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FACULDADE DE MSICA DO ESPRITO SANTO

Brincadeiras musicais: a construo de um repertrio didtico com


temtica brasileira para bandas de sopro
Patrick Andr de Amorim Lima (Patrick Andrews)
UFBA - PPGPROM e-mail: patandrewsgroup@gmail.com

Resumo: O presente artigo relata processos composicionais relacionados elaborao de peas


didticas. Estas, aplicadas concomitantemente com o mtodo de ensino coletivo brasileiro (Da
Capo), visam promover o desenvolvimento dos estudantes atravs do uso de uma temtica mais
afinada com seus ambientes culturais: a temtica brasileira. A possibilidade de aplicao deste
material pedaggico na filarmnica Meninos do Engenho, pode comprovar sua eficcia no
discurso e fazer musical, e ainda integrando os princpios de ensino, pesquisa e extenso da
Universidade.
Palavras-chave: Repertrio didtico. Ensino coletivo de instrumentos de sopro. Composio.

1. Introduo
O ensino coletivo de instrumentos musicais dentro do universo das bandas de
msica no Brasil, tem como suporte mtodos desenvolvidos nos Estados Unidos. Grande
parte dos materiais utilizados so de autores americanos como Bruce Pearson, John OReilly,
Mark Williams, Robert Sheldon, Peter Boonshaft, Dave Black, Bob Phillips dentre outros. Os
mtodos desenvolvidos por eles seguem critrios didticos criados nos EUA desde 1920, e os
mesmos ainda so aplicados nos dias atuais.
Apesar de eficientes, esses mtodos produzem repertrios didticos para um
contexto sociocultural muito oposto realidade brasileira. Nos Estados Unidos, o acesso fcil
a instrumentos de qualidade, bem como o incentivo e o amparo nas escolas de ensino
fundamental, formam um cenrio ideal pedaggico que foge da nossa realidade.
No Brasil h uma grande demanda de pblico, porm a oferta de materiais
nacionais ainda escassa. Como consequncia, o mercado brasileiro sofre com a falta de
opes disponveis. A produo de um repertrio didtico com temticas brasileiras, no
apenas aproxima o aluno sua realidade como serve de estmulo e gerador de interesse para
com o aprendizado de seu instrumento. Segundo Geertz (1989, p.8), no muito bom
quando as experincias se afastam das imediaes da vida social, pois atento ao
comportamento da ao social que as formas culturais se articulam.

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A falta de diversidades deste tipo de materiais, deixa um grande espao que


precisa ser preenchido.
Atualmente, os trabalhos na rea de musicologia que enfocam a banda de msica
so mais facilmente encontrados, porm, h uma grande lacuna no que diz respeito
ao processo de ensino-aprendizagem. Poucos so os trabalhos que realmente
contriburam para o estudo do processo de ensino-aprendizagem nas bandas de
msica brasileiras. Dentre esses destacamos o de Barbosa (1994), Higino (1994) e
Vecchia (2008)" (ALVES DA SILVA, 2010, p. 2).

Dentro desse contexto, uma pesquisa em andamento est sendo desenvolvida pelo
autor deste artigo, que pode ser dividida em 3 etapas:
1.1. Pesquisa - De 2013 ao primeiro semestre de 2014, foi formado um grupo de
estudos entre alunos e professores do Curso de Mestrado Profissional em Educao Musical,
e resultou em uma disciplina intitulada de Prtica Docente em Ensino Coletivo Instrumental.
As aulas foram ministradas em conjunto pelos professores doutores Joel Barbosa, Celso
Benedito e Llio Alves, alm de visitas como a do Prof. Adalto Soares, co-fundador do Grupo
de Metais Lyra Tatu. Nesse perodo, foram discutidos e analisados mtodos americanos e
nacionais acerca do ensino coletivo de instrumentos de bandas de sopro. Como tarefa, foram
feitas composies e arranjos seguindo os parmetros americanos, com o diferencial de se
usar apenas temas brasileiros.
1.2. Aplicao e resultados parciais obtidos - Algumas composies foram
aplicadas no Rio de Janeiro pelos alunos da Banda de Concerto da FAETEC - Marechal
Hermes e pela Filarmnica da UFBA e estreadas durante o XXI Congresso da ABEM que
ocorreu em Pirenpolis, Gois, durante o curso sobre Bandas de Msicas Escolares
ministrados

pelo

Prof.

Dr.

Llio

Alves

pelo

Prof.

Dr.

David

Pereira.

At ento, os resultados obtidos das composies didticas se deu atravs da


execuo das mesmas por msicos profissionais e alunos mais avanados. As peas
desenvolvidas atendem nveis, segundo os parmetros americanos, que variam de 3 meses a 1
ano de espaamento.
1.3. Adequao do material produzido - Para o melhor desenvolvimento do
projeto, foi criada, pelo Prof. Dr. Celso Benedito, filarmnica "Meninos do Engenho", o
qual envolve crianas e adolescentes de uma comunidade carente em Salvador, Bahia. Este se
insere dentro de um contexto condizente realidade de grande parte das filarmnicas
brasileiras, em que comum trabalhar com poucos recursos financeiros e estruturais.

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dentro dessa realidade que a pesquisa tema deste artigo est inserida. Nesta
feita uma anlise no qual so discutidos os processos composicionais de canes e exerccios
didticos coletivos para banda. Alm disso, so levantados os desafios e solues encontradas
nas peas produzidas que influenciam no aprendizado.

2. Processos e Resultados

O processo didtico composicional consiste na criao de materiais com


limitaes tcnicas sugeridas pelos mtodos americanos como exemplo o Best in Class Comprehensive Band Method by Bruce Pearson e o mtodo brasileiro "Da Capo"
(BARBOSA), tendo como base o tempo de estudo do grupo de alunos. Um ano de ensino
coletivo instrumental dividido em 4 nveis: 1A, 1B, 1C e 1D. Para os alunos com mdia de 3
meses de aprendizado, que se insere no nvel 1A, espera-se que os mesmos sejam capazes de
reconhecer e executar as 5 primeiras notas da escala de Si Bemol, em alturas estabelecidas
com o critrio de facilidade de execuo e as notas de figuras vistas na Figura 1.
Observa-se que o nvel 1A tem uma problemtica composicional por possuir uma
grande limitao tcnica. Nesse ponto, os alunos ainda esto preocupados com frases curtas,
possuem dificuldade em alcanar as alturas, tocar saltos intervalares, dificuldade em focar no
som, ouvir os colegas, dentre outros problemas observados. O desafio o de fazer uma
composio que soe musical e agradvel com apenas 5 notas e utilizando apenas semibreves,
mnimas e semnimas.
De acordo com Swanwick (1979), a composio o ato de realizar um objeto
musical reunindo materiais sonoros de forma expressiva. Com as limitaes expostas, surgem
outros problemas, como a ausncia do uso de expresses e dinmicas nas composies. Nesse
nvel inicial, os alunos esto aprendendo ainda a controlar a embocadura, e outro agravante
a falta de resistncia, como manter o flego ou em alguns casos, carregar o prprio
instrumento por um determinado perodo de tempo. As peas trabalhadas visam solucionar
tambm esses problemas.
Ao compor para nveis iniciantes preciso levar em considerao o uso de notas
com curta durao. A embocadura ainda est sendo formada, dessa forma observa-se que,
muitas das vezes, os alunos no conseguem manter uma nota por um longo perodo fazendo

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com que estas oscilem tanto em altura como em volume. importante criar espaos com
pausas para que o instrumentista tenha tempo para respirar e descansar.
Porm, o uso constante de pausas gera um outro problema, manter a pulsao sem
estar tocando. Durante as pausas, se torna mais difcil de acompanhar o andamento da msica.
Para solucionar isso, esto sendo desenvolvidos exerccios de suporte para cada composio,
os quais auxiliam na execuo e contagem de compassos. Os ttulos dados aos exerccios e
composies tambm fazem parte do processo pedaggico, valendo-se de ideias ldicas que
tentam gerar interesse s peas, remetendo ao universo do nvel inicial dos alunos.
Aplicao do exerccio "Hora do Ritmo". (Fig.2)
Etapa 1 - Primeiro os alunos cantam em altura indefinida a durao das notas e
durante as pausas, elas falam o nmero equivalente pulsao. Isso feito para encoraj-las a
contar o tempo enquanto tocam, a fim de exercitar o foco e a concentrao.
Etapa 2 - Realizada com os instrumentos. escolhida uma nota e todos tocam
juntos as figuras. Nesse momento tambm feito um trabalho de equilbrio no volume dos
instrumentos pelo regente educador. Por se tratar de ensino coletivo, importante manter
todos envolvidos o mximo de tempo possvel j que est sendo desenvolvida a formao de
uma banda. Ser capaz de escutar a todos tem fundamental importncia acerca da
conscientizao durante esse processo.
Etapa 3 - A terceira etapa consiste na formao de acordes. O objetivo o de que
se mantenha os instrumentos todos afinados. Como j foi mencionado, por a embocadura
ainda estar em formao, comum que as notas oscilem, da a dificuldade de manter a
afinao da banda. So distribudas 3 notas distintas de uma trade entre grupos, como no
exemplo: trombones, tuba e eufnio tocam a tnica, saxofones e trompetes tocam a quinta,
flautas e clarinetes tocam a tera.
Nesse ponto, os jovens j no esto mais to preocupados com a contagem e
passam a se atentar mais com a sonoridade. Esse tipo de exerccio tem se mostrado essencial
para a aplicao das composies e o objetivo que as limitaes tcnicas no debilitem a
qualidade musical do repertrio que est sendo desenvolvido.
Na Figura 3 possvel observar a construo harmnica e meldica da
composio "Bossinha", a partir das limitaes tcnicas presentes no nvel 1A. Foi gerado um
campo harmnico com as 5 notas disponveis. Os instrumentos variam de acordo com o ritmo

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de bossa nova, em que se destaca o baixo seguido das demais notas da harmonia empilhadas,
variando em semnimas.
A melodia, apesar de ter apenas duas notas, estas so duas semibreves. Elas so
sempre intercaladas por dois compassos de pausa para que os instrumentistas possam
descansar os lbios e respirar. No contracanto, como pode ser visto ainda na Figura 3, apesar
de no haver indicao grfica de ligadura, durante a explicao da pea pelo regente
educador, induzido para que tentem tocar as notas ligadas.
Com o intuito de ajudar para que o repertrio no soasse como exerccio, foi
criado um campo harmnico relativamente complexo, para apenas 5 notas. Observou-se que
apenas o fato de possuir as notas e ritmos permitidos, no necessariamente tornar a
composio de fcil execuo. Aglomerar acordes com vozes independentes entre os
instrumentos tem apresentado um pouco de dificuldade para conseguir a afinao da banda.
Atravs da rica experincia entre compositor x regente educador na Filarmnica
Meninos do Engenho, est sendo possvel desenvolver um material que se adequa
realidade local, comum s demais ao redor do Brasil. Tendo como base os estudos e
composies realizadas at ento, foi iniciado o processo de aproximao dos estudantes com
a msica atravs do uso de ritmos brasileiros, sempre buscando simplificaes tcnicas,
porm que no soem como exerccio.
Juntamente com as composies, esto sendo desenvolvidos exerccios que
auxiliam na execuo e compreenso das peas. Como j foi mencionado, manter a pulsao
enquanto se toca vrios compassos seguidos, ainda uma tarefa difcil para o nvel iniciante.
Para isso foi desenvolvido o exerccio L em Casa" (Fig.4). A distribuio das vozes
acontece entre os instrumentos graves x agudos. Em um intervalo de 12 compassos, os dois
grupos repetem as notas de figuras estabelecidas para aquela seo. As notas seguem em
movimento ascendente at a altura mxima permitida dentro do nvel e reiniciado com o
prximo grupo de figuras rtmicas.
O exerccio Faa o que eu fao (Fig.5) alm de trabalhar o processo
timbrstico, fora os alunos a escutarem entre si, enquanto trabalham combinaes rtmicas.
Consiste na diviso da banda entre instrumentos graves e agudos. Durante o processo, os
alunos so orientados pelo regente educador a equilibrar o volume, dessa forma norteando
aspectos fundamentais da execuo musical. Por se tratar de um trabalho em unssono, fica
mais fcil identificar equilbrio entre os instrumentos.

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Aps a elaborao desses exerccios de suporte, a composio teve fluidez e foi


executada sem problemas, e o objetivo foi alcanado. Todos compreenderam os novos
conceitos rtmicos e meldicos.

3 - Consideraes Finais

Conclui-se que, principalmente nas peas para alunos iniciantes, o compositor


precisa ser primoroso na escolha e na distribuio das notas e pausas ao longo dos
instrumentos da banda. Questes como flego, afinao, volume, saltos intervalares devem
ser o ponto crucial a se preocupar no ato composicional. Contudo, necessrio se ater
musicalidade. Prender o interesse dos alunos pode ser uma tarefa simples quando eles tocam
algo comum sua realidade, assim, o uso de ritmos brasileiros fundamental nesse processo.
Da o uso de ritmos como ijex, xote, bossa nova, maracatu, ax music, presentes
nas msicas Xote no Engenho, No Farol, Brincadeira, Hino da Alegria, dentre tantas
outras. Ao inserir os alunos em seu contexto cultural, as mesmas aproximam-se mais da
vontade do fazer musical.

Referncias

ALVES DA SILVA, Llio. Musicalizao Atravs da Banda de Msica Escolar: uma


proposta de metodologia de ensaio fundamentada na anlise do desenvolvimento musical dos
seus integrantes e na observao da atuao dos "mestres de banda". Rio de Janeiro, 2010.
232f. Doutorado em Msica, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro.
BARBOSA, Joel Luis da Silva. Da Capo: Mtodo elementar para ensino coletivo ou
individual de instrumentos de banda. So Paulo: Keyboard, 2004.
BENEDITO, Celso Jos Rodrigues. O Mestre de Filarmnica da Bahia: um educador
musical. Salvador, 2011. 161f. Doutorado em Msica, Universidade Federal da Bahia.
GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.
SWANWICK, Keith. A Basis for Music Education. Windsor: NFER Nelson, 1979.

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Figura 1: Notas e figuras permitidas no nvel 1A.

Figura 2: Trecho ilustrado de exerccio rtmico e meldico "Hora do Ritmo".

Figura 3: Esquema da composio "Bossinha".

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Figura 4: Trecho ilustrado do exerccio "L em casa".

Figura 5: Trecho ilustrado do exerccio "Faa o que eu fao".