ALFREDO DORANTES

COMO ELABORAR UNA TESIS

1.1.

PROYECTO DE TESIS
Las principales dificultades a las que se enfrenta un alumno al iniciar su tesis son:
a)
b)
c)
d)

Eleccin del tema

Eleccin del rea de estudio
Estructuracin de la propuesta
Otras dificultades

El objetivo principal es el de centrar al alumno en la eleccin del tema de tesis, ya que

a partir de ah, se facilitara la tarea de establecer el marco terico conceptual de la
investigacin y la metodologa de trabajo.

Si no se tiene tema de tesis se pueden seguir los siguientes pasos para elegirlo.

1.- Tema de tesis.

Si no se tiene.

2.- Eleccin en reas afines.

Si no.

3.- Eleccin en temas de inters.

Si no.

4.- Eleccin de la materia favorita. Si no.

5.- Eleccin en referencia.

Si no.

6.- Eleccin en temas de boga.

7.- Bsqueda de internet.

Si no.
Si no.

8.- Asignacin de tema.

MARCO CONTEXTUAL
Contextualizar un trabajo de investigacin es describir dnde (lugar o ambiente) se
ubica el fenmeno o problema de investigacin.
Tambin comprende indicar algunos de los autores que han investigado el tema, qu
mtodos o tcnicas utilizaron y qu resultados obtuvieron.

La elaboracin del marco contextual requiere visitas a bibliotecas o centros de

investigacin e informacin, consultas de Internet y a expertos en el tema.

Ejemplo de un Marco Contextual

3.1. Escenario: Debes describir en dnde desarrollars la investigacin: en una
ciudad?, en una colonia?, en un sector de una colonia?, en una empresa? Paraestar seguro,
revisa el planteamiento del problema, la hiptesis y el objetivo que has anotado en el primer
captulo.

As, pues, si se trata de una ciudad, una colonia o un sector de una colonia esnecesario
explicar su ubicacin geogrfica, nmero de habitantes, actividades econmicas, tradiciones,
etc.

Si se trata de una empresa tendras que identificar, por ejemplo, su ubicacin,

giro,misin, visin, valores, etc., as como su organizacin y estructura general.

Independientemente del lugar a describir, ten en cuenta que lo importante es ofrecer al

lector un panorama claro ypreciso del sitio en el que vas a desarrollar la investigacin.

3.2. Diseo metodolgico

En este apartado es necesario explicar si el diseo de investigacin a utilizar es

experimental o noexperimental y por qu. Ahora bien, el trabajo que ests realizando es no
experimental debido a que como investigador, no manipulas ni tienes control sobre las
variables de inters, nicamente las vas amedir. Adems, como la medicin la vas a realizar
slo una vez, se trata de un estudio transversal. Por ltimo, como el propsito es describir o
dar cuenta de lo que sucede en ese lugar que has descrito enel apartado anterior, entonces el
estudio se considera descriptivo.

Todo lo anterior es justamente lo que tienes que explicar entonces en este apartado,
slo que debes utilizar tus palabras.3.3. Participantes

Este apartado se puede identificar tambin como Poblacin y Muestra. Est en

estrecha relacin con el apartado 3.1. Escenario. Se trata aqu de explicar quines (dentro
delescenario que describiste en el apartado 3.1.) van a participar en la investigacin debido a

que poseen las caractersticas que a ti te desea investigar, por ejemplo: mujeres maltratadas,
abogados,...
LEER EL DOCUMENTO COMPLETO

Por marco conceptual se entiende, en trminos generales, un sistema de conceptos

bsicos, que constituye el fundamento y arsenal de los procesos epistemolgicos que buscan
plantear los problemas especficos y propios de un rea, segn la problemtica que sta
presenta, y, a largo plazo, resolverlos a travs del desarrollo de las bases metodolgicas, que
usualmente lo complementan, proporcionando los mtodos y procedimientos
correspondientes. Como se ha mencionado antes, en el caso del fenmeno de desastre, es
indispensable contar con un marco conceptual para describir y entender su problemtica, as
como para establecer un fundamento cientfico - tcnico y humanstico para la realizacin de
estudios y el desarrollo de tecnologas, el diseo de organizaciones, la elaboracin de normas
y procedimientos, el pronstico y la prevencin de la ocurrencia de situaciones de
emergencia, as como para su monitoreo y atencin en diversos sistemas expuestos, tales
como regiones poltico - administrativas, asentamientos humanos, sistemas de subsistencia,
reas productivas y obras pblicas. Asimismo, la necesidad de disponer con el esfuerzo
coordinado de los diversos especialistas de las distintas reas de conocimiento y de prctica
humana, que tienen que participar en la solucin de esta problemtica, demanda un marco
conceptual suficientemente general para permitir el entendimiento e intercambio de
conocimientos entre ellos, orientar los estudios relevantes y asegurar la compatibilidad de los
diversos productos que elaboren estas reas. Adems, la disponibilidad de un marco
conceptual general e interdisciplinario cobra especial relevancia en virtud de que, por un lado,
el uso prctico de los resultados de estudios cientfico - tcnicos, por el personal de
prevencin y atencin de emergencias, se dificulta debido a la pobre comunicacin del mismo
con los investigadores en la materia. Por el otro, el intercambio, integracin y
aprovechamiento de las diversas y, frecuentemente, ricas experiencias profesionales se hace
casi imposible por la carencia de una terminologa y un enfoque comunes, lo que dificulta la
comprensin de resultados, as como la transferencia y empleo de los mtodos obtenidos en
diferentes reas y especialidades [G.1.3]. El marco conceptual, suficientemente general, para
abarcar los diversos tipos de desastres, que en la realidad estn interrelacionados, y de
carcter interdisciplinario, para permitir el empleo, la integracin y, a lo largo, la coordinacin
de los distintos estudios obtenidos en las diversas reas de ciencia y ramas de la ingeniera, se
ha venido elaborando, madurando y empleando, en el transcurso de los ltimos 19 aos en el
rea de la Investigacin Interdisciplinaria de Desastres (IID), con base en las aportaciones y
avances de la metodologa moderna y de las ciencias de gestin, as como a travs de los
conocimientos y experiencias adquiridas en el desarrollo de proyectos aplicados. Es por ello
que en el siguiente subcaptulo 2.1, se proporciona una breve descripcin del surgimiento,
desarrollo y maduracin de la IID, as como se exponen, con el fin de mostrar la solidez y
fertilidad del marco conceptual y de las bases metodolgicas elaborados y empleados, algunos

de sus principales resultados obtenidos a la fecha. Consecuentemente, se precisan los medios

cognoscitivos empleados (subcaptulo 2.2) y, en subcaptulo 2.3, se conceptualiza el
fenmeno de desastre y de su control. 2.1. LA INVESTIGACION INTERDISCIPLINARIA
DE DESASTRES La IID se define como un rea de la actividad cognoscitiva que estudia, en
forma interdisciplinaria, bajo el enfoque sistmico, el fenmeno de desastre. Su objetivo
principal consiste en identificar y resolver los problemas de seguridad y salvaguarda de la
poblacin, asentamientos humanos, servicios estratgicos, reas productivas, medio ambiente
y obras civiles, a travs de la elaboracin de metodologas de estimacin de los riesgos a los
cuales estn expuestos, y de la elaboracin de las medidas para su reduccin, lo que, a su vez,
P 12 conduce al diseo de los sistemas de seguridad y salvaguarda, as como a su
instrumentacin con planes y programas de accin. Para lograr este objetivo, en el rea de IID
se han desarrollado: Estudios metodolgicos, que en trminos generales buscan elaborar el
marco conceptual como una base comn, tanto para realizar la misma investigacin bajo el
enfoque interdisciplinario, como para coordinar e integrar los esfuerzos de diversas
disciplinas, a travs de la elaboracin y empleo de conceptos y trminos universales, as como
de mtodos y tcnicas compatibles y compartidos. Estudios fundamentales, tanto empricos
como tericos, que estn orientados a observar, describir, explicar y controlar el fenmeno de
desastre, a travs de la investigacin de sus manifestaciones y de los mecanismos de su
produccin, as como de las leyes y regularidades que rigen sus diversos aspectos, sean
fsicos, qumicos, tcnicos, socioeconmicos o polticos. Estudios aplicados, que se orientan
a identificar y resolver los problemas concretos de inseguridad que enfrenta la sociedad,
debido a su exposicin a fenmenos destructivos y por la vulnerabilidad de la poblacin y de
los diversos sistemas de subsistencia. Teora de desastres, que integra los resultados de los
estudios metodolgicos y fundamentales para dar el soporte a los estudios aplicados,
basndose en la investigacin de la estructura de teoras cientficas y en el avance del enfoque
sistmico. Ingeniera de desastres, basndose en la ingeniera de sistemas, a travs del
estudio y sntesis de procesos de elaboracin y seleccin, tanto de medidas tcnicas como de
procedimientos de toma de decisiones que contemplan las formas tradicionales de
razonamiento y prueba, empleados en diversas ramas de ingeniera. Gestin de desastres,
que busca elaborar las metodologas para el anlisis y diseo de estructuras organizativas,
para el mejoramiento de la gestin y para la realizacin de planeacin, a travs del estudio de
la naturaleza del cambio rgido, bajo el enfoque ciberntico de control. Proyectos especficos
dedicados a: Desarrollo de procedimientos y tcnicas para la estimacin y reduccin de
riesgos, as como de mtodos para la determinacin de medios y actividades de la atencin de
emergencias y de la posterior recuperacin. Estimacin de los riesgos latentes que resultan
de los peligros a los cuales estn propensos los sistemas expuestos y de la vulnerabilidad de
sus componentes; as como la determinacin de las medidas tcnicas de prevencin de
calamidades y de mitigacin de sus impactos, evaluando, cuando sea posible, su
costo/beneficio, para seleccionar las factibles y ptimas. Elaboracin de medios para el
anlisis de la ubicacin geogrfica de los riesgos y la optimacin de recursos para
combatirlos, a travs del estudio de las oportunidades que presenta el cmputo y la
informtica, considerando, a la vez, la elaboracin de bases de datos espaciales, el empleo de
sistemas expertos y, en trminos generales, sistemas automatizados de produccin y
clasificacin de conocimientos dentro del campo de inteligencia artificial. Diseo de formas
organizativas, elaboracin de planes y establecimiento de procedimientos de la gestin
operativa. 13 Elaboracin de medios de apoyo, tales como: sistemas de soporte para la toma

de decisiones, bases de datos, sistemas expertos, glosarios y compendios bibliogrficos.

Organizacin y planeacin de la seguridad y salvaguarda de los asentamientos humanos, reas
productivas, servicios estratgicos, instalaciones que son fuentes de alto peligro y obras
pblicas, entre los cuales se destacan: * Regiones poltico administrativas, tales como un
estado, delegacin, municipio, cuencas de ros, zonas expuestas a peligros volcnicos, lugares
de alta densidad poblacional, etc. * Campus universitario, sistema de transporte, de agua
potable y drenaje, de energa elctrica, de abasto, de salud, bancario, industrial y de recreo,
actividades de alto riesgo, etc. * Instalaciones petroqumicas, plantas termo-, hidro- y ncleoelctricas, servicios mdicos que emplean fuentes de radiacin, industrias con fuentes de
envenenamiento y contaminacin, etc. * Presas, puentes, acueductos, centrales de abasto,
estadios, aeropuertos, etc. La magnitud y complejidad de la problemtica de seguridad y
salvaguarda de la sociedad y de sus diversos sistemas de subsistencia ha constituido un
enorme reto para la IID, debido a la necesidad de tomar en cuenta los diversos niveles
administrativo polticos del pas (local, municipal o delegacional, entidades federativas y
nacional), contemplando, a la vez, los sectores pblico, privado y social, as como de
considerar el estado de arte del rea en el extranjero. Debido a esto, desde su inicio, el
desenvolvimiento de la IID se ha basado, principalmente, en lo que puede llamarse la "poltica
de diversificacin de los objetos de estudio", por lo que se trat de seleccionar, en lo posible,
cada vez diferentes sistemas reales, como objeto focal, tales como una ciudad, una central
termoelctrica, un campus universitario, un acueducto, una presa. Esta poltica, as como la
disponibilidad de patrocinios del DDF (desde 1980 hasta 1982) y de la CFE (en 1983-1984),
fueron cruciales para formalizar la IID como una de las reas de la Coordinacin de Ingeniera
de Sistemas en 1983. Entre los logros obtenidos a la fecha, cabe destacar los siguientes: La
formacin y consolidacin del rea de investigacin, que dispone de su propio marco
conceptual y base metodolgica para estudiar en forma interdisciplinaria el fenmeno de
desastre y buscar la solucin de los problemas de seguridad y salvaguarda [G.P.5]. El
desarrollo del Sistema de Proteccin y Restablecimiento de la Ciudad de Mxico frente a
desastres (SIPROR), organismo del Departamento del Distrito Federal, que contempl tanto el
diseo de su estructura organizativa como la elaboracin de sus planes y programas [G.P.13].
La determinacin de las medidas de prevencin y rescate frente a la falla del bordo del
estanque Ro Escondido, Coah. y la integracin de estas en programas de accin,
complementada con el diseo de la organizacin necesaria para su ejecucin, realizadas por
solicitud de la CFE [G.P.44]. La planeacin de los proyectos de prevencin, mitigacin y
atencin de desastres provocados por sismos, en las Californias, y por huracanes, en el rea
Matamoros - Brownsville, dentro del marco del Acuerdo Bilateral entre Mxico y EUA sobre
cooperacin en casos de desastres [G.P.32]. La determinacin de la organizacin y
planeacin de la seguridad y salvaguarda del sistema sur - oriente de acueductos de la ciudad
de Mxico, realizada para la DGCOH del D.D.F. [G.P.61] 14 La definicin de las
velocidades ptimas para el cierre de presas bajo el riesgo de inundaciones, segn la solicitud
de la Secretara de Agricultura y Recursos Hidrulicos [G.P.58]. El desarrollo de la
organizacin y planeacin de la seguridad y salvaguarda en la Ciudad Universitaria para
solucionar los distintos problemas relacionados con actos delictivos, falta de vigilancia,
manejo de sustancias peligrosas, etc., debido a la solicitud de la administracin central
[G.P.63]. El estudio de las consecuencias de la erupcin del Volcn Chichonal [G.P.14] y
organizacin de la respuesta, as como de los daos producidos, por los sismos de 1985, en la
Ciudad de Mxico [G.P.72]. El diseo del Programa Universitario de Estudios de Desastres,

como un rgano acadmico - administrativo de coordinacin de las actividades universitarias

de investigacin, docencia y extensin extrauniversitaria, relacionadas con la proteccin civil,
realizado para la Coordinacin de la Investigacin Cientfica de la UNAM [G.18.8.]. La
elaboracin de la estructura organizativa del Centro Mexicano - Japons de Prevencin de
Desastres Ssmicos (decretado el 19 de septiembre de 1988 como el Centro Nacional de
Prevencin de Desastres), as como de los programas de investigacin, capacitacin y
divulgacin, de acuerdo con la solicitud de la Comisin Interinstitucional [G.0.22]. El
desarrollo del Programa General de Reduccin de Riesgos y Rehabilitacin (PGRRR) y
diseo del Organo de Seguridad y Salvaguarda de Cutzamala (OSESAC), as como su
instrumentacin con el Sistema de Soporte Informtico para la toma de decisiones (SSI), a
travs de los estudios para mejorar la confiabilidad del funcionamiento del Sistema
Cutzamala, solicitados por la Comisin Nacional de Agua [G.P.102]. Es importante destacar
que el personal que ha colaborado directamente en el rea de IID, o indirectamente en los
tpicos relacionados, ha realizado 4 tesis de licenciatura, 7 de maestra y 1 de doctorado
(actualmente, se encuentran en desarrollo 6 de licenciatura, 1 de maestra y 2 de doctorado), a
la vez que ha elaborado alrededor de 175 documentos e informes internos, adems de 110
publicaciones y 12 tesis* . A continuacin se describen los medios cognoscitivos elaborados y
empleados durante el desarrollo de la IID, que propiciaron y facilitaron el establecimiento del
marco conceptual. 2.2. BASES COGNOSCITIVAS DEL MARCO CONCEPTUAL Entre los
diversos medios cognoscitivos, empleados para el establecimiento y desarrollo del marco
conceptual, y que, adems, sern de gran utilidad para el lector, se destacan dos enfoques: el
sistmico, que proporciona los medios para conceptualizar los sistemas y entender las
relaciones entre ellos; y el ciberntico, que permite visualizar los mecanismos de control, con
la consecuente definicin de las estructuras organizativas y procesos de gestin y planeacin
para su realizacin. 2.2.1. El enfoque sistmico * La descripcin bibliogrfica actualizada de
las publicaciones, informes y tesis, se presenta en Bibliografa. 15 El enfoque sistmico
constituye una de las ms poderosas armas del proceso epistemolgico, ya que permite
conceptualizar y, en su caso, disear objetos como sistemas. En trminos generales, la
visualizacin del objeto de estudio como un sistema se hace a travs del empleo, en forma
complementaria, de dos procedimientos del mtodo de construccin sistmica: por
composicin y por descomposicin funcional [G.4.1; G.P.10]. El primero permite ver el
objeto de estudio como un conjunto de elementos que, de una u otra forma, se encuentran
relacionados entre s y, ms an, organizados e interconectados de tal manera que,
consecuentemente se llega a concebirlos como un todo integral con cierto papel o funcin en
un entorno ms amplio (Fig. 2.2.1-1). Adems, permite detectar que esta totalidad tiene las
propiedades sistmicas, que pueden deducirse de las de los elementos que la componen, as
como de las funciones y relaciones que los vinculan; se llega as a visualizar determinada
clase de sistemas con estructura isomrfica como un sistema gobernado por leyes comunes
[13, 14; G.P.1]. Con este procedimiento, que parte del elemento y busca llegar al sistema, se
corre el riesgo de no comprender la naturaleza integral del mismo ni a descubrir el papel que
juega en un sistema mayor, denominado suprasistema. Por otro lado, su aplicacin encuentra
dificultades, debido a la necesidad de asegurar que se han contemplado todos los elementos
relevantes y sus relaciones, ya que la falta de tomar en cuenta algunos puede disminuir la
eficiencia del empleo del sistema conceptualizado en el proceso de planteamiento de
problemas reales y su solucin. Con el segundo procedimiento, se parte del sistema hacia sus
componentes y se basa en la descomposicin funcional del sistema en subsistemas, esto es, en

la identificacin de un conjunto de integrantes, en tal forma que la operacin de cada uno de

ellos y en su totalidad asegura el funcionamiento del sistema (Fig. 2.2.1-2). Su empleo
sucesivo a cada uno de los subsistemas, considerado a su vez como un sistema, permite llegar
a niveles ms profundos de desagregacin, dependiendo del problema en consideracin. De
esta manera, los subsistemas se desmembran en partes, stas en componentes, terminando en
los elementos (Fig. 2.2.1-3), considerados como las unidades indivisibles en el FIG. 2.2.1-1
PROCESO DE COMPOSICION FIG. 2.2.1-2 PROCESO DE DESCOMPOSICION FIG.
2.2.1-3 EJEMPLO DE DESCOMPOSICION FUNCIONAL DE UN SISTEMA 16 contexto
del problema [G.24.2]. El mtodo de la construccin sistmica toma en cuenta las estructuras
externa e interna del sistema en consideracin; la primera se determina mediante la
identificacin del papel que desempea en el suprasistema y sus relaciones con otros sistemas;
la segunda presenta al sistema como un agregado hipottico de subsistemas funcionales, en tal
forma interconectados que se asegure el cumplimiento del objetivo del sistema en el
suprasistema. Debido a que ambos procedimientos son parciales, para el conocimiento ms
completo del sistema se tienen que emplear en forma complementaria (Fig. 2.2.1-4). Por
ejemplo, con el empleo del procedimiento por descomposicin, se conceptualiza al hombre
como un sistema integrado por los diversos subsistemas u rganos, como es tradicional en
medicina, lo que ha permitido conocer slo un grupo de aspectos de este objeto de estudio.
Por otro lado, con el empleo del procedimiento por composicin, se visualiza al hombre como
elemento del sistema social, a travs de su papel en ste y de sus relaciones con otros
componentes del mismo. Cada una de las conceptualizaciones, a pesar de ser muy fructfera,
debe complementarse, con la otra, por medio de la integracin o fusin de las mismas [G.P.1;
G.P.73]. 2.2.2. El paradigma ciberntico El segundo paradigma, empleado en el proceso de la
conceptualizacin de un sistema, es el ciberntico, el cual da una pauta heurstica para definir
los subsistemas que integran a un sistema y, adems, permite determinar el fenmeno del
control en sistemas y visualizar sus mecanismos. El paradigma ciberntico distingue en
cualquier sistema dos subsistemas principales: el de gestin, esto es, de regulacin o de
control (o, simplemente, el gestor) y el conducido, junto con sus relaciones fundamentales,
que son de informacin y de ejecucin (Fig. 2.2.2-1). El subsistema conducido es el principal
responsable por cumplir con el papel que tiene el sistema en el suprasistema, que consiste en
proporcionar productos, bienes o servicios. Por su parte, el gestor, en trminos generales,
traza, realiza y controla la trayectoria de cambio del conducido (que incluye el caso de no
cambio), por medio de la previsin y ejecucin de un conjunto de actividades que lo
garanticen, a travs del proceso de gestin [G.P.7]. En este proceso de gestin [G.P.81], se
distinguen dos modalidades polares y complementarias: la gestin correctiva y la planificada
(Fig. 2.2.2-2). La primera modalidad trata de mantener al objeto conducido en un estado dado
o de optimizar su operacin, a travs de acciones inmediatas, segn la situacin que se
presente, partiendo de la informacin disponible y de la experiencia del decisor; por esta FIG.
2.2.1-4 CONCEPTUALIZACION COMPLETA DE UN SISTEMA FIG. 2.2.2-1
VISUALIZACION DE UN SISTEMA BAJO EL PARADIGMA CIBERNETICO 17 razn,
tambin puede llamarse gestin situacional. La segunda, se caracteriza por prestablecer un
estado futuro deseado del objeto conducido, como objetivo de la gestin a largo plazo, de
modo que se identifiquen, seleccionen, organicen (a travs de la planeacin) y realicen las
actividades que contribuyan a su logro. Segn esta conceptualizacin, la planeacin se
considera como una actividad de soporte a la toma de decisiones, debido a que visualiza y
estudia al objeto conducido; asimismo, define los objetivos del proceso de gestin, as como

las actividades para determinar y realizar la trayectoria adecuada para lograrlos. Con esto, la
planeacin proporciona un marco metodolgico que permite prever los posibles problemas
futuros, as como prevenirlos en caso de su inminente ocurrencia, sin restringirse slo, a la
atencin de situaciones coyunturales y, por ende, parciales, caracterstica de la gestin
correctiva. Visto de esta forma, la planeacin, como una metodologa general para la
identificacin y solucin de problemas [G.P.10], consta de las siguientes cuatro fases bsicas
(Fig. 2.2.2-3): Diagnstico, que trata de detectar, definir y plantear los problemas que se
requieren resolver durante el proceso de gestin (Fig. 2.2.2-4), considerando que un problema
tiene su origen en el impedimento y/o conflicto entre los diferentes objetivos o funciones del
objeto conducido. Se distinguen los siguientes componentes funcionales, dedicados a:
Conceptualizacin del objeto de estudio como un sistema, a travs de la definicin de su papel
e interrelaciones con otros sistemas en el suprasistema que los contiene, as como de los
subsistemas que lo integran. Conocimiento de la problemtica manifestada, por medio del
estudio de las discrepancias entre los estados anteriores, el actual y sus proyecciones en futuro
con los estados normativos y deseados, considerndolas como fuentes de problemas. FIG.
2.2.2-2 MODALIDADES DE GESTION FIG. 2.2.2-3 ESTRUCTURA DEL PROCESO DE
PLANEACION 18 Identificacin de los problemas actuales y pronstico de los futuros,
basndose en el anlisis de la problemtica detectada. Prescripcin, que busca dar solucin al
problema planteado -resultado de la fase del diagnstico-, mediante la elaboracin y
consecuente anlisis de las alternativas factibles, de acuerdo con las existentes restricciones o
limitaciones, para lograr un estado deseado (Fig. 2.2.2-5). Se destacan cuatro componentes
funcionales, que realizan: Construccin de modelos descriptivos, predictivos y prescriptivos
o normativos para obtener y simular soluciones del problema, as como para estimar su
eficiencia a travs del pronstico de funcionamiento del sistema. Definicin de las distintas
restricciones y formulacin de los criterios relevantes de su eficiencia. Bsqueda de
soluciones factibles. Evaluacin de alternativas de solucin, a travs de tcnicas de
optimizacin y modelado, y seleccin de las mejores, segn criterios planteados.
Instrumentacin, que transforma la solucin del problema en un conjunto de elementos
especficos que conforman un programa (Fig. 2.2.2- 6), constituido por ideales, objetivos,
polticas, estrategias, alcances, subprogramas, tareas, acciones y responsabilidades: Los
objetivos precisan la finalidad que se persigue durante la ejecucin del plan. Las polticas
aportan principios y lineamientos para orientar, seleccionar y/o restringir las actividades, con
el fin de asegurar su concordancia para el logro de los objetivos. Los ideales orientan los
objetivos. Las estrategias establecen los cursos de accin, a travs del planteamiento de los
objetivos especficos. Los alcances preveen y concretan los resultados esperados a lo largo
del proceso de gestin. FIG. 2.2.2-4 ESTRUCTURA DE DIAGNOSTICO FIG. 2.2.2-5
ESTRUCTURA DE PRESCRIPCION 19 Los subprogramas constituyen las partes de un
programa, de acuerdo con los objetivos especficos de una estrategia. Las tareas se
identifican como las partes de un subprograma, conforme con las metas tcticas. Las
acciones se consideran como los constituyentes de una tarea, de acuerdo con los fines
operativos. Las actividades se definen como los elementos principales de una accin. Las
responsabilidades determinan los actores y unidades de la estructura organizativa, de acuerdo
con las modalidades de su participacin en la ejecucin de las actividades, acciones, tareas,
subprogramas y el programa en su totalidad. Estos elementos se definen a travs de los
procedimientos particulares de la planeacin, organizados en forma jerrquica y sucesiva, en
tal modo que se determinan los ideales, por medio de la planeacin normativa; los objetivos

especficos, por la planeacin estratgica; las metas, por la planeacin tctica; los medios, por
la planeacin operacional y la planeacin de recursos (Fig. 2.2.2-6). Control, que busca
corregir y mejorar sistemticamente el plan, a travs de la estimacin de su eficiencia, as
como de la deteccin de sus errores y los cambios en el entorno de gestin, ocurridos en el
transcurso de tiempo (Fig. 2.2.2-7). Se descompone en: Implantacin, como la actividad
bsica y conjunta de los procesos de planeacin y gestin, que consiste en dos partes
principales: la planeacin de la realizacin del programa y su ejecucin propiamente dicha; la
primera corresponde al proceso de planeacin y, la segunda, al de ejecucin. Evaluacin de
resultados, que permite estimar la eficiencia de los planes en la consecucin de sus objetivos y
metas, as como la eficacia de los ltimos. Adaptacin, que se encarga de revisar los
contenidos de las fases anteriores y realizar los ajustes y cambios de acuerdo con las
evaluaciones. FIG. 2.2.2-6 ESTRUCTURA DE LA INSTRUMENTACION FIG. 2.2.2-7
ESTRUCTURA DEL CONTROL 20 Las cuatro etapas descritas forman el proceso general de
planeacin. Como se observa en la Figura 2.2.2-8, debido a las diversas retroalimentaciones
que se presentan, este proceso no es lineal, lo que permite obtener, a travs de los ciclos
correspondientes de iteracin, los consecuentes niveles de aproximacin para identificar los
problemas y obtener sus soluciones, esto es, para realizar el cambio deseado a travs de la
gestin. Adems de la toma de decisiones y de la planeacin, el gestor, como sistema,
contiene a los subsistemas de informacin y de ejecucin. El primero proporciona los
elementos necesarios sobre los estados y tendencias del sistema conducido y de su entorno,
as como las evaluaciones de las decisiones tomadas y realizadas; el segundo asegura la
realizacin de las acciones definidas en el proceso de planeacin y de las autorizadas por la
toma de decisiones, trasmitiendo las decisiones del gestor al conducido. As, el sistema de
gestin se descompone en cuatro subsistemas funcionales (Fig. 2.2.2-9): Toma de decisiones,
es un proceso de seleccin de alternativas de accin (decisor) para optimizar el
funcionamiento del sistema o hacer que ste siga una ruta que lleve al cumplimiento de los
objetivos y metas establecidos por la planeacin y por los parmetros normativos.
Planeacin, es el subsistema que sirve de herramienta al tomador de decisiones para
determinar las polticas y estrategias, as como para seleccionar las acciones inmediatas, a
mediano y a largo plazo, ms adecuadas para el cumplimiento de los objetivos del sistema. De
esta forma, la planeacin constituye un proceso que prevee las consecuencias de las acciones
actuales y futuras, y define los objetivos del cambio, desarrollando principios y polticas para
seleccionar las acciones adecuadas, a la vez que forma programas para la mejor
transformacin del sistema bajo ciertos criterios y restricciones. Informacin, tiene el
objetivo de proporcionar una representacin del sistema, que se logra a travs de una
captacin sistemtica de los datos relevantes, por medio de procedimientos especficos de
medicin, monitoreo y pronstico. La informacin se comunica, se concentra y se procesa
para obtener los indicadores y parmetros deseados, a travs del empleo de tcnicas
estadsticas y modelos matemticos y computacionales. 21 FIG. 2.2.2-8 ESTRUCTURA
DETALLADA DEL PROCESO DE PLANEACION FIG. 2.2.2-9 REPRESENTACION
FUNCIONAL DEL SISTEMA DE GESTION 22 Ejecucin, es el subsistema que transforma
las decisiones de gestin en acciones que cambian el subsistema conducido. La identificacin
de las unidades operacionales encargadas de las acciones de ejecucin se realiza despus de la
fase actual de la diferenciacin funcional por subsistemas. En resumen, es importante recordar
que los problemas surgen como resultado tanto de las discrepancias entre los objetivos de
diversos sistemas, como de la existencia de obstculos para lograrlos. Por ejemplo, en caso de

las relaciones entre el sistema de gestin y el conducido, se originan dos tipos de problemas:
de observacin de estado y de implantacin de decisiones. En trminos generales, es posible
detectar tres grupos de problemas (Fig. 2.2.2-10): el primero- ya mencionado-, de carcter
estrictamente interno, que contempla los problemas producidos por la organizacin del
proceso de gestin (I), esto es, por las relaciones entre el sistema de gestin y el sistema
conducido; los otros dos grupos, son ms complejos: uno, integra los problemas que se deben
a las relaciones del sistema conducido en su suprasistema, as como a las relaciones entre sus
propios subsistemas (II); en tanto, el otro, abarca los problemas que surgen de las relaciones
del sistema de gestin en el suprasistema y a las relaciones entre sus subsistemas (III). Sin
embargo, para determinar problemas especficos y, an ms, para resolverlos, es necesario
precisar los sistemas involucrados y, especialmente, sus estructuras, tanto internas como
externas. Para visualizarlos, es indispensable contar con un paradigma desarrollado
especialmente para los fenmenos de inters. En el siguiente captulo, se presenta el
paradigma elaborado exprofeso, esto es, para observar, entender y controlar los desastres. 2.3.
CONCEPTUALIZACION DEL FENOMENO DE DESASTRE Como se mencion
anteriormente, el desarrollo de un marco conceptual se basa en ciertos paradigmas,
entendindose por paradigma una forma epistemolgica que, como instrumento cognoscitivo,
permite diferenciar la realidad e identificar y escoger ciertas partes de la misma, relevantes
para la resolucin de la problemtica presentada. Para el caso de desastres se elaboraron dos
paradigmas: el inicial y el fundamental, que se exponen a continuacin. 2.3.1. El paradigma
inicial Para elaborar el paradigma, desde su inicio, fue necesario sobreponer a la concepcin
tradicional de los desastres -que los considera como eventos que afectan los asentamientos
humanos produciendo daos, mezclando el evento que desequilibra con los estados mismos
de dao- la diferenciacin entre el desastre, entendido como ciertos daos graves, y las causas
que los producen, lo que constituy el punto inicial y permiti definir dos conceptos
esenciales para entender la produccin de desastres: calamidad y desastre. Por el primero se
entiende todo aquel fenmeno destructivo (suceso) que desestabiliza y puede provocar daos
a cualquier agente expuesto, como puede ser una obra civil, rea productiva, asentamiento
humano y/o regin poltico-administrativa, que abarca tanto a la poblacin expuesta como al
medio ambiente; el segundo no slo se refiere a los estados mismos del dao, sino a todas las
consecuencias adversas que se caracterizan por mltiples alteraciones -y hasta rupturas- del
orden normal de las relaciones productivas, comerciales, sociales y polticas en la sociedad.
FIG. 2.2.2-10 TRES CLASES DE PROBLEMAS 23 En este sentido, un desastre se define*
como una situacin en la que la sociedad o una parte de ella est sufriendo severos daos, de
gran magnitud y extensin, e incurre en prdidas para sus miembros, de tal manera que su
estructura social, administrativa y poltica se desajusta, impidiendo la realizacin de sus
actividades esenciales y afectando su funcionamiento y operacin normal, as como
perjudicando crucialmente su capacidad de afrontar y combatir la emergencia [G.P.12]. Por lo
anterior, se llegan a distinguir dos tipos de sistemas interactuantes, responsables por la mayor
parte de la problemtica de desastres: el afectable y el perturbador. El primero, denominado
SA, se define como el sistema donde pueden materializarse los desastres debido a la
perturbacin al que est expuesto; en trminos generales, est integrado por la sociedad y los
componentes que necesita para su subsistencia, incluyendo el medio ambiente; mientras que,
en el contexto particular, puede ser una ciudad u obra civil. El otro, denominado SP,
responsable por la perturbacin, se define como el sistema capaz de producir calamidades,
tales como sismos, incendios, explosiones, inundaciones y contaminacin. De esta manera,

una calamidad, como producto del SP, al impactar sobre el SA, transforma su estado normal
en el otro conocido como desastre. Adems de esta relacin SP-SA, como se observa en la
(Fig. 2.3.1.-1), los sistemas se interrelacionan por tres tipos de retroalimentaciones que, a su
vez, pueden agravar o disminuir un desastre, as como provocar uno nuevo. La primera,
denominada SP-SP, se manifiesta cuando la ocurrencia y caractersticas de una calamidad
puede verse modificada -favorecida o inhibida- por la accin de otra; por ejemplo, un
incendio forestal, contemplado como un fenmeno destructivo, puede crecer rpidamente por
la accin de viento, mientras que la presencia de lluvia puede apagarlo y disminuir los efectos
desastrosos. La segunda, denominada retroalimentacin SA-SP, resulta en la activacin o
detencin de la produccin de calamidades por el SP debido al estado del SA; por ejemplo, la
proliferacin de plagas se favorece por malas condiciones sanitarias, o las inundaciones se
evitan con el buen mantenimiento de las coladeras. Finalmente, el SA tambin puede influir
sobre su propio comportamiento y estado, de tal manera que se agrave o disminuye el
desastre, o se abandona o fortalece el estado normal; por ejemplo, la interrupcin del servicio
elctrico frecuentemente implica la suspensin del abasto de agua potable, lo que ilustra el
tercer tipo, la retroalimentacin SA-SA. Estas tres retroalimentaciones, junto con la
intervencin directa del sistema perturbador, constituyen el paradigma inicial responsable por
el proceso de produccin de desastres. * Es importante mencionar que esta definicin se
emplea en los documentos normativos del SINAPROC [16, 17]. FIG. 2.3.1-1
INTERRELACIONES ENTRE LOS SISTEMAS PERTURBADOR Y AFECTABLE FIG.
2.3.1-2 EL PARADIGMA FUNDAMENTAL DE DESASTRES 24 En este esquema (Fig.
2.3.1.-1) falta considerar el control, entendido, segn lo expuesto en el inciso 2.2.2, como la
organizacin, planeacin y ejecucin de un conjunto de procesos con el fin de definir y lograr
ciertos objetivos, tales como el mantenimiento del estado de un sistema en lmites dados, o la
determinacin y realizacin de una trayectoria de cambio que permita al sistema llegar a un
conjunto de estados deseados [G.P.7]. Esta funcin, sustancial para asegurar la ejecucin, por
el subsistema conducido, de las funciones bsicas de un sistema, se realiza por el subsistema,
llamado de gestin o de regulacin (Fig. 2.2.2-1). En el caso de desastres, el subsistema
conducido es el que los produce, mientras que el otro, de regulacin, los controla, esto es,
busca frenar la produccin de desastres. La integracin, al paradigma anterior, de un tercer
sistema para controlar desastres, el de regulacin o de control, permite llegar al paradigma
fundamental del fenmeno de desastre, que se presenta en la Fig. 2.3.1-2. 2.3.2. El paradigma
fundamental El anlisis de este paradigma muestra dos posibilidades complementarias de
controlar desastres: la intervencin en el proceso de produccin de las calamidades, para
impedir o disminuir su ocurrencia; y el cambio del estado y funcionamiento del sistema
afectable, para disminuir las consecuencias del impacto desastroso. La primera corresponde al
objetivo de prevencin; la segunda, al de mitigacin; ambas constituyen el objetivo general de
reduccin de riesgos o de proteccin (Fig. 2.3.2-1). Sin embargo, debido a que no se puede
impedir, siempre y completamente, la ocurrencia de una calamidad, ni reducir
substancialmente sus consecuencias, es necesario enfrentar y resolver la situacin de
emergencia que surge durante el desastre. En este caso, se busca salvar vidas y bienes,
proporcionar seguridad y atencin medica, rehabilitar los servicios estratgicos e impedir la
extensin del desastre, por mencionar algunas de las prioridades que constituyen el objetivo
de rescate o auxilio. Posteriormente, en la siguiente fase, llamada de retorno, con el eventual
mejoramiento de la situacin, se trata de reconstruir y mejorar el sistema afectado, a travs del
objetivo de recuperacin. Ambos* se engloban en el objetivo general de restablecimiento. *

Como se mencion antes, en diferentes pocas y en distintos pases, pueden identificarse dos
estrategias bsicas y polares: la de disminucin de riesgos latentes y la de atencin de
situaciones de emergencia, producidas por sus manifestaciones; sin embargo, en lugar de usar
una mezcla ptima, dependiendo del tipo de desastre y de los recursos disponibles, se ha dado
preferencia a una sobre otra, debido a diversos factores no tanto de carcter tecnolgico y
socio-econmico, sino poltico e ideolgico. -REDUCCION DE RIESGOS O PROTECCION
PREVENCION: IMPERDIR O DISMINUIR LA OCURENCIA DE CALAMIDADES
MITIGACION: DISMINUIR LOS EFECTOS DE LOS IMPACTOS DE CALAMIDADES
-RESTABLECIMIENTO RESCATE: SALVAR LAS VIDAS Y BIENES, REHABILITAR
SERVICIOS ESTRATEGICOS Y DE SOPORTE DE LA VIDA E IMPEDIR LA
EXTENCION DEL DESASTRE RECUPERACION: RECONSTRUIR Y MEJORAR EL
SISTEMA AFECTABLE FIG. 2.3.2-1 OBJETIVOS DEL CONTROL DE DESASTRES 25
El sistema de gestin tiene que alcanzar los objetivos planteados, apoyndose en la
informacin sobre los estados actual y futuro de los SP y SA, a travs del monitoreo,
pronstico, planeacin, toma de decisiones y ejecucin de una multitud de diversas acciones
organizadas en el tiempo y espacio, tanto antes como durante y despus del desastre, por
medio de los programas correspondientes de gestin. Adems, estos programas tienen que ser
elaborados, realizados, evaluados y actualizados, por un conjunto de organismos, con
responsabilidades bien definidas, que constituyen lo que se llama la estructura organizativa
del sistema de gestin. El paradigma fundamental presentado del fenmeno de desastre forma
la base del marco conceptual y, a la vez, proporciona lineamientos para su desarrollo. En
primera instancia, establece los criterios para determinar y priorizar los estudios y proyectos
de investigacin y desarrollo tecnolgico en la materia, necesarios para mejorar la seguridad y
salvaguarda de la poblacin, asentamientos humanos, servicios estratgicos, reas
productivas, obras civiles y, por ltimo, pero no menos importante, del medio ambiente.
Asimismo, identifica tres lneas principales dedicadas tanto al estudio tradicional de los
fenmenos destructivos y de sus encadenamientos, como al de la vulnerabilidad de los
sistemas afectables y de la confiabilidad de los sistemas de subsistencia que los integran.
Adems, hace obvia la importancia del diseo de las estructuras organizativas, desarrollo de
los programas y elaboracin de la normatividad de los sistemas de control de desastres. A
continuacin, se exponen los principales resultados del desarrollo y aplicacin del marco
conceptual para cada uno de los sistemas definidos.

MARCO TEORICO.1 Definicin: Marco Terico

El "marco terico" (o conceptual): Es una de las fases ms importantes de un trabajo de

investigacin, consiste en desarrollar la teora que va a fundamentar el proyecto con base al
planteamiento del problema que se ha realizado. Existen numerosas posibilidades para
elaborarlo, la cual depende de la creatividad del investigador. Una vez que se ha seleccionado
el tema objeto de estudio y se han formulado las preguntas que guen la investigacin, el
siguiente paso consiste en realizar una revisin de la literatura sobre el tema. Esto consiste en

buscar las fuentes documentales que permitan detectar, extraer y recopilar la informacin de
inters para construir el marco terico pertinente al problema de investigacin planteado.

Importancia del marco terico:

Aporta el marco de referencia conceptual necesario para delimitar el problema, formular

definiciones, fundamentar las hiptesis o las afirmaciones que ms tarde tendrn que
verificarse, e interpretar los resultados de estudio.

Para qu sirve el marco terico:

La principal utilidad del marco terico consiste en evitar plagios y repeticiones de

investigaciones generalmente costosa. En trabajos de tesis de grado y posgrado son raros los
plagios, pero cuando los sinodales ignoran el marco terico algn plagiario podra tener xito
al menos en un corto plazo.

Funciones del marco terico:

La teora cumple el papel fundamental de participar en la produccin del nuevo conocimiento.

La teora permite orientar tanto la investigacin y el enfoque epistemolgico que se sustenta
como la formulacin de preguntas, y seala los hechos significativos que deben indagarse.
La teora es fundamental porque brinda un marco de referencia para interpretar los resultados
de la investigacin, pues sin teora es imposible desarrollar una investigacin.
La teora permite guiar al investigador para que mantenga su enfoque, es decir, que este
perfectamente centrado en su problema y que impida la desviacin del planteamiento original.
La teora facilita establecer afirmaciones que posteriormente se habrn de someter a la
comprobacin de la realidad en el trabajo de campo, proceso que ayuda en la inspiracin de
nuevas lneas y reas de investigacin.
Otras funciones del marco terico:

Ayuda a prevenir errores que han cometido en otros estudios.

Orientan como habr de realizarse el estudio.

Gua al investigador para centrarse en el problema.

Documenta la necesidad de realizar el estudio.
Establece o no la hiptesis donde se sometern a prueba en la realidad.
Nuevas reas de investigacin.
Provee un marco de referencia para interpretar los resultados de estudio.
Estructuracin o construccin del "marco terico": La construccin del marco terico se
refiere al anlisis de teoras, investigaciones y antecedentes en general que se consideren
validos para el adecuado encuadre y fundamentacin del trabajo de investigacin.

En la construccin del "marco terico" se debe elaborar un escrito que tenga coherencia
interna, secuencial y lgica, utilizando citas de los prrafos de teoras, o trabajos anteriores
que sirvan a los fines de darle sustento al trabajo de investigacin, donde se define cuales son
los conceptos que se utilizaran, las variables y lo referentes empricos, el enfoque de la
investigacin, que resultados se han obtenido en otras investigaciones similares, de tal manera
que quien lea el marco conceptual pueda introducirse en el problema de investigacin y
comprenderlo sin dificultad.

Es el punto ms crtico en la construccin del proyecto de investigacin, ya que aqu se

encuentra el fundamento cientfico del estudio de investigacin, y cuando el proyecto ser
evaluado por otros investigadores, si el marco terico no es suficientemente slido, es
probable que sea rechazado.

Un buen "marco terico" no es aquel que contiene muchas pginas, sino el que trata con
profundidad nicamente los aspectos relacionados con el problema, y vincula lgica y
coherentemente los conocimientos, conceptos, variables y proposiciones existentes que se
trataran en la investigacin.

Construir el "marco terico" no significa solo reunir informacin, sino tambin ligarla e
interrelacionarla coherentemente en un escrito, de manera que sirva como fundamento, como
sustento, que respalde el trabajo de investigacin a realizar y que permita desarrollarlo con
autoridad.

El marco de referencias puede estar compuesto por los siguientes marcos:

Marco de antecedentes.

Marco conceptual.
Marco terico.
Marco demogrfico
Marco geogrfico.
Marco legal.
Marco histrico.
Marco de antecedentes: es el resumen de lo resultados que fueron encontrados por otros
investigadores sobre temas semejantes al tema general o al tema especifico planteados, es
decir, las investigaciones ya realizadas referentes a relaciones de las variables independientes
y dependientes del estudio.

Pueden comentare, en este marco, las razones institucionales o polticas que propiciaron la
realizacin del proyecto y hacer el comentario pertinente sobre si el tema fue tomado de
alguna recomendacin de una investigacin ya realizada o por realizar, o si se replica de una
ya realizada.

Marco conceptual: Es la elaboracin conceptual del problema. En l aparecen las definiciones

de las variables contempladas en el problema y en los objetivos de investigacin, y de los
trminos claves que van a ser usados con mayor frecuencia. Tales definiciones las hace el
investigador de acuerdo a su criterio, a las definiciones propuestas por otros investigadores y,
en caso tal, a la teora en la que se apoya la investigacin.

Marco terico: Se debe desarrollar cuando se identifica una o varias teoras que pueden dar
base terica a la solucin del problema de investigacin. El marco terico ser una
descripcin detallada de cada uno de los elementos esenciales de la teora, de tal manera que
la formulacin del problema y su solucin sean una deduccin lgica de ella. Este marco
tambin puede estar constituido por una teora especfica creada por el investigador.

Regularmente, se confunde el marco terico con el marco de referencia. Es importante

identificar que el marco terico est incluido en el referencial. Muchas veces s e utiliza el
marco terico como el marco general de todos los marcos, lo cual origina un manejo
desordenado de toda la informacin bibliogrfica obtenida.

Marco demogrfico: contiene las caractersticas demogrficas pertinentes sobre la poblacin a

estudiar, entre ellas sexo, edad, procedencia, etc. Este marco es bsico en el caso de un
estudio con muestreo.

Marco geogrfico: en algunos casos es importante demarcar la zona geogrfica donde se

realizar el estudio, ya sea especificando las coordenadas geogrficas o utilizando mapas y
croquis.

Marco Terico-Conceptual y Referencial

Hernndez Sampieri (2008) seala que un Marco Terico es un compendio escrito de
artculos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento
sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar cmo nuestra investigacin agrega
valor a la literatura existente. De igual forma lo interpreta como un proceso y producto; es
un proceso de inmersin en el conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado
con nuestro planteamiento del problema, y un producto que a su vez es parte de un producto
mayor: el reporte de investigacin Ello implica exponer y analizar las teoras, las
conceptualizaciones y los antecedentes en general, que se consideren vlidos para el correcto
encuadre del estudio El marco terico proporciona una visin de dnde se sita el
planteamiento propuesto dentro del campo de conocimiento en el cual nos moveremos
(Hernndez; 2008:64).
Se dice que son siete las funciones principales del marco terico, las cuales son las siguientes:

A) Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

B) Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio.
C) Ampla el horizonte del estudio o gua a investigador para que se centre en su problema,
para evitar desviaciones del planteamiento original.
D) Documenta la necesidad de realizar el estudio.
E) Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de
someterse a prueba en la realidad, o bien, nos ayuda a no establecerlas por razones bien
fundamentadas.
F) Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
G) Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
(Hernndez; 2008:64)

Tambin en importante sealar la manera en cmo debe estar redactado un marco terico:

a) Exposicin detallada de la teora o de los conceptos tericos que se utilizarn para

definir el problema de investigacin: es siempre conveniente presentar al autor o autores
relacionados con la misma as como los aspectos ms relevantes del contexto intelectual en el
que esta surgi. La exposicin debe ser precisa en cuanto al uso de la terminologa, rigurosa
en cuanto a la forma en que se relacionan entre s los conceptos tericos y valerse de todas las
referencias documentales (citas textuales y bibliogrficas) necesarias para apegarse al
pensamiento de los autores.

b) Interpretacin de la situacin problemtica o unidad de observacin bajo los trminos de

la teora: la interpretacin que hacemos de la situacin problemtica o de la unidad de
observacin desde el punto de vista que tiene que permitirnos describir y comprender el
fenmeno desde un punto de vista diferente al cotidiano: esto no significa que el enfoque
terico por s mismo nos llevar a resolver el problema de investigacin, por el contrario, nos
permitir enfocarlo desde una perspectiva formal (elementos y relaciones) que nos obligar a
replantear las preguntas en un nivel superior de abstraccin. Como resultado de dicha
operacin, al final de la interpretacin, tendremos una idea precisa de la naturaleza de los
observables que requerimos para resolver el problema de investigacin (www.geiumaoax.net).

En lo concerniente al marco Referencial se deben describir las caractersticas fsicas del lugar
donde se llevar a cabo la investigacin, se deben tomar en cuenta diversos puntos como lo
son:
-

Localizacin.

Razn social.

Domicilio.

Descripcin de la institucin (reas, servicios, etc.)

METODOLOGIA.Metodologa es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego:met (ms

all), ods (camino) y logos (estudio). El concepto hace referencia al plan de
investigacin que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar
que la metodologa tambin puede ser aplicada en el mbito artstico, cuando se lleva a cabo
una observacin rigurosa. Por lo tanto, puede entenderse a la metodologa como el conjunto

de procedimientos que determinan una investigacin de tipo cientfico o marcan el rumbo de

una exposicin doctrinal.

En el mbito de las ciencias sociales, el recurso de la metodologa se enfoca en la realidad de

una sociedad para arribar a una conclusin cierta y contundente acerca de un episodio
valindose de la observacin y el trabajo prctico tpico de toda ciencia.
Es importante la distincin entre el mtodo (nombre que recibe cada plan seleccionado para
alcanzar un objetivo) y la metodologa (rama que estudia el mtodo). El metodlogo no se
dedica a analizar ni a verificar conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia: su tarea es
rastrear y adoptar estrategias vlidas para incrementar dicho conocimiento.
La metodologa es una pieza esencial de toda investigacin (mtodo cientfico) que sigue a la
propedutica ya que permite sistematizar los procedimientos y tcnicas que se requieren para
concretar el desafo. Cabe aclarar que la propedutica da nombre a la acumulacin de
conocimientos y disciplinas que son necesarios para abordar y entender cualquier materia. El
trmino proviene del griego pr (antes) y paideutiks (referente a la enseanza)
En otras palabras, la metodologa es un recurso concreto que deriva de una posicin terica y
epistemolgica, para la seleccin de tcnicas especficas de investigacin. La metodologa,
entonces, depende de los postulados que el investigador crea que son vlidos, ya que la accin
metodolgica ser su herramienta para analizar la realidad estudiada. La metodologa para ser
eficiente debe ser disciplinada y sistemtica y permitir un enfoque que permite analizar un
problema en su totalidad.
Dentro de una investigacin pueden desarrollarse muchas metodologas, pero todas ellas
pueden encasillarse en dos grandes grupos, la metodologa de investigacin cualitativa y
cuantitativa. La primera es la que permite acceder a la informacin a travs de la recoleccin
de datos sobre variables, llegando a determinadas conclusiones al comparar estadsticas; la
segunda, realiza registros narrativos sobre fenmenos investigados, dejando a un lado la
cuantificacin de datos y obtenindolos a travs de entrevistas o tcnicas no-numricas,
estudiando la relacin entre las variables que se obtuvieron a partir de la observacin,
teniendo en cuenta por sobre todo los contextos y las situaciones que giran en torno al
problema estudiado.
Por otro lado, la metodologa tambin puede ser comparativa (analiza), descriptiva (expone) o
normativa (valora). Para saber si conviene utilizar un tipo de metodologa u otro, el cientfico
o investigador tiene que tener en cuenta un conjunto de aspectos importantes. Algunas de las
preguntas que debe hacerse son: qu resultados espera conseguir? quines son los
interesados en conocer los resultados? cul es la naturaleza del proyecto?

Es imprescindible que el mtodo empleado y la teora, que ofrece el marco donde se insertan
los conocimientos, estn unidos por la coherencia (el cmo y el qu deben ser coherentes
entre s); esto significa que la metodologa debe ser utilizada dentro de un marco ideolgico,
un sistema de ideas coherentes que sean las encargadas de explicar el para qu de la
investigacin.
Como ya lo hemos explicado, mtodo y metodologa son cosas diferentes. El trmino mtodo,
tambin conocido como tcnicas de investigacin, puede definirse como el camino para
alcanzar a un fin; en relacin con la metodologa consiste en los procedimientos que deben
llevarse a cabo para cumplir con lo estipulado por ella y obtener conclusiones verdicas sobre
el fenmeno o problema que se analiza. En otras palabras, mientras que la metodologa es lo
que une al sujeto al objeto de conocimiento y es imprescindible para conseguir el
conocimiento cientfico, el mtodo es el camino o instrumento que nos lleva a l.
La metodologa del entrenamiento deportivo consiste en las reglas que deben cumplirse
dentro de la organizacin en la prctica de un deporte. Existen dos tipos de metodologas en
este campo: pluridisciplinar e integrada.
La metodologa pluridisciplinar es la que considera que el mejor rendimiento deportivo puede
obtenerse a partir de la suma de los diferentes elementos que intervienen tales como la
tcnica, la tctica, y los aspectos fsicos, psicolgicos y visuales. Los fines se consiguen a
partir de ejercicios claros y seguros.
La metodologa integrada se encuentra basada en la prctica deportiva, y considera que las
habilidades tcnico-tcticas, fsicas, psicolgicas y visuales estn ntimamente ligadas. En esa
metodologa se busca integracin y combinacin entre todos los elementos, pero se presta una
mayor atencin a la tcnica y la tctica.

Lee todo en: Definicin de metodologa - Qu es, Significado y Concepto

http://definicion.de/metodologia/#ixzz3kpIZcZr1

ELABORACION DE UN PROYECTO DE TESIS.

Si ya se eligi o cuando menos se tiene conceptualizado el tema, aunque solo sea de
forma somera, entonces el asesor de la tesis deber evaluar si dicho tema es factible de
llevarse a cabo, tomando en cuanta los siguientes aspectos.
Su importancia.
Magnitud.
Coherencia.
Viabilidad.
Adems se deber de evaluar al alumno para determinar si cuenta con los siguientes
elementos.
Conocimientos
Experiencias.
Para lo que contara el asesor de tesis con una serie de preguntas que le hara al alumno
para determinar si esta en condiciones de iniciar su investigacin.
Cuales son las razones por la que quiere realizar este trabajo?
Cual es su punto de partida?
Que conocimientos y experiencias tiene para desarrollar el tema?
Que tan familiarizado esta con el tema?
Tiene experiencia en el uso de la metodologa de la disciplina donde se ubica
su tema?
Conoce los mtodos, las tcnicas y los procedimientos especficos de la
disciplina donde realizara la investigacin
Tiene acceso a las fuentes de informacin requeridas para su tema y sabe
como consultarlas?
Como va a realizar la investigacin?

Una ves evaluado el alumno, se estar en condiciones de iniciar su investigacin y si

tiene posibilidades de desarrollarla y concluirla con xito. Ya elegido el tema se deber de
elaborar un proyecto de tesis el cual incluir como mnimo los siguientes elementos.
1.- titulo tentativo de tesis.
2.- planteamiento del problema
3.- objetivos de investigacin.
4.- justificacin.
6.- hiptesis a comprobar.
7.- metodologa.
Bibliografa propuesta.
TITULO DE UNA TESIS.
El ttulo de tu tesis es la primer cosa con la que un lector se encontrar al recoger tu escrito.
Este debe proporcionar una visin concisa del tema que tu tesis abordar, as como dar una
idea del ngulo desde el cual se est acercando a la cuestin. Los ttulos deben elaborarse con
mucho cuidado y puede que cambien muchas veces a lo largo de tu tesis, al ir determinando

los diferentes matices del tema, que probablemente lleven a un cambio de enfoque en tu
trabajo. Date la oportunidad de hacer una primera impresin positiva con el ttulo cuando ste
represente y describa tu trabajo en general.
CMO FORMULAR EL TTULO DE LA INVESTIGACIN?

1.1.

EL TTULO DE INVESTIGACIN

En el mundo acadmico, los ttulos se desprenden de los criterios generales que orientan la
investigacin pero no necesariamente los expresan todos, tales como:

Qu (es): Plantea el qu hacer, indica el tipo de investigacin.

Acerca de: Tiene que ver con el tema, rea, disciplina, campo y ciencia.

Quines: Se refiere a las unidades de estudio.

Para qu: Hace alusin a los objetivos.

Cundo: Remite a la temporalidad.

Dnde: Plantea la contextualizacin del estudio, la ubicacin geogrfica o situacional.

1.1.1. La formulacin del ttulo

Su formulacin es de mucha importancia, aunque que no falta quines sugieran que para
complementar su propsito se apele a los subttulos Blaxter y otros (2000), cosa que puede no
ser la ms indicada porque el ttulo, como ttulo, debe tener capacidad comunicativa
suficiente. Esto implica aportar la informacin necesaria para valorar la naturaleza de la
investigacin y del contenido del documento, con un sentido de brevedad que lo distingue[1].
Concordamos con lo afirmado, por ende es necesario tener en cuenta que dos aspectos que
permiten orientar la elaboracin del ttulo de toda propuesta cientfica -en alusin al informe-,
son el objetivo y la pregunta. Estos dos componentes de la iniciativa y del desarrollo
metodolgicos proveen informacin suficiente, de la que se abstraen los puntos a tener en
cuenta como guas ms no normas, para la elaboracin del ttulo: qu, acerca de, en
quines, cundo y dnde. Es conveniente advertir que en el ttulo no siempre van a estar todos
los elementos, como lo advierte Hurtado (2010). Los aspectos que deben estar contenidos o
reflejados en el ttulo son el rea temtica, los eventos de estudio y el nivel u holotipo de
investigacin[2].
1.1.2. Elementos bsicos de la formulacin de ttulos

El qu hacer, que advierte sobre el tipo de investigacin: si es exploratoria descriptiva,

analtica, comparativa, explicativa, predictiva, proyectiva, interactiva, confirmatoria y
evaluativa (Hurtado, 2010).


l acerca de, que informa sobre dos aspectos esenciales: el rea temtica y el evento de
estudio, sobre los cuales versa el trabajo.

El quines, que remite a las unidades de estudio, a las entidades poseedoras de la

informacin y motivadoras del inters real de la investigacin, cosa que tambin alude a las
fuentes.

El dnde, que indica el lugar en el que se desarrolla la investigacin. Provee datos

acerca del sitio, a fin de asomar rasgos de la contextualizacin.

El cundo, propicia la identificacin de la fecha, poca o perodo en el que ocurre la

investigacin Barrera (2008), como es el caso de investigaciones histricas. Si el diseo es,
por ejemplo, retrospectivo, evolutivo, el cundo debe estar contenido en el ttulo. Si es
contemporneo, el cundo se expresa en la fecha del informe y no es necesario colocarlo en el
ttulo[3].
En virtud de las consideraciones expuestas, manifestamos que el ttulo debe demostrar el tema
y en particular el problema que va a investigarse, que igualmente debe reflejarse en todo el
proceso del desarrollo de disertacin; en efecto, no es aconsejable poner ttulos generales sino
ms bien especficos. Adems, el titulo puede modificarse durante el desarrollo del estudio.
Puesto que un ttulo que precede todo texto de un proyecto de investigacin, debe ser preciso
y completo, dando una idea clara sobre cul es el contenido del trabajo.
Consecuentemente, cuando la extensin del ttulo perjudica su claridad, conviene dividirlo en
dos partes: el ttulo propiamente dicho que expresa lo que va a investigar, el subttulo, que
expresa las condiciones en las cuales se va a llevar a cabo la investigacin.
Por estos considerandos, recuerde que en una investigacin el ttulo no se debe confundir con
el tema. Esto es general en tanto que el primero debe ser especifico y apuntar directamente
hacia lo que el trabajo trata en forma particular.
1.1.3. Caractersticas esenciales del ttulo de investigacin
Las caractersticas del ttulo es fundamental en una investigacin, en mrito a ello
consideramos aqu los siguientes:

El titulo debe ser explicativo por s solo, evitar el uso de abreviaturas, parntesis,
caracteres desconocidas o frmulas. De la misma forma ni usar expresiones tales como una
investigacin sobre, un estudio ().

Es importante explicar el universo o poblacin que ser estudiada. Puede incluir tiempo
y lugar en que se desarrollar la investigacin; en todo caso complementarlo con adjetivos o
nombres que sealen el tipo de dicho estudio.

Sintetiza la idea central del estudio resultando ser un enunciado informativo, claro,
sencillo y conciso, el cual indica el objetivo general y las variables centrales de la
investigacin.

Ttulo de la investigacin: debe describir el contenido de forma especfica, clara y

concisa, y cuya extensin recomendada no ms de 15 a 18 palabras, de manera que permita

identificar el tema fcilmente. Deben evitarse ttulos demasiado generales, as como el uso de
siglas, abreviaturas y palabras ambiguas. Reafirmamos que el ttulo debe ser claro y preciso,
si en caso el ttulo es muy largo del sugerido, se debe reducir y clarificarlo con un subttulo
adecuado.

Representa la esencia de la investigacin en pocas palabras. Normalmente se determina

el ttulo definitivo al trmino del proyecto, cuando ya son conocidos los resultados y se le
puede dar un nombre representativo y atractivo. Un buen ttulo debe definir el contenido de la
investigacin con el menor nmero de palabras posible.
En consecuencia, el ttulo sirve para delimitar el tema de investigacin, tratndose de una
etiqueta que debe representar fielmente, en caso de una propuesta de investigacin se pretenda
a realizar.

[1] Blaxter, L.; Hughes, C. y Tight, M. (2000) Cmo se hace una investigacin. Barcelona:
Gedisa. P. 314.
[2] Hurtado, J. (2010) El proyecto de investigacin. Bogot: Quirn. P. 56.

[3] Barrera, M. (2008). Cmo elaborar proyectos urgentes. Bogot: Quirn. Conviene insistir
sobre un aspecto, ya advertido: la explicitacin de estos u otros aspectos presenta variaciones,
ya que est en correspondencia con factores de contextualizacin y segn las maneras de giro
y de estilo que ocurren en cada investigacin. De ah que sea conveniente que el interesado
estudie formas, realice ejercicios y redacte variaciones, hasta que est seguro de que la
explicitacin sea la ms apropiada.
EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Cuando se decide iniciar una investigacin, el primer paso es definir el planteamiento del
problema. Una vez que ste se encuentra definido, la investigacin contar con una direccin
y un enfoque. Dentro de una tesis, justo despus del abstract o resumen inicia la introduccin,
en la cual el tesista ubica al lector en el contexto mundial, nacional, as como seala la
importancia del tema que ha seleccionado en el rea de su disciplina y as mismo gua al
lector hacia la estructura de la tesis narrando lo que encontrar en cada uno de los captulos
del documento.

Ejemplo:
El presente trabajo pretende responder y aportar informacin a la comunidad educativa en
relacin a la siguiente pregunta: En qu medida las diferentes prcticas docentes alrededor
del proceso de evaluacin formativa impactan en el rendimiento acadmico de los alumnos?
La pregunta de investigacin planteada busca la relacin entre las siguientes dos variables: 1)
las prcticas docentes alrededor del proceso de evaluacin formativa y, 2) su impacto en el
rendimiento acadmico de los estudiantes. Los antecedentes descritos en los siguientes

prrafos y el estudio sobre la literatura en torno a la evaluacin educativa y la evaluacin

formativa dan sustento al planteamiento del problema de la presente investigacin. Los
estudiantes actuales son los ciudadanos del maana; los estudiantes de hoy enfrentarn, al
concluir su preparacin escolar, ambientes diversos, competitivos y demandantes. La
UNESCO (2009) reporta que la matrcula escolar ha aumentado en los ltimos aos. Esto, a
simple vista, es alentador para la sociedad. Sin embargo, agrega que las evaluaciones
realizadas en el mundo entero indican que un alto nmero de personas, que a pesar de recibir
una educacin escolar, acceden al mundo laboral con niveles muy bajos de competencia, con
el riesgo de un desempeo profesional deficiente. Es tal la preocupacin sobre este tema, que
la UNESCO propone para su reunin en Francia durante septiembre del 2009 el examinar y
debatir las conclusiones de las investigaciones realizadas acerca del fomento del aprendizaje
para elaborar estrategias que propicien el aprendizaje y su integracin, para definir las
competencias bsicas necesarias para establecer dispositivos de seguimiento y, para crear
iniciativas conjuntas para mejorar los resultados de la educacin de calidad en la enseanza
primaria y secundaria (UNESCO, 2009).
A continuacin se encuentran los antecedentes del problema. En esta seccin, el tesista debe
explicar el por qu este problema es relevante para su contexto local e institucional; debe
expresar una relacin entre dos o ms conceptos o variables, y debe estar formulado como
pregunta de manera clara y evitando las ambigedades, como por ejemplo qu efecto?, qu
condiciones?, cul es la probabilidad de?, cmo se relaciona con.?, etc.

El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica, es decir, que
sea factible de observarse en la realidad nica y objetiva. Por ejemplo, el estudiar cun
emocionante es el amor para los jvenes no es un fenmeno observable.
Ejemplo:

Primero hay que tratar de entender el concepto de comprensin, segn David Perkins (La
Enseanza para la Comprensin, 1999), la mayor parte de los docentes, y por cierto la mayor
parte de nosotros, parecemos compartir una buena intuicin acerca de cmo apreciar la
comprensin. Les pedimos a los estudiantes no slo que sepan, sino que piensen a partir de lo
que saben.
Las preguntas de investigacin son aquellos ejes que guiarn el estudio, y son preguntas
formuladas de manera sistemtica, organizada y conscientemente. stas son el resultado de
una reflexin que el tesista se hace en su proceso de construccin del problema y estn
estrechamente relacionadas con la contextualizacin de la temtica a tratar.

Ejemplo:

Desde esta doble perspectiva, se debe estudiar los resultados de estas pruebas, que lleven a
educadores e instituciones educativas estudiar la educacin y su evaluacin con una nueva
ptica, en donde surgen algunas interrogantes:

Qu rol juega la evaluacin en la educacin?

Qu y cmo se determina la calidad de la enseanza?
Cmo enfrentar el proceso educativo a partir de resultados evaluativos?
Cmo lograr estudiantes competentes?

La tesis debe contar con el objetivo de la investigacin, donde t como tesista debes declarar
de manera muy especfica lo que deseas lograr en tu estudio. Este objetivo general es la gua o
eje conductor del estudio seleccionado. Los objetivos de la investigacin, tanto el general
como los especficos (si los plantearas) te llevarn a descubrir las caractersticas de un
problema y a explicar las posibles relaciones entre las variables del estudio. Es importante
mencionar que stos pueden cambiar a medida que se avance en el estudio. Todos deben
seguir una estructura paralela, es decir, comenzar con un verbo en infinitivo, porque indican
acciones especficas. Ejemplo: Determinar, evaluar, analizar, etc. El objetivo general (uno
slo) debe expresar el propsito total del estudio; es decir, el qu y para qu de la
investigacin.

Ejemplo de objetivo general:

Desarrollar un modelo que considere la Administracin del Conocimiento en el proceso de
Asimilacin de la Tecnologa de Informacin a partir de los factores crticos para la
Asimilacin de la Tecnologa de la Informacin en el nivel Operativo de la organizacin.

La justificacin es una parte esencial del planteamiento del problema, ya que debe incluir la
razn por la cual tu investigacin tiene importancia, de qu manera genera conocimiento en el
rea disciplinar y para qu o a quin servir (personas o instituciones, perfiles de los actores);
tambin detalla los beneficios que espera el tesista, as como los beneficios que este estudio
traer consigo a los actores involucrados en el mismo.

Ejemplo de justificacin:

La presente investigacin pretende hacer una revisin, un anlisis y una interpretacin en

relacin a las diferentes prcticas de los docentes sobre la evaluacin formativa y su impacto

en los aprendizajes de los estudiantes con el fin de ofrecer recomendaciones y propuestas que
propicien una evaluacin formativa eficaz en los procesos de enseanza-aprendizaje para el
logro de mayores rendimientos en los estudiantes. Flores (2004, p. 66) declara, de manera
acertada y de gran relevancia para la presente investigacin, que, Si se tuviera que reducir
toda la formacin de docentes a un solo principio se enunciara ste: De todos los factores que
influyen en la formacin, el ms importante consiste en el proceso de transferencia-en-laaccin; prodzcase y se generar la transformacin de la prctica.

Considerando cinco criterios de utilidad definidos por Daz-Barriga y Hernndez (2002), la

presente investigacin se justifica por lo siguiente:
Conveniencia: Se pretende que los resultados arrojados por la investigacin ofrezcan
orientaciones a la comunidad educativa sobre prcticas eficaces en relacin al proceso de la
evaluacin formativa.
Relevancia social: Las conclusiones definidas a partir de esta investigacin son
transcendentales para la sociedad al beneficiar los aprendizajes de los estudiantes y responder
a una necesidad actual detectada en evaluaciones y organismos nacionales e internacionales.
Implicaciones prcticas: Se pretende aportar recomendaciones para la mejora del
rendimiento escolar de los estudiantes y proponer prcticas docentes que impacten de manera
favorable los resultados de aprendizaje y al proceso de enseanza-aprendizaje.
Valor terico: La investigacin realizada servir para revisar las diferentes prcticas
docentes alrededor del proceso de evaluacin educativa y en particular la evaluacin
formativa.
Utilidad metodolgica: El anlisis de los datos recolectados contribuirn con
propuestas o guas para la mejora de prcticas docentes en el proceso de evaluacin formativa
que favorezcan un mayor rendimiento acadmico en los estudiantes.
Viabilidad: La investigacin es viable ya que se tiene acceso a un centro educativo
para llevarla a cabo y es posible obtener la autorizacin de las autoridades, profesores y
estudiantes para realizar el estudio.

En el apartado de los beneficios esperados, se espera que t, despus de haber construido y

planteado tu problema, visualices de manera holstica, cules sern las posibles aportaciones
que tu trabajo de investigacin est planteando a tu rea disciplinar. Si bien no es una
disertacin doctoral, cada vez que se realiza una investigacin que conlleva a la elaboracin
de una tesis, el campo del conocimiento se beneficia, dado que se produce algo nuevo. Por lo
tanto, en este apartado debers describir brevemente qu es lo que tu trabajo busca influir de
manera directa. O bien, cuando hables de los beneficios esperados, tambin podrs explicar,
en el contexto inmediato, cules son aquellas reas de tu entorno que se vern afectadas de
manera positiva.

Ejemplo de las limitaciones y delimitaciones:

Con la realizacin de la presente investigacin se busca un beneficio directo para docentes y
alumnos, ya que al contar los profesores del instituto con un documento que les ilustre las
bondades de evaluar formativamente la situacin que guardan actualmente sus prcticas
didcticas entorno a la enseanza de la estadstica, podrn emprender acciones concretas en
beneficio de su desempeo profesional y en la mejora del rendimiento acadmico de los
alumnos y por ende de la calidad educativa.

Aunque el trabajo involucra solo a docentes que imparten la materia de estadstica durante el
periodo de la investigacin, se espera que los resultados satisfactorios del mismo arrojen
informacin til y motivante para la realizacin de investigacin en otras materias, en otras
unidades acadmicas, o bien en otros campos del conocimiento o problemticas de la
institucin; de esta manera se pretende ir creando conciencia en los docentes sobre los
beneficios concretos que la investigacin cientfica puede aportar a la prctica diaria en el
desempeo de su profesin.

Los beneficios tambin se extienden a toda la institucin, pues con la informacin generada se
tendr una mayor claridad de las congruencias que guardan las prcticas docentes respecto a
la evaluacin formativa y las intenciones institucionales sobre las mismas.
El planteamiento del problema de la investigacin.

Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre si y son las
preguntas de la investigacin, los objetivos y la justificacin del estudio (1). Comenzaremos
refirindonos al planteamiento del problema y la delimitacin, y luego veremos el tema de
los objetivos y la justificacin del estudio.

El planteamiento del problema de la investigacin es la delimitacin clara y precisa del objeto

de la investigacin que se realiza por medio de preguntas, lecturas, encuestas pilotos,
entrevistas, etc.

La funcin del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador si su proyecto

de investigacin es viable, dentro de sus tiempos y recursos disponibles.

La delimitacin se realiza mediante 5 pasos a saber:

La delimitacin del objeto en el espacio fsico-geogrfico

La delimitacin en el tiempo.
La delimitacin precisando el significado de sus principales conceptos, mediante el anlisis
semntica, mediante el uso de enciclopedias y diccionarios especializados.
La seleccin del problema que ser objeto de la investigacin. La formulacin interrogativa
del problema de la investigacin. La formulacin de oraciones tpicas
La determinacin de los recursos disponibles

Convengamos que investigar significa tener inters o deseo de conocer, de saber.

Sin embargo las manera de cmo se conecta el investigador con el tema pueden ser muy
variadas y pueden contener muchos matices.

Dentro de este amplio marco de posibilidades de eleccin hay por lo menos dos parmetros
bsicos: el tema le es impuesto al investigador por la institucin o es elegido libremente por el
investigador ( o el grupo investigador). Dentro de estas dos alternativas polares hay muchos
matices que combinan distintas posibilidades de eleccin.

Una alternativa que es bastante frecuente es que la institucin fije de una manera general el
tema o los posibles temas y el investigador tenga libertad para seleccionar el problema, los
objetivos, las hiptesis etc.

Esta ultima alternativa esta justificada ya que la institucin tiene sus objetivos y se supone
que si las investigaciones se relacionan con las temticas que son de inters institucional
redundaran y enriquecern la formacin de los educandos.

En cualquiera de las alternativas es necesario que el investigador tenga la disciplina necesaria

para cumplir con la tarea, dado que los temas , en la mayora de los casos, se comienzan

formulando de manera inapropiada, lo que hara imposible resolverlo mediante una

investigacin.

A esta altura del desarrollo se hace necesario aclarar cual es la relacin entre el tema y el
objeto de la investigacin.

Para comenzar, diremos que el tema se expresa en una frase o enunciado que generalmente
vincula dos reas o conceptos, de alguna manera. P ejemplo:

1). El Turismo y la Conservacin del Medio Ambiente.

2). Discapacidad yTurismo

3) La atencion de la salud en persdonas con discapacidad

En cambio el Objeto es el fenmeno al que se refiere el enunciado o la investigacin.

En las ciencias naturales el objeto de la investigacin es normalmente un objeto real . En

cambio en las ciencias sociales el objeto es normalmente un objeto construido.

El objeto de la investigacin es un aspecto de la realidad, que deseamos conocer y que no

puede explicarse en forma inmediata o sin utilizacin de la teora

Los pasos para determinar el objeto de la investigacin:

1 Paso: La delimitacin del objeto en el espacio fisco-geogrfico

P. ejemplo en el primer tema la delimitacin podra consistir en circunscribirlo a P. Ejemplo

un parque nacional. Vg. El parque Iguaz.

2 Paso. La delimitacin en el tiempo

En este caso se puede tomar como base un ao. O un periodo de tiempo acotado.

...durante el ao 2002. ...en el quinquenio 1998-02.

3 Paso La delimitacin semntica. precisando el significado de sus principales conceptos,

mediante el anlisis del significado, mediante el uso de enciclopedias y diccionarios
especializados.

Por ejemplo en el tema 1 ser necesario definir turismo y conservacin del medio
ambiente. En el tema 2. adems de Turismo , con que concepto de discapacidad
trabajamos. .

Adems de definir estos trminos , los mismo deben ser usados durante todo el trabajo de la
misma manera y con el mismo sentido.

4 Paso: La seleccin del problema que ser objeto de la investigacin. La formulacin

interrogativa del problema de la investigacin.

Como los aspectos particulares del tema objeto de la investigacin pueden ser mltiples es
necesario hacer una seleccin teniendo en cuenta los que mas le interesan y que sean factibles
de ser indagados durante el tiempo disponible y con los recursos que se cuentan.

Por los menos hay dos maneras de hacer esta eleccin : Una) Formular uno o dos problemas
que sean de inters del investigador y factibles de ser investigados. Dos) Formular una gran
cantidad de problemas y de ese conjunto seleccionar luego , uno o dos , que sern
investigados.

Una herramienta que propone Heinz Dieterich (2) son las oraciones tpicas. Topos, del
griego: lugar. El mismo la define como Es un enunciado sobre el tema de investigacin que
expresa en forma breve cual es la intencin de conocimiento respecto al objeto de
investigacin . Ayuda a clarificar los inters de conocimiento y se sugiere hacerlo de la
siguiente forma:

 El propsito de la investigacin es conocer / saber ...

P. ejemplo, si el tema es La ciudad de BsAs y el aire contaminado

Las Oraciones Tpicas (O.T.) pueden ser:

O.T1. El propsito de la investigacin es conocer la concentracin promedio de Ozono en el

aire en la ciudad de BsAs.

O.T2. El propsito de la investigacin es conocer en que mes se dio el nivel de contaminacin

mas alta en el aire en la ciudad de BsAs.

Por ultimo hay que tener en cuenta que el problema seleccionado debe ser enunciado de una
manera interrogativa, (es decir como una pregunta)

Por ejemplo, en el primero de los casos de las OT1. tenamos El propsito de la

investigacin es conocer la concentracin promedio de Ozono en el aire en la Ciudad de
BsAs .

Si estimamos que este seria realmente el inters de conocimiento para convertirlo en el

problema de la investigacin deberamos enunciarlo as:

Cul es la concentracin promedio de ozono en la Ciudad de BsAs.?

5 Paso. Determinacin de los recursos disponibles

Hay que tener en cuenta que el recurso mas importante es la fuerza de trabajo disponible, este
recurso incluye, la cantidad de personas disponibles, el tiempo que esas personas dedican a las
tareas de investigacin y el grado de capacitacin

( conocimientos, habilidades, y disciplina para el trabajo). Tambin hay que evaluar los costos
de traslado, el equipamiento necesario para procesar los datos etc. En funcin de las tareas
que demanda la investigacin y los recursos disponibles es posible tener una idea sobre la
factibilidad de la misma. Tambin es deseable que los conocimientos y habilidades sean
complementarias.

Si evaluamos que los recursos son escasos con respecto a las tareas necesarias tenemos la
posibilidad de continuar ampliando la delimitacin reduciendo el periodo de tiempo
(delimitacin temporal), el mbito geogrfico (delimitacin espacial) o tambin reduciendo
los interrogantes ( o el problema de la investigacin) en el caso que fueran varios o amplios.
Tambin siendo menos ambicioso con los Objetivos de la investigacin. Cuando reducimos
los interrogantes y los objetivos estamos reduciendo el alcance de la investigacin.

En todos estos caso se procura que con la reduccin de las tareas la investigacin sea
factible, realizable (es decir , ajustada a los recursos que se disponen).

Los objetivos de la investigacin

En toda investigacin es necesario saber que se pretende conocer, es decir cuales son sus
objetivos de conocimiento.

Los objetivos deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles de ser alcanzados.
Constituyen una gua de la investigacin.

Para su mejor comprensin , su redaccin suele dividirse en generales y especficos.

El objetivo general hace referencia al problema planteado en su totalidad y que se va a hacer

para investigar el mismo.

Los objetivos especficos apuntan a cada parte del problema sealado y a los distintos
aspectos a investigar , los que permitirn llegar al conocimiento buscado.

La justificacin de la Investigacin

Adems de la delimitacin de nuestro objeto de estudio, la formulacin interrogativa del

problema de la investigacin, la redaccin de los objetivos , es necesario justificar la utilidad
de la investigacin propuesta.

Es decir hay que plantear claramente los beneficios que se obtendran, la utilidad del estudio,
etc.

Algunos criterios que se han propuesto para evaluar el valor potencial de una investigacin
son los siguientes:

Relevancia social:

Cul es su trascendencia para la sociedad ? Quines se beneficiaran con los resultados de la

investigacin? De que modo?

Implicaciones prcticas.

Ayudara a resolver algn problema practico?

Valor terico

Con la investigacin se llenara algn hueco de conocimiento ?

La informacin que se obtenga servir para desarrollar o apoyar alguna teora?

Pueden surgir ideas, o recomendaciones para futuros estudios ?

Utilidad metodolgica

Ayudara a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?

En sntesis, la etapa del planteamiento de la investigacin incluye:

La delimitacin clara y precisa del objeto de la investigacin que se realiza mediante la

delimitacin del objeto en el tiempo, en el espacio fsico-geogrfico, semntica, la
formulacin interrogativa de su principal problema y la evaluacin de sus recursos.

Tambin deben formularse sus objetivos (generales y especficos)

Por ultimo debe justificarse su utilidad.

...........................................................................................................................

1). Hernndez Sampieri Metodologa de la Investigacin Mc. Graw Hill

2) Heinz Dieterich Nueva gua para la investigacin cientfica Editorial 21. 1999.

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.

Una investigacin es el estudio o la indagacin profunda y detallada que alguien lleva a cabo
sobre una cuestin, un tema, entre otros. Sin dudas este tipo de estudios pormenorizados son
muy comunes en diversos mbitos o campos, tal es el caso de la biologa, la medicina, el
periodismo, por citar algunos de los que ms hacen uso de la investigacin.

En tanto, a instancias de una investigacin, el objetivo de investigacin es la meta, el

propsito, la intencin que se persigue lograr en un proyecto investigativo. Y de alguna
manera los objetivos de una investigacin son los propsitos que mueven a desarrollar la
investigacin en cuestin.

Normalmente los objeticos de una investigacin se focalizan en un rea o materia especifica,

aunque son interdependientes y por ello saben influir en las dems partes de la investigacin
en cuestin.

Tambin, la idea es que los objetivos de investigacin aporten ms y nueva informacin

acerca del tema en foco y entonces puedan ampliarnos realidades que de alguna manera ya
conocemos y por otro lado tambin nos aporten nuevos conocimientos y datos sobre el tema
que se est estudiando en profundidad.

Al ser elementos tan importantes y relevantes a instancias de una investigacin debern

plantearse de manera clara, concisa y que no de paso a equivocaciones o incertidumbres.

Otra condicin importante que deben seguir es que al formularlos no deben manifestarse
como si fuesen juicios que expresen valoraciones sino que deben enunciarse las acciones a
seguir a travs de verbos en modo infinitivo, como ser: explicar, clasificar, analizar, entre
otros.

Y bsicamente podemos clasificar a estos objetivos en dos tipos diferenciados. Por un lado los
objetivos especficos, que buscan quitarle centralidad a la focalizacin del tema que se aborda.
Si bien integran un todo se despegan con la intencin que las metas sean sencillamente
comprensibles. Y por otra parte los objetivos generales hacen las veces de marco referencial y
aportan al tema y suman en aquello que se quiere demostrar.

Sin estos elementos las investigaciones pueden perder en cuanto a rigurosidad de su objeto y
por ello es que es preciso y necesario identificarlos a priori.

... via Definicion ABC http://www.definicionabc.com/ciencia/objetivo-de-investigacion.php

LA JUSTIFICACION.

Al realizar una investigacin quien investiga debe tener claro el por qu se debe investigar
este tema.
La identificacin del por qu tiene que ver directamente con la importancia de su realizacin y
la necesidad de que se conozca ms de la temtica o que se amplen aspectos esenciales de la
misma.

Una justificacin completa y bien hecha tendr

como partes fundamentales: por un lado la explicacin de la importancia de llenar el vaco
investigativo que ha desarrollado ampliamente en el planteamiento del problema y por otro el
impacto que tendrn los resultados de la investigacin, a quienes beneficiarn los resultados,
cul ser la transformacin que se producir si los resultados de ella se socializan o llegan a
aplicarse.
En modelos de investigacin cualitativa cobra especial relevancia desarrollar en esta
justificacin los intereses propios de la persona que investiga, su trayectoria en el tema de
trabajo, la forma en que se asume el tema y su propio posicionamiento con relacin al mismo,
sobre todo si es relevante para responder el por qu realiza la investigacin.
Siempre es til y aporta consistencia en la construccin de la justificacin, citar alguna
declaracin o afirmacin de personas reconocidas en el tema, que evidencien la necesidad de
realizar la misma, o por lo menos que resalten uno de sus aspectos.
Para la descripcin de la justificacin ser clave, empezar subrayando aquellas aspectos desde
dnde surge la idea de investigar el tema, resaltando sobre todo, los contenidos sobre los
cules se considera importante investigar en ello.
Posterior a ese proceso se debe recurrir a aportes de otras personas, muchos de ellos, seguro
los habr encontrando en la indagacin de informacin que realizo anteriormente, resaltando
aspectos que hagan ver que los resultados de su investigacin tendrn impacto social o
relevancia en alguno de sus aspectos.
En investigaciones de menor impacto, la justificacin se debe ajustar al mismo, por ejemplo
para un trabajo de clase o dems. Todas las investigaciones tienen una justificacin, investigar
sin que esta se justifique de alguna manera no tiene sentido, es invertir un considerable tiempo
en acciones que no llevarn a nada.
Cuando la investigacin es encargada por otras personas, la indagacin con estas previamente
sobre lo que se quiere o el objetivo del por qu han encargado el trabajo es clave para la
redaccin de la misma.

En el documento la justificacin no suele desarrollarse en espacios muy amplios, aunque esto

necesariamente tendr que ver con la amplitud y la importancia del tema.

HIPOTESIS
Una hiptesis de investigacin es una declaracin que realizan los investigadores cuando
especulan sobre el resultado de una investigacin o experimento.

Todo diseo experimental verdadero debe tomar esta declaracin como el ncleo de su
estructura, como el objetivo final de cualquier experimento.

La hiptesis se genera a travs de una serie de medios, pero generalmente es el resultado de

un proceso de razonamiento inductivo donde las observaciones conducen a la formacin de
una teora. Luego, los cientficos utilizan una serie de mtodos deductivos para llegar a una
hiptesis que sea verificable, falsable y realista.

Reasoning Cycle - Scientific Research

El paso anterior a una hiptesis es un problema, generalmente enmarcado en una pregunta.

El paso anterior a una hiptesis es un problema de investigacin, generalmente enmarcado
como una pregunta. Podra preguntar qu o por qu est sucediendo algo.

Por ejemplo, para utilizar un tema de actualidad, podramos preguntarnos por qu las
poblaciones de bacalao del Atlntico Norte se estn reduciendo. La pregunta del problema
podra ser: por qu est disminuyendo la cantidad de bacalao en el Atlntico Norte?

Esto es demasiado amplio como declaracin y no es verificable por ningn medio cientfico
razonable. Simplemente se trata de una pregunta tentativa derivada de las revisiones de la
bibliografa y la intuicin. Muchas personas podran pensar que el instinto y la intuicin no
son cientficos, pero muchos de los grandes saltos cientficos fueron resultado de
"corazonadas".

La hiptesis de investigacin constituye una reduccin del problema, lo que produce algo
verificable y falsable. En el ejemplo anterior, un investigador podra especular que la
disminucin de las poblaciones de peces se debe a la sobrepesca prolongada. Los cientficos
deben generar una hiptesis verificable y realista en torno a la cual puedan construir el
experimento.

sta puede ser una pregunta, una declaracin o una declaracin "si/o". Algunos ejemplos
podran ser:

La sobrepesca, est provocando una disminucin de las poblaciones de bacalao en el

Atlntico Norte?
La sobrepesca afecta a las poblaciones de bacalao.
Si la sobrepesca est causando una disminucin en la cantidad de bacalao, la reduccin de la
cantidad de arrastreros aumentar las poblaciones de bacalao.
Todas stas son declaraciones aceptables y brindan al investigador un enfoque para la
construccin de un experimento de investigacin. La ciencia tiende a formalizar las cosas y
utilizar la declaracin "si" para medir el efecto que tiene la manipulacin de una variable
sobre otra, pero las otras formas son totalmente aceptables. Una hiptesis de investigacin
ideal debera contener una prediccin, por eso las ms formales son las ms elegidas.

Una hiptesis debe ser verificable y tambin falsable para ser aceptada como ciencia
verdadera.
Un cientfico que se obsesiona con demostrar una hiptesis de investigacin pierde su
imparcialidad y credibilidad. Las pruebas estadsticas generalmente muestran tendencias, pero
rara vez brindan una respuesta clara y concisa, ya que existen otros factores que a menudo
afectan el producto e influyen en los resultados.

Si bien el instinto y la lgica nos dicen que las poblaciones de peces se ven afectadas por la
pesca excesiva, esto no es necesariamente verdad y el investigador debe tener en cuenta ese
resultado. Tal vez los factores ambientales o la contaminacin son efectos causales que
afectan a las poblaciones de peces.

Una hiptesis debe ser verificable, teniendo en cuenta el conocimiento y las tcnicas actuales,
y tambin realista. Si el investigador no cuenta con un presupuesto multimillonario, entonces
no tiene sentido generar hiptesis complicadas. Una hiptesis debe ser verificable por medios
estadsticos y analticos, para permitir una verificacin o refutacin.

De hecho, una hiptesis no es probada, por eso es mejor utilizar los trminos "respaldada" o
"verificada". Esto significa que la investigacin demostr que la evidencia respald la
hiptesis y la investigacin posterior se basa en ella.

Una hiptesis de investigacin, que resiste el paso del tiempo, eventualmente se convierte en
una teora, como la de la Relatividad General de Einstein. An as, al igual que con las Leyes
de Newton, puede ser falsificada o adaptada.

HIPOTESIS
Hiptesis (mtodo cientfico)
Para otros usos de este trmino, vase Hiptesis.
Una hiptesis (del latn hypothsis y este del griego ) es una suposicin de algo
posible o imposible para sacar de ello una consecuencia.1 Es una idea que puede no ser
verdadera, basada en informacin previa. Su valor reside en la capacidad para establecer ms
relaciones entre los hechos y explicar por qu se producen. Normalmente se plantean primero
las razones claras por las que uno cree que algo es posible. Y finalmente ponemos: en
conclusin. Este mtodo se usa en el mtodo cientfico, para luego comprobar las hiptesis a
travs de los experimentos.

Una hiptesis cientfica es una proposicin aceptable que ha sido formulada a travs de la
recoleccin de informacin y datos, aunque no est confirmada, sirve para responder de forma
alternativa a un problema con base cientfica.

Una hiptesis puede usarse como una propuesta provisional que no se pretende demostrar
estrictamente, o puede ser una prediccin que debe ser verificada por el mtodo cientfico. En
el primer caso, el nivel de veracidad que se otorga a una hiptesis depender de la medida en
que los datos empricos apoyan lo afirmado en la hiptesis. Esto es lo que se conoce como
contrastacin emprica de la hiptesis o bien proceso de validacin de la hiptesis. Este
proceso puede realizarse mediante confirmacin (para las hiptesis universales) o mediante
verificacin (para las hiptesis existenciales).

ndice [ocultar]
1 Formulacin de hiptesis
1.1 Aspecto de la hiptesis

1.2 Pasos de la hiptesis

2 Hiptesis de investigacin
3 Importancia de la hiptesis
4 Caractersticas de la hiptesis
5 Hiptesis en estadstica inferencial
5.1 Identificacin de las variables
5.2 Ejemplos
6 Tipos de hiptesis
7 Vase tambin
8 Notas y referencias
Formulacin de hiptesis[editar]
Aspecto de la hiptesis[editar]
Como se ha dicho, una hiptesis es una conjetura posible que se establece en forma de
proposicin afirmativa, en futuro simple o en condicional. Una hiptesis no se establece en
forma de pregunta, como por ejemplo: pueden los gansos sobrepasar los 85 km/h volando?
sino que de una suposicin, de la que se cree que es algo viable y veraz, se afirma por ejemplo
que: los gansos pueden sobrepasar volando los 85 km/h; o bien se augura que: los gansos
sobrepasarn volando los 85 km/h; o bien: si un grupo de gansos escogido puede superar los
85 km/h, entonces podremos concluir que los gansos pueden sobrepasar volando los 85 km/h.

Adems, especialmente desde Karl Popper, se ha insistido en que las hiptesis formuladas
deben ser falsables, es decir, deben estar formuladas de una forma clara que permita construir
un experimento que potencialmente pueda corroborar o contradecir la hiptesis. Si bien,
diversas crticas al falsacionismo ms simplista, han sealado que la falsabilidad no es una
condicin suficiente, aunque generalmente necesaria.

Pasos de la hiptesis[editar]
Los pasos de la hiptesis son: reunir informacin, compararla, dar posibles explicaciones,
escoger la explicacin ms probable y formular una o ms hiptesis. Despus de hacer todos
estos pasos (en la ciencia) se realiza una experimentacin, en la que se confirma la hiptesis o
no. Si la hiptesis es confirmada, entonces lo planteado como hiptesis es verdadero. En caso
de que no sea confirmada, la hiptesis es falsa.

Hiptesis de investigacin[editar]

Artculo principal: Investigacin cientfica

Una hiptesis de investigacin representa un elemento fundamental en el proceso de
investigacin. Despus de formular un problema, el investigador enuncia la hiptesis, que
orientar el proceso y permitir llegar a conclusiones concretas del proyecto que recin
comienza.

Toda hiptesis constituye un juicio o proposicin, una afirmacin o una negacin de algo. Sin
embargo, es un juicio de carcter especial. Las hiptesis son proposiciones provisionales y
exploratorias y, por tanto, su valor de veracidad o falsedad depende crticamente de las
pruebas empricas disponibles. En este sentido, la replicabilidad o repetibilidad de los
resultados es fundamental para confirmar una hiptesis como solucin de un problema.2

La hiptesis de investigacin es el elemento que condiciona el diseo de la investigacin y

responde provisionalmente al problema, verdadero motor de la investigacin. Como se ha
dicho, esta hiptesis es una aseveracin que puede validarse estadsticamente. Una hiptesis
explcita es la gua de la investigacin, puesto que establece los lmites, enfoca el problema y
ayuda a organizar el pensamiento.

Una hiptesis se considera explicacin y por tanto toma cuerpo como elemento fundamental
de una teora cientfica, cuando el conocimiento existente en el rea permite formular
predicciones razonables acerca de la relacin de dos o ms elementos o variables.

Dicha hiptesis indica el tipo de relacin que se espera encontrar:

Describe alguna o algunas propiedades de la relacin entre A y B.

El primer elemento A es la causa del segundo B.
Cuando se presenta esto (A), entonces sucede aquello (B).
Cuando esto s, A, entonces aquello no, B.
Para que sea admitida como cuerpo de conocimiento cientfico, la hiptesis tiene que poder
establecer una cuantificacin determinada o una proporcin matemtica que permita su
verificacin estadstica, pues el argumento meramente inductivo no es cientficamente
concluyente.3

Importancia de la hiptesis[editar]

Las hiptesis son el punto de enlace entre la teora y la observacin. Su importancia es que
dan rumbo a la investigacin al sugerir los pasos y procedimientos que deben darse en la
bsqueda del conocimiento.

Cuando la hiptesis de investigacin ha sido bien elaborada, y en ella se observa claramente

la relacin o vnculo entre dos o ms variables, es factible que el investigador pueda:

Elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos, que desea alcanzar en el desarrollo de la

investigacin.
Seleccionar el tipo de diseo de investigacin factible con el problema planteado.
Seleccionar el mtodo, los instrumentos y las tcnicas de investigacin acordes con el
problema que se desea resolver.
Seleccionar los recursos, tanto humanos como materiales, que se emplearn para llevar a feliz
trmino la investigacin planteada.
Caractersticas de la hiptesis[editar]
Deben referirse a una situacin real o realizable, no a una situacin que no puede ocurrir bajo
un cierto estado de hechos.
Las variables de la hiptesis tienen que ser comprensibles, estar bien definidas y ser lo ms
concretas posible.
La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil.
Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben poder ser observados y
medidos.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.
Asimismo, cada tipo de hiptesis tiene sus caractersticas extra.

Las hiptesis descriptivas del valor de variables que se van a observar en un contexto.
Las hiptesis correlacionales especifican las relaciones entre dos o ms variables y el orden de
stas no es importante. Pueden alcanzar un nivel predictivo y parcialmente explicativo.
Hiptesis en estadstica inferencial[editar]
Artculo principal: Estadstica inferencial
En un trabajo de investigacin generalmente se plantean dos hiptesis mutuamente
excluyentes: la hiptesis nula o hiptesis de nulidad (H_0\,) y la hiptesis de investigacin
(H_i\,). La hiptesis de investigacin es una afirmacin especial cuya validez se pretende

demostrar, y si las pruebas empricas no apoyan decididamente la hiptesis de investigacin,

entonces se aceptar la hiptesis nula, abandonndose la hiptesis de investigacin.

En algunos casos es posible plantear hiptesis alternas o hiptesis alternativas. El anlisis

estadstico de los datos servir para determinar si se puede o no aceptar H_i\,. Cuando se
rechaza H_0\,, significa que el factor estudiado ha influido significativamente en los
resultados y es informacin relevante para apoyar la hiptesis de investigacin H_i\,
planteada. Plantear hiptesis de investigacin que no sea excluyente con H_0\, supondra una
aplicacin incorrecta del razonamiento estadstico.

Identificacin de las variables[editar]

Algunas hiptesis involucran variables cuantitativas que pueden poseer una relacin causal
establecida. En ocasiones el investigador tendr control o capacidad de observacin sobre
unas variables y sobre otras no, en estas dimensiones las variables involucradas pueden
clasificarse en:

Variable independiente: valor real dado a una hiptesis en relacin con la causa.
Variable dependiente: valor real que se refiere al efecto, ms no a la causa.
Variable interviniente: aquella que no se refiere a factores de causa o efecto, pero que
modifican las condiciones del problema investigado.
Ejemplos[editar]
En esta seccin se proponen algunos ejemplos de las diferentes tipologas de hiptesis que se
pueden hacer:

Hiptesis de investigacin: La computadora con regulador trabaja 100% del tiempo sin fallar.
La computadora que se utiliza sin regulador solamente trabaja 80% del tiempo sin fallar.
Hiptesis no direccional: Existe una diferencia entre el nivel de ansiedad de los nios con un
coeficiente intelectual alto y aquellos con un coeficiente bajo.
Hiptesis direccional: Los nios con coeficientes intelectuales altos tendrn un nivel de
ansiedad mayor que los nios con coeficientes intelectuales bajos.
Hiptesis nula: No existe diferencia en los niveles de ansiedad entre nios con coeficientes
intelectuales altos y aquellos que tienen coeficientes intelectuales bajos.
Tipos de hiptesis[editar]

Segn su alcance: singulares (se refieren a un hecho singular, concreto) o generales (versan
sobre hechos que se repiten sistemticamente). Dentro de esta ltimas: Universales (por
ejemplo, todos los reptiles tienen sangre fra) o probabilistas (no llegan al grado universal, por
lo que aparecen bajo formulaciones como la mayora, %, etc.)
Por su origen: Inductivas (se descubren secuencias y se confa en ellas; la induccin es
circular: se basa en que todos los casos que no hemos visto sern iguales; es decir, se basa en
cierta regularidad del orden de la naturaleza), deductivas (deducciones de otras hiptesis), por
analoga (surgen a modo de metfora, por el trasvase de hiptesis de unas disciplinas a otras,
como es el caso del darwinismo social y econmico o del mecanicismo leyes de la mecnica
adaptadas a la naturaleza), Ad Hoc (para justificar fallos de otras), o por intuicin.
Por su profundidad: Fenomenolgicas (no buscan explicaciones de fondo, sino que se quedan
en la observacin de fenmenos: caja negra) o representacionales (pertenecen a un nivel ms
explicativo: caja traslcida)
Por su nivel natural: Sociolgicas, biolgicas, psicolgicas, fsico-qumicas, de varios niveles,
etc.
Por su fundamento: Empricas (tienen a su base datos empricos que le dan cierta consistencia,
pero no el soporte terico de otras hiptesis o teoras), tericas (o plausibles, porque no tienen
base emprica sino el apoyo de otras teoras) o convalidadas (esto no quiere decir
comprobadas, pues si lo estuvieran ya no seran hiptesis).
Vase tambin[editar]
Mtodo cientfico
Argumento hipottico-deductivo
Experimento crucial
Teora cientfica
Suposicin
Tesis
Notas y referencias[editar]
Volver arriba hiptesis, Diccionario de la lengua espaola (22. edicin), Real Academia
Espaola, 2001, consultado el 31 de julio de 2013.
Volver arriba Un ejemplo de investigacin hipottica: en Lgica emprica se considera el
proceso realizado por Galileo en la investigacin acerca del movimiento de cada libre de los
cuerpos. Asimismo se valora crticamente el hecho de la verificabilidad de las hiptesis en el
proceso de investigacin cientfica
Volver arriba Vase La crisis de la ciencia en Lgica emprica; Schmelkes, Corina (2007):
"Supuestos o hiptesis", en Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de
investigacin, ed. Oxford, 2 ed., pp. 37-40.

LA HIPTESIS EN LA INVESTIGACIN
Jorge Zamorano Garca a ( a Profesor)

Resumen

El presente comentario sobre el tema Hiptesis se brinda como una ayuda a los estudiantes de
bachillerato para clarificar lo que significa y como se debe de encuadrar en un proyecto de
investigacin cientfica, pues en algunos casos cuesta trabajo situarla en contexto, por lo que
espero ayude y surta su misin de manera correcta.

Palabras clave: Hiptesis, investigacin, proyecto, ciencia

Abstract

This commentary on the topic Hypothesis is provided as an aid to high school students to
clarify what they mean and how they should frame a scientific research project, since in some
cases hard to place it in context, so I hope help and fill your mission properly.

Keywords: Hypothesis, investigation, project, science

La Hiptesis en la Investigacin

Para un proyecto de investigacin se considera una hiptesis aquella o aquellas guas

especificas de lo que se est investigando, aquello que el investigador est buscando y que
ser el nuevo conocimiento o tambin todo aquello que una vez concluido se podr probar.
Pueden considerarse tambin como predicados tentativos o frases del fenmeno o cosa
investigada, pero que solo proponen algo, es decir, su caracterstica esencial es que ya
terminadas (las hiptesis) no deben ni de afirmar ni de negar el fenmeno o cosa que se est
investigando, recordar que las hiptesis se van a confrontar al final; el proyecto de
investigacin con las conclusiones que son el resultado del proyecto.

No perder de vista que elaborar la hiptesis es tan importante o aun ms que cualquier otra de
las partes del proceso investigativo, pues algunos autores la consideran como el eslabn que
interconecta lo investigado con lo esperado, y sin ella no existe una relacin entre lo que nos
hace desarrollar una idea sobre un tema o cosa (y saber el Por qu? de ella) y saber cul es el
resultado, desarrollando un proceso cognitivo investigativo; alguien dira: saber la relacin
entre causa y efecto.

La hiptesis es aquella que se basa en una presuncin de algo de lo investigado, o puede la

posibilidad de que algo se descubra o se crea de se fenmeno o cosa; al final son frases o
enunciados que tratan sobre lo que se est investigando, no son verdaderas y al final pueden o
no comprobar los hechos investigados, pero no por ello dejan de ser un elemento dentro del
proceso de investigacin; pues, ya sea que en las conclusiones se afirme, se niegue, se
confirme, se rechace, se de la razn o contradiga lo vertido como texto en la hiptesis, se
resultado sigue siendo ciencia o conocimiento cientfico nuevo.
Bibliografa

(Roberto Hernandez Sampieri, 2000)

(Zorrilla, 2002)
(Lases, 2007)
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
METODOS DE LA INVENTIGACION
La investigacin Cientfica

Podemos decir que la investigacin cientfica se define como la serie de pasos que conducen a
la bsqueda de conocimientos mediante la aplicacin de mtodos y tcnicas y para lograr esto
nos basamos en los siguientes.
Exploratoria: Son las investigaciones que pretenden darnos una visin general de tipo
aproximativo respecto a una determinada realidad.

Este tipo de investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido, y cuando aun, sobre el es difcil formular hiptesis precisas o de
ciertas generalidad.

Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo fenmeno, que precisamente por su novedad,
no admite todava una descripcin sistemtica, o cuando los recursos que dispone el
investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo mas profundo.

Descriptivas: su preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas

fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos, utilizando criterios sistemticos que
permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se pueden
obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada.

Explicativas: son aquellos trabajos donde muestra preocupacin, se centra en determinar los
orgenes o las causas de un determinado conjunto de fenmenos, donde el objetivo es conocer
por que suceden ciertos hechos atrs ves de la delimitacin de las relaciones causales
existentes o, al menos, de las condiciones en que ellas producen.

Este es el tipo de investigacin que mas profundiza nuestro conocimiento de la realidad,

porque nos explica la razn, el por qu de las cosas, y es por lo tanto ms complejo y delicado
pues el riesgo de cometer errores aumenta considerablemente.

Mtodos empricos de la Investigacin Cientfica

Los mtodos de investigacin emprica con lleva toda una serie de procedimientos prcticos
con el objeto y los medios de investigacin que permiten revelar las caractersticas
fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplacin
sensorial.

Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso de investigacin

cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el cual es sometido a cierta
elaboracin racional y expresado en un lenguaje determinado.

Mtodo de la observacin cientfica

La observacin cientfica como mtodo consiste en la percepcin directa del objeto de

investigacin. La observacin investigativa es el instrumento universal del cientfico. La
observacin permite conocer la realidad mediante la percepcin directa de los objetos y
fenmenos.

La observacin, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una

investigacin ms compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnstico del problema a
investigar y es de gran utilidad en el diseo de la investigacin.

En el transcurso de la investigacin puede convertirse en procedimiento propio del mtodo

utilizado en la comprobacin de la hiptesis. Al finalizar la investigacin la observacin
puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo de los fenmenos, de un orden mayor de
generalizacin.

La observacin cientfica presenta las siguientes cualidades, que lo diferencian de la

observacin espontnea y casual.

La observacin cientfica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin determinado. El

observador debe tener un conocimiento cabal del proceso, fenmeno u objeto a observar, para
que sea capaz, dentro del conjunto de caractersticas de ste, seleccionar aquellos aspectos que
son susceptibles a ser observados y que contribuyen a la demostracin de la hiptesis.

La observacin cientfica debe ser cuidadosamente planificada donde se tiene en cuenta

adems de los objetivos, el objeto y sujeto de la observacin, los medios con que se realiza y
las condiciones o contexto natural o artificial donde se produce el fenmeno, as como las
propiedades y cualidades del objeto a observar.

La observacin cientfica debe ser objetiva: ella debe estar despojada lo ms posible de todo
elemento de subjetividad, evitando que sus juicios valorativos puedan verse reflejados en la
informacin registrada. Para esto hay que garantizar:

a) Mediante la observacin se recoge la informacin de cada uno de los conceptos o variables

definidas en la hiptesis de trabajo, en el modelo. Cuando esto se cumple decimos que existe
validez en la observacin.

b) El documento gua de la observacin debe ser lo suficientemente preciso y claro para

garantizar que diferentes observadores al aplicar ste, en un momento dado, lo entiendan y
apliquen de la misma manera. Cuando este requisito se cumple decimos que la observacin es
confiable.

Importancia de la observacin.

Histricamente la observacin fue el primer mtodo cientfico empleado, durante mucho

tiempo constituy el modo bsico de obtencin de la informacin cientfica. La observacin,
como mtodo cientfico, nos permite obtener conocimiento acerca del comportamiento del
objeto de investigacin tal y como ste se da en la realidad, es una manera de acceder a la
informacin directa e inmediata sobre el proceso, fenmeno u objeto que est siendo
investigado.

La observacin estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos hechos que pueden

tener inters cientfico, provoca el planteamiento de problemas y de la hiptesis
correspondiente.

La observacin puede utilizarse en compaa de otros procedimientos o tcnicas (la entrevista,

el cuestionario, etc.), lo cual permite una comparacin de los resultados obtenidos por
diferentes vas, que se cumplimentan y permiten alcanzar una mayor precisin en la
informacin recogida.

La observacin como mtodo cientfico hace posible investigar el fenmeno directamente, en

su manifestacin ms externa, en su desarrollo, sin que llegue a la esencia del mismo, a sus
causas, de ah que, en la prctica, junto con la observacin, se trabaje sistemticamente con
otros mtodos o procedimientos como son: la medicin y el experimento. Por supuesto, para
llegar a la esencia profunda del objeto se hace necesario el uso de los mtodos tericos.

Tanto en las ciencias sociales, naturales y tcnicas la observacin, como mtodo cientfico,
puede aplicarse de diferentes formas:

Observacin simple: se realiza con cierta espontaneidad, por una persona de calificacin
adecuada para la misma y sta debe ejecutarse, de forma consciente y desprejuiciada.

Observacin sistemtica: requiere de un control adecuado que garantice la mayor objetividad,

realizndose la observacin de forma reiterada y por diferentes observadores, inclusive para
garantizar la uniformidad de los resultados de ste.

Observacin participativa: en ella el observador forma parte del grupo observado y participa
en l durante el tiempo que dure la observacin.

Observacin no participante: el investigador realiza la observacin desde fuera, no forma

parte del grupo investigado.

Observacin abierta: donde los sujetos y objetos de la investigacin, conocen que van a ser
observados. Cuando se utiliza este tipo de observacin se analiza previamente si el hecho de
que los observados conozcan previamente que su conducta es observada, esto puede afectar
los resultados de la observacin. En caso positivo es necesario realizar la observacin
encubierta, cerrada o secreta.

Observacin encubierta: las personas que son objeto de la investigacin no lo saben. El

observador est oculto, se auxilia con medios tcnicos los que en la mayora de los casos no
son de fcil obtencin. Esta investigacin es ms objetiva.

Organizacin de la observacin. Est determinada por muchos factores como pueden ser: tipo
de objeto sobre el cual se investiga, caractersticas personales del observador, mtodos,
procedimientos y tcnicas que se requiere para la observacin, de las propiedades y
cualidades del objeto a observar, medios con que se cuenta para la observacin y otros.

Una vez tenido en cuenta todos estos factores, se elabora un plan de observacin donde se
precisa: objeto, magnitudes y variables a observar, tiempo de duracin de la observacin y el
resultado esperado. A partir de esto se elabora un programa de observacin, determinado por
las interrogantes que tienen que esclarecerse mediante la misma.

El mtodo experimental

El experimento dentro de los mtodos empricos resulta el ms complejo y eficaz; este surge
como resultado del desarrollo de la tcnica y del conocimiento humano, como consecuencia
del esfuerzo que realiza el hombre por penetrar en lo desconocido a travs de su actividad
transformadora.

El experimento es el mtodo emprico de estudio de un objeto, en el cual el investigador crea

las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el esclarecimiento de las propiedades
y relaciones del objeto, que son de utilidad en la investigacin.

El experimento es la actividad que realiza el investigador donde:

Asla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros factores no esenciales
que puedan enmascarar la esencia del mismo en opinin del investigador.

Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas.

Modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenmeno de forma
planificada.

El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes, relaciones o detectar en
el objeto una determinada propiedad; para verificar una hiptesis, una teora, un modelo. Un
mismo experimento puede llevarse a cabo con variados fines.

El experimento siempre est indisolublemente unido a la teora. En la teora el problema se

formula esencialmente como un problema terico, un problema que se refiere al objeto
idealizado de la teora y que se experimenta para comprobar en un plano dialctico, los
conceptos tericos pertenecientes a la teora.

Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o artificiales creadas
por el investigador bajo la cual se realiza el experimento con los medios e instrumentos
adecuados para la misma.

El hecho de que en el experimento el investigador provoca el proceso o fenmeno que desea

abordar, hace que el mtodo experimental presente toda una serie de ventajas sobre los
restantes mtodos empricos, estas son:
Separacin y aislamiento de las propiedades en las cuales presta atencin para su estudio,
del medio que pueda ejercer influencia sobre ellas.

Posibilidad de estudio del proceso o fenmeno en condiciones variadas.

 Reproducir el experimento.

La experimentacin en el Proceso de la Investigacin Cientfica crea la posibilidad de estudiar

exhaustivamente los nexos o relaciones entre determinados aspectos del mismo, y poner de
manifiesto las causas condicionantes de la necesidad de dicho fenmeno.

Las diversas clases de mtodos de investigacin

Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: los mtodos lgicos y los
empricos. Los primeros son todos aquellos que se basan en la utilizacin del pensamiento en
sus funciones de deduccin, anlisis y sntesis, mientras que los mtodos empricos, se
aproximan al conocimiento del objeto mediante sus conocimiento directo y el uso de la
experiencia, entre ellos encontramos la observacin y la experimentacin.

Mtodo lgico deductivo

Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace
de juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es doble:

a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o
principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si un cuerpo cae decimos que
pesa porque es un caso particular de la gravitacin.

b. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Si

sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular la velocidad de un avin.
La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones.

Mtodo deductivo directo inferencia o conclusin inmediata.

Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin
intermediarios. Ejemplo:

"Los libros son cultura"

"En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros"

Mtodo deductivo indirecto inferencia o conclusin mediata - formal.

Necesita de silogismos lgicos, en donde silogismo es un argumento que consta de tres

proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o trminos) con un tercero para
descubrir la relacin entre ellos. La premisa mayor contiene la proposicin universal, la
premisa menor contiene la proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin.
Ejemplo:

"Los ingleses son puntuales"

"William es ingles"
"Por tanto, William es puntual"

Mtodo hipottico-deductivo

Un investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto de
datos empricos o de principios y leyes ms generales. En el primer caso arriba a la hiptesis
mediante procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos deductivos.
Es la va primera de inferencias lgico deductivo para arribar a conclusiones particulares a
partir de la hiptesis y que despus se puedan comprobar experimentalmente.

Mtodo lgico inductivo

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales.

Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las
demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta.

INDUCCIN COMPLETA. La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que
forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el
nmero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el
conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin.

Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo, solo que en
ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por
induccin completa. Ejemplo:

"Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero de

administracin, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el
objeto de estudio es relativamente pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento
promedio es bueno. Tal conclusin es posible mediante el anlisis de todos y cada uno de los
miembros del curso."

INDUCCIN INCOMPLETA: Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser

numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar
una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones.

Ejemplo:"los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica"

El mtodo de induccin incompleta puede ser de dos clases:

a. Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un mtodo

utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere
una conclusin universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de
elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ningn
caso que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado.

La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el nmero de casos que
se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo,
sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la
conclusin para que esta sea refutada como falsa.

b. Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del
objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Este mtodo se apoya en
mtodos empricos como la observacin y la experimentacin.

Ejemplo: "Sabemos que el agua es un carcter necesario para todos los seres vivos, entonces
podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua".

En el mtodo de induccin encontramos otros mtodos para encontrar causas a partir de

mtodos experimentales, estos son propuestos por Mill:

Mtodo de concordancia: Compara entre si varios casos en que se presenta un fenmeno

natural y seala lo que en ellos se repite, como causa del fenmeno.

Mtodo de diferencia: Se renen varios casos y observamos que siempre falta una
circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las dems
circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo investigado.

Mtodo de variaciones concomitantes: Si la variacin de un fenmeno se acompaa de la

variacin de otro fenmeno, concluimos que uno es la causa de otro.

Mtodo de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fenmeno las circunstancias cuyas

causas son ya conocidas. La circunstancia que queda como residuo se considera la causa del
fenmeno.

Mtodo lgico: Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos

objetos, la probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin semejantes. Los
razonamientos analgicos no son siempre validos.

El mtodo histrico: Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en
su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de
investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su
desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales.

Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su

condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos lgicos se basan en el
estudio histrico poniendo de manifiesto la lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el
conocimiento ms profundo de esta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica su
modelacin.

Mtodo sinttico: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados

y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de
varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento
de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer
una explicacin tentativa que someter a prueba.

Mtodo analtico: Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar

ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este
mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos se establecen
leyes universales. Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de
estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas.

Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el anlisis de un objeto se realiza a

partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo;
y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis.

Mtodo de la abstraccin: Es un proceso importantsimo para la comprensin del objeto,

mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos. No se limita a
destacar y aislar alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata
de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico.

Mtodo de la concrecin: Mediante la integracin en el pensamiento de las abstracciones

puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento
reproduce el objeto en su totalidad en un plano terico.

Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes. Las

definiciones abstractas conducen a la reproduccin de los concreto por medio del
pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento ms profundo y de mayor
contenido esencial.

Mtodo gentico: Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se

convierte en clula del objeto, en dicha clula estn presentes todos los componentes del
objeto as como sus leyes ms trascendentes.

Mtodo de la modelacin: Es justamente el mtodo mediante el cual se crean abstracciones

con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigacin. En el
modelo se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo. La modelacin es el mtodo que

opera en forma prctica o terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto
sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial.

Mtodo sistmico: Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus

componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la
estructura del objeto y por otro su dinmica.

Mtodo dialctico: La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los
fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo
histrico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras econmicas y sociales, sus
correspondientes superestructuras y el desarrollo histrico de la humanidad.

Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes de la
dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a contradicciones
y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los fenmenos sean
estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe
como un objeto aislado.

Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a
travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente contemplativa, ms bien de
transformacin. Estas concepciones por su carcter dinmico exponen no solamente los
cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.

Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el mtodo cientfico, Mario Bunge considera
las siguientes como algunas de las ms representativas:

Formulacin precisa y especfica del problema

Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas
Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa
No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente
Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma.
El mtodo de la Medicin.
La observacin fija la presencia de una determinada propiedad del objeto observado o una
relacin entre componentes, propiedades u otras cualidades de ste. Para la expresin de sus

resultados no son suficientes con los conceptos cualitativos y comparativos, sino que es
necesaria la atribucin de valores numricos a dichas propiedades y relaciones para evaluarlas
y representarlas adecuadamente.

Cuando se inicia el estudio de una regin de procesos o fenmenos totalmente desconocidos

se comienza por la elaboracin de conceptos cualitativos, lo que permite una clasificacin de
los objetos de la regin estudiada. Posteriormente se establecen determinadas relaciones entre
los conjuntos de objetos semejantes con el auxilio de conceptos comparativos, lo que permite
clasificarlos en conjuntos que tengan cualidades semejantes.

El uso de conceptos comparativos puede servir de base para la introduccin de conceptos

cuantitativos, es decir, conceptos que designan la cualidad medida. El trnsito de los
conceptos cualitativos a los comparativos y de estos a los cuantitativos se realiza solo
mediante proposiciones tericas.

La medicin es el mtodo que se desarrolla con el objetivo de obtener informacin numrica

acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenmeno, donde se comparan
magnitudes medibles y conocidas.

El valor numrico de una propiedad va a estar dada por la diferencia de valores entre las
magnitudes comparadas. Se denominar medicin al proceso de comparacin de una
propiedad con una magnitud homognea tomada como unidad de comparacin.

Se puede decir que la medicin es la atribucin de valores numricos a las propiedades de los
objetos. Aunque la medicin constituye una de las formas del conocimiento emprico, los
procedimientos de medicin se determinan por consideraciones tericas. En la medicin es
necesario tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el
instrumento de medicin, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se pretenden
alcanzar.

El uso de los conceptos cuantitativos y la introduccin en ella de los mtodos cuantitativos

exactos de la investigacin indican el nivel de desarrollo de la ciencia. En las ciencias sociales
es cada vez ms necesario predecir con mayor exactitud el curso de los procesos sociales as
como lograr la expresin uniforme de los resultados en la investigacin, lo cual se puede
alcanzar, en alguna medida, mediante la expresin numrica de los mismos.

En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las mediciones;
sino que es necesaria la aplicacin de diferentes procedimientos que permitan revelar las
tendencias, regularidades, y las relaciones en el proceso o fenmeno objeto de estudio, uno de
estos procedimientos son los estadsticos. En las ciencias sociales, los procedimientos
estadsticos ms importantes son los descriptivos e inferenciales.

Los procedimientos de la estadstica descriptiva permiten organizar y clasificar los

indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin revelndose a travs de ellos las
propiedades, relaciones y tendencias del proceso, que en muchas ocasiones no se perciben a
simple vista de manera inmediata.

Las formas mas frecuentes de organizar la informacin en ste caso es en tablas de

distribucin de frecuencias, grficos y las medidas de tendencia central como: la mediana, la
media, la moda y otros.

Los procedimientos de la estadstica inferencial se emplean en la interpretacin y valoracin

cuantitativa de las magnitudes del proceso o fenmeno que se estudia, donde se determinan
las regularidades y relaciones cuantitativas entre propiedades sobre la base del clculo de la
probabilidad de ocurrencia.

Entre las tcnicas ms aplicadas de la estadstica inferencial tenemos la prueba chi-cuadrada,

el anlisis factorial, la correlacin, la regresin lineal y otros. En la valoracin de
determinadas cualidades del proceso o fenmeno que se estudia, es frecuente la presentacin
de las mismas en forma de escalas, es decir convertir una serie de hechos cualitativos en
cuantitativos.

El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes formas: numerando las
posibles respuestas a una pregunta o asignndole un nmero de diversas magnitudes a una
misma propiedad.

Ejemplo:

A la cualidad de una persona de ser organizada puede asignrsele diversos valores: el valor de
5 es para la persona muy organizada, 4 organizada, 3 no muy organizada, 2 desorganizada, 1
muy desorganizada. Con este tipo de evaluacin se puede obtener una opinin acerca de la
persona, grupo de personas e incluso para su autoevaluacin.

Existen otros tipos de escalas de acuerdo a las cualidades del proceso o fenmeno que se
quiere estudiar; pero al igual que en los casos anteriores permiten solamente la evaluacin
externa del fenmeno, sin llegar a la esencia del mismo, a su causa.

El mtodo Delphi

El mtodo Delphi, consiste en la utilizacin sistemtica del juicio intuitivo de un grupo de

expertos para obtener un consenso de opiniones informadas (Valds, 1999), (Morguez,
2001). Resulta imprescindible que estas opiniones no se encuentren permeadas o
influenciadas por criterios de algunos expertos.

Este mtodo resulta ms efectivo si se garantizan: el anonimato, la retroalimentacin

controlada y la respuesta estadstica de grupo.

El mtodo puede ser aplicado:

Como previsin del comportamiento de variables conocidas; es decir, para evaluar el

comportamiento de una variable conocida y as se pueda inferir posibles formas de
comportamiento.

En la determinacin perspectiva de la composicin de un sistema, Vg.: en el caso que los

elementos del sistema a estudiar no sean conocidos, o nunca hayan sido aplicados al objeto de
estudio y se orienta la muestra a la determinacin de la estructura posible del sistema o
modelo a aplicar.

Este ltimo caso constituye el ejemplo que ilustramos.

Este autor considera, al igual de Zayas (1998), Campistrous (1998), Valds (1999), Morguez
(2001), que las ventajas del mtodo estn dadas en que:

Permite la formacin de un criterio con mayor grado de objetividad.

 El consenso logrado sobre la base de los criterios es muy confiable.

La tarea de decisiones, sobre la base de los criterios de expertos, obtenido por ste tiene altas
probabilidades de ser eficiente.

Permite valorar alternativas de decisin.

Evita conflictos entre expertos al ser annimo, (lo que constituye un requisito imprescindible
para garantizar el xito del mtodo) y crea un clima favorable a la creatividad.

El experto se siente involucrado plenamente en la solucin del problema y facilita su

implantacin. De ello es importante el principio de voluntariedad del experto en participar en
la investigacin.

Garantiza libertad de opiniones (por ser annimo y confidencial). Ningn experto debe
conocer que a su igual se le est solicitando opiniones.

Sus desventajas ms significativas estn dadas en que:

Es muy laborioso y demanda tiempo su aplicacin, debido a que se requiere como mnimo
de dos vueltas para obtener el consenso necesario.

Es costoso en comparacin con otros, ya que requiere del empleo de: tiempo de los expertos,
hojas, impresoras, telfono, correo...

Precisa de buenas comunicaciones para economizar tiempo de bsqueda y recepcin de

respuestas.

Debe ser llevado a cabo por un grupo de anlisis: los expertos como tales.
Se emiten criterios subjetivos, por lo que el proceso puede estar cargado de subjetividad,
sometido a influencias externas.

De aqu la necesidad de aplicar varias vueltas, buscar tcnicas variadas de anlisis para
obtener un consenso y pruebas estadsticas para determinar su grado de confiabilidad y
pertinencia.

Cmo se seleccionan los expertos y qu instrumentos se aplican?

Para la aplicacin prctica del mtodo es necesario considerar metodolgicamente dos

aspectos fundamentales: seleccin del grupo de expertos a encuestar y la elaboracin del
cuestionario o los cuestionarios. Pero ante todo: A quines se pueden considerar expertos?

Se define como experto el individuo en s, grupo de personas u organizaciones capaces de

ofrecer valoraciones conclusivas de un problema en cuestin y hacer recomendaciones
respecto a sus momentos fundamentales con un mximo de competencia (Valds, 1999)
(Morguez, 2001).

De esta definicin se infiere, como requisito bsico para la seleccin de un experto, que ste
tenga experiencia en el tema a consultar, dado por sus aos de trabajo (praxis), y que puedan
ser complementados con: conocimientos tericos adquiridos a travs de las distintas formas
de superacin, y grado acadmico o cientfico alcanzado en relacin al tema, entre otros.

LA BIBLIOGRAFIA
bibliografa es la descripcin y el conocimiento de libros. Se trata de la ciencia encargada del
estudio de referencia de los textos. La bibliografa incluye, por lo tanto, el catlogo de los
escritos que pertenecen a una materia determinada.

Bibliografa
Un escritor puede referirse a la bibliografa para hacer referencia a algn documento que
utiliz como fuente en su tarea de redaccin o para citar contenidos que, si bien no utiliz en
su trabajo, pueden complementar y enriquecer sus escritos al ampliar la informacin que estos
presentan.
En el primer caso, podemos hablar de bibliografa enumerativa o textual. Esta bibliografa
supone un sistema de signos en relacin con los textos. En cambio, la bibliografa analtica,
sociolgica o histrica hace hincapi en la interpretacin de conceptos.

La bibliografa puede ofrecer una visin general de todas las publicaciones sobre un cierto
tema o pertenecientes a una misma categora. Existe, por lo tanto, la bibliografa que rene
todas las obras publicadas por un mismo autor, la bibliografa que incluye las publicaciones
editadas en un pas o la bibliografa que se centra en un periodo temporal, por ejemplo.
Los escritores, en especial los que se dedican a temas cientficos o pertenecientes al campo de
la no ficcin, deben manejar los criterios de las referencias bibliogrficas para citar las fuentes
que usen en sus trabajos. Por lo general, estas referencias aparecen al pie de pgina o al final
del libro y permiten que el lector acceda a la fuente original citada por el autor y contraste los
datos.
Cmo escribir una bibliografa?
Si bien no existe una nica forma de citar una bibliografa, para evitar mltiples
nomenclaturas en la exposicin de este tipo de datos, se han creado una serie de normas que
pueden ayudar a una elaboracin clara de las mismas.
Los documentos que se citan en una bibliografa son aqullos que pudieron servir para extraer
informacin relevante en la publicacin que se est presentando y su finalidad es facilitar el
acceso de los lectores a los originales de los que proviene dicha informacin.
BibliografaA la hora de citar una determinada obra se escribir el ttulo de la misma y el
autor (en el caso de que sea un texto que haya sido elaborado por numerosos autores, se
colocar cada uno de ellos separados por punto y coma entre s. No deber escribirse cosas
como autores varios, annimo, etc.), as como tambin la edicin y el ao en el que fue
publicada por primera vez.
De tal modo, la forma ms correcta en la que se puede plasmar una bibliografa es: Autor.
Ttulo de la obra. Nmero de la edicin utilizada, salvo que sea la primera. Lugar en el que
fue publicado y Editorial. ISBN del libro. Ejemplo: Jimnez Montoya, Pedro; Garca
Meseguer, lvaro; Morn Cabr, Francisco. Hormign armado. 14 ed. Barcelona: Gustavo
Gili, 2000.
Si se desea citar un captulo en particular convendr un esquema que se encabece con el autor
del captulo, seguido del ttulo, nmero de la edicin, editorial y nmero de las pginas que
abarca dicha referencia. Ejemplo: Nash, Mark. El arte del movimiento. En: Campos de
fuerza: un ensayo sobre lo cintico. Barcelona: MACBA, 2000, p. 313-316.
Por ltimo, si se desea hacer referencia a una obra que pertenece a un artculo publicado en
una revista se escribir el autor del mismo, el ttulo, el nombre de la revista, el volumen y
nmero (ao en el que sali) y las pginas que abarca. Ejemplo: Gerngross, Tillman U.;
Slater, Steven C. Plsticos de origen vegetal. Investigacin y ciencia, n 289 (2000), p. 4-9.

Lee todo en: Definicin de bibliografa - Qu es, Significado y Concepto

http://definicion.de/bibliografia/#ixzz3kpdhY0VH