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AS REPRESENTAES DE QUALIDADE DE ENSINO NO CURSO DE PEDAGOGIA

DA UERGS UNIDADE EM CIDREIRA/RS

Leandro Forell
Josiel Rosa Moura
RESUMO: O presente artigo apresenta um estudo de caso de natureza qualitativa descritiva.
Objetivando compreender como os alunos (as) do curso de Pedagogia da UERGS representam
sua qualidade. Foram utilizadas entrevistas semi estruturadas e anlise de documentos como
instrumentos de produo de informaes. Foram constitudas as seguintes categorias de
anlise: a prtica docente; condies de trabalho; ensino, pesquisa e extenso e a formao
poltica. As anlises demonstram que no h consenso entre os entrevistados, apresentam
diferentes representaes do que esperam dos cursos de graduao para orientar o seu trabalho e
as reas onde o Estado deve investir para melhorar a qualidade.
Palavras-chave: Qualidade .Ensino superior.Universidade

REPRESENTENTIONS OF QUALITY EDUCATION IN THE PEDAGOGY CURSE OF


UERGS CAMPUS IN CIDREIRA/RS
ABSTRACT: This paper presents a case study qualitative descriptive. It aims understand how
bruilds up itself and how students of pedagogy course of the UERGS represent their quality.
Semi-structured interviews were used and documents analysis as a tool for producing
information. Categories of analysis were constituted: the pratic teaching, working conditions,
tutorship, research and extention and formation policy. The analysis shows that there are
different representations of quality, find themselves articulated with the individual experience of
the respondents. Regarding Pedagogy course there is not consensus among respondents also.
They demonstrate what they expect of graduation courses to guide their work and areas where
the state must invest to have a qualitative public education.
Key words: Quality.Higher Education.University.

Revista Didtica Sistmica, ISSN 1809-3108 v.15 n.2 (2013) p. 3 - 20

REPRESENTACIONES DE CALIDAD DE EDUCACIN DEL CURSO DE


PEDAGOGA DE LA UERGS.
RESUMEN: En este artculo se presenta un estudio de caso de naturaleza cualitativa y
descriptiva. Con el objetivo de entender cmo los estudiantes (aquellos) de la Facultad 1de
Educacin de la UERGS pueden presentar su calidad y conocimientos. Se utiliz la entrevista
en parte estructurada y anlisis de documentos, cmo instrumentos de informacin de
produccin. Habamos establecido las siguientes categoras de anlisis: la prctica docente, las
condiciones de trabajo, la educacin, la investigacin, la extensin y la poltica de formacin.
Las anlisis muestran que no existe un consenso entre los entrevistados, tienen representaciones
diferentes de lo que puede esperar de los cursos de graduacin para guiar su trabajo y reas
donde las provincia debe invertir para mejorar la calidad.
Palabras Clave: Calidad . Educacin Superior .Universidad

INTRODUO
Este artigo se constitui em relato de pesquisa que procurou problematizar a
qualidade da educao do curso de Pedagogia da UERGS unidade em Cidreira2
tomando como base as representaes que os sujeitos fazem do real. Esta comunicao
se prope a subsidiar discusses sobre a formao de professores nos cursos de
pedagogia, compreendendo que o estudo no generalizvel para outras situaes, mas
pode ser relevante dadas as similaridades que as peculiaridades aqui descritas possam
ter com outros espaos.
Como objetivos, pretendeu-se ao longo do trabalho: trazer as representaes
sociais dos grupos que constituem o curso de Pedagogia Licenciatura da UREGS
unidade em Cidreira/RS; identificar quais os problemas e as possveis solues
indicadas pelos informantes para a melhoria da qualidade da formao dos/as
pedagogos (as) na UERGS. O referencial terico permite compreender como se
constituem essas representaes, sem, no entanto, fazer juzos de valor com relao as
respostas dos informantes.

Mestre e doutorando em Cincias do Movimento Humano pela Universidade Federal do Rio Grande do
Sul
. Ps-Graduando em Educao para a Sustentabilidade pela Universidade Estadual do Rio Grande do
Sul.
2
A cidade de Cidreira est localizado no litoral norte do Estado do Rio Grande do Sul. A economia gira
em torno da construo civil, comrcio, servios, agricultura, turismo e pesca. A populao fixa hoje de
aproximadamente 12.000 habitantes.

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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
fundamental informar que esta pesquisa resulto de um trabalho maior que
procurou problematizar a formao de professores no curso de Pedagogia da UERGS,
com os dados obtidos, procuramos formular o presente artigo. Temos clareza que o
espao no permite uma maior discusso no que tange as categorias apresentadas,
porm entendemos que mesmo de forma embrionria, a importncia de trazer os
elementos desenvolvidos na pesquisa.
A pesquisa ocorreu entre os anos de 2011 e 2012, foram utilizados anlise
documental, pesquisa bibliogrfica e entrevista semi-estruturada, caracterizando esta
pesquisa como de natureza qualitativa. A pesquisa realizada tem como base o estudo de
caso, o qual corresponde a uma categoria de pesquisa cujo objeto uma unidade que
analisa aprofundadamente (TRIVIOS, 1987, p. 133).
Neste caso, o objeto a ser estudado o curso de Pedagogia Licenciatura da
UERGS unidade de Cidreira, considerado como uma totalidade.
Neste estudo, a teoria marxista se constitui como hegemnica. Segundo Trivios
(1987, p.49) o marxismo compreende, precisamente, trs aspectos principais: o
materialismo dialtico, o materialismo histrico e a economia poltica. Dentre os trs
aspectos, nosso estudo pretende balizar-se pelo materialismo histrico o qual a
cincia filosfica do marxismo que estuda as leis sociolgicas que caracterizam a vida
em sociedade, de sua evoluo histrica e da prtica social dos homens, no
desenvolvimento da humanidade (TRIVIOS, 1987, p.51).
Como nos apoiamos principalmente nas representaes3, foi utilizado como
ferramenta metodolgica entrevistas semi-estruturadas, as quais permite um dilogo
informal com os/as entrevistados(as) e o surgimento de novas perguntas (TRIVIOS,
1987). As entrevistas foram gravadas em equipamento de udio e posteriormente
transcritas, foram realizadas 16 entrevistas. As transcries foram apresentadas aos
informantes que concordaram com as respectivas utilizaes.

Representao tomada usualmente como uma imagem mental da realidade. Os ingredientes dessa
imagem seriam em primeiro lugar, as experincias individuais decorrentes da realidade social em que o
ator est imerso. O segundo elemento particular. (MAGNANI, 1997, p.128).

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Utilizamos nesta comunicao nomes fictcios para no identificar os


participantes. Para acessar as declaraes, foram definidas, primeiramente, os critrios
de seleo dos participantes, ou seja, condies sociais de insero dos agentes4,
conforme quadro 1:
QUADRO 1 - Descrio dos entrevistados da pesquisa
Atuao na UERGS
Professoras

Funcionrios (as)

Critrio tipolgico
Antiga na UERGS
Nova na UERGS
Ex-professora da UERGS
Tcnico administrativo
Auxiliar administrativo
Auxiliar de servios gerais
Trabalhadoras da educao

Alunas

Hipossuficientes5

No trabalham na educao

Nome fictcio
Rosa
Tereza
Tatiane
Clodoaldo
Luiza
Carlos
Janaina
Gisele
Lucia
Eliane
Rita
Catariana
Maria
Antonia
Daiane

No hipossuficientes

Eloza

Neste sentido, as informaes produzidas a partir do trabalho de campo


apontaram para a anlise de informaes pautadas pela lgica de eleio de categorias a
partir da significncia que as mesmas possuem no trabalho de campo (FONSECA,
1999). Para tal foram constitudas as seguintes categorias que sero desenvolvidas na
continuidade deste artigo: a prtica docente; condies de trabalho; ensino, pesquisa e
extenso; e formao poltica.
A PRTICA DOCENTE COMO NOO DE QUALIDADE
Em consonncia com a Resoluo CNE/CP n 1/2006, especificamente no art.
7, o curso de Licenciatura em Pedagogia da UERGS tem a carga horria mnima de
3.200 horas de efetivo trabalho acadmico. J no Projeto Pedaggico do Curso de

Segundo Magnani (1997) o que define suas representaes.


Aluno que comprove renda anual por grupo familiar inferior ao mnimo estabelecido pela receita federal
relativa a necessidade de apresentao obrigatria da declarao de ajuste anual no exerccio (UERGS,
PDI, 2012).
5

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Pedagogia da UERGS esto previstos diferentes momentos destinados prtica


pedaggica para que os/as alunos (as) estabeleam relaes com o cotidiano escolar e
no-escolar, totalizando 240 horas destinado a realizao de pesquisa e vivencias
relacionadas com a prtica docente. Porm, algumas declaraes apontam que estes
momentos so insuficientes para que se tenha uma melhor qualidade educacional,
conforme demonstram as representaes:
Acho que eles deveriam disponibilizar mais prtica, ir a campo fazer
observao, elaborar (...) apresentaes, fazer teatro, contaes de histrias e
recreao. (LUCIA)

Percebemos que, nestas entrevistas, a noo de educao de qualidade na


formao de professores (as) aquela que destina vrios momentos a prtica docente, e
que esta balizada nas habilidades pedaggicas aplicveis em sala de aula jogos,
dinmicas e recreao. Estas representaes foram consenso entre as alunas
trabalhadoras da educao, oriundas do ensino mdio normal.
Quanto a qualidade do processo educacional que se realiza na UERGS, essas
alunas acreditam que o curso no foi satisfatrio para orientar sua prtica docente. E, a
formao para a docncia foi adquirida no curso mdio normal.
Sendo assim, as alunas revelam em suas entrevistas que o curso de Pedagogia
servir somente para obter a titulao superior e passar em concursos pblicos, segue
alguns relatos:
A minha formao esta sendo mediana, no est sendo o que eu achei que
seria. Eu esperava muito mais da UERGS, eu esperava ter mais prtica.
(GISELE)

O material emprico aponta para uma separao entre teoria e prtica na


formao de professores que vem se realizando na UERGS.
Esta separao tambm esta presente no entendimento sobre a prtica dentro da
instituio escolar, assim uma formao de qualidade seria aquela que tem maior tempo
destinado s prticas docentes, deixando em segundo plano os estudos tericos.
A gente vai para faculdade para aprender como era a educao a tempos
atrs, no magistrio a gente no faz isso, tu estuda o atual, tem a prtica, tu
faz jogos, tu te organiza e na pedagogia no. Para mim o mais proveitoso foi
o magistrio e no agora a pedagogia. (LUCIA)

Esta noo de qualidade corresponde as de uma organizao societal tambm


atravessada pela rigidez e pela estabilidade, estabelecida pela base de organizao
produtiva taylorista/fordista, os quais originaram tendncias pedaggicas que embora
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privilegiassem ora a racionalidade formal, ora a racionalidade tcnica nas verses


sempre conservadoras das escolas tradicional, nova e tecnicista sempre se
fundamentaram no rompimento entre pensamento e ao. A noo de qualidade do
curso de pedagogia, centrada na prtica, tem origem na cincia positivista, apontando
para propostas curriculares onde se organizavam os contedos a serem seguidos, os
quais so repetidos ano aps ano, atravs de mtodos expositivos uma vez que a
habilidade cognitiva a ser desenvolvida era a memorizao, articulados ao
disciplinamento, ambos fundamentais para a participao no trabalho e na vida social,
organizados sob a hegemonia do tylorismo/fordismo (KUNZER, 1999, p. 5-6).
Essa concepo sobre a prtica produz uma diviso social interna do trabalho
educativo, onde aqueles que se dizem especialistas vo pensar a educao, enquanto os
professores que tiveram apenas instrues de como fazer se constituiro como tarefeiros
utilitaristas, Mzros (2007, p. 87) chama essa dicotomia de diviso vertical/hierrquica
do trabalho, tem como funo a diviso da sociedade em classes e atribuir a cada uma
delas papis na sociedade assegurando a reproduo e a explorao mxima do trabalho.
Antunes (2002) ao refletir sobre as metamorfoses no mundo do trabalho destaca
que as atuais mudanas no setor produtivo tornam o trabalho concreto e seu valor de uso
cada vez mais escassos, em contrapartida se institui o aumento do trabalho abstrato, o
qual s tem sentido como valor de troca, assumindo a sua forma de trabalho estranhado,
fetichizado e desrealizador da atividade humana.
Esta condio traz para a atividade da formao humana, especialmente para o
curso de Pedagogia, no aquilo que Marx demonstrou desde os Manuscritos de 1844, a
busca por uma formao omnilateral, mas sim, imprime sua nova condio, a formao
humana vivenciada na unilateralidade dos sujeitos.
Porm, esta posio fruto de debate no interior do grupo pesquisado, como
aponta o depoimento que segue:
Porque ele se prope nas disciplinas que esto presentes na grade curricular a
formao de um profissional crtico e no apenas a um profissional tcnico,
ou seja, aquele que vai aprender ali como dar aula, que vai pegar as receitas
de como dar uma boa aula, vai entrar no espao da sala de aula e vai aplicar
essas receitas que foram ensinadas, esse no um curso de qualidade.
(TATIANE)

O relato acima exposto indica que um curso de qualidade deve fornecer


elementos tericos para que os alunos do curso de pedagogia consigam orientar suas
experincias. Portanto, os cursos deveriam proporcionar um aporte terico para que os
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educandos faam reflexes a respeito das peculiaridades da vida, do trabalho e a partir


da criar uma metodologia nica, pensada para a realidade especfica, que jamais se
repetir nem mesmo em outro espao da UERGS, o qual encontra-se em processo nunca acabado.
CONDIES DE TRABALHO COMO CRITRIO DE QUALIDADE
s declaraes dos informantes tambm indicam outra dimenso de qualidade,
que por sua vez representada pelas condies materiais de docncia ao qual apontada
no aporte de recursos e investimentos:
Uma boa estrutura fsica, porque se estamos falando de qualidade no
podemos deixar isso de lado os materiais pedaggicos, uma biblioteca que
possibilita o desenvolvimento de trabalhos acadmicos de pesquisa de
qualidade, um laboratrio de informtica que possibilite que os alunos
tenham acesso aos diversos conhecimentos disponveis no mundo virtual de
hoje, alm da questo dos profissionais. (RITA)

Nesse relato que acabamos de transcrever possvel perceber que uma educao
de qualidade aquela que tem inmeros materiais disponveis e recursos humanos. Essa
concepo nos leva ao perodo crescente do Estado de bem-estar Social, juntamente
com o sistema fordista/tylorista de produo capitalista, identificado nos estudos de
Gentili (1994) como forma de avaliar a educao pblica, supondo que mais custo ou
mais recursos, materiais ou humanos, por usurio, era igual ou maior a qualidade.
Assim os entrevistados compreendem que h na UERGS problemas estruturais e
funcionais que prejudicam a qualidade da educao.
Falta de investimento do Estado gerava falta de recursos para o curso, por
exemplo: o laboratrio de informtica, a biblioteca, falta de estrutura no
prdio, todos esses dficits foram se acumulando durante o curso. (DAIANE)
Chegou um momento que tinha um professor para todas as disciplinas, ou
seja, esse professor era polivalente, tinha que dar conta de todas as reas, o
que no ensino superior praticamente impossvel diante da diversidade. To
falando de uma oferta com qualidade, no de qualquer forma. (TATIANE)

Com relao s condies de trabalho, muitos desses problemas interferem


diretamente nos afazeres dos profissionais da UERGS, como no caso da falta de
equipamentos e de um plano de carreira6 que permitisse a permanncia na universidade.
6

O plano de carreira teve sua aprovao no incio de 2012, atravs da Lei N 13.968/2012, publicado pelo
DOE n 072, sendo que esta pesquisa foi encerrada no mesmo perodo e as estudantes no puderam ter
contato com os desdobramentos deste plano uma vez que eram formandas.

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Como consequncia da sada dos trabalhadores da UERGS, os que permaneciam


assumiam inmeras disciplinas nas diversas unidades da UERGS espalhadas pelo
Estado e, os trabalhadores dos setores administrativos trabalhavam com sobrecarga de
afazeres.
Consideramos que o oferecimento da educao de qualidade passa tambm pela
remunerao, direitos trabalhistas, possibilidades de formao continuada tanto para os
trabalhadores dos setores administrativos quanto para os professores.
As dificuldades que tanto professores quanto os alunos passam, no sentido de
infraestrutura, no sentido de articulaes diversas, porque fica muito difcil o
contato de uma instituio com a outra, o descaso, por muitas vezes das
polticas pblicas quanto em relao UERGS, pois muitas vezes a UERGS
foi colocada em segundo ou at em terceiro plano. (TATIANE)

As entrevistas indicam o descaso com a educao, principalmente, quando


referem-se s polticas pblicas, que muitas vezes deixam a universidade em segundo
ou at em terceiro lugar.
Este histrico de abandono pode ser visualizado a partir do quadro 2 que
demonstra o financiamento de recursos para a UERGS, desde sua criao.
QUADRO 2 Investimentos na UERGS
Governador

Ano

Investimento

Olvio

2001

1.493.991,00

Olvio

2002

5.331.517,00

Rigotto

2003

876.321,00

Rigotto

2004

409.614,00

Rigotto

2005

1.287.715,00

Rigotto

2006

309.615,00

Yeda

2007

92.685,00

Yeda

2008

281.856,00

Yeda

2009

975.870,00

Yeda

2010

336.653,00

Tarso

2011

2.028.431,00

TOTAL

13.424.268,00

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Resaltamos, que nesses onze anos da concretizao Universidade Estadual, os


movimentos sociais sempre tiveram papel fundamental para a sua consolidao e
sobrevivncia. Este enfrentamento vivido por parte dos trabalhadores e estudantes, e
segmentos da sociedade que esperam da Universidade sua funo desenvolvimentista do
Estado e das regies, o que na realidade no se concretizou pelos poucos investimentos
e o alinhamento do Estado com o neoliberalismo.
O governo mal deixou a Universidade ficar aberta, se eles pudessem ter
fechado, provavelmente teriam fechado. O governo Yeda fez a UERGS
trabalhar com o quadro mnimo possvel de funcionrios e com recurso
mnimo possveis no que se trata do financeiro para se manter. Era tudo
contado, tudo que se tinha era o mnimo. (CLODOALDO)

Inicialmente apontamos que o investimento em materiais e recursos humanos


so caractersticas da qualidade no sistema tylorista/fordista de produo aliados as
polticas de bem-estar social. J no toyotismo a estrutura torna-se um problema, pois
para garantir o acirramento da competio entre empresas o setor produtivo deve
receber menos incentivos destinados melhoria das condies de trabalho.
O toyotismo aliado ao discurso neoliberal caracteriza-se pela privatizao do
Estado, desregulamentao dos direitos trabalhistas e a precarizao do setor pblico
estatal, como se observa na UERGS (ANTUNES, 2002).
A Lei de criao da Uergs n 11.646, de 10 de julho de 2001, indica que o tutor
legal tanto das normas internas quanto no que diz respeito ao financiamento de ensino,
materiais e recursos da UERGS so de responsabilidade do Estado do Rio Grande do
Sul, tal como consta em seu Art. 13. A Proposta pela Emenda Constitucional n
208/2011, que altera o Artigo 201, 3 da Constituio do Estado do Rio Grande do Sul,
passa estabelecer a destinao de 0,5% da receita lquida do Estado para a concesso de
bolsas e crdito educativo para estudantes das universidades comunitrias gachas. O
entendimento desta proposio de que esses recursos destinem-se a investimento para
manuteno e o desenvolvimento da UERGS. Para o Consrcio das Universidades
Comunitrias Gachas (Comung), estes recursos, cerca de R$ 80 milhes de reais
anuais, deveriam ser destinados para as universidades comunitrias, subsidiando bolsas
de estudos para os alunos destas universidades privadas.
Destacamos a importncia de compreender como estes recursos vm se
constituindo a partir da crise do Estado. Para Peroni (2006, p.12), a crise no
encontra-se no Estado uma crise estrutural do capital.
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Os diagnsticos da teoria neoliberal e da terceira via apresentam o Estado como


culpado pela crise, mas com estratgias diferentes para a superao: o neoliberalismo
prope o Estado mnimo e a privatizao, passando a responsabilidade das polticas
sociais para o mercado; a estratgia da terceira via prope a reforma do Estado e a
parceria pblico-privado, sendo a sociedade civil responsvel pelas polticas sociais
(PERONI, 2009, p.3).
As reformulaes do Estado visam modificar o modelo da administrao
pblica, ou seja, a administrao pblica burocrtica deveria ser substituda pela
administrao pblica gerencial, promovendo servios sociais atravs das organizaes
da sociedade civil e ao mesmo tempo exercer o controle social. Assim, o Estado
transfere a responsabilidade da execuo de servios sociais e cientficos para o noestatal (escolas, hospitais, institutos de pesquisa), mantendo seu carter social, de
financiador (PERONI, 2009).
A partir da reforma do Estado as universidades comunitrias estabelecem
presses nos governos viabilizando seus interesses particulares com relao ao
financiamento da educao. O caminho para superar a crise, o neoliberalismo e a
terceira via, tornam-se um problema no que tange ao financiamento de recursos para a
UERGS, pois o primeiro entende que preciso privatizar as IES, e a segunda apresenta
como um de seus objetivos financiar o ensino superior atravs do pblico no-estatal,
ou seja financiando as universidade comunitrias. Nos ltimos anos, as instituies
comunitrias tem se constitudo como um entrave para o financiamento direto da
UERGS, participando de todas as instncias de decises pleiteando o estabelecido na
Constituio do Estado, isto porque, o terceiro setor estimulado a essa forma de
participao, uma vez que existe um chamamento por parte da legislao (PERONI,
2009).
ENSINO, PESQUISA E EXTENSO
As representaes das professoras e as alunas bolsistas compreendem que a
articulao entre ensino, pesquisa e extenso um critrio de qualidade na UERGS.
Segundo os relatos essa articulao possibilita alm da formao docente de qualidade,
compreender os problemas da comunidade onde a universidade esta inserida e propor
transformaes na realidade estudada contribuindo para o desenvolvimento local.
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A instituio de ensino superior deve estar sustentada por trs pilares: ensino,
pesquisa e extenso. Porque ela deve proporcionar o desenvolvimento
daquele espao onde ela esta inserida, tem que dar um retorno, porque a
universidade no est sozinha, ela esta com a comunidade. (TATIANE)

As alunas percebem que a experincia na pesquisa lhes proporcionou um


conhecimento diferenciado dos demais alunos, um momento no s de aprendizagem
mas tambm de serem protagonistas do prprio conhecimento. Por outro lado, afirmam
que a oportunidade de participar da iniciao cientifica no um exerccio estendido a
todo grupo de alunos(as), isto porque a universidade no permite que acadmicos que
possuem vnculos de trabalho participem das atividades de pesquisa.
Eu acredito que estou tendo uma boa formao, mas analisando toda a minha
turma, olho pro lado e consigo perceber colegas que no tenham uma
formao igual a minha, porque eu tive a oportunidade de ter sido bolsista e
esse fato vai fazer toda a diferena na minha formao. (ELIANE)

Antunes (2002, p.102) defende uma viso ampliada da classe trabalhadora


afirmado que a Classe-que-vive-do-trabalho compreende a totalidade daqueles que
vendem sua fora de trabalho, no se restringindo somente ao trabalho manual direto,
mas incorpora a totalidade do trabalho social, a totalidade do trabalho assalariado.
Entendemos que todas as alunas do curso de Pedagogia da UERGS so pertencentes a
esta classe trabalhadora, tornando-se contraditrio a universidade ter pr-requisitos para
a iniciao cientifica os alunos no trabalhadores.
Outra contradio encontrada na UERGS esta relacionada com a distribuio
dos recursos para a pesquisa, conforme grfico 1:
GRFICO 1 DISTRIBUIO DE RECURSOS PARA PESQUISA AT 2012

60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%

0,0%
Humanas

tecnologia e
engenharia

Vida e Meio
Ambiente

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O grfico demonstra claramente que a rea das humanas encontra-se em 3 lugar


na distribuio de recursos para a pesquisa, esta falta de investimento na rea das
humanas confirma a importncia que o Estado d a Educao. O destino da pesquisa
na Universidade pblica leva a um maior investimento nas reas tecnolgicas, visto que
estas so mais fceis de serem comercializadas, como tambm ocorre na rea da vida e
do meio ambiente em que as pesquisas vem se constituindo para dar suporte a produo
de alimentos no Rio Grande do Sul, visando a produtividade e lucro. Mas por que ela o
faz? Porque a maior parte de suas pesquisas determinada pelas exigncias de
mercado, impostas pelos financiadores (CHAU, 2003, p. 4).

Consideramos o caminho indicado por Gramsci, no qual o ensino deveria dar


nfase aos estudos coletivos, sob a superviso e orientao dos professores. Gramsci
(2000) compreende que a pesquisa toma sua importncia na e para a vida em coletivo,
pois compreende que a escola deve ser crtica e criadora. A escola criadora no significa
escola de inventores e descobridores, mas sim indica a fase de iniciao pesquisa,
em que a aprendizagem ocorre sobretudo graas a um esforo espontneo e autnomo
do discente, e no qual o professor exerce apenas a funo de guia amigvel
(GRAMSCI, 2000, p. 40). A importncia da extenso em Gramsci est presente nas
chamadas academias e ncleos de cultura popular crculos locais, urbanos e
regionais deveriam estar articuladas com as universidades para discutir cincias,
poltica, moral e aspectos tcnicos: problemas agrrios, industrial e de organizao. Por
isso Gramsci insiste na necessidade de estreitar as relaes entre comunidade e
universidade, bem como com todas as escolas superiores especializadas com a
finalidade de obter impulso da cultura nacional (GRAMSCI, 2000, p. 41).
FORMAO POLTICA E A REDEFINIO DO ESTADO
Identificamos que as alunas e professoras que participaram de manifestaes e
organizaes polticas por melhores condies de trabalho e ensino, ou seja, pela
qualidade da educao pblica, compreendem que h na UERGS uma formao poltica
de qualidade.

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Assim, os problemas enfrentados pela UERGS unidade de Cidreira trazem um


reflexo positivo para as alunas.
Eu saio formada uma profissional diferente, que vai atrs, que luta pelos seus
ideais, pelos seus direitos. (JANAINA)
Uma srie de lutas que parece haver uma viso meio em comum na turma
toda de pedagogia, fazem a nossa educao superior ter um vis diferenciado.
Diferencial que o que: O exerccio da cidadania ao mesmo tempo que se
constri conhecimento. (ELIZA)

Percebemos nessas declaraes que a militncia em busca de melhores


condies proporcionou as alunas do curso de pedagogia, alm do saber docente, o
saber poltico. Conforme Freire (1997, p.114) destaca, o trabalhador precisa inventar-se,
a partir do prprio trabalho, a sua cidadania que no se constri apenas no ato laborativo
e reflexivo, mas tambm com sua luta poltica em favor da recriao da sociedade
injusta, a qual deve ceder a outra menos injusta e mais humana.
O saber docente muito significativo para as alunas do curso de pedagogia, por
outro lado se amalgama com a experincia da militncia e o saber poltico, uma vez que
esses ltimos possibilitam a redefinio do papel do Estado.
Os reflexos para a minha formao so positivos, porque eu saio formada
pedagoga com uma postura muito crtica, muito reflexiva e de muita garra, de
muita, sabendo eu posso, eu posso por esses caminhos garantir os meus
direitos. Ento eu acredito que quando eu chegar l na minha sala de aula os
meus alunos vo captar esse vis de ser cidado. (ELIANE)

As alunas relatam que essa formao poltica ser importante para a sua prtica
em quanto educadoras, pois possibilitar tambm a conscientizao dos educandos. E
que esta formao tambm poder garantir alm dos seus direitos, os direitos dos
educandos redefinindo o papel do Estado. O processo de emancipao em Freire (2005)
nos permite compreender que homens e mulheres ao conscientizarem-se passam a ter
clareza da realidade opressora que antes no tinham. A partir do momento que
conhecem essa realidade (opressora) a enfrenta, pois o descanso e a acomodao
tornam-se

impossveis.Este

sentido

de

conscincia

poltica,

construdo

no

enfrentamento direto pela qualidade educacional sentido no s pelas alunas, mas


tambm pelas professoras:
Em Cidreira, assim que eu cheguei, eu senti um pessoal altamente politizado,
no partidariamente, mas politizado em termos de discusso, de cidadania,
porque Cidreira sempre foi uma luta pela sobrevivncia. Acho que por outro
lado vocs foram diferenciados porque vocs se construram no processo
cidados. (ROSA)

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Apesar dos problemas relacionados ao ensino, estrutura, pesquisa, falta de


professores (as), materiais, livros, equipamentos, etc., foi promovido discusses e aes
diversas

com

relao

ao

processo

educacional

desenvolvido

na

UERGS,

proporcionando a criticidade da realidade vivida. As alunas, atravs de seus relatos,


demonstram que caso estivessem em uma outra universidade, sem a necessidade de
lutar pela qualidade do ensino universidade sem conflito - talvez no chegassem
conscincia poltica atual.
Sobre o surgimento da formao poltica na UERGS, as entrevistadas indicam
que essa concepo surgiu tanto por parte dos professores (as) e alunas, quanto da
necessidade e da experincia dos movimentos em defesa da qualidade da educao na
UERGS.
Quanto formao poltica que se pretende na UERGS, a professora Rosa
aponta que deve ser voltada para a transformao da realidade opressora, humanizadora
e politizada, segue seu relato:
O curso de Pedagogia da UERGS tem como prioridade formar professores
que pudessem estar lincados com as causas sociais, dentro da filosofia do
Paulo Freire, uma Pedagogia para transformar, humanizadora, politizada, no
uma Pedagogia politizada partidariamente, mas uma Pedagogia de
enfrentamento. Uma Pedagogia para reivindicar um mundo novo. (ROSA)

Para Gadotti (2001, p.147), a educao poltica. Compartilhando da


compreenso desse autor, acreditamos que no basta afirmar que uma educao
apenas poltica, pois ela pode estar atrelada com diferentes concepes polticas, ou
seja, a poltica educacional hegemnica que produz a dominao da classe trabalhadora,
ou ao contrrio, uma educao poltica voltada a formular uma concepo de mundo
ligada as classes populares, no sentido de emancip-las.
Com relao a funo social da universidade, principalmente no que diz respeito
formao de professores (as) para as sries iniciais, o de ensinar homens e mulheres
a ler, escrever e interpretar o mundo em que vivem, de fazer passar os sujeitos da
conscincia comum (mistificada) para a conscincia crtica da realidade. Ento a tarefa
desses futuros (as) profissionais a de organizar a cultura e organizar e a sociedade para
resistir ao direcionamento do Estado pelo mercado.
Tomamos aqui o entendimento de Gramsci (2000) sobre o papel dos intelectuais
orgnicos do proletariado, que segundo o autor organizar a cultura, formulando uma
contraideologia para outra hegemonia dos livres trabalhadores.
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A proposta de conscientizao de Freire (2005), j para ns uma


contraideologia, isto porque a ideologia pretende mascarar as relaes de explorao e
violncia no modo de produo capitalista. A conscientizao desnuda essas relaes
promovendo uma prtica crtica dos sujeitos com relao a realidade opressora. A
organizao de uma nova cultura possibilitada quando os sujeitos lutam contra as
relaes que os impedem de serem mais, modificando a realidade.
A partir das teorias de Gramsci (2000) compreendemos a importncia do
tencionamento do Estado pela sociedade civil e o papel do professor (a) na e para a
formao crtica. O Estado se constitui para Gramsci como sendo o palco das disputas
entre as correlaes de fora que permeiam a sociedade capitalista, atuando como uma
balana para medir os conflitos e garantir os direitos dos trabalhadores, demonstrando a
importncia do papel do professor organizador, persuasor permanente para
contrabalanar a luta pela hegemonia.
CONSIDERAES PARA RECOMEAR
A anlise dos dados aqui apresentados demonstra que h no curso de pedagogia
da UERGS no uma, mas sim noes de qualidade articuladas com a experincia
individual de cada um dos sujeitos que vivem esse espao. Com relao a prpria
qualidade do curso, no h consenso entre os entrevistados, relatam que por um lado o
curso no teve qualidade por no dar nfase na prtica e por no ter recursos, ma por
outro, a prtica na pesquisa e as revindicaes por melhores condies trouxe uma
formao qualitativa.
Para que os desafios da requerida qualidade da educao na UERGS sejam
respondidos necessrio colocar em foco o papel da cultura nos processos de mudana
e considerar como papel fundamental a gesto das polticas pblicas e de sua execuo
para responder as mudanas que ocorrem na prpria sociedade. Tambm, entendemos o
papel fundamental do currculo, o qual pode promover a experimentao de novos
caminhos para aprender e interpretar a vida e nela intervir estabelecendo uma dimenso
qualitativamente diferente; o currculo tambm possibilita a politizao para que as
pessoas sigam lutando pela educao de qualidade.
Chegamos ao fim desta argumentao deixando a qualidade da educao no
como ponto final, mas de partida para recomearmos. Nossa expectativa no
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responder o que qualidade educacional, mas subsidiar discusses em torno da


formao, ao longo do texto, que no conclusivo.

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