Você está na página 1de 123

Flexibilizao

curricular:
cenrios e desafios

Coleo Pedaggica

6
2
edio

Antnio Cabral Neto


(organizador))

PRO

PR-REITORIA DE GRADUAO

Flexibilizao curricular:
cenrios e desafios

Coleo Pedaggica n. 6

Flexibilizao curricular:
cenrios e desafios

Antnio Cabral Neto


organizador

Natal, 2004

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE


Reitor: Jos Ivonildo do Rgo
Vice-Reitor: Nilsen Carvalho F. de Oliveira Filho
Diretor da EDUFRN: Enilson Medeiros dos Santos
Editor: Francisco Alves da Costa Sobrinho

Capa: Olavo Oliva


Coordenao de reviso: Risoleide Rosa
Editorao eletrnica: Marcus Vincius Devito Martines
Superviso editorial: Alva Medeiros da Costa
Superviso grfica: Francisco Guilherme de Santana

Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede


Diviso de Servios Tcnicos

Flexibilizao curricular: cenrios e desafios / Antnio Cabral Neto


(organizador). Natal, RN: EDUFRN Editora da UFRN, 2004.
122 p. (Coleo Pedaggica; n. 6)
1. Ensino superior. 2. Extenso universitria. 3. Currculo. 4. Projeto
poltico-pedaggico. I. Cabral Neto, Antnio. II. Ttulo.
ISBN
RN/UF/BCZM

2004/31

CDD 378
CDU 378

Todos os direitos desta edio reservados EDUFRN Editora da UFRN


Campus Universitrio, s/n Lagoa Nova 59.078-970 Natal/RN Brasil
e-mail: edufrn@editora.ufrn.br www.editora.ufrn.br
Telefone: 84 215-3236 Fax: 84 215-3206

SUMRIO

Apresentao, 7
Antnio Cabral Neto
A Universidade e a flexibilizao curricular:
dilemas e desafios a enfrentar, 19
Rosalba Pessoa de Souza Timoteo
A importncia da extenso universitria na estruturao
dos novos currculos, 31
Ilza Arajo Leo de Andrade
Atividades curriculares de extenso em comunidades:
uma estratgia de flexibilizao, 41
Francisca Nazar Liberalino
Flexibilizao curricular na graduao: uma experincia
de interao entre a universidade e a comunidade, 57
Maria Dalva Arajo
Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Farmcia:
os caminhos da mudana, 71
Maria Cleide Ribeiro Dantas de Carvalho
Mirza Medeiros dos Santos
Projeto Poltico-Pedaggico de Histria:
breve relato e reflexo, 95
Raimundo Arrais

APRESENTAO

A flexibilizao curricular considerada, no atual contexto,


como um componente essencial na organizao dos projetos
pedaggicos dos cursos de graduao. Essa centralidade do
aspecto da flexibilidade curricular decorre das exigncias criadas
face s transformaes que vm se processando, no mbito da
sociedade, nas ltimas dcadas e que vo influenciar no perfil dos
profissionais demandados pela sociedade.
O sistema de automao industrial organizado com base na
eletromecnica e que operava base da diviso do trabalho com
tarefas simplificadas e rotineiras comea a apresentar sinais de crise
no cenrio dos anos 1970. Esse sistema de automao tinha por
objetivo promover a produo em massa (produo padronizada)
para o consumo em massa. Essa forma de organizao da produo
estava assentada em trs pilares: a busca de custos baixos e
decrescentes de produo; a oferta de produtos de forma ampla e
ilimitada; o uso universal dos produtos (todos devem usar os
benefcios das inovaes tecnolgicas).
Nesse momento, verificam-se avanos tecnolgicos
considerveis tanto no que concerne aos processos quanto aos
produtos. Podemos lembrar como marcas desse perodo os avanos
nas indstrias qumica, metalrgica, mecnica, automobilstica,
petroqumica e siderrgica.
No que concerne organizao do processo de trabalho na
indstria, podemos destacar que foi nesse perodo que, de forma
mais sistemtica, foram introduzidos na linha de montagem os
princpios gerenciais do taylorismo e do fordismo.
Com essas mudanas, a fora de trabalho foi submetida aos
princpios gerenciais acima referidos e passou por um intenso
disciplinamento, assim como o aprimoramento tecnolgico e
organizacional do trabalho levou a uma expanso intensiva da
indstria.
Coleo Pedaggica

Uma das marcas da referida forma de organizao da


produo, como assinala Harvey (1993)1, era a rigidez. Ela se fazia
presente nos investimentos em capital fixo de larga escala e de
longo prazo, em sistemas de produo em massa que impediam a
flexibilidade de planejamento e presumiam crescimento estvel em
mercados de consumo invariantes. Estava presente, tambm, na
organizao dos mercados, na alocao e nos contratos de trabalho
e na formao profissional.
So ingredientes concernentes crise do citado padro de
acumulao o incio da escassez de mo-de-obra qualificada, o
aumento dos salrios mdios da mo-de-obra, o aumento dos custos
da produo (custos ascendentes) e o comeo da deteriorao da
produtividade. A referida forma de organizao da produo no
consegue mais ampliar os nveis de produtividade e a produo
industrial comea a ter sinais visveis de ineficincia econmica.
Comea a se antever a crise de energia principalmente do petrleo.
As matrias-primas tornam-se escassas ao redor do mundo. Era
portanto necessrio criar novas condies de produo e de
acumulao. As bases anteriores estavam em processo crescente
de esgotamento.
A resposta crise do padro de acumulao capitalista,
delineada nesse momento, incluiu investimentos considerveis nas
inovaes tecnolgicas, nos materiais e nas formas gerenciais. A
microeletrnica, e principalmente a informtica, a base de todas
as descobertas importantes desse momento. Ela potencializa de
modo substancial a utilizao da informao porque permite o
armazenamento de informaes em larga escala. A biotecnologia
se desenvolve de forma intensiva, o que permite o incremento da
produtividade agrcola. Os materiais so tambm modernizados.
Nesse campo se processam novas combinaes de fibras sintticas
que propiciam as condies para ultrapassar as limitaes impostas

HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1993.

Coleo Pedaggica

pelos recursos naturais e ampliar a utilizao desses recursos


(PELIANO, 19902; HARVEY, 1993).
A modernizao propiciada pela incorporao de novas
tecnologias e novos materiais ao processo de trabalho vai produzir
resultados quantitativos e qualitativos em relao mo-de-obra.
H uma reduo substancial na mo-de-obra ocupada e por
conseguinte na massa salarial paga aos trabalhadores. A robotizao
da produo reduz significativamente o uso de mo-de-obra de forma
extensiva. As novas tecnologias, ao substitu-la, criam as condies
objetivas para a economia de tempo, energia e do prprio trabalho.
O novo padro de acumulao engendra tambm uma nova
forma de organizao do trabalho, ou seja, um novo modelo
gerencial. As caractersticas da automao fundada na base
eletroeletrnica no exigem mais uma linha de montagem tradicional
como a requerida na automao baseada nos princpios da
eletromecnica. Os novos modelos gerenciais organizam o trabalho
por ilhas de produo. No mais necessrio adotar a diviso do
trabalho fundada nos princpios do taylorismo /fordismo. Nessa
lgica, no h mais lugar para o trabalhador que executa apenas
uma nica tarefa na feitura de um produto. O trabalho individual
substitudo pelo trabalho em grupo, de modo que o trabalhador pode
desempenhar vrias atividades conexas ou correlatas.
Ocorre dessa forma uma flexibilizao da produo. A
automao com base na eletroeletrnica cria as condies
necessrias para a flexibilizao e integrao da produo. Os vrios
setores so integrados nas chamadas ilhas de produo. Procurase, no mbito das empresas, conforme reala Machado (1994)3,
formas para reduzir os custos de capital e as necessidades do capital

PELIANO, Jos Carlos. Automao e trabalho. Conferncia proferida no Programa


de Ps-Graduao em Educao da UFRN em abril de 1990 (texto mimeografado).

MACHADO, Luclia Regina de Souza. Educao e os desafios das novas


tecnologias. In: FERRETI, Celso et al. (Orgs.). Tecnologias, trabalho e educao:
um debate multidisciplinar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.

Coleo Pedaggica

circulante. Dentre as principais iniciativas podem ser citadas: a


diminuio de estoques; a reduo dos tempos gastos com a
fabricao e comercializao de produtos; a melhoria na qualidade
da produo; a flexibilizao da produo para atender, ao mesmo
tempo, mercados distintos e a montagem de uma organizao mais
leve e gil nas respostas s necessidades emergentes.
Dessa forma, a flexibilizao tecnolgica permite a organizao do trabalho em equipes que executam um conjunto de funes
integradas na busca de reunificar o trabalho antes parcelado e diversificado. Os novos instrumentos se caracterizam pela flexibilidade
e capacidade de mltiplas combinaes, dando origem a diferentes
opes integradas e passam a responder por funes novas como
monitoramento, controle e operaes lgicas (MACHADO, 1994).
As inovaes organizacionais trazem formas mais
participativas, integradas, grupais, descentralizadas, autnomas,
envolventes e flexveis, chegando a constituir patamares superiores
que favoream o aperfeioamento do trabalho humano. Entretanto,
a autora reala que isso no significa, necessariamente, que elas
sejam, por isso mesmo, democrticas.
As mudanas em curso, no mbito da produo, criam novas
necessidades no que concerne ao perfil do trabalhador. Nesse
cenrio, surgem novas necessidades e desafios pertinentes ao
aperfeioamento profissional, ao domnio de novas especialidades,
mudana nas atividades, requalificao dos trabalhadores e
redistribuio da fora de trabalho pelos ramos de atividades da
economia (MACHADO, 1994; ANTUNES, 19994).
Temos, conforme nos lembra Machado (1994), uma nova
forma de integrao social no trabalho que traz em si um tipo de
racionalidade de carter sistmico denominado pela autora como
sistemofatura. O ncleo central e irradiador desse sistema o
processamento rpido, intenso e confivel da informao e o
4

ANTUNES, Ricardo. Reestruturao produtiva e mudanas no mundo do trabalho


numa ordem neoliberal. Anais da XXII Reunio Anual da ANPED. Caxambu, MG,
1999.

10

Coleo Pedaggica

elemento integrador o prprio tempo exigido pelos equipamentos


que processam as informaes, com a tendncia de se definir o
tempo real para todas as operaes, o que significa garantir a
imediata resposta s demandas apresentadas e simultaneidade de
condutas.
Para atender s demandas do citado modelo necessrio
ter abertura, criatividade, motivao, iniciativa, curiosidade, vontade
de aprender e de buscar solues, mas tambm deve-se demonstrar
cooperao, responsabilidade, organizao, equilbrio, disciplina,
concentrao e assiduidade.
preciso demarcar que no atual momento as informaes
tm assumido cada vez mais um papel estratgico. Todas as
atividades humanas necessitam se apoiar em uma base de
informaes confivel e, se possvel, cada vez mais completa.
Como assinala Machado (1994), no se trata de desenvolver
apenas a capacidade de usar as informaes e de com elas produzir
melhor. No basta saber aplicar conhecimentos, dominar
praticamente procedimentos, empregar habilidades especficas e
instrumentais, encontrar solues tecnolgicas disponveis para
objetivos determinados.
A formao do trabalhador, nesse cenrio, tende a exigir
nveis mais aprofundados de formao geral. Trata-se de
desenvolver capacidades de inovar, de produzir novos conhecimentos e solues tecnolgicas adequadas s necessidades
sociais, o que exige muito mais do sistema educacional. O processo
formativo passa a exigir o desenvolvimento de habilidades
intelectuais gerais e fundamentais ao emprego de estruturas lgicas
inerentes a mtodos e teorias. Requer o domnio prtico de
procedimentos que permitam, alm do uso, a produo de
instrumentos necessrios realizao de fins previamente definidos,
segundo as cadeias causais objetivas, das quais expresso o
conhecimento cientfico (MACHADO, 1994).
Nessas circunstncias, a capacidade de inovar sintetiza
competncias desenvolvidas pelo domnio de conhecimentos e

Coleo Pedaggica

11

habilidades cientfico-tcnicas, sociais e metodolgicas, dentro de


um sistema de relaes sociais e tcnicas, que favorea o despertar
da conscincia e dos valores emancipatrios do ser humano, tais
como autonomia e liberdade.
A universidade, nesse contexto, como agncia formadora
de recursos humanos para atuar em todos os nveis da sociedade,
deve enfrentar os desafios postos pelas atuais transformaes
operadas no mbito da sociedade. Conforme explicita o FORGRAD5
(2004, p. 12), o papel da universidade no que concerne formao
do aluno, visando sua insero no mundo do trabalho, necessita
de uma redefinio que possibilite acompanhar a evoluo
tecnolgica que determine os contornos do exerccio profissional
contemporneo.
O FORGRAD reala, ainda, que, em um contexto de
profundas, rpidas e constantes mudanas, j no mais se concebe
um exerccio profissional homogneo ao longo do perodo de
insero no mundo do trabalho. A graduao, portanto, no deve
voltar-se perspectiva de uma profissionalizao restrita e tcnica,
mas propiciar o desenvolvimento de competncias a longo prazo e
a construo de uma relao com o conhecimento que leve efetiva
leitura e ao crticas sobre seus fundamentos.
Nas atuais circunstncias, trata-se de propiciar, ao futuro
profissional, o domnio sobre os modos de produo do saber e
estabelecer uma base slida para a aquisio contnua de
conhecimentos especficos, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a
habilidade de aprender e recriar permanentemente.
Nessa realidade recortada por complexas relaes e pela
necessidade de redimensionar o papel da formao no mbito das
universidades que se coloca a tarefa inadivel de se conceber um
Projeto Poltico-Pedaggico para os cursos de graduao. Aqui mais
uma vez cabe reforar o posicionamento, j assumido no mbito da

FRUM DE PR-REITORES DE GRADUAO DAS UNIVERSIDADES


BRASILEIRAS. Poltica Nacional de Graduao. Manaus: EDUA, 2004.

12

Coleo Pedaggica

poltica nacional de graduao definida pelo FORGRAD, que reala


a necessidade de uma articulao entre o Projeto Pedaggico dos
cursos e o Projeto Institucional.
Com relao ao Projeto Pedaggico dos cursos, chama-se
a ateno para a necessidade da adoo de valores que se sintonizem com as dimenses cientficas (epistmicas), pedaggicas, bem
como com aquelas que se relacionam com o respectivo exerccio
profissional no contexto das complexas demandas da sociedade.
Nessa lgica, os cursos de graduao, em seu projeto, como bem
destaca o FORGRAD, devem contemplar a especificidade das reas do conhecimento no contexto da respectiva evoluo histrica
peculiar s diferenas culturais e os valores regionais produzidos
por ele, sempre no amplo contexto da Instituio de Ensino Superior (IES) que lhe confere identidade.
A organizao curricular como um aspecto basilar do Projeto
Pedaggico deve possibilitar uma dinmica curricular ancorada em
uma relativa liberdade e flexibilidade. Essa organizao, como reala
o FORGRAD, inclui a permeabilidade em relao s transformaes
que ocorrem no mundo cientfico e nos processos sociais, a
interdisciplinaridade, a formao sintonizada com a realidade social,
a perspectiva de uma formao continuada ao longo da vida, a
articulao teoria-prtica presente na indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extenso.
Sob essa lgica, a flexibilizao curricular assume, no Projeto
Poltico-Pedaggico, uma importncia central. Ela parte inerente
proposta de reforma curricular.
A flexibilizao curricular no tem uma justificao em si
mesma. O seu significado est na relao que estabelece com o
Projeto Poltico-Pedaggico do Curso. Sob esse ponto de vista, o
processo de flexibilizao no pode ser entendido como uma mera
modificao ou acrscimo de atividades complementares na
estrutura curricular. Ele exige que as mudanas na estrutura do
currculo e na prtica pedaggica estejam em consonncia com os
princpios e com as diretrizes do Projeto Poltico-Pedaggico, na
perspectiva de um ensino de graduao de qualidade.
Coleo Pedaggica

13

Na flexibilizao dos currculos, evidencia-se a importncia


de se buscar e de se construir uma estrutura curricular que permita
incorporar outras formas de aprendizagem e formao presentes
na realidade social. Isso no significa, no entanto, que deva ser
subtrada instituio formadora sua responsabilidade quanto ao
significado que essas experincias incorporadas devam ter para o
processo formativo (FORGRAD, 2004).
Com essa abordagem, a flexibilizao curricular substitui o
modelo de grade por uma nova estrutura que possibilita ao aluno
participar do processo de formao profissional; rompe com o
enfoque unicamente disciplinar e seqenciado a partir de uma
hierarquizao artificial de contedos; cria novos espaos de
aprendizagem; busca a articulao teoria e prtica como princpio
integrador (conectar o pensar ao fazer); possibilita ao aluno ampliar
os horizontes do conhecimento e a aquisio de uma viso crtica
que lhe permita extrapolar a aptido especfica de seu campo de
atuao profissional e propicia a diversidade de experincias aos
alunos.
No se trata, todavia, de formar profissionais dceis para
um mercado de trabalho incerto. Mas, como diz Marilena Chau
(1999)6, necessrio formar profissionais crticos para compreender
as novas relaes de produo e de trabalho e as exigncias por
elas colocadas.
Dentre os princpios j discutidos e consensuais nos debates
realizados no mbito do FORGRAD sobre a flexibilizao curricular,
podemos destacar os seguintes:
a) A organizao da estrutura curricular deve ser resultado
da discusso coletiva desenvolvida no mbito do Projeto
Poltico-Pedaggico e dever contemplar um ncleo que
caracterize a identidade do curso e em torno do qual se
6

CHAU, Marilena. A universidade operacional; a atual reforma de Estado ameaa


esvaziar a instituio universitria com a lgica de mercado. Caderno Mais, Folha
de S. Paulo, set. 1999.

14

Coleo Pedaggica

construa uma estrutura que viabilize uma formao mais


generalista e que aproveite todas as possibilidades e
todos os espaos de aprendizado possveis;
b) O Projeto Poltico-Pedaggico deve fornecer as bases
para a flexibilizao curricular do curso;
c) Disciplinas e atividades complementares devem
expressar a articulao das concepes polticopedaggicas que orientam a flexibilizao curricular;
d) As atividades complementares devem contribuir para a
flexibilizao curricular, mas no devem ser consideradas
o nico meio para realiz-la;
e) Desenvolvimento de aes pedaggicas ao longo do
curso que permitam a interface real entre ensino, pesquisa
e extenso, a fim de que se possam produzir novos
conhecimentos, a partir de processos investigativos
demandados pelas necessidades sociais;
f) O colegiado do curso o frum privilegiado de concepo
e implementao da flexibilizao;
g) Implantao de uma sistemtica de orientao acadmica
(tutoria);
h) Definir e regular formas para a avaliao de saberes
prvios adquiridos em outros espaos de aprendizagem,
alm do espao da academia, conforme os princpios da
flexibilizao.
Como uma resposta s demandas colocadas pelo atual
contexto so, tambm, criados os delineamentos legais para
respaldar juridicamente a implementao da flexibilizao curricular.
Dentre as principais orientaes podemos realar aquelas previstas
nos seguintes instrumentos:
a) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB
9.394/96) em seu Captulo IV, que trata da educao

Coleo Pedaggica

15

superior, deixa antever a necessidade de a universidade


estar articulada com as novas demandas da sociedade.
No Art. 53 fica estabelecido que as universidades tero
autonomia para fixar os currculos de seus cursos,
considerando as particularidades das instituies e as
diretrizes gerais pertinentes. Portanto, a flexibilizao
curricular decorre do exerccio concreto da autonomia
universitria;
b) Plano Nacional de Educao (regulado pela Lei 10.172
de janeiro de 2001). Esse plano define em seus objetivos
e metas que se devem estabelecer, em nvel nacional,
diretrizes curriculares que assegurem a necessria
flexibilidade e diversidade nos programas oferecidos pelas
diferentes instituies de ensino superior, de forma a
melhor atender s necessidades diferenciais de suas
clientelas e s peculiaridades das regies nas quais se
inserem;
c) Os Pareceres do CNE 776/97 e 583/2001 ressaltam, entre
outros aspectos, a necessidade de: assegurar maior flexibilidade na organizao de cursos e carreiras, atendendo crescente heterogeneidade tanto da formao prvia como das expectativas e dos interesses dos alunos;
os cursos de graduao serem desenvolvidos, por meio
de diretrizes curriculares que se afastem da idia de formao como mero instrumento de transmisso do conhecimento; uma profunda reviso de toda a tradio que
burocratiza os cursos e se revela incongruente com as
tendncias contemporneas de considerar a boa formao no nvel de graduao como uma etapa inicial da
formao continuada.
Os delineamentos apresentados trazem implcita uma nova
viso de formao profissional que rompe com a perspectiva
formativa requerida pelas demandas prprias do modelo fordista
de organizao da produo, no qual a formao profissional
16

Coleo Pedaggica

centrava-se na especificidade e na delimitao de competncias e


habilidades. Formava-se um profissional para operacionalizar um
tipo de atividade particular. Hoje, exige-se que o profissional tenha
ampla competncia e domine um variado leque de habilidades.
necessrio desenvolver a capacidade do aluno de buscar,
problematizar e criar novos conhecimentos. Isso implica a construo
de uma nova relao com o conhecimento expressa na trade aoreflexo-ao.
Em acordo com essa viso formativa, a Pr-Reitoria de
Graduao PROGRAD define, em seu Plano de Gesto para o
perodo 2003-2007, como um de seus objetivos, criar as condies
para promover um ensino de graduao de qualidade, que possibilite
a formao de profissionais com competncias e habilidades
necessrias ao atendimento das demandas do processo de
desenvolvimento cientfico e tecnolgico e da rea de trabalho e
participao cidad na construo de uma sociedade democrtica
(Plano de Gesto, p. 7).
No que concerne especificamente organizao curricular,
prope-se intensificar o assessoramento na elaborao dos Projetos
Poltico-Pedaggicos dos cursos de graduao, adotando os novos
marcos norteadores que incluem, necessariamente, a flexibilizao
como um de seus princpios.
A PROGRAD, para cumprir o seu papel de articuladora desse
movimento de atualizao pedaggica dos cursos de graduao,
busca fornecer elementos tericos e prticos para subsidiar os
profissionais envolvidos na complexa funo de adequar os
currculos de graduao s novas demandas formativas.
nesse cenrio, portanto, que se insere o volume VI da
Coleo Pedaggica da UFRN. Os textos publicados neste volume
buscam sistematizar subsdios basilares para orientar o debate do
tema relativo flexibilizao curricular. Os textos contemplam uma
reflexo em dois nveis. Um, mais geral, discute os princpios, o
significado e a importncia da flexibilizao curricular; o outro, mais
especfico, relata resultados de experincias particulares de

Coleo Pedaggica

17

reformulao curricular e de atividades especficas vivenciadas em


disciplina ministrada em cursos de graduao.
Pela pertinncia do tema abordado, este volume da Coleo
Pedaggica se constitui em uma contribuio para todos aqueles
atores que esto envolvidos na desafiadora funo de coordenar e
promover a reformulao curricular dos cursos de graduao, para
adequ-los s novas demandas contextuais.
Natal, julho de 2004
Antnio Cabral Neto
Pr-Reitor de Graduao

18

Coleo Pedaggica

A UNIVERSIDADE E A FLEXIBILIZAO CURRICULAR:


DILEMAS E DESAFIOS A ENFRENTAR

Rosalba Pessoa de Souza Timoteo*


As reformas educacionais brasileiras, ocasionadas pela
aprovao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB
9394/96, tomaram como exigncia o estabelecimento de alguns
princpios voltados ao ensino superior, mais especificamente s
reformas curriculares e construo dos Projetos PolticoPedaggicos dos cursos de graduao das universidades brasileiras.
Dentre esses princpios, encontra-se o da autonomia
universitria que possibilita a adoo de alternativas acadmicas
flexveis, diferentes das praticadas at ento, bem como a deciso
poltico-institucional de optar por um projeto que venha a atender
os anseios e as expectativas da comunidade acadmica e da
sociedade em geral. L-se, no documento do FORGRAD, que
qualificar a autonomia, nesses termos, contrapor-se tanto
tradio normativa e autoritria do Estado brasileiro em relao ao
ensino superior, quanto percepo tecnocrtica e corporativa da
sociedade, para a qual a realidade social se segmenta segundo a
tica dos interesses de corporaes profissionais (COUTINHO;
MARINO, 2003, p. 106).
A universidade, enquanto espao de produo e reproduo
do conhecimento, assume a misso transecular de conservar,
regenerar e gerar novos saberes, idias e valores, a partir do
reexame, atualizao e transmisso dos mesmos, disso residindo
a necessidade de manter a autonomia e exercer a sua misso, sem
que se submeta ameaa de adaptao sociedade ou querer

* Professora do Departamento de Enfermagem da UFRN; Doutora em Educao;


Membro da Base de Pesquisa Educao em Enfermagem.

Coleo Pedaggica

19

que a sociedade se adapte a ela. Nesse sentido, deve estar atenta


tanto adoo de posturas rgidas e inflexveis, que desconhecendo
a cultura da sociedade passa a impor a sua cultura como a
legitimamente verdadeira, quanto posio antagnica, que a
transforma apenas em um dispositivo institucional para o ensino
das profisses e transmisso/aperfeioamento dos conhecimentos,
dada a incorporao que assume das demandas e requerncias do
mundo tcnico-cientfico e da sociedade em geral.
Edgar Morin, em seu livro Complexidade e transdisciplinaridade (1999, p. 11), adverte para a forte presso sobreadaptativa
que pretende conformar o ensino e a pesquisa s demandas econmicas, tcnicas e administrativas do momento, aos ltimos
mtodos, s ltimas receitas do mercado, a qual ocasiona a separao/fragmentao do conhecimento e do prprio homem,
relegando, a segundo plano, a cultura humanista e o ensino geral.
Para ele, essa sobreadaptao nunca representou sinal de vitalidade da universidade, ao contrrio, simboliza o anncio de senilidade
e morte, pela perda da sua capacidade de inventar e criar o novo.
Corroborando com esse pensamento, Almeida (2002) afirma
que a universidade tem sido concebida como produtora de
conhecimento e formadora de especialistas, e que talvez tenha
chegado o momento de se refletir sobre esta concepo, pois so
reflexes deste tipo que faro a diferena no projeto de universidade.
Ainda a esse respeito, Boaventura de Sousa Santos,
analisando sobre a misso da universidade e suas principais
finalidades a investigao, o ensino e a prestao de servio ,
alerta para o carter contraditrio que existe entre elas, considerando
que as mesmas, explodindo numa multiplicidade de outras funes,
requerem condies que se colidem ou se contrapem, dificultando
as suas realizaes e gerando crises internas academia. Nesse
sentido afirma Santos (1997, p. 189):
A funo de investigao colide freqentemente com a
funo de ensino, uma vez que a criao do conhecimento implica a mobilizao de recursos financeiros,
20

Coleo Pedaggica

humanos e institucionais dificilmente transferveis para


as tarefas de transmisso e utilizao do conhecimento [...] No domnio do ensino, os objetivos da educao
geral e da preparao cultural colidem, no interior da
mesma instituio, com os da formao profissional ou
da educao especializada, uma contradio detectvel
na formulao dos planos de estudos da graduao e
na tenso entre esta e a ps-graduao. O acionamento
de mecanismos de seleo socialmente legitimados
tende a colidir com a mobilidade social dos filhos e filhas de famlias operrias tal como a formao de
dirigentes nacionais pode colidir com a nfase na prestao de servios comunidade local. Qualquer destas
contradies e quaisquer outras facilmente imaginveis
criam pontos de tenso, tanto no relacionamento das
universidades com o Estado e a sociedade, como no
interior das prprias universidades enquanto instituies e organizaes.

Assim, a investigao e a pesquisa, na maior parte das vezes


desarticuladas do ensino, visam a atender, prevalentemente, as
normas e prioridades estabelecidas pelos rgos de fomento ou
agncias financiadoras estatais ou no, vinculando a produo do
conhecimento aos interesses da ordem vigente. De outra forma,
devido a essas mesmas normas e padres de avaliao, orientados
pela lgica da produtividade e do custo-benefcio, a investigao
na universidade sofre a emblemtica distino entre a validao da
investigao bsica e a validao da investigao aplicada, bem
como a classificao das universidades em centros de investigao
em graus diferenciados, para a destinao de recursos financeiros
tambm diferenciados. Isso implica menor oportunidade aos
estudantes que pleiteiam experincias nas atividades de iniciao
cientfica, decorrentes do menor nmero de bolsas e de recursos
destinados aos estudos e pesquisas, assim como s bases e ncleos
que lhes do sustentao.
Por sua vez, o ensino centrado em conhecimentos enciclopdicos e cientficos privilegia a disciplinaridade, o pragmatismo, a
Coleo Pedaggica

21

fragmentao e a superespecializao do saber, que sobrepuja


capacidade autnoma, reflexiva e criativa do estudante, tornando-o
mero receptor da ao transmissora do professor. Essa relao
autoritria, longe de representar uma condio propcia ao aprendizado, reproduz a dominao e reprime a competncia do estudante
de construir o prprio conhecimento em bases interdisciplinares,
problematizadoras e resolutivas, que o capacite a fazer a leitura da
vida e do mundo e a promover mudanas em sua cotidianeidade.
E, mesmo quando a universidade faz opo por programas
ou atividades de extenso, muitas vezes, estas so reduzidas a
aes assistencialistas, prestao de servios ou ligaes com o
setor produtivo, gerando muito mais uma relao de concesso do
que de troca e parceria. Essas se transformaram em aes de
aplicao tcnica, antes de serem aplicaes edificadoras do saber
cientfico, pois se configuraram como prestao de servio a outrem,
a despeito da prestao que traria ao ensino e prpria universidade.
Dessa forma, a despeito do aparente mobilismo demonstrado
na realizao das diversas atividades ensino, pesquisa e extenso
desenvolvidas na universidade, esta, a rigor, capitula de sua
autonomia para tornar-se subserviente, passiva e dependente dos
interesses individuais e coletivos originados no interior da prpria
universidade, ou advindos de grupos sociais que detm o poder
poltico sobre os recursos financeiros.
Essa discusso torna-se de extrema importncia para o
presente texto, principalmente quando se tenta estabelecer um
debate acerca dos temas indispensveis renovao/atualizao
da vida acadmica, por entender que ele poder ser objeto de novas
reflexes sobre a misso da universidade que reconhea a produo
do conhecimento, a transmisso da cultura e a formao profissional,
movidas no s pelo desejo de atender ao mundo acadmicocientfico, mas orientadas pela (re)ligao e pela lgica das relaes
indissociveis entre a academia e o mundo social-real. Dessa forma,
e somente a partir desta perspectiva, se admite refletir sobre a
flexibilizao curricular, como estratgia que possibilita a
(re)organizao e a relao dialgica entre os diversos saberes.
22

Coleo Pedaggica

A FLEXIBILIZAO CURRICULAR:
CAMINHO PARA REPENSAR A UNIVERSIDADE
Nos ltimos anos, a universidade vem sofrendo contnuas
crticas, ora derivadas da sua pouca atuao na resoluo dos
problemas da sociedade e na mobilizao dos seus conhecimentos
em favor de classes menos favorecidas, ora pelo distanciamento,
isolamento ou omisso de suas responsabilidades sociais,
traduzidos, via de regra, pela opo em favor dos interesses das
classes dominantes ou de uma prtica excludente e elitista.
A proposta, que hoje se requer da formao universitria,
corresponde de um ensino de graduao voltado para a construo
do conhecimento radicalmente direcionado pela crtica e pela
criatividade, o qual no pode orientar-se apenas por uma estrutura
curricular fixa, disciplinar, seqenciada e conteudista, que freia as
possibilidades da ao, reflexo e interao do estudante, mas de
um ensino que prev a permanente intermediao com a realidade,
a contnua e profunda articulao da teoria com a prtica e a
oportunizao e valorizao de experincias e vivncias sociocultural
e cientfica dos discentes, em situaes reais, de forma a preparlos dentro de mltiplas competncias 1 que os capacitem a
reconhecer, interpretar e resolver os problemas especficos de sua
rea de atuao, mas tambm as situaes gerais inerentes ao
contexto global/local.
Tal pressuposto corresponde ao que vem sendo proposto
pelo FORGRAD (COUTINHO; MARINO, 2003, p. 106), em sua
orientao construo dos projetos pedaggicos dos cursos
superiores, os quais devero contemplar: a permeabilidade s
transformaes, a interdisciplinaridade, a formao integrada
realidade social, a necessidade da educao continuada, a
articulao teoria-prtica e a indissociabilidade entre ensino,

As competncias aqui referidas reportam-se s discusses efetivadas por NEZ;


RAMALHO (2002).

Coleo Pedaggica

23

pesquisa e extenso, como dimenses articuladas entre si e


reunidas em um projeto pedaggico, que traduz as concepes e
mltiplas dimenses de cada curso a partir do projeto institucional
global.
Essa atitude apia-se na perspectiva de projetar a
universidade em outras bases paradigmticas que se posicione
frente s solues dos problemas de forma crtica, que religue o
pensamento simplificador ao complexo e articule o conhecimento
compartimentalizado ao contexto, s mltiplas dimenses e
interdisciplinaridade.
Consiste, inclusive, questionar-se sobre a prpria vitalidade
e potencialidade que alguns mecanismos possam exercer no
movimento reformador da universidade, como o caso da autonomia
e da flexibilizao curricular. interrogar-se sobre que fora capaz
de mobilizar a ao transformadora nas mentes, nas intenes e
nos gestos dos que fazem a academia, quando estes aliceram os
seus trabalhos em bases inflexveis, rgidas e cristalizadas? Como
assegurar a realizao do movimento de flexibilizao de modo a
impulsionar a adoo de uma nova cultura universitria que valorize
novas prticas e novos saberes no interior dos cursos?
Pois, antes de constituir-se em dispositivo legal que
normatiza ou possibilita o aproveitamento do esforo do estudante,
em atividades eletivas, implica tambm um processo educativo, cujas
aes de ensino, pesquisa e extenso promovam a perspectiva da
renovao no interior da instituio, mediante a cultura da avaliao
permanente e da crtica prpria instituio e sociedade. E que
possa, ao mesmo tempo, acompanhar as constantes transformaes
da realidade e assegurar a construo de alternativas e novos atores
comprometidos com a misso institucional, mas tambm com a
realidade mundial, nacional e local.
Nesse quadro de rupturas, a flexibilizao curricular, aliada
ao respeito diversidade de sujeitos e prticas, decorrente do
exerccio concreto da autonomia universitria, da flexibilizao do
seu espao/tempo fsico e pedaggico, da re-organizao da gesto

24

Coleo Pedaggica

pedaggica e administrativa, da re-orientao da produo do


conhecimento, da melhoria das condies de trabalho e infraestrutura destinada aos seus professores, funcionrios e estudantes
(COUTINHO; MARINO, 2003).
Torna-se, portanto, indispensvel construo curricular a
partir de uma nova filosofia institucional, que atenda no s s
demandas da sociedade tecnolgica moderna, mas tambm quelas
que estimulam o exerccio da dimenso criativa e emancipadora da
existncia humana, o que se concretiza a partir da compreenso e
da ligao entre os princpios filosficos e os operacionais, que
nortearo a elaborao e a implementao dos projetos polticopedaggicos da universidade e dos seus respectivos cursos.
Nesse sentido, o grande desafio a ser enfrentado
compreender a flexibilizao curricular, o que consiste no
estabelecimento de amplo debate acerca do tema, considerando
as suas implicaes dentro e fora da academia. Sendo uma iniciativa
institucional, esta dever agregar as atividades constituintes da
universidade, e contar com a participao de diversos atores sociais,
conformando uma prtica de criao coletiva, na qual todos
exercitem a sua capacidade de negociao, articulao e
solidariedade. Tal debate dever prever desdobramentos no mbito
de cada curso, cuja adeso de professores, alunos, funcionrios e
representaes de segmentos sociais o consolidar no s enquanto
espao privilegiado de elaborao, avaliao e reorientao de
projetos pedaggicos especficos, mas tambm de discusso acerca
das polticas e diretrizes voltadas formao profissional.
Tal perspectiva supera a condio de currculo como
artefato2 meramente tcnico e burocrtico, para reconhec-lo como
produto moldado pelos condicionantes polticos, histricos e sociais
vinculados s formas de organizao e relaes de poder existentes

O termo toma como referncia as discusses desenvolvidas na coleo pedaggica, n. 2 da EDUFRN, organizada por ALMEIDA, 2000.

Coleo Pedaggica

25

na sociedade. E, por ser resultante da construo coletiva, revela


contradies e conflitos decorrentes das concepes e interesses
diversos que movem a subjetividade humana. Da por que deve ser
compreendido como um processo poltico e pedaggico, pois indica,
a um s tempo, a inteno explcita de qual projeto educacional se
quer para a formao universitria e a opo consciente de que os
seus elementos no so neutros, e que, enquanto tal, exige dos
atores envolvidos o entendimento e a deciso de enxerg-lo dessa
forma.
preciso, portanto, que os atores, quer institucionais, quer
coletivos ou individuais, se despojem das estruturas preconcebidas,
das relaes de poder e das disputas ideolgicas, para promoverem
uma cultura coletiva interpretativa da realidade na construo de
uma nova postura mais humilde, mais eqitativa e mais humana.
No interior da universidade isso s ser possvel pelo
exerccio cotidiano do dilogo entre gestores, professores,
funcionrios e alunos, superando as barreiras hierrquicas
administrativas e cientficas, as relaes de dominao e poder no
fazer pedaggico, a omisso ou cinismo do burocratismo e o
ceticismo/maniquesmo juvenil, o que leva reavaliao do papel e
da identidade institucional de cada um desses atores na construo
de um novo conhecimento.
Nessa perspectiva, a flexibilizao acadmica reveste-se de
valor estratgico que pode estar direcionado a pelo menos dois
momentos da ao: um voltado gesto acadmica e outro ao
projeto pedaggico do curso, o que implica, para o primeiro, a adoo
de um conjunto de mecanismos de gesto, capazes de romper a
prtica dissociativa existente, na construo de novas relaes
institucionais, na qual se destacam:
A reviso da legislao acadmica vigente, com vistas a
garantir a flexibilizao institucional, bem como a atualizao da mesma considerando os novos paradigmas
norteadores da ao acadmica;

26

Coleo Pedaggica

A avaliao da estrutura organizacional da universidade,


visando a sanear algumas instncias centralizadoras de
recursos e poder, e oportunizar a autonomia e democratizao das relaes administrativas e pedaggicas na
instituio;
A valorizao e o apoio s iniciativas que promovam a
interface entre as diversas reas do conhecimento, buscando aproximar experincias e sujeitos oriundos dos
diversos espaos intra e interinstitucionais;
A busca de estratgias de articulao e interao entre
as atividades fins da universidade, fortalecendo a
indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso;
O resgate do papel do colegiado do curso, enquanto frum
legtimo de discusso e instncia de deliberao e
implementao da flexibilizao curricular e do Projeto
Poltico-Pedaggico do curso;
A garantia das condies e recursos necessrios para que
os cursos possam desenvolver uma formao social e
profissional diversificada, em todos os turnos de funcionamento;
A adoo da poltica de tutoria acadmica destinada a
todos os colaboradores do ensino superior, pertencentes
ou no aos quadros funcionais da universidade, como
estratgia de interao educao-trabalho.
Quanto flexibilizao curricular, esta exige, antes de tudo,
a compreenso do currculo como o conjunto de princpios e
diretrizes intencionalmente traados, os quais levam em
considerao as conjunturas gerais e locais, as relaes sociais
existentes, as possibilidades e estratgias que asseguram ao

Coleo Pedaggica

27

processo de formao a sua finalidade esperada. Dessa forma,


flexibilizar o currculo ou o Projeto Poltico-Pedaggico pressupe:
Permanente avaliao e atualizao do Projeto PolticoPedaggico a partir de referncias e conceitos que lhe
do sustentabilidade, bem como respeitando as diretrizes nacionais que fortalecem a adoo de um novo
paradigma educacional;

Respeito diversidade de conhecimentos e experincias,


embora se explicitem as opes epistemolgica,
metodolgica ou ideolgica do Projeto PolticoPedaggico, o qual orientar a escolha das atividades
realizadas dentro e fora da instituio de ensino;
Superao do pensamento cindido entre cincia, arte,
humanidades e conhecimento, pela revalorizao dos
saberes no cientficos e rejeio do carter excludente
do cientificismo;
Concepo de aprendizagem para alm dos espaos e
tempos formais, considerando as idiossincrasias, interesses especficos e capacidades intelectuais e sociais do
estudante, o que lhe oportuniza direcionar o seu processo formativo, dentro das possibilidades e ritmo que seja
possvel;
Reconhecimento de que o aprendizado no ocorre de
forma linear e nem est centrado exclusivamente na capacidade cognitiva do professor, mas constitui um
processo de colaborao, interao e aquisio/produo/troca de conhecimento entre os envolvidos no
processo;
Implementao de uma poltica de qualificao permanente dos professores e funcionrios tcnico-administrativos, com vistas ao cumprimento da misso institucional
e da viabilizao dos propsitos do Projeto Poltico-Pedaggico do curso;
28

Coleo Pedaggica

Adoo de um comportamento investigativo e crtico por


parte de professores e estudantes que estimule a atitude
reflexiva, questionadora, problematizadora e analtica do
conhecimento e do prprio mundo;

CONSIDERAES FINAIS
Conforme apresentamos anteriormente, a flexibilizao no
sofreria a ameaa reducionista de ser entendida apenas como uma
modificao de uma ou outra ao isolada; ou da adoo do
aproveitamento de atividades, hoje consideradas extracurriculares;
ou ainda na alterao dos dispositivos legais/operacionais que as
referenda. Certamente, esses elementos so importantes, mas no
constituem tudo.
A flexibilizao curricular, muita mais do que isso, deve
apontar para o processo de ruptura e superao da lgica
tradicionalmente residente nas instituies de ensino superior,
tornando-se, assim, o eixo impulsionador de um outro cenrio
institucional, traduzido pela associao da qualificao acadmica
com o compromisso tico-profissional, e de novas posturas dos
atores que a compem professores, funcionrios, gestores e
estudantes. Uma nova realidade que acena para a qualidade
institucional orientada pelo projeto de construo da cidadania, da
valorizao social e da reconstruo do iderio de universidade que
todos esperam.

REFERNCIAS
ALMEIDA, Maria da Conceio Xavier de. Reforma do pensamento e
extenso universitria. In: LIBERALINO, Francisca Nazar (Org.). XXVI
Frum de pr-reitores de extenso das universidades pblicas brasileiras
regional Nordeste: Reforma do pensamento, extenso universitria e
cidadania. Natal: EDUFRN, 2002. p. 13-36.

Coleo Pedaggica

29

ALMEIDA, Maria Doninha de (Org.). Currculo como artefato social. Natal:


EDUFRN, 2000. (Coleo pedaggica, n. 02).
COUTINHO, Roberto Quental; MARINO, Jacira Guiro (Orgs.). Frum de
pr-reitores de graduao das universidades brasileiras: Resgatando
espaos e construindo idias: de 1997 a 2003. Recife: Editora Universitria/
UFPE, 2003.
MORIN, Edgar. Complexidade e transdisciplinaridade: a reforma da
universidade e do ensino fundamental. Natal: EDUFRN, 1999.
NEZ, Isauro Beltrn; RAMALHO, Betnia Leite. Competncia: uma
reflexo sobre o seu sentido. In: OLIVEIRA, Vilma Q. Sampaio de (Org.).
O sentido das competncias no Projeto Poltico-Pedaggico. Natal:
EDUFRN, 2002. p. 12-32. (Coleo pedaggica, n. 03).
SANTOS, Boaventura de Sousa. Pela mo de Alice: o social e o poltico
na ps-modernidade. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1997.

30

Coleo Pedaggica

A IMPORTNCIA DA EXTENSO UNIVERSITRIA NA


ESTRUTURAO DOS NOVOS CURRCULOS

Ilza Arajo Leo de Andrade*

A FORMAO DO CIDADO
A universidade sempre foi uma instituio chave para o
desenvolvimento da sociedade. Como instituio produtora de
conhecimento a partir das pesquisas que se desenvolvem em
seu interior que so criadas novas tecnologias e novos instrumentos
de atendimento s necessidade fundamentais da vida social.
atravs de sua atividade educacional que se prepara a mo-deobra necessria ao desenvolvimento da sociedade mas, sobretudo,
que so formados cidados.
A formao da cidadania , cada vez mais, uma misso da
universidade, principalmente em sociedades onde a cultura societal
e poltica tem a marca da desigualdade, da dependncia e da noparticipao, da maioria da populao, nas decises que orientam
o seu futuro. Assim, cabe universidade a tarefa de transmitir os
ensinamentos necessrios mas tambm os valores formadores de
novas atitudes diante da vida coletiva. Valores que se baseiem na
responsabilidade e no compromisso com a sociedade, no
engajamento e na busca da liberdade e da justia social.
A formao integral que a universidade pode e deve oferecer
queles que nela ingressam deve ser capaz de transformar os
indivduos em homens novos, comprometidos com o seu tempo e
com aqueles que lhes rodeiam. No entanto, a responsabilidade da
universidade com a formao cidad no se esgota no trabalho
realizado nos bancos universitrios. O carter elitista do acesso

*Pr-Reitora de Extenso Universitria da UFRN.

Coleo Pedaggica

31

universidade deve ter como contraponto uma ao multiplicadora


que estenda a sua influncia e seus ensinamentos at os limites da
realidade social que lhe serve de cenrio.
justamente isso que garante a dimenso da universalidade
da instituio, que a diferencia de outras instituies de ensino
superior cujo papel se encerra na formao de profissionais para o
mercado de trabalho. A trade ensino-pesquisa-extenso, que serve
de sustentao ao fazer universitrio, guarda em sua plenitude a
responsabilidade da formao integral.
A extenso universitria hoje concebida como o processo
educativo, cultural e cientfico que articula o ensino e a pesquisa de
forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre a
universidade e a sociedade (Plano Nacional de Extenso 20002001).
Esta atual concepo da extenso universitria resultado
de um longo processo de discusso sobre o fazer universitrio e foi
sendo construda atravs dos tempos, na medida em que a
universidade ampliava o seu raio de ao, em virtude do crescimento
das reas demandantes do seu trabalho.
No Brasil a extenso universitria aparece atrelada idia
de servio e tem uma concepo essencialmente assistencialista.
Nem todas as reas da universidade faziam extenso, uma vez
que esta restringia-se aos cursos da rea da sade, pela
possibilidade da prestao de servio populao mais carente, e
ao curso de Servio Social, naturalmente voltado para as questes
da comunidade. Atravs das atividades da prtica forense, nos
cursos de Direito, pouco a pouco a extenso vai se incorporando
como necessidade nessa rea, pela dificuldade de acesso da
populao mais carente s instituies do poder judicirio.
Nesse quadro, as reas de formao tecnolgica estavam
naturalmente fora da atividade extensionista, assim como os cursos
das reas biolgicas. Uma certa ciso se fazia entre os que
produziam cincia e tecnologia (pesquisa) e os que prestavam

32

Coleo Pedaggica

servios de natureza social (extenso). Mundos mutuamente


excludentes e sem possibilidade de conexo.
A Universidade Federal do Rio Grande do Norte foi uma das
instituies pioneiras da extenso universitria em nosso pas. O
seu pioneirismo esteve diretamente vinculado criao de uma
estrutura de prestao de servios na rea de sade o Centro
Universitrio de Treinamento e Ao Comunitria CRUTAC.
Localizado numa regio do estado com frgil estrutura sanitria, o
CRUTAC contava com um complexo de servios que inclua
hospitais regionais que serviam de campo de estgio obrigatrio
para os alunos de alguns cursos da rea da sade.
Dentro dessa mesma filosofia foram implementados os
primeiros projetos de ao comunitria universitria em diferentes
regies do Brasil. Projetos como o RONDON levavam ao interior do
pas milhares de jovens universitrios que deveriam prestar servios
s comunidades carentes, o que lhes garantiria um aprendizado a
mais em sua formao. A extenso vai pouco a pouco aparecendo
como um recurso importante da formao, gerando uma certa
confuso entre as idias de extenso e estgio.
Dessa forma, a extenso vai cada vez mais se afirmando
como prestao de servios e/ou estgio, numa perspectiva de ao
complementar s atividades de ensino totalmente descolada das
atividades de pesquisa. Essa realidade tornava a extenso uma
atividade menor, menos qualificada, e o professor que fazia extenso
realizava uma atividade de nvel acadmico inferior. Caricaturando
a situao, o pensamento dominante era de que quem sabe,
pesquisa, quem no sabe, ensina e faz extenso.
Os anos 1990 foram fundamentais para a redefinio da
extenso universitria no Brasil. O avano de algumas reas de
conhecimento, a ampliao da interveno da universidade nas mais
diferentes direes, e a crescente conscincia poltica da
responsabilidade social das universidades, principalmente das
instituies pblicas, foi pouco a pouco requalificando a extenso
universitria.

Coleo Pedaggica

33

Hoje, a extenso vista como uma atividade universitria


essencialmente acadmica, diferenciando-se das prticas
assistencialistas que deram origem atividade na universidade
brasileira. Concebida como o conjunto de aes que estabelecem
a relao da universidade com a sociedade, a extenso deve ser
vista como a sntese entre o fazer universitrio e a realidade social,
interligando processos educativos, produo e aplicao de
conhecimentos, numa dinmica que interliga ensino e pesquisa de
uma forma engajada socialmente.
A extenso o mecanismo mais eficiente de aproximar a
instituio universitria da sociedade ao seu redor, funcionando
como o meio mais eficiente de ampliar o acesso universidade, de
milhares de cidados que a ela no tm acesso pela via do ensino
formal. Mas a extenso tambm a possibilidade da sntese teoria
e prtica, da experimentao social, elementos fundamentais para
uma formao acadmica referenciada na realidade social, nas suas
necessidades, na sua singularidade. formao terica, essencial
para dar fundamentos slidos ao fazer universitrio, deve ser
adicionada possibilidade da prtica social que se realiza atravs
da extenso.
Essa relao teoria e prtica viabilizada pela extenso
possibilita uma troca de saberes que tem como conseqncia a
produo de um conhecimento de novo tipo, resultante do confronto
teoria/realidade, conhecimento cientfico/saber popular, que
apropriado pelo estudante universitrio de uma forma crtica e
engajada socialmente, enriquecendo a sua formao.
Entendida dessa forma a extenso deixa de ser vista como
a terceira funo da universidade (junto com o ensino e a pesquisa)
para tornar-se o cimento que deve unir, de maneira consistente,
aquelas duas outras funes, num fazer universitrio marcado pelo
dilogo com a realidade social.

34

Coleo Pedaggica

A IMPORTNCIA DA EXTENSO NO
PROCESSO DE FORMAO
Na medida em que a extenso deixa de ser uma funo
complementar na dinmica da vida universitria e passa a ser um
elo significante das demais funes (ensino e pesquisa), ela se insere
como atividade necessria na formao universitria. No entanto,
esta ainda no uma realidade observvel na grande maioria das
instituies de ensino superior. Mesmo nas universidades, grande
o nmero de alunos que passa pela instituio sem qualquer contato
com a atividade extensionista e muito pouco contato com a atividade
de pesquisa, a no ser de forma indireta. Dessa maneira, a
universidade no garante aos seus alunos a formao universitria
na concepo exata da palavra. Reproduz o velho modelo das
faculdades isoladas, voltadas unicamente para as atividades de
ensino, numa reproduo um pouco mais qualificada da experincia
do Ensino Mdio.
preciso pensar a formao universitria numa concepo
de universalidade e amplitude, que deve ultrapassar a mera
transmisso formal de conhecimentos tericos. A universidade deve
ser capaz de capacitar os indivduos para produzirem conhecimento
novo e colocarem esse conhecimento disposio da sociedade.
Para isso deve ir alm dos espaos formais da sala de aula e dos
laboratrios para experimentar e testar o conhecimento produzido
no laboratrio da sociedade, aprendendo com ela num processo
dialgico de troca de saberes e de sentidos.
Entretanto, instituies universitrias brasileiras ainda no
esto preparadas para trabalhar com essa nova concepo de
formao. A estrutura curricular dos cursos, na sua maioria, ainda
reflete a rigidez da viso tradicional do ensino universitrio, que
concebe o processo de formao como o encadeamento de
disciplinas (com contedos fechados e preestabelecidos),
distribudas em uma carga horria obrigatria que deve ser totalizada
num perodo tambm definido a priori. Em alguns casos, o excesso

Coleo Pedaggica

35

de disciplinas e a quantidade de horas a elas destinada impedem o


aluno de ter uma verdadeira vivncia universitria.

A URGNCIA DA FLEXIBILIZAO CURRICULAR


Os anos 1990 foram marcados, no meio educacional, pelo
debate acerca da busca de um modelo de estruturao da educao
brasileira que fosse mais adequado s tendncias de uma sociedade
em transformao e que possibilitasse uma educao mais
condizente com as questes de nosso tempo. Durante alguns anos,
especialistas, professores em geral, polticos, debruaram-se na
formulao de uma nova lei que servisse de base para as mudanas
que o ensino brasileiro, nos diferentes nveis, demandava. A Lei de
Diretrizes e Bases para a educao, em sua verso definitiva, foi
promulgada em 1996.
Uma das grandes novidades da nova LDB foi justamente a
quebra da estrutura fechada e pesada dos currculos tradicionais, a
possibilidade de introduo de novas matrias e contedos e o
aproveitamento, na contabilidade da carga horria obrigatria, de
atividades de diferentes naturezas, realizadas durante o processo
formativo.
Na universidade essa novidade possibilitou a validao, em
termos de crditos/carga horria, de atividades externas sala de
aula, como atividades de pesquisa, produo cientfica e extenso
universitria, num reconhecimento da importncia desse tipo de trabalho para a formao integral do aluno. Hoje impossvel no
reconhecer que o aluno que tem vivncias extraclasses, principalmente na pesquisa ou na extenso, um aluno diferente: mais
maduro, mais seguro, mais apto para o desempenho das futuras
funes profissionais.
Um currculo que tenha essa abertura possibilitar no
somente a incorporao da participao dos estudantes em projetos
de extenso, mas tambm far com que as disciplinas assumam
uma nova concepo.
36

Coleo Pedaggica

[...] o ensinar e o aprender estaro interligados, tendo


como ponto de partida a anlise de situaes existentes no cotidiano da sociedade, ou no interior de
instituies pblicas ou privadas. Os alunos confrontaro tais situaes com os conhecimentos cientficos
que favoream a compreenso daquele cotidiano, dando base para o traar de alternativas de atuao que
contribuam com aquelas realidades, possibilitando o ir
e vir da teoria e criando novas oportunidades de formao acadmica cidad (Documento da Comisso
Especial do Frum de Pr-Reitores de Extenso das
Universidades Pblicas Brasileiras).

A despeito dessa nova possibilidade contida na LDB, no mbito das universidades as mudanas ainda ocorrem em um ritmo
muito lento. A flexibilizao curricular depende da formulao de
um Projeto Poltico-Pedaggico que sirva de base e fundamento
para as mudanas e esse processo tem tido dificuldades de operacionalizao, pela ausncia de um debate criativo que seja capaz
de apontar caminhos. Afinal pensar um currculo flexibilizado implica (re)pensar a prpria universidade e sua poltica educacional.
Supe uma mudana nas concepes rgidas e tradicionais que
estruturam o ensino universitrio e no perfil do profissional que se
quer formar.
Concretamente, a insero da extenso universitria nos
novos projetos de curso passa por pelo menos duas possibilidades.
A primeira delas diz respeito criao de disciplinas de extenso
e a segunda, contabilidade do tempo despendido em atividades
de extenso, na carga horria do curso, segundo procedimentos
definidos em cada Projeto Poltico-Pedaggico.
No primeiro caso, temos em algumas universidades brasileiras, experincias pioneiras, como a desenvolvida na Universidade
Federal da Bahia atravs da criao do componente curricular denominado Atividade Curricular em Comunidade ACC, extensivo a
todos os alunos da UFBA, ingressos a partir de 2001, com no mni-

Coleo Pedaggica

37

mo 60 horas e 04 crditos. As ACCs consistem em propostas de


trabalho na comunidade, nas mais diferentes reas, podendo envolver, ao mesmo tempo, atividades de pesquisa e extenso, sob a
orientao e o acompanhamento direto de um professor.
A ACC tem caractersticas comuns s demais
disciplinas: obrigatoriedade, carga horria, creditao
e propsito acadmico. Diferencia-se, entretanto, pela
liberdade na escolha das temticas, na definio de
programa e na experimentao de procedimentos
metodolgicos, bem como pela possibilidade de
assumir um carter renovvel a cada semestre ou de
comportar a continuidade da experincia por mais de
um semestre (Proposta de criao da atividade
curricular em comunidade UFBA).

Os contedos da ACC abrangem todas as reas de


conhecimento cobertas pelos cursos de graduao da UFBA e so
trabalhados numa perspectiva inter e transdisciplinar, focalizando
temas que vo da melhoria da sade ao resgate da preservao e
identidade cultural, passando pelo combate ao trabalho infantil e
violncia, gerao de emprego e renda, preservao do meio
ambiente, melhoria da educao bsica, dentre outros temas.
Na UFRN a primeira experincia nessa direo foi concebida
na rea da sade. Sob a denominao Sade e Cidadania, o projeto
SACI hoje uma realidade no currculo dos cursos de: Medicina,
Odontologia, Enfermagem, Farmcia, Fisioterapia, Nutrio e
Biologia, na rea da sade; e Psicologia, na rea humanstica. Essa
disciplina oferecida todos os semestres e o engajamento dos
alunos resultante de uma escolha. A observao dos dados
relativos sua evoluo no tempo, a partir de sua criao, em 1999,
demonstra o aumento significativo da procura da mesma, por parte
dos alunos. Atualmente ela se desenvolve na zona oeste da cidade,
uma rea que abrange 05 bairros includos em uma situao de
pobreza, violncia e marginalidade. As atividades so desenvolvidas

38

Coleo Pedaggica

nos postos de sade, nas escolas, nas associaes, nas igrejas, e


so planejadas segundo as necessidades de cada localidade.
A segunda possibilidade ainda mais flexvel que a primeira.
Consiste no aproveitamento da carga horria utilizada para
realizao de atividades extraclasses, na integralizao dos crditos
exigidos em cada curso. A participao em projetos de extenso
universitria, eventos, cursos extracurriculares, projetos de ao
voluntria, empresas-jnior, e outras atividades dessa natureza,
realizadas pelo aluno na condio de bolsista ou voluntrio, podem
agora integrar o currculo dos alunos, desde que o Projeto PolticoPedaggico do curso assim estabelea.
Essas novas possibilidades abrem espao para que a
extenso universitria ganhe uma nova condio, na formao dos
alunos. A atividade extensionista passa a ser considerada como
uma possibilidade importante e o incentivo do seu aproveitamento
no currculo do curso criar a possibilidade de um nmero bem maior
de alunos adquirir experincia de extenso, ampliando a sua vivncia
universitria.

REFERNCIAS
FRUM DE PRO-REITORES DE EXTENSO DAS UNIVERSIDADES
PBLICAS BRASILEIRAS. Comisso Especial. Indissociabilidade entre
Ensino-Pesquisa-Extenso e a flexibilizao curricular: uma viso da
extenso.
UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA. Pr-Reitoria de Extenso. Proposta
de criao da Atividade Curricular em Comunidade. Salvador, 2000.

Coleo Pedaggica

39

ATIVIDADES CURRICULARES DE EXTENSO EM


COMUNIDADES: UMA ESTRATGIA DE
FLEXIBILIZAO

Francisca Nazar Liberalino*


As constantes mudanas econmicas, sociais e polticas,
que consubstanciaram o modelo produtivo atual, impem
mecanismos de organizao flexvel, aperfeioamento da base
tcnico/tecnolgica e aprimoramento dos objetos e instrumentos
no mundo do trabalho, fato que tem desafiado o campo da formao
profissional a dar respostas. Nesse sentido, buscam-se outros eixos
e estratgias que conduzam a prtica pedaggica ao atendimento
de demandas requeridas pelo atual contexto mundial e nacional.
No podemos, contudo, interpretar tais questes apenas pela
via da adequao exigncia de mercado, sob a ameaa de tornarmos o processo de formao profissional refm da racionalidade
econmica. Esse novo diz respeito tambm a um dilogo, a uma
polifonia de idias e a uma nova forma de pensar a produo e
difuso do conhecimento e da cultura. necessrio transcender
essa tendncia economicista e mercantilista da educao e assumir uma postura de ousadia no sentido da formulao de projetos
polticos e pedaggicos transformadores, os quais devem transpor
a noo empresarial do alcance de metas e idealizao de produtos para obteno de lucros. Como afirma Ferreira (2000, p. 27)
definir-se, por um ou outro significado, uma opo poltica. Cabe
comunidade universitria buscar clareza suficiente para o encaminhamento poltico a ser dado ao seu projeto pedaggico.
* Francisca Nazar Liberalino Enfermeira, Professora do Departamento de
Enfermagem da UFRN, ex-Pr-Reitora Adjunta de Extenso Universitria da
UFRN, na gesto 1999-2003, e, atualmente, aluna do Programa de PsGraduao em Educao (Doutorado), na UFRN.

Coleo Pedaggica

41

A esse respeito Maturana (1998, p. 16) nos provoca: O que


queremos com a educao? O que educar? Para que queremos
a educao? [...] Que pas queremos? Trata-se, portanto, de buscar
as conexes existentes entre o fenmeno que queremos
compreender e o seu ambiente. Abdicar da ortodoxia, das fceis
respostas finalistas e completas.
Estas perguntas geradoras de preocupaes e desafios nos
remetem a tentar descobrir respostas acerca do papel social da
ao educativa universitria. Dentre elas, as que mais nos inquietam:
o que estamos fazendo para garantir a vivncia dos estudantes em
relao aos problemas e prioridades das populaes que circundam
a universidade? Como disseminar a idia de que, sendo parte da
sociedade, eles tm o dever de refletir sobre ela, implicar-se e
comprometer-se? Como potencializar a energia dos estudantes e
professores e fortalecer a auto-estima da comunidade universitria?
Como fazer para que o estudante viva o seu tempo de formao
no apenas como objeto, paciente e passivo, da exposio ao saber
acadmico, mas que possa recontextualiz-lo e dar-lhe significado?
Como fazer para que a sociedade reconhea na universidade
uma instituio indispensvel ao seu desenvolvimento, responsvel,
no s para lhe devolver bons profissionais, mas tambm pela
produo de conhecimentos voltados para a soluo de muitos dos
seus cruciais problemas?
A situao e as preocupaes dos estudantes de hoje
mudaram. Hoje, os estudantes se encontram no dilema
de escolher entre o que deles se pede, que prepararse para competir no mercado profissional, e o mpeto
de sua empatia social, que os leva a desejar mudar
uma ordem poltico-cultural geradora de excessivas
desigualdades, que trazem pobreza e sofrimento
material e espiritual. A diferena entre preparar-se para
devolver ao pas o que se recebeu dele [...] e prepararse para competir no mercado de trabalho enorme
(MATURANA, 1998, p.13).

42

Coleo Pedaggica

em tom de pesar que Maturana descreve essa situao.


Essa coincidncia de propsitos individual e social, para ele, no
pode existir porque a competio, como fenmeno humano, um
processo de negao do outro. preciso que a educao
universitria possibilite uma formao que comprometa o futuro
profissional com uma insero na sociedade de forma dialgica,
no apenas como um bom tcnico, mas como um cidado, capaz
de associar-se ao outro e posicionar-se de forma crtica, o que se
contrape a esta atual tendncia.
No perodo em que estivemos colaborando na gesto da
Pr-Reitoria de Extenso da Universidade Federal do Rio Grande
do Norte-UFRN, de maio de 1999 a maio de 2003, pudemos
constatar, nas reunies formais e informais com coordenadores,
professores e estudantes integrantes das equipes de trabalho dos
grandes programas de extenso existentes na poca, que essas
inquietaes eram lugar-comum. O mesmo se verificava nas
reunies do Frum de Pr-Reitores de Extenso das Universidades
Pblicas Brasileiras1, realizadas, anualmente, em nvel nacional e,
semestralmente, na Regio Nordeste. Esta preocupao bsica,
focalizada com muita freqncia e pertinncia ao longo desses
quatro anos, nos incentivou a propor algumas possibilidades de
superao.
O primeiro desafio a enfrentar no campo das concepes
sobre o papel social da universidade pblica. Como fazer para que
a instituio universitria ou de ensino superior passe a considerar
a extenso no como uma terceira funo, como algo parte
(quando no se est fazendo ensino e pesquisa), ou apenas como
uma prestao de servios comunidade, uma mera transferncia

O Frum de Pr-Reitores das Universidades Pblicas Brasileiras foi criado em


1986, como uma instncia articuladora de uma poltica nacional para a extenso
universitria, por iniciativa dos prprios gestores universitrios. Participam desse
frum os Pr-Reitores, Diretores, Coordenadores e demais dirigentes de
Departamentos de Extenso das Universidades e Instituies de Ensino Superior
pblicas brasileiras.

Coleo Pedaggica

43

de tecnologia ou difuso do saber acadmico para a comunidade,


considerada sempre como um elemento externo? Como levar a
universidade a experimentar o seu poder de envolver professores e
estudantes no desejo de conhecer, descobrir, criar, refletir,
compartilhar, produzir e avaliar resultados, numa efetiva interao
com o mundo que a cerca? Desvend-la com possibilidade real de
interagir? Como viver, academicamente, uma experincia prtica
de indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a produo
cultural, junto aos outros setores da sociedade, sem perder a sua
identidade de instituio produtora de cincia, da alta cultura?
A idia que nos parece extremamente pertinente a da
implementao de uma proposta de atividade curricular que seja
desenvolvida em comunidades. Isso implicaria, de imediato, a
ignio de uma oficina de novos formatos acadmicos e, a mdio
prazo, a obrigatoriedade de um (re)planejamento de cada curso
superior, em direo a estabelecer prioridades acadmicas e sociais,
alm de uma saudvel imerso dos estudantes nas respectivas
realidades de suas futuras reas de atuao.
Um processo dinmico, um movimento ao qual Almeida
(2002, p. 7) denomina de campo de respirao da academia, lugar
de dilogo entre o saber cientfico, e os conhecimentos nocientficos, fatos portadores de sentido de futuro, correspondente
inovao ou reforma do pensamento na universidade.
A utilizao de novos espaos de ensino e aprendizagem
no apenas uma questo de misso social, mas uma atitude
estratgica para a abordagem de temticas emergentes das culturas
e identidades locais, uma orientao pedaggica j demandada
desde os primrdios da educao universitria, no mundo e no Brasil.
Hoje, elas so requeridas muito mais como necessidades de estudos
transversais e interdisciplinares, para fazer face demasiada
fragmentao do conhecimento e ao distanciamento do processo
ensino-aprendizagem da realidade social concreta.
Propostas do gnero podem vir a representar uma mudana
significativa para a universidade como um todo, inclusive para a

44

Coleo Pedaggica

elevao da auto-estima de professores e alunos, mesmo levando


em conta o perodo atribulado que a instituio atravessa, face s
exigncias de projetos dominantes que se voltam para as demandas
e iniciativas do mercado.
De acordo com Lima (2002), no incomum que docentes
qualificados, que dedicam boa parcela de suas carreiras a trabalhos
junto a lideranas populares, em favelas, em bairros perifricos ou
reas de invases, vejam seus feitos julgados como de validade
cientfica, no mnimo, duvidosa, por parte de comits acostumados
contabilidade de um determinado padro de excelncia.
O que se prope, portanto, a criao do componente
referencial que mobilize a flexbilizao na estrutura dos Projetos
Poltico-Pedaggicos dos cursos de graduao. Tal componente
pode configurar-se como um ncleo, rea, programa, projeto ou
qualquer outra denominao que se pretenda em cada curso, ao
qual vamos nos referir, a ttulo de identificao neste texto, como
Atividade Curricular de Extenso em Comunidades, em que os
estudantes, orientados por professores da universidade, pudessem
desenvolver experincias de extenso, promovendo o intercmbio,
a re-elaborao e a produo de conhecimentos sobre a realidade
e sobre alternativas de transformao desta, numa relao dialgica
e de parceria com profissionais, lderes ou grupos dessa
comunidade.
Uma atividade pedaggica que articule o ensino, a pesquisa
e a produo cultural, atravs da extenso universitria, com outros
setores da sociedade, num movimento ao qual Germano (1999, p.
4) denomina de qualificao acadmica e social dos estudantes.
Do ponto de vista da comunidade no universitria, ao
interagir em parceria com os cursos da universidade, esta teria a
oportunidade de ampliar seu acesso aos produtos e servios gerados
na academia, ou seja, usufruir da contribuio que a troca entre o
saber acadmico e o conhecimento da tradio tem a oferecer na
identificao, anlise e enfrentamento dos seus problemas.

Coleo Pedaggica

45

Do ponto de vista da academia, esse movimento de idas e


vindas resultaria em oportunidades de conhecimento da realidade
a ser enfrentada pelos futuros profissionais: a descoberta de novos
saberes que podem estabelecer dilogos com a prtica emprica e
a cincia; a compreenso do carter multidisciplinar e omnilateral
dos problemas ou situaes da realidade, superando a viso
tradicional unilateral, fragmentada e fragmentria , das disciplinas
fechadas em grades curriculares; e finalmente, a compreenso
do conhecimento como ferramenta de transformao.
Trata-se, portanto, de uma prtica que pretende a construo
da cidadania do estudante e a sua implicao com o compromisso
social de uma universidade pblica: colocar o conhecimento a
servio das parcelas da populao que dele so privadas.
A referida Atividade Curricular de Extenso em Comunidades viria ainda a cumprir, de forma responsvel, com a necessria
flexibilizao dos Projetos Poltico-Pedaggicos dos cursos universitrios. Nesse sentido, alm dos objetivos acadmicos, especficos,
de cada rea de formao profissional, os cursos passariam a incluir nos seus objetivos, principalmente:
Intensificar o contato da universidade com os demais setores da sociedade na busca do cumprimento do seu
compromisso social.
Promover maior aproximao entre os currculos e a vida
real da sociedade
Contribuir para a formao tica do profissional, favorecendo o desenvolvimento de uma atitude, tanto questionadora como proativa, diante dos desafios e limites
impostos pela nossa realidade social.
Fortalecer a indissociabilidade entre as funes essenciais da universidade (o ensino, a pesquisa e a extenso),
contribuindo para a melhoria da qualidade, acadmica e
social, dos alunos e egressos dos cursos de graduao

46

Coleo Pedaggica

Propiciar a descoberta de novos objetos de investigao


em contextos diversos, diferentes do meio acadmico, e
a experimentao de alternativas metodolgicas de trabalho comunitrio e de ensino-aprendizagem.
Promover, de forma compartilhada, a avaliao de situaes, a reflexo sobre problemas, a busca criativa de
solues e a implementao de aes, estimulando a
problematizao como atitude de interao com a realidade.

QUE FORMATO ESSA ATIVIDADE PODERIA


ASSUMIR NA UNIVERSIDADE?
Ao se inserir como um componente da estrutura curricular,
nos Projetos Poltico-Pedaggicos dos cursos de graduao, a
Atividade Curricular de Extenso em Comunidades atenderia aos
princpios e pressupostos por eles estabelecidos e estaria orientada
por sua intencionalidade, organicidade e propsito acadmico
exigiria planejamento, definio de carga horria e fluxos, corpo
docente, avaliao etc. , semelhante a qualquer outra atividade
neles previstas. Diferenciar-se-ia, entretanto, de disciplinas, pela
liberdade na escolha de temticas; pela definio de programas
diversificados; pela interao efetiva com outros setores da
sociedade; pela oportunidade de experimentao de procedimentos
metodolgicos inovadores; ou pela possibilidade de assumir um
carter renovvel a cada semestre, podendo ainda comportar a
continuidade da experincia por mais de um semestre. Teria uma
certificao, como atividade de extenso universitria e, ao mesmo
tempo, poderia ser creditada no histrico escolar, como qualquer
outra atividade de ensino.
Distinguir-se-ia do estgio curricular obrigatrio (atividade
vinculada academicamente universidade) ou do estgio noobrigatrio (atividade, opcional, vinculada a um contratante/

Coleo Pedaggica

47

conveniado, externo), pois, essa experincia no objetivaria nem o


exerccio pr-profissional num campo especfico de trabalho, nem
o desenvolvimento de competncias especficas, obtidas no
processo de formao, oportunidade que comumente viabilizada
s ao final dos cursos. Em sendo um componente flexvel, a Atividade
Curricular de Extenso em Comunidades estaria aberta at aos
alunos recm-ingressantes nos cursos. Alis, o ingresso de alunos,
precocemente, na rea prtica, tem-se revelado uma forte
contribuio ao desenvolvimento da conscincia crtica e ao
compromisso tico de solidariedade.
No dever ser confundida com o trabalho final de curso de
graduao ou com a coleta de dados em pesquisas de campo,
tampouco ser confundida com prestao de servios ou mesmo
ser caracterizada como atividade assistencialista. Porquanto, visa
a promover de forma compartilhada, essencialmente, a avaliao
diagnstica sobre situaes; a reflexo sobre problemas; a busca
criativa de solues; e a implementao de aes, acompanhadas,
sempre, de avaliao (de processos e de resultados), inclusive, do
seu impacto sobre a realidade e sobre o prprio processo ensinoaprendizagem.
Sua natureza deve ser terico-prtica, interdisciplinar e
transdisciplinar, um trabalho de campo a ser desenvolvido de forma
contnua, sistemtica, reflexiva, no contexto real de vida das
comunidades. Uma prxis, nos moldes aos quais se reporta Paulo
Freire em suas diversas obras. Portanto, no poder ser reduzida
categoria de uma disciplina que tenha um momento de aplicao
prtica.
Alm disso, essa natureza peculiar exigir uma cooperao
entre docentes, tcnicos e estudantes de diferentes cursos numa
interao, efetiva, com grupos das comunidades. Dessa forma os
estudantes, com a orientao de um professor, poderiam:
a) Desenvolver atividades pedaggicas de intercmbio de
conhecimentos entre a universidade e a populao local:
ministrar cursos, promover eventos, ciclos de estudos e
48

Coleo Pedaggica

debates, oficinas, seminrios, exposies, concertos, espetculos, mostras, feiras, campanhas, formao de
agentes multiplicadores ou promoo de grupos artsticos, entre outras;
b) Conhecer realidades especficas, a partir de levantamentos, pesquisas de campo, diagnsticos e projetos comuns,
colaborando no encaminhamento de solues de problemas;
c) Vivenciar prticas profissionais de forma cooperativa,
multissetorial e interdisciplinar, em situaes concretas, demandadas pela populao, acompanhando, apoiando e
assessorando projetos comunitrios em desenvolvimento;
d) Desenvolver atividades artsticas ou de resgate da memria cultural e da histria das comunidades;
e) Agregar aspectos qualitativos de interesse ou necessidade da populao nas aes promovidas pelo poder
pblico, ou por organizaes da sociedade civil, que venham a fortalecer as capacidades dos atores sociais para
um protagonismo ativo na comunidade.
f) Aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser,
aprender a conviver.
A continuidade permitida pela insero dessa atividade nos
currculos ir preparar o caminho para que a realidade das
comunidades se transforme em realidade acadmica, promovendo,
simultaneamente, um permanente processo de experimentao
metodolgica na universidade, em direo oxigenao do prprio
Projeto Poltico-Pedaggico. Representar, pois, na prtica, um
espao dialgico para a permanente reconstruo dos saberes

Coleo Pedaggica

49

O CAMPO DA AO, AS BASES DA AO,


OS CONTEDOS E A RELAO TEORIA/PRTICA
Para a realizao de Atividades Curriculares de Extenso
em Comunidades poderiam ser utilizados espaos disponveis nas
prprias comunidades (escolas, igrejas, associaes, sindicatos,
unidades de sade, centros sociais, clubes, cooperativas, espaos
culturais, domiclios e outros) ou espaos (locais, horrios e turnos)
na prpria universidade, diferentes dos que j so utilizados
formalmente, ou habitualmente, pelos cursos.
Os contedos abrangeriam as diversas reas de conhecimento dos cursos de graduao e seriam trabalhados, preferencialmente, de forma multissetorial, interdisciplinar e transdisciplinar.
Devem ser considerados, na seleo desses contedos, os
perfis delineados nos Projetos Polticos-Pedaggicos dos cursos,
as polticas e as experincias da prpria universidade em atividades
de extenso, as grandes reas temticas e linhas programticas
propostas no Plano Nacional/Regional de Extenso2, e as demandas
orindas de setores emergenciais da comunidade. Esses elementos
forneceriam as bases sobre as quais os cursos poderiam privilegiar,
inicialmente, os contedos, os focos ou temas especficos
estruturantes, ou seja, geradores ou portadores de mudanas.

O Plano Nacional de Extenso Universitria o documento base que orienta e


estabelece as referncias e diretrizes gerais, para a formulao da poltica de
extenso universitria em todas as Instituies de Ensino Superior pblicas
brasileiras. Foi formulado pelo Frum de Pr-Reitores de Extenso das
Universidades Pblicas Brasileiras e aprovado em sua reunio anual, realizada
em Natal, RN, em 1998, e lanado, nacionalmente, em sesso solene realizada
em Braslia, em dezembro de 1999, ocasio em que foi publicado em sua primeira
edio, com o apoio da SESU/MEC.

50

Coleo Pedaggica

AS BASES LEGAIS
No tocante aos aspectos legais, esta proposta est ancorada
nos estatutos e legislaes pertinentes que apontam para tal
possibilidade, restando apenas sua adequao s peculiaridades
locais/regionais e a sua implementao na prtica acadmica
cotidiana.
Art. 207 da Constituio Federal:
As Universidades gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e
patrimonial, e obedecero ao princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.

Art. 43 da Lei 9.394 de 20.12.96 Lei de Diretrizes e Bases


da Educao Nacional:
A educao superior tem por finalidade:
VI estimular o conhecimento dos problemas do mundo
presente, em particular os nacionais e regionais, prestar
servios especializados comunidade e estabelecer
com esta uma relao de reciprocidade;
VII promover a extenso, aberta participao da
populao, visando difuso das conquistas e
benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa
cientifica e tecnolgica geradas na instituio.

Plano Nacional de Extenso Universitria, do Frum de PrReitores de Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras,
lanado no Ministrio da Educao em dezembro de 1999:
A extenso universitria o processo educativo, cultural e cientfico que articula o ensino e a pesquisa de
forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora

Coleo Pedaggica

51

entre Universidade e Sociedade. [...] uma via de mo


dupla, com trnsito assegurado comunidade acadmica, que encontrar, na sociedade, a oportunidade
da elaborao da prxis de um conhecimento acadmico. No retorno Universidade, docentes e discentes
traro um aprendizado que, submetido reflexo terica, ser acrescido quele conhecimento. Este fluxo,
que estabelece a troca de saberes sistematizados,
acadmico e popular, ter como conseqncia: a produo do conhecimento acadmico e a participao
efetiva da comunidade na atuao da universidade.

Plano de Desenvolvimento Institucional da UFRN, 19992007:


Ampliar o acesso da populao s suas atividades [...]
Ampliar o leque de parceiros na busca de solues para
os problemas e demandas cruciais da sociedade.
Desenvolver a formao acadmica associando o
mximo de qualificao tcnica e o mximo de
compromisso social.

E, finalmente, a poltica de reestruturao dos Projetos


Poltico-Pedaggicos definida pela Pr-Reitoria de Graduao que
prioriza, entre outras dimenses, a flexibilizao curricular.

VALIDAO E CERTIFICAO
Existem algumas possibilidades de validao como atividade
curricular que devem ser consideradas, conforme o processo
histrico e grau de flexibilidade que os diferentes cursos apresentam.
Aqui elas esto sugeridas numa seqncia que considera os
possveis limites institucionais, deslocando-se do menor para o maior
grau de autonomia ou flexibilidade acadmica que os cursos possam
apresentar:
52

Coleo Pedaggica

a) Matrcula, por opo individual ou por demanda de orientao acadmica, em disciplina flexvel, ou seja, com as
caractersticas anteriormente mencionadas. Nesse caso,
teria que haver a oferta da atividade por algum Departamento, como complementar ou obrigatria, a ser aproveitada conforme a dinmica interna do curso de origem dos
alunos que nela se matriculem;
b) Atuao de alunos em projetos de extenso existentes e
aproveitamento como atividade complementar, registrado no histrico escolar, sem exigncia de matrcula em
disciplina especfica. Nessa hiptese, o Colegiado do Curso constituiria uma comisso para avaliar o projeto de
atividades e posteriormente validar e reconhecer a experincia realizada, mediante anlise do relatrio correspondente. Cabe a cada Colegiado de Curso regulamentar
sobre critrios e formas de aproveitamento das atividades de ensino, pesquisa ou extenso, realizadas pelos
alunos, como crdito equivalente junto Pr-Reitoria de
Graduao;
c) Programa ou Projeto de Atividade Curricular de Extenso
em Comunidades, especfico, criado pela Pr-Reitoria de
Extenso e apoiado pela Pr-Reitoria de Graduao que,
embora no conste dos Projetos Poltico-Pedaggicos,
possa ser normatizado pelos colegiados dos cursos, como
atividade de natureza complementar ou obrigatria. A diferena em relao modalidade anterior que este programa representaria a materialidade da inteno
institucional em induzir polticas e prticas de extenso,
privilegiando determinadas demandas ou necessidades
sociais, porm, articulando-as internamente formao
universitria;
d) Como Atividade Curricular de Extenso em Comunidades prevista na prpria estrutura do Projeto Poltico-Pedaggico do Curso. Essa seria a forma desejvel, no

Coleo Pedaggica

53

sentido de provocar mudanas efetivas na formao, dada


a intencionalidade que lhe seria subjacente. Nesse caso
ela comporia o ncleo das atividades ditas flexveis,
interativas ou interdisciplinares, integrando ensino-pesquisa-extenso em comunidades, e, estaria aberta a qualquer aluno que atendesse aos requisitos previstos em sua
ementa (esta teria que ser, necessariamente, muito ampla). Nesse caso, haveria uma organicidade e dinmica
prprias, exigncia de carga horria pr-fixada, docentes
responsveis pela coordenao/orientao/tutoria da atividade, e constaria do histrico escolar do aluno, conforme o previsto em sua resoluo de implantao curricular.
Os cursos podem prever mais de uma dessas atividades
ao longo do seu fluxograma de integralizao curricular.
Em qualquer uma das proposies, a atividade s poder
ser reconhecida como Atividade Curricular de Extenso em Comunidades se for realizada sob a responsabilidade de, pelo menos,
um professor, o qual ter o papel de coordenar o projeto e orientar
sua execuo, assim como acompanhar e avaliar o desempenho
dos alunos junto comunidade e apresentar relatrio s instncias
pertinentes, especialmente ao Colegiado do Curso ou comisso por
ele designada.
Com exceo da primeira das modalidades, o aluno e demais
participantes teriam direito certificao como Atividade de Extenso
(Programa, Projeto, Curso ou Evento), mediante o cadastro e registro
da atividade na Pr-Reitoria de Extenso e posterior apresentao
de relatrio.
O aluno participante poder receber certificado como
colaborador, monitor, bolsista ou voluntrio, conforme sua insero
na atividade. O professor, por sua vez, poder receber a certificao
como coordenador, instrutor, supervisor, orientador ou tutor, de
acordo com o registro de sua insero no projeto.

54

Coleo Pedaggica

CONSIDERAES FINAIS
Existem diversos entendimentos acerca da flexibilizao
curricular. uma questo atual que, via de regra, orientada por
vises de mundo que conduzem a ao pedaggica em sentidos
que podem estar pautados em uma outra concepo, qual seja, a
dimenso tcnico-especializada que aplica, com rigor, as regras que
derivam do conhecimento cientfico s do mercado (haja vista as
recentes experincias desenvolvidas nos chamados cursos
seqenciais ou de formao de tecnlogos), ou, de outra ordem, as
que se limitam a viabilizar projetos e polticas governamentais, estas,
nem sempre voltadas aos interesses sociais, reduzindo a ao crtica
de uma Instituio produtora do conhecimento mera oferta dos
produtos da tecnologia desenvolvida, prestao de servios de
diagnstico ou de assistncia.
O que propomos uma ao baseada na dimenso
acadmica, crtica e criativa, que toma decises e constri situaes
de aprendizagem a partir da prxis, ou seja, uma ao pedaggica
que promova a articulao do pensar com o fazer, da universidade
com os outros setores da sociedade, e, mais que isso, que
estabelea vnculos de partilha de saberes e promoo de alianas,
na perspectiva de elaborao de projetos comuns.
A extenso nessa dimenso configura-se como um espao
legtimo de elaborao da crtica e transformao da cultura. Uma
formao desenvolvida com rigor tcnico e cientfico, porm,
comprometida com a transformao da prtica acadmica
fragmentada, rejuntando saberes que potencializem a participao
da universidade no processo das necessrias mudanas sociais.

Coleo Pedaggica

55

REFERNCIAS
ALMEIDA, Maria da Conceio de. Reforma do Pensamento e Extenso
Universitria. In: FRUM DE PR-REITORES DAS UNIVERSIDADES
PBLICAS BRASILEIRAS, REGIO NORDESTE. 26, 2002, Natal, Anais
[...] Natal: EDUFRN, 2002.
BUARQUE, Cristovam. A aventura da universidade.So Paulo.Editora da
UEP: Paz e Terra,1994.
CORREIA, Ovdio Valois. 1927-1984. A extenso universitria no Brasil:
um resgate histrico; In: CRUZ, Marta Viera (Org.), So Cristvo: Editora
UFS, Fund. Ovido Teixeira, 2000.
FERREIRA, Maria Salonilde. A dade poltico-pedaggica. In: ALMEIDA,
Maria Doninha (Org.) Projeto Poltico-Pedaggico. Natal: EDUFRN, 2000.
p. 25-28. (Coleo Pedaggica).
FREIRE, Paulo. A educao na cidade. So Paulo. Cortez, 1999.
FRUM DE PR-REITORES DE EXTENSO DAS UNIVERSIDADES
PBLICAS BRASILEIRAS. Plano Nacional de Extenso Universitria.
Ilhus: EDITUS, 2001, 1993.
GERMANO, Jos Willington. Isto Extenso da UFRN. Natal: UFRN, 1999.
(texto de referncia apresentado na Oficina de Planejamento e Diretrizes
Polticas da Extenso gesto 1999-2003, realizada em junho de 1999).
LIMA, Paulo Costa. ACC Atividades Curriculares em Comunidades. In:
FRUM DE PR-REITORES DAS UNIVERSIDADES PBLICAS
BRASILEIRAS, REGIO NORDESTE. 26., 2002, Natal, Anais [...] Natal:
EDUFRN, 2002.
MATURANA, R. Humberto. Emoes e linguagens na educao e na
poltica. Trad: Jos Fernando Campos Fortes. Belo Horizonte: Ed. UFMG,
1998.
UIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE. Plano de
Desenvolvimento Institucional, PDI, 1999-2008. Natal: EDUFRN, 1999.

56

Coleo Pedaggica

FLEXIBILIZAO CURRICULAR NA GRADUAO:


UMA EXPERINCIA DE INTERAO ENTRE
A UNIVERSIDADE E A COMUNIDADE

Maria Dalva Arajo*


Inicio este artigo, resgatando os antecedentes da experincia
institucional de flexibilizao curricular na rea da sade na
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), utilizando a
estratgia de insero dos alunos em atividades de extenso.
Nesse sentido realo uma experincia desenvolvida no
mbito do Projeto UNI-Natal1, uma ao no campo da formao de
profissionais de sade, iniciada no ano de 1995 com a misso de:
efetivar mudana no ensino da sade na UFRN; construir mudanas
no modelo de assistncia e na prtica dos profissionais das
secretarias estadual e municipal de sade; e promover o
desenvolvimento comunitrio para o autocuidado e o controle social
sobre os servios e polticas pblicas de sade.
O projeto, portanto, antecedeu a instituio da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96) que, no
Captulo IV Da Educao Superior2 , previa como sua finalidade
o estmulo ao conhecimento dos problemas da comunidade, com

* Mdica, Mestre em Sade Comunitria pela UFBA, Professora Adjunta e Chefe


do Departamento de Sade Coletiva da UFRN, Coordenadora do PESC
Programa de Extenso em Educao, Sade e Cidadania, Tutora da SACI.
1

Iniciativa financiada pela Fundao W. K. Kellogg, em seis universidades brasileiras, que compunham uma rede de vinte e trs universidades latino-americanas, denominada Programa UNI.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE. Lei de Diretrizes e


Bases da Educao Nacional LDB, Estatuto e Regimento Geral da UFRN.
EDUFRN, 1998.

Coleo Pedaggica

57

vistas construo de uma conscincia social e a prestao de


servios mais qualificados, como tambm a promoo de aes de
extenso com a participao da populao, visando difuso das
conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa
cientfica e tecnolgica geradas na instituio.
O UNI-Natal desenvolveu uma programao em torno de
alguns dos problemas que comprometiam a qualidade de vida das
pessoas, tendo como pblico-alvo prioritrio crianas e adolescentes.
Numa ao conjunta, que envolveu os trs segmentos
Universidade, Servios de Sade e Comunidade, identificaram-se
problemas e trabalharam-se formas de encaminhamentos de
soluo, cujo processo promoveu mudanas no modelo assistencial,
no Distrito Sanitrio Oeste, fez a comunidade se reconhecer como
sujeito ativo na promoo da sade e a academia repensar suas
prticas na rea de ensino e extenso, sobretudo.
As Unidades de Sade, as Escolas, os Conselhos
Comunitrios, e outros equipamentos sociais e comunitrios nos
bairros de Cidade da Esperana, Felipe Camaro, Cidade Nova,
Bom Pastor e Guarapes foram o lcus de sua atuao.
Como resultado do trabalho efetivado no perodo de
desenvolvimento do Projeto UNI-Natal (1995-2002) tempo rico
em idias, problematizaes, discusses, aprendizado, um
verdadeiro laboratrio social de inovaes , teve lugar, em cada
segmento que o integrou, uma forma distinta e singular de
institucionalizao.
Nos Servios de Sade a contribuio se deu na organizao
dos Sistemas Locais de Ateno, levando a Secretaria Municipal
de Sade a priorizar para aquela rea a implantao do Programa
de Sade da Famlia.
Na Comunidade, a participao popular, no controle social,
assegurou a atuao marcante na criao de duas iniciativas de
intersetorialidade: Frum de Promoo da Sade pela Qualidade
de Vida (articulao entre a comunidade, equipamentos sociais
locais e UFRN) e o Frum Engenho de Sonhos de Combate a
Pobreza (articulao ONGs, jovens das comunidades e UFRN).
58

Coleo Pedaggica

Na UFRN, a atuao na formao/capacitao de profissionais de sade deu lugar ao Projeto Educao Sade e Cidadania
(PESC), que viabilizou a experincia de flexibilizao curricular,
atravs de uma atividade complementar, cadastrada como disciplina
Sade e Cidadania (SACI) no Departamento de Sade Coletiva,
e a implementao do Laboratrio Multiprofissional de Habilidades
Clnicas para o ensino da sade, que teve parte de seu financiamento
assumida pelo Ministrio de Educao.
A reflexo desenvolvida neste artigo centra-se na experincia, acima referida, apresentando a dinmica e desdobramento
desse processo para as instituies envolvidas.

A SACI COMO COMPONENTE DE FLEXIBILIDADE CURRICULAR


A SACI, como parte da estrutura curricular, assume a
configurao de um processo ensino-aprendizagem voltado para o
estmulo s prticas interdisciplinares, ao trabalho em equipe e a
articulao ensino-servio-comunidade, com caractersticas muito
prprias das aes de extenso.
Para viabilizar a experincia como um componente curricular,
o Departamento de Sade Coletiva cadastrou-a como disciplina
complementar, com quatro crditos e oferta semestral aos alunos
dos primeiros semestres dos Cursos de Enfermagem, Farmcia,
Fisioterapia, Medicina, Nutrio e Odontologia, alm de Psicologia.
Apoiada na Pedagogia da Problematizao3, que cria as
condies favorveis para promover, ao mesmo tempo, a
transformao individual e social, em situao grupal, a SACI tem
favorecido o aumento da capacidade do aluno como participante e
agente de transformao social, levando-o a reconhecer problemas,
a fazer perguntas relevantes que o conduzam a uma busca de
solues adequadas.
3

BORDENAVE, Juan E. Dias. Alguns fatores pedaggicos. Revista Interamericana


de Educao de Adultos, v. 3. n. 1-2, Braslia: OPS, 1983. p.145-163.

Coleo Pedaggica

59

Seguindo os pressupostos da Pedagogia da Problematizao, a SACI embasou as suas aes nos seguintes princpios
bsicos: articulao teoria/prtica; interdisciplinaridade e multiprofissionalidade; formao orientada para a ruptura e sada do
paradigma cartesiano para o da complexidade4.
Essa pedagogia propicia o aprendizado da tica do gnero
humano como uma cincia com conscincia, uma conscincia
planetria que considera a vida como fundamental; a convivncia
na diversidade, desenvolvendo condutas de solidariedade; o dilogo
dos saberes entre o cientfico, o emprico, o da tradio, o do
cotidiano; a abertura para o novo, utilizando idias para a crtica
das idias; enfim, uma nova universidade com o fortalecimento do
espao pblico e da democracia.
Participam, no desenvolvimento da SACI, os tutores e
consultores, que so professores da UFRN e tcnicos dos Servios
de Sade, tendo como colaboradores os agentes comunitrios de
sade, lideranas comunitrias e gestores dos servios e, como
parceiros, em diferentes momentos, a Pr-Reitoria de Extenso
Universitria, Ncleo de Arte e Cultura, Frum Engenho de Sonhos,
ONGs, Igrejas, Secretaria Municipal de Servios Urbanos, Secretaria
Municipal de Sade do Natal, Centro de Controle de Zoonoses,
Escolas locais e outros.
As atividades didticas da SACI ocorrem fora do campus,
nas comunidades e bairros perifricos de Natal, que compem o
Distrito Sanitrio Oeste (Figura 1), tendo como ponto de apoio o
servio de sade.

MORIN, Edgar; ALMEIDA, Maria da Conceio de; CARVALHO, Edgard de Assis


(Orgs.). Educao e Complexidade: os sete saberes e outros ensaios. So Paulo:
Cortez, 2002.

60

Coleo Pedaggica

Zona
Norte

Natal

Praia da
Redinha

Salinas
Praia do
Meio

Zona
LESTE

Zona
Oeste Zona
Sul

Parque
das
Dunas

Oceano Atlntico

Forte dos
Reis Magos
Rio
Pote
ngi

Regio Oeste
Rio

Pot

eng

Praia de
Ponta Negra

Nordeste
rea de atuao
do UNI-Natal

Quintas

Ri

u
oJ

nd

ia

Bom
Pastor

Dix-sept
Rosado
N. S. de
Nazar

Felipe
Camaro

Cidade da
Esperana

Cidade
Nova
Guarapes

Bairros de atuao
do UNI-Natal

Figura 1 reas e bairros de atuao do Uni-Natal

Coleo Pedaggica

61

Os alunos so matriculados na disciplina SACI em seus


cursos de origem, mas para a realizao das aes eles se integram
em grupos interdisciplinares e multiprofissionais (GIMs), sob a
orientao de dois profissionais (tutores), um docente e um tcnico
do servio de sade.
A pedagogia da problematizao, representada esquematicamente, no Mtodo do Arco 5 (Figura 2) adotada no
desenvolvimento da disciplina , permite estabelecer contatos
interpares, conhecer a realidade sanitria local e os equipamentos
sociais disponveis, e, partindo da observao da realidade, destacar
pontos-chaves para a discusso e negociao com a comunidade,
o servio de sade, a escola do bairro, dentre outros, dando-se,
ento, a escolha do problema a ser enfrentado.

Figura 2 Pedagogia da problematizao

BORDENAVE, id., p. 149

62

Coleo Pedaggica

A utilizao desse mtodo possibilita uma investigao


terica sobre os determinantes e condicionantes do problema
escolhido, o que gera o estabelecimento de hipteses de soluo,
de onde advm o planejamento da interveno, em uma ao
conjunta da Universidade, Servios de Sade e Comunidade, na
perspectiva de uma prtica transformadora da realidade.
Ao trabalhar com essa abordagem, a SACI conseguiu atingir
os objetivos da experincia de flexibilizao: debater as diferentes
concepes de sade, construindo o conceito de promoo e
vigilncia sade; aprender a identificar e priorizar problemas da
comunidade, propondo alternativas de soluo; desenvolver
habilidades de comunicao e relaes interpessoais no trabalho
em equipe, interdisciplinar e multiprofissional, aprimorando o
comportamento tico; e trabalhar com a comunidade em uma relao
de autonomia e emancipao.
A execuo das atividades planejadas, que, em geral, so
as mais variadas possveis, tem propiciado aos alunos, em parceria
com instituies (Secretaria Municipal de Sade, Secretaria de
Servios Urbanos, Secretaria Municipal de Educao), igrejas, e
ONGs, o conhecimento de realidades, o encaminhamento de
propostas de solues, a promoo de eventos e, sobretudo, o
reconhecimento do valor do aprender a aprender, aprender a
fazer, aprender a ser e aprender a conviver.
Percebe-se, a partir de alguns indcios, que esta proposta
tem sido desencadeadora de algumas mudanas no pensar e no
agir de importantes atores responsveis pela ateno sade da
populao no Distrito Oeste, assim como tem influenciado, de forma
significativa, na reformulao curricular dos cursos do Centro de
Cincias da Sade da UFRN, que, em seus Projetos PolticoPedaggicos, tm reservado espao para experincias de
flexibilizao curricular. Destacamos alguns pontos em que avanos
e dificuldades foram observados na evoluo dos acontecimentos
e nos resultados obtidos, at o momento, com relao ao plano
institucional, ao campo da ao pedaggica, s bases de ao e
aos papis dos sujeitos.
Coleo Pedaggica

63

NO PLANO INSTITUCIONAL
Coloca-se como uma proposta pertinente para formao de
competncias transversais e prticas interdisciplinares. J creditada como atividade curricular, flexvel (complementar, embora
alguns cursos a queiram como obrigatria). Favorece o exerccio
da prxis, a integrao teoria/prtica. Promove a integrao ensino-servio-comunidade e rompe com o individualismo e o
corporativismo, incentivando o dilogo e a cooperao.
crescente o nmero de alunos que se inscrevem na
disciplina SACI. De 57 alunos, em 2000.2, chegou-se a duplicar em
2002.2 e tem se mantido em nmero superior a 100 alunos por
semestre, sendo, infelizmente, tambm crescente a demanda
reprimida, pois o nmero de tutores no suficiente para atender a
todos que solicitam matrcula.

NO CAMPO DA AO PEDAGGICA
Considera-se avano o fato desse espao no ser entendido
apenas como geogrfico, mas como um conjunto de relaes de
foras (pessoas e instituies) que se aliam para uma ao
transformadora da realidade.
Os alunos que participam so, preferencialmente, os que
esto nos primeiros perodos dos cursos e essa insero precoce
tem se revelado como promotora de uma base tica, diferente da
tradicional, na relao do futuro profissional-comunidade.

NAS BASES DA AO
So explicitados referenciais tericos, interdisciplinares e
transdisciplinares. Os contedos so selecionados a partir da anlise
da realidade. Os textos so recontextualizados nos espaos
singulares de atuao prtica.

64

Coleo Pedaggica

Fez-se opo por metodologias ativas de ensino-aprendizagem. Dessa forma, os saberes so compartilhados e comeam a
ser valorizados igualmente: os cientficos, os empricos e os do cotidiano.
Entretanto, constatam-se algumas lacunas, tais como: a
continuidade dos contedos e subtemas decorrentes, que deveriam
ser trabalhados por outros professores e outras disciplinas ao longo
dos cursos e, at o momento, no se tem a certeza da considerao
desses pontos. Os tutores precisam ter contatos mais intensos com
a pedagogia problematizadora em seu cotidiano, o que no tem
ocorrido, pela no-utilizao do mtodo em outras disciplinas que
lecionam.
Diante dessas dificuldades, se faz necessrio estabelecer
um suporte de orientao a distncia, interagir em rede de
informtica, como forma de superar a carncia de maior socializao
das experincias, em outros espaos, dentro e fora da academia.

NOS PAPIS DOS SUJEITOS


uma proposta de educao dialgica que se fundamenta
num processo coletivo de trabalho, sendo forte a interao entre os
sujeitos (tutores, alunos, tcnicos dos servios e comunidade).
As relaes entre tutores, alunos, profissionais e comunidades so horizontais e democrticas, plurais e criativas.
Contudo, em se tratando de uma proposta em construo,
algumas dificuldades precisam ser superadas, como, por exemplo,
no campo da ao pedaggica e na constituio da identidade e
interao entre SACI e os Projetos Poltico-Pedaggicos de alguns
cursos. A opo metodolgica problematizadora requer estruturas
e normas mais flexveis que as existentes, uma vez que estas ltimas
esto adequadas ao ensino tradicional (matrcula por disciplinas,
cronogramas, horrios, sistema de avaliao etc).

Coleo Pedaggica

65

A reduo progressiva do nmero de professores na


universidade concorre para uma sobrecarga no trabalho dos tutores
e para a existncia de demanda reprimida, constituda pelos alunos
que buscam matrcula e no conseguem pela falta de tutores. E
alguns tcnicos dos servios resistem ao trabalho de tutoria,
principalmente os mdicos.
Nos papis dos sujeitos, as dificuldades se fazem presentes:
alunos se ressentem de falta de tempo para cumprir com suas
tarefas, pela sobrecarga de horas-aula na universidade. Alguns
tutores tm atitudes diferenciadas na relao teoria-prtica e na
avaliao do desempenho do aluno. Falta maior envolvimento dos
coordenadores para assumir a motivao do aluno. Ainda no se
estruturou uma equipe de suporte pedaggico para tutores e tcnicos
e um suporte gerencial para facilitar a soluo de problemas de
infra-estrutura.
Durante os sete semestres (2000.2 a 2003.2) concludos,
nos quais a disciplina foi oferecida, o nmero total de alunos
matriculados foi de 633 com uma taxa de evaso de 9,6%. Esta se
deve, sobretudo, evaso dos alunos dos cursos de Nutrio e
Odontologia, que, segundo se avalia, enfrentam maiores dificuldades
em virtude de, ainda, no terem reformulado os Projetos PolticoPedaggicos, no contando, por conseguinte, com respaldo para a
criao de componentes curriculares flexveis.
Nesse perodo (2000.2 a 2003.2), eventos de extenso como:
o VI Congresso Ibero-Americano de Extenso (2001), o Frum
Nacional de Pr-Reitores de Extenso (2003), o V Seminrio para
Projetos de Extenso (2003) e o CIENTEC-UFRN (2002, 2003)
contaram com a apresentao de trabalhos realizados por alunos e
tutores da SACI nas suas atividades realizadas em diferentes bairros
do Distrito Oeste.
De igual modo, trabalhos apresentados por professores em
eventos internacionais, como: Encuentro por la Unidad de los
Educadores Latinoamericanos Havan-Cuba (2002), Internacional
Conference on challenges of promary care-oriented health systems
(2002), foram frutos das experincias vividas na SACI.
66

Coleo Pedaggica

CONTRIBUIO DO PESC/SACI PARA A FORMAO


PROFISSIONAL E ENSINO DA SADE
Semestralmente, tm sido realizadas avaliaes, internas e
externas, questionando alunos, tutores-docentes, profissionais dos
Servios de Sade e agentes comunitrios de sade acerca da ao
desenvolvida, e os resultados obtidos so indicativos de que a
experincia de flexibilizao vivenciada pela disciplina SACI tem
bom xito.
Na avaliao dos alunos, a SACI considerada importante
porque favorece: a discusso e o conhecimento do conceito
ampliado de sade (Qualidade de Vida), o trabalho multiprofissional
e interdisciplinar, a aproximao com a realidade, a viso crtica
das polticas de sade (organizao dos servios, acesso,
resolutividade, necessidades de mudana), a construo de vnculos
afetivos, o trabalho em grupo (horizontalidade, respeito s diferenas
entre pares e com a comunidade), uma nova viso da prtica
profissional (compromisso com mudanas, objeto de trabalho
ampliado, protagonismo na construo do conhecimento, articulao
saber acadmico/popular, profissional cidado e no s tcnico), a
percepo da necessidade de se trabalhar uma formao
profissional integral (tcnica, poltica, tica, humana), a integrao
da universidade realidade social, participando da busca de
alternativas.
Os tutores-docentes tambm avaliam a SACI ressaltando
aspectos relativos metodologia, ao planejamento, ao processo de
desenvolvimento da disciplina e avaliao.
Com relao metodologia, enfatizam: o desenvolvimento
de mecanismos de capacitao permanente dos tutores, a necessidade de maior domnio da pedagogia da problematizao, pois
se trata de uma metodologia que foge do modelo tradicional utilizado no sistema acadmico atual, levando em considerao a opinio
e leitura que a comunidade faz de seus problemas e formas de
enfrentamento, a compreenso da necessidade de incorporao

Coleo Pedaggica

67

de novas habilidades e contedos para o trabalho nas comunidades, alm de vivenciar o cotidiano da comunidade com suas
potencialidades e necessidades.
No que concerne ao planejamento, consideram relevantes:
a construo coletiva com a participao de profissionais de diversos campos do saber e diferentes inseres institucionais
(multiprofissionalidade e interdisciplinaridade), o planejamento contnuo e simultneo.
No processo de desenvolvimento da disciplina, realam os
seguintes procedimentos: flexibilidade para incorporao das demandas dos servios e da comunidade na operacionalizao da
disciplina, produo terica com base nas experincias desenvolvidas para subsidiar a realizao de aes de forma contextualizada
e o processo de elaborao e/ou aperfeioamento dos Projetos
Polticos-Pedaggicos para os cursos de Sade na UFRN.
No que diz respeito avaliao, os tutores-docentes do
nfase ao desenvolvimento de mecanismos e critrios de avaliao,
referentes ao desempenho do aluno, do tutor e do contedo
programtico compatvel com a opo pedaggica.
O PESC/SACI, sob a avaliao dos profissionais dos
Servios de Sade, identificado como um elo entre o rgo
formador e o servio de sade, possibilitando: a integrao entre a
equipe multiprofissional, a aproximao dos futuros profissionais
com a realidade, uma vez que trabalham a partir de problemas
identificados na comunidade, e as discusses na equipe sobre os
problemas de sade da comunidade induzem a Unidade de Sade
a participar do debate na sade pblica em conjunto com a
comunidade.
Os Agentes Comunitrios de Sade avaliam positivamente
a SACI, destacando os aspectos: troca de experincia entre a universidade e o servio de sade, diminuindo a distncia entre as
instituies; possibilidade de propiciar uma viso crtica da realidade (desnaturalizar o cotidiano); contribuio da disciplina para a
abertura de discusses na comunidade sobre a articulao sade
e cidadania.
68

Coleo Pedaggica

De um modo geral, as avaliaes realizadas at o momento


sobre a SACI permitem mencionar como avanos: o rompimento
com a hierarquia e a verticalidade presentes nos modelos tradicionais de ensino-aprendizagem, sendo o aluno considerado sujeito
ativo no processo de construo do conhecimento, passando a ocupar uma posio mais crtica diante das metodologias utilizadas na
academia, desenvolvendo habilidades para trabalhar em grupo com
respeito s diferenas, partilhando emoes, construindo vnculos
afetivos, transformando a disciplina em um espao prazeroso de
trabalho; a contribuio para a revitalizao dos servios de sade,
pela constituio de um espao para o debate, convivncia com
alunos e a desnaturalizao do cotidiano e de prticas j cristalizadas, enfim, a participao na construo de uma nova subjetividade
entre orientadores, alunos, profissionais do servio, mediada por
um compromisso tico de transformao social.

Coleo Pedaggica

69

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DO CURSO DE


FARMCIA: OS CAMINHOS DA MUDANA

Maria Cleide Ribeiro Dantas de Carvalho*


Mirza Medeiros dos Santos*

BREVE HISTRICO DO CURSO DE FARMCIA DA UFRN


A criao dos cursos de Farmcia no Brasil foi conseqncia
da Lei 520 de 03 de outubro de 1832, da Regncia, em nome do
Imperador D. Pedro II, que os instalou para funcionar nas Faculdades
de Medicina da Bahia e do Rio de Janeiro. No entanto, somente em
1839 surgiu a primeira escola para o ensino exclusivo da farmcia
no Brasil atravs da Escola de Farmcia de Ouro Preto, criada pelo
governo provincial de Minas Gerais (AGUIAR, 1992).
No Estado do Rio Grande do Norte, a histria do ensino
farmacutico est dividida em duas etapas: a primeira abrange o
perodo que vai de 1920 a 1925 com a ESCOLA DE PHARMACIA
DE NATAL, e a segunda de 1947 e at os dias atuais (AGUIAR,
1992).
A criao da ESCOLA DE PHARMACIA DE NATAL, instituda
pela Lei Estadual 497 de 02/12/1920, e efetivada em 1923 atravs
do Decreto 192 de 08/01//1923, instituiu um Curso de Farmcia
com durao de trs anos, cuja primeira turma colou grau em 1925.
Saliente-se que esse foi o primeiro curso de ensino superior no
Estado do Rio Grande do Norte (AGUIAR, 1992).
Em observao Lei 570 de 01/12/1923, o curso de
Odontologia foi anexado ESCOLA DE PHARMACIA DE NATAL.

* Professoras do Departamento de Farmcia da UFRN.

Coleo Pedaggica

71

Apesar da vontade e determinao dos seus idealizadores, a


ESCOLA DE PHARMACIA DE NATAL enfrentou uma srie de
dificuldades, e em conseqncia desses obstculos teve que fechar
suas portas por cerca de 22 anos, terminando dessa forma a primeira
etapa do sonho acalentado por um grupo de obstinados idealistas
que tudo fizeram para manter viva a chama da Farmcia em solo
potiguar (AGUIAR, 1992).
Em 1947 o ensino da Farmcia no RN foi reativado com a
criao da Faculdade de Farmcia e Odontologia de Natal, atravs
do Decreto-Lei 682 de 03/02/1947 (AGUIAR, 1992).
A cronologia estabelecida em seguida demonstra a
seqncia de acontecimentos pertinentes evoluo histrica do
ensino farmacutico no RN (AGUIAR, 1992).
1948 Decreto-Lei 25.973 de 05/12/1948 autorizao para
funcionamento dos cursos de Farmcia e Odontologia;
1949 Aprovao do Regimento Interno e realizao do
primeiro vestibular;
1951 Colao de grau da primeira turma;
1952 Reconhecimento dos cursos de Farmcia e Odontologia pelo Decreto Federal 31.209 de 29/07/1952;
1958 Criao da UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO
GRANDE DO NORTE, que absorveu a FACULDADE DE
FARMCIA E ODONTOLOGIA DE NATAL;
1960 Lei 3.829 de 18/12/1960 federalizao da Universidade Estadual do Rio Grande do Norte, com desdobramento dos cursos de Farmcia e Odontologia e mudana
do nome do estabelecimento de ensino para FACULDADE
DE FARMCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO
GRANDE DO NORTE, atravs da Lei 3.727/1960;
1963 Mudana Curricular;

72

Coleo Pedaggica

1966 Decreto 313 de 28/09/1966 mudana do nome para


FACULDADE DE FARMCIA E BIOQUMICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE,
pertencendo ao Centro de Cincias Aplicadas;
1970 Mudana Curricular. Resoluo 111/70 CONSEPE
de 18/10/70;
1974 Decreto 74.211 Reforma Cntrica na Universidade
Federal do Rio Grande do Norte e nova mudana na denominao para CURSO DE CINCIAS FARMACUTICAS;
1982 Mudana Curricular. Resoluo 207/82 CONSEPE
de 05/10/82;
1986 Mudana Curricular. Currculo A4 Resoluo 037/86
CONSEPE de 18/02/86;
1991 Resoluo n. 04 do Conselho Federal de Educao
mudana do nome do curso para CURSO DE FARMCIA DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE;
2000 O Curso de Farmcia avaliado pela primeira vez
no ENC e recebe conceito A, sendo o nico curso do Norte
e Nordeste do Brasil a obter tal conceito;
2001 O Curso de Farmcia avaliado pela segunda vez
no ENC e recebe conceito A, sendo o nico curso do Norte
e Nordeste do Brasil a obter tal conceito;
2002 Mudana Curricular. Currculo 001/2002 Resoluo 017/2002 CONSEPE, de 19/03/2002. Farmacutico
Generalista;
2002 O Curso de Farmcia avaliado pela terceira vez no
ENC e recebe conceito A, sendo o nico curso do Norte e
Nordeste do Brasil a obter trs conceitos A.

Coleo Pedaggica

73

A REFORMA CURRICULAR 2002: UMA LONGA JORNADA


Ao longo da sua histria, o Curso de Farmcia da UFRN
realizou vrias mudanas em seus currculos (1963, 1970, 1982 e
1986 e mais recentemente em 2002), visando fornecer ao aluno
uma maior abrangncia de conhecimentos inerentes ao desempenho do Farmacutico nos mais variados campos de atuao no
mbito das suas habilitaes.
Em 1990, iniciou-se o processo de discusso sobre o novo
perfil para o profissional farmacutico, antecedendo a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Lei 9.394/96 (BRASIL, 1996) e a formulao
das Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduao em Farmcia
estabelecidos na Resoluo CNE/CES n. 02 de 19/02/2002 (MEC,
2002). Aps a implantao do Currculo aprovado em 1986 (Currculo
A4, Resoluo 037/86 CONSEPE), observou-se que as mudanas
ocorridas na sociedade, nas relaes de produo e de trabalho e o
grande avano da cincia e da tecnologia exigiam um novo profissional
farmacutico.
A mobilizao para uma nova reforma curricular, que
contemplasse as mudanas necessrias para se formar um
farmacutico com um perfil mais adequado e preparado para os
desafios e as incertezas que o novo contexto social lhe oferecia,
teve incio em 1990, logo aps a concluso da primeira turma
formada pelo currculo implantado em 1986, quando foram
constatados vrios problemas e se chegou concluso de que as
mudanas necessrias para solucionar essas dificuldades eram
bastante profundas e envolviam muito mais do que um simples ajuste
de carga horria ou incluso ou excluso de disciplinas.
O currculo aprovado em 1986 se distinguia pelo carter
tecnicista, especialista, desvinculado das questes sociais, alm
de ser extremamente rgido na proposta didtico-pedaggica, na
qual o conhecimento era centrado e veiculado atravs do professor
e a seqncia cronolgica das disciplinas no permitia a mnima
flexibilizao.

74

Coleo Pedaggica

As mudanas vislumbradas estavam relacionadas


aceitao de um novo paradigma educacional que inclua:
humanizao da sade, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade,
complexidade, flexibilizao curricular e aprendizado compartilhado,
ou seja, o aluno co-partcipe na construo do seu saber, e o
professor deixa de ser uma fonte inesgotvel de saberes e passa a
ser um orientador experiente para seus alunos, um facilitador que
aponta os caminhos para a aquisio de novos conhecimentos. Com
isso, estimula-se um aprendizado centrado no aluno, sendo o
professor mediador e facilitador desse processo.
Na UFRN, as discusses em torno dessa reforma curricular
se arrastaram por 12 anos, com perodos de intenso trabalho e outros
de espera. A maior dificuldade talvez tenha sido sair da etapa do
diagnstico para a etapa de sistematizao de uma nova proposta.
Foi necessrio vencer a inrcia que remetia s mesmas discusses,
o medo de errar, a resistncia s mudanas, o descrdito de alguns
e a apatia de outros.
O ponto mximo dessa reflexo coletiva coincidiu com a
elaborao da proposta para as Diretrizes Curriculares para os
Cursos de Graduao em Farmcia, consolidada em vrios eventos
dentre os quais a I e II Conferncia Nacional de Educao
Farmacutica e o Frum Nacional de Diretrizes Curriculares,
promovidos pelo Conselho Federal de Farmcia. A proposta de
Diretrizes Curriculares foi encaminhada ao Conselho Nacional de
Educao, cujo contedo foi integralmente acatado e aprovado,
consubstanciando-se na Resoluo CNE/CES n. 02 de 19/02/2002
que criou as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduao
em Farmcia. Em virtude da participao efetiva de vrios docentes
do Curso de Farmcia da UFRN nesses eventos, as discusses e
reflexes sobre esse tema foram bastante enriquecidas e
fundamentadas, embasando e subsidiando ainda mais as decises
a serem tomadas. Como as discusses sobre esse tema j eram
uma constante na UFRN, os docentes do Curso de Farmcia deram
uma forte contribuio nesses eventos, em decorrncia do

Coleo Pedaggica

75

amadurecimento de muitas idias j buriladas ao longo dos anos


que antecederam esses debates.
As mudanas que a classe farmacutica desejava e que as
Diretrizes Curriculares propuseram no poderiam ser ignoradas, pois
alteram profundamente o perfil profissional a ser formado. Saem de
cena as habilitaes, cujo enfoque no medicamento, na anlise de
alimentos e no diagnstico laboratorial era por demais tecnicista.
Entra em cena o farmacutico generalista, com formao voltada
para a assistncia farmacutica, cujo mbito abrange todas as reas
da atuao da Farmcia.
O atual currculo do Curso de Farmcia, implantado em 2002
(Currculo 001/2002 Resoluo 017/2002 CONSEPE), teve seu
Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) elaborado em consonncia com
as Diretrizes Curriculares aprovadas em fevereiro de 2002.
Entretanto, a construo dessa nova concepo de formao foi
fruto de uma longa reflexo, amadurecida nas discusses, na
conscincia das dificuldades a serem enfrentadas, mas animada e
nutrida pela certeza de que os caminhos escolhidos eram os mais
viveis para a formao de um profissional preparado para enfrentar
os desafios e incertezas de um mundo globalizado.
Esse Projeto Poltico-Pedaggico , portanto, o resultado
de todos esses anos de reflexo e trabalho, bem como do
envolvimento dos professores que integram o Curso de Farmcia
da UFRN, especialmente dos componentes da Comisso de
Reforma Curricular que coordenou sua elaborao.
O grande desafio que instiga presentemente a comunidade
acadmica do Curso de Farmcia a implantao desse Projeto
Poltico-Pedaggico, faz-lo funcionar da maneira como se havia
planejado e sonhado; v-lo concretizado a despeito de todas as
dificuldades encontradas, sejam elas ideolgicas, estruturais,
administrativas ou pedaggicas, corrigindo-se os desvios de rumos
que porventura ocorram durante a sua implantao.

76

Coleo Pedaggica

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
DO CURSO DE FARMCIA
Segundo Andr (2001, p. 188) o projeto pedaggico deve
expressar a reflexo e o trabalho realizado em conjunto por todos
os profissionais da escola, no sentido de atender as diretrizes
curriculares do sistema nacional de educao, bem como as
necessidades locais especficas da clientela da escola, Alm disso,
ele deve ser compreendido como a concretizao da identidade
da escola e do oferecimento de garantias para um ensino de
qualidade.
O Projeto Poltico-Pedaggico dos cursos de graduao na
UFRN deve ter como respaldo pressupostos tericos e metodolgicos que realcem tanto a formao tica quanto a competncia
tcnica para enfrentar os desafios postos pelo mundo do trabalho,
no contexto atual (CABRAL NETO, 2000).
A formao generalista do profissional estabelecida no
Projeto Poltico-Pedaggico ressalta, como atribuies essenciais,
a promoo e a proteo da sade humana, desenvolvendo
atividades associadas ao frmaco, ao medicamento e aos
cosmticos, s anlises clnicas e toxicolgicas e ao controle,
produo e anlise de alimentos.
Alm disso, o egresso do Curso de Farmcia da UFRN
dever ser um profissional com amplo conhecimento cientfico,
capacitao tcnica e habilidades para definio, promoo e
aplicao de polticas de sade, atuando como partcipe de equipe
multiprofissional em todos os nveis de ateno sade, respeitando
a legislao vigente e os princpios ticos da profisso.
A capacitao profissional do egresso dever estar alicerada
no desenvolvimento de competncias e habilidades para atuar com
compreenso da realidade social, cultural, ambiental e econmica
do seu meio. Esta atuao se far atravs do exerccio do
pensamento crtico e juzo profissional; do gerenciamento; da anlise
de dados; da tomada de decises e soluo de problemas; da

Coleo Pedaggica

77

comunicao oral e escrita; da construo do conhecimento e


desenvolvimento profissional e da interao social. O farmacutico
dever, portanto, compreender as diferentes concepes do processo
sade-doena, os princpios psicossociais e ticos das relaes
humanas e os fundamentos dos mtodos cientficos, atuando no
sentido da transformao de realidades e benefcio da sociedade,
com a conseqente melhoria da qualidade de vida da populao.
O processo ensino-aprendizaem contido no PPP do Curso
de Farmcia da UFRN tem como princpios norteadores: a
construo da cidadania; a compreenso do processo sadedoena; a reflexo sobre um modelo assistencial adequado s
necessidades regionais; a integrao entre ensino, servio e
comunidade; a integrao entre teoria e prtica; a ao e reflexo;
a qualidade da assistncia e o raciocnio investigativo.
vital que o farmacutico, seja qual for seu campo de atuao, tenha conscincia do seu papel na sociedade como profissional
e cidado, que exera suas funes com responsabilidade, tica e
criatividade e que seja participante, e no somente observador, das
transformaes polticas e sociais que ocorrem de forma cada vez
mais rpida no mundo globalizado. Para tanto, seu esprito crtico,
sua capacidade de buscar informaes e de se relacionar com outras pessoas dever ser plenamente desenvolvida. Somente assim,
ele estar sincronizado com as demandas da sociedade e do mercado e apto a realizar eficientemente as atividades inerentes sua
profisso.
O farmacutico, como profissional da sade, deve participar
de equipes multidisciplinares, envolver-se na soluo dos problemas
e no desenvolvimento da sua comunidade, prestando uma
assistncia farmacutica de qualidade e exercendo seu papel de
multiplicador.
A flexibilidade curricular, a interdisciplinaridade, as
metodologias ativas de aprendizagem, a prtica como base da
construo do conhecimento e as novas modalidades de avaliao
so alguns dos recursos indispensveis para a nova orientao da
organizao curricular.
78

Coleo Pedaggica

ESTRUTURA CURRICULAR

Disciplinas
A organizao da estrutura curricular contempla, inicialmente,
47 disciplinas obrigatrias e 16 complementares, com um mnimo
de pr-requisitos exigidos, mas organizadas de tal forma a permitir
uma integrao vertical e horizontal entre elas (Estrutura Curricular
em anexo). Essa organizao poder sofrer alteraes medida
que as avaliaes do projeto detectem pontos fracos ou que o corpo
docente/discente evolua no sentido de aceitar outras formas de
organizao dos contedos.
As disciplinas obrigatrias somam 3.600 horas (240 crditos),
representando 71,2% da carga horria total. Carga horria por ns
considerada excessiva para disciplinas obrigatrias, porm
necessria, uma vez que se est iniciando a formao generalista,
e em se adotando uma carga horria menor poder-se-ia correr o
risco de se ter uma diminuio na abrangncia dos contedos da
rea farmacutica. Sero destinadas 240 horas (16 crditos) para
as disciplinas complementares, escolhidas pelo aluno, de acordo
com seu interesse e formao desejada. Alm das disciplinas
complementares elencadas na estrutura curricular do Curso, o aluno
poder cursar outras disciplinas oferecidas pelos Departamentos
Acadmicos da UFRN.
O PPP do Curso de Farmcia enfoca a disciplina como um
meio para se atingir os objetivos fins do currculo, contrariando os
currculos anteriores, em que o professor, alado da autoridade de
dono da disciplina, criava um descompasso entre os objetivos do
Curso e os objetivos da sua disciplina.
Estgios
O Estgio est dividido em sete etapas ao longo do Curso,
constituindo-se em 20,4% de sua carga horria total. A vivncia
prtica de situaes reais propicia ao aluno momentos ricos para

Coleo Pedaggica

79

aprendizagem por meio da integrao dos contedos. Em


decorrncia desse fato, esses Estgios so distribudos em graus
de complexidade crescente, ao longo da estrutura curricular.
Como atividade curricular, os Estgios so desenvolvidos
ao longo da formao acadmica, destinando-se a essa atividade
uma carga horria de 1.035 horas. H que se dar condies para
que o aluno, o mais cedo possvel, possa entrar em contato com a
realidade, tanto pela observao quanto pelo desenvolvimento de
atividades em nveis crescentes de complexidade. Dessa forma,
por fora da realidade, o aluno gradativamente desafiado a
posicionar-se como profissional e a confrontar criticamente o que
ensinado com o que praticado, seja do ponto de vista tcnico
cientfico, seja em termos ticos.
Os Estgios integram reas temticas propostas, desenvolvendo-se nas disciplinas prticas, farmcias hospitalares, de
manipulao e comunitrias, nos laboratrios de anlises clnicas
dos hospitais e clnicas particulares, indstrias farmacuticas e de
alimentos, dentre outros.
No 1 perodo do Curso se desenvolve o Estgio I, com carga
horria de 45 horas, cujo objetivo permitir ao aluno uma viso
panormica do mbito profissional farmacutico. As atividades se
desenvolvem no campo de atuao do farmacutico, atravs de
visitas agendadas sob a coordenao de um docente, onde o aluno
levado a observar as atividades exercidas pelo profissional no
quotidiano do seu exerccio profissional. Como a profisso
farmacutica multifacetada, h muito se vinha detectando a
necessidade de, desde cedo, o aluno ter essa viso global do mbito
profissional, no intuito de permitir que as suas escolhas, no tocante
s atividades complementares, fossem realizadas com mais critrio
e fundamento.
O Estgio II tambm tem carga horria de 45 horas e se
desenvolve no 3 perodo do Curso. Tem como objetivo o
desenvolvimento de atividades bsicas integradas s rotinas de
farmcias e laboratrios.

80

Coleo Pedaggica

O Estgio III tem carga horria de 45 horas e se desenrola


no 4 perodo do Curso. Esse Estgio permite inserir o aluno em
projetos de extenso, desenvolvendo atividades junto a conselhos
comunitrios e escolas, visando a informao e discusso dos
problemas da comunidade.
No 6 perodo do Curso se desenvolve o Estgio IV, tambm
com 45 horas de carga horria. Os objetivos propostos para esse
Estgio so a participao em projetos comunitrios, desenvolvendo
atividades de preveno e educao para a melhoria das condies
de sade da populao, prestando informaes quanto ao uso
adequado de plantas medicinais e alimentos, de doenas
transmitidas por alimentos, como tambm orientao quanto
preveno de doenas sexualmente transmitidas (DSTs), infeces
parasitrias e cncer.
O Estgio V tem 45 horas de carga horria e acontece no 8
perodo do Curso. Esse Estgio objetiva a valorizao da ateno
farmacutica em atividades da farmcia comunitria e hospitalar,
bem como em laboratrio de anlises clnicas.
No 9 perodo do Curso ocorre o Estgio VI, com carga
horria de 90 horas, cujo objetivo desenvolver atividades em
diversos setores, envolvendo o medicamento, o alimento e as
anlises clnicas e visando a integrao de conhecimentos
adquiridos em vrias disciplinas.
No 10 perodo do Curso se desenvolve o ltimo Estgio, o
qual recebe o nome especial de Estgio Supervisionado
Farmacutico. Esse Estgio tem 720 horas, das quais 360 horas
so obrigatoriamente cumpridas em servios de farmcia, enquanto
que as 360 horas restantes so desenvolvidas em qualquer rea
escolhida pelo aluno, no mbito das anlises clnicas e toxicolgicas,
indstria farmacutica, indstria de alimentos ou na prpria rea de
servios de farmcia onde foram desenvolvidas as 360 horas
obrigatrias.

Coleo Pedaggica

81

Contedos Transversais
Muitos contedos, como, por exemplo, os relacionados s
Cincias Humanas e Sociais, o Ingls Instrumental, a Matemtica,
a Lngua Portuguesa, a Informtica e a Legislao Farmacutica
so abordados transversalmente para no sobrecarregarem nem o
currculo, nem o aluno, com informaes compartimentalizadas e
sem vnculo com as matrias para as quais esses contedos so
necessrios. o caso da Matemtica, que tradicionalmente era
estudada em disciplinas bsicas em todos os Cursos de Farmcia.
Os contedos de Matemtica so requisitos bsicos em
muitas reas das Cincias Farmacuticas, o que torna difcil reunir
todos os elementos em um s momento do Curso, sem exemplos
prticos. Assim, ao invs de uma nova disciplina, os elementos de
matemtica indispensveis ao bom desenvolvimento da aprendizagem so introduzidos dentro do contexto para o qual sua aplicao
necessria. Na Disciplina de Farmacotcnica, por exemplo, a
matemtica vista atravs de operaes com decimais e regras de
trs. Na Tecnologia Farmacutica, h a necessidade de se introduzir as operaes com integrais e derivadas.
O mesmo aplicvel maior parte dos contedos relacionados s Cincias Humanas e Sociais, os quais so abordados
transversalmente nas atividades e disciplinas de cunho essencialmente prtico, como os Estgios (principalmente os realizados na
primeira metade do curso), atividades complementares, etc. Alm
disso, de acordo com o perfil do profissional delineado, o carter
humanstico deve ser referencial terico-metodolgico para todas
as disciplinas do Curso. Esses contedos, portanto, permeiam cada
rea de Farmcia.
No caso de Lngua Portuguesa, especialmente no que se
refere expresso escrita, o uso correto da lngua estimulado
durante todo o Curso, com maior nfase nos primeiros semestres,
em que, a partir de trabalhos escritos pelos alunos, os professores
tm condies de reforar pontos problemticos ou orientar aqueles
que apresentem maior dificuldade. Do mesmo modo, enfatizada

82

Coleo Pedaggica

a importncia da Lngua Inglesa, como ferramenta necessria ao


maior acesso s informaes. Durante o curso, a Lngua Inglesa
trabalhada atravs de leitura e anlise de trabalhos cientficos
publicados em peridicos internacionais e atravs de pesquisa em
sites da Internet. As disciplinas que utilizam esses recursos so
escolhidas nas reunies de planejamento.
O uso da Internet estimulado em todas as disciplinas desde
o incio do Curso. A informtica constitui-se, hoje, em uma ferramenta
indispensvel ao aprendizado e tambm em qualquer setor da vida
profissional. Portanto, o aluno incentivado desde o incio do Curso
a conhec-la e aplic-la.
Em relao Legislao Farmacutica, que nos currculos
anteriores constitua-se em uma rida disciplina, abominada por todos os alunos em decorrncia da falta de contextualizao de seu
contedo, agora integralmente aplicada, paulatinamente, perpassando vrias disciplinas. Exemplos disso podem ser constatados
na Farmacognosia, em que estudada a legislao sobre
fitoterpicos; na Farmacotcnica, as Boas Prticas de Manipulao; na Tecnologia Farmacutica e no Controle de Qualidade, as
Boas Prticas de Fabricao, e assim sucessivamente.
O Colegiado do Curso de Farmcia tem papel fundamental
no planejamento das estratgias utilizadas para a implementao
desses contedos transversais, atravs de reunies que antecedem
os semestres letivos, estabelecendo as disciplinas em que tais
contedos devem ser ministrados. Esse planejamento requer
tambm a colaborao efetiva dos Orientadores Acadmicos de
cada turma, os quais ao final de cada semestre realizam a avaliao
sistemtica das disciplinas cursadas no perodo, identificando
possveis distores, deficincias ou desvios de metas, as quais
mediante planejamento estratgico devem ser prontamente
corrigidas no semestre seguinte.

Coleo Pedaggica

83

Atividades Complementares
A carga horria complementar das atividades de formao
acadmica do Curso de Farmcia compreende disciplinas complementares e atividades complementares, estando normalizadas na
Resoluo 01/2002 CCF.
Essas atividades complementares so obrigatrias para a
integralizao curricular e perfazem um total de 180 horas
distribudas nas reas de ensino, pesquisa e extenso.
So consideradas atividades de formao acadmica de
ensino a participao em projetos de monitoria de disciplinas que
integram o elenco do Curso e a participao em seminrios de
integrao, em que temas relevantes para a rea de Farmcia so
abordados, utilizando-se a interdisciplinaridade.
As atividades de formao acadmica de pesquisa
contemplam a participao em projetos de iniciao cientfica e a
publicao de trabalhos em peridicos ou em anais de congressos.
considerada como atividade de formao acadmica de
extenso a participao em seminrios, palestras, congressos,
conferncias, encontros, cursos de atualizao e similares. Alm
disso, a participao em estgios extracurriculares e a representao estudantil em colegiados de cursos, plenrio de
departamento e colegiados superiores so contabilizadas como
atividades complementares.
Entende-se que a participao do aluno no fazer universitrio
de grande importncia para a sua formao. Os cursos de
graduao tm como responsabilidade, alm da formao
profissional, a formao de cidados.
O Colegiado do Curso de Farmcia tem a funo de avaliar,
validar e registrar as atividades complementares comprovadas pelos
alunos.

84

Coleo Pedaggica

PESQUISA E EXTENSO

Um dos objetivos do Projeto Poltico-Pedaggico do Curso


de Farmcia proporcionar o envolvimento crescente dos discentes nos programas de pesquisa e extenso, sincronizados com a
poltica geral da universidade para essas atividades, visando a
indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso.
Na prtica, est sendo utilizado o imenso potencial dos
laboratrios dos Departamentos de Farmcia e de Anlises Clnicas,
onde so desenvolvidos inmeros projetos de extenso e de
prestao de servios, alm dos projetos de pesquisa referentes s
bases de Pesquisa de Desenvolvimento de Medicamentos e
Bioanlises.
A cada perodo, o aluno tem oportunidade de colaborar em
alguma dessas atividades, de acordo com a necessidade do projeto
e sua afinidade pelo tema do trabalho. Com isso, obtm a carga
horria complementar em atividades de formao acadmica, o que
possibilita um melhor conhecimento em uma determinada rea e
aquisio de algumas habilidades especficas.
A insero de um grande nmero de alunos nesses projetos
leva a um maior dinamismo nessas atividades. Nesse sentido, est
sendo criado um ciclo virtuoso, com um aumento significativo da
produo cientfica, o que poder contribuir para a melhoria da infraestrutura e a ampliao das atividades acadmicas, possibilitando
a explorao de espaos pouco ocupados pelos discentes e
docentes do Curso de Farmcia.

A FLEXIBILIZAO CURRICULAR NO PROJETO POLTICOPEDAGGICO DO CURSO DE FARMCIA


A flexibilizao curricular tem constitudo, nos ltimos tempos,
um desafio na forma de conceber e desenvolver o currculo. Segundo
Leite (1999), o princpio da realizao pessoal como o direito
inalienvel de todo o indivduo para escolher livremente diversas

Coleo Pedaggica

85

trajetrias educativas implica o reconhecimento da existncia de


experincias de vida diversificadas, afastando-se da idia de um
nico caminho para a formao.
A flexibilizao curricular permite substituir o modelo de grade
curricular por uma nova estrutura em que o aluno participa do
processo de formao profissional de maneira que o ensino no se
d apenas na sala de aula, mas tendo a comunidade como
colaboradora eficaz desse processo. A teoria e a prtica no podem
aparecer como princpios dicotmicos, alm do que o ensino no
pode ficar submisso a contedos descritivos, uma vez que a
aquisio de novos conhecimentos contribui para uma viso crtica
que permite ao aluno extrapolar a aptido especfica de seu campo
de atuao profissional.
Ao se fazer uma anlise comparativa entre o Currculo
aprovado em 1986 (Currculo A4, Resoluo 037/1986 CONSEPE)
e o atual Currculo do Curso de Farmcia (Currculo 001/2002,
Resoluo 017/2002 CONSEPE), pode-se observar claramente
uma significativa evoluo no sentido da flexibilizao curricular.
A flexibilizao curricular concretizada no Currculo 001/2002
evidenciada com mais nfase nos seguintes aspectos:
1. Diminuio de pr-requisitos;
2. Diminuio de Disciplinas Obrigatrias;
3. Introduo de Disciplinas Complementares;
4. Introduo de Atividades Complementares;
5. Contedos Transversais;
6. Estgios Curriculares em nveis crescentes
de complexidade.
Essa flexibilizao tem importncia fundamental no novo
conceito de formao estabelecido como meta no PPP do Curso,
permitindo que o aluno construa seu conhecimento de maneira mais

86

Coleo Pedaggica

responsvel, aprofundando reas que lhe so afeitas, sem descuidar


daquelas imprescindveis ao conhecimento global da profisso
farmacutica.
Alm disso, a flexibilizao permite correes de distores
de ordem administrativa da burocracia acadmica, muito freqentes
no currculo anterior, em que o estabelecimento de pr-requisitos,
sem uma justificativa plausvel, criava srios obstculos
integralizao curricular.
DIMINUIO DE PR-REQUISITOS

O Currculo aprovado em 1986 (Currculo A4, Resoluo


037/1986 CONSEPE) o que se poderia chamar de currculo
inflexvel, engessado, porque todas as suas disciplinas, com exceo
das do 1 perodo, possuam pr-requisitos, muitos dos quais
totalmente descabidos. S para exemplificar, a disciplina Fsica
Industrial oferecida no 9 perodo tinha como pr-requisito a disciplina
Elementos de Matemtica e Estatstica oferecida no 1 perodo do
Curso.
No Currculo 001/2002, buscou-se uma maior racionalidade
na determinao dos pr-requisitos, de maneira que a estrutura
curricular ficasse mais livre e que, dessa forma, possveis desnivelamentos pelos alunos pudessem ser melhor resolvidos.
DIMINUIO DE DISCIPLINAS OBRIGATRIAS

De acordo com Hsen (1988), pertinente se estar alerta


para os perigos de uma escola que obriga todos ao mesmo, isto
, de uma formao acadmica que trata os alunos, em si diferentes,
como se todos fossem iguais.
A experincia tem demonstrado que atitudes como essa
penaliza alunos pertencentes a grupos sociais e culturais mais
afastados.
No Currculo aprovado em 1986, todas as disciplinas, sem
exceo, eram obrigatrias. Nas discusses que precederam a

Coleo Pedaggica

87

reforma desse currculo, partiu-se da suposio de que o aluno no


saberia escolher que disciplinas eram mais adequadas sua
formao.
No Currculo 001/2002, tentou-se ao mximo minimizar as
disciplinas obrigatrias presentes na estrutura curricular. No entanto,
elas ainda representam 71,2% da carga horria total do currculo.
Essa carga horria foi considerada excessiva pela prpria Comisso
de Reforma Curricular, porm as incertezas quanto nova formao
do farmacutico generalista impeliram a Comisso a tomar essa
deciso em nome da cautela, como foi referido anteriormente. No
entanto, essa deciso poder ser revista posteriormente, diante das
avaliaes que sero executadas durante a implantao do Projeto
Poltico-Pedaggico.
INTRODUO DE DISCIPLINAS COMPLEMENTARES

Diferente do Currculo aprovado em 1986, no qual no existia


uma nica disciplina complementar, o Currculo 001/2002 oferece
uma srie de disciplinas complementares, alm da possibilidade de
serem inseridas outras de acordo com as necessidades verificadas
pelo Colegiado do Curso.
O recurso das disciplinas complementares utilizado no novo
PPP facilitar a introduo de contedos que venham reforar
determinadas reas da abrangncia curricular, sem aumentar a
carga horria total do Curso e nem penalizar aqueles alunos que
no tiverem interesse nesses contedos.
INTRODUO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES

As Atividades Complementares, inexistentes no Currculo


aprovado em 1986, so um outro recurso no mbito da flexibilizao
curricular que visa incentivar os alunos na participao de eventos,
ensino, pesquisa e extenso, desenvolvendo habilidades gerais
como a comunicao, liderana, tomada de decises, alm de ser
uma excelente estratgia para se estimular uma educao
permanente e atualizada.
88

Coleo Pedaggica

CONTEDOS TRANSVERSAIS

No Currculo aprovado em 1986 tudo que se imaginava de


contedos necessrios ao aluno lhe era oferecido sob a forma de
disciplinas obrigatrias.
O atual PPP do Curso de Farmcia vislumbrou uma
alternativa inovadora para suprir determinadas carncias
especficas: a transversalidade de contedos. O Ingls Instrumental,
a Matemtica, a Lngua Portuguesa, a Informtica, a Legislao
Farmacutica e os contedos relacionados s Cincias Humanas e
Sociais passaram a ser abordados transversalmente, no
sobrecarregando o currculo, nem o aluno, com informaes
compartimentalizadas e sem vnculo com as matrias para as quais
esses contedos so necessrios.
ESTGIOS CURRICULARES EM NVEIS CRESCENTES
DE COMPLEXIDADE

No Currculo aprovado em 1986, existia apenas um nico


Estgio de 360 horas no final de cada habilitao.
O novo PPP estabeleceu nveis crescentes de complexidade
para 07 Estgios que so desenvolvidos, a partir do 1 perodo,
durante todo o Curso.
Essa estratgia permite que o aluno comece desde o incio
do Curso a desenvolver habilidades gerais (comunicao, tomada
de decises, gerenciamento e administrao, ateno sade,
dentre outras) inerentes profisso farmacutica, assim como lhe
d oportunidade de entrar o mais cedo possvel em contato com a
realidade, pela observao ou pelo desenvolvimento de atividades
que, por fora da situao vivenciada, ele seja gradativamente
desafiado a se posicionar como profissional.
A flexibilizao estabelecida no atual PPP do Curso de
Farmcia permite formar profissionais crticos que compreendam
as novas relaes de produo e de trabalho, que compreendam a
necessidade contnua de buscar novos conhecimentos, alm de
conhecerem os caminhos pelos quais essa busca pode ser efetivada.
Coleo Pedaggica

89

REFERNCIAS
AGUIAR, M. C. R. D. Histria do Ensino Farmacutico no RN. Natal: Ed.
Universitria, 1992, 202p.
ANDR, M. E. D. O projeto pedaggico como suporte para novas formas
de avaliao. In: A D. CASTRO; A. M. P. de CARVALHO (Orgs). Ensinar a
ensinar. So Paulo, 2001.
BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes
e bases da educao nacional. Disponvel em: <www.mec.gov.br/legis/
default.shtm>. Acesso em: 12 mai. 2004.
CABRAL NETO, A. Notas para uma discusso contextualizada sobre o
Projeto Poltico-Pedaggico. In: M. D. ALMEIDA (Org.) et al. Projeto PolticoPedaggico. Natal: EDUFRN, 2000, 40p. (Coleo pedaggica n. 1).
HSEN, T. Nuvo anlisis de la sociedade del aprendizage, Barcelona:
Paids, MEC, 1988.
LEITE, C. A flexibilizao curricular na construo de uma escola mais
democrtica e mais inclusiva. Territrio Educativo, n. 7 mai. Porto: Direo
Regional de Educao do Norte. p. 20-26, 2000. Disponvel em: <http://
www.fpce.up.pt/~ciie/publs/artigos/dren.doc>. Acesso em 10 mai. 2004.
MEC. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO SUPERIOR. Resoluo CNE/CES n. 2, de 19 de fevereiro de 2002.
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Farmcia. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/sesu/ftp/resolucao/
0202Farmacia.doc>. Acesso em: 12. mai. 2004.
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE FARMCIA, maro
de 2002, Resoluo n.017/2002-CONSEPE de 19/03/2002.

90

Coleo Pedaggica

Coleo Pedaggica

91

92

Coleo Pedaggica

Coleo Pedaggica

93

94

Coleo Pedaggica

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DE HISTRIA:


BREVE RELATO E REFLEXO*

Raimundo Arrais**
No fosse isso e era menos
No fosse tanto e era quase
(Paulo Leminski, 1980)

MUDA O MUNDO, MUDA O CURSO DE HISTRIA


O Projeto Poltico-Pedaggico do curso de Histria da UFRN,
que entrou em vigor no primeiro semestre de 2004, resultou da necessidade imposta por um conjunto de mudanas que tm afetado
o mundo contemporneo, sob a forma de redefinio da ordem
poltica em escala mundial, das bases da organizao econmica e
dos parmetros das cincias, as quais tm sido levadas ao reexame
na relao com o mundo e nas responsabilidades que lhes cabem
em relao sociedade humana. Desse modo, mudanas tericas
e mudanas nos mtodos da Histria, como campo de conhecimento, tm acompanhado as novas demandas que a sociedade
cria para o historiador, seja na pesquisa propriamente dita, seja no
ensino.
Diferente do sculo XIX, quando, partindo de um arcabouo
cientfico fundado na crtica documental, os historiadores
acreditavam poder reconstruir uma Verdade, engajando sua cincia

* O Projeto Poltico-Pedaggico do curso de Histria decorreu de estudos e decises


coletivas. Contudo, como se de esperar, no houve unanimidade de opinies
sobre todos os pontos tratados aqui. Alguns dos pontos que esto mencionados
neste artigo transcendem o que foi estabelecido nesse projeto. So idias cuja
responsabilidade cabe a mim.
** Coordenador do curso de Histria UFRN Doutor em Histria Social (USP).

Coleo Pedaggica

95

na tarefa de reconstruo da memria das grandes entidades (entre


elas a Nao), nos dias de hoje o historiador, como se sabe, no
mais o monopolizador da memria da sociedade. No interior da
prpria disciplina desencadeou-se uma operao crtica,
descontnua mas persistente, voltada para o exame da metodologia
e das implicaes polticas do ofcio do historiador. O edifcio rgido
do cientificismo histrico do sculo XIX foi sendo corrodo, no ritmo
das transformaes que iriam afetar, no sculo XX, todas as formas
de conhecimento, organizando-as sob novos parmetros1. Nesse
quadro de grandes unidades polticas desfeitas, utopias
desacreditadas, certezas cientficas relativizadas, como se situa o
ofcio do historiador?
Os historiadores, localizados no presente, tm procurado
respostas para as perguntas que irrompem da sociedade
contempornea, tanto que se tornou quase um senso comum o
postulado presentista de que o historiador leva para o passado as
indagaes do tempo e do mundo que o cerca. A sociedade mesma
tem solicitado que ele desempenhe sua funo. No Brasil, inegvel
o interesse que, nos ltimos anos, tem sido dedicado a assuntos
ligados Histria, o que se reflete numa indagao permanente
sobre o passado do pas, em domnios como os costumes, a poltica,
a vida ntima, a mentalidade, a tecnologia, as instituies.
O enfoque do passado, por meio dos registros deixados pela
sociedade, continua sendo o trao que distingue o objeto do
historiador. Contudo, esse trabalho sofreu grandes mudanas nas
ltimas dcadas. Os historiadores tendem a levar em conta, cada
vez mais, as situaes de instabilidade, e no s da ordem; as
tenses, e no s a harmonia. Do mesmo modo, vo colocando em

Para uma viso rpida da disciplina no sculo XIX, veja-se, por exemplo,
CARBONELL, Charles-Olivier. Historiografia. Lisboa: Teorema, 1992, cap. IX O
sculo da Histria. A viso crtica do estado da histria hoje, com o abandono
dos grandes parmetros, pode ser vista em DOSSE, Franois. A histria em
migalhas. Bauru, SP: EDUSC, 2003.

96

Coleo Pedaggica

cena os diversos grupos sociais, ampliando seu interesse na direo


dos indivduos comuns, as diversas etnias, os grupos minoritrios.
Modificou tambm, entre os historiadores, o modo de
focalizar certos objetos inscritos tradicionalmente em seu campo
de trabalho: o patrimnio, os bens materiais, por exemplo.
Abandonando o culto ao documento e ao monumento, erguendoos como repositrios de uma memria do passado, que deveria ser
guardada em templos chamados museus ou institutos histricos,
os historiadores passam a conceb-los como resultado de uma
produo material e simblica da sociedade.
Muitas aproximaes tm sido feitas, desde pelo menos a
segunda dcada do sculo XX, entre a Histria e as metodologias e
tcnicas empregadas por outras disciplinas, propiciando a formao
de reas que tm conquistado foros de cidadania plena na Histria,
como a histria serial e a histria oral. Por outro lado, gneros
clssicos da historiografia, como a biografia, tm sido reabilitados,
mas deixando de lado a exaltao dos indivduos excepcionais, a
vida dos grandes homens. Do mesmo modo, os historiadores tmse dedicado explorao de imagens (fotografia, cinema, vdeo,
pintura etc.), e ao uso da computao tudo isso refletindo-se
inclusive no ensino de Histria, seja na introduo de novas
experincias de pesquisa, seja no surgimento de novos materiais
didticos. Outras reas da Histria foram consideravelmente
reformuladas, em face da informatizao generalizada e das
possibilidades que se abrem hoje com os arquivos pblicos e
privados e, por outro lado, absorvendo conceituao mais refinada,
operando com tcnicas novas, como a arquivstica histrica2.
2

Essas perspectivas da Histria podem ser acompanhadas por meio de publicaes


especializadas, como a Revista Brasileira de Histria, publicada pela Associao
dos Professores de Histria (ANPUH), Revista Projeto Histria (PUC/SP), entre
outras, alm das publicaes dos museus, arquivos pblicos e instituies diversas
consagradas ao trabalho com documentos. Para uma perspectiva atual dos
estudos sobre museus, memria e patrimnio, ver Arquivos, patrimnio e memria:
trajetrias e perspectivas. (Org. Zlia Lopes da Silva). So Paulo: UNESP:
FAPESP, 1999.

Coleo Pedaggica

97

DA SITUAO ATUAL AO NOVO PROJETO


POLTICO-PEDAGGICO
Essa proposta curricular, na forma final que tomou, reproduz
as vicissitudes de trs anos de atividade da equipe de elaborao
do Projeto Poltico-Pedaggico e, especificamente, do colegiado
do curso de Histria: as mudanas conjunturais ocorridas no quadro
docente, com a entrada de novos professores e o retorno de outros,
afastados para qualificao cada um desses fatos novos ia levando
retomada de caminhos, abertura de novas perspectivas,
introduzindo, s vezes, mais trabalho pelo acrscimo de novos
pontos de vista e impondo de forma salutar a reviso de assuntos
que pareciam solucionados3. As dificuldades no foram poucas:
havia muitos pontos nos documentos oficiais do MEC que nos
pareciam obscuros, havia indefinies na legislao, de modo que
freqentemente nos sentimos pisando em falso.
O senso de realismo que nos impusemos durante todo o
tempo, no que diz respeito s condies especficas do curso de
Histria da UFRN, exigia que tivssemos, claro, respostas pergunta: Por que mudar? As respostas, encontramos num conjunto
articulado de razes que implicavam considerar a especificidade
do aluno do curso de Histria da UFRN e as especificidades da
disciplina Histria no mundo hoje. Para ns, professores, e, acredito, parte dos alunos, impossvel evitar a sensao de que alguma

Nesse quadro, deu-se o afastamento da ento coordenadora, professora Ftima


Martins, para cursar ps-graduao, seguindo-se a eleio de novo coordenador.
Ela comandou a fase inicial, discutindo, com o colegiado, e com a comisso
especfica de elaborao, escolhida no colegiado. Na segunda fase, essa
comisso foi constituda pelos professores Raimundo Arrais (coordenador),
Aurinete Giro (vice-coordenadora), Wicliffe Costa e Almir Bueno. Fomos
assessorados muito de perto, em todas as etapas, pela equipe pedaggica da
Pr-Reitoria de Graduao, formada, primeiramente, pelas professoras Vilma
Sampaio e Helosa Hen Marinho da Silva e, numa segunda fase, pelos
professores Maria Lcia Santos Ferreira da Silva, Nostradamus Medeiros e Maria
Carmosi de Souza Gomes.

98

Coleo Pedaggica

coisa no caminha bem. E as causas dessa situao no podem


mais ser remetidas unicamente ao surrado argumento de que declina a cada ano a formao intelectual dos estudantes que ingressam na universidade. Esse assunto precisa ser examinado com o
grau de complexidade que ele exige. A vivncia do dia-a-dia em
sala de aula e nos corredores, as reunies dos docentes, nos foros
de coordenadores, nas plenrias de departamento, enfim, nas diversas instncias administrativas, no deixam dvida que estamos
mergulhados numa rede de erros que tem contribudo muito para
comprometer o desempenho do aluno: erros na estrutura curricular,
erros na burocracia, erros na relao entre coordenaes de curso
e departamentos e, muito especialmente, erros na nossa prtica
docente.
A elaborao desse Projeto Poltico-Pedaggico foi precedido e acompanhado por duas aes, que nos auxiliaram no
conhecimento da realidade sobre a qual desejvamos atuar. O primeiro foi a participao no Plano de Avaliao Institucional da
Universidade Brasileira (PAIUB), que, em atividades de reunies
separadas com professores e alunos, e oficinas reunindo os dois
segmentos, forneceu um diagnstico de vrios aspectos do curso,
identificando problemas e colhendo sugestes. O segundo, uma
srie de questionrios aplicados pela coordenao entre os alunos
que acabavam de ingressar no curso, com a finalidade de conhecer
seu perfil e suas expectativas. Esses questionrios visaram a comparar os perfis dos alunos do turno matutino e noturno, permitindo
que formulssemos concluses sobre itens como quem trabalha,
onde, e, ainda, se professor, se no , se atua em atividade
diferente daquela para a qual est sendo formado e se deseja ser
professor ou pesquisador. A partir desses diagnsticos podemos
afirmar que, de algum tempo para c, tem ocorrido alteraes no
perfil do aluno matriculado no curso de Histria.
Outra ao digna de nota consistiu na tentativa de retomar o
conhecimento, e algum controle, por parte da coordenao do curso,
dos estgios, identificando os locais, os alunos e as atividades que

Coleo Pedaggica

99

eles desenvolviam nesses estgios, pois na atual situao nem todas


as formas de estgio so levadas ao conhecimento da coordenao.
Por fim, direcionando a ateno para aqueles que se
encontram na reta final do curso, procuramos submeter a uma
anlise qualitativa as monografias que o aluno realiza no ltimo
semestre do currculo. No conjunto, elas revelaram os temas de
interesse predominante, as abordagens, as modalidades de fontes
utilizadas. A pesquisa nos levou concluso de que houve uma
substancial melhoria da qualidade das monografias, o que decorreu
de vrias medidas implantadas recentemente, entre elas o
estabelecimento das orientaes individuais e de bancas
examinadoras. Serviu tambm para na medida em que evidenciou
uma demanda crescente dos alunos por fontes documentais, que
esbarra no estado precrio dos documentos da histria do Rio
Grande do Norte chamar a nossa ateno para a responsabilidade
da UFRN no que diz respeito conservao e organizao dos
acervos que esto sob a guarda de instituies como Arquivo Pblico
Estadual e Instituto Histrico e Geogrfico do Rio Grande do Norte.
Esse Projeto Poltico-Pedaggico separa as duas modalidades (Licenciatura e Bacharelado), nos dois turnos, matutino e
noturno, mantendo a oferta atual de 100 vagas no Vestibular (destinando 20 vagas para o Bacharelado e 80 para a Licenciatura). Por
outro lado, praticamente permanece a carga horria do curso atual:
de 2.830 horas passamos para 2.835 horas na Licenciatura e 2.580
no Bacharelado, o que equivale dizer que o tempo mdio de durao do curso permanece o mesmo do currculo atual, ou seja, dez
semestres.
Ele define como objetivo a formao de profissionais para
atuar no campo do ensino (fundamental e mdio) e da pesquisa
histrica, entendendo esses dois campos segundo as exigncias
especficas do mundo contemporneo, ou seja, pretendendo
preparar o aluno para agir sobre uma realidade dinmica,
multifacetada, que passa a exigir uma postura aberta, interdisciplinar,
guiando-se o profissional pelo entendimento da complexidade do
mundo, dos limites do conhecimento, da necessidade do dilogo
100

Coleo Pedaggica

do saber cientfico com outros saberes. Tanto no mbito do ensino


como da pesquisa, o curso visa a propiciar ao aluno os fundamentos
tericos da Histria, na qualidade de campo de conhecimento
especfico dentro das Cincias Humanas, as tcnicas necessrias
atividade de pesquisa e o conhecimento pedaggico necessrio
construo desse conhecimento com os educandos.

DE RITO DE INICIAO A CURSO VIVENCIADO


A composio curricular foi alterada. Tendo em vista as
perspectivas de novas frentes de atuao, foram introduzidas na
estrutura curricular disciplinas com a finalidade de fornecer os
fundamentos tericos e as bases metodolgicas para a formao
dos profissionais: a histria oral, o patrimnio, a memria, a
arquivstica histrica, a historiografia, a conservao de documentos.
Essas disciplinas daro condies ao profissional de histria de
atender a essa ampliao do campo de atuao do historiador na
sociedade contempornea. Elas fornecero fecundos instrumentos
na pesquisa histrica, e, igualmente, importantes instrumentos para
as experincias com o ensino de histria, no ensino formal ou fora
dele. Elas permitem, por meio da extenso, a articulao com
entidades, organizaes e instituies diversas. Para mencionarmos
um exemplo dessa possibilidade de integrar aes de pesquisa,
ensino e extenso, lembraramos os pronturios dos presos polticos
da ditadura, guardados nos rgos de represso (DOPS Delegacia
da Ordem Poltica e Social).
Nessa estrutura curricular aprovada, o que esteve em causa,
portanto, no foi, simplesmente, a substituio de umas disciplinas
por outras. Nas inmeras reunies de colegiado, e nas ocasies
em que as discusses foram levadas para a plenria do
departamento, parece ter ficado claro para a maioria dos docentes
que no havia fundamentos para se defenderem direitos de
precedncia de uma disciplina sobre outra. Nesse ponto, cabe
mencionar a indagao fundamental que atravessa esse Projeto

Coleo Pedaggica

101

Poltico-Pedaggico: Afinal de contas, por que um contedo, por


que tal ou qual ponto, seria mais relevante do que outro?
O que nos permite afirmar que devemos considerar mais
relevante estudar Histria do Brasil do que Histria Medieval? Ou
que a abordagem econmica mais importante que a cultural?
Considerando que os professores de Histria tm, tradicionalmente, fora e dentro da UFRN, colocado o peso de suas disciplinas nos
contedos factuais, mesmo que imprimam em suas disciplinas um
enfoque que designam de crtico, o que tem diferenciado essas
disciplinas no so peculiaridades tericas, mas o teor dos assuntos tratados em cada uma delas, os acontecimentos localizados
dentro do corte cronolgico. A verdade que temos atuado a partir
de uma diviso de trabalho fundada numa separao entre campos
distintos: o das disciplinas tericas e o das disciplinas prticas.
Segundo essa diviso, no caso do Bacharelado caberia s disciplinas de carter terico ensinar os fatos, e ensinar alguma coisa de
metodologia; j as disciplinas de carter prtico deveriam levar o
aluno ao exerccio de pesquisa. No caso da Licenciatura se d a
mesma coisa: por um lado se colocam os contedos factuais e as
disciplinas tericas; por outro, o contedo como ensinar trata-se
de assunto, literalmente, de outro departamento (mais precisamente, o Departamento de Educao).
No se sustenta uma tal diviso. Toda aula, a rigor, deveria
ser uma distribuio em que entra um pouco de todos esses
componentes: deve ser uma aula do que comumente chamado
contedo, uma aula de teoria, de historiografia, de como pesquisar
e de como ensinar. No podemos fundamentar a defesa da
proeminncia de disciplinas em funo da suposta relevncia dos
contedos. Nenhum contedo , em si mesmo, mais ou menos
relevante e, por outro lado, no podemos acreditar que a formao
do aluno depender da quantidade de contedo que lhe ser
ministrada. Lembre-se, a propsito, que a carga inesgotvel de
eventos sobrepuja em muito a capacidade humana de absorv-los.

102

Coleo Pedaggica

preciso associar o contedo ao como pensar teoricamente, e ao como fazer, procedimento que deve ligar-se quele
princpio que tem sido chamado de flexibilizao curricular, que
percorre esse Projeto Poltico-Pedaggico, visvel na composio
das cargas horrias. Em termos de estrutura de horas-aula, se traduz no que se chama Prtica Como Componente Curricular,
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais e Estgio Curricular Supervisionado. Dentro de um certo nmero de disciplinas obrigatrias
foram introduzidos crditos que devem ser ocupados, na Licenciatura, com atividades prticas associadas experincia do ensino e
a novas formas de atuao do professor de Histria, e, no Bacharelado, com atividades de prtica de pesquisa. Desse modo,
estimula-se que a aprendizagem do aluno se enriquea com experincias desenvolvidas no contato com a profisso e, na medida do
possvel, em contato com a realidade fora da sala de aula, proporcionando-lhe uma aprendizagem em contato permanente com a
realidade sobre a qual ir atuar.
A orientao do atual currculo est fundamentada numa
separao que contraria esse esprito: o bacharel absorve contedos
ao longo do curso e, para a grande maioria dos alunos, somente no
ltimo semestre, aplica-os em sua monografia. Somente no final de
quatro anos e meio ou cinco anos o aluno experimentar a
oportunidade de despertar o gosto pela pesquisa. Temos a um final
de curso penoso, angustiante e pouco proveitoso para o aluno. Se
esses alunos tivessem experimentado a pesquisa e o ensino ao
longo do curso, quanto entusiasmo no o teria acompanhado no
seu itinerrio de cinco anos de curso!
O mesmo se d com a licenciatura. Depois de cumprir, ao
longo do curso, as disciplinas tericas, e, separadamente, as de
contedo, o futuro professor se dirige para realizar seu estgio final
nas escolas. O resultado o choque. Passado o choque, quando
sucede de o aluno tomar gosto pelo ofcio de ensinar, j tarde,
hora de sair da universidade. A vocao, quando descoberta, o
tardiamente.

Coleo Pedaggica

103

A CADEIA DOS PR-REQUISITOS


A atual estrutura curricular do curso de Histria est amarrada
no sistema de pr-requisitos, do primeiro semestre at o ltimo.
Fixemo-nos no exemplo de uma dessas linhas, a das histrias gerais:
no primeiro semestre, o aluno comea com Histria Antiga I, seguida
da Histria Antiga II, Histria Medieval I, Histria Medieval II, Histria
Moderna, Histria Contempornea I, Histria Contempornea II.
Como vemos, 7 semestres encadeados, portanto, em que ser
consumida somente essa linha das histrias gerais. (Ver Anexo 1)
Submetemos reviso esses pr-requisitos nas linhas de
Histria Geral e de Histria do Brasil e Histria do Rio Grande do
Norte (excetuando-se as disciplinas de natureza terica, como
projeto de pesquisa e monografia de final de curso) e eliminamos
todos eles, apoiando-nos em argumentos de natureza terica,
metodolgica e prtica. (Ver Anexo 2)
De um lado, no mbito das discusses tericas travadas
por historiadores hoje, e das pesquisas histricas, no h nada que
sustente que a explicao do presente est situada no passado. O
ponto de vista de que o nico, ou mesmo o grande, sustentculo da
Histria como disciplina o fato de que o hoje est contido no ontem
e que a explicao do ontem est contida no anteontem e assim,
at o incio dos tempos, funda-se numa lgica rudimentar que se
expressa pedagogicamente na memorizao de datas e fatos
dispostos numa seqncia cronolgica. Esse ponto de vista
transmite, ainda, a idia de que haveria uma verso objetiva, dada
para todos, que s resta ao historiador extrair e depositar nos livros,
para que os estudantes assimilem. Intil como instrumento de
pesquisa, duramente criticado h dcadas, ele revela, contudo, uma
impressionante persistncia.4

A crtica a essa arraigada viso do senso comum no nova. Para nos limitarmos
a uma referncia da dcada de 1970, veja-se CERTEAU, Michel de. A operao
histrica. In: LE GOFF, Jacques (Org.) Histria: novas abordagens. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1988.

104

Coleo Pedaggica

A histria narra, verdade, mas a narrativa hoje entendida


e praticada de modo distinto do modelo do sculo XIX. A pesquisa
histrica opera com recortes tericos precisos e se funda em
conceitos, muitos dos quais transitam por outras cincias humanas.
Os historiadores lidam no apenas com a narrativa dos eventos
polticos, mas examinam, numa perspectiva diacrnica, fenmenos
diversos relacionados s prticas sociais, s formas de sociabilidade,
memria, religio, natureza.
Se, por um lado, a manuteno dos pr-requisitos no
encontra fundamentos sob o ponto de vista terico, tambm no se
justifica por argumentos de ordem prtica, pois esse sistema tem
sido um dos grandes responsveis pela reteno dos alunos no
curso. Como no departamento de Histria a oferta de disciplinas
reduzida, devido a fatores como encolhimento numrico do corpo
docente e limitao de espao fsico, durante um semestre s
oferecida uma disciplina de cada um desses elos. Ou seja, se no
primeiro semestre oferecida a disciplina Histria Antiga I, no
segundo ser oferecida somente Histria Antiga II. Portanto, basta
que o aluno sofra uma reprovao, ou tranque uma disciplina, para
atrasar seu curso em dois semestres. Esse tem sido um fator que
contribui consideravelmente para a reteno dos alunos no curso
por um ano, s vezes mais.

ALM DA UNIVERSIDADE, A VIDA:


O APROVEITAMENTO DE ATIVIDADES EXTRACLASSE
O Projeto Poltico-Pedaggico de Histria estimula o
aproveitamento, nos itens Prtica Como Componente Curricular e
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais, das experincias que o
aluno pode trazer em aes de fora da universidade, o que no
ocorre no atual currculo. A validao dessas atividades como carga
horria se dar mediante critrios definidos claramente pelo
Colegiado do curso, que dever reunir muito mais tarefas do que
na atual situao. (Ver Anexo 3)

Coleo Pedaggica

105

Algumas medidas, entretanto, transcendem a capacidade


do colegiado ou do curso. Os estgios, por exemplo, precisam ser
dinamizados, tanto na licenciatura como no bacharelado. Deve
expandir-se a relao da universidade com a sociedade, incluindo
a instituies diversas e associaes, abrindo campos da atuao
para os alunos, com benefcios mtuos, para a sociedade e para a
universidade. preciso que se imprima mais agilidade nessas
relaes, de modo que as aes no sejam interrompidas ou no
se arrastem, indefinidamente, sem resultados claros. A situao dos
convnios da universidade com a rede pblica de ensino o triste
exemplo dessas dificuldades, figurando, talvez, como o ponto mais
delicado das licenciaturas da UFRN. A relao entre a universidade
e as secretarias de educao, sujeitas a inmeras dificuldades
impostas pela burocracia, se nos perodos de normalidade apenas
permitem uma atividade precria dos estgios nas escolas, o que
no se dir dos perodos freqentes em que irrompem as greves de
docentes e funcionrios, levando suspenso desses estgios e
fazendo prolongar-se a dificuldade de conciliar o calendrio
universitrio com o calendrio da rede pblica municipal e estadual?

MUDAR O CURRCULO. CONSERVAR AS PRTICAS?


Sabemos que as mudanas estabelecidas nesse Projeto
Poltico-Pedaggico exigem mudana de atitudes, modificao de
hbitos arraigados e fortemente protegidos pela rotina institucional
e corporativa. Essa reforma curricular resultou de decises coletivas e compreensvel que muitos de seus pontos tenham obtido
aceitao fcil, enquanto outros geraram discusses mais acaloradas; uns tenham sido recebidos com simpatia, outros foram
aprovados sem contar com a convico de todos. No podemos
deixar de observar que, no decorrer das discusses, em torno de
certos pontos, alguns membros do colegiado pouco se manifestaram. Algumas vezes o silncio de um professor pode ter significado
a falta de convico, mas outras vezes pode ter significado a rejei-

106

Coleo Pedaggica

o muda, acompanhada da esperana de que um novo currculo


no traga, na prtica, o desconforto de mudanas no mundo de sua
sala de aula, em seus mtodos de ensino, sua forma de avaliao,
sua relao pedaggica com os alunos.
A constatao, j antiga, se impe: preciso colocar em
discusso nossa atuao pedaggica. No que toca prtica do
professor, muita coisa precisa ser modificada. preciso aceitar nossa
prtica pedaggica como algo que diz respeito ao conjunto do curso;
preciso aceitar que realizamos um planejamento em funo do
qual todos devem atuar, e cujo objetivo final a formao do aluno.
Os princpios desse Projeto Poltico-Pedaggico so
incompatveis com uma prtica docente exercida a portas fechadas,
que freqentemente se fundamenta numa certa imagem de que os
alunos so imaturos e que, por conseguinte, devem ser
permanentemente tutelados, pois no tm capacidade de fazer
escolhas, no tm discernimento para emitir julgamentos, nem
participar das decises ligadas ao curso.
Maturidade, entretanto, o aluno no recebe como um kit no
final de curso. Ela tem de ser cultivada no cotidiano da universidade,
estimulando no aluno as responsabilidades, desafiando-o a participar
de discusses ligadas ao ensino e avaliao, instigando-o a
contribuir com os rumos das polticas do curso tudo isso atua no
sentido do seu amadurecimento profissional, preparando-o para as
situaes que dever enfrentar ao deixar a universidade.

NO UMA FRMULA, MAS UM MAPA E UMA APOSTA


Como se afirmou antes, essa reforma curricular consumiu
muito trabalho em estudos, redao, reunies na equipe de
elaborao, em operaes aritmticas com as cargas horrias. Sua
concepo foi coletiva, e sua execuo, do mesmo modo, precisa
ter o envolvimento de todos.

Coleo Pedaggica

107

E, no final de tudo, o que temos apenas um ponto de


partida. Sua direo vai depender de como professores e alunos
avanam, das direes que sero tomadas nas discusses tericas
e metodolgicas, na nossa prtica profissional, na poltica que deve
nortear a prtica docente. Se o Projeto Poltico-Pedaggico no
tudo, ele pode, com certeza, ajudar a desencadear aes, promover
discusses que inspiram mudanas de atitude, no apenas nos
alunos, mas tambm nos professores. Diga-se de passagem que,
ao cabo desse perodo de envolvimento na elaborao dessa
proposta curricular, remexendo e pesando tantos elementos da
nossa prtica de ensino e avaliao, chegamos ao final com a
sensao de que nosso problema no somente a formao do
aluno, mas a nossa prpria formao de professores.
Muitos dos pontos de partida dessa reforma curricular, fixados
nos documentos do MEC, ns julgamos como necessrios para
enfrentar os problemas atuais da nossa graduao. Mas no
esquecemos de assinalar, no texto desse Projeto PolticoPedaggico, a nossa nfase na imperiosa necessidade da
contrapartida de uma poltica educacional, incluindo o fornecimento
de recursos humanos e materiais. Por vezes no pudemos deixar
de esfriar o entusiasmo de nossos planos quando nos ocorria
mente o quadro das limitaes relacionadas ao pessoal,
precariedade dos laboratrios, aos embaraos burocrticos que
aprisionam o ato de ensinar, s dificuldades em que esbarramos
quando projetamos construir uma cultura de avaliao e de autoavaliao.
Que esse Projeto Poltico-Pedaggico ser datado, forosamente o ser. Seria incompreensvel que aqueles que estudam histria
e produzem conhecimento histrico desconhecessem essa marca
inscrita nas coisas, nas instituies, na sociedade e no indivduo: a
mudana. Assim como a Histria, esse Projeto Poltico-Pedaggico
filho de seu tempo. Ele resultou daquilo em que acreditamos numa
dada conjuntura, e partiu dos erros e problemas que conseguimos
identificar. Por outro lado, ele a materializao das melhores res-

108

Coleo Pedaggica

postas que fomos capazes de dar a esses problemas, com base


numa avaliao realista da situao em que se encontra o curso de
Histria da UFRN hoje, propondo mudanas que acreditamos poder
assimilar. Trata-se, em concluso, de um documento que testemunha o ponto at onde nossa esperana e nossa vontade puderam
florescer, sob o peso das rotinas opressoras, num cenrio de dificuldades desanimadoras.

REFERNCIAS
ARQUIVOS, patrimnio e memria: trajetrias e perspectivas. (Org. Zlia
Lopes da Silva). So Paulo: UNESP: FAPESP, 1999.
CARBONELL, Charles-Olivier. Historiografia. Lisboa: Teorema, 1992.
DOSSE, Franois. A histria em migalhas. Bauru, SP: EDUSC, 2003.
LE GOFF, Jacques (Org.) Histria: novas abordagens. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1988.

Coleo Pedaggica

109

ANEXO 1
ESTRUTURA CURRICULAR HISTRIA (1988)
BACHARELADO/LICENCIATURA MATUTINO/NOTURNO

110

Coleo Pedaggica

ANEXO 2-A
ESTRUTURA CURRICULAR HISTRIA (2003)
LICENCIATURA MATUTINO/NOTURNO

Coleo Pedaggica

111

ANEXO 2-B
ESTRUTURA CURRICULAR HISTRIA (2003)
BACHARELADO MATUTINO

112

Coleo Pedaggica

ANEXO 3
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
COORDENAO DO CURSO DE HISTRIA
RESOLUO n. 01/2004 Colegiado do curso de Histria,
de 05 de fevereiro de 2004.
Dispe sobre normas para aferio das 210 (duzentas
e dez) horas obrigatrias de Atividades AcadmicoCientfico-Culturais (ACC) para os alunos do curso de
Histria Licenciatura e Bacharelado.

O COORDENADOR DO CURSO DE HISTRIA DA


UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE.
Fao saber que o Colegiado do curso de Histria, usando
de atribuies e,
CONSIDERANDO a implementao do novo currculo do
curso, que exige o cumprimento por parte dos discentes de 120
horas de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (ACC);
CONSIDERANDO as diretrizes estabelecidas pelo novo
projeto pedaggico do curso, que busca formar um historiador que
articule a sua profisso s demandas sociais e culturais da
sociedade;
CONSIDERANDO a necessidade de padronizao das
regras de contabilizao da ACC, bem como a sua divulgao para
professores e alunos do curso de Histria;

RESOLVE:
I. Aprovar os critrios para aferio das 210 (duzentas e dez)
horas obrigatrias de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais

Coleo Pedaggica

113

(ACC) para os alunos do curso de Histria Licenciatura e


Bacharelado que ingressarem no Curso a partir do 1o semestre de
2004.
II. A presente Resoluo entra em vigor na data de sua
publicao.
Coordenao do Curso de Histria
Natal, 05 de fevereiro de 2004.

Professor Raimundo Pereira de Alencar Arrais


Coordenador do Curso de Histria

114

Coleo Pedaggica

RESOLUO N. 01/2004 CRITRIOS PARA AFERIO


DAS ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS
Captulo 1
Disposies preliminares
Art. 1 Esta Resoluo estabelece os critrios para aferio
das 210 (duzentas e dez) horas obrigatrias de Atividades
Acadmico-Cientfico-Culturais (ACC) para os alunos do curso de
Histria, Licenciatura e Bacharelado.
Captulo 2
Aferio das horas de ACC
Art. 1 o aluno poder cumprir sua carga horria de ACC
realizando atividades de ensino, pesquisa e extenso. As atividades
que sero computadas, bem como suas respectivas pontuaes,
so as seguintes:
I. ATIVIDADES DE ENSINO:
Atividade

Pontuao
(valores expressos em horas)

1. Projeto de bolsa de monitora em disciplina ligada ao Departamento de


Histria da UFRN

60 horas pela atividade e mais


10 horas por cada semestre

2. Projeto de monitoria em outro Departamento da UFRN

30 horas pela atividade e mais


10 a cada semestre

3. Projeto de monitoria voluntria no Departamento de Histria

30 horas pela atividade e mais


10 a cada semestre

4. Participao como docente em projetos de natureza educacional, tais


como: reduo do analfabetismo, educao de adultos, educao inclusiva,
nas seguintes modalidades:
4.1. Curso de aperfeioamento (a
partir de 180 h/a).

180 horas

4.3. Curso de atualizao (a partir


de 40 h/a).

40 horas

Coleo Pedaggica

115

4.4. Divulgao (a partir de 20 ha).

20 horas

4.5. Oficinas e minicursos (a partir


de 3 h/a).

3 horas

5. Participao como auxiliar, assistente


ou monitor em projetos de natureza
educacional:
5.1.Curso de aperfeioamento (a partir de 180 horas).

90 horas

5.2.Curso de atualizao (a partir de


40 horas).

20 horas

5.3. Divulgao (a partir de 20 horas).

10 horas

6. Produo de material didtico-pedaggico, resultante de projeto ligado a


uma instituio educacional pblica
ou privada:
6.1. Livro, vdeo ou disco.

60 horas

6.2. Texto ou artigo.

30 horas

Obs.: as atividades de monitoria podero totalizar


no mximo 100 (cem) horas de ACC.

116

Coleo Pedaggica

II. ATIVIDADES DE PESQUISA:


Atividade

Pontuao
(valores expressos em horas)

1. Bolsista de iniciao cientfica atuando em projeto de pesquisa registrado


na UFRN.

30 horas pela atividade e


mais 10 horas por cada semestre.

2. Voluntrio em projeto de iniciao


cientfica atuando em projeto de pesquisa registrado na UFRN.

15 horas pela atividade e


mais 5 horas por cada semestre.

3. Participante em projeto de pesquisa,


credenciado por rgo de fomento, vinculado a outras instituies.

10 horas pela atividade e


mais 4 horas por cada semestre.

4. Trabalhos acadmicos na rea de


Histria ou em rea correlata, inditos,
publicados em
4.1. Peridico indexado internacionalmente.

40 horas

4.2. Peridico indexado nacionalmente.

30 horas

4.3. Peridico de circulao regional ou local.

20 horas

4.4. Livro (co-autoria) que tenha


sido aprovado por comisso
editorial.

40 horas

5. Produo de livro tcnico, publicado


na rea de Histria ou correlata (autoria), que tenha sido aprovado por
comisso editorial.

60 horas

6. Apresentao de trabalho em congressos ou atividades semelhantes.


6.1. de mbito internacional;

20 horas

6.2. de mbito nacional;

15 horas

6.3. de mbito regional ou local.

10 horas

7. Trabalhos completos publicados em


Anais de congressos

20 horas

Coleo Pedaggica

117

8. Monografia premiada em concurso


pblico
8.1. em mbito internacional;

60 horas

8.2. em mbito nacional;

40 horas

8.3. em mbito regional ou local.

20 horas

III. ATIVIDADES DE EXTENSO:


Pontuao
Atividade

(valores expressos em horas)

1. Participao em eventos acadmicos


na rea de Histria ou em rea
correlata, tais como cursos, congressos, seminrios, conferncias
1.1. de mbito internacional ou nacional;

10 horas

1.2. de mbito regional ou local.

5 horas

2. Estgio na rea de Histria ou correlata, realizado em instituio pblica


ou privada
2.1. de 60 a 120 horas;

40 horas

2.2. acima de 120 horas.

20 horas

3. Representao estudantil

118

3.1. nos colegiados superiores da


UFRN;

4 horas por plenria

3.2. na Plenria Departamental e no


Colegiado do Curso de Histria;

2 horas por plenria

3.3. membro eleito para o DCE da


UFRN;

4 horas por semestre

3.4. membro eleito para o CA de


Histria.

4 horas por semestre

Coleo Pedaggica

4. Trabalhos especficos do profissional


de Histria realizados em museus,
arquivos, centros de documentao
e semelhantes

1 hora de ACC por cada


hora de trabalho

5. Participao em apresentaes artsticas em instituies pblicas ou


privadas, tais como espetculo de
teatro, msica, poesia, dana, exposio de pinturas e fotografias. As
apresentaes devem estar vinculadas a projetos acadmicos ou sociais

20 horas por montagem

6. Promoo e/ou participao em atividades culturais regulares, tais como


grupo de cinema e outros, em instituies pblicas e privadas

10 horas por semestre

Captulo 3
Computao das horas de ACC nos registros
individuais dos alunos
Art. 1 Para obterem o registro das horas de ACC, os alunos
do curso de Histria devero entregar Coordenao do Curso, no
prazo legalmente fixado a cada semestre, um relatrio das atividades desenvolvidas com os respectivos documentos comprobatrios.
Ressalta-se que cada documento s poder ser contabilizado uma
nica vez, ainda que possa ser abrigado em mais de um critrio.

Art. 2 A cada semestre letivo o coordenador do Curso de


Histria determinar, em consonncia com o Colegiado do Curso,
o perodo para entrega dos relatrios de ACC e a data da divulgao dos resultados.
Art. 3 O Coordenador do Curso nomear comisses para
anlise dos relatrios e os pareceres dos trabalhos das comisses
sero votados no Colegiado do Curso.

Coleo Pedaggica

119

Art. 4 Aps aprovada a computao das horas de ACC, o


Coordenador do Curso far as devidas anotaes na Ficha Individual do Aluno e, em seguida, enviar os dados Pr-Reitoria de
Graduao para fins de registro no histrico escolar.
Art. 5 O Colegiado do Curso de Histria poder definir
normas complementares para cada tipo de atividade, bem como
exigir documentos que julgar necessrios para computar horas de
ACC.
Art. 6 S sero contabilizadas as atividades realizadas
durante o perodo em que o aluno estiver vinculado ao curso de
Histria.

120

Coleo Pedaggica

IMPRESSO E ACABAMENTO
Oficinas Grficas da EDUFRN
Editora da UFRN, em novembro de 2004.