ENSAYO

Tema: LA LECTURA
Introduccin:
La lectura es una actividad primordial para el intelecto pues gracias a
ella es que adquirimos nuevos conocimientos. Leemos cosas que nos gustan
o interesa, lecturas de aprendizajes, de informacin o de placer. En este
tratado conoceremos que es la lectura, como fue su origen y como se lee
hoy en da, as como los diferentes tipos de lecturas existentes.

Dado que la lectura interviene en la adquisicin de mltiples tipos de

conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varan de
acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en nios o en
adultos. Las pruebas estndar se deben emplear sobre una muestra grande
de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es
tpico para un individuo de determinada edad. La competencia lectora
depende de muchos factores, adems de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:

Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la

dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le
presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de
letras o slabas, usando palabras menos comunes o con relaciones
fontico-fonolgicas complejas.

Lectura

de

"no

palabras".

Se

emplean

listas

de

slabas

pronunciables pero sin sentido que deben ser ledas en voz alta. El
incremento de la dificultad se logra mediante secuencias ms largas.

Lectura de comprensin. Se presenta al lector un texto o pasaje del

mismo que puede ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean
preguntas relacionadas para evaluar qu se ha comprendido.

Fluidez de lectura. Se evala la velocidad con la que el individuo

puede nombrar palabras.

Precisin

de

lectura.

Se

evala

la

habilidad

de

nombrar

correctamente las palabras de una pgina.

Desarrollo:
Existen distintas clases de lecturas, cada una tiene un objetivo
diferente pues como ya se ha dicho la lectura es fundamental para el ser
humano pues a travs de ella el ser humano adquiere conocimiento, es
capaz de interpretar ideas, sentimientos, nociones y es participante del
propsito del escritor.
A continuacin se describen los diferentes tipos de lectura.

Lecturas especiales:
La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o
de escrituras especiales como escrituras para personas ciegas o notacin
musical se diferencia mucho de lo ya descrito.

Direccionalidad de la lectura
Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no solo los
movimientos oculares se acostumbran a la direccin de leer sino todo el
sistema percepcional. Por ejemplo, si se escribe de derecha a izquierda y
de arriba a abajo, como en chino tradicional, no solo los movimientos
sdicos cambian sus direcciones, sino tambin el umbral de visin y el
periodo de identificacin de las palabras cambian sus formas.

Caracteres especiales
Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo
en la escritura china cada carcter representa una slaba, es decir al
leer un texto carcter por carcter se puede vocalizar slaba por slaba.
De un carcter se puede deducir su significacin inmediatamente.

Braille
Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se
lee con las manos en lugar de los ojos. La leccin de esta escritura es
mucho ms secuencial y despacio que la de lectura visual.

Notacin musical
Notacin musical es la escritura para anotar msica. Aunque es posible
cantar una meloda por notas no es posible vocalizar esta escritura
directamente, especialmente si contiene acordes, es decir varias notas
suenan simultneamente. En general el lector no convierte notas en habla
pero s en movimientos del cuerpo. Los movimientos oculares se acomodan
al contenido del texto: si la meloda domina hay ms sacadas
horizontales, si la armona domina hay ms sacadas verticales.

Frmulas matemticas
La lectura de frmulas matemticas se distingue de lector a lector.
Aunque en general son ledas de izquierda a derecha, hay muchos casos
especiales, por ejemplo si la frmula contiene fracciones o matrices. La
lectura de frmulas matemticas es mucho ms abstracta que la lectura de
todas las otras escrituras: es posible vocalizar una frmula, pero eso no
ayuda a comprender su sentido. La comprensin de frmulas es terreno
interesante pero hay pocos experimentos en este mbito.

Las tcnicas de lectura son objeto del avance de los ltimos aos que ha
tenido en todo el mundo. Ha tenido un impacto social que se ha optado por
crear tcnicas de lecturas para mejorar el proceso de compresin en el
lector.

Tcnicas de lectura:
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de
leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes
al leer son la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de
comprensin del texto. En general estos objetivos son contrarios y es
necesario concertar un balance entre los dos.

Tcnicas convencionales

Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la

comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y
la lectura puntual.

Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee
en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u
omisiones.

Lectura intensiva
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y
analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la
actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas
pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del
autor neutralmente.

Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le
interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco
tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era
reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades
y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta
que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el
sentido.

La lectura es nuestros das:

Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe
informacin, pero esto ha sido as solo por los ltimos 150 aos
aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolucin
industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de
la poblacin en cualquier nacin.

La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo

XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continu leyndose en
voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la
lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central, como lo
hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas.
Actualmente la lectura es practicada en todas las edades, pues desde muy
pequeos es importante que el nio aprenda ese hbito pues esto en gran
medida define su futuro en la lectura. La lectura es fundamental para
cualquier persona, no obstante la tecnologa ha facilitado el acceso a la
lectura, pues desde cualquier dispositivo uno puede hacerse de una buena
lectura.

Conclusin:
As entramos en la lectura comprensiva. Para realizar la comprensin de
un texto escrito no solo ha de asociar las letras con los sonidos
correspondientes, sino tambin, las palabras con su significado. A travs
de la lectura, primero mecnica y despus comprensiva, hay que llegar a
alcanzar una postura de reflexin crtica acerca de lo que se ha ledo,
entrando as en la lectura reflexiva.
Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son
los siguientes:
El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la
asociacin ms o menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo,
cuya aplicacin debe ser lo ms temprana posible, comprende una enseanza
explcita de este principio, con especial atencin a las relaciones ms
problemticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento
terico de este mtodo es que una vez comprendida esta sistemtica el
nio est capacitado para entender cualquier palabra que se le presente.
Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el
significado, es la que ms crticas suele suscitar, en tanto se arguye
que es poco estimulante retrasar lo ms importante de la lectura, la
comprensin de lo que se lee. El mtodo, obviamente solo til en lenguas
con sistema de escritura alfabtico, plantea problemas en algunas de

stas, donde la
unidireccional.

relacin

fonema/letra

no

es

ni

mucho

menos

El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse

en las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al
final el objetivo de la lectura. Lgicamente, este mtodo se basa en la
memorizacin inicial de una serie de palabras que sirven como base para
la creacin de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de
otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos,
conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto bsico de este mtodo
es la conviccin de que el significado de un enunciado no exige el
conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que
es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por
asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.
El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la
enseanza de la lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio
desarrolla acerca del aspecto fonolgico; esto es, un nio en su
aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar
naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por
ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer
relaciones entre lo oral y lo escrito.
Durante dcadas, se plante un debate sobre la pertinencia de los
distintos mtodos. En los ltimos aos, el debate resurgi entre los
investigadores que mostraron el rol fundamental de la conciencia
fonolgica para el aprendizaje de la lectura y la escritura y los
promotores del enfoque del lenguaje integral Stanovich, 2000).
Actualmente, la discusin acerca de los mtodos ha quedado resuelta,
puesto que existe una evidencia emprica abrumadora de estudios que
muestran la importancia de la conciencia fonolgica en el proceso de la
alfabetizacin.
En general se asume que es posible y necesario integrar aspectos del
mtodo fnico y global para una enseanza y un aprendizaje exitosos.
Beneficios de la lectura.

La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las conexiones

neuronales y aumenta la reserva cognitiva del cerebro, un factor que
protege de enfermedades neurodegenerativas.
El cerebro as realiza mejor sus funciones, incrementa la rapidez de
respuesta, estimula el proceso de pensamiento, la ordenacin e
interrelacin de ideas y conceptos, la memoria y la imaginacin. Tambin
facilita la interaccin y las relaciones sociales ya que facilita el
desarrollo de temas de conversacin.

Bibliografa:
(2005). Historia mnima del libro y la lectura . Madrid: Siete
Mares.
Castillo Cavallo, G. y Chartier, R. (1996). Historia de una teora

de la lectura en el mundo occidental. Madrid: Taurus.

Manuel, A. (1998). Una historia de la lectura. Madrid: Alianza.
Milln,
J.
A.
(2001). La
lectura
y
la
sociedad
del
conocimiento. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Renero, M. A. (1992). Curso de lectura veloz. Mxico.