Primera y segunda infancia

Desarrollo Emocional en Nios de 0 a 3 aos

i bien es cierto que los bebes comparten patrones comunes de

desarrollo desde el inicio de su vida, tambin es cierto que muestran personalidades distintas,
lo cual refleja que existen influencias no solo innatas sino tambin ambientales.

Emociones
Las emociones, como la tristeza, la alegra y el temor, son reacciones subjetivas a la
experiencia, las cuales se asocian con cambios fisiolgicos y conductuales.

Los seres humanos normales tienen la capacidad de sentir emociones, pero las personas
difieren en la frecuencia con las que experimentan una emocin particular en los tipos de
eventos que pueden producirla.Una de esas funciones de las emociones es comunicar las
necesidades, intenciones o deseos y dar lugar a una respuesta. Esta funcin comunicativa es
central para el desarrollo de las relaciones sociales y de especial importancia para los bebes,
quienes dependen de los adultos para satisfacer sus necesidades bsicas.
Una segunda funcin protectora, cumplida por emociones como el temor y la sorpresa, es
movilizar la accin en las emergencias.
Una tercera funcin de las emociones, como el inters y la excitacin, es promover la
exploracin del ambiente, lo cual da lugar al aprendizaje que puede proteger o mantener la
vida.

Primeras seales de emocin.

Esas primeras expresiones o indicios de los sentimientos de los bebes son pasos importantes
en el desarrollo. Cuando los bebes quieren o necesitan algo, lloran. Cuando se sienten
sociables, sonren o ren. Cuando sus mensajes traen una respuesta crece su sentido de
conexin con otras personas. Su sentido de control sobre su mundo tambin aumenta cuando
ven que su llanto les trae ayuda y comodidad y que sus sonrisas y risas producen a su vez
sonrisas y risas en los dems.

Llanto.

El llanto es la ms poderosa, y en ocasiones, la nica manera en que los bebes pueden

comunicar sus necesidades.
Algunas investigaciones han distinguido 4 patrones de llanto:
El llanto de hambre: Un llanto rtmico que no siempre se asocian con hambre.
El llanto de enojo: Una variacin del llanto rtmico en el cual es exceso de aire es forzado a
travs de las cuerdas vocales.
El llanto de dolor: Llanto fuerte de inicio repentino sin gemidos preliminares, seguido en
ocasiones por la detencin de la respiracin.
El llanto de frustracin: Dos o tres sollozos prolongados sin contener la respiracin

Emociones que involucran al yo.

Las emociones autoconscientes, como el bochorno, la empata y la envidia, solo surgen
despus de que los nios han desarrollado la conciencia de si mismos. Esta conciencia se
refiere a la comprensin cognoscitiva de que tienen una identidad reconocible, separada y
diferente del resto del mundo.
La conciencia del yo parece surgir entre los 15 y los 24 meses, cuando los nios se hacen
capaces de hacer representaciones mentales.
Aproximadamente a los tres aos, habiendo adquirido conciencia del s es necesario ms una
buena cantidad de conocimientos acerca de los estndares, reglas y metas aceptados por su
sociedad.
Los nios muestran emociones auto evaluativos: orgullo, vergenza y culpa. Ahora pueden
evaluar sus propios pensamientos, planes, deseos y conducta frente a lo que se considera
socialmente apropiado.

Empata.
Se cree que la empata (la habilidad para ponerse en el lugar de otra persona y sentir lo que
esta siente, en una situacin particular) surge aproximadamente durante el segundo ao, y al
igual que la culpa, se incrementa con la edad.
La empata difiere de la compasin, que manifiesta pena o preocupacin por las dificultades de
otra persona. Tanto la empata como la compasin tienden a ser acompaadas por la conducta
prosocial, como regresar el juguete.
La empata depende la cognicin social, la habilidad para entender que otros tienen estados
mentales y para valorar sus sentimientos e intenciones.

Crecimiento y desarrollo emocional.

El crecimiento del cerebro despus del nacimiento tiene una conexin cercana con cambios en
la vida emocional.
Al parecer, existen cuatro cambios importantes en la organizacin cerebral que corresponden
aproximadamente con cambios en el proceso emocional.
El primero surge durante los primeros tres meses cuando la diferenciacin de las emociones
bsicas comienza a medida que la corteza cerebral se hace funcional.
El segundo cambio ocurre alrededor de los nueve o diez meses, cuando los lbulos frontales
comienzan a interactuar con el sistema lmbico, asiento de las reacciones emocionales. Al
mismo tiempo las estructuras lmbicas como el hipocampo se hacen ms grandes y ms
parecidas a las del adulto. Las conexiones entre la corteza frontal, el hipotlamo y el sistema
lmbico, los cuales procesan la informacin sensorial, pueden facilitar la relacin entre las
esferas cognoscitiva y emocional. A medida que esas conexiones se tornan ms densas y
elaboradas, el beb puede experimentar e interpretar emociones al mismo tiempo.
El tercer cambio tiene lugar durante el segundo ao, cuando los infantes desarrollan conciencia
del s, emociones autoconscientes y una mayor capacidad para regular sus propias emociones
y actividades. Esos cambios, los cuales coinciden con una mayor movilidad fsica y conducta
exploratoria, pueden estar relacionados con la mielinizacin de los lbulos frontales.
El cuarto cambio ocurre alrededor de los tres aos, cuando los cambios hormonales en el
sistema nervioso autnomo coinciden con el surgimiento de las emociones evaluativas.

Temperamento.
El temperamento definido en ocasiones como la forma caracterstica, basada en la biologa, en
que una persona aborda y reacciona ante la gente y las situaciones es el como de la conducta:
no es que hace la gente si no como lo hace.
El temperamento se desarrolla a medida que aparecen las emociones y capacidades auto
regulatorias y puede cambiar en respuesta a las actitudes y el tratamiento de los padres.
Muchos nios cambiaron su estilo temperamental, sobre todo durante los primeros meses, al
parecer en una reaccin a experiencias especiales o al manejo de los padres.

Desarrollo de la confianza.
La primera etapa del desarrollo psicosocial que rick Erickson identific, es la de confianza
bsica frente a la desconfianza bsica. Esta etapa comienza al nacer y contina
aproximadamente hasta los 12 o 18 meses. En esos primeros meses, los bebs desarrollan un
sentido de confianza con las personas y los objetos de su mundo. Necesitan desarrollar un
equilibrio entre la confianza (lo que permite formar relaciones ntimas) y la desconfianza (lo que
les capacita para defenderse).
Si la confianza predomina, como debera, los nios desarrollan la virtud de la esperanza: la
creencia que pueden satisfacer sus necesidades y cumplir sus deseos. Si lo que predomina es
la desconfianza, los nios vern al mundo como un lugar hostil e impredecible y tendrn
problemas para formar relaciones.
El elemento crucial en el desarrollo de la confianza es el cuidado sensible, afectuoso y
consistente.

Desarrollo de los Apegos.

El apego es un vnculo emocional reciproco y duradero entre un beb y el cuidador, cada uno
de los cuales contribuye a la calidad de la relacin.
Los apegos tienen valor adaptativo para los bebs, asegurando que sus necesidades
psicolgicas y fsicas sean satisfechas.
Se han encontrado tres patrones principales de apego:
Seguro: lloran o protestan cuando la madre se ausenta y saludan con alegra cuando regresa.
Evasivo: rara vez lloran cuando la madre se ausenta y la evitan a su regreso.
Ambivalente: se muestran ansiosos incluso antes de que la madre se ausente y s e molestan
mucho cuando ella sale al mismo tiempo que se resisten a este pateando o
retorcindose.Estos tres patrones de apegos son universales en todas las culturas en las que
han sido estudiadas.

concepto de desarrollo humano ha cambiado y en la actualidad se enmarca dentro del ciclo vital que
considera al desarrollo con un antes y un despus, es decir desde la concepcin hasta la muerte, depende
de las circunstancias del individuo, el contexto en que nace y vive y su historia personal, adems tiene en
cuenta el crecimiento y deterioro de la persona y su desempeo flexible.
Henry Wallon dice que el psiquismo humano se construye en el entrecruce entre el inconsciente biolgico
(herencia) y el inconsciente social (cultura).
Cuando el beb nace su cerebro pesa tan solo el 25% de su peso adulto, solo el cerebro de los humanos
continua creciendo despus del nacimiento, el 75% se desarrolla en relacin directa con el entorno
externo, en una estrecha interaccin con la cultura mediada por los adultos de su grupo social. La

construccin neurolgica sigue durante los dos primeros aos de vida, el cerebro contina su desarrollo,
en el proceso de arborizacin de las dendritas y conexin de unas neuronas con otras, este proceso se
inicia con la gestacin, se extiende en su mxima intensidad hasta los 5 aos.
La madre o el adulto significativo lo introduce en el mundo de lo humano mediante el proceso de
socializacin que es un proceso de interaccin entre el nio y su entorno, el grupo social en el que nace le
transmite la cultura acumulada a lo largo del desarrollo de la especie: valores, normas, costumbres,
asignacin de roles, enseanza del lenguaje, destrezas y contenidos escolares, y todo aquello que ese
grupo social ha ido acumulando a travs de su historia.
Los agentes sociales encargados de esa transmisin son: la familia, la escuela, los medios de
comunicacin social y otros instrumentos como los juegos y los cuentos
La actuacin de los agentes sociales depende del pas, la clase social, la ciudad, la zona geogrfica en que
nace y vive y de factores personales como el sexo, aptitudes fsicas y psicolgicas.
En la socializacin se dan procesos afectivos que permiten la formacin de vnculos que son afectos que
impulsan al individuo a vincularse de una u otra forma con los dems; procesos conductuales de
conformacin social de la conducta con el conocimiento de valores, normas y hbitos sociales y el control
sobre la propia conducta y procesos mentales con adquisicin de conocimientos referidos a las personas y
a la sociedad.
La madre o el adulto responsable del beb lo socializa mediante patrones de crianza que son formas de
cuidar y educar a los nios y nias, definidas culturalmente, y que estn basadas en normas y reglas que
a veces tienen carcter moral, con valores reconocidos que son aceptados por los miembros de una
comunidad con el fin de lograr el desarrollo infantil.

Formacin del Vnculo Afectivo

Para sobrevivir el nio necesita tener relaciones

afectivas satisfactorias con la madre o con quien hace el rol asignado a ella, para desarrollar los estilos de
interaccin que producirn esas satisfacciones.
La bsqueda y necesidad de cercana de la madre por parte del nio se conoce como CONDUCTA DE
APEGO.
La conducta de la madre que intenta mantener al hijo cerca se llama CONDUCTA DE ATENCIN.
La conducta de ambos que se dirige a buscar y mantener la proximidad de uno con el otro se ha
denominado CONDUCTA AFECTIVA.
La conducta de apego se encuentra acompaada de sentimientos profundos, la figura despierta amor en
el nio, en presencia de esa persona se siente seguro, por lo tanto la sola posibilidad de perder la figura
de apego le causa angustia, la prdida real lo suma en el dolor y en ambos casos siente una ira profunda.
El

vnculo

afectivo

se

establece

en

el

primer

ao

de

vida

del

nio

nia.

Desarrollo del Lenguaje

El contacto con el adulto crea la base para el

surgimiento de la capacidad de emitir los sonidos del lenguaje humano.
El nio pequeo se mantiene callado cuando el adulto habla, estos al ver que el nio guarda silencio,
comienzan a motivarlo dicindole palabras cariosas pero carentes de sentido. Desde muy temprano
comienza a reaccionar al tono emocional del lenguaje.
Al final del primer ao, los nios pueden pronunciar regularmente de 4 a 10 palabras: los menos
habladores son los varones.
Con el comienzo de la comprensin del lenguaje oral del adulto y con el uso de las primeras palabras,
comienza una nueva etapa en el desarrollo psquico, se amplan las posibilidades de contacto personal
entre el nio y el adulto.
A los nios les gusta observar libros, especialmente si junto a ellos se encuentra el adulto, ste pregunta
donde estn dibujados algunos objetos y los nios responden.

Conocimiento

Social

Una de las grandes metas del desarrollo humano es

conseguir la integracin efectiva en el mundo social en el que se halla inmersa una persona desde su
nacimiento. A los largo del desarrollo el mundo social se va ampliando y diversificando , va entrando en
contacto con distintas realidades sociales que poseen cdigos, normas y costumbres, en muchos casos no
explcitos , que ha de ir conociendo y comprendiendo y a los que debe adaptar su comportamiento.
El desarrollo del conocimiento social abarca 3 mbitos:
1. La comprensin de uno mismo y las personas con que se relaciona como seres capaces de sentir,
pensar, planear, amar.
2. La comprensin de las relaciones que vinculan a las personas
3. La representacin acerca de los sistemas e instituciones sociales de la cultura en que se vive.

Desarrollo Cognoscitivo

Los nios aprenden desde el momento que nacen y

posiblemente an desde el tero, llegando de esta forma hasta los procesos de pensamiento complejo.
JEAN PIAGET plante un enfoque nuevo sobre el desarrollo cognoscitivo de los nios, es decir el modo
como obtienen y procesan informacin acerca del mundo. La cognicin incluye la forma en que las
personas perciben, aprenden, piensan y recuerdan. Los organiz en estadios por edades.
ESTADIO SENSORIOMOTOR (NACIMIENTO HASTA LOS DOS AOS)
El nio se transforma desde criatura que responde inicialmente por medio de reflejos, en otra que
organiza actividades en relacin con el ambiente. Manipulando objetos avanza pasando por el aprendizaje
de ensayo y error, hasta resolver problemas simples.
Las principales adquisiciones del perodo sensoriomotor son:
1. Comprender que la informacin recibida de diferentes sentidos se relaciona con el mismo objeto y no
con objetos independientes.
2. Reconocer que el mundo es un lugar permanente, cuya existencia no
nio.

depende de la percepcin del

3. Presentar comportamiento orientado a metas (para lograr algo el beb

diferentes y construye otras nuevas no intentadas antes.

ejecuta varias acciones

El esquema de la permanencia del objeto, es la adquisicin ms importante del perodo sensoriomotor,

es aquella que existe an cuando el nio no pueda ver, sentir, or, gustar u oler el objeto. Es bsico para
entender conceptos como espacio, tiempo y causalidad. Solo cuando los nios comprendan que los
objetos estn separados de ellos, podrn concebir la realidad.
Hacia los dos aos cuando salen del estadio sensoriomotor, los nios entran en el segundo estadio.

ESTADIO PREOPERACIONAL que se extiende hasta los 7 aos.

Este estadio trae la FUNCIN SIMBLICA, los procesos de pensamiento infantil estaban ligados a lo
real, lo presente, lo concreto, ahora los nios pueden usar smbolos para representar objetos, lugares y
personas, su pensamiento puede regresar a eventos pasados, avanzar para prever el futuro y detenerse
en lo que est ocurriendo en algn aspecto del presente. Los procesos mentales son activos y por primera
vez tambin son reflexivos.
En el transcurso de los 3 a los 6 aos, los nios llegan a tener mayor competencia en cognicin,
inteligencia, lenguaje y aprendizaje. Desarrollan la habilidad para utilizar smbolos para pensar y actuar,
adems son ms capaces de manejar conceptos de edad, tiempo, espacio y moralidad. Sin embargo no
separan completamente lo real de lo irreal y buena parte de su pensamiento es egocntrico.

Desarrollo Motor

Durante el primer ao, el nio alcanza grandes xitos

en el dominio del movimiento, en el espacio y de las acciones con los objetos ms simples.
Aprende a erguir la cabeza, a sentarse, a arrastrarse, a gatear, a pararse y a dar algunos pasos; comienza
a estirarse hacia los objetos, a agarrarlos y mantenerlos sujetos, y finalmente a manipular con ellos,
agitarlos, lanzarlos, golpear con ellos la cuna.
Estos movimientos son como estadios que permitirn el dominio gradual de las formas de conducta
propias del hombre.
Los movimientos y acciones progresivos se forman a su debido tiempo solo si los adultos que cuidan de
ellos le prestan constante atencin al nio, estos movimientos y acciones son importantes en el
desarrollo psquico, y conjuntamente sirven como ndice del nivel de desarrollo alcanzado por el nio.
Es muy importante el dominio del movimiento activo en el espacio, el gateo y despus la marcha, agarrar
los objetos y manipular con ellos.
El gateo es el primer tipo de desplazamiento activo en el nio, la mayora gatean finalizando el primer
semestre y a principios del segundo de vida, primero el movimiento se produce en posicin decbito
ventral, despus el nio se eleva y anda en cuadrupedia.
El dominio de la marcha erecta, el medio de locomocin propio del hombre, va precedido de un largo
perodo de tiempo durante el cual el nio aprende a alzarse sobre sus piernas, a mantenerse de pi
valindose de algn objeto, a estar parado sin necesidad de apoyo y finalmente a caminar con apoyo.
Como ya sabe gatear, el nio no necesita de la marcha para desplazarse de un lugar a otro, y para
ayudarlo a dominar la marcha y el desarrollo de los movimientos preparatorios, el adulto desempea un
papel decisivo.
La marcha termina por imponerse como locomocin permanente, esto ocurre despus del primer ao.
Desarrollo fsico y progresos en el autocontrol
Los nios no dejan de aumentar regularmente de peso y talla, aunque la velocidad de crecimiento es ms
lenta que en los 2 primeros aos. Respecto al control de esfnteres, los nios acceden a ese control entre
el 2o y 3o cumpleaos, controlando primero las heces que la orina, controlndose primero de da que de
noche. Las nias se controlan un poco antes que los nios. Se aconseja no introducir el entrenamiento
precozmente, antes de que el nio este llegando a la madurez fisiolgica para hacerlo, lo que sucede es
que las relaciones con los adultos se tensan de manera innecesaria.
Como consecuencia de los progresos madurativos que se dan en el cerebro, el control sobre el propio
cuerpo avanza rpidamente durante los aos preescolares, el control va a ir alcanzando las partes ms
alejadas del eje corporal, haciendo posible un manejo fino de los msculos que controlan el movimiento
de las muecas y de los dedos.
A lo largo del 2o ao el nio se sostiene de pi, camina solo, corre y salta, entre los 2 y 6 aos los
movimientos de las piernas ganan en finura y precisin, corre mejor, ms armnica y uniformemente que
a los 2 aos, puede frenar la carrera o acelerarla, domina el subir y bajar escaleras, al principio con apoyo.
Respecto a los brazos y manos hay un importante avance en la motricidad fina, acceden a destrezas como

trazar lneas verticales, pintar con los dedos y dibujar figuras circulares, luego dibujar una persona y
recortar con tijeras, alrededor de los 4 aos empiezan a trazar letras rudimentarias y en los dibujos
combinan las curvas con las rectas, a los 5-6 aos son capaces de realizar trazos ms tpicos de la
escritura convencional.
Preferencia lateral: el cuerpo humano es morfolgicamente simtrico, pero funcionalmente es
asimtrico, las preferencias laterales pueden ser homogneas (el nio es diestro de ojo, brazo y pierna, o
zurdo de ojo, brazo y pierna) o cruzadas (el nio es zurdo de ojo y diestro de brazo y pierna). El 10% de
las personas son zurdas, con mayor porcentaje en los hombres. La lateralizacin se produce entre los 3 y
los 6 aos.
El esquema corporal. Se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes
segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y accin, as como de sus limitaciones. El
esquema corporal se construye con elementos de distinta naturaleza: perceptivos, motores,
representaciones cognitivas y la experiencia verbal.
La construccin del yo corporal se da a los 5 aos, el movimiento se comienza a reflexionar, el proceso de
lateralizacin proporciona referentes externos estables, comienza a sentir los ejes corporales y el mundo
puede organizarse con referencia a la posicin del cuerpo: lo que queda delante y lo que queda detrs, la
derecha y la izquierda, arriba y abajo.
Estructuracin del espacio: se relaciona con la conciencia de las coordenadas en las que nuestro
cuerpo se mueve y en las que transcurre nuestra accin, el nio se tiene que ir representando su cuerpo
en el contexto del escenario espacial en que transcurre su vida.
Estructuracin del tiempo: el nio sita su accin y sus rutinas en unos ciclos de sueo-vigilia, antesdespus, maana-tarde-noche, ayer-hoy-maana, Las nociones temporales son ms difciles de dominar
que las espaciales.
Desarrollo artstico: los cambios en los dibujos de los nios reflejan su maduracin cerebral y
muscular. A los dos aos los nios garabatean siguiendo patrones como lneas verticales, y en zigzag. A
los tres aos dibujan formas (crculos, cuadrados, rectngulos, cruces y equis) La etapa pictrica empieza
entre los 4 y 5 aos.

Transformacin de la Educacin en Desarrollo

Despus de que el bebe se ha convertido en una

persona capaz de sentir, pensar, relacionarse, tiene la tarea de hacer suyas las adquisiciones que lo van a
convertir no solo en un miembro de la especie humana, sino en un miembro tpico de su grupo social y
cultural.
Se considera al nio como un ser humano en construccin, con potencialidades, limitaciones y
posibilidades, poseedor de un sentir y una forma particular de conocer y relacionarse, una persona
presente, sujeta de derechos.

Adems de la familia pilar fundamental de desarrollo, el jardn infantil y la escuela asumen la

responsabilidad de la transmisin cultural y se complejizan las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
El papel de la educacin es crear desarrollo, teniendo en cuenta el desarrollo previamente existente. Para
ser realmente promotora de desarrollo la educacin debe partir siempre del momento de desarrollo en el
que el nio o nia se encuentran y realizar actividades que le permitan superar ese momento. Se utiliza la
metfora del andamiaje (Wood, Bruner y Ross 1976): un edificio no se construye en el aire, sino que los
materiales de construccin tienen que asentarse sobre una base, las personas que realizan la construccin
tienen que tener la base accesible y tambin tener la posibilidad de construir por encima de lo ya
construido. Al final de la construccin, cuando el andamio se retira, no queda rastro de l, pero la
construccin no hubiera sido posible sin su ayuda.
Pero no toda educacin es promotora de desarrollo, debe cumplir algunas condiciones:
1. El nio o nia debe haber adquirido un cierto nivel de madurez que le permita avanzar hacia nuevos
niveles de desarrollo.
2. Las interacciones deben ser capaces de partir de donde el nio se encuentra y de llevarlo un poco
ms all.
3. Las interacciones deben ser continuas, las influencias ms persistentes y estables son las que tiene
mayor impacto en el desarrollo.
4. No basta la madurez del nio y la competencia y constancia del adulto, es necesario que el nio est
motivado, que tenga inters, que se sienta cmodo y confiado con las otras personas y consigo mismo.
La interaccin con el adulto no es la nica va para que el nio aprenda, las relaciones con los objetos, con
los materiales de su entorno son tambin estimulantes y fuente de aprendizaje.

La

importancia

del

material

didctico

La investigacin de la sociloga Melissa Milkie de la

Universidad de Maryland en la que evalu la salud mental de 10.700 estudiantes de los primeros grados
en Estados Unidos, determino que los nios que estudian con materiales escolares inadecuados y bajo la
tutela de profesores con problemas de autoestima laboral presentan un ndice de trastornos mentales
mayor que el de
los nios que reciben una educacin
en ambientes sanos.
Por lo tanto el ambiente escolar debe tener un docente con una intencionalidad pedaggica clara de
impulsar el desarrollo de nios y nias, haciendo que el aprendizaje sea significativo y que los pequeos
sientan amor por el conocimiento, enriquecido adems con material didctico acorde a la edad, al inters
y al tema, utilizado como herramienta fundamental para inquietar intelectualmente a nios y nias.

En esta primera infancia los nios se encuentran en el estadio pre operacional donde la manipulacin de
objetos y materiales didcticos que son representaciones de la realidad, permiten el desarrollo de procesos
bsicos de pensamiento y de motricidad.

El nio de 5 y 6 aos
Los nios de 5 a 6 aos siguen repletos de energa, quieren jugar y siguen aprendiendo jugando. Pero en
esta etapa, est a punto de dar un gran salto: dejar el preescolar e iniciar la escuela primaria.
Es importante que sepamos en qu momento evolutivo estn los nios para saber cmo piensan, cmo
sienten y qu es lo que podemos esperar de ellos. Slo de este modo podremos comprenderles y
ayudarles en caso que sea necesario. Solo de este modo lograremos no desesperarnos ante ciertas
conductas o ante ciertas respuestas que puede que en principio no entendamos.
Un nio de esta edad son inagotables, deseosos de aprender por s mismos y con ganas de participar en
las tareas de casa ayudando en todo lo que puedan. Pero a pesar de su gran energa y vitalidad,
entramos en una etapa de ms tranquilidad.
dESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
Una de las caractersticas que definen a la especie humana es su adaptabilidad.
El desarrollo del individuo es el resultado de un proceso biolgico ligado a factores hereditarios de la
especie y de los propios progenitores. El desarrollo del individuo es el resultado de un proceso biolgico
ligado a factores hereditarios de la especie y de los propios progenitores. Pero esta evolucin no es en
absoluto ajena a la accin de diversos factores ambientales. Sobre la base de unos rasgos evolutivos
comunes a la especie humana, el crecimiento fsico y motor de cada nio se va configurando
directamente bajo la accin de distintos factores ambientales, desde la alimentacin que recibe a la
actividad que desarrolla, y el medio geogrfico al entorno cultural y social.

Lenguaje
Entre los cinco y los seis aos el lenguaje va a quedar prcticamente estructurado. El nio utiliza
correctamente las partculas gramaticales, empieza a formar oraciones completas y bien construidas,
incluso frases subordinadas y condicionales, y poseen un vocabulario de ms de 2.000 palabras que es
capaz de aplicar con bastante soltura y precisin.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
A medida que el nio va creciendo, los padres deben ayudarle a adoptar comportamientos ms
independientes y autnomos en determinadas actividades. Hay que tener en cuenta que algunos nios
tienen todava gran necesidad de cuidados y la ayuda de los adultos es importante, por lo tanto es
necesario sepan actuar en la demanda de conductas independientes y ante las respuestas del pequeo

La Tipificacin sexual
El nio al entrar a los 5 aos ya ha descubierto que el mundo se compone de varones y hembras, se ha
identificado con el progenitor de su mismo sexo y tiene ms claras las conductas que corresponden a
cada modelo. El grado en que el nio y la nia llevan a cabo la identificacin depende de los cuidados que
el adulto le proporciona, del afecto que reciben de l y tambin del poder que le atribuyen. Las presiones
sociales impuestas por modelos culturales en vigor influyen decisivamente en la tipificacin sexual de los
nios.

CONCIENCIA MORAL
En el proceso de identificacin con los adultos, el nio asume las normas y valores morales que estos
presentan llegando a veces al extremo de autocastigarse si se considera responsable de
un comportamiento con el que cree haber violado una regla. La adopcin de normas hace que el menor
se sienta semejante a sus progenitores los cuales se las proporcionan. Las normas y su adquisicin. La
imitacin de un modelo es uno de los mecanismos que ayudan al nio a asumir normas morales. Otra es
el temor al castigo o a la prdida de sus progenitores. Para conseguir una buena y necesaria asimilacin
de estos preceptos, es ms eficaz explicar bien a los pequeos el porqu de cada uno, que dejar que los
asimilen por su cuenta en base nicamente a un castigo.

La escuela y la funcin del grupo

A travs de la escuela, el nio se incorpora a un grupo social que se rige por patrones distintos a los que
imperan en el marco familiar. En casa ser aceptado equivale a ser bueno y hacerse amar por los
mayores; en el colegio o con los amigos, en cambio, ha de hacerse valer por s mismo. Este paso es de
gran importancia para todos, por cuanto constituye su primer contacto con pautas de socializacin ajenas
al marco estrictamente parental.
La relacin con el maestro es tan nueva para el nio como prometedora. El maestro ejerce en la escuela
una autoridad "social", distinta de la que ostentan los padres en la casa, pero no totalmente ajena. Ante
los nios, aparece como la persona que los estimula y ayuda a desarrollar sus potencialidades, mantiene
el orden en la clase y hace posible el funcionamiento del grupo.

JUEGOS Y AFICIONES
Los inicios del juego colectivo
A partir de los 4 5 aos, el nio va empezando a sentirse mayor, puede prescindir ms de los adultos en
sus juegos y empieza a organizarse con otros nios. A menudo, incluso cuando est jugando solo, ha de
inventarse un compaero ficticio a quien confiar sus impresiones. Los nios estn dando los primeros
pasos para llegar dentro de poco tiempo a juegos ms complejos y de autntica cooperacin. Poco a
poco irndescubriendo que al jugar participativamente al lado de otros compaeros se ayudan unos a
otros a creer en la realidad del mundo ilusorio que crean en su imaginacin. Estas actividades pueden
tener poca o nada de organizacin y son de breve duracin.

Los primeros grupos

Los primeros grupos que se organizan espontneamente para jugar suelen ser poco numerosos, de dos o
tres miembros a lo sumo. Y al parecer hay que celebrar que sea as. Se dice que antes de los siete aos
el grupo de juegos ideal es la pareja.
Cuando el grupo de juegos se organiza entre hermanos, el de cinco aos suele preferir los ms
pequeos, con lo que ya de ordinario se muestra comprensivo y protector. Un ao despus, en cambio,
preferir agruparse con el hermano mayor o un amigo de ms edad; tendr ms energas que descargar y
fcilmente actuara con prepotencia ante los menores.
Los nios de esta edad suelen reproducir en sus juegos escenas y personajes que han tenido la
oportunidad de conocer en la vida real. Entre sus temas favoritos sobresalen las situaciones cotidianas
vividas en el hogar, en el colegio, la escuelita, la consulta al doctor, etc.

Los juegos de casas, pues, se alternarn con los juegos de escuela o de hospitales, casi siempre
representados por dos personajes antagnicos que definen la situacin: maestra alumno, ladrn
polica, enfermera paciente, mama hijo, etc. Cuando cumplen seis aos los nios varones van
perdiendo inters por los juegos domsticos, ms apacibles y empiezan a mostrar su inclinacin por los
de carcter "blico" por ejemplo: la guerra, los ninjas, etc.

El nio de 7 y 8 aos
Conocer al nio con el que se trabaja es una de las labores primordiales que todo maestro debe cumplir,
saber qu le gusta, su comportamiento y los parmetros que determinan su crecimiento y desarrollo
adecuado.
En este ensayo pretendo hacer un anlisis del nio en un rango de edad de 7 a 10 aos, un anlisis tanto
de su desarrollo fsico como social que le permita al lector saber ms de l.
Est basado en informacin cientfica recaudada en una investigacin de seis meses y de observaciones
hechas en las 4 visitas guiadas a la escuela primara, visitas en las que tuve la oportunidad de convivir con
nios de esa edad y confirmar algunos datos ledos previamente.
Adems de lo visto en la escuela, pretendo hablar un poco al nio dentro de la familia, mostrando el lugar
que toma y su comportamiento en ella. Es importante mencionar a los padres hablar del comportamiento
adecuado que se debe tener con los nios en esta edad.
dESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
A los siete aos, el nio vive una etapa de reflexin en la que va a poner en orden sus impresiones y sus
pensamientos. En muchos momentos, a los ojos de los adultos parecer una persona mayor, hecha y
derecha.
En su conducta motriz habr perdido gran parte de la impulsividad de los aos anteriores, que poco a
poco habr aprendido a utilizar para establecer un contacto ms positivo con el entorno. Esta alternancia
entre actividad mental y expansividad, hacia el final del presente periodo se ira descantando
manifiestamente en favor del segundo trmino. As como a los siete aos hay que destacar su prudencia,
a los ochos es remarcable su afn por participar y disfrutar de la vida, aunque situado ya en nivel de
madurez bastante superior.

La distencion muscular
La falta de relajacin muscular obstaculiza la coordinacin de movimientos, que en los nios con un
desarrollo motor normal hay que esperar a partir de los seis aos, espontneamente o, al principio con
ayuda, aprendern a relajar por separado los miembros superiores o inferiores.

Estatismo y saltos
Mucho consiguen mantenerse en pie sobre la pierna dominante durante algo ms de 10 segundos.
Despus de los ocho aos han de conseguirlo casi todos. A esa misma edad, uno de cada dos
conseguir mantenerse 15 segundos en equilibrio de puntillas, sobre los pies juntos y ojos cerrados.
Saltos:
Tres de cada cuatro nios de siete aos pueden saltar sobre un solo pie
Las nias empiezan a alcanzar alturas inferiores a las que registran los varones
INDEPENDENCIA Y COORDINACION DE MOVIMIENTOS
La coordinacin de movimientos simultneos entre miembros superiores y entre miembros inferiores, por
separado, se ha adquirido generalmente antes de los ocho aos. Despus de haber cumplido esta edad
hay que esperar ya la coordinacin entre brazos y piernas simtricos. En estos ejercicios cruzados
interviene la habilidad ideomotriz, ya que el nio, para ejecutarlos correctamente, ha de realizar una
representacin mental del encadenamiento de los gestos necesarios para llevar a cabo
el movimiento exigido.

DESARROLLO AFECTIVO
LOS AMIGOS
La amistad, en su ms pleno sentido, es descubierta ahora por primera vez. La mayora de los nios, casi
sin excepcin, eligen sus amistades en esta edad entre personas de su mismo sexo, mostrando
alternativamente indiferencia y desprecio hacia el sexo contrario.
La lealtad y la fidelidad devienen valores en alza. Padres y maestros se mostraran, en este sentido,
respetuosos con las elecciones de amigos que realice el pequeo, sin imponer unos ni rechazar otros,
sino dejndole en total libertad de decidir.
Las amistades de los nios en esta edad suelen elegirse, casi sin excepcin, entre personas de igual
sexo. El sexo contrario es objeto de indiferencia y desprecio, ocasionalmente rotos por apasionados
contactos que se erigen como los "primeros noviazgos" de quienes todava son tan solo unos nios.

Desarrollo del lenguaje y la inteligencia

La sabidura popular sostiene que para la poca en que entran a primer grado, todos los nios normales
han aprendido un idioma. El nio pronuncia las palabras claras y puede conversar fcilmente acerca de

muchas cosas. Pero todava hay bastantes palabras que desconoce y muchas sutilezas del lenguaje que
no nota. Los nios son ahora ms capaces de interpretar la comunicacin y de hacerse entender.
La mayora de los nios de seis aos todava no han aprendido cmo manejar las construcciones
gramaticales en las cuales una palabra se utiliza en la forma como se hizo prometer en la primera frase,
aunque ellos saben lo que significa una promesa y son capaces de usar y entender la palabra
correctamente en otras oraciones. Para la edad de 8 aos, la mayora de los nios pueden interpretar la
primera frase en forma correcta. Ellos conocen el concepto ligado a la palabra "promesa" y saben cmo
puede ser usada.
Durante los primeros aos escolares, rara vez emplean la voz pasiva, los tiempos verbales que incluyen
el auxiliar a ver y las oraciones condicionales con si...entonces.
Hasta los nueve aos y posiblemente despus, desarrollan una creciente y compleja comprensin de la
sintaxis, la forma como las palabras se organizan en frases y oraciones.

desarrollo de la personalidad
El nio va desarrollando actividades ms complejas y paulatinamente mejor diferenciadas. Su relacin
con el medio social aumenta tambin en la misma sociedad. Los contactos con los compaeros de
escuela y con adultos ajenos a la clula parental o familiar contribuyen a ampliar sus
horizontes intelectuales y relacionales, y le brindan nuevas oportunidades de crecimiento personal y
social. A consecuencia de todo esto, supersonalidad se enriquece continuamente con nuevos matices,
adquiere ms complejidad, y paso a paso le va convirtiendo en un individuo cada vez ms diferenciado de
los dems.
La conciencia de si mismo

A travs de la interaccin con el entorno, y asimilando las impresiones que le producen lo que ve, lo que
oye y lo que siente, el nio est en trance de elaborar el sentido que tiene de s mismo. Es decir, se est
definiendo como un ser individual y distinto entre los dems, adquiriendo una personalidad propia que
pone a prueba contra el mundo. Tiene una creciente percepcin, en efecto, de estar inmerso en la
convivencia con otras personas. Con ello toma clara conciencia de su posicin en el medio social, tanto
en la escuela, entre los alumnos y el grupo ms reducido de compaeros, como en el grupo familiar.
No en vano escucha atentamente las conversaciones de los adultos y observa sus expresiones, pues est
buscando sugestiones e indicadores que puedan orientarle dentro de este marco socializado que ahora
est descubriendo.
En muchos nios, la elaboracin del propio "yo" puede estar influenciada por
distintos problemas relacionados con su aspecto fsico.
EL DESEO DE AGRADAR
La mayora de los nios se preocupan ahora de sus actos exageradamente. Se avergenzan de sus
errores, de sus temores y sobre todo, los varones en especial, de que les vean llorar. Tienen muy en
cuenta la opinin que sobre ellos puedan formarse los dems la de la madre y la de los amigos les
importa en particular - y son muy sensibles a la crtica.
En esta edad, esperaran el elogio y no dudaran en incluso en solicitarlo claramente. No les importara
preguntar cmo han de hacer algo que no saben, pero se cuidaran, al mismo tiempo, de no exponerse a
las burlas ni a que sus limitaciones sean motivos de risa.

JUEGOS Y AFICIONES

Entre los siete y ocho aos puede prescindir ms fcilmente de un compaero de juegos que uno o dos
aos atrs, y con frecuencia permanece durante periodos bastante prolongados dedicado a actividades
solitarias; por otro lado, aunque est descubriendo las ventajas de poder realizar cualquier tarea por
cuenta propia, sin tener que adaptarse a las ideas o a los caprichos de los dems, es capaz de participar
sin dificultades en un grupo de juegos formado por otros compaeros de su misma edad.

La diferenciacion de sexos
A los siete aos las diferencias sexuales no estn todava claramente delimitadas, pero ya en estos
momentos, o poco ms tarde, la discriminacin mutua entre los dos sexos empezara a manifestarse con
creciente intensidad.

Juegos de accion y de imitacion

Los progresos motores que el nio y nia consolidan entre los siete y los ocho aos explican la aficin
que manifiestan por los ejercicios fsicos y su reciente inters por iniciarse en las prcticas deportivas.

El nio de 9 y 10 aos
A esta edad, las nias son mucho ms maduras que los nios. Dedican casi el mismo tiempo a hablar que
a jugar. Se fijan mucho en la ropa que visten, aparece la amiga ntima...
Los nios son diferentes: corren sin parar, hacen rabiar a los grupos de nias y en el juego prefieren los
grupos pequeos a las parejas.
Se compara constantemente con los dems para autoanalizarse y valorar su aceptacin social.
Se va configurando su personalidad. Ya se van viendo con claridad sus cualidades y actitudes.
La autoridad de los padres deja su protagonismo para dejar espacio a la propia autoridad interna del nio
que cada vez le ir guiando ms en sus acciones. Necesita decidir por s mismo cmo actuar. No le gusta
que el padre reaccione con autoridad excesiva, aplicando la ley del ms fuerte.
Muestra entusiasmo por las cosas y una gran cantidad de energa fsica, lo cual hace aconsejar la
prctica de algn deporte que facilitar la descarga y el autodominio.
Evolucion personal y conducta motriz
La edad de nueve aos seala generalmente una etapa de madurez personal y de consolidacin de
mltiples habilidades. El nio no necesita el apoyo de los adultos ni los estmulos del entorno para asumir
sus tareas hasta el final. Posee mayor dominio de s mismo, adopta una actitud ms reflexiva ante los
padres y, en general, las personas mayores, as como tambin en el colegio, ante sus responsabilidades
escolares y con sus compaeros de juego. A menudo muestra una actitud ms propia de un adolescente
que de un nio de su edad. Puede ser muy severo consigo mismo, manifestando una gran capacidad de
autocrtica, pero har gala de la misma severidad a la hora de juzgar a los dems.

flexibidad y estatismo

A los nueve y diez aos, la flexibilidad en los miembros superiores sigue evolucionando en sentido
regresivo, en tanto que se observara una recuperacin de la extensibilidad en el ngulo poplteo. En
las pruebas de estatismo, los ejercicios de equilibrio sern ms fciles y en las pruebas de saltos hay que
exigirle, sin impulso, unas alturas medias de 40-50 cm.

MOVIMIENTOS INDEPENDIENTES Y COORDINADOS

A partir de los nueve aos pueden conseguirse movimientos bastantes limpios en los miembros
superiores o inferiores, y en el nio de diez tal vez hayan desaparecido todas las sincinesias. Esta

limpieza total de movimientos, sin embargo, solo puede esperarse en un nio de cada dos. En el resto,
algunas contracciones involuntarias persistirn indefinidamente, al menos en determinados movimientos.
La coordinacin entre brazos y piernas seguir todava siendo difcil, la mayora de los nios, a los nueve
y hasta a los diez aos, no consiguen todava asociar un movimiento simtrico de las manos a un
movimiento disimtrico de los pies.
Una de las sincinesias es el guiar un ojo:

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Dentro del estadio de las operaciones concretas del desarrollo cognitivo, en el nio permanece todava a
los nueve y diez aos de edad, estn aflorando nuevas capacidades para el razonamiento lgico que ya
permiten, en procesos muy sencillos, resolver operaciones abstractas anunciadas mediante hiptesis o
datos verbales.
Hay dos factores principales que influyen en el rendimientos uno es la motivacin o inters por una
determinada informacin y la atencin prestada en el momento de recibirla.
TIPOS DE MEMORIA
La memoria sensorial acta mientras estamos percibiendo un estmulo a travs de los sentidos. Su
intervencin es fugaz, y a menudo se la suele comparar a la cmara fotogrfica. Cuando el estmulo
cambia, las impresiones sensoriales no permanece ni un segundo en la memoria sensorial.
La memoria a corto plazo, en esta fase la informacin se retiene por espacio de un plazo de tiempo ms o
menos breve, si est destinada por el propio individuo a ser olvidada despus de haber hecho un uso
inmediato, o se procesa debidamente para pasar a un sistema ms permanente.
La memoria a largo plazo, que es el verdadero almacn de la informacin, all donde hay que acudir a
recuperarla y emplearla.

desarrollo de la personalidad
Entre estos dos aos va a quedar prcticamente cerrada la ltima parte de la infancia para dar paso a otro
periodo completamente distinto en todos sus aspectos como es la adolescencia.
A los nueves o diez aos los nios poseen un buen dominio de s mismos, pueden pensar y razonar por s
solos y se tambin, en consecuencia, mas autosuficientes. Todo esto les lleva a modificar en gran manera
sus relaciones con la familia, con la escuela y los compaeros y con la sociedad en general. Su relacin
con el entorno est mejorando sustancialmente, la ampliacin de su mundo social les permite adoptar
nuevos modelos para la tipificacin sexual y estn descubriendo el origen y la funcin de las reglas.

LOS PRIMEROS NOVIAZGOS

Los primeros pasos del nio y la nia en el mundo de las relaciones amorosas nada tienen de prematuro
y peligroso. Antes al contrario, constituyen un blanco de pruebas para las situaciones que van a
producirse en la pubertad.
Los primeros amores infantiles movilizan un flujo de emociones muy considerable con intensidad
desacostumbrada. En ello cabe observar bsicamente las pruebas de un desarrollo sano y feliz de sus
protagonistas: la interiorizacin de las prohibiciones edpicas y una disponibilidad prctica y efectiva hacia
las relaciones heterosexuales extra familiares.
Test de personalidad del nio segn el Feng Shui
Si bien cada nio posee un potencial nico y diferenciado, su conducta tambin responde a ciertas
respuestas innatas. Un sencillo test elaborado desde las premisas del feng shui te puede ayudar a
descubrirlas.
Los nios nacen con una forma de ser propia e innata que marcar su personalidad futura. Basndose en
la observacin del ser humano y en estos rasgos de personalidad profundos e inmutables, el feng shui
define 5 elementos a los que corresponden 5 maneras de comportarse. Algunos nios responden muy
claramente a estas definiciones. Otros muestran rasgos de dos o ms elementos.
Las 5 personalidades que corresponden a los 5 elementos.
La personalidad fuego (pjaro)

Los nios fuego son muy activos, vivos y rpidos. En vez de caminar, prefieren correr. Hablan fuerte y
gesticulando. Cuando estn a disgusto, no se frustran y lo expresan llorando a todo llorar. Son
apasionados y algo descontrolados. Les cuesta controlar sus emociones. Se vuelcan en las cosas pero
pierden la concentracin con igual velocidad. Son carismticos y necesitan ser el centro de atencin lo
que les puede crean problemas de convivencia.
La personalidad tierra (elefante)
Los nios tierra son pacficos y algo retrados. Les cuesta salir de su zona de seguridad: la alfombra o las
piernas de sus paps. Son tenaces y obstinados y les violenta desprenderse de las cosas. Muestran
apego a los juguetes viejos y prefieren los mens rutinarios que probar nuevos sabores. Rehyen de las
situaciones nuevas; estn ms cmodos con lo que les resulta familiar. No les gustan los grupos
numerosos y buscan la armona entre sus miembros. Tienen un buen sentido de la realidad pero
infravaloran sus capacidades. Les encanta amasar, modelar, prensar, actividades tranquilas y con poco
desgaste fsico.
La personalidad agua (pez)
El nio que se rige por el elemento agua es un soador, un nio sensible de lgrima fcil y sentimientos a
flor de piel. Pero su sensibilidad no es sinnimo de vulnerabilidad. No le gusta que le consuelen porque es
autosuficiente. Se interesa por los dems y suele ser compasivo. No muestra mucho inters por las
actividades fsicas. Es reflexivo, reservado y persistente hasta la saciedad.
La personalidad madera (jirafa)
El nio madera adora explorar, las aventuras de riesgo y el aire libre. Le encanta lo desconocido y disfruta
aprendiendo. Le atraen las proezas y a menudo se lanza en actividades para las que no est preparado.
Su fascinacin por lo nuevo le vuelve a menudo inconstante, poco dado a seguir instrucciones y a
terminar las tareas. Es sincero, impaciente e impulsivo.
La personalidad metal (pulpo)
El metal es el elemento de la mente. Los cientficos y los escritores suelen tener mucho metal en su
personalidad. Los nios que se rigen por el metal son reflexivos. Les gusta pensar, analizar y planificar.
Lo preguntan todo, disfrutan con la lectura, los rompecabezas, los juguetes de construccin. Son
meticulosos, curiosos, exigentes, ms interesados por s mismos que por los dems y pueden llegar a ser
maniticos.
juegos y aficiones
En esta edad el juego es la ocupacin que ms despierta su inters. En estas edades, los juegos
colectivos son ms complejos y mejor organizados que solo un ao atrs, y los participantes son capaces
de supeditar sus intereses individuales a los de la colectividad.
Las actividades fsicas y deportivas van a conocer en el periodo actual unos momentos de gran
aceptacin. Tanto el nio como la nia se recrean incansablemente con cualquier ocupacin que implique
el movimiento corporal, y son capaces de soportar sesiones interminables, si la encuentran
suficientemente gratificante, antes de declararse vencidos por la fatiga. Correr, trepar, saltar, columpiarse,
deslizarse por el tobogn, nadar, montar a caballo, jugar a la pelota, al escondite o a perseguirse, todas
estas actividades que adems de su carcter recreativo permiten descargar energas ocupan, junto con
las prcticas deportivas ms especficas u organizadas, la mayor parte de las horas que un nio de nueve
o diez aos tiene ocasin de pasar al aire libre.

nios de ahora vs los nios de antes

Nios de ahora:
Malcriados
Consentidos
.Ahora los nios de ahora solo se quedan viendo su telfono ejemplos: IPhone, BlackBerry etc...
Les compran lo que quieren
tiran la comida no les importa nada
los nios de ahora se quedan "tontos" con sus telfonos
Nios de antes:
Tenian mas creatividad
Salan a jugar a la pelota: Baseball ,futbol ,Basket Ball ,Etc...
Eran mas "flacos" y sanos
Llenaban los lbumes de Dragon Ball,Z, GT. Aunque pegando las estampitas lean desarollaban su
capacidad lectora, Si tu hijo o familiar esta con su telefono o un aparato por mas de horas dale una hoja
de papel dile que dibuje algo creativo asi comienzan los genios. El punto es que en estos tiempos hay
que conservar la lectura, pegar lbumes, dibujar,jugar con los juguetes,recuerda que una persona puede
hacer el cambio.
USEN LA IMAGINACIN

La aparicin del pudor

Desarrollo de la sexualidad

La aparicin del pudor

Por lo tanto, a partir de los 4 aos comienzan a manifestar sus primeros deseos de intimidad a la hora de
realizar ciertas acciones: ducharse, ir al bao, cambiarse. A esta edad el pudor es una mezcla de
vergenza y deseo de autonoma. Quiere hacer las cosas por s mismo, sin ayuda, al igual que lo hacen
sus padres, pero a la vez muestran recato a la hora de ensear las partes ntimas de su cuerpo.
Sin embargo, an no tiene una idea clara de lo que es la sexualidad ni de qu situaciones concretas son
pudorosas.
Aunque te resulte extrao que un nio de 4 aos se quiera encerrar en el bao porque le da vergenza
que su hermano mayor le vea desnudo, sentir pudor es algo normal y no es malo.
Debes respetar sus deseos dentro de lo posible y defender su intimidad. Si ya sabe limpiarse bien,
permtele ir al bao solo. Eso s, an es pronto para que le dejes ducharse sin supervisin, pero puedes
cerrar la puerta aunque t te quedes con l o dejar las cortinas semi-corridas. Deja que se enjabone y se
limpie solo, as, a la vez que respetas su parcela de intimidad, va aprendiendo para cuando sea mayor.

A esta edad, no suelen tener vergenza ante la presencia de sus padres, sobre todo ante el progenitor de
su mismo sexo. Debis tener, sobre todo, cuidado cuando haya gente extraa delante, es cuando ms
vergenza sentir. Por ejemplo, si estn en la playa, no le cambies delante de todo el mundo, ni siquiera
delante de abuelos o tos si no estn con l muy a menudo.

denticion
La denticin definitiva aparece a partir a de los seis aos de edad, y las piezas brotan aproximadamente
en el siguiente orden:
1. 4 primeros molares 6 aos
2. 8 incisivos 6-8 aos
3. 4 premolares 8-9 aos
4. 4 caninos y 4 premolares 9-12 aos
5. 4 molares y 4 segundos 12 aos
6. 4 terceros molares 16-25 aos

metabolismo basal y nutricion

El metabolismo basal refleja las necesidades calricas del nio. Es mximo en el recin nacido y va
decreciendo posteriormente, hasta alcanzar las 55 caloras por kg y da a los 13 aos, similares a las
necesidades del adulto.
Una alimentacin equilibrada debe comprender: