SEMINARIO WEBINARS

RED LAUREATE INTERNATIONAL UNIVERSITIES

UNIVERSIDAD ANDRS BELLO
SANTIAGO - CHILE

CMO EVALUAR COMPETENCIAS PROFESIONALES

EN ED. SUPERIOR
LISANDRO CASTILLO C.
ACADMICO
MAGISTER EN GESTIN Y PLANIFICACIN EDUCACIONAL
MAGSTER EN CURRCULUM Y EVALUACIN
DIRECTOR CARRERA EDUCACIN GENERAL BSICA (V)
UNIVERSIDAD ANDRS BELLO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
SANTIAGO CHILE
NOVIEMBRE 2010

LISANDRO CASTILLO
UNAB - CHILE 2010

EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

INDICE

INDICE DE LA PRESENTACIN

I. OBJETIVOS DE LA PRESENTACIN
II. PARADIGMAS O MODELOS DE EVALUACIN EDUCACIONAL

III. CONCEPTUALIZACIN DE COMPETENCIAS

IV. POR QU Y PARA QU FORMAR Y EVALUAR COMPETENCIAS
V. CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
VI. CUANDO EVALUAMOS COMPETENCIAS QU EVALUAMOS?

VII. PROCESO DE CONSTRUCCIN DE UNA PRUEBA

VIII. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR COMPETENCIAS
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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

INICIO

I. OBJETIVOS O METAS DEL SEMINARIO

Al finalizar la sesin, los participantes podrn ser capaces de lograr:

1.

Reconocer principios y enfoques evaluativos que les permita diversificar

su evaluacin.

DIMENSIN
CONCEPTUAL
CONOCIMIENTO

2. Aplicar a sus experiencias acadmicas principios, enfoques y

procedimientos evaluativos pluridimensionales.

3. Construir instrumentos que le permita evaluar conocimientos, capacidades,

habilidades y actitudes en sus estudiantes universitarios.

4. Incorporar en su lxico personal y su actuacin profesional el paradigma

de competencias.

DIMENSIN
PROCEDIMENTAL
HACER CON EL
CONOCIMIENTO

DIMENSIN
ACTITUDINAL
SER CON EL
CONOCIMIENTO

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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

INDICE 3

II. PARADIGMAS Y MODELOS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

PARADIGMA CUANTITATIVO

MIDE - CALIFICA:
NO APORTA EVIDENCIAS DE TODAS
LAS DIMENSIONES EVALUATIVAS

PARADIGMAS

Conjunto de suposiciones
interrelacionadas
respecto al mundo social,
que proporciona un marco
filosfico para el estudio
organizado de este mundo".
Kuhn.1962.

REPERCUSIONES
EN LA
EVALUACIN
EDUCATIVA

PARADIGMA CUALITATIVO
EVALA - CUALIFICA
APORTA EVIDENCIAS DE NIVEL
DE LOGROS DE APRENDIZAJE

AMBOS PARADIGMAS SON COMPLEMENTARIOS Y AYUDAN A MEJOR EVIDENCIAR EL LOGRO DE COMPETENCIAS

CONCEPTUALES (CONOCIMIENTOS), PROCEDIMIENTALES Y ACTITUDINALES: TODAS NECESARIAS PARA EL
EJERCICIO PROFESIONAL.
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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUIENTE

EJERCICIO N 1: PARADIGMAS Y MODELOS DE LA EVALUACIN

EDUCATIVA
1 CON QU PARADIGMA EVALUATIVO UD. SE FORM PROFESIONALMENTE? EXPLIQUE EN BREVE CMO LO PUEDE EVIDENCIAR? (5
PTOS.: 3 NOMBRAR- EXPLICAR 2: EVIDENCIAR)
2 CON QU PARADIGMA UD. EVALA A SUS ALUMNOS DE SU CTEDRA UNIVERSITARIA?
CMO LO PUEDE EVIDENCIAR? (5 PTOS.: 3 NOMBRAR- EXPLICAR 2: EVIDENCIAR)
3 UD. MIDE, CALIFICA Y/O EVALA A SUS ALUMNOS DE SU CTEDRA UNIVERSITARIA?
CMO LO PUEDE EVIDENCIAR? (5 PTOS.: 3 NOMBRAR- EXPLICAR 2: EVIDENCIAR)
4 QU INSTRUMENTOS EVALUATIVOS UTILIZA UD. PARA MEDIR, CALIFICAR Y/O EVALUAR A SUS ALUMNOS DE SU CTEDRA
UNIVERSITARIA? CMO LO PUEDE EVIDENCIAR?

ENVE LA RESPUESTA A ESTOS EJERCICIOS AL EMAIL CITADO: EN LAS HORAS Y DAS SIGUIENTES
RECIBIR UNA EVALUACIN DE LOS MISMOS Y COMENTARIOS.
RANGO PUNTAJES

CONCEPTO

DESCRIPCIN O EVALUACION DE SU EJERCICIO PROFESIONAL

0-11

DEFICIENTE

NO HAY EVIENCIA DE CONOCER NI APLICAR PARADIGMAS EVALUATIVOS

12- 15

REGULAR

HAY EVIDENCIA, PERO ES INSUFICIENTE PARA DEFINIR QUE CONOCE Y APLICA PARADIGMAS EVALUATIVOS.

16 . 20

MUY BUENO

HAY CLARA EVIENDCIA DE CONOCER Y APLICAR PARADIGMAS EVALUATIVOIS

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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

INDICE 5

III. CONCEPTUALIZACIN DE COMPETENCIAS

CONCEPTOS ASOCIADOS
A COMPETENCIAS:
CAPACIDAD:
HERRAMIENTAL MENTAL.
SI NO ES MENTAL ES CONDUCTA
CONJUNTO DE DESTREZAS
DESTREZAS:
CONJUNTO DE HABILIDADES.
HABILIDAD ESPECFICA PARA
QUE UTILIZA EL SUJETO PARA APRENDER.
INTELIGENCIA: SUMA DE CAPACIDADES:
COGNITIVAS, AFECTIVAS, PSICOMOTORAS
VALORES:
CONJUNTO DE ACTITUDES:
TIENEN COMPONENTE AFECTIVO.
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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUIENTE 6

QU ENTENDEMOS POR COMPETENCIA PROFESIONAL?

... combinacin dinmica de atributos con respecto al conocimiento y su aplicacin, a las

actitudes y responsabilidades que describen los resultados del aprendizaje de un determinado
programa, o cmo los estudiantes sern capaces de desenvolverse al final del proceso
educativo ...
Comisin europea. Tuning educational structures in Europe. Informe final. p. 280.

Un saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades,

actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio
profesional responsable y excelente . Lasnier (2000).

Conjunto de habilidades, conocimientos y procesos desarrollados dentro de un espacio

y tiempo de formacin necesarios para poder desempear una determinada ocupacin
dentro de una profesin.
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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUIENTE

DESGLOSE DE COMPETENCIAS
Las competencias se desglosan en unidades de competencia, definidas dentro de la
integracin de saberes tericos y prcticos que describen como acciones
especficas a alcanzar, las cuales deben ser identificables en su ejecucin.
SABER TERICO
UNIDAD DE
COMPETENCIA

EJECUCIN

SABER PRCTICO
SABER VALORATIVO

CONOCIMIENTOS

COMPETENCIA

SABER TERICO
UNIDAD DE
COMPETENCIA

DISCIPLINAS
TCNICOS

SABER PRCTICO

SABER VALORATIVO

METODOLGICOS
QUERER HACER
SABER CONVIVIR

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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

INDICE 8

POR QU Y PARA QU FORMAR COMPETENCIAS

PROFESIONALES Y EVALUARLAS
EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
SE REQUIERE UN(A) PROFESIONAL .

POR QU

TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN

EL
ETHOS
CULTURAL
ACTUAL

PARA QU

MAYORES CAPACIDADES DE ABSTRACCIN

Y ELABORACIN DE CONCIMIENTOS.

INTERNACIONALIZACIN O
GLOBALIZACIN
IMPACTO DEL CONOCIMIENTO
CIENTFICO Y TECNOLGICO.
DESARROLLO Y CAPITAL
HUMANO

DESRROLLAR
NUEVAS
FORMAS DE
PRODUCIR,
COMUNICARSE
Y ORGANIZARSE
EN LA PROFESIN
Y
EN LA SOCIEDAD

MAYORES CAPACIDADES DE PENSAR EN

SISTEMAS.
MAYORES CAPACIDADES DE EXPERIMENTAR
Y APRENDER A APRENDER.
MAYORES CAPACIDADES DE COMUNICARSE
Y TRABAJAR COLABORATIVAMENTE.
MAYORES CAPACIDADES DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS.

SOCIEDAD DEMOCRTICA

COMPETENCIAS

MAYORES CAPACIDADES DE MANEJO DE LA

INCERTIDUMBRE Y ADAPTACIN AL CAMBIO.

Y CMO SABER SI LO HA (HEMOS) LOGRADO?...... EVALUANDO!

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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUIENTE

PROCEDIMIENTO
PARA
LA
EVALUACIN DE LA COMPETENCIA

APLICACIN DE CONOCIMIENTOS

COMPETENCIA BSICA:

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de

resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de
contextos ms amplios (o multidisciplinares) relacionados con su rea de estudio.
Disear un programa educativo multimedia segn criterios establecidos para
responder a las necesidades concretas de un contexto
educativo dado.

COMPETENCIA ESPECFICA:

TAREA/S A REALIZAR

PRODUCTOS ESPERADOS

PERSON
A QUE
EVALA

MTODOS Y
TCNICAS DE
EVALUACIN

1. Estudio de tipos de programas educativos

multimedia. Tomando en
consideracin
los
apartados que deben
contener,
las
aplicaciones (software) con las que desarrollarlos
y dems aspectos a tomar en consideracin.:

Glosario con la lista de criterios

encontrados para evaluar el
producto
(programa
educativo
multimedia)
Glosario con la lista de aplicaciones
para
el diseo y desarrollo
de programas multimedia.

Profesor

Instrumento mixto
(Lista de control y
escala de
estimacin)
Para valorar la
exactitud y
correccin de los
glosarios.

1.1. Lectura sobre criterios a la hora de

crear
un programa educativo multimedia.
1.2. Lecturas sobre aplicaciones para el diseo y
desarrollo de programas multimedia.
1.3. Bsqueda y propuesta de criterios de
evaluacin de la calidad de un programa educativo
multimedia.

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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUIENTE10

EJERCICIO N 2: POR QU Y PARA QU FORMAR

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y EVALUARLAS
TIPO DE
COMPETENCIAS
PROFESIONAL

NOMBRE DOS COMPETENCIAS,

DE SU CTEDRA,
QUE DEBEN DESARROLLAR
SUS ESTUDIANTES PARA
EJERCER SU profesin

CONCEPTUAL

1.

CON QUE LAS MEDIRA,

CALIFICARA O EVALUARA

CMO LAS MEDIRA, CALIFICARA O

EVALUARA

2.

PROCEDIMENTAL

1
2

ACTITUDINAL

1.
2.

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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

INDICE 11

CARACTERSTICAS
DE LAS
COMPETENCIAS
(ANTES DE
EVALUARLAS)

1
ARTICULAN
CONOCIMIENTO
CONCEPTUAL,
PROCEDIMENTAL
Y ACTITUDINAL

La
El adquirir y
sumatoria
acumular
de saberes
conocimientos y capacidades
no implica
no nos
ser
llevan
competente
a la
necesariamente.
competencia.

LISANDRO CASTILLO
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2
SE VINCULAN
A RASGOS
Y/O CARCTERSTICAS
DE PERSONALIDAD
Y TAMBIN SE APRENDE
El poseer
de forma
innata ciertas
inteligencias
es un buen
inicio pero
no garantiza
a la persona
ser
competente.

Las
competencias
se desarrollan
con formacin
inicial,
con formacin
permanente
y con
experiencias

3
TOMAN SENTIDO
EN LA ACCIN
PERO
CON REFLEXIN

tienen
una
dimensin
Aplicativa
pero esto
no implica
la repeticin
mecnica e
irreflexiva

de la vida.

EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

Para ser
Competente
la condicin
sine quanon
es la
Reflexin.
Tomar
Distancia de la
estandarizacin
Del
conocimiento

4 ORIENTAN
LA ACTUACIN
DEL
CURRCULUM

obliga
a utilizar
una
diversidad
de
instrumentos
e implica
a diferentes
agentes.

Se deben
tomar muestras
de las
ejecuciones,
de lo que
elaboran los
alumnos y
usar la
observacin
como estrategia
de recogida
de informacin
sistemtica.

SIGUIENTE12

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

EL CONCEPTO COMPETENCIAS
IMPLICA

CONSECUENCIAS PARA LA
E-A Y LA EVALUACIN

POSIBLES INSTRUMENTOS

1. INTEGRAR
conocimientos,
habilidades y actitudes

Oportunidades de exhibir esta

integracin

Proyecto final.
Practicum.

2. Realizar EJECUCIONES.

Evaluar ejecuciones (performancebased assessment)

Tablas de observacin (check-list,

escalas,)

3. Actuar de forma CONTEXTUAL.

Evaluar el conocimiento de cundo

y cmo aplicar los conocimientos
disponibles

Simulaciones.

4. Entenderlo de forma DINMICA

(no se es o no se es)

Evaluar el desarrollo

Rbricas.
Evaluacin a lo largo del tiempo
(diagnstica).

5. Actuar con AUTONOMA,

corresponsabilizndose
del
aprendizaje.

Evaluar
la
autorreflexin

LISANDRO CASTILLO
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capacidad

de

EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

Portafolios.
Mecanismos autorregulacin.

SIGUIENTE

13

EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS Y QU EVALUAR
TCNICA

CONOCIMIENTOS

DESTREZAS
HABILIDADES

Cuestionarios

Resolucin de .problema

Mapa conceptual

Presentacin oral

Diario

Observacin

ACTITUDES

XX

Debate

Resolucin caso

Proyecto

Portafolio

Ensayo

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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

INDICE

14

CUANDO EVALUAMOS COMPETENCIAS

PROFESIONALES QU EVALUAMOS?
CONCEPTUALES
(SABER: CONOCIMIENTOS)
CONTENIDOS
A
EVALUAR

PROCEDIMENTALES
(SABER HACER: CREAR)

APRENDIZAJE
DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES

ACTITUDINALES
(SABER SER: ACTITUDES

PROCESO DE APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

LISANDRO CASTILLO
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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUIENTE

15

CUANDO EVALUAMOS COMPETENCIAS PROFESIONALES CONCEPTUALES

QU DEBEMOS EVALUAR?

CONTENIDOS
A
EVALUAR

DATOS
HECHOS
CONCEPTOS

CONCEPTUALES
(CONOCIMIENTOS)

CONOCER
COMPRENDER

PRINCIPIOS
LEYES

ASIMILAR

CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES EN LA FORMACIN Y DESEMPEO PROFESIONAL

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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUIENTE

16

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA EVALUACIN EN LA

TRIDIMENSIONALIDAD CURRICULAR
CONOCIMIENTO
VULGAR

EVALUACIN CONCEPTUAL

CONOCIMIENTO
CIENTFICO

3 QU EVALUAR Y
CON QU EVALUAR

QU EVALUAR

CMO Y CON QU EVALUAR

CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN
DE HECHOS, HIPTESIS,
TEORAS Y CONCEPTOS

PRUEBAS ORALES, PRUEBAS ESCRITAS

INTERVENCIONES EN CLASES
INVESTIGACIONES, DISERTACIONES, MAPAS CONCEPTUALES

APLICACIN DE CONOCIMIENTOS
A SITUACIONES NUEVAS

PRUEBAS PRCTICAS, DISEOS, EXPOSICIONES, MAQUETAS,

RESOLUCIN DE PROBLEMAS, SIMULACIONES

INTERPRETACIN Y EXPLICACIN
DE HECHOS Y FENMENOS

PRUEBAS ORALES, ESCRITAS, ESQUEMAS, MURALES

GRFICOS, RESMENES, INFORMES

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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUIENTE

17

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA EVALUACIN EN LA

TRIDIMENSIONALIDAD CURRICULAR

EVALUACIN CONCEPTUAL

CONOCIMIENTO
CIENTFICO

VERBOS PARA FORMULAR

CRITERIOS EVALUATIVOS EN LA
DIMENSIN CONCEPTUAL

IDENTIFICAR
RECONOCER
CLASIFICAR
DESCRIBIR
COMPARAR
EXPLICAR
RELACIONAR

LISANDRO CASTILLO
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CONOCIMIENTO
VULGAR

SITUAR
RECORDAR
ANALIZAR
ENUMERAR
GENERALIZAR
INTERPRETAR
DIBUJAR

EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

RESUMIR
APLICAR
INFERIR
COMENTAR
INDICAR
CONCLUIR
SEALAR.

SIGUIENTE

18

CUANDO EVALUAMOS
COMPETENCIAS PROFESIONALES PROCEDIMENTALES
QU DEBEMOS EVALUAR?
CONTENIDOS
A
EVALUAR

HABILIDADES
ESTRATEGIAS

MTODOS
PROCEDIMENTALES

APLICACIN
DESTREZAS

TCNICAS
APLICAR

HERRAMIENTAS

CONJUNTO DE ACCIONES O FORMAS DE ACTUAR O RESOLVER

EN LA FORMACIN Y EJERCICIO PROFESIONAL
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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUIENTE

19

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA EVALUACIN EN LA

TRIDIMENSIONALIDAD CURRICULAR
EVALUACIN PROCEDIMENTAL

RELACIN
CONTENIDO PROCEDIMIENTO -EVALUACIN

PROCEDIMIENTOS

CONTENIDOS
ADQUISICIN

OBSERVACIN, BSQUEDA Y SELECCIN DE INFORMACIN

REPASO Y RETENCIN
DECODIFICACIN O TRADUCCIN DE LA INFORMACIN,

INTERPRETACIN APLICACIN DE MODELOS, USO DE ANALOGAS

INSTRUMENTOS
PRUEBA CON RESPUESTA ALTERNATIVA
U OPCIN ,LTIPLE. PRUEBA MIXTA,
PRUEBAS: ENSAYOS,
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

ANLISIS Y
RAZONAMIENTO

ANLISIS Y COMPARACIN DE MODELOS, RAZONAMIENTO

Y REALIZACIN DE INFERENCIAS, INSVESTIGACIONES

COMPRENSIN Y
ORGANIZACIN

ESTABLECER RELACIONES CONCEPTUALES,

ORGANZIACIN CONCEPTUAL.

MAPA CONCEPTUAL, CUADROS

ESQUEMTICO.

COMUNICACIN

EXPRESIN ORAL, ESCRITA Y OTROS RECURSOS

EXPRESIVOS: GRFICOS IMGENES

EXPOSICIONES, DISERTACIONES

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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

PROYECTOS, PRUEBAS, ENSAYOS

TALLRES, MANUAL DE AUTOISNTRUCCIN

SIGUIENTE

20

CUANDO EVALUAMOS
COMPETENCIAS PROFESIONALES ACTITUDINALES
QU DEBEMOS EVALUAR?
CONTENIDOS
A
EVALUAR

VALORES
PRINCIPIOS
ACTITUDINALES

VALORES
ACTITUDES

ACTITUDES
EVALUAR
COMPORTAMIENTOS
JUICIOS
FORMAS DE ACTUAR FUNDAMENTALES
EN LA FORMACIN Y EJERCICIO PROFESIONAL
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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUIENTE

21

RELACIN ENTRE PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y FUNCIN EVALUATIVA:

PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS

INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

FUNCIN EVALUATIVA
DIAGNSTICA

. OBSERVACIN

. Escala de apreciacin.

. Lista de cotejo.
. Diferencial semntico
. INFORME

. Informes de especialistas.
. Investigacin en prctica.
. Disertaciones.
. Portafolios.
. Productos de resolucin de problemas.
. Proyectos de investigacin
. Representaciones o dramatizaciones
. Cuestionarios.
. Entrevistas
. Autoevaluacin formal e informal.

LISANDRO CASTILLO
UNAB - CHILE 2010

EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

FORMATIVA

SUMATIVA

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

SIGUIENTE

22

RELACIN ENTRE PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y FUNCIN EVALUATIVA:

PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS

INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

FUNCIN EVALUATIVA
DIAGNSTICA

FORMATIVA

SUMATIVA

Prueba

. Pruebas Escritas: Respuesta nica

Ensayo
Mixtas
. Pruebas Orales: Alternativas
Respuesta breve
Respuesta amplia.
. Pruebas Prcticas: Ejercitacin
(CON CEDULARIO)
Aplicacin.
Construccin.
. Disertacin.
. Mapas conceptuales.
. Redes semnticas.
. Monografas.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

. Diseo

. Mapas o redes conceptuales

. Esquemas
. Maquetas
. Modelos a escala.

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

LISANDRO CASTILLO
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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUIENTE

23

RELACIN ENTRE PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y DIMENSIN DE COMPETENCIAS A EVALUAR

PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS

INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

DIMENSIN DE COMPETENCIAS
CONCEPTUAL

. OBSERVACIN

. INFORME

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

. Lista de cotejo.
. Diferencial semntico

SI
SI
SI

SI
SI
SI

SI
SI
SI

. Informes de especialistas.
. Investigacin en prctica.
. Disertaciones.
. Portafolios.
. Productos de resolucin de problemas.
. Proyectos de investigacin
. Representaciones o dramatizaciones
. Cuestionarios.
. Entrevistas
. Autoevaluacin formal e informal.

SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI

SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI

SI
SI
SI

. Escala de apreciacin Escala Lickert

LISANDRO CASTILLO
UNAB - CHILE 2010

EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SI
SI
SI
SI
SI

SIGUIENTE

24

RELACIN ENTRE PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y FUNCIN EVALUATIVA:

PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS

INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

DIMENSIN DE COMPETENCIAS A EVALUAR

CONCEPTUAL

Prueba

. Pruebas Escritas: Respuesta nica

Ensayo
Mixtas
. Pruebas Orales: Alternativas
Respuesta breve
Respuesta amplia.
. Pruebas Prcticas: Ejercitacin
(CON CEDULARIO) Aplicacin.
Construccin.
. Disertacin.
. Mapas conceptuales.
. Redes semnticas.
. Monografas.

. Diseo

. Mapas o redes conceptuales

. Esquemas
. Maquetas
. Modelos a escala.

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PROCEDIMENTAL

SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI

SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI

SI
SI
SI
SI

SI
SI
SI
SI

EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

ACTITUDINAL

SI
SI
SI
SI
SI

SI
SI
SI

INDICE

25

PROCESO DE CONSTRUCCIN DE UNA PRUEBA

O DE CUALQUIER INSTRUMENTO EVALUATIVO
DESCUBRAN LO TIL QUE ES Y CMO FACILITA EL TRABAJO !!!

ETAPAS

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1. PLANIFICACIN

TABLA DE ESPECIFICACIONES

2. DISEO

CONSTRUCCIN DE LA PRUEBA

3. ADMINISTRACIN

APLICACIN DE LA PRUEBA

4. CORRECIN

REVISIN Y ASIGNACIN PTJES

5. ANLISIS

REGISTRO DE ANLISIS Y
DECISIONES

6. COMUNICACIN

INFORMAR DE RESULTADOS Y
DECISIONES

EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUIENTE

26

1. PLANIFICACION DE LA EVALUACION
TABLA DE ESPECIFICACIONES
COMPETENCIA ESPECFICA

MANEJAR ADQUISICIN Y APLICACIN DE CONCEPTOS

EVALUATIVOS

DIMENSIONES A EVALUAR

CONCEPTUAL Y PROCEDIMENTAL

COMPETENCIA A EVALUAR

Manejar
1-5

Distinguir
6 10

Diferenciar

11 - 15

Evaluar
16 - 26

Aplicar
27 - 35

CONTENIDOS A EVALUAR
Acepciones Evaluativas

3 / 5 SM

Principios y Enfoques Evaluativos

3/ 5 SM

Ev. Conceptual, procedimental, Actitudinal

3/ 5 SM

Evaluar la adquisicin de Evaluacin.

6 / 10
ENSAYO

Aplicar conceptos evaluativos.

LISANDRO CASTILLO
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6 / 10
RES. PROB

EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUIENTE

27

2. DISEO

CONSTRUCCIN DE UNA PRUEBA: CRITERIOS A CONSIDERAR

1. ORGANIZAR LA PRUEBA POR COMPETENCIAS ESPECFICAS

2. CONSTRUIR LAS PREGUNTAS DE ACUERDO A COMPETENCIAS ESPECFICAS ESPERADAS

3. SECUENCIAR LAS COMPETENCIAS Y SUS PREGUNTAS.

4. INDICAR EL PUNTAJE POR COMPETENCIAS, POR TEM Y/O POR PREGUNTA.
5. INDICAR DE MANERA PRECISA Y DIRECTA LAS INSTRUCCIONES DE LA PRUEBA.
6. DEJAR LOS ESPACIOS APROPIADOS PARA LA RESPUESTA DE LOS ALUMNOS.
7. ASIGNAR PUNTAJES POR PREGUNTA DE ACUERDO A LO QUE SE PIDE EN CANTIDAD Y CALIDAD.
8. ASIGNAR PUNTAJES CERRADOS, LUEGO TRASPASARLOS A UNA ESCALA DE PUNTAJES Y NOTAS
9. NO ES CONVENIENTE USAR ESCALAS DE PUNTAJES INFERIOR A 25 Y SUPERIOR A 80: AMPLIO Y
MNIMO RANGO DE DIFERENCIA ENTRE PUNTAJES RESPECTIVAMENTE.

LISANDRO CASTILLO
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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUIENTE

28

3. ADMINISTRACIN

APLICACIN DE LA PRUEBA

1. AL INICIAR LA PRUEBA ES CONVENIENTE RESALTAR LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS

QUE EST MIDIENDO.

2. SEALAR O MOSTRAR (PROYECTAR) LAS INSTRUCCIONES Y CONDICIONES AMBIENTALES PARA

RESPONDER LA PRUEBA: SILENCIO, INHABILIDAD DE PREGUNTAR SALVO ERROR DE DISEO.,
FORMA DE RESPONDER, ETC.

3. FIJAR LA ATENCIN EN LOS PUNTAJES POR ITEM O PREGUNTA. LOS QUE DEBEN ESTAR DE
CUERDO AL GRADO DE DIFICULTAD O NIVEL DE DOMINIO DE LA COMPETENCIA ESPECFICA.

4. NO ACEPTAR PREGUNTAS DURANTE LA ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA: DISTRAE, SE FORMA

DEPENDENCIA INTELECTUAL, HAY BSQUEDA DE INFORMACIN PARA RESPONDER, BUSCA
CONFIRMAR, ETC.

LISANDRO CASTILLO
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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUIENTE

29

4. CORRECIN

REVISIN Y ASIGNACIN PTJES

1. UNA VEZ CUMPLIDOS LOS PASOS ANTERIORES LA REVISIN DE LA PRUEBA SER MS EXPEDITA
Y CON MEJOR SENTIDO.
2. COLOCAR LOS PUNTAJES OBTENIDOS POR TEM, PARA PODER SEGUIR EL PASO SIGUIENTE.

5. ANLISIS

REGISTRO DE ANLISIS Y
DECISIONES

1. LLEVAR EL PUNTAJE POR TEM, POR CAPACIDAD, POR ALUMNO AL REGISTRO DE ANLISIS
QUE VA A CONTINUACIN..

2. OBTENER EL RESULTADO GLOBAL POR ALUMNO, POR TEM, POR CAPACIDAD, POR REA O POR
DIMENSIN EVALUADA.

6. COMUNICACIN

INFORMAR DE RESULTADOS Y DECISIONES

ENTREGA DE RESULTADO A LOS ALUMNOS, POR CAPACIDAD, POR DIMENSIN: NIVEL DE LOGROS.
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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

INDICE

30

REGISTRO DE ANLISIS DE UNA PRUEBA: MIDE NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIAS

AREAS EVALUADAS

OBJETIVOS EVALUADOS

PREMA
N

DIMENSIN CONCEPTUAL Y PROCEDIMENTAL

CAPACIDAD
1

CAPACIDAD 2

CAPACIDAD 3

CAPACIDAD 4

6/10

5/ 8

6 / 10

6 / 10

L-NL

NOTA

PTJE
TOTAL

23/ 38

ALUMNOS(AS) EVALUADOS(AS)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
RESULTADO POR CAPACIDAD

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COMPETENCIAS ED SUPERIOR

SIGUEINTE

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TIPS FRENTE A LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Disee instrumentos eficaces que le permitirn:
Valorar las perspectivas y visiones que sobre el aprendizaje poseen sus alumnos.
Elaborar un cuadro de especificaciones como parte del proceso de planeacin del acto evaluativo.
Conformar una prueba objetiva con diferentes tipos de reactivos aparte de los usuales de opcin mltiple.
Identificar reactivos bien y mal elaborados.

Utilizar la prueba de ensayo para valorar el razonamiento y pensamiento crtico de sus estudiantes.
Hacer una rbrica para estipular de antemano los requisitos y caractersticas que deben cumplir los trabajos,
ejecuciones y tareas de sus estudiantes.
Disear pruebas de ejecucin para valorar los desempeos y productos de sus educandos.
Realizar instrumentos para medir las actitudes, definiendo previamente estas.
Identificar los rasgos principales de la evaluacin autntica.
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COMPETENCIAS ED SUPERIOR

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TIPS FRENTE A LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Cmo evaluar el dominio conceptual o declarativo de la competencia: se pueden usar las llamadas pruebas objetivas
-las ms conocidas- siendo un ejemplo claro los exmenes con reactivos de opcin mltiple.
Tambin se pueden usar las pruebas de ensayo cuyo propsito es captar la reflexin y argumentacin hecha por los
alumnos, de manera que demuestren un manejo personalizado del conocimiento y el dominio de competencias
cognoscitivas complejas.
Las rbricas, son herramientas muy tiles para la valoracin de competencias, al especificar las dimensiones y
criterios de calificacin que utilizaramos como parmetro para evaluar los desempeos, argumentos,
propuestas y productos de los educandos. Su gran beneficio es ofrecerle al educando parmetros de calidad al
cual ajustar el desarrollo de sus competencias.
Estn adems las pruebas de ejecucin que valoran el despliegue de las habilidades, el desarrollo de productos y la
valoracin de las actitudes. los tres principales instrumentos: las listas de cotejo, las escalas de calificacin y la
calificacin de productos.
La evaluacin de portafolio o carpetas. Esta modalidad supera muchas deficiencias de otros instrumentos
evaluativas, ya que su propia construccin integra en un mismo mecanismo el aprender, ensear y evaluar, pone
acento en identificar lo que verdaderamente est aprendiendo el estudiante, fomenta su autoevaluacin, ofrece
elementos para que el docente ayude a mejorar la adquisicin de las competencias, as enriquece su misin y su
funcin no se limita a la asignacin de una calificacin o a ensear para pasar exmenes masivos. Deja ms
evidencia lo que el alumno es capaz de hacer con sus conocimientos.

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INSTRUMENTOS PARA EVALUAR COMPETENCIAS

PROFESIONALES
REA DE LAS CIENCIAS MDICAS
UN CRITERIO DE MEDICIN:
NIVELES DE FORMACIN
EN CIENCIAS MDICAS

UNA DE LAS PRUEBAS MS CONOCIDA ES LA LLAMADA

OSCE
(OBJECTIVE STRUCTURED CLINICAL EXAMINATION)
O
EVALUACIN CLNICA OBJETIVA Y ESTRUCTURADA (ECOE)

Consiste en que los estudiantes roten por un circuito de estaciones secuenciales en el que se les solicita que realicen
una variedad de diferentes habilidades. En estas estaciones se utilizan Pacientes Simulados estandarizados, casos por
ordenador, maniques, pruebas complementarias (ECG, RX, analtica, etc), preguntas de respuesta mltiple o corta
relacionadas con los casos, entre otras.
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EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR DISERTACIONES

CURSO
CARRERA

PROFESOR
PERIODO

SEGUNDO SEMESTRE 2010

TEMA DE EXPOSICIN

INVESTIGACIN SOBRE

ALUMNOS ( AS) QUE EXPONEN

GRUPO N1

1.
2.
3.
4.

FECHA DE LA EXPOSICIN HORA

MARTES
DE NOVIEMBRE DE 2010
HORA INICIO:
HORA TRMINO:
TIEMPO REAL:

COMPETENCIAS A EVALUAR

1. DOMINIO CONCEPTUAL DE
PROFESIONALES

2. CAPACIDAD CREATIVA Y APORTES

ESCALA DE CALIFICACIN (Marcar con una X el Ptje. Asignado)

AREAS Y RASGOS A EVALUAR

3. ACTITUDES
0

DIMENSIN: PROCEDIMENTAL: AREA PRESENTACIN (9 ptos.= 15%)

1. Redaccin y ortografa (cada 3 faltas de redaccin y ortografa baja 1 punto)
2. Calidad visual, auditiva y oral en la presentacin.
3. Utiliza adecuada y efectivamente el tiempo disponible para la exposicin: 15 Minutos

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DIMENSIN CONCEPTUAL: AREA EXPOSICIN DEL TEMA (42 Ptos.= 70%)

1. Plantean los objetivos y contenidos de la exposicin.
2. Definen ampliamente todos los conceptos implicados.

3. Son claros en exponer los temas y su desarrollo: argumentan.

4. Nombren y expliquen ampliamente cada uno de los temas solicitados.
5. Hacen un cuadro comparativo entre todos los elementos implicados.
6. Manejan ampliamente los contenidos expuestos.
7. Nombran y explican cada aspecto solicitado.
8. Responden preguntas de manera eficiente.
9. Demuestran poseer dominio conceptual.
10. Sealan anlisis de su estudio.
11. Hay dominio del subtema tanto propio como del tema general.
12. Ejemplifica lo que expone.
13. Mencionen descriptivamente tres conclusiones al haber realizado este breve estudio.
14. Ms explican que leen.
DIMENSIN ACTITUDINAL: REA DISPOSICIN Y APORTES (9 Ptos.= 15%)
1. Hay originalidad y/o propuestas en los planteamientos: analizan, proponen.

2. Formalidad en la presentacin: lenguaje formal, gestos, organizacin, orden.

3. Presentacin personal formal, actitud de expositor: se dirige a toda la asamblea.
SUMA TOTAL DE PUNTAJES IDEALES

60

SUMA TOTAL DE PUNTAJES OBTENIDOS REALMENTE

NOTA OBTENIDA DE ACUERDO AL PUNTAJE

(ESCALA 60% NOTA 4.0)

RESULTADO EVALUACIN DE LA EXPOSICION

- 36 PUNTOS
1.0 3.9

36 A 41 PTOS.
4.0 4.8

42 A 47 PTOS.
4.9 5.6

48 A 53 PTOS.
5.7- 6.3

54 A 60 PTOS.
6.4 7.0

DEFICIENTE

REGULAR

BUENO

MUY BUENO

EXCELENTE

DESEMPEO INADECUADO
COMPETENCIAS NO LOGRADAS

DESEMPEO ADECUADO
COMPETENCIAS MEDIANAMENTE LOGRADAS

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DESEMPEO DISTINGUIDO
COMPETENCIAS MUY BIEN LOGRADAS

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FORMA DE PRESENTACIN DE UNA PRUEBA

INSTITUCIN
CURSO:
PROFESO(A)

PRUEBA SOLEMNE N 2: DE
NOMBRE ALUMNO(A): __________________________________________ ____________________ CURSO:
PUNTAJE IDEAL: 50 PTOS. PUNTAJE REAL:

________ PFREMA: 60% = 30 PTOS.= 4,0 NOTA:____________% LOGRO: _________

INSTRUCCIONES GENERAL:
1. Contestar una vez que ha ledo muy atentamente la prueba. Contestar con lpiz pasta.
I TEM: DE ALTERNATIVA NICA:
INSTRUCCIN: Contestar las siguientes preguntas encerrando en un crculo la alternativa de la nica respuesta correcta. Slo una es correcta.
OBJETIVO: Identificar caractersticas de ... PTJE ITEM: 15 PREMA: 9/15
1. Los.son:
A)
B)
C)
D)
E)
II. ITEM DE COMPLETACIN
Complete la oracin o frase con expreisones asociadas a mitos y leyenda.
1.

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MODELO PRUEBA ENSAYO

INSTIITUCIN
CURSO
PROFESOR(A)

PRUEBA SOLEMNE N 2:
NOMBRE ALUMNO(A): __________________________________________ ____________________ CURSO:
BSICO)

PUNTAJE IDEAL: 50 PTOS. PUNTAJE REAL:

NOTA:____________% LOGRO: _________

INSTRUCCIONES GENERAL:
Contestar una vez que ha ledo muy atentamente la prueba. Contestar con lpiz pasta.
COMPETENCIAS A EVALUAR:
PARTE I: PREGUNTAS ABIERTAS: 15 PTOS. (9/15) COMPETENCIA:

1. Nombre y Explique las diferencias entre.. (6 ptos: 4/6: 3 por nombrar y 3 por explicar)
2. Cu es ? (5 ptos. 3/5: explicacin, coherencia, amplitud, aporte, pertinencia)

PARTE II: PREGUNTAS CERRADAS: 15 PTOS. (9/15) COMPETENCIA:

1. Escribe un ejemplo de mito: (5 ptos.:redaccin, exactitud, creatividad,
2. Nombre 3 leyendas y 3 mitos vistos en clases (6 ptos.: 4/6).

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________ PFREMA: 60% = 30 PTOS.= 4,0

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EJEMPLO DE EVALUACIN DE PORTAFOLIO

NOMBRE ALUMNO (A)

CURSO
EVALUACIN DE
CAOACIDADES A EVALUAERR

CAPACIDAD

CRITERIOS

RECOPILACIN

1. Recoge y coloca evidencia de temas del curso.

2. Incorpora adecuada informacin de los temas del curso.
3. Desarrolla tema propio: amplitud, profundidad, extensin.
4. Incorpora antecedentes ms all de los solicitados.
5. Recopila artculos de prensa con sus comentarios.

CREACIN PROYECTOS

1. Crea proyectos propios relacionados con el curso.

2. Desarrolla los proyectos e informa de ellos.

RESOLUCIN

1. Incorpora trabajos del curso.

2.

CAPACITACIN

1.Participa de seminarios, charlas, conferencias, congresos.

2. Incorpora antecedentes de los eventos acadmicos

ANLISIS

1.Realiza sus propios anlisis de los temas abordados

2. Hace anlisis de cada artculo de prensa.

- 36 PUNTOS
1.0 3.9

36 A 41 PTOS.
4.0 4.8

42 A 47 PTOS.
4.9 5.6

48 A 53 PTOS.
5.7- 6.3

54 A 60 PTOS.
6.4 7.0

DEFICIENTE

REGULAR

BUENO

MUY BUENO

EXCELENTE

DESEMPEO INADECUADO
COMPETENCIAS NO LOGRADAS

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DESEMPEO ADECUADO
COMPETENCIAS LOGRADAS

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DESEMPEO DISTINGUIDO
COMPETENCIAS MUY BIEN LOGRADAS

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EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS DE LA INGENIERA

ESTRATEGIA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN ESTUDIANTES DE INGENIERA DE SISTEMAS
DE INFORMACIN UTILIZANDO LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

e-Portafolio

Sistema de evaluacin

Retroalimentacin automatizada

Tarea evaluativa inicial

LA INSTALACIN CON TODOS LOS ACTORES

ACADMICOS DE ESTA ESTRATEGIA ES
FUNDAMENTAL PARA SU LOGRO POSTERIOR,
EVALUAR EFECTIVAMENTE COMPETENCIAS
IMPLICA:

Valoracin y registro estado inicial

Retroalimentacin reflexiva dialgica

empleando diferentes modalidades de
participacin y recursos

Tareas evaluativas sistemticas y

peridicas

Informatizacin de la universidad, con nfasis en el proceso docente

educativo.

Retroalimentacin multidimensional
automatizada

Grado de motivacin de estudiantes y profesores por la actividad que

realizan.

Valoracin y registro de los avances

Retroalimentacin reflexiva dialgica

Capacitacin terica y tcnica del claustro en evaluacin de competencias.

Identificacin de las competencias a evaluar, su nivel de logro, criterios
y evidencias de desempeo.

Tarea evaluativa final

Disposicin del claustro a aceptar los posibles cambios en sus mtodos

de evaluacin, incluida, como imprescindible, la preparacin pedaggica.
Aspectos estructurales y organizativos del proceso.

Valoracin y registro de estado final

Evaluacin Final

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Autora: MBA, Msc. Iara Virginia Tejada

Garca. Virtual Educa. 2010.

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COMPETENCIAS ED SUPERIOR

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40

EJEMPLO DE EVALUACIN CON RBRICAS

LISANDRO CASTILLO
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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

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EJEMPLO DE EVALUACIN CON RBRICAS

0

(Tomado de Segura, 2003) y ampliado por este autor.2010.

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EJEMPLO DE DESCRIPCIN EN LA RBRICA

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EVALUACIN DE
COMPETENCIAS ED SUPERIOR

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OTROS MODELOS DE
RBRICAS

TOMADO DE
CMO EVALUAR LAS NUEVAS
COMPETENCIAS EN LAS EMPRESAS?
EUSKO JAURLARITZA.. GOBIERNO VASCO
DEPTO. DE EDUCACION. 2007

LISANDRO CASTILLO
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OTROS MODELOS DE
RBRICAS

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TOMADO DE
CMO EVALUAR LAS NUEVAS
COMPETENCIAS EN LAS EMPRESAS?
EUSKO JAURLARITZA.. GOBIERNO VASCO
DEPTO. DE EDUCACION. 2007

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BIBLIOGRAFIA

Allen, D., Ed. (2000). La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo
profesional de los docentes. Barcelona, Paids.
Alles, Marta: Desempeo por Competencias. Evaluacin de 360 Edit. Granica. Bs. Aires. 2004.
Bain, K. (2006), Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Publicacions. Universitat de Valncia.
Barber, E. (1999). Evaluacin de la enseanza, evaluacin del aprendizaje. Barcelona, Edeb.
Barnett, R. (2001). Los lmites de la competencia: el conocimiento, la educacin superior y la universidad. Madrid:
Gedisa.
Bernal, J.L. (2006). Pautas para el diseo de una asignatura desde la perspectiva de los ECTS. Zaragoza: Universidad
de Zaragoza. Disponible en: http://www.unizar.es/eees/doc/pautas_ects.pdf
Boekaerts, M., Pintrich, P.; Zeidner, M. (Eds.) (2000). Handbook of self regulation. Nueva York: Academic Press.
Castillo, Lisandro: EL Currculum Educacional al Alcance del Educador: Edit. Libart. Santiago. 2002.
Castillo, Santiago: Prcticas de Evaluacin Educativa. Edit. Pearson. Espaa. 2003
Castillo, Santiago: Vocabulario de Evaluacin Educativa, Edit. Pearson. Espaa. 2003
Romn, Martiniano: Sociedad del Conocimiento y Refundacin de la Escuela desde el Aula. Edit. Universidad del
Mar. Via del Mar. 2004.
Trujillo, Nelson Rodrguez Ph.D.: Seleccin efectiva de personal basada en competencias. CINTERFOR. Venezuela.
2009.
EVA. Cmo evaluar las nuevas competencias en la Empresa?. Un mtodo para identificar y evaluar competencias.

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GRACIAS POR PARTICIPAR Y POR LA OPORTUNIDAD!!

GRATAMENTE
LISANDRO CASTILLO C.
UNIVERSIDAD ANDRS BELLO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN GENERAL BSICA

SANTIAGO DE CHILE - NOVIEMBRE - 2010

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