Red de Ctedras de

Didctica General
Seminario: El anlisis de las prcticas como
eje del trabajo en el aula de la educacin sup.
Mg. Jorge Steiman

 El anlisis didctico
de las prcticas de
enseanza: la clase

Anlisis didctico de la clase

NO ES

Un modelo de planificacin

Un modelo de anlisis

Un modelo de evaluacin de la clase

Anlisis didctico de la clase

ES

Una propuesta para organizar el PROPIO anlisis de la

clase.

Una propuesta desde la cual un otro autorizado pueda

ayudar a develar la propia prctica en tanto comparte un
cdigo de anlisis.

Anlisis didctico. Ejemplo con

la clase: las partes de la planta

Contradiccin: el protagonista no est presente.

Entonces Slo un juego para hipotetizar y

ejercitar el anlisis.

1. Identificar la estructura global

Identificar la estructura global:

- Clase de enseanza a travs de la interrogacin y de

fijacin-integracin a travs de un dibujo y un
rompecabezas.
- Categoras didcticas sustantivas para el anlisis:
formulacin de preguntas
objeto de enseanza / enfoque epistemolgico del
contenido.

2. Identificar segmentos

1. Interrogacin oral acerca de la confeccin del

germinador

2. Interrogacin oral acerca de las partes de la planta (a

partir de la observacin)

3. Dibujo de las partes de la planta en el pizarrn

4. Dibujo de las partes de la planta en el cuaderno

5. Lectura

6. Rompecabezas

3. Identificar intencionalidad, desafos

cognitivos y formato didctico:
Segmento

Intencionalidad

1. Interrogacin
oral acerca de
la confeccin
del germinador

Introducir el
contenido nuevo a
partir de una
experiencia previa
realizada
(motivacin?)

Desafo
cognitivo
Recordar

Formato
didctico
Sesin de
preguntas

3. Identificar segmentos, intencionalidad,

desafos cognitivos y formato didctico:
Segmento
2. Interrogacin
oral acerca de
las partes de la
planta (a partir
de la
observacin)

Intencionalidad
Presentar el
contenido nuevo:
las partes de la
planta

Desafo
cognitivo
Identificar y
denominar

Formato
didctico
Sesin de
preguntas

3. Identificar segmentos, intencionalidad,

desafos cognitivos y formato didctico:
Segmento
3. Dibujo de las
partes de la
planta en el
pizarrn

Intencionalidad
Demostrar
(pizarrn)

Desafo
cognitivo
Observar
modelo de
resolucin
de tarea

Formato
didctico
Trabajo
individual
en el
pizarrn

3. Identificar segmentos, intencionalidad,

desafos cognitivos y formato didctico:
Segmento

Intencionalidad

4. Dibujo de las
partes de la
planta en el
cuaderno

Fijar? - integrar
el contenido

Desafo
cognitivo

Formato
didctico

Representar Trabajo
e identificar individual
en el
pupitre

3. Identificar segmentos, intencionalidad,

desafos cognitivos y formato didctico:
Segmento
5. Lectura

Intencionalidad
-Promover

la
lectura en toda
actividad que se
realice?
- Hacer la
actividad que
propone el libro?

Desafo
cognitivo

Formato
didctico

Comprender Sesin de
lectura y de
preguntas

3. Identificar segmentos, intencionalidad,

desafos cognitivos y formato didctico:
Segmento
6. Rompecabezas

Intencionalidad
-Evaluar

lo
aprendido?
- Hacer la
actividad que
propone el libro?

Desafo
cognitivo
Diferenciar

Formato
didctico
Trabajo
individual
en el
pupitre

4. Analizar el comportamiento de la
categora didctica seleccionada

1. Formulacin de preguntas:

primera tanda: referida a recordar un procedimiento ajeno al

contenido (cmo se hizo el germinador)
a)

b) segunda tanda:
- con formato exclusivo de bsqueda de informacin (dato);
- con preguntas retricas sin armar la estructura de la interrogacin a
partir de las respuestas de los alumnos;
- con preguntas obvias: la pregunta reemplaza una afirmacin obvia:
qu es esto? en vez de que nombre tiene esto? sobre algo ya
sabido y sin complejizar la observacin;
- respondidas por el propio docente al margen de la construccin del
contenido que podran estar realizando los alumnos.

4. Analizar el comportamiento de la
categora didctica seleccionada

2. Objeto de enseanza y enfoque epistemolgico del contenido:

- No se presenta conflicto cognitivo relacionado con un contenido

nuevo;
- Se omite el eje de la diversidad (clases de plantas) y modeliza la
realidad;
- No hay problematizacin del contenido; simplificacin;
- Se acenta el eje del componente (parte) sin vinculacin con el todo,
las otras partes y la funcin, realzando nicamente el valor del dato
(nombres de las partes);
- Se presenta un componente del mundo sin vinculacin con el
mundo;
- Se personifica innecesariamente (bracitos, deditos, pielcita)
desvirtuando el nombre cientfico y creando un obstculo para la
apropiacin del concepto.

5. Analizar decisiones y supuestos

subyacentes en: formulacin de preguntas:
Decisin
- Macrodecisin: interrogar desde
una experiencia realizada
- Microdecisin: preguntas de
como es? y que es? (preguntas
obvias)

Supuestos subyacentes
- Nocin de aprendizaje activo: valor
de la experiencia directa, (escuela
nueva)?
- Nocin de contenido: contenido es
lo que se ve (positivismo)

- Microdecisin: respuestas del

- Nocin de alumno: ignorante
docente a preguntas realizadas por el (desvalorizacin) y partcipe slo
docente
desde secuencia que propone el
docente
- Microdecisin: la pregunta se
formula retricamente sin armar la
estructura de la interrogacin a partir
de las intervenciones de los alumnos.

- Nocin de buena clase: la que

garantiza la transmisin del
contenido

5. Analizar decisiones y supuestos

subyacentes en: objeto de enseanza
Decisin

Supuestos subyacentes

- Macrodecisin: ensear como

contenido nuevo las partes de la
planta

- Nocin de enseanza: formalizacin

de un saber

- Microdecisin: acentuar lo
diverso en el procedimiento
(lentejas, porotos, alpiste) y lo
homogneo en la modelizacin
del mundo natural (raz, tallo,
hoja)

- Nocin de contenido: el conocimiento

como una entidad externamente dada; lo
homogneo, lo simple, lo abarcable
(positivismo).

- Microdecisin: hacer analogas

con partes del cuerpo humano
- Microdecisin: hacer eje en la
simplificacin y evitar la
complejidad

6. Analizar la racionalidad
La racionalidad tcnica:

los supuestos del positivismo, de la realidad objetiva y

empricamente comprobable;

la observacin y la tcnica son el punto de partida;

lo instrumental se concibe como la forma bsica de

intervenir en el mundo: el dominio de los instrumentos
mediatiza fundamentalmente la visin del mundo y de
las prcticas sociales en las que se participa.

La propia clase

Decisiones involucradas en el
pensar la clase

Decidir el sentido e intencionalidad de la propuesta de

clase.

Seleccionar las categoras conceptuales que sern

objeto de enseanza.

Identificar los desafos cognitivos que sern objeto de

enseanza junto a esas categoras conceptuales.

Proponer las formas de intervencin

enseanza para facilitar el aprendizaje.

Distribuir la propuesta de intervencin en el tiempoclase.

desde la

Decisiones involucradas en el
pensar la clase: sentido

Decidir el sentido e intencionalidad de la propuesta de

clase.

Por

qu voy a ensear este contenido?

Decisiones involucradas en el
pensar la clase: contenido

Seleccionar las categoras conceptuales que sern

objeto de enseanza.

Qu

voy a ensear de este contenido?

Decisiones involucradas en el
pensar la clase: trabajo cognitivo

Identificar los desafos cognitivos que sern objeto de

enseanza junto a esas categoras conceptuales.

Qu trabajo cognitivo van a hacer

los alumnos con este contenido?

Decisiones involucradas en el
pensar la clase: mtodo

Proponer las formas de intervencin desde la

enseanza para facilitar el aprendizaje

Cmo voy a ensear este contenido?

Decisiones involucradas en el
pensar la clase: tiempo

Distribuir la propuesta de intervencin en el tiempoclase.

Cunto tiempo trabajarn los alumnos

con cada desafo cognitivo propuesto?

Decisiones involucradas en el
pensar la clase: mtodo
Proponer las formas de intervencin desde la enseanza
para facilitar el aprendizaje.

Pensar en el mtodo de enseanza.

Pensar qu van a hacer los alumnos en la clase

Lo metodolgico
en el mbito del aula
TESIS ERRNEAS:

Un mtodo de enseanza estipula pasos y reglas fijas

para ensear.

Un mtodo de enseanza es de aplicacin universal.

Un mtodo de enseanza
instrumentacin tcnica.

es

un

modelo

de

LA TESIS LINEAL DEL MTODO

Por el contrario, el mtodo

puede considerarse

Como un derivado devenido de la especificidad del

contenido a ensear.

Como un derivado devenido de las caractersticas

particulares de los alumnos.

Como un derivado devenido de las intencionalidades

del docente y de la evaluacin de su propia historia de
aprendizaje.

As el mtodo
Articula el conocimiento como produccin objetiva con
el conocimiento como problema de aprendizaje

Lo epistemolgico subjetivo
SUJETO que APRENDE
SUJETO que ENSEA

Lo epistemolgico objetivo
OBJETO de CONOCIMIENTO

Pero ante todo el mtodo

Es una construccin personal que realiza cada docente.

De all que se lo pueda denominar como construccin

metodolgica (A. Forln, 1986; G. Edelstein, 1996)

LA CONSTRUCCIN METODOLGICA

La construccin metodolgica
necesita tomar en cuenta
Estructura conceptual
Estructura cognitiva del
de una disciplina
sujeto que aprende

Instrumentos
(Recursos)

Opciones, polticas,
ticas, filosficas

Situaciones y contextos
institucionales particulares

La construccin metodolgica desde la

estructura conceptual de una disciplina

A pesar que la intervencin se define desde la propia

construccin metodolgica...

hay ciertas generalidades que pueden tenerse en

cuenta y que son el derivado de la estructura conceptual
de una disciplina...

y que constituiran el mtodo de enseanza de una

disciplina curricular desde un paradigma propositivo.

Como estamos en una

Red de Ctedras de Didctica

La enseanza de la Didctica?

La construccin metodolgica que cada uno

pueda hacer para ensear Didctica pueden compartir

algunos criterios generales

Un mtodo murguero para

la enseanza de la Didctica
Si su objeto de estudio son las prcticas de enseanza,
entonces es necesario que las prcticas de
enseanza se hagan presentes en el aula
- a travs de la observacin: videos
- a travs de la lectura: registros textuales de clases,
relatos, casos, autobiografas, diarios del profesor,
documentacin de experiencias
- a travs de la oralidad: narraciones

Un mtodo murguero para la

enseanza de la Didctica: componentes

lectura - escucha - observacin de registros de

prcticas de enseanza;

trabajo con categoras didcticas de anlisis;

anlisis e interpretacin de las prcticas desde

categoras didcticas;

enunciados y construcciones propositivas para la

intervencin docente.

Gracias por la
escucha
Jorge Steiman
steiman@speedy.com.ar