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CINEMA NACIONAL DO GNERO HISTRICO NO ENSINO DE

HISTRIA DO BRASIL
Wenderson dos Santos Couto*
Modalidade: Comunicao.
Sesso Temtica: Educao, mdia, tecnologia e sociabilidade.
Resumo:A histria frequentemente evocada pelo cinema nacional contribuindo para a divulgao de
nosso passado e seu aprendizado por meios no formais. Em junho de 2014, foi sancionada a Lei 13.006
que obriga a exibio de filmes nacionais nas escolas. Embora a referida lei no tenha sido ainda
regulamentada, nota-se alguns obstculos para seu cumprimento como a falta de estrutura de muitas
escolas pblicas, bem como o despreparo dos docentes para a aplicao eficaz do filme como um
recurso pedaggico. Diante das dificuldades que so postas, a presente comunicao pretende discutir o
potencial do cinema como instrumento pedaggico, alm de levantar questes sobre a necessidade de
um letramento cinematogrfico para alunos e professores, visando transformao de consumidores
acrticos em analistas crticos. Este artigo parte de uma pesquisa desenvolvida no Mestrado
Profissional da Faculdade de Educao da UFMG e fundamenta-se na teoria do discurso de Bakhtin; na
anlise do cinema enquanto linguagem de Robert Stam; e na discusso sobre multiletramentos de
Roxane Rojo. Trata-se de uma reviso bibliogrfica que no pretende esgotar o assunto, mas por em
pauta essa discusso que se faz to urgente.

Palavras-chave: Histria Pblica. Histria do Brasil. Cinema Nacional. Multiletramentos. Letramento


Cinematogrfico.

1. CONSIDERAES INICIAIS.

Em 27 de junho de 2014 foi publicada no Dirio Oficial da Unio a lei n 13.006 de


autoria do senador Cristovam Buarque que foi includa na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao n 9394/96 passando a compor o pargrafo oitavo, do artigo 26 da mesma. A
referida lei estabelece que a exibio de filmes de produo nacional constituir componente
curricular complementar integrado proposta pedaggica da escola, sendo a sua exibio
obrigatria por, no mnimo, 2 (duas) horas mensais. (BRASIL, 2014). A sano da lei
fortaleceu o debate a cerca do uso de filmes nacionais no ambiente escolar entre educadores,
cineastas e membros do governo, porm, essa discusso no indita no Brasil.
*

Professor de Histria da rede estadual de Minas Gerais e Mestrando do Mestrado Profissional Educao e
Docncia (PROMESTRE) da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais.

Presente no Brasil desde o final do sculo XIX, o cinema caiu no gosto popular por se
apresentar como uma inovao tcnica, e despertou, a partir da dcada de 1920, a ateno de
educadores e das camadas dirigentes quanto sua influncia sobre a juventude, pois, temiam
pelos valores que eram passados aos jovens nas telas, sobretudo nos filmes de comdia,
dramas e policiais, que atravs do humor atentavam contra os padres morais da sociedade da
poca. Para os educadores do perodo o bom cinema seria o cinema educativo,
caracterizado pelos preceitos morais sintetizados por Jonathas Serrano e Venncio Filho,
citados por Eduardo Morettin:
o filme capaz de distrair sem causar damnos moraes, o filme de emoo sadia, no
pigas, sem ridiculez, mas humano, patritico, superiormente social. Propugnemos o
filme brasileiro, sem exaggeraes, documental, de observao exacta, serena, sem
legendas pedantes, sem narnoros risiveis nem scenas de mundo equivoco em
ambientes indesejveis(MORETTIN, 1995, 15).

Essa preocupao governamental com o cinema e seu potencial educativo iniciou um


movimento nas dcadas de 1920 e 1930 em prol da utilizao do bom cinema, consolidandose em 1937 com a criao em mbito federal do Instituto Nacional de Cinema Educativo
(I.N.C.E.) atravs da Lei n 378, de 13 de janeiro de 1937, em seu artigo 40. Comparando as
duas legislaes, percebe-se que a preocupao com o cinema e sua influncia na educao
tem sido uma constante no Brasil, porm, diferente da legislao de 1937 que criava um rgo
responsvel pela promoo e orientao da utilizao do cinema, como processo auxiliar do
ensino e meio de educao popular, a lei atual prope a insero dos filmes produzidos para o
cinema no ambiente escolar.
A exibio de filmes no espao escolar ocorre com frequncia, porm, um aspecto
importante da Lei n 13.006 a obrigatoriedade da exibio de filmes nacionais. de se
esperar que no sistema capitalista essa lei no se restrinja apenas a motivaes educacionais,
mas tambm econmicas e isso se comprova a partir da afirmao do prprio proponente da
mesma, que afirmou em reportagem da Agncia Senado, disponvel em seu site que:
A nica forma de dar liberdade indstria cinematogrfica criar uma massa de
cinfilos que invadam nossos cinemas, dando uma economia de escala manuteno
da indstria cinematogrfica. Isso s acontecer quando conseguirmos criar uma
gerao com gosto pelo cinema, e o nico caminho a escola (AGNCIA
SENADO, 2014).

A partir dessa constatao, surgem algumas inquietaes: Quais filmes nacionais


devem ser exibidos aos alunos? Com que objetivo esses filmes sero exibidos? Como utilizar

esses filmes de maneira benfica, contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem?


possvel construir uma viso crtica nos alunos e desenvolver sua autonomia a partir da
anlise de uma produo cinematogrfica com fins mercadolgicos?
Diante desses questionamentos e a partir de uma autoanlise de minha prtica docente
enquanto professor de Histria da rede estadual de Minas Gerais desde 2007, que
frequentemente recorre ao uso do recurso cinematogrfico no cotidiano escolar que decidi
pesquisar sobre o assunto atravs do curso Mestrado Profissional: Educao e Docncia da
Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, no qual desenvolvo minha
pesquisa. A presente comunicao faz parte das reflexes que tenho realizado a cerca do uso
do cinema nacional do gnero histrico como instrumento pedaggico no ensino de histria
do Brasil, e tem por objetivo discutir o cinema histrico como divulgador da histria pblica,
alm de problematizar a necessidade da formao dos professores para um letramento
cinematogrfico, considerando o filme como uma linguagem particular que precisa ser
compreendida em suas especificidades.

2. CINEMA NACIONAL DO GNERO HISTRICO E HISTRIA PBLICA

A histria com frequncia um dos temas mais visitados pelo cinema nacional
brasileiro. Ao realizar uma busca simples no acervo de filmes no site da Cinemateca Nacional
utilizando o termo histria, somos remetidos a um total de 1330 referncias encontradas. Ao
percorrer as pginas disponibilizadas com tais referncias, esto dispostas informaes sobre
os filmes, e essas nos permitem confirmar o grande nmero de produes cinematogrficas
nacionais com temtica histrica.
Adota-se aqui o conceito de Morettin (1997) para filme histrico, considerando-o
como todo filme onde a ao se ambienta claramente no passado e sua narrativa caracterizase pela presena de fatos e heris histricos, cenrios e figurinos de poca e na indicao da
localizao temporal de seu entrecho (MORETTIN, 1997, p. 251). Langer (2004) por sua
vez prope um enquadramento para esses filmes em categorias como: obras de reconstruo
histrica, biografias, fico histrica e adaptaes literrias com fundo.

Diante do grande nmero de filmes com temtica histrica que compem o acervo da
Cinemateca Nacional, percebe-se que o cinema tem sido um divulgador de eventos da histria
do Brasil e, portanto, um instrumento da histria pblica que, segundo Rodrigo de Almeida
Ferreira (2013), pode ser entendida como produo de conhecimento histrico, realizada no
exclusivamente por um historiador, com ampla circulao na sociedade. (FERREIRA, 2013,
p.2).
De acordo com Juniele Rablo de Almeida e Marta Gouveia de Oliveira Rovai (2013)
o conceito de histria pblica, bem como o debate sobre sua importncia surgiram na
Inglaterra na dcada de 1970, no entanto, debates regulares tm sido desenvolvidos no meio
acadmico no Brasil nos ltimos anos a cerca do tema, como a exemplo do Simpsio
Internacional de Histria Pblica: A histria e seus pblicos, desenvolvido pela
Universidade de So Paulo (USP) em 2012 e do XVII Simpsio Nacional de Histria:
Conhecimento Histrico e Dilogo Social realizado pela Associao Nacional de Histria
(ANPUH) no Rio Grande do Norte em 2013.
Considerando que a aprendizagem em histria ocorre em diferentes esferas da
sociedade e no apenas por meio da educao formal, acredita-se que os debates em torno da
histria pblica sejam bastante salutares, visto que sua prtica carece ainda de habilidades e
mtodos que tornem a divulgao de memrias e do conhecimento histrico algo benfico e
responsvel. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), desde 1998, j se alinhavam
com essa concepo e atentavam para as formas de se aprender Histria e os desafios do
professor em valorizar o saber prvio dos alunos:
No se aprende Histria apenas no espao escolar. As crianas e jovens tm acesso a
inmeras informaes, imagens e explicaes no convvio social e familiar (...). So
atentos s transformaes e (...) envolvem-se com os ritmos acelerados da vida
urbana, da televiso e dos videoclipes, so seduzidos pelos apelos de consumo da
sociedade contempornea e preenchem a imaginao com cones recriados a partir
de fontes e pocas diversas.
Rdio, livros, enciclopdias, jornais, revistas, televiso, cinema, vdeo e
computadores tambm difundem personagens, fatos, datas, cenrios e costumes que
instigam meninos e meninas a pensarem sobre diferentes contextos e vivncias
humanas. (...) os meios de comunicao reconstituram com gravuras, textos,
comentrios, fotografias e filmes, glrias, vitrias, invenes, conflitos que
marcaram tais acontecimentos. (BRASIL, 1998, p.37, 38).

Essa viso sobre o aprender a Histria est em consonncia com a ideia de Histria
Pblica, e dentre os diversos meios de divulgao da Histria citados pelos PCNs,

encontram-se os filmes. Mas, podemos considerar as produes flmicas nacionais como


disseminadoras responsveis do conhecimento histrico? O que os professores de Histria
esperam de um filme histrico? Como os filmes so inseridos no cotidiano escolar?
comum entre alguns professores de Histria a averso a determinados filmes
histricos. Esse posicionamento se deve forma como os diretores narram determinados
eventos, muitas vezes embebidos de comicidade e anacronismos criando uma viso distorcida
da Histria oficial ou opondo-se aos conhecimentos histricos desenvolvidos na academia.
Segundo Almeida, essa perspectiva de procurar a verdade histrica nas representaes
flmicas, tal qual era caracterstico na historiografia oitocentista e sua ideia de veracidade do
documento, ainda ecoa em algumas crticas aos filmes de gnero histrico. Porm, deve-se
estar atento para o fato de que a narrativa histrica, assim como o filme histrico no so
reprodues fidedignas do passado, e sim representaes do mesmo. Com relao ao filme,
importante ainda salientar que esse possui uma linguagem prpria, e que para compreend-lo
necessrio conhecer essa linguagem. Dessa forma, mesmo quando confrontadas com a
produo historiogrfica, os equvocos apresentados no filme favorecem o debate, logo a
circularidade do conhecimento histrico. (ALMEIDA, 2013, p.4).
Conforme foi exposto anteriormente, h inmeras obras cinematogrficas nacionais
que abordam eventos histricos e que compem um importante instrumento de histria
pblica, visto que esse acervo divulga aspectos da histria do Brasil. Com as inovaes
tecnolgicas, essas obras chegam s pessoas no apenas atravs do cinema, mas tambm
atravs da TV e da internet, expandindo o ensino de histria para alm da escola, em
ambientes no formais. Como a linguagem cinematogrfica possui suas peculiaridades e nem
todos tem o conhecimento da mesma, a expanso de seu acesso embora benfica, traz
algumas dificuldades, dentre as quais se destaca a seguinte: como garantir que as pessoas que
entram em contato com esses filmes se apropriem do conhecimento histrico presente neles
sem se contaminar pelos anacronismos e outros erros histricos permitidos pela linguagem
cinematogrfica? Essa ser a questo debatida na prxima seo.

3. O CINEMA NAS ESCOLAS E O LETRAMENTO CINEMATOGRFICO.

A insero de filmes na prtica docente nas escolas brasileiras no incomum e


antecede lei n 13.006/2014, no entanto, para que a aplicao da legislao seja eficaz e a
prtica se torne uma constante ser necessrio vencer alguns obstculos presentes no
cotidiano escolar. Na coluna do senador Cristovam Buarque na Gazeta Brazilian News, o
parlamentar reconheceu que as escolas no esto preparadas para aplicar a lei, visto que
carecem de se adaptar, especialmente em termos de sala de cinema e com equipamentos
digitais modernos, compatveis com a linguagem audiovisual. (BUARQUE, 2014).
Atualmente comum os filmes figurarem nas sequncias didticas e nos planos de
aula de grande parte dos docentes, que disputam a ateno dos alunos com as novas
tecnologias que ganham fora entre a juventude se apresentando como um universo de
possibilidades e um canal de informao constante e atual. Mas, nem sempre a insero do
cinema nas aulas ocorre de maneira benfica. Na maioria das vezes percebe-se que este
funciona apenas como substituto de uma aula expositiva, ou ainda como uma forma de
comprovar teorias e ilustrar os textos do livro didtico. Nesse caso o uso do cinema como
ferramenta pedaggica torna-se trgico e mesmo desastroso, pois toma esse como um
testemunho da verdade fechando o espao para anlises e discusses que poderiam ser
aprofundadas.
Ao salientarmos a necessidade de fazermos uso do cinema de maneira crtica, como
fomentador de discusses e debates, elevamo-nos categoria de gnero de discurso na
concepo bakhtiniana, logo esse deve ser recebido de maneira ativa e responsiva pelo
ouvinte ou telespectador. Embora Mikhail Bakhtin nunca tenha teorizado sobre o cinema
enquanto linguagem, o faremos aqui luz de um dilogo imaginrio travado entre ele e
Robert Stam primeiramente na obra Bakhtin: da teoria literria cultura de massa (1992) e
estendido na Introduo teoria do cinema (2003), na qual iremos focar esse dilogo.
Segundo Bakhtin, em sua obra Esttica da Criao Verbal preciso dominar bem
os gneros para empreg-los livremente (BAKHTIN, 2003, p.284). Dessa forma, promover
um uso consciente do cinema como recurso pedaggico nas aulas de Histria do Brasil,
contribui para que este seja entendido como uma forma de linguagem que como as demais
portadora de uma estilstica prpria, que intencional. Ao elencar o cinema enquanto

linguagem, empregamos aqui o pensamento de Stam que afirma que o cinema uma
linguagem,
no apenas em um sentido artstico metafrico mais amplo, mas tambm como um
conjunto de mensagens formuladas com base em um determinado material de
expresso, e ainda como uma linguagem artstica, um discurso ou prtica
significante caracterizado por codificaes e procedimentos ordenatrios especficos
(STAM, 2003, p. 132).

Para que o aluno e mesmo o professor no se tornem receptores passivos da


mensagem expressa pela obra cinematogrfica, faz-se necessrio que os mesmos dominem,
ainda que minimamente a linguagem cinematogrfica, que segundo Stam, compe-se da
imagem fotogrfica em movimento, dos sons fonticos gravados, dos rudos gravados, do som
musical gravado e da escrita. O domnio e compreenso desses elementos requerem
habilidades especficas adquiridas atravs de um letramento cinematogrfico que deve ser
desenvolvido no ambiente escolar. Porm, ele no deve se limitar e muito menos priorizar os
aspectos tcnicos da produo flmica.
O uso de imagens e, por conseguinte filmes no ensino de histria so extremamente
positivos, uma vez que aproxima o aluno da representao do objeto de estudo tornando-o
menos abstrato. O cinema sem dvida uma excelente aquisio para o campo do ensino de
histria, mas deve ser utilizado com cautela, levando em considerao algumas prticas
fundamentais que otimizam sua aplicao. Seguindo essa linha de pensamento Juam Carlos
Thimtheo afirma que
ao acurar o olhar, com o objetivo de desenvolver capacidades para fazer uma leitura
crtica/reflexiva das imagens, desenvolver-se-ia tambm a competncia de aprender
a dinmica no apenas do universo tcnico, especfico da indstria do cinema, mas
sobretudo, compreender-se-ia como em diversas temporalidades foram tecidas
reflexes sobre o passado e sobre a histria da humanidade atravs da linguagem
cinematogrfica, e como essas reflexes dialogavam com a contemporaneidade de
suas produes. (THIMOTHO, 2010, p. 48).

Sendo assim, o filme histrico no nos ensina apenas sobre o perodo representado,
mas, sobretudo, sobre o perodo de sua produo. Portanto, entender o contexto de produo
da obra, o processo de produo da mesma, a intencionalidade na sua produo so alguns dos
aspectos que devem ser levados em considerao, afim de que o aprendizado se torne um
momento coletivo de construo do conhecimento e no apenas de reproduo de ideologias
dominantes projetadas no discurso flmico atravs de seus enunciados, pois o gnero
cinematogrfico, da mesma maneira como antes dele o gnero literrio, tambm permevel

s tenses histricas e sociais (STAM, 2003, p. 29). Permitir ao telespectador a compreenso


do discurso embutido na obra cinematogrfica minimiza sua passividade diante do mesmo,
tornando-o um receptor responsivo capaz de perceber o que Carlos Alberto Faraco (2007)
chama de plurivocalidade referindo ao termo heteroglossia proposto por Bakhtin ao
considerar as diversas vozes sociais que constituem o discurso formando uma teia dialgica
presente no discurso flmico em detrimento monoglossia presente em muitos filmes que
priorizam as tendncias mercadolgicas hegemnicas.
Para que essa construo do conhecimento se concretize faz-se necessrio desenvolver
no ambiente escolar o letramento dos alunos e dos prprios professores para o texto flmico,
que segundo Jean Carlos Dourado de Alcntara,
assim como qualquer outro tipo de texto, possui seus sistemas especficos de
significao, compostos principalmente de imagens e sons, os quais, ao serem
manipulados, por meio de planos, luzes e movimentos de cmera, alm de outros,
produzem determinados efeitos de sentido. (ALCNTARA, 2014, p. 30).

Dessa forma,
a possibilidade de ler e compreender um texto flmico, embasado no conhecimento
dos recursos prprios da linguagem do cinema, certamente habilitar o leitor a
produzir sentidos mais fluentes. Entender o sentido das sombras produzidas pela
manipulao de luzes e suas texturas, por exemplo, requer do telespectador uma
leitura em nvel mais profundo. Isso enfatiza o fato de que uma leitura ativa de um
texto flmico se efetiva tambm pela explorao dos recursos e estratgias da
linguagem do texto cinematogrfico. (ALCNTARA, 2014, p. 46).

Segundo Roxane Rojo, a multiplicidade de linguagens, modos e semioses nos textos


em circulao aos quais denomina de hipertextos, requer multiletramentos, ou seja, textos
compostos de muitas linguagens e que exigem capacidades e prticas de compreenso e
produo de cada uma delas para fazer significar. (ROJO, 2012, p. 18, 19). Ao se referir aos
hipertextos, a autora os difere de mdias tais como fotos, rdio, TV e cinema, pois acredita
que essas ultimas eram destinadas distribuio controlada da informao/comunicao
tendo como objetivo os interesses do capital e das classes dominantes e que colocava o
receptor no lugar de consumidor dos produtos culturais (ROJO, 2012, p. 22). No entanto,
entendendo que o texto flmico um tipo de linguagem especfica, que se difere dos demais
tipos de linguagem, e que entra em contato com os alunos nos mais diversos contextos, seja
em casa atravs da TV, DVD ou internet ou no cinema, produzindo um discurso que
muitas vezes monoglssico, cabe escola atravs de letramentos crticos, transformar o
consumidor acrtico em analista crtico (ROJO, 2012, p. 28).

A partir das reflexes acima que se propem a discusso de um letramento


cinematogrfico destinado s prticas sociais de leitura e escrita do texto flmico, em que se
considere no apenas os aspectos tcnicos de sua produo, mas tambm o contexto histrico
e social em que foi realizado, bem como sua intencionalidade.

4. CONCLUSO.

Recentemente a exibio de filmes da cinematografia nacional nas escolas tornou-se


obrigatria por fora de lei, porm, independente da legislao o uso do cinema em sala j era
uma prtica de vrios educadores. No entanto, nem sempre essa prtica ocorre positivamente.
O que se nota na maioria dos casos a insero do filme como substitutivo de aula expositiva
ou como prtica de lazer, sem um planejamento prvio. Nesses casos, perde-se a gama de
possibilidades que esse recurso nos oferece enquanto educadores.
Presente no Brasil desde o final do sculo XIX, o cinema encanta e prende a ateno
dos telespectadores com sua linguagem dinmica e atraente, tornando-se um importante
divulgador da histria pblica. Contudo, no se deve considera-lo um reprodutor do passado,
devemos antes atentar para a intencionalidade de sua produo e entender o discurso
embutido em sua narrativa atravs da anlise de aspectos tcnicos e do contexto de sua
produo.
Desenvolver a autonomia e a criticidade nos jovens uma das diversas atribuies da
escola que pode e deve ser estendida para o consumo consciente do cinema nacional, criando
no s o hbito de consumo das produes brasileiras, mas, sobretudo, o consumo crtico da
mesma. Portanto, conclui-se que o cinema enquanto linguagem singular carece de uma leitura
que leve em considerao suas especificidades, e essa s ser alcanada por meio de um
letramento cinematogrfico desenvolvido na escola nas diferentes reas de ensino.

REFERNCIAS

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