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Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 4, n. 1 pp.

159-175, 2009

Processo de institucionalizao da educao


ambiental: tendncias, correntes e concepes
Anglica Gis Mller Morales1

Resumo: A educao ambiental vem se formando numa rede de concepes, por


meio de dilogos e disputas de sentidos diante da relao sociedade-natureza.
Assim, este artigo teve como objetivo analisar a narrativa da educao
ambiental, focando suas tendncias e concepes que vem permeando o
discurso dos profissionais educadores ambientais. As vrias concepes sobre
o ambiente propiciam uma diversidade que pode ser enriquecida, em
perspectiva sincrnica, pela combinao dos elementos entre as concepes
eminentemente complementares que apresentam diversos caminhos,
resultados da evoluo histrica da prpria institucionalizao da educao
ambiental. Considera-se que a educao ambiental est construindo novas
formas de pensar e agir diante das suas mltiplas correntes, as quais tm
permeado as discusses do processo formativo da educao ambiental.

Palavras-chave: educao ambiental, concepes, processo formativo.


Abstract: Environmental education is arising from a network of concepts, through
intense dialogs and disputes on the meaning of the relationship between
society and nature. The present work aimed to analyze the narrative of
environmental education, focusing on the main tendencies and concepts which
the latest speeches of the environmental educators have been based on. The
analysis of environmental concepts reveals that there is a great diversity to be
enriched, in synchronous perspective, by the combination of elements through
complementary conceptions that present several ways resulted from the
historical evolution of environment educations own institutionalization.
Environmental education is building several new ways of thinking and acting,
responding to a diverse line of discussions that form the environmental
education process.

Keywords: environmental education, concepts, formative process.

Docente da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Depto. de Biologia Geral


(DEBIO/UEPG-PR). Secretria Executiva da Rede de Educao Ambiental do
Paran (REA-PR). Contatos: Rua Delegado Naby Paran, 241, casa 10, Capo Raso
- Curitiba-PR - CEP 81110-120 ou angelicagoismorales@ig.com.br

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Introduo
por meio do processo de formao e (re)formao que a
sociedade, inserida em contextos histricos e culturais de sua poca,
cria sentidos que refletem sua maneira de conceber o mundo. Por sua
vez, o processo formativo da educao ambiental, comportando uma
historicidade, tambm formado e reformado dentro de um
movimento histrico de dilogos e disputas diante da manifestao da
humanidade e, por consequncia, de produo de pensamentos
significativos sobre a relao da sociedade com a natureza, relatando
vrios e possveis caminhos epistemolgicos.
Este artigo, de abordagem crtico-reflexiva, apresenta alguns
questionamentos iniciais, como: quais os caminhos que a educao
ambiental percorre? Quais so as bases de pensamento da educao
ambiental?
Tais problematizaes implicam analisar as referncias do
debate da narrativa da educao ambiental e refletir sobre as mltiplas
concepes que compem esse universo multirreferencial, o qual
influencia o pensar e o agir dos profissionais educadores ambientais que
esto passando por cursos de formao em vrias instncias.

O processo formativo da Educao Ambiental


A educao ambiental, precedida pelos movimentos
ambientalistas, surge no intuito de (re)discutir a relao naturezasociedade, o que denuncia uma crise de conhecimento, poltica e
educativa, a qual, por sua vez, implica a busca de um novo saber
ambiental. Neste texto, concorda-se com Leff (2001), que utiliza a
expresso saber ambiental para a emergncia da construo de um novo
saber que ressignifique as concepes do progresso atual para
conformar uma nova racionalidade ambiental, por meio do campo da
produo do conhecimento, da poltica e das prticas educativas. Sob
esse prisma, o saber ambiental
problematiza o conhecimento fragmentado em disciplinas e a
administrao setorial do desenvolvimento, para construir um campo

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de conhecimentos tericos e prticos orientado para a rearticulao


das relaes sociedade-natureza. Esse conhecimento no se esgota na
extenso dos paradigmas da ecologia para compreender a dinmica
dos processos socioambientais [...] O saber ambiental emerge do
espao de excluso gerado no desenvolvimento das cincias,
centradas em seus objetos de conhecimento, e que produz o
desconhecimento de processos complexos que escapam explicao
dessas disciplinas (LEFF, 2001, p. 145).

Assim, foi em virtude do repensar a relao sociedade-natureza


e da necessidade de interveno poltica e cultural que as primeiras
iniciativas de educao ambiental se desencadearam, como componente
educativo essencial na tentativa de deflagrar ao consciente, crtica e
transformadora das posturas em relao ao modo de conceber o
ambiente, o mundo e seus semelhantes, assinalando possvel articulao
entre as cincias naturais e as cincias humanas e sociais. Perante essa
articulao, Grn (1996, p. 21) afirma a
necessidade de se adicionar o predicado ambiental educao. A
educao ambiental surge hoje como uma necessidade quase
inquestionvel pelo simples fato de que no existe ambiente na
educao moderna. Tudo se passa como se fssemos educados e
educssemos fora do ambiente.

Grn ainda complementa ressaltando que a educao deveria


ser capaz de reorientar as premissas do agir humano em sua relao
com o meio ambiente (GRN, 1996, p. 19). Para o autor, a
educao, ento, deveria responder a esse quadro de perplexidade
educando os cidados para o meio ambiente. Assim, firmou-se hoje
uma forte convico no meio acadmico-cientfico e poltico de que
precisamos de uma educao ambiental (GRN, 1996, p. 20).
No mesmo sentido de Grn, Brugger questiona a incorporao
ambiental que pressupe a aceitao de que a educao no tem sido
ambiental (BRUGGER, 1994, p. 34). Assim, a educao tradicional
totalmente no ambiental, e a educao ambiental parece surgir como
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um complemento ou alternativa para pensar essa educao, que tem


carter acumulativo e concepo esttica do conhecimento.
A educao ambiental situa-se na confluncia dos campos
ambiental e educativo, porm, no emergiu das teorias educacionais, o
que implica estar mais relacionada aos movimentos ecolgicos e ao
debate ambientalista do que propriamente ao campo educacional e
teoria da educao (CARVALHO, 2001, p. 46). da tradio
ambiental, das heranas e perspectivas culturais e da fora criadora que
animam o campo da educao ambiental que provm a maior parte dos
valores ticos e polticos.
Observa-se que a educao incorpora o adjetivo ambiental,
assinalando educao para o meio ambiente; e a educao ambiental
irrompe como resposta problemtica ambiental, que busca formar
educadores e educadoras que levem em conta a diversidade de olhares
sobre o mundo, na tentativa de reintegrar sociedade, natureza,
aceitao, reconhecimento e valorizao da diversidade cultural.
No entanto, prenuncia-se que a educao ambiental no deve
ser idealizada como nica panaceia salvacionista para a resoluo de
problemas, mas como uma das possveis vias para a construo de uma
sociedade mais crtica e reflexiva. Por isso, concorda-se com Sato
quando esta afirma que educao que no seja ambiental no pode ser
chamada de educao. Para essa autora, a educao ambiental :
um substantivo composto, indissocivel em sua essncia ontoepistemolgica, com dimenses no somente naturais, mas igualmente
culturais. Valorizar a identidade da educao ambiental , portanto,
reconhecer que as duas dimenses so intrinsecamente conectadas e
interdependentes, tornando os campos epistmicos fortalecidos pelas
lutas ambientalistas e movimentos sociais (SATO, 2001, p. 4).

Embora a verdadeira educao seja ambiental por excelncia,


uma vez que o planeta no a somatria de indivduos isolados em
redomas, a educao comeou a se tornar ambiental a partir de
publicaes, conferncias, encontros, simpsios, reunies e
movimentos realizados ao longo do processo histrico, construindo as

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premissas que fundamentam a educao ambiental e que so


amplamente utilizadas pelos profissionais educadores ambientais.
Historicamente, a expresso educao ambiental (environmental
education) foi utilizada pela primeira vez no evento de educao The Keele
Conference on Education and the Countryside, promovido pela Universidade
de Keele, na Gr-Bretanha, no ano de 19652. No evento em questo, a
concepo de educao ambiental estava interligada aos princpios
bsicos da ecologia e de conservao, revelando indcios de confuso
com o ensino de Ecologia.
A educao ambiental apresenta uma narrativa marcada por
influncias de vrias vises e concepes, como se pode destacar nas
grandes conferncias internacionais de Estocolmo (1972), Belgrado
(1975), Tbilisi (1977), Moscou (1987), Rio de Janeiro (1992) e
Tessalnica (1997), que assinalam o movimento de origem e de
legitimidade da educao ambiental tanto para o pblico interno como
para o externo, conforme aponta Carvalho (2001).
Entretanto, no se pretende aqui abordar essas conferncias
internacionais, mas ressaltar que esses eventos influenciam a
institucionalizao da educao ambiental no contexto brasileiro, bem
como delimitam a diversidade de discursos e prticas que demarcam
diferentes tendncias e concepes da educao ambiental, implicando
a conduta de muitos profissionais educadores ambientais, como se nota
nos estudos sobre formao ambiental de Morales (2009), Tozoni-Reis
(2004) e Tristo (2004).

As implicaes da educao ambiental para o contexto mundial


A educao ambiental, no contexto mundial, afirma e reafirma a
necessidade de se considerarem as diversas dimenses do
conhecimento e se tornar visvel a abordagem interdisciplinar e
sistmica que impera nesse novo saber ambiental.
2

Vale destacar que, segundo Caride (1999, p. 47) e Disinger (1983, apud SUREDA;
COLOM, 1989, p. 47), a expresso educao ambiental foi cunhada por Thomas
Pritchard, por ocasio da fundao da ento denominada Unio Internacional para a
Proteo da Natureza.

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No entanto, ao se analisarem esses documentos decorrentes dos


eventos em destaque no cenrio da educao ambiental mundial,
perceptvel que o discurso da educao ambiental, com a sua
institucionalizao, acompanha uma tendncia conservadora. Dessa
forma, a educao ambiental se apresenta dentro de um discurso
superficial e ingnuo, que vem ao encontro do discurso dos segmentos
dominantes e hegemnicos.
Segundo Guimares (2000), existe intencionalidade das classes
dominantes em tornar hegemnica a viso da educao e,
consequentemente, fazer da educao ambiental um projeto positivo
para todos os que se conformam com o sistema neoliberal.
Desenvolve-se assim uma viso homognea sobre a educao
ambiental, trazendo-a como resposta crise ambiental e como vnculo
linear entre educao e desenvolvimento.
notvel que so mais privilegiadas as expectativas polticas e
econmicas dos pases desenvolvidos do que propriamente a prxis
direcionada possvel mudana na relao ser humano-naturezasociedade. Apresenta-se, nesse debate ambiental, um senso comum
pouco reflexivo e muito generalizado, compatvel, muitas vezes, com a
economia do mercado.
So ntidos os diversos conflitos entre os pases desenvolvidos e
subdesenvolvidos por no questionarem o problema dos nveis
desiguais de desenvolvimento e a relao com as diversidades culturais,
sociais, econmicas, naturais e histricas de dominao existente entre
os variados pases. Essas tenses esto presentes, principalmente, na
discusso da educao ambiental frente ao desenvolvimento
sustentvel, contradizendo, muitas vezes, o prprio intuito da educao
ambiental, que no tem a pretenso de nivelar as diferenas nem, muito
menos, as divergncias, pois leva em considerao toda a diversidade.
Os documentos da ONU oferecem uma ampla lista de
recomendaes, mas arraigada de leitura superficial, de discurso
identificado como formalismo idealizado3 e imperativo, e expressam
3

Expresso utilizada por Mello (2002) em seu trabalho de dissertao, no qual tece
reflexes e anlises sobre o formalismo na educao ambiental frente aos documentos
internacionais e nacionais. Como a autora evidencia, o formalismo idealizado na educao

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redao camuflada de conflitos e interesses no raro alheios s prprias


dinmicas do campo educativo-ambiental (MEIRA, 2005).
Embora muitos desses documentos tenham cunhado os
primeiros pressupostos tericos da educao ambiental, observa-se que
foram elaborados em presena de tenso de negociao entre diferentes
representantes (governamentais, no governamentais, instituies
privadas, etc.) com interesses variados.
E, por tal conjuntura, nesses discursos oficiais, as vises
antropocntrica e naturalista ainda so predominantes, sendo
observadas em muitas das prticas e das atividades de educao
ambiental. Isso ocorre porque, na maior parte dos documentos
respectivos aos eventos mundiais, as questes ambientais encontram-se
restringidas problemtica da poluio da gua, do ar, bem como ao
exacerbado uso inadequado dos recursos no renovveis4, sendo esses
considerados problemas naturais e prioritrios que trazem riscos vida
humana.
Emergncia da educao ambiental brasileira: tendncias, correntes e concepes
Sob esses reflexos do cenrio mundial, a educao ambiental, no
Brasil, emerge na dcada de 1980 com a crescente institucionalizao no
cenrio das polticas pblicas, podendo ser destacadas: a Lei Federal n.
6.938/81, que estabelece a Poltica Nacional do Meio Ambiente, em
que a educao ambiental situada como um dos componentes que
contribuem para a soluo dos problemas ambientais e ofertada em
todos os nveis de ensino (EA formal) e na comunidade (EA no
formal), consolidando a poltica ambiental do Pas e a Constituio
Federal de 1988, que destaca, no Artigo 225, captulo VI, o meio
ambiente, abordando a promoo da educao ambiental em todos os
nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio
ambiente.

ambiental consiste no carter ideal e fantasioso de recomendao oficial, que, muitas


vezes, se encontra distante da realidade.
Essa restrio representa ainda a reduo do ambiente, como conseqncia das
cincias naturais, em que o embate da educao ambiental centrou-se inicialmente de
forma predominante.

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No caminhar do fortalecimento da educao ambiental no


cenrio brasileiro, foram criadas as Redes de Educao Ambiental no
intuito de integrar e articular instituies e pessoas para que formem
elos regionais e locais na difuso e na discusso da temtica, por meio
de encontros, oficinas e divulgao da informao ambiental, como a
Rede Brasileira de Educao Ambiental (REBEA), Rede Paulista de
Educao Ambiental (REPEA), Rede de Educao Ambiental da
Regio Sul (REASul), Rede de Educao Ambiental do Paran (REAPR), entre outras.
Em decorrncia dos compromissos assumidos na Conferncia
Internacional da Rio-92 e da Constituio Federal de 1988, no ano de
1994, foi inspirado o Programa Nacional de Educao Ambiental
(PRONEA), elaborado em conjunto com o Ministrio de Meio
Ambiente (MMA) e o Ministrio de Educao e Cultura (MEC). O
PRONEA caracterizou-se como um dos avanos significativos na
institucionalizao da educao ambiental no Pas, na perspectiva de
aprofundamento e sistematizao, bem como de nova viso da relao
ser humano-natureza, ao evidenciar a compreenso integrada do meio
ambiente.
Com a publicao da Poltica Nacional de Educao Ambiental,
Lei n. 9795/99, a educao ambiental impulsionada ainda mais no
Brasil. So entendidos como educao ambiental os processos por meio
dos quais o indivduo e a coletividade estabelecem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas
preservao e conservao do meio ambiente, o que reafirma um
carter interdisciplinar, sistmico e integrador (BRASIL, 1999).
Apenas em 2002 h a regulamentao da Lei n. 9795/99 e do
rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental, que
definem as bases para a sua execuo. Nesse tocante, fica explcito que
a educao ambiental ainda muito inconsistente no ambiente poltico,
dependendo dos interesses de cada representante poltico e partidrio
vigente no mbito nacional.
Destarte, percebe-se que, ao se tratar da institucionalizao da
educao ambiental no Brasil, se supe o entendimento da dinmica ao
longo do tempo, remetendo a cruzamento de um feixe de discursos e

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aes que, gradualmente, se constitui em uma rea de saber particular.


Assim, por meio de programas institucionais, polticas pblicas,
conferncias, organizaes governamentais e no governamentais,
grupos civis e empresariais que se configura o processo formativo da
educao ambiental. Porm, muitas vezes esse processo torna-se
conflitante e realizado de modo descontnuo, contraditrio e precrio.
A constituio da educao ambiental em suas origens se
encontra subordinada ao modelo das cincias da natureza, em que os
componentes ecolgicos e biolgicos se impem a outros componentes
do meio ambiente, porque os discursos iniciais estiveram atrelados
proteo da natureza, direcionando-se com maior frequncia
contemplao da natureza do que interao com a natureza.
(GONZLEZ GAUDIANO, 1997, p. 59; LOUREIRO, 2006, p. 47).
Contudo, as concepes mudam de acordo com o processo de
construo e reconstruo da educao ambiental, j que esse um
campo constante de expanso e reformulaes, transformando-se em
consonncia com a problematizao da prpria percepo de meio
ambiente.
Assim, vale evidenciar os trabalhos de Sauv (1997) e Sato
(2001), que identificaram concepes paradigmticas sobre o ambiente
que, com o desenvolvimento das pesquisas, so ampliadas, conforme
pode ser visualizado no Quadro 1.
O quadro apresenta a sntese das concepes do ambiente, as
quais esto em constante dilogo entre si, no se prendendo em
agrupamentos fechados e classificao imediata. Percebe-se tambm
que as mesmas se encontram relacionadas s estratgias e aos objetivos
da prpria educao ambiental.
Esse processo de conhecer as diferentes concepes
relacionadas ao conceito de meio ambiente, por sua vez, pode expressar
prticas pedaggicas e discursos antagnicos e/ou complementares de
educadores e educadoras ambientais, como tambm podem determinar
as concepes e os caminhos da pesquisa em educao ambiental, que
se aproximam, ou seja, so solidrias, a uma epistemologia ambiental.

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Quadro 1 Concepes sobre o ambiente na educao ambiental.


Representao do
ambiente

Palavras-chave

Problema
identificado

Objetivos da EA

Renovao do ser
humano com a natureza,
Dicotomia da
Natureza: para ser
Preservao, rvores,
tornando-o parte dela;
relao ser humanoapreciada e preservada. animais, natureza.
desenvolvimento da
natureza.
sensibilidade para o
pertencimento.
Ser humano
Manejo e gesto
apropriando-se de
ambiental para um futuro
forma ilimitada dos
sustentvel.
recursos.

Metodologias

exibies;
imerso na natureza:
processos de admirao
do meio natural.
campanhas de
reciclagem do lixo, entre
outras;
auditorias.

Recurso: para ser


gerenciado.

gua, resduos
slidos, energia,
biodiversidade, ar.

Problema: para ser


resolvido.

Desenvolver
competncias e aes para
Contaminao, efeito
resoluo de problemas;
Relao negativa do
estufa, queimadas,
a resoluo dos
interveno pelo
ser humano com o
problemas por meio de
danos ambientais,
modelo econmico.
ambiente ameaado.
comportamentos
industrialismo.
responsveis.

Sistema: para
Ecossistema,
Ser humano percebe Desenvolver pensamento
anlise das situaes;
compreenso e tomada desequilbrio, relaes o sistema
sistmi-co para a tomada
modelagem.
fragmentado.
de deciso.
de deciso.
ecolgicas.

Tudo o que nos


rodeia.

Ser humano
habitante do
ambiente, porm,
sem o sentido de
pertencimento.

(Re)descobrir os prprios
projetos de jardinagem;
meios de vida,
trilhas interpretativas e
despertando o sentido de
de percepo.
pertencimento.

Biosfera: como local


para ser vivido.

Planeta Terra,
ambiente global,
viso sistmica.

Ser humano no
solidrio e a cultura
ocidental no
reconhece a relao
do ser humano com
a Terra.

Desenvolver uma viso


global do ambiente,
considerando as interrelaes.

estudos de caso com


problemas globais;
valorizao das
narrativas: hist-rias com
diferentes cosmologias.

Projeto comunitrio: para


ser envolvido e
comprometido.

Responsabilidade,
projeto poltico,
transformaes,
emancipao, saber
tradicional,
sustentabilidade

Ser humano
individualista e falta
compromisso com a
comunidade.

Desenvolver a prxis
(ao-reflexo-ao) por
meio do esprito crtico e
coletivo.

pesquisa-ao
participativa para a
transformao
comunitria;
frum com a
comunidade.

Integrar os
conhecimentos sobre
natureza e sociedade,
facilitar a reflexo crtica e
o planejamento ambiental

interdisciplinaridade;
dilogo de saberes;
pedagogia da
complexidade.

Meio de vida: para


conhecer e cuidar do
ambiente.

Ser humano se
depara com
Meio ambiente,
Relao sociedade-natureza
conhecimento
desenvolvimento,
(concepo emergente e
cientfico
socioambientalismo,
recorrente nos fundamentos
fragmentado e
saber ambiental, tica
da EA)
estilos de vida que
ambiental.
levam ao consumo
exagerado.

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Essas concepes esto relacionadas a um movimento evolutivo


e dinmico no processo de discusses e institucionalizao da educao
ambiental, j que se concorda que a educao ambiental se posiciona
face ao conceito de meio ambiente como realidade passvel de diversas
leituras, tornando-se fundamental considerar a historicidade das
questes ambientais (CARVALHO, 2004, p. 180).
Assim, as concepes de meio ambiente perpassam o
pensamento e a ao ora naturalistas, ora antropocntricos, e ainda, ora
sistmicos, enraizados na relao sociedade-natureza, na qual so
inmeros os problemas identificados a partir dessa dicotomia presente
na histria da nossa sociedade.
Essas concepes sobre o ambiente podem ser enriquecidas, em
perspectiva sincrnica, pela combinao dos elementos entre as
concepes eminentemente complementares. Assim, podem ser
combinadas em diversos caminhos, bem como enfocadas
diacronicamente, porque so resultados da evoluo da histria.
Como se observa, ao longo do processo formativo da educao
ambiental, foram construdos e estabelecidos alguns parmetros,
indicadores, referncias e tendncias de diferentes concepes, que se
agruparam e se aproximaram mais da relao sociedade-natureza de
forma solidria e partidria de pensamento complexo. Porm, tambm
h tendncias que se centram mais na tradio positivista, partidria de
pensamento ainda simplificador, o que permite entender por que certos
pressupostos tericos validam determinadas concepes do processo
educativo-ambiental e outros negam.
Entre as concepes da educao ambiental na tendncia mais
tradicional, destacam-se as categorias relacionadas aos aspectos
conservacionista, naturalista e resolutivo, as quais so marcadas por um
mtodo emprico-analtico, baseado no objetivismo e no interesse
tcnico-instrumental.
Nessa concepo conservadora, a educao ambiental foi
caracterizada, inicialmente, por enfocar a exaltao da beleza da
natureza e centrar-se na categoria naturalista, por meio de aspectos
afetivos, experienciais ou espirituais; posteriormente, por meio do
debate sobre a degradao ambiental e do caos, emergiram respostas
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conservacionistas a respeito dos recursos naturais, dando nfase ao


processo de gesto ambiental. Percebe-se que essas caracterizaes
esto em constante dinmica com o movimento ambientalista, cuja
trajetria tambm foi predominantemente marcada pelas tendncias
conservacionistas e preservacionistas.
Porm, vale evidenciar as correntes de pensamento que
apresentam discusso e problematizao mais ampla entre sociedade e
natureza, que se aproximam de uma epistemologia ambiental e podem
coexistir no mesmo processo de educao ambiental.
Entre as correntes que so mais solidrias e abertas a novos
dilogos de saberes, destaca-se a corrente crtico-reflexiva, que traz uma
abordagem crtica, emancipatria e prxica, marcada pelo pensamento
de Paulo Freire e pelos princpios da Teoria Crtica.
Essa corrente, embasada no pensamento de Paulo Freire, est
centrada na aprendizagem, na ao pela ao e para a ao, estando a
reflexo integrada nesse processo, o que forma a unidade ao-reflexoao. Essa prxis, que atividade social transformadora, implica a ao
e a reflexo dos seres humanos sobre o mundo para transform-lo
(FREIRE, 1997, p. 58).
Assim, tem-se uma tendncia da Pedagogia Progressista
Libertadora, com uma concepo histrico-cultural, inspirada em Paulo
Freire, que trouxe a discusso para o campo pedaggico, em que a
educao assume carter amplo no processo de conscientizao. Devese refletir sobre o ser humano e seu meio, o que implica que esse ser
humano se constri sobre sua integrao, refletindo sobre a realidade,
comprometendo-se e compreendendo-se como sujeito histrico de sua
prpria histria.
Percebe-se que o pensamento de Freire no estava centrado na
questo ambiental propriamente dita, pois a ele interessava mais os
aspectos cognitivos e polticos, pautados na relao dialgica entre o
fazer e o aprender, de um lado, e o aprender e o transformar, de outro.
No entanto, esse conceito central sobre educao importante na
concepo de educao ambiental em uma vertente transformadora e
emancipatria, uma vez que conhecer, agir e perceber no ambiente
deixa de ser um ato terico-cognitivo e torna-se um processo que se

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inicia nas impresses genricas e intuitivas e que se vai tornando


complexo e concreto na prxis (LOUREIRO, 2004, p. 130).
Essas concepes assinalam o pensamento freireano como
referncia para os profissionais educadores ambientais de todas as
matrizes inseridas na discusso que permeia a teoria crtica.
Associados prxis, tm-se os princpios da Teoria Crtica, que
esto na discusso da educao ambiental contempornea, centrada na
anlise das dinmicas sociais da problemtica ambiental.
Essa teoria foi inicialmente desenvolvida nas cincias sociais,
associada escola de Frankfurt5, e analisa um comportamento crtico
nos confrontos com a cincia e a cultura, apresentando proposta
poltica de reorganizao e transformao da sociedade de modo a
superar a crise da racionalidade instrumental.
Por teoria crtica se compreende o modo de pensar e fazer a
educao tendo em vista problematizar as pedagogias tradicionais,
admitindo-se que o conhecimento no neutro, o que implica que
atende aos vrios fins em cada sociedade, reproduzindo e produzindo
relaes sociais. No que tange a essas implicaes, pode-se destacar que
a teoria educacional, ao incorporar em seu interior a crtica, inicia a
configurao de pressupostos marxistas, fenomenolgicos e
hermenuticos que vm ao encontro do dilogo para a construo de
uma educao mais crtica, opondo-se s pedagogias tradicionais
(LOUREIRO, 2006, p. 52-53).
Assim, essa corrente integrou o campo da educao tendncia
da
Pedagogia
Progressista
Histrico-Crtica,
desenvolvida
principalmente por Saviani, que buscou compreender a questo
educacional a partir do desenvolvimento histrico, marcado por viso
dialtica e reflexo crtica e pela busca da transformao da sociedade,
constituda por sujeitos em um processo histrico que engloba
realidades multifacetadas (SAVIANI, 1991).

A Escola de Frankfurt foi criada por um grupo de intelectuais preocupados em


compreender e desenvolver uma teoria crtica da sociedade. As figuras comumente
associadas a essa escola so Horkheimer, Adorno, Marcuse, Fromm e Habermas.

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Com o compromisso bsico de interveno e transformao da


sociedade, na vertente crtica, a corrente crtico-reflexiva ganha espao no
debate sobre a educao ambiental, bem como nos discursos dos
profissionais educadores ambientais. Porm, ressalta-se que no a
nica, mas uma das correntes presentes nesse debate.
A concepo de educao ambiental torna-se mais complexa,
incorporando as dimenses sociais, culturais, polticas, econmicas e
ecolgicas, com enfoque no conhecimento e na compreenso das
realidades e das problemticas ambientais sob a viso da totalidade.
A partir desse olhar complexo sobre a realidade multifacetada,
outras categorias vm ao encontro dessa corrente, tais como:
sustentabilidade, dilogo de saberes, complexidade, entre outras,
conforme se nota nos fundamentos terico-metodolgicos da educao
ambiental. Percebe-se, assim, que a educao ambiental transita por
diversas fronteiras e, entre outras, aproxima-se de um possvel desenho
epistemolgico.
Diante dessas abordagens, podem-se delimitar as diferentes
maneiras de conceber e praticar a educao ambiental, sendo estas
(re)construdas pelas experincias dos profissionais educadores
ambientais, o que resulta em vrias identidades socioambientais e
polticas que se consolidam nos pensamentos e aes cotidianas.
Vale explicitar que nesse mosaico dos diversos territrios pelos
quais a educao ambiental transita h uma disputa de significados e de
interesses que se desenrola no ambiente interno do campo ambiental.
condicionada, por um lado, pelo exerccio da crtica praticada pelos
prprios educadores e, por outro lado, pelas influncias do ambiente
externo, formado pelas tendncias poltico-econmicas dominantes na
vida social que influencia o seu caminhar.
A partir desses (re)arranjos, a educao ambiental configura-se
em diversas denominaes que preenchem de sentido as prticas e as
reflexes pedaggicas relacionadas questo socioambiental.
Nesse estabelecimento das prticas, vai se construindo um
contexto plural das educaes ambientais: Ecopedagogia, Educao
Ambiental Crtica, Educao Ambiental Transformadora, Educao no
processo de Gesto Ambiental, Alfabetizao Ecolgica, Educao

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para as Sociedades Sustentveis, Educao Ambiental Popular,


Educao Ambiental Formal, entre outras.
Toma-se a posio aqui de que todas essas categorias emergem
dos fundamentos bsicos da educao ambiental, que so frutos das
concepes que permeiam a educao ambiental, em um movimento
antagnico e complementar que ora as torna solidrias, ora as distancia.
Portanto, no se pretende reduzir as mltiplas orientaes a
uma nica educao ambiental, mas evidenciar que essas formulaes
sincrnicas encontram-se no debate do campo da educao ambiental.

Consideraes finais
Acredita-se que a educao ambiental est construindo novas
formas de pensar e agir diante das suas mltiplas correntes e da
explorao das fronteiras internas do seu campo, na busca de novos
paradigmas que emergem com um sentido de ruptura do pensamento
reducionista e que vm permeando as discusses do processo formativo
da educao ambiental.
Para tal, necessrio, constantemente, (re)pensar e (re)avaliar
essas identidades, fortalecendo toda a diversidade. E talvez seja diante
dessa multiplicidade e pluralidade constituda que se possa aprender e
compreender a complexidade e o saber ambiental, buscados na
narrativa da educao ambiental, pois, diante desse contexto plural e
espaos dinmicos de dilogo entre as diferentes abordagens, faz-se
possvel uma decisiva contribuio nas bases de sustentao terica e
metodolgica da educao ambiental.
Conforme Morin (1980), necessria outra abordagem para que
seja possvel enxergar a complexidade da questo socioambiental. Uma
abordagem que leve em conta o sujeito na construo do objeto, uma
vez que, nos marcos do pensamento ocidental, sujeito e objeto, natureza e
sociedade so termos que, ainda, se excluem. Nesse contexto, percebe-se
que a educao ambiental tece caminhos que se aproximam de nova
configurao terica e metodolgica.

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Nesse devir, destaca-se que o processo formativo estabelecido


pela educao ambiental nas fronteiras entre a modernidade e a psmodernidade est se constituindo nas discusses e na problematizao
em torno de concepes mais solidrias ao dilogo de saberes que
reflitam a relao sociedade-natureza e que busquem contribuir para a
formao de sujeitos polticos, capazes de pensar e agir criticamente na
sociedade, e a base desse processo so as vias de emancipao e
transformao social.

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Artigo: recebido em 11/05/2009 - aprovado em 27/11/2009

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