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A Importncia da Metodologia Cientfica para Estudantes no Contexto Universitrio

Alex Robson dos Anjos dos Santos


RESUMO
O presente artigo cientfico tem como objetivo verificar o nvel de conhecimento dos estudantes
universitrios acerca dos objetivos, mtodos, regras e ferramentas inerentes Metodologia Cientfica,
antes e aps seu ingresso universidade. O trabalho est dividido em cinco sees com o intuito de
facilitar o seu entendimento, nelas busca-se, de forma concisa, mostrar a importncia da Metodologia
para discentes e docentes do ensino superior no processo de construo mtua do conhecimento
cientfico, frente s novas realidades e possibilidades vivenciadas por esses agentes do ensino
superior contemporneo. Visto todo o exposto, sero consideradas as concepes de autores
renomadssimos na rea de Metodologia Cientfica para concatenar com o cotidiano universitrio os
conhecimentos expostos neste artigo, alm de embasar a pesquisa na anlise de seus resultados.

Palavras-Chave: Conhecimento. Metodologia Cientfica. Discentes. Docentes. Ensino


Superior.
1 INTRODUO
A educao universitria, cada vez mais, vem sendo discutida em congressos,
palestras e demais eventos com o intuito de sinalizar quanto s competncias necessrias
para o sucesso de estudantes e professores. Visto isso, o presente estudo cientfico tem
como objetivo principal verificar o nvel de conhecimento dos estudantes universitrios quanto
os objetivos, mtodos, regras e ferramentas atreladas Metodologia Cientfica, antes e aps
o seu ingresso universidade.
Diante o exposto acima fundamental indagar: a disciplina Metodologia Cientfica
ajuda estudantes para a melhora de suas produes acadmicas?
O artigo est sistematizado, em cinco sees, com o intuito de facilitar a compreenso
de seu contedo. Sendo assim, no primeiro momento tratar-se- sobre A Importncia da
Metodologia para a Construo do Conhecimento Cientfico, pois a metodologia prope
mtodos e tcnicas que subsidiam educandos e educadores a constiturem o conhecimento,
genuinamente, cientfico. Na seo seguinte ser tratado quanto A Misso do Estudante num
Contexto Universitrio, visto que necessrio que saiba seu papel diante as aes inerentes
e que o cerca a partir de seu ingresso na universidade.
Alm disso, so notrias as novas realidades e possibilidades no ensino superior
contemporneo, bem como nas demais modalidades de ensino.
A seo Metodologia trata do mtodo utilizado, da abordagem, dos atores participantes,
do local e instrumentos com vistas a sustentar o objetivo e responder ao questionamento da
pesquisa.
Na Anlise dos Dados da Pesquisa sero apresentadas informaes coletadas atravs
de questionrios distribudos a 11 (onze) discentes de uma Instituio de Ensino Superior do
Estado do Amap e correlacionadas com as concepes de tericos renomados na

Metodologia Cientfica. Dessa maneira, definindo o perfil do nvel de conhecimento antes e


depois do ingresso do acadmico universidade considerando, assim, suas dificuldades.
Para tanto, utilizar-se- dos seguintes autores como referncias: Teixeira (2010);
Severino (2007); Demo(1995); Imbernn (2012); alm de outros para suprir a contento as
expectativas lanadas neste trabalho.
2 A IMPORTNCIA DA
CONHECIMENTO CIENTFICO.

METODOLOGIA

PARA

CONSTRUO

DO

Antes de tudo, vale destacar que o termo Metodologia significa [...] estudo dos
caminhos, dos instrumentos usados para se fazer cincia (DEMO, 1995, p. 11). Ainda,
segundo Demo (1995), a metodologia uma disciplina que instrumentaliza quanto aos
procedimentos a serem tomados na pesquisa, possibilitando acesso aos caminhos do
processo cientfico, alm disso, ela visa, tambm, promover questionamentos acerca dos
limites da cincia sob os aspectos da capacidade de conhecer e de interferir na realidade.
Para Severino (2007, p. 17-18) o trabalho cientfico:
[...] refere-se ao processo de produo do prprio conhecimento
cientfico, atividade epistemolgica de apreenso do real; ao
mesmo tempo, refere-se igualmente ao conjunto de processos
de estudo, de pesquisa e de reflexo que caracterizam a vida
intelectual do estudante [...].
O conhecimento importantssimo para todos os segmentos da humanidade, tornou-se
valioso, pois quem o domina pode ter acesso a inmeras oportunidades. (TEIXEIRA, 2010).
Vieira et al. (2003), aponta que o conhecimento tomou propores que vo alm dos
limites das instituies de ensino ou do que o professor pode dispor, podendo ser construdo
em vrias formas e lugares.
Frente a essa afirmativa h a necessidade de sistematizar o conhecimento cientfico,
pois a partir disso a metodologia comea a ser instituda e atrela a pesquisa o seu pleno
desenvolvimento.
Nesse sentido, Severino diz que a pesquisa assume trs dimenses na Universidade:
De um lado, tem uma dimenso epistemolgica: a perspectiva do conhecimento. S se
conhece construindo o saber, ou seja, praticando a significao dos objetos [...] assume ainda
uma dimenso pedaggica: a perspectiva decorrente de sua relao com a aprendizagem.
Ela mediao necessria e eficaz para o processo de ensino/aprendizagem. S se aprende
e s se ensina pela efetiva prtica da pesquisa. Mas ela tem ainda uma dimenso social: a
perspectiva da extenso [...]. (SEVERINO, 2007, p. 26).
Nesse contexto, a pesquisa assume papel importante, pois tanto docente, quanto o
estudante far uso da pesquisa para aprimorar, pr em prtica e construir conhecimento de
maneira significativa. Severino (2007, p. 25-26) diz que o professor precisa da prtica da
pesquisa para ensinar eficazmente; o aluno precisa dela para aprender eficaz e
significativamente [...].

Segundo Teixeira (2010), para que se alcance uma educao de qualidade esta deve
estar atrelada ao conhecimento. Dessa maneira, ser possvel a construo do conhecimento
voltado para uma educao comprometida e, realmente, construtiva.
Portanto, compete aos professores e estudantes, atravs da prtica de pesquisa,
proporcionar a sociedade novos conhecimentos com a finalidade de torn-la padro na praxe
do ensino superior e nas demais modalidades de ensino (principalmente no ensino mdio), o
que certamente facilitaria, significativamente, a vida do ingressante de ensino superior.
3 A MISSO DO ESTUDANTE NUM CONTEXTO UNIVERSITRIO
Ao ingressar na universidade o estudante depara-se com situaes pouco comuns a
sua realidade, at ento. A partir disso, necessria uma adequao, por parte do estudante,
ao novo ambiente. Para Severino (2007, p. 37):
No ensino superior, os bons resultados do ensino e da aprendizagem vo depender em
muito do empenho pessoal do aluno no cumprimento das atividades acadmicas,
aproveitando bem os subsdios trazidos seja pela interveno dos professores, seja pela
disponibilidade de recursos pedaggicos fornecidos pela instituio de ensino.
Teixeira (2010), ao mencionar sobre as competncias transversais do ofcio do aluno,
diz que o estudante precisa desenvolver trs atos acadmicos: os hbitos de estudar, ler e
escrever textos para torna-se atuante na sociedade. Isso servir como requisito para que o
estudante torne-se um pesquisador.
O ato ou hbito de estudar est diretamente ligado ao de aprender atravs de boas
prticas de leitura e ateno s aulas, dando ao aluno a possibilidade de participar, interpretar
e envolver-se no desenvolvimento de tais prticas. Sendo assim, deve-se aproveitar ao
mximo as aulas em sala, pois esse material didtico cientfico deve ser considerado e
tratado pelo estudante como base para seu estudo pessoal, que complementar os dados
adquiridos atravs das atividades de classe (SEVERINO, 2007, p. 43), alm das leituras de
bons livros que possibilitem atuao e/ou reflexo do estudante.
A leitura faz-se necessrio vida do estudante, visto a necessidade que este tem em
produzir trabalhos acadmicos. Para Teixeira (2010, p. 27) a leitura envolve a prtica de dar
significado ao mundo que nos cerca. Dessa forma, a autora divide a leitura dirigida em duas
etapas:
MOMENTO 1 NO ATO DE LER: Ler para identificar a fonte do texto, o autor. Fazer uma
leitura geral para aprender a ideia/mensagem central. No sublinhe nada, no anote nada
ainda, s leia o texto inteiro.
MOMENTO 2 NO ATO DE LER: Ler para procurar os significados, ideias correlatas,
conceitos, para destacar os trechos significativos e informaes complementares ideia
central. Sublinhe / destaque tais trechos no texto. No anote nada ainda. S na terceira leitura
que voc de iniciar o seu trabalho de escrita. (grifo da autora)

Para escrever textos o estudante deve possuir alguns conhecimentos prvios, tais
como: conhecimento lingustico; conhecimento dos tipos de texto e suas caractersticas;
conhecimento de mundo. (TEIXEIRA, 2010, p. 33).
Diante todo o exposto, quanto as suas atribuies, ser necessrio, para que obtenha
sucesso na universidade, que o estudante se empenhe, pois dele sero exigidas
responsabilidades condizentes do ensino superior e que superam as de suas experincias
anteriores.
4 AS COMPETNCIAS DO PROFESSOR UNIVERSITRIO EM NOVOS TEMPOS
Avanos tecnolgicos e a insero de computadores influenciam na qualidade do
ensino, principalmente, o superior. Nesse sentido, Antunes (2009, p. 97-98) diz que:
Essa posio ressalta o valor da perspectiva construtivista da aprendizagem e redefine
o papel do professor [...] Em sntese, o papel do novo professor o de usar a perspectiva de
como se d a aprendizagem, para que, usando a ferramenta dos contedos postos pelo
ambiente e pelo meio social, estimule as diferentes inteligncias de seus alunos e os leve a se
tornarem aptos a resolver problemas ou, quem sabe, criar produtos vlidos para seu tempo e
sua cultura.
O professor ao utilizar o computador poder ministrar uma aula diferenciada, mais
criativa, que estimule o aluno que deseja aprofundar-se, buscar e investigar, transformando o
conhecimento abstrato (a teoria) em concreto (a prtica). Contribuindo de maneira eficaz no
processo de ensino e aprendizagem, estimulando o interesse pesquisa e desenvolvendo o
raciocnio. Sendo assim, o conhecimento deve ser construdo pela experincia ativa do
estudante e no mais ser assimilado passivamente [...]. (SEVERINO, 2007, p. 25).
Quanto didtica, ou seja, a forma de ensinar, o professor deve atuar de forma a
contextualizar os conhecimentos cientficos para que seus alunos superem possveis
dificuldades que so pertinentes vida universitria e, consequentemente, para que possam,
tambm, alcanar o sucesso profissional. Teixeira (2010, p. 17) diz que a sociedade passou a
exigir indivduos que pensem globalmente e atuem localmente.
Sendo assim, o professor deve ter formao adequada para fazer conexo entre os
conhecimentos cientficos e os do discente, descobrir novos mtodos e meios de ensino [...]
a fim de motivar e encant-lo para a aprendizagem (BILA 2010, p.35), de maneira coesa,
que prime pela excelncia e formao da criticidade atravs do processo de construo do
conhecimento. Freire (1996) diz que para que isto ocorra o professor deve refletir criticamente
sob sua prtica, analisando o que j fora aplicado e o que ser posto em prtica.
Para Imbernn (2012, p. 50-51) aprender na universidade j no pode ser to somente
a repetio mecnica de conhecimento, mas precisa incluir habilidades como flexibilidade de
pensamento, a comunicao, o trabalho em grupo e a tomada de decises nos processos.
Portanto, atravs do conhecimento que pases como o Brasil podem alcanar
posies elevadas no quesito qualidade de vida. Sendo assim, a educao superior tornou-se
estratgia para o desenvolvimento humano, sendo necessria busca de uma nova reflexo
sobre o processo. Cabe aos docentes transformar suas aes, contemplando novas formas

didticas e metodolgicas de promoo do ensino e da aprendizagem, para que no seja um


mero expectador dos avanos estruturais de nossa sociedade, mas um instrumento de
enfoque motivador desse processo.
5 METODOLOGIA
Visando a sistematizao do raciocnio utilizou-se neste trabalho o mtodo indutivo.
Foram utilizados onze questionrios estruturados, com perguntas fechadas, numa abordagem
quantitativa, distribudos aos acadmicos do segundo ao ltimo semestre de licenciaturas e
bacharelados em Instituio de Ensino Superior (IES) do Estado do Amap, entre eles: seis
acadmicos estavam no ltimo semestre, quatro cursavam licenciaturas e dois bacharelados;
quatro no antepenltimo semestre, todos em licenciaturas; e, um acadmico cursava o
segundo semestre em bacharelado. Vale informar que 4 (37%) dos entrevistados j possuem
outra graduao. Alm disso, houve a preocupao em pesquisar s diversas fontes tericas
como livros, revistas e artigos cientficos, perfazendo assim um levantamento bibliogrfico
com o intuito de fundamentar os objetivos da pesquisa com autores que so referncias no
contexto da disciplina Metodologia Cientfica.
6 ANLISE DOS DADOS DA PESQUISA
Foram distribudos e respondidos onze instrumentos de pesquisa com o intuito
subsidiar a anlise a seguir:
Perguntados acerca do nvel de conhecimento em relao aos objetivos atrelados a
disciplina Metodologia Cientfica (M.C.), ao ingressar na graduao, obteve-se as seguintes
respostas: 4 (37%) disseram que no tinham conhecimentos, 3 (27%) informaram que tinham
conhecimento regular, 3 (27%) conhecimento bom e 1 (9%) acadmico tinha um
conhecimento excelente ao ingressar na universidade. Isso refora a falta de
comprometimento das modalidades de ensino que antecedem o superior em preocuparem-se
com ascenso de seu alunado universidade. Visto que as posturas de estudo do estudante
devem mudar radicalmente, embora explorando tudo o que de correto aprendeu em seus
estudos anteriores (SEVERINO, 2007, p. 38).
J acerca de seus conhecimentos atuais sobre os objetivos da M.C., os acadmicos
responderam o seguinte: nenhum dos acadmicos respondeu no tm conhecimento, 1 (9%)
tem o conhecimento regular, 8 (73%) tm bom conhecimento e 2 (18%) tm excelente
conhecimento. Dessa forma, possvel afirmar que a disciplina proporciona tal
esclarecimento frente a seus objetivos. Pois para Teixeira (2010, p. 17) ir tratar da discusso
sobre a construo do conhecimento e dos trabalhos acadmicos que passamos a elaborar e
apresentar quando enveredamos no meio acadmico/universitrio.
Frente s regras, ferramentas e mtodos usados na produo de trabalhos cientficos
os acadmicos: 4 (37%) no tinham conhecimentos, 3 (27%) informaram que tinham
conhecimento regular, 3 (27%) conhecimento bom e 1 (9%) acadmico tinha um
conhecimento excelente ao ingressar na universidade.
Quando indagados sobre o nvel de conhecimento atual das regras, ferramentas e
mtodos usados na produo de trabalhos cientficos: nenhum dos acadmicos respondeu
no ter conhecimento, 2 (18%) tm o conhecimento regular, 7 (64%) tm bom conhecimento e
2 (18%) tm excelente conhecimento. Reforando a importncia da disciplina na produo

desses trabalhos. Para Severino (2007, p. 39) com o auxlio desses instrumentos que o
estudante se organiza na sua vida de estudo e disciplina sua vida acadmica.
Quanto ao conhecimento sobre as principais produes cientficas ao ingressar na
universidade: Fichamento 3 (27%) responderam que no tinham conhecimento, 5 (46%)
tinham um conhecimento regular, 2 (18%) consideram que tinham um bom conhecimento e 1
(9%) acadmico informou j tinha excelente conhecimento; Resumo nenhum acadmico
respondeu que no tinha conhecimento antes de cursar o ensino superior, 2 (18%)
responderam que seu conhecimento era regular, 7 (64%) disseram que tinham um bom
conhecimento, e, 2 (18%) tinham um conhecimento excelente; Resenha 4 (37%)
responderam que no tinham conhecimento, 4 (37%) tinham um conhecimento regular, 2
(17%) consideram que tinham bom conhecimento e 1 (9%) acadmico informou j tinha
excelente conhecimento; Projeto de Pesquisa 5 (46%) responderam que no tinham
conhecimento, 3 (27%) tinham um conhecimento regular, 3 (27%) consideram que tinham
bom conhecimento e nenhum acadmico respondeu que tinha conhecimento excelente antes
de cursar o ensino superior; Artigo 4 (36%) responderam que no tinham conhecimento, 5
(46%) tinham conhecimento regular, 2 (18%) consideram que tinham bom conhecimento e
nenhum acadmico respondeu que tinha conhecimento excelente. Nesse aspecto, preciso
notar que 37% dos entrevistados j possuem outra graduao. A partir do seu ingresso na
universidade o estudante dar-se- conta de que se encontra diante de exigncias especficas
para a continuidade de sua vida de estudos. (SEVERINO, 2007, p. 38).
Com relao ao nvel de conhecimento sobre as principais produes cientficas
atualmente: Fichamento nenhum acadmico respondeu no ter conhecimento, 2 (18%)
responderam ter o conhecimento regular, 6 (55%) disseram ter bom conhecimento e 3 (18%)
tm conhecimento excelente; Resumo nenhum acadmico respondeu que no ter
conhecimento, 1 (9%) respondeu que seu conhecimento regular, 6 (55%) disseram que tm
bom conhecimento e 4 (36%) tm conhecimento excelente; Resenha nenhum acadmico
respondeu no ter conhecimento, 1 (9%) respondeu que seu conhecimento regular, 7 (64%)
disseram que tm bom conhecimento e 3 (27%) tm conhecimento excelente; Projeto de
Pesquisa nenhum acadmico respondeu no ter conhecimento, 4 (36,5%) responderam que
tm conhecimento regular, 4 (36,5%) disseram que tm bom conhecimento e 3 (27%) tm
conhecimento excelente; Artigo nenhum acadmico respondeu no ter conhecimento, 2
(18%) responderam que tm conhecimento regular, 7 (64%) disseram que tm bom
conhecimento e 2 (18%) tm conhecimento excelente.
Ao questionar os acadmicos se a disciplina Metodologia Cientfica ajudou a melhorar
o nvel de suas produes acadmicas, as respostas foram: 1 (9%) respondeu que no, 8
(73%) informaram que sim, 2 (18%) acadmicos disseram que em alguns momentos a
disciplina possibilitou essa melhoria. O resultado dessa proposio responde ao
questionamento inicial sobre a Metodologia Cientfica que este trabalho props, pois a
produo acadmica e o conhecimento cientfico exige a utilizao de mtodos, processos e
tcnicas especiais para anlise, compreenso e interveno na realidade. (TEIXEIRA, 2010,
p. 85).
Quando indagados quanto s dificuldades enfrentadas na construo de trabalhos
acadmicos, dentro das proposies, obteve-se dos acadmicos as seguintes respostas: 2
(18%) responderam que essas dificuldades se do devido carga horria da disciplina
Metodologia Cientfica, 6 (55%) responderam que o problema est no professor, nenhum
acadmico atribuiu disciplina ser desinteressante, 1 (9%) afirmou que todas as alternativas

acima eram vlidas e, 2 (18%) estudantes afirmaram que nenhuma das alternativas anteriores
eram as causas da problemtica. Dessa forma, faz-se necessria uma reflexo do papel do
professor no ensino superior, conforme o tratado na seo AS COMPETNCIAS DO
PROFESSOR UNIVERSITRIO EM NOVOS TEMPOS.
Levando em considerao as dificuldades vivenciadas pelos que ingressam no nvel
superior, a Metodologia Cientfica d suporte tcnico, terico e metodolgico para as
produes acadmicas que forem desenvolvidas durante o curso, pois apontar caminhos
seguros e mais simples ao acadmico na construo de conhecimento.
7 CONSIDERAES FINAIS
Frente aos aspectos que visam alm do processo de aprendizagem dos educandos, as
exigncias do mercado que devido globalizao dos conhecimentos, exigem cada vez mais
empenho do professor para agregar em suas prticas pedaggicas os diversos recursos
didticos a fim de melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem. Dessa forma, buscouse abordar as competncias que professores e alunos necessitam para o sucesso no meio
universitrio, na tentativa de estimular, significativamente, para ambos, o processo de ensino
e aprendizagem no ensino superior.
Portanto, os dados pertinentes pesquisa realizada neste trabalho com relao
disciplina Metodologia Cientfica, vistas as dificuldades que surgem no momento em que o
estudante ingressa universidade, puderam confirmar sua importncia para o
desenvolvimento estudantil num contexto universitrio.
REFERNCIAS
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ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas inteligncias e seus estmulos. 15. ed. Campinas,
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BETTEGA, Maria Helena Silva. A educao continuada na era digital. 2. ed. So Paulo, SP:
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 28. ed.
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IMBERNN, Francisco. Inovar o ensino e a aprendizagem na Universidade. Traduo Silvana
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TEIXEIRA, Elizabeth. As trs metodologias: acadmica, da cincia e da pesquisa. 7. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.

http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/importancia-metodologia-cientifica-paraestudantes-contexto-universitarios.htm

Atividade
1) A partir da leitura do artigo A Importncia da Metodologia Cientfica para
Estudantes no Contexto Universitrio faa em grupo uma anlise da estrutura do
trabalho de pesquisa e escrita de um texto cientfico.
a)Como o autor organiza a estrutura da sua introduo? Quais so as informaes
contidas neste tpico?
b)No segundo tpico qual ideia o autor desenvolve? Por que o autor desenvolve
esta ideia e como ele realiza esta discusso?
c)Qual assunto abordado pelo autor no terceiro tpico? Como ele desenvolve o
tema e por que ele realiza esta discusso?
e)No quarto tpico o autor discute as competncias do professor universitrio.
Como ele fundamenta sua concepo de professor universitrio?
f)Qual foi a metodologia de pesquisa utilizada pelo autor?
g)Quais foram as constataes do autor a respeito das anlises dos dados? Como
ele analisou os dados?
h)Para o grupo esta pesquisa possui caractersticas cientficas? Voc indicaria este
artigo para os alunos de graduao? Por que?

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