SESION DE APRENDIZAJE.

Resolviendo problemas de suma y resta aplicando propiedades

I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.
Salle.

N 14872 San Juan Bautista de la

1.2. UGEL

SULLANA.

1.3. DOC. POSTULANTE

ngela Paola Cruz Mendoza.

1.4. GRADOS

1 Y 2 Grados.

1.5. TIEMPO

90 Minutos.

1.6. FECHA

07 de noviembre de 2015.

II.- JUSTIFICACIN:
Esta de aprendizaje tiene como objetivo, lograr que los alumnos de 1 y 2 grado de
educacin primaria de la IE N 14872, aprendan a resolver problemas de suma y resta
aplicando propiedades, para el logro de este propsito se ha previsto un conjunto de acciones
que van desde la manipulacin concreta hasta la representacin de los mismos,
respondiendo, de esta manera al enfoque Resolucin de Problemas.
As mismo pretendo demostrar mi desempeo como docente en el concurso de
nombramiento.

III.- APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:

Es la capacidad que permite planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de
estrategias y diversos recursos, emplendolos de manera flexible y eficaz en el planteamiento
y resolucin de problemas. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de solucin
monitorear su ejecucin, pudiendo reformular un plan en el mismo proceso con la finalidad de
resolver el problema.

IV.-PROPSITO:
Resolvemos problemas de suma y resta aplicando algunas propiedades, con resultados
hasta con dos cifras.

V.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Acta y piensa matemticamente en

situaciones de cantidad.

INDICADORES

Emplea propiedades para sumar

y restar con resultados de
hasta dos cifras.
(2).
Elabora y usa
Emplea procedimientos para
estrategias.
sumar y restar con resultados
de hasta 20.
(1)
Explica a travs de ejemplos con
Razona y
apoyo concreto o grfico lo que
argumenta
generando ideas comprende sobre la propiedad
asociativa.
matemticas.

VI.- SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN.

MOMENTOS

INICIO.
MOTIVACIN
SABERES PREVIOS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
Se inicia la sesin saludando amablemente a los
estudiantes y dialogando brevemente sobre:
Qu hicieron anteriormente? Qu les pareci?
Qu harn hoy?

La docente invita a los estudiantes a expresar distintas

formas de sumar tres nmeros que sumados den como
resultado el nmero que se encuentra en el centro del
grfico del papelote.

10+5+5

13+4+3

20

8+10+2

3+15+2

PROPSITO Y
ORGANIZACIN

Dialogan sobre la realizacin y se plantea el propsito

de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas de
suma y resta con resultados de hasta dos cifras,
aplicando la propiedad asociativa.

TIEMPO

15

Con gua de los estudiantes se establecen las normas

de convivencia para ponerlas en prctica durante toda
la sesin.
Trabajar en orden y silencio.

Respetar las opiniones de los dems.

Levantar la mano para pedir la palabra

La docente plantea el siguiente problema

DESARROLLO Y
PORBLAMATIZACIN

gallina negra. Mientras que Emilia tiene 15 huevos, se le rompen 2, y luego se le quiebran 3 ms. Cuntos huevos tendr cad

La docente indica que antes de continuar, participaran

de una dinmica El rey manda para formar grupos de
trabajo de 6 integrantes para cada grado.
Una vez formados los grupos la docente propicia la
comprensin del problema, leyndolo junto con los
estudiantes, con voz pausada y audible.
Los estudiantes responden a las siguientes
interrogantes.
De qu trata el problema? (responden con sus
propias palabras) Qu nos dice el problema? Qu
nos pide averiguar?
Si existen dudas la docente vuelve a leer el problema y
reformula preguntas.
Los estudiantes inician la bsqueda de estrategias para
resolver el problema. Animados por la docente para
compartir sus ideas mediante las siguientes

GESTION Y
ACOMPAAMIENTO

interrogantes.
Cmo harn para averiguar la cantidad de huevos
que tiene cada nia? Qu operaciones realizarn?
Dialogan sobre sus respuestas y la docente reparte
material Base Diez, para que los alumnos apliquen sus
estrategias.
La docente orienta a los estudiantes a que, primero
representen las cantidades del grupo 1 por ejemplo:
PRIMERO.

Los alumnos responden a las interrogantes: Cuntos

huevos tiene en total Mara? Qu operacin tenemos
que realizar para saberlo? Por qu?
Dialogan sobre sus respuestas y junto con los
estudiantes llegan a la conclusin de que deben sumar.
Responden:
Qu cantidades vamos a sumar? Cmo vamos a
realizar la suma? Se debe hacer algn canje?
Los alumnos expresan sus respuestas y la docente les
recuerda que 10 unidades se pueden canjear por una
barrita de material base 10.
Con gua dela docente se realiza la posible
representacin grfica.
PRIMERO.
65

18

Una vez que todos los estudiantes han llegado a la respuesta,

la docente anota en la pizarra la operacin que realizaron y
responden:
Cmo sumaron? Dialogan sobre sus respuestas y se pide su

participacin para que realicen la suma.

6

+
14

8 + 4
+

18

Responden: hay otra manera de sumar? Qu pasara si

cambiamos el orden de los nmeros? Sera ms fcil o difcil?
Por qu?
Dialogan y se propone la misma operacin con el orden de los
sumandos cambiados. Y se le invita a un nio a realizar la
operacin:
6

+
10

4 + 8
+

18

Responden :
Cambi el resultado de las sumas? Por qu no cambiaron?
Fue ms difcil? Por qu?.
Dialogan y luego se formalizan el aprendizaje junto con los
estudiantes indicando que lo que han aplicado al resolver es la
propiedad asociativa explicando:

mandos, se pueden agrupar de diferentes formas, y el resultado ser el mismo.

Se retoma la segunda parte del problema y los alumnos

responden: cuntos huevos tena Emilia? Qu pas con
ellos? Qu queremos saber? Qu operacin se debe
realizar? Cmo lo podemos hacer?
Dialogan sobre sus respuestas y la docente invita a los
estudiantes a representar con material concreto la cantidad
inicial de huevos que tena Emilia.

Responden.
Podemos canjear la barrita de material base 10? Por
cuantos cubos debemos canjear?
Los alumnos realizan el cambio.

Responden: Han aumentado o quitado huevos?

Cuntos se rompieron primero?
Los alumnos retiran 2 cubos Cuntos cubos quedan?
Cuntos huevos se rompieron despus?
Los alumnos retiran 3 cubos del grupo que qued
anteriormente Cuntos cubos quedan ahora?
Dialogan sobre lo realizado y la docente muestra lo
realizado por los estudiantes

CIERRE
EVALUACION.
Se pide la participacin de los estudiantes para que retiren 2
huevos y luego 3. Qu es lo que han realizado? La docente
explica lo siguiente
15

2
13

- 3
-

10

primero canjeamos 2 de ellos y las restamos, luego a ese resultado le restamos la cantidad que queda.

10
La docente propicia la reflexin de los estudiantes, Qu les

pareci la resolucin del problema? Les ayud el material

para su desarrollo? Fue fcil o difcil resolverlos?
Los estudiantes de 1 grado resuelven la pg. 125 de su
cuaderno de trabajo y los de 2 resuelven la pg. 104 ejercicio
C
Y la docente registra sus avances en una lista de cotejo.
Responden: Qu aprendieron hoy? Cmo lo hicieron? Para
qu les servir?

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

1 Grado
CAMPOVERDE BRAVO JOSE GABRIEL
CEVALLOS MORE YENY ESTHER
CEVALLOS SAAVEDRA ARIANA ILIANA
CRISANTO VIERA ALDO JESUS
FARFAN CHANDUVI YASUMI YOLANDA
FARFAN LEON EDUARDO JOSUE
GUTIERREZ AGURTO MAYTEE SIRELY
PALACIOS IBARRA ALONSO ARON
PEA ALEJOS BRAYNER ALFONSO
PEA NUEZ YENIFER ISAURA
PEA SALDARRIAGA DULCE MAITE
PUSE FARFAN ANGELO SONG JU
REQUENA FERIA BRAYAN HERNAN
SANCHEZ AGUILAR LUIS ARTURO
SEVERINO FARFAN JAMINA ASUSENA
SUAREZ SEVERINO LEYSI MARYURI

comprende sobre la
Explica a travs de
propiedad asociativa. ejemplos con apoyo
concreto o grfico lo que

Emplea propiedades para

sumar y restar con
resultados de hasta dos
cifras.

Anexo 01
LISTA DE COTEJO.

17
18
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

SUAREZ ZAPATA JEFFERSON DANIEL

ZAPATA ESPINOZA EVERTH NOE
2 Grado
ANDRADE CEVALLOS LUZ GREGORIA
BRICEO VILLEGAS SAMUEL ELIEZER
CASTILLO ZAPATA SIXTO LUIS GABRIEL
CEBALLOS GUTIERREZ KRISLEY SELENIA
DELGADO SANCHEZ ELVER JESUS
FARFAN LEON ROSA ANALY
FARFAN SANCHEZ SILVANA ANAIS
FARIAS NUEZ WILSON YAMIR
GUTIERREZ RAMIREZ LUIS ELENO
NAVARRO FARFAN JICSSON AARON
NAVARRO FERIA LEIDY NICOLE
PEA PEA EVELYN LIZETH

Logrado

No logrado

PARA QU APRENDER MATEMTICA.

La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar
formas de actuar y pensar matemticamente en diversas
situaciones, que permitan a los nios interpretar e intervenir en la
realidad a partir de la intuicin, el planteamiento de su puestos,
conjeturas
e
hiptesis
haciendo
inferencias,
deducciones,
argumentaciones
y
demostraciones,
comunicarse
y
otras
habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles
para ordenar, cuantificar y medir hechos y fenmenos de la realidad
e intervenir conscientemente sobre ella.
En este sentido, se espera que los estudiantes aprendan
matemtica desde los siguientes propsitos:
La matemtica es funcional. Se busca proporcionar las
herramientas matemticas bsicas para su desempeo en
contexto social, es decir, en la toma de decisiones que
orientan su proyecto de vida.
La matemtica es instrumental. Todas las profesiones
requieren una base de conocimientos matemticos y, en
algunas, como en la matemtica pura, en la fsica, en la
estadstica
o
en
la
ingeniera,
la
matemtica
es
imprescindible.
La matemtica es formativa. El desenvolvimiento de las
competencias
matemticas
propicia
el
desarrollo
de
capacidades, conocimientos, procedimientos y estrategias
cognitivas,
tanto
particulares
como
generales,
que
promuevan un pensamiento abierto, creativo, crtico,
autnomo y divergente.
CMO APRENDER MATEMTICA.
En diversos trabajos de investigacin en antropologa,
psicologa social y cognitiva, afirman que los estudiantes alcanzan

un aprendizaje con alto nivel de significatividad cuando se vinculan

con sus prcticas culturales y sociales.
En este marco, se asume un enfoque centrado en la
resolucin de problemas con la intencin de promover formas de
enseanza y aprendizaje a partir del planteamiento de problemas
en diversos contextos. Como seal Gaulin (2001), este enfoque
adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de
aprendizajes a travs de, sobre y para la resolucin de
problemas.

A travs de la resolucin de problemas inmediatos y

del entorno de los nios, como vehculo para promover
el desarrollo de aprendizajes matemticos, orientados
en sentido constructivo y creador de la actividad
humana.
Sobre la resolucin de problemas, que explicita el
desarrollo de la comprensin del saber matemtico, la
planeacin, el desarrollo resolutivo estratgico y
metacognitivo, es decir, la movilidad de una serie de
recursos y de competencias y capacidades matemticas.
Para la resolucin de problemas, que involucran
enfrentar a los nios de forma constante a nuevas
situaciones y problemas. En este sentido, la resolucin
de problemas es el proceso central de hacer
matemtica; asimismo, es el medio principal para
establecer relaciones de funcionalidad de la matemtica
con la realidad cotidiana.

ANEXO