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Art. 46.

Com relao avaliao no ambiente educacional compreende 3


(trs) dimenses bsicas:
I - avaliao da aprendizagem;
II - avaliao institucional interna e externa;
III - avaliao de redes de Educao Bsica.
A resoluo diz que a avaliao do aluno deve ser baseada na
reconstruo da prtica pedaggica, ou seja, o aluno deve mostrar o que
conseguiu absorver do contedo, no devendo ser apenas baseada em notas,
como objetivo de reteno ou aprovao do educando.
Art. 47. A avaliao da aprendizagem baseia-se na concepo de
educao que norteia a relao professor-estudante-conhecimento-vida em
movimento, devendo ser um ato reflexo de reconstruo da prtica pedaggica
avaliativa, premissa bsica e fundamental para se questionar o educar,
transformando

mudana

em

ato,

acima

de

tudo,

poltico.

1Deve ser tambm mais global, alm do quantitativo, devendo levar


em considerao o conhecimento como um todo.
3Na Educao Infantil, no deve-se pensar em promoo, e sim
acompanhar o rendimento da criana, o conhecimento emprico deve ser
analisado juntamente como contedo aplicado, at mesmo quando vai haver o
progresso para o Ensino Fundamental.
4J a avaliao no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, deve levar
em conta o processo formativo qualitativo e de forma individual, e obviamente
dentro das normas e regras que so desses nveis de educao.
Art. 48. A promoo e classificao no Ensino Fundamental e no Ensino
Mdio podem ser feita em qualquer etapa dos ciclos, exceto na primeira do
Fundamental, pois a avaliao deve ser contnua e cumulativa, usando critrios
quantitativos e qualitativos ao longo dos perodos. Talvez, por essa
interpretao que a ideia de reteno de um aluno na primeira sria do
fundamental possa ser equivocado, pois ainda no h um tempo hbil para
avali-lo de forma contnua, pois ele est apenas no comeo do processo de
aprendizagem.
A avaliao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
II - possibilidade de acelerao de estudos para estudantes com atraso escolar;

III - possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do


aprendizado;
IV-aproveitamento

de

estudos

concludos

com

xito;

V - oferta obrigatria de apoio pedaggico destinado recuperao contnuo


de aprendizagem de estudantes com dficit de rendimento escolar, a ser
previsto no regimento escolar.
Art. 52. Entra-se talvez num dos pontos mais discutveis, pois deixa
entender que agora a escola tem autonomia para escolher a forma de
organizao do Ensino Fundamental, que pode ou no ser por sries, desde
que no prejudique o processo de formao continuada do educando, porm
deixa claro que no h a progresso automtica, mas que toda a vivncia do
aluno dever ser levada em considerao. Mas, se analisada profundamente,
percebe-se que mesmo deixando claro que pode haver reteno, ao mesmo
tempo deixa tambm a certeza de que, se o professor no fizer uma anlise
qualitativa, ou seja, fizer uma avaliao mais quantitativa e cognitiva, o
processo no ser interrompido nunca, pois dessa forma no estar levando
em conta a vivncia e construo do aluno..
Art. 52. A avaliao da unidade escolar dever estar toda escrita
detalhadamente no projeto poltico pedaggico, sendo feita anualmente,
revisada juntamente com os objetivos e metas a serem trabalhadas. Esse
processo de reviso da avaliao deve ser muito bem estudado pelos docentes
e gestores, para que fique claramente esclarecida a forma avaliativa do
processo, o que se pressupe certa autonomia para a unidade Escolar.
Art. 55. A gesto democrtica constitui-se em trocas de vivncia e
convivncia colegiada, superando o autoritarismo no planejamento na
concepo

organizao

curricular,

trabalhando

democracia

desenvolvimento do senso crtico que fortalece a ao conjunta do trabalho na


escola, trabalhando a compreenso de globalizao, a tica, a relevncia do
trabalho pedaggico, incentivando assim, a comunicao e a troca de ideias
entre os educadores, comunidade, educando, facilitando as relaes scias
que estimulam e propiciam um ambiente de trabalho mais amigvel, com a
valorizao das relaes interpessoais, facilitando a exposio de ideias,
estimulando assim todos os envolvidos no processo de aprendizagem e

avaliao da, transpondo as barreiras burocrticas, de tal forma a minimizar as


relaes hierrquicas, pois gestores, professores, pais e alunos trabalharo e
falaro a mesma linguagem durante a construo desse processo, onde o
desenvolvimento vai ter como primazia a transparncia e responsabilidade.
Art. 56. Sabemos que cabe ao professor a tarefa da transmisso dos
conhecimentos aos alunos, sendo ele ponto chave no processo educacional,
em

todos

os

nveis.

Fala-se muito em formao continuada e capacitao dos docentes.


Art. 57. Entre os princpios definidos para a educao nacional est a
valorizao do profissional da educao, com a compreenso de que valorizlo valorizar a escola, com qualidade gestorial, educativa, social, cultural,
tica, esttica, ambiental.
Art. 59. Os sistemas educativos devem instituir orientaes para que o
projeto de formao dos profissionais preveja:
a) a consolidao da identidade dos profissionais da educao, nas suas
relaes com a escola e com o estudante;
b) a criao de incentivos para o resgate da imagem social do professor,
assim como da autonomia docente tanto individual como coletiva;
c) a definio de indicadores de qualidade social da educao escolar, a
fim de que as agncias formadoras de profissionais da educao revejam os
projetos dos cursos de formao inicial e continuada de docentes, de modo que
correspondam s exigncias de um projeto de Nao.
Sabe-se que o aprendizado acontece todos os dias, a globalizao, as
inovaes tecnolgicas e todas as informaes do mundo moderno exige isso
em qualquer profisso, mas principalmente no do professor, que responsvel
pelo andamento da educao nacional.