UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN

FACULTAD DE EDUCACIN
Por el Desarrollo Libre del Espritu
DIPLOMADO FORMACIN DE MENTORES PARA EL

APOYO A DOCENTES NOVELES.

DISEO, IMPLEMENTACIN Y EVALUACIN DE
PROPUESTAS PEDAGGICAS.

PLAN DE FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA.

PROFESORES:

Laura Saavedra Burgos.

Rodrigo Cea Crdova.

INTEGRANTES:

Jos Manuel Coloma

Viviana Gajardo Torres
Brbara Landaeta Fuentes
Ingrid Noelia Fuentes V.
Marta Espinoza Daz
Gloria Henrquez Ocares

Chilln, 14 de Noviembre de 2015

NDICE
INTRODUCCIN..................................................................................................

Pginas
3

IDENTIFICACIN Y REGISTRO DE LA MENTORA................................

DIAGNSTICO
Entrevista a docente novel .......................................................................................

Pauta de la entrevista..

Identificacin de Tensiones.

PLAN DE ACOMPAAMIENTO .

DISCUSIN BIBLIOGRFICA...

11

CONCLUSIONES

13

BIBLIOGRAFA 14

INTRODUCCIN
Segn Muoz et al (2013) el bajo rendimiento de los establecimientos escolares, en
general, no tiene que ver slo con la falta de recursos, infraestructura y mejores profesores,
sino que en gran medida se ve influenciado por la carencia que traen los estudiantes en
cuanto a los contenidos que son abordados en el curriculum oficial. En este sentido, la gran
mayora de los profesores nveles, no incorpora el capital cultural de sus estudiantes en la
planificacin de sus clases, lo que genera una enorme brecha entre los supuestos "saberes y
conocimientos" que el estudiante debe adquirir y los que realmente logra desarrollar.
El siguiente trabajo apunta a esta realidad: un profesor de matemticas, que trabaja
en un liceo de un sector rural de la comuna de iqun, el cual atiende a un 8 bsico con 25
estudiantes. A partir del anlisis de la entrevista, se logr detectar que una de sus
principales dificultades tiene relacin con la carencia de estrategias que le permitan
contextualizar el capital cultural de sus estudiantes en su diseo de planificacin. Cuando se
le consult sobre las principales problemticas que han surgido en el desarrollo de sus
clases, el plante:
Lo primero fue el choque con la realidad del estudiante de hoy da.
Observ mucho y me di cuenta que los estudiantes no saben escuchar, no
tienen esa capacidad desarrollada, "el escucha", no procesan.
En segundo lugar est el tema de la disciplina, que se invierte
mucho tiempo para captar su atencin.
En el presente trabajo se abordarn las dificultades que tiene el novel en cuanto a no
incorporar el contexto social cultural de sus estudiantes en la planificacin de sus clases, no
reconocer la distancia que existe entre el capital cultural de stos y el curriculum oficial y
su impacto en el diseo curricular que no generan aprendizajes significativos. El plan de
acompaamiento diseado contempla la elaboracin de secuencias didcticas con
incorporacin de estrategias metodolgicas que mejoren el logro de los objetivos de
aprendizaje planificados, considerando el contexto de los estudiantes
4

I. IDENTIFICACIN Y REGISTRO DE LA MENTORA

DATOS DEL MENTOR
NOMBRE

APELLIDOS

TTULO
Profesora de educacin General Bsica
PROFESIONAL
CORREO
m.diaz2210@gmail.com
ELECTRNICO
ESCUELA
DONDE
Liceo Polivalente San Gregorio
TRABAJA
DATOS DEL PROFESOR PRINCIPIANTE
NOMBRES
APELLIDOS
Pedro
Alfonso
Cruz
Soto
TTULO
Profesor Matemtica
PROFESIONAL
TELFONO
85923423
Cursos que
Octavo
atiende por nivel Bsico
Nmero de
alumno que
Hombres
12
Mujeres
13
Total
atiende por nivel
Nmero de
alumno que
Hombres
Mujeres
Total
atiende por nivel
Nmero de
alumno que
Hombres
Mujeres
Total
atiende por nivel
Nmero de
alumno que
Hombres
Mujeres
Total
atiende por nivel

25

II. DIAGNSTICO
1.1

Entrevista a docente novel

1.- Qu problemticas han surgido en el desarrollo de tus clases?

Lo primero fue el choque con la realidad del estudiante de hoy en da. Observ mucho y me
di cuenta que los estudiantes no saben escuchar, no tienen esa capacidad desarrollada, el
escucha, no procesan.
En segundo lugar esta el tema de la disciplina, que se invierte mucho tiempo para captar su
atencin.
2.- Cmo incorporas la cultura de tus estudiantes en las planificaciones?
No sabra cmo responder esa pregunta.
3.- Cmo potencias los aspectos positivos de tus estudiantes?
Trabajo en forma individual con ellos, por lo que en cada momento los felicito, los desafo,
los motivo hacindolos pensar en lo que el estudio les aportar en su futuro. Siempre los
incentivo, les doy confianza, pero con lmites.
4.- Logras las metas de aprendizaje de tus estudiantes?
Me frustro mucho porque pensaba que al menos el 50% lograra las metas, pero la realidad
no va ms all del 25%.
Me pude dar cuenta que no hay familia tras ellos para apoyarlos.
Que ven muy lejano sus estudios superiores. No solo se les puede dar amor hay que
educarlos en ello.
5.- De qu manera monitoreas el logro de los aprendizajes de los estudiantes?
Hacerlos capaces de conocer sus errores, que me demuestren que tienen espritu de
superacin.
Observando a travs de su responsabilidad en las tareas, si han tenido cambios.
Conversando con sus apoderados.

6.- Cmo es la relacin con tus colegas, alumnos y apoderados?

Me cuesta sociabilizar con mis colegas, porque en general me cuesta sociabilizar, siempre
he sido as. Pero tengo un pequeo grupo con el que comparto.
6

7.- Generas instancias de dilogo con alumnos, colegas y apoderados? De qu

manera?
Con los colegas me cuesta, me encanta conversar con mis alumnos, me siento grato cuando
me saludan fuera del colegio. Con los apoderados no he generado instancias, eso me falta.
8.- A travs de qu instancias, o en qu situaciones usted logra conocer las
caractersticas de sus estudiantes?
Por medio de la observacin y de acuerdo a las situaciones que se van presentando en el da
a da.
9.- Qu hace con esta informacin?
La utilizo para estimularlos y usarla para que superen su rendimiento escolar.
10.- Si usted tuviera que observar la clase de un colega En que se fijara para
determinar si ha sido una buena clase y as poder retroalimentarlo?
Lo principal, en el orden y la disciplina ya que siendo un profesor de apoyo he podido
observarlos y me ha servido para tener un mayor manejo de mi grupo y usar esto, ya que yo
entre con otra idea de lo que iba a encontrar.
11.- An te gusta esta carrera?
Me encanta la carrera de profesor ya que siempre la admir y valor. Pese a todo la prefiero
a cualquier otra.
12.- Qu estrategias has usado para captar el inters y lograr un buen comportamiento de
tus alumnos/as en el aula?
Trato de hablarles con cario, por ejemplo si un grupo est distrado lo mando fuera de la sala para
que se distraigan y quemen energas.

1.2

Pauta de la entrevista

mbito sobre el
Preguntas Principales Asociadas.
cual indaga.
Enseanza
Qu problemticas han surgido en el desarrollo de tus clases?
aprendizaje
de Logras las metas de aprendizaje de tus estudiantes?
todos.
A travs de qu instancias o en qu situaciones logras conocer las
caractersticas de tus estudiantes? Qu haces con esta
informacin?
7

Creacin de un
ambiente propicio
para el aprendizaje.
Conocimiento
procedimientos
trabajo docente.

Preparacin de la
enseanza

Cmo potencias los aspectos positivos de tu alumnos?

Qu estrategias has usado para captar el inters y lograr un buen
comportamiento de tus alumnos en el aula?

de De qu manera monitoreas el logro de los aprendizajes de tus

de estudiantes?

Cmo incorporas la cultura de tus estudiantes en las

planificaciones?

Cmo es la relacin con tus colegas, alumnos y apoderados?

Vnculo
con
la Generas instancias de dilogo con alumnos, colegas, y apoderados?
comunidad escolar
De qu manera?
Otro: Reflexin
entre pares

1.3
mbito

Si tuvieras que observar la clase de un colega En qu se fijara

para determinar si ha sido una buena clase y as poder
retroalimentar sus propias prcticas pedaggicas?
An te gusta esta carrera?

Identificacin de tensiones, Problemas o desafos reales que enfrenta el novel.

Problemas o tensiones
detectadas
Bajo porcentaje de
Enseanza aprendizaje de logro de objetivos de
todos.
aprendizajes de los
estudiantes
-No incorpora la cultura
Creacin de un ambiente de los estudiantes,
propicio
para
el necesidades e intereses.

Actores involucrados
Docente novel
Alumnos (as)

Prioridad
(Urgente-media-baja)
Urgente

Urgente
Docente novel
Alumnos (as)
8

aprendizaje.

-Se generan conductas

disruptivas dentro del
aula.
Conocimiento
de No maneja estrategias
procedimientos de trabajo metodolgicas que
docente
favorezcan el logro de
los aprendizajes.
-No promueve el
trabajo colaborativo
entre los alumnos(as)
Preparacin
de
la No incorpora el
enseanza
contexto social-cultural
de sus estudiantes en la
planificacin de sus
clases.

Docente novel
Alumnos(as)
Equipo de Gestin

Urgente

Docente novel
Alumnos

Urgente

Docente novel
comunidad escolar

Media

Docente novel
Colegas

Media

-No reconoce la
distancia existente
entre el capital cultural
de los estudiantes y el
currculum oficial.
-Problemas en la
planificacin de clases
Vnculo con la comunidad No logra una relacin
escolar
efectiva con la
comunidad escolar
Otro: Reflexin entre pares No desarrolla espacios
de sociabilizacin e
intercambio de
experiencias con sus
pares.
III.

PLAN DE ACOMPAAMIENTO
UNIDAD 1: DE ACOMPAAMIENTO

MBITO DE TRABAJO DOCENTE

Conocimiento de procedimientos de trabajo docente
PROBLEMA A
ABORDAR EN LAS
SESIONES

Diseo de clases

Objetivo
de
Elaborar secuencias
trabajo didcticas con incorporacin
de estrategias metodolgicas
que mejoren el logro de los
9

objetivos de aprendizaje.
Semana

Objetivo

Temtica

Reflexionar
tericamente
sobre el
pensamiento
crtico y la
importancia de
las estrategias
metodolgicas.

Marco terico
sobre el
aprendizaje

Reflexionar
sobre las
estrategias
utilizadas por el
docente novel
en el desarrollo
de sus clases y
redisear sus
planificaciones.

Estrategias
metodolgicas

Acciones a realizar
Principiante
Mentor
Revisin de sus
propios
conceptos
tericos sobre
aprendizaje.

Analizar
crticamente
clase rediseada

Visita al aula

-Preparacin
material
Marco terico

Reflexin
sobre la
importancia
del desarrollo
del
pensamiento
crtico y el uso
adecuado de
estrategias
metodolgicas
para el logro
de los
aprendizajes
de los
estudiantes

Entrega de
pauta de
reflexin
terica.

Documento de
estrategias
metodolgicas

Lectura y
anlisis de
textos
entregados por
el mentor.

-Creacin de
pauta de
observacin de
clase

- Anlisis de
planificacin
propia para
determinar
fortalezas y
debilidades

-Creacin
pauta de
anlisis de
planificacin
(fortalezas y
tensiones)

Entrega
documento
sobre
fortalezas y
tensiones
detectadas.

- Enfocarse en
las tensiones
detectadas en la
planificacin.

-Elaboracin
documento
sobre
principales
estrategias
metodolgicas

Seleccin de
estrategias
apropiadas
para mejorar
sus tensiones y
llevarlas a la
prctica.

Observa clase
rediseada por
el profesor
novel

Entrega de
rediseo de
planificacin

-Redisear sus
planificaciones a
partir de las
tensiones
encontradas.

Observacin
de una clase.

Productos Comprometidos
Principiante
Mentor

-Revisin global
de estrategias
metodolgicas
Desarrolla clase
rediseada
considerando
nuevas
estrategias
metodolgicas
- Reflexin de
sus prcticas

Creacin
formato de
observacin de
clase

formato de
anlisis de
planificacin

Formato de
observacin de
clase.
Formato
comparativo de
clases
observadas.
(inicial y final)
10

antes y despus
de la
implementacin
de estrategias
metodolgicas.

IV. DISCUCIN BIBLIOGRFICA

Uno de los puntos de partida importante para enfrentar el desafo de mejorar la

calidad de la educacin en el aula, es la bsqueda de respuestas a la pregunta: Cmo lograr
aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes? Partiendo de esta premisa la respuesta a
esta pregunta, es muy relevante, ya que, entrega informacin para desarrollar estrategias
metodolgicas productivas. Segn, Condemarn. M (documento de trabajo para la jornada
del P900. Cmo aprenden los nios?: implicaciones para el desarrollo de estrategias
pedaggicas en el aula) plantea que una de las causas del fracaso escolar es la transmisin
expositiva de contenidos, desde un adulto conocedor hacia un nio que no sabe y que recibe
11

pasivamente la informacin, lo que se traduce en la imposicin de patrones culturales

ajenos a los alumnos; contenidos desconectados de sus experiencias; limitada incorporacin
de sus vivencias e intereses como motivacin para el aprendizaje, as como de los
elementos culturales provenientes de las familias o de la comunidad. Los factores antes
mencionados, conllevan a formas de socializacin en la escuela que generalmente tienden a
una adaptacin del nio a la rutina escolar a travs de una conducta pasiva, descalificacin
de la lengua materna y de la cultura de los estudiantes a travs de las relaciones profesoralumno -padres. Por esta razn consideramos fundamental que el docente novel incorpore
el contexto social-cultural de sus estudiantes en la planificacin de sus clases acercando la
distancia existente entre el capital cultural de los estudiantes y el currculum oficial.
Segn Muoz et al. (2013) explican que La falta de consideracin del contexto
sociocultural y de la herencia cultural familiar del estudiantado, se evidencia en un
desconocimiento de las formas de vida de los mismos, as como de los elementos
constitutivos de su habitus, generando lo que Bourdieu (2013,p.13) plantea, desde la
teora de la reproduccin cultural una relacin dialctica puesto que el curriculum
impuesto por los estados, slo considera el capital cultural de las elites y no el de las
familias que viven en condiciones de pobreza y vulnerabilidad, lo que hace que los
aprendizajes de los nios y nias sea de escaza significancia, puesto que relevan una
realidad que no comprenden, no los interpreta y menos los interpela.
Por ltimo, Bourdieu (2013, p.13) plantea que Cuando el profesor no crea las
condiciones necesarias para aceptar e incluir el habitus de sus estudiantes y su capital
simblico, en la organizacin didctica de sus clases, se genera un distanciamiento entre la
cultura oficial que se pretende entregar y el contexto del estudiante, lo que impide el logro
de los aprendizajes significativos.

12

V. CONCLUSIONES
Tal como seala Freire (1993) para construir el aprendizaje desde los conocimientos
y experiencias de los estudiantes ser necesario que el profesor como actor social, utilice el
dilogo como puente entre los saberes de los estudiantes y los nuevos conocimientos y
habilidades que se pretenden desarrollar. En este sentido, es necesario que el profesor logre
interpretar los programas de estudio planteados por el Mineduc, que regulan y norman la
enseanza por medio de un marco curricular nacional, de modo que en el dominio de los
contenidos que ensea, disee, seleccione y organice estrategias de enseanza que otorguen
sentido a los contenidos presentados, incorporando el capital simblico de los nios y
nias.
13

Es importante sealar, tal como plantea Condemarn (1995) que el fracaso escolar
tiene como elementos comunes ciertas prcticas arraigadas en la escuela como son la
transmisin expositiva de los contenidos, la imposicin de patrones culturales ajenos a los
alumnos, contenidos desconectados de sus experiencias, as como la descalificacin de la
lengua materna y de la cultura de los alumnos a travs de las relaciones profesor-alumnopadres.
El desafo del docente mentor por tanto, es el de guiar al docente novel para que
logre generar instancias de reflexin que le permitan ser autnomo, capaz de pensar,
investigar y repensar su prctica pedaggica, transformndose, tal como seala Giroux
(1990) en "intelectuales transformadores" que desempeen un papel responsable en la
configuracin de los objetivos y las condiciones de enseanza escolar, que no impone su
contenido sino que busca, junto con sus estudiantes, temas de inters que los lleven a un
aprendizaje mutuo por el camino de una educacin crtica frente al mundo que viven y las
situaciones que se les presentan.

BIBLIOGRAFA
-

Condemarn, M., et al, (1995) Documento de trabajo para las jornadas del P900.

Muoz, C., et al, (2013), Vol. I, Revista Universum N28, Universidad de Talca, p
129 a 148.

Ajagan, L., et al, (2014), Cuaderno de Pesquisa, Vol. 44, N 144, p 960 a 980,
Docentes Nveles en los procesos de recontextualizacin en contextos de
vulnerabilidad.

14