FACULDADE CAPIXABA DA SERRA- SERRAVIX

CURSO PEDAGOGIA

IRONETE DA SILVA ALVES

MOTIVAO NO CONTEXTO ESCOLAR: NOVOS OLHARES

SERRA
2013

IRONETE DA SILVA ALVES

MOTIVAO NO CONTEXTO ESCOLAR: NOVOS OLHARES

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

programa de Graduao em Pedagogia da Faculdade
Capixaba da Serra como requisito parcial para
obteno do grau de Licenciado em Pedagogia.
Orientador Professor: Paulo Roberto Nunes Scarpatti

SERRA
2013

Dados Internacionais de Catalogao-na-publicao (CIP)

(Biblioteca da Faculdade Capixaba da Serra - Serravix. Serra, ES.)

A474m

ALVES, Ironete da Silva.

Motivao no contexto escolar: novos olhares. / Ironete da
Silva Alves Serra: Faculdade Capixaba da Serra, 2013.
54fls.
Orientador: Paulo Roberto Nunes Scarpatti
Trabalho de concluso de curso (Curso de Pedagogia)
Faculdade Capixaba da Serra Serravix 2013.
1. Motivao. 2. Interao. 3. Aprendizagem - Aluno. I. Nunes,
Paulo Roberto. II. Faculdade Capixaba da Serra - Serravix. lll.
Curso de Pedagogia. IV. Ttulo.

CDD: 370

IRONETE DA SILVA ALVES

MONOGRAFIA: MOTIVAO NO CONTEXTO ESCOLAR: NOVOS OLHARES

Monografia apresentada ao programa de Graduao em Pedagogia a Faculdade Capixaba da Serra,

como requisito para a obteno do grau de Licenciatura em Pedagogia.

Aprovada em 25 de Julho de 2013

COMISSO EXAMINADORA

Prof. Paulo Roberto Nunes Scarpatti

Faculdade Capixaba da Serra-Serravix
Orientador

Prof. Oscar Omar Carrasco Delgado

Faculdade Capixaba da Serra- Serravix
Membro 1

Prof. Geruza Ney Alvarenga

Faculdade Capixaba da Serra- Serravix
Membro 2

Agradeo a Deus em primeiro lugar. Este

por est comigo nos momentos em que
mais preciso, por Ele que cheguei at
aqui. Ao professor Paulo Roberto Nunes
Scarpatti meu orientador pela pacincia e
ateno. Aos professores Oscar Omar
Carrasco Delgado e Geruza Ney
Alvarenga por estarem comigo desde o
incio. Aos demais professores, amigos e
colegas que fizeram parte desse processo
o meu agradecimento.

Sou motivado quando sinto desejo, ou

carncia, ou anseio, ou falta.
Ainda no foi descoberto qualquer estado
objetivamente observvel que se
correlacione decentemente com essas
informaes subjetivas, isto , ainda no
foi encontrada uma boa definio
comportamental de motivao.
(Maslow, 1961)

LISTA DE GRFICOS
GRFICO 1- MOTIVAO :....................................................................................46
GRFICO 2- COMO O PROFESSOR PODE MOTIVAR O SEU ALUNO.................47
GRFICO 3- MOTIVOS QUE O ALUNO TEM PARA IR ESCOLA........................48
GRFICO 4- O QUE A ESCOLA FAZ PARA MOTIVAR OS SEUS ALUNOS..........49

RESUMO
Este trabalho tem como tema a Motivao no Contexto Escolar: Novos Olhares,
onde ser abordada a relevncia da motivao para a aprendizagem do aluno
atravs de ferramentas motivacional, ou tcnicas de motivao, como forma de
despertar no aluno o interesse para o aprendizado. Partindo do pressuposto de que
o aluno aprende e adquire o conhecimento significativo atravs de interao com o
outro, relaciona-se a teoria Scia Interacionista de Vygotsky motivao extrnseca,
para explicitar essa ideia. Ressalta-se o brincar, a brincadeira, e as novas
tecnologias da informao e comunicao como tcnicas de motivao para se
trabalhar em sala de aula, de maneira a despertar o interesse do aluno para a
aprendizagem. Reconhece-se que ambos so relevantes para o desenvolvimento da
criana. Ao interessar-se por saber como andava a questo da Motivao nas
Escolas atualmente, utilizou-se de pesquisa de campo direcionada aos professores,
e esta foi realizada atravs de observao e entrevistas para a coleta de dados, e os
resultados foram apresentados em forma de relatrio descritivo e grficos. Os
professores entrevistados disseram que Motivar o aluno despertar nele o interesse
para a realizao das atividades escolares. Assim, prope-se que a Escola insira a
motivao na sua prtica, tirando dela as melhores vantagens pedaggicas.

Palavras-chave: Motivao. Interao. Aprendizagem. Aluno.

ABSTRACT
This work is subject to Motivation in School Context: New Perspectives, which will be
addressed the relevance of the motivation for student learning through motivational
tools, and motivation techniques as a way to awaken in the student's interest for
learning. Assuming that the student learns and acquires knowledge through
interaction with significant others, related to the Socio-Interactionist theory of
Vygotsky to extrinsic motivation, to explain this idea. We emphasize the play, play,
and new technologies of information and communication as motivation techniques to
work in the classroom, in order to arouse the interest of the student for learning. It is
recognized that both are relevant to the child's development. To take an interest in
how the issue of Motivation walked in Schools currently, we used field research
directed at teachers, and this was done through observation and interviews to collect
data, and the results were presented as specification and graphics. Teachers
interviewed said that Motivate the student is to awaken his interest for the realization
of school activities. Thus, it is proposed that the school enter the motivation in their
practice, taking from it the best pedagogical advantages.

Keywords: Motivation. Interaction. Learning. Student.

SUMRIO

INTRODUO......................................................................................10

CAPTULO I

CONCEITO E TEORIA DE MOTIVAO.......................................15

2.1

MOTIVAO INTRNSECA OU INTERNA.................................................17

2.2

MOTIVAO EXTRNSECA OU EXTERNA...............................................19

2.3

MOTIVAO E A TEORIA SOCIO-INTERACIONISTA DE VYGOTSKY...21

CAPTULO II

A PARTICULARIDADE DA MOTIVAO NO AMBIENTE

ESCOLAR...............................................................................................................26
3.1

MOTIVAO PARA A APRENDIZAGEM DO ALUNO.............................28

3.2

MOTIVAO DO PROFESSOR PARA ENSINAR...................................32

3.3

A PEDAGOGIA DE PROJETOS COMO FATOR MOTIVACIONAL.........34

CAPTULO III

TCNICAS DE MOTIVAO PARA A APRENDIZAGEM .......38

4.1

AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO COMO

TCNICAS DE MOTIVAO DO ALUNO.............................................................42

CAPITULO IV

PESQUISA DE CAMPO.....................................................................46

5.1

AVERIGUAO DE DADOS ATRAVS DE PESQUISA DE CAMPO...46

CONSIDERAES FINAIS..............................................................50

REFERNCIAS....................................................................................53

7.1

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................53

7.2

WEBGRAFIA.............................................................................................54

10

INTRODUO

O presente trabalho aborda o tema a Motivao no contexto Escolar: Novos Olhares.

Uma nova proposta para o processo ensino- aprendizagem, especificamente na sala
de aula, pretendendo assim ressaltar a relevncia da motivao para a
aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo do aluno em fase de iniciao do
conhecimento. Pois, acredita- se que a motivao nessa fase que vai servir de
impulso para a continuidade desse processo, e ainda que a aprendizagem seja
contnua, ela precisa de motivos para acontecer efetivamente.
Almeja- se conhecer o significado e importncia do termo motivao para a
aprendizagem, a partir da viso de alguns pesquisadores renomados como,
Abraham Harold Maslow, Lev Vygotsky, Henri Wallon, Evely Boruchovitch, Jos
Aloyseo Bzuneck, Oliveira e outros.
As pesquisas em torno desse tema buscam torn-lo um fator para o aprendizado na
sala de aula, como uma ferramenta importante que contribuir para diminuir o
fracasso e a evaso escolar. A falta de motivao na sala de aula leva a inmeros
fatores negativos, tanto para o aluno, quanto para o professor.
A escolha do tema motivao deu-se ao questionar sobre a possibilidade de ensinar
ao aluno que no apresenta nenhum distrbio, mas que tem dificuldades em
aprender. Considerando-se que para aprender preciso querer, ento como
despertar o interesse nesse aluno que mesmo tendo todas as condies para
aprender, no aprende. Compreende- se que h a falta de interesse dos alunos com
relao s disciplinas e aos contedos transmitidos pelo professor em sala de aula.
Aborda-se a motivao no mbito educacional, pois professores e alunos precisam
de motivao para alcanar o objetivo principal desse processo que o ensino e a
aprendizagem. Sendo assim, observa- se a necessidade de uma visibilidade maior
desse tema para a realizao e o sucesso de todos, na instituio escolar. A
motivao ser apresentada como mais uma ferramenta que contribuir com o
processo de aprendizagem na sala de aula, porque ela ser aliada do aluno.

11

Busca-se entender por meio dessa pesquisa o conceito do tema motivao, e ao

mesmo tempo apresentar a falta de motivao como sendo um dos maiores fatores
que contribuem de forma direta, e ou, indireta para a evaso escolar.
Pesquisa- se os tipos de ferramentas que podem ser utilizadas pelo professor em
sala de aula, como forma de motivar o aluno. Alm do mais, investiga-se como se
desenvolve o processo de aprendizagem afim de, se averiguar qual a melhor
maneira de motivar o aluno que se encontra com falta de interesse, em relao s
disciplinas de base curricular.
Fala-se muito de motivao fora do mbito escolar, em especial nas empresas,
enquanto que nas Escolas, s esporadicamente. Por isso, h a necessidade de
pesquisas que abordem o assunto: Motivao como recurso que poder contribuir
para o conhecimento dos futuros educadores enquanto ser responsvel pelo ensino.
Igualmente e principalmente para o sucesso da aprendizagem do principal sujeito do
conhecimento que o aluno.

Esta pesquisa tem como objetivo principal contribuir para a aprendizagem, e do

mesmo modo, ampliar o conhecimento sobre o termo motivao. A meta traz-la
para o contexto Escolar de modo que possa favorecer a aprendizagem dos alunos, e
de maneira geral, para o futuro da educao como um todo. Pois a viso a respeito
desse tema que embora ele seja relevante pouco mencionado no meio
educacional, mas precisamente na sala de aula. A motivao uma ferramenta
indispensvel nesse processo, ela a forma de resgatar o aluno para a sala de aula.

Prope- se inserir a motivao no contexto escolar como recurso facilitador da

aprendizagem em sala de aula. Visto que um dos maiores desafios da educao nos
dias atuais assegurar a ateno dos alunos para os contedos de Base Curricular
ou preestabelecidos; da mesma forma, levar os profissionais da educao, a
entender a importncia da motivao para a aprendizagem e resgate dos alunos que
esto fora do mbito escolar; e pela mesma razo indica- se a motivao como
ferramenta de apoio ao professor no processo ensino- aprendizagem.

Para se alcanar os objetivos acima, este trabalho foi divido em quatro captulos. No
primeiro aborda-se o conceito e teoria do termo Motivao, segundo alguns dos

12

principais pesquisadores das reas de Educao e Psicologia. Descobre-se que a

palavra Motivao vem do latim movere, porm, seu conceito vem sendo
reelaborado e ganhando novos olhares.

A motivao um termo que se divide em dois fatores, um que interno e o outro

que externo, esses fatores foram explicitados em forma de subtpicos. Ainda no
captulo I, aborda-se a teoria Scio Interacionista de Vygotsky e a motivao
extrnseca relacionando-as por entender que h uma semelhana entre elas.

J o segundo captulo, a abordagem com relao particularidade da motivao

no ambiente escolar. Faz-se algumas observaes bibliogrficas da motivao no
Contexto Escolar, da forma como ela percebida nas escolas atualmente. Assim
como, se leva em conta a postura do professor ao considerar que ele deve ter
sensibilidade para reconhecer quando o aluno est desmotivado. Ressalta-se a
questo de que para aprender preciso querer, e esse querer pode ser provocado
por fatores externos ao aluno.

Do mesmo modo, enfatiza-se a motivao para a aprendizagem do aluno buscando

entender o porqu de o aluno no aprender. Prope-se que o professor use de
recursos que lhe cabvel para a soluo desse problema. abordada tambm, a
motivao do professor para ensinar, onde delega ao professor o poder de tornar a
aprendizagem significativa para o aluno, uma vez que ele quem tem em mos os
recursos para a concretizao desse processo.

Ao falar no professor ressalta-se a importncia das pedagogias de projetos no

processo de aprendizagem, pois ao planejar, o professor dever pensar no aluno.
Dessa forma criar condies sempre favorveis ao processo ensino-aprendizagem
e isso motivar. Visto que a pedagogia de projetos uma situao que foi criada
porque se pensou no aluno.

No terceiro captulo, prope- se as ferramentas que devem ser utilizadas como

sendo as tcnicas de motivao na sala de aula para despertar no aluno interesse
pelo conhecimento. O brincar e a brincadeira conforme teoria de Henri Wallon de

13

fundamental importncia para o desenvolvimento cognitivo da criana, por ser esta

uma atividade prazerosa. Com efeito, a brincadeira uma forma de motivar o aluno,
igualmente, as novas tecnologias da informao e comunicao que tambm so
indicadas para tal.
No quarto e ltimo captulo deste trabalho, a abordagem sobre o tema Motivao no
Contexto Escolar: Novos Olhares se d por meio de pesquisa de campo, com a
inteno de coletar dados para averiguar a questo da motivao nas Escolas, da
atualidade.
Nesta etapa da pesquisa, conceitua-se Metodologia da Pesquisa de acordo com a
pesquisadora mestre, Maria Margarida de Andrade que ser a referncia para este
trabalho em termos de metodologia. Segundo a autora, Metodologia o conjunto de
mtodos ou caminhos que so percorridos na busca do conhecimento (Andrade,
1999, p. 111).
Sendo assim, foi escolhida a pesquisa bibliogrfica e a de campo para explorar o
tema proposto, sendo que, a pesquisa de campo ser realizada a partir de
observao e descrio dos dados. Essas pesquisas so de ordem intelectual e tem
como finalidade ampliar o entendimento e ter o conhecimento amplo sobre o tema
motivao, pois apontar os grandes nomes da Psicologia da Educao como
recurso facilitador da aprendizagem, de modo que pretende despertar a curiosidade
e desejo de saber sobre um dos fatores que considera- se como sendo o mais
relevante no processo de aprendizagem do aluno.
A pesquisa de campo qualitativa com carter exploratrio por meio de entrevista e
observao direta extensiva, com descrio de dados, e vir a ser o segundo passo
deste trabalho, ela servir para a averiguao de dados. Segundo Andrade (1999),
A observao direta extensiva baseia na aplicao de formulrio e questionrios;
medidas de opinio de atitudes; testes de pesquisas de mercado; histria de vida
etc..
A tcnica escolhida para essa pesquisa foi observao direta extensiva, atravs de
questionrio semiestruturado para o levantamento de dados. Sendo bibliogrfica ou
de campo, no importa, pois para Andrade (1999), a pesquisa : O conjunto de
procedimentos sistemticos, baseado no raciocnio lgico, que tem como objetivo

14

encontrar solues para problemas propostos, mediante a utilizao e mtodos

cientficos.
Por tudo isso, o mtodo utilizado para a realizao dessa pesquisa ser o emprico
porque segundo a autora, esse procedimento baseando na observao sensorial,
logo abrange parte das cincias da natureza e das culturas sociais.
Interpreta- se o resultado da pesquisa de campo em forma de grficos visto que, o
resumo desses dados facilita o entendimento das propores. O uso desse tipo de
pesquisa muito comum nas vrias atividades da vida humana, sendo til para a
organizao de tudo que lhes diz respeito.
Alm disso, a pesquisa de campo uma forma de se evidenciar os fatos, ou seja,
cada vez que algum vai a campo coletar dados e os registra, este estar
contribuindo com informaes novas e atualizadas. Para este trabalho a pesquisa no
local contribuiu para averiguar a questo da motivao no contexto das escolas, no
ano de 2013.

15

CONCEITO E TEORIA DE MOTIVAO

Este captulo inicia-se por uma breve exposio de pesquisas bibliogrficas, sobre o
conceito do termo motivao. Para tanto, foram reunidos vrios conceitos do tema
motivao, de acordo com autores como, Vygotsky (2001 e 1995), Maslow (1968),
Assuno e Coelho (2002), Boruchovitch e Bzuneck (2001), Murray (1978) e Pena
(2001). Tornam- se necessrio essas diferentes vises sobre esse termo para que
haja um entendimento do que ser o objeto dessa pesquisa.
A motivao um termo que se divide em dois fatores, um que extrnseco e o outro
que intrnseco ao ser. Fator aquilo que contribui para um resultado, logo, o fator
intrnseco contribui para a satisfao de uma necessidade psicolgica ou fisiolgica.
Enquanto que, o outro fator da motivao que extrnseco ao indivduo, contribui para
a realizao de um desejo por exemplo.
O termo motivao est ligado Psicologia e objeto de estudo dessa rea do
conhecimento, pois sua atuao est ligada as aes relacionadas ao cognitivo, que
algo exclusivamente humano. Embora a palavra motivao tenha virado modismo
h apenas duas dcadas, sua origem teve incio h muitos sculos atrs. Ela vem do
latim Movere que significa mover.
Segundo o Dicionrio Aurlio (2009), um dos mais reconhecidos e conceituados
dicionrios da lngua portuguesa, a palavra mover significa: Dar ou comunicar
movimento a alguma coisa ou algo. A Psicologia e a Filosofia enquanto cincias
humanas definem o termo motivao como condio do organismo que influencia a
direo do comportamento, portanto, a motivao um termo que se divide em dois
fatores e que incentivam a pessoa a realizar determinadas aes e a persistir nelas
at alcanar seus objetivos.
A motivao , ento, aquilo que susceptvel de mover o indivduo, de lev-lo a
agir para atingir algo e de lhe produzir um comportamento orientado, sendo assim,
motivao um impulso que leva a ao. O conceito de Motivao encontra-se
associado vontade e ao interesse. Vontade para fazer um esforo e alcanar
determinadas metas.

16

Maslow (1978), que estudou por vrios anos sobre a motivao, afirma que a
motivao se origina de dois fatores: um que interno e envolve aes psicolgicas,
e o outro que externo e envolve aes de interao com outro, enquanto que as
autoras Assuno e Coelho (2008), ao explicar o fator motivao, assim se
expressaram:

Motivao

tudo

aquilo

que

est

por

trs

de

nossos

comportamentos; corresponde s razes de cada um de nossos atos.

Tambm Vygotsky (1995, p. 51), que foi um dos maiores pesquisadores da rea do
conhecimento, entende a motivao como sendo uma funo psicolgica, assim
como: a percepo, a emoo, a sensao, a recordao e a necessidade, ou seja,
a motivao est no ser humano e parte dele. Murray (1978) tambm chegou a um
conceito de motivao muito parecido com esse de Vygotsky, pois para Murray,
motivao um fator interno que d incio, dirige e integra o comportamento de uma
pessoa.
Penna (2001) assim como o Vygotsky (1995) entende que a motivao objeto de
estudo da Psicologia. Porm, para Penna (2001), existem diferentes teorias da
motivao derivadas de quatro movimentos principais: behaviorista, cognitivista,
humanista e psicanaltico. Para ele, as teorias de motivao tm influncia por mais
de um desses movimentos, ou seja, Penna acredita que o termo motivao vai alm
de ser s um fator psicolgico. Entretanto, o assunto que envolve tais teorias, no
ser aprofundado nesse trabalho, por no ser este, o interesse principal dessa
pesquisa.
A motivao est relacionada diretamente ao aprendizado. Porm, para que esse
aprendizado acontea necessrio que o aluno receba estmulos. Esses podem ser
de fatores externos (extrnseco) que esto ligados interao, e internos ou direto,
(intrnseco) ligados ao cognitivo.
Os fatores externos que estimulam o indivduo para a aprendizagem, no esto
isolados dos fatores internos. Porque, para que o aprendiz fique estimulado ele
precisa aceitar esse estmulo. No basta o indivduo receber os estmulos do
ambiente que o cerca, ele precisa responde- lo. Quando no h respostas aos
estmulos, devido a no aceitao do sujeito, o aprendizado no acontece.

17

V- se, que a aprendizagem depende de motivos internos e externos, isto quer dizer
que, sem estes ela no acontece. Por isso, faz- se uma abordagem desses motivos,
apontando a importncia dos mesmos no processo de aprendizagem. Os
subtpicos, a seguir, delinearo cada um desses fatores. Sendo assim, comea- se
por entender o que a motivao intrnseca, ou interna.

2.1

MOTIVAO INTRNSECA OU INTERNA

A motivao intrnseca um fator interno, prprio de cada um, ntimo de cada

ser humano e est no pensamento lugar onde ningum tem acesso, a menos que o
indivduo se expresse atravs de palavras, gestos ou atitudes. Pesquisas apontam
quatro origens da motivao intrnseca que so o desafio, a curiosidade, o controle e
a fantasia; sentimentos inerentes pessoa.
A motivao intrnseca refere-se escolha e realizao de determinadas atividades
por sua prpria causa, por ser interessante, atraente, ou de alguma forma geradora
de satisfao. Os estudos sobre a motivao intrnseca so embasados em
conhecimentos tericos e empricos desenvolvidos nas ltimas dcadas. Pois, foi
nos ltimos anos que o termo motivao virou objeto de estudo de vrios
pesquisadores e estudiosos, que com o resultado de suas pesquisas chegaram
concluso, de que a motivao intrnseca entendida por fatores motivacionais
internos.
Segundo, os autores Boruchovitch e Bzuneck (2001), o primeiro fator da motivao
intrnseca

competncia,

que

capacidade

do

organismo

interagir

satisfatoriamente com o seu ambiente. Para que ocorra a competncia, a motivao

faz-se indispensvel, pois ela que orientaria o organismo as tentativas de domnio,
habilidades e competncias.
A motivao para a competncia apresentada como um motivo de base biolgica,
mas em muitas situaes, os sentimentos de competncias necessitam da interao
social, como por exemplo: Elogios e encorajamento para determinados padres de

18

desempenho. A competncia uma atividade exclusiva do ser humano. Somente

ele competente em alguma coisa ou algo.
Alm da competncia, como fator da motivao intrnseca, h tambm a Teoria da
Autodeterminao, que ainda de acordo com os pesquisadores, Boruchovitch e
Bzuneck (2001):
Nessa teoria, os seres humanos so movidos por algumas necessidades
psicolgicas bsicas, que so definidas como nutrientes necessrios para
um relacionamento efetivo e saudvel, do ser humano com seu ambiente
(P.41).

As necessidades bsicas as quais os autores se referem a necessidade de

autonomia. Eles acreditam que as pessoas so naturalmente propensas a realizar
uma atividade por acreditarem que o fazem por vontade prpria, e porque assim o
desejam, e no por serem obrigadas por fora de demandas externas. O que os leva
a fazer sempre o melhor para si, a necessidade de se sentir parte de um contexto.
De acordo com, Boruchovitch e Bzuneck (2001), quando um fator externo obriga o
indivduo a se distrair de alguma tarefa, sua motivao intrnseca prejudicada,
porque ela interna ao ser e precisa de estmulos externos para se concretizar.
Quando acontece ao contrrio ela prejudicada.
Na motivao intrnseca a pessoa faz algo por se sentir recompensada diretamente
pela realizao da tarefa, mas precisa antes ter a percepo de competncia. Esta
importante porque est relacionada crena de auto- eficcia que apontada como
um dos determinantes da motivao intrnseca.
Sendo assim, na motivao intrnseca o desejo para conseguir algo parte de dentro
para fora, e uma necessidade psicolgica ou fisiolgica. A pessoa se move para
fazer algo porque sente vontade. O mesmo no acontece no fator da motivao que
extrnseco conforme ser explicitado a seguir.

19

2.2

MOTIVAO EXTRNSECA OU EXTERNA

Aqui a abordagem alcana o outro fator do termo motivao. Como j se sabe a

motivao um termo que se divide em dois fatores, um que interno, e o outro que
externo. Esse fator motivacional provocado por situaes atravs de interao do
indivduo com o meio em que habita, ou seja, por situaes externas a ele.
Decerto, a motivao extrnseca o que determina a cultura dos grupos. Porm, a
sua definio apresenta-se menos elaborada, do que geralmente vem sendo
investigada como ponto de contraste nas avaliaes de motivao intrnseca.
Boruchovitch e Bzuneck (2001), afirmam que:
A motivao extrnseca tem sido definida como a motivao para trabalhar
em resposta a algo externo tarefa ou a atividade, como a obteno de
recompensas materiais ou sociais de reconhecimento, objetivando atender
aos comandos ou presses de outras pessoas, ou para demonstrar
competncias ou habilidades (p. 46).

Embora a motivao extrnseca se apresente menos elaborada do que a motivao

intrnseca ela quem mais predomina no contexto escolar por ser de fato, a que
est voltada para trabalhar algo externo tarefa ou atividade como obteno de
recompensas materiais ou sociais, conforme afirmam acima os autores Boruchovitch
e Bzuneck (2001).
Na motivao extrnseca, o individuo busca compreender o mundo que o cerca.
Seus hbitos e costumes surgem com o resultado dessa compreenso, no entanto,
nem sempre essa relao extrnseca do homem com a cultura foi positiva e correta.
Os defensores da teoria behaviorista1 liderados por Descartes e Skinner acreditavam
que para levar algum que era subordinado a fazer algo, bastava prometer a ele
alguma coisa em troca, como por exemplo, dar prmios por bom desempenho;
tambm fazia se o contrrio, ou seja, punia-se por no se comportar
adequadamente. Foi a partir dessa resposta, a esse tipo de tratamento, que originou
a motivao extrnseca. Se o benefcio recebido era vindo de algo externo ao
indivduo, logo era extrnseco a ele.
1

Teoria que restringe a psicologia ao estudo do comportamento.

20

Atualmente, essa viso de premiao material por bom desempenho, est sendo
repensada. H uma valorizao maior do ser humano enquanto ser pensante e as
recompensas ainda existem, porm esto voltadas para os estmulos atravs de
discursos motivacionais. Palestrantes esto investindo nesse tipo de tratamento a
sociedade capitalista, consumista que modelo do sculo XXI.
Esses discursos motivacionais se do porque o homem passa a perceber que o
outro semelhante a ele, que somente com a fala ele capaz de influenciar o outro
e que no precisa adestrar ou escravizar o seu prximo para obter algo dele, tudo
isso graas evoluo psicolgica do homem. O homem vem evoluindo num
processo acelerado devido interao que ele tem com meio em que vive.
A interao do homem com o meio seja o objeto, ou o seu semelhante, de
fundamental importncia para o seu crescimento intelectual. atravs da interao,
que se desenvolve o cognitivo. De acordo com Oliveira (2002):
A interao face a face entre indivduos particulares desempenha um papel
fundamental na construo do ser humano: atravs da relao
interpessoal concreta com outros homens que o indivduo vai chegar a
interiorizar as formas culturalmente estabelecidas de funcionamento
psicolgico (p. 38).

O papel fundamental na construo do ser humano, descrito por Oliveira, na citao

acima, refere se aprendizagem. evidente que seria impossvel a aprendizagem
sem a interao direta ou indireta do outro. O processo de interao foi objeto de
pesquisa de Lev Vygotsky, onde este ficou conhecido mundialmente por sua teoria
do conhecimento chamada de Scio- Interacionista que veremos adiante.
A motivao extrnseca faz com que as pessoas tendem a querer buscar sempre
mais aquilo que lhes d satisfao e que lhes cause bem estar, ou seja, pessoas
motivadas sempre reagem de modo positivo quando recebem novas incumbncias,
ou recebem algo que tanto deseja, como por exemplo, uma promoo no trabalho,
um carro novo, etc.
O processo de interao descoberto por Lev Vygotsky e a motivao extrnseca tm
certa ligao, se levado pela viso do como se aprende, sabendo se que a
aprendizagem um processo de construo atravs da interao do objeto com o
ser. Segundo Oliveira (2002):

21

Os sistemas de representao da realidade e a linguagem e o sistemas

simblicos bsicos de todos os grupos humanos so, portanto, e
socialmente dados. o grupo cultural onde o indivduo se desenvolve que
lhe fornece formas de perceber e organizar o real, as quais vo construir os
instrumentos psicolgicos que fazem a mediao entre o individuo e o
mundo (p. 36).

Os motivos que levam o homem a entender e compreender o outro se d atravs

das formas de comunicao. Estas podem ser com uso da fala ou de gestos em que
cada grupo adquire ao longo de suas experincias. Cada ser humano desenvolve o
seu aprendizado de acordo com o contexto que est inserido. Os motivos que o
levam a desejar algo tambm dependem desse contexto.
Sendo assim, a motivao extrnseca s acontece porque h a mediao dos
sistemas de representao da realidade. Primeiro h o contato visual, ento o
crebro captura a imagem e depois a utiliza quando for necessrio. Se no houver a
mediao dos instrumentos a motivao extrnseca perde sua origem, ou seja, s se
fica motivado a querer comprar um carro porque o viu.
A motivao extrnseca despertada somente se houver a interao com o meio. E
da mesma forma a interao, esta s acontece se tiver motivos extrnsecos. No
tpico a seguir esse assunto ser explicitado, de maneira que haja melhor
compreenso da ligao entre essas duas teorias, dada a importncia e
profundidade do pensamento de Vygotsky.

2.3

MOTIVAO E O SOCIOINTERACIONISMO DE VYGOTSKY

Neste tpico, compara- se a teoria Scio-Interacionista de Vygotsky (2002)

Motivao Extrnseca, pois entende- se que h uma ligao entre as duas quando
se trata do processo para a aprendizagem. Para comear, faz- se uma breve
descrio da biografia de Vygotsky para que o leitor conhea esse grande
pesquisador que contribui muito para o processo de ensino aprendizagem. Tal
teoria, Scio- Interacionista bastante requisitada na educao atual, principalmente
nas escolas.

22

Nos ltimos tempos, a teoria Scio-Interacionista virou objeto de pesquisas de vrios

estudiosos e, at agora, no houve quem discordasse de que a relao do homem
com o outro favorece a aprendizagem e o conhecimento.
Scio-Interacionista a palavra que Vygotsky (2002) usou para descrever a situao
em que, o homem aprende com o outro ao se relacionar, e essa relao favorece o
conhecimento.
Apesar de ter vivido to pouco tempo, Vygotsky ficou mundialmente conhecido por
sua teoria do conhecimento. Essa teoria reina absoluta dentro de sua categoria, pois
no h como discordar de tal veracidade.
Em uma de suas pesquisas, Vygotsky (1995) compara o homem aos primatas
macacos para provar sua tese quanto forma com que eles e o homem se
interagem com meio. Parece estranho, mas ao entend-la percebe-se que
realmente isso que acontece na interao para a aprendizagem e que a diferena
que h entre o homem e os animais apenas o raciocnio.
Vygotsky era Psiclogo, alemo e casado. Pai de duas meninas, ele morreu aos 37
anos vtima da tuberculose. Essa doena o perseguiu por quinze anos e alguns
estudiosos de sua biografia dizem que, devido a tal doena, suas pesquisas
mudaram a originalidade, ou seja, perde sua essncia por ser feita por alguns de
seus colegas e apenas mediada por ele.
Vygotsky valeu-se do exemplo dos macacos, mas acredita- se que poderia ter sido
qualquer outro animal, porque tudo o que se sabe que cada animal assim como o
homem, tem seus prprios hbitos ou costumes e se um filhote de qualquer espcie
se perde de sua me e vai viver com outra espcie, ele no perde suas
caractersticas originais, porm, tende a perder seus costumes e hbitos, porque sua
aprendizagem se deu por influencia de outra espcie.
O caso do Menino Lobo, que se perdeu de sua famlia em uma floresta e foi criado
em meio aos lobos, foi citada por Vygotsky em uma de suas obras para explicar a
relao de aprendizagem por meio da interao com o outro. Essa histria ficou
famosa no mundo inteiro depois de ter virado filme.

23

Outros casos que tambm nos ajudam a entender a teoria Scio- Interacionista de
Vygotsky so os casos de crianas que, quando ainda bebs, so tiradas de seu
pas de origem e levadas para serem adotadas por famlias de outros pases. Tais
crianas, obviamente, no iro falar a lngua de seus pais biolgicos, mas sim a
lngua dos pais adotivos. Logo, a motivao para a aprendizagem da linguagem foi
extrnseca e por interao. Essas duas histrias comprovam a teoria de Vygotsky.
Nesses dois casos, compreende- se que ocorreu a motivao extrnseca, ou seja, a
motivao externa. O motivo que levou o menino perdido na floresta a imitar os
lobos externo, interacionista. Evidentemente, h a ligao entre a aprendizagem
pela interao do ser com outro, ou objeto, que Vygotsky chama de sciointeracionista e a motivao extrnseca.
A motivao extrnseca define-se por motivo externo, ou seja, s se aprende porque
h a interao com outro. Nesse caso, a motivao extrnseca pode ser o objeto, ou
pode ser o ser, assim como na relao de interao de Vygotsky, onde o homem
aprende porque interage com o outro. Sem essa relao de interao o
conhecimento no seria to abrangente e significativo; logo, no efetivava a
aprendizagem.
Segundo, Ratner2 (1995, p. 30): A inteligncia tambm gerada socialmente de
inmeras maneiras. O fato mais bvio o de que a interao social amplia a fonte
de informao da experincia pessoal do indivduo para a experincia de todos do
grupo.
Entende- se que para aprender preciso querer. Mas, esse querer s acontece com
os estmulos. No entanto, possvel ensinar aprender, basta estimular o indivduo de
alguma maneira. Para que um indivduo receba estmulos ele precisa interagir com o
outro, dessa interao que nasce a aprendizagem.
Os estmulos para que essa aprendizagem acontea podem vir de dois fatores que
Vygotsky chama os de externos, ligados mediao, e interno ou direto, que tem
ligao com fatores psicolgicos. Oliveira (2002) sobre a mediao:

RATNER, Carl, autor do livro: A Psicologia Scio-Histrica de Vygotsky: Aplicaes contemporneas. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1995.

24

Um conceito central para a compreenso das concepes Vygotskianas

sobre o funcionamento psicolgico, e o conceito de mediao. Mediao em
termos genricos o processo de internalizao de um elemento
intermedirio numa relao: a relao deixa, ento, de ser direta e passa a
ser mediada, por esse elemento (p. 26).

Vygotsky distinguiu dois tipos de elementos mediadores: os instrumentos e os signos

(Oliveira, 2002, p. 27). Os instrumentos so elementos externos ao indivduo. Os
signos so ferramentas que auxiliam nos processos psicolgicos.
A motivao para aprender a ler e a escrever, pode vir tanto de fatores externos,
quanto de fatores internos. Os fatores externos podem ser atravs dos instrumentos,
e os fatores internos atravs dos signos. Ambos so elementos que auxiliam no
desenvolvimento do homem.
A importncia do uso dos instrumentos na atividade humana para Vygotsky busca
compreender as caractersticas do homem, atravs da origem e do desenvolvimento
da espcie humana (Oliveira, 2002).
interessante aprofundar-se nas teorias de Vygotsky sobre o desenvolvimento da
aprendizagem, atravs de relaes com meio, pois o tema motivao est voltado
para a aprendizagem estimulada com ferramentas do meio, ou seja, vinda de fatores
externos.
Para Vygotsky a cognio tem origem na motivao. Mas ela no brota
espontaneamente como se existissem algumas crianas com vontade, e
naturalmente motivadas, e outras sem. Esse impulso para agir em direo a algo
tambm culturalmente modulado. O sujeito aprende a direcion-lo para aquilo que
quer como, por exemplo, estudar.
Se o homem se desenvolve atravs de sua relao com o meio, como afirma
Vygotsky, ento, o motivo para a aprendizagem do aluno estaria no elemento
mediador, que o professor, visto que a aprendizagem provocada por uma
situao externa.
O professor utiliza-se de instrumentos para estimular o aluno, despertando nele o
interesse para a aprendizagem dos contedos curriculares. Quanto aos outros
conhecimentos que a pessoa adquire, depende do contexto ao qual est inserida.

25

Autores como Wallon e Vygotsky asseguram, atravs de suas pesquisas, que o

homem aprende ou adquire seus conhecimentos ao se relacionar com o outro, ao
deparar-se com o que o outro est a realizar surge um motivo para fazer o mesmo,
ou seja, imitar para saber se tambm somos capazes. A aprendizagem provocada
por uma situao externa.
Tanto na motivao, como na teoria de Vygotsky, o outro a pea chave para a
aprendizagem e conhecimento, sem a aprendizagem no h conhecimento, e sem
um motivo e motivao no h aprendizagem.

26

A PARTICULARIDADE DA MOTIVAO NO AMBIENTE

ESCOLAR

Neste captulo aborda- se, conforme o prprio ttulo sugere A particularidade da

motivao no ambiente escolar, uma vez que a motivao fundamental para a
aprendizagem. Sem motivao no h aprendizagem. O que se percebe que, no
se ouve falar de motivao nas escolas com a mesma intensidade e frequncia que
se fala em empresas, porm ela est ali oculta. A motivao escolar acontece
involuntariamente nas salas de aula, e esporadicamente nas aulas de Educao
Fsica e Artes, por se utilizar de recursos que agradam os alunos.
Nas escolas pouco se tem discutido sobre o motivar para aprender. Em
contrapartida, nas empresas os gestores esto sempre preocupados em aumentar
os lucros, e para alcanar essa meta investem nos funcionrios. Esse investimento
d-se atravs da motivao dos mesmos com prmios ou promoo, ou seja, esto
sempre arranjando uma forma de satisfazer o empregado para que ele produza
mais.
O tema motivao est em alta nos dias atuais e virou objeto de pesquisa de vrios
estudiosos. No entanto, as pesquisas em torno desse tema tm sido voltadas para o
mercado de trabalho e no para a rea de educao, para o aprendizado da
satisfao do ser enquanto pessoa.
No entanto, assim como as empresas precisam motivar seus funcionrios, de
alguma forma, para melhorarem sua capacidade de produo, as escolas tambm
precisam motivar seus professores e alunos para que melhorem o seu
desenvolvimento intelectual, de modo que favorea o conhecimento de ambos. De
acordo com o Candeloro (2007):
Ao considerar a motivao dos colaboradores na organizao, prudente
contar com inmeras variveis que despertem o interesse de fazer algo para
atingir um objetivo. Embora algumas motivaes se assemelhem do ponto
de vista da sobrevivncia, como o dinheiro que compra a alimentao e
garante a segurana pessoal e familiar, ou ainda, do acesso s compras e
consequente satisfao de consumo desejado, existem tantas outras fontes
de motivao quanto for o nmero de pessoas no mundo (p.9).

27

Conforme afirma Condeloro, existem inmeras variveis de motivao e estas

podem ser naturais, ou seja, porque necessria a sobrevivncia. Essas fontes so
os motivos, que surgem de acordo com a necessidade particular de cada indivduo.
Porm, nem sempre o indivduo capaz de se auto-motivar, da a necessidade de
estmulos. Isso comum em sala de aula, em que h alunos que no se interessam
pelo conhecimento. .
Quando o aluno est desmotivado a sua aprendizagem fica prejudicada. O professor
deve ter sensibilidade e estar atento para reconhecer o aluno nessas condies. S
assim ele ter norte para buscar uma fonte de motivao que provoque o querer
aprender nesse aluno.
Vale ressaltar que para aprender preciso querer. O problema, no entanto, como
despertar, ou provocar esse querer. O querer em si uma necessidade individual
e de igual modo aprendizagem. Portanto, essas necessidades precisam ser
influenciadas, provocadas. Tal influncia pode originar-se de fatores internos ou
externos.
Explicaes para esses fatores no faltam, a comear por Wallon (2010) ao falar
sobre o choro do recm- nascido que vem ao mundo; choro de desespero, ante a
vida que se abre para ele ou choro de angustia no momento que se separa do
organismo materno. Ele chama essa passagem de motivao psicolgica, ou seja,
vinda de fatores internos.
A educao, como j se sabe, nasceu junto com o homem; ento, impossvel falar
do porque educar, sem falar de motivao. A falta de motivao considerada um
problema, pois leva a dificuldades de aprendizagem.
Alm da falta de motivao que leva s dificuldades de aprendizagem, h tambm
as disperses externas sala de aula, tais como, a televiso, o vdeo game, o
celular e a internet, que as crianas do mundo moderno tm acesso, e que nem se
comparam aos Contedos de Base Curricular, transmitido pelo professor. Em nvel
de motivao, o resultado que se v o aluno desmotivado (nfase a esse assunto
no captulo III desse trabalho).
Consciente das grandes transformaes gerais que incidem sobre as prticas
pedaggicas atuais surge necessidade de explorar e trazer o tema motivao para

28

dentro do contexto da educao escolar como forma de resgatar o aluno perdido no

mundo das drogas, da tecnologia, etc. Aborda-se a tecnologia porque, atualmente, a
sala de aula tornou-se um lugar de pouco interesse para os alunos, pois eles
aprendem muito mais na internet do que com o professor, o surgimento
autodidaxia.
A falta de motivao leva a inmeros prejuzos para a aprendizagem do aluno, e um
dos maiores prejuzos a evaso escolar.
Segundo Mumford (2001):
A maioria das pessoas no aprendem coisas a no ser que haja um motivo
para isso, em especial no contexto do trabalho, pessoas diferenciadas
procuram diferentes benefcios incluindo: Um desejo de aumentar sua
competncia no trabalho atual; Um desejo de desenvolver sua competncia
em novas reas de aptido ou conhecimento; Um desejo de melhorar suas
perspectivas de carreira; Um desejo de melhorar a satisfao pessoal que
essas pessoas obtm de seu trabalho; Um desejo menos imediato pelas
recompensas referentes a qualquer dos pontos acima- financeiros,
psicolgicas ou sociais (p. 8).

Para chegar s tcnicas e ferramentas que favorecem a aprendizagem do aluno,

preciso que o responsvel por essa criana estudante saiba conhecer seus desejos
e anseios. Acredita-se que em sala de aula o professor pode e deve repensar sua
prtica de maneira que atenda as necessidades desse aluno.
A fim de se motivar aquele que no tem motivao, faz se necessrio tal
conhecimento. Sendo assim, o tpico a seguir far uma breve abordagem de como
funciona a motivao para a aprendizagem do aluno.

3.1

MOTIVAO PARA A APRENDIZAGEM DO ALUNO

Aqui, comea-se por entender o porqu do aluno que no apresenta nenhum

distrbio psicolgico, no aprender. Segundo a Jussara Hoffmann (2000), O
professor tende a culpar o aluno pela no aprendizagem. Porm, so vrios os
fatores que levam a no aprendizagem e para detect-la com preciso preciso

29

uma complexa avaliao diagnstica. Compreende- se que no existe uma nica

resposta pronta que justifique o por que de o aluno no aprender.
Se o aluno no aprende, alm de vrios outros fatores, no se pode descartar a falta
de motivao, esta envolve fatores psicolgicos, que precisam ser identificados e
trabalhados pelo professor, A motivao do aluno, portanto, est relacionada com
trabalho mental situado no contexto especfico das salas de aula (Boruchovitch e
Bzuneck, 2002). Ainda eles:
Em sala de aula os efeitos imediatos da motivao do aluno consistem em
ele envolver-se ativamente nas tarefas pertinentes ao processo de
aprendizagem, o que implica em ele ter escolhido esse curso de ao, entre
outros possveis ao seu alcance (p. 11).

o professor o responsvel por trazer atividades que possa envolver o aluno, e

quando isso acontece o conhecimento torna-se significativo para ele, ento o
aprendizado acontece. De acordo com Bzuneck (2002):
Quando se considera o contexto escolar especfico da sala de aula, as
atividades dos alunos, para cuja execuo e persistncia devem estar
motivados, tm caractersticas peculiares que as diferenciam de outras
atividades humanas igualmente de motivao, como esporte, o lazer, o
brinquedo, ou trabalho profissional (p. 10).

No h dvida de que a motivao est ligada a intencionalidade, pois o homem

busca de dentro de si uma fora maior chamada motivo para realizar seus planos, e
para alcanar seus objetivos, ou seja, em tudo h uma inteno. No entanto, o aluno
em sala de aula, que motivos ele teria para ficar ali sentado por cinco horas, se no
fosse interveno mediadora do professor de modo motivador.
Os educadores visam que seus alunos cheguem a resultados, que no ambiente de
sala de aula so frequentemente quantificados, como ocorre com as notas. De
alguma forma a motivao do aluno tem relao com esse tipo de resultado.
Adelman e Taylor (1983) apud Bzuneck (2001), porm, lembram o que todo
educador j sabe por experincia prpria que:
Se o aluno motivado a aprender alguma coisa, poder chegar a resultados
surpreendentes, mais do que poderia prever com base em outras
caractersticas pessoais. J o aluno desmotivado apresentar subrendimento em suas aprendizagens, ou seja, ter um desempenho

30

medocre, abaixo de sua capacidade, fato particularmente lamentvel

quando se trata de alunos talentosos (p.14).

Esta afirmao acima mostra- nos o quanto a motivao relevante para a

aprendizagem, pois mesmo o aluno sendo talentoso se no estiver motivado,
dificilmente ele aprender. No entanto, a motivao do aluno tem que ser cautelosa,
tem que ser na medida certa e com intencionalidade. E tambm deve- se evitar fazer
uso de premiaes ou meritocracia como forma de motivao.
A motivao deve ser feita de modo a provocar no outro o desejo de aprender,
levando em conta e respeitando, evidentemente, o tempo de cada aluno. Pois, O
desempenho das crianas depende no s de suas capacidades intelectuais, mas
tambm de suas motivaes e interpretaes das situaes de aprendizagem
(Mussen, Conger, Kagan e Huston, 1995, p. 317). O fato, que para aprender
preciso querer, e esse querer quando vindo de fatores internos esto relacionado s
necessidades.
Consequentemente, a motivao algo que est presente no homem o tempo todo,
suas aes so frutos de motivaes, isto quer dizer que, ele s faz algo porque tem
algum motivo. Evidentemente, que isso quando se trata do ser humano, uma vez
que os animais agem por instinto e no pensam. Logo, a motivao algo exclusivo
do ser humano, por esta ter origem no pensamento.
Sendo assim, motivao corresponde ao conjunto de fatores psicolgicos,
conscientes e no conscientes de ordem fisiolgica, intelectual ou afetiva, os quais
agem entre si e determinam a conduta do indivduo.
De acordo, com Assuno e Coelho (2002), desde o incio do desenvolvimento da
criana, o fator motivao demonstra sua importncia, pois para elas:
medida que a criana cresce seu autoconceito e o conhecimento que ela
tem de si mesma vo se estabelecendo. A maneira pela qual ela se v, o
jeito pelo qual ela se sente, iro influir e apesar desse processo muito fcil
influenciar a criana, para que ela realize uma atividade, que v contribuir
para a sua autoestima, porque quanto mais a criana espera de si mesma, e
quanto mais acha que outros esperam dela, maiores sero seus motivos
para atingir um objetivo (p. 15).

31

relevante falar de autoconceito ou, conceito de si mesmo, e autoestima. Porque

acredita- se que esses dois elementos esto associados motivao e
aprendizagem. O autoconceito positivo sim uma motivao para a vida, para o
querer. Pois nem que fizesse um grande esforo para apenas transmitir novos
conhecimentos s crianas, uma professora no conseguiria, caso essa criana no
estivesse motivada a querer aprender (Assuno e Coelho, 2002, p. 15). Ainda elas:
O desenvolvimento do autoconceito, positivo das crianas, deve ser uma
preocupao central do professor. Pois s se tiver uma autoimagem
positiva, a criana ter necessria motivao para aprender e poder ir
adquirindo um comportamento independente. Essa a melhor forma de
preparar o aluno para sair se bem nas situaes novas com que se
defronta.

As autoras afirmam que o professor pode contribuir para o desenvolvimento do

autoconceito na criana, e essa interveno do educador to relevante neste
processo que de acordo com Wallon (2010, p.187), A criana enquanto pessoa s
pode agradar a si mesma se tiver a sensao de agradar o outro s se admira caso
acredite ser admirada.
Ento, o elogio pode ser uma maneira vivel de comunicar aos alunos que o
professor apoia e enaltece seu desempenho ou envolvimento com a aprendizagem.
Ou seja, o elogio uma forma de incentivo para motivar os alunos, mas s o elogio
no suficiente. preciso aes de intervenes para que essa motivao
acontea.
A motivao do aprender direcionada por um fator interno, que dinamiza como
uma condio prvia para a aprendizagem. Considera o estado interno ,as
habilidades para aprendizagem e motivao, e tambm so levados em conta os
fatores externos, isto , os demais componentes do ensino. Na realidade, a
motivao especfica sobre a forma prtica relativa a cada indivduo e direciona os
objetivos do contedo individual e grupal.

Garantir a motivao positiva no que se refere educao estabelecer o que leva

o individuo a buscar conhecimento. A motivao abrange uma concepo ampla,
compreendendo a relao com a famlia e a sociedade e os reflexos no

32

comportamento humano. Assim sendo, esses e outros fatores refletem na vida do

aluno, pois o homem movido de emoes.
Ao trabalhar a motivao no contexto escolar, devem ser levados em conta todos os
envolvidos nessa rede, em se tratando do ambiente da Escola, o envolvimento de
todos faz se necessrio, principalmente o envolvimento daquele que est em contato
direto com o aluno, que nesse caso, o professor.
O professor deve sim estar motivado, para ensinar e estar preparado para saber
motivar. O saber motivar far toda diferena, pois no se pode confundir premiar
com motivar. Motivar vai alm, a motivao mover, provocar o interesse e a
vontade de fazer no outro.
A seguir, a importncia do professor motivador para a aprendizagem do aluno, e o
poder que esse instrumento tem quando bem empregado.

3.2

MOTIVAO DO PROFESSOR PARA ENSINAR

Sabendo- se que, um dos maiores desafios da educao hoje prender a ateno

dos alunos para os contedos pr-estabelecidos, a motivao do professor ao
passar esse contedo, ser levado em conta nessa pesquisa. O professor no faz
ideia do poder motivador que possui em sua fala, suas tcnicas de ensino, seu
entusiasmo diante dos alunos, sua postura de segurana ao transmitir os contedos,
e at mesmo sua demonstrao de alegria por estar ali exercendo sua funo, tende
a motivar o aluno para aprender.
Embora sejam poucos os estudiosos que pesquisam sobre a motivao no contexto
escolar, no difcil encontrar autores como, Assuno e Coelho (2002), da rea de
psicologia que questionem a postura do professor diante do processo ensino
aprendizagem, as autoras Assuno e Coelho (2002), sobre o professor, dizem que:
Seu mtodo de ensinar, suas atitudes, o jeito de se relacionar com cada
aluno, e at mesmo a frequncia com ela fala com cada um, o interesse e o
carinho que demonstra at sem querer, estariam influenciando todo o
desenvolvimento afetivo da criana. Em consequncia, ela estaria influindo
sobre a formao do autoconceito positivo das crianas (p. 15).

33

O professor um dos principais elos entre o aluno e o conhecimento. tarefa do

professor d condies para que o aluno construa sentido sobre o que est vendo
em sala de aula, assim como, tambm do professor apresentar todos os,
procedimentos cabveis e pontos de ancoragem, para que os contedos sejam
entendidos e fiquem na memria do aluno, pois s assim que ocorre a
aprendizagem. De acordo com Candeloro (2007):
A boa sensao desse convvio qualitativo motivador atende a
necessidades pessoais e profissionais. Ningum se esquece do outro que
o impulsionou, cobrando- lhe com vigor, aos resultados e ao
aperfeioamento (p. 10).

Os professores preferem colocar a culpa no aluno pela no aprendizagem, do que

assumir que pode ser sua culpa, e que uma simples mudana de mtodo ou mesmo
a sua didtica pode fazer com que esse aluno aprenda. O professor que dinmico,
pode sim mudar a maneira de o aluno encarar o processo ensino-aprendizagem, e
ficar motivado a aprender, a querer mais e sentir-se feliz por aprender.
Ressalta- se que, a motivao um instrumento para a aprendizagem porque de
fato, ela necessria para aprender, da mesma forma que com fome ou com sede
fatores internos, no se aprende, sem a motivao tambm no, ou da mesma forma
que sem conhecer as letras jamais formaremos palavras fatores externos.
A motivao precisa ser assumida dia- a- dia, Candeloro (2007), afirma que: Assim
como o talento, a motivao outro fator a ser cuidado e posto em prtica
diariamente. Afinal, somos to fceis de ser motivados como desmotivados (p. 19).
relevante ressaltar que o professor precisa reconhecer seu papel enquanto
referncia para a criana. No h como negar que a criana se espelha na imagem
do professor. Segundo Wallon (2010), [...] a criana s imita as pessoas por quem
sente profundamente atrada ou as aes que a cativaram. Na raiz de suas
imitaes h amor, admirao e tambm rivalidade (p.144). O professor cativante,
ento, capaz de evitar que os seus alunos fiquem desmotivados.
O professor que realmente quer trabalhar busca todo recurso existente, e no so
poucos, para assegurar a ateno de seus alunos, de modo a tornar a sala de aula

34

um ambiente motivador e facilitador do conhecimento. H recursos, ferramentas

motivacionais vinda de fatores internos fala, atitudes, gestos e externos jogos,
brincadeiras, ambiente acolhedor, que auxiliam na aprendizagem da criana de
forma motivadora. Ressalta- se que, sem motivao no h aprendizagem.
Atualmente, o professor tem ao seu alcance uma diversidade de recursos a seu
favor, basta transform-los em tcnicas de motivao. Estes recursos so os
materiais pedaggicos como, jogos, brinquedos adaptados para o ensino, as
tecnologias da informao, e muitos outros. Porm a tcnica de aprendizagem mais
relevante comea bem antes do professor chegar sala de aula. a tcnica do
planejamento.
O professor que planeja, um professor que cria com antecedncia possibilidades
de tornar suas aulas mais interessantes para o aluno, de modo a favorecer a
aprendizagem de ambos. A arte do planejamento no contexto escolar surgiu para
organizar os contedos, porm seu resultado positivo em todos os sentidos.
Esse resultado positivo deu origem pedagogia de projetos que atualmente umas
das formas de motivar o aluno para aprender. Visto que, ao ensinar tambm se
aprende, logo, esse processo estaria favorecendo o aluno e o professor. A
pedagogia de projetos tem um olhar direcionado para o bem estar do aluno.
Portanto, ela um fator motivacional, conforme importa salientar no subtpicos a
seguir.

3.3

A PEDAGOGIA DE PROJETOS COMO FATOR MOTIVACIONAL

Para iniciar este tpico, busca- se explicar o que a Pedagogia de Projetos e o

porque de ela ter se transformado em um fator de motivao. A Pedagogia de
Projetos uma nova forma de ensinar. Ela surgiu no incio do sculo XX, idealizada
pelo americano John Dewey, com a necessidade de tornar o conhecimento
significativo, atrativo e interessante para o aluno, seu principal objetivo organizar a
construo do conhecimento.

35

Por tudo isso, a pedagogia de projetos entendida como um fator motivacional,

alm do mais, ela requer envolvimento de ambos na sala de aula. O professor que
planeja sua aula tende a ser um professor motivador. O planejamento de
fundamental importncia para a aprendizagem, visto que este direcionado ao
aluno. Ao planejar o professor tambm estar adquirindo segurana para transmitir o
contedo, o que gera a percepo de progresso.
A percepo de progresso produz o senso da eficcia em relao ao que est sendo
transmitido e aprendido, criando expectativas positivas de desempenho e
realimentando a motivao para aquela tarefa ou atividade.
De acordo com os autores, Boruchovitch e Bzuneck (2001):
Toda situao de aprendizagem deve ser planejada levando-se em
considerao queles elementos j reconhecimento como promotores da
motivao intrnseca ou de fatores internos (psicolgicos). Apresentar
desafios, promover curiosidade, diversificar planejamentos de atividades,
propor fantasia, compartilhar decises favorveis motivao dos alunos e
facilmente implementadas (p. 55).

Os professores podem e devem explorar a poderosa fora motivacional dos seus

alunos. Devido motivao do aluno no contexto escolar est associada a um tipo
de realizao.
Ao inserir os projetos no ambiente escolar abre- se as portas para uma prtica
educativa voltada para as questes que dizem respeito aprendizagem do aluno.
Alm do mais, torna- se as aulas motivadoras, e os professores mais reflexivos e
flexveis, no entanto mais preocupados com a qualidade daquilo que est sendo
transmitido ao aluno. Quando h a insero da pedagogia de projetos nas prticas
pedaggicas, alguns dos problemas emergentes das dificuldades de aprendizagem
deixam de existir. Segundo Nogueira (2001):
Dentre os vrios problemas emergentes das dificuldades de aprendizagem
reativas, sem dvidas a motivao o fator que maior merece destaque e
estudo, pois como mencionada por Piaget, esta intrnseca, portanto exige
um sujeito ativo ao meio e a ao (p. 36).

Com efeito, a finalidade da pedagogia de projeto inserir o aluno ao meio, torna- lo

prioridade no processo de aprendizagem, logo, este aprende a produzir, a pesquisar

36

a levantar dvidas, compreenses e reconstrues de conhecimento. Todo esse

conjunto de problemticas tende a tornar o aluno motivado. Evidentemente, a
motivao algo que move o sujeito interessado, ao objeto de desejo.

Sendo

assim, todas essas implicaes tornam a aprendizagem um desejo.

interessante provocar o aluno para a aprendizagem, ele precisa sentir vontade de
aprender. atravs do planejamento que o professor poder criar situaes que
busquem causar essa provocao. Volta- se a premer a mesma tecla, sobre a
questo de que sim do professor, o poder de motivar o aluno ou, da mesma forma
de desmotiv-lo.
Segundo Nogueira (2001), Quantas prticas so realizadas dentro da sala de aula,
de tal forma a impossibilitar o contato do aluno, por exemplo, com o objeto de
conhecimento, dessa forma o professor dever repensar a sua didtica na prtica
de sala de aula, fazendo uso da pedagogia de projetos a seu favor e a favor
principalmente do aluno, que o principal sujeito desse processo.
Quando o professor prioriza a aprendizagem do aluno, ele ao planejar ir buscar
situaes que favorea essa experincia, o educador ir ento, buscar tudo que
estiver ao seu alcance, para tornar esse conhecimento significativo, isso incluir
quebra de paradigmas, e at mesmo prticas vivenciadas ao invs de teoria, o que
muito bom, pois de acordo com Nogueira (2001):
Os trabalhos realizados com experinciao, pesquisa de campo,
construo de prottipos e/ou maquetes com sucata, representaes,
dramatizaes, etc. provaram ser eficientes tanto em termos de resultado de
aprendizado como em motivao dos alunos, o que no nos surpreendeu,
pois isto no nenhuma novidade (p. 37).

Apesar de no surpreender como afirma acima Nogueira, custoso acreditar que

ainda existe resistncia por parte de alguns professores quanto a essa prtica, a
maioria deles insiste em cultivar a teoria, como sendo a nica forma de transmitir os
contedos de base curricular.
preciso pensar a pedagogia de projetos, como uma quebra de paradigmas, e
como uma nova forma de transformao para os meios de transmitir os contedos.
Pois ao fazer o uso dessa metodologia de trabalho educacional, que o professor

37

poder transformar qualquer assunto, em um assunto motivador, utilizando

evidentemente, suas tcnicas motivadoras.
Para encerrar esse captulo, vale frisar a importncia do que a pedagogia de
projetos como fator de motivacional, segundo as palavras de Nogueira (2002):
Acreditamos que em alguns casos esta reao de no aprender deve-se ao
fato de a forma empregada do sujeito ativo e detentor do conhecimento
(professor), coibir uma maior interao do aluno no processo de
aprendizagem. O aluno sente-se to desprovido de formas de comunicar
suas ideias, hipteses, crenas e dvidas que encontra como nica sada
de demonstrar o seu descontentamento, a reao do no aprender, pois
talvez desta forma contestativa, poder chamar ateno e quem sabe poder
participar mais ativamente do processo de construo do seu
conhecimento (p. 35).

Isto quer dizer que, se no houver um planejamento ou projeto que insere o aluno
para participar das atividades do cotidiano das aulas o estrago pode ser grande, no
que diz respeito ao aprendizado do educando.

38

TCNICAS DE MOTIVAO PARA A APRENDIZAGEM

Neste captulo pretende-se abordar algumas prticas pedaggicas, utilizadas pelo

professor, que podem ser consideradas como sendo tcnicas de motivao, ou
tcnicas motivadoras para a aprendizagem. Tcnicas de motivao todo recurso
que o professor tem ao seu alcance e que poder utiliz-lo a favor da aprendizagem
do aluno. Por exemplo, as brincadeiras, os jogos, a comunicao, as tecnologias da
informao e comunicao, os brinquedos, as atividades em grupo que a criana
tanto gosta e se envolve.
Entende-se por tcnica motivacional para ensinar crianas brincadeira, por ser
algo que faz parte da cultura dela. Toda criana brinca, e aprende enquanto o faz,
seja qual for a sua classe social, ou sua nacionalidade. Wallon (2010) classifica as
brincadeiras em quatro estgios: As brincadeiras funcionais, as brincadeiras de
fico (de faz de conta), as brincadeiras de aquisio e de fabricao.
Segundo Wallon (2010) as brincadeiras chamadas as de funcionais so os
movimentos simples como, encolher e esticar as pernas e os braos, fazer sons para
imitar o outro, desde que tudo isso seja com intenso de brincar.
As brincadeiras de fico ou faz de conta quando a criana desenvolve o poder da
imaginao ela faz a boneca ser um beb, o cabo da vassoura se transformar em
um cavalo e assim sucessivamente. Nas brincadeiras de aquisio Wallon (2010)
diz que, criana toda olhos e toda ouvidos, ela olha, escuta, esfora-se para
perceber e compreender coisas seres, cenas, relatos, canes parecem captar toda
a sua ateno.
Conforme Wallon (2010) as brincadeiras de fabricao a fase de criao, inveno,
onde a criana monta e desmonta objetos e transforma-os. importante conhecer
os benefcios da brincadeira para a construo do conhecimento. Esses quatro
estgios da brincadeira, tm sua importncia no desenvolvimento da criana, pois
cada um desses estgios faz parte das etapas da vida desse pequeno indivduo.
A criana tem o poder de transformar qualquer objeto em brinquedo, isso vai
depender do estgio em que ela se encontra. Seguindo a ordem das etapas acima,

39

citadas por Wallon (2010), pode-se dizer que as crianas da Educao Infantil e das
sries iniciais do ensino fundamental I, encontram-se no estgio da brincadeira de
fico ou de faz de conta.
Sendo assim, o professor poder utilizar a brincadeira como motivao para ensinar,
pois com certeza ser eficaz para a aprendizagem do aluno. Os brinquedos em si
um objeto motivador. O brinquedo por sua cor, tamanho, e representao,
desejado por todas as crianas, e vez ou outra at por adultos.
Considera- se tcnicas de motivao, para a aprendizagem em sala de aula, tudo
aquilo que tem o poder de despertar no aluno o interesse pelo conhecimento. Sabese que a fala e entusiasmo do professor um fator primordial para motivar o aluno,
porm esta no deve ser a nica tcnica, pois h outras fontes de tcnicas
motivadoras, que se utiliza de instrumentos externos.
Os instrumentos externos ao aluno, que serviro como motivao deve ser algo que
lhes cause satisfao, como o caso da brincadeira e do brinquedo. A brincadeira
como j se sabe, pode se dar atravs do esporte e do ldico, que a brincadeira
intencional, ou mediada.
Para motivar o aluno com brincadeira muito simples, basta lhe mostrar o
brinquedo, o professor deve ter sabedoria e estar preparado para usar esse tipo de
objeto a favor do ensino, e como ferramenta para aprendizagem. A criana curiosa
e desejosa para o ato de aprender, isso j nasce com ela. O segredo saber aguar
e despertar na criana para a coisa certa que a aprendizagem.
De acordo com Henri Wallon (2010), A atividade prpria da criana, o brincar, e
apesar de ser uma atividade prpria da criana, e ser prazerosa o brincar exige
esforo psicomotor, o que positivo para o seu desenvolvimento.
O ato de costumar o brinquedo e a brincadeira como ferramenta para a
aprendizagem a melhor tcnica de motivao, porque esse objeto, o brinquedo, j
por obsquio interessante para a criana, ele uma maneira que o professor tem
para transmitir o conhecimento, sem queimar as etapas do desenvolvimento da
criana, querer queimar etapas um grande erro.

40

fcil motivar a criana quando se tem em mente o que ela gosta. O entendimento
sobre a importncia do brincar no desenvolvimento da criana para o aprendizado.
Segundo Wallon (2010) :
Efetivamente, cada uma das etapas que o desenvolvimento da criana
percorre, est marcada pela exploso de atividades que parecem por certo
tempo, tomar quase totalmente conta dela e cujos efeitos possveis ela no
se cansa de perseguir (p. 57).

A brincadeira um ato imaginrio, e fantasioso por isso excita o gosto na criana. S

de ouvir falar a palavra brincar ou brincadeira, a criana j se desperta, ento trazer
a brincadeira para a sala de aula, no privar a criana do mundo infantil. Essa ser
uma forma de deix-la envolvida nas situaes de aprendizagem sem deixar de
pertencer a si mesma.
Alm da brincadeira, como tcnica de motivao do aluno, h tambm as atividades
esportivas. O esporte uma tcnica de motivao, por ser uma atividade que agrada
e envolve as crianas. Acredita- se que nas escolas em que so includas atividades
envolvendo o esporte, h um ndice insignificativo de evaso, ou at mesmo a
ausncia desta. Devido ao gosto que as crianas tm por esse tipo de atividade.
Porm, a motivao da criana deve ser criativa e no pode ser repetitiva, pois a
criana assim que aprende e descobre enjoam do objeto, principalmente as crianas
menores de cinco anos, que onde mais se usa o brincar para ensinar.
Oliveira (2002), sobre importncia do brinquedo diz que, No brinquedo a criana
comporta-se de forma mais avanada do que nas atividades da vida real e tambm
aprende a separar objeto e significado.
Para as crianas acima de cinco anos, que geralmente esto cursando o primeiro
ano do ensino fundamental I, o tipo de tcnica motivacional que se deve utilizar so
os jogos e as brincadeiras de faz de conta, pois nessa brincadeira a criana
levada a agir num mundo imaginrio, e esse tipo de brincadeira fundamental para
o seu desenvolvimento intelectual.
Crianas adoram que contam histrias para ela, o professor que faz isso estar
motivando seus alunos. A motivao to necessria no contexto escolar, tanto
quanto o ar que respiramos, sem ar morre-se e sem a motivao no se aprende.

41

Alm do brincar e da fala incentivadora do professor como tcnica de motivao, tem

ainda a contextualizao dos contedos, que o ato de relacion-los com as
vivencias do aluno, isso o tornar motivado a aprender.
A aprendizagem e o conhecimento se do por meio de experincias vivenciadas.
por isso, que Wallon (2010), se refere importncia dos brinquedos para a
aprendizagem da criana, segundo ele o brinquedo nada mais que a
representao do real, o brinquedo um objeto motivacional para a aprendizagem
do real, por isso aprende- se ao brincar.
Ningum faz algo por fazer do nada, isso fato, tudo tem um motivo aparente sejam
motivos internos de ordem psicolgica, como o caso das necessidades, ou seja,
por motivos externos aquele que provocado por situaes externas ao homem.
O que no se pode fazer utilizar somente de premiao para motivar o aluno, para
que no crie nele um crculo vicioso onde ele s se mover a fazer algo, caso receba
alguma coisa em troca. Motivar muito mais que isso, motivar incentivar,
provocar, despertar o querer.
s tcnicas de motivao so inmeras, e vai depender da criatividade de cada
professor para coloc-la a favor do aprendizado da criana. Porm, preciso que
todo o sistema de educao, principalmente as Polticas da Educao, reconhea a
importncia da motivao para a aprendizagem e a coloque como prioridade para o
ensino/aprendizagem, inserindo-a nas leis de Diretrizes e Bases da Educao e
Parmetros Curriculares Nacionais (1996).
Constitui- se em um direito do aluno a aprendizagem, porm, no se deve confundir
esse direito apenas ao ato de frequentar uma instituio de ensino, o direito
educao deve estar ligado ao direito ao conhecimento, nesse caso, o professor no
deve se contentar apenas em passar o contedo, mas em saber e se preocupar se o
aluno est ou no aprendendo.
O professor enquanto o nico responsvel por criar condies em sala de aula para
que o aluno aprenda, dever motiv-los utilizando de todas as tcnicas de motivao
que estiver ao seu alcance, e preferivelmente aquelas tcnicas que condiga com o
contexto e realidade do aluno.

42

Segundo Vieira (2002, p. 85): Os professores costumam relatar dificuldades em dois

casos especficos, relacionados motivao: como despertar a curiosidade dos
alunos para temas e tarefas e como deixar claro que esses so importantes.
Acredita- se que insero da brincadeira e das tecnologias da informao e
comunicao no contexto escolar auxilia na resoluo desta problemtica.
por isso que, as Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) devem ser
adaptadas para servir a fins educacionais. Esta atualmente, a mais moderna e
poderosa ferramenta que o professor tem a seu favor para ensinar e motivar o seu
aluno, visto que esta desperta o interesse do mesmo.
Considera- se as TICs como grande ferramenta para a motivao do aluno, porque
alm de ser a realidade da criana de hoje a TIC tambm convidativa e prende a
ateno da pessoa para si. Por tudo isto, o tpico a seguir abordar exclusivamente
esse assunto.

4.1

AS

TECNOLOGIAS

DA

INFORMAO

COMUNICAO

COMO

TCNICAS DE MOTIVAO DO ALUNO

Ao reconhecer que as crianas do sculo XXI, so fascinadas pelas tecnologias a

ponto de se envolverem facilmente com as tantas informaes que esses veculos
oferecem no se pode deixar de pensar em us-la a favor do ensino-aprendizagem
na sala de aula.
Desde a dcada de 90, que as polticas da educao vm tentando inserir as TICs
na educao pblica escolar, como forma de melhorar a qualidade do ensinoaprendizagem. Prope- se que as novas tecnologias da informao e comunicao
sejam inseridas nas escolas, como ferramenta para ensinar a aprender. Uma vez
que esta faz parte da realidade do aluno.
importante frisar que, as escolas devem se adaptar s questes que dizem
respeito sociedade, e no o contrrio.

43

No entanto, importante introduzir as tecnologias da informao e comunicao

como forma de dialogar com os processos de mudana cultural, principalmente entre
os jovens e as crianas para configurao de suas identidades.
Infelizmente encontra- se profissionais da Educao que ainda no aderiram a
Tecnologia da Informao e Comunicao como sendo aliada do conhecimento. O
motivo para a rejeio por no compreenderem esse universo que to complexo
e encantador ao mesmo, ou ento, por terem se acostumado tanto com o modelo
tradicional de ensinar, que tm medo de mudar.
Enquanto que os alunos ficam deslumbrados diante do lanamento de um novo
celular, por exemplo, o professor est assustado com o que o aluno j conhece a
respeito do mesmo. Segundo Beloni e Gomes (2008):
As crianas nascidas na era tecnolgica percebem com naturalidade estas
mquinas maravilhosas, considerando-as parceiras de suas vivncias
ldicas e de suas aprendizagens. Apropriam-se delas a partir das mesmas
estratgias que utilizam para apreender outros elementos de seus universos
de socializao, sejam objetos, pessoas ou animais de estimao: agindo,
apropriando-se, estabelecendo dilogos e relaes (p. 721).

Sabendo-se que, esse envolvimento da criana da era da tecnologia, algo natural

e que faz parte de sua realidade, inacreditvel imaginar que tem professores que
ainda no sabem utilizar o computador, e isso muito grave, pois as autoras Beloni
e Gomes (2008), afirmam que, Estas tecnologias fazem parte do meio ambiente
sociocultural no qual elas evoluem, e de cujos elementos elas se apropriam
enquanto atores de seu desenvolvimento intelectual e scio-afetivo.
Parece que tudo evolui menos os mtodos utilizados na sala de aula. Mudanas
vm ocorrendo, bvio, mas est longe de ser uma evoluo, e apesar de ter a
tecnologia a favor do ensino aprendizagem, pouco se tem feito para motivar o aluno.
Alm disso, s a tecnologia no basta para prender a ateno do aluno em sala e
aula, pois a motivao do aluno est relacionada a um o trabalho mental situada em
todo o contexto da sala de aula. Mas preciso reconhecer que as TICs so
atualmente a realidade das crianas do sculo XXI.
Atualmente, difcil encontrar uma criana que nunca tenha acessado a internet, em
se tratando de zona urbana. Acredita- se que, se existem aquelas que ainda no

44

tiveram acesso ao computador, estas moram na zona rural ou so das regies mais
pobres deste pas.
Falar das TICs enquanto ferramenta motivacional entender tudo isso que foi dito
acima acrescentado de: A criana utiliza o computador com o mesmo gosto que usa
o brinquedo, no precisa de algum que o obrigue para tal, basta apontar-lhes o
computador ou o brinquedo que o efeito ser semelhante.
No entanto, o brinquedo precisa ser mediado para que a criana imatura no o
quebre, engula ou coisa assim, e o computador precisa ser mediado para que a
criana no navegue em sites proibidos porque pode lhes causar danos psicolgicos
irreversveis.
Seja na sala de aula com a interveno do professor ou em casa com seus
responsveis, a criana precisa estar acompanhada de um adulto ao navegar na
internet, o mundo virtual motivador e fascinante, porm perigoso.
Utilizar o computador ligado internet como, tcnica de motivao acreditar que
situaes inovadoras podem e devem ser utilizadas a favor da aprendizagem do
aluno. No tarefa fcil de ser colocada em prtica, pois, exige capacitao de
professores para lidar com essa complexidade. Consequentemente, preparao do
ambiente, e custo para a manuteno das mquinas, alm de um profissional
formado na rea da informtica.
relevante lembrar que as crianas da atualidade se sentem desmotivadas a
frequentarem a escola, pois em casa elas tm acesso ao computador, ao vdeo
game, ao celular, ao tablet e aos brinquedos informatizados e motorizados que so
convidativos e interessantes para elas, enquanto que a sala de aula continua com os
mesmos mtodos e recursos de cinqenta anos atrs, tornando-a desinteressante.
Trazer a informtica para a sala de aula seria tambm uma forma de trazer o aluno.
Se a realidade do aluno a era da tecnologia, ento deve se utilizar dessa realidade
a favor dele para que ele se envolva com o que est aprendendo. O computador
ligado internet atualmente o meio mais eficiente de interao e tem sido o objeto
de desejo de crianas e adultos. O computador tambm um grande aliado do
conhecimento.

45

O computador conectado internet to relevante para a aprendizagem, e tem

grande influencia sobre o conhecimento que algumas pesquisas que a UNESCO3
realizou em 2005 para o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem-2005) mostraram
que dos alunos que obtiveram as melhores notas, 64,8% tm internet em casa. E
entre as notas mais baixas, 82,2% no dispem de acesso rede no ambiente
familiar.
O fato de essa pesquisa ter sido realizada em 2005, no muda nada o conceito que
temos hoje com relao informtica na educao. Beloni e Gomes (2008), dizem
que:

A anlise de estudos e pesquisas (inclusive as nossas) nos leva a acreditar

que a interao entre pares e com adultos, em situaes favorveis e
inovadoras de aprendizagem e com uso pedaggico apropriado das TIC,
pode levar as crianas em geral e, em especial, aquelas menos favorecidas,
a desenvolver comportamentos colaborativos e autnomos de
aprendizagem, altamente eficazes e benficos para seu desenvolvimento
intelectual (p. 721).

Trazer a TIC para a sala de aula uma situao inovadora para favorecer a
aprendizagem do aluno, e isso motivao. Murray (1978), j dizia: O efeito da
motivao sobre a aprendizagem e desempenho tem sido uma questo de
importncia central para os psiclogos, durante vrios anos.
A motivao primordial para a aprendizagem, sem ela no h aprendizagem.
Porm os estudos direcionados a esse tema sempre caem no censo comum, como
se ainda faltasse uma investigao de carter cientfico para desvend-la. Segundo
Maslow (1961): ainda no foi encontrada uma boa definio comportamental de
motivao. A definio da motivao que conhecemos com relao a sua origem
e no ao sentido epistemolgico da palavra.

UNESCO. Tecnologia, Informao e Incluso: TICs nas Escolas. Disponvel em:

http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001585/158529por.pdf. Acesso em: 18 de junho de 2013.

46

PESQUISA DE CAMPO

5.1

AVERIGUAO DE DADOS ATRAVS DE PESQUISA DE CAMPO

Esta pesquisa tem carter descritivo/qualitativo, e foi alcanada com o objetivo de

averiguar dados sobre a motivao no contexto das Escolas do sculo XXI. Para tal
experimentao foi necessrio o levantamento de algumas perguntas. Essas foram
direcionadas a uma amostra de 20 professores que atuam na Educao Infantil e no
Ensino Fundamental I, das redes Estadual, Municipal e Privada, do municpio de
Serra no Estado Esprito Santo.
Para a coleta desses dados utilizou-se de sete questes, sendo cinco fechadas e
duas abertas. E ainda quis- se, saber como esto os alunos nesse processo, uma
vez que, ele o protagonista desta pesquisa.
A elaborao das questes para a entrevista se deu com base na pesquisa
bibliogrfica, deste trabalho. Essas foram para ter conhecimento, do que os
professores entendiam por motivao. Dos 20 professores entrevistados, 13 ou 65%
responderam que motivao despertar, estimular no aluno o interesse e a
curiosidade pelas atividades escolares. Conforme demonstrao no Grfico abaixo:

Motivao :
Despertar o interesse no aluno, estimular a curiosidade
Respostas diferentes

35%
65%

GRFICO 1: Motivao :
Fonte: da pesquisa (2013)

47

Como se sabe a motivao um termo que vem do latim movere que significa
mover, e esse mover nesse caso seriam despertar e estimular o aluno para que ele
se mova em direo ao saber.
Seguindo a ordem das indagaes, pergunta-se aos professores como eles podero
motivar os seus alunos. Com efeito, 90% responderam que, com incentivos, elogios,
com o afeto e at mesmo com atividades desafiadoras. Segundo os professores,
estas so uma forma de motivar o aluno. Os outros 10% dos professores
entrevistados disseram que difcil motivar o aluno, devido falta de recursos e
apoio ao professor. Segue abaixo demonstrao no grfico:

Como os professores podem motivar seus

alunos:
Incentivos, elogios,
afeto, etc.
Difcil motivar

10%

90%

GRFICO 2: Motivao do aluno

Fonte: da pesquisa (2013)
Provavelmente, os 10% dos professores que tiveram respostas negativas com
relao motivao do aluno, estavam com o pensamento voltado para si e para o
sistema Educacional, por isso no viram o aluno.
Ressalta-se que para aprender preciso querer. Sendo assim, pergunta-se aos
professores, se os seus alunos tm algum motivo para vir a Escola que no seja a
obrigatoriedade imposta pelos seus responsveis, no obstante, apenas 15%
disseram que no. Segundo estes os seus alunos vm Escola porque so
obrigados e, a Escola no um lugar motivador, apesar de ter aulas como, Artes e
Educao Fsica, que foram consideradas por eles como sendo uma prtica que
motiva.

48

Os outros 85% disseram que sim, que os seus alunos vo Escola porque esta
oferece- lhes o que muitas das vezes eles no tm em casa, por exemplo, a
socializao. Atualmente sabe-se que o modelo tradicional de famlia est mudando,
e com isso a maioria das crianas no tm com quem conversar em casa, logo, elas
veem a Escola como o nico lugar de interao. O grfico abaixo demonstra essa
afirmao em porcentagem.

Motivos que os alunos tm para ir Escola

Nenhum motivo

Tm motivos

15%

85%

GRFICO 3: Motivao para ir Escola

Fonte: da pesquisa (2013)
Alm disso, os professores disseram tambm que os seus alunos vm a Escola por
que eles gostam das aulas de Artes e Educao Fsica. E, da mesma forma dos
professores, porque do eles, a ateno que no recebem em casa. A criana
um ser em desenvolvimento que est sempre buscando algo para o seu
aprendizado, coisa que a Escola lhes proporciona, assim declarou uma professora.
Com o intuito de coletar dados sobre o papel da Escola, com relao motivao.
Pergunta-se aos professores: O que a Escola faz para motivar o aluno, dado que,
40% disseram que a Escola faz tudo para motivar o aluno, oferece os recursos
necessrios para que o aluno queira e goste de vir estudar, no obstante, outros
40% disseram que, o que a Escola faz para motivar o aluno no so suficientes, os
demais somados um total de 15%, no quiseram opinar. O resultado fica conforme
representao no grfico a seguir:

49

O que a Escola faz para motivar os seus

alunos
Faz tudo

Poucas Coisas

No opinaram

20%
40%

40%

GRFICO 4: Escola faz para motivar o aluno

Fonte: da pesquisa (2013)
Embora metade dos professores tenha dito que, a Escola faz de tudo para motivar o
aluno, e a outra metade tenha entrado em contradio. Todos concordaram que as
aulas de Educao Fsica e Artes oferecidas pela Escola so maneiras de motivar o
aluno.
importante frisar que, a motivao tudo aquilo que faz despertar o interesse no
aluno, isto quer dizer que, as formas de motiv-lo faz parte da realidade das Escolas,
visto que, os professores esto sempre buscando uma maneira de despertar o
interesse do aluno para a aprendizagem. Embora a motivao faa parte do
cotidiano da Escola, esta, no ganha destaque nos PCNS4 ou na LDB5 que so os
documentos mais importantes da Educao.
Tendo em vista os resultados acima, conclui-se que a Motivao predomina no
contexto Escolar, mesmo que com outra significao.

4
5

Parmetros Curriculares Nacionais.

Lei de Diretrizes e Bases da Educao.

50

CONSIDERAES FINAIS

Enfim, importa salientar que, a motivao um termo e se divide em dois fatores,

um que intrnseco, interno e outro que extrnseco, externo ao ser. A palavra
motivao tem sua origem no latim movere que significa mover, isto , impulso
para fazer algo. Percebe-se que, a motivao est sendo vista nas empresas como
forma de aumentar os lucros, tanto que, os empresrios tm investido no homem.
Nas Escolas, mas especificamente com o aluno, esse investimento intencional
pouco acontece.
Sabe-se que a lei obriga a frequncia do aluno na Escola, mas no garante um
ensino de qualidade e motivador para uma aprendizagem significativa. Por isso,
sugere- se as novas tecnologias da informao e comunicao e o ensinar com
brinquedos como ferramenta para se ensinar em sala de aula. Visto que, esta hoje
a realidade das crianas do sculo XXI, alm de ser um modelo inovador que o
professor deve aderir e utilizar em benefcio do ensino-aprendizagem.
Prope-se que a escola se transforme em um ambiente motivador, lugar em que os
alunos vo porque gostam, e no porque so obrigados. V-se que a
responsabilidade de transformar a escola e as aulas interessantes para o aluno, do
professor. Porm, este nem sempre est comprometido com a educao, muitas
vezes ele trabalha por causa do salrio, e porque precisa manter um padro de vida,
exigido por essa sociedade capitalista/consumista.
Factualmente quando o professor no est comprometido, quem sai perdendo o
aluno, o principal sujeito nesse processo. No se pode generalizar porque h
professores comprometidssimos com o seu trabalho, e faz tudo que estiver ao seu
alcance para que o seu aluno aprenda. H professores em que o aluno passa a
gostar de frequentar a Escola somente por sua causa.
Em conversa direcionada a 20 alunos com idade entre 9 e 13 anos, da 4 srie e 4
ano do Ensino Fundamental I, de uma mesma Escola Estadual no Municpio de
Serra/ES, eles disseram que gostam de frequentar a Escola por causa da

51

professora, e das aulas de Educao Fsica e Artes, ou seja, o motivo de irem

Escola esse.
Vale ressaltar a importncia das novas tecnologias da informao e da comunicao
como ferramenta de motivao em sala de aula, visto que esta pode levar a criana
a desenvolver comportamentos colaborativos e autnomos de aprendizagem, que
so benficos para o desenvolvimento intelectual e scio- afetivo.
No entanto, as novas tecnologias da informao e da comunicao tm sido vista no
meio educacional como uma espcie de autodidaxia que vem desafiando a escola, e
todo campo de educao. Portanto, espera- se que a escola tire proveito dessa
autodidaxia utilizando-a a seu favor, visto que papel desta tornar o indivduo
crtico, autnomo e cumpridor de seu dever enquanto cidado.
Como forma de tornar o conhecimento mais prazeroso para o aluno prope-se que a
Escola adote as tcnicas de motivao. Tcnicas de motivao so todos os
recursos, que o professor tem ao seu alcance e que poder utiliz-lo a favor da
aprendizagem do aluno. Por exemplo, as brincadeiras, os jogos, o dilogo, as
tecnologias da informao e comunicao, os brinquedos, as atividades em grupo,
que a criana tanto gosta e se envolve.
O professor precisa ter conscincia de seu papel. O descaso dele para com os
alunos pode causar um dano irreparvel para toda a sociedade. preciso identificar
esses fatos, para que providncias sejam tomadas. Entende-se que toda essa
problemtica e descaso, com a Educao de modo geral, a comear pelo Estado
por falta de motivao no sistema.
Apesar de algumas mudanas que vem ocorrendo nos ltimos anos, os professores
ainda reclamam de seu salrio e da m qualidade e/ou falta de material didtico, o
que o deixa desmotivado. Quando se refere aos alunos a situao ainda mais
grave. O Estado no v motivos para investir no aluno, porque o resultado ao
longo prazo.
A escola por sua vez, sem receber o apoio financeiro e o reconhecimento necessrio
fica tambm desmotivada. A motivao no mbito Educacional e no contexto Escolar
precisa ganhar outro sentido, buscar outra direo, pensar no aluno e na

52

aprendizagem do mesmo como prioridade. Prope- se Motivar o aluno para

aprender, atravs do que prazeroso para ele. Para isso, preciso reconhecer que
a motivao relevante para a aprendizagem.
A pesquisa de campo deste trabalho realizada com 20 professores, da rede Estadual
e Privada do Municpio de Serra/ES, comprovou que: os professores podem motivar
os seus alunos com elogios, afeto, incentivos e com atividades desafiadoras. Essa
foi resposta de 90% dos entrevistados, quando perguntados de que forma eles
poderiam motivar o seus alunos.
Ao motivar o aluno com as Tcnicas de Motivao que foram apresentadas nesse
trabalho, ou atravs de incentivos, afeto e atividades desafiadoras conforme
sugerem os professores entrevistados, a escola estar contribuindo para que esse
aluno permanea nela. Em outras palavras, uma escola sem motivao uma
escola morta. Portanto, deve- se fazer uso de todas as tcnicas de motivao
existentes e disponveis, para que o aluno aprenda querendo aprender, e no por
ser obrigado.
A motivao no contexto escolar implica em uma srie de questes atuais de um
mundo complexo, desigual e plural. Sabe-se que as questes que dizem respeito ao
fracasso escolar no geral so bem mais profundas do que a introduo das novas
tecnologias da informao e comunicao e do ensinar com brincadeiras de maneira
intensiva, como forma de motivar o aluno, pois envolve questes de relevncia social
e cultural.
Certamente, as questes de relevncia cultural e social merecem uma ateno
especial, uma investigao mais detalhada por ser um assunto complexo em sua
diversidade e polmico. Uma vez que, envolve questes relacionadas ao
preconceito e as desigualdades sociais, culturais e raciais.
Conclui- se que a motivao necessria para a aprendizagem, portanto deve ser
pensada e desejada no contexto escolar. Afinal a escola uma organizao de
pessoas, que tem como objetivo tornar o indivduo parte da sociedade.

53

7
7.1

REFERNCIAS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo Metodologia do Trabalho

Cientfico. 4 ed. So Paulo: Atlas, 1999.
BELONI, Maria Luiza. GOMES, Nilza Godoy. Infncia, Mdia e Aprendizagem:
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Janeiro: Vozes, 2001.
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FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Mini Aurlio: O minidicionrio da
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HELLER, Robert. Como Motivar pessoas. Ed. Publifolha, So Paulo, 1999.
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So Paulo: tica, 2008.
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MAITLAND, Iain. Como Motivar pessoas. Ed. Nobel, So Paulo, 2000.
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MUMFORD, Alan. Aprendendo a Aprender. Editora: Nobel, So Paulo, 2001.
MURRAY, Edward J. Motivao e Emoo. 4 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos. Uma jornada interdisciplinar
Rumo ao desenvolvimento das Mltiplas Inteligncias. Ed. rica, So Paulo,
2001.

54

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento: Um

Processo Scio- Histrico. 4 ed. So Paulo: Scipione, 2002.
PENNA, Antnio Gomes. Introduo Motivao e Emoo. Rio de Janeiro:
Amago, 2001.
RATNER,

Carl.

Psicologia

Scio-Histrica

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Vygotsky:

Aplicaes

contemporneas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

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DP&A, 2002.
WALLON, Henri. A Evoluo Psicolgica da Criana. 2 ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2010.
7.2

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