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ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA, HIPERTEXTO E USO DE

NOVAS TECNOLOGIAS
Flavio Biasutti Valadares 1
O artigo apresenta algumas noes sobre possibilidades de a escola utilizar as novas tecnologias
em favor de uma aprendizagem mais efetiva em relao leitura e escrita, numa perspectiva
de uso dos hipertextos. Apresenta alguns aspectos relativos aos hipertextos, bem como quanto
s novas tecnologias, no mbito digital. Tambm so estudadas possibilidades de atividade com
hipertexto. Conclui-se que fundamental a escola rever suas concepes mais tradicionais
na abordagem do ensino de lngua portuguesa para adotar novas possibilidades que possam
ampliar os ambientes de aprendizagem/uso da lngua.
Palavras-chave: Ensino de Lngua Portuguesa. Hipertexto. Novas Tecnologias. Suportes
digitais.
This article presents some ideas on the school possibilities of applying new technologies in a
more effective learning in reading and writing in the context of using hypertexts. This work
introduces some aspects related to hypertexts, as well as to the new technologies under digital
field. Possibilities of activity using hypertexts are also studied. As a conclusion, it is fundamental
that the school reconsiders its own traditional conceptions when concerning teaching reading
in order to take new possibilities as ways to extend the environments of language learning.
Keywords: Teaching reading. Hypertext. New Technologies. Digital Media.
O ensino de lngua portuguesa, no
Brasil, desde o final do sculo XX, vem
apresentando novas possibilidades de
abordagem, devido s pesquisas na rea
da Lingustica. Isso vem propiciando
tratar o ensino no mais baseado em
aplicao de regras gramaticais, mas
sim com uma abordagem de lngua que
contempla a interao. Ferreira e Cabral
(2011, p. 69) corroboram tal noo ao
destacarem que o contexto da educao
contempornea exige a incorporao de
metodologias e tcnicas acompanhadas
de recursos tecnolgicos aliados aos
procedimentos pedaggicos.
Nesse contexto, digna de nota
a utilizao de novas tecnologias pela
escola, a fim de proporcionar aos
educandos maior acesso a informaes

sob uma perspectiva que considera, por


exemplo, o hipertexto como ferramenta
de estudo da lngua em uma viso
muito mais do uso concreto que de usos
artificiais com exemplos que muito
pouco se relacionam com o cotidiano do
falante/ouvinte-aluno.
Nessa perspectiva, Martins (2010,
p. 1) explicita, especificamente quanto
leitura, que o ato de ler considerado
pr-requisito para a aprendizagem,
sobretudo para se viver numa sociedade
letrada e afirma que as tecnologias da
informao e da comunicao permeiam
cada vez mais todas as nossas aes e
atividades cotidianas, alterando a cultura
social, o modo de viver, de se relacionar,
de aprender e ensinar, e o de ler. Alm
disso, Ramal (2002, p. 14) aponta

1 Doutorando em Lngua Portuguesa pela PUC-SP - Mestre em Letras: Estudos da Linguagem pela PUC-Rio - Professor substituto do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo. E-mail: <flaviusvaladares@hotmail.com>.
Sinergia, So Paulo, v. 13, n. 1, p. 71-76, jan./abr. 2012

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que os suportes digitais, as redes, os


hipertextos so, a partir de agora, as
tecnologias intelectuais que a humanidade
passar a utilizar para aprender, gerar
informao, ler, interpretar a realidade e
transform-la.
Para Silva (2006), a produo e a
circulao de textos na internet trazem
desafios para a educao formal das novas
geraes. A autora alerta que preciso
entender que essa forma de escrita/
leitura acontece num suporte especfico
(o computador) e tem configuraes
diferentes conforme a ferramenta
(processador de texto, MSN, e-mail)
que utilizada. Nesse sentido, cabe
ao professor mostrar isso ao seu aluno
com atividades prticas, de preferncia
utilizando o ambiente informatizado da
escola, tanto para aprimorar a leitura
quanto para diversificar a escrita.
Tambm, importante frisar para
o estudante que produzir textos, como
atesta Silva (2006), se comunicar
e que cada gnero textual exige uma
configurao particular, ou seja, deve
estar adequado ao lugar, contexto e
i n t e r l o c u t o r. A q u e l e p r o f e s s o r q u e
no refletir sobre as prticas culturais
especficas surgidas de necessidades
diferenciadas nas sociedades do mundo
contemporneo, segundo a autora, com
certeza no conseguir trabalhar isso
com seu aluno, visto que o leitor atual,
segundo Ferreira e Cabral (2011, p. 74),
passou a ser entendido como aquele
que interage com o texto, por meio
da ativao de seus conhecimentos e
do estabelecimento de relaes entre
aquilo que j conhece e as informaes
do texto.
Nesse ponto, de acordo com Simes
(2009), relevante observar que as novas
tecnologias trazem novos desafios
escola de hoje e dela so indissociveis,
consequncia de uma sociedade
competitiva e exigente condicionada pelo
digital e pela necessidade de atualizao
constante. Mais do que nunca, nos termos
de Simes (2009), as instituies de
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ensino devem refletir sobre a utilidade


da introduo das novas tecnologias
de informao e comunicao (NTIC)
nas atividades e currculos escolares,
considerando tanto a escrita quanto
a leitura.
Ferreira e Cabral (2011, p. 69)
explicam que,
ao longo dos anos, as TIC tm contribudo
de maneira significativa com as formas
de ensinar e aprender aliando, assim, as
potencialidades humanas com as potencialidades tecnolgicas, utilizadas em
benefcio do trabalho pedaggico como
um todo. As TIC proporcionaram o desenvolvimento e a expanso de Objetos
de Aprendizagem (OA) que ampliam a
possibilidade na abordagem dos contedos. ( Ferreira & Cabral , 2011, p. 69)

Complementando tal ideia,


relevante considerar que so variadas
as funes que as NTIC cumprem: entre
outras, geram novos conhecimentos
e metodologias, servem de elemento
auxiliar s atividades docentes de
planificao, exposio e avaliao e
funcionam ainda como instrumento de
transmisso didtica de contedos. Nesse
aspecto, os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) cumprem um duplo
papel: difundir os princpios de reforma
curricular e orientar o professor na busca
de novas abordagens e metodologias, o
que inclui tratamento pedaggico para as
NTIC com o objetivo de inserir o aluno
no ambiente digital, desenvolvendo de
maneira mais efetiva sua escrita e sua
leitura. ( Simes , 2009; Vilela , 2009).
Desse modo, dar oportunidade ao
aluno de apropriar-se das NTIC demanda
uma mudana de paradigma, j que,
mais do que ensinar, o professor tem
de fazer aprender e, para tanto, a escola
deixa de centrar-se no ensino e passa a
centrar-se nas aprendizagens, que so
mltiplas. Disso decorre que o perfil
do novo professor, na viso de Villela
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(2009), prev conscincia da realidade


tecnolgica, bem como a atitude de
pesquisador e no mais a de um repetidor
de informao. Deve o professor ser um
articulador de saberes e no mais um
fornecedor nico de conhecimentos,
isto , um gestor de aprendizagens,
um motivador da aprendizagem pela
descoberta, no mais um transmissor de
informaes prontas.
Ribeiro (2006) indica que o leitor
reconfigura seus conhecimentos sobre
o texto, os suportes e as tecnologias
medida que aprende um novo gesto
de leitura, isto , a leitura o produto
de um processo em que o leitor, como
salienta Cabral (2005), movimenta vrios
saberes, tais como lexicais, gramaticais,
e diferentes vivncias que vo se tecendo
ao longo da leitura do texto e que
auxiliam no processo de compreenso.
No caso da leitura hipertextual, ela
entendida como um modo de operar no
linearmente, algo que a mente faz de
forma balstica e natural na leitura de
qualquer texto, seja ele oral, impresso
ou digital, linear ou no linear em
sua aparncia.
Ribeiro (2006) defende tambm
que toda leitura hipertextual, pois esta
aciona referncias em todos os campos
e na busca por novas referncias para
construir sentidos, sobretudo por se
destacar pelas mltiplas possibilidades
de associaes. Isso vale tambm para
a escrita, uma vez que o aluno, exposto
a vrios ambientes de aprendizagem,
incluindo-se o do hipertexto, ser
instigado para novos tipos de produes
escritas, diferentes das historicamente
ensinadas pela escola. Agora, o contato
mais interativo nas redes sociais, por
e x e m p l o , propicia novas form as de
produo escrita, e a escola pode, sim,
funcionar como mediadora desses novos
processos de interao e uso pragmtico
da lngua.
Na viso de Andrade (2009), a
compreenso e a discusso dos textos
que circulam nos diferentes suportes
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atuais (livro, jornal, computador, vdeo),


o desenvolvimento de competncias de
leitura e de escrita de textos audiovisuais/
escritas contemporneas, assim como
o aprendizado do uso dos aparelhos/
tecnologias que compem o nosso
cotidiano, so fundamentais no processo
de aprendizagens. Dessa forma, o leitor
em formao, mesmo na escola, pode
tatear as novas possibilidades e ampliar
seu letramento, considerando-se que seja
interessante para qualquer leitor adquirir
maior amplitude em seu trato com os
textos, aumentando, assim, sua esfera
de ao tambm para as possibilidades
da internet. (RIBEIRO, 2006;
ANDRADE , 2009)
Alm disso, a World Wide Web
no poder ser compreendida apenas
como espao de lazer ou negcios, mas,
principalmente, como um novo lugar de
escrita, publicao e leitura, at mesmo
dado emergncia de novos gneros
textuais (e-mail, chat), bem como de
novas formas de interao (listas de
discusso, fruns, orkut, facebook, twitter,
blogs). Dessa maneira, na tentativa de
significar a produo de textos para os
escritores em formao, o professor pode
considerar a importncia de um suporte
em que se publica, normalmente, sem
intermediao, no qual o aluno pode ver
seu texto lido por um pblico autntico,
algo muito mais efetivo do que produzir
textos apenas para o professor.
Considerando-se a escrita, Ribeiro
(2006) postula que a publicao, em
ambiente digital, pode trazer acrscimos
autoestima e construo da autoria,
alm de motivar os produtores de
textos a escreverem de maneira mais
significativa. E assevera que o leitor
conectado vem estabelecendo novos
usos para a linguagem e que isso traz
gneros textuais novos, novas formas
de comunicao, novas maneiras de
escrever, assim como novas formas de
ler e de interagir.
Com isso, o trabalho da escola pode
viabilizar a entrada de mais interlocutores
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na Rede, tanto na funo de escritores


quanto na de leitores, coautores e
aprendizes das maneiras dinmicas de
lidar com textos. Martn-Brbero (2000,
p. 60) afirma que
[...] a educao no pode dar as costas s
transformaes do mundo do trabalho, dos
novos saberes que a produo mobiliza, das
novas figuras que recompem aceleradamente o campo e o mercado das profisses.
No se trata de subordinar a formao
adequao de recursos humanos para a produo, mas sim que a escola assuma os desafios que as inovaes tecno-produtivas e
relativas ao trabalho apresentam ao cidado
em termos de novas linguagens e saberes.
[...] ( Martn-Barbero , 2000, p. 60)

No mbito do ensino da lngua


portuguesa, destacamos a abordagem
dos hipertextos como base para a
fundamentao desses usos das
novas tecnologias de informao.
Spiro et al. (1991) formularam cinco
condies pedaggicas que favorecem
a aprendizagem a partir de hipertexto:
utilizao de representaes mltiplas
dos conhecimentos, relacionamento entre
conceitos abstratos e casos concretos,
respeito complexidade dos conceitos
em todos os nveis de ensino, percepo
das relaes semnticas entre conceitos e
aplicao dos conhecimentos elementares
em situaes-problema reais.
Pinheiro (2005, p. 146) conclui que,
ao interagir com hipertextos, necessrio
que os alunos desenvolvam habilidades e
competncias requeridas para esse modo
de enunciao digital, como selecionar
e filtrar conhecimentos, estabelecer as
relaes entre os diversos fragmentos
[...], e mais, a leitura no deve ser vista
como nica [...], necessrio considerla em sua multiplicidade e diversidade
de vozes, prprias do hipertexto, isto ,
nesse sentido, o aluno teria lugar como
um sujeito verdadeiramente agente de
sua aprendizagem.
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Nesse aspecto, o texto, tanto


pensado como produo escrita quanto
em relao leitura, na internet, enfatiza
a circulao em detrimento da estocagem
de informao. Isso configura uma
viso ampliada de abordagem dos
conhecimentos, o que proporciona
possibilidades de ensino muito mais
diversificadas e enriquecedoras. A
atividade de ensino de lngua portuguesa,
pr inc ipa lme nte no que se r e f e r e a o
entendimento da circulao do hipertexto
e quando devidamente estruturada
em suportes adequados das novas
tecnologias, amplia, seja na escrita seja
na leitura, o processo de aprendizagem do
aluno, assim como o gabarita a produzir
uma autonomia que no se encontra nos
suportes tradicionais.
Em um ambiente de utilizao da
internet, as aulas de lngua portuguesa
podem conter atividades as mais diversas,
desde a pesquisa de autores renomados
da nossa literatura at a observao de
fenmenos lingusticos de determinada
regio, com produes textuais que
relacionem ensino e uso de novas
tecnologias. O blog, por exemplo, cumpre
com eficincia essa relao, j que prev
leituras variadas e possibilidades de
desenvolvimento da escrita, tanto para
comentar o que l quanto para produzir
relatos naquele suporte textual, ou seja,
nesse caso, pode-se usar o relato pessoal
como prtica no trabalho com tipos e
gneros textuais.
O relato pessoal, comumente
encontrado em blogs, um tipo de
narrativa em que algum conta um
episdio importante da sua vida. So suas
caractersticas: narrao de um episdio
marcante da vida pessoal; predomnio
do tempo passado; apresentao
de elementos bsicos da narrativa
(sequncia de fatos, personagens, tempo
e espao); narrador protagonista; verbos
e pronomes em 1 pessoa; presena de
trechos descritivos e, eventualmente,
de dilogos; emprego de linguagem
compatvel com os interlocutores.
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A partir do estudo das caractersticas


do relato pessoal e da apresentao
de alguns exemplos, o professor pode
propor uma atividade na qual cada aluno
elabore um relato pessoal de algum fato
marcante de sua vida, por exemplo, e
divulgue isso por meio de um blog.
Em relao ao blog, importante
destacar que se trata de uma abreviao de
weblog, e significa que qualquer registro
frequente de informaes pode ser
considerado um blog. interessante notar
que a maioria das pessoas tem utilizado
os blogs como dirios pessoais, apesar de
eles poderem ser utilizados para diversos
fins, sendo uma de suas vantagens
permitirem que os usurios publiquem
seu contedo sem a necessidade de saber
como so construdas pginas na internet,
sem especificamente conhecimento
tcnico especializado.
Assim, como bem observa
Magnabosco (2009, p. 56), no que se
refere ao ensino da lngua portuguesa,
a internet pode ser uma grande aliada
para resgatar nos alunos motivaes
e estmulos perdidos, pois, alm de
oferecer muitas possibilidades para
um enriquecimento informacional,
possibilita o resgate de um destinatrio
real para as produes escolares, o que
pode repercutir em um interesse maior
no ensino da lngua materna.
Nessa direo, tambm necessrio,
conforme Simes (2009), um trabalho
pedaggico por parte do professor em
que se reflita sobre sua ao escolar e
sejam elaborados e operacionalizados
projetos educacionais com a insero
das novas tecnologias da informao
e da comunicao. Esse educador
dever entender que o simples uso das
tecnologias no assegura a eficincia do
processo de ensino-aprendizagem e no
garante uma inovao ou renovao
das metodologias de ensino no
ambiente educacional.
Por fim, relevante corroborar
a ideia de Silva (2006), quando ela
explicita que com a popularizao
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da tecnologia da informao e da
comunicao, novas relaes com o
saber se configuram, e nesse cenrio est
a prtica educativa. A autora tambm
afirma que essas relaes estabelecidas
tm sido estudadas a partir de vrios
posicionamentos tericos, alguns de
forma pessimista, revelando efeitos
nefastos da tecnologia nas relaes
sociais, e outros de forma otimista, e
at um tanto idealista. E conclui que
uma nova maneira de interagir com o
conhecimento, e, principalmente, com a
leitura est posta.
Portanto, ao pensarmos nas novas
tecnologias e, em especial, no uso do
hipertexto como ferramenta para o
ensino de lngua portuguesa, seja da
leitura seja da escrita, estamos tambm
pensando na possibilidade do ensino
de lngua em uma viso interacional
que pretende subsidiar o aluno quanto
ao desenvolvimento de habilidades
lingusticas tais que possam contemplar
os usos mais diversos, inclusive digitais,
propiciando a este aluno-usurio da
lngua melhores condies de ser um
usurio competente da lngua, em
variados contextos de uso.
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