET COMMUNICATIF :
Se prsenter, saluer. Demander et prsenter des informations.
Situations de la vie quotidienne et de l'apprentissage du sport.
Le monde sportif (le corps humain, la prparation physique, l ducation physique, l
alimentation, la mdecine sportive ).
De plus, une demi-heure par semaine sera consacre aux problmes concrets rencontrs par les
tudiants pour la prparation de leur travail.
METODOLOGA:
Las explicaciones tericas de las estructuras gramaticales, as como los ejercicios de aplicacin y
estructuracin tanto orales como escritos, se combinan de modo inmediato con una
metodologa basada en la adquisicin de destrezas de tipo comunicativo y que engloba
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2007-2008
actividades diversas en torno al desarrollo de la comprensin, la interaccin y la expresin.

EVALUACIN:
La evaluacin se apoyar en cuatro criterios:
-Superacin de una prueba escrita, cuyo resultado computar el 50 % de la nota final.
-Superacin de una prueba oral, cuyo resultado computar el 20 % de la nota final.
-Realizacin y presentacin de un trabajo relacionado con el mbito deportivo, que computar
el 20 % de la nota final.
-La asistencia continuada a clase y la participacin activa en el aula permitirn obtener el 10 %
restante para lograr la mxima calificacin posible.
BIBLIOGRAFA BSICA
BRARD (E.) & LAVENNE (Ch.), Grammaire utile du franais, Paris, Hatier-Didier, 1991
(coll. Modes d'emploi ).
BRARD (E.) & LAVENNE (Ch.), Exercices pour l apprentissage du franais, Paris, HatierDidier, 1992 (coll. Modes d emploi ).
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GARCA PELAYO Y GROS (R.) & TESTA (J.), Diccionario general espaol-francs /
franais-espagnol, Paris, Larousse, 1992.
GRGOIRE (M.), Grammaire progressive du franais - Niveau dbutant, Paris, Cl
international, 1995
, Grammaire progressive du franais - Niveau intermdiaire, Paris, Cl international, 1995.
LEROY-MIQUEL (Cl.) & GOLIOT-LT (A.), Vocabulaire progressif du franais - Niveau
intermdiaire, Paris, Cl international, 2004.
MIQUEL (Cl.), Vocabulaire progressif du franais - Niveau dbutant, Paris, Cl international,
2002.
MONNERIE (A.). Le franais au prsent : grammaire, Paris, Hatier-Didier, 1987.
, Le franais au prsent : exercices de grammaire. Paris, Hatier-Didier, 1988.
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2007-2008
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
DEL 01-10-2007 AL 01-02-2008
JUEVES DE 12:10 A 13:00
DEL 01-10-2007 AL 01-02-2008
VIERNES DE 11:00 A
11:50
DEL 20-02-2008 AL 06-06-2008
LUNES Y JUEVES DE
12:10 A 13:00
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EDIFICIO
AULARIO DE LA
ESCUELA DE
TURISMO DE
OVIEDO
AULARIO DE LA
ESCUELA DE
TURISMO DE
OVIEDO
AULARIO DE LA
ESCUELA DE
TURISMO DE
OVIEDO
LUGAR
DESPACHO
DESPACHO
DESPACHO
2007-2008
BASES BIOLOGICAS Y FISIOLOGICAS DEL MOVIMIENTO

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7551
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1031-BASBIO-7551
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
FERNANDEZ ZUBIZARRETA, SANTIAGO DE LUIS (Prcticas de Laboratorio, Tablero,
Teora)
OBJETIVOS
Familiarizar al alumno estudiante de la Diplomatura de Magisterio, especialidad Educacin
Fsica, con el conocimiento del cuerpo humano, su estructura y funcionamiento bsico, y desde
aqu, conocer los conceptos especficos de aplicacin en la educacin fsica de base y en el
entrenamiento deportivo, con especial consideracin a la sensibilidad especial del cuerpo en
crecimiento
CONTENIDOS
Conceptos bsicos de fsica, qumica y bioqumica. Recuerdo de Biologa. El cuerpo humano:
aparato locomotor (el hueso, huesos, articulaciones y msculos), el sistema cardio-vascular, el
sistema respiratorio, otros aparatos y sistemas. Fisiologa del ejercicio. El desarrollo del nio.
Nutricin bsica; nutricin en la etapa escolar. La lesin deportiva.
Resultado de un examen nico, tipo test, de eleccin de una respuesta entre varias ofertadas,
que se completar con evaluacin continua a lo largo del curso en las clases prcticas
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2007-2008
APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7552
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1032-APDESMOT-755
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
1- Describir el Desarrollo Evolutivo general del Ser Humano en relacin con los procesos de
Maduracin.
2- Interpretar los procesos de Aprendizaje y Desarrollo Motor.
3- Aplicar los diferentes Modelos de Aprendizaje en situacin real de enseanza de la
Educacin Fsica.
4- Analizar las Habilidades Motrices basndose en la complejidad que presenta el aprendizaje.
5- Desarrollar alternativas para facilitar el Aprendizaje de Habilidades y Tareas Motrices.
6- Conocer el Desarrollo Psicolgico y Social a travs de la Educacin Fsica y la importancia
del Clima Motivacional generado en clase.
CONTENIDOS
1- Evolucin histrica: Perspectiva filosfica; perspectiva psicolgica; perspectiva histrica;
perspectiva cientfica.
2- Contenido conceptual: Aprendizaje Motor; Desarrollo Motor; Habilidad Motriz; Aptitud
Motriz; Tarea Motriz; Conducta Motriz; Competencia Motriz; Actitud Motriz. Control Motor;
Comportamiento Motor.
3- Modelos explicativos del Aprendizaje Motor Humano: Modelos Asociacionistas; Modelos
Adaptativos; Modelos Descriptivos; Modelos Sistmicos.
4- Clasificacin de las habilidades y tareas motrices en funcin de la complejidad que presenta
su aprendizaje: Sistema de clasificacin basndose en los modelos sistmicos; en la relacin
espacial; en la regulacin temporal; en la movilizacin de objetos; en la accin motriz; en la
interaccin motriz.
5- Anlisis de las Habilidades y Tareas Motrices basndose en la complejidad que presenta su
aprendizaje. Sistema de anlisis basndose en los modelos sistmicos: Mecanismo Perceptivo;
Mecanismo de Decisin; Mecanismo Efector; Mecanismos de Control. Alternativas para
facilitar el aprendizaje.
6- Teoras explicativas del desarrollo motor humano. Desarrollo motor humano: Prenatal y
postnatal; etapa infantil; primer ciclo de enseanza primaria; segundo ciclo de enseanza
primaria; primer ciclo de la enseanza secundaria; segundo ciclo de la enseanza secundaria.
Evaluacin del Desarrollo Motor Humano.
7- Desarrollo Psicolgico y Social a travs de la Educacin Fsica. Relacin entre los Factores
Psicolgicos y la Motivacin. La influencia del Clima Motivacional en la Prctica Educativa:
Clima de Rendimiento y Clima de Aprendizaje. Teora de la Meta de Logro y Aprendizaje
Motor. Otros factores que influyen en el Aprendizaje Motor.
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C- Presentacin de trabajo monogrfico sobre un tema concreto del programa.
BIBLIOGRAFA BSICA
- BELTRAN, J. (1993), Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid. Sntsis.
- CARTEJON, J. (1995), Fundamentos de iniciacin deportiva y actividades fsicas organizadas.
Madrid. Dykinson.
- CECCHINI ESTRADA, J.A. (1986), El judo y su razn kinantropolgica. Oviedo. La
Ferrera. (1993), Ciberntica y educacin fsica. Oviedo. La Ferrera.
- CECCHINI J. A., ECHEVARRIA, L. M., MNDEZ, A. (2003), Intensidad de la
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- CRATTY, B. (1982), Desarrollo perceptual y motor en los nios. Paidos. Barcelona.
- CRESPO, A. (2002), Cognicin humana. Mente, ordenadores y neuronas. Madrid. Centro de
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- DOSIL, J. (2004), Psicologa de la Educacin Fsica y del Deporte. Madrid. Mc Graw Hill,
Interamericana de Espaa.
- FAMOSE, J.P. (1993), Aprendizaje motor y dificultades d la tarea. Paidotribo. Barcelona.
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- GARRAT, T. (2004), Excelencia deportiva. Optamizar la actuacin en los deportes utilizando
PNL (Programacin Neurolingistica), Barcelona. Paidotribo.
- GUTIERREZDVILA, M. Y OA SICILIA, A. (2005), Metodologa de las ciencias del
deporte. Madrid. Sntesis. Metodologa general y comportamiento.
- GUTIERREZ SANMARTIN, M. (2003), Manual sobre valores en la Educacin Fsica.
Paidos. Barcelona.
- JOHNSON-LAIRD, F.N. (1990), El ordenador y la mente. Barcelona. Paidos Transiciones.
- LE BOULCH, J. (1983), El desarrollo psicomotor del nacimiento a los seis aos. Madrid.
Doate. (1991), El deporte educativo. Psicocintica y aprendizaje motor. Barcelona. Paidos.
- MORAL SNCHEZ, A. del, (1994), Aprendizaje y desarrollo motor. Guadalajara.
Universidad de Alcal deHenares.
- MORENO, J.A. y RODRGUEZ, P.L., (1996), Aprendizaje deportivo. Murcia. Universidad
de Murcia.
- OA, A. (1987), Desarrollo y motricidad. Granada. CD INEF. (1994), Comportamiento
motor.. Bases psicolgicas del movimiento humano. Granada. Universidad de Granada.
- OA SICILIA, A., MARTINEZ MARN, M., MORENO HERNNDEZ, F. y RUIZ
PREZ, L.M. (1999), Control y aprendizaje motor. Madrid. Sntesis.
405 de 651
2007-2008
- NORMAN, D.A. (1991), El procesamiento de la informacin en el hombre. Memoria y

atencin. Barcelona. Paidos.
- PARLEBAS, P. (1988), Elementos de sociologa del deporte. Mlaga. Universidad
Internacional Deportiva. Pars. INSEP.
- PAREBAS, P. (2001), Lxico de praxeologa motriz. Barcelona. Paidotribo.
- RIERA RIERA, J. (1989), Fundamentos del aprendizaje de la tcnica y la tctica deportiva.
Barcelona. INDE.
- RIGAL, R. (1988), Motricidad humana: fundamentos y aplicaciones pedaggicas. Qubex.
Presses de l'Universitt du Qubec. (1993), Motricidad: aproximacin psicofisiolgica. Madrid.
E. Pila Telea.
- RODRIGUEZ LPEZ, J. (1995), Deporte y ciencia. Barcelona. INDE.
- RUZ PREZ, L. M. y SANCHEZ BAUELOS, M. A. (1997), Rendimiento deportivo:
claves para la optimizacin de los aprendizajes. Madrid. Gyimnos.
- RUZ PREZ, L.M. (1987), Desarrollo motor y actividades fsicas. Madrid. Gymnos. (1992),
Deporte y aprendizaje: proceso de adquisicin y desarrollo de habilidades. Madrid. Visor.
(1995), Competencia motriz: elementos para comprender el aprendizaje motor en educacin
fsica escolar. Madrid. Gymnos.
- SANCHEZ BAUELOS, F. (1986). Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el
Deporte. Madrid. Gymnos.
- SINGER, R.N. (1986), El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte. Barcelona.
Hispano Europea.
- WICKSTROM, R.L. (1990), Patrones motores bsicos. Madrid. Alianza Editorial, S.A. ZARCO, A. (1992), Desarrollo infantil y educacin fsica. Mlaga. Aljibe.
- WIENER, N. (1985), Ciberntica. O el control y comunicacin en animales y mquinas.
Barcelona. Tusquets.
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2007-2008

EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7553
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
OBLIGAT.
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
MENDEZ SANZ, JOSE ANTONIO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
1. Comprensin de la posicin histrica de la asignatura y sus implicaciones;
2. Anlisis de los supuestos de tal posicin;
3. Reevaluacin de la posicin desde una idea republicana de educacin para el mundo
contemporneo.
CONTENIDOS
1.La imagen arquitectnica de la realidad y sus implicaciones.
1.1. Denominacin de la asignatura.
1.2. La realidad.
1.3. El concepto de fundamento.
1.4. El concepto de filosofa.
1.5. El concepto de hombre.
1.6. El concepto de educacin.
2.Articulacin, apogeo, crisis y pervivencia del orden tradicional
2.1. Lo obvio
2.2.La construccin del pensamiento occidental (2.2.1. Consideraciones previas. 2.2.2. Las races
del pensamiento occidental. 2.2.3. La constitucin del pensamiento occidental. 2.2.4. La
tecnociencia como culminacin ideolgica del pensamiento occidental. 2.2.5. El estatuto actual
del saber y sus implicaciones)
2.3. La incorporacin del orden disciplinar del saber tradicional (ndole del cuestionamiento).
3.Elementos para una idea de educacin fsica.
3.1. Revisin de la nocin de fundamento.
3.2. Rasgos para una imagen actual del ser humano.
3.3. Para una nocin de cuerpo (3.3.1. Historia del cuerpo. 3.3.2. Ideas de cuerpo. 3.3.3. El
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biopoder. 3.3.5. El trabajo, el juego, el ocio. 3.3.5. El cuerpo sensible y el cuerpo ceremonial).
3.3. La idea de educacin republicana en el contexto de algunas ideas histricas de educacin.
1) Exmenes: Se efectuar un examen FINAL de la materia impartida.2) Prcticas: A lo largo
del curso se propondrn de forma obligatoria distintas prcticas: lecturas, comentarios de texto,
comentarios de proyecciones, participacin en grupos de discusin... Al finalizar se efectuar
una evaluacin, pudiendo obtenerse en este apartado hasta un 20% de la calificacin global.3)
Se admite la posiblidad de cursar la asignatura por lecturas tuteladas por el profesor.4) Se
valorar a asistencia y participacin en las clases.
BIBLIOGRAFA BSICA
Agamben, G. (1995): Homo sacer I. El poder soberano y la nuda vida, Valencia, Pretextos,
1999.
Agustn de Hipona: El maestro, Madrid, BAC, 1979.
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Brown, D. E. (1991): Human Universals, McGraw Hill, Nueva York.
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409 de 651
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Durkheim, E. (1925): Las formas elementales de la vida religiosa: el sistema totmico en
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2007-2008
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415 de 651
2007-2008
EDUCACION FISICA DE BASE

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7554
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1034-EDFIBA-7554
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
8,5 Tericos
5,0
Prcticos 3,5
PROFESORES
CECCHINI ESTRADA, JOSE ANTONIO FRANCISCO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Adquirir el vocabulario y terminologa especfica de la 'Educacin Fsica de Base'Manejar
adecuadamente las tcnicas de trabajo y las fuentes documentales propias de la
asignatura.Adquirir los principios bsicos (histricos, culturales, cientficos y pedaggicos), para
la aplicacin de la 'Educacin Fsica de Base' en Educacin Infantil, Educacin Primaria y
Educacin Secundaria.Ser capaz de adecuar los diferentes contenidos de la 'Educacin Fsica de
Base' a las distintas etapas escolares.Dominar a nivel conceptual y de prctica docente las
diferentes unidades temticas fsico-educativas de base perceptivo?motor (Esquema corporal,
Espacio y Tiempo). Habilidades bsicas.Ser capaz de ajustar el proceso de
enseanza?aprendizaje con los objetivos, contenidos y evaluacin de este bloque temtico
general que denominamos 'Educacin Fsica de Base'.Vivenciar por la prctica los diferentes
contenidos de esta asignatura.Programar y desarrollar sesiones de 'Educacin Fsica de Base',
especificando objetivos, contenidos y actividades.Desarrollar trabajos de investigacin sobre la
'Educacin Fsica de Base' en la escuela.
CONTENIDOS
1.- FUNDAMENTACIN TERICA DE LA EDUCACIN FSICA DE BASEEste bloque
de contenidos recoge un total de once temas que tienen como misin situar al alumno en
determinado contexto cientfico?pedaggico. Hay que tener en cuenta que sta es la primera
asignatura propia de la especialidad con la que se encuentra el futuro especialista en Educacin
Fsica. Por tanto, necesita organizar, en este primer momento, un marco terico que sirva de
constante referencia para asimilar y acomodar tanto la informacin referida a esta disciplina,
como aquella otra proveniente de disciplinas o materias afines.2.- CONTENIDOS DE LA
EDUCACIN FSICA DE BASEEste bloque de contenidos recoge once 'unidades temticas':
esquema corporal, conocimiento y control del propio cuerpo, lateralidad, respiracin, relajacin,
actitud, desarrollo sensorial, coordinacin, equilibrio, percepcin y estructuracin espacial, y
percepcin y estructuracin temporal. Cada una de estas 'unidades bsicas de conocimiento' se
desarrolla, en un primer momento, a nivel terico (concepto, caractersticas, evolucin,
programacin, objetivos, metodologa, etc.), y luego, en modelos de sesiones prcticas
impartidas tanto por el profesor como por el alumno (que tambin interviene en su diseo).
Para superar la asignatura los/as estudiantes tendrn que demostrar haber adquirido los
conocimientos comprendidos en los diferentes temas del programa, para lo cual tendr que
superar dos tipos de pruebas: prueba de conocimiento terico sobre los contenidos del
programaprueba de aplicacin prctica de los contenidos del programa
416 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
A.L.E.F.U.C. DE LOVAINA (1983): Educacin Fsica de Base I, II. Madrid.
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2007-2008
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PEDRAZ, M. 81988): Teora pedaggica de la actividad fsica. Madrid. Gymnos.
418 de 651
2007-2008
4.4.2
Educacin Fsica - Asignaturas del Segundo Curso

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7533
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
8,0 Tericos
6,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA BSICA
419 de 651
2007-2008
escolar en nios con necesidades educativas especiales: un enfoque cognitivo. Oviedo: S.P.U..
420 de 651
2007-2008
DIDACTICA GENERAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7535
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
7,0 Tericos
4,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA BSICA
curriculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata.GIMENO SACRISTAN, J. y
PEREZ GOMEZ, A.I. (comps.) (1983). La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal.
421 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7538
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
asignatura. Habr un examen de carcter terico. Los trabajos prcticos sern valorados a lo
largo del curso. Para la calificacin final, ser imprescindible presentar el dossier personal
422 de 651
2007-2008
realizado por cada alumno/a a lo largo del curso, en donde se recogern todas las actividades
que se hayan realizado a lo largo del curso, junto con los trabajos en grupo.
BIBLIOGRAFA BSICA
Madrid.
Gedisa. Madrid.
423 de 651
2007-2008
EXPRESION Y COMUNICACION CORPORAL

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7541
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2038-EXPCOM-7541
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
MORI FERNANDEZ, ISMAEL JUAN JOSE (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Adquisicin de conocimientos tericos sobre la evolucin de las prcticas corporales a lo largo
de la historia hasta llegar a la gimnasia o movimientos expresivos.Adquisicin de conocimientos
tericos y prcticos de aquellos contenidos considerados como propios de la expresin
corporal.Adquisicin de conocimientos tericos y prcticos de aquellos contenidos de la
expresin corporal relacionados con la educacin fsica de base.
CONTENIDOS
B.1: Evolucin histrica de las prcticas corporales hasta llegar a la llamada gimnasia o
movimientos expresivosB.2: La expresin y comunicacin corporal en la Educacin
Fsica:Definiciones.Objetivos a alcanzar desde la expresin corporal.Contenidos de los que
dispone la expresin corporal. Contenidos relacionados con la Educacin fsica de Base.
Toma de conciencia del cuerpo.
La coordinacin.
Toma de conciencia del espacio y del
tiempo.
La percepcin espacio-temporal (manifestaciones rtmicas). Contenidos propios
de la expresin corporal
El GestoEl MovimientoLa Danza.El Esfuerzo.El Mimo.La
Expresin Dramtica.La Expresin Corporal en s misma.
Durante el curso: pruebas prcticas expresivas.Al final del curso: examen terico-prctico.
BIBLIOGRAFA BSICA
BLZQUEZ, D. y ORTEGA, E. (1984). La actividad motriz de 3 a 6 aos. Madrid. Cincel.(1984). La actividad motriz de 3 a 6 aos. Madrid. Cincel.LINARES, P. P. (1989). Expresin
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Espaola.ESTOKOE, P. y HARF, R. (1987). La expresin corporal en el jardn de infantes.
Barcelona. Paidotribo.
424 de 651
2007-2008
ACTIVIDADES FISICAS ORGANIZADAS I

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7543
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2040-ACTFISI-7543
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
3,0
Prcticos 3,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
CARBAJOSA MENENDEZ, CONCEPCION (Prcticas de Campo, Teora)
OBJETIVOS
Los objetivos que se intentan alcanzar sern: -Conocer el juego como actividad infantil, sus
bases sociolgicas y pedaggicas.-Conocer y comprender las posibilidades del juego como
medio educativo.-Ser capaz de aplicar correctamente el juego a situaciones especficas de la
prctica docente. -Vivenciar por la prctica los distintos tipos de juegos ms utilizados en
Educacin
CONTENIDOS
1 El juego. Conceptos generales.2.- Teoras explicativas del juego.3.- Evolucin del juego
infantil.4.- El juego como medio educativo.5.- Clasificacin del juego aplicado a la Educacin
Fsica.6. El juego en los programas de Educacin Fsica.7.- La iniciacin deportiva a travs del
juego.8.- El juego y la recreacin en el contexto educativo.
Para ser evaluados positivamente es requisito haber realizado las lecturas complementarias y un
trabajo individual sobre un tema del programa. Adems, el sistema de evaluacin estar
integrado por los siguientes procedimientos: Pruebas parciales de conocimiento tericos y
ejercicios de asimilacin terico-prctica sobre los contenidos del temario. Ser necesario
realizar ambos ejercicios. Para aquellos alumnos que no superen dicha evaluacin, se arbitrar
un examen final de toda la materia.
BIBLIOGRAFA BSICA
Actas de las I JORNADAS (1998) Desafos del juguete en el siglo XXI: la escuela, el juego y el
juguete.. Valencia: Instituto tecnolgico del juguete.ANDRES TRIPERO,T. (1991) Juegos,
juguetes y ludotecas. Madrid: E.U. Pablo Montesinos.BLZQUEZ, D. (1986). Iniciacin a los
deportes de equipo. Del juego al deporte: de los 6 a los 10 aos. Barcelona: Martnez
Roca.CHATEAU,J.(1978). Psicologa de los juegos infantiles. Buenos Aires:
Kapelusz.COLECCION DE JUEGOS: (1965-1975) 'Juegos fciles para pequeos', 'Juegos de
patio', 'juegos en el tren', 'juegos de interior', 'Juegos de relevos'. Barcelona: Vilamala.CRATTY,
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jugar. Madrid: Esteban Sanz.GIMENO, J.R.; RICO, M. y VICENTE, J. (1986). La educacin
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XXI.GONZALEZ MILLAN, C. (1987). Juegos y Educacin Fsica. Madrid: Alhambra.
425 de 651
2007-2008
PRACTICUM I
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7547
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
12,0 Tericos
0,0
Prcticos 12,0
10,0 Tericos
0,0
Prcticos 10,0
PROFESORES
426 de 651
2007-2008

OBJETIVOS
CONTENIDOS
a) Entorno.
b) Colegio.
c) Aula.
alumnado :
BIBLIOGRAFA BSICA
GUIA DIDACTICA ELABORADA POR EL PROFESORADO SUPERVISOR
427 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7550
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2041-EDART-7550
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
4,5 Tericos
2,0
Prcticos 2,5
3,5 Tericos
2,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
LOPEZ MARTIN, ELVIRA CONSUELO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Dominio de los conocimientos bsicos de la expresin plstica, con especial atencin a la figura
humana y al espacio en que se desenvuelve. Conocimiento del arte del nio, dominio de su
anlisis para determinacin de objetivos y de su didctica especfica.
CONTENIDOS
Geometra fundamental, sistemas de representacin a un nivel bsico. Teora y prctica de la
forma y el color. Origen, proceso, desarrollo, etapas y fases del arte del nio, atendiendo al
desarrollo de esquemas, el espacio, el dinamismo y las narraciones. Antecedentes de la
pedagoga del dibujo. Necesidades del arte. Justificacin de su estudio. Elementos
fundamentales de la Didctica especfica de la Expresin Plstica.
Sobre ejercicios prcticos realizados de diverso tipo, pruebas de libro abierto en el anlisis del
dibujo del nio, exmenes tericos de desarrollo corto y preguntas de tipo test sobre Didctica.
BIBLIOGRAFA BSICA
Didctica especfica de la Expresin Plstica , Lpez Salas, J. L., 1999, Servicio de Publicaciones
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descriptiva de la Expresin Plstica . 1997. Lpez Salas, J. L., y otros. Servicio de Publicaciones
de la Universidad de Oviedo. Oviedo.
428 de 651
2007-2008
4.4.3
Educacin Fsica - Asignaturas del Tercer Curso

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7372
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Asistencia; Participacin; Actividad prctica; Prueba escrita en la que se combinan la
BIBLIOGRAFA BSICA
MEC: LODE; LOGSE, LOPEGCD, LOCE, LOE y reglamentos que los desarrollan .
Novedades:
GONZALEZ M TERESA (Coord.) 2003. Orgnaizacin y Gestn de Centros escolares...
Madrid, Pearson
DIEZ E. J. (2001). Organizacin Escolar..... Espaa Ediversitas Multimedia
429 de 651
2007-2008
Torres
Otra Bibliografa ser comunicada oportunamente al alumnado, especialmente la publicada una
vez cerrado este programa
430 de 651
2007-2008

CULTURAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7376
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
12,0 Tericos
8,0
Prcticos 4,0
10,5 Tericos
7,0
Prcticos 3,5
PROFESORES
ALONSO GUTIERREZ, ANA MARIA (Tablero, Teora)
BARTHE ARIAS, ANTONIO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Conocimiento del medio natural, social y cultural considerando conceptos, procedimientos y
actitudes.Conocer los principales recursos y actividades dirigidos al conocimiento del medio en
la E. Infantil.Promover el desarrollo de los trabajos de campo para mejorar la comprensin del
medio natural y social.Pautas para la bsqueda y encuentro con el medio ambiente en E.
Infantil.
CONTENIDOS
CIENCIAS NATURALESTema 1- Uso didctico del medio ambiente natural en E. Infantil:
Observacin y bsqueda. Investigacin , recursos y actividades. Propuesta de una ficha
metodolgica para la salida a un medio natural. Tres unidades de trabajo: prado, bosque y roTema 2 Elementos biolgicos bsicos para estudiar la flora y fauna ms representativa. Tema3El medio natural: litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera: concepto, caractersticas y su
dinmica.Tema 4- El medio ambiente modificado por el hombre: el paisajeTema 5- Principales
problemas ambientales: hambre y malnutricin, deforestacin y desertificacin, el problema del
agua (escasez y contaminacin), la contaminacin atmosfrica (efectos a nivel global y local) y
problemas sanitarios relacionados.Extincin de especies animales y vegetales. Tema 6- El medio
ambiente e impactos ambientales. El modelo de desarrollo sostenibleTema 7- Los espacios
naturales protegidos.
CIENCIAS SOCIALES: Tema 1- Las finalidades de la enseanza de las CC. Sociales. Tema 2.El curriculum de Educacin Infantil. Tema 3- Caractersticas del pensamiento infantil que
dificultan el desenvolvimiento del nio/a en el medio. Tema 4- Aprender a desenvolverse en el
espacio. Tema 5.- Aprender a desenvolverse en el tiempo. Tema 6- Recursos de enseanzaaprendizaje en la Educacin Infantil.
En la calificacin final se valorarn, adems de los resultados de los exmenes realizados
durante el curso, los trabajos prcticos, realizados dentro y fuera del aula, y la participacin en la
clase.
Esta asignatura se divide en dos partes : Natural y Social, y es necesario aprobar las dos para
superar dicha materia.
BIBLIOGRAFA BSICA
AAVV (1989) Pedagoga DE la Escuela Infantil. Madrid: SantillanaANDECHA
431 de 651
2007-2008
PEDAGOGICA (Rev.). Monogrfico sobre Ecologa y Educacin ambiental. Ao

1983.BARTHE, A. 'El Trabajo de campo: esbozo de una tarea interdisciplinar' Rev. Aula
Abierta, n 52, ICE Universidad de Oviedo.CAAL, GARCIA y PORLAN. Ecologa y escuela.
Laia.COLL, C. (1989) El Currculo en la Escuela Infantil, Madrid. BENEJAM, P.; PAGS, J.
(1997): Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria.
Horsori, Barcelona. . COLOM, A.J. y SUREDA. Hacia una teora del medio educativo. ICE
Universidad Palama de Mallorca.CUADERNOS DE PEDAGOGIA (Rev.) Monogrfico sobre
Educacin Ambiental. Enero 1864.CUADERNOS DE PEDAGOGIA (REV.). Monogrfico
sobre Ecologa en la escuela. Febrero de 1979.FRABBONI, GALLETI y SAVORELLI. El
primer abecedario: el ambiente. Fontanella.GIOLITTO, P. Pedagoga del Medio Ambiente.
Herder. HANNOUN, H. (1977) El nio conquista el Medio, Madrid: Kapelusz. KAMII & de
VRIE, R. Juegos Colectivos. Implicaciones de la teora de Piaget.Madrid: VisorPIAGET &
INHELDER (1977) La Reprsentation de l espace chez l enfant, Paris: P.U.F.PIEIRO,
PEREZ & TIRADO(1998) Ensear y aprender el espacio geogrfico,Valencia: Nau
LlibresTERRADAS, J. Ecologa y Educacin Ambiental. Omega.TONUCCI, F. (1988) A los
tres aos se investiga, Barcelona
432 de 651
2007-2008

DIDACTICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7377
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3021-DESPENMAT-73
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
12,0 Tericos
8,0
Prcticos 4,0
10,5 Tericos
7,0
Prcticos 3,5
PROFESORES
CORRAL ZAPICO, CARMEN (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
. Desarrollar el rea de Comunicacin y Representacin en Educacin Infantil, desde la forma
de representacin matemtica.. Analizar y comprender los procesos de enseanza y aprendizaje
que capacitan al nio . Utilizar y valorar tcnicas , recursos bsicos y experiencias de
representacin matemtica, como medio de comunicacin.. Capacitar al futuro profesor para
la intervencin educativa.
CONTENIDOS
TEMA 1.- Desarrollo de las estructuras Lgico-MatemticasTEMA 2.- Lgica, conjuntos y su
aplicacin didctica en Educacin InfantilTEMA 3.Relaciones: Correspondencias,
Equivalencia y OrdenTEMA 4.- Iniciacin al nmero en Educacin InfantilTEMA 5.- La
medidaTEMA 6.- Geometra / Exploracin del Espacio
Evaluacin continua mediante seguimiento y realizacin de trabajos y exposiciones, tanto en
grupo como a nivel individual. As mismo, se realizarn exmenes escritos que favorecern la
eliminacin de materia. Examen final de recuperacin.
BIBLIOGRAFA BSICA
Algunas Referencias Bibliogrficas:Cabello y Cela ' Sentido de la matemtica en preescolar y
ciclo preparatorio Ed.NarceaCascallana, M T. 'Iniciacin a la matemtica .
Ed.
SantillanaDiego Mrquez 'La enseanza de las matemticas por el mtodo de los nmeros en
color o mtodo cuisennaire .
Ed. AteneoDienes y Golding
Coleccin completa Ed.
TeideGattegno 'Al fin puede pepito aprender aritmtica . Y 'Aritmtica con nmeros en color.
Los nmeros y sus propiedades . Ed. CuisennaireHolloway, G. 'Introduccin a la Geometra en
el nio segn Piaget . Ed. PaidsKamii :'El numero en la educacin preescolar . -'La teora de
Piaget y la educacin preescolar . -'El nio reinventa la aritmtica . Ed. Aprendizaje Visor-'El
conocimiento fsico en la educacin preescolar . Siglo XXI de Espaa EditoresLovell
'Desarrollo de conceptos bsicos matemticos y cientficos en nios Ed.MorataMadeleine
Porquet ' El razonamiento lgico y matemtico . Ed. LaiaMialaret - Las matemticas como se
aprenden, como se ensean. Ed.Pablo del RoNortes Checa, A - Matemticas para magisterio
1 . Ed. TemaPiaget - Gnesis de las estructuras lgico-elementales . Ed. GuadalupeRoanes
Macas 'Matemtica para profesores de E.G.B.. . Ed. AnayaValles, J. - Didctica de la
matemtica en el ciclo inicial Ed. Onda
433 de 651
2007-2008
LITERATURA INFANTIL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7381
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3022-LITINF-7381MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
I .- FUNDAMENTACIN TERICA DE LA DISCIPLINA .La literatura como fenmeno
comunicativo.La integracin de la Literatura Infantil en la formacin del profesorado.
Interdisciplinariedad de los estudios.El nuevo lector implcito.Seleccin de las obras segn la
edad del destinatario II .- EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIOS HISTRICOS
1.
Los orgenes de la literatura infantil .Los clsicos.La Literatura infantil actual. La Literatura
infantil y las nuevas tecnologas . La Literatura de la imagen .III.- LOS GNEROS
LITERARIOS Y SU DIDCTICA El teatro infantil y su didctica. La narrativa infantil y su
didctica .La poesa infantil y su didctica IV.- LA INVESTIGACIN EN ESTE CAMPO
Nota media entre :a)Participacin diaria b) Nota de un trabajo investigacin sobre textos c)Nota
de una prueba escrita en febrero sobre los apuntes de clase
BIBLIOGRAFA BSICA
BORTOLUSSI , M.:
Anlisis terico del cuento infantil ,Madrid, Alambra ,1985CABO
MARTINEZ ,R. :
Literatura infantil y su didctica, Hocosa ,1986CERVERA,J.:
Teora de la Literatura Infantil , Bilbao ,Mensajero, 1991COLOMER , T. :
La
formacin del lector literario,
Universidad de Barcelona ,1995ECO ,H .:
Lector in fbula ,Barcelona ,Lumen ,1981EZRATTY,V.:
Revue des livres pour
enfants, 153,1993FORSTER ,E.M. :
Aspects of the Novel ,London ,1927, Barcelona ,
Debate ,1983LEWIS ,C. S .:
La experiencia de leer, Alba Editorial ,2000MILLS ,C.:
Language and literacy in the Primary School , London ,Falmer Press ,1988WINNICOT
,D,W.:
Realidad y juego , Barcelona ,Gedisa ,1993
434 de 651
2007-2008
PRACTICUM II
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7383
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3023-PRCII-7383MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
20,0 Tericos
0,0
Prcticos 20,0
17,0 Tericos
0,0
Prcticos 17,0
PROFESORES
ALONSO GUTIERREZ, ANA MARIA (Tablero)
CALAF MASACHS, MARIA DEL ROSER (Tablero)
PEREZ ALVAREZ, ANGELES (Tablero)
CORRAL ZAPICO, CARMEN (Tablero)
BARTHE ARIAS, ANTONIO (Tablero)
CABO MARTINEZ, MARIA ROSA (Tablero)
OBJETIVOS
1.Conocer la realidad educativa y sus elementos personales, materiales y funcionales en sus
mltiples implicaciones.
2.Valorar la relevancia de los conocimientos tericos previamente adquiridos y su aplicacin en
el mbito de la prctica.
3. Reflexionar, a partir de la prctica y la experiencia, para hacer ms significativos los
conocimientos terico-cientficos.
4.Ser capaz de planificar la accin docente y desarrollarla aplicando los mtodos,
procedimientos y recursos didcticos ms adecuados, adaptndolos a cada situacin docente.
5. Evaluar la propia competencia profesional.
CONTENIDOS
perodo de prcticas, los cuales se vertebrarn alrededor de cuatro ejes fundamentales:
1. Entorno.
2. Centro.
3. Aula.
4. Actividad docente.
Los tutores, para la evaluacin de los alumnos/as en prcticas tendrn en cuenta:
435 de 651
2007-2008
1. El conocimiento, cualitativo y cuantitativo, que los/as alumnos/as demuestren en relacin

con las caractersticas del colegio a nivel organizativo, contextual y curricular.
2. La cantidad y calidad de los proyectos, documentos, informes, etc., presentados sobre
distintos modelos docentes observados.
3. Las actitudes personales de responsabilidad, iniciativa, creatividad, etc., demostradas a lo
largo del proceso.
4. Los conocimientos tericos-cientficos.
5. La capacidad de comunicacin didctica en sus intervenciones en el aula.
6. La capacidad de trabajo en equipo.
BIBLIOGRAFA BSICA
Guia docente elaborada por el equipo de coordinacin. Se puede descargar de la pgina web de
Magisterio en www.uniovi.es.
436 de 651
2007-2008
4.4.4
Educacin Fsica - Asignaturas Optativas
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7390
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-01-GEOAS-7390MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
1.2. El clima.
2.- LA POBLACIN.
437 de 651
2007-2008

actividades
BIBLIOGRAFA BSICA
Nbel, Oviedo.
Oviedo.
438 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7391
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
439 de 651
2007-2008

BIBLIOGRAFA BSICA
440 de 651
2007-2008
INFORMATICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7392
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
correo electrnico).
CONTENIDOS
1.1. Introduccin.
2. Tema 2: HARDWARE
2.1. Introduccin
2.3. La CPU
2.6. Perifricos
3. Tema 3: SOFTWARE
441 de 651
2007-2008

4.2.1. Introduccin
5. Tema 5: OFIMTICA
5.2.6. Listas
5.2.10. Tablas
5.3.2. Rangos
5.3.4. Frmulas
6. Tema 4: REDES
6.1. Introduccin
6.3. Tipos de redes
7. Tema 5: INTERNET
442 de 651
2007-2008

7.5.1. FTP
7.5.4. Pginas web
8.1. Introduccin
Junio y Septiembre.
BIBLIOGRAFA BSICA
ISBN: 84-8317-250-X. Marzo 2001.
443 de 651
2007-2008

Anaya Multimedia.
Anaya multimedia
Anaya Multimedia
444 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7393
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
cultura.
CONTENIDOS
humana.
* El
445 de 651
2007-2008

manifiesta
reflexiones
de
tipo
DE
BIBLIOGRAFA BSICA
446 de 651
2007-2008
LABORATORIO INFANTIL DE CIENCIAS

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7394
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-05-LABINF-7394
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
GARCIA ALBA, JESUS (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
Desarrollar procesos de aprendizaje que permitan capacitar al nio para:Participar en diversos
grupos de trabajo, tomando en consideracin a sus compaeros.Conocer las normas del
comportamiento grupal.Observar y explorar su entorno fsico, interesndose por los animales y
las plantas de su entorno.Observar los cambios y modificaciones que acontecen en el medio, y
en los elementos que lo componen.Identificar los factores causantes de los cambios y hacer un
seguimiento de los mismos en el tiempo.
CONTENIDOS
LA NATURALEZA EN EL AULA1.- El aula como laboratorio para los nios.- Ubicacin y
caractersticas del Rincn de Ciencias .- Importancia del aprecio de la Naturaleza por los
alumnos de Educacin Infantil.2.- Estudio de la Naturaleza en las cuatro estaciones.Seguimiento de la Naturaleza, observando la evolucin de los diversos medios a lo largo del
ao.MATERIALES Y TCNICAS3.- Caja o equipo individual de Ciencias: Materiales para la
recoleccin, la observacin y la medida.4.- Introduccin a las tcnicas de recoleccin,
observacin y medida, en la Educacin Infantil.- Tcnicas de manipulacin.RECURSOS PARA
LA OBSERVACIN DE LA NATURALEZA5.- Recursos para la observacin de plantas en
vivo.- El aula como invernadero.- Semilleros.- Parcela agrcola o huerto escolar.6.- Recursos
para la observacin de animales en vivo.- Acuarios y terrarios.- Cajas de observacin, jaulas e
incubadoras.7.- Importancia de los Medios Audiovisuales en la Educacin Infantil.8.- Diseo de
modelos y experiencias sencillas.- Demostraciones de apoyo a la elaboracin de
conceptos.SALIDAS DE CAMPO COMO PRECEDENTES AL LABORATORIO9.Aparatos de recoleccin.- Caza-mariposas.- Aspiradores de boca.- Trampas para insectos.Recoleccin de plantas.- Recoleccin de pequeos animales.10.- Preparacin de muestras.Prensas para plantas,.- Ablandadores para insectos.- Extendedores de mariposas.Conservantes.- Colecciones de objetos y seres naturales.11.- Exposicin de trabajos y
colecciones.- Tableros de informacin.- El Rincn de Ciencias como expositor.
Se valorarn actitudes como la constancia, la observacin, la creatividad para montar
experiencias sencillas y la habilidad para sacar conclusiones correctas, as como el exponerlas
con sencillez y claridad. El trabajo de los profesores en formacin se evaluar por el
seguimiento de sus trabajos, preguntas o tests, y monografas desarrolladas sobre temas
propuestos por el profesor responsable de la formacin.
447 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
ADER, J.- La escuela de opciones mltiples: Su incidencia sobre las construcciones escolares.MEC.- 1977.CARIN, A. & SUND, R.B.- La enseanza de las Ciencias por el descubrimiento.De. UTEHA.- Mxico.- 1877.CHINERY, M.- Gua prctica ilustrada para los amantes de la
Naturaleza.- edit. BLUME.- Barcelona.-1980.FERNNDEZ URA, E.- Estructura y Didctica
de las Ciencias.- MEC.- 1979.HILLIER.- Cmo decorar con flores secas.- De. Raices.1989.LEACH, P.- La Infancia.- De. Plaza-Jans.- 1989.M.E.C.- Ciencias de la Naturaleza I y II:
Gua parta el desarrollo de actividades y experiencias.- 1981.M.E.C.- La enseanza de las
Ciencias y sus relaciones interdisciplinares.- Madrid.- 1977.SHECKLES, M.- Cmo ensear las
Ciencias al escolar.- PaidsUNICEF.- Juegos de todo el Mundo: Cmo construirlos y como
jugarlos.- Edit. EDILAN.- Madrid.-1978.Nota.- Se recomienda el empleo de guas de campo
sencillas, para intoducir a los escolares en los problemas de clasificacin de visu , comparando
los ejemplares de sus colecciones con las fotografas de las guas. Lo mismo puede decirse de las
guas ecolgicas, las de seguimiento estacional de los diversos medios naturales: Bosque,
charcos, playas, etc.
448 de 651
2007-2008
EXPRESION DRAMATICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7395
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-06-EXPDRA-7395MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
Experimentar los recursos didcticos juego, cuento, dramatizacin en su aplicacin en el
desarrollo lingstico en las Educacin Infantil.
CONTENIDOS
El juego lingstico en la Educacin Infantil.El cuento oral como antecedente de la lectoescritura.El juego dramtico y las tcnicas de representacin propias de la infancia.
Evaluacin de los materiales preparados y su defensa en el aula, divididos en los tres mbitos a
los que se orienta la asignatura.Prueba escrita terico-prctica.
BIBLIOGRAFA BSICA
449 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7396
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-07-IDIING-7396MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
-Consolidar y ampliar los conocimientos sobre la lengua inglesa, incidiendo en los aspectos
gramaticales fundamentales y en las funciones comunicativas bsicas.
-Capacitar al alumnado para que pueda desenvolverse en diversas situaciones en ingls.
-Analizar contenidos, recursos didcticos y materiales para la enseanza del idioma extranjero.
CONTENIDOS
Describir y comparar / Narrar historias breves / Preguntar, dar, expresar y corregir
informacin / Expresar acuerdo y desacuerdo / Hacer, aceptar y rechazar peticiones y ofertas /
Expresar posibilidad, capacidad, certeza, obligacin y permiso / Quejarse, proponer,
recomendar / Instrucciones.
Nombres, pronombres, artculos, preposiciones, demostrativos / Tiempos verbales: la
referencia al presente, pasado y futuro / Adjetivos: orden dentro de la oracin; formas
comparativas y superlativas / Verbos modales: permiso, obligacin, consejo / La voz pasiva /
Oraciones de relativo: restrictivas o explicativas / Oraciones condicionales / Estilo indirecto:
construcciones bsicas.
Clases terico-prcticas con explicaciones por parte de la profesora y participacin del
activa en la misma.
BIBLIOGRAFA BSICA
-Diccionarios: Cambridge Word Selector Ingls-Espaol. C.U.P.; Collins Cobuild New
Students Dictionary. Collins; Longman Active Study Dictionary of English. Longman.
-Obras de referencia: Dunn, O. (1993(1983)): Beginning English with Young Learners.
Macmillan; Murphy, R. (1994): Essential Grammar in Use: Spanish Edition. Cambridge: C.U.P.;
Murphy, R. (1996): English Grammar in Use. Cambridge: C.U.P.; Reilly, V. & Ward, S. M.
(1997): Very Young Learners. Cambridge: C.U.P.
A lo largo del curso se entregar a los alumnos una seleccin bibliogrfica de materiales
especficos para la enseanza del ingls en la Educacin Infantil.
450 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7397
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-08-IDIFRA-7397MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA BSICA
1978.
Conseil dEurope, Hatier, 1979.AUGE, H. BOROT, M.F. VIELMAS,M.: Jeux pour parler, jeux
pour crer, Paris, Cl International, 1981.
1978.
451 de 651
2007-2008
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
DEL 01-10-2007 AL 01-02-2008
JUEVES DE 12:10 A 13:00
DEL 01-10-2007 AL 01-02-2008
VIERNES DE 11:00 A
11:50
DEL 20-02-2008 AL 06-06-2008
LUNES Y JUEVES DE
12:10 A 13:00
452 de 651
EDIFICIO
AULARIO DE LA
ESCUELA DE
TURISMO DE
OVIEDO
AULARIO DE LA
ESCUELA DE
TURISMO DE
OVIEDO
AULARIO DE LA
ESCUELA DE
TURISMO DE
OVIEDO
LUGAR
DESPACHO
DESPACHO
DESPACHO
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7398
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-09-HISTUE-7398MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
de la UE.
453 de 651
2007-2008
asignatura
BIBLIOGRAFA BSICA
454 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7399
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-10-EDSAL-7399MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
4,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
455 de 651
2007-2008

BIBLIOGRAFA BSICA
adicional
456 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7400
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
tico
moralMoral
personalMoral
BIBLIOGRAFA BSICA
457 de 651
2007-2008
tambin (Builbao 1995)RATZINGER, J.,

(Madrid 1992)
La Iglesia, una comunidad siempre en camino
458 de 651
2007-2008
JUEGO MOTOR DE 0 A 6 AOS

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7401
Cdigo ECTS
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
1- Conocimiento de los procesos de aprendizaje y desarrollo motor de 0 a 6 aos..
2- Conocimiento de las caractersticas del Juego Motor de 0 a 6 aos y su aplicacin en las
diferentes reas del Curriculum.
3- Adquisicin de los conocimientos terico-prcticos sobre los Objetivos y Contenidos del
Juego Motor de 0 a 6 aos y su tratamiento y aplicacin en situaciones reales de enseanza.
4- Conocimiento y adaptacin a situaciones concretas de la metodologa didctica ms adecuada
a cada tipo de contenido.
5- Aplicacin de criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin del juego en la etapa de
educacin infantil.
6- Integracin de la materia en el desarrollo curricular, de forma abierta y flexible, dinmica e
interdisciplinar.
CONTENIDOS
1- Contenido Conceptual.
2- El Aprendizaje y Desarrollo Motor en la educacin infantil.
3- El Juego Motor en la educacin infantil. Tipos de juegos, estrategias y formas de
organizacin.
4- El Juego Motor en el rea de Identidad y Autonoma Personal.
5- El Juego Motor en el rea del Medio Fsico y Social.
6- El Juego Motor en el rea de Comunicacin y Representacin.
7- El Juego Motor en los Temas Transversales.
459 de 651
2007-2008
C- Presentacin de trabajo monogrfico sobre temas del programa.
BIBLIOGRAFA BSICA
- Aznar, P.; Morte, J.L.; Serrano, R.; Torralba, J.. 1998. LA EDUCACIN FSICA EN LA
EDUCACIN INFANTIL DE 3 A 6 AOS. INDE. Barcelona
- Blndez ngel,J. 1995. LA UTILIZACIN DEL MATERIAL Y DEL ESPACIO EN
EDUCACIN FSICA INDE. Barcelona
- Boulch, J. 2001. EL CUERPO EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI. Gymnos. Madrid.
- Dennison, P. E.; 2004. APRENDE MEJOR CON GIMNASIA PARA EL CEREBRO.
E.S.M. Madrid.
- Einon, D. 1999. APRENDER DESDE MUY PEQUEOS. E.S.M. Madrid.
- Feldeman, J.R. 2000. AUTOESTIMA. COMO DESARROLLARLA. JUEGOS,
ACTIVIDAD, RECURSOS, EXPERIENCIAS CREATIVAS. Gymnos. Madrid.
- Gamboa, S. 2001. DESCUBRIR VALORES JUGANDO. E.S.M. Madrid
- Gomez, R. H. 2003. EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES Y ESQUEMAS
MOTRICES EN EL NIO. E.S.M. Madrid.
- Gonzlez Rodrguez, C. 2001. EDUCACIN FSICA EN PREESCOLAR. INDE.
Barcelona
- Gutirrez Toca, Manuel 2003 ACTIVIDADES SENSORIOMOTRICES PARA LA
LECTOESCRITURA
- Incarbone, O. JUGUEMOS EN EL JARDIN. EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD FSICA EN
LA EDUCACIN INICIAL. Gymnos. Madrid.
- Justo, E. 2000. DESARROLLO PSICOMOTOR EN EDUCACION INFANTIL. BASES
PARA LA INTERVENCION EN LA PSICOMOTRICIDAD. Gymnos. Madrid.
- Llorca, M. y Vega, A. 1998. PSICOMOTRICIDAD Y GLOBALIZACIN DEL
CURRCULUM DE EDUCACIN INFANTIL. E.S.M. Madrid.
- Moreno Murcia, J.A. 2002. APRENDIZAJE A TRAVS DEL JUEGO. E.S.M. Madrid
- Vidal Lucena, M. 2003. EL JUEGO COMO INSTRUMENTO EDUCATIVO. E.S.M.
Madrid
- V.V.A.A 2001. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD A TRAVES DEL JUEGO.
Gymnos. Madrid
- V.V.A.A. 2000. GLOSARIO DE JUEGOS TRADICIONALES. Gymnos. Madrid.
- V.V.A.A. 2001. JUEGOS DE ESPACIO. JUEGOS EN MOVIMIENTO ACTIVIDADES
PARA LA EDUCACION INFANTIL. Gymnos. Madrid.
- V.V.A.A. 2001. JUEGOS DE POSTURA CORPORAL. JUEGOS EN MOVIMIENTO.
ACTIVIDADES PARA LA EDUCACION INFANTIL. Gymnos. Madrid.
- V.V.A.A. 2001. JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
MOTRICES EN EDUCACION INFANTIL. Gymnos. Madrid.
- V.V.A.A. 2001. PROPUESTA DE JUEGOS CON: GLOBOS CUERDAS PAPELES
ENVASES Y SAQUITOS Infantil. Gymnos. Madrid
- V.V.A.A. 2003. LOS JUEGOS EN LA MOTRICIDAD INFANTIL DE LOS 3 A LOS 6
AOS. INDE. Barcelona
- V.V.A.A. FICHERO DE JUEGOS DE EXPRESIN Y COOPERACIN. INDE.
Barcelona
- V.V.A.A. 2002. FICHERO DE JUEGOS SENSORIALES, DE EQUILIBRIO Y
ESQUEMA CORPORAL. INDE. Barcelona.
460 de 651
2007-2008
JUEGOS Y EXPERIEN. PARA EL DESARR. DE LA GEOMETRIA

EN LA EDUC.INF
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7402
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-13-JUEGGEOINF-740
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
1-Proporcionar al alumno una cultura geomtrica bsica que le sea de utilidad para el desarrollo
de la profesin.2-Trabajar aspectos relacionados con la Didctica de la Geometra en Educacin
Infantil.3-Analizar y disear materiales y juegos adecuados para la enseanza de contenidos
geomtricos en Educacin Infantil.
CONTENIDOS
BLOQUE TEMTICO 1.- CONSTRUCCIN DEL ESPACIO GEOMTRICOImportancia
del desarrollo del pensamiento espacial.- Percepcin espacial: Etapas. Su representacin.Enseanza de la geometra: Objetivos y contenidos.BLOQUE TEMTICO 2.-GEOMETRA
EN EDUCACIN INFANTIL.Nociones geomtricas bsicas elementales: actividades para su
desarrollo.- reconocimiento y construccin de formas planas y de cuerpos geomtricos.- Juegos
en el plano y en el espacio.- Experiencias toplolgicas.BLOQUE TEMTICO 3.GEOMETRA DE LAS TRANSFORMACIONES.Descubrimiento de las simetras, giros y
desplazamientos a travs de actividades y juegos.- iniciacin a la semejanza: Actividades
didcticas para el reconocimiento de figuras semejantes.
Por el carcter didctico y prctico de la asignatura, se podr aplicar el sistema de evaluacin
continua a los alumnos que: - Asistan a las clases presenciales, al menos, en el 90% de las horas
lectivas. Y que participen activamente tanto en la realizacin de los ejercicios y actividades
terico-prcticas, como en la elaboracin de materiales didcticos y en los posibles trabajos de
aplicacin didctica, que se propongan.
Los alumnos que no sigan el sistema de evaluacin anterior, sern evaluados mediante el
examen final, que incluir, una parte terica y otra prctica con resolucin de problemas y, una
defensa de las aplicaciones didcticas de los contenidos de la asignatura en Educacin Infantil.
BIBLIOGRAFA BSICA
ALSINA y otros.......................... 'Invitacin a la didctica de la Geometra'. Ed. Sntesis - n12 .
ALSINA y otros............'Materiales para construir la Geometra ' Ed. Snttesis n 11
BRUO.............................................'Tratado de Geometra' (3 grado) Ed.
Bruo.
CASCALLANA................................'Iniciacin a la Matemtica'. Ed. Santillana.
LAHORA, C. ......... 'Actividades matemticas con nios de 0 a 6 aos'. Editorial Narcea.
MARTNEZ RECIO y otros.............'Una metodologa activa y ldica para la enseanza de la
461 de 651
2007-2008
geometra'. Ed Sntesis, n 16
ROANES Macas ...........'Introduccin a la Geometra'. Ed. Anaya
SNCHEZ PESQUERO y CASAS GARCA ......'Juegos y materiales manipulativos como
dinamizantes del aprendizaje en matemticas'. Editorial CIDE.
462 de 651
2007-2008
PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE 0 A 6 AOS

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7403
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-14-PSIEV-7403MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION INFANTIL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,5
Prcticos 1,5
PROFESORES
RODRIGUEZ GONZALEZ, RAQUEL (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
- Presentar a los estudiantes, un enfoque integrador (que se inscribe en la lnea evolutivacognitiva) de los procesos del desarrollo en estas edades tempranas y de las relaciones con el
aprendizaje, como soporte y gua de la prctica educativa.
- Facilitar y mediar el anlisis de diseos de intervencin basados en un anlisis cognitivo de
tareas, que favorezca el xito en la ejecucin de las actividades, la autoestima y el gusto por
aprender. Todo ello encaminado hacia una intervencin educativa eficaz y promotora de
desarrollo.
- Considerar y constatar la importancia de determinados instrumentos culturales (lengua escrita,
nociones aritmticas...) en el desarrollo cognitivo.
- Demostrar que determinados aspectos del desarrollo no tendran lugar a no ser que se les
preste una ayuda especfica, lo que nos lleva al principio de igualdad de oportunidades en el
desarrollo de capacidades.
- Realizar en las prcticas de la asignatura observaciones y anlisis de comportamientos
filmados:
a) En situaciones de interaccin nio-adulto.
b) En situaciones escolares reales, fruto de investigaciones en contextos de aprendizaje
temprano.
CONTENIDOS
Tema I: Primera Infancia: El nacimiento de la inteligencia.
1.1.
Procesos cognitivos bsicos.
1.2.
Origen y desarrollo de la funcin simblica.
1.3.
Desarrollo y aprendizaje.
Tema II:
Segunda Infancia: Desarrollo del conocimiento y las habilidades intelectuales.
2.1.
Anlisis de los aspectos ms importantes de este perodo para desarrollos posteriores.
2.2.
Teoras del desarrollo cognitivo.
2.3.
Desarrollo de los procesos de conocimiento desde las aportaciones de la investigacin
actual.
Tema III:
Aprendiendo a aprender en la Escuela Infantil. Anlisis del proceso de
enseanza-aprendizaje desde la perspectiva de la psicologa de la instruccin.
3.1.
Anlisis de las relaciones aprendizaje-desarrollo: Implicaciones educativas.
463 de 651
2007-2008
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
Posiciones de la Escuela de Ginebra.

Posiciones Neopiagetianas.
Teora de Vygotsky: Implicacin socio-cultural.
Teora del procesamiento de la informacin.
Propuesta de un marco terico integrador como soporte de la prctica educativa.
Anlisis de los procesos cognitivos bsicos que subyacen al aprendizaje.
El proceso de la instruccin.
Anlisis de contenidos y de tareas.
Tema IV:
Modelos de intervencin psicoeducativa para aprender a pensar en la escuela
infantil.
4.1.
Introduccin.
4.2.
La lengua escrita como instrumento de desarrollo cognitivo.
4.2.1. Anlisis psicolgico del proceso de aprendizaje de la lengua escrita.
4.2.1.1. Anlisis de estrategias cognitivas bsicas que subyacen al aprendizaje.
4.3.
Del anlisis psicolgico a la prctica educativa.
4.3.1. Diseo de instruccin evolutivamente adecuado para el aprendizaje de la lengua escrita.
4.4.
El simbolismo numrico y las operaciones aritmticas como instrumento de desarrollo
cognitivo.
4.4.1. Construccin del conocimiento lgico-matemtico en la educacin infantil.
4.4.2. Anlisis de tareas para el desarrollo de la competencia numrica.
4.5.
El ordenador en el aula como instrumento de desarrollo cogniitivo.
Metodologa: La metodologa est en funcin del desarrollo de competencias especficas
relativas al contenido del programa y formuladas en los objetivos y de otras competencias de
carcter instrumental e interpersonal necesarias para facilitar el aprendizaje. Por lo tanto, la
metodologa ser expositiva, participativa, con aportaciones individuales y grupales, siempre en
contextos interactivos para mediar en el desarrollo de competencias.
Evaluacin: Se evaluarn los resultados del aprendizaje de contenidos tericos y sus
aplicaciones prcticas, en relacin con los objetivos propuestos.
- Se valorar positivamente el nivel alcanzado en la aplicacin de un proyecto de innovacin
para potenciar el desarrollo cognitivo en edades tempranas.
- Se valorar el tiempo invertido por los estudiantes en la realizacin de las tareas.
- Se valorarn criterios de autoevaluacin.
BIBLIOGRAFA BSICA
Barajas, C. et al. (1997). Perspectivas sobre el desarrollo psicolgico: Teora y prcticas. Madrid:
Pirmide.
Bruner, J. (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid: Pablo del Ro, Ed.
(Caps.: XI, XII y XIII).
Carretero, M., Palacios, J. y Marchesi, A. (Eds.)(1985). Psicologa Evolutiva, vol. 2. Madrid:
Alianza Universidad.
Case, R. (1989). El desarrollo intelectual. Barcelona: Paids.
Clemente Estevan, R.A. y Hernndez Blasi, C. (1996). Contextos de desarrollo psicolgico y
educacin. Mlaga: Aljibe.
Cohen, R. (1981). Aprendizaje precoz de la lectura. Madrid: Cincel.
Diez Itza, E. (1992). Adquisicin del lenguaje. Oviedo: Pentalfa.
Donaldson, M. (1979). La mente de los nios. Madrid: Morata.
464 de 651
2007-2008
Lacasa, P. y Madruga, J. (1990). Metacognicin y desarrollo cognitivo. En G. Madruga y Lacasa,

P. (Eds.). Psicologa Evolutiva, vol. 2. Madrid: Uned.
Mheler, J. y Dupoux,E. (1992). Nacer sabiendo. Madrid: Alianza.
Niekerson, R. et al. (1994). Ensear a pensar. Barcelona: Paids.
Palacios, J. y otros (1990). Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid: Alianza Psicologa,
tomos I y II.
Rodrguez Gonzlez, R. (1988). Epistemologa constructiva y gentica de Piaget: una teora
explicativa del desarrollo cognitivo. Aula Abierta, 51, 9-22.
Rodrguez Gonzlez, R. (1989). Epistemologa constructiva y gentica de Piaget: nuevas
orientaciones. Modelos Neopiagetianos. Aula Abierta, 52, 11-28.
Rodrguez Gonzlez, R. (1991). Aplicaciones del enfoque evolutivo neopiagetiano al proceso de
enseanza-aprendizaje. Aula Abierta, 58, 3-16.
Rodrguez Gonzlez, R. y Fernndez Orviz, M. (1997). Desarrollo cognitivo y aprendizaje
temprano: la lengua escrita en la educacin infantil. Oviedo: S.P.U.
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paids.
Vasta,R. et al. (1996). Psicologa Infantil. Barcelona: Ariel.
Vygotsky, L.S. (1972). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade.
Vygotsky, L.S. (1973). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la eedad escolar. Madrid: Akal.
Vygotsky, L.S. (1984). El instrumento y el signo en el desarrollo del nio. Madrid: Visor.
465 de 651
2007-2008
4.5
4.5.1
Educacin Musical - Asignaturas del Primer Curso
Maestro: Esp. en Educacin Musical (1999)


EDAD ESCOLAR
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7581
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1054-PSIED-7581
MAESTRO: ESP. EN
Centro
EDUCACION MUSICAL (1999)
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
8,0 Tericos
5,5
Prcticos 2,5
PROFESORES
PAINO PIEIRO, MARIA DE LAS MERCEDES (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
-->OBJETIVOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:
OBJETIVOS GENERALES:
Ayudar al alumno para que sea capaz de
1.- estar familiarizado con la Psicologa Evolutiva y de la Educacin
2.- dominar los aspectos tericos y prcticos relacionados con la materia.
3.- aplicar los conocimientos adquiridos a la realidad educativa general, y a la educacin musical
en particular.
4.- lograr que los contenidos de la Psicologa Evolutiva y de la Psicologa de la Educacin sean
significativos para l
5.-relacionarse adecuadamente con los dems alumnos y con el profesor durante la realizacin
de trabajos en grupo
6.-conocer el proceso de enseanza/aprendizaje y variables intervinientes
7.-captar la relacin entre desarrollo, aprendizaje y educacin
8.-utilizar las herramientas informticas como recurso necesario para la asignatura
9.-realizar una buena comunicacin oral de los aprendizajes, por ser una habilidad necesaria del
maestro.
10.-aprender (a pensar) para poder aprender a ensear
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Ayudar al alumno para que sea capaz de
1.- estar familiarizado con los rudimentos de la Psicologa Evolutiva
2.- conocer el cambio de comportamiento de los seres humanos a lo largo del ciclo vital
3.- conocer los rudimentos de una investigacin cientfica y saber elaborar un proyecto de
investigacin cientfica acerca del desarrollo sobre una situacin hipottica
4.-distinguir los logros de cada una de las etapas del desarrollo del pensamiento y el lenguaje
5.- estar familiarizado con los rudimentos de la Psicologa de la Educacin
466 de 651
2007-2008
6.-distinguir diferentes teoras cognitivas y conductuales del aprendizaje

7.-saber relacionar cada teora del aprendizaje con sus caractersticas particulares y sus autores
correspondientes
8.- saber relacionar cada teora del aprendizaje con el tipo de Constructivismo con el que encaja
9.-identificar las bases de los modelos actuales en educacin
10-conocer los elementos bsicos y adaptativos del proyecto educativo de cara aa su
identificacin durante la realizacin del Prcticum I en los centros el curso siguiente
11.-conocer las variables del alumno como aprendiz
12.-familiarizarse con las variables del maestro de cara a su aplicacin en la realidad educativa.
CONTENIDOS
humana.
cognoscitivo segn Vygoysky. Implicaciones de la teeora de Vygotsky para los maestros.
467 de 651
2007-2008

aos. El conocimiento social. Procedimientospor los que genera, almacena y transforma el
iguales.
intelectual. Autoafirmacin del yo libre. El despliegueprogresivo hacia la vida social. La revisin
constructivista.
A/E
inteligencia, el
natural.
468 de 651
2007-2008

motivacin.
motivacin.
PRCTICAS
1.2.3.4.-
Supuestos tericos.
Trabajos en grupos
Seminarios-debate sobre temas de inters del programa.
Guiones sobre cmo dar una clase a nios del perodo preoperacional, operaciones lgico
ensear.
EVALUACIN:
objetivos y se establecen los criterios a seguir durante el curso para sacar un buen rendimiento
terico de la disciplina, que les permita, posteriormente, llevarlo a la prctica. Ello implica una
relacin interpersonal que conduzca a ir revisando el proceso de A-E y a tomar decisiones
tutora, comentando y aclarando aspectos de las prcticas o de otra ndole; b) Lectura de algn
libro; c) Entrega de trabajos, individuales o en grupo d) Exmenes parciales eliminatorios, que
hagan relacin a las ideas esenciales de la materia estudiada y d) un examen final.
BIBLIOGRAFA BSICA
469 de 651
2007-2008

Madrid:
CEPE.
Diversidad
(2007) Prcticas
Pirmide.
conducta, Vol. 4, n 5, 111-128.
la
Madrid,,
Pirmide.
Cuadernos
procesos
curriculares.
Madrid, Sntesis.
470 de 651
2007-2008

operaciones
A.
En J.
educativas .
aprendizaje.
Madrid, Alianza.
Aos
Alianza.
Irvington
Publishers.
comprensin
educacin.
Madrid, Anaya.
471 de 651
2007-2008

reas
investigacin
de la
(Trad. 1975).
desarrollo.
Madrid, Pirmide.
libro de
Madrid, Alianza.
histricos
cognitivos
Madrid,
Pirmide.
Thomson Editores.
McGraw-Hill.
Aires,
Paids (Trad. 1972).
C. COLL:
472 de 651
2007-2008
III:
MAYOR, J. (1981)
Psicologa Gral. y
Aplicada, 36, 547-569.
Universidad.
Serv.
aporendizaje.
Madrid, Pirmide.
MARCHESI y M.
Madrid,
Visor/Aprendizaje.
lenfant.
Pars, CDU.
educarla.
Madrid, Aguilar.
y
Madrid,
Anaya.
Pirmide.
473 de 651
2007-2008

Crtica (Trad.
1979).
comunicacin.
Madrid, Debate.
474 de 651
2007-2008
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7584
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
PARRILLA FERNANDEZ, JOSE MANUEL (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
la realidad social, y en especial de la esfera educativa. Presentar los factores sociales que ms
sociolgico.
CONTENIDOS
Tema 1. La socializacin educativa y sus agentes.
Tema 2. Sociologa y currculo.
Tema 3. Sociologa del profesorado.
Tema 4. Sociologa del alumnado.
Tema 5. Desigualdades de clase, gnero y etnia en educacin.
Tema 6. Reformas educativas.
prcticas.n
BIBLIOGRAFA BSICA
Educacin
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2007-2008
TEORIA E INSTITUCIONES CONTEMPORANEAS DE

EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7588
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
o
o
Trabajo en equipo
o
o
o
o
o
o
CONTENIDOS
476 de 651
2007-2008

educativas.
posible.
trabajo realizado.
BIBLIOGRAFA BSICA
477 de 651
2007-2008

Dvila.
Paids.
Paids.
XXI.
Siglo XXI.
Morata/MEC.
Octaedro.
Sntesis.
478 de 651
2007-2008

Barcelona, Ariel.
Mio y Dvila.
de Pedagoga, (248), 76-80.
Barcelona, Laia.
Paids/MEC.
479 de 651
2007-2008
Santilla.
de Salamanca.
Madrid, Morata.
Roure.
Dvila.
Espaa, Sistema, (50-51), 79-102.
Madrid, Akal.
Humanitas.
480 de 651
2007-2008

Mxico, FCE.
67 70.
Icaria.
Barcelona, Labor.
Labor.
Original 1762)
Barcelona, CEAC.
481 de 651
2007-2008
Ariel.
Paids.
Educacin, (272), 43-53.
Barcelona, Laertes.
Madrid, Aguilar.
Sociedad, (1), 167-177.
Madrid, Siglo XXI.
Paids/MEC.
482 de 651
2007-2008
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7590
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA BSICA
483 de 651
2007-2008

Servicio de Publicaciones del Mec. Historia de las Matemticas 2 Vol.Collete, J.P.Ed. Siglo
484 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7594
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
FERNANDEZ LOSA, JORGE LUIS (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Que los alumnos adquieran unos conocimientos tericos bsicos en su formacin, as como los
principios bsicos (histricos, culturales, cientficos y pedaggicos) que conforman la Educacin
Fsica en la Educacin Primaria.Asimilacin, en las actividades de enseanza-aprendizaje, de las
interrelaciones existentes entre los aprendizajes terico-prcticos y construccin adecuada de
los diferentes contenidos de la Educacin Fsica a las distintas etapas escolares; todo ello acorde
a los alumnos de Enseanza Primaria.Controlar en el mbito de la prctica docente, las
diferentes Unidades Temticas fsico-educativas de base perceptivo-motriz (Esquema corporal,
Organizacin espacial y temporal, Habilidades bsicas, etc.).Obtencin de unas premisas
pedaggicas para la programacin de la E.F. en la Enseanza Primaria, as como los
procedimientos y pruebas de evaluacin del mbito motor.
CONTENIDOS
Sector temtico 1. - Educacin Fsica.Introduccin. Aproximacin conceptual e histrica de la
Educacin Fsica. Autores y pocas representativas en la Educacin Fsica. El sistema de
ciencias de la Educacin Fsica. Consideraciones terminolgicas. Conclusiones y
discusin.Sector temtico 2. - Epistemologa de las actividades fsicas y deportivas.Introduccin.
La Kinantropologa. La Praxiologa motriz. La Psicocintica. La Psicomotricidad.
Consideraciones terminolgicas. Conclusiones y discusin.Sector temtico 3. - Mtodos de
Educacin Psicomotriz.Introduccin. La concepcin psicopedaggica. La Educacin
Vivenciada. Consideraciones terminolgicas. Conclusiones y discusin.Sector temtico 4. Cuerpo y movimiento.Introduccin. Manifestaciones de la motricidad. Expresin corporal y
danza. Las canciones motrices. Conclusiones y discusin.Sector temtico 5. - Contenidos de
Educacin Fsica de Base. Tema 1 El esquema corporal. Tema 2 Conocimiento y
control del propio cuerpo. Tema 3 Desarrollo sensorial. Tema 4 La lateralidad. Tema 5
La coordinacin. Tema 6 El equilibrio. Tema 7 La organizacin espacial. Tema 8
La organizacin temporal. Tema 9 Las habilidades motrices bsicas.Conclusiones y
discusin.Sector temtico 6. - El juego en Educacin Fsica.Introduccin. Clasificaciones.
Aplicaciones. Juegos y Deporte. Conclusiones y discusin.Sector temtico 7. - Didctica de la
Educacin Fsica.Introduccin. Objetivos y finalidades de la Educacin Fsica y el Deporte.
Anlisis didctico de las tareas motrices. Bases para una programacin en Educacin Fsica y
Deporte. El proceso de enseanza-aprendizaje. Tcnicas de enseanza. Conclusiones y
discusin.
485 de 651
2007-2008
Asistencia y participacin en clase (35%). Realizar examen final, con aprovechamiento
adecuado (40%). Realizar trabajo propuesto (15%). Realizar comentarios propuestos (10%).
BIBLIOGRAFA BSICA
AGUIRRE, J. y GARROTE, N. (1993). La Educacin Fsica en Primaria. Madrid.
Edelvives.BLNDEZ NGEL, J. (2000). Programacin de unidades didcticas segn
Ambientes de aprendizaje. Barcelona. Inde.BLZQUEZ SNCHEZ, D. (Dir.) (1995). La
iniciacin deportiva y el deporte escolar. Barcelona. Inde.CAGIGAL, J.M. (1981b). OH
DEPORTE! (Anatoma de un gigante). Valladolid. Min.CASTAER, M. y CAMERINO, O.
(1991). La educacin fsica en la enseanza primaria. Barcelona. Inde.Fernndez Losa, J.L. y
Martnez Rodrguez, Ezequiel (2003) ABCD Educacin Fsica. Oviedo. Ediciones
Nobel.FLORENCE, J. (1991). Tareas significativas en Educacin Fsica escolar. Barcelona.
INDE.GARCA HOZ, V. (Dir.) (1996). Tratado de Educacin Personalizada (Vol.19).
Personalizacin en la Educacin Fsica. Madrid. Ediciones Rialp.MOSSTON, M. (1972). La
enseanza de la Educacin Fsica. Barcelona. Paids Ibrica.PARLEBAS, P.(1987).
Perspectivas para una Educacin Fsica Moderna. Mlaga. Junta Andaluca.PIERON, M.
(1998). Para una enseanza eficaz de las actividades fsico-deportivas. Barcelona.
Inde.SNCHEZ BAUELOS, F. (1984). Bases para una Didctica de la Educacin Fsica y el
Deporte. Madrid. Gymnos.ZAGALAZ SNCHEZ, M L. (2001). Bases tericas de la
Educacin Fsica y el Deporte. Jan. Universidad de Jan.
486 de 651
2007-2008
FORMACION RITMICA Y DANZA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7595
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1059-FORRIT-7595
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
3,0
Prcticos 3,0
6,0 Tericos
3,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
VALDES HUERTA, IGNACIO JOSE (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de expresin y comunicacin a travs del ritmo y el movimiento.
- Profundizar en el fenmeno musical y sus elementos rtmicos.
- Conocer el aprendizaje psicomotriz.
- Conocer danzas internacionales apropiadas para la edad infantil.
- Interpretar y crear coreografas sencillas.
- Elaborar propuestas didcticas
- Favorecer el desarrollo de actitudes abiertas, respetuosas y cooperativas entre el alumnado.
CONTENIDOS
Tema 1.- Formacin rtmica. Elementos del ritmo. Importancia de los instrumentos de
percusin.
Improvisaciones
y
juegos
rtmicos.
Didctica.
Tema 2.- El movimiento. Coordinacin y psicomotricidad. Atencin auditiva. Cualidades del
movimiento. Secuencias de movimientos. Improvisaciones y juegos. Didctica.
Tema 3 - Danzas del mundo. Europa. Amrica del Norte. Latinoamrica. frica. Coreografas y
juegos.
TEMA 4: La rtmica Dalcroze. Principios bsicos. Experiencia sensorial y motriz. Prcticas y
didctica.
TEMA 5: La expresin corporal. Conceptos fundamentales. El cuerpo humano. Regulacin
tnica. Ajuste postural. La relajacin. La respiracin. Prcticas y didctica.
TEMA 6 - Bases mtrico rtmicas. El pulso. El tiempo personal espontneo. El acento. La
palabra y el ritmo. Subdivisin y multiplicacin de valores
Exposicin de los conceptos tericos y su posterior puesta en prctica dentro del aula. Cabe la
posibilidad
de
realizar
trabajos
individuales
complementarios.
La evaluacin se centrar en un examen escrito que se sumar a las pruebas prcticas.
BIBLIOGRAFA BSICA
ARNAIZ, P. (1988): Fundamentacin de la prctica psicomotriz en B. Aucouturier. Ed. Seco
Olea,
Coleccin
Panorama.
Madrid.
487 de 651
2007-2008
BACHMANN, M. L. (1998): La rtmica Jaques-Dalcroze. Una educacin por la msica y para la

msica.
Ed.
Pirmide.
Madrid.
BLASER, A.; FROSET, J. y WEIKART, P. (2001): Msica y movimiento. Actividades rtmicas
en
el
aula.
Ed.
Gra,
Biblioteca
de
eufona.
Barcelona.
DALCROZE,
E.J.
(1964):
La
musique
et
nous.
Ed.
Eudeba.
Buenos
Aires.
DALCROZE, E.J. (1965): Le rythme, la musique et l'ducation. Ed. Foetisch. Lausanne.

ESCUDERO, M P. (1988): Educacin musical, rtmica y psicomotriz. Ed. Real Musical.
Madrid.
FERNANDEZ, M. (1999): Taller de Danzas y Coreografas. Ed. CCS. Madrid.
IDLA,
E.
(1992):
Movimiento
ritmo.
Ed.
Paids.
Barcelona.
JOYCE, M. (1987): Tcnica de danza para nios. Ed. Martnez Roca. Barcelona.
LAGRANGE, G. (1986): Educacin psicomotriz. Ed. Martnez Roca. Barcelona.
SACHS, C. (1943): Historia universal de la danza. Ed. Centurin. Buenos Aires.
ZAMORA, A. (1995). Danzas del mundo. Ed. CCS. Madrid.
488 de 651
2007-2008
LENGUAJE MUSICAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7598
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1060-LENGMUS-7598
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
4,5
Prcticos 4,5
8,0 Tericos
4,0
Prcticos 4,0
PROFESORES
TORRES ALONSO, CAROLINA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
El objetivo bsico de la asignatura, que tiene un carcter terico-prctico,es ofrecer al futuro
maestro una fundamentacin del lenguaje musical, a travs del desarrollo de los contenidos de
la programacin
CONTENIDOS
Tema 1. La educacin musical en el proyecto de la Educacin Primara. Tema 2. Lenguaje
musical. Definicin de la msica. La matera musical : cualidades o parmetros del sonido.
Acustica. Tema 3. Principios de la escritura musical. Elementos de la notacin: Pentagrama,
lineas adicionales, figuras y silencios. Notacin de la altura: notas musicales.Notacin de la
duracin: valor relativo de las figuras. Figuras de prolongacin. Tema 4. Organizacin del
sonido en el espacio. La organizacin sonora: escalas, acodes y arpegios. Claves. Intervalos:
ascendestes y descendentes ,armnicos y meldicos, consonantes y disonantes. lectura, escritura
de partituras.Tema 5. Organizacin del sonido en el tiempo. El rtmo, ritmo regular. Principios
y escritura. Elcomps. Ritmo irregular, el ruido. Diferencias respecto al sonido. Discriminacin
de las cualidades del sonido : audicin de fragmentos musicales. Tema 6. Compases simples.
Numeracin de los compases. divisin de los tiempos. grupos de valor artificial. Lectura e
interpretaacin de partituras. Tema 7. Compases compuestos. Numeracin de los compases.
Divisin de los tiempos. Grupos de valor artificial. Lectura e interpretacin de partituras.
Compases de amalgama. Tema 8. Tonalidad. Principio fisico -armnico. Modificaciones del
sonido: alteraciones. Sonidos naturales y enarmnicos. Armadura de clave. Escalas y modos.
Escals y acordes mayores y menores. Clasificacin de la distancia : intervalo. Consonancia
.Acorde y arpegio. Tema 9. Modalidad. Jerarquia tonal. La escala como organizacin jerrquica
de al turas. Escala mayores y menores. Reconocimiento de los modos mayor y menor. Tema 10.
Nuevos lenguajes, nuevas expresiones y nuevas grafas en la msica del siglo XX. Tema 11
Expresividad musical. Teminologa italiana: lenguaje convencional. Movimiento o " tempo".
Intensidad. Elfraseo musical. Acentuacin . Carter. Adornos Meldicos. Tema 12. Iniciacin al
anlisis de partituras. Lafrase musical. Las pequeas foramas. Iniciacin al estudio de los
Cancioneros.
Pedro, D. de: Teora completa de la msica, vvol. Iy II.
Real Musical, 1990, Madrid.
Krolyi, Ott: Introduccin a la msica, Alianza, 2ooo, Madrid
Michels, U.: Atlas de la msica vol. I yII, Alianza, 1992, Madrid
Quintanal, I.: Asturias. Canciones. Grficas Lux, 1988, Oviedo
489 de 651
2007-2008
V. V, A. A. : La "Logse" : Gua didctica par la aplicacin de los estudios Musicales,Real

Musical, 1992, Madrid
Zamacois, J.: Teora de la msica, vol. I y II, Labor, 1992, Barcelona
BIBLIOGRAFA BSICA
Evaluacin
continua
de
la
parte
prctica
de
la
asignatura.
Examen terico escrito.
490 de 651
2007-2008
FORMACION INSTRUMENTAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7599
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1061-FORINS-7599
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
3,5
Prcticos 5,5
8,0 Tericos
3,0
Prcticos 5,0
PROFESORES
SUAREZ GARCIA, JOSE IGNACIO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
- Adquirir destreza en la tcnica de ejecucin de la flauta soprano, instrumental Orff y teclado
acompaante
- Conocer y aplicar los instrumentos bsicos de elaboracin de una unidad didctica.
- Desarrollar la capacidad auditiva y corporal necesaria para la prctica musical
- Comprender los principios bsicos de una composicin musical
- Dominar recursos de improvisacin musical
CONTENIDOS
Tema 1. CLASIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES. Cordfonos.
Aerfonos. Idifonos y membranfonos. Instrumentos electrnicos y digitales. Formaciones
instrumentales. Modelos de partituras.
Tema 2. IMPROVISACIN MUSICAL. RESONANCIAS CORPORALES. Tipos de
improvisacin. Improvisacin grupal en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los planos
sonoros corporales timbres y efectos. La creacin de la partitura musical.
Tema 3. FLAUTA DULCE SOPRANO: TCNICA DE EJECUCIN. Respiracin. Postura
corporal. Digitacin. Tesitura: emisin de sonidos graves, medios y agudos. Otros sonidos:
armnicos y efectos. Afinacin. Articulacin. Digitaciones alternativas. Melodas de dificultad
fcil y media.
Tema 4. FLAUTA DULCE SOPRANO: DIDCTICA. Tcnicas de relajacin y respiracin.
Orden didctico de los sonidos. Orden didctico de las dificultades rtmicas. Ejercicios
preparatorios. Seleccin de melodas. Ejercicios complementarios.
Tema 5. TONALIDAD ARMONA TRANSPORTE FORMA. Concepto de tonalidad,
armona y transporte. Acordes. Cadencias. Diseos. Armonizacin de melodas con grados
principales. Realizacin de arreglos. Formas bsicas.
Tema 6. EL INSTRUMENTAL ORFF. INSTRUMENTOS DE PERCUSIN de A. I y de A.
D. TCNICAS DE EJECUCIN. Principio sonoro: Caractersticas fsico-acsticas de placas
de resonancia y de las membranas. Mecanismos de activacin: tcnica instrumental de cada
grupo.
Tema 7. EL INSTRUMENTAL ORFF: DIDCTICA. El conjunto y el montaje instrumental:
planteamientos metodolgicos en las distintas fases del proceso de enseanza-aprendizaje.
Tema 8. INSTRUMENTO DE TECLADO ACOMPAANTE. TCNICA DE
EJECUCIN. Posiciones fijas. Acordes placados. Acordes quebrados, arpegiados en una
octava y bajos de Alberti. Digitacin de escalas mayores y menores con tnicas ent teclas
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2007-2008
blancas. Armonizacin de melodas fciles.

METODOLOGA
DIDCTICA DE LA PRCTICA INSTRUMENTAL. Presentacin de las dificultades y de
las diferentes formas de abordarlas. Lectura de partituras. Estudio y ejecucin de las mismas.
Correccin de dificultades y fallos. Revisin y nueva ejecucin hasta lograr una adecuada
interpretacin.
APLICACIN DE CONCEPTOS. Introduccin de los conceptos. Demostracn de su
aplicacin en las realizaciones musicales. Proposicin de ejercicios para la aplicacin de los
conceptos. Presentacin de las realizaciones. Comentarios crticos grupales. Revisin y
elaboracin de conclusiones.
EVALUACIN
PERMANENTE. A travs de las ejecuciones en clase y las realizaciones propuesta en cada
caso.
FINAL. Interpretacin de piezas en los instrumentos estudiados y lectura a primera vista.
Elaboracin de un arreglo musical y de una unidad didctica.
BIBLIOGRAFA BSICA
AKOSCHKY, J. y VIDELA, M.: Iniciacin a la flauta dulce. Buenos Aires, Ricordi 1965. 3
TomosAZNRES BARRIO, Jos Javier: Flauta. Pamplona, Serie msica para todos, 1995. 5
Vols.BRES, Janos: Curso de Flauta Dulce. Budapest, Editio Musica Budapest, 1974. 3
Vols.COOMBES, Douglas: Instrumentos de la orquesta. Una gua de introduccin. Barcelona,
Music distribution, 1988.ESCUDERO GARCA, M Pilar: Flauta Dulce. Madrid, Real Musical,
1994. 2 Vols.HEMSY DE GAINZA, Violeta: La improvisacin musical. Buenos Aires, Ricordi
Americana, 1983.MEC: Orientaciones Didcticas: Primaria.NAKAMURA, N. y DE
HOROWITZ, S.: La banda rtmica en la escuela primaria. Percusin con instrumentos
meldicos. Buenos Aires, Ricordi, 1987.ORFF-SCHULWERK: Msica para nios. Vol. 1.
Madrid, Unin musical Espaola, 1969.ORIOL DE ALARCON, N., ARIAS, A. y PILDAIN,
J.: flauta Dulce. Canciones espaolas. Madrid, Editorial Alpuerto, 1977.SANUY, M. y
GONZLEZ SARMIENTO, L.: Orff-Schulwerk. Msica para nios. Madrid, Unin Musical
Espaola, 1969.SANUY, Montse: Andante con Flauta. Zaragoza, Edelvives,
1987.SCHAEFFER, Pierre: Tratados de los objetos musicales. Madrid, Alianza, 1989. VV.AA.:
Los instrumentos musicales. Madrid, Real Musical, 1998.
492 de 651
2007-2008

EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7601
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1062-FUNFIL Y ART
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
OBLIGAT.
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
Comprender qu es la educacin. Conocer distintas formas de entender y afrontar la tarea de la
educacin. Conocer los presupuestos de las distintas teoras educativas. Conocer la educabilidad
del ser humano. Conocer qu factores condicionan la educacin y cmo funciona cada uno de
ellos.Conocer qu son los valores y cmo funcionan en el proceso educativo.
CONTENIDOS
NUCLEO I : Sobre los conceptos de filosofa, antropologa y educacin.1-Qu es filosofa. Sus
mtodos, su pluralismo, su historia.2-La Filosofa y las dems ciencias.3-Antropologa Filosfica
y otras Antropologas.4-Concepto de educacin. Factores de la educacin.NUCLEO II: El
hombre y su mundo en la Paideia griega5-Educacin y visin circular natural del tiempo.6-El
hombre en el cosmos de los Presocrticos.7-Hombre y cultura en los sofistas.8-El hombre
atomista y ateo en Demcrito y Epicuro.9-Utopa de la educacin platnica.10-Utopa de la
educacin aristotlica.11-La educacin estoicaNUCLEO III: Antropologa cristiana en la
filosofa medieval12-El hombre iluminado en S. Agustn.13-Antropologa natural y sobrenatural
en la filosofa tomista y escotista.14-La escatologa cristiana como utopa educativa.NUCLEO
IV: Antropologa y educacin bblicas.15-Concepcin abrahmica del hombre yvisin lineal e
histrica del tiempo.16-Monotesmo, profetismo, mesianismo.17-El mito del Pueblo
Elegido.18-El hombre nuevo en la escatologa juda.NUCLEO V: Antropologa y educacin
islmica.19-La imagen cornica del hombre. Herencia bblica y griega.20-La umma o
comunidad islmica. tica musulmana.21- Utopa de la educacin cornica: el Paraso
musulmn.NUCLEO VI: El giro antropolgico en la Edad Moderna.22-El hombre como res
cogitans en Descartes.23-La concepcin empirista del hombre. Hume.24-Sapere aude: ideal
educativo kantiano.25-La utopa del hombre natural en la Ilustracin .NUCLEO VII:
Humanismo y antihumanismo en la filosofa contempornea.26-La utopa educativa del hombre
positivista en Comte.27-Muerte de Dios y divinizacin del hombre en Feuerbach.27-El hombre
nuevo del Marxismo. El Paraso Comunista.28-El hombre integral en el personalismo.
Mounier.29-El hombre como centro de perspectiva en Ortega y Gasset.30-Hombre
trascendental y hombre categorial en K.Rahner.31- El hombre deshumanizado en el
Estructuralismo.32-La concepcin ciberntica del hombre.NUCLEO VIII- Inttroduccin a la
antropologa oriental.33-Antropologa taosta y su ideal educativo.34- El hombre superior como
utopa en la doctrina de Confucio.35- La superacin del hombre profano y temporal en el
hombre supratemporal como utopa de la educacin hind. Visin circular del tiempo. Los
yugas. 36-Educacin budista. El sukhavati o Pas Puro del Mahayana. El nirvana como meta
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2007-2008
final del proceso educativo.NUCLEO IX: Introduccin a la educacin negro-africana.37Concepcin negro-africana del tiempo y visin del mundo. Dioses, espritus, muertos y vivos.
El Sasa y el Zamani. La educacin mediante procesos rituales.NUCLEO X: Filosofa de los
valores y educacin.38-Introduccin a la Axiologa.39Axiologa trascendental y axiologa
categorial.40-Axiologa y utopa.41-Axiologa y educacin..
Habr exmenes parciales por ncleos de temas que sern eliminatorios y un examen final en el
que se podrn recuperar los parciales suspendidos. La asistencia a clase ser tenida en cuenta.
BIBLIOGRAFA BSICA
Copleston, F. : Historia de la Filosofa. Ariel. Barcelona.Elade, M.: Imgenes y smbolos.
Taurus. Madrid.Frondizi, R.: Qu son los valores. F.C.E. Mxico.Fullat. O.: Las filosofas de la
Educacin. Paideia. CEAC. Barcelona.Mbiti, J.: Entre Dios y el Tiempo. Mundo Negro.
Madrid.Panikkar, R.: La experiencia filosfica de la India. Trotta. Madrid.-El Silencio del
Buddha. Siruela. Madrid. Prez Arroyo, J.: Confucio Mencio. Los Cuatro Libros. Alfaguara.
Madrid.Pienda, J. Avelino: Educacin, Axiologa y utopa. Dykinson. Madrid. -El problema de
la religin. Sntesis. Madrid.-Persona, Derechos Humanos y Educacin, Universidad de Oviedo.
Los mitos del Gran Tiempo, Edit. Biblioteca Nueva, Madrid, 2006.
N.B. En la clase se dar ms bibliografa puntual para cada trema.
494 de 651
2007-2008
4.5.2
Educacin Musical - Asignaturas del Segundo Curso

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7583
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
8,0 Tericos
6,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
495 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
496 de 651
2007-2008
DIDACTICA GENERAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7585
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
7,0 Tericos
4,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Se evaluar teniendo en cuenta:-Exmenes parciales -Comentarios de texto -Trabajos
individuales o de grupo...-Exposiciones y participacin en clase...-Examen final
BIBLIOGRAFA BSICA
497 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7589
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
4,5 Tericos
2,5
Prcticos 2,0
PROFESORES
MORAL PEREZ, MARIA ESTHER DEL (Teora)
OBJETIVOS
CONTENIDOS
asignatura. Habr un examen de carcter terico. Los trabajos prcticos sern valorados a lo
largo del curso. Para la calificacin final, ser imprescindible presentar el dossier personal
498 de 651
2007-2008
realizado por cada alumno/a a lo largo del curso, en donde se recogern todas las actividades
que se hayan realizado a lo largo del curso, junto con los trabajos en grupo.
BIBLIOGRAFA BSICA
Madrid.
Gedisa. Madrid.
499 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7592
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2066-LENLITDID-75
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
4,5 Tericos
2,5
Prcticos 2,0
PROFESORES
CONTENIDOS
TEMA I Lingstica y comunicacin Contenido: - La teora de la comunicacin.Comunicacin e informacin.- Los medios de comunicacin.- La semiologa: Teoras de
Saussure, Barthes, Buyssens, Mounin y Prieto.- Los procedimientos semiolgicos.- Los sistemas
de comunicacin no lingsticos y el lugar que ocupan en el siglo XX.TEMA IILa lingstica.
Ciencia del lenguajeContenido: - El lenguaje en el sentido lingstico.- La importancia de la
lengua hablada.- El lenguaje como institucin humana.- La doble articulacin: Martinet.- Las
tres funciones del lenguaje segn Karl Blher.- Las tres funciones del lenguaje segn
Jakobson.TEMA IIIContinuacinContenido: Lengua y habla.- Teoras de Saussure, Blher y
Hjelsmlev.- Sistema, norma y habla.- Crtica y desarrollo de la antinomia lengua/habla.- Cdigo
y mensaje.- La dualidad Chomskiana: competencia y actuacin.-Sincrona, diacona y
pancrona.-Relaciones paradigmticas y sintagmticas - Combinaciones realizadas, posibles e
imposibles.TEMA IV El signo lingsticoContenido: - El signo lingstico.- Caracterizacin del
signo lingstico segn Hjelmslev: contenido y expresin. Forma y sustancia.- Particularidades
del signo lingstico: arbitrario, lineal, discreto, mutable e inmutable.TEMA V
Fontica y
fonologa espaolaContenido: -Diferencia entre fontica y fonologa.- Unidades mnimas de la
segunda articulacin: fonemas y sonidos.- El aparato fonador: su constitucin, sus propiedades
articulatorias.- Punto de articulacin.- Modo de articulacin.- Clasificacin de las vocales segn
localizacin y abertura.- Propiedades acsticas de los sonidos.TEMA VILa fonticaContenido:
Fonemas voclicos del espaol: sus alfonos.- Semivocales. Semiconsonantes.- Fonemas
consonnticos del espaol, sus variantes o alfonos.- Descripcin detodos ellos.- Seseo, ceceo y
yesmo.TEMA VIILa fonologaContenido: Los fonemas.- Rasgos pertinentes de los fonemas
del espaol.- Clasificacin segn las propiedades distintivas.- Definicin fonolgicaa de cada
uno de los fonemas.- La slaba.- Situacin fonolgica de los diptongos: los triptongos.- Hiato,
sinresis y sinalefa.TEMA VIIILos prosodemas y suprasegmentos del espaolContenido:
Concepto del suprasegmento o prosodema.- La pausa.- El acento.- Las seales demarcativas.La entonacin.- Los tonemas del espaol.- Las curvas de la entonacin.TEMA IXLa
semnticaContenido: El trmino semntico.- El concepto de semntica.- Los cambios de
significado.- El cambio semntico.- Sinonimia. Polisemia. Homonimia.- Los campos
semnticos: Sema y semema.TEMA XLa lexicologaContenido: Objeto.- Concepto.- Principales
teoras sobre la formacin de palabras.- La estructura de la palabra.- Lexema y
formantes.MORFOLOGA Y SINTAXISTEMA XICuestiones normativas sobre el gnero, el
nmero y el artculo.-Adjetivos determinativos: Normativa sobre su empleo en el lenguaje oral.Uso de los personales: Lasmo, lesmo y losmo. Posicin de los pronombres personales tonos:
500 de 651
2007-2008
Su normativa. Uso correcto del relativo.-Cuestiones de uso sobre los adverbios y locuciones
adverbiales.-Cuestiones sobre aspectos sintcticos del verbo. Verbos con problemas: Normas
sobre
su
uso.Prctica:
Ejercicios
sobre
la
construccin
correcta
de
oraciones.LITERATURATEMA XIILa literatura como creacin lingstica. Los gneros
literarios. Los llamados subgneros. Los diversos gneros.Gneros poticos y gneros no
poticos.La lrica y su didctica. La narrativa y su didctica. El teatro y su
didctica.DIDCTICA DE LA LENGUATEMA XIIILa didctica de la lengua como
disciplina universitaria: su carcter de metaenseanza.Didcticade la lengua oral. Didctica de la
lengua escrita. Didctica de la lectoescritura. Didctica del vocabulario. Didctica de la
gramtica.
Al final del cuatrimestre se realizar un examen de la asignatura. El objetivo de la materia no es
slo la adquisicin y comprensin de los contenidos que conforman la materia del programa,
sino tambin evaluar la exposicin ordenada, correcta y coherente de los mismos. Por tanto, el
alumno habr de demostrar el suficiente dominio de las bases idiomticas del espaol
(ortografa, ortologa y prosodia), tanto en su adquisicin intelectiva como en su aplicacin
prctica.
BIBLIOGRAFA BSICA
LingsticaCataln, D. : La escuela lingstica espaola y su concepcin del lenguaje. Gredos,
Madrid, 1985.Coseriu, E. : Lecciones de lingstica general. Gredos, Madrid. Teora del lenguaje
y lingstica general. Gredos, Madrid. Sincrona, diacrona, historia. Gredos, Madrid.
Introduccin a la lingstica. Gredos, Madrid, 1986.Lamiquiz, V. : Lingstica espaola. Ariel,
Barcelona.Malmberg, B.: Lingstica estructural y comunicacin humana. Gredos, Madrid, 1985.
Los nuevos caminos de la lingstica. S. XXI.Martinet, A. : Elementos de lingstica general.
Gredos, Madrid, 1968.Mounin, G. : Claves para la lingstica. Anagrama, Barcelona, 1969.
Historia de la lingstica. Desde sus orgenes al XX. Gredos, Madrid, 1979.Saussure, F. de :
Curso de lingstica general. Alianza Universidad, Madrid. Fonologa
501 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7593
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
4,5 Tericos
2,5
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
El objetivo es la consolidacin e incrementacin de los conocimientos gramaticales y de
vocabulario previamente adquiridos junto con el reforzamiento de las habilidades comunicativas
bsicas (comprensin y produccin oral y escrita). Al trmino del curso los alumnos habrn de
alcanzar un nivel de competencia intermedio.
CONTENIDOS
ASPECTOS COMUNICATIVOS- Descripcin- Comparacin- Narracin- Expresin de
acuerdo y desacuerdo- Peticin y aportacin de informacin - Expresin de posibilidad,
probabilidad, capacidad, permiso, certeza, obligacin - Expresin de sugerencias- Expresin de
quejas- Consejos- Ordenes.
CONTENIDO GRAMATICAL - Posesin- Expresiones adverbiales: formacin y usoPreposiciones- Marcadores del discurso- Pasivas- Oraciones de Relativo- CondicionalesClusulas infinitivas y clusulas gerundivas- Auxiliares Modales- Estilo Indirecto-Tiempos
Verbales.
CONTENIDO DIDCTICO - Mtodos de enseanza-aprendizaje. Seleccin y organizacin
de materiales y recursos.
Los objetivos expresados ms arriba se conseguirn mediante un estudio contextualizado de la
lengua inglesa que involucrar al alumno en actividades de lectura, escritura, comprensin y
produccin oral cuyo fin ltimo es la comunicacin mediante el lenguaje.
La asistencia a clase y la participacin, y especialmente la realizacin de las tareas asignadas por
el profesor, ser positivamente valorada de cara a la calificacin.
La evaluacin tendr lugar a finales del Primer Cuatrimestre (Febrero 2008) y consistir en una
prueba escrita y una prueba oral. Esta ltima tendr carcter opcional y voluntario.
BIBLIOGRAFA BSICA
LIBRO DE TEXTO:
Soars, J. & L. Soars 2003: New Headway Intermediate. Student's Book. Oxford University
Press.
502 de 651
2007-2008
GRAMTICAS:
Beaumont, D. & C. Granger 1992: The Heinemann English Grammar. An Intermediate
Reference and Practice Book. Oxford: Heinemann.
Murphy, R. 1994: English Grammar in Use. CUP.
Alexander, L.G. 1990: Longman English Grammar Practice. Longman.
DICCIONARIOS:
Collins Spanish-English English-Spanish Dictionary. Collins.
Collins-Cobuild English Language Dictionary. Collins.
Longman Dictionary of Contemporary English.
DIDCTICA DEL INGLS:
Vale, D. & A. Feunteun 1995: Teaching Children English. An Activity Based Training Course.
CUP
Wright, T. 1987: Roles of Teachers and Learners. Oxford.
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
LUNES, MARTES Y
11:00
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
DEL 20-02-2008 AL 04-07-2008
EDIFICIO
MAGISTERIO

DEPARTAMENTOS18:00
PABELLN 5
DEPARTAMENTOS18:00
PABELLN 5
503 de 651
LUGAR
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
Despacho
Profesor
2007-2008

PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
MARTES DE 10:00 A
12:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
JUEVES DE 10:00 A
13:00
MAGISTERIO
DEL 01-10-2007 AL 19-02-2008
VIERNES DE 10:00 A
11:00
MAGISTERIO
LUNES, MARTES Y
PABELLN 4
504 de 651
LUGAR
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Sala Profesorado
Escuela
Magisterio
Despacho
Profesor
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7596
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
4,5 Tericos
2,5
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
de comunicacin en lengua francesa, haciendo hincapi en la formacin musical que
corresponde a los alumnos de esta especialidad.
Con esta asignatura, pretendemos que el alumno, al finalizar la misma, sea capaz de:
* Llegar a expresarse correctamente en situaciones elementales y bsicas de comunicacin.
* Leer y entender documentos y textos relativos al mundo musical, propio de su especialidad.
* Presentar un pequeo trabajo en francs, relativo a un tema musical de su libre eleccin.
* Asimismo, queremos que nuestros alumnos se familiaricen con el uso de las nuevas
tecnologas aplicadas a la enseanza, y para ello crearemos un blog que sea su marco de
expresin de todos los aspectos de la lengua francesa que sean de inters para nuestra clase. En
ellos podrn publicar sus trabajos, documentos y todo tipo de aportacin que sirva al mismo
tiempo de marco para desarrollar una actitud abierta, integradora y solidaria con todos los
compaeros de la clase.
CONTENIDOS
El contenido de la asignatura responde al desarrollo de los cuatro niveles de comunicacin, esto
es, las destrezas en el plano oral y escrito de comprensin y expresin en la lengua francesa.
Ello implica el estudio y entrenamiento de los conocimientos gramaticales, fonticos,
semnticos y sociolingsticos necesarios en todo acto de comunicacin. Y sin olvidar la
formacin de francs en sus objetivos especficos de la especialidad, centraremos nuestra
atencin en un repaso a las manifestaciones musicales ms importantes de la cultura francesa.
La cancin estar presente en el recorrido de la asignatura a lo largo del curso, como manera de
consolidar el ritmo, la entonacin y la fontica de la lengua francesa.
Tambin es nuestra intencin que el alumno considere la clase como una comunidad de
aprendizaje de la lengua, donde su participacin sea necesaria como elemento solidario e
integrador.
TEMARIO GENERAL
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2007-2008
TEMA 1:
SAVOIR-FAIRE : identifier des personnes interagir : tu / vous
GRAMMAIRE les verbes tre, s appeler au prsent masculin / fminin c est un / c est une
LEXIQUE professions nationalits
PHONTIQUE intonations expressives, questions, affirmations (y) / (u) un / une
CRITM comprendre des messages simples, mettre la ponctuation
CULTURES salutations
TEMA 2 :
SAVOIR-FAIRE se situer dans le temps et dans l espace quantifier demander, donner une
information
GRAMMAIRE les prpositions l apostrophe le verbe aller
LEXIQUE jours, mois, saisons lieux de la ville nombres
PHONTIQUE (s) / (z)
CRIT complter des fiches et un emploi du temps
CULTURES les ftes en France
TEMA 3 :
SAVOIR-FAIRE se situer dans le temps demander et donner
l heure
GRAMMAIRE le pass compos les possessifsle pronom on
LEXIQUE verbes d action relations familiales
PHONTIQUE () /()
CULTURES les horaires
TEMA 4 :
SAVOIR-FAIRE situer et dcrire des lieux et des personnes parler dde son environnement
GRAMMAIRE le verbe avoir le pluriel les prpositions les articles
dfinis / indfinis les nombres au-del de 100 la ngation
LEXIQUE environnement
PHONTIQUE () / () et (p) / (b)
CRIT comprendre un texte informatif simple rdiger un texte descriptif
CULTURES les congs, les activits quotidiennes, les villes de France
TEMA 5 :
SAVOIR-FAIRE exprimer ses gots et ses opinions
GRAMMAIRE les dmonstratifs les pronoms
Complments LEXIQUE gots et opinions
PHONTIQUE intonations positives ou ngatives
CRIT rdiger un texte de prsentation
TEMA 6 :
506 de 651
2007-2008
SAVOIR-FAIRE demander, donner un renseignement localiser quantifier

GRAMMAIRE du / de la / des le conditionnel de politesse
LEXIQUE commerces, alimentation
PHONTIQUE (b) / (v)
CRIT utiliser des documents crits pour donner une information
CULTURES gestes et mimiques
TEMA 7 :
SAVOIR-FAIRE se situer dans le pass caractriser
GRAMMAIRE le pass compos le verbe aller au pass compos le pluriel
LEXIQUE verbes d action
PHONTIQUE (c) / () / (z)
CRIT rdiger une carte postale
CULTURES l euro
TEMA 8 :
SAVOIR-FAIRE proposer, accepter,
Refuser GRAMMAIRE l impratif le conditionnel
LEXIQUE acceptation, refus
CRIT rdiger un message pour proposer, accepter ou refuser
CULTURES les repas en France
TEMARIO ESPECIFICO
Tema 1.El mundo sonoro en la infancia. El silencio, la voz, los ruidos, los instrumentos, los juegos de
ritmo. Identificacin de ruidos o sonidos producidos porobjetos, instrumentos o animales.
Tema 2.La msica y los nios. Recorrido musical a lo largo del curso acadmico siguiendo las
estaciones del ao, fiestas importantes y otros acontecimientos. (navidad, carnaval, nacimientos,
cumpleaos, ...)
Tema 3.Juegos para cantar y juegos para bailar.
Tema 4.Estudio del vocabulario musical. Elaboracin de un pequeo diccionario de trminos
musicales.
Tema 5.507 de 651
2007-2008
La sociedad francesa a travs de sus canciones.

Aparte de la evaluacin continua se realizarn una prueba oral y escrita a finales del curso. As
como la presentacin y exposicin oral en clase de dos ( 2 ) trabajos de contenido musical.
Uno de ellos ser acerca de un tema de libre eleccin que tendr que publicar en el blog de
nuestra asignatura y presentar oralmente ante sus compaeros, en el marco de la clase.
Otro trabajo ser la elaboracin conjunta de un glosario de trminos musicales, en grupos, que
tendrn que presentar y explicar oralmente a sus compaeros, en el marco de la clase, y que ser
evaluable en la prueba final de la asignatura
_________________________________________
1.
2.
3.
4.
Originalidad.
Aportacin Personal.
5.

1.
2.
3.
4.
BIBLIOGRAFA BSICA
**BOURDOT, Marie-Franoise; CPEM: Jeux chants, jeux danss, Nathan, Paris, 1991.
**BOURDOT, Marie-Franoise; CPEM; ANDREANI, Ren: L'anne en musique, Nathan,
Paris, 1991.
**CAO, Pierre: Technique de la direction chorale, Editions A C ur Joie, Lyon, 1985.
Bsica de la Lengua Francesa, Hachette, Paris/SGEL, Madrid, 1981.
**De CAND, Roland: Dictionnaire de musique, Microcosme dition du Seuil, Paris, 1977.
508 de 651
2007-2008
**DESCOTES-GENON, Christiane; MORSEL, Marie-Hlne; RICHOU, Claude: L'exercicier.

L'expression franaise pour le niveau intermdiaire, Presses Universitaires de Grenoble, 1993.
**GARCIA PELAYO Y GROS, Ramn; TESTA, Jean: LAROUSSE Diccionario general
espaol-francs/ franais-espagnol, Larousse, Paris, 1992.
**GISELE, Combes; BOURDOT, Marie-Franoise:A l'coute du monde sonore, Nathan,
Paris, 1981.
**GORINA VALLS, Manuel: Diccionario de la Msica, ALIANZA, Ediciones del Prado,
Madrid, 1994.
**GUILLIN, Patrick:Crer un spectacle musical, Col. Actions Pdagogiques MAGNARD,
Paris, 1989.
**LAVENNE, Christian; BRARD, velyne....: Stuido 60, niveau 1, Didier, Paris, 2001
**WUITACK, Jos: CANTICA Ballata, Edition SCHOTT Frres, Bruxelles, 1979.
**WUYTACK, Jos: Musica Viva, Edition Alphonse Leduc, Paris, 1970.
509 de 651
2007-2008
FORMACION VOCAL Y AUDITIVA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7597
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2069-FORVOC-7597
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
7,0 Tericos
4,5
Prcticos 2,5
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
PEITEADO RODRIGUEZ, MATILDE (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Reeducar la voz por constituir la herramienta de trabajo del profesor.-Potenciar las cualidades
expresivas vocales.-Desarrollar la memoria auditiva , la audicin interior y el canto consciente.Apreciar las caractersticas peculiares de la voz humana.-Desarrollar la sensorialidad y
percepcin auditiva.-Estimular la capacidad creadora.
CONTENIDOS
Formacin Vocal:
Temas:1.-Fases prcticas para la educacin de la voz en el mbito de la fonopedagoga:relajacin
,repiracin,vocalizacin y articulacin, tono de voz,proyeccin ,impostacin etc.-2.-Recursos
para la enseanza de la meloda.-Concepto :fononimia y quironimia.-Los diagramas del sonido y
su didctica.-3.-Consideraciones pedaggicas en la enseanza aprendizaje de la meloda.Meloda y cancin didctica:ontognesis del ritmo y de la meloda.-4.-Pautas metodolgicas para
el anlisis de la cancin.-Criterios de seleccin del repertorio escolar.-Tipologa de canciones.-La
cancin asturiana.-5.-Tesitura infantil.-Iniciacin coral y los pequeos tipos formales.-Creacin
de canciones y de sistemas Kodly aplicados al canto en la escuela.-Tcnicas bsicas para la
improvisacin vocal.
Educacin auditiva:
Temas:1.-Desarrollo de la senso -percepcin auditiva:Willems.-Materiales dereciclaje:
exploracin y manipulacin de objetos sonoros.-Percepcin discriminada de las cualidades del
sonido.-Sonorizacin de cuentos, canciones y poesas.-Los argumentos sonoros y las historias
sonoras.-2.-Los mtodos de vanguardia europeos y americanos.-Desarrollo didctico en la
diferenciacin sonido-ruido.-La sonoesfera de Murray Schafer:concentracin, memoria y
orientacin auditiva
Eminentemente activa y participativa en la praxis.Globalizadora e interrelacionadora partiendo
del significado para construir el aprendizaje.
Evaluacin inicial o diagnstica:modelo respiratorio,capacidad respiratoria,tesitura,afinacin.
Evaluacin contnua de observacin directa :Actitud ,capacidad de reflexin,trabajos de aula,etc.
Evaluacin final:sumativa entre teora y prctica al 50%.
BIBLIOGRAFA BSICA
Alio,M.,Reflexiones sobre la voz.Ed. Labor,Barcelona 1983.
Clemens,H.,La formacin musical sdel odo.Ed.Labor,Barcelona,1988.
Escudero,M., Educacin de la voz,Ed. Real Musical, Madrid,1980.
510 de 651
2007-2008
Hemsy de Gainza,V., La improvisacin musical,Ed. Ricordi, Buenos Aires,1983.

Masin,M.,El estudio del canto.Tcnica de la voz hablada y cantada.Ed. Ricordi,Buenos
Aires,1974
511 de 651
2007-2008
HDE LA MUSICA Y EL FOLKLORE

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7600
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2070-HAMUS-7600
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
7,0 Tericos
4,5
Prcticos 2,5
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
ROMERO SANCHEZ, MARIA CONCEPCION (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
1.- Adquirir los conocimientos terico-prcticos sobre los contenidos del programa y su
posterior aplicacin en el aula.
2.- Conocer las caractersticas ms importantes de los distintos perodos de la historia de la
msica y su evolucin.
3.- Conocer las principales manifestaciones del floklore espaol, particularmente el de Asturias.
4.- Integrar la materia en el desarrollo curricular, de forma abierta e interdisciplinar.
CONTENIDOS
HISTORIA DE LA MSICA
1.- La msica mondica.
2.- La polifona.
3.- El Renacimiento musical.
4.- La msica en el Barroco.
5.- El Clasicismo musical.
6.- La msica en el Romanticismo.
7.- Las Escuelas Nacionalistas.
8.- El siglo XX.
FOLKLORE
1.- El concepto de folklore musical.
2.- Las canciones en el folklore espaol. La cancin Asturiana.
3.- Bailes y danzas del folklore epaol. Principales bailes y danzas de Asturias.
4.- Organologa en la msica tradicional espaola.
5.- Cancioneros de la lrica popular espaola.
METODOLOGA: Combinacin de clases magistrales(para la exposicin de los contenidos
tericos bsicos de cada uno de los temas) junto con la audicin de obras relacionadas con los
distintos perodos de la historia de la msica y las diferentes manifestaciones del floklore
espaol y asturiano.
EVALUACIN: Un examen terico de Historia de la Msica y del Folklore, en relacin con
los contenidos del curso.
Un examen de audiciones que relacione la teora con las obras musicales de todas las pocas y
del floklore.
Para aprobar la asignatura se debe aprobar cada apartado.
512 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
HISTORIA DE LA MSICA
ALSINA, PEP y SES FREDERIC: La msica y su evolucin. Historia de la msica con
propuestas didcicas y 49 audiciones. Ed. Gra. Barcelona, 2003.
CALDWELL, J.: La msica medieval. Alianza. Madrid, 1984.
EINSTEIN, A.: La msica en la poca romntica. Alianza, Madrid, 1986.
FERNNDEZ DE LA CUESTA, ISMAEL: Historia de la msica espaola, desde los orgenes
hasta el ars nova. Alianza, Madrid, 1983.
FERNNDEZ DE LA CUESTA, ISMAEL: Historia de la Msica I. Coleccin Conocer el
Arte. N 16. Historia 16. Madrid. 1997.
GALLEGO, ANTONIO: Historia de la Msica II. Coleccin Conocer el Arte. N 17. Historia
16. Madrid, 1997.
GROUT, D.: Historia de la msica Occidental, Vol. I y II. Edicin Revisada y ampliada.
Alianza, Madrid, 1992.
LANG, P.H.: La msica en la civilizacin Occidental. Ed. Universitaria de Buenos Aires.
Buenos Aires, 1963.
MACHLIS,J.: Introduccin a lamsica contempornea. Marymar. Buenos Aires, 1975.
MARCO, TOMS: Historia de la msica espaola: siglo XX. Alianza. Madrid, 1983.
PALISCA, C.: La msica en el Barroco. Victor Ler. Buenos Aires, 1977.
PALISCA, C.: Norton Anthology of western music. Shorter. Canad, 1980.
ROSESN, CH.: El estilo clsico. Haydn, Mozart, Beethoven. Alianza. Madrid, 1986.
TICI RIERA: Evolucin del arte musical. Ed. del Bronce. Barcelona, 2000.
FOLKLORE
A. BUYLLA, J.B.: La cancin asturiana. Coleccin popular asturiana. Oviedo, 1977.
BENEDITO, R.: Canciones folklricas espaolas. Unin Musical Espaola. Madrid, 1962.
CUADRIELLO SNCHEZ, FLORENTINA: Instrumentos musicales en el arte asturiano
hasta 1800. Fundacin Municipal de cultura, Educacin y Universidad Popular del
Ayuntamiento de Gijn. Asturias, 2002.
CRIVILL I BARGALL, J.: El folklore musical. Alianza. Nueva educin revisada. Madrid,
1997.
GMEZ PELLN, E. Y COMA GONZLEZ, G.: Fiestas y rituales de Asturias. Periodo
estival. Principado de Asturias. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes. Oviedo, 1986.
La obra del IDEA. 40 aos de Cultura Asturiana. 1946-1986. Principado de Asturias. Instituto
de Estudios Asturianos. Oviedo, 1986.
QUINTANAL S., I.: Manuel de Falla y Asturias. Instituto de Estudios Asturianos. Oviedo,
1989.
QUINTANAL S., I.: Asturias. Canciones. Oviedo, 1980.
TORNER, E.: Cancionero musical de la lrica popular asturiana. Madrid, 1920.
ZAMORA, EUGENIO M.: Instrumentois musicales en la tradicin asturiana. Oviedo, 1989.
513 de 651
2007-2008
AGRUPACIONES MUSICALES
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7602
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2071-AGRMUS-7602
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
5,5
Prcticos 3,5
7,0 Tericos
4,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
GONZALEZ BARROSO, MIRTA MARCELA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
1.- Desarrollar la capacidad auditiva y corporal necesaria para la prctica musical.
2.- Adquirir destreza en la tcnica de ejecucin de la flauta soprano e instrumental Orff.
3.- Comprender los principios formales y tonales-armnicos de una composicin musical.
4.- Dominar los recursos de la direccin musical y la improvisacin musical.
5.- Lograr un adecuado uso de la voz en la prctica musical.
6.- Integrar la materia en el desarrollo curricular de forma abierta e interdisciplinar.
CONTENIDOS
1.- El instrumental Orff, instrumentos P.A.I. y P.A.D: profundizacin en los principios sonoros
y las tcnicas de ejecucin.
2.- La flauta dulce en las agrupaciones escolares.
3.- Agrupaciones vocales escolares. Agrupaciones vocales e instrumentales.
4.- Tcnicas de direccin de agrupaciones musicales escolares.
5.- Improvisacin musical: Tipos de improvisacin. Improvisacin grupal en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
6.- Los instrumentos de la orquesta. Agrupaciones a lo largo de la Historia.
METODOLOGA: lecciones magistrales para la exposicin de los contenidos tericos bsicos
de cada uno de los temas junto con audiciones representativas.
PRCTICA INSTRUMENTAL. Presentacin de las partituras a desarrollar durante el curso.
Lectura de las partituras pertinentes. Estudio y ejecucin individual y grupal.
EVALUACIN: Examen terico de los contenidos desarrollados a lo largo del curso.
Realizacin de un trabajo. Interpretacin de las obras estudiadas en grupo y lectura a primera
vista de instrumentos de placa y flauta. Para aprobar la asignatura se debe aprobar cada
apartado.
BIBLIOGRAFA BSICA
ANDRS, RAMN: Diccionario de instrumentos musicales. Ed. Pennsula. Barcelona, 2001.
ATLAS DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES. Alianza. Madrid, 1994.
COOMBES, DOUGLAS: Instrumentos de la orquesta. Una gua de introduccin. Ed. Music
Distribucin, S.A. Barcelona, 1988.
DUGERT, M.O. y LAURENT, T.: Audicin y descubrimiento de los instrumentos. Ed. J.M.
Fuzeau. Pars, 1988.
MARC HERRERA, LLUS y MOLAS, SANTIAGO: Msica de hoy para la escuela de hoy.
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2007-2008
Repertorio instrumental con propuestas didcticas. Partituras y CD. Biblioteca de Eufona, serie
Msica, n 150. Ed. Gra. Barcelona, 2000.
PRIETO ALBEROLA, RAFAEL: Agrupaciones Musicales. Editorial Club Universitario.
Alicante, 2001.
PRIETO ALBEROLA, RAFAEL: Direccin de agrupaciones musicales escolares para
maestros.
Creatividad e improvisacin. Editorial Club Universitario. Alicante 2001.
REMNANT, MARY: Historia de los instrumentos musicales. Ed. Ma Non Troppo. Barcelona,
2002.
SANUY, M. y GONZLEZ SARMIENTO, L.: Orff-Schulwerk. Msica para nios.
Introduccin. Ed. Unin Musical Espaola. Madrid, 1969.
TEMES, J.L.: Instrumentos de percusin en la msica actual. Ed. Digesa. Madrid, 1979.
TANCHEFORT, F.-R.: Los instrumentos musicales en el mundo. Ed. Alianza Msica. Madrid,
1991.
V.V.A.A.: Los Instumentos Musicales. Real Musical. Madrid, 1998.
515 de 651
2007-2008
PRACTICUM I
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7603
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
12,0 Tericos
0,0
Prcticos 12,0
10,0 Tericos
0,0
Prcticos 10,0
PROFESORES
516 de 651
2007-2008

OBJETIVOS
CONTENIDOS
a) Entorno.
b) Colegio.
c) Aula.
d) Actividad docente
alumnado :
BIBLIOGRAFA BSICA
517 de 651
2007-2008
4.5.3
Educacin Musical - Asignaturas del Tercer Curso

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7582
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3074-ORGCENES-758
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Asistencia; Participacin; Trabajos; Investigacin; Prueba escrita en la que se combinen la
BIBLIOGRAFA BSICA
GONZALEZ M T. (Coord.) 2003. Organizacin y Gestin de Centros escolares... Madrid,
Pearson
DIEZ E.J. (2001). Organizacin Escolar..... Espaa, Ediversitas Multimedia
Torres
MEC: LODE, LOGSE, LOPEGCE, LOCE y documentos que las desarrollan
518 de 651
2007-2008

CULTURAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7586
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
ALONSO GUTIERREZ, ANA MARIA (Teora)
CALAF MASACHS, MARIA DEL ROSER (Teora)
FERNANDEZ RUBIO, MARIA DEL CARMEN (Tablero)
OBJETIVOS
- Conocer la problemtica del Conocimiento del Medio en la Educacin Primaria.
- Fomentar la utilizacin del entorno en la enseanza del Conocimiento del Medio.
- Desarrollar destrezas relacionadas con el Conocimiento del Medio.
- Desarrollar actitudes que favorezcan la valoracin y el respeto por el medio
CONTENIDOS
Bloque temtico 1. Las finalidades de la enseanza de las Ciencias Sociales
Bloque Temtico 2. El curriculo del Area de Conocimiento del Medio natural, social
y cultural en la Educacin Primaria.
Bloque Temtico 3. El Medio y su relacin con el proceso de enseanza/aprendizaje
Bloque Temtico 4. Mtodos, tcnicas y recursos para la enseanza del medio
Se impartirn clases tericas y prcticas, de tal forma que la prctica ilustre las ideas
desarrolladas en la teora. Cada uno de las profesoras implicados en el desarrollo de esta materia
impartir los bloques correspondientes.
Cada profesora evaluarn los aprendizajes tericos realizados por los estudiantes junto con las
prcticas realizadas. La nota final de la asignatura ser la nota media ponderada de evaluaciones
que emitir cada una de las profesoras que imparten la materia.
BIBLIOGRAFA BSICA
ALONSO, A.M. (1991): 'El anlisis de la obra escultrica en la Educacin Primaria'. Magister,
n 9, pp. 57-69
ALONSO, A.M. (1992): 'La enseanza del Arte: una propuesta metodolgica'. Magister, n 10,
pgs. 289-300
ALONSO, A.M. (1993): 'Conocimiento del medio-Conocimiento artstico en el cirriculum de la
Educacin Primaria'. En PREZ, R. (Comp.) Profesionalizacin Docente y Reforma
Educativa. Centro Asociado de la UNED de Asturias/Direccin Provincial del NEC en
Asturias, Gijn.
ALONSO, A. M. (1994): 'La contribucin del Arte al campo de la Didctica de las Ciencias
Sociales'. En MONTERO, L.; VEZ, J,M, (Eds.). (1991): Las Didcticas Especficas en la
519 de 651
2007-2008
Formacin del Profesorado. Trculo Edicins, Santiago de Compostela.

ARAMBURU, F. (2000): Medio ambiente y Educacin. Sntesis Educacin, Madrid.
BALE, J. (1989): Didctica de la Geografa en la enseanza primaria. Morata/MEC, Madrid.
BENEJAM, P.; PAGS, J. (1997): Enesear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia
en la Educacin Secundaria. Horsori, Barcelona.
BOLS, M. (1992): Manual de ciencia del paisaje. Teora, mtodos y aplicaciones. Masson,
Barcelona.
CALAF, R., MENNDEZ, R. SUAREZ, A. (1998): Aprender a ensear Geografa.Oikos-Tau,
Barcelona.
CALAF, R. NAVARRO, A. SAMANIEGO, J.A. (2000): Ver y comprender el arte del siglo
XX. Sntesis Educacin, Madrid.
CALAF, R. (coord..) (2003): Arte para todos. Miradas para ensear y aprender el patrimonio.
Trea, Gijn, Asturias
CARRETERO, M. (1995): Construir y ensear las Ciencias Sociales y la Historia.
Visor/Aprendizaje, Madrid.
COOPER, H. (2002): Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Morata/MEC,
Madrid.
DOMNGUEZ GARRIDO, M.C. (2004): Didctica de las Ciencias Sociales. Pearson
educacin, Madrid.
FRIERA, F. (1995): Didcticade las Ciencias Sociales. Geografa e Historia.Ediciones de la
Torre, Madrid.
FRIERA, F. FDEZ RUBIO, C. (2000): Didctica de las Ciencias Sociales , En Fundamentos
didcticos de las reas curricularres. Sntesis, Madrid.
FONTAL MERILLAS, O. (2003): La educacin patrimonial. Teora y prctica en el aula, el
museo e internet. Trea, Gijn, Asturias.
Educacin Primaria. Konin, Toledo.
GARCIA RUIZ, A.L. (2003): El conocimiento del medio y su enseanza prctica en la
formacin del profesorado de educacin primaria. Editorial Nativola, Granada.
GRAVES, N.J. (1985): La enseanza de la Geografa. Visor, Madrid.
HERNNDEZ CARDONA, F.X. (2002): Didctica de las Ciencias Sociales, geografa e
historia. Gra, n 169, Barcelona.
HERRERO, C. (1995): Geografa y Educacin. Sugerencias didcticas. Huerga Fierro, Madrid.
MORENO, A Y MARRON, M.J. ed. (1995): Ensear Geografa. De la teora a la prctica.
Sntesis, Madrid.
PIEIRO, R.; MELON M.C. (1998): La formacin geogrfica en educacin infantil y
primaria.Iber, n 16 pgs. 75-82
PIEIRO, R. (2000): Innovaciones didcticas para la Geografa ante los nuevos retos sociales
. Pgs. 103-117 en Geografa, profesorado y sociedad. Servicio de publicaciones de la
Universidad de Murcia.
PIEIRO, R. (1998): Direccin y orientacin en la educacin Infantil y Primaria en Ensear y
aprender el espacio geogrfico.Nau Llibres, Valencia.
PULCKROSE, M. (1993): Enseanza y aprendizaje de la Historia. Morata, Madrid.
Decreto que establece el curriculum de la Educacin Primaria.
TREPAT, C. y COMES, P. (1998): El tiempo y el espacio en la Didctica de las Ciencias
Sociales. Gra, Barcelona.
VALS MONTS, R. (2002) : Dimensin europea e interculturalen la enseanza de las ciencias
sociales. Sntesis educacin, Madrid.
520 de 651
2007-2008
VARIOS (1987): Enseanza y aprendizaje de la Historia. Morata, Madrid.

VARIOS (1987): Didctica de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria. Algaida, Sevilla.
VARIOS (1997): La educacin y medio. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Oviedo.
VARIOS (2002): Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Gra, Barcelona.
521 de 651
2007-2008
PRACTICUM II
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7587
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
20,0 Tericos
0,0
Prcticos 20,0
18,0 Tericos
0,0
Prcticos 18,0
PROFESORES
ROMERO SANCHEZ, MARIA CONCEPCION (Tablero)
PEITEADO RODRIGUEZ, MATILDE (Tablero)
TORRES ALONSO, CAROLINA (Tablero)
OGAS JOFRE, JULIO RAUL (Tablero)
GONZALEZ BARROSO, MIRTA MARCELA (Tablero)
OBJETIVOS
profesional.
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA BSICA
522 de 651
2007-2008
DIDACTICA DE LA EXPRESION MUSICAL

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7591
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3077-DEXPMUS-7591
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
5,5
Prcticos 3,5
8,5 Tericos
5,0
Prcticos 3,5
PROFESORES
OBJETIVOS
1.- Proporcionar a los alumnos los conceptos fundamentales relacionados con la Didctica de la
Msica y su ejecucin posterior en el aula.
2.- Analizar, sintetizar y valorar crticamente las aportaciones de los diferentes mtodos de
Pedagoga musical del siglo XX.
3.- Integrar la materia en el desarrollo curricular de forma abierta e interdisciplinar.
4.- Fomentar el desarrollo de actitudes y aptitudes de acuerdo a su futura profesin.
CONTENIDOS
1.- Justificacin general del rea de msica en el currculo de Educacin Primaria: objetivos
generales y especficos.
2.- Didctica del lenguaje musical escrito: lectura y escritura musical.
3.- Didctica del lenguaje musical oral: expresin vocal y didctica de la cancin.
4.- Didctica de la expresin instrumental: introduccin y tcnicas.
5.- Didctica del lenguaje musical corporal: movimiento y danza.
6.- La audicin acitva. Posibilidades y recursos en el aula.
7.- La msica en la atencin a la diversidad.
8.- Los mtodos de Pedagoga musical del siglo XX.
METODOLOGA: Combinacin de clases magistrales(para la exposicin de los contenidos
tericos bsicos de cada uno de los temas) junto con prcticas individuales y en grupo de los
alumnos, referentes a los contenidos tericos.
EVALUACIN: realizacin de un trabajo relacionado con la Pedagoga musical y examen
terico de los contenidos del curso y las actividades prcticas realizadas.
BIBLIOGRAFA BSICA
AZNREZ BARRIO, JOS JAVIER: Proyecto curricular de Educacin musical. Educacin
Primaria. Edicin 'Serie Msica para todos'. Navarra, 1994.
ESCUDERO GARCA, M PILAR: Lenguaje musical y Didctica de la Expresin Musical.
Vol. 1 y 2. San Pablo musicales. Madrid, 1996.
MALAGARRIGA, TERESA y VALLS, ASSUMPTA: La audicin musical en la Educacin
Infantil. Propuestas didcticas. Ediciones Ceac. Barcelona, 2003.
PASCUAL MEJA, PILAR: Didctica de la msica para Educacin Infantil. Pearson eduacin,
S.A. Madrid, 2006.
PASCUAL MEJA, PILAR: Didctica de la msica para Primaria. Pearson educacin, S. A.
Madrid, 2002.
523 de 651
2007-2008
SANUY, M. y GONZLEZ SARMIENTO,L.: Orff-Schulwerk. Msica para nios.

Introduccin. Ed. Unin Musical Espaola. Madrid, 1969.
V.V.A.A.: La 'Logse'. Gua didctica para la aplicacin de los estudios musicales. Real Musical.
Madrid, 1992.
ZIPLIVAN, ALICIA: Msica en primaria. Recursos para la educacin rtmica en el primer ciclo
de la Escuela Primaria. Real Musical. Madrid. 1992.
524 de 651
2007-2008
4.5.4
Educacin Musical - Asignaturas Optativas
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7604
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-40-GEOAS-7604
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
1.2. El clima.
2.- LA POBLACIN.
4.3. La situacin presente. Repercusiones de la entrada enla Unin Europea. El turismo rural
525 de 651
2007-2008
actividades.
BIBLIOGRAFA BSICA
Nbel, Oviedo.
INCLAN SUAREZ, F. (1984): La casera asturiana. Historia y perspectivas, Caja Rural y
MORALES MATOS, G. (coord.), (1992): Geografa de Asturias, Edit. La Nueva Espaa,
Oviedo.
OJEDA, G. y SAN MIGUEL, J. L. (1985): Campesinos, emigrantes, indianos, Ayalga, Salinas.
RODRGUEZ, F.; MENNDEZ, R. (2005): Geografa de Asturias, Ariel, Barcelona.
Se facilitar a los alumnos bibliografaespecfica para cada uno de los temas.
526 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7605
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
527 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
528 de 651
2007-2008
INFORMATICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7606
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
correo electrnico).
CONTENIDOS
1.1. Introduccin.
2. Tema 2: HARDWARE
2.1. Introduccin
2.3. La CPU
2.6. Perifricos
3. Tema 3: SOFTWARE
529 de 651
2007-2008

4.2.1. Introduccin
5. Tema 5: OFIMTICA
5.2.6. Listas
5.2.10. Tablas
5.3.2. Rangos
5.3.4. Frmulas
6. Tema 4: REDES
6.1. Introduccin
6.3. Tipos de redes
7. Tema 5: INTERNET
530 de 651
2007-2008

7.5.1. FTP
7.5.4. Pginas web
8.1. Introduccin
Junio y Septiembre.
BIBLIOGRAFA BSICA
ISBN: 84-8317-250-X. Marzo 2001.
531 de 651
2007-2008
Anaya Multimedia.
Anaya multimedia
Anaya Multimedia
532 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7607
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-43-REL-THE7607
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
cultura.
CONTENIDOS
El programa que deseamos desarrollar es el siguiente:*.- Introduccin* Concepto de
educacin:* Definiciones.* Educacin como proceso de perfeccin.* Heteroeducacin
autoeducacin.* Antinomias de la educacin.* Pilares de la educacin.*.- Captulo 1:
Aproximacin terico-hermenutica de la Enseanza religiosa* Educacin y Enseanza
religiosa.* Enseanza religiosa como oferta de sentido.* Educacin, parte esencial e integrante
del ser humano:* Influjos educativos en el ser humano.* Promocin potenciacin de la
personalidad: intencionalidad educativa.* Educacin: ayuda para ser persona libre y
responsable.*.- Captulo 2: Educacin, pastoral y evangelizacin * Pastoral y educacin: *
Salvacin cristiana y promocin liberacin humana. * Conversin cristiana como respuesta
humana.
*La enseanza Religiosa Escolar en la accin evangelizadora.
* El
Freud, en C.G. Yung y en E. Fromm. * La evolucinreligiosa y moral del nio hasta los 12
factores de desarrollo.* Significado de la religiosidad infantiil: relacin de la imagen paterna y
materna con la religiosidad infantil.* El mundo religioso del nio: escuela, ambiente familiar,
533 de 651
2007-2008

situacin dela E.R.E. * Situacin en los pases de la Europa Central. * Situacin en Espaa:
manifiesta
reflexiones
de
tipo
DE
BIBLIOGRAFA BSICA
534 de 651
2007-2008
HISTORIA DEL ARTE I

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7608
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-44-HISTARTL-7608
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
Conseguir de los alumnos una actitud de inters hacia los restos artsticos del pasado, desde la
antigedad griega hasta el gtico. Que adquieran los conocimientos especficos que se
desarrollan en el programa. Que adquieran el vocabulario artstico que de precisin a la
expresin de sus conocimientos.
CONTENIDOS
Tema 1. Concepto, objeto y mtodos de la H del Arte.- Tema 2. El Arte Griego: etapas y
elementos ms significativos de la cermica, escultura, arquitectura y el mosaico.- Tema 3. El
Arte Romano. El origen etrusco. La arquitectura, escultura y pintura en las etapas Republicana e
Imperial.- Tema 4. El Arte Bizantino del siglo V al siglo X. Determinismo poltico y religioso en
las artes. La arquitectura, escultura y el mosaico.- Tema 5. El Occidente y el Arte de los pueblos
brbaros.- Tema 6. Artes prerromnicas: Arte cristiano de Irlanda, Arte Merovingio y Arte
Carolingio.- Tema 8. Los Artes prerromnicos peninsulares: Arte Visigodo, Arte Mozrabe y el
Arte de la Monarqua Asturiana.- Tema 9. El Arte Romnico. Ambito geogrfico y cronolgico.
Los grandes centros monsticos. Perodos y tipologas.- Tema 10. El Arte Romnico en Espaa:
arquitectura, escultura y pintura.- Tema 11. El Arte Gtico. Geografa y cronologa. El triunfo
de un arte urbano: catedrales, conventos y arquitectura civil. Innovaciones estructurales,
espaciales y lumnicas.- Tema 12. El Arte Gtico en Espaa: el gtico clsico en Castilla. El
siglo XIV y las nuevas frmulas del gtico mediterrneo.- Introduccin del gtico flamgero.Formacin del estilo hispano-flamenco.-El gtico mudjar.
BIBLIOGRAFA BSICA
A. V. V. , Ars Hispaniae, (22 Vols).
, El Universo de las Formas, Madrid.
, Historia del Arte Labor, Barcelona,
, Historia del Arte Universal, (20 Vols),
Bilbao.
, Historia Universal de la Arquitectura, Madrid.
,
Historia General de la Pintura, Madrid.
, Historia del Arte, (4 Vols) dirigida
por RAMREZ, J. A., Madrid
ALVAREZ, G, 1987, La escultura griega, Madrid.
ANDREA, B., 1990, Arte Romano, Barcelona.
ANGULO, D., 1970, Historia del Arte, (2
Vols), Madrid.
AZCARATE, J. M., 1990, Arte gtico en Espaa, Madrid.BANGO
535 de 651
2007-2008
TORVISO, I.,1990, Alta Edad Media. De la tradicin hispanogoda al romnico, Madrid.

BLANCO FREJEIRO, A., 1990, Roma imperial, Madrid.BRAUNFELS, 1975, La arquitectura
monacal en Occidente, Barcelona.DURLIAT, M., 1993, La Espaa Romnica, Madrid.
MANGO, C.,1975, Arquitectura bizantina, Madrid. MARTN, R., 1989, Arquitectura griega,
Madrid.
MARTN GONZALEZ, 1975, Historia del Arte (2 Vols).SCHLOSSER, 1981, El
arte de la Edad Media, Barcelona.SUREDA, J., 1985, La Edad Media. Romnico y Gtico,
Barcelona.
, 1985, La pintura romnica en Espaa, Madrid.WODFORD, S., 1985,
Grecia y Roma, Barcelona.
YARZA, J., 1981, Arte y arquitectura en Espaa. (500-1250),
Madrid. YARZA, J. y MELERO, M, 1996, Arte Medieval II, Historia 16, Madrid.
536 de 651
2007-2008
FONIATRIA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7610
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-46-FONIA-7610
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
RODRIGO TAPIA, JUAN PABLO (Teora)
CABANILLAS FARPON, RUBEN (Tablero)
OBJETIVOS
1- Formar al estudiante en los aspectos anatomo-fisiolgicos del aparato vocal, teniendo en
cuenta que se trata de una carrera de humanidades dirigida a la actividad docente.2- Informar
sobre los aspectos instrumentales que permiten el estudio morfolgico, funcional y acstico del
aparato vocal y de la voz.3- Conocer las bases de la tcnica vocal, estudindolas paso a paso
hasta conseguir integrarlas en un solo concepto.4- Saber ejercitar con pruebas sencillas dichas
bases para trasladar su conocimiento integrado a la actividad docente.5- Fomentar conductas de
higiene vocal que puedan ser enseadas a sus futuros alumnos.6- Detectar precozmente
conductas de sobreesfuerzo vocal para encauzarlas hacia el especialista.
CONTENIDOS
PROGRAMA DE ENSEANZAS TEORICASEl contenido de la Asignatura se divide en 4
Bloques Temticos (BT)BT 1: ANATOMIA Y FISIOLOGIA DEL APARATO VOCALTema 1.- La voz y sus diversas manifestaciones. Tipos de voz.- Tema 2.- Los rganos de la voz
y del habla. Aspectos generales.- Tema 3.- Organos del soplo fonatorio.- Tema 4.- La laringe:
anatoma y fisiologa. Notas bsicas de acstica vocal.- Tema 5.- Organos de resonancia y
articulacin vocal.- Tema 6.- Mecanismos de la regulacin de la voz y del habla. Dinmica del
habla y de proyeccin vocal.BT 2: EVALUACION DE LA VOZ- Tema 7.- Historia clnica y
examen clnico-instrumental.- Tema 8.- Examen funcional de la voz y respiracin.BT 3:
PATOLOGIA VOCAL- Tema 9.- Patologa vocal I: Aspectos generales.- Tema 10.- Patologa
vocal II: Trastornos funcionales de la voz.- Tema 11.- Patologa vocal III: Disfonas infantiles.
Trastornos del lenguaje y habla en el nio.BT 4: TERAPEUTICA DE LOS TRASTORNOS
FUNCIONALES DE LA VOZ. BASES DE LA TECNICA VOCAL.- Tema 12.- Tcnica
vocal I: Aspectos generales. Relajacin.- Tema 13.- Tcnica vocal II: Respiracin. Verticalidad. Tema 14.- Tcnica vocal III: Ejercicios vocales- Tema 15.- Higiene vocal.- Tema 16.- Voz
profesional. Diferencias entre la voz hablada y cantada.
Se realizarn DOS exmenes escritos de caracter eliminatorio. Uno (Primer parcial) a mitad de
curso y otro (Segundo parcial) coincidiendo con el Final. Cada ejercicio constar de 10
preguntas cortas y 10 de test. El aprobado se establecer en el 50% de los puntos sobre el total
posible. Las preguntas de test erroneas descontarn 0,25 puntos por cada fallo. La nota final
ser la media de los dos parciales eliminatorios o la del examen final aislado.Ser posible realizar
trabajos de investigacin bibliogrfica para subir la nota
537 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
Garca-Tapia R, Cobeta I. Diagnstico y tratamiento de los trastornos de la voz. Garsi, Madrid,
1996.- Jackson-Menaldi C. La voz normal. Editorial Mdica Panamericana, Buenos Aires, 1993.
- Koufman JA, Isaacson G. Trastornos de la voz. Clnicas Otorrinolaringolgicas de
Norteamrica, Vol. 24 (n 5). Interamericana, Mxico, 1991. - Le Huche F, Allali A. La voz:
Anatoma y fisiologa, patologa-teraputica. Masson, Barcelona, 1993.
538 de 651
2007-2008
HISTORIA DEL ARTE II

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7611
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-47-HISTARTLL-7611
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
Conseguir de los alumnos una actitud de inters hacia los restos artsticos del pasado, desde el
renacimiento hasta nuestros das. Que adquieran los conocimientos especficos que se
desarrollan en el programa. Que adquieran el vocabulario artstico que de precisin a la
expresin de sus conocimientos
CONTENIDOS
Tema 1. El Arte del Renacimiento en Italia: arquitectura escultura y pintura. La pintura
renacentista en los Pases Bajos y Alemania.- Tema 2. El Arte del Renacimiento en Espaa:
arquitectura, escultura y pintura.- Tema 3. El Arte Barroco en Italia: arquitectura, escultura y
pintura.-Tema 3. El Arte Barroco en Italia: arquitectura escultura y pintura. El urbanismo. La
pintura barroca en Flandes y Holanda.- Tema 4. El Arte Barroco en Espaa: arquitectura
espaola en el siglo XVII. La segunda mitad del siglo XVII. El foco gallego. Los arquitectos de
tradicin nacional. La arquitectura cortesana. Las escuelas regionales.- Tema 5. El Arte Barroco
en Espaa: la escultura y pintura. La escultura barroca espaola. La escuela castellana. La
escuela sevillana. La pintura barroca espaola: Su clasificacin.- Tema 6. El Arte Neoclsico en
Francia: arquitectura, escultura y pintura. El urbanismo. ElNeoclasicismo en Espaa:
arquitectura, escultura y pintura.- Tema 7. El Arte Romntico. El concepto de Romanticismo.
La arquitectura, escultura y pintura en Inglaterra, Francia y Espaa.- Tema 8. El Movimiento
Realista. El concepto de Realismo en pintura en Francia, Blgica, Alemania y Espaa.- Tema 9.
La Revolucin Industrial y el Arte del siglo XIX. La presencia de nuevas tcnicas y materiales
en la arquitectura del siglo XIX. Las Exposiciones Universales. La arquitectura en los Estados
Unidos a mediados del siglo XIX. Las nuevas tcnicas de reproduccin.- Tema 10. El
Movimiento Impresionista y el Post-Impresionismo. El Impresionismo y Post-Impresionismo
en Francia. El Impresionismo en Espaa. El Movimiento Modernista.- Tema 11. Las
Vanguardias pictricas del siglo XX. El Fauvismo. El Cubismo. El Futurismo. El
Expresionismo. El Neoplasticismo. Suprematismo Rayonismo. La Abstraccin yel
Constructivismo. El Dadaismo. El Surrealismo. Ultimas tendencias.- Tema 12. La arquitectura
del siglo XX: Funcionalismo y el Organicismo. Ultimas tendencias de la arquitectura actual. La
escultura en el siglo XX: la renovacin escultrica. La escultura de base figurativa. La escultura
abstracta. Los nuevos materiales en escultura. Los mviles. Las nuevas tendencias de la
escultura.
539 de 651
2007-2008

BIBLIOGRAFA BSICA
A. V. V. , Historia del Arte Hispnico, Madrid.
, El Universo de las Formas,
Madrid.
, Historia del Arte Labor, Barcelona.
, Historia del
Arte Universal, Bilbao.
, Historia Universal de la Arquitectura, Madrid.
, Historia General de la Pintura, Madrid.
, Historia del Arte, dirigida por
RAMREZ, J. A., Madrid.ANGULO IIGUEZ , D., 1970, Historia del Arte, (2 vols),
Madrid.ALBRECH, J., 1981, Escultura del siglo XX, Barcelona.ANTAL, F., 1987, Clasicismo Y
Romanticismo, Madrid.ARGAN, G. C. (2 Vols.), 1960, Historia del Arte Moderno,
Valencia.BERCHEZ, J. Y GOMEZ FERRER, M., 1998, Arte del Barroco, Madrid.BOZAL,
V.,1978, El arte del siglo XX. La construccin de las vanguardias, Madrid.
, 1994,
Pintura y escultura espaola del siglo XX (1939-1990), Madrid.BUENDA,1980, El
Renacimiento, Madrid.CASTELFRANCHI VEGA, L., 1990, El arte en el renacimiento,
Barcelona.DE MICHELI, 1981, Las vanguardias artsticas del siglo XX, Madrid.FREIXA,
M.,1983, Las vanguardias del siglo XX. Fuentes y documentos para la Historia del Arte,
Barcelona..MARTN GONZALEZ,1975, (2 vols) Historia del Arte, Madrid.NIETO
ALCAIDE, V., 1996, Arte del Renacimiento, Madrid.PEREZ SANCHEZ, A., 1992, Pintura
barroca en Espaa, 1600- 1700, Madrid.ROSEMBLUM, R. y JANSON, H. W., 1992, El arte
del siglo XIX, Madrid.RUSSEL, E., 1990, Arquitectura de los siglos XIX y XX,
Madrid.VILLAR MOVELLAN, A., 1996, Arte Contemporneo I, Madrid.
540 de 651
2007-2008
FORMAS MUSICALES Y SU APLICACION DIDACTICA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7612
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-48-FORMMUS-7612
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
Desarrollar la senso-percepcin auditiva orientada a alcanzar el discernimiento auditivo de la
obra musical.-Conocer ,de forma terico-prctica,las diferentes estructuras formales relativas
tanto a las pequeas formas,como a los grandes tipos formales.-Manejar correctamente una
metodologa activa y motivadora encaminada al proceso didctico de la audicin de la obra
musical.-Aplicar a la praxis educativa diferentes herramientas, didcticas y metodolgicas,
inherentes al plano auditivo musical,orientadas al discernimiento.-Seleccionar adecuadamente el
repertorio de audiciones para su aplicacin en el marco escolar.
CONTENIDOS
Temas:1.-Desarrollo auditivo: fases senso -perceptivas de Edgar Willems.-La sonoesfera de
Murray Schafer.2.-Ontognesis de la frase musical:extensin y divisiones,procesos tonales en las
frases,delimitacin de frases,estructura de las frases.3.-Tipos formales:pequeos tipos
formales,estructuras bitemticas y reexpositivas,formas imitativas,formas contrastantes.4.Grandes tipos formales: concierto,sinfona,poema sinfnico,suite.-Aplicaciones didcticas de los
mismos.5.-La Variacin:definicin y estructura.-Tema con variaciones.6.-La sonata:nacimiento y
evolucin,Tipos de sonata:barroca,clsica,post-clsica.7.-Msica vocal:cancin profana,cancin
polifnica.8.-Msica
escnica:pera,opereta,zarzuela,ballet.9.-la
obra
musical:anlisis
formal,caractersticas y contextualizacin en la poca con las dems artes,creacin de recursos
didcticos aplicados a las formas musicales.10.-La audicin musical activa:proceso
metodolgico,recursos didcticos,criterios de seleccin del repertorio escolar.
Activa y motivadora.Globalizadora e interrelacionadora.Basada en una visin constructiva del
aprendizaje.
Contnua, de observacin directa y final sumativa al 50% teora y prctica
BIBLIOGRAFA BSICA
La Rue,J., Anlisis del estilo musical,barcelona,1989
LLcer Pla,F.,Gua analtica de formas musicales para estudiantes,Real Musical,Madrdid,1982
Pedro Curs,D.,Manual de las formas musicales,Alianza, Madrid,1993
Zamacois,J.,Curso de formas musicales,Labor,Barcelona,1990
541 de 651
2007-2008
NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA MUSICA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7613
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-49-NNTTMUS-7613
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
Adquirir el conocimiento bsico y las posibilidades didcticas del programa:Cubase VST.Audio .
Crear composiciones musicales aplicables al aula de primaria .-Manejar correctamente las
herramientas informticas .-Masterizar con buen odo y gusto expresivo las composiciones
creadas.-Poseer criterios musicales y gusto esttico.
CONTENIDOS
Creacin de pistas y de partes.-Configuracin de un sistema Orff y su aplicacin en la didctica
escolar-.-Creacin de diseos meldicos de acuerdo con la ontognesis del ritmo y de la
meloda.-Composicin musical y secuencia armnica: pedal ,bordn y acordes bsicos.Masterizacin y edicin de partituras.-Juegos didcticos en CD- ROM.-Posibilidades del CDROM con fines educativos aplicados a la enseanza de la Msica:lenguaje musical
interactivo,desarrollo auditivo,memoria visual y auditiva.
Activa y participativa.-Globalizadora e interrelacionadora.Con un enfoque constructivo del
aprendizaje.
EXAMEN ESCRITO (Teora) y PRCTICO( Composicin en el ordenador)
BIBLIOGRAFA BSICA
BOWER,J. Como convertirse en un msico informtico.ED. Anaya Multimedia,Madrid,1995
MARTN,R. Msica virtual.ED. Anaya Multimedia,Madrid,1995
RIBBONS,S Mi primer sintetizador,ED. Anaya Interactiva,Madrid,1997
SCHILLING,A. Cmo grabar CD de Msica.ED. Marcombo,Madrid,1999
542 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7614
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
de la UE.
asignatura
543 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
544 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7615
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
545 de 651
2007-2008

BIBLIOGRAFA BSICA
adicional
546 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7616
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-52REL-PED-7616
MAESTRO: ESP. EN
Centro
OVIEDO
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
tico
moralMoral
personalMoral
BIBLIOGRAFA BSICA
547 de 651
2007-2008
(Madrid 1992)
548 de 651
2007-2008
4.6
4.6.1
Educacin Especial - Asignaturas del Primer Curso
Maestro: Esp. en Educacin Especial (1999)

PSICOLOGIA DE LA EDUCACION Y DEL DESARROLLO EN LA

EDAD ESCOLAR
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7631
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
8,0 Tericos
5,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
MESONERO VALHONDO, ANTONIO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:Lograr que la materia sea algo vivo, significativo, que interpele a
cada unoRelacin interpersonalEnsear a pensar, a aprender, para poder aprender a ensear
OBJETIVOS ESPECFICOS:Conocimiento del proceso evolutivo del ser humano a travs del
ciclo vital y, especialmente, durante el perodo escolar, as como los factores que intervienen en
dicho
proceso.Conocimiento
del
proceso
enseanza/aprendizaje
y
variables
intervinientesCaptar la relacin entre educacin, desarrollo y aprendizaje
CONTENIDOS
humana.
549 de 651
2007-2008

cognoscitivo segn Vygoysky. Implicaciones de la teeora de Vygotsky para los maestros.
aos. El conocimiento social. Procedimientospor los que genera, almacena y transforma el
iguales.
intelectual. Autoafirmacin del yo libre. El despliegueprogresivo hacia la vida social. La revisin
550 de 651
2007-2008

constructivista.
A/E
inteligencia, el
natural.
motivacin.
motivacin.
objetivos y
551 de 651
2007-2008

tutora,
Entrega de trabajos, individuales o en grupo d) tres exmenes parciales eliminatorios, que
BIBLIOGRAFA BSICA
LVAREZ, L. et al. (2001) hypertexto. Una estrategia para comprender. Madrid:CEPE.
Madrid:
CEPE.
Diversidad
(2007) Prcticas
Pirmide.
conducta, Vol. 4, n 5, 111-128.
la
Madrid,,
Pirmide.
Cuadernos
552 de 651
2007-2008

procesos
curriculares.
Madrid, Sntesis.
operaciones
A.
En J.
educativas .
aprendizaje.
Madrid, Alianza.
Aos
Alianza.
553 de 651
2007-2008

Irvington
Publishers.
comprensin
educacin.
Madrid, Anaya.
reas
investigacin
de la
(Trad. 1975).
desarrollo.
Madrid, Pirmide.
libro de
Madrid, Alianza.
histricos
cognitivos
Madrid,
Pirmide.
Thomson Editores.
554 de 651
2007-2008
McGraw-Hill.
Aires,
Paids (Trad. 1972).
C. COLL:
III:
MAYOR, J. (1981)
Psicologa Gral. y
Aplicada, 36, 547-569.
Universidad.
Serv.
aporendizaje.
Madrid, Pirmide.
MARCHESI y M.
Madrid,
Visor/Aprendizaje.
lenfant.
Pars, CDU.
educarla.
555 de 651
2007-2008
Madrid, Aguilar.
y
Madrid,
Anaya.
Pirmide.
Crtica (Trad.
1979).
comunicacin.
Madrid, Debate.
Narcea.
556 de 651
2007-2008
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7634
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
NOVO VAZQUEZ, MARIA AMPARO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
sociolgico.
CONTENIDOS
1: La socializacin educativa y sus agentes.2: Gnesis del sistema educativo espaol. 3:
Funciones sociales de la escuela. 4: Estratificacin social y educacin. 5: Gnero, etnia y
educacin.
La evaluacin consta de Examen escrito y de la prcticas (exigibles 4 de las 5 presenciales y
todas las no presenciales), as como la lectura de un libro de la bibliografa complementaria para
el alumnado que se acoja a la modalidad no presencial.
BIBLIOGRAFA BSICA
Fernndez Enguita, M. (ed.)(1999),Sociologa de la educacin. Barcelona: Ariel.
Taberner J. (2001). Sociologa y educacin. Madrid: Tecnos.
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2007-2008

EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7637
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1080-THELNSED-763
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
FERNANDEZ GONZALEZ, MARIA ESPERANZA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
La peculiaridad de ser estudiante de Magisterio comporta un particular y permanente dilogo
entre su condicin de estudiante y el contenido especfico en el que se adentra. En el marco de
una Universidad que incluye la formacin profesional como una de sus funciones sociales y que
hasta tal punto parece haberlo asumido que se ve y se presenta cada vez ms como un centro
profesional, donde los estudiantes, de ser la vanguardia de la crtica, el titular indiscutible y
marcusiano de la contestacin social, han pasado en palabras de VALLESPN- a interesarse
por la Universidad nicamente como escuela profesional de trnsito obligado hacia el mercado
de trabajo (Slo los estudiantes?) As pues, una de las inquietudes que alienta el desarrollo del
contenido que se presenta es cmo reorientar esa dualidad en la direccin que plantea
GIROUX, para quien la escolarizacin no puede quedar atada a la cuestin de la gerencia o
simplemente de entrenar a la gente para convertirla en fuerza de trabajo. El tema central es tico
y poltico, no simplemente gerencial: qu tipo de sociedad queremos crear? qu tipo de
ciudadanos deseamos?'. Sern, precisamente, estos interrogantes -de forma propia, si bien no
exclusiva- los que nos permitan adentrarnos en el mbito de nuestra disciplina, pues todo
intento de definir la educacin conlleva, implcita o explcitamente, una idea de hombre -varn
y mujer-, de sociedad y de saber que se transmite y se construye.
CONTENIDOS
Ncleo I:
Ncleo II:
Teoras educativas contemporneas: El naturalismo: Rousseau (una nueva concepcin de la
infancia). El pragmatismo: Dewey (el movimiento pedaggico de la Escuela Nueva). La
Escuela Moderna de Freinet (por una escuela del pueblo). Las teoras libertarias: Ferrer (la
Escuela Moderna). Neill (la escuela de Summerhill). Lobrot, Oury y Vsquez (la pedagoga
institucional). Las teoras de la desescolarizacin: Illich (la sociedad desescolarizada). Reimer (la
muerte de la escuela). Goodman (la deseducacin obligatoria). MacLuhan ( el aula sin muros).
Holt (el fracaso de la escuela). Las teoras marxistas: Gramsci (el intelectual y la cultura). Las
teoras de la reproduccin: Bourdieu, Passeron, Baudelot, Establet, Althusser,Snyders, Boudon
. Bowles y Gintis (la escuela capitalista). Sharp, (conocimiento e ideologa). Teoras
personalistas: Milani (la escuela de Barbiana). Freire (la educacin como concientizacin y
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2007-2008
liberacin). El postmodernismo: Foucault (saber, poder y subjetivacin).

Ncleo III:
Instituciones educativas. Estado y educacin. Gnesis del sistema escolar. Constitucionalismo y
educacin en Espaa. Leyes y reformas educativas. Las Escuelas de Magisterio. La formacin
de Maestras y Maestros. Feminizacin de la docencia. La institucin escolar. La escuela pblica
y privada. La escuela rural y urbana. La jornada escolar: espacios y tiempos escolares. La escuela
integradora: interculturalidad y coeducacin. El fracaso escolar. Familia y sociedad. Nuevas
representaciones de la mujer. La educacin no formal: desafo a las instituciones escolares. La
escuela paralela. Medios de comunicaciny educacin.
La relacin educativa va ms all de la relacin interpersonal, inmersa como est en el
entramado de relaciones estructurales pues 'todo profesor no es slo un enseante sino un
funcionario, un miembro de un aparato burocrtico, y, al mismo tiempo, que todo alumno no
es slo un aprendiz, sino un aspirante a un puesto en la estructura social' (ROZADA). No
obstante, este particular modo de intercambio no puede identificarse con esa concepcin
mercantilista que reduce la relacin educativa a un mero contrato de adquisiciones por
calificaciones. La evaluacin se har pues a partir de las siguientes actividades:
Opcin 1: Participacin en la discusin y elaboracin de materiales de trabajo, as como en los
debates que la dinmica de las clases genere. Realizacin de al menos un trabajo individual o en
pequeo grupo en relacin con temas sugeridos y consensuados por estudiantes y profesora.
Obviamente, esta opcin requiere la asistencia a clase y la presentacin de una memoria que d
cuenta de la tarea desempeada.
Opcin 2: Examen final sobre el contenido del temario.
La valoracin final ser entendida ms como juicio que como medicin, de aqu que la llamada
'revisin de examen' sea la oportunidad de justificar razonadamente esa valoracin.
BIBLIOGRAFA BSICA
AA.VV. (1973): Juicio a la escuela. Buenos Aires, Humanitas.
AA.VV. (1977): Ferrer Guardia y la pedagoga libertaria. Barcelona, Icaria.
AA.VV. (1978): Poltica, igualdad social y educacin. Madrid, MEC.
AA.VV. (1988): Gnesis de los sistemas educativos nacionales. Madrid, UNED.
AA.VV. (1990): Educacin y Sociedad. Monogrfico La Formacin Docente, (11).
AA.VV. (1991): Archipilago. Monogrfico Educar para qu?, (6).
AA.VV. (1994): Nuevas perspectivas crticas en educacin. Barcelona, Paids.
AA.VV. (1997): Mientras tanto. Monogrfico Especial Enseanza, (68-69).
AA.VV. (1999): Archipilago. Monogrfico La educacin a debate, (38).
Dvila.
559 de 651
2007-2008
Paids.
ARIS, P. (1987): El nio y la vida familiar en el Antiguo Rgimen. Madrid, Taurus.
Paids.
XXI.
BERNSTEIN, B. (1988)): Clases, cdigo y control. II. Hacia una teora de las transmisiones
(1993): La estructura del discurso pedaggico. Madrid, Morata.
BERTI, G. (1981): Escuela, educacin y pedagoga en Gramsci. Barcelona, Martnez Roca.
Siglo XXI.
Morata/MEC.
COOMBS, H. (1971): La crisis mundial de la educacin. Barcelona, Pennsula.
Mio y Dvila.
RUZ BERRIO, J.: A histria da educacao en Espanha e Portugal. Lisboa, Sociedade
Portuguesa de Ciencias da Educacao,
DE PUELLES BENTEZ, M. (1986): Educacin e ideologa en la Espaa Contempornea.
Barcelona, Labor.
DEWEY, J. (1995) Democracia y educacin. Madrid, Morata.
(1983): Aproximacin histrico pedaggica a las concepciones de la infancia, en ESCOLANO,
560 de 651
2007-2008
A.: Cinco lecturas de historia de la educacin. Salamanca, ICE,

de Pedagoga, (248), 76-80.
FREIRE, P. (1980): La educacin como prctica dela libertad. Madrid, Siglo XXI.
Paids/MEC.
Santilla.
Madrid, Morata.
Roure.
Dvila.
561 de 651
2007-2008
Espaa, Sistema, (50-51), 79-102.
Madrid, Akal.
LOBROT, M. (1974): Pedagoga institucional. Buenos Aires, Humanitas.
Mxico, FCE.
Icaria.
Labor.
ROUSSEAU, J. J. (1985): Emilio o de la educacin. Madrid, Edaf.
562 de 651
2007-2008

Paids.
Educacin, (272), 43-53.
SUBIRATS, M. (1987): Mujer y educacin: la transmisin de estereotipos sexuales en el sistema
Barcelona, Laertes.
Madrid, Aguilar.
Sociedad, (1), 167-177.
Madrid, Siglo XXI.
Paids/MEC.
563 de 651
2007-2008
ASPECTOS EVOL.Y EDUC.DE LA DEFIC. AUDITIVA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7640
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1081-ASEVDEFAUD-7
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
ROCES MONTERO, CRISTINA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Que el alumno sea capaz de:- Explicar y valorar las distintas posturas que existen sobre cmo se
debe llevar a cabo la educacin del nio sordo- Reconocer en qu casos la integracin de los
nios sordos se lleva a cabo de forma distinta a la establecida por la legislacin actual- Valorar a
qu instituciones de nuestro pas, cuyas funciones se relacionan con la educacin del nio
sordo, se puede acudir en caso de necesidad- Distinguir las partes del odo y las patologas ms
comunes en el odo humano- Interpretar un informe mdico y/o audioprotsico- Distinguir los
tipos ms comunes de prtesis auditivas y controlar su buen funcionamiento- Distinguir las
claves o pistas que podran llevar a la sospecha de la existencia de deficiencia auditiva en un
sujeto- Disear un plan de prevencin de la deficiencia auditiva en el colectivo escolarReconocer las diferencias evolutivas en los nios sordos respecto a los oyentes- Reconocer los
diferentes sistemas de comunicacin que pueden utilizar las personas con deficiencia auditivaValorar qu sistemas de comunicacin conviene utilizar en distintas situaciones educativasExpresar en lengua de signos y en bimodal algunos conceptos bsicos- Aplicar algunos mtodos
de estimulacin precoz que ayuden al desarrollo del nio sordo en la primera infancia- Tomar
decisiones sobre el tipo de adaptaciones curriculares que se necesitaran (a nivel de centro y de
aula), cuando hay nios deficientes auditivos integrados en la escuela ordinaria- Adaptar el
material auditivo y escrito a las necesidades de los nios con deficiencia auditiva- Disear
materiales de apoyo para utilizar en el aula con nios sordos integrados- Captar los problemas
de socializacin que pueden existir en un aula o centro con nios sordos integrados- Modificar
las variables del entorno escolar que puedan contribuir a un mejor desarrollo social de los nios
con deficiencia auditiva- Conocer las funciones de los equipos multiprofesionales, de los
centros de recursos yy de los centros especficos para sordos- Distinguir en qu aspectos
educativos la colaboracin de los padres del nio con deficiencia auditiva resulta ms
beneficiosa en cada caso concreto- Desarrollar tcnicas de mejora de la entrevista y desarrollar
actitudes empticas que contribuyan al mejor entendimiento con los padres
CONTENIDOS
1. Historia de la Educacin del nio sordo1.1. Educacin del nio sordo hasta el siglo XVII.
Primeros maestros de sordos.1.2. Educacin en el siglo XVIII y hasta mediados del XIX1.3.
Educacin desde mediados XIX hasta mediados del XX.Congreso de Miln.1.4. Educacin
desde mediados del siglo XX1.5. Legislacin e instituciones en Espaa2. Aspectos clnicos de la
deficiencia auditiva2.1. Anatoma y fisiologa del sistema auditivo humano2.2. Tipos de
deficiencias auditivas2.3. Deteccin y medicin de las deficiencias auditivas2.4. Intervencin y
564 de 651
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tratamiento3. Desarrollo cognitivo del nio sordo3.1. Investigaciones hasta los aos 603.2.
Investigaciones piagetianas3.3. Otras perspectivas3.4. Estudios realizados sobre el juego
simblico3.5. Diferencias entre sordos y oyentes en las operaciones concretas3.6. Diferencias
entre sordos y oyentes en las operaciones formales3.7. La memoria en los sordos4.
Comunicacin y lenguaje: evolucin, tipos de lenguajes4.1. Adquisicin y desarrollo del
lenguaje4.2. La lengua de signos4.3. La dactilologa4.4. La palabra complementada4.5. El
bimodalismo4.6. La comunicacin total5. Aspectos educativos: educacin temprana,
escolarizacin5.1. La educacin temprana o precoz5.2. La escolarizacin5.2.1. La integracin
escolar: tipos de integracin5.2.2. Organizacin y caractersticas del centro escolar5.2.3.
Tecnologas aplicadas a la enseanza del sordo5.2.4. Las adaptaciones curriculares6. Desarrollo
social6.1. Infancia6.2. Adolescencia6.3. Edad adulta6.4. La comunidad sorda
Examen final en Junio, tipo test, preguntas de tres opciones. Cada tres respuestas errneas se
descontar medio punto. La nota final de la asignatura depende de la nota del examen y de las
prcticas.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aimard, P.; Morgon, A. (1989). El nio sordo. Madrid: Narcea.- Justo, M.J. (2000) Diccionario
de la lengua de signos espaola: neologismos. Madrid: Confederacin Nacional de Sordos de
Espaa.- Lafon, J.C. (1987). Los nios con deficiencias auditivas. Barcelona: Masson.- Marchesi,
A. (1987). El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos. Madrid: Alianza.- Martnez
Snchez, Francisco. (2000). Dilse: Diccionario bsico de la LSE. Confederacin Nacional de
Sordos de Espaa.- Ministerio de Educacin y Cultura. (1995). Necesidades educativas
especiales del nio con deficiencia auditiva. Ministerio de Educacin y Cultura: Secretara
General Tcnica. Centro de Publicaciones.- Moreno, A. (2000). Comunidad sorda: aspectos
psicolgicos y sociolgicos. Madrid: Confederacin Nacional de Sordos de Espaa- Muoz, I.
(2000). Cmo se articula la lengua de signos espaola?. Madrid: Confederacin Nacional de
Sordos de Espaa.- Pinedo, F.J. (1989). Nuevo diccionario gestual espaol. Madrid:
Confederacin Nacional de Sordos de Espaa y Fundacin ONCE.- Pinedo, F.J. (1989). Una
voz para un silencio. Madrid: Confederacin Nacional de Sordos de Espaa.- Rodrguez, M.A.
(1992). Lenguaje de signos. Barcelona: Confederacin Nacional de Sordos de Espaa y
Fundacin ONCE.- Sacks, O. (1991). Veo una Voz. Madrid: Anaya.- Torregrosa Pastor, Ana
Mara. (2000). Dosier informativo sobre deficiencia auditiva. Limencop.- Torres, S. (2000).
Deficiencia Auditiva: Gua para profesionales y padres. Mlaga: Aljibe.- Torres, S.; Rodrguez,
J.M.; Santana, R.; Gonzlez, A.M. (1995). Deficiencia Auditiva. Aspectos psicoevolutivos y
educativos. Mlaga: Aljibe.
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ASPECTOS EVOL.Y EDUC.DE LA DEFIC.MENTAL

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7643
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1082-ASEVDEFMEN-7
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
8,0 Tericos
5,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
ROCES MONTERO, CRISTINA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
El alumno al final del curso debera haber conseguido, al menos, los siguientes
objetivos:conocer la terminologa y los conceptos bsicos de la materia.conocer las principales
bases y conocimientos sobre los que acta la disciplina. conocer los modelos sobre los que se ha
venido explicando la deficiencia mental, as como las diferentes clasificaciones
utilizadas.conocer los principales modelos de evaluacin y diagnstico.conocer las
consideraciones etiolgicas, profundizando en algn caso concreto para acercarnos ms a la
problemtica. conocer los aspectos evolutivos del deficiente mental.conocer todo lo que
concierne a la educacin e intervencin del deficiente mental en todas las etapas del ciclo vital.
familiarizarse con una metodologa de trabajo que pueda ser un instrumento til para el futuro
del maestro en su prctica profesional.comprender las relaciones entre esta materia conotras
afines.obtener informacin con eficacia, habitundolo a fichar, registrar, clasificar, leer...hacer
sus propios juicios y expresarlos correctamente.desarrollar la capacidad para hacer frente a
nuevos esquemas educativos y cambios culturales, tecnolgicos, etc.mostrar inters por las
fuentes bibliogrficas.tener inters por los problemas psicolgico-educativos.manifestar
preocupacin por la evolucin y desarrollo de la disciplina.estar sensibilizado hacia los
problemas sociales relacionados con nuestra asignatura.
CONTENIDOS
ASPECASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MENTAL
PARTE PARTE PRIMERA: MARCO CONTEXTUAL DE LA DEFICIENCIA MENTAL
Y
LA
EDUCACIN
ESPECIAL.TEMA
1:
LA
EDUCACIN
ESPECIAL.CONTENIDOS:A) Declarativos:Concepto de Educacin Especial.Historia de la
Educacin Especial.Los determinantes en los cambios actuales y las Necesidades Educativas
Especiales.Principios de Normalizacin e Integracin.El Objeto de la Educacin
Especial.Deficiencia-Discapacidad-Minusvala.Los Profesionales de la Educacin Especial.B)
Actitudinales:Concienciar al alumno sobre lo que es la Educacin Especial, de qu se ocupa,
sobre que bases y conocimientos acta...y cmo ha evolucionado dicha disciplina hacia el
momento actual.Sensibilizarle con respecto a la reconceptualizacin que se est produciendo en
el campo de la Educacin Especial, suministrndole ideas y fuentes documentales que apoyen
una reflexin al respecto.Que aborde coherentemente el conjunto de experiencias que viven las
personas con alguna afectacin, conociendo los conceptos que en 1983 propone la OMS
(Deficiencia-Discapacidad-Minusvala).Que manifieste inters por la intervencin profesional de
los distintos profesionales con competencias en el campo de la Educacin Especial. TEMA 2:
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EL DEFICIENTE MENTAL EN LA EDUCACIN ESPECIAL.CONTENIDOS:A)

Declarativos:Historia de los Deficientes Mentales en Espaa.La Integracin y la Normalizacin
de los Deficientes Mentales. El proceso de escolarizacin del Deficiente Mental.Legislacin y
disposiciones oficiales sobre los deficientes Mentales en Espaa.B) Actitudinales:Que el alumno
tome conciencia sobre la situacin actual con respecto a la deficiencia mental en Espaa,
hacindole comprender el recorrido histrico que ha vivido hasta llegar a los conceptos de
Normalizacin e Integracin.Que el alumno se sensibilize ante ambos conceptos y ante la
problemtica de la integracin escolar, hacindole conocedor de todas las posibles modalidades
educativas, los diferentes sistemas de aulas yy de soporte especializado, los criterios de
escolarizacin y los tipos y grados de apoyo.Fomentar actitudes adecuadas ante esta
problemtica y hacerle reflexionar sobre cuestiones como: se debe integrar?, por qu integrar?,
cmo integrar?, dnde integrar?, qu es necesario para la integracin?...CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES PROPUESTOS PARA EL PRIMER BLOQUE TEMTICO:
MARCO CONTEXTUAL DE LA DEFICIENCIA MENTAL Y LA EDUCACIN
ESPECIAL. Lecturas sobre los conceptos de normalizacin e integracin y anlisis en
pequeos grupos, primero, y con el gran grupo, despus, sobre las ventajas e inconvenientes
que implican ambos conceptos.Supuestos prcticos de integracin y discusin sobre la
conveniencia o no de la misma.Examinar las distintas formas en que los diferentes medios de
comunicacin presentan a las personas con algn tipo de deficiencia, discapacidad o minusvala
(pelculas, anuncios, historietas, etc.). Analizar si dichas representaciones han sido positivas o
negativas.Establecer cules podran ser los criterios ms adecuados para la escolarizacin de un
determinado alumno.Visualizacin y posterior comentario o puesta en comn sobre el alumno
con retraso mental escolarizado en escuelas normales y en escuelas especiales.A partir del
concepto innovador de Educacin Especial, derivar competencias profesionales del profesor e
implicaciones para su formacin. Lectura de la legislacin expuesta en los dos temas, anlisis de
la misma y comentario sobre los avances habidos en el trato del nio deficiente mental. PARTE
SEGUNDA: MARCO CONCEPTUAL DE LA DEFICIENCIAMENTAL.TEMA 3: EL
CONCEPTO DE DEFICIENCIA MENTAL.CONTENIDOS:A) Declarativos:Modelos
Explicativos de la Deficiencia Mental.Problemas Terminolgicos en torno al concepto de
Deficiencia Mental.Problemas de Multiplicidad en torno al concepto de Deficiencia
Mental.Definicin y explicacin del Retraso Mental desde la AAMR: Bases tericas de la
definicin.B) Actitudinales:Que el alumno sea consciente de los diferentes modelos desde los
que se ha venido explicando la deficiencia mental, para que los entienda como clsicos, aunque
an vlidos, pero subordinados a la concepcin cognitiva en el anlisis y teora del retraso
mental.Hacerle sensible hacia las distintas implicaciones que poseen las diferentes
denominaciones que se han dado al retrasado mental.Que tome conciencia de la evolucin de
las distintas definiciones realizadas sobre deficiencia mental hasta llegar a la actualmente ms
aceptada de la AAMR, de 1992.TEMA 4: EVALUACIN Y DIAGNSTICO DE LA
DEFICIENCIA MENTAL.CONTENIDOS:A) Declarativos:Principales tcnicas de recogida
de informacin: escalas, observacin, entrevista, anmnesis.Modelo Psicomtrico.Anlisis
funcional de la conducta.Modelo Dinmico. Diagnstico del Retraso Mental defendido por la
AAMR.B) Actitudinales:Concienciar al alumno de la importancia que tiene una buena
evaluacin para que la intervencin sea lo ms acertada posible.Sensiblizarle para que se interese
por los diferentes modos de diagnstico y su aplicabilidad a diferentes aspectos de la
deficiencia, como la inteligencia, el potencial intelectual, las habilidades de adaptacin, los
problemas de comportamiento y las necesidades de apoyo.Concienciarle sobre la utilidad que
las diferentes tcnicas tienen en la evaluacin y posterior intervencin del nio deficiente
mental.TEMA
5:
CLASIFICACIN
DE
LOS
DEFICIENTES
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MENTALES.CONTENIDOS:A) Declarativos:Repaso a las clasificaciones histricas y hoy en

desuso: clasificaciones segn las caractersticas fsicas, clasificaciones educativas, clasificaciones
de la AAMD, clasificacin de la asociacin americana de psiquiatra (DSM-IV).El Enfoque
Multidimensional de la AAMR. B) Actitudinales:Que el alumno reflexione sobre la diversidad
terminolgica utilizada, a lo largo de la historia, para el estudio de la deficiencia mental y sobre
lo que esto ha supuesto.Que sea consciente de la evolucin de la AAMD en el estudio de la
deficiencia mental hasta llegar al enfoque actual, con las implicaciones que ello ha
supuesto.Hacerle profundizar en el Enfoque Multidimensional de la AAMR, entendiendo que la
clasificacin 'encorsetada' queda sustituida por la descripcin 'abierta' en base a las limitaciones
de las reas adaptativas y al tipo de apoyo que el deficiente necesita.TEMA 6:
CONSIDERACIONES
ETIOLGICAS.CONTENIDOS:A)
Declarativos:Perspectiva
etiolgica clsica.Perspectiva multifactorial.Trastornos en los que puede aparecer el retraso
mental.Factores predisponentes.Incidencia y prevalencia.B) Actitudinales:Sensibilizar al alumno
hacia las distintas causas que pueden producir retraso mental.Que sea consciente de la
distincin entre causas orgnicas y ambientales, entendiendo que el retraso mental puede
deberse a ms de un factor causal.Que adquiera conciencia de la distincin entre factores
determinantes y factores predisponentes, que sea capaz de analizarlos y reflexionar sobre cada
uno de ellos.Que se manifieste acerca de la incidencia y la prevalencia relativas al retraso mental.
TEMA 7: EL SNDROME DE DOWN.CONTENIDOS:A) Declarativos:Delimitacin
conceptual:
definicin
y
tipos.
Caractersticasfsicas,
cognitivas
y
socioafecticas.Etiologa.Prevencin. Intervencin educativa. B) Actitudinales:Sensibilizar al
alumno hacia un caso concreto de deficiencia mental orgnica, una vez conocidos los rasgos
ms caractersticos de los nios con sndrome de Down.Analizar la singularidad de los sujetos
con trisoma 21 en relacin con otros deficientes mentales, y reflexionar sobre ello.Posicionarse
acerca del estado de la cuestin con respecto a la prevencin. Concienciar al alumno de la
importancia que la singularidad de los deficientes mentales tiene para una correcta
intervencin.Tomar conciencia de la importancia que la colaboracin familiar tiene en la
educacin de estos nios. TEMA 8: EL RETRASO SOCIOCULTURAL.CONTENIDOS:A)
Declarativos:El problema y las diferentes hiptesis. Factores de la desventaja.Estrategias de
intervencin. B) Actitudinales:Sensibilizar al alumno sobre la situacin personal y social de los
sujetos que padecen graves hndicaps ambientales.Reflexionar sobre la incidencia del fracaso
escolar en las clases menos favorecidas socioeconmica y socioculturalmente.Analizar la
polmica acerca de las posibles causas que pueden desencadenar esa desventaja, y manifestarse
sobre ello.Hacerle consciente del problema de la desventaja sociocultural y las distintas hiptesis
explicativas.Que el alumno tome conciencia acerca de la importancia de las estrategias de
intervencin que potencien el desarrollo cognitivo y mejoren las habilidades
personales.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES PROPUESTOS PARA EL SEGUNDO
BLOQUE TEMTICO: MARCO CONCEPTUAL DE LA DEFICIENCIA
MENTAL.Analizar las causas de los numerosos cambios realizados en torno al concepto de
'retraso mental'.Discutir sobre la conveniencia o no de usar etiquetas, a partir de lecturas que
tratan esta cuestin.Mostrartcnicas de recogida de informacin: escalas Wechsler, modelos de
anmnesis, modelos de entrevistas...y practicar con ellas en pequeos grupos.Anlisis,
comentario y debate sobre los contrastes entre los diferentes modelos de evaluacin y
diagnstico, y la conveniencia de usar unos u otros.Analizar documentos que reflejen la
evolucin de la AAMD en el estudio de la deficiencia mental hasta llegar al enfoque actual de la
AAMR (1992).Plantear supuestos prcticos de nios deficientes mentales para que los alumnos
los clasifiquen en base a la intensidad de apoyos que necesitan en las diferentes dimensiones o
reas.Proponer lecturas para conocer los procedimientos y programas que previenen la
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deficiencia mental. Hacer lecturas sobre el tema del asesoramiento gentico, como prevencin
de la deficiencia mental, para luego discutir sobre los aspectos ticos y legales del mismo.
Analizar, discutir y poner ejemplos de las causas ms conocidas y comunes de retraso
mental.Mostrar vdeos sobre diferentes casos de deficiencia mental y en diferentes modalidades
de escolarizacin.PARTE TERCERA: ASPECTOS EVOLUTIVOS DE LA DEFICIENCIA
MENTAL.TEMA 9: ASPECTOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS DE LA
DEFICIENCIA MENTAL.CONTENIDOS: A) Declarativos:Introduccin.La Atencin.La
Memoria.La Solucin de Problemas.El Lenguaje.Estrategias y Metacognicin. B) Actitudinales:
Sensibilizar al alumno acerca de las peculiaridades de los procesos cognitivos y metacognitivos
que utiliza el nio deficiente mental.Que sea consciente de que las causas de las dificultades de
aprendizaje y de lentificacin del desarrollo de los deficientes mentales se explican desde las
dificultades en el procesamiento de la informacin.Que tome conciencia del modo en que
procesan los deficientes mentales la informacin.Analizar las caractersticas del lenguaje en el
deficiente mental y reflexionar sobre ello.Que el alumno entienda el conocimiento que el
deficiente mental tiene de los procesos necesarios para realizar una tarea y lo que esto
supone.TEMA 10: ASPECTOS MOTORES, SOCIOAFECTIVOS Y DE PERSONALIDAD
DE LA DEFICIENCIA MENTAL.CONTENIDOS: A) Declarativos:Desarrollo motor del
deficiente mental.Sociabilidad y Afectividad en los deficientes mentales.La Personalidad del
deficiente mental. B) Actitudinales:Sensibilizar al alumno acerca de la importancia del desarrollo
motor no slo desde la perspectiva motora, sino tambin desde la perspectiva intelectual. Que
tome conciencia de cmo se desarrolla en el nio deficiente mental la sociabilidad y la
afectividad. Que entienda la importancia de la intervencin temprana y del buen ambiente
familiar para la optimizacin de lasreas social y afectiva del nio deficiente mental, y que sea
sensible a ello.Que sea consciente de cmo es, en general, la personalidad del deficiente
mental.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES PROPUESTOS PARA EL TERCER
BLOQUE TEMTICO: ASPECTOS EVOLUTIVOS DE LA DEFICIENCIA
MENTAL.Proponer supuestos prcticos de nios deficientes mentales y analizar sus
caractersticas evolutivas en cuanto a atencin, memoria, solucin de problemas, lenguaje y
estrategias metacognitivas.Analizar los diferentes tipos de deficiencia mental en base a las
diferencias en dichos aspectos cognitivos y metacognitivos. Comparar los procesos cognitivos y
metacognitivos en nios con retraso mental y nios que no tienen retraso mental.Mostrar
instrumentos de estimulacin e intervencin precoz, que trabajan todas las reas del desarrollo y
analizar las tareas propuestas para comprender mejor los procesos cognitivos y metacognitivos
del nio con retraso mental.Mostrar programas de entrenamiento lingstico en el retrasado
mental para comprender, a travs de las tareas propuestas, los posibles dficits lingsticos de la
persona con retraso mental. Proponer lecturas de casos reales que muestren las peculiaridades
del desarrollo social, afectivo y personal de los nios con retraso mental.PARTE CUARTA:
ASPECTOS
EDUCATIVOS
DE
LA
DEFICIENCIA
MENTAL: LA INTERVENCIN.TEMA 11: ASPECTOS GENERALES DE LA
EDUCACIN DEL DEFICIENTE MENTAL.CONTENIDOS: A) Declarativos:Objetivos
en la Educacin del Deficiente Mental.Planteamientos actuales.reas de intervencin.Nuevas
Tecnologas aplicadas a la Deficiencia Mental. B) Actitudinales:Despertar en el alumno
sentimientos adecuados y positivos acerca de la educacin del nio deficiente mental,
entendiendo que esta se debe plantear losmismos objetivos que la educacin en general.Analizar
y reflexionar sobre las tendencias y los planteamientos actuales en la educacin del deficiente
mental, as como en su escolarizacin.Sensibilizar al alumno sobre la importancia de plantear
grandes reas de intervencin en la educacin del deficiente mental.Reflexionar sobre las
posibilidades y los lmites del aprendizaje del deficiente mental.Valorar algunos de los productos
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que aportan la Nuevas Tecnologas a la educacin de los nios deficientes mentales.TEMA 12:
ENSEANZA DE LAS HABILIDADES BSICAS Y ENSEANZA DE LAS
DISCIPLINAS
INSTRUMENTALES.CONTENIDOS:
A)
Declarativos:Introduccin.Enseanza de Habilidades Bsicas: Estimulacin temprana,
Habilidades perceptivo-motrices, Habilidades sociales, Habilidades psicolingusticas y
Habilidades cognitivas.Enseanza de las Disciplinas Instrumentales: Enseanza de la lectura, de
la escritura y de las matemticas. B) Actitudinales:Sensibilizar al alumno acerca de la importancia
de las siguientes reas de intervencin: las habilidades bsicas y las denominadas disciplinas
instrumentales.Que tome conciencia de que para que el nio pueda llegar a dominar disciplinas
como el lenguaje y las matemticas, antes tiene que poseer las llamadas habilidades
bsicas.Hacerle sentir la importancia que la intervencin temprana tiene en los nios con
deficiencia mental.Una vez analizados distintos programas de intervencin en el rea de las
habilidades bsicas (perceptivo-motrices, sociales, psicolingsticas, cognitivas y de
comportamiento), reflexionar sobre ellos y manifestarse sobre su utilidad y aplicabilidad.
Despertar en el alumno actitudes positivas hacia temas como la sexualidad del deficiente mental,
el matrimonio, etc.Una vez analizados distintos programas para la enseanza dela lectura, de la
escritura y de las matemticas, reflexionar sobre ellos y sobre su utilidad y aplicabilidad. TEMA
13:
FORMACIN
PROFESIONAL
Y
EMPLEO.CONTENIDOS:
A)
Declarativos:Formacin Profesional.Orientacin Profesional. Integracin Laboral. B)
Actitudinales:Sensibilizar al alumno para que comprenda que la integracin total del deficiente
mental culmina con una integracin laboral.Analizar, reflexionar y posicionarse sobre la
legislacin que regula la formacin y orientacin profesional del deficiente mental, as como su
integracin en el mercado laboral.Analizar y tomar postura sobre las distintas modalidades de
empleo protegido que existen para las personas deficientes.Fomentar en el alumno actitudes
abiertas hacia la integracin laboral del deficiente mental.TEMA 14: EDUCACIN
FAMILIAR. CONTENIDOS: A) Declarativos:Factores que intervienen en las actitudes y
comportamientos familiares.El ciclo vital familiar. Las relaciones entre hermanos.Modelos de
asesoramiento familiar.El papel de las Asociaciones. B) Actitudinales:Sensibilizar al alumno para
que comprenda el papel tan sustancial que juegan los padres en el desarrollo del nio
deficiente.Que tome conciencia de las posibles actitudes y los posibles comportamientos de los
padres y hermanos del deficiente mental, y de los factores que los determinan.Reflexionar sobre
cmo pueden afectar al nio dichas actitudes y comportamientos.Hacerle consciente de la
importancia que tiene el asesoramiento a las familias por parte de especialistas.Sensibilizarle
sobre el papel tan importante que cumplen las Asociaciones de Deficiencia Mental.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES PROPUESTOS PARA EL CUARTO BLOQUE
TEMTICO: ASPECTOS EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MENTAL: LA
INTERVENCIN. Mostrar las nuevas tecnologas aplicadas a los sujetoscon retraso mental y
valorar el impacto de las mismas.Ensear las diferentes modalidades de hardware y software
aplicadas a la formacin del sujeto con retraso mental.Mostrar los diferentes programas de
estimulacin precoz utilizados en la educacin del nio deficiente mental y trabajar con ellos en
casos supuestos.Disear, a modo de ejemplo, un programa sencillo para que nios con
deficiencia mental puedan aprender hbitos de higiene (por ejemplo, cepillarse los
dientes).Realizar lecturas sobre la sexualidad de los sujetos con retraso mental y proponer temas
de debate y discusin como la esterilizacin o no de los adultos con retraso mental, la
posibilidad de matrimonio, etc. Ensear las metodologas que se suelen utilizar en la enseanza
de la lectura, escritura y matemticas de los nios con retraso mental. Comentar y valorar su
eficacia tras la lectura de casos prcticos. Mostrar los recursos materiales ms utilizados con los
sujetos retrasados mentales en la enseanza de la lectura, la escritura y las matemticas.
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Proponer lecturas sobre las modalidades de insercin laboral que para el sujeto con retraso
mental existen en nuestro pas.Analizar casos reales de insercin laboral de personas con retraso
mental y discutir sobre la conveniencia o no de la integracin. Visitar algn centro ocupacional
y comentar, luego, las caractersticas del centro (jornada, sueldo, contrato, etc.).Lectura de la
legislacin relativa a la formacin profesional y al empleo de los sujetos con retraso mental en
nuestro pas.Realizar lecturas sobre las actitudes y comportamientos de los familiares de las
personas con retraso mental.Discutir sobre los tpicos que surgen en una familia que tiene un
hijo deficiente mental y analizar cmo pueden influir esos tpicos en la relacin
familiar.Mostrar casos reales y analizar el impacto que el nacimiento de un deficiente mental
causa en sus padres y hermanos. Discutir sobre la mejor forma de intervenir.Analizar cmo
influyen las variables sociales en las familias del retrasado mental y en l mismo.Mostrar
programas de intervencin y formacin de familias de sujetos con retraso mental.Conocer
alguna asociacin de familias de personas con retraso mental e invitar a algn miembro para que
cuente sus experiencias y responda a las preguntas de los alumnos.
Se realizar un examen parcial, con el objeto de eliminar materia, y un examen final.. La nota
final depender de la realizacin de las prcticas propuestas a lo largo del curso junto con la
calificacin obtenida en el o los exmenes.
BIBLIOGRAFA BSICA
A.A.M.R. (1997). Retraso mental. Definicin, clasificacin y sistemas de apoyo. Alianza Madrid:
Psicologa.lvarez Hernndez, J. (1997). Las habilidades sociales. Madrid: Escuela Espaola
S.A.ASSIDO (1993). Programa de Atencin Temprana. Intervencin en nios con sndrome de
Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: CEPE.Bluma, S.; Shearer, M. (et al.) (1978).
Gua Portage de educacin preescolar. Madrid: MEPSA.Castanedo, C. (1995). Deficiencia
mental (DM): diferentes modelos de intervencin. Comunicacin presentada en el II Congreso
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de Publicaciones de la Universidad Complutense (Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin).Cunningham, C. (1991). Intervencin temprana: algunos resultados del estudio de
grupo: sndrome de Down en Mancheste'. En Flrez, J. y Troncoso, M. V. (dirs.). Sndrome de
Down y educacin. Captulo 13. Barcelona: Salvat. Dueas Buey, M. L. (1994). Intervencin
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(1986). Experiencia de aprendizaje mediado. Siglo Cero, 106, 53-65.Freixa, M. (1993). Familia y
deficiencia mental. Salamanca: Amar.Garca Prez, M.C. (coor.) (1995). Integracin
sociolaboral del deficiente psquico. Salamanca: Amar.Ministerio de Asuntos Sociales e
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Madrid: Instituto Nacional de Servicios Sociales.Minusval (1998) (N 111). Dossier sobre
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Garca, S. (1994). Formacin profesional y empleo. En Molina Garca, S.. Deficiencia mentaal:
aspectos psicoevolutivos y educativos. Captulo XII. Mlaga: Aljibe.Molina Garca, S. (1994).
Educacin familiar. En Molina Garca, S.. Deficiencia mental: aspectos psicoevolutivos y
educativos. Captulo XIII. Mlaga: Aljibe.Moyano (1992). Aprendo a relacionarme. Valencia:
Promolibro.Muntaner, J. J. (1995, a). La educacin del deficiente mental. En Muntaner, J. J.. La
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laboral. Captulo 6. Madrid: Narcea.Muntaner, J. J. (1995, b). El deficiente mental adulto. En
Muntaner, J. J.. La sociedad ante el deficiente mental. Normalizacin, integracin educativa,
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insercin social y laboral. Captulo 7. Madrid: Narcea.Snchez, J. L. (1998). Insercin laboral de

las personas discapacitadas. Minusval 111, 16-17.Snchez Rodrguez, J. (1996). Jugando y
aprendiendo juntos. Un modelo de intervencin didctica para favorecer el desarrollo de los
nios y nias con sndrome de Down. Mlaga: Aljibe.Tomkiewicz, S. (1991). Profesores y
familias. Siglo Cero, 135, 46-49.Troncoso, M. V. (1990). El papel de la familia en la educacin
de las personas con sndrome de Down. En Bueno, M.; Molina Garca, S. y Seva, A..
Deficiencia mental. Aspectos psicosociales. Vol. II Captulo 7. Barcelona: Espaxs.Vargas
Aldecoa, T. y Polaino Llorente, A. (1996). La familia del deficiente mental. Un estudio sobre el
apego afectivo. Madrid: Pirmide.Verdugo Alonso M. A. (1989). La integracin personal, social
y vocacional de los deficientes psquicos adolescentes. Elaboracin y aplicacin de un programa
conductual. Madrid:Ministerio de Educacin y Ciencia, CIDE.Verdugo Alonso, M. A. (1990).
Programas conductuales alternativos para la educacin de deficientes mentales. MEPSA,
Madrid.Verdugo Alonso, M.A. (1996). P.O.T. Programa de orientacin al trabajo. Salamanca:
Amar Ediciones.Verdugo Alonso, M.A. (2000). P.V.D. Programa de habilidades para la vida
diaria. Salamanca: Amar Ediciones.Verdugo Alonso, M. A. y Gutirrez Bermejo, B. (1998).
Retraso mental. Adaptacin social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirmide.Verdugo
Alonso, M. A. y Jenaro Ro, C. (1997). Retraso mental: definicin, clasificacin y sistemas de
apoyo. Madrid: Alianza. Verdugo Alonso, M. A. y Jordn de Urres Vega, F. de B. (coor.)(1999).
Hacia una nueva concepcin de la discapacidad. Actas de las III Jornadas Cientficas de
Investigacin sobre personas con discapacidad. Salamanca: Amar.Zulueta y Molla (1982).
Inventario de estimulacin precoz. Madrid: MEPSA.
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EXPRESION PLASTICA Y MUSICAL

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7646
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1083-EXPLA-7646
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
8,0 Tericos
5,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
SAN-PEDRO VELEDO, JUAN CARLOS (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
1. Conocer las principales tcnicas, materiales y procedimientos utilizados en el mbito de la
Educacin Artstica, as como sus caractersticas y criterios de explotacin didctica, valorando
su uso en las diferentes situaciones de dificultades de aprendizaje.
2. Dotar al alumnado de un bagaje -material y didctico- para aplicar en los distintos grupos de
intervencin.
3. Comprender los valores expresivos de los principales procedimientos, recursos y tcnicas
artsticas a travs de su manipulacin y experimentacin.
4. Familiarizarse con las principales manifestaciones artsticas de las diferentes pocas, culturas y
mbitos geogrficos a partir de un criterio plstico y esttico, atendiendo de forma especial
hincapi a aquellas manifestaciones presentes en el Arte Contemporneo.
5. Descubrir los diferentes tipos de imgenes y objetos que configuran nuestros modos de
entender el mundo, nuestras creencias, actitudes, valores, nuestra imaginacin y deseos, as
como sus cualidades estticas.
6. Alcanzar una visin global e integrada de las posibilidades del arte como instrumento de
crecimiento y mejora personal y como medio de integracin y desarrollo en campos especficos.
7. Comprender cul es el territorio propio de la educacin artstica, tanto por el tipo de
acontecimientos que estudia como por el modo distintivo de enfocarlos, confrontando e
integrando las diversas teoras y propuestas.
8. Comprender el tipo de conocimiento relacionado con el mundo de las imgenes y los
acontecimientos visuales; Conocer aquellas capacidades y conceptos que ponen en juego en
Educacin Artstica, as como su interaccin y relaciones con otros campos del conocimiento.
9. Construir una conceptualizacin propia respecto a la Educacin Artstica integrando las
aportaciones procedentes de los mbitos educativo y artstico.
10. Comparar los diferentes enfoques educativos sobre la enseanza del dibujo en la escuela
primaria e infantil.
11. Tomar conciencia de los distintos coontenidos y procesos psicolgicos del desarrollo
humano dentro del lenguaje plstico. Adquirir habilidades especficas de expresin y de
resolucin de problemas estticos.
12. Desarrollar capacidades perceptivas y apreciativas para comprender, analizar e interpretar
imgenes y obras de arte.
13. Reconocer las caractersticas de la percepcin visual y su relacin con el pensamiento,
contrastando las diferentes teoras sobre percepcin visual.
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14. Conocer tcnicas y procedimientos de desarrollo y estimulo de capacidades como la

percepcin, la imaginacin, la creatividad, el pensamiento espacial y el pensamiento simblico
atendiendo a sus caractersticas y contrastando diferentes enfoques tericos con la finalidad de
poder aplicarlas en el aprendizaje artstico.
15. Facilitar la metodologa adecuada para la elaboracin de proyectos de trabajo e investigacin
para su posterior puesta en prctica con alumnos de diversa etiologa.
CONTENIDOS
BLOQUE TEMTICO 1. TCNICAS Y MATERIALES. INTRODUCCIN A LA
EXPRESIN ARTSTICA CONTEMPORANEA.
Materiales para la produccin artstica en Educacin Primaria. Tcnicas secas (lpices, ceras,
pastel, carboncillo, rotuladores, ) Tcnicas humedas (tempera, acuarela, tcnicas mixtas .)
Collage. Materiales de modelado (plastilina, arcilla, etc ) Soportes adecuados a las tcnicas.
Procedimientos tcnico-experimentales (bidimensionales y tridimensionales).
Procedimientos y tcnicas en pintura y escultura.
Aplicacin de las nuevas tecnologas en la creacin artstica: ordenador, vdeo, cmic, cartel,
cuento, fotografa, etc.
Introduccin al concepto y nocin de Arte.
BLOQUE TEMTICO 2. LA EDUCACIN ARTSTICA. PLANIFICACIN DEL
APRENDIZAJE ARTSTICO:
Delimitacin del campo disciplinar. Especificacin del campo de conocimientos y
aprendizajes distintivos. Hechos, objetos y situaciones que estudia la Educacin Artstica. Tipos
de conocimiento caractersticos. Campos del conocimiento y actividades profesionales de los
que emanan los contenidos de la materia. Conductas y capacidades bsicas que se ponen en
juego. Lenguajes, sistemas notacionales, materiales y acciones distintivas en Educacin Artstica.
Concepciones y planteamientos fundamentales en Educacin Artstica. El aprendizaje en el
taller. La enseanza acadmica. La renovacin pedaggica. La concepcin expresionista. La
educacin visual. La enseanza del lenguaje de la imagen. La concepcin disciplinar. La
enseanza de la cultura visual.
La expresin y la apreciacin esttica infantil. Las relaciones entre el arte y la expresin plstica
infantil. Caractersticas expresivas de la expresin plstica infantil. La expresin plstica en las
etapas de infantil y de primaria, origen y desarrollo. Autores fundamentales en la descripcin y
comprensin de la expresin y apreciacin artstica infantil. Principales estudios e
investigaciones acerca de la expresin artstica en la infancia.
La estructura curricular en Educacin Artstica: mbitos especficos de trabajo didctico.
Diseo de secuencias de objetivos y contenidos. La importancia de la referencia al arte en la
planificacin curricular. Planteamientos metodolgicos y procedimentales. El desarrollo y
estimulo de capacidades. Criterios de evaluacin en Educacin Artstica.
La educacin artstica en relacin a la diversidad social y cultural. La dimensin esttica y
artstica de la interculturalidad y los sistemas simblicos interrelacionados. La imagen, la
memoria y la identidad.
El museo como escenario de aprendizajes.
Propuestas de actuacin educativa.
BLOQUE TEMTICO 3. PRINCIPALES ASPECTOS DEL LENGUAJE ARTSTICO.
Punto y lnea. El punto elemento primario, expresivo y dinamizador. El punto como
compositivo, foco de atencin, agrupacin y dispersin. La lnea. La lnea como elemento
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compositivo. Factores expresivos que intervienen en el trazo y las texturas. Problemas de

aprendizaje relacionados con el dibujo.
Color y luz. La sensacin lumnica y cromtica. Color materia. Colores primarios y
secundarios. Relacin de complementarios. Cualidades del color, tono, valor y saturacin.
Gamas fras y clidas, contraste y armona. Aspectos psicolgicos, temperatura, peso,
profundidad, lejana. Dinmica y movimiento del color. La Perspectiva area. Los problemas de
aprendizaje relacionados con el color.
Espacio. Configuracin y estructura del plano. Representacin bidimensional. La
superposicin de colores y formas. Variaciones de tamaos. Transparencia y penetracin.
Representacin tridimensional, los diferentes tipos de perspectiva: caballera, cnica y area. Los
problemas de aprendizaje relacionados con la representacin espacial.
Composicin. Factores que determinan la organizacin de los elementos que configuran el
campo visual, bi-dimensional y tri-dimensional. La forma, el color, luz y sombra, dimensin.
Colocacin, Orientacin y movimiento. El peso, el equilibri, la simetra, la semejanza y la
proximidad. Composicin dinmica, esttica y lneas de fuerza.
Volumen. Crear, ocupar y transformar el espacio. La forma tridimensional, el relieve. Positivos
y negativos. Tcnicas sustractivas, aditivas y constructivas. El modelado, el tallado, el vaciado, el
rasgado, la construccin, el plegado Materiales utilizados en el trabajo con el volumen.
BLOQUE TEMTICO 4.
La percepcin visual y el pensamiento. Teora de la forma, leyes gestlticas (proximidad,
semejanza, uniformidad, movimiento, cierre y contraste). Ilusiones pticas. La importancia de
las condiciones del entorno. La organizacin e interpretacin de los diferentes estmulos.
La imaginacin y la memoria visual. Tcnicas de estmulo y desarrollo de la imaginacin. El
relato como vehiculo. La simulacin de situacin, accin y punto de vista. Desarrollo de la
memoria visual a travs de la sistematizacin perceptiva. Anlisis y sntesis en la percepcin.
El pensamiento espacial. El mapa cognitivo, sus caractersticas y funciones. Aspectos claves y
elementos configuradores del mapa cognitivo. Estadios de la adquisicin del conocimiento
espacial. Distorsiones perceptivas y supuestos de orientacin.
La creatividad. Fases del pensamiento creativo, originalidad, Flexibilidad, productividad,
fluidez y elaboracin. Tcnicas de desarrollo, intuitivas, analticas, asociativas,metamrficas e
inferentes. Herramientas utilizadas en el estmulo de la creatividad. Aptitudes para la
produccin divergente, para la elaboracin y la transformacin. Las inteligencias mltiples.
Metodologa de proyectacin (Bruno Munari).
La representacin, la Abstraccin y el pensamiento simblico. El signo y el smbolo.
Interaccin social e influencia cultural. Denotacin y connotacin.
Bloque temtico 1:
Lecciones magistrales. (Exposicin, ilustracin y argumentacin de fundamentos tericos)
Aprendizaje cooperativo (Ejercicios de anlisis de obras de arte)
Bloque temtico 2:
Estudio de casos. (Anlisis de dibujos infantiles).
Resolucin de ejercicios y problemas.
Aprendizaje cooperativo. (Planteamiento de trabajos en grupo para la preparacin de aspectos
parciales del proyecto didctico final)
Aprendizaje orientado a proyectos. (Elaboracin de una planificacin didctica especfica con
575 de 651
2007-2008
seguimiento continuo a lo largo del curso en los diferentes seminarios)

Bloque temtico 3:
Bsqueda de informacin y documentacin complementaria por parte del alumno para el
anlisis posterior en los seminarios)
Resolucin de ejercicios y problemas acerca del lenguaje de la imagen.
Aprendizaje cooperativo, proponiendo una tarea conjunta a desarrollar en los talleres.
Aprendizaje orientado a proyecto y contrato de aprendizaje. El alumno desarrollar a lo largo
del curso un trabajo de produccin artstica incorporando en l las cuestiones desarrolladas
durante el curso y los resultados de su investigacin particular.
Aprendizaje orientado a proyecto en el que cada alumno trabajar con los bloques de
contenidos presentes en el currculo de primaria incorporndolos adecuadamente a su trabajo
de planificacin didctica.
Bloque temtico 4:
Lectura de textos complementarios de ampliacin respecto a lo desarrollado en las clases
tericas.
Aprendizaje orientado aproyecto en el que cada alumno propondr secuencias metodolgicas
para el estmulo y desarrollo de las diferentes capacidades y las incorporar en su trabajo de
planificacin didctica.
A lo largoo del curso se realizar una visita a un museo local.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aguirre, I. (2000) Teoras y prcticas en Educacin Artstica. Ideas para una revisin pragmtica
de la experiencia esttica. Pamplona, UPN.
Analiza los principales problemas actuales en Educacin Artstica, creatividad, currculo,
evaluacin, etc. Descubriendo las bases tericas que mejor pueden explicar las situaciones
escolares.
Arnheim, R. (1969) El pensamiento visual. Paidos, Barcelona.
Arnheim plantea en esta obra que todo pensamiento (y no slo el pensamiento relacionado con
el arte u otras experiencias visuales) es de naturaleza fundamentalmente perceptual, y que la
vieja dicotoma entre visin y pensamiento, entre percepcin y razonamiento, es falsa y
desorientadora. El autor muestra que incluso los procesos bsicos de la visin implican
mecanismos tpicos del razonamiento e indica la existencia de resolucin de problemas en las
artes y de imgenes en los modelos mentalesde la ciencia.
Arnheim, R. (1993) Consideraciones sobre la Educacin Artstica. Paidos, Barcelona.
Encargado por el Getty Center for Education in the Arts, el presente trabajo recoge, en esencia,
un destilado de algunas de las principales ideas que han aparecido en la obra de Arnheim a lo
largo de los cuarenta ltimos aos: una visin sofisticada de la capacidad humana, una visin
que nos ayuda a comprender que la percepcin y la creacin del arte visual son los agentes
primarios en el desarrollo de la mente. El autor propone planteamientos profundos e
importantes que deberan aplicarse en las escuelas para que los nios aprendieran a
experimentar las caractersticas nica del mundo en que habitan.
Efland, A.D. (2002) Una historia de la Educacin del Arte. Tendencias intelectuales y sociales
en la enseanza de las artes visuales. Paids, Barcelona.
576 de 651
2007-2008
Es uno de los manuales ms actualizados sobre historia de la educacin artstica. Abarca desde
la Grecia clsica hasta la dcada de 1980. Los siglos XIX y XX estn casi exclusivamente
centrados en EEUU.
Eisner, E.W. (1995) Educcar la visin artstica. Paids, Barcelona.
Desarrolla los principales temas en Educacin Artstica: aprendizaje artstico, dibujo infantil,
objetivos y organizacin de los contenidos, evaluacin del aprendizaje. Primera edicin
norteamericana en 1972.
Gardner, H. (1997) Arte, mente y cerebro. Paidos, Barcelona.
Howard Gardner destaca la importancia de explorar el dominio artstico en relacin con el
lenguaje, y por ello estudia los componentes de la produccin y el dominio artsticos desde
numerosos puntos de vista: el del nio normal, el nio dotado, el nio con sntomas
patolgicos, el adulto normal, el adulto con lesin cerebral, el individuo procedente de un
contexto cultural distinto y el del artista en la cima de su creatividad. A partir de autores como
Cassirer y Langer, Goodman y Chomsky, el resultado es una reaccin contra el excesivo nfasis
que los psiclogos contemporneos ponen en el aspecto cognitivo, descuidando la
personalidad, las emociones y el contexto cultural en el que necesariamente se desenvuelven los
procesos mentales.
Hernndez Hernndez, F. (2000) Educacin y cultura visual. Octaedro, Barcelona.
Desarrolla una de las tendencias ms actuales en Educacin Artstica, elaborando
minuciosamente sus races tericas a travs de diferentes disciplinas humanas y sociales, y
elabora las consecuencias curriculares de estas propuestas.
Kellogg, R. (1979) Anlisis de la expresin plstica del preescolar. Cincel Kapelusz, Madrid..
Investigacin experimental a partir de presupuestos relacionados con la teora de la Gestalt en la
que se articula unaexhaustiva descripcin del origen y caractersticas de los dibujos infantiles en
la etapa de Educacin Infantil.
Lowenfeld, V. & Brittain, L. (1977) Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz, Buenos
Aires.
Uno de los libros clsicos. Autoexpresin creativa. Primera edicin norteamericana en 1947. En
sus dos primeros captulos se exponen los principios fundamentales que deben orientar la
Educacin Artstica. En el resto de la obra se describen las principales fases del desarrollo
grfico infantil, del garabateo a la adolescencia.
Marn Viadel, R. (Coor). (2003) Didctica de la Educacin Artstica. Pearson, Madrid.
Uno de los pocos libros manual que pueden encontrarse en Educacin Artstica y su aplicacin
en Educacin Primaria. Presenta un enfoque panormico y plural de las principales ideas, temas
e imgenes que pueden contribuir a la mejora de la calidad de las enseanzasartsticas. En el se
plantean los principales problemas de la enseanza y el aprendizaje de las artes visuales en los
contextos escolares.
Matthews, J. (2002) El arte en la infancia y la adolescencia. La construccin del significado.
En esta obra se describe los orgenes, el desarrollo y el significado
del arte desde la infancia hasta la adolescencia. En lugar de abordar el desarrollo en funcin de
un 'modelo deficitario' el autor nos revela el sentido y el carcter sistemtico de la
577 de 651
2007-2008
representacin en los nios. Nos muestra que el empleo que hacen los nios de los medios
visuales tiene estructura y significado incluso a la edad en la que se supone que solo trazan
'garabatos' al azar.
Wilson, B & Hurwitz, A. (2004) La Enseanza del dibujo a partir del arte. Paidos, Barcelona.
Una de las premisas esenciales de este libro sobre el dibujo en las escuelas es que las obras de
arte brindan los modelos bsicos con los que se alimenta. En resumen, el arte proviene del arte
y el dibujo proviene del dibujo. Muy a pesar nuestro, todos somos hijos de determinadas
sociedades artsticas y estticas, como la sociedad del arte infantil, por ejemplo, o del arte de las
cubiertas de discos, de los cmics, etc. En este libro se propone que los nios entren en otra
sociedad artstica, la ms rica e importante de todas ellas: la que se encuentra en los museos y
galeras de arte. Familiarizarse con los principales modelos creativos de las artes visuales puede
ser beneficioso para la individualidad, originalidad e inventiva de los alumnos.
BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN.
DONDIS, D. A. (1976). La sintaxis y la imagen. Introduccin al alfabeto visual. Ed. Gustavo
Gili, Barcelona.
EDWARDS, B. (1999). Nuevo aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Ed. Urano,
Barcelona.
GOMBRICH, E H /1982) Arte e ilusin Barcelona G.G.
HERNNDEZ Y HERNNDEZ, F.; JDAR MIARRO, A. y MARN VIADEL, R.
(Comp). (1991) Qu es la educacin artstica?. Ed. Sendai, Barcelona.
HERNNDEZ BELVER, M. & SANCHEZ MNDEZ, M. (coor.) (2000). Educacin
artstica y arte infantil. Ed. Fundamentos, Madrid.
LAZOTTI, L (1981) Comunicacin visual y escuela, Aspectos psicopedaggicos del lenguaje
visual Barcelona G.G.
LPEZ SALAS, J.L. (2000) Didctica especfica de la Expresin Plstica. Oviedo, Servicio de
publicaciones de la Universidad
MARIN, R, DE LA TORRE, S (1991) Manual de creatividad Barcelona Vicens Vives
KANDINSKY, V. (1977). Punto y lnea sobre el plano. Ed. Seix Barral, Barcelona.
MARTNEZ, E. y DELGADO, J. (1984). La afirmacin de la expresin en nios de 6 a 9 aos.
Ed. Cincel, Madrid.
MARTNEZ GUTIERREZ, L. M. & GUTIERREZ PREZ. R. (1999). Las artes plstica y su
funcin en la escuela. Ed. Algibe, Mlaga.
STERN, A. (1962). Del garabato al dibujo. Ed. Kapelusz, Buenos Aires.
TORRES I TARRS, M. & JUANOLA I ARGEM, R. (1998). Dibujar: mirar y pensar. Elsa
Peretti Fondation, Barcelona.
TORRES I TARRS, M. & JUANOLA I ARGEM, R. (1998). Una manera de ensear artes
plsticas en la escuela. Elsa Peretti Fondation, Barcelona.
578 de 651
2007-2008

EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7649
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
OBLIGAT.
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
conceptual y del lenguaje especfico de la Filosofa de la Educacin. Este conocimiento es
necesario para:* Garantizar un adecuado nivel de comprensin de la disciplina.* Entender e
interpretar en su verdadero alcance los problemas educativos.* Conocer el significado de los
conocimientos consolidados en el campo disciplinar.* Comprender las lneas de investigacin
hoy dominantes en la Filosofa de la Educacin.* Analizar, con rigor, los problemas educativos
actuales en su verdadero contexto de significacin.*Formar en el alumno una conciencia crtica
y reflexiva La introduccin del alumno a un estudio en profundidad en los aspectos esenciales
comunes a la Filosofa de la Educacin, en torno a los siguientes sectores del saber:* Naturaleza
y estructura esencial del hecho educativo.* Bases antropolgicas y filosficas que lo
configuran.* Descripcin de los factores condicionantes y contextuales socio-culturales y
polticos.* El conocimiento de los problemas filosficos actuales ms relevantes del mbito
educativo. El conocimiento de las principales teoras, instituciones y movimientos educativos
para poder comprender: * Las lneas de fondo que subyacen a la multiplicidad del fenmeno
educativo, elaborando una estructura histrica sobre la cual articular conceptos y perodos. * La
funcin que la educacin ha tenido dentro dee las formaciones sociales
CONTENIDOS
PARTE I
PARTE II
579 de 651
2007-2008

PARTE III
1) Exmenes: Se efectuar un examen FINAL de la materia impartida y de un LIBRO de lectura
obligatoria.
BIBLIOGRAFA BSICA
PARTE I
Madrid, Jcar.
Terra, 1968.
Aires, Nova, 1962.
PARTE II
1985.
FCE, 1967.
1981.
1963, 2 vols.
580 de 651
2007-2008

PARTE III
edicin 1992.
Tomo I, 1997.
581 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7650
Cdigo ECTS E-SSUD-1-MAG-1085-LENLITDID-76
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
OBLIGAT.
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
CONTENIDOS
TEMA I Lingstica y comunicacin Contenido: - La teora de la comunicacin.Comunicacin e informacin.- Los medios de comunicacin.- La semiologa: Teoras de
Saussure, Barthes, Buyssens, Mounin y Prieto.- Los procedimientos semiolgicos.- Los sistemas
de comunicacin no lingsticos y el lugar que ocupan en el siglo XX.TEMA IILa lingstica.
Ciencia del lenguajeContenido: - El lenguaje en el sentido lingstico.- La importancia de la
lengua hablada.- El lenguaje como institucin humana.- La doble articulacin: Martinet.- Las
tres funciones del lenguaje segn Karl Blher.- Las tres funciones del lenguaje segn
Jakobson.TEMA IIIContenido: Lengua y habla.- Teoras de Saussure, Blher y Hjelsmlev.Sistema, norma y habla.- Crtica y desarrollo de la antinomia lengua/habla.- Cdigo y mensaje.La dualidad Chomskiana: competencia y actuacin.-Sincrona, diacona y pancrona.- Relaciones
paradigmticas y sintagmticas - Combinaciones realizadas, posibles e imposibles.TEMA IV El
signo lingsticoContenido: - El signo lingstico.- Caracterizacin del signo lingstico segn
Hjelmslev: contenido y expresin. Forma y sustancia.- Particularidades del signo lingstico:
arbitrario, lineal, discreto, mutable e inmutable.TEMA VFontica y fonologa
espaolaContenido: -Diferencia entre fontica y fonologa.- Unidades mnimas de la segunda
articulacin: fonemas y sonidos.- El aparato fonador: su constitucin, sus propiedades
articulatorias.- Punto de articulacin.- Modo de articulacin.- Clasificacin de las vocales segn
localizacin y abertura.- Propiedades acsticas de los sonidos.TEMA VILa fonticaContenido:
Fonemas voclicos del espaol: sus alfonos.- Semivocales. Semiconsonantes.- Fonemas
consonnticos del espaol, sus variantes o alfonos.- Descripcin de todos ellos.- Seseo, ceceo
y yesmo.TEMA VIILa fonologaContenido: Los fonemas.- Rasgos pertinentes de los fonemas
del espaol.- Clasificacin segn las propiedades distintivas.- Definicin fonolgica de cada uno
de llos fonemas.- La slaba.- Situacin fonolgica de los diptongos: los triptongos.- Hiato,
sinresis y sinalefa.TEMA VIIILos prosodemas y suprasegmentos del espaolContenido:
Concepto del suprasegmento o prosodema.- La pausa.- El acento.- Las seales demarcativas.La entonacin.- Los tonemas del espaol.- Las curvas de la entonacin.TEMA IXLa
semnticaContenido: El trmino semntico.- El concepto de semntica.- Los cambios de
significado.- El cambio semntico.- Sinonimia. Polisemia. Homonimia.- Los campos
semnticos: Sema y semema.TEMA XLa lexicologaContenido: Objeto.- Concepto.- Principales
teoras sobre la formacin de palabras.- La estructura de la palabra.- Lexema y
formantes.MORFOLOGAY SINTAXISTEMAXICuestiones normativas sobre el gnero, el
nmero y el artculo.-Adjetivos determinativos: Normativa sobre su empleo en el lenguaje oral.582 de 651
2007-2008
Uso de los personales: Lasmo, lesmo y losmo. Posicin de los pronombres personales tonos:
Su normativa. Uso correcto del relativo.-Cuestiones de uso sobre los adverbios y locuciones
adverbiales.-Cuestiones sobre aspectos sintcticos del verbo. Verbos con problemas: Normas
sobre
su
uso.Prctica:
Ejercicios
sobre
la
construccin
correcta
de
oraciones.LITERATURATEMA XIILa literatura como creacin lingstica. Los gneros
literarios. Los llamados subgneros. Los diversos gneros. Gneros poticos y gneros no
poticos.La lrica y su didctica. La narrativa y su didctica. El teatro y su
didctica.DIDCTICA DE LA LENGUATEMA XIIILa didctica de la lengua como
disciplina universitaria: su carcter de metaenseanza.Didctica de la lengua oral. Didctica de la
lengua escrita. Didctica de la lectoescritura. Didctica del vocabulario. Didctica de la
gramtica.
Al final del cuatrimestre se realizar un examen de la asignatura. El objetivo de la materia no es
slo la adquisicin y comprensin de los contenidos que conforman la materia del programa,
sino tambin evaluar la exposicin ordenada, correcta y coherente de los mismos. Por tanto, el
alumno habr de demostrar el suficiente dominio de las bases idiomticas del espaol
(ortografa, ortologa y prosodia), tanto en su adquisicin intelectiva como en su aplicacin
prctica.
BIBLIOGRAFA BSICA
LingsticaCataln, D. : La escuela lingstica espaola y su concepcin del lenguaje. Gredos,
Madrid, 1985.Coseriu, E. : Lecciones de lingstica general. Gredos, Madrid. Teora del lenguaje
y lingstica general. Gredos, Madrid. Sincrona, diacrona, historia. Gredos, Madrid.
Introduccin a la lingstica. Gredos, Madrid, 1986.Lamiquiz, V. : Lingstica espaola. Ariel,
Barcelona.FonologaAlarcos Llorach, E. : Fonologa espaola. Gredos, Madrid, 1976.Martnez
Celdrn, E. : Fonologa general y espaola. Teide, Barcelona.FonticaCanellada, M0. J. :
Antologa de los textos fonticos. Gredos, Madrid, 1965.Gil Fernndez, J. : Los sonidos del
lenguaje. Sintesis 3, Madrid. 1988.Morfologa y sintaxisAgencia EFE, Manual del espaol
urgente. Ctedra (70 Edicin), Madrid, 1990.Alarcos Llorach, E., Estudios de gramtica
funcional del espaol, Gredos, Madrid, 1984.Alarcos Llorach, E., Gramtica dela lengua
espaola. R.A.E., Espasa Calpe, Madrid, 1994. LiteraturaAnderson Imbert, E., Teora y tcnica
del cuento, Ariel, Barcelona, 1992.Battaner, M.P., Introduccin a la enseanza de la lengua y la
literatura espaolas. Alhambra-Universidad. Madrid. 1985.Bobes Naves, M0. C., La novela,
Editorial Sntesis, Madrid, 1993.DidcticaAA.VV. (1990): Leer en la escuela. Nuevas tendencias
en la enseanza dela lectura. Compilacin de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez.. Madrid.
Pirmide.Barrientos, C. (1993): 'La diversidad de los discursos como eje de secuenciacin'. Aula
de Inovacin Educativa, N1 14, pgs. 10-14.
583 de 651
2007-2008
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7651
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
1
Tipo
OBLIGAT.
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
SAINZ GARCIA-YEPES, MARIA DOLORES (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
CONTENIDOS
probabilidad.- La accin en el aula .- Materiales didcticos
BIBLIOGRAFA BSICA
GEOMETRIA 3 grado . Autor/es: Bruo. Ed.Bruo- GEOMETRIA CURSO SUPERIOR
. Autor/es: Bruo. Ed.Bruo- MATERIALES PARA CONSTRUIR GEOMETRIA
Autor/es:Burgues Flamerich y otros.
Ed.Sntesis- PROBLEMAS A MI (3
volmenes).Autor/es: Corbaln, F. y otro. Ed.Edinumen- GEOMETRIA Y EXPERIENCIAS
. Autor/es: Garca Arenasa, Jess y otro. Ed.Alhambra- MEDIDA Y REALIDAD .
Autor/es: Gete-Alonso Calera, Juan Carlos Ed.Alhambra- NUMERACION Y CALCULO .
Autor/es: Gmez Alfonso, Bernardo. Ed.Sntesis- NUMEROS ENTEROS . Autor/es:
584 de 651
2007-2008
Gonzlez Mari, Jos L. y otros.

Ed.Sntesis- RECURSOS EN EL AULA DE
MATEMATICAS . Autor/es: Hernn Siguero, F. y otro. Ed.Sntesis- FRACCIONES .
Autor/es: Llinares Ciscar, Salvador. Ed.Sntesis- ENSEANZA DE LA SUMA Y LA RESTA
. Autor/es: Maza Gmez, Carlos Ed.Sntesis- ENSEANZA DEL PRODUCTO Y
DIVISION . Autor/es: Maza Gmez, Carlos. Ed.Sntesis- MATEMATICAS YSU
DIDACTICA . Autor/es: Nortes Checa, Andrs. Ed.Tema- HACER ESTADISTICA .
Autor/es: Sanchs, Conchita y otros. Ed.Alhambra- ESTADISTICA .. Autor/es: Toledo
Muoz, Isabel Ed.Alhambra Longman
585 de 651
2007-2008
4.6.2
Educacin Especial - Asignaturas del Segundo Curso

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7633
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
8,0 Tericos
6,0
Prcticos 2,0
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA BSICA
586 de 651
2007-2008
escolar en nios con necesidades educativas especiales: un enfoque cognitivo. Oviedo: S.P.U..
587 de 651
2007-2008
DIDACTICA GENERAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7636
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
7,0 Tericos
4,5
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Se evaluar teniendo en cuenta:-Exmenes parciales- Comentarios de texto -Trabajos
individuales o de grupo...-Exposiciones y participacin en clase...-Examen final. En todo ello se
valorar el dominio de los contenidos, as como la correccin formal (presentacin, ortografa,
estructura,...).
BIBLIOGRAFA BSICA
588 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7639
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
OBJETIVOS
La asignatura de Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin, troncal obligatoria para todas
las especialidades de magisterio, y correspondiente a segundo curso de carrera, tiene como
finalidades bsicas las que se definen en los siguientes objetivos:Conocer el marco conceptual al
que se adscriben las Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin. Contextualizar la utilizacin
de las Nuevas Tecnologas en el mbito educativo.Valorar los distintos puntos de vistas sobre
aspectos relativos al diseo, desarrollo, evaluacin y organizacin de las NN.TT. en la
educacin.Introduccin, de acuerdo con las posibilidades prcticas, al dominio instrumental de
algunas tcnicas bsicas que conforman los distintos medios.
CONTENIDOS
1. NUEVAS TECNOLOGAS Y EDUCACIN. CONCEPTUALIZACIN DE
TECNOLOGA EDUCATIVAInfluencia de las Tecnologas en los mbitos social econmico
cultural poltico y educativo.Delimitacin conceptual de Nuevas Tecnologas.Papel de las
Nuevas Tecnologas en el mbito educativo. Medios de enseanza y nuevas tecnologas. 2.COMUNICACIN
Y
NUEVAS
TECNOLOGAS:
LOS
MEDIOS
AUDIVISUALES.Alfabetizacin audiovisual. Lenguajes audiovisuales y comunicacin.Medios
audiovisuales de uso individualizado.Imagen en movimiento: el cine, video y televisin. Medios
de Comunicacin de Masas y Enseanza. COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS:
MEDIOS INFORMTICOS Y TELEMTICOSAlfabetizacin informtica y tecnologa
educativa. Informtica y currculo.Herramientas bsicas de trabajo. Programas educativos y
enseanza asistida por ordenador (EAO)Informtica y telemtica: Internet y correo
electrnicoLa confluencia de las Nuevas Tecnologas: Sistemas Multimedia, sus fundamentos.
Diseo, produccin, seleccin y uso de productos multimedia en educacin. La realidad
virtual.4. DISEO, EVALUACIN Y ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS
TECNOLGICOS.Nuevas Tecnologas y su impacto en el diseo de materiales
educativos.Seleccin y evaluacin de los medios y recursos tecnolgicos. Las NN.TT. y la
organizacin escolar. Recursos y centro escolar. Papel del profesorado en la introduccin de las
Nuevas Tecnologas.3. PRCTICAS DE NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA
EDUCACIN. Adems de la dimensin terica de la asignatura, es sumamente importante
realizar prcticas que posibiliten la experiencia directa del alumnado con las tecnologas,
haciendo as posible un mejor conocimiento de las mismas, al tiempo que se da ocasin para
realizar un anlisis reflexivo sobre sus limitaciones y posibilidades.
589 de 651
2007-2008
asignatura. Los estudiantes podrn realizar un examen parcial de carcter terico. Los trabajos
prcticos sern valorados a lo largo del curso, ya sea en horario de tutora o de clase,
individualmente o en grupo, pudiendo realizarse una sesin final en la que se tratar de objetivar
una calificacin global de todos los trabajos. Para la calificacin final, en cualquier caso, se
tendrn en cuenta todos los trabajos individuales realizados por los alumnos a lo largo del
curso.
BIBLIOGRAFA BSICA
en nios y jvenes. Barcelona, Paids.APARICI, R. Y GARCIA-MATILLA, A. (1989): Lectura
de imgenes. Madrid. Torre.AREA, M.(1991): Los medios, los profesores y el curriculum.
Barcelona. Sendai.CABERO, J. (1996): Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin
Eductec-L. Revista electrnica de Tecnologa Educativa. CEBRIAN, M., ROS, J.M. (1996):
Seleccin y evaluacin de recursos tecnolgicos . En Gallego, D. Alonso, C. Cantn, I.
(coords.): La integracin curricular de los recursos tecnolgicos. Oikos-tau. Barcelona, pp. 381387.EMERY, W., Y ROTHER, L. (2000): La educacin en Medios de Comunicacin como
alfabetizacin . Comunicar, 14, pp. 63-68.GALLEGO, D.J. et alt. (1.996). Integracin curricular
de los recursos tecnolgicos. Barcelona, Oikos-Tau.GARCA FERNNDEZ DE LA ROTA,
M. Y DE LA TORRE MUOZ, M.C. (1997): Internet en las aulas , en AAVV:
Edutec`97.PASCUAL SEVILLANO, M.A. (1998): Las tecnologa de la Comunicacin e
informacin ante las discapacidades en el marco de la Unin Europea . Revista de Enseanza,
15;( 1997), pp. 133-148SEVILLANO GARCA, M.L. (Coord.)(1998): Nuevas Tecnologas,
Medios de comunicacin y Educacin. CCS. Madrid.
590 de 651
2007-2008
ASPECTOS EVOL.Y EDUC.DE LA DEFIC.MOTORICA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7642
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2090-ASEDDEFMOT-7
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
CASTRO PAEDA, MARIA PILAR (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
a) Adquirir los conocimientos bsicos necesarios sobre el sistema loscomotor del ser humano y
las implicaciones de una deficiencia en el mismo.
b) Asimilar contendios tericos sobre el desarrollo del nio con deficiencia motrica y las
diferentes consecuencias en funcin del tipo de patologa.
c) Elaborar tcnicas, adaptaciones, materiales y programas que faciliten en proceso de
enseanza-aprendizaje de este tipo de alumnos.
d) Ser capaz de trabajar en equipo, colaborando con el profesor-tutor y los dems especialistas
de manera coordinada.
CONTENIDOS
TEMA 1: INTRODUCCION A LA DEFICIENCIA MOTORICA
1.Definiciones de las
deficiencias motricas
2.Clasificaciones
3.Etiologas :
La parlisis cerebral
La espina bfida
Accidentes
Enfermedades neuromusculares
Otras
anomalas TEMA 2: LA FAMILIA ANTE LA DISCAPACIDAD
1.Sentimientos y
reacciones ms frecuentes. 2.Cambios en las relaciones familiares 3.Bsqueda de recursos y
asesoramiento TEMA 3: VALORAR, SESORAR, TRATAR Y EDUCAR 1.La valoracin de
las posibilidades cognitivas
2.Modalidades de escolarizacin 3.Qu es un
centro de recursos? TEMA 4: LOS PROFESIONALES ANTE LA DISCAPACIDAD
MOTORICA 1.Reflexin TEMA 5 : EL ACCESO AL CENTRO ESCOLAR
1.Anlisis
de la problemtica
2.Intervencin educativa
3.RecursosTEMA 6:
TRANSPORTE ADAPTADO
1.Alternativas
TEMA 7: ADAPTACIONES DE
MOBILIARIO
1.Consideraciones previas
2.Problemas ms frecuentes TEMA 8:
ADAPTACIONES EN EL CUARTO DE BAO
1. Pautas de intervencin educativa
TEMA 9: ADAPTACIONES DE MATERIALES DIDACTICOS
1.En los tiles de
escritura
2.Utiles escolares
3.Las tijeras TEMA 10: COMUNICACION
1.Cuando hablan pero tienen dificultades articulatorias.
2.Mtodo Bobath
3.Cuando babean continuamente
4.Cuando no pueden hablar TEMA 11:
APORTACIONES PARA LA ADAPTACION CURRICULAR
1.Consideraciones
previas
2.Adaptaciones en los elementos de acceso al currculum
3.Adaptaciones en
los elementos bsicos del
currculum TEMA 12: ATENCION A ALUMNOS
GRAVEMENTE DISCAPACITADOS
1.Ideas claves
2.Evaluacin e
informacin
3.Actitudes y formacin del personal
4.Intervencin educativa TEMA 13:
MOVILIDAD Y MANEJO
1.Consideraciones generales TEMA 14: NECESIDADES
591 de 651
2007-2008
BASICAS: CONTROL E INCONTINENCIA

1.Control de esfnteres en alumnos sin
causa orgnica
2.Control de esfnteres en alumnos con causa orgnica
TEMA 15:
LA ALIMENTACION
1.La alimentacin en la escuela
2.Qu hacer en el comedor?
3.Estrategias de intervencin TEMA 16: VESTIDO
1.Consideraciones generales TEMA 17:
INTERACCIONES SOCIALES
1.Relaciones personales
2.Juego, expresin y ocio
3.Deportes
4.Sexualidad
Durante el cuatrimestre se realizar un primer parcial eliminatorio, y posteriormente un examen
final, al que debern presentarse con toda la materia los alumnos que obtengan un a puntuacin
inferior a 5 en el primer parcial. En caso de obtener ms de 5, slo se presentarn con la materia
del segundo parcial.Slo obtendrn el aprobado de la asignatura aquellos alumnos que hayan
realizado el 80% de las actividades prcticas.
BIBLIOGRAFA BSICA
AGULLO, C. y LOPEZ-HERCE, J. (1988): El nio disminuido fsico: orientaciones a padres y
educadores. adrid.INSERSO.-BASIL, C. y PUIG DE LA BELLACASA, R. (1988):
Comunicacin aumentativa. Inserso. Coleccin rehabilitacin.Madrid.-BASIL, C. y RUIZ, R.
(1985) Comunicacin no vocal. Fundesco. Madrid.-BOBATH , B. (1972) Hemipleja :
Valoracin y Tratamiento. Buenos Aires. Ed. mdica panamericana.-BOBATH , B.(1976):
Desarrollo motor en distintos tipos de parlisis cerebral. Buenos Aires. Ed. mdica
panamericana.-BOBATH , B.(1982): Base neurofisiolgica para el tratamiento de la parlisis
cerebral. Madrid. Ed. mdica panamericana.-BUSTOS, M.C. (1988): Reeducacin del habla y
del lenguaje en el paraltico cerebral. Madrid. CEPE.-CASTRO PAEDA, P. (Coord.)(1999):
Los hroes olvidados: El deporte en los discapacitados fsicos. Servicio de publicaciones de la
Universidad de Oviedo.-COBOS ALVAREZ,P.(1995): El desarrollo psicomotor y sus
alteraciones .Pirmide. Madrid.-GALLARDO, M.V. y SALVADOR, M.L.(1994): Discapacidad
motrica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Aljibe. Mlaga.- LE METAYER, M. (2004).
Reeducacin cerebromotriz del nio pequeo. Educacin teraputica. Navarra: Masson.
Revista Minusval, Revista Polibea, Revista En Marcha
592 de 651
2007-2008
ASPECTOS EVOL.Y EDUC.DE LA DEFIC.VISUAL

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7645
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2091-ASEDDEFVIS-7
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
CASTRO PAEDA, MARIA PILAR (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Competencias:
a) Adquirir los conocimientos bsicos necesarios sobre el sistema y el funcionamiento visual del
ser humano.
b) Asimilar contenidos tericos sobre el desarrollo del nio con y sin deficiencia visual.
c) Elaborar tcnicas, adaptaciones y recursos que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje
de los alumnos con baja visin y ceguera.
e) Ser capaz de trabajar en equipo, colaborando con el profesor-tutor y los dems especialistas
de manera coordinada.
CONTENIDOS
A) Bloque I. Introduccin a la Deficiencia Visual.Tema 1. La Visin Normal y la Baja
Visin.Contenidos. 1.Planteamiento referencial. 2. Anatoma del sistema visual. 2.1. El globo
ocular. 2.2. Las estructuras nerviosas. 2.3. El Sistema Nervioso Central. 3. La percepcin
visual. 3.1. Sentido de la forma o agudeza visual. 3.2. Sentido cromtico. 3.3. Sentido
luminoso.4. La movilidad ocular.La visin binocular.Enfermedades del sistema
visual.Problemas de enfoque sobre la retina.Problemas de la retina.Difuminacin de la luz al
penetrar en el ojo. Problemas de las estructuras nerviosas.Otros problemas. 7. Definicin y
clasificacin de Baja visin y Ceguera. Tema 2. Diagnstico y Evaluacin del Funcionamiento
Visual.Contenidos. 1.Evaluacin del funcionamiento visual. 1.1. Evaluacin informal. 1.2.
Procedimientos de examen. 1.3. Los diferentes especialistas.2. Evaluacin psicopedaggica.
2.1. Pruebas de inteligencia y desarrollo. 2.2. Pruebas de personalidad. 2.3. Pruebas de
aptitud.Pruebas del rea pedaggica. 2.5. Pruebas especficas para alumnos con deficiencia
visual.Tema 3. La Percepcin sin Visin.Contenidos.Introduccin.Sistema somatosensorial.
2.1.Anatoma y fisiologa del tacto.La percepcin de la textura.El desarrollo de la sensibilidad
cutnea.El desarrollo de la capacidad de discriminacin tctil.Sistema vestibular.Percepcin
auditiva. 4.1. Anatoma y fisiologa del sistema auditivo.La discriminacin de sonidos.La
localizacin de fuentes de sonido.El sentido del obstculo.El papel de la audicin en el
desarrollo de los ciegos. 5. Los sentidos qumicos externos. El gusto.El olfato.Los sentidos
qumicos y la ceguera. Bloque II. Aspectos Evolutivos de la Deficiencia Visual.Tema 4.
Desarrollo de la Motricidad y Deficiencia Visual.Contenidos.Introduccin.Caractersticas del
desarrollo motor del deficiente visual.Conocimiento del propio cuerpo.Conocimiento,
estructuracin y organizacin espacial.Conducta motriz imitativa.Control de la ejecucin
motriz.AAdquisicin
de
las
habilidades
motrices.Control
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2007-2008
postural.Equilibracin.Desplazamiento.El papel de la ejercitacin en el desarrollo motriz.Tema

5. Desarrollo Cognitivo y Deficiencia Visual.Contenidos.La primera infancia.La inteligencia
sensoriomotora.Representacin, interaccin, juego y funcin simblica.Los comienzos de las
capacidades representativas.La imitacin.La etapa escolar.El desarrollo intelectual.Desfase entre
el pensamiento figurativo y verbal.Aprendizaje y desarrollo cognitivo.La adolescencia. 4.1. El
pensamiento formal o abstracto.Tema 6. Desarrollo del Lenguaje y Deficiencia
Visual.Contenidos. 1. La adquisicin del lenguaje en el nio ciego.La comunicacin
preverbal.Adquisicindel lenguaje oral.La
adquisicin
del
lxico.El desarrollo
sintctico.Funciones pragmticas.El lenguaje de los adultos a los nios. 1.3. El vnculo madrehijo. 2. El verbalismo.Tema 7. Desarrollo de la Personalidad y Deficiencia Visual.Contenidos.1.
La personalidad.2. El autoconcepto 3. Cieguismos y estereotipias. 4. Motivacin.Tema 8.
Desarrollo Social y Deficiencia Visual.Contenidos. 1. Primeras interacciones. 2. Relaciones
sociales en la etapa escolar. 3. Orientacin vocacional y salidas laborales.Vida social en la tercera
edad.Bloque III. Aspectos Educativos de la Deficiencia Visual.Tema 9.
La Atencin
Temprana.Contenidos. 1. Necesidades personales. 2. Necesidades contextuales. la familia.3.
Programas de intervencin en Atencin temaprana especficos para nios con deficiencia
visual.Tema 10. Programas de Estimulacin Visual.Contenidos.Introduccin.2.Programa para
desarrollar laeficiencia en el funcionamiento visual de N. Barrag, M. Collins y J. Hollis.3.
Programa para el desarrollo de la percepcin visual de M. Frostig, D. Horne y A. M. Miller.4.
Programa de reeducacin de la organizacin perceptivo-visual de J.M. Malesys y C.
Fauquembuergue.5. Proyecto para el adiestramiento perceptivo visual de ciegos y videntes
parciales de 5 a 11 aos (Mira y Piensa) de E.K. Chapman y M.J. Tobin.6. Programa para
ensear y desarrollar habilidades perceptivo-visuales de J. Carrascosa, E. Lle e I. Piquer.7.
Programa para el desarrollo de la percepcin visual. Figuras y formas de M. Frostig, D. Horne y
A.M. MillerTema 11. Programas de Estimulacin Multisensorial.Contenidos.Estimulacin
tctil.Estimulacin auditiva.Estimulacin gustativa y olfativa.Experiencias multisensoriales.
Actividades prcticas.Tema 12. La Lectoescritura en el alumno con Baja Visin y en el
alumnoCiego.Contenidos. A) Alumnos con Baja Visin 1. La tcnica lecto-escritora en tinta.
2. Los problemas lectoescritores de los alumnos con baja visin.3. Tcnicas de entrenamiento
para la lectoescritura de alumnos con baja visin.
B) Alumnos ciegos4. Antecedentes
histricos de los sistemas de lectoescritura para ciegos. 5. La lectura Braille. 6. La escritura
Braille. 7. Aspectos metodolgicos para la enseanza del Braille 8. Ayudas para la lectoescritura
Braille.Tema 13. Orientacin- Movilidad y Habilidades de la Vida Diaria.Contenidos.Factores
perceptivos implicados en el conocimiento espacial El movimiento y la orientacin en el
entorno.Programas de instruccinAyudas para la Orientacin y Movilidad.Evaluacin de las
habilidades para la vida diaria.Programas de instruccin.Ayudas.Tema 14. El Acceso al
Currculum.Contenidos.Marco legislativo de la escolarizacin Las adaptaciones de acceso al
currculum.Currculum
especfico.Aspectos
organizativos.Aspectos
tcnicos.Aspectos
metodolgicos.Infraestructura
de
apoyo.Adaptaciones
curriculares.Objetivos
especficos.Evaluacin
inicial.Metodologa.Tema
15.
El
Material
Didctico.Contenidos.1.Recursos materiales que facilitan el acceso a la informacin a travs del
sentido de la vista.Iluminacin.Contraste.Ampliacin de imagen.Ayudas pticas.Ayudas no
pticas.Otros materiales.2.Recursos materiales que facilitan el acceso a la informacin a travs
del sentido del odo.El libro hablado.El braille hablado.3.Recursos materiales que facilitan el
acceso a la informacin a travs del sentido del tacto.Material para la lectoescritura en
braille.Material para el clculo.Material para el dibujo.Mquinas duplicadores en
relieve.Tiflotecnologa.Adaptaciones tiflotcnicas para escolares ciegos. 4.1.1.Sntesisde
voz.Lnea braille.Optacon.Calculadoras parlantes.Adaptaciones tiflotcnicas para escolares
594 de 651
2007-2008
deficientes visuales.Programas de ampliacin en la pantalla del ordenador.4.2.2.Lupas televisin.

Durante el cuatrimestre se realizar un primer parcial eliminatorio, y posteriormente un examen
final, al que debern presentarse con toda la materia los alumnos que obtengan un a puntuacin
inferior a 5 en el primer parcial. En caso de obtener ms de 5, slo se presentarn con la materia
del segundo parcial.Slo obtendrn el aprobado de la asignatura aquellos alumnos que hayan
realizado el 80% de las actividades prcticas.
BIBLIOGRAFA BSICA
Manuales, Compilaciones.Obras que ofrecen una visin global de la deficiencia visual.BUENO
MARTIN, M. y TORO BUENO, S. (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y
educativos. Mlaga: Aljibe. .BUENO MARTIN, M., ESPEJO , B., RODRGUEZ,F. y
BUENO, S. (2000). Nios y nias con ceguera. recomendaciones para la familia y la escuela.
Mlaga: Aljibe. CENTRO DE APOYO A LA INTEGRACION DE DEFICIENTES
VISUALES (1989). Intervencin educativa en nios de baja visin. Consejera de educacin y
ciencia. Delegacin provincial de Mlaga. CLEMENTE, R. y otros. (1979), Ceguera:
Orientaciones prcticas para la educacin y rehabilitacin del ciego. Coleccin rehabilitacin.
Madrid: Serem. LOPEZ JUSTICIA, M.D. (1999). Aproximacin al tratamiento educativo de la
baja visin. Granada: Adhara.
MIAMBRES ABAD, A. (2004). Atencin educativa al alumnado con dificultades de visin.
Mlaga: Aljibe.
ROSA,A. y OCHAITA, E.(Comps.) (1993), Psicologa de la ceguera. Madrid: Alianza editorial.
Textos Monogrficos.Trabajos especficos que profundizan sobre un tema concreto del
desarrollo o de la intervencin psicopedaggica de los alumnos con deficiencia
visual.ALMONACID, V. (1990). Juego en los nios ciegos y deficientes visuales. Madrid: Once.
ARNAIZ, P. (1994). Deficiencias visuales y Psicomotricidad. Teora y prctica. Madrid: Once.
ARTIJAS, J.M. y otros (1995). Optica fisiolgica: Psicofsica de la visin. Madrid: McGrawHill.BARDISA, M.D. (1992). Cmo ensear a los nios ciegos a dibujar. Madrid: ONCE.
BARRAGA, N. (1985). Disminuidos visuales y aprendizaje: Enfoque evolutivo. Madrid:
ONCE. BARRAGA, N. (1997). Textos reunidos de la doctora Barrag. Madrid: ONCE.
BARRAGA, N. (1992). Discapacidad visual y aprendizaje. Crdoba. Argentina: ICEVH.
BIRCH, B. (1990). Louis Braille. Madrid: S.M. BRUCE, V y GREEN, P.R. (1994). Percepcin
visual. Manual de fisiologa, psicologa y ecologa de la visin. Barcelona: Paids. CENTRO DE
APOYO A LA INTEGRACION DE DEFICIENTES VISUALES (1994). El niio ciego en la
escuela. Iniciacin al Braille. Junta de Andaluca. Consejera de educacin y ciencia. Delegacin
provincial de Mlaga.
595 de 651
2007-2008
EDUCACION FISICA EN ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPEC
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7647
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2092-EDFISNNEE-76
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
CARBAJOSA MENENDEZ, CONCEPCION (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Los objetivos que se intentan alcanzar sern:Conocer los principios de la Educacin
Fsica.Conocer el desarrollo motor y perceptivo motor en nios con minusvalas. Ser capaz de
aplicar correctamente actividades fsicas adaptadas a nios con minusvalas.
CONTENIDOS
1. Educacin Fsica: Conceptos generales.Aprendizaje motor: dificultades de aprendizaje en
las minusvalas.La didctica de la Educacin Fsica: adaptaciones curriculares.Pruebas para la
valoracin psicomotriz.La Educacin Fsica de base adaptada.El juego adaptado.El deporte
adaptado.La competicin adaptada.La recreacin.
Para ser evaluados positivamente son necesarias las siguientes pruebas:-.... Realizar las lecturas
complementarias y entregar una crtica sobre las mismas. Pruebas parciales de conocimientos
tericos y ejercicios de asimilacin terico-prctica sobre los contenidos del temario. Ser
necesario la realizacin de ambas pruebas. Para aquellos alumnos que no superen dicha
evaluacin, se arbitrar un examen final de toda la materia.
BIBLIOGRAFA BSICA
AJULIAGUERRA,J. y. MARCELLI, D. (1982). Manual de psicopatologa del nio. Barcelona:
Toray Massn.ANDRS TRIPERO, T. (1991). Juegos, juguetes y ludotecas.
Madrid: E.U. Pablo Montesinos.AQUINO F. y ZAPATA, O. (1986). Psicopedagoga de la
Educacin Motriz en la etapa del aprendizaje
escolar. Mxico:
Trillas.AUCOUTURIER, B. (1985). La prctica psicomotriz: reeducacin y terapia. Barcelona:
Cientfico-Mdica.AUCOUTURIER, B. y LAPIERRE, A. (1977). La educacin psicomotriz
como terapia. Bruno. Barcelona: Mdico-Tcnica.BANTULA JANOT, J. (1998). Juegos
motrices cooperativos. Barcelona: Paidotribo.BARRIENTOS FRENNDEZ, A. y otros.
(1985). Desarrollo de las funciones de inhibicin y control. Mtodo CEMEDETE. Barcelona:
Alnd.BARRIENTOS FRENNDEZ, A. y otros. (1985). Desarrollo del sistema rtmico.
Mtodo CEMEDETE. Barcelona: Alnd.BATTILE GALABERT, J.N. y otros.(1983).
Esquema corporal. Mtodo CEMEDETE. Barcelona: Alnd.BAYER, C. (1992). La enseanza
de los juegos deportivos colectivos: Baloncesto, Ftbol, Balonmano, Hockey sobre hierba, y
sobre hielo, Rugby, Balonvolea, Waterpolo. Barcelona: Hispano Europea.
596 de 651
2007-2008
PRACTICUM I
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7648
Cdigo ECTS E-SSUD-2-MAG-2093-PRCL-7648
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
12,0 Tericos
0,0
Prcticos 12,0
10,0 Tericos
0,0
Prcticos 10,0
PROFESORES
597 de 651
2007-2008

OBJETIVOS
CONTENIDOS
a) Entorno.
b) Colegio.
c) Aula.
alumnado :
BIBLIOGRAFA BSICA
598 de 651
2007-2008
4.6.3
Educacin Especial - Asignaturas del Tercer Curso

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7632
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,0 Tericos
3,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
MOLINA MARTIN, SUSANA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
- Dominio a nivel cognitivo de los conceptos y las dimensiones bsicas de la Organizacin
Escolar.
- Describir y analizar los principales elementos de funcionamiento de un centro escolar.
- Conocer la legislacin bsica que regula el funcionamiento de los centros escolares.
- Describir y analizar los aspectos bsicos que caracterizan a los centros educativos de calidad.
- Conocer y desarrollar estrategias de intervencin dirigidas a mejorar las estructuras y el
funcionamiento de las organizaciones escolares
CONTENIDOS
1. La escuela como organizacin.
2. Enfoques tericos en el estudio y anlisis de la organizacin escolar.
3. Estructura del sistema educativo espaol.
4. Los centros educativos como unidades organizativas.
5. Planteamientos institucionales.
6. Organizacin y gestin de los recursos humanos y materiales de los centros educativos.
7. Desarrollo de la comunidad educativa.
8. Evaluacin, investigacin e innovacin en los centros escolares.
La asignatura consta de dos partes, una terica y una prctica, que sern evaluadas mediante:
- Asistencia
- Participacin
- Actividades prcticas
- Prueba escrita
BIBLIOGRAFA BSICA
CANTN MAYO, I. (1996). Manual de organizacin de centros. Barcelona: Oikos-Tau.
CORONEL y otros (1994). Para comprender las organizaciones. Sevilla: Repiso.
GAIRN, J. (dir.) (1996). La organizacin escolar: contexto y texto de actuacin. Madrid: La
Muralla.
GONZLEZ, M.T. (coord.) (2003). Organizacin y gestin de centros escolares. Dimensiones
y procesos. Madrid: Pearson-Prentice Hall.
LORENZO, M. (1997). La organizacin y gestin del centro educativo: anlisis de casos
599 de 651
2007-2008
prcticos. Madrid: Universitas.

MEC: LODE; LOGSE, LOPEG, LOCE y reglamentos que los desarrollan.
MUOZ y ROMN (1989). Modelos de organizacin escolar. Madrid. Cincel.
SANTOS GUERRA, M. A. (1997). La luz del prisma: para comprender las organizaciones
educativas. Mlaga: Aljibe.
600 de 651
2007-2008
TRASTORNOS DE CONDUCTA Y PERSONALIDAD

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7635
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3098-TRCONPER-763
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
8,0 Tericos
5,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
GONZALEZ MENENDEZ, ANA MARIA (Tablero, Teora)
RODRIGUEZ DIAZ, FRANCISCO JAVIER (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
1.- Profundizar en el anlisis del comportamiento de la infancia, clasificando las principales
alteraciones psicolgicas de esta etapa evolutiva.
2.- Delimitar comportamientos normativos y desadaptados de este periodo evolutivo con
incidencia en el desarrollo de la actividad escolar.
3.- Analizar y manejar tcnicas de modificacin y cambio de conducta necesarias para la
activdad educativa del profesor.
4.- Indagar y tratar la temtica de la violencia en el aula, ofrenciendo las caractersticas de
planteamientos eficaces y ensear el anlisis de sus diferentes manifestaciones para ofertar una
alternativa desde el desarrollo de la conducta prosocial.
CONTENIDOS
TEMA 1: CARACTERSTICAS DEL COMPORTAMIENTO EN LA INFANCIA
1.1. Desarrollo psicolgico y caractersticas del comportamiento en la infancia
1.2. Clasificacin de las alteraciones psicolgicas en la infancia
1.3. Delimitacin de los problemas psicolgicos: Comportamientos normativos y desadaptados
TEMA 2: TCNICAS DE MODIFICACIN Y CAMBIO DE CONDUCTAS
2.1. Tcnicas para la adquisicin y desarrollo de conductas
2.2. Tcnicas para la reduccin y extincin de conductas
TEMA 3: RETRASO EN EL DESARROLLO: AUTISMO Y DEFICIENCIA MENTAL
3.1. Definicin y aproximaciones explicativas
3.2. Evaluacin del retraso en el desarrollo
3.3. Etiologas
TEMA 4: INTERVENCION PSICOLGICA EN RETRASO EN EL DESARROLLO
4.1. Procedimientos y tcnicas de intervencin
4.2. Programas de repertorios bsicos
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4.3. Programas de lenguaje

4.4. Programas para la eliminacin de conductas problemticas
TEMA 5: DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
5.1. Definicin del trastorno de hiperactividad y dficit de atencin
5.2. Evaluacin
5.3. Tratamiento farmacolgico
5.4. Tratamiento psicolgico
5.5. Intervencin en el aula: programa de formacin para profesores
TEMA 6: PROBLEMAS EN EL CONTROL DE ESFNTERES: ENURESIS Y

ENCOPRESIS
6.1. Definicin.
6.2. Clasificacin y diagnstico
6.3. Epidemiologa y Etiologa
6.4. Evaluacin y tratamiento.
TEMA 7: MIEDOS Y FOBIAS INFANTILES
7.1. Definicin
7.2. Clasificacin y tipos
7.3. Frecuencia y distribucin
7.4. Modelos etiolgicos
7.5 Evaluacin y tratamiento
TEMA 8: ALTERACIONES DEL SUEO EN LA INFANCIA
8.1 Descripcin
8.2 Principales tipos de alteraciones
8.3 Epidemiologa
8.4 Etiologa
8.5 Evaluacin y tratamientos psicolgicos
TEMA 9: VIOLENCIA EN EL AULA. REALIDAD
9.1. Epidemiologa
9.2. Conceptos y Planteamiento terico.
9.3. Distintas formas y valoracin de sus manifestaciones.
9.4. Naturaleza de las conductas violentas y Dimensiones implicadas. Anlisis de factores.
602 de 651
2007-2008
TEMA 10: VIOLENCIA EN EL AULA. BSQUEDA DE UNA ALTERNATIVA

10.1. Planteamientos eficaces. Elementos y criterios
10.2. Competencia social en resolucin de problemas interpersonales. Realidad y planteamiento
de intervencin.
10.3. Alternativas a la conducta violenta. Desarrollo de la conducta prosocial.
Metodologa interactiva combinando explicaciones terico-prcticas con lecturas especficas de
la misma y anlisis propuestos en realidades concretas para el desarrollo de destrezas
profesionales, que sern valoradas a lo largo del curso como parte de los exmenes parciales a
realizar.
La evaluacin considerar la participacin del alumno en la clase, as como las diferentes
actividades realizadas a lo largo del curso por indicacin del profesorado, cuyos resultados se
unirn con 2 exmenes parciales cuya media dar lugar a la calificacin final. Los parciales
realizados, en caso de ser aprobados independientemente, no se guardarn para las siguientes
convocatorias.
BIBLIOGRAFA BSICA
Bados, A. (1995). Los tics y sus trastornos. Madrid: Pirmide.
Bijou, S.W y Baer, D.M. (1975). Psicologa del desarrollo infantil. Vol. 2. Mxico: Trillas
Bijou, S.W. (1982). Psicologa del desarrollo infantil. Vol 3. Mxico: Trillas
Bragado Alvarez, C. (1994). Enuresis infantil. Madrid: Eudema.
Buela-Casal, G. y Sierra, J.C. (1994). Los trastornos del sueo. Madrid: Pirmide.
Buenda, J. (1996). Psicopatologa en nios y adolescentes. Pirmide
Echebura, E. (1993). Trastornos de ansiedad en la infancia. Madrid: Pirmide.
Fernndez Gonzlez, G., Banciella Surez, M.J. y Rodrguez Dez, B. (2002). La Convivencia en
los centros educativos. Nuevos retos. Gijn: UNED
Galindo, E., Bemal, T. Hinojosa, G. et al. (1980). Modificacin de conducta en educacin
especial. Mxico: Trillas
Luciano, M.C. (1989). Una aproximacin conceptual y metodolgica a las alteraciones
conductuales en la infancia. Granada: Servicio de publicaciones de la Universidad de Granada.
Luciano, M.C. y Gil-Roales, J. (1988). Anlisis e intervencin conductual en retraso en el
desarrollo. Granada: Servicio de Publicaciones
Luciano, M.C. (1996). Manual de psicologa clnica: infancia y adolescencia. Valencia:
Promolibro
Mndez, F.X. y Maca, D. (Coors) (1990): Modificacin de conducta con nios y adolescentes:
Libro de casos. Madrid: Pirmide.
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Pirmide
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Prosocial, en L. Benites Morales (Coord.). Estrategias de Prevencin e intervencin en la
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Rodrguez, F.J. y Becedoniz, C. (2007). Menores infractores. Posicionamientos y realidades.
603 de 651
2007-2008
Oviedo: Principado de Asturias. Direccin General de Justicia.

Rodrguez, F.J., Hernndez, C., Herrero, F.J., Cuesta, M., Hernndez, E., Gmez Cabornero, P.
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Rodrguez, F.J., Hernndez, C., Herrero, F.J., Abuerne, F., Cuesta, M., Hernndez, E., Gmez
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Rodrguez, F.J. y Ovejero, A. (2005). La convivencia sin violencia. Recursos para educar. Sevilla:
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Wicks-Nelson , R. y Israel, Allen C. (1997). Psicopatologa del nio y del adolescente. Madrid:
Prentice Hall.
604 de 651
2007-2008
TRATAMIENTOS EDUC. DE LOS TRASTORNOS DE LA

LENGUA ESCRITA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7638
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3099-TRLENESC-763
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0 Tericos
6,0
Prcticos 3,0
8,0 Tericos
5,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
GONZALEZ-PUMARIEGA SOLIS, SOLEDAD (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
I. COGNITIVOS
1. Conocer la evolucin del estudio del rea de las DA como base para comprender la
panormica, controversias y polmicas que actualmente sigue suscitando este campo.
2. Definir y describir los fundamentos psicolingsticos implicados en el procesamiento escrito.
3. Comprender los principales modelos explicativos de las dificultades de la lengua escrita y
valorar tanto sus aportaciones como sus limitaciones respecto a la prctica educativa.
4. Definir, describir y clasificar distintos tipos de dislexias.
5. Definir, describir y clasificar distintos tipos de disortografas.
6. Definir, describir y clasificar distintos tipos de disgrafas.
7. Definir y describir distintos problemas que pueden surgir en el proceso de comprensin
lectora.
8. Definir y describir distintos tipos de problemas que pueden surgir en el proceso de
composicin escrita.
II. PROCEDIMENTALES
1.Aplicar procedimientos de evaluacin ante supuestos prcticos de dificultades de aprendizaje
en la lectura y la escritura.
2. Disear procedimientos alternativos de evaluacin de la lectura y de la escritura.
3. Elaborar planes y actividades de intervencin psicoeducativa en las dificultades de la lectura y
de la escritura a nivel de procesos bsicos.
4. Elaborar planes y actividades de intervencin psicoeducativa en las dificultades de la lectura y
de la escritura a nivel de procesos superiores.
III. ACTITUDINALES
1. Valorar los aspectos ticos y deontolgicos implicados en los procesos de enseanza,
evaluacin e intervencin de los trastornos de la lengua escrita.
CONTENIDOS
TEMA I. EVOLUCIN HISTRICA DEL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
1.Perspectiva histrico-conceptual de las dificultades de aprendizaje.
2.Heterogeneidad del grupo de sujetos con dificultades de aprendizaje.
3. reas deficitarias y sntomas caractersticos en las dificultades de aprendizaje.
4.Paradigmas explicativos de las dificultades de aprendizaje.
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2007-2008
5.Evaluacin e intervencin psicoeducativa en las dificultades de aprendizaje.

TEMA II. CONCEPTO DE APRENDIZAJE EN EL MARCO EDUCATIVO ACTUAL Y
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.Concepto de aprendizaje en el marco educativo actual.
2.Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje.
3.Instruccin cognitiva y aprendizaje autorregulado.
TEMA III. DIFICULTADES ESPECFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
1.Procesos implicados en la lectura. Requisitos para aprender a leer
2.Trastornos especficos de la lectura: dilexias
3.Evaluacin e intervencin en los trastornos especficos de lectura
TEMA IV. DIFICULTADES DE COMPRENSION LECTORA
1.Naturaleza de la comprensin lectora
2.Procesos implicados en la comprensin lectora
3.Problemas especficos de comprensin lectora
4.Evaluacin e intervencin en la comprensin lectora
TEMA V. DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
1.Procesos implicados en la escritura. Requisitos para aprender a escribir
2.Trastornos especficos en la escritura: disortografas. Disgrafas.
3.Evaluacin e intervencin en los trastornos de escritura.
TEMA VI. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE COMPOSICION DEL DISCURSO
ESCRITO
1.Naturaleza del proceso de composicin escrita.
2.Procesos implicados en la composicin escrita.
3.Problemas especficos de composicin escrita.
4.Evaluacin e intervencin en la composicin escrita.
TEMA VII. BASES NEUROLGICAS DEL APRENDIZAJE
1.Estructura del sistema nervioso.
2.Organizacin funcional del cerebro.
3.Localizacin cortical de las reas del lenguaje.
METODOLOGA
Clases tericas: exposicin por parte del profesor de los contenidos tericos clave de cada uno
de los temas.
Clases prcticas: en estas clases se aplicarn los contenidos trabajados en la teora mediante la
realizacin de actividades, en unos casos de grupo y en otros individuales. Se incluirn
actividades de:
. anlisis y discusin de casos prcticos;
. lectura, exposicin y valoracin de artculos y captulos de libros, as como recensiones sobre
los mismos;
. diseo y elaboracin de materiales de trabajo en lectura y escritura.
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2007-2008
EVALUACIN
Examen: se realizarn los exmenes pertinentes, que constarn de dos partes. La primera, tipo
test, con preguntas V/F. La segunda, un caso prctico semejante a los realizados durante el
curso.
Prcticas: Son de obligada asistencia y, para su evaluacin, debern presentarse en un dossier.
Tambin se considerarn las exposiciones orales realizadas a lo largo del curso.
Todo lo anterior hay que aadir el peso que en la calificacin final del alumno tendr su
participacin en las discusiones sobre los contenidos tericos y prcticos en las clases tericas
Para superar la asignatura ser obligatorio obtener una calificacin positiva tanto en el examen
terico, como en las prcticas. Adems, dado el contenido de la asignatura (una parte
importante es la valoracin e intervencin con alumnos con disortografas) y la profesin a la
que se orienta esta diplonatura (maestros) no se admiten faltas de ortografa. Aquellos alumnos
que las tengan, no podrn superar esta asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
BIBLIOGRAFA
Gonzlez-Pienda, J.A. y Nez, J.C. (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid:
Piramide
Cuetos, F. (1990). Psicologa de la lectura. Madrid: Escuela Espaola.
Cuetos, F. (1991). Psicologa de la escritura. Madrid: Escuela espaola
OTROS LIBROS DE CONSULTA
Alonso Tapia, J. y Carriedo, N. (1996). Problemas de comprensin lectora: evaluacin e
intervencin. En Carlos Monereo e Isabel Sol (Coords.). El asesoramiento psicopedaggico:
una perspectiva profesional y constructivista (pp. 343-364). Madrid: Alianza psicologa.
Alonso Tapia, J., Carriedo, N., Gonzlez, E., Gutierrez, F. y Mateos, M. (1992). Leer,
comprender y pensar. Madrid: CIDE.
Cooper, J.D. (1990). Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Aprendizaje Visor.
Deshler, D., Ellis, E.S. y Lenz, H.K. (1996). Teaching adolescents with learning disabilities:
Strategies and methods. Love PublishingCompany: Denver, Colorado.
Ellis, E. S. y Lenz, B.K. (1996). Perspectives on instruction in learning strategies. En E.S. Ellis y
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Escoriza, J. (1996). El proceso de lectura: aspectos terico-explicativos. En J. Escoriza, J.A.
Gonzlez, A. Barca y Ramn Gonzlez (Eds.). Psicologa de la Instruccin (Vol. 4, pp.59-88).
Barcelona: EUB.
Escoriza, J. (1996). Psicopedagoga del lenguaje escrito: la lectura. En J. Escoriza, J.A. Gonzlez,
A. Barca y Ramn Gonzlez (Eds.). Psicologa de la Instruccin (Vol. 4, pp.89- 132). Barcelona:
EUB.
Garca, J.N. (1997). Instruccin, aprendizaje y dificultades. Barcelona: Ediciones LU.
Gonzlez-Pumariega, S., Nez, J.C. y M.S. Garca (2002). Estrategias de aprendizaje en
comprensin lectora. En J.A. Gonzlez-Pienda, J.C. Nez, L. Alvarez y E. Soler (coords.),
Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluacin e intervencin. Madrid: Pirmide.
Jimnez, J.E y Artiles, C. (1989). Cmo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de
la lectoescritura. Maadrid: Sntesis.
Jimnez, J.E. y Ortiz, M R. (1995). Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: teora,
607 de 651
2007-2008
evaluacin e intervencin. Madrid: Sntesis.

Nicasio, J.N. (2002). Aplicaciones de intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide.
Lenz, , B.K., Ellis, E.S. y Scandon, D. (1996). Teaching Learning Strategies to adolescents and
adults with learning disabilities.: Austin, Texas: PRO.ED, Inc.
Madruga, J. A. (1997). Comprensin y aprendizaje a partir de textos: aspectos terico-prcticos
y experimentales. En J. Nicasio (Dir.). Instruccin, aprendizaje y dificultades (pp. 171-188).
Barcelona: Ediciones LU.
Miranda, A., Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2000). Evaluacin e intervencin psicoeducativa
en las dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirmide.
Monereo, C. y Sol, I. (1996). Asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y
constructivista. Madrid: Alianza Psicologa.
Ortiz, M R. (2004). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirmide.
Snchez, E. (1993). Los textos expositivos. Madrid: Santillana.
Snchez, E. (1998). Comprensin y redaccin de textos. Barcelona: EDEBE.
Snchez, E. (1996). El lenguaje escrito: adquisicin e intervencin educativa. En J.A. Beltrn y
C. Genovard (Eds), Psicologa de la Instruccin i: variables y procesos bsicos. Madrid: Sntesis.
Santiuste, V. y Beltrn, J. (1998). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Sintesis
Schumaker, , J.B., Deshler, D.D., Alley, G.R. y Warner, M.M. (1983). Toward the development
of an intervention model for learning disabled adolescents: The University of Kansas.
ExceptionalEducation Quartely, 4, 45-74.
Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
Vidal-Abarca, E. y Gilabert, R. (1991). Comprender para aprender. Madrid: CEPE.
608 de 651
2007-2008
PRACTICUM II
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7641
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
20,0 Tericos
0,0
Prcticos 20,0
17,0 Tericos
0,0
Prcticos 17,0
PROFESORES
RODRIGUEZ DIAZ, FRANCISCO JAVIER (Tablero)
CASTRO PAEDA, MARIA PILAR (Tablero)
TRABANCO SANCHEZ, MARIA LUDIVINA (Tablero)
GONZALEZ-PUMARIEGA SOLIS, SOLEDAD (Tablero)
SAINZ GARCIA-YEPES, MARIA DOLORES (Tablero)
BERNARDO GUTIERREZ, ANA BELEN (Tablero)
OBJETIVOS
profesional.
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA BSICA
Guia docente elaborada por el equipo de cooredinacin.
609 de 651
2007-2008
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: TRABANCO SANCHEZ, MARIA LUDIVINA
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
DEL 01-10-2007 AL 01-02-2008
LUNES, MARTES Y
JUEVES DE 11:00 A
13:00
DEL 01-02-2008 AL 06-06-2008
LUNES Y MARTES DE
17:00 A 20:00
610 de 651
LUGAR
Despacho
Profesor
Visitante B
(2502)
Despacho
Profesor
Visitante B
(2502)
2007-2008
ASPECTOS DIDACTICOS Y ORGANIZATIVOS DE LA

EDUCACION ESPECIAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7644
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-3101-ASORGEE.EE-7
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
8,0 Tericos
6,0
Prcticos 2,0
7,0 Tericos
4,5
Prcticos 2,5
PROFESORES
TAURA REVERTER, MARIA CONSUELO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Facilitar el anlisis reflexivo sobre el conocimiento profesional de la educacin especial,
mediante un enfoque multidisciplinar.Desarrollar habilidades y destrezas para articular los
saberes tericos, aplicados y prcticos en contextos de enseanza-aprendizaje
normalizadores.Promover actitudes de compromiso innovador ante el
reto de la
integracin/inclusin escolar y social de las personas con NEE.
CONTENIDOS
I . Modelos tericos del desarrollo y sus implicaciones educativas. Diferentes concepciones del
desarrollo y formacin de los procesos superiores.Consecuencias en las situaciones en las que
existen carencias, dificultades y/o limitaciones. Propuestas educativas segn los diferentes
paradigmas.Cuestiones prcticas. II . Teoras y prcticas curriculares.Las NEE en el DCB y la
propuesta de adaptacin del currculum.El curriculum en los centros especficos.El currculum y
la escuela inclusiva.El diseo cultural: una propuesta para la inclusin socioeducativa.Cuestiones
prcticas. III . Teoras y prcticas de la organizacin escolar.Teoras de la organizacin escolar e
implicaciones en la integracin /inclusin.La organizacin de los contextos educativos
especficos.Organizacin escolar e innovacin educativa.
La exposicin terica se apoya con experiencias prcticas a travs de materiales audiovisuales y
programas didcticos. El anlisis y reflexin sobre las cuestiones de la prctica pedaggica se
llevan a cabo mediante el diseo de actividades de grupo. la actividad tutorial se orienta
teniendo en cuenta los intereses que muestran los alumnos.Evaluacin de los ejercicios
prcticos, realizados a lo largo del curso y la evaluacin de los contenidos mediante un ejercicio
escrito en el que el alumno/a demostrar la capacidad de relacionarlos, a partir de una cuestin
terico-prctica.
BIBLIOGRAFA BSICA
AA.VV. ( 1998 ) El tratamiento educativo de las discapacidades desde la perspectiva
sociocultural Cultura y Educacin. 11-12, pp. 5-123. Madrid: Infancia y Aprendizaje.AA.VV.
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Madrid: Infancia y Aprendizaje. A.AV.V.: Psicologa Histrico - Cultural en lengua espaola. N
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eficaces para todos. Madrid. Narcea. AINSCOW, M. ( 2001) Desarrollo de escuelas inclusivas.
Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid. Narcea.
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ALVAREZ ,A. ( 1990 ) Diseo cultural: Una aproximacin ecolgica a la educacin desde el
paradigma histrico-cultural. Madrid. Infancia y Aprendizaje. 51-52; pp. 41-77-ARANDA, R.E
(2002) Educacin Especial. reas curriculares para alumnos con N.E.E. Madrid. Prentice Hall.
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120 -219 Madrid: Santillana. Aula XXI. BARTON, L. (1998) Discapacidad y sociedad. Madrid.
Morata.FORTES ,A.( 1994 ) Teora y prctica de la integracin escolar : los lmites de un xito.
Mlaga: AljibeGARCIA PASTOR,C.( 1995) El currculum en una escuela integrada para
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Gua para su elaboracin. Mlaga: Aljibe.GRAU,C. (1998) Educacin especial.De la integracin
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Madrid. Morata.LAINE, H. ( 1984) El nio salvaje de Aveyron. Madrid. Alianza
Universidad.KOZULIN, A. (1994) : La Psicologa en Vigostsky. Madrid. Alianza.LOPEZ
MELERO, M. y GUERRERO J. F. (COMP.) (1993) : Lecturaa sobre Integracin escolar y
social. Madrid. Paids.LURIA, A. R. (1987) : Desarrollo histrico de los procesos Cognitivos.
Madrid. AkalM.E.C. (1992) : Proyecto Curricular. Medidas de Atencin a la diversidad.
Madrid.MOLINA, S. ( 1990) Recursos para la elaboracin de adaptaciones curriculares
individualizadas. Vol. I. : Instrumentos para la evaluacin funcional.MOLINA, S. ( 1997) (
comp.) El fracaso en el aprendizaje escolar. Vols. I y II. Mlaga Aljibe.MOLINA,S.;
GARRIDO, M A. ( 1997) Reeducacin de las dificultades en el aprendizaje escolar. a travs del
Programa P.R.D.A. de J. Das. Zaragoza. F.U.N.D.A.F.E. PUIGDELLVOL, I. (1998) La
educacin especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona:
Gra.RIVIRE, A. (1985 2ED.) : La psicologa de Vigotsky. Madrid. Visor Aprendizaje.SALVADOR, F. ( 1999) Didctica de la Educacin Especial Mlaga.
Aljibe.SALVADOR, F. ( Director) ( 2001) Enciclopedia psicopedaggica de necesidades
educativas especiales. Vols. I y II. Mlaga. Aljibe. SKRTIC, T.M. (1996) : La crisis del
conocimiento de la Educacin Especial: Una perspectiva sobre la perspectiva. En Franklin, B.
Interpretacin de la discapacidad e historia de la Educacin Especial.
PomaresCorredorSTAIMBACK, S. ; STAIMBACK, W. ( 1999) Aulas inclusivas. Madrid. Narcea.
VIGOTSKY, L. S. (1997) : Obras escogidas, Vol V. Fundamentos de Defectologa.
Madrid.Visor.
612 de 651
2007-2008
4.6.4
Educacin Especial - Asignaturas Optativas
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7652
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-60GEOAS-7652
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
1.2. El clima.
2.- LA POBLACIN.
613 de 651
2007-2008

actividades.
BIBLIOGRAFA BSICA
Nbel, Oviedo.
Oviedo.
614 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7653
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-61 INTDIDEE-7653
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
615 de 651
2007-2008

BIBLIOGRAFA BSICA
616 de 651
2007-2008
INFORMATICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7654
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
correo electrnico).
CONTENIDOS
1.1. Introduccin.
2. Tema 2: HARDWARE
2.1. Introduccin
2.3. La CPU
2.6. Perifricos
3. Tema 3: SOFTWARE
617 de 651
2007-2008

4.2.1. Introduccin
5. Tema 5: OFIMTICA
5.2.6. Listas
5.2.10. Tablas
5.3.2. Rangos
5.3.4. Frmulas
6. Tema 4: REDES
6.1. Introduccin
6.3. Tipos de redes
7. Tema 5: INTERNET
618 de 651
2007-2008

7.5.1. FTP
7.5.4. Pginas web
8.1. Introduccin
Junio y Septiembre.
BIBLIOGRAFA BSICA
ISBN: 84-8317-250-X. Marzo 2001.
619 de 651
2007-2008

Anaya Multimedia.
Anaya multimedia
Anaya Multimedia
620 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7655
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
tico
moralMoral
personalMoral
BIBLIOGRAFA BSICA
621 de 651
2007-2008
tambin (Builbao 1995)RATZINGER, J.,

(Madrid 1992)
La Iglesia, una comunidad siempre en camino
622 de 651
2007-2008
PSICOPATOLOGIA DE LAS DEFICIENCIAS

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7656
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-64 PSICODEFI-7656
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
ALCEDO RODRIGUEZ, MARIA ANGELES (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
El programa propuesto intenta abarcar los conocimientos terico-prcticos necesarios para la
formacin del alumno en el complejo y diverso campo de las deficiencias. Los objetivos
fundamentales se centran fundamentalmente en los siguientes aspectos:
Presentar al alumno las variaciones histricas que se han producido en la concepcin
y/o comprensin de las deficiencias, en los papeles sociales asignados a los discapacitados y en
los tratamientos impartidos a estas personas.
Analizar las cuestiones relativas a la terminologa utilizada, los modelos desde los que se
aborda la discapacidad, los principales sistemas de clasificacin y las estrategias de intervencin
de que son objeto las personas con discapacidad.
CONTENIDOS
BLOQUE I: APROXIMACIN HISTRICA
1.- La historia de la 'enfermedad mental' y de las 'deficiencias'. Las 'revoluciones en salud
mental' y sus repercusiones en la 'psicopatologa de las deficiencias'.
2.- 'Modelos histricos' de 'psicopatologa de las deficiencias': Modelo 'demonolgico'. Modelo
'organicista'. Modelo 'psicologicista'. Modelo 'socio-ambiental'. Modelo 'bio-psico-social'.
3.- Tesis de la 'linealidad acumulativa' versus tesis de la 'contrastacin y enfrentamiento';
'modelo de desarrollo' versus 'modelo de dilogo'. 'Oscilacin' entre 'enfoques/actitudes'
'pasivas' versus 'activas'. La 'dimensin' 'modificabilidad-inmodificabilidad'.
4.- Constitucin histrica del concepto de deficiencia (1): Hasta la primera revolucin en salud
mental y el modelo 'demonolgico'.
5.- Constitucin histrica del concepto de deficiencia (2): La primera revolucin en salud
mental y el modelo 'organicista'.
6.- Constitucin histrica del concepto de deficiencia (3): La segunda revolucin en salud
mental y el modelo 'psicologicista'.
7.- Constitucin histrica del concepto de deficiencia (4): La tercera revolucin en salud mental
y el modelo 'socio-ambiental'. La intervencin comunitaria. El principio de normalizacin.
BLOQUE 2: APROXIMACIN CONCEPTUAL
8.- Panormica actual de la psicopatologa de las deficiencias. Los determinantes bio-psicosociales y el modelo 'bio-psico-social'. Heterogeneidad y complejidad de modelos e
intervenciones. Los 'modelos histricos de deficiencia' y sus implicaciones de cara a la
'educacin especial'.
623 de 651
2007-2008
9.- Problemas definicionales: Criterios de normalidad y de anormalidad. Sistemas categoriales y

dimensionales. El campo de la psicopatologa: Psicopatologa, psicologa clnica y educacin
especial.
10.- Delimitacin de los colectivos aatender (1): El problema de la clasificacin: Principales
sistemas clasificatorios. La CIE y sus derivaciones. El DSM y sus distintas versiones. La OMS:
deficiencia, discapacidad, minusvala. El BOE. 11.- Delimitacin de los colectivos a atender (2):
Epidemiologa: El problema de la incidencia y de la prevalencia. Las fuentes de datos. Anlisis
de los resultados alcanzados. Problemas y posibles soluciones. Previsiones y tendencias.
BLOQUE 3: INTERVENCIN EN EL CAMPO DE LAS DEFICIENCIAS
12.- Programas de cambio de actitudes: Campaas de imagen en pro de la discapacidad.
Actitudes y medios de comunicacin. Modificacin y cambio de actitudes.
13.- Programas de modificacin de conducta: Estrategias conductuales ms frecuentes.
Elaboracin y desarrollo de programas conductuales dentro del aula.
14.- Programas de habilidades sociales: Tipologa de programas. Elaboracin y desarrollo
deprogramas de habilidades sociales dentro del mbito escolar.
15.- Programas de intervencin temprana: Tipologa de programas. mbitos de intervencin.
Ejemplos de programas en el mbito de las deficiencias.
Un examen final consistente en una prueba objetiva de eleccin mltiple.
Los trabajos optativos sobre temas previamente consensuados con el profesor sern valorados
una vez que la asignatura haya sido aprobada.
BIBLIOGRAFA BSICA
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS BSICAS
Aguado Daz, A.L. (1995): Historia de las deficiencias. Madrid: Fundacin ONCE.
Aguado Daz, A.L. y Alcedo Rodrguez, M.A. (Comps) (1994): Apuntes de psicologa de la
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS COMPLEMENTARIAS
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intervencin (3 volmenes). Valencia: Promolibro, Alfapls.
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625 de 651
2007-2008
ORIENTACION EDUCATIVA Y TUTORIA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7657
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-65-OREDTU-7657
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
NICOLAS FUEYO, MARIA ELENA ANITA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Facilitar el conocimiento y comprensin del sentido, finalidad y alcance de la Orientacin
Educativa y Tutora. Establecer las bases para que los alumnos sean capaces de planificar y
desarrollar programas de accin tutorial en colaboracin con el Departamento de Orientacin.
CONTENIDOS
NCLEOS TEMTICOS:
1. Conceptualizacin de la Orientacin Educativa y Tutoria.
2. La accin tutorial en la configuracin del actual sistema educativo.
3. Contenidos fundamentales de la accin tutorial.
4. Programacin de la accin tutorial por etapas educativas.
5. Evaluacin de la tutora.
ACTIVIDADES PRCTICAS:
- Anlisis crtico de diversos tipos de materiales, documentos y vdeos.
- Ejercicios prcticos en relacin con los contenidos abordados.
- Discusiones en grupos y puesta en comn sobre diferentes tpicos.
- Presentacin y discusin de los trabajos individuales y grupales realizados por los alumnos.
El trabajo de los alumnos se evaluar a partir de un examen escrito sobre los contenidos bsicos
del programa (que es indispensable superar para aprobar el curso), de la participacin en las
actividades efectuadas y de la valoracin de los trabajos voluntarios individuales o grupales,
planificados y desarrollados con la supervisin de la profesora, sobre algn tema o contenido
especfico del programa.
Tambin se valorar conjuntamente el desarrollo del curso, los aspectos positivos y negativos
del trabajo y las cuestiones que debern tenerse en cuenta para mejorarlo y hacerlo ms
provechoso e interesante.
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2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
AIOSP (2001): Orientacin, restricciones y libertad. Congreso Mundial de la AIOEP (50
aniversario). Pars, Unesco/Sorbona.
ALVAREZ GNZLEZ, M., BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Manual de orientacin y
tutora. Barcelona, Praxis.
BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica.
Barcelona, Editorial Praxis.
GIL MARTNEZ, R. (1997): Manual para tutoras y departamentos de orientacin. Madrid,
Editorial Escuela Espaola.
REPETTO TALAVERA, E. (2002, 2003): Modelos de orientacin e intervencin
psicopedaggica. Vol. 1 y Vol. 2. Madrid, UNED.
RODRGUEZ ESPINAR, S., ALVAREZ, M., ECHEVERRA, B., MARN, M. A. (1993):
Teora y prctica de la orientacin educativa. Barcelona, PPU.
RODRGUEZ MORENO, M. L., DORIO ALCARAZ, I., MOREY VICH, M., TORT
RAVENTS, L., GALINDO, M. (1994): Programa para ensear a tomar decisiones. Cuaderno
del tutor. Barcelona, Laertes Pedagoga.
SANZ ORO, R. (2001): Orientacin psicopedaggica y calidad educativa. Madrid, Psicologa
Pirmide.
SANZ ORO, R., CASTELLANO MORENO, F., DELGADO SNCHEZ, J. A. (1995):
Tutora y orientacin. Barcelona, Cedecs Editorial, S.L.
627 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7658
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-66-IDIING-7658
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
http://www.directo.uniovi.es
PROFESORES
OBJETIVOS
-Reforzar y ampliar los conocimientos acerca de la lengua inglesa que permitan comprender y
producir mensajes orales y escritos correctos en ingls con un nivel intermedio de dominio de
esta lengua.
-Conocer y analizar los aspectos principales de la enseanza y el aprendizaje de la lengua inglesa.
CONTENIDOS
Exponentes lingsticos que permitan desarrollar las funciones de la lengua inglesa relacionadas
con las necesidades comunicativas ms habituales: dar y pedir informacin; describir; narrar;
expresar opiniones y sentimientos; emitir crticas.
Aspectos morfosintcticos de la lengua inglesa asociados a los exponentes lingsticos
indicados: conjugacin verbal, adjetivos, adverbios y su gradacin. Expresiones temporales y
espaciales. Los conectores. La modalidad. El discurso directo e indirecto. estructras relativas. El
nfasis y la vozpasiva. Grados de formalidad.
Lxico relacionado con los campos semnticos indicados ms abajo. Sinnimos y antnimos.
False friends. Afijos. La composicin. Multiword verbs.
Campos semnticos: Experiencias personales. El entorno. Problemas sociales. Actividades de
ocio. La enseanza y la educacin. El empleo. Las diferencias culturales. Los viajes.
Pronunciacin correcta de los fonemas de la lengua inglesa que causan mayores dificultades al
hablante espaol.
Fomento de la interaccin lingstica sobre la base de las cuatro destrezas tradicionales. Especial
atencin a la comunicacin oral. Las clases se desarrollarn en lengua inglesa.
Prueba final en junio que podr incluir: prueba escrita de morfosintaxis, uso de la lengua
inglesa y redaccin; prueba audio-oral de dictado y listening.
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2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
Bowker, D. And P. Lodge. Accelerate. Intermediate. Oxford: Heinemann, 2000.
Beaumont, D. y Granger, C. The Heinemann English Grammar. An Intermediate Reference
and Practice Book. Oxford: Heinemann, 1992.
Phillips, Sarah. Young Learners (Resource Books for Teachers). Oxford, OUP, 1993.
Sinclair, J. et al. Collins Cobuild English Dictionary. Londres: Harper Collins, 1997
Wells, J.C. Longman Pronunciation Dictionary. Londres: Longman, 1990
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2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7659
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-67-IDIFRA-7659
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFA BSICA
1978.
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2007-2008
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
DEL 01-10-2007 AL 01-02-2008
JUEVES DE 12:10 A 13:00
DEL 01-10-2007 AL 01-02-2008
VIERNES DE 11:00 A
11:50
DEL 20-02-2008 AL 06-06-2008
LUNES Y JUEVES DE
12:10 A 13:00
631 de 651
EDIFICIO
AULARIO DE LA
ESCUELA DE
TURISMO DE
OVIEDO
AULARIO DE LA
ESCUELA DE
TURISMO DE
OVIEDO
AULARIO DE LA
ESCUELA DE
TURISMO DE
OVIEDO
LUGAR
DESPACHO
DESPACHO
DESPACHO
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7660
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
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Exmenes:La evaluacin de la disciplina se realizar mediante un examen nico final de tipo test
de 50 preguntas (respuesta mltiple con una sola respuesta correcta). Se aprueba la asignatura
con el 50% de los puntos mximos posible. Cada pregunta vale un punto y no se descuentan
negativos.
BIBLIOGRAFA BSICA
adicional
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2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7661
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-69REL-PED-7661
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
cultura.
CONTENIDOS
El programa que deseamos desarrollar es el siguiente:*.- Introduccin* Concepto de
educacin:* Definiciones.* Educacin como proceso de perfeccin.* Heteroeducacin
autoeducacin.* Antinomias de la educacin.* Pilares de la educacin.*.- Captulo 1:
Aproximacin terico-hermenutica de la Enseanza religiosa* Educacin y Enseanza
religiosa.* Enseanza religiosa como oferta de sentido.* Educacin, parte esencial e integrante
del ser humano:* Influjos educativos en el ser humano.* Promocin potenciacin de la
personalidad: intencionalidad educativa.* Educacin: ayuda para ser persona libre y
responsable.*.- Captulo 2: Educacin, pastoral y evangelizacin * Pastoral y educacin: *
Salvacin cristiana y promocin liberacin humana. * Conversin cristiana como respuesta
humana. * La enseanzaReligiosa Escolar en la accin evangelizadora. * El hecho religioso
cristiano y valores.
* Influencia del cristianismo en nuestro patrimonio cultural.
* Los valores religioso y ticos desde la perspectiva catlica. * Legitimidad de la formacin
religiosa en la escuela. * El dilogo intercultural e interreligioso en la construccin de la
convivencia ciudadana. *.- Captulo 3: Principios fundamentales de psicologa de la religin *
Interpretacin psicolgica del fenmeno religioso:* La religin como problema religioso
(mtodo y objeto de la psicologa de la religin, estructura de la conducta religiosa).* El
pensamiento religioso en W. James, en Freud, en C.G. Yung y en E. Fromm. * La evolucin
religiosa y moral del nio hasta los 12 aos:* Factores de la religiosidad infantil: religiosidad
innata o disponibilidad religiosa? y factores de desarrollo.* Significado de la religiosidad infantil:
relacin de la imagen paterna y materna con la religiosidad infantil.* El mundo religioso del
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nio: escuela, ambiente familiar, institucin religiosa, iniciacin sacramental y la oracin.*

Dimensiones religiosas de la religiosidad del nio. * La religiosidad preadolescencial y
adolescencial:* Aspectos generales del desarrollo adolescencial: cognoscitivo, motivacional,
afectivo-emotivo y social. * La religiosidad adolescencial y preadolescencial: concepcin de
Dios, sentimiento de afiliacin religiosa.*.- Captulo 4: Enseanza Religiosa Escolar (E.R.E.) *
Qu es la E.R.E.? * Objetivos de la E.R.E. * Reflexiones Generales sobre el contenido de la
E.R.E. * Desarrollo de la situacin de la E.R.E. * Situacin en los pases de la Europa Central.
* Situacin en Espaa: esbozo histrico. * Didctica de la E.R.E. * Programacin y Unidades
didcticas. * Objetivos. * Contenidos. * Educacin Infantil. * Educacin Primaria. * Primer
Ciclo de Educacin Secundaria. * El profesor de E.R.E. * Identidad y misin. * Requisitos.
Capacitacin y responsabilidad (mbito legislativo).
manifiesta reflexiones de tipo pedaggico-didctico.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:Anlisis de una obra literaria o reflexin de tipo
pedaggico-didctico y buscar en ella imgenes de Dios y valores de carcter educativo
(fundamentando todo lo realizado).Lectura y recensin de algunos documentos eclesiales en
relacin con la Enseanza Religiosa Escolar.Anlisis de libro de texto siguiendo la gua ofrecida
en clase.Diseo de una unidad didctica.Entrevista-coloquio personal sobre los trabajos
realizados.
BIBLIOGRAFA BSICA
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PSICOLOGIA DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7662
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-70-PSIEDUPSICO-76
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
MESONERO VALHONDO, ANTONIO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:Lograr que la materia sea algo vivo, significativo, que interpele a
cada unoRelacin interpersonalEnsear a pensar, a aprender, para poder aprender a
ensearOBJETIVOS ESPECFICOS:Tomar consciencia de la importancia del movimiento en
el desarrollo psicolgico y su componente simblicoConocer las reas de estudio en
psicomotricidad, as como sus caractersticas y posibles trastornosComprender lo expuesto en
clase de cara a una intervencin psicomotrz
CONTENIDOS
Captulo I.- VISIN DEL CUERPO Y PSICOMOTRICIDAD EN EL MARCO ESCOLAR
Introduccin. El cuerpo como instrumento y el cuerpo pulsional. Tipos de educacin en la
regulacin del comportamiento social. Evolucin y ayuda psicolgica.Captulo II.- EL
SIMBOLISMO DEL MOVIMIENTO Y DE LA ACCINIntroduccin. La pulsin del
movimiento: origen, evolucin y conflicto. Vivencia simblica de las diferentes etapas de
integracin del movimiento. Vivencias a nivel tnico-emocional. Actividades clnicas.
Integracin de las tnicas.Captulo III.- EL DESARROLLO MOTOR DESDE LA
VERTIENTE FISIOLGICA Y PSICOLGICAIntroduccin. Inters por el estudio del
desarrollo motor entre los psiclogos. El tono en el primer desarrollo motor. Evolucin de la
actividad
motriz.Captulo
IV.EVOLUCIN
DEL
CONCEPTO
DE
PSICOMOTRICIDADIntroduccin. La psicomotricidad como una concepcindel desarrollo.
La psicomotricidad como proceso individual y social. Psicomotricidad y consciencia: Camino
existencial en la dinmica de la personalizacin del ser. Psicomotricidad y Educacin
Fsica.Captulo V.- CARACTERSTICAS Y PERTURBACIONES DEL DESARROLLO
MOTORIntroduccin. Organizacin progresiva del desarrollo motor: Leyes Generales. Fases
evolutivas en el desarrollo motor. Importancia del desarrollo motor. Trastornos de la
psicomotricidad. Intentos de objetivacin de los cuadros patolgicos. Deteccin a travs del
estudio del estado del esquema corporal. Accin reeducadora.Captulo VI.- REAS DE
ESTUDIO EN PSICOMOTRICIDAD: PSICOMOTRIDAD GRUESAIntroduccin. El
dominio corporal dinmico: Coordinacin general, equilibrio, ritmo y coordinacin viso-motriz.
El dominio corporal esttico: Tonicidad y autocontrol.Captulo VII.- PSICOMOTRICIDAD
FINAIntroduccin. La coordinacin viso-manual. Motricidad facial. Motricidad fontica.
Motricidad
gestual.Captulo
VIII.ORGANIZACIN
DEL
ESQUEMA
CORPORALIntroduccin. Definicin de esquema corporal. Gnesis del esquema corporal.
Etapas enn la elaboracin del esquema corporal. Formas de trabajar el esquema
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corporal.Captulo
IX.PERCEPCIN
Y
ORIENTACIN
ESPACIO
TEMPORALIntroduccin. El conocimiento y dominio del espacio desde el punto de vista
evolutivo segn Piaget. Gnesis de la estructuracin espacial en el nio segn Lapierre.
Adquisicin de la nocin de tiempo. La estructuracin temporal a travs de actividades
rtmicas.Captulo X.REPRESENTACIN GRFICA DE LA MOTRICIDAD: EL
DIBUJO Y LA ESCRITURAIntroduccin. El dibujo: Interpretaciones. El proceso evolutivo
del dibujo. El dibujo como medio de exploracin de la personalidad. La escritura: Proceso
evolutivo.Captulo XI.- EL PERFIL PSICOMOTORIntroduccin. Inters y condiciones del
examen psicomotor. Examen psicomotor de la primera infancia (2-5 aos) y su perfil. Examen
psicomotor de la segunda infancia (6-11 aos) y su perfil. Anlisis e interpretacin de los
resultados.Captulo XII.LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN LA ESCUELA
Introduccin. Enfoque conceptual. Obstculos que se presentan. Importancia de la Educacin
Psicomotriz desde los objetivos que se propone. Instrumentos en la planificacin y prctica de
la Educacin Psicomotriz. Esbozo de un programa. Planteamientos actuales.Captulo XIII.MODALIDADES DE APLICACIN Introduccin. Reeducacin de los diversos tipos de
inadaptacin en el nio normal. Inadaptacin de los disminuidos fsicos: Los deficientes
sensoriales y motores. Inadaptacin de los deficientes mentales.
objetivos y se establecen los criterios a seguir durante el curso para sacar un buen rendimiento
terico de la disciplina, que les permita, posteriormente, llevarlo a la prctica. Ello implica una
relacin interpersonal que conduzca a ir revisando el proceso de Enseanza-Aprendizaje y a
tomar decisiones conjuntamente. Por tanto, la metodologa es totalmente participativa,
incluyendo diversas tcnicas (Aprendizaje significativo, por Descubrimiento, Zona de
Desarrollo Prximo, etc.) que faciliten la consecucin de los objetivos expuestos.El sistema de
evaluacin del alumno consistir en: a) Contactos personales en las horas de tutora,
comentando y aclarando aspectos de las prcticas o de otra ndole; b) Un trabajo personal
dirigido, c) Dos exmenes parciales liberatorios, que consistirn en 30 preguntas que hacen
relacin a las ideas esenciales de la asignatura y d) Un examen final para aquellos alumnos que
BIBLIOGRAFA BSICA
AJURIAGUERRA, J. (1962) Le corps comme relation . Revue neuro-psychiatrique infantile.
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Entrenamiento en relajacin progresiva. Bilbao, Desclee de Brouwer.BERTHERAT, T. y
BERNSTEIN, C. (1987) El cuerpo tiene sus razones. Buenos Aires, Paids.BLAY, A. (1988)
Relajacin y energa. Barcelona, Indigo.BLAY, A. (1990) Creatividad y plenitud de vida.
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a 6 aos. Madrid, Cincel.BOUCHER, H. (1973) Trastornos psicomotores en el nio.
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Psicomotricidad. Teora y programacin. Madrid, Escuela
Espaola.LAPIERRE, A. (1974)
La reeducacin fsica. Vol.I Barcelona, CientficoMdica.LAPIERRE, A. y AUCOUTURIER, B. (1977) Educacin vivenciada. Barcelona,
Cientfico-Mdica.LAPIERRE, A. y AUCOUTURIER, B. (1980) El cuerpo y el inconsciente
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Motricidad: Aproximacin psicofisiolgica. Madrid, Pila Telea.RIGAL, R. (1988) Motricidad
638 de 651
2007-2008
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639 de 651
2007-2008
EXPRESION Y COMUNICACION CORPORAL

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7663
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-71-EXPCOMCOR-7663
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
LUCAS DE FRUTOS, IRENEO DE (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
a) Conocer a los nios de forma real a travs de su expresividad corporal (gesto, postura y
movimiento... ritmo, accin y tonicidad... mirada, sonido, grafismo, etc.)para descubrir sus
capacidades y sus dificultades y poder elaborar el plan de accin educativa que conviene a cada
situacin.
b) Aprender a analizar las acciones y vivencias personales que se producen en situaciones reales,
creadas con las otras personas y con sus signos u objetos mediadores (tacto, voz, ruido, silencio,
calma, agitacin...) en los distintos espacios (real, plstico y simblico) y a diferentes distancias
(fsica, afectiva o imaginaria) para saber organizar adecuadamente las estrategias de intervencin
educativa.
c) Posibilitar que el alumno/a adquiera las tcnicas corporales bsicas (comunicacin, relajacin,
masaje teraputico, etc.) que le capaciten para la intervencin psicomotrz en los niveles
reeducativo y teraputico.
d) Aprender a verse actuar como profesional de educacin especial en situaciones especficas.
CONTENIDOS
A)LA EXPRESIN CORPORAL-DINMICA EN LAS PERSONAS LIMITADAS.
1.EXPRESIN CORPORAL: FENMENO Y REALIDAD.
2.LAS ETAPAS DE LA EVOLUCIN CORPORAL.
3.EL RECONOCIMIENTO DEL SER-SUJETO .
4.LA COMUNICACIN CORPORAL.
5.LIMITACIN E INADAPTACIN COMUNICATIVA.
B) LA FORMACIN CORPORAL DEL EDUCADOR-TERAPEUTA.
6.EL CUERPO EN LA FORMACIN PERSONAL.
7.LA FORMACIN PEDAGGICA.
8.LA TCNICA CORPORAL.
9.LA FORMACIN DIDCTICA.
C) LA DINMICA EDUCATIVA, REEDUCATIVA Y/O TERAPUTICA.
10.TRATAMIENTO DE LAS PRODUCCIONES AGRESIVAS.
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11.TRATAMIENTO DE LAS PRODUCCIONES FANTASMTICAS.

12.LA DINMICA DEL TRATAMIENTO.
a) Observacin continuada de la presencia activa: se considera fundamental el proceso y la
evolucin que el alumno/a y el grupo van manifestando en su realizacin corporal. Cada
participante sigue su propio desarrollo, constatndolo en la ejecucin de un Trabajo Personal.
b) Ejecucin de un proyecto de observacin/intervencin psicomotrz sobre una situacin
especial tomada de la realidad educativa o teraputica, bajo la tutela profesional.
BIBLIOGRAFA BSICA
Ajuriaguerra, J. De (1983). Manual de psiquiatra infantil. Masson, Barcelona.
Alexander, G. (1979). La Eutona. Piados, B. Aires.
Anzieu, D. (1987). EL YO-Piel. Biblioteca Nueva, Madrid.
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(1999). Qu es el
hombre. Evolucin y sentido de la vida. Ed. Novel. Oviedo.
Lapierre, A. y Aucouturier, B.
(1977) Simbologa del movimiento. Cientfico-Mdica, Barcelona.
(1977). La Educacin Psicomotrz como terapia. Mdica y Tcnica. Barcelona.
(1980). El Cuerpo y el Inconsciente en Educacin y terapia. Cientfico Mdica. Barcelona.
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Madrid.
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alma, espritu O.C. II Alianza Ed., 1983
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Programa. Amar, Salamanca.
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(1987). Los bebes y sus madres. Piados, Barcelona. 1990.
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(1991) Inteligencia sentiente (3 Vol.). Alianza Ed., Madrid.
641 de 651
2007-2008
PROCESOS Y TECNICAS GRAFICO-OBJETUALES

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7664
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-72PROTEC-7664
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
FERNANDEZ-MOYANO ROSON, MARIA ISABEL DE LAS NIEVE (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
El alumno al finalizar el curso deber ser capaz de:Conocer y dominar el espacio tridimensional
para la elaboracin de mscaras o figuras por medio de la utilizacin de diversas tcnicas
plsticas.Emplear , conocer y experimentar con materiales plsticos con el fin de elaborar y
utilizar texturas plsticas y tctiles, para su posible aplicacin y experimentacin.Conocer y
dominar el lenguaje visual para la elaboracin de videos didcticos.Conocer y dominar el
espacio tridimensional para la elaboracin de mscaras o figuras por medio de la utilizacin de
diversas tcnicas plsticas.Emplear , conocer y experimentar con materiales plsticos con el fin
de elaborar y utilizar texturas plsticas y tctiles, para su posible aplicacin y
experimentacinConocer y dominar el lenguaje visual para la elaboracin de videos didcticos.
CONTENIDOS
Tema I: El espacio tridimensionalEl volumenLa figura en tres dimensionesTema II: Mscaras y
figuras, elaboracin y experimentacin.Tema III: Texturas plsticas y su aplicacin.Tema IV:
Modelado.Elaboracin de una unidad didctica para su aplicacin en la escuelaFormato
escenogrfico: figuras, decorados, etc.Tema V: AnimanosElaborar un vdeo didctico de
animacin.Estudio del cmic y del dibujo de animacin.El story-board.La grabacin.
pruebas objetivas, en los de carcter practico se valorarn los aspectos formales, cromticos,
compositivos, tcnicos y estticos.Quedarn excluidos del examen final todos aquellos alumnos
que no hayan realizado al menos un 75% de las practicas dentro del aula.
BIBLIOGRAFA BSICA
ARNHEIM, R (1.993). Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona, Paids. (1
edicin)EISNER,E. (1.993). Educar la visin artstica. Barcelona, Paids.FABREGAT, E.
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2007-2008
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Jugar creando. El papel. Pars.(ed. Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN, F.
1.972..Jugar creando. La cermica. La cermica. Pars. (ed. Bouret).RTTGER, E. KLANTE,
D. SALZMANN, F. 1.972..Jugar creando. Hilos y tejidos. Pars. (ed. Bouret).RTTGER, E.
KLANTE, D. SALZMANN, F. 1.972.Jugar creando. El metal. Pars. (ed. Bouret).RTTGER,
E. KLANTE, D. SALZMANN, F. 1.972..Jugar creando. La madera. Pars. (ed.
Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN, F. 1.972.Jugar creando. Colores y tejidos.
Pars. (ed. Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN, F. 1.971.El juego y el elemento
creador. Punto y lnea. Pars. (ed. Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN, F.
1.973.Creaciones artsticas. Papeles de colores. Pars. (ed. Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D.
SALZMANN, F. 1.973.Creaciones artsticas. Lpices de cera. Pars. (ed. Bouret).RTTGER, E.
KLANTE, D. SALZMANN, F. 1.973.Creaciones artsticas. Tintas. Paris. (ed.
Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN, F. 1.973.Creaciones artsticas.
Impresiones en colores. Paris. (ed. Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN, F.
1.973.Creaciones artsticas. Impresiones en colores. Paris. (ed. Bouret).RTTGER, E.
KLANTE, D. SALZMANN, F. 1.973.Creaciones artsticas. Teatro de marionetas. Paris. (ed.
Bouret).RTTGER, E. KLANTE, D. SALZMANN, F. 1.973.Creaciones artsticas. Modelar y
dar formas. Paris. (ed. Bouret).AUTORES VARIOS. 1.978. Coleccin como hacerlo. ABC del
modelado. Barcelona, ed. CEAC.AUTORES VARIOS. 1.978. Coleccin como hacerlo.
Juguemos con papel. Barcelona, ed. CEAC.AUTORES VARIOS. 1.978. Coleccin como
hacerlo. Repujando el metal. Barcelona, ed. CEAC.AUTORES VARIOS. 1.978. Coleccin
como hacerlo. Hagamos animales. Barcelona, ed. CEAC.SALA, C. JOVER, L.1.975. Tcnicas
de impresin en la escuela. Barcelona, ed. Avance.HAYES, C. 1.980. Gua completa de pintura
y dibujo. Tcnicas y materiales. Madrid, ed. Blume.PETTERSON, H. 1.971. La pintura en el
aula. Exploracin de nuevas tcnicas. Buenos Aires, ed. Kapelusz.DELGADO, LEIRO y
MATNEZ. 1.984. El Collage. Madrid. Accin educativa.
GUBERN, R.. 1.962. El lenguaje
de los cmics. Madrid, ed. Pennsula
644 de 651
2007-2008

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7665
Cdigo ECTS E-SSUD-3-MAG-73HISTUE-7665
MAESTRO: ESP. EN
EDUCACION ESPECIAL
Centro
OVIEDO
(1999)
1
Curso
3
Tipo
6,0 Tericos
4,0
Prcticos 2,0
5,5 Tericos
3,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
de la UE.
exposicin estructurada, la precisin en los conceptos y la claridad y correccin en el lenguaje.
Los que asistan sistemticamente a clase podrn completar (e incluso sustituir, previo acuerdo
con el profesor) el examen con trabajos realizados a lo largo del curso y el seguimiento durante
el mismo de las informaciones de actualidad referidas a las materias objeto de la asignatura
645 de 651
2007-2008
BIBLIOGRAFA BSICA
Ahijado, M., Historia de la unidad europea. Pirmide, Madrid, 2000. Aracil, R., Oliver, J. y
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Juste, A., Franquismo y construccin europea. Tecnos, Madrid 1998. Nieto Sols, J.A.,
Fundamentos y polticas de la Unin Europea. Siglo XXI, Madrid 1995. Prez Bustamante, R.,
Historia poltica de la Unin Europea, 1940-1995. Dykinson, 1995. Pownall, Ch., Europa:
preguntas y respuestas. Orgenes, funcionamineto y objetivo de la Unin Europea. CECA-CECEEA, Bruselas/Luxemburgo 1997. Puig, L.M de, Historia de la Unidad Europea. Anaya,
Madrid 1994. Ruiz Prez, J.F., Sencillamente, la Unin Europea. Alcaravn, Zaragoza 1998.
Tamames, R., La Unin Euuropea. Alianza, Madrid 1996, 3 ed. Thody, Ph., An historical
introduction to the European Union. Routledge, Londres 1997. Vilario, E., La construccin de
la Unin Europea. Arcolibros, Madrid 1996. Vials, J. (ed.), La economa espaola ante el
Mercado nico europeo. Alianza, Madrid 1992. VV.AA., La izquierda y Europa. Una
aproximacin crtica al Tratado de Maastricht. Libros de la Catarata, Madrid 1992. VV.AA.,
CECA-CE-CEEA, Bruselas/Luxemburgo 1997.
646 de 651
2007-2008
4.7
4.7.1
Asignaturas de Libre Eleccin
Especfico E.U. de Magisterio Oviedo

DIDACTICA DE LA TECNOLOGIA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
7737
Cdigo ECTS
ESPECIFICO E.U. DE
Centro
MAGIS.- OVIE ()
OVIEDO
1
Curso
1
Tipo
LIBRE EL.
6,0 Tericos
2,0
Prcticos 4,0
6,0 Tericos
2,0
Prcticos 4,0
PROFESORES
MARTIN HERRERO, ALFREDO (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Conocer los componentes cientfico, cultural, tcnico y metodolgico de la Tecnologa
Representar objetos tcnicos; comunicacin grfica
Identificar objetos y recursos tecnolgicos del entorno, su impacto social y ambiental
Disear y construir aparatos y dispositivos tcnicos
CONTENIDOS
PROCESO Y RESOLUCIN TCNICA DE PROBLEMAS:
Desarrollo tecnolgico, impacto social y madioambiental
Proceso de resolucin tcnica, anlisis y proyecto tcnico
Modelos y prototipos
EXPLORACIN Y COMUNICACIN DE IDEAS:
Formas de representacin grfica: vistas y perspectivas, bocetos
Fases del diseo
PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN:
Organizacin y gestin de la informacin, documentacin
RECURSOS CIENTFICOS Y TCNICOS:
Materias primas en la industria, propiedades y aplicaciones tcnicas
Mquinas-herramientas, uso, seguridad
Estructuras, mecanismos, circuitos elctricos y electrnicos, control y automatizacin
Instrumentos de medida
METODOLOGA: Se afirman los conceptos tericos a travs de la realizacin prctica del
anlisis, diseo y construccin de objetos tcnicos.
Se disea el sistema tecnolgico partiendo de un problema al que se quiere dar solucin
siguiendo las fases del proceso tecnolgico: planteamiento del problema, diseo previo,
distribucin y planificacin de tareas, construccin de partes, comprobacin y presentacin.
El trabajo se realiza en grupos de 3 alumnos en el taller-laboratorio para realizar 4 proyectos
tcnicos: DISEO Y CONSTRUCCIN DE UNA CASA, INSTALACIN ELCTRICA
DE VIVIENDA, PROGRAMADOR ELECTROMECNICO, CIRCUITO IMPRESO
647 de 651
2007-2008
ELECTRNICO
EVALUACIN Y CALIFICACIN: como criterios de evaluacin se apreciar y valorar:
. Cmo se abordan las tareas de diseo a la solucin de un problema tcnico
. Cmo describen y confeccionan el plan de ejecucin con la elaboracin de la hoja de
procesos y la documentacin administrativa
. Cmo hacen uso de las mquinas-herramientas y mediciones
Como instrumentos de evaluacin se utilizarn: la observacin del proceso en el trabajo de
taller, pruebas orales y escritas.
La CALIFICACIN se obtendr de los siguientes apartados:
trabajo de taller (20%), construccin del objeto tcnico (20%), exposicin oral (10%), memoria
tcnica (10%), diseos (10%), asistencia (10%), prueba escrita (20%).
BIBLIOGRAFA BSICA
'Cmo se hace'
Ed Plesa
'Construyamos un motor'
Ramn Gonzlez, Ed labor
'El libro de los experimentos' L. de Vries, Ed Adara
'La energa en experimentos' Ed Akal
'Como funcionan las cosas' D. Macauly
'Enciclopedia biogrfica de Ciencia y Tecnologa' I. Asimov
'Conocimiento de materiales' (J.M. Las Heras, ed Dossat)
'Control de procesos industriales' (Antonio Creus; col productiva, Marcombo)
'Microelectrnica y microinformtica industrial' (Experimentos y programas, Angulo,
Paraninfo)
'Electronica digital' (Cuesta y Gil Padilla, edic Mc Graw Hill)
'Electrnica analgica' (Cuesta y Gil Padilla, edic Mc Graw Hill)
648 de 651
2007-2008
5. Informacin complementaria
- Web. E.U. Magisterio: eumagisterio@uniovi.es
RELACIN DE BECAS Y CONVENIOS PARA CURSAR LA ASIGNATURA DE PRACTICUM II
EN FRANCIA Y REINO UNIDO. CURSO 2007-2008.
Becas Erasmus
Lugar: Besanon, Francia.
Nmero de plazas: 5
Duracin: 4 meses, de abril a julio.
Actividad a realizar: prcticas de enseanza en colegios de primaria siguiendo el currculo
francs.
Ayuda econmica: 200 Eur. al mes, aproximadamente
Destinatarios: tienen preferencia los alumnos de la especialidad de lengua francesa. Si las plazas
no se cubren pueden acceder alumnos de cualquier especialidad.
Requisitos: Haber superado 60 crditos de los estudios universitarios.
Valoracin de mritos: expediente acadmico y superacin de examen escrito en la lengua
extranjera. Opcional: entrevista en lengua extranjera.
Fechas inscripcin y pruebas: enero-abril 2008
Becas Erasmus
Lugar: Glasgow, Escocia.
Nmero de plazas: 5
britnico.
Ayuda econmica: 200 Eur. al mes, aproximadamente.
Destinatarios: tienen preferencia los alumnos de la especialidad de lengua inglesa. Si las plazas
no se cubren pueden acceder alumnos de cualquier especialidad .
649 de 651
2007-2008
Becas Erasmus
Lugar: Clermont-Ferrand - Francia.
Nmero de plazas: 5
britnico.
Ayuda econmica: 200 Eur. al mes, aproximadamente.
Destinatarios: tienen preferencia los alumnos de la especialidad de lengua inglesa. Si las plazas
no se cubren pueden acceder alumnos de cualquier especialidad .
RELACIN DE BECAS Y CONVENIOS PARA CURSAR LA ASIGNATURA DE PRACTICUM II

EN INGLATERRA. CURSO 2007-2008.
Convenio Universidad de Oviedo Ayuntamiento de Leeds, Inglaterra

Lugar: Leeds, Inglaterra.
Nmero de plazas: 5
Duracin: 2 meses, abril y mayo.
Actividad a realizar: prcticas de enseanza en colegios de infantil y primaria siguiendo el
currculo britnico.
Ayuda econmica: Gastos de viaje a Leeds por parte del Vicerrectorado de Estudiantes.
Destinatarios: alumnos de todas las especialidades.
Valoracin de mritos: expediente acadmico y superacin de examen oral y escrito en la lengua
extranjera y entrevista.
Fechas inscripcin y pruebas: octubre-noviembre 2007
650 de 651
2007-2008
Programa de Formacin Inicial del Profesorado - MEC

Intercambio E.U. de Magisterio - Institute of Education de Londres
Lugar: Londres, Inglaterra.

Nmero de plazas: 15
Duracin: 1 mes,- mayo.
Actividad a realizar: prcticas de enseanza en colegios de infantil y primaria siguiendo el
currculo britnico.
Ayuda econmica: el MEC asume el 70% de los gastos totales, la Universidad de Oviedo el 30%
restante.
Destinatarios: alumnos de todas las especialidades.
Valoracin de mritos: expediente acadmico y superacin de examen oral y escrito en la lengua
extranjera y entrevista.
Fechas inscripcin y pruebas: octubre-noviembre 2007
651 de 651

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GUA DOCENTE 2007-2008

Gua Docente 2007 2008

Escuela Universitaria de Magisterio

Vicerrectorado de Calidad, Planificacin e Innovacin

FUNDAMENTOS FILOSOFICOS Y ANTROPOLOGICOS DE LA

DESCUBRIMIENTO DEL ESPACIO GEOGRAFICO ............................... 113

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO Y SU

PRACTICUM II......................................................................................................... 121

INTERVENCION DIDACTICA EN ALUMNOS CON NECESIDADES

PSICOLOGIA DE LA EDUCACION Y DEL DESARROLLO EN EDAD

GEOGRAFIA DE ESPAA ................................................................................. 174

MATEMATICAS Y SU DIDACTICA................................................................. 186

CIENCIAS MEDIOAMBIENTALES ................................................................. 199

INTERVENCION DIDACTICA EN ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCACION PARA LA SALUD........................................................................ 218

LENGUA EXTRANJERA I(INGLES) ............................................................... 255

DIDACTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA I (INGLES) .................... 282

DIDACTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA II(INGLES).................... 340

INTERVENCION DIDACTICA EN ALUMNOS CON NECESIDADES

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA II(FRANCES).................................. 372

EDUCACION FISICA DE BASE........................................................................ 416

EDUCACION ARTISTICA Y SU DIDACTICA ............................................. 428

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO Y SU

PRACTICUM II......................................................................................................... 435

INTERVENCION DIDACTICA EN ALUMNOS CON NECESIDADES

IDIOMA EXTRANJERO Y SU DIDACTICA (FRANCES) ........................ 505

PRACTICUM I........................................................................................................... 516

DIDACTICA DE LA EXPRESION MUSICAL............................................... 523

INTERVENCION DIDACTICA EN ALUMNOS CON NECESIDADES

FUNDAMENTOS FILOSOFICOS Y ANTROPOLOGICOS DE LA

MATEMATICAS Y SU DIDACTICA................................................................. 584

EDUCACION FISICA EN ALUMNOS CON NECESIDADES

PRACTICUM I........................................................................................................... 597

TRATAMIENTOS EDUC. DE LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA

PROCESOS Y TECNICAS GRAFICO-OBJETUALES................................. 642

Escuela Universitaria de Magisterio

Breve resea histrica de la Universidad de Oviedo.

El 21 de septiembre de 1608, festividad de San Mateo, fue inaugurada solemnemente la

Escuela Universitaria de Magisterio

un grupo de profesores seguidores de las ideas krausistas y de la Institucin Libre de Enseanza

Escuela Universitaria de Magisterio

Breve resea del Centro

La Escuela Universitaria de Magisterio tiene sus antecedentes en el Seminario de

Escuela Universitaria de Magisterio

2. Informacin general del Centro

Equipo directivo y rganos de gobierno

Estudios impartidos en el centro

Escuela Universitaria de Magisterio

Escuela Universitaria de Magisterio

Formacin de maestros con plenas competencias especficas como tutores y como

Pruebas de Acceso a la Universidad, en cualquiera de sus modalidades.

Pruebas de acceso a la Universidad para mayores de 25 aos

Ciclos formativos y Formacin Profesional.(Ver tabla)

Escuela Universitaria de Magisterio

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR

FORMACIN PROFESIONAL DE SEGUNDO GRADO

Maestro (todas las Especialidades)

ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -ADMINISTRATIVA

Maestro (todas las Especialidades)

ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -ADMINISTRACION DE

Maestro (todas las Especialidades)

ADMINISTRATIVA Y COMERCIAL -CONTABILIDAD

Maestro (todas las Especialidades)