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Qu es la Pedagoga:
La Pedagoga es la ciencia de la educacin. Por extensin, la Pedagoga es el
mtodo para la enseanza. La Pedagoga se encuadra dentro de las Ciencias
Sociales y las Humanidades y se relaciona con otras ciencias como la
Psicologa, la Sociologa y la Antropologa. De un modo genrico, el objetivo de
la Pedagoga es planificar, analizar, desarrollar y evaluar procesos de
enseanza y aprendizaje. Pretende mejorar la realidad educativa en diferentes
mbitos: familiar, escolar, social y laboral. Esta palabra procede del griego
. del griego (paidos, 'nio') y (gogos, 'guiar',
'conducir').
Pedagoga Infantil
El objeto de estudio de la Pedagoga Infantil es la educacin de los nios.
Debido a las caractersticas propias del desarrollo se tienen en cuenta los
factores evolutivos. En esta etapa se adquieren competencias fundamentales
para la vida por lo que la labor de los educadores es crucial.
Psicopedagoga
La relacin entre la Psicologa y la Pedagoga dan lugar a una nueva ciencia
que se centra en los procesos psicolgicos del aprendizaje. Los campos en que
se desarrolla de un modo ms especfico son, entre otros, el diseo curricular y
de programas educativos, la orientacin vocacional y los trastornos de
aprendizaje.
Pedagoga crtica
La pedagoga crtica es un planteamiento educativo terico y prctico basado
en el paradigma crtico cuyo objetivo es transformar el sistema educativo
tradicional y desarrollar en los alumnos un pensamiento crtico. Paulo Freire es
uno de los mximos exponentes de la pedagoga crtica.
Pedagoga conceptual
La pedagoga conceptual es un modelo pedaggico cuyo objetivo es el
desarrollo del pensamiento, las habilidades y los valores de los alumnos en
al
alumnado
hacia
actividades
adecuadas
sus
particularidades y preferencias.
2. Brindar un sentido prctico a la enseanza terica.
3. Favorecer el espritu de la bsqueda del conocimiento cientfico o sea el
espritu investigativo.
4. Propiciar la socializacin del alumno, a travs de las actividades en
grupo y de la articulacin con su comunidad.
5. Promueve la formacin del liderazgo estudiantil.
6. Ofrece oportunidades para el descubrimiento
vocacional
la
discriminacin de aptitudes.
7. Favorece el desarrollo de las cualidades morales.
Tipos de actividades extradocentes
Aqu se incluyen actividades que pueden ser desarrolladas dentro o fuera del
horario escolar (horas libres), tienen como base las necesidades, posibilidades
y preferencias del alumnado de acuerdo a su edad, integracin social, y
dominio de conocimientos cientficos
Estas son algunas actividades extradocentes que la escuela puede realizar en
su mbito de accin, las mismas deben ser planificadas y sus objetivos
cuidadosamente formulados.
El trabajo extraescolar. Es el que se realiza fuera del horario docente dirigido
y organizado por las instituciones y las organizaciones sociales con vistas al
logro de objetivos educativos.
Como ejemplo de estas actividades podemos citar las ligas de bisbol infantil
que se realiza en barrios y comarcas, las actividades realizadas por los boys
scout, las acciones realizadas por la cruz roja en la preparacin de jvenes
salva vidas etc.
Tanto el trabajo extradocente como el trabajo extraescolar poseen una
serie de particularidades que le son comunes a ambos le dan su
especificad y los diferencian del trabajo docente.
Entre ellas podemos mencionar las siguientes:
los alumnos.
Tienen carcter dinmico, con una amplia variedad de formas y mtodos en
LA DIDCTICA
La Didctica es aquella rama dentro de la Pedagoga que se especializa en las
tcnicas y mtodos de enseanza destinados a plasmar las pautas de las
teoras pedaggicas. Per se es una disciplina cientfico pedaggica cuyo foco
de inters resultan ser todos los elementos y procesos que intervienen en el
proceso de aprendizaje de una persona.
Adems, es una disciplina que se encuentra estrechamente asociada a otras
disciplinas pedaggicas tales como la organizacin escolar y la orientacin
educativa y que se encuentra en la bsqueda de fundamentacin y regulacin,
tanto de los procesos de aprendizaje como de enseanza.
EL PROCESO EDUCATIVO
El proceso formativo, es un proceso totalizador, que tiene como objetivo preparar al hombre como ser
social, que agrupa en una unidad dialctica los procesos educativo, desarrollador e instructivo.
El educativo est encaminado a la formacin del hombre para la vida. Se puede clasificar atendiendo al
tipo de institucin que participa en su ejecucin:
El proceso educativo es el ms complejo dentro del proceso formativo y est dirigido a la formacin de
personalidades integrales en todos los aspectos, tanto en el sentido del pensamiento como en el de los
sentimientos, conforma una unidad tanto de lo instructivo, como lo desarrollador y educativo, que se
manifiesta mediante el proceso de enseanza aprendizaje fsico deportivo.
Para que el estudiante asimile un nuevo contenido, el profesor debe explicar sus caractersticas
denotando el significado social del mismo, sin embargo, para que el contenido objeto de asimilacin sea
un instrumento de lo educativo, no puede ser ajeno al estudiante, tiene que estar asociado a la necesidad
de ste, para que adems de instruir eduque.
Motivar al estudiante es ser capaz, por parte del docente, de significar la importancia que posee el nuevo
contenido, no solo en un plano social sino tambin para el alumno, para la solucin de sus problemas.
Si el nuevo contenido no le es significativo al estudiante, nunca ser educativo; quizs pueda asimilarlo,
reproducirlo, pero ste no se convertir en instrumento de la transformacin del medio, de su realizacin,
por lo tanto no ser formativo.
Un proceso que tenga una intencin educativa tiene que asociar el contenido con la vida, con la realidad
circundante, de la que forman parte las vivencias del estudiante. Mientras ms real y circundante es el
problema y su contenido propio, ms puede establecer el estudiante relaciones afectivas con el problema
y ms puede vincularlo a sus actuales y futuras relaciones sociales.
La clase es el momento ms favorable que tiene el profesor para desarrollar su labor educativa. ste
debe ser un verdadero educador, que adems de poseer un alto nivel acadmico, sea capaz de
aprovechar todas las oportunidades que brinda la clase de educacin Fsica o Deporte para formar
valores.
La clase debe ser flexible y dinmica de manera que permita desarrollar, sin afectar el cumplimiento de
los objetivos instructivos, sentimientos patriticos e internacionalistas, hbitos de educacin formal, una
concepcin cientfica del mundo y una tica profesional, as como una cultura poltica y econmica, que
est a la altura de nuestros tiempos.
Para no hacer dao a los estudiantes, el profesor debe estar armado adems, de una cultura integral
que le permita engranar los hechos humanos, en lo poltico, en lo econmico, en lo social.
Como factor principal del trabajo educativo y poltico ideolgico el profesor debe estar caracterizado de 4
cualidades principales que distinguen al educador del simple instructor.
PROCESO INSTRUCTIVO
El PROCESO CAPACITIVO
Resumen
Introduccin
partiendo de la premisa que los valores ticos son, y sern, un reto a la formacin acadmica,
que vive la educacin de la sociedad del conocimiento, vista con el carcter prometedor de la
colaboracin. En la segunda parte se aborda la autonoma, como pieza imprescindible de la
formacin docente, con el firme convencimiento de que siempre deben estar equiparadas
autonoma y dimensin tica en el profesorado.
En un tercer aparado se conceptualiza el desarrollo tico en la formacin docente, sin plasmar
una definicin acabada, sino ms bien, se presenta un planteamiento para guiar hacia la
reflexin; dejando siempre la inquietud de seguir profundizando en este tipo de contenidos.
Sobre la trascendencia de la dimensin tica en el campo de la formacin docente, sin
menoscabo de la importancia que tiene para todos los actores del sistema educativo, ms all
de unos contenidos temticos disciplinares. Se tocan levemente tambin, las etapas del
desarrollo moral, plasmadas por Kohlberg.
El cuarto apartado, de este ensayo, ubica el desarrollo tico, en el cambio de poca que vive la
sociedad: la globalizacin, ya que la era de la sociedad informacional por s misma, nos
presenta grandes necesidades de priorizar la dimensin tica. Finalmente se anotan algunas
conclusiones o recomendaciones, con plena conciencia de que solo es una tentativa de
abordar la formacin docente y el desarrollo tico.
En los desafos educativos de la poca global, sobresale como uno de los metaparadigmas
ms prometedores la colaboracin: como principio articulador e integrador de la accin, la
cultura, el desarrollo, la organizacin y la investigacin. El carcter promisorio de la
colaboracin es amplio y variado, se percibe como solucin para muchas reas problemticas y
difciles a las que se enfrentan los docentes.
Hargreaves (1996), incluye algunos principios en el contexto de la reestructuracin y ms en
general, del perfeccionamiento de la educacin en base a la cultura de la colaboracin:
Apoyo moral : se presenta la dimensin tica en la colaboracin, para permitir que los
aspectos vulnerables salgan a la luz y se pongan en comn, ayudando a superar fracasos y
frustraciones de los docentes, que acompaando los cambios en las primeras etapas que, en
otro caso, los sofocaran e impediran.
Aumento de la eficiencia: eliminar las duplicaciones y redundancias entre profesores y
asignaturas.
Mejora de la eficacia: mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos al elevar la calidad de
la enseanza de los profesores, en una mayor diversidad de estrategias docentes.
Reduccin del exceso de trabajo: compartir las cargas acadmicas y presiones que se
derivan de una demanda de trabajo intensificado y del cambio acelerado.
Perspectivas temporales sincronizadas: reducir las diferencias en la perspectiva de la
administracin y el profesorado, creando intereses comunes y realistas con respecto a las
lneas de desarrollo temporal de cambio y de implementacin.
Certeza situada: crear una confianza profesional colectiva que ayude a los profesores a
resistir la tendencia a depender de ciertas certezas cientficas sobre la eficacia docente y de las
instituciones.