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RESUMEN
Numerosos estudios realizados han demostrado que los alumnos confrontan problemas para redactar, situacin de la que no escapan los
estudiantes universitarios. En tal sentido, los textos conocidos como
introduccin y conclusiones no son ajenos a dicha realidad. En este
orden de ideas, el objetivo del artculo consiste en presentar una experiencia desarrollada con alumnos del Instituto Pedaggico de Caracas,
cursantes de las asignaturas Estrategias Y Recursos Instruccionales,
administrada por la Profa. Anna De Marco, y Adquisicin y Desarrollo
del Lenguaje, cuyo docente era el Prof. Jos Simn, para la elaboracin
de la introduccin y de las conclusiones, debido a que en el plan de
evaluacin de tales cursos se contempl la realizacin de un trabajo de
investigacin. La metodologa incluy el estudio de concepciones previas
a travs de preguntas vinculadas con el tema, una revisin de carcter
documental y la redaccin de los textos citados despus de la aplicacin
de la estrategia, aunque antes los estudiantes haban redactado los borradores respectivos. Como resultados, podemos destacar que la estrategia
aplicada, basada en la presentacin de la informacin vinculada con los
textos citados (su estructura, por ejemplo), as como en la discusin de
la misma, incidi positivamente en la elaboracin de la introduccin y
de las conclusiones de la versin definitiva o final del trabajo.
Palabras clave: Experiencia Didctica, Introduccin, Conclusiones,
Trabajo de Investigacin.
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Abstract
Introduccin
Numerosos estudios realizados hasta el presente han demostrado que
los alumnos confrontan problemas para redactar, situacin de la que no
escapan los estudiantes universitarios (Snchez de Ramrez (1990, 1994),
Campos (1993), Jimez (1996), Vargas (2000), Mndez (2004), Camps (2005),
Morn (2005), entre otros). En tal sentido, los escritos conocidos como introduccin y conclusiones no son ajenos a dicha realidad, aunque se
trate de textos dependientes de unidades textuales mayores (un libro, un
artculo de investigacin, un trabajo de grado, un informe monogrfico,
entre otros).
Y es que redactar, tal como apuntan Gutirrez y Urquhart (2004), no
constituye una tarea fcil, ya que el escritor requiere tomar en cuenta diferentes factores, tales como: tener una gran cantidad de conocimientos acerca del
tema sobre el que escribe (lo que se podra denominar como conocimiento
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del mundo), saber quines sern sus lectores, qu quiere decirles y qu efecto
desea alcanzar en ellos, (conocimiento del contexto, de la audiencia).
Del mismo modo, el escritor necesita saber acerca de la naturaleza y
de la estructura de los textos, pues los lectores esperan que las ideas se organicen o se codifiquen de una manera identificable y de acuerdo con una
situacin concreta de comunicacin (conocimiento de la lengua).
Los problemas vinculados con la redaccin, entre otros, contribuyen
a generar frustracin en los estudiantes. Tal situacin podra desencadenar
la repeticin de algn curso y hasta la desercin o el abandono definitivo.
Sin embargo, hay que alertar que esta situacin no es exclusiva de nuestro
pas, se presenta en otras naciones como por ejemplo Espaa y Per, tal
como lo destacan Morn (2005) y Miranda (2007). Es, podra afirmarse, un
asunto de incidencia universal.
En este orden de ideas, el objetivo de este trabajo consiste en presentar
una experiencia desarrollada con alumnos del Instituto Pedaggico de Caracas, cursantes de las asignaturas Estrategias y Recursos Instruccionales,
del Componente de Formacin Pedaggica, administrada por la Profa.
Anna De Marco, y Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje, del Componente
de Formacin Especializada y cuyo docente era el Prof. Jos Simn, para
la elaboracin de la introduccin y de las conclusiones de un trabajo de investigacin. Es de hacer notar que en el plan de evaluacin de tales cursos
durante el Semestre 2005-II, se contempl consensuadamente la realizacin
de un trabajo de investigacin, el cual deba ser entregado para su respectiva
evaluacin al final del semestre.
Valdra la pena mencionar que el objetivo fundamental de la asignatura
Estrategias y Recursos Instruccionales, radica en contribuir en la formacin pedaggica del futuro docente en lo concerniente a la aplicacin de
los principios y fundamentos generales de instruccin, tanto en el diseo,
desarrollo y evaluacin de las llamadas estrategias instruccionales, como
en la seleccin, produccin, empleo y evaluacin de los medios y recursos
de instruccin.
Por su parte, el objetivo del curso Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje, consiste en proporcionar informacin al estudiante acerca de cmo
se presenta en el nio el proceso de desarrollo del lenguaje y adquisicin de
una lengua (cules son sus etapas por ejemplo?), adems de profundizar
en las teoras que han intentado ofrecer una respuesta satisfactoria sobre
dicho proceso. (Skinner, Chomsky, Piaget, Vigotsky y Halliday, entre otros
tericos).
El trabajo ha sido estructurado sobre la base de las siguientes preguntas:
Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, Ao 8, No. 2, diciembre 2007
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Dicha introduccin, a juzgar por las respuestas dadas, incluye presentacin del tema a tratar, aspectos del mismo que se considerarn
en el trabajo, resea histrica, pasos que se siguen para alcanzar los
objetivos (lo que se podra categorizar como metodologa) y la importancia y la valoracin para el equipo.
En cuanto a las conclusiones, es donde se destaca la opinin del autor, se expresan las soluciones a los problemas que se presentan en
la investigacin y adems, stas deben estar al final del trabajo de
investigacin como una especie de cierre.
Las mismas estn estructuradas sobre la base de los aspectos ms relevantes del tema tratado en la investigacin.
Algunos grupos consultados, sealaron que las conclusiones pueden
realizarse en bloque o como puntualizaciones.
En lo que respecta a los conocimientos previos de los estudiantes
acerca de la introduccin y las conclusiones, ya sealados, puede afirmarse
que coinciden con lo que se consigue acerca de tales textos en la literatura
consultada.
A continuacin, ofrecemos una muestra de la introduccin y de las
conclusiones que algunos equipos de estudiantes presentaron al entregar el
borrador del trabajo de investigacin. Ya se ha dicho que se trata de textos
dependientes de unidades textuales mayores. No obstante, aqu se presentan
de forma si se quiere un tanto descontextualizada por razones exclusivamente metodolgicas. Cabe destacar que dichas muestras se presentan tal
cual como fueron escritas por los estudiantes, sin realizar ningn tipo de
alteracin en las mismas.
Cuadro 2
Introduccin de uno de los borradores del trabajo de investigacin
referido al papel del lenguaje en la Teora Conductista de Skinner
El siguiente trabajo se (sic) trata sobre el psiclogo estadounidense
Burrhus Frederic Skinner, el cual se adscribe a la corriente psicolgica
del conductismo para plantear su teora del lenguaje.
Este trabajo contendr algunas especificaciones sobre la teora desde
el punto vista lingstico y sus aplicaciones en la educacin, as
como tambin los aspectos negativos que tiene esta teora tanto para
la educacin como para la concepcin de las personas de enseanzaaprendizaje por este mecanismo.
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El lenguaje, adems de ser un medio para expresar, viene a constituir un instrumento del pensamiento. El pensamiento del nio, en sus
comienzos, es un todo que busca expresin en la palabra.
La interpretacin que da Vigotsky a la relacin entre desarrollo y aprendizaje permite evidenciar la raz social que le atribuye al conocimiento
humano y el gran aporte que ha recibido la educacin con su teora sobre
la Zona de Desarrollo Prximo, la cual se concibe como la distancia entre
el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto.
Cabe destacar la contribucin de Vigotsky a la Pedagoga Especial,
en relacin con la idea de la condicionalidad social del ser humano, lo
cual propone asumir el papel de los factores sociales con la posibilidad de compensar y corregir las limitaciones, sobre la base de la participacin activa y en cooperacin que permita estructurar slidos y reales
sentimientos de aceptacin y autoaceptacin social en un ambiente de
comprensin humana.
Los aportes de Vigotsky a la Psicologa, (sic) constituyen su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en
la conciencia. l pretenda explicar el pensamiento humano en formas
nuevas, rechazando la doctrina de la introspeccin y formulando muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quera abandonar
la explicacin de los estados de la conciencia y referirse al concepto de
conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas
de los actos en trminos de las acciones anteriores.
Aprender en la concepcin vigotskyana, es hacerse autnomo e independiente, es necesitar, cada vez menos del apoyo y ayuda de los
adultos o de los pares con mayor experiencia. La evaluacin de logros
en el aprendizaje, se valora a partir de la mayor o menor necesidad que
tenga el aprendiz de los otros para aprender.
En el caso de las conclusiones, tambin hay un incremento del nmero
de prrafos (10 en total). Dicho aumento puede responder a que se tena ms
informacin del tema producto del trabajo realizado y a que se tomaron en
cuenta las observaciones realizadas por el profesor del curso cuando ste
revis el borrador.
En estas conclusiones, los alumnos sintetizan los aspectos ms relevantes del trabajo de investigacin realizado (relevancia del medio social,
los instrumentos y la mediacin, la ley gentico-cultural, la relacin entre
el pensamiento y el lenguaje, las implicaciones educativas de la teora,
la visin de Vigotsky acerca de la educacin especial, etc.) Tambin hay
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Conclusiones y Recomendaciones
A modo de cierre, resultan importantes los siguientes sealamientos:
Entre los borradores y la versin final de la introduccin, en lneas
generales, hay avances que se podran considerar como importantes.
En los borradores, por ejemplo, slo se hace mencin al tema del trabajo, a su relevancia y algunos aspectos del tema que se tocarn en la
investigacin. En pocos casos hay informacin en cuanto a los objetivos. En la versin final, se contemplan la presentacin del tema a
desarrollar y la descripcin detallada y pormenorizada del desarrollo
del trabajo, adems del objetivo y la metodologa.
En cuanto a los borradores de las conclusiones y la versin final, la
diferencia fundamental se encuentra en que en las ltimas hay una
enumeracin mucho ms pormenorizada de los logros alcanzados
durante el desarrollo y la aplicacin del trabajo, no slo en cuanto al
contenido, sino tambin en cuanto a la experiencia profesional que se
obtiene a partir de la realizacin de dicha investigacin.
Es importante destacar que la cantidad de prrafos, tanto en la introduccin como en las conclusiones, aument luego de haber realizado
la lectura del material correspondiente, as como su respectiva discusin en clase. Esto podra ser tomado como un indicio de que los estudiantes, de una forma o de otra, empezaron a planificar los textos,
tanto desde el punto de vista del contenido como desde la ptica de
su estructura. Adems, hay que acotar que, con toda seguridad, al
momento de redactar la versin final del trabajo de investigacin,
el grupo de estudiantes posea ms informacin sobre el tema del
referido trabajo.
Se cree conveniente continuar desarrollando trabajos como el que
aqu se est presentando, entre otras razones por la utilidad que de l
se desprende para los estudiantes. Resulta increble pensar en la cantidad de trabajos de investigacin que realizan los estudiantes a su
paso por una universidad. De igual modo, resulta an ms sorprenSapiens. Revista Universitaria de Investigacin, Ao 8, No. 2, diciembre 2007
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Referencias
Camps, A. (2005). La comprensin lectora, problema de todos. En: El Pas. Pg.
36. (07/01/05).
Campos, E. (1993). La enseanza de la lengua en educacin superior: Una visin
personal. En: Clave. Caracas: ASOVELE. Pp 69-75
Gutirrez, C. y Urquhart, R. (2004). Redaccin de textos acadmicos. Cmo
exponer y defender un punto de vista. Estrategias para planificar y escribir
textos argumentativos. Caracas: Los libros de El Nacional.
Jimez, R. (1996). Los textos acadmicos: incidencia de su conocimiento en la
escritura estudiantil. Tesis de maestra no publicada. Caracas: UPELIPC.
Mndez, J. (2004). El escrito acadmico: Un tejido de textos mltiples. Mxico:
Universidad Pedaggica Nacional.
Miranda, L. (2007). La enseanza del castellano en el Per: Problema y posibilidad. Lima: Ctedra UNESCO Sede Per.
Morn, C (2005). El 38% de los alumnos de 15 aos en Espaa ha repetido algn
curso. En: El Pas. Pg. 32. (07/01/05).
Palencia de Villalobos, Y. (2001). Una experiencia didctica sobre la construccin de dos textos acadmicos: La introduccin y las conclusiones. En: Letras 63. Caracas: UPEL-IPC-CILLAB.
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Snchez de Ramrez, I. (1990). Por qu son tan incoherentes los ensayos que
escriben los estudiantes? En: Tierra Nueva, Ao 1, N. 1. Caracas: Venezuela.
Snchez de Ramrez, I. (1994). Cmo se ensea a redactar. En: Estudios de Lingstica aplicada a la enseanza de la lengua materna. Homenaje a Minelia
Villalba de Ledezma y Nelly Pinto de Escalona. (Csar Villegas Compilador). Caracas: Asovele.
Vargas, M. (2000). Monolinges o minilinges? En: El Nacional. Cuerpo C,
pg. 6.
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