Cómo Investigar El Castigo Físico y Emocional de Los Niños - Save The Children

Cmo
investigar
el castigo
fsico y
emocional
de los nios
Save the Children lucha por los derechos de los nios y consigue mejoras
inmediatas y duraderas en las vidas de nios, nias y adolescentes de todo el
mundo.
Save the Children trabaja por:
un mundo que valore y respete a todos los nios;
un mundo que escuche a los nios y aprenda de ellos; y
un mundo donde todos los nios tengan esperanza y oportunidades.
ISBN 974-92428-6-6
Save the Children, Regin Sudeste y Este del Asia y el Pacfico 2004
Ttulo:
Cmo investigar el castigo fsico y emocional de los

nios
Director de proyecto:
Dominique Pierre Plateau
Autores:
Judith Ennew y Dominique Pierre Plateau
Diseo grfico:
Prachya Choompoo, Keen Publishing
Imagen de portada:
Tomada de un conjunto de dibujos presentados por

nios de una escuela primaria en Kenia despus de las
horas lectivas. Dibujos recopilados por Abel Mugenda
(UNICEF Kenia) bajo el ttulo cosas que me gustan/
me disgustan en la escuela. Para su publicacin se
obtuvo el consentimiento informado de los nios.
Traduccin al espaol: Noticias Aliadas

Revisin del texto:
Daniel greda
Adaptacin del diseo: Shinny Montes

Publicado por:
ii
Alianza Internacional Save the Children

Regin Sudeste y Este del Asia y el Pacfico
15 floor, Maneeya Centre South Building 518/5
Ploenchit Road, Bangkok 10 330, Tailandia
Tf: ++ 662 684 1046-7, Fax: ++ 662 684
1048
Produccin:
Produccin de la
versin en espaol:
Keen Publishing (Tailandia) Co., Ltd.

22 floor, Ocean Tower II
75/42 Sukhumvit 19, Bangkok 10 110, Tailandia
Save the Children Suecia
Programa Regional para Amrica Latina y el Caribe
www.scslat.org
postmaster@scslat.org
Para pedir ejemplares de este Manual de Recursos, srvase escribir a:

International Save the Children Alliance
Southeast, East Asia and Pacific Region
15th Floor, Maneeya Centre South Building
518/5 Ploenchit Road, Bangkok 10330, Tailandia
Tf: ++662 684 1046-7, Fax: ++662 684 1048
Puede descargarse una versin electrnica desde:
http://www.scswedenseap.org
Save the Children Suecia Sudeste del Asia proporcion los fondos para producir
e imprimir esta publicacin.
iii
iv
No hay una exposicin ms clara de la posicin que los nios ocupan

en la sociedad, una etiqueta ms clara de la condicin social de la
niez, que el hecho de que los nios sean las nicas personas en la
sociedad que pueden ser golpeadas con impunidad. No hay
probablemente ninguna accin ms significativa o simblica que pueda
adoptarse para elevar la condicin social y proteccin de los nios
que abolir la prctica del castigo fsico. Gran parte del abuso infantil,
lo sabemos, es castigo fsico que se ha extralimitado malamente.
Michael Freeman, 1996, Children are unbeatable, en Children and Society
13 (2), 13-141.
vi
CONTENIDO
Siglas y abreviaturas
ix
Notas sobre la terminologa
Prefacio Por Peter Newell
xi
Prlogo
Introduccin:
Qu, por qu y para quin es este Manual de Recursos
Qu es este libro?
Por qu ha sido publicado?
Para quin es?
La estructura y cmo usarla
xiii
1
Parte I Preguntas frecuentes

9
Qu es investigacin social?
Por qu el castigo fsico es un problema?
Qu significa en realidad el castigo fsico de los nios?
Por qu debemos investigar el castigo fsico y emocional
de los nios?
Es tico interrogar a los nios sobre experiencias dolorosas?
Cmo planificamos la investigacin?
Parte II Elementos bsicos de la investigacin
Captulo 1: La investigacin
Captulo 2: La investigacin con nios
Captulo 3: La investigacin sobre el castigo fsico y
emocional de los nios
23
Parte III Doce pasos para la investigacin cientfica
65
Nivel 1: Preparacin
67
Paso 1:
Identificar partes interesadas y al equipo de
investigacin
Paso 2:
Definir objetivos de la investigacin y preguntas
principales de la investigacin
Paso 3:
Recopilar, examinar y analizar datos secundarios
vii
Nivel 2: Diseo del protocolo

Paso 4: Preguntas detalladas de la investigacin
Paso 5: Herramientas de investigacin
Paso 6: Plan de investigacin
91
Nivel 3: Recopilacin de datos

Paso 7: Primer periodo de recopilacin de datos
Paso 8: Primer anlisis
Paso 9: Segundo periodo de recopilacin de datos
119
Nivel 4: Anlisis y redaccin de informes

Paso 10: Anlisis
Paso 11: Redaccin
137
Nivel 5: Implementacin
Paso 12: Usar la informacin
163
Parte IV Paquete de herramientas
169
1. El proceso de analizar datos secundarios

2. Elementos esenciales de un protocolo
3. Mtodos de investigacin
4. Ejemplos de herramientas de investigacin
5. Legislacin bsica
6. Participacin de los nios en la investigacin
sobre castigo fsico y emocional
7. Planificacin y manejo de la investigacin
8. Bibliografas
9. Diccionario de la investigacin
Sobre los autores
viii
303
SIGLAS Y ABREVIATURAS
CDN
DRP
ESCN
Estudio de la ONU
IAP
IAPN
OMS
ONG
ONU
RWG-CL
SEAP
SPSS
TR
UNESCO
UNICEF
Convencin de las Naciones Unidas sobre los

Derechos del Nio
Diagnstico rural participativo
Explotacin sexual comercial de nios
Estudio Global del Secretario General de las Naciones
Unidas sobre la Violencia contra los Nios
Investigacin accin participativa
Investigacin accin participativa con nios
Organizacin Mundial de la Salud
Organizacin no gubernamental
Organizacin de las Naciones Unidas
Grupo de Trabajo Regional sobre Trabajo Infantil
Sudeste y Este del Asia y el Pacfico
Statistical Package for the Social Sciences
Trminos de Referencia
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
ix
NOTAS SOBRE LA TERMINOLOGA

En general, el trmino castigo fsico y emocional es usado en este texto en
vez de castigo corporal, el cual conlleva cierta confusin en muchas
sociedades de la regin. En ocasiones, usar castigo fsico y emocional
resultara un poco farragoso, en cuyo caso la frase se abrevia como castigo
fsico, aunque normalmente se sobreentiende y emocional.
La regin a la que este Manual se refiere como Sudeste y Este del Asia y
el Pacfico coincide en parte con los descriptores regionales de otras
organizaciones, por ejemplo, la Regin Asia del Este y Pacfico del UNICEF.
Salvo cuando se mencione una organizacin especfica, el trmino Sudeste y
Este del Asia y el Pacfico es usado a lo largo del texto, en aras de la
consistencia.
PREFACIO
Cuestionar el castigo violento de los nios:
Investigacin que inspirar e impulsar la incidencia
El respeto por la dignidad humana es el fundamento de los derechos
humanos. El Prembulo de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos empieza as: Considerando que la libertad, la justicia y la
paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad
intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros
de la familia humana. Y el artculo 1 asevera: Todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Los nios son
seres humanos, solo que ms pequeos y ms frgiles que los adultos,
razn por la cual la Declaracin Universal reconoce tambin que la
infancia tiene derecho a cuidados y asistencia especiales.
La tarea particular de la Convencin de las Naciones Unidas sobre los
Derechos del Nio (CDN) es la de enfatizar que los nios tambin estn
investidos de derechos humanos. Asimismo, la CDN es el primer
instrumento internacional de derechos humanos que aborda directamente
la prevencin de la violencia: los Estados debern adoptar todas las
medidas necesarias para proteger a los nios de toda forma de perjuicio
o abuso fsico o mental mientras se encuentren bajo el cuidado de sus
padres o de otras personas.
Golpear y humillar deliberadamente a una persona viola su derecho
fundamental al respeto por su dignidad humana e integridad fsica. A lo
largo y ancho del planeta, la escala y extensin del castigo violento y
humillante infligido a los nios por sus padres, otros cuidadores y
maestros est hacindose cada vez ms visible.
El Comit de los Derechos del Nio, rgano elegido internacionalmente
que vigila los avances en la implementacin de la CDN, lleva ms de
una dcada interpretando coherentemente la Convencin en lo referente
a prohibir todo castigo corporal a los nios, incluso en la familia. Al
examinar los informes de los 191 Estados Partes que han ratificado la
Convencin, el Comit ha prestado particular atencin a esta cuestin,
reconociendo que la aceptacin social y legal del castigo violento de
los nios simboliza su condicin social inferior y su falta de
reconocimiento como portadores de derechos en la mayora de
sociedades.
xi
El Comit dedic dos das de Debate General a la violencia contra los

nios, en el 2000 y el 2001 y en las recomendaciones emitidas
posteriormente resalt la necesidad de prohibir y eliminar toda forma
de violencia, mediante una combinacin de reforma de las leyes y
educacin pblica. Luego del Debate General del 2001, sobre la violencia
contra los nios en la familia y las escuelas, el Comit concluy: Al
conceptualizar la violencia, el Comit recomienda que el punto de partida
crtico y marco de referencia sea la experiencia de los propios nios. As
pues, los nios y los jvenes deben participar significativamente en la
promocin y la estrategia de las medidas relativas a la violencia contra
los nios.
El propsito ms importante de este Manual es estimular una
investigacin sensible y tica sobre el castigo de los nios, en lo posible
con la participacin directa de los mismos nios. Proporciona un paquete
de recursos invalorable y prctico tanto para gerentes de programa
como para investigadores. El objetivo es revelar las experiencias de los
nios y sus puntos de vista.
El imperativo para prohibir y eliminar todo castigo corporal y otras formas
de tratamiento humillante a los nios son los derechos humanos. Los
estndares de derechos humanos son claros, pero persuadir a los Estados
a honrar sus obligaciones y adoptar las medidas necesarias reforma
de las leyes, concienciacin y educacin pblica no es fcil.
Cuestionar el castigo violento de los nios sigue siendo una cuestin
controvertida, por lo general abordada con reluctancia por los polticos
y los gobiernos. Por ello, es importante la divulgacin de estudios de la
realidad de las experiencias de los nios, a fin de inspirar e impulsar el
trabajo de incidencia.
Peter Newell
Coordinador conjunto
Iniciativa Global para Acabar con Todo Castigo Corporal hacia Nixos y
Nixas
Londres, agosto de 2004
www.acabarcastigo.org
xii
PRLOGO
Los nios del Sudeste y Este del Asia y el Pacfico, como sus coetneos
en el mundo entero, identifican invariablemente el castigo fsico y
emocional como una de sus preocupaciones prioritarias (vase, por
ejemplo, UNICEF, 2001). Sin embargo, la informacin sobre la violencia
en la regin sigue siendo escasa, anecdtica y de alcance limitado y se
conoce mucho menos an sobre el abuso emocional. En cierta medida,
esta falta de informacin puede ser vista como el resultado lgico de la
incapacidad de los adultos para reconocer esto como un problema,
especialmente cuando los agentes del Estado son perpetradores de
violencia (Sandvik-Nylund, 2003).
Este Manual de Recursos contina los esfuerzos de miembros de la
Alianza Internacional Save the Children en el Sudeste y Este del Asia y
el Pacfico en la investigacin del castigo fsico y emocional de los
nios, usando procesos y mtodos cientficamente satisfactorios, de
modo que los datos puedan ser empleados por el personal de proyectos
y programas para desarrollar campaas y acciones basadas en
informacin confiable. Indagar sobre la prevalencia del castigo fsico y
emocional y las formas exactas que adopta, es crucial para apoyar la
planificacin de programas, incidencia e intervenciones y requiere
mtodos que alienten a los nios a compartir sus ideas y experiencias.
Estos esfuerzos se fundamentan en el compromiso de Save the Children
con una programacin basada en derechos. El poder que los adultos
ejercen sobre los nios es respaldado por prcticas culturalmente
aceptables legitimadas por los Estados. Rara vez se reconoce que la
violencia perpetrada contra los nios, incluyendo el castigo corporal,
viola los principios bsicos de dignidad, integridad fsica y libertades
fundamentales establecidos en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y tratados relacionados y su expresin en la Convencin de
las Naciones Unidas sobre los Derechos del Nio, aprobada en 1989,
as como las normas y directrices de las Naciones Unidas relacionadas
con la justicia de menores.
La mayora de pases del Sudeste y Este del Asia y el Pacfico tienen
alguna legislacin para proteger a los nios contra la violencia y el
abuso; no obstante, las normas existentes son compatibles solo en
grados variables con los estndares internacionales sobre los derechos
xiii
de los nios. En otras leyes tambin se encuentran disposiciones para

la proteccin de los nios, por ejemplo, leyes penales, educacionales,
laborales y de asistencia social. Sin embargo, la puesta en prctica de
la proteccin infantil se ve afectada por varios factores, entre ellos la
ausencia de definiciones claras de los diversos tipos de violencia y
maltrato en las leyes pertinentes, las contradicciones entre leyes incluso
dentro del mismo marco legal y la falta de lineamientos de aplicacin y
procedimientos adaptados a los nios.
Este Manual de Recursos responde a necesidades prioritarias de la
investigacin identificadas en dos talleres regionales, Hacia una
estrategia para abordar el castigo corporal de los nixos en Sudeste y
Este del Asia y el Pacfico (Regin SEAP de la Alianza Internacional
Save the Children, octubre de 2003) y Desafos nacionales, recursos y
necesidades de informacin en el tratamiento del castigo corporal de
los nixos en el Sudeste y Este del Asia y el Pacfico (Regin SEAP de la
Alianza Internacional Save the Children, abril de 2004). Estos talleres
fueron organizados como parte de un proceso regional de construccin
de capacidad que tiene como objetivo fortalecer las intervenciones de
Save the Children en el combate al castigo fsico y emocional de los
nios en los pases de la regin y apoyar a gobiernos y organizaciones
pertinentes en el tratamiento del castigo fsico y emocional como
violacin grave a los derechos de los nios.
Los nios presentan un desafo especial a la investigacin, especialmente
en cuestiones sensibles que reflejan el poder de los adultos. Una
investigacin insensible puede, en s misma, ser abusiva y agravar el
dao infligido por el castigo fsico y emocional. Otro desafo est en
que los nios desarrollan sus propios conceptos, lenguajes y culturas,
lejos de la influencia de los adultos y en parte como resistencia al poder
de los adultos. Muchas veces, a los investigadores adultos les resulta
difcil acceder o interpretar esta subcultura. Desde 1992, Save the
Children est a la vanguardia en el hallazgo de formas cientficas y
basadas en derechos para investigar con los nios, incluyendo la creciente
participacin de estos en los procesos de investigacin. Este Manual
de Recursos se basa en algunas de las publicaciones innovadoras
resultantes, tales como Children in focus: A manual for participatory
research with children (Boyden y Ennew, 1997) y Handbook for action-
xiv
oriented research on the worst forms of child labour including trafficking

in children (RWG-CL, 2003), as como en las publicaciones resultantes
de procesos auspiciados por UNICEF en Tanzania, Kenia, Bosnia y
Herzegovina e Indonesia (vase por ejemplo Ahmed et al., 1997, 1998,
1999; Robinson, 2000 y Cehajic et al., 2003) y el paquete de
herramientas de Save the Children para apoyar la participacin
significativa y tica de los nios en la investigacin, producido para el
Estudio Global del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la
Violencia contra los Nios (Laws y Mann, 2004).
Quisiramos agradecer a todos los participantes de los talleres regionales
realizados en el 2003 y el 2004: Batkhishig Adibish Ahmina, Irshad Ali,
Jonathan Blagbrough, Eva Maria C. Cayanan, Syvongsay Changpitikoun,
Yi Chi-Hyun, Gao Cuiling, Do Hai Dang, Michael Ekstrom, Khat Ty
Ekvisoth, Pilgim Bliss Gayo-Guasa, Sonya Hogan, Josefa Horno
Goicoechea, Tran Ban Hung, Kelly Leung, Kim Mi-Sook, Peter Newell,
Mali Nilsson, Le Quang Nguyen, Britta strom, Chawee Paenghom, Li
Ping, Elizabeth Protacio de Castro, Sandra Renew, Wanchai
Roujanavong, Edelweiss Silan, Elisabet Sndstrom, Khounkham
Thammalangsy, Thitikorn Trayaporn, Junita Upadhyay, Billy Wong Waiyuk, Teresita G. Yap, Shi Yu, Zhou Ye y Zhu Yun.
Asimismo, quedamos agradecidos con Jo Boyden, Mark Capaldi,
Joachim Theis, Henk van Beers y Jay Wisecarver, as como con los
miembros del Comit Directivo 2003 y 2004 de la Alianza Internacional
Save the Children para la regin Sudeste y Este del Asia y el Pacfico,
por su apoyo directo e indirecto y por su consejo en la produccin de
este manual.
En particular, estamos en deuda con quienes proporcionaron los
materiales ilustrativos del trabajo actual sobre castigo fsico en la regin:
Save the Children Fiji (Irshad Ali), Save the Children Suecia Sudeste del
Asia en Hanoi (Tran Ban Hung), Comit de Hong Kong sobre Derechos
de los Nios (Billy Wong Wai-yuk), Contra el Abuso Infantil (Kelly Leung),
NGOCRC en Camboya, Save the Children Noruega, Camboya y RPD
de Laos (Khat Ty Ekvisoth, Syvongsay Changpitikoun y Khounkham
Thammalangsy), Save the Children Nueva Zelanda (Sonya Hogan), Save
the Children Reino Unido, Oficina de Bengala Occidental y UNICEF
xv
EAPRO. Nos gustara tambin reconocer la inspiracin que encontramos

en el trabajo de Chaiwat Satha Anand para dar una orientacin asitica
especfica a los principios sobre resolucin pacfica de conflictos en
este manual e informes relacionados (Alianza Internacional Save the
Children, Regin SEAP, 2003, 2004). Nos sentimos especialmente
agradecidos con los nios y jvenes que dieron su permiso para usar sus
dibujos y palabras en el texto.
Esperamos que este Manual de Recursos sea una ayuda efectiva para
cumplir con los requerimientos especficos de la investigacin sobre el
castigo fsico y emocional de los nios en el Sudeste y Este del Asia y
el Pacfico, as como en otras partes y para ayudar al compromiso de
Save the Children con la eliminacin de tal prctica en el mundo entero.
Al empezar la Dcada Internacional para una Cultura de Paz y No
Violencia para los Nios del Mundo (2001-2010), es nuestro deseo que
este Manual de Recursos contribuya, a su modo, a promover una cultura
de paz y no violencia, en la que todo ser humano sea respetado sin
ninguna clase de discriminacin o prejuicio. En las palabras de Uton
Muchtar Rafei, director regional para el Sudeste del Asia de la
Organizacin Mundial de la Salud, Como la violencia es tan
omnipresente, suele ser aceptada como parte inevitable de la condicin
humana. Pero esto no tiene que ser as. La violencia puede y debe ser
prevenida (OMS, 2003).
Judith Ennew
Bangkok, agosto de 2004
Save the Children Suecia Sudeste del Asia proporcion los fondos para
producir e imprimir esta publicacin.
xvi
Introduccin
INTRODUCCIN
QU, POR QU Y PARA

QUIN ES ESTE MANUAL
DE RECURSOS
Qu es este libro?
Este Manual es un recurso novsimo sobre la investigacin con nios en
el difcil y delicado tema del castigo fsico (incluyendo el emocional). El
contexto especfico son las sociedades asiticas, dentro del contexto
inmediato de la programacin de Save the Children en la regin. Toma su
inspiracin en el Estudio de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra
los Nios (Estudio de la ONU) y la Dcada de las Naciones Unidas para
una Cultura de Paz y No Violencia para los Nios del Mundo (20012010: Resolucin de la ONU 53/25). Constituye una referencia de fcil
uso, basada en derechos, para la investigacin con nios sobre un tpico
de inters inmediato para estos. Responde preguntas clave sobre cmo
investigar el castigo fsico y emocional de los nios, incluyendo
preocupaciones ticas y cientficas. Presenta informacin clara sobre
cmo planificar, disear y llevar a cabo una investigacin, junto con
ejemplos de las diversas herramientas y mtodos que deben emplearse,
tomados en gran parte de la regin Sudeste y Este del Asia y el Pacfico.
Por qu ha sido publicado?
La base de la posicin de Save the Children son los derechos de los
nios, que incluyen el derecho a participar en programas basados en
investigacin adecuada, cientfica y tica. Este Manual responde a la
necesidad apremiante de informacin sobre investigacin en el castigo
fsico y emocional de los nios, una investigacin basada en derechos,
con instrucciones claras sobre cmo usar mtodos y procesos para producir
resultados que puedan ser utilizados confiablemente en la planificacin,
programacin e incidencia.
Despus de ms de dos dcadas de investigacin acadmica sobre la
infancia y la promocin de procesos de investigacin participativa, gran
parte de la investigacin sobre nios sigue dependiendo todava del uso
de encuestas y cuestionarios formales y estructurados, con poca
referencia a datos cualitativos al disear encuestas o al analizar los
resultados. El resultado es informacin numrica que guarda poca relacin
con los contextos en que fue recopilada. Los mtodos son inadecuados
Cmo investigar el castigo fsico y emocional de los nios
porque refuerzan el poder y las ideas preconcebidas de los adultos, a la

vez que no toman en cuenta las propias ideas y lenguaje de los nios. En
muchos casos, los participantes en la investigacin no son nios sino
adultos, tales como maestros, padres y psiclogos. Los nios rara vez
son interrogados sobre su propia vida y mucho menos consultados sobre
la forma en que se usan los resultados de la investigacin. Adems, la
investigacin sobre el castigo fsico y emocional, como la mayor parte
de la investigacin sobre nios en situacin desventajosa, tiende a
depender de muestras pequeas, rara vez comparadas con grupos de
control y no examina los cambios en el tiempo o no considera diferencias
entre grupos y lugares. As, los datos no son muy tiles en la planificacin
de campaas o programas.
Save the Children viene promoviendo desde el 2000 la abolicin del
castigo fsico de los nios. En septiembre de 2001, el Comit de los
Derechos del Nio, poniendo de relieve el problema de la violencia contra
los nios, motiv la decisin tomada en el 2002 por la Asamblea General
de las Naciones Unidas de encargar un Estudio Global sobre la Violencia
contra los Nios (documentos ONU: CRC/C/DOD/1 de 19 de septiembre
de 2001; A/RES/138 de 15 de febrero de 2002). Se espera que el estudio
se convierta en un hito como estudio de registro y sea una de las
principales referencias sobre el alcance, impacto y respuestas a la
violencia contra los nios. Save the Children figura entre las
organizaciones internacionales no gubernamentales ms importantes que
colaboran con las agencias especializadas de las Naciones Unidas1 en la
preparacin e implementacin del Estudio. En el 2002, dos talleres
regionales de Save the Children (Dakha, Bangladesh y So Paulo, Brasil)
fueron pioneros en una estrategia para abordar el castigo fsico de los
nios en varias regiones. En febrero de 2003, en el taller de la Alianza
Internacional Save the Children (El Cairo, Egipto), el castigo fsico fue
adoptado como una de las reas temticas de la contribucin de Save
the Children al Estudio de la ONU. El informe del taller y un posterior
documento Marco que expone las medidas que deben adoptarse para
acabar con el castigo fsico de los nios, llaman a una investigacin
participativa centrada en los nios que establezca una base de datos
para programacin e incidencia, adems de revisiones legales, como la
base para cabildear por reformas legislativas y para documentar buenas
prcticas y lecciones aprendidas a travs de intervenciones (Alianza
Internacional Save the Children, 2003a y b). En el 2004, Save the Children
public un paquete de herramientas para la investigacin participativa
con nios en relacin con el Estudio de la ONU (Laws y Mann, 2004).
En este caso, el UNICEF, la Organizacin Mundial de la Salud, la Oficina del Alto Comisionado
para los Derechos Humanos.
Introduccin
Dentro de la regin Sudeste y Este del Asia y el Pacfico, dos talleres, en

octubre de 2003 y abril de 2004, en que participaron miembros y
contrapartes de la Alianza de toda la regin, identificaron la construccin de
capacidad en investigacin infantil como una necesidad prioritaria en los
mbitos regional y nacional y solicitaron especficamente un manual de
investigacin para apoyar actividades de construccin de capacidad (regin
SEAP de Alianza Internacional Save the Children, 2003, 2004). As, este
Manual de Recursos busca brindar una orientacin clara y adecuada para
apoyar el trabajo de Save the Children sobre castigo corporal.
Para quin es?
Primero y ante todo, el Manual de Recursos es una gua para gerentes de
programa que estn planeando o encargando investigaciones sobre el castigo
de nios, as como para los investigadores que las llevan a cabo. El ustedes
utilizado en este Manual se refiere a este grupo colectivo, porque gerentes
e investigadores estn envueltos en el mismo proceso, aunque pueden ser
responsables a diferentes niveles de diferentes partes del proceso de mejorar
los conocimientos sobre el castigo fsico y emocional de los nios. Ambos
grupos deben poder usar este Manual para comprender mejor sus tareas
colectivas y separar responsabilidades, formando un equipo que tambin
incluya a otras partes interesadas.
Gerentes de programa
Puede haber gerentes de programa de los miembros de Save the Children,
contrapartes y otras organizaciones que trabajan en proteccin infantil, abuso
y explotacin infantil, educacin, justicia de menores y educacin parental,
que no realicen investigaciones pero que s necesiten conocer lo que esta
conlleva y qu esperar de los resultados. Su trabajo incluye desarrollar,
encargar y supervisar la investigacin y a veces la construccin de capacidad
para la investigacin. Tambin cargan sobre s la responsabilidad ltima por
asegurar la adherencia a los principios ticos en el diseo, procedimientos y
anlisis de la investigacin, as como en la divulgacin y uso de los resultados.
El Manual de Recursos los ayudar a comprender:
La investigacin con nios;
El castigo fsico y emocional de los nios;
La no violencia en la sociedad y el concepto de una cultura de paz;
El contexto legal internacional;

La investigacin legal;
Cuestiones ticas;
Cmo planificar y manejar la investigacin.
Es importante que los gerentes de programa aseguren que la decisin de

adoptar la investigacin participativa sobre el castigo fsico y emocional
de los nios sea adoptada y comprendida por todas las partes interesadas,
dentro de su propia organizacin y tambin con las contrapartes. No
obstante, deben estar conscientes de los desafos institucionales y
personales. El Manual no solo ofrece conocimientos sobre herramientas
y habilidades para realizar una investigacin, sino que tambin cuestiona
valores y supuestos subyacentes sobre los nios y la niez, as como
sobre disciplina y castigo, que en Asia implican creencias profundamente
arraigadas sobre condicin social, poder y obediencia. De esto se sigue
que el castigo fsico no es solo otro tpico programtico, sino ms bien
una cuestin en el mbito de toda la sociedad que debe ser incorporada
en la totalidad del proceso de planificacin estratgica y cambiar las
actitudes y comportamiento de todos los partcipes: personal de programa
y de apoyo, voluntarios y participantes de programa, incluyendo nios.
Este no es siempre un proceso fcil (Recuadro 1).
Recuadro 1: Resistencia al trabajo sobre castigo corporal
en la RPD de Laos
De la RPD de Laos se inform que se encontr resistencia cuando se realiz un
taller sobre castigo corporal. Result difcil conseguir la asistencia del personal
de Save the Children, porque la mayora crea que golpear a los nios es una
forma aceptable de disciplina. En el taller, la mayor parte de la maana se dedic
a establecer qu grado de intensidad de los golpes es nacionalmente aceptable.
Los presentadores de Laos subrayaron que es difcil e incluso imposible
hacer incidencia por la abolicin del castigo corporal ante las contrapartes
gubernamentales si el personal mismo de Save the Children no ha asimilado esta
poltica. Sin embargo, informaron que, a fines del 2003, la abolicin del castigo
corporal haba sido incorporada en las polticas y programas. Los enfoques
programticos basados en derechos haban ayudado. Hasta ese punto, el personal
haba estado conversando en trminos amplios sobre cuatro derechos bsicos
(supervivencia, desarrollo, proteccin y participacin) en vez de enfocarse en
cuestiones especficas, tales como el castigo corporal. Para abordar los obstculos,
la oficina de Save the Children Noruega en la RPD de Laos est documentando y
examinando una capacitacin nacional sobre la CDN, que es actualmente una
actividad de ancha base a nivel macro, la cual debe ser reelaborada y convertida
en paquetes de capacitacin que aborden cuestiones especficas sobre los
derechos, por ejemplo, el castigo corporal.
Fuente: Alianza Internacional Save the Children, regin SEAP, 2004.
Introduccin
Este Manual pretende constituirse en referente de consulta durante los

procesos de investigacin y presenta un marco de investigacin basado en
doce pasos lgicos y sistemticos (Parte III). Las tareas y responsabilidades
de un gerente dentro de estos pasos pueden ser:
Leer y usar el Manual de Recursos, divulgando su contenido
ampliamente por toda la organizacin;
Encargar una traduccin, si es necesaria;
Brindar oportunidades de construccin de capacidad a otros gerentes,
investigadores y partes interesadas;
Desarrollar propuestas de investigacin, incluyendo fines, cronogramas
y presupuestos realistas (Paquete de Herramientas 7);
Asegurar que la investigacin sea apoyada adecuadamente con
recursos financieros y de otra ndole, incluyendo la divulgacin de
resultados;
Identificar y reclutar investigadores y designar un coordinador de
investigacin;
Apoyar a los investigadores en el desarrollo de un protocolo de
investigacin (manual de instruccin);
Hacer de enlace con organizaciones de investigadores para asegurar
el apoyo por escrito de sus responsables en lo necesario;
Asegurar que el apoyo financiero, material y administrativo a la
investigacin sea adecuado;
Hacer de enlace con las autoridades, obtener permiso de investigacin
y ocuparse de los problemas prcticos de acceso a sitios de
investigacin de campo;
Poner inters en el proceso de investigacin, sin inmiscuirse en los
detalles de su manejo;
Confiar en el coordinador y los investigadores;
Planificar el seguimiento y divulgacin de resultados;
Estar preparado para responder a los resultados de la investigacin
haciendo cambios en la direccin estratgica, el trabajo programtico
y el funcionamiento organizacional.
Los gerentes de programa tienen la responsabilidad ltima de la adecuada
conducta tica de la investigacin. Deben adoptar medidas para asegurar
que ninguna persona que tenga contacto directo con nios les causar dao
alguno, lo cual significa no solo verificar las referencias de los investigadores
durante su seleccin, sino tambin vigilar su comportamiento durante la
recopilacin de datos y brindar a los nios procedimientos de reclamacin
confidenciales y adaptados para ellos, en lo posible.
Aunque es posible que el personal de programa no participe en la recopilacin

de datos, con frecuencia tiene responsabilidad por la forma cmo se divulgan
y utilizan los resultados. Esto se aplica particularmente a asegurar que los
detalles sobre las personas (adultos y nios), comunidades, escuelas y otras
instituciones permanezcan reservados y no puedan ser identificados en los
textos de los informes excepto cuando esto no pueda evitarse (por ejemplo,
cuando solo hay un centro de detencin en el pas). Si a travs de un
concurso se renen dibujos y pinturas de nios sobre castigo corporal, para
su uso en actividades de incidencia (lo cual es una estrategia comn entre
el personal de programa), se aplican las mismas reglas de consentimiento
informado y derechos artsticos que se aplicaran a adultos y a la recopilacin
de dibujos de nios durante la investigacin (Paquete de Herramientas 3).
Asimismo, algo de particular importancia es que las imgenes de los nios
no deben ser reconocibles, particularmente si el mensaje general de la
ilustracin es de victimizacin. Esto se aplica particularmente a fotografas
de castigo, que casi nunca deben ser hechas pblicas. Por ejemplo, la
fotografa de las nalgas de un nio, mostrando una lesin causada por abuso
o castigo fsico, es pornografa y puede ser usada y reproducida como tal
por los adultos que obtienen gratificacin sexual con nios o imgenes de
nios (pedfilos).
Investigadores
Los investigadores del castigo fsico y emocional de los nios pueden ser
personal de instituciones de investigacin o departamentos acadmicos,
consultores externos, investigadores de Save the Children o personas que
son nuevas en la investigacin social. Pueden tener formaciones educativas
y disciplinares muy diferentes. Sus experiencias pueden variar desde
encuestas estadsticas a gran escala hasta pequeos proyectos de
investigacin a nivel personal usando las tcnicas participativas del
diagnstico rural participativo (DRP) y la investigacin accin participativa
(IAP).
Sin embargo, probablemente ellos compartan ciertas ideas preconcebidas y
dudas. Este Manual de Recursos busca cuestionar ideas preconcebidas y
eliminar o aclarar dudas. En primer lugar, reemplaza el modelo tradicional de
jefe de investigacin y asistentes de investigacin con el modelo de un
equipo de investigadores variados, todos los cuales disean y llevan a cabo
la investigacin, con un coordinador como primero entre iguales, que
Introduccin
hace de enlace con los gerentes de programa. En segundo lugar, el Manual

cuestiona la idea de que la investigacin consiste en datos numricos duros
tomados de encuestas con cuestionarios o datos blandos tomados de
mtodos participativos y reemplaza esto con un enfoque sistemtico que
posibilita que todos los datos sean recopilados y analizados cientficamente
para que aporten datos confiables y verificables, sobre los cuales la
planificacin programtica pueda basarse de manera segura.
A los investigadores, este Manual les proporciona un enfoque de doce pasos
para investigar en el tpico del castigo de los nios, desde el desarrollo de
preguntas de investigacin hasta la recopilacin y anlisis de datos y la
redaccin de informes. Tambin proporciona:
Un paquete de herramientas de mtodos;

Orientacin sobre la planificacin y logstica de la investigacin;
Informacin esencial y orientacin sobre cuestiones ticas;
Informacin bsica sobre el castigo de los nios, promoviendo la
no violencia en la sociedad y el concepto de una cultura de paz;
Informacin sobre el contexto legal internacional;
Referencias bibliogrficas y otras sobre castigo corporal
e investigacin;
Un diccionario de trminos de investigacin.
La estructura y cmo usarla

El Manual de Investigacin se divide en cuatro partes:
Preguntas
La Parte I responde algunas preguntas frecuentes que se hacen sobre
la investigacin, el castigo fsico y la tica de la investigacin con
nios sobre un tema sensible. Esto ser particularmente til para
gerentes de programas que no estn seguros sobre la investigacin
en general, as como para todos aquellos que no estn seguros sobre
lo que quiere decir castigo fsico o no estn acostumbrados a
investigar con nios.
Investigacin
Los primeros dos captulos de la Parte II se ocupan de algunas
cuestiones bsicas de la investigacin, los derechos de los nios
en la investigacin y lo que quieren decir trminos tales como
investigacin accin, investigacin participativa y enfocada

en los nios. Tambin se resean los principios y prcticas de la
investigacin tica. El tercer captulo examina lo que estas cuestiones
conllevan respecto de la investigacin sobre el castigo fsico de los
nios. Juntos, estos captulos resean la perspectiva adoptada por
el Manual en su conjunto y sern tiles para todo lector que pretenda
embarcarse en una investigacin sobre el castigo fsico y emocional
de los nios.
Doce pasos
La Parte III, el meollo del Manual, es una detallada explicacin
del tipo cmo hacer de los doce pasos necesarios para la
investigacin cientfica sobre el castigo fsico y emocional de los
nios, desde la concepcin hasta la divulgacin de los resultados.
Gerentes de programa e investigadores deben seguir juntos estos
pasos, asumir la responsabilidad conjunta por algunas tareas y tener
responsabilidad separada por otras, pero todos con la mira puesta
en comprender el proceso en su conjunto.
Paquete de Herramientas
El Paquete de Herramientas contiene ejemplos de mtodos y
herramientas de investigacin y, a la vez, informacin bsica
esencial, la cual incluye el trasfondo legal internacional y las
bibliografas referidas a la investigacin sobre el castigo fsico y
emocional de los nios. Esta parte del Manual consta de un conjunto
de recursos que apoyan procesos de investigacin basados en los
doce pasos y ser til tanto para los gerentes de programa como
para los investigadores en las diversas etapas del proceso de
investigacin.
As como no se ha pensado en ningn lector individual, tampoco hay una
sola manera de usar este libro. Este no est concebido para que deba
leerse de principio a fin, sino como un recurso que pueda tenerse a mano
durante ms de un proceso de investigacin y consultarse como referencia
cuando sea necesario.
Parte I: Preguntas frecuentes
Parte I
PARTE I
PREGUNTAS FRECUENTES
10
PARTE I
PREGUNTAS FRECUENTES
Qu es investigacin social?
Investigacin social es todo proceso que indaga en la vida social y
puede tener diferentes objetivos, desde satisfacer la curiosidad hasta
testear ideas, planificar acciones y evaluar resultados. La investigacin
social se usa cada vez ms como la base del desarrollo de programas y
polticas.
La investigacin social se realiza con el fin de recopilar informacin
(datos) para muchos diferentes propsitos. Los gerentes de programa
necesitan informacin para indagar sobre diferentes grupos de personas,
su situacin, sus problemas y las causas de esos problemas, sus ideas,
cun bien funcionan los programas y su impacto. La informacin es
usada para disear y evaluar programas, as como para la incidencia y
concienciacin.
Son los cuestionarios ms cientficos que los enfoques participativos?

Ningn mtodo de investigacin es superior a otro. Siempre debe usarse
ms de un mtodo a fin de cotejar resultados y comparar los datos
obtenidos con diferentes mtodos y grupos sociales. Los cuestionarios
constituyen deficientes mtodos de investigacin si son usados por s
mismos o al inicio de la investigacin y no son buenos mtodos para
usarlos con nios en ningn momento.
La informacin puede ser tanto cualitativa (palabras e imgenes) como
cuantitativa (nmeros y estadsticas). Estos dos tipos de informacin
se apoyan mutuamente y son igualmente importantes. Es imposible
recopilar datos cuantitativos sin tener primero definiciones de lo que
significan los nmeros. Por ejemplo, para contar el nmero de nios
que son fsicamente castigados primero es necesario describir (definir
en palabras) a un nio o nia y los tipos de castigo infligidos a los nios
(quizs con dibujos y fotografas, as como con palabras). Las descripciones son la base para los nmeros, lo cual significa que los datos
11
cualitativos deben ser recopilados primero. Ningn mtodo de investigacin

es necesariamente cualitativo o cuantitativo. La calidad de la investigacin
depende de cun bien se utilizan y analizan los mtodos y no de si se usan
nmeros o descripciones.
Por qu necesitamos 12 pasos?

Los nios tienen el derecho a esperar que toda investigacin sobre su vida,
incluyendo sus opiniones y experiencias, use mtodos apropiados y siga
elevados estndares. Los gerentes de programa necesitan resultados de
investigacin vlidos y replicables para la planificacin e intervenciones de
monitoreo. Los doce pasos de este Manual son un medio para asegurar que
todo proyecto de investigacin sobre el castigo fsico de los nios sea
sistemtico y se efecte usando los mismos procesos, de modo que la
investigacin sea de la ms elevada calidad posible, produciendo resultados
vlidos que se constituyan en una base slida para las decisiones de
programacin.
Asimismo, si los datos son recopilados usando herramientas de investigacin
replicables que los investigadores puedan usar de la misma manera en
diferentes lugares y en momentos diferentes, es posible producir datos
numricos (cuantitativos) vlidos a partir de enfoques participativos,
usando mtodos tales como dibujo y juego de roles.
Este Manual de Recursos explica una variedad de mtodos de investigacin
y su uso, as como la forma de disear una investigacin sobre el castigo
fsico de los nios. Siguiendo el Manual paso a paso pueden recogerse y
analizarse datos bsicos descriptivos y numricos. La informacin de los
mtodos descritos en el Paquete de Herramientas puede ser usada para
disear programas de accin, siempre que los pasos de la investigacin
hayan sido seguidos sistemticamente.
Por qu el castigo fsico es un problema?

El castigo fsico es una forma severa de violencia contra los nios que viola
sus derechos como seres humanos al respeto, la dignidad, igual proteccin
de la ley y proteccin ante toda forma de violencia (Recuadro 2).
12
Aunque el castigo fsico no siempre es reconocido como una forma de

violencia y a menudo es considerado una parte necesaria de la crianza
y educacin del nio o nia, es una forma de abuso infantil que causa
un generalizado dao fsico y emocional.
El castigo fsico da a los nios el mensaje de que la violencia es una
forma apropiada de resolucin de conflictos, ensea que es aceptable
que las personas poderosas sean violentas contra las dbiles.
Recuadro 2: Posicin de Save the Children sobre el castigo
corporal o fsico y otras formas de castigo humillante o
degradante
La Alianza Internacional Save the Children trabaja por la eliminacin de todas las
formas de control y castigo a los nios y nias que atenten contra sus derechos
humanos fundamentales.
Tenemos el compromiso de trabajar por la eliminacin, mediante la educacin, la
reforma legal y otros medios, de todas las formas de control y castigo a los
nios y nias, en la familia, las escuelas y otros mbitos, que atenten contra los
derechos fundamentales de los nios y nias al respeto por su integridad fsica y
dignidad humana.
Asimismo, en todo el mundo los nios identifican espontneamente

el castigo violento como uno de los principales problemas de su vida.
Pero hay que disciplinar a los nixos, no?
Los nios tienen que ser criados de modo que comprendan y sigan las
normas sociales. Pero no es necesario golpearlos o maltratarlos de
alguna otra forma para educarlos. La evidencia muestra que nias y
nios responden mejor a formas positivas de correccin, entre ellas la
negociacin y sistemas de recompensa, que al castigo. Los nios
declaran tambin tener preferencia por hacer que les expliquen sus
errores y faltas y que los castigos sean adecuados a la falta, no causen
dao fsico o psicolgico y no reflejen el poder de los adultos.
El castigo corporal transmite el mensaje implcito de que la fuerza es
apropiada para controlar a los dbiles y as ayuda a continuar con los
medios violentos de resolucin de conflictos tanto en la vida domstica
como en la vida pblica:
13
Cuando tratamos a los nios de formas que les arrebatan su

dignidad, les enseamos cmo arrebatarle a otra persona su dignidad
(Leo, 2003, 6);
Cuando los nios se enojen lo primero que tal vez hagan sea golpear
a la otra persona. A menudo son alentados a golpear a otros nios
por sus propios padres, a fin de que no crezcan siendo dbiles. Mi
madre dijo que si alguien me golpea, yo debo devolver el golpe o
que si no se aprovecharn de m (Chakraborty, 2003, 20).
El mensaje alternativo es que la no violencia es una eleccin fundada en el
respeto absoluto por los seres humanos:
Elegir hablar antes
Elegir hablar antes
Elegir hablar antes
Elegir palabras no
2002, 39).
que dejar las cosas sin decirlas;

que recurrir a una confrontacin violenta;
que someterse a una confrontacin violenta;
violentas que llamen al dilogo (Verdiani,
No es la idea de promover alternativas al castigo fsico una imposicin

occidental? Qu hay con los valores asiticos tradicionales?
Las sociedades asiticas dependen de jerarquas de estatus relacionadas
con la edad y la idea de que los jvenes deben servir y obedecer a las
personas mayores. Aunque el castigo fsico es generalizado en Asia, no
hay ninguna conexin necesaria entre los sistemas de creencias tradicionales
y la violencia contra los nios. Por el contrario, dos valores centrales de las
sociedades asiticas son mantener la armona social y aprender a usar los
poderes mentales para disciplinar el cuerpo. Los modelos tradicionales pueden
usarse para desarrollar formas alternativas de crianza infantil que no
incluyan la violencia.
Qu significa en realidad el castigo fsico de los nios?

Save the Children tiene una definicin de castigo fsico (Recuadro 3).
14
Recuadro 3: Definicin de Save the Children del castigo

fsico o corporal y otras formas de castigo humillantes
o degradantes
Identificamos dos categoras de castigo, que pueden manifestarse juntas o
separadas:
El castigo corporal o fsico y la amenaza de su aplicacin comprende el

golpear al nio o nia con la mano o con un objeto (vara, correa, ltigo,
zapato, etc.); dar puntapis, sacudir o arrojar al nio o nia, pellizcarle o
tirarle del cabello; obligarle a permanecer en posturas incmodas o
indecorosas o hacer ejercicio fsico excesivo; quemar o dejar cicatrices
en el nio o nia.
El castigo humillante o degradante adopta varias formas, tales como

el castigo psicolgico, los insultos, el ridiculizar, aislar o ignorar al
nio o nia.
Cul es la diferencia entre castigo corporal y castigo fsico?

Corporal viene de cuerpo, as que castigo fsico significa castigo
corporal y la definicin de Save the Children usa ambos trminos. En
Asia esto puede causar problemas en la traduccin y castigo corporal
se asocia a menudo solo con las prcticas de la polica, las fuerzas armadas
y los castigos a delincuentes. Este Manual de Recursos usa el trmino
castigo fsico la mayor parte del tiempo prefirindolo a castigo
corporal.
Qu incluye el castigo fsico?
Aunque no existe mucha investigacin sobre el castigo fsico, los nios
tienden a decir que las palabras violentas pueden ser tan dolorosas como
los golpes y que el castigo fsico puede adoptar muchas formas, no solo
el hecho de recibir bofetadas o varazos. En este Manual, el castigo
fsico comprende:
El castigo o pena por una falta o falta imaginada o los actos llevados
a cabo con el propsito de disciplinar, instruir o controlar, infligidos
sobre el cuerpo de un nio o nia, por una persona o personas adultas
o por otro nio o nia que ha recibido (o asumido) autoridad o
responsabilidad por el castigo o disciplina. Esto incluye:
15
Agresiones directas sobre cualquier parte del cuerpo de un nio

o nia, en la forma de golpes o azotes, con o sin el uso de un
instrumento como vara, palo o correa;
Otras agresiones directas sobre el cuerpo de un nio o nia, como
pellizcar, tirarle de las orejas o el pelo, doblar las articulaciones,
cortar y rapar el cabello, cortar o perforar la piel, cargar o arrastrar
a un nio o nia contra su voluntad;
Agresiones indirectas sobre el cuerpo de un nio o nia, mediante
el uso del poder adulto, la autoridad o la amenaza de obligar a un
nio o nia a realizar actos fsicamente dolorosos o dainos, tales
como levantar pesos por un periodo prolongado, arrodillarse sobre
piedras, estar de pie o sentado en una posicin incmoda;
Desatencin deliberada de las necesidades fsicas de un nio o
nia, cuando esto se aplica como castigo;
Uso de sustancias externas, tales como materiales sumamente
calientes o helados, agua, humo (incluyendo pimientos ardiendo),
excremento u orina, para causar dolor, temor, dao, repugnancia
o prdida de dignidad;
Uso de tareas riesgosas como castigo o con el propsito de
disciplinar, incluyendo las que son superiores a las fuerzas del
nio o nia o que le ponen en contacto con sustancias peligrosas
o antihiginicas; tales tareas incluyen barrer o cavar en pleno
sol, usar leja o insecticidas, limpieza de baos sin proteccin;
Confinamiento, incluyendo el ser encerrado en un espacio
reducido, atado u obligado a permanecer en un mismo lugar
durante un periodo prolongado de tiempo;
Todo otro acto perpetrado sobre el cuerpo de un nio o nia, con
el propsito de castigar o disciplinar, que los nios mismos definan
como castigo corporal en el contexto de su propio lenguaje y
cultura; identificado mediante investigacin participativa cientfica
con nios;
Ser testigo de cualquier forma de resolucin violenta de conflictos;
Amenazas de castigo fsico.
Esta definicin es independiente de si la intencin, implcita o explcita,
es un deseo benevolente de mejorar la moralidad o comportamiento
de un nio o nia o si es para causarle dao. Son los actos mismos los
que definen el castigo fsico. Aunque muchos de tales actos pueden tener
efectos psicolgicos o emocionales perjudiciales sobre los nios, esto no es
16
parte de la definicin, aunque est incluida la amenaza verbalmente violenta

del castigo fsico. Los castigos emocionales (tales como agresiones verbales
y denigracin dirigidas a reducir la autoestima o dignidad de un nio o nia)
no estn incluidos especficamente en esta definicin, aun cuando se
reconozca que tambin deben ser eliminados y pueden ser prevenidos
mediante formas no violentas de resolucin de conflictos y crianza de nios.
Castigo fsico es lo mismo que abuso infantil?
El castigo fsico es una forma de abuso infantil; no es un fenmeno separado.
Sin embargo, en algunos pases asiticos algunos programadores han
encontrado ms fcil referirse al abuso infantil que al castigo corporal o
castigo fsico.
Por qu debemos investigar el castigo fsico y emocional de

los nios?
La respuesta corta es para que podamos mejorar las campaas y la
programacin. La informacin sobre el castigo fsico de los nios es escasa,
incluso en los pases desarrollados. En el Sudeste y Este del Asia y el Pacfico
hay evidencia de violencia contra los nios en los hogares, escuelas, lugar
de trabajo, calles, orfanatos, centros de detencin y prisiones, por parte de
padres, maestros, otros nios, miembros de la comunidad, empleadores, el
pblico en general y personas que tienen autoridad sobre nios.
Esta violencia es generalizada y, en gran medida, es condonada por la
sociedad y permitida por la legislacin. Se requiere informacin confiable e
integral a fin de generar conciencia sobre el problema, cambiar
comportamientos y reformar la legislacin.
Es tico interrogar a los nios sobre experiencias dolorosas?

No es tico hacer a los nios preguntas directas sobre experiencias dolorosas,
usando herramientas de investigacin mal diseadas (particularmente
cuestionarios y entrevistas) y sin su consentimiento informado.
Los nios no deben sentirse obligados a responder preguntas hechas por
adultos solo porque los adultos son ms poderosos. Ellos deben saber por
17
qu se est efectuando la investigacin, qu se les preguntar y cmo.

Deben ser conscientes de que pueden negarse a responder preguntas sin
ninguna consecuencia negativa. Tambin deben saber tambin cmo se
usar la informacin y estar seguros de que lo que digan a los investigadores
ser confidencial.
Los mtodos indirectos de recopilacin de datos dan a los nios la opcin
de no revelar informacin o la posibilidad de responder de formas que no
saquen a relucir experiencias dolorosas y causen ms dao. Tales mtodos
incluyen el dibujo, juego de roles y uso de tteres, todos ellos formas en
que los nios pueden exteriorizar experiencias sin revivirlas. El dolor le
ocurre al ttere o personaje de la obra, no al nio.
Adems, algunos mtodos para promover pensamientos positivos en los
nios al final de una sesin de recopilacin de datos pueden ser una parte
rutinaria del proceso de investigacin (Paquete de Herramientas 4).
Qu pasa si un nixo se siente angustiado por un mtodo de investigacin?

Los investigadores deben detener el mtodo inmediatamente y consolar
al nio si es posible. Sin embargo, si un nio solloza al rememorar una
pasada experiencia dolorosa esto puede que no sea perjudicial. Puede
ser algo curativo si esta es la primera vez que un nio ha podido hablar
sobre una experiencia dolorosa, ser escuchado y ser credo.
Sin embargo, toda investigacin sobre cuestiones sensibles debe,
idealmente, incluir detalles sobre lugares donde remitir a un nio o adulto
que se ve preso de una angustia insoportable.
Qu pasa si la investigacin revela un caso grave de abuso?

Este es un dilema que se aplica particularmente a investigacin con
nios y acarrea la posibilidad de que los investigadores tengan que
quebrantar la confidencialidad a fin de rescatar a un nio de una situacin
abusiva.
18
Sin embargo, los investigadores no deben adoptar normalmente medidas

individuales o impulsivas. La confidencialidad no tiene que quebrantarse si
un investigador pregunta a un nio qu medida le gustara que se adopte y
describe las opciones disponibles. Si el nio vctima de abuso ha sido parte
de un grupo de nios partcipes en la investigacin, el grupo entero podra
recibir consejo sobre dnde acudir por ayuda.
Cada caso debe ser tratado segn sus mritos.
Cmo podemos asegurarnos de que la informacin permanezca confidencial?
Los investigadores deben asegurarse de que todos los datos sean guardados
en un lugar seguro al que no puedan acceder personas ajenas al equipo de
investigacin.
Los datos sobre individuos o grupos identificables no deben ser discutidos
fuera del equipo de investigacin.
Todos los miembros del equipo de investigacin deben firmar un compromiso
para mantener la confidenc ialidad de la informacin (incluyendo gerentes,
traductores y personas que transcriben grabaciones).
Cmo planificamos la investigacin?
Cmo se vincula esto con la programacin de los derechos del nixo?
La programacin de los derechos del nio debe basarse en informacin de
buena calidad, obtenida con mtodos basados en derechos, lo cual significa
que se deben observar principios ticos, encontrar mtodos apropiados para
que los nios presenten sus opiniones y hacer participar progresivamente a
los nios en los procesos de investigacin, desde la formulacin de las
preguntas de la investigacin hasta la divulgacin de los resultados.
Cul es el proceso?
El enfoque de doce pasos ha mostrado ser una manera realista de disear y
llevar a cabo investigacin en una variedad de tpicos y en una variedad de
contextos sociales y culturales (Parte III).
19
Qu capacitacin se necesita?
Durante el proceso de investigacin, talvez los gerentes de programa quieran
brindar oportunidades de construccin de capacidad tanto a las partes
interesadas como a los investigadores. A menudo, los investigadores con
habilidades especficas pueden impartir capacitacin. Suelen organizarse
talleres en los cuales los investigadores y otras personas pueden aprender,
mediante la experiencia concreta, lo siguiente:
Desarrollo de preguntas para la investigacin (Paso 1);
Desarrollo de protocolos (Pasos 4-6);
Anlisis de datos desde la primera etapa de recopilacin de datos
(Paso 8);
Anlisis final (Paso 10);
Redaccin de informes (Paso 11).
Cunto tiempo tomar?

Desde el Paso 1 hasta el Paso 12 rara vez toma menos de un ao, aunque
esto depende de la escala del proyecto. Los planificadores de la investigacin
deben comprender que los Pasos 1-6 y 10-11 tomarn mucho ms tiempo
que la recopilacin de datos (Pasos 7-9, Paquete de Herramientas 7).
A quin debemos seleccionar para efectuar esta investigacin?

Seleccionen investigadores que comprendan y tengan un compromiso
con los derechos de los nios, que puedan integrar el personal de miembros
o contrapartes de Save the Children y que estn dispuestos a trabajar en
equipo para disear y llevar a cabo todas las etapas de la investigacin.
En el proceso de doce pasos no hay investigadores principales ni
investigadores asistentes, pero los miembros del equipo de investigacin
pueden tener una variedad de orgenes, niveles educacionales, experiencias
y habilidades. Deben complementarse unos a otros en vez de ser un equipo
con miembros idnticos (Paso 2).
20
Cunto costar?
Esto depende de los niveles nacionales de honorarios y otros costos. Los
gerentes de programa no deben presupuestar solo los emolumentos de los
investigadores, sino tambin asignar recursos suficientes para apoyo
administrativo, espacio para que los miembros del equipo trabajen juntos
(incluyendo almacenamiento seguro de datos y acceso a computadoras),
transporte, alojamiento (si los datos deben recopilarse lejos de la base de
operaciones), reproduccin de protocolos y otros materiales de
investigacin, ingreso de datos para informacin numrica e impresin y
distribucin de informes (Paquete de Herramientas 7).
21
Parte II: Elementos bsicos de la investigacin
PARTE II
ELEMENTOS BSICOS DE LA
INVESTIGACIN
Parte II
Definiciones
Datos Informacin (recopilada por un investigador).
Datos cualitativos Informacin en forma de palabras e imgenes.
Datos cuantitativos Informacin en forma de nmeros y estadsticas.
Recopilacin de datos Reunir informacin mediante encuestas, entrevistas,
experimentos, registros bibliotecarios u otros mtodos.
23
24
CAPTULO 1
LA INVESTIGACIN
En este captulo ustedes podrn leer sobre
Los principios de la investigacin participativa orientada a la accin

El derecho de los nios a ser adecuadamente investigados
Definiciones
Investigacin orientada a la accin Investigacin que lleva a la accin (similar a
la investigacin aplicada). Tal investigacin es efectuada por o a nombre de
organizaciones como primer paso para la planificacin e implementacin de proyectos.
Investigacin participativa Investigacin hecha por personas a fin de comprender
(y desafiar) los problemas que estn afrontando. Por ejemplo, los nios investigan
su propia situacin para suscitar un cambio.
Partes interesadas Personas que tienen un inters o rol en una actividad, evento
u organizacin. En la investigacin con nios, las partes interesadas pueden estar
compuestas por maestros, padres u otros familiares, trabajadores sociales y otros
profesionales, lderes comunales, ONG y su personal y voluntarios y los nios
mismos.
Participante Persona (nio o adulto) que toma parte en la investigacin participativa.
En la investigacin convencional se les llamara informantes o encuestados.
Propiedad Cuando las personas comprenden y toman parte en procesos de
recopilacin de datos, tienen confianza en los resultados y ven a estos como algo
que poseen o les pertenece, sienten que la investigacin fue suya y que estn
tomando decisiones sobre la base de los resultados.
Triangulacin Comparacin sistemtica de datos de diferentes herramientas de
investigacin y grupos de participantes a fin de aumentar la validez del anlisis de
la investigacin. Parte esencial de la investigacin vlida.
La primera etapa de toda investigacin es comprender para qu se

emplear esta y los principios bsicos de la recopilacin de datos. Estos
determinarn el tipo de investigacin y el proceso de recopilacin de
datos. La informacin sobre el castigo fsico y emocional de los nios
ser recopilada por miembros y organizaciones contrapartes de Save the
Children a fin de adoptar acciones que lleven a la abolicin de esta forma
de violencia. Esto significa que la investigacin debe estar orientada a
25
la accin. La investigacin misma tambin se basar en derechos, lo cual

significa que los nios participarn en la investigacin. Este captulo examina
qu significan en la prctica estas ideas y principios.
Investigacin orientada a la accin
Pese a la escasez de datos para Sudeste y Este del Asia y el Pacfico, un
examen de la investigacin disponible indica que la violencia contra los
nios en sus propios hogares es un problema grave, cometido no solo por
madres y padres sino tambin por padrastros, abuelos, hermanos, tutores,
cuidadores y vecinos, estando vinculado a la tradicional condicin
subordinada de los nios en muchos pases. En las escuelas y mbitos de
aprendizaje no formales e informales, maestros y otros empleados de estos
establecimientos cometen actos de violencia contra los nios, incompatibles
con sus derechos humanos, en nombre de la disciplina. La intimidacin es
un problema creciente en muchos pases de la regin; las nias, as como
los nios y nias de minoras tnicas, parecen ser el blanco ms frecuente.
La violencia institucional, que abarca el castigo en orfanatos y otros mbitos
institucionales y en el sistema de justicia (comisaras, centros de detencin,
prisiones, centros de inmigracin y centros de prisin preventiva), puede
adoptar formas extremas, tales como la tortura. En los centros urbanos,
los nios de la calle son vulnerables a la violencia de las pandillas, la
polica, entre s y del pblico en general. La violencia contra los nios en el
lugar de trabajo no ha sido registrada satisfactoriamente, excepto en el
caso de los nios trabajadores domsticos, pero tambin se cree que est
ampliamente extendida (Sandvik-Nylund, 2003).
Se necesita informacin precisa a fin de identificar los problemas ms
urgentes y las maneras ms fructuosas de intervenir y comprobar el impacto
de proyectos y programas. El trmino investigacin suele asociarse con
investigacin acadmica, la cual se propone probar o desaprobar una teora.
La investigacin orientada a la accin es diferente. Recopila informacin
necesaria para idear soluciones prcticas a problemas prcticos. Es un
proceso continuo de recopilacin de informacin, analizando lo que significa,
diseando programas basados en ella y recopilando informacin adicional
a fin de comprobar los resultados.
26
La investigacin orientada a la accin se realiza exclusivamente con el

propsito de disear programas de accin fructferos, basados en los
resultados de la investigacin. Normalmente los investigadores no adoptan
acciones durante el curso de la investigacin; ellos proporcionan informacin
a los que lo hacen. Las acciones pueden empezar antes de la conclusin
del proceso de investigacin, tan pronto como la informacin sea
suficientemente convincente.
As, la investigacin orientada a la accin es un proceso continuo, basado
en la necesidad de adoptar acciones para mejorar la vida de la gente
(Diagrama 1). Esto la distingue de otros tipos de investigacin, que
usualmente se producen para aadir informacin o datos a los conocimientos
existentes.
Diagrama 1: El proceso de investigacin orientada a la
accin
La investigacin orientada a la accin generalmente es estructurada por

Un conjunto de preguntas (preguntas de la investigacin)
Formuladas por personas (u organizaciones),
Que necesitan saber las respuestas a fin de empezar o mejorar proyectos y programas.
Un enfoque participativo y centrado en los nios es la nica manera de
obtener informacin confiable acerca de los nios.
27
Recuadro 4: Los resultados de la investigacin orientada a

la accin pueden usarse para:
Ratificar acuerdos internacionales y vigilar sistemticamente los avances

en su implementacin;
Cambiar leyes y polticas nacionales en consonancia con acuerdos
internacionales;
Fortalecer la aplicacin de la ley y hacerla ms sensible a los nios;
Generar conciencia pblica sobre el dao hecho por el castigo fsico de
los nios;
Cambiar actitudes hacia la disciplina, para influir y mejorar
comportamientos y prcticas;
Prevenir el castigo fsico de los nios;
Divulgar informacin sobre la disciplina no violenta;
Promover una cultura de resolucin pacfica de conflictos;
Impartir una educacin libre de temores;
Identificar a nios en riesgo especial, tomando en cuenta la situacin
especial de las nias, as como de los nios y nias con discapacidades,
a fin de protegerlos;
Retirar a nios de situaciones abusivas;
Rehabilitar y reintegrar a nios vctimas de abuso.
Los derechos de los nios en la investigacin

La programacin basada en derechos debe basarse en la informacin
proveniente de una investigacin basada en derechos. En el caso de los
nios, la programacin basada en derechos debe tomar en consideracin
algunas de las diferencias entre nios y adultos, que afectan no solo sus
derechos en general sino tambin sus derechos en los procesos de
investigacin (Theis, 2004).
Los nios no son objetos de preocupacin sino sujetos de derechos
humanos, como lo dejan en claro todos los documentos de derechos
humanos de las Naciones Unidas, incluyendo la Convencin de las Naciones
Unidas sobre los Derechos del Nio (CDN; vase Legislacin Internacional
Bsica en Paquete de Herramientas). Esto tiene implicancias prcticas
para la investigacin. Un nio que es golpeado tiene tambin una familia,
tiene necesidades y experiencias relativas a la salud y educacin, es un
usuario (o usuario potencial) de servicios tales como vivienda, agua y
saneamiento. En consecuencia, la investigacin debe tomar en cuenta la
vida de los nios en su totalidad y no concentrarse simplemente en un solo
aspecto, por ejemplo, si son o no fsicamente castigados.
28
Todos los pases asiticos son parte de la CDN, lo cual significa que la
investigacin con nios debe cubrir el rango de edad de 0 a 18 aos. En
la CDN los derechos significan tambin que todas las decisiones
adoptadas por los adultos, a nombre de los nios, deben ser tomadas
en el inters superior de estos y tomando en cuenta progresivamente
sus opiniones a medida que desarrollan su capacidad para expresarse.
La investigacin debe usar mtodos que ayuden a los nios a expresar
sus ideas y asegurar que no sufran ningn dao como resultado de ser
participantes en la investigacin (Recuadro 5).
Recuadro 5: El derecho a ser adecuadamente investigado
Artculo
Qu significa para la investigacin

Artculo 3.3. Los Estados Partes se La investigacin debe ajustarse a los
asegurarn de que las instituciones,
estndares cientficos ms elevados
servicios y establecimientos encargados del
posibles;
cuidado o la proteccin de los nios cumplan Los investigadores deben ser
las normas establecidas por las autoridades
cuidadosamente seleccionados y
competentes, especialmente en materia de
supervisados.
seguridad, sanidad, nmero y competencia
de su personal, as como en relacin con la
existencia de una supervisin adecuada.
Artculo 12.1. Los Estados Partes Las perspectivas y opiniones de los
garantizarn al nio que est en condiciones
nios deben ser parte integral de la
de formarse un juicio propio el derecho de
investigacin.
expresar su opinin libremente en todos los
asuntos que afectan al nio, tenindose
debidamente en cuenta las opiniones del
nio, en funcin de la edad y madurez del
nio.
Artculo 13.1. El nio tendr derecho a la Deben encontrarse y usarse, mtodos que
libertad de expresin; ese derecho incluir
ayuden a los nios a expresar libremente
la libertad de buscar, recibir y difundir
sus perspectivas y opiniones en la
informaciones e ideas de todo tipo, sin
investigacin.
consideracin de fronteras, ya sea
oralmente, por escrito o impresas, en forma
artstica o por cualquier otro medio elegido
por el nio.
Artculo 36. Los Estados Partes protegern Los nios no deben sufrir dao o ser
al nio contra todas las dems formas de
explotados durante su participacin en la
explotacin que sean perjudiciales para
investigacin.
cualquier aspecto de su bienestar.
29
La investigacin orientada a la accin promueve la participacin de los

nios en la investigacin porque:
Apoya los derechos de los nios a expresarse, a ser escuchados y a
que se respeten sus opiniones;
Desarrolla la capacidad de los nios para comprender su situacin;
Desarrolla la capacidad de los nios para protegerse, por ejemplo, del
abuso;
Infunde en los adultos mayor respeto por los nios y sus derechos;
Disminuye las desigualdades de poder entre nios y adultos;
Ayuda a los adultos a comprender mejor a los nios;
Mejora la calidad de los resultados de la investigacin;
Cambia las relaciones de poder entre nios e investigadores;
Ayuda a desarrollar mejores polticas y programas para los nios.
La investigacin participativa
La participacin es uno de los derechos fundamentales de los seres humanos
y es cada vez ms importante para la mayora de organizaciones en el
trabajo de programacin y proyectos a nivel de comunidad. El principio de la
participacin es que las personas son partcipes en la toma de decisiones y
el manejo de su propia vida.
La investigacin participativa significa que todas las personas y organizaciones
que sern afectadas por la informacin recopilada (y la efectivizacin de
recomendaciones basadas en la investigacin) son plenamente partcipes
del proceso de investigacin. El nombre colectivo de estas personas y
organizaciones es partes interesadas, porque tienen un inters en la
investigacin y su resultado. Las partes interesadas en la investigacin
orientada a la accin sobre el castigo fsico de los nios son los nios,
padres, comunidades, organismos gubernamentales, donantes,
organizaciones intergubernamentales (como el UNICEF, la UNESCO y la
OMS), organizaciones no gubernamentales (ONG) y medios de comunicacin.
El principio de la investigacin participativa es que las personas cuya vida
est siendo estudiada deben tener parte en la definicin de las preguntas de
la investigacin y tambin tomar parte activa tanto en la recopilacin como
en el anlisis de los datos. La participacin es un proceso en que la propiedad
del problema es compartida cada vez ms entre investigadores e
investigados. En el primer caso, es probable que los investigadores posean
30
el problema de la investigacin y diseen la investigacin, usando mtodos

que permitan expresarse a las partes interesadas. Trabajar directamente
con las partes interesadas (incluyendo los nios) y entregarles gradualmente
la responsabilidad de fijar la agenda de investigacin, cambiar el rol de los
investigadores por el de facilitadores y convertir el proceso de
investigacin en un proyecto conjunto.
La fortaleza de usar enfoques participativos radica en que los investigadores
podrn ganar acceso a los nios y llevar sus problemas a la atencin pblica.
Es improbable que puedan efectuarse diagnsticos satisfactorios de grupos
de nios vulnerables usando cualquier otro enfoque. Esto toma tiempo, pero
a largo plazo resulta eficaz en relacin con los costos, porque de la investigacin
participativa se derivan mejores programas. Sin embargo, los gerentes de
programa deben prepararse para convencer a los donantes que los mayores
montos y tiempo requeridos para la investigacin participativa representan
una inversin acertada.
Cotejo: Triangulacin
Pueden usarse varios enfoques para identificar problemas y formular preguntas
de investigacin. Pero la informacin proveniente de diferentes mtodos de
recopilacin de datos debe ser cotejada. Este es un proceso que la terminologa
cientfica denomina triangulacin. Es una caracterstica de toda
investigacin confiable, desde la identificacin del problema hasta la
formulacin de las preguntas de la investigacin y el diseo y anlisis de la
investigacin. En este Manual de Recursos, la triangulacin suele
denominarse con el trmino ms simple de cotejo. Esto evita la errada
creencia de que la triangulacin tiene algo que ver con tringulos o que
deben usarse tres mtodos en el diseo de la investigacin. La buena
investigacin necesita muchos ms.
Sea cual sea el nivel o etapa en la investigacin, el principal enfoque del
cotejo consiste en comparar y contrastar. En otras palabras, los investigadores
deben examinar hasta qu punto la informacin reunida por diferentes
mtodos (y con diferentes investigadores o participantes) es la misma o
diferente y explicar por qu es esto as. Comparar diferentes estudios de
investigacin sobre el mismo tpico puede producir nuevas nociones sobre
este, porque diferentes mtodos de investigacin se complementan entre
s. Juntos pueden lograr ms que separados. (Recuadro 6).
31
En las primeras etapas de la investigacin, el cotejo entre diferentes

informes y conjuntos de datos existentes significa tomar en cuenta los
diferentes mtodos, definiciones y supuestos empleados. Si la
informacin disponible es insuficiente, otra manera de cotejar es realizar
reuniones de partes interesadas de diferentes departamentos
gubernamentales, ONG y comunidades meta (nios y adultos, hombres
y mujeres) y personas con una variedad de tipos de formacin profesional
y experiencia, por ejemplo, en salud, psicologa, derecho o educacin.
Recuadro 6: El cotejo (triangulacin) en la prctica

Para este estudio se seleccionaron tres comunidades pobres ubicadas en
diferentes zonas geogrficas. Los criterios para el proceso de seleccin eran
las condiciones socioeconmicas, la religin, el gnero y los grupos inmigrantes.
En cada zona se pidi a una ONG local ayudar en el estudio brindando espacio
para la realizacin de la investigacin as como respaldo con personal y recursos.
Cada ONG local tena uno o varios, centros educativos no formales, centros
comunales o grupos de trabajo donde los nios y en algunos casos padres y
otros miembros de la comunidad, podan reunirse para aprender. En cada uno
de estos centros un grupo seleccionado al azar, de ms de 50 nios entre 5 y
17 aos, particip en varias actividades grupales e individuales. Se utilizaron
mtodos de investigacin tanto cualitativos como cuantitativos: se usaron
arte, entrevistas abiertas o semiestructuradas, debates, discusiones en grupos
grandes y discusiones de grupos focales para obtener informacin sobre la
violencia desde la perspectiva de los nios y otros miembros de la comunidad.
Fuente: Chakraborty, 2003.
Ideas principales del Captulo 1
32
La investigacin orientada a la accin se realiza explcitamente con el

propsito de desarrollar programas basados en los resultados de la
investigacin;
Cuando los resultados de la investigacin orientada a la accin son
suficientemente convincentes, pueden disearse planes de accin, incluso
si el proceso de investigacin no ha concluido;
La investigacin participativa es el fundamento ms eficaz de la investigacin
orientada a la accin, porque los participantes tienen la propiedad de los
resultados y acciones adoptadas;
La triangulacin o cotejo de los datos de diferentes fuentes, es esencial
para que la investigacin sea confiable y vlida.
CAPTULO 2
LA INVESTIGACIN
CON NIOS
En este captulo ustedes pueden leer sobre
Nios y niez
Principios ticos en la investigacin con nios
Los desafos de la investigacin participativa con nios
Mtodos de investigacin apropiados para su uso con nios
Cmo empezar a hacer contacto con nios en la investigacin participativa
Definiciones
Centrado en los nios La investigacin centrada en los nios se concentra en
comprender los puntos de vista, opiniones, experiencias y perspectivas de los
nios. Los programas centrados en los nios se enfocan en los nios y su
inters superior. Las estadsticas centradas en los nios son estadsticas en que
los datos se presentan (por ejemplo, en tablas) de modo que se enfoquen
en los nios y no en los adultos, hogares, instituciones o servicios.
Consentimiento informado Aceptacin de participacin voluntaria de un
participante en la investigacin, basada en la plena comprensin de dicha persona
de las metas, mtodos, beneficios y riesgos del estudio. El consentimiento
informado es dado a condicin de que el participante pueda cambiar de opinin,
en cualquier momento, respecto de tomar parte en el estudio.
tica Principios morales o normas de conducta.
Niez Etapa de la vida variable y culturalmente definida, anterior a los roles y
responsabilidades de los adultos.
Nio Ser humano menor de 18 aos de edad.
Los nios son seres humanos inmaduros, definidos en el derecho

internacional como personas menores de 18 aos de edad. La niez es
una etapa del ciclo de la vida antes de asumir a plenitud los roles y
responsabilidades de los adultos. Se reconoce en todas partes que, durante
dicha etapa, las personas necesitan cuidado y proteccin especial, junto
con preparacin para la vida adulta. No obstante, cada cultura tiene
33
diferentes palabras para las diversas etapas de la niez y expectativas

sobre lo que los nios pueden y deben hacer en cada etapa. Estas deben
ser investigadas y tomadas en cuenta en el diseo de la investigacin.
En gran medida, la investigacin con nios es la misma que la investigacin
con adultos (Recuadro 7). Los nios son personas hbiles y enteradas y la
probabilidad de que mientan o exageren es la misma que con los
participantes adultos.
Recuadro 7: Los nios en la investigacin comparados con
los adultos
Los nios:
Pero los nios tambin:
Tienen menos poder que los adultos;

Son ms vulnerables;
Conocen menos sobre las consecuencias;
Pueden sentirse incapaces de decir no;
Son menos capaces de defender sus
propios intereses;
Pueden ser menos capaces de usar
palabras.
Tienen perspectivas vlidas;

Tienen conocimientos vlidos;
Son buenos informantes;
No son menos confiables que
los adultos.
Centrado en los nios

La investigacin, programas y estadsticas son llamados a veces centrados
en los nios. La investigacin descrita como centrada en los nios (o
enfocada en los nios) se concentra en los puntos de vista de los nios
a fin de disear, implementar y evaluar programas, usando mtodos que
ayuden a los nios a compartir sus propias ideas, pensamientos y recuerdos.
Pero, en consonancia con la CDN y toda la filosofa de los derechos humanos,
que considera a la familia como el ambiente idneo para la crianza infantil,
la programacin en derechos de los nios tambin considera a los nios
en el contexto ms amplio de la familia, la comunidad y las polticas
nacionales e internacionales (Theis, 2004, 7).
La investigacin y la programacin centradas en los nios no buscan trabajar
solo con los nios e ignorar a los adultos. Buscan poner a los nios en el
cuadro. Todas las comunidades estn compuestas por adultos y nios,
hombres y mujeres. La mayor parte de la investigacin inicial de las
ciencias sociales se enfoc en los hombres y dej en las sombras a
34
las mujeres y los nios. Al enfocarse en las mujeres, la investigacin

feminista a partir de la dcada de 1960 ha mostrado que ellas tienen
perspectivas diferentes a los hombres, las cuales son igualmente vlidas.
La investigacin que se enfoca en las experiencias y perspectivas de los
nios completa el cuadro de la comunidad.
Los adultos no siempre conocen lo que los nios estn haciendo y pensando
y pueden ocultar, negar o distorsionar las experiencias de los nios sobre el
castigo. Preguntar a padres y maestros no suele suministrar buena
informacin sobre los pensamientos y actividades de los nios. Los
investigadores deben remontarse a su propia niez: Sus padres siempre
saban lo que ellos estaban haciendo o pensando? Lo hubiesen contado a
sus padres si estos preguntaban? Sus padres a veces los molestaban
dando a otros adultos informacin incorrecta sobre lo que les gustaba, no
les gustaba y otros sentimientos? Sus padres o maestros los castigaban
sin preguntar las razones por las que haban hecho algo equivocado? O
sin explicar la razn para el castigo?
Investigacin conducida por nixos

Asociado al principio de la participacin de los nios en la investigacin y
a la necesidad de centrarse en los nios, un fenmeno reciente en la
regin han sido afirmaciones de que, cuando los nios participan de diversas
maneras, la investigacin es conducida por los nios. Sin embargo, a
menos que los nios inicien la investigacin, separadamente de los adultos
y asuman un rol conductor con respecto al diseo, anlisis y divulgacin
de los resultados de la investigacin, no puede decirse que el proceso sea
conducido por los nios. El objetivo ltimo de la participacin de los
nios en la investigacin es que la conduccin provenga de los nios. El
hecho de que los nios sean consultados por los adultos en diversos puntos
del proceso de investigacin, aunque loable, no significa que la investigacin
sea conducida por los nios; as, las preguntas, objetivos y resultados de la
investigacin siguen siendo conducidos por los adultos.
Investigacin basada en los derechos: tica y mtodos
As, los derechos de los nios tienen dos consecuencias prcticas para la
investigacin infantil:
35
Durante la investigacin los nios deben ser protegidos por una

estrategia tica,
Deben encontrarse mtodos de investigacin que permitan a los
nios describir sus experiencias y expresar sus puntos de vista.
Los nios tienen menos poder, menos informacin sobre el mundo externo
a su comunidad y menos conocimiento sobre las consecuencias a largo
plazo de sus acciones. Pueden sentirse incapaces de decir No, no quiero
tomar parte en esta investigacin y por lo general no tienen la misma
confianza con las palabras que los adultos. Deben encontrarse mtodos
de investigacin que ayuden a los nios a expresarse, mtodos que
reduzcan la falta de poder relativa de los nios y todo problema que
tengan con las palabras.
Normalmente los adultos tienen poder sobre los nios, lo cual se refleja
en la libertad que tienen para golpear y abusar de alguna otra manera a
Recuadro 8: Conducida por nios o conducida por adultos?
El grupo de China us sus experiencias en las provincias de Anhui y Yunnan para delinear
la logstica de la investigacin para hacer participar a los nios en la investigacin sobre
el castigo fsico en cinco etapas: planificacin, capacitacin, implementacin, anlisis y
evaluacin:
Planificacin y preparacin: Identificar la finalidad de la investigacin, los objetivos,

el alcance, la escala, el grupo meta, las contrapartes que brindan apoyo, los
recursos necesarios y los mtodos de investigacin (por ejemplo, juegos de roles o
cuestionarios), el equipo requerido (por ejemplo, cmaras, grabadoras); resolver
cuestiones de consentimiento informado (mediante contrapartes, para construir
consenso), resolver cuestiones de confidencialidad, especialmente en cuanto a
investigadores externos;
Organizar un taller de capacitacin para jvenes facilitadores. Discutir informacin

y puntos de vista sobre las particularidades de la comunidad y cuestiones clave.
Identificar las mejores maneras para que los jvenes efecten la investigacin por
s mismos;
Implementacin: Los jvenes recopilan informacin de otros nios e informan de

sus constataciones en reuniones de seguimiento. Prestarles apoyo tcnico y de otra
ndole para ayudar a superar obstculos;
Anlisis de resultados de la investigacin: Jvenes facilitadores informan a subreuniones

y talleres y presentan datos. Constataciones analizadas junto con los jvenes para
identificar las cuestiones que deben ser abordadas;
Evaluacin de la investigacin misma: Se abordan los problemas surgidos durante la

investigacin, los cuales deben recibir tratamiento o seguimiento con estrategias.
Fuente: International Save the Children Alliance SEAP Region, 2004.
36
los nios. Pero tambin es importante recordar otras relaciones de poder que
pueden afectar las relaciones entre los investigadores y los nios (y sus
comunidades). Estas tienen que ver con diferencias de gnero, raza, grupo
tnico, educacin, riqueza, clase y casta. Todas las relaciones de poder tienen
implicancias para la investigacin con todos los seres humanos, cualquiera
sea su edad. Los nios muchas veces son castigados por nios mayores, por
ejemplo, por los hermanos mayores o por los auxiliares de educacin.
Ocho reglas ticas
Mantener un cdigo de tica durante cualquier proceso de investigacin es
esencial. Los investigadores son responsables de asegurar que la investigacin
no cause dao a los nios, que la participacin en la investigacin sea
voluntaria y que los nios acepten todo programa de accin subsiguiente as
como la divulgacin de los materiales y resultados de la investigacin. Hay
ocho reglas ticas esenciales. Toda investigacin debe tener una estrategia
tica incluida por escrito en el protocolo, basada en estas reglas, a la cual
los investigadores deben atenerse en todo momento. Los gerentes de
programa e investigadores deben observar que aunque adherir a estas reglas
puede consumir tiempo y no ser siempre fcil, debe hacerse a fin de proteger
a los nios y asegurar que sus derechos no sean violados. Ejemplos prcticos
de cmo puede hacerse esto se presentan en el Paquete de Herramientas
(Paquete de Herramientas 2).
Regla 1: Toda participacin en la investigacin debe ser voluntaria
Participacin voluntaria significa que debe obtenerse de los participantes
de la investigacin el consentimiento informado para tomar parte en la
investigacin usando cualquier mtodo. Consentimiento informado significa
que un participante ha consentido tomar parte en la investigacin despus de
ser informado y comprender:
Los objetivos de la investigacin;
Los mtodos y procesos de la investigacin;
Los tpicos de la investigacin;
Para qu se usarn los datos;
Que es posible retirarse de la investigacin en cualquier momento.
En vez de consentimiento informado podra pensarse mejor en negativa
informada. Ningn participante debe ser seducido, persuadido o intimidado
37
para dar su consentimiento. Cuando un nio o nia dice No, no quiero

tomar parte en esta investigacin, los adultos deben respetar esta decisin.
Debido a la posicin especial de los nios en la sociedad, es necesario
buscar el permiso de un padre o tutor, as como el consentimiento individual
del nio o nia. Pero el consentimiento de un adulto por s solo no es
suficiente. Los investigadores deben preguntar a los nios mismos y no
contar con que uno de los padres o maestros diga que el consentimiento
ha sido concedido. La implicancia es que deben idearse explicaciones
comprensibles para los nios, adecuadas para nios de diferentes edades
y formacin educativa. Aunque esto puede tomar tiempo, no solo es
importante por razones ticas sino porque traer como consecuencia
materiales que podrn usarse ms tarde para divulgar informacin sobre
los resultados de la investigacin a una amplia variedad de nios (Paquete
de Herramientas 2).
Tampoco basta con solo informar a nios y adultos sobre la investigacin.
Los investigadores estn obligados a asegurar que los participantes de la
investigacin comprendan antes de que acepten tomar parte. Cuando se
trabaja con nios es til pedirles que repitan, en sus propias palabras, de
qu se les ha informado sobre la investigacin, a fin de que puedan corregirse
las confusiones.
Regla 2: Proteger de daxo a los participantes de la investigacin

Los investigadores son responsables de proteger a todos los participantes
de la investigacin de todo dao emocional o fsico que pudiera derivarse
de la investigacin y proteger sus derechos e intereses. Esto significa
juzgar si los riesgos potenciales a los participantes valen la pena; por ejemplo,
el riesgo de que un nio reciba otro castigo por conversar con un investigador.
Obviamente, esta regla es particularmente importante en la investigacin
con nios sobre castigo fsico. Una investigacin que parece poner en
riesgo a los nios debe detenerse inmediatamente.
El dao puede tambin surgir de mtodos de investigacin que ocasionan
que los nios recuerden experiencias o sentimientos angustiosos. No siempre
es posible adivinar lo que podra ser emocional o psicolgicamente doloroso
para alguien, menos an para un nio o nia. Las previsiones para contactar
consejeros u otros medios de apoyo emocional deben ser parte del plan de
investigacin, as como el acceso a consejera y apoyo si los investigadores
38
consideran que deben apartar a un nio o nia de una familia por su propia
seguridad.
Los gerentes de programa e investigadores tambin tienen que asegurar
que los nios estn a salvo del posible abuso de los investigadores. Deben
comprobar las referencias y antecedentes policiales al seleccionar a los
investigadores y monitorear las actividades de campo de estos. Los
investigadores deben trabajar en parejas, preferiblemente una mujer con un
hombre, con nios sexualmente explotados, los cuales nunca deben estar a
solas con un investigador varn.
Regla 3: Garantizar la seguridad de los investigadores
La investigacin sobre el castigo fsico de los nios puede poner en riesgo a
los investigadores, especialmente al investigar conductas que infringen la
ley. Los abusadores de nios pueden reaccionar con violencia a preguntas
sobre sus actividades. Sin embargo, en general, la investigacin sobre el
castigo fsico de los nios no pondr en peligro a los investigadores a menos
que estn examinando el castigo en conexin con explotacin sexual o
trata de personas, por ejemplo.
No obstante, la recopilacin de datos suele realizarse lejos de casa, donde
los investigadores son forasteros que pueden generar suspicacia por hacer
preguntas delicadas. Para mantenerse en el lado seguro, los gerentes de
programa e investigadores deben discutir y tratar de abordar todo riesgo
potencial, incluyendo riesgos a la salud. Algunas reglas bsicas son que los
investigadores individuales deben:
Asegurar que sus colegas, amigos y familiares sepan dnde estn

y qu estn haciendo cada da;
Pensar en la forma ms segura de transporte;
Asegurar que la ropa sea apropiada;
Tomar en cuenta todo riesgo de salud especfico en la zona de
investigacin;
Evitar portar objetos valiosos;
Portar documentacin para establecer la identidad y credibilidad
como investigador;
Siempre obtener permiso y apoyo de las autoridades locales, e
informar a los lderes de la comunidad y organizaciones locales que
se est produciendo una investigacin y cul ser su implicancia.
39
Regla 4: Respetar las tradiciones culturales, conocimientos y costumbres

Los investigadores siempre deben respetar y adherir a los cdigos locales
de vestimenta y comportamiento. Deben tambin conocer cmo la gente
saluda, agradece, come y hace preguntas, as como las reglas de posicin
social, tales como quin habla primero o quin se sienta primero. Las
costumbres, comidas y vestimenta no deben ser criticadas. Los
investigadores no deben actuar como si fueran maestros o instructores y
no deben dar a los nios informacin sobre cosas que estos no conocen
y no estn todava preparados para conocer.
Regla 5: Crear tanta igualdad como sea posible
Las desigualdades de poder entre investigadores y participantes (tanto
adultos como nios) deben ser disminuidas en la medida de lo posible:
Usar mtodos de investigacin centrados en nios (Paquete de

Herramientas 3);
Usar palabras que los participantes de la investigacin puedan
comprender;
Desarrollar enfoques de investigacin que sean sensibles a las
formas de comportamiento y pensamiento de los nios;
Dar tiempo suficiente, especialmente para generar confianza.
Regla 6: Evitar crear expectativas irrealistas

Los investigadores deben ser claros y honestos respecto de la investigacin
y lo que se har con la informacin reunida, siempre manteniendo las
promesas hechas a los nios, adultos y comunidades y no haciendo
promesas que no puedan cumplirse, especialmente sobre programas de
accin futuros. Es mejor no dar dinero a los participantes de la investigacin,
pues esto puede crear expectativas y llevar a tensiones en la comunidad.
Puede tambin ocasionar que a los investigadores se les diga lo que los
participantes creen que los investigadores desear or. Por otro lado, los
nios trabajadores que pasan tiempo con los investigadores pueden perder
ingresos en ese tiempo. A los adultos y nios que viajan alguna distancia
para tomar parte en una discusin de grupo focal se les debe ofrecer
refrescos; un nio hambriento no podr participar bien en un mtodo de
investigacin. Toda compensacin a los participantes (en dinero o en
alimentos) debe ser acordada entre los investigadores como parte del
plan de investigacin. Los pagos, refrescos y obsequios deben ser
40
registrados en los diarios de los investigadores, especialmente en las

ocasiones en que espontneamente ofrecen dinero o refrescos.
Regla 7: Respetar la privacidad
Siempre pidan permiso a los nios para usar sus relatos e ilustraciones; el
permiso de adultos, padres, maestros y personal del proyecto no es
suficiente. Respeten las decisiones de los nios si estos se niegan a ser
entrevistados o fotografiados. Pregunten a nios y adultos si tienen algn
tiempo libre para participar en la investigacin. No violen la privacidad de
un participante haciendo preguntas carentes de sensibilidad o sondeando
para conseguir informacin cuando est claro que el nio o adulto preferira
no responder.
Regla 8: Asegurar la confidencialidad y el anonimato
Protejan la identidad de los participantes cambiando sus nombres y, de ser
necesario, el nombre de su comunidad, en los informes de investigacin y
otras publicaciones. Los investigadores tienen el deber de prever formas
en que la confidencialidad de los participantes podra ponerse en riesgo. En
caso de duda, deben discutir la cuestin con los nios o adultos implicados.
En la medida de lo posible, compartan los resultados de la investigacin
con los participantes antes de hacerlos pblicos y busquen su
consentimiento a planes para distribuir publicaciones o comunicar
informacin. Esto es especialmente importante con respecto a vdeos o
fotografas, en que es difcil ocultar la identidad de los participantes.
Las organizaciones que usan informacin de investigacin en campaas
de concienciacin e incidencia a veces exageran los hechos a fin de atraer
ms publicidad. Consigan las impresiones de los participantes respecto a
publicaciones, avisos, informes periodsticos y emisiones de radio y
televisin antes de compartir sus historias personales o de la comunidad.
Adems:
Reconozcan la autora y propiedad de los nios sobre el producto

de la investigacin (dibujos o ensayos, por ejemplo), si as es su
deseo;
No identifiquen a nios individuales o grupos a menos que hayan
dado su permiso y haya certidumbre de que estarn protegidos de
explotacin futura;
No usen imgenes negativas o degradantes de nios en grficos
o en palabras;
Analicen los hechos, no exageren ni usen un lenguaje
innecesariamente emotivo.
41
Desafos ticos especiales de la investigacin sobre el

castigo fsico de los nios
No siempre es fcil hacer contacto con nios para indagar sobre el castigo
fsico. Padres y maestros pueden negar acceso a los nios y es
particularmente difcil llegar a nios que se encuentran bajo cuidado
institucional (por ejemplo, orfanatos) y establecimientos de detencin.
Los nios pueden estar bajo el control de sus maestros o pueden estar
demasiado ocupados para hablar con los investigadores. La investigacin
puede ser peligrosa para estos nios. Pueden tener miedo de hablar porque
corren el riesgo de ser castigados por sus padres o maestros. Tambin hay
riesgos para los investigadores si parecen estar cuestionando creencias
profundamente sentidas o la autoridad de los padres.
Un problema particular de la investigacin sobre el castigo fsico es que los
ms vulnerables a su incidencia y efectos son los nios ms jvenes y ms
pequeos, que pueden no ser capaces de expresar sus opiniones o hablar
sobre sus experiencias y que rara vez estn fuera de la supervisin de sus
cuidadores. Esto puede significar que los nicos datos que pueden recopilarse
sern de adultos o de nios mayores que recuerden experiencias pasadas
o relatos anecdticos de vecinos u otros observadores o registros clnicos
y hospitalarios de lesiones no accidentales.
Algunos nios, los que son especialmente vulnerables al castigo fsico,
particularmente los que son vctimas de trata, migrantes, nios de la calle,
buscadores de basura, mendigos y sexualmente explotados, se desplazan
constantemente y puede ser posible contactarlos fugazmente,
ocasionalmente o solo una vez. La informacin sobre estos grupos, como
los nios mismos, puede tambin estar oculta.
Aunque siempre es mejor conseguir informacin directamente de los nios,
esto puede resultar demasiado delicado. Puede ser ms fcil y ms seguro
entrevistar a adultos jvenes sobre sus experiencias de disciplina en su
niez. Pueden tener menos miedo de compartir informacin, pero aun as
puede ser angustioso para ellos hablar y revivir sus experiencias. Tanto
nios como adultos pueden alterarse emocionalmente al hablar sobre sus
experiencias de violencia. Cuando esto sucede, los investigadores pueden
no ser capaces de manejar la situacin o sentirse frustrados porque no
pueden hacer nada inmediato para ayudar con la situacin. Dentro de un
equipo de investigacin, estos problemas deben ser discutidos y los
investigadores deben desarrollar maneras en que puedan apoyarse
mutuamente, as como tener contactos con fuentes apropiadas de
consejera y otros tipos de apoyo.
42
No hay consenso entre los investigadores sobre si se debe entrevistar a

nios que estn sufriendo abuso, ni sobre cmo entrevistarlos. Cada equipo
de investigacin debe resolver este dilema tico. Para evitar causar mayor
dao emocional a los nios interrogndolos sobre experiencias dolorosas,
algunos investigadores prefieren trabajar con los a veces denominados
informantes sustitutos, cuyas experiencias arrojan nuevas luces sobre
la vida de los nios. Con respecto al castigo fsico, los informantes
sustitutos podran ser no solo adultos jvenes, sino tambin en general
personas de ms edad, inspectores escolares, personal mdico y psiclogos.
Incluso si hay nios partcipes en la investigacin, estos informantes
sustitutos deben tambin ser incluidos en lo posible, porque sus opiniones
y experiencias son valiosas fuentes de informacin.
Algunos adultos que trabajan con nios pueden no querer atraer la atencin
de forasteros o pueden estar prohibidos, por las condiciones de su empleo,
de tener contacto con investigadores. Aqu vienen al caso el personal de
orfanatos y centros de detencin y la polica. Los contactos personales,
construidos con el tiempo, pueden hacer posible conocer a personas que
normalmente no hablaran con investigadores, por ejemplo, personal de
reformatorios para infractores juveniles. A menudo es ms eficaz usar a
miembros de la comunidad o internos (nios o adultos) para recopilar datos
para el equipo de investigacin. Pero esto significa tomarse tiempo para
capacitarlos en el uso adecuado de las herramientas de investigacin. Los
nios familiarizados con la poblacin y zona de la investigacin pueden
mantener un perfil ms bajo que los adultos forasteros, pero los
investigadores son responsables de asegurar que los nios no sean enviados
a situaciones peligrosas y no corran riesgos personales a fin de conseguir
informacin.
Cuando es imposible obtener acceso a nios participantes abiertamente,
los investigadores pueden verse tentados a recopilar datos en secreto.
Pero la investigacin en secreto no es tica. El investigador recopila datos
engaando a los participantes de la investigacin, los abusadores o a unos
y otros. Los datos recopilados de esta manera tampoco son confiables.
Por ejemplo, un investigador varn que finge ser un cliente a fin de hacer
preguntas a una nia prostituta no solo estar actuando de manera no
tica, sino que tambin conseguir respuestas no confiables. Adems, si
alguien que desea desacreditar la investigacin acusa a un investigador de
abuso sexual, ser muy difcil probar que no tuvo relaciones sexuales
con un nio o nia. La investigacin en secreto es peligrosa para
todos y debe evitarse.
43
Mtodos idneos para la investigacin con nios

Los mtodos de investigacin deben permitir a los nios expresar sus
propios puntos de vista, experiencias y percepciones y ayudar a los nios
a hacer esto en una variedad de maneras. Los nios (y los adultos) tienen
diferentes habilidades y experiencias. Los mtodos verbales (entrevistas
y discusiones) pueden no funcionar con nios de menos edad. Los dibujos
y otros mtodos visuales, tales como diagramas, fotografas, as como
el juego de roles, recordaciones, ranking y discusiones de grupos focales
pueden ser alternativas tiles, pero es importante asegurar que los mtodos
sean comprendidos y no ofendan normas culturales. Es vital que todos
los participantes trabajen voluntariamente con los investigadores y se
sientan libres de decir No. Los mtodos de investigacin son descritos
con mayor detalle en el Paquete de Herra-mientas, donde se explicar
que la recopilacin de datos secundarios, el mantenimiento de un diario
de la investigacin y la observacin continua son la base no participativa
de toda investigacin. Algunos tipos de investigacin tanto con nios
como con adultos pueden tambin incluir entrevistas, encuestas y
cuestionarios, pero estas herramientas no deben ser usadas sino hasta
las etapas posteriores de la investigacin.
Algunos otros mtodos de la investigacin social son denominados
participativos, pero los mtodos pueden ser tanto participativos como
no participativos dependiendo de cmo se utilicen. Los cuestionarios
suelen ser descritos como no participativos, mientras que la recopilacin
de dibujos de nios suele describirse como un mtodo fundamentalmente
participativo. No obstante, un cuestionario puede ser participativo si los
nios participan en su diseo y especialmente si lo usan para hacer su
propia investigacin. Por otro lado, los dibujos o juegos de roles pueden
desalentar a los nios, si tienen que seguir instrucciones de los adultos
sin comprender por qu se est usando este mtodo y ser completamente
no participativos si los nios no reciben la oportunidad de explicar qu
han dibujado y no pueden estar seguros de que los investigadores no
usarn la informacin o los dibujos, de formas que pudieran avergonzarlos
o ponerlos en peligro.
Las palabras usadas por los nios arrojan importantes luces sobre su
visin del mundo. Los nios tienen sus propias formas de hablar, como
las tienen los miembros de las comunidades donde viven. Los
investigadores deben usar palabras que las personas comprendan y usen
en el habla cotidiana y tener cuidado de evitar terminologa cientfica.
44
La expresin abuso infantil, por ejemplo, es relativamente nueva en las

organizaciones internacionales, as que los investigadores deben explorar lo
que los nios y otros miembros de la comunidad consideran comportamiento inaceptable hacia los nios y las palabras que usan para este
comportamiento en la vida diaria. Usando este enfoque, en las Filipinas los
investigadores encontraron que los nios describan muchas clases de abuso
fsico, a menudo relacionadas con lo que los adultos consideraban como
buenos mtodos de disciplina (Recuadro 9). Como ya se seal, usar la
expresin castigo corporal puede causar confusiones en los pases asiticos.
Recuadro 9: Definiciones sobre el castigo corporal
dadas por los nios. Las palabras que usan en Filipinas
Los nios dijeron que los actos ms abusivos eran infligidos cuando los padres
los disciplinaban. Estos actos eran de hecho medidas disciplinarias usadas por
los padres pero eran percibidas por los nios como abuso. Entre sus ejemplos:
1 . Recibir nalgadas (pagpalo sa anak). Los nios aadieron que recibir nalgadas
es abusivo cuando uno se desmaya del dolor (hinimatay sa sakit); cuando
reciben las nalgadas sin razn (pag pinalo nang walang kasalanan); cuando
podran morir por las nalgadas (maaring ikamatay); cuando los golpes son
demasiados (sobra ang pagpalo) y cuando las nalgadas lastiman al nio o
nia (nasasaktan ang bata).
2 . Ser golpeado o maltratado (pagbugbog sa bata). Los nios ofrecieron
descripciones explcitas de lo que consideran pagbugbog: Cuando un padre
usa una vara de madera, cinturn, bate o escoba para golpear al nio o nia
(kapag gumamit ng dos por dos, sinturon, batuta, o wa; lis tingting); golpes
incesantes (hindi paghinto ng palo); bofetadas (sampal); puetazos (suntok)
y ser quemado con una plancha (pinapaso ng plantsa).
3 . Ser reprendido o castigado cuando un nio o nia no hizo nada malo
(napapagalitan / napaparushanan nang walang kasalanan). Haba situaciones
en que los padres lastimaban a los nios sin que estos supieran o comprendieran
qu hicieron mal.
4 . Humillar al nio o nia en pblico (ipinapahiya ang bata sa publiko). Los
padres no deben reprender o increpar a sus hijos en pblico. No se debe
reprender a un nio o nia delante de otras personas; esto debe hacerse en
casa (hindi dapat ipahiya sa harap ng ibang tao, dapat sa bahay lang).
Algunos nios estaban en desacuerdo y dijeron que preferiran ser regaados,
incluso en pblico, que ser golpeados.
5 . Recibir gritos o maldiciones (sinisigawan at minumura ng putang ina). Algunos
de los nios dijeron que sus padres les gritaban obscenidades. Los nios
dijeron que esto les lastimaba muy especialmente cuando eran increpados
por pequeos errores.
De la Cruz et al., 2001, 82-83.
45
Desafos para gerentes de programa e investigadores

Un enfoque de investigacin participativa orientada a la accin reduce el
rol central de los investigadores, que entregan cada vez ms el control a
los nios y otros participantes de la investigacin, hacindolos tomar parte
en la definicin de la agenda de la investigacin, eleccin de las preguntas
de la investigacin, seleccin y diseo de herramientas, recopilacin y
anlisis de datos, divulgacin de resultados y diseo de planes de accin y
nueva investigacin. Al principio esto puede ser difcil de aceptar para los
investigadores.
La investigacin se realiza en un mundo en que importantes decisiones
son adoptadas por quienes detentan la mayor parte del poder (gobiernos,
elites, donantes, agencias internacionales). Los que tienen la menor parte
del poder suelen estar separados de la toma de decisiones. La investigacin
sobre el castigo fsico de los nios se ocupa de algunos de los miembros
ms desvalidos de la sociedad y puede cuestionar las relaciones de poder
existentes dentro de la familia, as como las ideas sobre esta institucin.
Puede tambin producir datos que no encajen fcilmente dentro de los
marcos de planificacin existentes del gobierno, las agencias donantes y
la propia organizacin de ustedes.
La investigacin con nios requiere flexibilidad y ms tiempo que la
investigacin con adultos. Debido a que los nios rara vez son tratados
como iguales por los adultos, necesitan tiempo para acostumbrarse a una
nueva clase de relacin con los investigadores. Tienen tambin que aprender
a participar. De la misma forma, los adultos tienen que aprender a tratar a
los nios con respeto e igualdad. En la investigacin en Java con nias
prostituidas, inicialmente los investigadores adultos solo se sintieron capaces
de dar a las jvenes trabajadoras sexuales que participaban en la
investigacin la tarea de ingresar informacin en una computadora. Las
nias disfrutaban esto, pero sus comentarios posteriores sobre los mtodos
de investigacin preliminares hicieron que los adultos lo pensaran de nuevo
y reconocieran y usaran la competencia e ideas de las nias.
Creacin de relaciones de confianza con los nios
Mucho se ha escrito en los manuales de investigacin sobre la creacin de
comprensin y confianza mutua (a veces llamada compenetracin) como
una precondicin para la buena investigacin, sin explicar lo que esto
significa y cmo hacerlo. Es improbable que nios y adultos, en respuesta
a preguntas directas, cuenten mucho sobre su vida a un extrao,
especialmente sobre los detalles de disciplina en la familia. Esta es una de
las principales razones por las que nunca deben usarse cuestionarios en los
primeros das de un proceso de investigacin:
46
La confianza se construye
entre personas,
con el tiempo.
Los principales requisitos son que los investigadores sean confiables
y claros, para compartir al menos algunos hechos sobre su propia
vida y nunca decir mentiras o hacer promesas que no mantendrn.
Recuadro 10: Lineamientos prcticos para la investigacin
con nios
Ustedes deben
Presentarse;
Crear confianza;
Usar lenguaje simple;
Ser pacientes;
Asegurar que tienen privacidad adecuada al recopilar datos;
Ser sensibles a las emociones de un
nio o nia;
Pedir permiso al nio o nia para hacer
la investigacin y usar su tiempo,
dibujos y opiniones;
Mantener la confidencialidad de los
puntos de vista de los nios y sus
respuestas a preguntas;
Ser flexibles y creativos;
Escuchar y respetar los puntos de vista
de los nios;
Registrar exactamente lo que los nios
dicen;
Sentarse con los nios al mismo nivel;
Ser autocrticos, reflexionar sobre su
propio comportamiento hacia los
nios;
Mostrar inters y respeto por las
opiniones, conocimientos y habilidades de los nios;
Dejarles hacer cosas por s mismos, a
su propia manera;
Ser humildes: respetar a los nios
como contrapartes;
Ustedes no deben
Empezar haciendo preguntas
directas, especialmente no usar
cuestionarios al principio de la
investigacin;
Sermonear a los nios;
Apurar los mtodos de investigacin;
Criticar la apariencia, comportamiento o actividades de los nios;
Interrumpir a los nios cuando
estn hablando;
Dominar a los nios;
Abrumar a un nio individual con
varios investigadores adultos;
Avergonzar a los nios o rerse de
ellos;
Reinterpretar lo que dicen los
nios;
Usar una voz o manera condescendiente con los nios;
Pararse o sentarse a mayor altura
mientras que los nios se paran o
sientan a menor altura;
Hacer comentarios negativos a los
nios o sobre los nios;
Alabar o favorecer de algn modo, a
unos nios y no a otros;
Comparar a algunos nios
desfavorablemente con otros;
Comportarse diferentemente con
nios o nias, nios con ms
escolaridad o de grupos tnicos.
Fuente: Adaptado de Boyden y Ennew, 1997.
47
Tiempo
Crear confianza toma tiempo, a veces semanas o meses, antes de que las
familias o maestros permitan a un investigador hablar con los nios en
privado. Los planes de investigacin deben asignar tiempo suficiente a los
investigadores para entablar relaciones con nios, padres y comunidades.
Reuniones y visitas repetidas ayudan a construir relaciones de confianza
con los nios y sus maestros. Los investigadores deben demostrar que no
van a hacer ningn dao. Ayuda tener tarjetas de identidad de la organizacin
u organizaciones que auspician la investigacin, cartas de presentacin y
copias de descripciones breves de la investigacin que puedan entregarse a
los participantes potenciales. Los individuos deben explicar quines son
como personas; a los nios en particular les gusta mirar fotografas familiares
de los investigadores. No es ni justo ni razonable esperar que las personas
den informacin sobre su vida a investigadores que se niegan a proporcionar
informacin alguna sobre s mismos.
Intermediarios o mediadores
Los intermediarios y mediadores, que presentan a los investigadores a los
nios, pueden ayudar a establecer una relacin. Es ms probable que un
nio confe en investigadores que estn acompaados por alguien que el
nio ya conoce y por el que siente confianza. Ello no obstante, los
investigadores deben estar conscientes de que algunos intermediarios pueden
tener intereses personales, pueden hacer presentaciones a algunas personas
pero excluir a otras y pueden influir en lo que los nios se sienten capaces de
decir.
Actividades compartidas
Algunos investigadores han establecido relaciones amistosas con nios
mediante actividades sociales, tales como ir al cine, a un espectculo musical
o a un paseo campestre. Solo empiezan a discutir la investigacin despus
que han establecido una relacin de confianza con los nios. Sin embargo,
hay el riesgo de que el nio o nia se sienta en deuda con el investigador y
no pueda negarse a una solicitud de tomar parte en la investigacin, lo cual
va en contra de la norma tica esencial sobre la participacin voluntaria. Los
investigadores deben identificarse como investigadores desde el principio,
incluso si ello toma algn tiempo antes de que puedan empezar a reunir
informacin distinta a la recogida por observacin.
48
Caractersticas personales
Las barreras se reducirn usando investigadores que parezcan ser los menos
amenazadores, quizs por ser similares a los participantes en edad, gnero,
condicin socioeconmica, grupo tnico o lenguaje. Sin embargo, en algunas
situaciones los nios pueden confiar en un investigador de ms edad y
algunos jvenes varones encuentran ms fcil hablar de asuntos personales
con una mujer. Recluten al menos algunos investigadores experimentados
que sepan manejar situaciones difciles y sensibles durante la investigacin.
Asegrense de que estos sepan cmo tratar problemas tnicos y qu hacer
si un nio o adulto se ve presa de la angustia. Comprueben que no tienen
mala reputacin o antecedentes penales por abusar o explotar nios y vigilen
sus interacciones con los participantes de la investigacin.
Lugar
Renanse con los participantes de la investigacin en un lugar privado,
seguro y no amenazante, preferiblemente de la propia eleccin de aquellos.
Lo mejor es pedirle a un nio o nia que sugiera un lugar conveniente. En
cualquier caso, los investigadores deben evitar estar completamente a solas
con nios, porque esto podra llevar ms tarde a acusaciones de abuso.
Secuencia de actividades de la investigacin
Dejen las cuestiones ms delicadas hasta el final de una entrevista, discusin
o secuencia de mtodos de investigacin. Dejen a los participantes ms
inaccesibles hasta el final de la investigacin. Para entonces los investigadores
tienen ya una buena comprensin de la situacin general y el contexto
general. En lo posible, renanse con los mismos participantes de la
investigacin varias veces y dejen los tpicos ms difciles para las reuniones
finales. Concedan a los participantes el derecho a no replicar a las preguntas
que los hacen sentir incmodos.
Palabras
Las personas no usan etiquetas cientficas para s mismas y ni siquiera se
refieren a s mismas como miembros de la comunidad y ciertamente no
como padres abusivos. Las palabras que usan para describirse a s mismas
y lo que hacen son probablemente especficas a su zona local o tipo de trabajo.
49
Los investigadores deben escuchar la forma en que los participantes de la

investigacin hablan y cmo usan el lenguaje, a fin de evitar malos entendidos
mutuos e invalidar los resultados de la investigacin. Los mtodos usados al
principio del proceso de investigacin deben buscar indagar cmo nios y adultos
se refieren a s mismos, a sus actividades, a la disciplina, el abuso y el castigo.
Respeto
Los participantes de la investigacin son seres humanos con derechos, lo cual
significa que los investigadores deben tratarlos con respeto en todo momento.
Los investigadores nunca deben usar trminos despectivos o crticos al hablar
con los participantes de la investigacin o sobre ellos, incluso en privado. La
confianza no puede crearse si los investigadores usan etiquetas y siglas para
referirse a los participantes. Investigadores indonesios encontraron que las nias
prostituidas se sentan ofendidas al ser mencionadas con las siglas AYLA (que
es equivalente al uso igualmente irrespetuoso de ESCN para referirse a nios,
cuando en verdad significa Explotacin Sexual Comercial de Nios) y en todo
el mundo a los nios de la calle les desagrada que se refieran a ellos con los
trminos locales que los asocian con la suciedad, la violencia o el uso de drogas.

Un nio o nia es un ser humano menor de 18 aos de edad, pero hay
variaciones culturales en lo que se espera de los nios a diferentes edades;
Los derechos de los nios en la investigacin incluyen la proteccin mediante
una estrategia tica;
Debe obtenerse el consentimiento informado de todos los participantes de
la investigacin;
Los nios tienen tambin el derecho a hacer que sus opiniones y experiencias
sean tomadas en cuenta en la investigacin;
Los investigadores estn obligados a encontrar mtodos por los cuales los
nios puedan expresar sus opiniones y experiencias;
Los puntos de vista de los nios son tan vlidos como los puntos de vista
de los adultos;
A los nios siempre se les debe permitir que hablen por s mismos; ellos
son los que mejor conocen su propia vida;
Las relaciones de confianza entre nios e investigadores son cruciales y se
desarrollan con el tiempo.
50
CAPTULO 3
LA INVESTIGACIN
SOBRE EL CASTIGO FSICO Y
EMOCIONAL DE LOS NIOS
En este captulo ustedes pueden leer sobre
La investigacin sobre el castigo fsico y emocional de los nios
Enfoques de la investigacin
Cmo afrontar los retos del castigo fsico y emocional de los nios
Los doce pasos de la investigacin participativa orientada a la accin
Definiciones
Anlisis de la situacin Panorama general de un tema o tpico usando
datos secundarios.
Diagnstico rpido Proceso de recopilacin de datos que usa una variedad de herramientas (observacin, entrevistas con informantes clave, discusiones grupales y mtodos visuales) para obtener un rpido panorama de
una poblacin o tpico de investigacin.
DRP Diagnstico Rural Participativo.IAP (IAPN) Investigacin Accin
Participativa (Investigacin Accin Participativa con Nios).
Protocolo Cuadernillo de instrucciones para la recopilacin de datos, que
abarca todas las herramientas de la investigacin, procedimientos ticos y
otros detalles del diseo de la investigacin.
En el Paquete de Herramientas puede encontrarse una bibliografa de

referencias para informacin bsica referida a la investigacin sobre el
castigo fsico y emocional de los nios.
Hasta hace poco, la investigacin sobre nios ha sido por lo general de
poco valor en el diseo de programas eficaces para ayudar a eliminar el
castigo fsico de los nios. Demasiado a menudo la informacin sobre
el castigo fsico de los nios se basa en ancdotas y supuestos y no en
una investigacin bien diseada. Debe recopilarse informacin confiable
y localmente pertinente para su uso en el diseo, implementacin y
monitoreo de programas y campaas eficaces.
51
El castigo fsico y emocional de los nios

La investigacin sobre el castigo fsico y emocional de los nios debe
tomar en cuenta el contexto entero en que tiene lugar, lo cual significa
estudiar todo lo que los nios hacen en las familias, las comunidades, las
instituciones, el sistema judicial, el trabajo y las escuelas.
Aunque tanto adultos como nios pueden ver el castigo fsico como una
parte necesaria de una adecuada crianza infantil, hay evidencia sobre
los efectos dainos. Es cierto que probablemente padres y maestros no
sean los informantes ms confiables y que no es posible conseguir informacin directa de nios de muy poca edad y bebs, aunque los registros
mdicos de lesiones no accidentales y retraso del crecimiento pueden proporcionar evidencia indicativa de prevalencia y tendencias. Hacer preguntas a los nios mismos, usando tcnicas de investigacin
adecuadas, ha producido los datos ms reveladores, incluyendo preguntas a nios que pueden estar por debajo de las edades que normalmente
participan en la investigacin (Recuadro 11).
Recuadro 11: Investigacin sobre el castigo fsico de
nios entre cinco y siete aos
Terry Dobbs us un personaje de historieta para estimular discusiones sobre
el castigo fsico (bofetadas) con nios de cinco a siete aos en Dunedin,
Nueva Zelanda, primero obteniendo el consentimiento informado de los
nios (as como de padres y maestros) usando formas adecuadas a los
nios. La conclusin de Terry fue que:
Una de las constataciones ms poderosas de este estudio fue que los
nios de poca edad tenan una considerable comprensin y percepcin
de sus propios comportamientos y sentimientos y de los de otras personas. Pudieron expresarse clara y articuladamente. La incompetencia de
los nios de poca edad, percibida segn los tericos tradicionales de la
edad y las etapas, ha ocasionado que no se haya buscado los puntos de
vista de los nios en asuntos que los afectan.
Fuente: Dobbs, 2002, 65.
Tanto la evidencia estadstica como la anecdtica muestran que el

castigo corporal se practica casi en todas las sociedades. En todo el
mundo, millones de nios son fsica y emocionalmente castigados por
las personas que los tienen a su cuidado (vase por ejemplo Save the
Children, 2000). Estudios realizados en diferentes pases revelan el
52
severo dao que puede infligirse sobre los nios con el castigo fsico.
Los nios pueden sufrir lesiones que necesitan atencin mdica, dejar
daos permanentes o incluso causarles la muerte (Recuadro 12).
Recuadro 12: El castigo fsico de los nios en Asia
Con base en las percepciones de los Equipos de Proteccin Infantil de las Oficinas
Nacionales del UNICEF en [Asia del Este y el Pacfico], la violencia contra los nios
que ocurre en hogares y familias es una de las principales preocupaciones (SandvikNylund, 2003, 18).
Muchos jvenes son vctimas de abuso y negligencia fatal y no fatal, incluyendo
abuso fsico severo y frecuente (ser golpeado, recibir puntapis o ser atado por
padres, compaeros y pandillas) El castigo duro en la forma de golpes, puetazos o puntapis ocurre en las escuelas y otras instituciones (OMS, 2003, 13).
Casi 50% de los nios tailandeses son maltratados verbalmente y agredidos fsicamente por sus padres y parientes mayores, [segn] el Fondo Tailands de Investigacin informe sobre una encuesta de 9.488 jvenes entre 1 y 18 aos en 16
provincias, realizada entre septiembre y diciembre de 2001 La Dra. Ladda
Mosuwan, jefe del equipo de investigacin, dijo que 45,9% de los nios fueron
agredidos verbal y fsicamente, 8,3% fueron comparados con animales 1,4%
fueron pisoteados y 0,3% fueron quemados con colillas de cigarrillos (Bangkok
Post, 1 de octubre de 2003).
Los resultados de la investigacin en los pases del Norte apuntan a una

correlacin entre castigo corporal y depresin, baja autoestima, ajuste psicolgico negativo y pobres relaciones con los padres y otras figuras de autoridad. Estos efectos negativos para la salud mental son causados probablemente por sentirse (o porque se les hace sentir) desvalidos, e incapaces de
explicar o defender el comportamiento por el cual han sido castigados.
Las justificaciones para usar el castigo fsico se encuentran en muchas diferentes culturas y contextos. Investigacin sobre abuso infantil con nios y
padres filipinos, usando mtodos participativos e indgenas, encontr que
los padres consideraban que estaran cometiendo abuso infantil si no disciplinaban a sus hijos, entendiendo por ello castigo fsico tal como nalgadas que
no llegaran a sobrepasarse y convertirse en golpizas o abuso. Los nios
aceptaban que desobedecer a sus padres mereca castigo, pero tambin
dijeron que los actos ms abusivos fueron infligidos cuando los padres estaban disciplinndolos (De la Cruz et al., 2001, 83, 82). Los principales argumentos dados a favor del castigo fsico son:
53
Los nios necesitan castigo fsico a fin de aprender disciplina, adherir a las normas sociales y corregir comportamientos y ser respetuosos con la autoridad;
La forma en que los nios son criados es una cuestin privada,
familiar, que no debe estar sujeta a vigilancia o sancin pblica;
El castigo fsico es tradicional y puede ser sancionado por interpretaciones de textos religiosos; siempre ha existido, sin hacer dao a
los nios (vase por ejemplo Newell, 2003).
Ello no obstante, es necesario ser sensible a los contextos culturales al

definir el castigo fsico y emocional. Estudios interculturales del abuso infantil sugieren que hay tres niveles para comprender el maltrato de los nios:
1. Prcticas culturales que son vistas como abusivas o negligentes
por otras culturas, pero no por la cultura en cuestin;
2. Desviaciones individuales de ideas culturales de comportamiento
aceptable;
3. Dao causado a los nios por la sociedad (por ejemplo, durante
conflicto civil que est fuera del control de padres y cuidadores
individuales) (Korbin, 1987).
Estudios comparativos indican amplias variaciones en lo que se considera
tratamiento benfico o daino en la crianza infantil y que pocas acciones
pueden darse por sentado como intrnsicamente buenas o malas. As, las
prcticas occidentales de poner a dormir a los bebs solos en sus propios
dormitorios son vistas como insensibles y hasta abusivas por muchas otras
culturas (ibd.). De modo similar, los padres hawaianos prefieren una disciplina fsica [moderada] a otras medidas, porque se piensa que es rpida y se
olvida pronto y que por tanto es menos perjudicial para la relacin padre-hijo
que reprender o decir palabras duras (ibd, 36).
Lo que dicen los nixos

Indagar en la magnitud en que se est extendido el castigo fsico y las
formas exactas que adopta, requiere preguntar a los nios usando mtodos
que los alienten a compartir sus ideas y experiencias, en vez de cuestionarios y encuestas. En Bengala Occidental, un investigador de Save the Children
descubri esto a fuerza de escarmentar:
54
Inicialmente se preguntaba a los nios Quin es violento contigo? y la

mayora responda nadie. Sin embargo, cuando se les preguntaba Quin
te golpea como forma de disciplina?, los nios mencionaban que sus padres, maestros, hermanos y vecinos usaban el castigo corporal contra
ellos, pero solo cuando nos portamos mal. Para los nios, violencia significaba ser lastimados cuando no lo merecemos, sin ninguna razn. El
castigo corporal significaba ser disciplinado cuando hacemos algo mal o
nos estamos portando mal. Las dos categoras rara vez se equiparaban.
(Chakraborty, 2003).
Recuadro 13: El caso de China
Si hemos de creer el anlisis de la cultura china, la crianza de los nios y
adolescentes entre los chinos tnicos se ha caracterizado tradicionalmente por la
extrema deferencia hacia los mayores y la subyugacin de la prole [...] David Wu
[en un estudio sobre abuso infantil en Taiwn] sostiene que el sistema de autoridad, entre otras cosas, implica que no importa cun irrazonables puedan ser las
demandas de los padres o cun duro sea el tratamiento o castigo de un nio o
nia, estos tienen que obedecer y aguantar.
Cuando se considera que un nio o nia comprende las cosas, es decir, cuando
ya sabe hablar, caminar y recibir instrucciones, los padres creen necesario empezar a usar el castigo corporal. Un nio, en particular un nio varn, no pertenece
solamente a los padres. Tambin est vinculado por lazos emocionales a otros
familiares y amigos y un nio suele ser cuidado por una amplia variedad de
parientes, amigos y vecinos.
Los chinos adultos, pertenezcan o no a la familia, estn obligados a castigar a un
nio por sus malas acciones [...] Wu sostiene que cuando la sociedad respeta a
los mayores, es menos probable que ocurra el abuso infantil, pues los mayores
tienen la autoridad para interferir y actuar como un freno contra el abuso [...]
El respeto y deferencia tradicional hacia las autoridades y mayores, que parece
ser una de las razones para la creencia en los castigos duros, es uno de los
factores que han sido cruciales en el combate estatal contra el castigo corporal
en China. El Estado ha trasferido el respeto por los mayores al respeto por los
representantes estatales [...] y [Jill Korbin informa] que el Estado ha conseguido
reducir enormemente el ndice de castigo corporal y abuso [...]
El relato de Korbin [...] da tres importantes percepciones para tratar de abolir el
castigo corporal: la importancia de una poltica clara contra el castigo corporal en
todas las instituciones pblicas, la voluntad de ver que esta poltica sea aplicada
y miembros de redes sociales que no duden en interferir si es necesario.
Fuente: Bartholdson, 2001, citando a Wu, 1981 y Korbin, 1981.
55
Las palabras que usan

Cuando un investigador de Save the Children Suecia empez a estudiar los
puntos de vista de los nios sobre el castigo fsico en Etiopa, primero us
entrevistas en las que se refera a una traduccin directa de la expresin
inglesa castigo fsico, a pesar de que su lengua materna era el amrico. No
qued satisfecho con los resultados, as que empez a explorar las palabras
que los nios mismos usaban en las discusiones de grupos focales. Luego
recopil dibujos de los nios sobre los actos exactos del castigo a que se
referan, revisando estos dibujos con un artista profesional, experimentando
con ellos con diferentes grupos de nios y finalmente ideando un cuestionario
que los nios mismos llenaron, con base en estos dibujos. As descubri que
los nios eran castigados en una amplia variedad de maneras, algunas de las
cuales podan ser ms dainas que ser golpeados. Pudo tambin descubrir
qu castigo era usado para qu clase de falta y por quin eran disciplinados
los nios (Boyden y Ennew, 1997).
Este proceso gradual de investigacin es necesario para obtener datos precisos, especialmente con nios. Como ya se ha mostrado, en Filipinas un proceso de investigacin similar revel que, aunque los nios (como los adultos)
decan que el castigo era necesario, tambin definan el castigo fsico como
abuso e incluso daban informacin adicional sobre la manera en que eran
castigados (Recuadro 9; vase especialmente el punto 2).
Siguiendo un enfoque de investigacin similar, en Pakistn se aplic un cuestionario a madres y nios para explorar cuatro grados de disciplina. No hubo
informes de padres que usaran solo castigo verbal y solo unos cuantos informes en la segunda categora, todos de nias. Casi todos los nios y madres
informaron que los golpes eran la principal forma de castigo y casi la mitad el
uso de varas, las cuales solan reservarse especficamente para este propsito. Adems, muchas madres admitan que tal castigo era administrado frecuentemente no como disciplina, sino ms bien porque estaban enojadas
(Rahim, 1993).
Quin es castigado y cmo?

El castigo suele aplicarse segn el gnero. Las nias no son golpeadas tan a
menudo como los nios, que se encuentran en mayor riesgo. Lo ms probable
es que las nias sean castigadas duplicndoles los quehaceres domsticos,
56
mientras que los nios son golpeados. Esto tiene consecuencias de largo
plazo. El castigo fsico en las escuelas afecta a nias y nios de diferente
manera; los nios en su mayor parte son castigados fsicamente, lo cual lleva
a aprender comportamientos violentos y por otro lado, las nias afrontan
humillacin, ridculo e insultos que con el tiempo llevan a la sumisin en la
adultez (Alianza Internacional Save the Children, Asia del Sur y Central,
2002, 1). La misma sumisin explica el mayor grado de violencia aceptado
por la sociedad y las mujeres mismas en los conflictos domsticos.
Quin castiga a quin?

Otro factor que queda en claro cuando se hace preguntas a los nios sobre el
castigo es la variedad de individuos responsables de aplicar disciplina, incluyendo otros nios. Esto qued muy claro en un dibujo, titulado Diferentes
personas que son violentas conmigo, hecho por un nio de 12 aos para una
investigacin en Bengala Occidental (Chakraborty, 2003; Ilustracin 1).
Ilustracin 1: Diferentes personas que son violentas conmigo: mi madre, mi amigo, mi hermana y
mi maestra (Chakraborty, 2003).
Adems, los nios experimentan el castigo corporal de modo diferente a los

adultos. Pueden percibir el significado del acto de modo diferente, en parte
por su falta de poder, pero tambin porque su comprensin social puede estar
incompleta (Green et al., 2002). Uno de los ejemplos ms claros de esto es la
manera en que los nios perciben los insultos verbales como los que ms
lastiman, una constatacin que queda bastante clara en la investigacin en
muchos diferentes pases y todos los continentes. Como se ve en la Ilustracin 2, de Camboya, los nios tambin aprenden a temer (y ser intimidados)
observando el castigo fsico de otros nios.
57
El propsito de usar las percepciones de los nios y prestar atencin a las

diferencias culturales y lingsticas no es argumentar a favor de la relatividad
cultural, sino ms bien asegurar que los cambios legislativos y campaas de
concienciacin afecten realmente la situacin. Si la legislacin y las campaas solo mencionan las nalgadas y azotanas, los padres y maestros
pueden seguir usando otras formas (a veces peores) de castigo fsico de las
que se quejan los nios, tales como asestar puetes, tirar del pelo o causar
quemaduras. As, puede que no sea posible aplicar plenamente una legislacin que destierre toda forma de castigo fsico si estas alternativas no son
sealadas con detalle.
Ilustracin 2: Dibujo de Sun Tine, 13 axos, Programa Nixos de la Calle de Mith Samlanh,
Camboya (tomado de UNICEF, 2000, Nixos
con necesidad de proteccin especial,
Bangkok, UNICEF EAPRO).
Resumen de la investigacin sobre castigo fsico y emocional

Incluso dada la relativa falta de investigacin, es posible sugerir algunas cuestiones comunes provenientes de la investigacin en el mbito mundial, la
mayor parte de las cuales sigue sin ser investigada o adecuadamente investigada en el Sudeste y Este del Asia y el Pacfico:
58
Los nios tienden a estar inadecuadamente protegidos por la legislacin existente (o por la forma en que esta es aplicada);
Golpear es solo una de una vasta variedad de formas de castigo
fsico denunciadas por los nios;
Los nios pueden considerar la violencia verbal como ms daina
que la violencia fsica y pueden tambin ser lastimados por el temor
desarrollado al presenciar el castigo fsico de otros;
Sea cual sea la forma de castigo usada, el control de la ira es un

problema de los adultos, lo cual significa que esto debe incluirse en
los programas para promover alternativas al castigo fsico;
El manejo del saln de clase es un problema de los maestros, a los
que se debe impartir mtodos para mantener la disciplina en que
ellos puedan confiar;
El castigo es una de las razones para la desercin escolar;
Una amplia variedad de personas castiga a los nios; no solo padres
y maestros, sino tambin otros adultos y otros nios;
Nias y nios tienen diferentes experiencias con el castigo y las
experiencias de las nias pueden no ser las mismas que las de las
mujeres, aunque pueden estar vinculadas a aprender el rol social
sumiso de las mujeres;
A los nios les ofende ms la injusticia que el castigo. Repetidas
veces dicen que no les importa ser castigados los padres y otros
adultos tienen el deber de castigarlos, pero que no les gusta el
castigo injusto, arbitrario o excesivo; que quieren ser disciplinados,
pero que es mejor que les expliquen sus errores y escuchen sus
razones que castigarlos;
Una constatacin ms frecuente an es que los nios encuentran
que el abuso verbal y las amenazas son peores en general que las
agresiones fsicas, cualquiera sea la forma que estas asuman.
Enfoques de la investigacin sobre el castigo fsico y emocional de los nios

La investigacin existente sobre el castigo fsico de los nios, especialmente
si es investigacin accin, puede usar una variedad de enfoques, desde la
macroperspectiva de los anlisis de situacin, que pueden mirar el castigo
fsico solo como parte del cuadro general, hasta enfoques en el mbito de
las comunidades que recopilan informacin descriptiva en las comunidades
meta, usando tcnicas que se acomoden a la gente. Los gerentes de programa e investigadores que estn buscando informes de investigacin existente
deben poder distinguir entre estos enfoques.
Anlisis de situacin
Para disear programas fructuosos para eliminar el castigo fsico de los nios,
no basta con estudiar grupos del castigo fsico de los nios. Es necesario
59
tambin analizar el contexto econmico, social, cultural y poltico ms amplio

en que los nios son maltratados y explotados, usando lo que suele denominarse un anlisis de situacin, que tiene los siguientes componentes, casi
siempre extrados de informes ya publicados:
Examen de la legislacin y aplicacin de la ley;

Anlisis de polticas y programas;
Anlisis institucional y de partes interesadas (estructuras
institucionales, capacidad, compromiso, actores importantes, tipo y
nivel de colaboracin y participacin);
Anlisis de actitudes, creencias y prcticas referentes a nios, educacin, castigo fsico de los nios, gnero, sexualidad y trata;
Examen de presupuestos y recursos a nivel nacional y local;
Anlisis de lo que se conoce sobre la situacin del castigo fsico de
los nios;
Anlisis de los factores socioeconmicos ms amplios, tales como
el impacto de la crisis econmica asitica de 1997 o la situacin de
las mujeres.
Diagnsticos rpidos
El diagnstico rpido es un proceso de recopilacin de datos que usa una
variedad de mtodos, tales como observacin, estudio de informes existentes, entrevistas con informantes clave, discusiones grupales, entrevistas con
nios y estudios de casos anecdticos, para obtener un rpido panorama de
una poblacin o un tpico de investigacin. Los resultados no son representativos y la confiabilidad es cuestionable si el marco de tiempo para el diagnstico es demasiado corto. Los diagnsticos rpidos no deben usarse para disear planes de largo plazo, pero pueden usarse como la base para una investigacin ms exhaustiva y para preparar pequeas intervenciones piloto. Si los
investigadores deciden realizar ellos mismos un diagnstico rpido, deben
procurar usar procedimientos ticos y no causar resentimiento o aburrimiento
(o ambas cosas) entre personas a las que ms tarde se puede pedir que
participen en una investigacin ms vlida. Por otro lado, el diagnstico rpido puede ser una excelente manera de desarrollar relaciones que permitan a
nios, padres y comunidades ser partcipes como partes interesadas en la
planificacin de una investigacin futura de carcter cientfico.
60
DRP, IAP e IAPN

En las ltimas dos dcadas, un enfoque conocido como Diagnstico Rural
Participativo (DRP) ha sido usado fructferamente en comunidades rurales
pobres para indagar en las ideas de la comunidad. Los mtodos usados, que
son principalmente visuales, suelen denominarse cualitativos y han estimulado considerable inters en la investigacin participativa. Los mtodos son a
veces llamados errneamente mtodos participativos. Como se explic
anteriormente, ningn mtodo de investigacin es esencialmente participativo.
El DRP ha tenido considerable xito en reunir informacin sobre la vida y
puntos de vista de personas que carecen de poder y cuyas opiniones rara vez
son buscadas. El DRP se basa en el supuesto de que todas las personas, sin
importar su educacin y condicin social, son creativas y capaces de hacer
investigacin, anlisis y planificacin, un punto de vista bsico en este Manual de Recursos. El DRP se basa tambin implcitamente en los principios de
los derechos humanos, porque sostiene que:
Las personas deben ser agentes activas en su propia vida;

La investigacin debe respetar las propias palabras, ideas y entendimiento de los participantes de la investigacin;
Los investigadores y participantes de la investigacin estn en un
plano de igualdad (razn por la cual el DRP y este Manual de Recursos no se refieren a encuestados de la investigacin);
Los mtodos de investigacin deben ser flexibles, exploratorios e
inventivos;
Tanto investigadores como participantes de la investigacin deben
disfrutar la investigacin.
En el DRP, como en los procesos de investigacin presentados en este Manual de Recursos, los investigadores actan como facilitadores, esto es, de
manera que faciliten a los participantes expresar sus propios puntos de vista
y formular sus propios anlisis. El rol del investigador es generar confianza,
escuchar, aprender, apoyar y en la medida de lo posible entregar el
control a los participantes de la investigacin. A veces este enfoque es denominado Investigacin Accin Participativa (IAP), porque el propsito de la
investigacin es desarrollar acciones (programas) que mejoren la vida de la
gente. Tanto el DRP como la IAP son enfoques que han desarrollado formas
de trabajar con nios participantes y han logrado algunos resultados interesantes.
61
Sin embargo, el DRP, la IAP y la IAPN (Investigacin Accin Participativa

con Nios) se asocian con datos descriptivos ms que con datos numricos y es difcil analizar los datos de modo que proporcionen una base til
para el diseo y monitoreo de programas. Los informes usualmente
dependen de descripciones, estudios de caso y citas amplias de participantes de la investigacin. Por ms interesantes e ilustrativos que estos
puedan ser, la investigacin no puede compararse en el tiempo o entre
lugares diferentes y los programas basados en los resultados se ven obligados a hacerlo sobre la base de impresiones y no en un anlisis cientfico.
Ello no obstante, es posible usar las innovadoras tcnicas de investigacin
del DRP, la IAP y la IAPN en un proceso de investigacin sistemtico de
doce pasos, que proporcione resultados tanto descriptivos como numricos, como la base para la planificacin y monitoreo de programas, e igualmente para estudios comparativos. El xito de este enfoque depende
de la participacin de todos los investigadores en el desarrollo de un protocolo (manual o cuaderno de instrucciones) para su investigacin, que
contenga toda la informacin que necesitarn, desde definir el problema
hasta exactamente cmo usar cada mtodo de investigacin en su investigacin especfica.
Los doce pasos de la investigacin cientfica
En el enfoque asumido por este Manual de Recursos hay doce pasos en la
escalera que lleva de la identificacin de un problema a la adopcin de
acciones para resolverlo. Cada uno debe ser llevado a cabo adecuadamente y cada uno es respaldado por el paso inferior, tal como es imposible
subir una escalera si faltan algunos peldaos o estn mal construidos. En
la Parte III se explica cada paso.
Este proceso de doce pasos es ideal para la investigacin orientada a la
accin sobre el castigo fsico de los nios. Este proceso es simple, sistemtico y replicable, lo cual significa que los resultados son cientficos
y verificables. Por sobre todo es un proceso en que los nios pueden
participar progresivamente, tomando parte en cada etapa y as haciendo
realidad progresivamente sus derechos a que se escuchen y perciban sus
opiniones sobre un tema que es una prioridad para ellos y que viola constantemente sus derechos.
62

La investigacin sobre el castigo fsico de los nios ha tendido a producir datos
que no son una base adecuada para el diseo y monitoreo de programas;
Se necesita un enfoque verdaderamente participativo y centrado en los nios a
fin de generar informacin pertinente y autntica sobre el castigo fsico de los
nios;
La investigacin sobre y con los nios debe tomar en cuenta la vida de los nios
en su integridad y no concentrarse en un solo aspecto;
El proceso de investigacin orientada a la accin se compone de doce pasos
distintos;
Cada paso debe ser llevado a cabo adecuadamente para asegurar un avance
exitoso.
63
64
Parte III: Doce pasos para la investigacin cientfica
PARTE III
DOCE PASOS PARA LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
Parte III
65
Los doce pasos de la investigacin se agrupan en cinco niveles

(Diagrama 2):
Preparacin;
Diseo del protocolo;
Recopilacin de datos;
Anlisis y redaccin;
Implementacin.
Los gerentes de programa e investigadores pueden medir sus avances en

su camino a la cima de la escalera. Lean los doce pasos y el Paquete de
Herramientas antes de empezar a planificar la investigacin. Luego sigan
cada paso sistemticamente, en combinacin con el Paquete de
Herramientas, para planificar y llevar a cabo la investigacin sobre el castigo
fsico de los nios.
La descripcin de cada nivel empieza con una descripcin de los pasos que
contiene. Cada paso comienza con una definicin de las palabras necesarias
para comprender los procesos. Las definiciones de todas las palabras bsicas
usadas en la investigacin pueden encontrarse tambin en la seccin
Diccionario de la investigacin del Paquete de Herramientas.
Diagrama 2: La escalera de la investigacin
Paso 11: Informe de investigacin

Paso 10: Anlisis
Paso 9: Segunda recopilacin de datos
Paso 7: Primera recopilacin de datos
Paso 3: Recopilar, examinar y analizar datos secundarios
Paso 2: Definir objetivos y preguntas principales de la investigacin
Paso 1: Identificar partes interesadas y al equipo de investigacin
66
Nivel 5
Implementacin
Nivel 4
Anlisis y
redaccin
Nivel 3
Recopilacin
de datos
Nivel 2
Diseo de
protocolo
Nivel 1
Preparacin
NIVEL 1
PREPARACIN
Paso 1:
Identificar
partes interesadas
y al equipo de
investigacin
Paso 2:
Definir objetivos
y preguntas
principales de
la investigacin
Paso 3:
Recopilar,
examinar y
analizar datos
secundarios
Los gerentes de programa contactan y hacen

participar a las personas e instituciones
interesadas en el castigo fsico de los nios, que
pueden adoptar acciones sobre la base de los
resultados de la investigacin;
Generar conciencia y construir compromiso entre
las partes interesadas;
Alentar asociaciones entre las partes interesadas;
Seleccionar investigadores entre las partes
interesadas y sus contactos.
Organizar reuniones para las partes interesadas,
en las que estas puedan compartir lo que ya saben
y discutir lo que necesitan saber;
Junto con las partes interesadas definir el objetivo
(propsito) de la investigacin, preguntando:
Qu deben saber ustedes a fin de mejorar el
trabajo para abolir el castigo violento de los
nios?
Ponerse de acuerdo en las preguntas
principales que la investigacin puede
responder dentro de los lmites disponibles de
tiempo, dinero y aptitudes.
Recopilar libros existentes, informes de
investigacin, estadsticas, polticas, documentos
legales y de programas, videos, pelculas y otros
tipos de informacin relacionados con las preguntas
principales de la invest igacin;
Pensar en las teoras, preguntas y mtodos de
investigacin usados en estos datos secundarios;
Comparar y cotejar informacin de diferentes
fuentes; identificar contradicciones y tratar de
explicarlas;
Volver a calcular las estadsticas para hacerlas
centradas en los nios;
Identificar vacos en la informacin y posibles
nuevas preguntas de investigacin.
Vase tambin Paquete de Herramientas 1
67
Paso 1: Identificar partes interesadas y al equipo de investigacin

Definiciones
Equipo de investigacin El equipo de investigacin est compuesto por todas
las personas que planifican el protocolo, recopilan los datos, analizan los datos
y redactan el informe. No debe haber distincin de estatus entre un investigador
jefe y asistentes de investigacin. Todos tienen un rol valioso que cumplir,
cualesquiera sean sus calificaciones y experiencias y todos los investigadores
deben tomar parte en todos los procesos, de principio a fin.
Investigacin Reunin y anlisis cientfico y deliberado de informacin.
Objetivo de la informacin Propsito general de la investigacin.
Partes interesadas Personas que tienen un inters o rol en una actividad,
suceso u organizacin. En la investigacin sobre el castigo fsico de los nios,
las partes interesadas pueden ser empleadores y clientes, padres y otros
familiares, trabajadores sociales y otros profesionales, lderes comunales, ONG
y su personal y voluntarios.
Proceso de investigacin La palabra investigacin no solo significa
recopilacin de datos; tambin se refiere al proceso completo de doce pasos
de identificar un problema o cuestin que se va a estudiar, indagar lo que ya se
conoce, planificar cmo recopilar datos sistemticamente, recopilar datos,
analizar datos y redactar informes de investigacin.
Propiedad Cuando las personas comprenden y toman parte en los procesos de
recopilacin de datos, entonces tienen confianza en los resultados y los ven
como algo que poseen o es de su propiedad; sienten que la investigacin ha
sido suya y que estn tomando decisiones sobre la base de los resultados.
Sociedad civil La sociedad civil comprende a todos los ciudadanos y todas las
organizaciones que no son parte de las estructuras gubernamentales: gremios
empresariales, organizaciones de nios, clubes, grupos comunales, organizaciones
de empleadores, ONG, organizaciones religiosas, organizaciones profesionales,
sindicatos y grupos de mujeres son todos parte de la sociedad civil.
La investigacin sobre el castigo fsico y emocional de los nios tiene un

objetivo prctico: debe apoyar acciones produciendo informacin que pueda
ser usada para proteger y empoderar nios. Para que la investigacin lleve
a la accin, es necesario hacer participar una amplia variedad de personas
y organizaciones interesadas (partes interesadas) en todo el proceso de
investigacin. La participacin de las partes interesadas construye confianza
en la investigacin (propiedad) y genera compromiso de adoptar acciones,
suscita concienciacin y comprensin del castigo fsico de los nios y
tambin alienta la cooperacin entre partes interesadas para adoptar
acciones despus de concluida la investigacin.
68
Las partes interesadas deben tomar parte desde el principio, para identificar
el objetivo (propsito) de la investigacin y las preguntas generales de la
investigacin y apoyar los procesos de recopilar y analizar informacin,
redactar informes y divulgar resultados. Esto no significa que todos tengan
que tomar parte en todos los pasos de la investigacin, sino que todos
deben estar informados sobre los avances producidos. En sus primeras
reuniones, las partes interesadas deben decidir juntas exactamente quin
debe tomar parte en qu parte de la investigacin y por qu. Identifiquen
las partes interesadas ms comprometidas y las que tengan el mayor
potencial para adoptar acciones sobre la base de los resultados de la
investigacin. Discutan con ellas cmo deben tomar parte, de modo que
su rol sea claro para todos (en el protocolo pueden incluirse trminos de
referencia (TR): Paquete de Herramientas 7).
Para identificar partes interesadas, piensen en:
Qu agencias gubernamentales y no gubernamentales y qu

individuos, tienen el poder y la voluntad de adoptar acciones para
abolir el castigo fsico y emocional de los nios?
Quin tiene responsabilidades relacionadas con el castigo fsico
de los nios?
Quin debe adoptar acciones sobre la base de los resultados de la
investigacin?
Qu nios tienen experiencia personal de castigo fsico y emocional?
Las partes interesadas podran estar compuestas por personas de:
El gobierno: Ministerios y departamentos de familia, justicia,

educacin, salud, mujeres, polica, asistencia social, desarrollo y
estadsticas; abogados y funcionarios judiciales, personal de
reformatorios y de orfanatos;
La sociedad civil: Clubes de nios y otras organizaciones, entre
ellas organizaciones de nios trabajadores, organizaciones de
maestros, organizaciones de derechos de los nios, organizaciones
religiosas, medios de comunicacin, instituciones de investigacin,
organizaciones de mujeres, proyectos de educacin no formal,
orfanatos privados (incluyendo proyectos administrados por ONG
internacionales), escuelas privadas (incluyendo escuelas religiosas),
proyectos de ONG;
La comunidad: Organizaciones basadas en la comunidad, lderes
de la comunidad, padres, nios y jvenes;
69
Organizaciones internacionales: tales como el UNICEF, la

UNESCO y ONG.
El equipo de investigacin
Los gerentes de programa e investigadores son tambin partes
interesadas, con roles y responsabilidades especficos, como se
explic anteriormente. Todos los miembros del equipo de
investigacin, que idealmente debe incluir nios, deben tomar parte
desde el principio en la planificacin y realizacin de la investigacin.
Esto aumentar su comprensin de la situacin de los nios
maltratados, desarrollar su capacidad para realizar investigaciones
y fortalecer su confianza en (la propiedad de) los resultados de la
investigacin.
Esto significa que se debe incluir investigadores potenciales en las
primeras reuniones de las partes interesadas. No tendrn
necesariamente todas las calificaciones acadmicas. Algunos pueden
no haber participado antes en una investigacin, pero todos deben
haber tenido experiencia trabajando directamente con nios. Es
importante no decidir de antemano quines integrarn el equipo de
investigacin, sino usar las primeras reuniones de partes interesadas
como una manera de seleccionar gente que pueda comprometerse
con el proceso a tiempo completo y tener las aptitudes y
caractersticas ms idneas. Es especialmente importante no pensar
en los investigadores en trminos de investigador jefe y asistentes
de investigacin. Cada investigador tiene un rol valioso que cumplir,
cualesquiera sean sus calificaciones y experiencias y todos los
investigadores deben tomar parte en todos los procesos, de principio
a fin.
Hay varias otras cuestiones que considerar al seleccionar a los
miembros del equipo de investigacin de entre las partes interesadas
o con la ayuda de estas. El equipo debe cubrir una variedad de edades
e idealmente tener nmeros iguales de hombres y mujeres. Elijan
algunas personas que sean similares a la poblacin de la investigacin
(el mismo gnero, edad, clase, formacin, grupo tnico y estatus).
Incluyan personas que comprendan las creencias y prcticas culturales
y estn familiarizadas con la zona local, tengan contactos o hablen
el idioma o idiomas locales. Tambin incluyan personas con
70
experiencia en proyectos de trabajo directo con nios vulnerables y

proyectos participativos, as como personas con habilidades para la
recopilacin de datos, aptitudes para el anlisis y experiencia en programas.
Es aconsejable una combinacin de tipos de formacin educativa a fin de
asegurar que la investigacin sea holstica (que tome en cuenta todos los
aspectos de la vida de los nios) y que, por ejemplo, no se concentre solo en
los problemas psicolgicos de los nios. Trabajadores sociales, administradores,
socilogos, economistas, estadsticos, psiclogos, trabajadores mdicos,
periodistas, activistas, antroplogos sociales, trabajadores en salud pblica,
funcionarios de gobiernos locales y muchos otros pueden desempear roles
tiles en un equipo de investigacin. Lo ideal es tener investigadores que se
complementen entre s, en vez de que todos sean lo mismo. Un equipo
variado proporciona una gama ms amplia de perspectivas y apoya el principio
del cotejo (triangulacin).
En una etapa inicial, designen un coordinador que sea responsable de la
conduccin general del equipo. Las principales aptitudes requeridas de un
coordinador son organizacin, capacidad para cumplir plazos y motivar a los
dems. Los coordinadores deben reunir datos junto con los dems
investigadores. No deben limitarse a dar rdenes sentados en un escritorio de
una oficina o universidad. Los coordinadores son responsables de asegurar
que se recopilen los datos, se realice el anlisis y se redacte el informe. No se
encargan ellos mismos de todo el anlisis y el informe, pero se aseguran de
que las tareas se concluyan a tiempo y de la manera correcta. Tambin son
el principal punto de contacto (punto focal) entre el equipo de investigacin
y las partes interesadas, medios de comunicacin, todo organismo que brinde
apoyo y el pblico en general (Paquete de Herramientas 7).
Las cualidades necesarias para una coordinacin eficaz son:
Comprensin y compromiso con los derechos y bienestar de los nios;

Alguna experiencia en investigacin, idealmente con enfoques
participativos;
Flexibilidad y capacidad de previsin;
Excelentes aptitudes interpersonales, con una amplia variedad de
personas;
Buenas aptitudes para la comunicacin verbal y escrita;
Energa;
Maneras no autoritarias;
Honestidad intelectual;
71
Comprensin de las cuestiones ticas de la investigacin;

Capacidad para manejar situaciones difciles, pensar
estratgicamente y considerar dilemas ticos sin pnico y sin enojarse;
Eficiencia, buen aprovechamiento del tiempo y aptitudes
organizacionales (adaptado de Boyden y Ennew, 1997).
A fin de hacer participar plenamente a las partes interesadas, organicen el

proceso de investigacin de modo que estas puedan conocer los mtodos y
procesos de investigacin. Puede ser til planificar breves talleres tcnicos
para partes interesadas en momentos especficos durante el curso de la
investigacin. Estos talleres podran centrar su atencin en los mtodos de
investigacin, cmo desarrollar un protocolo de investigacin, cmo analizar
datos, cmo testear herramientas de investigacin y cmo redactar un
informe de investigacin (Robinson, 2000).
Organicen tambin talleres para el equipo de investigacin, para compartir
conocimientos y experiencias sobre el castigo fsico de los nios, as como
trabajo con nios, recopilacin de datos y otros aspectos de la investigacin.
Esto debiera ser un proceso estructurado en que los miembros del equipo
aprendan unos de otros. Los investigadores con slidas aptitudes en aspectos
particulares de la investigacin pueden compartir sus aptitudes organizando
talleres para otros.
Ideas principales del Paso 1

Para asegurar que los resultados de la investigacin sirvan para adoptar acciones,
se debe hacer participar a todas las partes interesadas importantes desde el
principio del proceso de investigacin;
Las partes interesadas sern nios, padres y maestros, junto con
representantes del gobierno nacional y los gobiernos locales,
organizaciones de la sociedad civil y agencias internacionales;
Una amplia participacin de las partes interesadas en la investigacin
mejora la comprensin, genera sentido de propiedad y compromiso
para actuar y sienta las bases para una futura colaboracin;
Los miembros del equipo de investigacin deben proceder de una variedad
de tipos de formacin y, como grupo, representar una amplia gama de
conocimientos, aptitudes y experiencias.
72
Paso 2: Definir objetivos de la investigacin y preguntas

principales de la investigacin
Definiciones
Centrado en los nios La investigacin centrada en los nios se concentra
en comprender los puntos de vista, opiniones, experiencias y perspectivas de
los nios. Los programas centrados en los nios se enfocan en los nios y su
inters superior. Las estadsticas centradas en los nios se enfocan en los
nios como unidades de observacin y anlisis.
Objetivo de la investigacin Propsito general de la investigacin.
Hiptesis Idea basada en el conocimiento, informacin, observacin previa
o anlisis que tiene que ser probada o desaprobada mediante la investigacin.
Una hiptesis puede ser cierta o no.
Pregunta de la investigacin En este Manual de Recursos y en los protocolos,
se hace una distincin entre preguntas principales, detalladas y
especficas de la investigacin (Diagrama 3):
Pregunta principal de la investigacin Pregunta general que la investigacin
busca responder, relacionada con el objetivo de la investigacin y que
estructura el protocolo e informe de la investigacin. No necesariamente
es una hiptesis (teora) que deba ser probada o desaprobada, la respuesta
proporcionar informacin para mejorar la programacin e incidencia de
Pregunta detallada de la investigacin Las preguntas principales de la
investigacin pueden desagregarse en una serie de preguntas ms detalladas
o implcitas, que suelen ser la base para disear las herramientas de la
investigacin. As, una pregunta principal de la investigacin, como Cul
es la prevalencia del castigo fsico de los nios?, podra desagregarse en
preguntas detalladas de la investigacin, tales como Cul es el significado
de nio?, Qu edades de nios?, Participan nios y nias?,
Cules son las definiciones legales del castigo fsico?, Qu dicen las
personas sobre el castigo fsico de los nios?, etc.
Preguntas especficas de la investigacin Las preguntas especficas de
la reunin son preguntas directas que los investigadores hacen a los
participantes, particularmente en entrevistas y cuestionarios, por ejemplo,
Cuntas horas has trabajado esta semana? (vase Diagrama 3).
Ranking Colocar cosas en orden de importancia o de valor. Ordenar
cosas de mayor a menor importancia o de baja a alta prioridad.
Una vez identificas las partes interesadas, organicen una reunin o

serie de reuniones, con grupos de partes interesadas para explorar
cmo ven ellas el problema. Qu saben sobre el castigo fsico y
emocional de los nios y el tpico de investigacin propuesto? Qu
no saben? Qu deben o quieren saber?
73
Las partes interesadas deben ponerse de acuerdo sobre el objetivo (propsito)

de la investigacin. La investigacin orientada a la accin sobre el castigo
fsico y emocional de los nios tendr el objetivo general de indagar ms
sobre los nios involucrados y puede relacionarse directamente con los
objetivos de Save the Children. Pero la investigacin debe tener fines ms
especficos a fin de proporcionar informacin precisa y detallada para el
diseo y monitoreo de programas y proyectos. Decidir sobre los fines de la
investigacin significa encontrar respuestas a las siguientes preguntas:
Por qu es necesaria esta investigacin?

Qu agregar la informacin a nuestra comprensin del tpico de
la investigacin?
Qu partes interesadas se beneficiarn de la investigacin?
Qu clase de datos se necesitan a fin de planificar acciones
programticas y de incidencia?
Cules son las bases legales del castigo fsico de los nios?
Qu se sabe ya (datos secundarios)?
Dnde estn los vacos en el conocimiento existente?
Cul debe ser el foco principal de la investigacin?
Qu clase de investigacin debe realizarse?
Cunto tiempo y dinero se requieren (o estn disponibles) para la
investigacin?
Cmo sern usados los resultados de la investigacin y por quin?
Qu podra lograrse con las actividades de programa basadas en
los resultados de la investigacin?
Estn otras personas o grupos realizando ya investigacin sobre
este tpico?
Deben ser estas personas o grupos incluidos entre las partes
interesadas o es posible una investigacin conjunta?
Enviar estas preguntas a las partes interesadas antes del primer taller puede
ser til y puede ahorrar tiempo en el taller mismo. Pero a veces el personal
de las organizaciones interesadas no tiene tiempo para responder a las
encuestas. Aseguren que la mayor parte de las personas que acudirn al
taller podrn responder de antemano a las preguntas escritas. Si muy pocas
personas u organizaciones responden, esto puede causar confusin en el
taller y podra tambin ocasionar que algunas partes interesadas se sientan
excluidas.
74
Recuerden que no es posible realizar un proyecto de investigacin que cubra

la gama entera de cuestiones concernientes al castigo fsico de los nios.
Algunas preguntas no pueden ser respondidas sin informacin bsica. Puede
no contarse con financiacin para efectuar toda la investigacin que la
gente desea. Por tanto, deben tomarse algunas decisiones prcticas para
elegir la investigacin que sea ms urgentemente necesaria y pueda hacerse
dentro del tiempo y el dinero disponibles. Algunas posibles elecciones son:
Un examen de las disposiciones legales;

Una investigacin de la naturaleza y prevalencia del castigo fsico
de los nios;
Un estudio detallado para comprender la forma en que es visto el
castigo fsico de los nios, su naturaleza y sus causas, junto con los
puntos de vista y experiencias de los nios;
Una investigacin para obtener datos precisos para incidencia,
educacin pblica y campaas.
Una vez tomada la decisin sobre el objetivo general de la investigacin, las

partes interesadas deben desarrollar una lista de preguntas principales de la
investigacin. Estas no son las preguntas directas que podran hacerse a los
participantes en entrevistas o cuestionarios. Son preguntas fundamentales
que la investigacin debe responder a fin de mejorar los conocimientos
sobre los cuales las partes interesadas basen sus programas e incidencia.
As, un grupo de investigacin de Save the Children Suecia en Hanoi, cuya
investigacin tena como objetivo indagar sobre el castigo fsico de nios
mendigos, elabor la siguiente lista inicial de preguntas principales de la
investigacin:
Cules son las caractersticas de los nios mendigos (incluyendo

su estado de salud)?
Qu formas de castigo fsico reciben?
Quin los castiga?
Cules son las causas del castigo fsico?
Cules son las actitudes hacia el castigo fsico?
Cules son las consecuencias del castigo (fsico y
emocional)?
Cules son las actitudes y reacciones de las agencies de fuera?
75
Qu actitudes y prcticas tradicionales podran usarse para

desarrollar formas alternativas de ensear a los nios valores y
disciplina?
Esta clase de lista preliminar ayudar a desarrollar un marco para los mtodos
y procesos de la investigacin. La lista ser perfeccionada despus del
anlisis de datos secundarios (Paso 3) y durante el diseo del protocolo
(Paso 4). Como muestra el Diagrama 3, constantemente se perfeccionan
y aaden preguntas de investigacin a medida que se desarrolla el proceso
de investigacin.
Diagrama 3: El proceso de hacer preguntas de investigacin
Principales preguntas
de la investigacin
Qu debemos saber
para mejorar nuestro
trabajo?
Anlisis de datos
secundarios
Existe ya esta
informacin?
Preguntas
principales de la
investigacin
revisadas
Nuevas preguntas
principales
Recopilacin y anlisis
de datos usando
preguntas especficas
Preguntas detalladas
en las herramientas
de investigacin
Ejemplo de preguntas de investigacin que se desarrollan

durante una reunin de partes interesadas
Para promover el proceso de discusin de la investigacin sobre nias
dedicadas a la prostitucin en Indonesia, los investigadores usaron un
taller de un da para las partes interesadas. Dividieron a las partes interesadas
en subgrupos con intereses similares y les dieron la maana para responder
a dos preguntas:
76
Qu debemos saber para mejorar nuestro trabajo programtico?

Qu debemos saber para mejorar nuestro trabajo de incidencia?
Cada grupo cont con la facilitacin de un investigador e inclua nias
trabajadoras sexuales. Al empezar la tarde, los grupos compartieron sus
listas presentndolas en papelgrafos y discutindolas.
Luego, las listas fueron combinadas y cada pregunta fue escrita con grandes
letras negras en una cartulina separada. Las cartulinas fueron colocadas
en el suelo y todas las partes interesadas dispusieron las preguntas en
orden de prioridad, ayudadas por los investigadores. Esta fue una manera
participativa de decidir sobre las preguntas de la investigacin, que dio
tambin a las partes interesadas experiencia en la clase de mtodo de
ranking que se usa en la investigacin participativa.
La investigacin debe tener un objetivo (propsito) claro y aceptado;
La investigacin orientada a la accin rene informacin importante

para las partes interesadas;
Las preguntas principales de la investigacin deben estar relacionadas

estrechamente con el objetivo de la investigacin;
Las preguntas principales de la investigacin deben ser prcticas y

alcanzables dentro de los recursos disponibles;
Las preguntas principales de la investigacin deben ser agrupadas

sistemticamente y dispuestas por orden de prioridad.
77
Paso 3: Recopilar, examinar y analizar datos secundarios

Definiciones
Anlisis Proceso lgico y sistemtico de examinar los datos para ver lo que
significan.
Datos Informacin recopilada por un investigador.
Datos primarios Datos originales recopilados para un proyecto de investigacin
especfico.
Datos secundarios La investigacin hace una distincin entre datos primarios
(recopilados durante un proceso de investigacin particular) y datos secundarios
(que ya existen). Los investigadores empiezan observando la informacin existente,
que incluye toda la informacin pertinente que fue recopilada para otros estudios
o propsitos. Los datos secundarios incluyen libros, informes publicados o inditos,
anlisis de situacin, diagnsticos rpidos, tesis, leyes, estadsticas, informacin
de la internet, registros, artculos periodsticos, vdeos, fotografas o pelculas.
Desagregacin El proceso de dividir los datos estadsticos en grupos ms pequeos,
por ejemplo, segn gnero, edad, ubicacin. Esto permite un anlisis que muestra
diferencias entre grupos de personas y es una gua para encontrar desigualdades
y violaciones de derechos.
Estadsticas centradas en los nios Estadsticas en que los datos son presentados
(por ejemplo, en tablas) de modo que se enfoquen en los nios y no (como es lo
usual) en los adultos, hogares, instituciones o servicios.
Hiptesis Idea basada en el conocimiento, informacin, observacin previa o
anlisis que tiene que ser probada o desaprobada mediante la investigacin. Una
hiptesis puede ser cierta o no.
Mapeo Recopilacin sistemtica de la informacin sobre un tema o tpico
especfico, por ejemplo, elaborando una lista completa y descripciones de todos
los proyectos nacionales sobre nios de la calle.
Niez Etapa de la vida variable y culturalmente definida, anterior a los roles y
responsabilidades de los adultos.
La investigacin sobre el castigo fsico de los nios, como toda otra

investigacin, empieza recopilando, analizando y evaluando toda la
informacin existente (datos secundarios) antes de planificar un nuevo
proyecto de investigacin. Esto es ms que un examen de la literatura;
es una parte esencial de la investigacin, que echa una mirada crtica
a los datos, ideas, prejuicios e imgenes existentes, antes de decidir
qu preguntas o ideas (hiptesis) de la investigacin deben ser
investigadas, con qu grupos o poblaciones y usando qu mtodos.
78
Los datos secundarios pueden abarcar libros, informes publicados e inditos,

anlisis de situacin, diagnsticos rpidos, tesis acadmicas, leyes,
estadsticas, informacin de la internet, registros, artculos periodsticos,
vdeos, fotografas o pelculas. El examen y anlisis de datos secundarios
es el cimiento de toda buena investigacin cientfica y debe contar con
tiempo y recursos suficientes en el plan de investigacin. La investigacin
debe basarse siempre en un anlisis de las ideas e informacin existentes.
Los investigadores deben leer, discutir y analizar toda la informacin
disponible, no solo al principio, cuando debe producirse un informe para
compartirlo con las partes interesadas, sino tambin al redactar el informe
final, para comparar los datos secundarios con los datos primarios, as
como con todo otro dato secundario que ellos hayan recopilado.
Inicialmente la recopilacin de datos secundarios ser ms nacional que
local. Otros datos secundarios, tales como registros escolares, policiales y
clnicos, deben ser recopilados en el terreno.
Examen de la legislacin2
Una necesidad particular de toda investigacin sobre el castigo fsico de
los nios es un examen integral y detallado de las disposiciones legales,
polticas, planes de reforma y la implementacin de la ley. En verdad, este
puede ser un tema de investigacin por derecho propio, en cuyo caso lo
mejor es que sea efectuado por expertos legales. Sin embargo, conocer la
situacin legal es una informacin bsica esencial para toda investigacin
sobre el castigo fsico y emocional de los nios (aunque cabe anotar que
es probable que la legislacin nacional solo mencione el castigo fsico y
quizs solo ciertas formas, tales como abofetear y castigar con la palmeta).
Esta investigacin legal puede usarse tambin como forma de
concienciacin. Por ejemplo, toda propuesta de investigar la situacin
legal del castigo fsico podra hacerse circular en borrador entre todos los
departamentos gubernamentales pertinentes (tales como justicia, asistencia
social, educacin, familia y salud), instituciones de derechos humanos y
abogados de derechos humanos, ONG internacionales que trabajan en el
pas, oficinas nacionales de agencias de la ONU, ONG nacionales
interesadas, etc. Los resultados pueden ponerse por escrito y divulgarse
Adaptado de una presentacin de Peter Newell, Alianza Internacional Save the Children,
Regin SEAP, 2003.
79
ampliamente, incluyendo recomendaciones para una reforma legal completa.

Investigar la legislacin no ser un proceso simple, a menos que exista ya
un debate activo sobre la eliminacin del castigo fsico. Tal debate es una
necesidad para que la reforma legal sea factible.
Informacin requerida
Las preguntas detalladas de la investigacin para el examen de la legislacin
son:
Es legal el castigo fsico de los nios:

o
o
o
o
o
En el hogar, por parte de los padres y otros con responsabilidad

parental;
En las escuelas, en todas sus categoras, incluyendo escuelas
privadas y religiosas as como escuelas estatales;
En otras instituciones y formas de cuidado alternativo, tales como
familias sustitutas y guarderas infantiles;
En el sistema penal, como sentencia de los tribunales y como
castigo en las instituciones penales;
En el centro de trabajo?
Se han producido ya avances significativos en el cuestionamiento

del castigo fsico en alguno de estos escenarios (por ejemplo, consultas
gubernamentales, informes oficiales que recomienden reformas,
debates parlamentarios, etc.)?
La mayora de pases tienen leyes sobre la agresin, que configuran como

delito el golpear o agredir de alguna otra forma a otra persona. Muchos
tienen leyes de proteccin infantil que prohben la crueldad con los nios y
algunos tienen constituciones que garantizan la proteccin contra la tortura
y castigos crueles, inhumanos o degradantes. Cuando ratifican instrumentos
internacionales de derechos humanos tales como la Convencin sobre los
Derechos del Nio, algunos estados incorporan la Convencin a sus leyes de
modo que aquella toma precedencia sobre las leyes internas. Sin embargo,
estas leyes y reglamentos tienden a estar dispersos en diferentes partes del
sistema judicial, de modo que el castigo fsico en la familia es tratado, por
ejemplo, bajo el rea de la asistencia social y el castigo con palmeta en las
escuelas se encuentra en los reglamentos del sistema educativo, mientras
que el castigo emocional probablemente no sea tratado en absoluto.
80
Las disposiciones legales dependen del lugar en que los nios son cuidados
o educados, que es la razn por la que estn dispersas en diversas leyes:
Escuelas: puede haber diferentes leyes y reglamentos que se aplican

a escuelas estatales, escuelas de las iglesias y escuelas privadas o a
escuelas con diferentes edades de alumnos;
Cuidado institucional: en la mayora de pases hay muchas diferentes
clases de orfanatos y hogares residenciales para nios, administrados
por el Estado, por organizaciones de voluntarios y de iglesias y por
organismos privados. Puede haber reglamentos que se apliquen solo
a organismos administrados por el Estado y que puedan permitir o
prohibir el castigo fsico; los orfanatos no estatales administrados por
organismos extranjeros o religiosos pueden estar fuera del alcance
de la ley y poder usar el castigo fsico sin temor a ser procesados;
Padres sustitutos: probablemente tengan los mismos derechos que
los padres, pero algunos pases tienen reglamentos que prohben el
uso de castigo fsico de nios bajo el cuidado de padres sustitutos;
Cuidado diurno para nios pequeos mientras sus padres estn
trabajando: guarderas, crqches y sistemas menos formales, como
personas que reciben un pago por cuidar de nios pequeos en sus
propios hogares. Es importante indagar qu regulaciones hay sobre
las diversas formas de este tipo de cuidado infantil. Si la ley guarda
silencio, estos cuidadores tendrn los mismos derechos que los padres
para usar el castigo fsico;
Sistema penal: en algunos pases, los tribunales pueden todava
sentenciar a nios y jvenes a ser azotados o flagelados. En las
instituciones penales, el castigo fsico puede ser permitido como una
forma de disciplina. Puede haber tambin sistemas de justicia y castigo
consuetudinarios o informales que operen localmente, que incluyan
castigo fsico;
Otras instituciones: tales como instituciones de salud o de salud
mental particularmente psiquitrica, estatales o privadas,
incluyendo ONG para nios de la calle; pueden usar castigo fsico y
emocional;
El lugar de trabajo: los empleadores pueden castigar fsicamente a
nios trabajadores, especialmente nios trabajadores domsticos.
Recopilar ejemplares de documentos legislativos y legales es solo la mitad

del trabajo de examen de la legislacin. Se requiere ms informacin sobre
cmo se aplica la ley (si es que se aplica), incluyendo con qu medios de
81
monitoreo e inspeccin se cuenta y cun eficientes o adecuados son estos.

Adems, los investigadores deben saber qu individuos y organizaciones
(incluyendo polticos y formuladores de polticas) pueden estar haciendo
campaa por reformas legales, as como si hay planes gubernamentales de
reforma y cmo estn avanzando estas campaas y planes.
En muy pocos pases estas legislaciones protegern a los nios de ser
golpeados por sus padres y otros cuidadores. En algunos Estados, el derecho
de padres, maestros y otros a aplicar un castigo fsico razonable est de
hecho escrito en la ley y se dispone de defensas especiales. En otros estados,
la ley guarda silencio pero este derecho ha sido confirmado en juicios en
los tribunales o simplemente es aceptado por la sociedad en su conjunto.
Puede que haya que examinar tambin sistemas de leyes consuetudinarias
o locales, regionales o religiosas. Los derechos humanos se aplican igualmente
a todos los nios en cualquier pas; no puede haber justificacin posible para
leyes locales o consuetudinarias que permitan el castigo fsico de algunos
nios o en algunas circunstancias.
Ningn Estado puede decir que ha prohibido todo castigo fsico a menos que
toda defensa legal existente haya sido eliminada explcitamente y el gobierno
y los tribunales interpreten claramente que la legislacin existente prohbe
todo castigo fsico.
Una vez que el Estado ha prohibido todo castigo fsico de esta manera, la
proteccin cubre a los nios dondequiera que se encuentren: en el hogar, en
el cuidado diurno, en las escuelas y otras instituciones, en el empleo, etc.
Desde luego, seguir siendo muy importante asegurar que la aplicacin de
la ley sea monitoreada y que todos los interesados, incluyendo los nios,
estn enterados de la ley y puede ser til tener confirmacin de la prohibicin
del castigo fsico en las leyes especficas que se aplican a las escuelas o a
otras instituciones, tales como orfanatos o cuidado sustituto.
Mientras no haya una prohibicin general clara del castigo fsico y emocional,
es importante examinar las leyes individuales cuidado infantil, educacin
y justicia de menores para ver si ha habido algn avance en proteger a
algunos nios en algunas situaciones.
El hecho de que est vigente una ley clara, por ejemplo, que prohba golpear
a los nios en la escuela, no significa que el castigo fsico ya no se aplica. Un
maestro puede todava castigar a los nios dndoles puntapis, obligndoles
82
a hacer ejercicio fsico excesivo o encerrndolos en un armario. Es importante

indagar qu sistemas, si los hubiera, existen para aplicar la ley, tales como
una inspeccin independiente y procedimientos de presentacin de quejas
a que los estudiantes tengan acceso y puedan usar. A menudo la nica
forma de descubrir si se est aplicando alguna forma de castigo fsico es
preguntando a los nios mismos.
Dnde encontrar datos secundarios
Otros datos secundarios simplemente estn dispersos como documentos
legales. Si los investigadores tratan de buscar informacin especficamente
sobre el castigo fsico y emocional de los nios, es posible que resulten
frustrados o que regresen con uno o dos informes anecdticos. Sin embargo,
la informacin puede descubrirse en una variedad de fuentes de datos
secundarios, incluso en pases en que los registros estadsticos oficiales son
escasos. Se requiere creatividad y perseverancia. En primer lugar, un gran
nmero de individuos y organizaciones recopilan datos que incluyen
informacin sobre los nios en general, que pueden contener informacin
sobre el castigo as como importante informacin bsica sobre la niez.
Estas fuentes son:
Investigadores e institutos de investigacin que han estudiado el

castigo fsico de los nios;
Departamentos gubernamentales de empleo, asistencia social, nios,
mujeres, familia, salud, educacin;
Organizaciones de derechos humanos enfocadas en los derechos de
los nios, gnero, violencia domstica, abuso infantil y castigo fsico
de los nios;
ONG y organizaciones de caridad;
Organizaciones internacionales como Save the Children, UNESCO,
UNICEF y OMS;
Peridicos, revistas, radio y televisin.
Algunos datos secundarios pueden no enfocarse en los nios, pero aun as

incluir informacin til sobre nios. A veces los investigadores tienen que
ser creativos. Puede encontrarse informacin bsica sobre nios y niez en:
Informes sobre empleo y fuerza laboral;

Informes sobre educacin y escuelas y salud;
Informes sobre justicia de menores;
83
Informes sobre familias;

Informes sobre violencia domstica;
Informes sobre orfanatos, reformatorios y prisiones;
Encuestas socioeconmicas de hogares;
Informes sobre accidentes y lesiones;
Registros policiales y judiciales;
Informes de investigacin sobre castigo fsico y emocional de los
nios, abuso, trabajo infantil y nios de la calle;
Encuestas para investigar causas de problemas sociales que afectan
a nios, tales como abuso infantil o la explotacin sexual comercial
de nios;
Informes de proyecto sobre trabajos relacionado con el abuso y
explotacin de nios;
Anlisis de situacin por pas; muchas agencias y donantes
internacionales llevan a cabo estos anlisis a intervalos regulares y
vale la pena recopilar informes pasados as como los ms recientes
a fin de analizar cambios en el tiempo.
En diversos documentos puede encontrarse informacin sobre el castigo

fsico de los nios. Es particularmente importante hacer un estudio de los
medios de comunicacin (peridicos, revistas, programas de radio y
televisin) a fin de averiguar lo que la gente piensa sobre los nios, la
niez, la disciplina y el castigo fsico de los nios. Recopilen informacin
de todos los proyectos y programas que pueden disciplinar nios. Las
escuelas son obvias, pero incluyan tambin registros policiales, judiciales
y hospitalarios, un proceso conocido como mapeo (vase Paquete de
Herramientas 1). Adems, hay algunas fuentes especficas que vale la
pena explorar para ciertos grupos de nios: nios trabajadores domsticos,
nios que viven en las calles, nios en instituciones y nios en conflicto
con la ley.
Nixos trabajadores domsticos
Existen documentos que informan ampliamente sobre el castigo fsico y
emocional que los nios trabajadores domsticos sufren a manos de sus
empleadores (e incluso de los hijos de los empleadores). Puede encontrarse
informacin en:
Censos y datos laborales sobre trabajadores domsticos,
particularmente si las personas menores de 18 aos de edad pueden
ir separadas de los datos sobre adultos;
84
Datos en encuestas o censos de hogares que muestran el parentesco

de personas menores de 18 aos de edad con el jefe del hogar. Los
nios no emparentados pueden ser trabajadores domsticos invisibles;
Organizaciones de mujeres que administran proyectos para
trabajadoras domsticas;
Informacin (y legislacin) sobre salarios y condiciones de servicio;
Historias de vida y testimonios orales (registros de experiencias de
vida individuales) publicados de actuales o ex trabajadores
domsticos.
Nixos que viven en la calle
Los informes sostienen que los nios de la calle de la regin son vulnerables
a agresiones fsicas de otros nios, la polica, pandillas y empleadores.
Este grupo de nios ha sido relativamente bien investigado. Muchas oficinas
de Save the Children y UNICEF han producido informes, como tambin
ONG locales e investigadores acadmicos (especialmente estudiantes de
maestra). Las bibliografas de estos informes proporcionarn alguna
informacin sobre fuentes de informacin, que tambin pueden registros
policiales, centros juveniles y prisiones, registros judiciales de infracciones
por vagabundeo.
Nixos en instituciones
Los nios que son cuidados fuera de sus familias pueden ser particularmente
vulnerables al castigo fsico y emocional, el cual puede estar permitido por
la ley o simplemente consentido como disciplina adecuada. Pocos orfanatos
llevan registros de castigo, pero vale la pena hacer un mapeo de todas las
instituciones que cuidan nios fuera de sus familias (incluyendo centros de
salud mental, atencin psiquitrica y cuidado de nios con discapacidades)
y buscar posibles registros de castigo o al menos copias de reglamentos
de disciplina.
Nixos en conflicto con la ley
El examen de la legislacin puede revelar que se permite la aplicacin de
castigo fsico a delincuentes juveniles, los cuales pueden tambin sufrir
castigo fsico durante el arresto, retencin en calabozos policiales, procesos
judiciales, centros de detencin y prisiones (incluyendo prisiones para
85
adultos). Puede ser muy difcil obtener acceso a registros de castigo, pero
deben ser buscados entre la polica, tribunales y cualquier lugar en que se
detenga a nios (personas menores de 18 aos de edad) por infracciones
reales o supuestas (Recuadro 14).
Recuadro 14: El castigo corporal en el sistema penal
tailands
Hoy en da, el castigo corporal es ilegal en el sistema legal tailands [] el
castigo corporal es un delito de agresin y la persona que lo aplica se hace
merecedora hasta a dos aos de prisin, de conformidad con el artculo 295 del
Cdigo Penal. Si la lesin es tan grave que la vctima tiene que someterse a
tratamiento mdico por ms de 20 das, el delito es definido como agresin
agravada y la pena es prisin de seis meses a 10 aos (artculo 297). Por
tanto, el castigo corporal ha sido abolido por el sistema legal tailands.
Sin embargo, existen todava dos leyes que autorizan la aplicacin de castigo
corporal contra internos en prisiones y contra nios en centros de capacitacin
(rehabilitacin). El artculo 35 de la Ley de Correccin de 1936 establece que,
si un interno viola una regla, se hace merecedor a varios castigos, uno de los
cuales es el castigo corporal. El prisionero puede ser golpeado en la parte
superior de las piernas con una vara no mayor a un centmetro de grosor, no
ms de 20 veces. El azote debe ser llevado a cabo bajo la supervisin de un
mdico, tienen que llenarse varios documentos, tiene que conservarse el registro
del azote y debe redactarse y enviarse un informe al Departamento de Correccin.
Este es un procedimiento muy complicado, con registros oficiales y de hecho
este castigo no ha sido aplicado desde hace ms de diez aos.
Fuente: Wanchai Roujanavong, en International Save the Children Alliance SEAP
Region, 2004.
Examen de datos secundarios

Un examen inicial de datos secundarios proporcionar un panorama general
del tema de investigacin, a la vez que ayudar a identificar vacos en la
informacin disponible. Este examen puede ya responder algunas preguntas
principales de la investigacin y debe ayudar a desarrollar preguntas
detalladas de la investigacin (vase en Paquete de Herramientas 1 detalles
del anlisis de datos secundarios).
Algunos puntos para recordar
Los nios deben ser considerados como seres humanos activos y sujetos
de derechos, no objetos de preocupacin o vctimas o categoras tales
como nio maltratado, nio de la calle o nio trabajador domstico.
Estos prejuicios a menudo distorsionan los datos sobre los nios. La
86
aproximacin correcta es usar los derechos humanos como marco, lo cual

significa que los nios son vistos como actores sociales capaces y no como
vctimas. Significa tambin que la informacin sobre los nios debe enfocarse
en sus derechos y no en los intereses, puntos de vista y acciones de los
adultos.
Para comprender cmo los derechos de los nios se aplican a cualquier
situacin, se deben desagregar los datos para mostrar qu grupos de nios
han visto sus derechos violados o no logrados. La desagregacin aadir
precisin. Es vital programar la planificacin porque ayuda a focalizar
intervenciones de programa en grupos especficos de nios. La desagregacin
tambin es una herramienta importante para monitorear el impacto de las
intervenciones. Las desagregaciones tpicas se hacen por edad, gnero,
grupo tnico y el lugar donde viven los nios. Pero la desagregacin precisa
usada en toda investigacin depender de las estructuras sociales locales.
As, en Asia del Sur, la casta podra ser una desagregacin importante; en
Tailandia y Vietnam la desagregacin por provincia es importante.
La informacin sobre los nios es producida por diferentes organizaciones
y agencias, todas las cuales tienen sus propios objetivos e ideas
(Recuadro 15).
Recuadro 15: Razones de las dificultades para encontrar
datos secundarios sobre el castigo fsico y emocional de
los nios
Aunque se han emprendido estudios e investigaciones en muchas reas de la
violencia, estos por lo general dan solo informacin anecdtica y a menudo
son de alcance limitado en trminos de poblaciones meta o zonas geogrficas
cubiertas. Estos estudios son, con la mayor frecuencia, estudios de una sola
vez que no proporcionan datos sobre el desarrollo de los acontecimientos a lo
largo del tiempo. La informacin sobre la violencia contra los nios puede
encontrarse tambin a menudo en los mrgenes de estudios que se enfocan
en otros temas, por ejemplo, estudios sobre[...] violencia domstica.
Un problema que contribuye a la falta de informacin cuantitativa es la falta
de recopilacin sistemtica e integral de datos con relacin a nios
maltratados La realidad es que los datos sobre vctimas de la violencia
cuando son recopilados y registrados tienden tambin a estar dispersos. La
violencia contra los nios en situaciones laborales podra estar registrada por
departamentos del Ministerio de Trabajo, el castigo fsico en las escuelas por
el Ministerio de Educacin y la violencia en los hogares en algunos pases por
los departamentos de asistencia social o instituciones de proteccin infantil.
Otro problema surge por el hecho de que diferentes agencias y departamentos
podran tener tambin definiciones ligeramente diferentes de los conceptos
esenciales, lo cual impide comparaciones proporcionadas por organizaciones
diferentes.
Fuente: Sandvik-Nylund, 2003, 4-5.
87
Esta informacin debe ser combinada y, en lo posible, comparada para dar

una imagen coherente (Paquete de Herramientas 1). Una pregunta crucial
para todo dato sobre nios es cun centrada en los nios es esta
informacin?. La unidad de observacin y anlisis pueden ser adultos,
hogares o instituciones tales como las escuelas. Para indagar lo que realmente
les est pasando a los nios, ustedes pueden tener que recalcular los datos
(Recuadro 16). Es posible que se recoja y registre informacin sobre nios,
pero usualmente no es presentada como tal en publicaciones y tablas
oficiales. En vez de ello, las estadsticas versan sobre adultos o instituciones,
tales como hogares, escuelas u hospitales.
Recuadro 16: Comparacin de estadsticas basadas en

hogares (centradas en adultos), escuelas (centradas en
servicios) y nios (centradas en nios)
Estadsticas centradas
en hogares
Estadsticas centradas
en escuelas
Estadsticas
centradas en nios
Nmero de hogares sin

hijos;
Nmero de escuelas en
el distrito;
Nmero de hogares con un

hijo;
Nmero de nios
matriculados en la
escuela;
Nmero de nios en la
poblacin en edad
escolar en el distrito;
Nmero de hogares con 2

hijos;
Nmero de hogares con 3
o ms hijos;
Nmero promedio de
carpetas en la escuela.
Nmero de hogares
encabezados por mujeres.
Problemas
No dan ninguna idea sobre
el lugar y situacin de los
nios en las estructuras
familiares.
No dan ninguna idea

sobre si hay escuelas
suficientes para el
nmero de nios que las
necesitan.
Nmero
de
nios
matriculados en clases
con ms de 30 nios;
Nmero promedio de
nios por carpeta;
Nmero de nios en un
hogar con dos adultos
y ningn otro hijo;
Nmero de nios en un
hogar con otros tres o
ms hijos y madre
soltera.
Supuestos, trminos, conceptos y definiciones

Aunque todos los investigadores tratan de ser imparciales, la recopilacin
de datos siempre es el producto de supuestos subyacentes al tema de
investigacin, la gente investigada y los mtodos usados. As, en la medida
88
de lo posible el anlisis de datos secundarios trata de descubrir los conceptos

previos sobre sociedad, familias, gnero, grupos tnicos, nios y niez que
aparecen en los datos secundarios.
Una pregunta central para la investigacin sobre el castigo fsico de los
nios es Cules son las ideas prevalecientes sobre niez, disciplina,
educacin y vida familiar dadas por sentado en los datos secundarios?.
Uno de los problemas principales es la manera en que la gente usa el trmino
nio. Hay considerables diferencias entre bebs y adolescentes, nios y
nias, nios pobres y nios ricos. Igualmente, carece de sentido hablar
sobre la nia, el nio asitico o, por ejemplo, el nio chino. Ninguna
descripcin ser suficiente para ilustrar todas las formas de la niez.
Muchos diferentes factores contribuyen al castigo fsico de los nios. Uno
puede ser expectativas locales de lo que los nios son o pueden hacer o lo
que se considera son los deberes de nios y nias (y sus padres). Estas ideas
pueden ser diferentes en diferentes planos de la sociedad, en las zonas
rurales y en las ciudades.
La planificacin de la investigacin debe aclarar las palabras y definiciones
bsicas. Pueden usarse fuentes secundarias y discusiones con partes
interesadas para ayudar a analizar el lenguaje usado por funcionarios
gubernamentales, medios de comunicacin, activistas y donantes para
describir a los nios, la disciplina y el castigo.
Como en toda investigacin, los estudios sobre el castigo fsico de

los nios empiezan recopilando, examinando y analizando datos
secundarios (informacin existente) antes de planificar un nuevo
proyecto de investigacin;
Un examen de la legislacin es un requisito especfico para la
investigacin sobre el castigo fsico de los nios;
Se necesita reservar tiempo suficiente para la recopilacin, examen y
anlisis sistemticos de datos secundarios;
La mayor parte de datos secundarios, aunque sean sobre nios, no se
enfocan en los nios, as que puede ser necesario el reclculo de
estadsticas y otros datos;
Diferentes organizaciones tienen diferentes fines y recopilan,
registran, almacenan y procesan datos de diferentes maneras
usando diferentes grupos y definiciones de edad.
89
90
NIVEL 2
DISEO DE PROTOCOLO
Definiciones
Datos confiables Datos que han sido recopilados y/o analizados
sistemticamente, de modo que los resultados pueden repetirse.
Datos vlidos Datos de una herramienta particular de investigacin que han
sido recopilados con precisin suficiente para ser incluidos en el anlisis.
Herramienta de investigacin (instrumento) Instrucciones para la recoleccin
sistemtica de datos diseadas con el propsito de responder a preguntas
detalladas de la investigacin. Estas herramientas estn escritas en un protocolo
de investigacin.
Mtodo de investigacin Tcnica sistemtica y cientfica para reunir datos
sobre personas (participantes de la investigacin).
Protocolo Cuadernillo de instrucciones para la recopilacin de datos, incluyendo
definiciones de las palabras bsicas, todas las herramientas de la investigacin,
procedimientos ticos y otros detalles del diseo de la investigacin.
Trabajo de campo Recopilacin de datos primarios de participantes o con
ellos.
Un protocolo es un cuadernillo de instrucciones usado por todos los

investigadores durante la recopilacin de datos. Un nuevo protocolo es
diseado por los investigadores para cada nuevo proceso de investigacin.
Debido a que todos los investigadores siguen las mismas instrucciones, el
protocolo garantiza que los datos reunidos por diferentes investigadores,
en diferentes momentos y lugares y con diferentes personas, pueden ser
cientficamente comparados. Debidamente usado, un protocolo produce
datos vlidos y confiables y puede ser usado tambin para adiestrar
a nuevos investigadores, incluyendo nios. Puede ser usado en
investigaciones posteriores para reunir datos para monitorear
programas diseados sobre la base de los primeros resultados de la
investigacin (datos de lnea base).
91
Un protocolo de investigacin contiene:

Informacin bsica:
Justificacin, objetivos y fines de la investigacin;
Definiciones de palabras y conceptos bsicos;
Las preguntas principales y detalladas de la investigacin;
Un conjunto de herramientas detalladas de investigacin (a veces
llamados instrumentos de investigacin), usando mtodos
diferentes;
Las razones para elegir grupos meta y sitios de investigacin
particulares;
Lineamientos ticos, incluyendo:
Mtodos para obtener consentimiento informado;
Instrucciones para el comportamiento de los investigadores;
El plan de investigacin:
Cronogramas;
Sitios de trabajo de campo;
Nmero de participantes (muestras);
Adnde ir cada investigador;
Requerimientos de equipos y transporte.
Cada investigador debe llevar una copia del protocolo en todo momento
durante la investigacin, como referencia. El protocolo debe ser claro y
detallado. Como es utilizado muy a menudo, las copias dadas a los
investigadores deben ser fciles de leer y estar bien encuadernadas. El
Paquete de Herramientas da algunos ejemplos del material que debe
incluirse en un protocolo (Paquete de Herramientas 2, 4, 7).
El protocolo debe ser elaborado y diseado por el equipo de investigacin.
Los comentarios de las partes interesadas ayudarn a mejorar el protocolo
y el hecho de que se les pregunte sus opiniones ayudar a las partes
interesadas a desarrollar una comprensin a fondo de los mtodos de
investigacin, herramientas de investigacin y proceso de investigacin.
El protocolo de investigacin termina de elaborarse antes de iniciarse la
recopilacin de datos y es revisado despus del primer periodo de trabajo
de campo (vase Nivel 3 Paso 8).
92
Los pasos 4, 5 y 6 explican lo que implica desarrollar un protocolo de

investigacin.
Paso 4:
de la investigacin
Paso 5:
Herramientas de
la investigacin
Paso 6:
Plan de la
investigacin
Con base en el anlisis de datos secundarios,

las partes interesadas e investigadores
identifican preguntas detalladas de la
investigacin.
Los investigadores consideran diferentes
maneras de recopilar los datos requeridos para
responder a las preguntas detalladas;
Se consideran los mtodos de investigacin
y grupos de participantes;
Se disean herramientas de investigacin;
Se hacen pruebas piloto (testeado) de
herramientas de investigacin;
Con base en los resultados de las pruebas,
se modifican o descartan herramientas de
investigacin.
Se incluye una estrategia tica en el
protocolo;
Finaliza la conformacin del equipo de
investigacin;
Se elaboran (y se registran en el protocolo)
planes para preparativos prcticos y logsticos
(tales como cronograma de campo,
presupuesto, transporte, equipos);
Se conviene en un protocolo de investigacin
final entre las partes interesadas y los
miembros del equipo de investigacin.
93

Definiciones
Pregunta de la investigacin En este Manual de Recursos y en los protocolos,
se hace una distincin entre preguntas principales, detalladas y
especficas de la investigacin:
busca responder, relacionada con el objetivo de la investigacin y que
estructura el protocolo e informe de la investigacin. Sin ser necesariamente
una hiptesis (teora) que deba ser probada o desaprobada, la respuesta
proporcionar informacin para mejorar la programacin e incidencia de
Pregunta detallada de la investigacin Las preguntas principales de la
investigacin pueden desagregarse en una serie de preguntas ms detalladas
o implcitas, que suelen ser la base para disear las herramientas de la
investigacin. As, una pregunta principal de la investigacin, como Cul
es la prevalencia del castigo fsico de los nios?, podra desagregarse en
preguntas detalladas de la investigacin, tales como Cul es el significado
de nio?, Qu edades de nios?, Es el castigo diferente para
nios y nias?, Cules son las definiciones legales del castigo fsico?,
Qu dicen las personas sobre la disciplina?, etc.
Preguntas especficas de la investigacin Las preguntas especficas de
la reunin son preguntas directas que los investigadores hacen a los
participantes, particularmente en entrevistas y cuestionarios, por ejemplo,
Cuntas horas has trabajado esta semana? (vase Diagrama 3).
Las discusiones iniciales de las partes interesadas sobre el objetivo de la

investigacin y el examen de datos secundarios (Pasos 1-3) habrn identificado
ya tpicos y preguntas principales de la investigacin. Despus del anlisis de
los datos secundarios, estos deben ser examinados con las partes interesadas.
Si es necesario pregunten otra vez: Qu necesita saberse para disear o
mejorar el trabajo para abolir el castigo fsico y emocional de los nios?,
Cules son los vacos en los datos, conocimientos y comprensin?.
Desarrollen y cotejen la lista de preguntas principales de la investigacin para
asegurar que sean adecuadas. Discutan cmo se usar cada pieza de
informacin en la accin y planificacin posterior. Eviten aadir ms y ms
preguntas sin una idea clara de cmo se usarn los datos. Consigan impresiones
sobre el borrador de la lista de preguntas entre los gerentes de programa,
funcionarios gubernamentales, nios e investigadores. Pongan los tpicos en
un orden lgico.
94
Una vez alcanzado el acuerdo entre las partes interesadas e investigadores

sobre los tpicos amplios y las preguntas principales, los investigadores
tienen que definir las preguntas ms detalladas. Cada pregunta amplia de la
investigacin puede ser desagregada en preguntas implcitas ms
detalladas. Tanto las preguntas principales como las detalladas deben ser
organizadas en una tabla (Recuadro 17).
Recuadro 17: Preguntas principales de la investigacin y las preguntas detalladas que contienen
(ejemplo de investigacin sobre castigo corporal)
Pregunta principal
Cmo se define
el castigo
corporal de los
nios?
Cules son las definiciones actuales de castigo corporal?

Cules son las definiciones actuales de nio? Cules
son las diferencias entre definiciones legales y
consuetudinarias?
Tienen diferentes grupos de personas diferentes
definiciones en cada caso? De ser as, cules son estas
diversas definiciones?
Cmo definen los nios el castigo fsico?
Qu clases de castigo fsico piensan los nios que son
las peores formas?
Cules son los

impactos del
castigo corporal
sobre la salud de
los nios?
Muertes?
Lesiones permanentes?
Efectos psicolgicos?
Efectos a diferentes edades?
Efectos sobre diferentes grupos de nios?
Efectos dependiendo de la persona que castiga o del
lugar donde se produce el castigo?
Por qu algunos
nios y no otros
estn sujetos a
castigo fsico?
Qu nios son fsicamente castigados, dnde, por quin,

de qu maneras y por qu razones?
Cules son los factores que influyen sobre si un nio es
o no castigado fsicamente?
Cules son los factores que llevan a una resolucin no
violenta de los conflictos (si estos ocurren)?

Un protocolo de investigacin contiene instrucciones exactas para los
investigadores;
Las preguntas principales de la investigacin son la base de un marco de
investigacin;
Las preguntas principales de la investigacin deben ser revisadas a la luz
del anlisis de datos secundarios;
Cada pregunta principal de la investigacin debe ser desagregada en una
serie de preguntas detalladas de la investigacin.
95

Definiciones
participante de la investigacin, basada en su plena comprensin de las metas,
mtodos, beneficios y riesgos del estudio. El consentimiento informado es dado
en el entendido de que el participante puede cambiar de opinin en cualquier
momento acerca de tomar parte en la investigacin.
Ficha de observacin estndar Registro estandarizado del contexto de cada
sesin de recopilacin de datos.
Grupo de control Un grupo de control de participantes de la investigacin es
necesario en la mayor parte de investigaciones, particularmente cuando el objetivo
es descubrir la causa de un problema. Los miembros de un grupo de control
tienen todos las mismas caractersticas (edad, gnero, grupo tnico, condicin
econmica) que la muestra de la investigacin, excepto el factor que se est
investigando.
Herramienta de investigacin Instrucciones para la recopilacin sistemtica de
datos diseadas con el propsito de responder a preguntas detalladas de la
investigacin. Estas herramientas son escritas en un protocolo de investigacin.
Mtodo de investigacin Tcnica sistemtica y cientfica para reunir datos
sobre personas o participantes de la investigacin.
Muestra En general, el grupo de participantes de la investigacin que sern
seleccionados para que respondan a una pregunta particular de la investigacin.
En las herramientas de investigacin, las caractersticas y nmero precisos de
participantes a los que se pedir trabajar con los investigadores en esta
herramienta. En ciertos casos, una seleccin de personas elegidas para
representar a la poblacin meta usando una variedad de tcnicas.
Protocolo Cuadernillo de instrucciones para la recopilacin de datos,
incluyendo todas las herramientas de investigacin, procedimientos ticos
y otros detalles del diseo de investigacin.
Prueba piloto Testeado de herramientas experimentales de investigacin
en muestras limitadas antes de usarlas para reunir datos en el terreno.
El siguiente paso es disear las herramientas de investigacin. Estas

son instrucciones para usar un mtodo de investigacin con un grupo
de participantes de la investigacin a fin de responder una o ms de
las preguntas detalladas, lo cual significa decidir:
Qu grupos de personas podrn proporcionar informacin que ayude
a responder estas preguntas (participantes de la investigacin)?
Qu mtodos les harn ms fcil compartir sus conocimientos y
experiencias con los investigadores, sin sentirse incmodos?
96
Eleccin de mtodos de investigacin

A fin de seleccionar mtodos de investigacin adecuados y usarlos para
disear herramientas de investigacin para el protocolo, piensen en la
pregunta detallada de la investigacin y consideren los tipos de datos
necesarios. Hay momentos especficos en el proceso de investigacin y
ciertos propsitos, para los cuales son adecuados mtodos particulares
(Recuadro 18).
En el Paquete de Herramientas 3 se explican con detalle descripciones y
ejemplos de mtodos de investigacin. Los mtodos deben ser usados
en herramientas de investigacin especialmente diseadas para responder
a una pregunta o preguntas especficas de la investigacin y los
investigadores no deben temer poner a prueba sus propias ideas usando
un mtodo de manera apropiada a la cultura, edad y otras caractersticas
de los participantes de la investigacin (Paquete de Herramientas 4).
Deben tomarse en cuenta las implicancias ticas de usar tcnicas de
investigacin particulares para ciertos temas y grupos de participantes
(Paquete de Herramientas 2). La regla tica general es No hagas dao.
Recuadro 18: Mtodos de investigacin, cundo, por
qu y cmo usarlos (Paquete de Herramientas 3)
Mtodo
Cundo, por qu y cmo debe ser usado
Diario de
investigacin
Todos los das, para planificar y examinar las

actividades de investigacin cotidianas.
Observacin
La observacin no estructurada debe realizarse todos

los das en todo momento, en todo lugar; tambin
puede realizarse en momentos y lugares especficos
(por ejemplo, en terminales de bus).
La observacin estructurada se realiza despus que
se han distinguido patrones y deben ser comprobados.
Dibujos y otros
mtodos visuales
Pueden ser usados en cualquier momento para romper

el hielo y dar material para comentarios en entrevistas
y discusiones de grupos focales; para examinar ideas
con personas (especialmente nios) que son tmidas
o encuentran difcil hablar; para asuntos particularmente delicados; para mapear zonas, censos
rpidos, ranking y toma de decisiones.
97
Mtodo
98
Cundo, por qu y cmo debe ser usado
Recordacin
Puede ser usado en cualquier momento despus de

la observacin inicial. Usen diarios, lneas
temporales, fichas de recordacin. La recordacin
es usada para reunir informacin sobre sucesos o
experiencias pasados.
Ranking
Puede ser usado en cualquier momento despus de

la observacin inicial. Los mtodos de ranking son
usados para indagar sobre las preferencias y
prioridades de las personas.
Discusiones de grupos
focales
Para uso a inicios del trabajo de campo para cotejar

opiniones, lenguaje, ideas. Debe limitarse a un
nmero relativamente pequeo, pues son difciles
de registrar y analizar.
Teatro y juego de roles
Para uso cuando los investigadores tienen buena

relacin con los participantes; para explorar
cuestiones delicadas.
Mtodos escritos
Pueden ser usados en cualquier momento con

personas que sepan leer y escribir y son
especialmente buenos para nios en edad escolar.
Los diarios o esquemas de recordacin pueden ser
escritos o llenados por los participantes. Pueden
usarse ensayos para explorar cuestiones sobre las
cuales no se sabe mucho. Los mtodos escritos
tambin incluyen historias de vida, listas de control
y rankings, terminacin de oraciones y cuestionarios
autoadministrados.
Entrevistas
Para recoger informacin sobre individuos, las

entrevistas suelen usarse ya adelantado el proceso de
investigacin, cuando se haya identificado palabras,
ideas y preguntas adecuadas. Las entrevistas pueden
incluir oraciones para completar. Pueden recopilarse
historias de vida o testimonios orales de personas que
no pueden (o no quieren) escribir. Las entrevistas
pueden ser estructuradas, semiestructuradas o
altamente estructuradas (cuestionarios). Los
cuestionarios no deben ser diseados o usados hasta
el periodo final del trabajo de campo (Pasos 8 y 9).
Mtodos esenciales
Se usan siempre dos mtodos de investigacin (diario de investigacin y
observacin) y deben ser incluidos en el conjunto de herramientas de
investigacin contenidos en el protocolo:
Todos los investigadores deben llevar un diario de investigacin desde la
primera reunin de partes interesadas en adelante. Es una buena
motivacin si todos reciben diarios cuadernos sencillos, rayados, de
pasta dura, que entran fcilmente en una bolsa en esa reunin o poco
despus.
La observacin es la base de toda buena investigacin. Los investigadores
deben hacer uso, al menos, de la observacin no estructurada, que se
efecta durante todo el proceso de investigacin y lleva a la formulacin
de preguntas detalladas de la investigacin que pueden testearse usando
otros mtodos ms sistemticos, incluyendo la observacin estructurada
(vase en el Paquete de Herramientas 2 un ejemplo de ficha de
observacin estndar).
Mtodos individuales y colectivos
La observacin y los registros del diario de investigacin no requieren
contacto directo con el grupo meta de la investigacin. Los mtodos que
s implican contacto directo y que requieren que se obtenga
consentimiento informado, pueden ser clasificados en mtodos
individuales y mtodos colectivos (grupales), aunque algunos pueden ser
usados tanto con individuos como con grupos de personas.
Los mtodos individuales son usados con nios o adultos que tienen
conocimiento especial de una situacin o tema. Los mtodos individuales
se usan tambin para dar a los participantes la oportunidad de
comunicarse confidencialmente sobre cuestiones personales y cuestiones
delicadas que podran no expresar en pblico. Estos mtodos ayudan a
suscitar una variedad de diferentes puntos de vista. Las respuestas
individuales solo reflejan puntos de vista individuales, as que es necesario
usarlas con un nmero y diversidad significativos de participantes (Paquete
de Herramientas 2).
Los mtodos colectivos son tiles para explorar informacin sobre qu
personas tienen una comprensin comn, informacin a nivel de la
comunidad y actitudes pblicas. Los mtodos colectivos, tales como las
99
discusiones de grupos focales o el juego de roles y el teatro, pueden hacer

que grupos de nios se sientan ms cmodos porque pueden reducir el rol
y poder de los investigadores. La observacin de las formas en que la
gente interacta mientras participa en un mtodo grupal puede ser tambin
una til fuente de informacin.
Los mtodos colectivos no son idneos para reunir datos sobre puntos de
vista individuales, cuestiones personales delicadas o algunos problemas
sociales importantes. Pueden producir resultados superficiales si algunos
participantes no se atreven a manifestarse delante de otros. En algunas
culturas la gente es incentivada a expresarse libremente en pblico, mientras
que en otras el caso es lo contrario. Los mtodos grupales benefician a los
individuos abiertos pero ponen en desventaja a los ms callados. Los
mtodos de investigacin colectiva suelen no ser posibles en situaciones
de conflicto o situaciones peligrosas.
Recuadro 19: Correspondencia entre personas y mtodos
para las preguntas de la investigacin
100
Pregunta de la
investigacin
Preguntas
detalladas
Participantes de
la investigacin
Mtodo (Paquete de
Herramientas 3)
Cmo se
define el
castigo corporal
de los nios?
Cules son las

definiciones
actuales de castigo
corporal?
Cules son las
definiciones
actuales de nio?
Cules son las
diferencias entre
definiciones legales
y consuetudinarias?
Tienen diferentes
grupos de personas
diferentes
definiciones en
cada caso?De ser
as, cules son
estas diversas
definiciones?
Cmo definen los
nios el castigo
fsico?
Qu clases de
castigo fsico
piensan los nios
que son las peores
formas?
Expertos legales
Datos secundarios
Formuladores de
polticas
Discusiones de
grupos focales
Funcionarios de
educacin
Entrevistas (usando
encuesta de
actitudes y tcnicas
de oraciones para
completar; vase
Paquete de
Herramientas 3)
Maestros
Padres
Nios
Dibujos
Escritos
Juego de roles
Recordacin
Pregunta de la
investigacin
Cules son los
impactos del
castigo corporal
sobre la salud de
los nios?
Por qu
algunos nios
y no otros
estn sujetos
a castigo
fsico?
Preguntas
detalladas
Participantes de
la investigacin
Mtodo (Paquete de
Herramientas 3)
Muertes?
Lesiones
permanentes?
Efectos
psicolgicos?
Efectos a
diferentes edades?
Efectos sobre
diferentes grupos
de nios?
Efectos
dependiendo de la
persona que
castiga o del lugar
donde se produce
el castigo?
Personal de salud
(hospitales,
clnicas,
visitadores de
salud, salud
escolar,
psiclogos)
Datos secundarios:
registros
hospitalarios y
clnicos de lesiones
y accidentes
Qu nios son fsicamente castigados,

dnde, por quin, de
qu maneras y por
qu razones?
Cules son los factores que influyen
sobre si un nio es o
no es castigado
fsicamente?
Cules son los factores que llevan a una
resolucin no violenta
de los conflictos (si
estos ocurren)?
Padres
Nios
Funcionarios
de educacin
Maestros
Padres
Discusiones de
grupos focales
Entrevistas
Dibujos
Escritos
Recordacin
Juego de roles
Nios
Polica, tribunales
y centros de
detencin
Padres
Nios
Maestros
Lderes de la
comunidad
Recordacin
Discusin de grupos
focales
Entrevistas
Datos
secundarios:registros
Recordacin
Discusin de grupos
focales
Entrevistas
(adems de observacin de los
investigadores)
Correspondencia entre personas y mtodos para las preguntas de la investigacin

Los grupos de participantes de la investigacin deben corresponderse tanto
con las preguntas detalladas de la investigacin como con los mtodos.
Vuelvan a la tabla de preguntas amplias y detalladas de la investigacin
(Paso 4, Recuadro 17). Aadan dos columnas ms: para los grupos de
participantes que podrn proporcionar informacin que ayudar a responder
a las preguntas detalladas y para los mtodos que les harn ms fcil
compartir sus conocimientos con los investigadores (Recuadro 19). Es
importante darse cuenta de que esto no significa por lo general hacer a los
participantes las preguntas detalladas directamente. En la mayora de los
casos ellos no podran dar una respuesta directa. Los mtodos de
101
investigacin son un medio de comunicacin entre investigadores y

participantes de la investigacin, usando preguntas especficas, que llevan
a mejores conocimientos y comprensin.
Piensen en varios mtodos para cada pregunta. Las ventajas y desventajas
de usar cada mtodo con grupos de participantes seleccionados (incluyendo
cuestiones ticas) pueden ser discutidas con las partes interesadas.
Diferentes participantes reaccionan diferentemente a los mismos mtodos
dependiendo de su edad, grupo tnico o nivel de alfabetizacin.
Cun delicado es el tema?

Hay dificultades particulares para tener acceso a la poblacin de
la investigacin, tales como la privacidad de la vida familiar o
dificultades en el lenguaje?
Cunto tiempo, dinero y otros recursos pueden gastar las partes
interesadas en la investigacin?
Tienen los investigadores o partes interesadas contacto o
conocimiento particular de participantes potenciales de la
investigacin?
En lo posible, planeen comparar los resultados del mismo mtodo con

diferentes grupos o en diferentes lugares. Recopilar datos de diferentes
fuentes es una forma de cotejo (triangulacin). Muchos diferentes
participantes (o informantes sustitutos) pueden proporcionar informacin
sobre el castigo fsico de los nios (Diagrama 4). Todos aportan sus propias
perspectivas y puntos de vista. Seleccionen a los participantes con base
en la profundidad de sus conocimientos y comparen las diferencias en sus
respuestas. Recuerden siempre tratar de comparar las perspectivas de los
adultos con las de los nios en los mismos tpicos.
Muestreo
Cada herramienta de investigacin debe dar instrucciones especficas a
los investigadores sobre el nmero y tipo de participantes para cada sesin
de recopilacin de datos: por ejemplo, en un juego de roles ocho nios
entre cinco y diez aos de edad, la mitad varones y la mitad mujeres.
Este nmero preciso debe relacionarse con las muestras generales de
diferentes clases de participantes (tales como nios, padres y maestros) a
los que el protocolo busca implicar en la recopilacin de datos primarios.
102
Diagrama 4: Fuentes de informacin de adultos sobre

el castigo fsico y emocional de los nios
trabajadores en salud
asistencia social
polica
empleados domsticos
ONG (violencia domstica)
educacin parental
comunidad
padres
salud escolar
inspectores escolares
asistencia social escolar
personal escolar
ex escolares
sindicatos de maestros
funcionarios de educacin
maestros
Castigo familiar
Castigo escolar
Nios
Castigo en justicia
de menores
polica
funcionarios judiciales
personal de centros de detencin
ex nios infractores
padres y familiares
personal de ONG
Castigo en
orfanatos
personal
familiares de los nios
ex internos
asistencia social
personal de salud
psiclogos
El muestreo es el proceso de seleccionar sitios, participantes, hogares o

empresas para su estudio de entre las fuentes disponibles de informacin.
Las muestras correctas proporcionarn respuestas confiables. Una muestra
errneamente elegida o demasiado pequea puede invalidar los datos de
la investigacin. En esta etapa, los investigadores deben empezar a idear
formas de pedir consentimiento informado a diferentes grupos de
participantes (Paquete de Herramientas 2).
Cada grupo especfico de participantes recibe la denominacin de
muestra, trmino frecuentemente malentendido, porque el trmino
muestra se refiere a tres ideas principales de la vida cotidiana:
Pequeez: Una pequea pieza de algo ms grande. As, se podra
mostrar una muestra de una prenda de vestir a un posible comprador
para mostrar las caractersticas de todo el corte de tela, tales como
color, calidad y tipo de material;
Testeo: El acto de tomar una cantidad de algo, pequea pero tpica,
por ejemplo, una cucharada de sopa, a fin de probar sus caractersticas
o comprobar su calidad;
103
Representacin: En la ciencia, una muestra se usa tambin para

denominar un espcimen usado para testeo, en que una pequea
parte representa el conjunto porque se cree que es tpica. As, una
pequea parte de un pedazo de roca amarilla puede ser muestreada y
testeada para ver si todo es realmente oro.
En la investigacin social, muestra tiene los tres significados: pequeez,
testeo y representacin. Con excepcin de un censo, que cuenta y mide
una poblacin entera, la investigacin social solo puede trabajar con un
pequeo nmero de personas (la muestra), que son tomadas como tpicas
de su grupo, a fin de hacer preguntas o testear hiptesis. As, el muestreo
significa tres cosas en la investigacin social:
En general se refiere a un grupo definido de participantes que sern
seleccionados para proporcionar respuestas a una pregunta particular
de la investigacin;
Dentro de una herramienta de investigacin, se refiere a las
caractersticas y nmero exactos de los participantes a los que se
pedir trabajar con los investigadores con esta herramienta;
En ciertos casos, una seleccin de personas (o lugares, objetos)
elegidas para representar a la poblacin meta usando una variedad
de tcnicas.
El muestreo debe ser tan sistemtico como sea posible a fin de representar
una poblacin ms amplia y los investigadores sociales han ideado una
serie de maneras de decidir sobre grupos, nmeros y formas de seleccin.
La investigacin social no es como la fsica o la qumica, porque las personas
no son objetos que puedan usarse en experimentos. Esta es una de las
razones por las que la tica es tan importante en la investigacin con seres
humanos. Tambin es una de las razones por las que la investigacin
social no siempre puede producir muestras exactas y convenientes,
especialmente en temas sensibles tales como el castigo fsico y emocional
de los nios. Adems, las personas tienen mente y vida propias. Pueden
decidir tomar parte o no en la investigacin o decir o no la verdad sobre su
vida y puede ser difcil contactarlas si sus actividades las hacen desplazarse
constantemente o las llevan a ocultarse por vergenza, culpa, temor o la
ilegalidad de lo que estn haciendo. Para superar estas limitaciones, el
muestreo debe ser tan sistemtico como sea posible, de modo que los
participantes representen a grupos ms amplios de personas.
104
Mtodos de muestreo
Hay una variedad de formas vlidas de seleccionar reas, participantes,
empresas u hogares para un estudio. La eleccin de los mtodos de muestreo
depende del propsito de la investigacin, los enfoques y poblacin de la
investigacin y el tiempo y recursos disponibles. Todos los mtodos ms
comunes son explicados en el Paquete de Herramientas 2. Muchos nuevos
investigadores se preocupan por sus muestras, porque hay muchos textos
escritos sobre este tpico, que a menudo suena muy tcnico. Sin embargo,
en la investigacin sobre poblaciones mviles y de difcil acceso, los
investigadores no pueden permitirse ser demasiado detallistas respecto al
muestreo; el problema principal consiste en encontrar siquiera algunos
nios y adultos. La investigacin ser cientfica si los investigadores son
veraces y exactos en la forma en que escriben en sus informes la forma en
que hicieron contacto con los participantes. Los dos mtodos ms tiles
para poblaciones de difcil acceso o sobre asuntos delicados, son el muestreo
oportunista y el muestreo de bola de nieve:
Muestreo oportunista: Aprovechar que se conoce personas durante
la investigacin para hacerlas participantes de esta. Particularmente
til para grupos de difcil acceso, tales como nios de la calle, nias
prostitutas o proxenetas;
Muestreo de bola de nieve: Seleccionar personas empezando con
un participante y pedirle sugerencias sobre otras personas que podran
estar interesadas en tomar parte en la investigacin y presentarlas.
En estudios complejos, tales como investigacin en varios pases, el
muestreo sigue las mismas reglas que los estudios ms pequeos. Pero
cada parte de la investigacin debe usar el mismo protocolo de la misma
manera, de modo que los resultados de regiones o pases diferentes puedan
compararse con precisin.
Muestras y grupos de edad
La investigacin con nios siempre supone tener claridad respecto a los
grupos de edad. A fin de poder comparar los datos de una herramienta con
los datos de otra, los investigadores deben definir un conjunto coherente
de grupos de edad que usarn en todas las herramientas o disear
herramientas diferentes adecuadas para nios de menor y mayor edad.
105
Esto debe estar expresado y explicado al inicio del protocolo. Por ejemplo,
En esta investigacin, los nios participantes fueron divididos en tres
grupos de edad: de cinco a 11 aos, de 12 a 15 aos y de 16 a 18 aos,
pues estas son las agrupaciones de edad usadas por el sistema educativo.
Grupos de control
En la mayor parte de investigaciones se necesita un grupo de control de
participantes de la investigacin, particularmente cuando el objetivo es
descubrir la causa de un problema. Los miembros de un grupo de control
tienen todos las mismas caractersticas (edad, gnero, grupo tnico,
condicin econmica) que la muestra de la investigacin, excepto el factor
que se est investigando.
Los grupos de control deben tener caractersticas similares (tales como
edad, gnero, grupo tnico, condicin econmica y tipo familiar) a los
grupos muestrales, excepto la diferencia principal que est siendo testeada
(por ejemplo, nias/nios). Mientras ms se parezcan entre s los grupos de
control y de muestreo, ms confianza pueden tener los investigadores de
que su anlisis de datos es vlido. Sin embargo, debido a que el castigo
fsico y emocional de los nios est tan generalizado, puede ser difcil
encontrar nios que no son castigados para formar un grupo de control. En
ese caso, la informacin sobre cada nio debe ser recopilada para su
posterior desagregacin para comparar diferentes grupos de nios. Por
ejemplo, se necesitarn datos sobre gnero, edad, orden de nacimiento,
xito o fracaso escolar, grupo tnico, etc.
Cada herramienta de investigacin o cada muestra en el protocolo, puede
requerir uno o ms grupos de control diferentes a fin de que el anlisis de
los datos sea confiable y verificable. Esto es particularmente importante
en la investigacin sobre las causas y efectos del castigo. Es muy
importante recordar que lo que digan los adultos o nios (en entrevistas y
discusiones de grupos focales, por ejemplo) sobre la causa del castigo es
una opinin, no un hecho. A menos que los nios que son castigados sean
comparados con nios que no lo son, no es posible llegar a conclusiones
vlidas sobre los factores individuales, familiares o comunales que causan
el castigo fsico de los nios.
En estudios longitudinales, en que las mismas herramientas de investigacin
son usadas con los mismos grupos en diferentes puntos en el tiempo, rara
vez hace falta un grupo de control separado, porque el grupo es su propio
control.
106
Ejemplo de uso de un grupo de control

La pregunta Cul es el efecto del castigo fsico y emocional en la desercin
escolar de los nios entre los seis y 10 aos de edad en la zona meta?
puede ser respondida en cierta medida preguntando (usando una variedad
de mtodos) a los mismos nios que desertan y cotejando con los registros
de matrcula escolar, de desercin y (donde existan) de castigo. Para
hacer un vnculo directo entre castigo y desercin, las mismas herramientas
de investigacin deben usarse con nios de la misma edad y origen que no
desertan. Probablemente ser necesario trabajar con ms de un grupo de
control (por ejemplo, nios que asisten a la escuela y trabajan y nios que
asisten a la escuela y no trabajan) para asegurar que es realmente el
castigo y no algn otro factor, lo que est causando la desercin escolar (o
al menos est vinculado directamente con esta).
Diseo de las herramientas de investigacin

Las decisiones sobre los mtodos y muestras son registradas en detalle en
las herramientas de investigacin preliminares, todas las cuales deben
seguir la misma estructura y proporcionar la misma clase de informacin.
Las herramientas de investigacin exactas y detalladas son la base de la
recopilacin y anlisis cientfico de datos. Pueden ser usadas por diferentes
investigadores, en diferentes momentos, con diferentes grupos de
participantes y en diferentes lugares. Como son usadas de la misma manera
en todas las situaciones, los datos pueden ser comparados. La lista de
contenido de una herramienta de investigacin es siempre ms o menos la
misma (vase Recuadro 20 y Paquete de Herramientas 4).
Mantenimiento de registros
Las instrucciones detalladas para el registro de datos son una parte vital
de toda herramienta de investigacin. Los registros pueden efectuarse de
diversas maneras. Una necesidad de toda sesin de recopilacin de datos
es que los investigadores llenen una ficha de observacin estndar, que
registra detalles de esa sesin particular, los investigadores, participantes,
lugar y cualquier factor que pueda haber afectado la informacin recopilada
(vase en Paquete de Herramientas 2 un ejemplo de ficha de observacin
estndar).
107
Recuadro 20: Contenido de una herramienta de

investigacin
Objetivo: Lo que esta herramienta de investigacin pretende descubrir;
Mtodo: El mtodo elegido (descrito breve pero precisamente; por ejemplo, puede
no bastar con escribir discusin de grupo focal);
Muestra: El grupo de participantes que tomar parte en esta herramienta (por
ejemplo, un grupo de hasta diez nios en una sesin de nios de entre ocho y 15
aos que han retornado a su comunidad despus de ser vctimas de trata);
Nmero de investigadores: El nmero de investigadores necesario para llevar a cabo
una sesin exitosa de recopilacin de datos usando esta herramienta;
Sitio: El tipo de lugar necesario para que se realice la investigacin. En el caso de
una discusin de grupo focal con 12 participantes y tres investigadores esto podra
ser Una habitacin cmoda con buena iluminacin, 15 sillas, libre de interrupciones;
Materiales: Una lista exacta de los materiales necesarios para cada sesin (esto es
esencial para planificar los materiales y equipos necesarios para la investigacin en
su conjunto). Una lista tpica de una sesin que recopile dibujos de nios de una
clase escolar podra ser 30 lpices, 30 hojas de papel de dibujo, un papelgrafo
con instrucciones escritas, formularios de consentimiento informado, ficha de
observacin estndar;
Instrucciones para los investigadores: Estas deben ser detalladas, presentando el
orden preciso en que deben realizarse los eventos de una sesin de recopilacin de
datos, qu palabras usan los investigadores y qu materiales se usan. Las instrucciones
deben incluir las cosas que se hacen en toda sesin de recopilacin de datos, pedir
el consentimiento informado, mantener registros, llenar una ficha de observacin
estndar y numerar los datos.
Deben anexarse todos los grficos, formularios, esquemas y materiales visuales
usados en la herramienta de investigacin (vase ejemplos en Paquete de
Herramientas 4).
En todos los mtodos, los registros pueden hacerse por escrito, en dibujos y
mapas, usando una grabadora, fotografas o una videocmara. Siempre
debe mantenerse un registro escrito, porque las grabadoras y cmaras pueden
fallar. Adems, el anlisis de las grabaciones, en particular, es difcil y consume
demasiado tiempo. En todas las herramientas de investigacin traten de
disear formas especiales que hagan ms fcil la recopilacin de datos
(Paquete de Herramientas 4).
Negocien con los participantes el mtodo de registro que se usar. Aseguren
que los nios y adultos conozcan y acepten la manera en que la sesin se
108
registrar y cmo se usar este registro (Paquete de Herramientas 2). En

situaciones en que no pueden tomarse notas, registren las respuestas y
observaciones inmediatamente despus de la sesin de recopilacin de
datos.
Aseguren que los mtodos de registro no interrumpan la comunicacin:
miren a las personas, hagan contacto visual en las entrevistas, no miren
todo el tiempo el cuaderno, no dejen de hablar o lo que estn haciendo para
grabar.
Los miembros nios y adultos de una comunidad tienen sus propias maneras
de usar las palabras. No hagan que los participantes dejen de hablar o lo que
estn haciendo a fin de tomar notas. No resuman o traduzcan lo que la
gente dice. Registren las palabras exactas, dichos, chistes, canciones,
lenguaje corporal y seales manuales que diferentes personas usan cuando
hablan sobre tpicos delicados o actividades ilegales, tales como la
sexualidad y diferentes tipos de personas involucradas en el trabajo del
sexo, las drogas o la trata. No corrijan los errores de lenguaje.
Despus de los mtodos colectivos, pidan a los participantes si quieren
comprobar y aceptar el registro de la reunin que se har en papelgrafos o
en bocetos, diagramas, fotografas o videos.
Pruebas piloto
Las herramientas de investigacin deben pasar por una prueba piloto (testeo)
antes de ser usadas para reunir datos, de modo que se pueda corregir todo
error y recopilar los datos eficientemente. Una vez diseados el conjunto
completo de herramientas y todos los materiales necesarios para usarlas,
los investigadores deben testearlas entre s, con amigos y familiares. Esto
debe hacerse a fin de familiarizarse en su uso y corregir errores, tales como
la formulacin de instrucciones o materiales visuales que no tienen sentido.
Revisen las herramientas preliminares sobre la base de este testeo informal
y luego escojan una comunidad o comunidades similares a los lugares donde
se piensa realizar la investigacin. Para cada herramienta seleccionen
pequeos grupos de participantes similares a los grupos muestrales requeridos
y apliquen el procedimiento entero de uso de cada herramienta. Registren
todo problema en una ficha de observacin estndar. Busquen:
109
Errores en el orden en que se hacen las cosas;

Instrucciones mal formuladas o confusas;
Instrucciones faltantes;
Instrucciones difciles de llevar a cabo por los investigadores;
Muestras demasiado grandes o demasiado pequeas;
Palabras y preguntas mal entendidas por los participantes;
Herramientas que no renen la informacin prevista;
Materiales visuales mal entendidos por los participantes;
Mtodos de consentimiento informado que no funcionan.
Los investigadores deben luego comparar sistemticamente las

experiencias que hayan tenido usando cada herramienta en una reunin
que decida Qu funciona, Qu no funciona, Qu puede hacerse de
otro modo. No teman cambiar una herramienta completamente o
descartarla. Sin embargo, las herramientas descartadas tendrn que ser
reemplazadas con otra herramienta que pueda hacer el mismo trabajo
(esta herramienta tambin tendr que pasar por una prueba piloto).
Revisen las herramientas y testenlas otra vez, acordando los cambios
finales con el equipo en su conjunto.
Las preguntas principales de la investigacin llevan a decisiones sobre
qu grupos estudiar y qu mtodos usar;
Responder las preguntas principales de la investigacin toma ms de un
mtodo y ms de una herramienta de investigacin;
Los diarios de investigacin y las observaciones no estructuradas son
usados en toda investigacin;
Los mtodos de investigacin pueden ser colectivos o individuales;
Los mtodos de investigacin son usados para disear herramientas
precisas para la recopilacin de datos;
La eleccin de mtodos de muestreo depende del propsito de la
investigacin, los enfoques y participantes de la investigacin, as como
del tiempo y presupuesto disponibles;
En la investigacin sobre grupos de difcil acceso, los mtodos de muestreo
oportunistas y de bola de nieve son particularmente tiles;
La investigacin con nios requiere que se seleccionen grupos de edad
y que estos se usen consistentemente durante toda la investigacin;
Los grupos de control suelen ser necesarios para que los resultados de
la investigacin sean vlidos;
El registro debe ser sistemtico; los registros escritos son esenciales.
110

Definiciones
Trabajo de campo Recopilar datos de los participantes o con ellos.
La parte final de un protocolo de investigacin es el plan de investigacin,

que contiene todas las instrucciones prcticas sobre cmo, cundo, dnde
y por quin ser llevado a cabo. Parte de esta planificacin ya habr sido
discutida con la organizacin financiadora, otras partes interesadas y los
investigadores. Ahora es tiempo de poner todo en blanco y negro.
Hagan una versin impresa de todo el protocolo hasta el momento, que
contenga:
Una exposicin de los antecedentes que explique brevemente
(en una o dos pginas) las razones por las cuales la investigacin
es necesaria y sus objetivos;
Una tabla de las preguntas principales y detalladas de la
investigacin (vase Paso 4);
Herramientas detalladas de la investigacin para la recopilacin
de datos (Paquete de Herramientas 4);
Una lista de datos secundarios adicionales que deben ser
recopilados durante el trabajo de campo entre fuentes locales.
Estrategia tica
En la investigacin social son de importancia crucial una serie de
consideraciones ticas (Recuadro 21). Surgen preguntas especficas con
grupos de nios particularmente vulnerables y una estrategia tica
detallada debe ser parte escrita de todo protocolo. Esto incluye detalles
de maneras en que debe pedirse el consentimiento informado y
mantenerse registros del consentimiento o negativa de las personas.
ltimos toques al equipo de investigacin
Retornen al Paso 1 para tomar las decisiones finales sobre el tamao y
composicin del equipo de investigacin. El tamao de un equipo de
investigacin depende del propsito y tema de la investigacin, el enfoque
y poblacin de la investigacin y del tiempo y presupuesto disponibles.
111
Los estudios enfocados y locales pueden ser llevados a cabo por equipos
pequeos o por investigadores individuales. Las encuestas nacionales de
hogares requieren decenas e incluso centenas de censistas y toda una
estructura jerrquica en el personal.
Recuadro 21: Ejemplo de lista de control de cuestiones
ticas a considerar en la investigacin
Es necesaria esta investigacin?

Est bien planeada esta investigacin?
Est esta investigacin pensada para integrarse a un programa de accin?
Se han encontrado formas de abordar cuestiones ticas especficas
planteadas por esta investigacin?
Cmo se obtendr el consentimiento informado de los nios?
Cmo se obtendr el consentimiento informado de los adultos?
Se est proporcionando informacin accesible sobre esta investigacin?
Qu nivel de confidencialidad y anonimato puede ofrecerse a los
participantes?
Hay una participacin adecuada de las partes interesadas en esta
investigacin?
Es necesaria una compensacin por tomar parte en la investigacin?
Qu clase de compensacin se ofrecer, cundo y cmo?
Se est ofreciendo una compensacin adecuada por la ayuda brindada?
Podrn los participantes comprobar que la informacin que los
investigadores registraron es la que ellos dieron?
Cmo sern consultados los participantes sobre los resultados de la
investigacin?
Cules son los riesgos para los participantes y cmo sern minimizados?
Cules son los riesgos para los investigadores de campo y cmo sern
minimizados?
Fuente: Adaptado de Laws et al. 2002.
La investigacin orientada a la accin pone un fuerte nfasis en generar

conciencia y fortalecer el compromiso de las partes interesadas. Los gerentes
de programa deben ser conscientes de que, por lo general, esto da lugar a
equipos ms grandes de investigadores, aunque investigadores individuales
pueden seguir tambin los doce pasos. Todos los investigadores en la
investigacin orientada a la accin sobre el castigo fsico y emocional de los
nios deben haber participado en el desarrollo del protocolo. Si otros se
integran al equipo en esta etapa o est planificada su inclusin en una etapa
posterior (quizs nios u otros miembros de la comunidad), debe darse tiempo
para que comprendan y usen los procedimientos ticos y las herramientas
de investigacin y operen en plano de igualdad con los dems miembros del
equipo de investigacin. Esto no es lo mismo que capacitar asistentes de
investigacin. La investigacin participativa no permite diferencias de
112
posicin de esa clase. Los investigadores que no entienden y tienen la

propiedad de la investigacin no recopilarn buenos datos.
Decidan si los investigadores trabajarn solos o en parejas y cundo lo
harn. Consideren el tiempo que toma construir buen espritu de equipo
entre los miembros del equipo de investigacin. Incluso si todos los miembros
del equipo tomaron parte desde el principio en los preparativos de la
investigacin, la dinmica del equipo puede ser diferente durante el trabajo
de campo.
Si la investigacin se efecta en ms de una comunidad, ahorra tiempo
tener un equipo de investigacin ms pequeo para cada lugar (cada uno
con un coordinador de equipo).
Dentro de un equipo de investigacin puede ser provechoso asignar tareas o
herramientas de investigacin especficas a los miembros del equipo. Esto
permite a cada investigador generar una comprensin ms profunda de los
tpicos en un lugar especfico y con miembros de la comunidad o de los
datos recopilados usando un mtodo particular. En la medida en que el
protocolo de la investigacin sea seguido correctamente por todos los
investigadores, los datos de diferentes lugares, recopilados por diferentes
personas, pueden ser comparados; la ficha de observacin estndar y
herramientas de investigacin precisas aseguran esto.
Cronograma
La primera limitacin principal sobre el tiempo que puede emplearse en un
proceso de investigacin es el financiamiento. Es importante ser realista,
pero tambin es importante asegurar que se ha presupuestado tiempo
suficiente para cada etapa de la recopilacin de datos, anlisis y redaccin.
Incluso un proceso de investigacin pequeo y modesto emprendido por
investigadores experimentados no podra tomar menos de nueve meses a
un ao de principio a fin, si va a incluir un apropiado desarrollo del protocolo,
la recopilacin de datos suficientes y precisos, un anlisis adecuado y un
informe bien redactado.
Los cronogramas de investigacin tienen que tomar en cuenta factores
prcticos tales como diferencias estacionales, ritmos de trabajo semanales
y diarios, fiestas y prcticas religiosas, feriados escolares y acontecimientos
irregulares, tales como elecciones nacionales, un censo de poblacin,
incluso encuentros deportivos internacionales. Los puntos especficos
a comprobar incluyen:
113
Periodo escolar y pocas de exmenes;

Diferencias estacionales en patrones de trabajo y cargas de trabajo:
en las zonas rurales la gente suele estar ms ocupada durante la
estacin lluviosa; durante la estacin seca la gente puede migrar;
Los efectos de las estaciones lluviosas o secas en el transporte a
zonas remotas;
Feriados nacionales y festivales locales;
Horas de trabajo: cundo es menos inconveniente que los
participantes se renan con los investigadores (durante la hora del
almuerzo, al anochecer, los fines de semana)?
Cundo y dnde entrevistar a nios. Averigen cundo tienen tiempo
libre los nios y qu hacen en su tiempo libre (si lo tienen). La
observacin indicar puntos o lugares de reunin donde los nios
reciben servicios o disfrutan de actividades recreativas. Por ejemplo,
los centros de informacin, servicios o acogida (drop-in centres) son
fcilmente accesibles y brindan buenas oportunidades de establecer
contactos y construir relaciones. Los patios de recreo de las escuelas
o estaciones de bus o tren podran ser tambin puntos de reunin
tiles.
Diferentes mtodos y fuentes de informacin pueden ser apropiados durante
horas diferentes del da (o semana). Los fines de semana son momentos
ocupados por las familias para hacer sus compras, lo cual significa que es
posible observar interacciones entre padres e hijos en lugares pblicos
(tales como supermercados y centros comerciales). Los nios trabajadores
pueden estar libres para reunirse con los investigadores solo por las noche.
Comprueben si los investigadores pueden trabajar los fines de semana y
por la noche y si esperan un pago extra por estas horas inusuales.
La participacin requiere tiempo y flexibilidad. Junto con los miembros del
equipo de investigacin y conectndose con los gerentes de programa y
partes interesadas cuando sea necesario, los coordinadores pueden adaptar
los horarios y herramientas de investigacin para facilitar la participacin.
Los horarios de investigacin inflexibles excluyen a los ms dbiles, los
ms jvenes y los que tienen menos poder. Hagan esfuerzos especiales
para incluirlos.
Los coordinadores y gerentes de programa deben preparar un cronograma
de investigacin y asignar tiempo para cada parte del plan de investigacin.
Asignen ms tiempo a la investigacin durante las estaciones lluviosas,
debido a las dificultades del transporte y los fuertes periodos de trabajo en
las zonas rurales. Aadan de 10% a 20% de tiempo extra para sucesos
imprevistos durante la recopilacin de datos. Consideren el tiempo que
114
toma llegar al sitio de la investigacin y el tiempo que les toma a los

investigadores ir de sus alojamientos a las oficinas, casas de los participantes
y sitios de trabajo. En comunidades rurales y dispersas tomar tiempo
organizar reuniones y congregar a la gente. Los investigadores tambin
necesitarn tiempo para las reuniones de equipo en que planifiquen y
examinen la investigacin.
Construir confianza con los nios, comunidades y funcionarios tambin
toma tiempo. Especialmente si personas de rango son parte del equipo de
investigacin, puede haber demoras debido a presentaciones oficiales y
comidas formales. Esta es una parte necesaria de la presentacin del
equipo a la comunidad e importante para conseguir apoyo para la
investigacin de los lderes de la comunidad.
Secuencien los pasos de la investigacin en el mbito de la comunidad
para hacer mejor uso del tiempo disponible y evitar apuros, duplicacin de
esfuerzos, trabajo excesivo o largos periodos en los que nada sucede.
Asignen tiempo para numerar e indexar los datos, para ingresarlos en una
computadora si esto est previsto, as como para computar tablas, para el
anlisis, interpretacin y redaccin de informes. El tiempo requerido para
estas partes de la investigacin depende de las aptitudes y experiencia de
los investigadores, de la complejidad del enfoque y mtodos de la
investigacin, el alcance de la investigacin y la extensin del informe
requerido. Una gua aproximada es prever uno o dos das de anlisis por
cada da de recopilacin de datos. Si los investigadores no tienen
experiencia, no estn familiarizados con los mtodos o estn probando
nuevos enfoques analticos, tanto el anlisis como la redaccin del informe
pueden tomar mucho ms tiempo.
Logstica
Todos los siguientes detalles deben considerarse e ingresarse en el protocolo:
La investigacin puede necesitar aprobacin del gobierno. En
consecuencia, obtengan todos los permisos necesarios (oficiales e
informales) de las autoridades pertinentes;
Explicar el propsito y enfoque de la investigacin. Aseguren que
los funcionarios gubernamentales centrales y locales facilitarn y
apoyarn el estudio sin dominar o dirigir las actividades de
investigacin;
Averiguar lo que los funcionarios gubernamentales conocen y
esperan y cmo ven los problemas de la comunidad;
115
Explicar que el personal de las agencias pertinentes ser informado

sobre los resultados de la investigacin;
Identificar los contactos que los funcionarios gubernamentales
locales tienen con la comunidad y diferentes grupos comunales;
Evaluar la capacidad, motivacin, mandato y recursos de los
funcionarios gubernamentales para abordar las problemticas;
Hacer tomar parte en la investigacin a funcionarios
gubernamentales de diferentes niveles;
Asegurar que las personas de las comunidades estn preparadas
para recibir a los investigadores y dispuestas a participar;
Averiguar cundo es conveniente hacer la investigacin. Los
miembros del equipo que conocen bien la zona pueden ayudar a
comunicarse con las comunidades;
Permiso para acceder a las escuelas y obtener el consentimiento
informado de las autoridades educativas, maestros y padres a fin
de poder acceder a los nios.
Equipos
Hagan una lista de todos los equipos necesarios, usando como gua las
herramientas de investigacin. Los materiales necesarios en el terreno
son cuadernos, papel (especialmente si se estn recopilando dibujos y
ensayos de los nios), lapiceros, papelgrafos, rotuladores, cinta, clips,
carpetas de plstico, tijeras, cmara, pelcula, bateras de repuesto,
grabadoras, fichas de observacin estndar, materiales para cada
herramienta de investigacin (incluyendo por ejemplo copias de estmulos
visuales usados, fichas de recordacin y de observacin estructurada).
Comprueben la existencia y estado del suministro elctrico local,
comunicaciones (telfono, fax, correo electrnico) y servicios de fotocopia
en los sitios de investigacin.
Consideren la posibilidad de proporcionar a los investigadores
computadoras porttiles para registrar y almacenar datos en el terreno.
Transporte
Los gerentes de programa deben estar particularmente conscientes de
las necesidades de transporte, especialmente si los datos van a recopilarse
a alguna distancia de la oficina o en zonas rurales. Esta es una cuestin
presupuestaria crucial, que posiblemente cause ms problemas durante
116
la investigacin que cualquier otra. Hagan arreglos para contar con

transporte a los sitios de investigacin y con dinero en efectivo para
pagarlo.
Comprueben si hay restricciones de movimiento (permisos para visitar
zonas fronterizas sensitivas, zonas de conflicto, etc.). Tomen en cuenta
cuestiones estacionales, por ejemplo, periodos de lluvia intensa en que
los caminos se vuelven intransitables.
Si los investigadores estn usando transporte local, aseguren que los
horarios de bus y tren no limiten su tiempo con los participantes; puede
ser ms eficaz en funcin de costo alquilar un auto con conductor o
hacer un arreglo con taxis locales. No es hacer buen uso del tiempo de
los investigadores pasar seis horas en bus yendo y viniendo de un sitio de
investigacin y pasar solo una hora recopilando datos.
Si los investigadores usan sus propios vehculos, elaboren un contrato
para el debido reembolso por combustible y otros costos. Los pagos
puntuales mantendrn en marcha la investigacin y motivarn a los
investigadores.
Alojamiento, salud y seguridad
Hagan los arreglos para el alojamiento del equipo de investigacin, que
debe procurar quedarse en las comunidades donde trabaja en la medida
de lo posible. Hagan los arreglos necesarios para contar con alimentos,
observar restricciones dietticas debidas a salud o religin y asegurar
que haya alimentos adecuados durante el viaje (y dinero en efectivo
para pagarlos). Incluso si los participantes u otras personas de la
comunidad ofrecen su hospitalidad, tengan cuidado de que los
investigadores no se conviertan en una carga.
Identifiquen establecimientos mdicos en el sitio o sitios de investigacin,
as como todo riesgo potencial a la salud y la seguridad de los
investigadores. Obtengan seguro adecuado para los investigadores.
Organicen un botiqun de medicinas esenciales y aseguren que se tomen
medidas preventivas (por ejemplo, contra la malaria). Dejen sus seas de
contacto con colegas y familiares en casa.
Los investigadores siempre deben estar preparados para manejar su propio
agotamiento, sus reacciones a experiencias que los conmocionen,
miembros o funcionarios de la comunidad que puedan ser abusivos y
117
situaciones en que tengan que tratar con nios o adultos que sean presa
de angustia al hablar sobre abusos, castigos o conflictos familiares. Los
coordinadores deben arreglar reuniones de equipo regulares durante las
cuales los investigadores puedan apoyarse mutuamente as como tratar
crisis y conflictos dentro del equipo. Antes de que empiece el trabajo de
campo esto debe tambin discutirse con las partes interesadas, para que
puedan identificarse servicios de consejera y otros tipos de ayuda en
situaciones de emergencia y que estos se vuelvan parte del plan de
investigacin.
Antes de salir al trabajo de campo
Hagan una comprobacin final del protocolo. Todo protocolo de investigacin
debe contener:
Una exposicin de los antecedentes que explique brevemente (una
pgina) las razones por las cuales la investigacin es necesaria y
sus objetivos;
Una tabla de preguntas de la investigacin (vase Paso 4);
Una estrategia tica que incluya medios de pedir consentimiento
informado (vase Captulo 2, Recuadro 16 y Paquete de
Herramientas 2);
Herramientas de investigacin detalladas para la recopilacin de
datos, incluyendo ficha de observacin estndar (Paquete de
Herramientas 2 y 4);
Un plan para logstica de trabajo de campo.
Cada investigador requiere una copia completa y encuadernada del protocolo.
Las herramientas de investigacin son instrucciones detalladas que los
investigadores deben seguir;
Todas las herramientas de investigacin deben ser testeadas antes de ser
usadas y modificadas en lo conveniente;
El trabajo de campo debe ser planeado y preparado en detalle de modo que
los datos puedan ser recopilados eficientemente sin tensin indebida sobre
los investigadores o participantes.
118
NIVEL 3
RECOPILACIN DE DATOS
La recopilacin de datos primarios est en el meollo de la investigacin.
El proceso de anlisis empieza entre dos periodos de investigacin de
campo, en un periodo de reflexin y revisin y la organizacin
sistemtica de los datos.
Paso 7:
Preguntas
detalladas de la
investigacin
El equipo de investigacin usa el protocolo como

un manual de recopilacin de datos siguiendo la
estrategia tica y usando todas las herramientas
de investigacin;
Reuniones regulares del equipo aseguran que el
protocolo sea usado adecuadamente;
Los problemas ticos encontrados en el terreno
son resueltos en las reuniones de equipo;
Los datos son registrados sistemticamente.
Paso 8:
Primer anlisis
El equipo de investigacin hace pausa para:

Comprobar mtodos de registro e indexacin;
Analizar datos recopilados a la fecha:
Desarrollar categoras para el anlisis
Considerar qu han revelado los datos ya
recopilados sobre las preguntas de la
investigacin;
Modificar o aadir nuevas preguntas o hiptesis
si es necesario;
Empezar a formular mensajes generales.
Revisar y ultimar el protocolo para el segundo
periodo de recopilacin de datos:
Examinar las herramientas de investigacin y
modificarlas o cambiarlas si es necesario;
Aadir nuevas muestras o sitios de trabajo de
campo si es necesario;
Disear y someter a pruebas piloto nuevas
herramientas de investigacin si es necesario.
Paso 9:
Segundo periodo
de recopilacin de
datos
El equipo de investigacin contina la

recopilacin de datos:
Usando el protocolo de investigacin revisado;
Continuando con la indexacin de los datos;
Continuando la resolucin de dilemas ticos;
La recopilacin de datos concluye en todos los
sitios y con todos los grupos.
119
As, el Nivel 3 est compuesto por tiempo para recopilar datos primarios
mediante trabajo de campo (Paso 7), seguido por un taller interactivo de los
investigadores al empezar su anlisis, desarrollar nuevas herramientas de
investigacin y quizs revisar el protocolo (Paso 8) y un segundo periodo,
generalmente ms largo, de tiempo en el terreno (Paso 9).
Los tres pasos del Nivel 3 deben llevarse a cabo.
Paso 7: Primer periodo de recopilacin de datos
Definiciones
Anlisis Proceso lgico y sistemtico de examen de datos para ver lo
que significan.
Datos vlidos Datos de una herramienta de investigacin particular que
han sido recopilados con precisin suficiente para ser incluidos en el anlisis.
Ficha de observacin estndar Registro estandarizado del contexto de
cada sesin de recopilacin de datos.
Investigacin de campo Estudio de personas en su mundo cotidiano, no
en un laboratorio ni en otro escenario especial.
Nmero de dato Nmero nico para cada dato individual.
Trabajo de campo Recopilacin de datos primarios de los participantes o
con ellos.
Antes del trabajo de campo, los investigadores deben asegurarse, examinando

el plan de investigacin del protocolo, que tienen todos los materiales que
necesitan, especialmente una copia encuadernada del protocolo mismo y
copias suficientes de los anexos de las herramientas de investigacin que
deben usarse en el trabajo de campo (por ejemplo, formularios y estmulos
visuales), fichas de observacin estndar y materiales para el consentimiento
informado. Es posible que no se cuente con tiempo o equipos en el campo
para hacer copias, especialmente en zonas rurales.
Despus de hechos todos los preparativos, los investigadores llegan a las
zonas de investigacin listos para empezar el trabajo de campo (recopilar
datos con los participantes). El protocolo de investigacin es utilizado para
120
guiar toda la recopilacin de datos. Se debe usar la estrategia tica acordada

y pedir el consentimiento informado de los nios y adultos a los que se pide
tomar parte en la investigacin. Los investigadores deben estar preparados
para ocuparse de situaciones en que nios o adultos tengan una crisis nerviosa
durante o despus de hablar sobre abusos, castigos o conflictos familiares.
Los investigadores deben tambin estar preparados para apoyarse entre s
de manera cotidiana. Los investigadores trabajan como equipo y los individuos
no deben tomar decisiones sobre grupos con los cuales trabajar o uso de
determinadas herramientas sin previo acuerdo del equipo.
Recuadro 22: Actitudes tiles para la investigacin

Aprendan a dudar de sus propias actitudes e ideas preconcebidas
y no siempre crean lo que las personas dicen que hacen; observen
lo que realmente hacen y registren tanto sus palabras como sus
acciones;
Aprendan de sus errores; todos cometemos errores y estas son
oportunidades de aprender y no invalidar datos, siempre que
estos sean registrados en las fichas de observacin estndar;
Practiquen la humildad, especialmente con los nios; por ejemplo,
sintense en el piso si los participantes estn sentados en el piso, incluso
si se les ofrece una silla;
Escuchen activamente, con respecto e inters por los conocimientos,
experiencias, anlisis, sentimientos y pensamientos de nios, nias,
mujeres y hombres;
No sermoneen ni a nios ni a adultos, acepten lo que estos digan
y no discutan con ellos;
Creen confianza y sensacin de igualdad; compartan informacin
y conocimientos, pero recuerden que los datos son confidenciales;
No traten de controlar a los participantes nios o adultos mediante
voz, lenguaje corporal o actitudes autoritarios;
Muestren paciencia; no apuren a los participantes; denles tiempo
para comprender, reflexionar y compartir sus ideas;
Resstanse a la tentacin de proporcionar respuestas o remedios y
no hagan promesas que no puedan cumplir;
No interrumpan a los participantes.
Fuente: Adaptado de Boyden y Ennew, 1997.
121
Trabajo en equipo
Los coordinadores de equipo supervisan y conducen los equipos de
investigacin para asegurar la alta calidad de la recopilacin y registro de
datos durante el trabajo de campo. Los coordinadores deben estar activos
en el terreno, recopilando datos tambin ellos y supervisando el trabajo de
los otros investigadores de campo en las reuniones diarias del equipo. Los
coordinadores son responsables de:
Mantener estndares ticos en todo momento;
Observar a los investigadores en el trabajo y comparar su desempeo;
Observar las relaciones entre los investigadores y atender cualquier
conflicto;
Observar las relaciones entre los investigadores y los participantes,
corrigiendo con tacto las actitudes y comportamientos dominantes o
faltos de tica de los investigadores;
Asegurar que los trabajadores de campo usen los mtodos
correctamente;
Comprobar la calidad y cantidad de los datos;
Comprobar los mtodos de registro y la organizacin de los registros;
Sugerir dnde podran hacerse cambios, aadidos y mejoras;
Escuchar las sugerencias de los miembros del equipo y aprender de
sus experiencias;
Discutir problemas y sugerir soluciones;
Apoyar a los investigadores y asegurar que su confianza se mantenga
alta;
Estar atentos a seales de tensin en los investigadores de campo
individuales;
Asegurar la seguridad de los investigadores, participantes y datos.
Los coordinadores deben vigilar los niveles de energa de los miembros del
equipo. Los investigadores que investigan cuestiones sociales cargadas de
tensin en lugares no familiares, bajo condiciones fsicas difciles, pueden
sufrir tensin fsica y emocional. Reduzcan la tensin dividiendo el trabajo
de campo en varios periodos ms cortos o usando un equipo ms grande y
abreviando el tiempo de recopilacin de datos. Aseguren que los investigadores
tengan el debido descanso, se alimenten a sus horas y saludablemente,
122
tengan acceso a atencin mdica en caso necesario y disfruten

ocasionalmente de momentos de diversin y esparcimiento.
El equipo de investigacin debe reunirse al inicio o final de cada jornada,
para examinar la jornada anterior, planificar las actividades siguientes y
resolver problemas. El propsito de estas reuniones es informar de los avances,
pedir consejo sobre problemas, discutir soluciones, intercambiar impresiones
sobre mtodos y datos, probar nuevas ideas y hacer algn anlisis preliminar
de los datos. Los temas y actividades de estas reuniones deben ser
organizados sistemticamente y pueden ser:
Dilemas ticos y soluciones;

Sorpresas en la recopilacin de datos;
Confirmacin de ideas anteriores;
Dificultades prcticas y soluciones;
Compartir diarios de investigacin, mediante lectura de pasajes;
Hablar sobre temas que parecen estar desarrollndose.
Organizar registros
A menos que los investigadores tomen notas detalladas y cuidadosas, sigan
exactamente las herramientas de investigacin y numeren los datos
sistemticamente, el mejor protocolo de investigacin del mundo fracasar
y los datos no sern vlidos. El anlisis de datos empieza durante el trabajo
de campo organizando los registros de recopilacin de datos de todas las
herramientas de investigacin. Esto debe ser parte de la rutina diaria y no
debe ser dejado hasta el final del trabajo de campo. Los registros que son
numerados, ordenados, almacenados e indexados sistemticamente son
mucho ms fciles de analizar. Asimismo, los registros bien organizados
reducen el riesgo de que se pase por alto o se pierda informacin importante.
Numeracin de datos
Cada dato individual (ficha de entrevista, registro de discusin de grupo
focal, dibujo, ensayo, ficha de recordacin u otro material documentario)
123
debe tener un nmero de dato nico. Como algunos de los datos sern
ingresados en una computadora para su anlisis, tiene sentido usar un
sistema de numeracin de cuatro dgitos, en que 1 se escriba como
0001 y 600 como 0600. Usar nmeros de cuatro dgitos dar nmeros
de datos nicos para 9999 datos individuales. Si se prev que se
recopilar ms datos individuales, usen un sistema de cinco dgitos
(00001 o 00600) o incluso ms grande (Recuadro 23).
Recuadro 23: Ejemplo de numeracin y etiquetado de datos

individuales
Nmero de
herramientas
Nmeros de
referencia
asignados
1a Observacin no estructurada de condiciones, instalaciones y uso de instalaciones en instituciones
17
0001-0017
1b Observacin estructurada de condiciones, instalaciones y uso de instalaciones en instituciones
0018-0022
109
0023-0131
26
0132-0157
433
0158-0590
13
0591-0603
Nmero y ttulo de herramienta de investigacin
2a Ensayo: historia de vida institucional del nio o nia

2b Entrevista individual: historia de vida institucional
del nio o nia
3 Dibujo: percepciones de los nios sobre las
condiciones en la institucin
4 Juego de roles seguido por discusin de grupo focal:
percepciones de los nios sobre disciplina y castigo
corporal
Etctera
Fuente: Robinson, 2000.
124
Reserven un bloque de nmeros de datos nicos para cada herramienta

de investigacin antes de empezar la recopilacin de datos,
correspondiente al nmero mximo de datos individuales que se espera
producir (Recuadro 23). Investigadores individuales o grupos de
investigadores pueden tener tambin bloques de nmeros asignados a
ellos.
Numeren libretas de notas, pginas individuales, rollos de pelcula,
grabaciones y dibujos. Consignar las fechas de cada evento de
investigacin (anotacin en el diario, entrevista, sesin de dibujo, discusin
de grupo focal, juego de roles).
Aadan detalles clara y sistemticamente a una ficha de observacin
estndar inmediatamente despus de cada sesin de recopilacin de
datos y conserven la ficha adjunta a los registros de datos.
Almacenamiento
Almacenen los materiales necesarios para las herramientas de
investigacin y los registros de recopilacin de datos en un lugar seguro
donde no puedan perderse, daarse o ser ledos por personas que no han
firmado compromisos de confidencialidad. En lo posible, mantengan
segundas copias en un lugar separado. Donde sea prctico, enven copias
de los escritos y dibujos de los nios a otro lugar para su custodia.
Aseguren que no se descarte ningn dato, incluso si no parece proporcionar
la informacin requerida por la investigacin. No hay datos malos, solo
datos interesantes. Si los participantes no responden las preguntas de la
investigacin de la manera que los investigadores esperan, esto puede
deberse a que la herramienta de investigacin est mal diseada para
este grupo de personas o a que los participantes tienen diferentes formas
de entender los tpicos de la investigacin, lo cual es de importancia
vital para el anlisis de la investigacin.
125
Recuadro 24: Errores tpicos cometidos por los investigadores durante el trabajo de campo
No seguir exactamente las instrucciones de la herramienta de investigacin;

No mantener actualizados los diarios de investigacin;
Olvidar registrar observaciones;
No emplear el tiempo suficiente para hacer los registros;
No llenar las fichas de observacin estndar;
No numerar los datos;
Omitir parte de una herramienta de investigacin;
No tener copias suficientes de materiales de herramientas de investigacin,
formularios de consentimiento informado o fichas de observacin estndar;
Anotaciones inadecuadas, por ejemplo, no registrar literalmente lo que
los participantes dicen en el lenguaje que usan;
Registrar una respuesta incorrectamente;
Insuficiente averiguacin y cotejo;
Registrar datos contradictorios sin buscar aclaracin;
No mantener estndares ticos;
Ser demasiado apresurados para recoger el consentimiento informado;
Escuchar a los adultos y no a los nios;
Mostrarse obviamente conmocionados por lo que ven o escuchan;
Hacer juicios de valor sobre la gente;
Criticar o sermonear a nios o adultos cuyo comportamiento los
investigadores no comprenden o no aprueban.

Siempre debe pedirse el consentimiento informado;
Los investigadores deben seguir las instrucciones del protocolo;
Los registros deben guardarse sistemticamente;
Todos los datos deben ir numerados;
Cada vez que se usa una herramienta de investigacin, debe
llenarse una ficha de observacin estndar;
Los datos deben almacenarse de manera segura y sistemtica;
Los investigadores deben reunirse todos los das para examinar
la recopilacin de datos y cuestiones ticas.
126

Definiciones
Anlisis Proceso lgico y sistemtico de examinar datos a fin de ver lo que
significan.
Categora Una idea o tpico organizador, usada para indexar, cotejar y analizar
datos; las categoras pueden ser parte de las preguntas principales y detalladas
de la investigacin o pueden surgir durante la recopilacin y el anlisis de datos.
Hiptesis Una idea, basada en el conocimiento, informacin, observacin previa
o anlisis, que tiene que ser probada o desaprobada mediante la investigacin.
Indexacin Poner nmeros o nombres a partes de los datos segn categoras,
de modo que los datos puedan ser comparados entre diferentes herramientas de
investigacin (triangulacin). Tambin es til para localizar datos sobre temas o
tpicos especficos.
Mensaje Resultado general de la investigacin.
Al final del primer periodo de trabajo de campo, todos los investigadores

deben reunirse para un taller, organizado y facilitado por el coordinador o
coordinadores, de ms o menos una semana de duracin, en que compartan
y examinen sus experiencias, ordenen sus datos, revisen algunas herramientas
de investigacin y quizs diseen otras y empiecen a desarrollar el marco para
el anlisis y la redaccin del informe. Esto brinda tambin la oportunidad de
relajarse juntos lejos de las presiones de recopilar datos. Sera ideal que los
investigadores puedan tener un breve descanso del trabajo antes del inicio de
este taller.
Las actividades del Paso 8 son:
Compartir y reflexionar sobre la experiencia de campo;

Identificar y discutir los mensajes iniciales;
Empezar el proceso de indexacin;
Empezar a construir una lista de categoras de investigacin;
Examinar las herramientas de investigacin;
Reflexionar sobre cuestiones ticas;
Considerar las dificultades encontradas en el terreno y cmo superarlas;
Disear y someter a pruebas piloto nuevas herramientas de
investigacin si es necesario;
Revisar el protocolo de la investigacin.
127
Esta es la primera etapa del anlisis. La ordenacin de los datos recopilados

prepara los datos para el anlisis. Sin categorizar, indexar, codificar ni
ordenar los datos es imposible llevar a cabo un anlisis. De hecho, el
anlisis de datos es en gran parte un proceso de ordenacin y reordenacin
de los datos de diferentes maneras, de modo que queden en claro
tendencias, vnculos, similitudes, vacos y contradicciones.
El proceso de organizacin y ordenacin de datos consiste en una serie de
tareas ordenadas. Durante el Paso 8 los investigadores llevan a cabo las
primeras dos tareas: categorizacin e indexacin preliminar. Estas deben ir
seguidas por una discusin de las dificultades y una revisin del protocolo.
No obstante, el Paso 8 no es todo trabajo de rutina. Los investigadores
deben tambin compartir impresiones sobre lo que piensan que los nios y
adultos les estn diciendo mediante las herramientas de investigacin, los
mensajes que se convertirn probablemente en el marco de su informe
final. Esta debe ser la primera tarea del taller.
Mensajes
La atencin al detalle en el terreno y en el anlisis no debe hacer que los
pensamientos del investigador se alejen de las cuestiones e ideas ms
amplias. Los investigadores necesitan tiempo para reflexionar y compartir
sus impresiones sobre lo que han advertido durante el primer periodo de
recopilacin de datos, lo que ha confirmado sus ideas previas al trabajo de
campo o les ha sorprendido o hecho surgir nuevas preguntas. Es importante
no absorberse tanto con los detalles de los datos que se olviden las ideas
generales y las preguntas principales de la investigacin. As, los
investigadores deben empezar el taller reflexionando sobre qu mensajes
piensan que los nios y adultos estn compartiendo mediante su
participacin en la recopilacin de datos.
La reflexin individual, seguida por una sesin de lluvia de ideas, es por lo
general la mejor manera de explorar estas reas. El coordinador de la
investigacin debe pedir a cada investigador que confeccione tres listas,
sin previa discusin con los dems:
Ideas que fueron confirmadas en el trabajo de campo;
Sorpresas y quizs hechos conmocionantes revelados por los datos
(incluyendo los recogidos mediante la observacin y diarios de
investigacin);
Nuevas preguntas que han surgido durante el trabajo de campo.
128
El coordinador debe preparar tres papelgrafos, cada uno de los cuales

debe ser rotulado para que corresponda a una de las listas. Cuando todos
los investigadores hayan terminado sus listas, sus ideas deben ser
compartidas y registradas en los papelgrafos. Si el equipo de investigacin
es grande, puede tener sentido formar grupos para compartir y consolidar
listas antes de registrarlas en el papelgrafo.
El resultado ser un gran nmero de ideas que pueden ser agrupadas y
organizadas bajo un pequeo nmero de encabezados (posiblemente
usando tcnicas de ranking). Estos encabezados formarn la base de los
mensajes principales de la investigacin. Pueden ser compartidos con
las partes interesadas para su comentario y refinados en etapas posteriores
del anlisis.
Los gerentes de programa estarn particularmente interesados en estos
mensajes, que pueden darles ideas para usar en la programacin, pero no
deben presionar a los investigadores a producir resultados o
constataciones en esta etapa.
Desarrollar categoras
Las categoras son las ideas organizadoras que estructuran el anlisis
y son vitales para redactar un informe de investigacin. Algunas categoras
estn muy claras a partir de las preguntas principales y detalladas de la
investigacin; por ejemplo, castigo fsico de los nios, ideas sobre
disciplina, familia y niez. Otras surgirn mediante la reflexin sobre los
datos. Si los investigadores encuentran que muchos nios son hurfanos,
por ejemplo, esto puede aadirse como una categora y si los nios
fsicamente castigados parecen tener padrastros, la categora padrastro
puede aadirse como subcategora de la categora familia.
Antes de reunirse al inicio del Paso 8, los investigadores deben leer
detenidamente todos sus datos, libretas de notas y diarios de investigacin.
Esta vista general les ayudar a desarrollar las ideas organizadoras
(categoras) mediante las cuales indexarn los datos recopilados.
Luego de ponerse de acuerdo sobre los mensajes preliminares, los
investigadores empiezan a desarrollar categoras. Cada investigador debe
luego confeccionar una lista de categoras, las cuales pueden derivarse
de las preguntas principales de la investigacin o pueden relacionarse
129
con temas, tales como vida familiar o castigo fsico de los nios o
preguntas de la investigacin, tales como Cules son las razones por las
que algunos nios son castigados ms que otros? o uno o ms de los
mensajes. Incluyen:
Tpicos clave, tales como deberes parentales, puntos de vista de la
comunidad;
Grupos clave de participantes, tales como nios, nias, adolescentes,
nios trabajadores, padres, lderes de opinin.
Las categoras surgen tambin del examen de los datos: temas, ideas o
grupos que no fueron pensados en la pregunta original de la investigacin,
tales como nios que castigan a otros nios o medidas no violentas de
resolucin de conflictos usadas por algunos padres.
El coordinador debe facilitar a los investigadores compartir y discutir sus
listas personales de categoras, primero en pares y luego en grupos de cuatro,
que presentan listas combinadas al grupo en su conjunto, para su discusin.
Luego puede elaborarse una lista final combinada de categoras. Una tcnica
es escribir cada categora en una tarjeta y luego agruparlas, disponerlas en
un ranking y ordenarlas. Finalmente debe elaborarse una lista con las
categoras en orden alfabtico y con alguna organizacin en subcategoras
(Recuadro 25).
Indexacin primera etapa
A partir de este punto del proceso de investigacin, los investigadores deben
empezar a indexar los datos segn la lista acordada de categoras. Esto
significa leer detenidamente todos los datos, incluyendo diarios de
investigacin y marcarlos segn las categoras. Por ejemplo, el Recuadro 26
muestra cmo la historia de vida de una nia trabajadora domstica podra
ser indexada usando categoras como las del Recuadro 21. Inevitablemente
algunas categoras coinciden en parte. Pueden tener que ser indexadas en
ms de una categora o subcategora. No traten de decidir cul es la categora
real que les corresponde; esto limitar el anlisis.
Los investigadores deben procurar indexar todos los datos que ya hayan
recopilado, antes de salir para la prxima etapa del trabajo de campo. Durante
el trabajo de campo, este proceso debe continuar y debe reservarse tiempo
antes de la etapa del anlisis final (Paso 10) para completar toda la indexacin.
130
Recuadro 25: Lista de algunas categoras posibles para la

investigacin sobre el castigo fsico de los nios
Categora
Subcategoras
Niez
Escuela
Trabajo
Efectos de gnero
Familia
Madre
Padre
Padrastros
Hermanos
Otros familiares
Castigo
Abofetear
Golpear con una vara
Golpear con otro utensilio
Trabajo duro
Ejercicio fsico intenso
Encierro
Tratamiento doloroso
Negligencia
Tratamiento humillante
Abuso verbal
Abuso emocional
Efecto del castigo
Lesin
MuerteInfelicidad, depresin
Dolor
Fuga del hogar, del trabajo
Desercin escolar
Quin castiga
Padres
Padrastros
Hermanos
Otros familiares
Persona no relacionada
Maestro
Empleador
Proxeneta, propietario de burdel
131
Recuadro 26: Ejemplo de indexacin de datos (historia

de vida de nia sexualmente explotada)
Datos originales
Indexacin (Notas del

investigador en el margen
segn categoras)
Nmero de dato: 0093

Edad: 14
Gnero: Femenino
Lugar de origen: Camboya
Lugar de trabajo: Bangkok
Historia de vida
Nac en Phnom Penh y fui a la escuela hasta
terminar el cuarto de primaria. Mi padre muri y
mi madre se cas con otro hombre, a quien no
le gustbamos ni mi hermano ni yo. As que
empezamos a vivir por nuestra cuenta en la
casa de la hermana de mi madre. Ella no nos
daba comida. Un da su amigo dijo que me
llevara a Bangkok para que buscara trabajo. As
que me march. Empec a trabajar limpiando
una casa pero la familia no me daba comida
suficiente. La patrona me golpeaba si cometa
un error o si no hablaba thai. Un da derram la
sopa y me asust, as que me fugu. Encontr a
mi amigo, quien me llev a su casa. Ahora vivo
en un buen lugar y mi amigo me da dinero.
Conozco extranjeros en los bares y los llevo a
casa. Le pagan a mi amigo. A veces me lleva a
la clnica porque tengo nuseas.
Padrastro
Negligencia
Trabajadora infantil
domstica
Empleador
Fuga de la casa del
empleador
Examen de las herramientas de investigacin

En los descansos durante la indexacin, que puede ser aburrida y en la
que no es fcil concentrarse si toma largos periodos de tiempo, los
investigadores comparten sus experiencias con el uso de las herramientas
de investigacin, discutiendo las dificultades y cmo superarlas. Deciden
qu herramientas seguir usando (que deben ser la mayora de las del
protocolo) y qu debe modificarse (esto no debe ser necesario si han
pasado correctamente las pruebas piloto). La discusin puede
organizarse en torno a la clase de preguntas que ahora deben ser una
parte familiar del proceso de investigacin:
132
Qu funcion y qu no funcion?
Cules son las razones por las que algunas cosas funcionaron y
otras no?
Cules fueron los efectos de estas dificultades sobre la calidad
y confiabilidad de los datos?
Qu debe hacerse de otro modo durante el segundo periodo de
la recopilacin de datos?
El coordinador debe conducir estas discusiones y asegurarse de que se

mantenga un registro de todas las ideas y decisiones, el cual ser usado
para revisar el protocolo.
Revisin del protocolo
Antes de revisar alguna parte del protocolo, comprueben en la tabla de
preguntas principales de la investigacin (vase ejemplo en el Recuadro
11) que los datos que se estn reuniendo pueden suministrar la
informacin necesitada por las partes interesadas. Esto puede
efectuarse usando las siguientes preguntas, que tambin ayudarn a
modificar herramientas de investigacin existentes y, quizs, disear
algunas ms para el Paso 9, la segunda etapa de la recoleccin de
datos:
Qu nos estn contando los participantes: en qu lo estn

diciendo y en qu no lo estn diciendo?
Qu nos estn contando los nios?
Qu nos est contando la comunidad sobre los nios?
Qu nos estn diciendo los padres sobre la disciplina?
Qu nos estn diciendo los maestros sobre la disciplina?
Hay observaciones imprevistas?
De qu no nos sentimos seguros?
Qu preguntas o mensajes de la investigacin han surgido que
exigen alguna comprobacin cuantitativa?
Qu ideas, conceptos y problemas interesantes e inesperados
han revelado los datos que no habamos esperado o pensado
antes?
Cules de estos pueden ser explorados dentro de la investigacin
actual y cules deben ser recomendados para proyectos de
investigacin futuros?
133
Pueden disearse nuevas herramientas segn los mismos procesos

seguidos en el Paso 5. Este puede ser el momento para desarrollar
cuestionarios especficos y enfocados. Pero recuerden que puede
hacerse alguna comprobacin aadiendo otros elementos o preguntas
a las herramientas de investigacin existentes.
Hacer cambios acordados a las herramientas de investigacin;
Disear nuevas herramientas;
Efectuar pruebas piloto con nuevas herramientas usando el
proceso del Paso 6;
Hacer ajustes logsticos prcticos a los planes y cronograma
del protocolo;
Compartir ideas y el protocolo revisado presentndolos en una
reunin con las partes interesadas para recibir sus impresiones;
Hacer ajustes finales al protocolo y proporcionar a cada
investigador una copia encuadernada de la versin revisada.
La primera etapa del trabajo de campo revela ideas, nuevas percepciones
y dificultades;
Algunos de los principales mensajes que formarn el marco del informe
de investigacin ya deben estar claros;
Los mensajes pueden ser compartidos con las partes interesadas;
Los gerentes de programa no deben presionar a los investigadores a que
produzcan constataciones en esta etapa;
Los datos deben ser organizados y numerados;
Deben desarrollarse categoras de datos;
El proceso de indexacin empieza marcado todos los datos segn la lista
de categoras y subcategoras;
Las dificultades al conducir la recopilacin de datos deben ser discutidas
y resueltas;
Puede que haya que hacer ajustes a las herramientas y planes del
protocolo;
Puede que haya que desarrollar y someter a pruebas piloto nuevas
herramientas;
Se ultima el protocolo revisado.
134
Paso 9: Segundo periodo de recopilacin de datos

Los investigadores estn listos ahora para concluir la recopilacin de
datos en el Paso 9. Esta etapa de la recopilacin de datos suele ser
ms larga que el primer periodo y los investigadores cuentan
probablemente con algunas herramientas de investigacin adicionales.
Por otro lado, tendrn ms experiencia y confianza que en el Paso 7.
Esto no significa que deban rebajarse los estndares de la recopilacin
de datos o los procedimientos ticos. Por el contrario, el equipo de
investigacin debe tener estndares ms altos, ms experiencia con
el protocolo y mayor comprensin despus de la discusin y resolucin
de problemas en el Paso 8.
Todos los procedimientos y prcticas del Paso 7 deben ser observados
en el Paso 9, especialmente las reuniones diarias del equipo. El equipo
de investigacin concluye la recopilacin de datos usando el protocolo
de investigacin revisado, con la adicin de herramientas de
investigacin recin diseadas. Siguen numerando e indexando datos.
Ideas principales del Paso 9 (como en el Paso 7)
Los investigadores deben seguir las instrucciones del protocolo;
Deben llevarse registros sistemticamente;
Todos los datos deben ser numerados;
Los datos deben ser guardados de manera segura y sistemtica;
Los investigadores deben reunirse todos los das para examinar la
recopilacin de datos y cuestiones ticas;
Todos los datos deben ser indexados.
135
136
NIVEL 4
ANLISIS Y REDACCIN
DE INFORMES
Los gerentes de programa deben prever lo siguiente:
La posible contratacin de personas para ingresar datos y/o calcular
estadsticas bsicas;
Reservar espacios en que los investigadores puedan trabajar juntos,
incluyendo equipos de computacin, impresin y fotocopiado, as
como almacenamiento de datos;
Los miembros del equipo de investigacin no deben llevarse datos a
casa o trabajar aislados entre s.
Paso 10:
Anlisis
Preparacin de datos
Ordenar y combinar los datos recopilados;
Hacer inventarios;
Revisar mensajes y categoras;
Finalizar indexacin;
Codificar datos para anlisis numrico;
Elaborar tablas.
Anlisis de datos
Analizar datos por herramienta de investigacin;
Analizar datos por categoras;
Triangular;
Retroalimentar a las partes interesadas.
Paso 11:
Redaccin
Combinar los anlisis de herramientas y

categoras en un informe escrito;
Basar la estructura en las preguntas principales y
mensajes de la investigacin;
Compartir el informe preliminar con participantes y
partes interesadas para recabar sus comentarios;
Editar y ultimar el informe, tomando en cuenta los
comentarios;
Seguir la estrategia tica al redactar el informe.
137
Paso 10: Anlisis

Definiciones
Anlisis Proceso lgico y sistemtico de examinar datos para ver lo que
significan.
Categora Tpico, tema o idea usados para indexar, cotejar y analizar datos;
las categoras pueden ser parte de las preguntas principales y detalladas de la
investigacin o pueden surgir durante la recopilacin y anlisis de datos.
Clasificacin Organizar hechos, cosas o personas en grupos, con base en las
cualidades que tengan en comn.
Codificacin Procedimiento para traducir datos brutos a un formato
estandarizado que agrupe los datos para un anlisis ms fcil de estos. Codificar
datos cualitativos implica identificar palabras, conceptos y temas recurrentes.
En la investigacin cuantitativa, codificar implica convertir datos (respuestas)
en valores numricos. Por ejemplo, asignar nmeros a todas las respuestas
posibles a una pregunta, tal como s=1, no=2, no estoy seguro=3, ninguna
respuesta=0.
Datos brutos Datos primarios que no han sido analizados.
Datos vlidos Datos de una herramienta de investigacin particular recopilados
con precisin suficiente para ser incluidos en el anlisis.
Hiptesis Una idea, basada en conocimientos, informacin, observaciones
anteriores o anlisis, que tiene que ser probada o desaprobada mediante la
investigacin.
Indexacin Poner nmeros o nombres a partes de datos segn categoras, de
modo que los datos puedan ser comparados entre diferentes herramientas de
investigacin (triangulacin). Tambin es til para ubicar datos sobre temas o
tpicos especficos.
Inventario Un listado completo de datos.
Triangulacin Comparacin sistemtica de datos de diferentes herramientas
de investigacin y grupos de participantes a fin de aumentar la validez del
anlisis de investigacin. Parte esencial de una investigacin vlida.
Validacin Trmino muchas veces mal empleado, que suele aplicarse
erradamente a las impresiones sobre los resultados de la investigacin enviadas
por las partes interesadas o participantes. La validacin es posible para los
datos de investigacin recolectados usando herramientas de investigacin
especficas. Las partes interesadas y participantes no validan los resultados e
informes de la investigacin. La validacin tiene lugar mediante la triangulacin.
En la investigacin, vlido no significa verdadero.
138
El propsito del anlisis es encontrar y explicar patrones y tendencias

en los datos, as como identificar e interpretar diferencias,
contradicciones y excepciones en la informacin. Los investigadores
que recopilen datos deben ser las personas que los analicen, pero el
apoyo de personas con habilidades particulares, por ejemplo, en la
codificacin y computacin de datos y cotejo (triangulacin), es
invaluable y ayuda tambin a construir la capacidad de los investigadores.
Ordenar y combinar datos
Los investigadores regresarn del trabajo de campo con montones de
datos de diferentes herramientas de investigacin, grupos de
participantes y lugares. Primero los datos deben estar plenamente
indexados y se debe comprobar la precisin de la numeracin de los
datos y que se hayan llenado las fichas de observacin estndar. Luego
el conjunto entero de datos debe ser combinado.
Combinacin
Un error comn en esta etapa es que los investigadores traten de
combinar datos segn categoras, grupos de participantes o locaciones
de trabajo de campo. Si hacen esto, el anlisis sistemtico ser imposible.
Los datos de cada herramienta de investigacin reunidos por diferentes
investigadores deben ser combinados y los coordinadores son
responsables de asegurar que no se pierda ningn dato, que los datos
de cada herramienta de investigacin sean almacenados o archivados
juntos y que todos los investigadores conozcan el sistema de
almacenamiento.
Elaboracin de un inventario
La primera accin en el anlisis es preparar una lista completa (inventario)
de todas las piezas de informacin recopiladas segn las herramientas
de investigacin y nmeros de referencia (Recuadro 27). Esto debe
tomar en cuenta todos los datos y ser anotado para mostrar piezas de
informacin que no sean vlidas y no puedan ser incluidas en el anlisis.
Esto permite comprobar tanto la cantidad como la calidad de los datos
recopilados.
139
Recuadro 27: Ejemplo de registro de datos individuales segn herramientas de investigacin y nmeros de
referencia
Nmeros de referencia
Nmero y descripcin
de herramienta de
investigacin
Total datos
Usados
Total
Vlidos para
el anlisis
001-100
200-299
001-063
001-063
63
22
581
212
3. Discusiones de grupos
focales
300-399
300-306
4. Cuestionario
autoadministrado
400-499
400-499
100
563
191
141
Asignados
1. Dibujos
2. Entrevistas estructuradas
Totales
Notas:
1
Los dibujos de dos nios no llevaban explicaciones de los nios; tres dibujos tenan informacin
insuficiente sobre los nios.
2
Una entrevista fue llenada erradamente como si fuera un cuestionario autoadministrado.
3
100 cuestionarios fueron distribuidos, pero solo 58 fueron devueltos llenos.
Este inventario presenta un panorama claro del nmero total de datos

individuales vlidos. Adems, deben elaborarse tablas (Recuadro 28)
segn otros factores, tales como:
Nmero de participantes en cada herramienta y muestra;
Tipos de participante (por ejemplo, adultos/nios; nios/nias);
Lugares en que se han recopilado los datos.
Recuadro 28: Ejemplo de un registro (inventario) de nmero
de datos individuales vlidos recopilados con cada herramienta segn lugar donde se recopilaron
Nmero de
herramienta
1. Dibujos
2. Entrevistas
estructuradas
3. Discusiones de
grupos focales
4. Cuestionario
autoadministrado
Total
140
Nmero de datos individuales recopilados vlidos
Total
Urbanos
Semi-urbanos
Rurales
17
19
22
58
21
40
14
56
66
45
30
141
Las tablas deben ser preparadas bajo la supervisin del coordinador de la

investigacin. Asegrense de que las filas sean sumadas en todas las
direcciones y que concuerden entre las tablas. Por ejemplo, los nmeros
de la columna final del Recuadro 28 deben ser los mismos que los del
Recuadro 27.
Estos segundos tipos de tabla son vitales para escribir sobre el proceso
de investigacin en la introduccin del informe de investigacin. Tan
pronto como estn completos, los investigadores deben discutir los datos
en su conjunto y explicar los problemas que sean revelados por las tablas;
por ejemplo, la tabla del Recuadro 27 muestra que se recogieron ms
datos en las zonas urbanas que en las semi-urbanas y rurales. Esa fue la
intencin del muestreo o las dificultades de transporte impidieron que los
investigadores llegaran al nmero previsto de participantes rurales? Por
ejemplo, al cotejar las dos tablas se ve que la intencin era recopilar 100
entrevistas; entonces, por qu solo se recogieron 22?
Indexacin segunda etapa
Antes de concluir la indexacin, los investigadores deben revisar sus
listas de mensajes y categoras, usando el mismo proceso seguido en el
Paso 8, pero tomando en cuenta los datos recogidos en el Paso 9.
Debe convenirse en una lista final de categoras y cada investigador
debe tener una copia de referencia de esto. Puede ser til elaborar una
copia de la lista de categoras en un papelgrafo y colocar este en la
pared de la sala de trabajo.
Terminar la indexacin
Todos los datos de cada herramienta (incluyendo los diarios de
investigacin) deben ser indexados. Por lo general, dos investigadores,
trabajando separadamente, asumirn la responsabilidad de indexar los
datos recopilados con una herramienta de investigacin. La indexacin
del primer investigador es comprobada por el segundo.
La etapa final en la indexacin es hacer una lista de todas las referencias
a cada categora en una sola indexacin. Los investigadores pueden usar
tarjetas que puedan ser guardadas en una caja o fichas que puedan ser
guardadas en un archivo. Usen fichas o tarjetas de indexacin separadas
para cada categora y subcategora y luego elaboren una indexacin
141
general que lleve cuenta de todos los datos (Recuadro 29). En cada ficha de
indexacin sealen todos los datos pertinentes anotando el nmero de
referencia de cada dato individual e informacin adicional para identificar la
informacin claramente. Por ejemplo: 0143-p3 remite a la pgina tres del
dato numerado 0143. La primera oracin del dato pertinente puede aadirse
a los ndices, para que les sea ms fcil a los investigadores ubicar el dato
pertinente para su anlisis.
Recuadro 29: Ejemplo de cmo empezar un ndice general
de registros de investigacin
Categora
Volumen y nmero de pgina

del diario de
investigacin
Observacin
(nmero y pgina
del dato de la
Herramienta 1)
Nmero de
Dibujos (nmero
juego de roles de dato de
y pgina de
Herramienta 6)
registro
Castigo
fsico por
los padres
Vol 1 pp5-15
0102, pp 2025; 0103 p6,

10
Nm 0002
pp2 & 12
0636, 0455,
0743
Castigo
fsico
por los
maestros
Vol 1 p 13;
Vol 2 pp 35-8,
Vol 2 pp14,
44-5, 71, 111
Vol 2 pp7,9
5, 24, 25, 76
0102, p20250104
pp3,5,19
Nms
0001,0002
& 0008
Nm 0002
pp2& 12,
16, 54
Nm 0002
pp2& 12
0636-0667
0724-0755
Castigo
fsico por
otros nios
Vol 1 pp 7-8;
27, 85; Vol 2
pp 36, 38
0104 pp5, 19
0105 pp35-6
Efectos
sobre la
salud
Vol 1 pp2, 5,
6, 9
0543, 0637,
0662, 0728
Nm 0017
0728
Fuente: Adaptado de: Boyden y Ennew, 1997.
Palabras y nmeros
Los investigadores no tienen que esperar que la indexacin est completa
antes de preparar los datos para el anlisis numrico. En este punto, es
importante tener muy en claro que no puede hacerse distinciones entre
datos cuantitativos y cualitativos. En verdad, como se seal arriba, los
nmeros no pueden recopilarse hasta que se usen palabras. Aun si los
investigadores cuentan el nmero de personas en un aula, tienen todava
142
que clasificarlas segn cualidades que tengan en comn. Por ejemplo

(Recuadro 30):
Recuadro 30: Clasificacin de personas en un aula para
contarlas
Nmeros
Clase de persona
Masculino Femenino
Adulto (mayor de 18 aos de edad)
Total
Nio o nia (menor de 18 aos de edad)
27
33
60
Total
28
35
63
Los datos de los cuestionarios suelen ser descritos como cuantitativos,

pero esto es errneo. Los participantes dan respuestas en palabras, tales
como S/No/No s, incluso a preguntas cerradas y a cada respuesta se le
aplican cdigos numricos, tales como 01, 02, 03. Cuando se preparan
tablas numricas a partir de datos de cuestionarios, los investigadores tienen
todava que explicar en palabras lo que los nmeros significan. Contar es
solo una manera de analizar datos. Los nmeros no pueden decirte la
verdad, ni tienen alguna especie de superioridad en comparacin con los
datos cualitativos. Los nmeros son herramientas que ayudan a
comprender. El conteo sistemtico puede ayudar a poner orden en los datos.
Entre otros usos, pueden:
Comprobar percepciones;
Comprobar hiptesis (o corazonadas);
Comparar y contrastar diferentes poblaciones de una manera
significativa.
Usar palabras para clasificar grupos de personas prepara los datos brutos
para el conteo, al establecer cdigos para cada herramienta de investigacin
que ser usada para producir informacin numrica. Luego, esta informacin
cuantitativa tendr que ser descrita y explicada analizada usando
palabras. As, el proceso del anlisis va de las palabras a los nmeros y de
estos otra vez a las palabras y la informacin cuantitativa y cualitativa
apoya mutuamente el juicio analtico de los investigadores (Recuadro 31).
Este suele ser el caso incluso cuando se ha recopilado conjuntos de datos
muy descriptivos (tales como observaciones no estructuradas), porque los
investigadores pueden contar la frecuencia con que ciertas clases de eventos
o personas ocurren en los registros de datos.
143
Recuadro 31: El anlisis va de las palabras a los nmeros y otra vez a las palabras
Procesos y productos
Etapa
Preguntas
Tcnicas
Productos
Palabras
Qu dicen los datos?
Ordenacin e indexacin;
Desarrollo de
categoras y mensajes.
Categoras
Mensajes
Nmeros
Con que frecuencia?

Por quin?
Dnde?
Sobre qu?
Clasificacin;
Codificacin;
Clculo.
Tablas de frecuencias
y tabulacin cruzada
Palabras
Qu significan los
nmeros?
Qu significan las
personas?
Cules son las
respuestas a las
preguntas de la
investigacin?
Anlisis de cada
herramienta de
investigacin;
Anlisis de cada
categora;
Triangulacin
Informe de la
investigacin
Codificacin
Si los datos de algunas herramientas de investigacin van a ser usados
para un anlisis computarizado, deben ser codificados. No es necesario
codificar conjuntos pequeos de datos. Un simple conteo suele bastar.
Elaboren un manual que muestre el significado de los cdigos para todos
los tems que sern ingresados en la computadora. Los tems de las fichas
de observacin estndar tambin deben ser codificados, de modo que
puedan elaborarse tablas que muestren las frecuencias de cada tem
(nmero de veces que este ocurre) segn la herramienta de investigacin,
lugar de recopilacin de los datos, caractersticas del participante, categora
e investigador o investigadores que recopilan los datos. Si los investigadores
no han hecho antes esta clase de anlisis, tal vez sea necesario emplear
en este punto a un especialista.
Cada oracin, respuesta, prrafo o dibujo que conforma los datos puede
necesitar su propia codificacin. La misma pieza de informacin puede
necesitar dos o ms cdigos porque es pertinente a varias categoras.
Escriban los cdigos directamente en los datos originales. Usen colores
144
diferentes si esto es til. La codificacin debe ser comprobada al menos

por dos investigadores para asegurar que es confiable y no refleja la
perspectiva de un investigador. Transfieran los cdigos a fichas de
codificacin para su ingreso a un programa informtico que pueda
proporcionar tanto la frecuencia de la ocurrencia como las tabulaciones
cruzadas (comparaciones de frecuencias entre diferentes tems, tales como
nmeros de das trabajados en una semana por los nios, comparados con
los de las nias). Word Excel es un buen programa, de fcil uso; otro es el
Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales (SPSS).
La codificacin prepara los datos de modo que la frecuencia con que
ocurren ciertas clases de personas, eventos o enunciados puede ser contada
con precisin. Debe darse cdigos a cada tem que los investigadores
deseen contar, empezando usualmente con las caractersticas de los
participantes (Recuadro 32). Los manuales de codificacin deben registrar
cada cdigo usado para cada parte de cada herramienta de investigacin,
incluyendo respuestas a preguntas abiertas, que los investigadores pueden
clasificar para el conteo (Recuadro 33). Luego los cdigos para cada dato
son ingresados en el programa informtico que se est usando, empezando
con el nmero nico de dato, que es un cdigo en s mismo.
Si los cdigos para clases tales como nio/nia son los mismos para todas
las herramientas de investigacin, es ms fcil comparar la informacin
entre diferentes herramientas.
Recuadro 32: Codificacin del gnero en herramienta de
dibujos infantiles y explicaciones de dibujos Mi hogar
Gnero
Cdigo
Nios
01
Nias
02
Desconocido
09
El primer clculo de la codificacin es el nmero de veces (frecuencia) que

un cdigo ocurre. En los cdigos de gnero y castigo arriba mostrados,
para una muestra de 100 participantes y 100 datos vlidos, las tablas de
frecuencia podran parecerse a los ejemplos de los Recuadros 34 y 35.
En el Recuadro 34, los tres casos en que el gnero es desconocido
indican descuido de uno o ms investigadores en los detalles de registro de
las caractersticas de los nios.
145
Recuadro 33: Codificacin de ocurrencias de castigo en

herramienta de dibujos infantiles y explicaciones de dibujos
Mi hogar
Tipo de castigo
Esto incluye
Nmero de
codificacin
Encierro
Quedarse en casa sin salir un par de das

Ser encerrado en una despensa
01
Castigo fsico
Ser golpeado con una vara

Ser golpeado con una correa
Ser golpeado con puetes
Tener que arrodillarse sobre piedras speras
02
Quehaceres
Limpiar el patio
Lavar las ropas de otro
Regar las plantas
Recibir gritos
03
Castigo verbal
Ser llamado muy malo

Ser llamado estpido
04
Ningn castigo
aparece en el dibujo
98
Los investigadores deben comprobar la frecuencia de otros cada vez

que han codificado respuestas a preguntas abiertas o datos descriptivos y
visuales. Si la frecuencia de otros es mayor que los dems cdigos,
tendrn que regresar a los datos para repetir el proceso de clasificacin y
codificacin.
Recuadro 34: Tablas de frecuencia para gnero en la herramienta de investigacin Dibujos infantiles Mi hogar
Nios (01)
45
Nias (02)
52
Desconocido (09)
Total respuestas
Total respuestas vlidas
3
100
97
Para comparar las frecuencias con otros cdigos, particularmente

caractersticas de participantes tales como gnero, edad o lugar donde
viven, las tablas de frecuencia pueden combinarse en tablas de tabulacin
146
Recuadro 35: Frecuencias de castigo en herramienta de

dibujos infantiles y explicaciones de dibujos Mi hogar
Tipo de castigo
Frecuencia
Encierro (01)
Castigo fsico (02)
45
Quehaceres (03)
10
Castigo verbal (04)
Otros (05)
Ningn castigo aparece en el dibujo
30
cruzada. As, las 70 respuestas vlidas en la tabla de frecuencia del Recuadro

36 pueden ser comparadas numricamente con las frecuencias de la tabla
del Recuadro 35, para ver si hay diferencias en los castigos recibidos por
los nios y por las nias.
En el Recuadro 36, de los 70 nios que dibujaron una forma de castigo, 39
eran varones y 31 eran mujeres. Hay una clara diferencia en estos datos
con respecto al tipo de castigo que los nios dibujan. Las nias son castigadas
ms frecuentemente con la ejecucin de quehaceres, mientras que los
nios reciben ms frecuentemente castigo fsico. A partir de esta tabla es
posible tambin extraer otras conclusiones, tales como que la mayora de
nios varones que dibujaron una forma de castigo (30 de 39) fueron
castigados fsicamente, mientras que solo un tercio de las nias tuvieron
que hacer quehaceres extra (10 de 30).
Recuadro 36: Castigo por gnero segn herramienta de investigacin de dibujos infantiles y explicaciones de dibujos
Mi hogar N=70
Tipo de castigo
Encierro (01)
Total rplicas
Nios
Nias
Castigo fsico (02)
45
30
15
Quehaceres (03)
10
10
Castigo verbal (04)
Otros (05)
70
39
31
Total respuestas vlidas

Sin respuestas
147
Una complicacin que puede ocurrir con la codificacin en la traduccin

de datos descriptivos a formas numricas es que puede recibirse ms de
una clase de respuesta a una pregunta abierta o en el caso de dibujos o
ensayos, se dibujar o mencionar ms de una clase de respuesta. Por
ejemplo, una nia podra dibujar que est siendo golpeada, que le estn
gritando y que tiene que ejecutar quehaceres. Esto significara que tendran
que elaborarse tablas separadas (S/No) para cada uno de los castigos.
Analizar los datos en cada herramienta
Ahora debe hacerse un recuento escrito de los datos recopilados usando
cada herramienta. El recuento debe consistir en una descripcin de cmo
fueron recopilados los datos, cmo fueron codificados los datos, los
resultados numricos y explicacin de los resultados numricos usando
datos descriptivos. Usualmente uno o dos investigadores habrn sido
responsables de codificar y analizar los datos o incluso habrn asumido
la responsabilidad particular de recopilar datos usando esa herramienta.
En un equipo de investigacin, la mayora de integrantes desarrollan aficin
y manejo de una herramienta particular. Por tanto, el recuento escrito de
cada herramienta puede ser efectuado por individuos o grupos pequeos.
Cmo fueron recopilados los datos
Debe efectuarse un recuento escrito para cada herramienta, explicando
cmo fueron recopilados los datos, las sorpresas o dificultades, la manera
en que fueron analizados los datos y el significado que le atribuyen los
investigadores. Incluyan en este recuento escrito las tablas que se hayan
elaborado, citas de los participantes y ejemplos de dibujos o fotografas
recopilados. Redacten este recuento con tanto detalle como les sea
posible. Este formar una parte importante del informe de investigacin
en el Paso 11. Tambin puede ser til que los investigadores compartan
sus experiencias con cada herramienta en una breve reunin (Recuadro
37).
Anlisis de datos numricos (cuantitativos)
La siguiente parte en lo tocante a escribir sobre cada herramienta es
examinar todas las tablas en busca de frecuencias y tabulaciones cruzadas
y escribir sobre lo que significan. Esto ayuda a conocer el orden en el cual
escribir sobre los datos numricos.
148
Recuadro 37: Evaluacin de los investigadores sobre los

mtodos usados en el trabajo de campo
Mtodo
Comentario sobre su uso en

herramientas de investigacin
Conclusiones
Ensayo
Cinco tpicos separados para

cada nio, incluyendo imagen de
s mismo; a los nios
participantes no les gustaba
escribir.
Herramienta de investigacin fue demasiado

complicada; los nios
debieron tener la opcin
de entrevistas semiestructuradas o testimonio oral.
Observacin
Observacin de hogar, trabajo,

escuela, recreacin.
Toma bastante tiempo codificar, pero vale la pena

para informacin contextual. Tambin deben
hacerse observaciones
estructuradas.
Horario diario
Dos relojes de 12 horas, color

codificado.
Los nios parecieron disfrutar esto y los datos fueron

codificados fcilmente.
Dibujo
Dos juegos de dibujos:

aspiraciones para el futuro.
Datos sobre aspiraciones

para el futuro pueden ser
comparados con datos sobre la imagen de s mismo
actual.
Juego de roles
Actividades cotidianas, lugar de

trabajo, conducta de los maestros, educacin. Bueno para
diferencias de gnero en la
educacin.
Mtodo muy importante

para tpicos delicados, as
como para las perspectivas
de los nios.
Mapa de la
zona
Dnde viven, dnde trabajan,

difcil en escuelas en que los nios
pueden provenir de diferentes
aldeas; a los nios les gust
Bueno para cuestiones de

acceso y para recabar
los puntos de vista de los
nios.
Usado especialmente para lugares

de recreacin y lugares peligrosos.
Discusiones de
grupos focales
Realizadas con grupos separados de

nios, padres, partes interesadas
Muy difciles de organizar,

registrar y analizar.
149
1. Examinen las preguntas principales y detalladas de la investigacin que la

herramienta estaba diseada para explorar y comparen con la informacin
contenida en los datos:
Elaboren una lista de las preguntas;

Se han recopilado datos pertinentes?
Si no, por qu?
Los datos han planteado nuevas preguntas o proporcionado
informacin interesante adicional?
Si es as, cules son?
2. Examinen las tablas:
Se advierten regularidades?
Hay sorpresas?
Qu sucede si se suman algunos de los nmeros?
Observen particularmente porcentajes, en vez de conteos de
frecuencia, siempre que las muestras sean ms de 100; de otro
modo pueden usarse proporciones.
3. Describan las tablas con detalle, incluyendo lo siguiente:
Tamao de la muestra;
Desagregaciones;
Frecuencias;
Porcentajes;
Grupos de control?
Hay sorpresas?
Hay frustraciones?
4. Qu factores presentes en la recopilacin de datos pueden haber influido

en los datos recogidos? (Comprueben las Fichas de Observacin Estndar)
Qu factores externos pueden haber influido en los datos recogidos
(Comprueben, por ejemplo, los datos generales de poblacin para ver
si la proporcin hombres/mujeres en la muestra es equivalente);
Qu factores presentes en su anlisis cuantitativo pueden haber
influido en las tablas? (Han usado categoras y cdigos apropiados?
Han pedido las tabulaciones cruzadas adecuadas?)
150
5. Expliquen los nmeros. Comprueben otra vez con los datos cualitativos
a partir de los cuales extrajeron las categoras y empezaron el conteo:
Creen que los nmeros de las tablas reflejan la realidad del conjunto
de datos original?
Qu les han dicho los nmeros sobre sus supuestos, percepciones,
corazonadas e hiptesis?
Pueden encontrar material anecdtico en los datos cualitativos que
ilustre lo que ustedes han descubierto mirando las tablas? (Citas,
dibujos, etc.) Usen este material cuando escriban sobre los nmeros
(recordando sealar su referencia en los datos originales o nmeros
de ndice);
Escriban sobre la relacin entre los nmeros y los datos cualitativos.
Los nmeros pueden ser presentados de muchas diferentes maneras; por
ejemplo, mediante tablas y grficos. Los nmeros brutos que resultan de
clculos efectuados en programas como SPSS o Excel pueden ser
recalculados o reorganizados a fin de destacar puntos particulares sobre los
datos que ustedes han recopilado y lo que piensan que esto significa con
respecto a las preguntas de su investigacin.
Anlisis de datos no numricos (cualitativos)
Esto se aplica a herramientas que no han sido analizadas usando cdigos y
computadoras, a herramientas para las cuales ha bastado un simple conteo
de frecuencias y tambin a los datos no numricos de todas las herramientas.
Una vez ms, remntense a la lista de preguntas de la investigacin:
Los datos cuantitativos y cualitativos de esta herramienta de
investigacin han respondido a estas preguntas?
Las han respondido adecuadamente?
Qu ms podran necesitar saber?
Qu ms les dicen los datos numricos?
Qu otras preguntas o hiptesis se plantean?
Cun vlidos piensan ustedes que son estos resultados? Cmo
pueden justificar su opinin sobre esto?
Qu dudas tienen?
Qu otras herramientas de investigacin en el protocolo necesitarn
ustedes para comprobar sus resultados?
151
Efecten un registro escrito de todos los anlisis para cada herramienta y

comprtanlo con otros miembros del equipo de investigacin. El coordinador
debe guardar una copia de cada uno de estos registros escritos.
Analizar los datos por categoras
Usando el ndice como gua donde puede encontrarse informacin, redacten
un recuento de cada categora de datos, usando toda la informacin
contenida en todas las herramientas. Lo normal es que un solo investigador
elabore el primer borrador y que un segundo investigador revise este despus
de regresar a la informacin. As, cada investigador ser responsable de
una o ms categoras:
Buscando en el ndice general todas las referencias a esa categora;
Buscando y tomando notas sobre las referencias en cada
herramienta;
Redactando una descripcin de los datos sobre esa categora,
incluyendo citas, dibujos y diagramas donde estos sean pertinentes.
Recuerden que el rol de los investigadores es facilitar lo que los participantes
dicen como individuos y grupos sobre sus experiencias, esperanzas, temores
y planes. Estos recuentos escritos de cada categora de datos formarn
otra parte del informe de investigacin correspondiente al Paso 11.
Triangular
Esta es la etapa final del anlisis, en la cual se comparan los anlisis en las
herramientas y por categoras. En primer lugar, identifiquen los resultados
e ideas ms importantes de la investigacin (para orientarse en esto, retornen
a las preguntas principales y mensajes de la investigacin). Parejas o
pequeos grupos de investigadores pueden enfocarse en unas cuantas
categoras cada uno:
Buscando patrones y desarrollando ideas sobre tendencias en los
datos;
Identificando causas y efectos;
Teniendo en cuenta que estas ideas son provisionales;
Evitando sacar conclusiones precipitadas;
152
Evitando generalizaciones que no puedan ser respaldadas por los

datos.
Comparen y contrasten los datos. Encuentren datos que se contradigan
entre s en tiempos, lugares y grupos diferentes, en comparacin con los
datos secundarios y con los supuestos o hiptesis originales de la
investigacin. Cules son las diferencias? Busquen diferencias entre: nios
y adultos; el mbito de las polticas nacionales y el mbito de la comunidad;
diferentes informes de investigacin; y nios y nias (gnero). Consideren
otras diferencias que afectan los datos, tales como riqueza, grupo tnico,
zona de residencia, religin, casta, discapacidad. Pongan nfasis en las
diferencias de perspectivas y los diferentes puntos de vista de los
participantes.
Formulen hiptesis (ideas) sobre lo que los datos dicen; por ejemplo: Los
nios con padrastros tienen ms probabilidad de ser castigados que los
nios de familias nucleares. Comparen estas hiptesis con los datos reales
y con las interpretaciones de personas, tales como otros miembros del
equipo de investigacin o informantes clave.
Expliquen diferencias y contradicciones en los datos:
Qu datos no encajan?
Qu datos contradicen los resultados principales?
Qu datos cuestionan las preguntas e hiptesis originales de la
investigacin?
Por qu se contradicen? Es esto el resultado de trabajar con
diferentes grupos, usando mtodos diferentes, factores externos?
Identifiquen lagunas en los datos:
Dnde son insuficientes los datos?
No se recogi alguna informacin importante?
De ser as, es posible regresar al terreno o usar datos secundarios,
para llenar las lagunas?
Sobre qu tpico nios y adultos no dieron informacin o no
mencionaron? Es esto una indicacin de que las personas no piensan
en este tpico o que son renuentes a hablar del mismo?
Examinen crticamente los resultados: cun confiables son? Las
interpretaciones deben ser precisas y honestas. Tomen en cuenta todas
153
las posibles explicaciones, incluyendo las que entren en conflicto con las
de ustedes. Relacionen los resultados con otras investigaciones usando el
anlisis de datos secundarios del Paso 2, especialmente si la investigacin
cuestiona resultados anteriores.
La informacin ha develado nueva informacin e ideas? Cun bien encajan
los resultados y conclusiones con el conocimiento existente sobre el tpico?
Son sorprendentes?
En qu medida son las conclusiones pertinentes a otras reas y
situaciones?
Son resultado de la perspectiva personal de algn investigador?
Los datos reflejan la manera en que se usaron los mtodos?
Los datos reflejan estereotipos de los participantes?
Las conclusiones representan la complejidad del tpico de la
investigacin?
Se han explorado explicaciones alternativas?
Los datos han sido triangulados con otras fuentes a fin de
fortalecer la certidumbre respecto a su confiabilidad?
Elaboren un registro escrito detallado de las conclusiones sobre todos estos
puntos.
Seguimiento del proceso
El anlisis es un proceso detallado y la etapa de preparacin puede parecer
interminable. Los coordinadores deben sostener reuniones cada maana y
cada noche para comprobar lo que cada investigador estar haciendo ese
da, discutir dificultades y registrar los avances diarios. Puede prepararse
un registro de avances en un papelgrafo de modo que los investigadores
puedan ver que en verdad estn avanzando y celebrar la conclusin de
diversas tareas. Esto aumenta tambin la confianza, motivacin y apoyo
mutuo de los investigadores. El Recuadro 38 muestra el grfico de avances
para el quinto da de anlisis de un equipo de investigacin que estudia el
castigo fsico de los nios.
Retroalimentacin
Una parte importante de la triangulacin es compartir las conclusiones
con nios y adultos miembros de la comunidad, con funcionarios
154
gubernamentales y con otros investigadores. Esta es una manera de que

el equipo de investigacin reciba impresiones de otros sobre los resultados
de la investigacin. Resuman las principales conclusiones del anlisis y
cotejo y preparen las presentaciones para diferentes grupos de partes
interesadas.
Recuadro 38: Ejemplo de un registro de avances diarios para
anlisis de datos (Da 5 del anlisis)
Herramienta Nmeros
Fichas de
de
de
observacin
investigacin referencia
estndar
Mapa
corporal
Chequeo
mdico
Ensayos de
los nios
Juego de
roles
Dibujo
ndice
Cdigo
Tabla
Redactar
Discusin
de grupos
focales
Entrevistas
con
estmulos
visuales
Ensayo
fotogrfico
Diarios de
investigacin
Observacin
Leyenda del grfico de avances

Hecho
No necesario
Organicen reuniones con diferentes grupos de personas para presentar los

resultados y conclusiones del equipo de investigacin. Escuchen los
comentarios de los participantes y otras partes interesadas. Registren las
impresiones: coincidencias, desacuerdos y explicaciones. Las diferencias
de opinin pueden ser resultado de diferencias en los conceptos y definiciones
de las personas (sobre disciplina, educacin y gnero, por ejemplo). Comparen
puntos de vista diferentes y expliquen por qu diferentes grupos de personas
sostienen opiniones diferentes. Al final, los investigadores deben poder
155
defender los datos y conclusiones de su investigacin. Las partes interesadas

y los participantes no validan los resultados e informes de la investigacin.
La validacin tiene lugar a travs de la triangulacin.
Echar una mirada final a los datos
Una vez que el anlisis de los datos ha concluido, el equipo de investigacin debe reflexionar sobre el proceso de investigacin en su conjunto:
Qu es importante en este estudio en relacin con la abolicin del
castigo fsico de los nios?
Examinen los resultados en relacin con otras investigaciones sobre
el castigo fsico de los nios. Respaldan investigaciones anteriores
o cuestionan las conclusiones?
Aseguren que los datos realmente proporcionan evidencia para los
argumentos que los investigadores quieren presentar en el informe;
Pongan a prueba las afirmaciones hechas por la investigacin y
piensen en los argumentos que otras personas podran presentar
contra las conclusiones;
Aseguren que las conclusiones y recomendaciones sean respaldadas
por los resultados de la investigacin.
Los que efectan la recopilacin de datos deben tambin analizar los
datos;
Puede necesitarse asistencia especializada para el anlisis computarizado
y la interpretacin de los datos;
Los registros escritos son elaborados a partir del anlisis segn
herramientas, anlisis segn categoras, triangulacin y mensajes;
Los resultados, conclusiones y recomendaciones deben ser compartidos
con las partes interesadas y sus impresiones deben ser incluidas en el
anlisis;
Los registros escritos, incluyendo las conclusiones y recomendaciones,
constituyen el grueso del informe de investigacin correspondiente al
Paso 11.
156
Paso 11: Redaccin

Definiciones
Apndice Seccin aadida a un informe de investigacin, que contiene
informacin adicional a la que los lectores pueden desear remitirse.
Bibliografa Lista alfabtica (por apellido del autor) de todas las fuentes que
figuran en un informe, publicadas o inditas, con detalles sobre el autor, ttulo,
editorial, fecha y lugar de publicacin.
Conclusin Afirmacin basada en el anlisis de los datos de la investigacin.
Divulgacin Distribucin de los datos, informacin, conclusiones o
recomendaciones de una investigacin, usando cualquier medio de comunicacin.
Glosario Lista de siglas y trminos tcnicos, con definiciones.
busca responder, relacionada con el objetivo de la investigacin y que estructura
el protocolo de la investigacin. Sin ser necesariamente una hiptesis (teora)
que deba ser probada o desaprobada, la respuesta proporcionar informacin
para mejorar la programacin e incidencia de las partes interesadas.
Retroalimentacin Comentarios, reseas u otras respuestas, a menudo de las
personas que estn siendo estudiadas o de las personas que recibirn los
resultados del estudio.
Validacin Trmino muy manido, muchas veces aplicado errneamente a la
retroalimentacin de partes interesadas o participantes sobre los resultados de
la investigacin. La validacin es posible para los datos de la investigacin
recopilados usando herramientas de investigacin especficas. Las partes
interesadas y participantes no validan los resultados e informes de la
investigacin. La validacin tiene lugar a travs de la triangulacin. En la
investigacin, vlido no significa verdadero.
Un informe de investigacin hace un recuento de lo que el equipo de

investigacin trat de hacer, cmo se efectu, qu sucedi y las
conclusiones alcanzadas. Antes de redactar un informe, pregunten: Quin
leer el informe (nios, comunidad, gobierno, ONG, donantes)? Para qu
ser usado el informe? Qu debe contener el informe? Cmo debe ser
presentada la informacin? Si el informe original est en ingls o el idioma
oficial y este no es el idioma mayoritario de las partes interesadas, preparen
el informe rpidamente en el idioma local de modo que los resultados
puedan ser usados para la toma de decisiones y acciones en el mbito
local.
157
Pautas para redactar un informe de investigacin

Organicen el informe de acuerdo con un marco lgico fcil de seguir, con
secciones y subttulos claros. Escojan una forma de presentacin que
capte la atencin de la gente. Aunque es necesario describir con detalle el
proceso, contexto, resultados y anlisis de la investigacin, el informe
debe ser lo ms breve posible y en especial evitar las repeticiones. Aunque
pueden usarse prrafos con vietas y diagramas, estos deben ser claros.
El abuso de prrafos con vietas hace ilegible un informe. Aseguren que
los hechos y cifras de los datos secundarios estn completa y
correctamente citados y se incluya sus referencias correspondientes.
Aseguren que los mapas sean legibles y tengan una clara explicacin de
los smbolos usados. Hagan uso abundante de grficos, tablas, diagramas
e ilustraciones, rotulen cada tem claramente y vinculen cada uno con el
texto describiendo el contenido y significado de cada uno. Usen grficos
en vez de tablas de nmeros, siempre que el significado de los grficos sea
claro y se d el tamao de la muestra. Si se usan tablas, aseguren que la
suma de las cifras de columnas y filas sea correcta. Presenten el tamao
de la muestra y los nmeros brutos junto con porcentajes (pero no den
porcentajes para nmeros por debajo de 100).
Usen oraciones cortas y lenguaje sencillo sin terminologa complicada.
Agrupen en prrafos las oraciones sobre el mismo tema. Evitan prrafos
de una sola oracin, pues al igual que los prrafos con vietas dificultan la
lectura de un informe. No exageren. Las organizaciones que usan informes
de investigacin para campaas de concienciacin e incidencia suelen
pecar de sensacionalismo, a fin de atraer ms atencin. Para ser cientfico
y tico, un informe de investigacin debe presentar y analizar los hechos
solamente y debe basar las conclusiones solo en los resultados de la
investigacin, no en supuestos y opiniones. Eviten palabras emotivas y
juicios morales. No usen imgenes de nios negativas, degradantes o
estigmatizantes, ni en las ilustraciones ni en las palabras:
No representen a los nios como vctimas impotentes e indefensas;
Protejan a los nios de ms riesgos evitando revelar su identidad;
Comprueben que se pidi permiso a los nios (no a los padres o
maestros) y que ellos lo dieron, para usar sus historias e ilustraciones;
158
El informe debe formular recomendaciones claras y prcticas que se deriven

lgicamente de los resultados y conclusiones de la investigacin.
Proceso de redaccin del informe
Los miembros del equipo de investigacin deben redactar juntos el informe,
usando los registros escritos producidos en el Paso 10. Elaboren un
cronograma y den a los investigadores tareas de redaccin definidas.
Preparen un esquema de redaccin (Recuadro 39). Al principio concntrense
en los captulos de la seccin sobre resultados de la investigacin segn
categoras, luego en las secciones sobre mtodos y procesos, e informacin
bsica y contexto. Una vez elaborado el borrador del informe, examnenlo
y revsenlo con todos los miembros del equipo, asegurando que los captulos
se remitan unos a otros. Consigan retroalimentacin sobre el informe de
participantes y partes interesadas antes de concluir y consideren presentar
el borrador final en una reunin de partes interesadas para asegurar su
aceptacin del informe final y promover acciones basadas en los resultados.
Consigan ayuda especializada para editar la versin final.

Los registros escritos del Paso 10 son la base de un informe de
investigacin;
Concntrense en escribir los resultados de la investigacin, no se distraigan
en glosarios y listas de contenido;
Comprueben que toda la informacin sea precisa;
Usen un lenguaje sencillo, eviten terminologa tcnica, palabras
innecesariamente largas, lenguaje emotivo y lenguaje que busque
impresionar;
Basen sus conclusiones solo en los resultados de la investigacin;
Formulen recomendaciones claras y prcticas;
Recuerden que los nios y adultos no deben resultar perjudicados por la
informacin o estilo del informe;
Escriban el resumen al final.
159
Recuadro 39: Ejemplo de la estructura de un informe

Pgina del ttulo
Ttulo, autores, fecha, organizacin, lugar, seas de contacto.
Contenido
Agradecimientos
Glosario
Expliquen trminos tcnicos, palabras especiales usadas, trminos usados en el
idioma local, siglas y abreviaturas.
Resumen
(Usualmente de 1 a 3 pginas) Esta es una versin condensada del informe
principal. No es una descripcin del informe principal. El resumen siempre se
escribe al ltimo, una vez concluido el informe principal. Debe exponer en lenguaje
claro: fines, mtodos y circunstancias de la investigacin (quin, qu, dnde, por
qu, cundo); resultados principales; principales conclusiones y recomendaciones.
A menos que el informe est destinado a agencias especficas que piensan
adoptar (ejecutar) acciones sobre la base de las recomendaciones, el resumen no
es un Resumen ejecutivo.
Introduccin
Antecedentes y justificacin de la investigacin, audiencia y estructura del informe.
Informacin bsica y contexto del castigo fsico de los nios
Poblacin, economa, escenario poltico, marco legal, lo que ya se saba sobre el
castigo fsico y emocional de los nios, usando el examen de la legislacin y el
anlisis de datos secundarios del Paso 3.
Problema de la investigacin
Justificacin y propsito del estudio. Usen las tablas de las preguntas principales
y detalladas de los Pasos 2 y 4, junto con algunos detalles de las reuniones con
las partes interesadas.
Mtodos y proceso de la investigacin
Expliquen las razones para seleccionar el enfoque general de la investigacin:
orientada a la accin, participativa y centrada en los nios. Describan cada
herramienta de investigacin, exponiendo por qu fue usada, para responder a
qu preguntas especficas fue diseada, exactamente cmo fue usada. Comenten
las dificultades experimentadas, especialmente las que podran haber afectado
los resultados; describan los datos obtenidos. Mencionen lagunas en los datos y
deficiencias en la investigacin. Los investigadores tienen la responsabilidad
especial de ser transparentes en cuanto a los mtodos usados y los obstculos
prcticos encontrados en la investigacin. La falta de transparencia invalida los
160
resultados de la investigacin. Si se basan en ejemplos pequeos, los resultados

no deben ser generalizados; Incluyan semblanzas de la zona o zonas de la
investigacin en esta seccin (razones para escogerlas, poblacin, economa
local, infraestructura de la comunidad, etc.).
Una serie de captulos sobre los resultados de la investigacin
Esta debe ser la parte ms grande del informe, al menos tres cuartos de la
extensin total. Estructuren los captulos sobre las preguntas principales de la
investigacin, mensajes, categoras y subcategoras. Cada captulo debe terminar
con una conclusin basada en los datos y el anlisis.
Conclusiones
Estas deben basarse directamente en el anlisis de los datos recopilados y
explicados en los captulos anteriores. Comparen y contrasten estas conclusiones
con las de los datos secundarios examinados en la seccin de informacin
bsica. Traten de responder o al menos comentar, todas las preguntas principales
de la investigacin. No presenten nuevos datos o ideas en la conclusin; hagan
una distincin entre las conclusiones de las que pueden estar seguros y de las
que no lo estn. Incluyan el anlisis de los factores crticos para disear polticas
y ponerlas en prctica.
Recomendaciones
Hagan una clara distincin entre conclusiones y recomendaciones; solo formulen
recomendaciones prcticas que podran ser llevadas a cabo por las organizaciones
que probablemente van a leer el informe y actuar con base en este; fundamenten
las recomendaciones en los datos y anlisis presentados en el informe.
Bibliografa
Elaboren una lista de todas las fuentes citadas y usadas en el informe, usando un
estilo consistente, como en la bibliografa de este Manual de Recursos.
Apndices o anexos
De ser necesarios, estos pueden ser usados para presentar algunos ejemplos de
datos que son demasiado largos o complejos para ser incluidos en el cuerpo
principal del informe. Pero los apndices no deben ser ms largos que el informe.
161
162
NIVEL 5
IMPLEMENTACIN
Paso 12:
Usar la informacin
Decidir una estrategia para compartir el informe

con diferentes partes interesadas;
Divulgar los resultados de la investigacin para
maximizar la concienciacin y el impacto entre
las personas e instituciones que pueden actuar
con base en ellos;
Almacenar los datos brutos y el protocolo de
investigacin para que otros investigadores
puedan tener acceso a ellos.
163
Definicin
Divulgacin Distribucin de datos, informacin, conclusiones o recomendaciones
de una investigacin usando cualquier medio de comunicacin.

La informacin producida por una investigacin puede ser divulgada
de diversas maneras. Los datos deben ser almacenados de modo
que puedan ser comprobados y usados nuevamente en el futuro. Y
lo ms importante, los datos y conclusiones de la investigacin deben
ser usados por los gerentes de programa para formular planes de
incidencia, polticas, programas y proyectos. Este ltimo paso es el
ms importante, porque convierte en accin los resultados de la
investigacin. Aunque este puede ser el punto final de este proceso
particular de investigacin, es casi ciertamente el inicio de otro. Los
investigadores no tienen la responsabilidad de adoptar acciones en
el mbito de las polticas y programas, pero s tienen un rol en asegurar
que la investigacin sea usada.
Divulgar el informe
Compartir el informe de investigacin es la primera medida que los gerentes
de programa toman para usar los datos para la accin, en polticas,
programacin e incidencia. Aseguren que el informe llegue a las personas e
institucin pertinentes en la forma e idioma correspondientes, de modo que
los resultados puedan ser usados para la toma de decisiones respecto al
castigo fsico de los nios. Compartan el informe con los que tomaron parte
en la investigacin como participantes o investigadores. Para hacer el mejor
uso de los resultados de la investigacin, divlguenlos de diversas maneras:
como informes, mediante talleres, usando los medios de comunicacin
o en comunidades (por ejemplo, mediante el teatro) a fin de alentar
el debate en diferentes mbitos. Sigan lineamientos ticos para
proteger a los nios que tomaron parte en la investigacin:
Las conclusiones y resultados deben ser compartidos con los nios;
Los adultos tienen la obligacin de asegurar que los nios comprendan
plenamente los resultados y problemas;
164
Los que puedan verse identificados en el informe no deben, en

lo posible, sentirse perturbados por la forma en que son retratados;
El informe no debe atraer publicidad no deseada al lugar de la
investigacin o a las personas que viven all;
La informacin contenida en el informe no debe poner en riesgo
la seguridad fsica de nadie.
La falta de control sobre la divulgacin puede ocasionar que se distorsione
la informacin. Puede llevar tambin a que las cuestiones o problemas
sean presentados de manera sensacionalista.
Compartir la informacin libremente, de modo que alimente a la accin,
es vital; hay demasiados informes que son considerados propiedad
de la organizacin que financia la investigacin y se quedan en estantes
de oficina en vez de ser divulgados. La divulgacin de los resultados
debe tener lugar en tres mbitos (polticas, programas y participantes),
en todos los cuales los investigadores tienen un rol que desempear,
dado que ellos tienen el mayor conocimiento sobre los datos y estn en
la mejor posicin para compartir la informacin de manera efectiva.
En el mbito de las polticas

Las conclusiones y recomendaciones del informe deben ser la base
para los cambios en las decisiones sobre polticas y programas tomadas
por las partes interesadas en las organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, tanto locales como internacionales. Esto puede
requerir poner las conclusiones en conocimiento de los decisores, as
como hacer cabildeo o concienciarlos sobre la importancia del tema
y la necesidad de adoptar medidas.
Es improbable que sea suficiente con enviar un ejemplar del informe a
las partes interesadas que estn en posicin de adoptar medidas. Tales
personas rara vez tienen tiempo de leer un informe por completo. Un
lanzamiento pblico del informe, con buena cobertura meditica, puede
enfocar su atencin sobre los resultados de la investigacin. La
comunicacin, tanto en el mbito de los medios como en el de las
polticas, requiere materiales concisos y atractivos, tales como paquetes
de prensa, hojas informativas, exhibicin de diapositivas y
165
presentaciones en PowerPoint, para comunicar los mensajes de la

investigacin. Los investigadores tienen conocimiento de primera mano
de los datos y de los nios ms afectados por el castigo fsico. Ellos se
encuentran en una posicin ideal para presentar relatos vvidos e
interesantes, as como para asegurar que el gobierno y otros actores
poderosos estn conscientes de:
Los mtodos usados y la importancia de la investigacin orientada
a la accin, participativa y centrada en los nios, as como del
hecho de que estos producen informacin confiable y de buena
calidad, sobre la cual los decisores pueden basar sus polticas y
programas con confianza;
Los resultados ms importantes de la investigacin (conclusiones);
Las medidas que puede adoptarse como resultado
(recomendaciones).
En el mbito de los programas y proyectos
El segundo nivel de la comunicacin tiene lugar con las partes
interesadas que tienen la mayor probabilidad de adoptar acciones
inmediatas diseando programas y proyectos sobre la base de los
resultados de la investigacin: partes interesadas de organizaciones en
el mbito nacional y comunal, que habrn tomado parte en todo el
proceso de investigacin. Estos son las contrapartes que con mayor
probabilidad leern el informe completo, aunque muchas preferirn una
versin en un idioma local. Cualquiera sea su grado de participacin en
la investigacin, an as habr que recordarles los mtodos, resultados
y recomendaciones. La comunicacin sobre los mtodos usados es
particularmente valiosa en este nivel. Este es un rol para los
investigadores: capacitar colegas sobre la forma en que obtuvieron la
informacin, mostrar que la investigacin orientada a la accin,
participativa y centrada en los nios produce datos vlidos y tiles. La
documentacin, tal como el documento del protocolo, debe estar a
disposicin de todos, como el informe mismo de la investigacin.
En el mbito de los participantes
En ltimo lugar, pero sin ser de ningn modo lo menos importante, los
participantes de la investigacin, sus comunidades y otros que sern
166
afectados por cambios de poltica y acciones de programas, tales como

los maestros, tienen el derecho a enterarse de los mtodos, resultados
y recomendaciones. Como partes interesadas importantes, deben ya de haber
proporcionado retroalimentacin sobre los primeros resultados e ideas de la
investigacin. Pero, en muchos casos, los informes escritos no son adecuados
para comunicarse con miembros de la comunidad y casi con seguridad son
inadecuados para su uso con nios. Materiales visuales como afiches, exhibicin
de diapositivas y vdeos pueden ser muy efectivos, como lo son el juego de
roles y el teatro y las discusiones de grupos focales, para comunicarse en el
mbito de la comunidad de modo que los nios y adultos se vean empoderados
con un conocimiento autntico sobre el castigo fsico y emocional de los
nios, las implicancias de las decisiones tomadas en su nombre y lo que
pueden hacer sobre ambas cuestiones.
Almacenamiento de datos
Los informes y otros materiales de comunicacin compartidos inmediatamente despus de la investigacin no son la nica manera en que puede
usarse la informacin proveniente de la investigacin. Los datos pueden ser
analizados y utilizados de diferentes maneras y para diferentes propsitos y
es importante que otros investigadores y comunicadores tengan acceso a los
registros, estadsticas y documentacin del proceso, todo ello sistemticamente
almacenado. En la investigacin orientada a la accin, esto es particularmente vital. Los diseadores de programas pueden tener que comprobar los hechos del informe y los datos en su conjunto son la lnea de base para el futuro
monitoreo del impacto de los programas. Sin embargo, es importante que la
confidencialidad sea respetada. Los datos no deben ser almacenados donde
haya acceso pblico abierto. El permiso para usarlos debe ser solicitado formalmente, otorgado despus de considerarse las razones para la solicitud y
solo despus que se haya firmado un compromiso tico que garantice la
confidencialidad de los participantes y el uso responsable de los datos.
Almacenen todos los registros y datos brutos de la investigacin en un lugar
seguro, al que puedan acceder fcilmente otros usuarios. Pongan los datos y
los protocolos de la investigacin a disposicin de otros que estn planeando
llevar a cabo investigacin sobre el castigo fsico de los nios. Empiecen
elaborando una lista de todos los materiales disponibles y enterando de ello a
las partes interesadas y luego pongan la lista a disposicin de una audiencia
ms amplia. Una o ms de las partes interesadas pueden desear poner en su
sitio web la lista y la informacin sobre cmo acceder a los materiales.
167
Planes de accin
Por lo general los investigadores no adoptan acciones sobre la base de la
informacin que han recogido y analizado. Sin embargo, inevitablemente
los investigadores que participan en investigacin orientada a la accin
tienen contactos con organizaciones para las que muchas veces incluso
trabajan que estn en posicin de adoptar acciones, as como auspiciar
ms investigaciones estimuladas por nuevas preguntas que hayan surgido.
Los investigadores estn bien colocados para motivar y llevar a cabo
capacitacin dentro de estas organizaciones, principalmente sobre los
mtodos de investigacin orientada a la accin, participativa y centrada
en los nios, pero tambin sobre el significado de los resultados y sus
implicancias para la programacin y la incidencia. Tambin tienen la
posibilidad de participar en el diseo de nuevos procesos de investigacin.
La investigacin debe quedar disponible rpidamente en el idioma local
para facilitar la planificacin de acciones;
Una estrategia de incidencia debe asegurar que el informe circule y sea
divulgado a las personas e instituciones que pueden actuar sobre esa base
o influir en la situacin del castigo fsico de los nios en tres mbitos
(polticas, programas y participantes);
Debern usarse tambin otras formas de comunicar los resultados
principales de la investigacin, pues es improbable que la sola divulgacin
del informe baste para asegurar acciones;
Los datos brutos deben almacenarse junto con el protocolo de la
investigacin y toda otra documentacin y deben ser puestos a
disposicin de otros investigadores a solicitud, despus de firmar un
compromiso tico;
Comunicar los mtodos de la investigacin es tan importante como divulgar
informacin sobre los resultados y recomendaciones.
168
Parte IV: Paquete de herramientas
PARTE IV
PAQUETE DE
HERRAMIENTAS
El Paquete de Herramientas tiene nueve partes:
1.
El proceso de analizar datos secundarios
2.
Elementos esenciales de un protocolo
3.
Mtodos de investigacin
4.
Ejemplos de herramientas para la investigacin sobre el castigo fsico

y emocional de los nios
5.
Legislacin bsica
6.
Participacin de los nios en la investigacin sobre el castigo fsico y

emocional
7.
Planificacin y gestin de la investigacin
8.
Bibliografas
9.
Diccionario de la investigacin
Parte IV
169
170
EL PROCESO
DE ANALIZAR DATOS
SECUNDARIOS
Definiciones
Datos Informacin recopilada por un investigador.
Datos primarios Datos originales recopilados para un proyecto de
investigacin especfico.
Desagregacin Proceso de dividir los datos estadsticos en grupos ms
pequeos, por ejemplo, segn gnero, edad, ubicacin. Esto permite un anlisis
que muestre diferencias entre grupos de personas y es una gua para
encontrar desigualdades y violaciones de derechos.
Divulgacin Distribucin de datos, informacin, conclusiones y
recomendaciones de una investigacin por cualquier medio de comunicacin.
Estadsticas centradas en los nios Estadsticas en que los datos son
presentados (por ejemplo, en tablas) de modo que se enfoquen en los
nios y no (como es usual) en adultos, hogares, instituciones o servicios.
Hiptesis Idea basada en conocimientos, informacin, observacin
previa o anlisis que tiene que ser probada o desaprobada mediante la
investigacin. Una hiptesis puede ser cierta o no.
Mapeo Recopilacin sistemtica de informacin sobre un tema o tpico
especfico, por ejemplo, elaboracin de una lista detallada y descripcin de
todos los proyectos nacionales sobre nios de la calle.
Niez Etapa de la vida variable y definida culturalmente, anterior a los roles y
responsabilidades propias de la adultez.
La investigacin hace una distincin entre datos primarios (recogidos

durante un proceso de investigacin particular) y datos secundarios
(que ya existen). Los investigadores empiezan examinando la
informacin existente, que incluye toda la informacin pertinente
recopilada para otros estudios o propsitos. Los datos secundarios
son libros, informes publicados o inditos, anlisis de situacin,
diagnsticos rpidos, tesis, leyes, estadsticas, informacin de la
internet, registros, artculos de prensa, vdeos, fotografas o pelculas.
El anlisis de datos secundarios es un proceso sistemtico en que se
examina la fuente de la informacin, por qu fue recogida y qu
171
mtodos se han usado para almacenar, analizar y publicar los resultados. No

todos los datos brutos recopilados son analizados adecuadamente y vale la
pena tratar de descubrir si todos los datos existentes han sido usados
plenamente. Cuiden de no planificar recopilar nueva informacin mientras
el anlisis de los datos existentes est incompleto.
Esta seccin del Paquete de Herramientas describe maneras de analizar
datos secundarios examinando el origen, recopilacin, registro, organizacin
y almacenamiento, procesamiento, precisin, calidad del anlisis y
divulgacin.
Origen
Cul es la fuente de la informacin? Es simplemente informacin referida
a un punto en el tiempo, tal como una sola encuesta sobre el castigo fsico
de los nios? Si es as, cmo se relaciona con otra informacin? El origen
les dir por qu se reuni la informacin. Esto es importante porque la
informacin variar dependiendo del propsito para el cual fue recogida. Los
objetivos de la oficina de censos, el ministerio de educacin, el ministerio de
salud, el departamento de justicia o una institucin acadmica son diferentes
y cada organizacin recopila informacin segn su definicin de los nios y
su inters en estos. Por ejemplo, el ministerio de educacin piensa en los
nios como alumnos y el departamento de justicia recoge informacin sobre
infractores juveniles. Esto afecta los grupos de edad y las agrupaciones
sociales en que se registran los datos. Las fortalezas y limitaciones de las
diferentes fuentes deben tomarse en cuenta. Cierta informacin es recogida
pero no usada en los planes de accin, pero puede ser til para la investigacin
sobre el castigo fsico y emocional de los nios.
Cuando alguna vez son mencionados en la informacin sobre nios o abuso
infantil, a menudo los diferentes tipos de castigo fsico y emocional de los
nios no son definidos claramente o no son separados unos de otros. La
falta de definiciones y categoras de edad comunes hace difcil comparar
datos de diferentes encuestas.
Los reportajes mediticos, registros judiciales e informes de organismos de
proteccin infantil pueden ser fuentes tiles para identificar las actitudes
respecto al castigo fsico, e incluso los tipos de este (Recuadro 40). Sin
embargo, tales informes rara vez son representativos y pueden atraer
172
demasiada atencin sobre unas cuantas formas particularmente chocantes

de castigo fsico a los nios nios, a la vez que pasan por alto las formas que
estn ocultas del conocimiento pblico o que son condonadas por la opinin
pblica.
Recuadro 40: Reportaje meditico: Ejemplo atpico o representativo del castigo en las escuelas?
Un profesor de educacin fsica perder el 5% de su salario durante tres meses
como castigo por asestar puntapis a un estudiante de 16 aos el mircoles y
fracturar la cuenca ocular del nio.
Pido disculpas por mi accin. Apliqu demasiada fuerza, aunque mi intencin era
ensear a mi alumno a no pelearse, dijo el profesor Narawut Utsahathana, de 25
aos.
Narawut dijo que perdi el control despus que el estudiante no hizo caso de su
advertencia y se enfrasc en una pelea despus de clases el martes.El estudiante
dijo que acept el castigo, aunque la agresin de Narawut fue un poco dura.
Est siendo tratado de un ojo amoratado y podra precisar ciruga para reparar el
hueso fracturado.
El director de la escuela, Uthai Suekrasae, dijo que el castigo violento era inaceptable. La escuela correr con los costos de tratamiento del estudiante, aadi.
Fuente: The Nation, Bangkok, Tailandia, enero de 2004.
Recopilacin y registro
Los mtodos usados para recopilar datos afectan su calidad y utilidad. Los
resultados de la investigacin solo pueden ser apreciados y verificados si los
investigadores son transparentes sobre los mtodos de recopilacin de datos
y cmo se usaron estos. El informe contiene informacin sobre los mtodos?
Cun idneos fueron? Es importante estar al tanto de las preguntas
especficas que se hicieron, las definiciones usadas, las condiciones bajo las
cuales se llev a cabo la investigacin, los tamaos de las muestras y cmo
fueron escogidas, uso de grupos de control, caractersticas y adiestramiento
de los investigadores y composicin del equipo de investigacin, mtodos
de registro, lenguaje y definiciones que se usaron. Tambin es esencial
saber cundo o cun a menudo se recopilaron los datos. Por lo general toda
esta informacin puede encontrarse con detalle en informes oficiales,
usualmente en un apndice, pero suele faltar en informes de investigaciones
llevadas a cabo por ONG, instituciones acadmicas y organizaciones
intergubernamentales.
173
Es til saber si los investigadores tuvieron suficiente adiestramiento.

Comprendieron los objetivos y mtodos de la investigacin? Tuvieron
algn rol en el diseo de la investigacin? Cun responsables fueron?
Hay algn peligro de que asistentes de investigacin carentes de
adiestramiento o compromiso hayan llenado los cuestionarios ellos
mismos, sin realizar las entrevistas? Cul fue el propsito de la
recopilacin de datos? La organizacin patrocinadora trabajaba en pro
de prohibir el castigo fsico o de promover su propia recaudacin de
fondos? Qu intereses estuvieron en juego?
Organizacin y almacenamiento de datos
Es importante saber cmo se almacenan los datos secundarios: en
informes o en bases de datos de computadora (o en ambas formas). Si
existen bases de datos en computadora, puede ser posible acceder a
ellas y ejecutar nuevos clculos. Por ejemplo, las tablas de una base de
datos pueden mostrar a los nios divididos en intervalos convencionales
de cinco aos (0-5, 6-10, etc.), cuando tener la informacin segn que
la edad de los nios sea anterior o posterior a la pubertad podra ser ms
interesante (Recuadro 41). Las oficinas de estadstica pueden muchas
veces hacer esta clase de clculo si se les solicita, proporcionando tablas
con diferentes agrupaciones de edad o desagregadas por distritos o
provincias, por ejemplo. Algunas harn esto gratuitamente, otras pedirn
algn pago. Los gerentes de programa deben consultar con las oficinas
gubernamentales e incluir pagos por estos servicios en el presupuesto.
Recuadro 41: Agrupaciones de edad tpicas usadas por organismos gubernamentales para informacin sobre nios
174
Ministerio u organismo
Agrupaciones de edad
Oficina nacional de censos
0-5 aos
6-10 aos
11-15 aos
16-20 aos
Ministerio de educacin
1-2 aos (guarderas)

3-5 aos (preescolar o jardn de infantes)
6-9 aos (educacin elemental)
10-13 aos (secundaria inferior)
14-18 (secundaria superior)
Ministerio de salud
Menos de 12 meses
13 meses - 4 aos
5-14 aos
15-49 aos
50+ aos
En la mayora de pases los grupos de edad dependen de la perspectiva de

los organismos dedicados a recopilar y presentar datos para diferentes
propsitos (Recuadro 41). Las oficinas de censos hacen difcil calcular la
poblacin infantil efectiva (menor de 18 aos) y no se fijan en las etapas
de la niez, tales como infancia, niez y adolescencia; los ministerios de
educacin se concentran en los nios que van a la escuela y no suelen
comparar estos nmeros con nios de la misma edad que no van a la
escuela; los ministerios de salud acostumbran publicar informacin segn
los riesgos de enfermedad o programas para prevenir enfermedades (pero
rara vez para contar o prevenir lesiones ocasionadas por castigo fsico).
En la prctica, la mayora de encuestas gubernamentales regulares, tales
como encuestas de fuerza laboral, encuestas de hogares y censos de
poblacin, se enfocan en personas mayores de 14 aos de edad. Las
cifras sobre juventud estn mezcladas con datos sobre adultos y a menudo
clasificadas como edades de 14 a 21 aos, en vez de 14 a 18 aos. Por
lo general las cifras de accidentes, lesiones y mortalidad no estn
desagregadas por edad. Si lo estn, pueden ser usadas para identificar
algunas formas de castigo fsico de nios. A veces los registros de escuelas
y hospitales individuales pueden dar ms informacin que los datos
nacionales o distritales. Tales datos pueden ser particularmente tiles para
calcular la relacin entre escuela y castigo en comparacin con hogares y
castigo, as como con castigo relacionado con trabajo infantil.
Procesamiento
Es til comprender los mtodos usados para procesar datos brutos (la
informacin original recopilada en formularios, cuestionarios y otras
herramientas de investigacin). Tambin es importante considerar el grado
de transparencia con que los datos son publicados y procesados. Procuren
elaborar un inventario de los datos disponibles, mostrando lo que existe,
cmo ha sido procesado y por quin, a fin de comparar mtodos y resultados
fcilmente, una tcnica conocida como mapeo (Recuadro 42).
Hagan algunas de las siguientes preguntas: Qu edades diferentes se
dieron para la niez en diferentes documentos? Cmo fueron presentadas
en tablas estas diferentes edades? Qu agrupaciones de edades se usaron
para la recoleccin y presentacin de datos por diferentes organismos
(gobierno, rganos de la ONU, ONG)? Cun fcil es comparar cifras entre
organismos (por ejemplo, nios que van a la escuela comparados con
175
nios que estn trabajando)? Cules son los principales problemas causados
por tratar de comparar grupos de edad entre organismos? Cmo podran
resolverse estos problemas?
Recuadro 42: Ejemplo de tabla de mapeo de datos secundarios de diferentes fuentes
Lugar de
castigo
Fuente(s) de
informacin
Ao de
investigacin
Mtodo(s) de Definiciones Muestras Constataciones

de la
investigacin
investigacin
Familia
Escuela
Educacin
no formal
Orfanato
Comunidad
Lugar de
trabajo
Comisara
Justicia/
tribunal
juvenil
Prisin/
detencin
Calle
Proyecto
de ONG
Otros
Precisin
Los datos numricos parecen recibir ms credibilidad que los datos
descriptivos y como consecuencia muchos investigadores no comprueban
su precisin. Sin embargo, no todas las estadsticas publicadas tienen
lgica o son sensibles a determinado tema. Los programas de incidencia
se enfocan frecuentemente en un nmero con la exclusin de otros, sin
comprobar la precisin o considerar el contexto. Algunos nmeros adquieren
legitimidad por obra de la repeticin constante, aunque su origen no est
claro y su precisin sea dudosa.
Los investigadores deben comprobar constantemente que las estadsticas
que encuentran en fuentes secundarias sean coherentes, viables y
176
actualizadas. Por lo general es fcil y rpido comprobar si los nmeros que

van en las columnas de las tablas se corresponden con los nmeros dados
como totales o si los nmeros que aparecen en grficos y tablas
concuerdan con las cifras dadas en el texto y si se estn dando porcentajes
para muestras muy pequeas de personas. Es ms difcil apreciar si los
nmeros derivados de una fuente concuerdan o incluso si deben concordar,
con los de otras fuentes. Siempre pueden encontrarse importantes indicios
de la confiabilidad de los datos en la claridad con que tablas y grficos
estn titulados, con adecuada referencia a la fuente y ao de los datos.
Todas las tablas deben ser claras e inequvocas.
Calidad del anlisis
Una sorprendente cantidad de datos secundarios publicados es analizada
deficientemente, a menudo presentando tablas sin ninguna descripcin
de cmo se recopilaron los nmeros y qu significan. Una tarea del anlisis
de datos secundarios es examinar si el anlisis de investigaciones anteriores
us los datos adecuadamente y si las conclusiones alcanzadas se basaron
en los datos y fueron pertinentes a las preguntas de la investigacin. Las
conclusiones deben basarse en la evidencia disponible y no en creencias
preexistentes.
Para analizar datos disponibles sobre el castigo fsico y emocional de los
nios, hagan las siguientes preguntas:
Cun til y confiable es la informacin existente sobre el castigo
fsico y emocional de los nios?
Cmo fue producida la informacin?
Puede esta informacin usarse para disear programas prcticos?
Qu nos dicen los datos confiablemente sobre los nios y el castigo
fsico y emocional de los nios?
Qu dejan de decir los datos sobre los nios y el castigo fsico y
emocional de los nios?
Las conclusiones alcanzadas en los informes se corresponden con
los datos?
Dnde estn las lagunas en la informacin existente?
Cmo pueden llenarse estas lagunas?
Comparen diferentes fuentes secundarias entre s y con los datos recopilados
posteriormente durante el trabajo de campo. Encontrar datos similares y
contradictorios y explicar las diferencias, es una parte importante del
177
anlisis. Procuren preparar listas y tablas con informacin significativa

de diferentes fuentes. Esto har fcil comparar los datos y apreciar
su confiabilidad (Recuadro 42).
Divulgacin
Los datos son usados y publicados de diversas maneras y para diferentes
propsitos. La organizacin que recopila los datos tiene ms de un medio
de divulgar informacin y ms de un grupo de lectores de los informes?
Vale la pena examinar ejemplos de la variedad completa de publicaciones y
otros productos de investigacin y comparar la informacin que contienen.
Hay diferencias entre la informacin compartida con el personal de una
organizacin y lo que esta publica en los medios, para consumo
oficial o para recaudacin de fondos? Estas diferencias pueden
tergiversar la informacin y afectar las preguntas de la investigacin.
178
ELEMENTOS ESENCIALES DE
UN PROTOCOLO
Esta parte del Paquete de Herramientas contiene descripciones y ejemplos
de tres de los elementos esenciales de todo protocolo:
Maneras de pedir el consentimiento informado;
Una ficha de observacin estndar que debe usarse con todas las
herramientas de investigacin;
Tcnicas de muestreo.
La lista de contenido completa de un protocolo puede encontrarse en el
Paso 8. Adems, cabe recordar que es obligatorio incluir herramientas para
el diario de investigacin y la observacin en todos los protocolos.
179
Consentimiento informado
Definicin
participante de la investigacin, basada en la plena comprensin individual de
las metas, mtodos, beneficios y riesgos del estudio. El consentimiento informado
es dado en el entendido de que el participante puede cambiar de opinin, en
cualquier momento, sobre su participacin en la investigacin.
Toda herramienta de investigacin debe incluir una estrategia tica por

escrito. La parte ms importante de la estrategia establece en detalle las
formas en que se pedir el consentimiento informado a diferentes grupos de
participantes potenciales. El consentimiento informado no debe ser
precipitado: a los nios y adultos se les debe informar, pedir como individuos
y dar tiempo para que reflexionen y tomen sus propias decisiones. Una
tcnica simple pero efectiva es pedir a la gente que repita al investigador lo
que se les ha dicho sobre la investigacin y sobre los mtodos que se
usarn. La forma en que los investigadores formulen sus explicaciones
depender de la edad y procedencia de los posibles participantes. El
consentimiento informado debe pedirse de la misma forma por todos los
investigadores y deben guardarse los registros de consentimiento (con una
copia ofrecida al participante).
Ms adelante se presentan ejemplos de procedimientos de consentimiento
informado de tres diferentes proyectos de investigacin, con considerable
detalle, porque es importante que gerentes de programa e investigadores
comprendan que el pedido de consentimiento informado toma tiempo y
tiene que ser ajustada segn el grupo que est siendo investigado. Los
individuos deben hacer que se les explique la investigacin y, si lo desean,
otorgar su consentimiento usando un formulario adecuado, con una copia
para el investigador y otra para el participante en la investigacin.
Pese al tiempo que toma, el consentimiento informado no es algo opcional;
es un derecho humano y muestra que los participantes de la investigacin
son respetados.
El primero de los siguientes ejemplos de obtencin de consentimiento
informado est tomado de la estrategia tica del protocolo de una
investigacin sobre nios en el mbito nacional en instituciones de Bosnia y
Herzegovina. El segundo es de una investigacin regional en el Sudeste y
Este del Asia y el Pacfico para evaluar la participacin de los nios en foros
180
internacionales y buscaba usarse con nios de diferentes pases. El tercer

juego de ejemplos proviene de una investigacin a pequea escala en Nueva
Zelanda y muestra ejemplos particularmente tiles de cmo informar a
nios de menos edad y sus padres.
Los investigadores tendran que adaptar estas tcnicas a sus propios
protocolos o desarrollar sus propios mtodos de pedir consentimiento
informado, pero los principios siguen siendo los mismos:
Explicar (informar) a posibles participantes la naturaleza de la
investigacin;
Comprobar que la explicacin ha sido comprendida;
Proporcionar ms explicaciones si es necesario;
Dejar en claro que las personas pueden negarse a tomar parte en la
investigacin, si lo desean;
Obtener alguna clase de registro del consentimiento para participar;
Compartir una copia del registro con el participante, si es posible;
Almacenar los registros de consentimiento informado con los datos
obtenidos.
Ejemplos de pedido de consentimiento informado: Bosnia y
Herzegovina
Los siguientes procedimientos para la obtencin de consentimiento informado
fueron usados en todas las sesiones de recopilacin de datos durante una
investigacin sobre nios en instituciones de Bosnia y Herzegovina.
Con adultos
Los investigadores se presentarn;
Cada posible participante recibir una copia del formulario de
consentimiento para adultos (vase abajo);
Los objetivos e importancia de esta investigacin sern explicados a
los posibles participantes;
Los participantes sern informados sobre cmo ser su
participacin, cunto tiempo les demandar y cmo se asegurar la
confidencialidad;
Los investigadores asegurarn que los participantes han
comprendido lo que se ha dicho y darn a los participantes tiempo
para hacer preguntas o plantear preocupaciones;
Los participantes tendrn tiempo para leer el consentimiento
informado;
No se presionar a los participantes para que firmen el formulario o
tomen parte en la investigacin;
181
Se llenarn dos formularios para cada participante, uno para

los registros de los investigadores y el otro para que lo guarde el
participante;
Compromiso de los investigadores de compartir los resultados y
conclusiones de la investigacin con los participantes;
El proceso incluye preguntar a los participantes sus deseos
respecto a la publicacin y divulgacin de la informacin.
Formulario de consentimiento para participantes adultos
Mi consentimiento de ser sujeto de investigacin
Este proyecto de investigacin, titulado Nios no acompaados y nios en
riesgo de ser institucionalizados en Bosnia y Herzegovina, es una iniciativa
de UNICEF Bosnia y Herzegovina (BiH). El objetivo del proyecto es mejorar
el conocimiento y comprensin sobre los nios sin custodia de sus padres
en instituciones o que estn en riesgo de ser institucionalizados, en BiH, a
fin de disear intervenciones efectivas para mejorar la situacin de los que
se encuentran en instituciones y brindar apoyo y alternativas a los que se
encuentran en riesgo.
La investigacin es llevada a cabo por un equipo de investigacin de seis
miembros reclutado por UNICEF BiH solamente para este propsito y estar
dividida en dos periodos de trabajo de campo (julio y septiembre de 2002).
La participacin de usted en este estudio es voluntaria. Por tanto, tiene el
derecho de optar por no participar y est en libertad de dejar de participar
en cualquier momento.
Esta investigacin puede incluir tpicos de naturaleza personal. Sin embargo,
todas sus respuestas y datos personales sern mantenidos bajo estricta
confidencialidad y sern usados solo para el propsito de esta investigacin.
Por tanto, le invocamos que sea lo ms honesto posible; no hay respuestas
correctas o incorrectas. Simplemente estamos buscando obtener una imagen
precisa de cmo viven en instituciones los nios sin custodia de sus padres.
Usted tendr la oportunidad, si lo desea, de obtener una copia de los
resultados de la investigacin en que est tomando parte. Si tiene alguna
pregunta respecto a este proyecto, puede contactarse con [nombre y seas
del oficial responsable de UNICEF).
Mi firma de aceptacin
He ledo y comprendido toda la informacin arriba presentada y doy mi
consentimiento voluntario para participar en esta investigacin. Comprendo
que puedo retirar mi consentimiento en cualquier momento.
_______________________________ Firma
___________________Fecha
182
Para fotografas
Los investigadores podran tomar fotografas de las instituciones, a ser
usadas para el directorio y el informe de investigacin. Para hacer esto
debe obtenerse consentimiento informado del director de la institucin
(u funcionario a cargo).
Los investigadores se presentarn al director de la institucin (o
funcionario a cargo), si no lo han hecho ya, para:
Explicar el propsito de la investigacin;

Explicar cmo se tomarn las fotografas;
Explicar para qu se usarn las fotografas;
Pedirle que firme el formulario de consentimiento para fotografas;
Se llenarn dos formularios, uno para los registros de los
investigadores y el otro para que lo guarde el participante.
Formulario de consentimiento para fotografas
Doy mi consentimiento para que miembros del equipo de investigacin

tomen fotografas de esta institucin y doy tambin mi consentimiento
para que estas fotografas sean publicadas en un directorio de instituciones
y/o en el informe de investigacin.
Firma
Cargo
Nombre de la institucin
Fecha
Tcnicas y formularios para pedir el consentimiento informado de nixos

Segn el protocolo diseado en Bosnia y Herzegovina, los investigadores
observaron las siguientes reglas al pedir el consentimiento informado
de grupos de nios durante sesiones de recopilacin de datos realizadas
en las aulas:
Presntese como persona, no como alguien importante;

Explique el propsito de la investigacin;
Informe a los nios sobre la importancia de la investigacin;
Informe a los nios sobre la forma de su participacin, cunto
tiempo les demandar y cmo se asegurar la confidencialidad;
183
Informe a los nios sobre qu clase de informacin se recopilar,

cmo se recopilar y cmo se usar;
Asegure que los nios realmente comprenden lo que les ha dicho
pidindoles que repitan lo que les ha dicho;
D a los nios tiempo para responder preguntas o plantear
preocupaciones;
Escuche a los nios;
Asegure que los nios sepan que pueden dejar de tomar parte en la
investigacin en el momento que lo deseen;
Asegure que los nios comprendan que no les est haciendo ninguna
promesa respecto a mejorar sus condiciones de vida;
No haga ninguna otra promesa que no pueda cumplir;
Cuando los nios hayan hecho dibujos o escrito materiales para los
investigadores, se les debe decir cmo podran ser usados estos en la
divulgacin de la investigacin y despus se les debe preguntar si
desean ser identificados como los autores de los mismos.
La idea original era obtener el consentimiento de los nios dndoles la
ilustracin de un semforo y pidindoles que marcaran uno de los tres colores,
despus de recordarles que las luces del semforo indican a los autos cundo
detenerse (rojo), cundo hacer pausa (amarillo) y cundo avanzar (verde) y
explicar que en este caso las tarjetas significan algo muy similar:
Rojo significa No, no quiero participar;
Amarillo significa Necesito ms informacin;
Verde significa, S, s quiero participar.
Todos los nios que ponen una marca sobre la luz roja no sern incluidos en
la investigacin, pues han expresado su deseo de no participar; todos los
nios que marcan la luz amarilla recibirn la informacin adicional que
necesitan para tomar una decisin y todos los nios que marquen la luz
verde sern incluidos en la investigacin.
Si el nmero de nios que aceptan participar es menor que el requerido por
la investigacin, repitan la tcnica con otros hasta que haya nios suficientes
en la muestra. Sujeten con un clip a la ficha de observacin estndar los
formularios que tienen marcada luz verde, a fin de cotejar el nmero de
consentimientos con el nmero de participantes.
Poco antes de salir para el trabajo de campo, el equipo de investigacin se
dio cuenta de que tena que adaptar este mtodo porque no contaba con
impresoras de color ni con fotocopiado de color. Se decidi retener el uso de
184
los colores del semforo pero emplear tarjetas rojas, amarillas y verdes. Una
vez que la investigacin misma se explic a los nios, se entregaron a cada
nio tarjetas con los tres colores, a la vez que se les mostr una gran imagen
de un semforo (dibujado en un papelgrafo). Los investigadores discutieron
con los nios lo que representa cada color del semforo (detenerse, hacer
pausa, avanzar). Se explic que las tarjetas que haban recibido representaban
ideas similares:
Tarjeta roja significa No, no quiero participar;
Tarjeta amarilla significa Necesito ms informacin;
Tarjeta verde significa, S, s quiero participar.
Luego se pregunt a los nios que alzaran la tarjeta que representaba sus
puntos de vista sobre la participacin en la investigacin. Todos los nios
que alzaron una tarjeta roja no fueron incluidos en la investigacin; los nios
que alzaron una tarjeta amarilla recibieron ms informacin para ayudarles a
tomar una decisin final; los nios que alzaron una tarjeta verde fueron
incluidos en la investigacin. En cada sesin de recopilacin de datos el
nmero de consentimientos fue registrado en una ficha de observacin
estndar.
Ejemplo de pedido de consentimiento informado: Regin SEAP
El formulario usado en la investigacin regional en el Sudeste y Este del Asia
y el Pacfico con nios menores de 12 aos que no saban leer y escribir fue
ideado para su posible traduccin a un idioma local, en cuyo caso el
encuestado potencial recibira una versin impresa en el idioma local. El
protocolo dio las siguientes instrucciones a los investigadores:
Use este formulario despus de explicar en trminos simples:
El objetivo de la investigacin;
La clase de preguntas que se formularn;
El mtodo (entrevista semiestructurada herramienta de
investigacin 3);
Que se usarn tanto grabaciones como notas para registrar la
entrevista;
Cmo se usar la informacin;
Confidencialidad;
Que el nio o joven est en libertad de decir que no a su participacin
y detener la entrevista en el momento que lo desee.
185
Compruebe que el nio o joven ha comprendido pidindole que le repita lo que

le ha dicho.
Explique que leer la declaracin contenida en el formulario y que para cada
afirmacin el nio o joven debe trazar un crculo en J si la respuesta es s y
un crculo en K si la respuesta es no.
Anote el nombre del nio o joven en la casilla final y pdale que firma o haga
una marca especial que l reconozca como suya.
Llene los espacios para fecha y lugar. Haga una copia del formulario para
entregarla al nio o joven y adjunte el original a la ficha de observacin estndar
y al formulario lleno de la entrevista pertinente.
Formulario de consentimiento informado
Para nios (menores de 12 aos de edad) y jvenes
que no saben leer y escribir en espaol o que pueden
no saber leer y escribir en su lengua materna
Acepto responder a preguntas sobre participacin
en reuniones con otros nios y jvenes
-.
Acepto que se haga un registro de mis respuestas

usando notas y grabadora.
-.
Acepto que mis respuestas sean usadas en un

informe sobre reuniones de nios y jvenes, el
cual ser publicado por Save the Children Suecia
y espero recibir una copia.
-.
Mi nombre no ser usado en el informe y mis

respuestas solo sern usadas para este informe.
-.
Mi nombre es:
Esta es mi firma:
Fecha:
Lugar:
Ejemplos de pedido de consentimiento informado: Nueva Zelanda

En Nueva Zelanda, trabajando con nios ms pequeos (de cinco a siete
aos) en escuelas primarias, Terry Dobbs obtuvo el consentimiento informado
186
de padres y maestros, pero tambin us materiales adaptados a los nios

para buscar el consentimiento de estos. Los materiales incluan una hoja
informativa para nios y un formulario de consentimiento (Dobbs, 2002).
Hoja informativa para nios
Estoy escribiendo un informe para mi trabajo de la universidad. Es como
una tarea escolar. Mi informe va a tratar sobre qu piensan los nios sobre
las bofetadas. Entonces, si t aceptas, me gustara que me digas lo que
piensas sobre las bofetadas. A veces los adultos no siempre saben lo que
los nios piensan sobre las bofetadas.
No tienes que conversar conmigo si no quieres y no te meters en problemas
por eso. Si los dems chicos quieren conversar conmigo y t no quieres,
igualmente est bien. Tampoco te meters en problemas por eso.
Cuando converses conmigo habr otros chicos conversando conmigo al
mismo tiempo, as que eso podra hacerlo ms fcil. No es como un examen;
no hay respuestas correctas o incorrectas. Leeremos un libro de cuentos
que nos ayudar a conversar sobre lo que pensamos sobre las bofetadas.
Si, cuando estamos conversando, quieres dejar de hablar o quieres irte,
est bien. Si no quieres responder alguna de las preguntas, igualmente
est bien. Cuando estemos conversando prender la grabadora, para poder
recordar para mi informe lo que todos han dicho. Pero en cualquier momento
puedes decirme que la apague y yo lo har.
Las palabras grabadas sern mecanografiadas por una seora que es buena
haciendo estas cosas. La cinta y la copia de tus palabras grabadas solo
sern vistas por m, mi profesor [nombre] y la persona que haya hecho la
mecanografa. Despus de terminar con las palabras y la cinta, estas sern
guardadas bajo llave durante cinco aos y luego sern destruidas.
Cuando escriba mi informe podra escribir sobre algunas de las cosas de las
que t me hayas hablado, pero no usar tu nombre y as la gente no sabr
que son tus palabras.
Si despus de nuestra conversacin tienes alguna preocupacin, puedes
venir a conversar conmigo. Yo mantendr todo en privado, pero si pienso
que hay algo que no es seguro para ti, tal vez tenga que hablar con algunos
otros adultos que puedan ayudarme a brindarte seguridad.
Tus padres han dicho que est bien que converse contigo hoy da, pero si
no quieres conversar conmigo, tambin est bien. No conversar contigo a
menos que t digas que est bien. Puedes hacerme las preguntas que
gustes antes de decir que est bien que yo converse contigo.
187
Formulario de consentimiento para nios

Terry me ha dicho que:
Si no quiero conversar con ella hoy, est bien y no me meter en
problemas por eso.
Ella me har preguntas sobre lo que los chicos piensan sobre las bofetadas.
No hay respuestas correctas o incorrectas y que si no quiero responder
algunas de las preguntas, est bien.
En cualquier momento que yo quiera detener la conversacin, est bien
y ella apagar la grabadora.
Ella est escribiendo un informe para su trabajo de la universidad.
Ella escribir sobre algunas de las cosas de las que yo he hablado, pero
no usar mi nombre. Yo acepto que eso est bien.
La cinta y la copia de mis palabras grabadas solo sern vistas por ella,
su profesor [nombre] y la seora que hizo el mecanografiado y la cinta
y la copia de mis palabras grabadas sern mantenidas en privado.
Si tengo alguna preocupacin sobre nuestra conversacin, puedo hablar
con ella.
Acepto que est bien que Terry converse conmigo hoy da.
Acepto que est bien que Terry use la grabadora hoy da
. (Acepto) Da
Terry elabor tambin hojas informativas y formularios de consentimiento

para el consejo administrativo de la escuela, directores y padres de familia.
Hoja informativa para padres o tutores
Gracias por mostrar inters en este proyecto. Srvase leer esta hoja cuidadosamente
antes de decidir si permitir o no que su hijo o hija participe. Si decide permitir
que su hijo o hija participe, le quedamos muy agradecidos. Si decide no permitir
que su hijo o hija tome parte, eso no representar desventaja de ninguna clase
para usted o su hijo o hija, e igualmente le agradecemos por considerar nuestra
solicitud.
Cul es el objetivo del proyecto?
Terry est emprendiendo este proyecto como parte de su diploma de postgrado
en la Universidad de Otago. La intencin de este estudio es alentar a los nios a
dar a Terry sus ideas y puntos de vista generales sobre la disciplina fsica.
La investigacin se propone examinar lo que los nios piensan sobre el uso de la
disciplina fsica. Tambin echar una mirada a los puntos de vista cambiantes de
los nios y la niez dentro de nuestras familias... La investigacin observar
cmo estos puntos de vista de los nios y la niez pueden o no ayudarnos a
determinar nuestras ideas sobre el uso de la disciplina fsica.
188
Los puntos de vista de los nios en este estudio sern comparados con los puntos
de vista de un estudio ms grande efectuado en el Reino Unido.
Quin est participando?
Diez nios de la primaria de su escuela han sido escogidos en consulta con el
[director].
Qu se les pedir hacer a los participantes?
Su hijo o hija ser parte de uno de dos grupos de discusin. Cada grupo estar
compuesto por cinco nios. Terry cree que los nios encuentran ms fcil conversar
con un adulto cuando estn en grupo. Los nios que conforman los grupos de
discusin sern presentados a un personaje central, Splodge, en un libro de
cuentos. A los nios se les pedir que ayuden a Splodge respondiendo algunas
preguntas que Splodge tena que hacer. A los nios se les pedir que:
Describan qu es una bofetada;
Digan cmo se sienten los nios cuando son abofeteados;
Expliquen por qu, cundo y dnde son abofeteados los nios;
Discutan sus ideas sobre las alternativas a las bofetadas.
Estas discusiones deben tomar aproximadamente 30 o 40 minutos. Sern grabadas
en cintas de audio y luego una mecangrafa profesional transcribir la cinta.
En caso de que su hijo o hija, durante o despus de la discusin en grupo, hable
sobre experiencias personales que Terry considera pueden ser dainas para su
hijo o hija, ella est obligada a hacer seguimiento de esto informando a la
trabajadora social de su escuela.
Pueden los participantes cambiar de opinin y retirarse del
proyecto?
Usted puede retirar a su hijo o hija de su participacin en el proyecto en cualquier
momento y sin desventaja de ninguna clase para usted. Terry no entrevistar a su
hijo o hija a menos que usted y su hijo o hija hayan dado su consentimiento. Estamos
adjuntando una copia de la hoja informativa y del formulario de consentimiento que
se dar a su hijo o hija. En caso de que usted y su hijo o hija consientan en participar
en este estudio, a su hijo o hija se le dir lo siguiente: puede retirarse en cualquier
momento antes o durante la discusin; no tiene que responder ninguna pregunta que
no quiera responder y puede pedir que la grabadora sea apagada en cualquier momento.
Qu datos o informacin sern recopilados y qu uso se les dar?
El propsito para el cual se est recopilando informacin son los estudios universitarios
de Terry. Los resultados de este proyecto pueden ser publicados, pero ningn dato
que sea incluido ser vinculado de manera alguna con su hijo o hija. El
anonimato de ustedes ser preservado en todo momento. Se le har llegar
189
un resumen de la investigacin al final del proyecto y si desea, puede solicitar

tambin una copia completa de los resultados del proyecto.
Los datos recopilados sern almacenados de tal modo que solo los abajo mencionados
tendrn acceso a ellos. Al final del proyecto, toda informacin personal ser destruida
inmediatamente, excepto que, tal como lo exige la poltica de investigaciones de la
universidad, los datos brutos de los que dependen los resultados del proyecto sern
retenidos bajo un almacenamiento seguro durante cinco aos, despus de los
cuales sern destruidos.
Qu pasa si los participantes tienen alguna pregunta?
Si usted tiene alguna pregunta sobre este proyecto, ahora o en el futuro, sintase
en libertad de contactarse con cualquiera de estas personas:
Terry Dobbs
[Nmero de telfono]
[Nombre del supervisor de la universidad]

[Nmero de telfono]
Este proyecto ha sido examinado y aprobado por el

Comit de tica de la Universidad de Otago
Formulario de consentimiento para padres o tutores

He ledo la Hoja Informativa concerniente a este proyecto y comprendo lo que
trata. Tambin he ledo una copia de la hoja informativa y el formulario de
consentimiento de mi hijo o hija. Todas mis preguntas han sido respondidas a
mi entera satisfaccin. Comprendo que estoy en libertad de solicitar ms
informacin en cualquier momento. S que:
1 . La participacin de mi hijo o hija en el proyecto es enteramente voluntaria;
2 . Estoy en libertad de retirar a mi hijo o hija del proyecto en cualquier
momento sin ninguna desventaja para mi hijo o hija;
3 . Comprendo que los datos de la investigacin sobre mi hijo o hija (cintas
de audio y transcripciones) sern retenidos en un almacenamiento seguro
durante cinco aos, despus de los cuales sern destruidos y que toda
informacin personal (nombres y formularios de consentimiento) ser
destruida al final del estudio;
4 . Comprendo que mi hijo o hija ser parte de un grupo de discusin con
otros nios. Se pedir al grupo que discuta las siguientes preguntas: qu
es una bofetada, cmo podran sentirse los nios cuando son abofeteados,
explicar por qu, cundo y dnde son abofeteados los nios y discutir sus
ideas sobre alternativas a las bofetadas;
5 . Doy mi consentimiento para que el investigador notifique a los trabajadores
sociales de nuestra escuela en el caso de que mi hijo o hija revele
durante o despus de la discusin experiencias personales cuya naturaleza
el investigador cree que puede ser daina para mi hijo o hija;
190
6 . Comprendo que mi hijo o hija no ser entrevistado o entrevistada sin su

consentimiento;
7 . Comprendo que solo Terry Dobbs, su supervisor [nombre] y la persona
que mecanografi las transcripciones tendrn acceso a la informacin
personal de mi hijo o hija. Estoy consciente de que solo Terry y [nombre
del supervisor] tendrn acceso adicional a la informacin personal de mi
hijo o hija una vez que se haga la transcripcin;
8 . Comprendo que los resultados del proyecto pueden ser publicados pero
que mi anonimato y el de mi hijo o hija sern preservados;
9 . Comprendo que tengo acceso a Terry en caso de que necesite discutir
este proyecto con ella o discutir toda cuestin que pueda surgir de este
proyecto en relacin conmigo o con mi hijo o hija.
Doy mi consentimiento para que mi hijo o hija tome parte en este proyecto
.
Firma del padre o tutor
(Fecha)
Este proyecto ha sido examinado y aprobado por el

Comit de tica de la Universidad de Otago
Reglas para controlar visitantes

Si un visitante acompaa a los investigadores en el terreno, se aplican
las siguientes reglas ticas (incluso a gerentes de programa):
Presentar al visitante a los sujetos de la investigacin y explicar
por qu est presente;
Debe obtenerse el consentimiento informado de los sujetos de la
investigacin para que el visitante est presente como observador;
No debe haber interrupciones del visitante cuando se estn usando
las herramientas de investigacin;
Acordar de antemano con el visitante el momento adecuado y los
tpicos de sus propias preguntas (si desean hacerlas) a los
participantes de la investigacin;
Asegurar que toda interpretacin que se ofrezca al visitante (en
espaol) no importune en ningn momento el proceso de
investigacin.
No ms de un visitante por vez debe acompaar al equipo de investigacin.
191
Ficha de observacin estndar

Definicin
Ficha de observacin estndar Registro estandarizado del contexto de cada
sesin de recopilacin de datos.
Esta ayuda esencial para la investigacin debe ser usada al final de toda
sesin de recopilacin de datos, sea que los datos hayan sido recopilados
con nios o con adultos y debe ser numerada y adjuntada al conjunto de
datos pertinente. Cada persona partcipe en un proceso de recopilacin de
datos, en la posicin de investigador, registrador u observador, toma notas
durante la sesin. Despus de la sesin comparan notas y luego llenan
juntos una ficha de observacin estndar de la sesin lo ms precisamente
posible. Hay poca variacin entre las fichas de observacin estndar de
diferentes protocolos.
El propsito de este elemento esencial de un protocolo es hacer posible que
los datos recogidos sean comparados entre diferentes tiempos, lugares,
grupos e investigadores, as como hacer seguimiento de los datos recogidos
usando cada herramienta de investigacin. La ficha de observacin estndar
da un control cientfico del proceso de investigacin en su conjunto. Debe
ser usada para cada sesin de recopilacin de datos y adjuntada al conjunto
de datos pertinente.
Ficha de observacin estndar
Nombre(s) de/los investigador(es):
Fecha de la sesin:
Hora de la sesin:
De
A.
Herramienta usada:
Lugar de la recopilacin de datos:
Nmero de secuencia de los datos recopilados:
Qu factores pueden haber influido en la recopilacin de datos durante la
sesin?
Investigador(es):
Nios/adultos:
Caractersticas del lugar donde se recopilaron los datos:
Clima:
Interrupciones/distracciones:
Otros:
192
Muestreo
Definiciones
Muestra En general, el grupo de participantes de la investigacin que ser
seleccionado para que responda a una pregunta particular de la investigacin. En
las herramientas de investigacin, las caractersticas precisas y nmero de
participantes a los que se pedir trabajar con los investigadores en esta herramienta.
En ciertos casos, una seleccin de personas (o lugares) escogida para representar
a la poblacin meta usando una variedad de tcnicas.
Marco del muestreo Lista completa de personas (o lugares, objetos) a partir de
la cual se elabora una seleccin de personas (muestra). Los marcos del muestreo
pueden ser padrones de electores, listas de receptores de asistencia social, registros
de las escuelas o el directorio de aldeas en un distrito.
Los objetivos y preguntas de la investigacin decidirn qu grupos de personas

tomarn parte en general (Pasos 2 y 4) y qu grupos de control se necesitarn
para la comparacin. Asimismo, cada herramienta de investigacin definir
una muestra de participantes (Paso 5). Como ya se ha observado, las tcnicas
de muestreo ms probables para la investigacin del castigo fsico de los
nios sern el muestreo oportunista y el muestreo de bola de nieve.
Pero hay otras tcnicas que vale la pena considerar:
Muestreo al azar Proceso de seleccionar una muestra en la cual cada
miembro de la poblacin tiene igual probabilidad de ser incluido. A veces
esta clase de muestreo se elabora con una tabla de nmeros al azar o
con una computadora que emite nmeros al azar o echando suertes;
Muestreo de bola de nieve Seleccionar personas empezando con un
participante, para luego pedir a este sugerencias sobre otras personas
que podran estar interesadas en tomar parte en la investigacin y que
nos presente a ellas. El mismo proceso es seguido con cada participante
siguiente, de modo que la muestra de participantes aumenta. La idea
de una bola de nieve no significa mucho en las regiones tropicales de
Asia y el Pacfico. Es mejor pensar en lo que sucede cuando un pequeo
objeto pegajoso (tal como un dulce o caramelo) es hecho rodar en arena
o polvo, juntando gradualmente nuevos granos y convirtindose en una
bola ms grande.
Muestreo por conglomerado Seleccionar grupos de ocurrencia natural
dentro de una poblacin; por ejemplo, en una escuela primaria con
cinco grados y tres clases en cada grado, escoger cinco clases, una por
cada grado;
193
Muestreo de conveniencia Otro nombre de muestreo oportunista;

Muestreo intencionado Seleccionar personas especficas (a menudo
identificadas con nombre propio) que sabemos tienen informacin o
son lderes de opinin;
Muestreo oportunista Aprovechar que se conoce gente durante la
investigacin para hacerlos participar como participantes de la
investigacin; por ejemplo, recopilar datos sobre lesiones de personas
que asisten a una clnica para tratarse. Esta tcnica es particularmente
til para grupos de difcil acceso, tales como nios de la calle o temas
delicados tales como castigo fsico en familias;
Muestreo por cuotas Seleccin de una cuota o nmero fijo, de personas
o lugares que comparten ciertas caractersticas (tales como la misma
edad o sexo). Por ejemplo, seleccionando la misma cuota de personas
de cada grupo posible de participantes: diez nios y diez nias entre
nueve y 12 aos en cada escuela cubierta por la investigacin;
Muestreo representativo Muestra que tiene caractersticas similares
a la poblacin general de la cual fue seleccionada. Una muestra
representativa puede ser usada para extraer conclusiones sobre la
poblacin en su conjunto. Por ejemplo, una muestra de nios en que la
proporcin entre mujeres y varones es la misma que la proporcin nacional
de los nios en el mismo grupo de edad.
En la prctica, los investigadores empiezan seleccionando grupos generales
de nios y adultos que estn implicados en castigo fsico y emocional de los
nios o que tienen informacin sobre este y luego usan tcnicas especficas
o marcos de muestreo para cada grupo, u herramienta de investigacin. Los
grupos de edad, proporciones de personas por gnero y otros factores
requeridos con fines de comparacin deben ser mantenidos constantes a lo
largo del protocolo.
Los investigadores deben tambin pensar en la tasa de respuestas cuando
deciden el nmero de personas a las que tratarn de hacer participar en un
proceso o herramienta particular de investigacin:
Tasa de respuesta El porcentaje de participantes de la muestra que
ha tomado parte en la investigacin. Por ejemplo, de una muestra de
100 participantes, 20 pueden no estar en casa y 10 no estar dispuestos
a tomar parte en la investigacin. Esto da una tasa de respuesta de
70%. El muestreo tiene que prever las tasas de respuesta y compensar
aadiendo ms participantes a la muestra si es necesario.
194
Ejemplo de tcnicas de muestreo en accin

Encuesta general de castigo fsico de nixos en una gran ciudad3
Cuando se sabe poco sobre la situacin del castigo fsico de los nios, es til
llevar a cabo un diagnstico general. Este puede presentar un panorama
global y debe ir seguido por investigacin ms detallada sobre tipos ms
especficos de castigo fsico de los nios o por estudios ms detallados en
las comunidades.
La investigacin descrita en este ejemplo (Recuadro 43) fue llevada a cabo
en una ciudad del Sudeste del Asia con seis millones de habitantes, dividida
en 24 distritos administrativos, que estn subdivididos en una cierta cantidad
de barrios. Cada barrio tiene una poblacin de unas 15.000 personas. Para
obtener un panorama de la diversidad de nios y de castigos, los
investigadores decidieron seleccionar un total de seis de los 24 distritos
(muestreo por cuotas). Despus de dividir los distritos en centro de la ciudad,
distritos urbanos, semirrurales y rurales, el equipo de investigacin consult
con funcionarios gubernamentales, trabajadores sociales e investigadores
sobre la mejor eleccin de distritos (muestreo representativo). Los criterios
de seleccin fueron una gran prevalencia registrada de castigo fsico de los
nios, programas existentes sobre violencia domstica y una actitud de
apoyo de las autoridades locales (muestreo representativo). Despus de
alguna negociacin, el equipo se puso de acuerdo sobre los seis distritos y
recibi permiso de las autoridades distritales pertinentes para llevar a cabo
la investigacin.
Para hacer ms manejable la investigacin, el equipo decidi concentrarse
en dos barrios de cada distrito (muestreo por cuotas). Nuevamente, el equipo
consult con diferentes organizaciones para identificar la seleccin ms
diversa de grupos sociales en los 12 barrios (muestreo representativo).
Dentro de cada barrio, los investigadores empezaron con una encuesta
general de los tipos de castigo fsico denunciado por los nios y un ejercicio
de ranking, para identificar lo que los nios consideraban como las peores
formas. El equipo recogi la informacin de padres, maestros, funcionarios
gubernamentales, trabajadores sociales y nios, as como mediante la
3
Ejemplo hipottico basado en encuesta de nios trabajadores descrita en RWG-CL, 2003.
195
observacin directa. El paso siguiente fue seleccionar dos o tres formas

de castigo fsico de nios que fueron registrados como particularmente
comunes en cada barrio (muestreo representativo). El equipo evit
seleccionar la misma forma de castigo fsico de los nios en ms de un
barrio (muestreo focalizado).
Recuadro 43: Muestreo intencionado en una gran ciudad

Lugar
Nmero de participantes en la investigacin

(individuos y grupos)
Nios
Maestros
Padres
Funcionarios
locales
90
65
4
0
5
15
4
5
35
25
6
5
4
6
3
6
80
90
10
25
11
5
3
3
20
12
7
5
6
5
5
3
18
20
4
5
6
3
9
5
120
100
675
0
5
76
12
8
86
5
5
56
El equipo entrevist y realiz discusiones de grupos focales con padres,

maestros y nios (muestreo oportunista/muestreo de bola de nieve).
Entrevist a los nios en casa y en la escuela y convers con padres y
maestros (muestreo de bola de nieve). Finalmente, los investigadores
visitaron centros de salud para recopilar informacin sobre lesiones y
muertes relacionadas con el castigo. Tambin entrevist a
administradores gubernamentales para indagar si existan o estaban
planeados programas gubernamentales o de la sociedad civil para abolir
el castigo fsico de los nios.
196
Estudio de caso
En un barrio, el equipo estudi el castigo fsico de un grupo particular de
nios: recolectores de basura en el vertedero municipal. Las autoridades
locales ya haban efectuado un censo de todos los nios que trabajaban
en el vertedero, que mostr que dos tercios de los 300 trabajadores
eran menores de 18 aos. El equipo de investigacin us los datos del
censo para seleccionar 50 (de 200) nios para entrevistas individuales
y discusiones de grupo (muestreo al azar). El grupo de participantes
abarc nios y nias de 6 a 17 aos. El equipo de investigacin organiz
entrevistas y discusiones con grupos de nios para comprender los
castigos fsicos que soportaban (muestreo intencionado).
197
198
MTODOS DE
INVESTIGACIN
Definiciones
Mtodo de investigacin Tcnica sistemtica y cientfica para recolectar datos
sobre personas (participantes de la investigacin).
Herramienta (instrumento) de investigacin Instrucciones ideadas a propsito
para la recoleccin sistemtica de datos para responder preguntas detalladas
de una investigacin. Estas herramientas estn escritas en un protocolo de
investigacin.
Los mtodos
generalmente
personas. Las
ms mtodos
de investigacin de las ciencias sociales son tcnicas

aceptadas para la recopilacin de datos sociales con
herramientas de investigacin son ideadas usando uno o
de investigacin.
Esta seccin del Paquete de Herramientas explica los principales mtodos

o tcnicas, de recopilacin de datos sealados en el Paso 5:
Diario de investigacin
Observacin
Mtodos visuales
Dibujos
Mapas y diagramas
Fotografas y vdeos
Estmulos visuales
Recordacin
Ranking
Discusin de grupos focales
Juego de roles y teatro
Mtodos escritos
Entrevistas
Encuestas
En cada caso, la explicacin incluye algunos comentarios generales sobre
uso del mtodo, maneras de registrar datos, ejemplos de las formas en
que otros investigadores han adaptado mtodos bsicos para llevar a
cabo su investigacin y consejos tomados de la experiencia.
199
Diario de investigacin
Cada investigador debe llevar un diario de investigacin personal desde el
inicio del proceso de investigacin. Un diario de investigacin es usado
todos los das para registrar:
Lo que sucedi hoy da;

Cuestiones ticas;
Problemas y posibles soluciones;
Preguntas y posibles respuestas (hiptesis);
Impresiones y sentimientos;
Listas de cosas que hacer;
Nombres y seas de contacto;
Observaciones breves no estructuradas;
Registros de conversaciones;
Ideas sobre el significado de lo que sucedi;
Comentarios sobre el trabajo de campo o la investigacin en general.
El registro en un diario de investigacin

Los diarios de investigacin son escritos a mano en cuadernos de pasta
dura de dimensiones convenientes para que los investigadores los lleven
consigo en todo momento. Aunque suelen contener algunos pensamientos
y sentimientos personales, su propsito es registrar el proceso de
investigacin.
La entrada de cada da debe ser fechada y cada pgina numerada. La
mayora de investigadores desarrollan un sistema de smbolos que los ayudan
a distinguir una clase de entrada de otra, por ejemplo:
?? = Comprobar esto;
H = Recordar esto;
= Hacer esto
n = Hecho
- = Persona a contactar
En el Recuadro 44, un investigador ha tomado notas sobre una visita a un
funcionario del Ministerio de Educacin de un pas asitico, registrando
algunos de los tpicos discutidos, usando smbolos personales en el margen
como recordatorios de cosas que hacer o para indicar puntos importantes
que deben recordarse ms tarde.
200
Recuadro 44: Extracto de un diario de investigacin

?? = Comprobar esto; = Recordar esto; - = Persona a contactar; = Hacer esto
11.03.02 Ministerio de Educacin
Pgina 25
Vi [nombre de la persona] despus de larga espera y

conversamos una hora.
Discutimos escuelas privadas. La mayora en zonas
urbanas, 3,500 de un total nacional de 5,000
escuelas. No todas tienen licencia estatal.
?? Comprobar
estadsticas
?? Quin da licencias
Pero han sido evaluadas (pero l no sabe quin lo

hizo).
Conseguir esta
evaluacin
Los padres piden que los nixos reciban tareas para

la casa, as que los directores de escuelas privadas
no quieren cambiar. Es necesaria la concienciacin
de los padres.
DIT empez debido a exceso de matrcula en primaria
(tiene que ver con cuidado de nixos)
Cuando le pregunt (pero no antes) sugiri que vea
[nombre y sexas de la persona] en departamento de
DIT
Recordar
Conseguir cita
No estoy seguro de que estas personas estn al tanto

de los datos estadsticos, las encontr irritantes, no
estoy seguro por qu.
Los edificios del Ministerio estn muy descuidados
y sucios, muchos escritorios deteriorados apilados
en los pasadizos.
Consejos de la experiencia
Los investigadores deben llevar sus diarios consigo todo el tiempo;

Hacer los apuntes en el diario no debe dejarse para el da siguiente;
Algunos registros pueden hacerse a medida que ocurren los hechos;
Dejar un amplio margen en cada pgina para la indexacin posterior;
Si los investigadores consideran que no quieren compartir algunos
de los detalles contenidos en sus diarios, pueden ingresar pasajes
importantes para la investigacin en un archivo de computadora
que pueda compartirse con otros.
201
Observacin
La observacin puede ser estructurada o no estructurada y es vital para
comprender el contexto. La observacin debe ser una actividad cotidiana;
los investigadores nunca deben estar fuera de servicio. Las observaciones
breves deben ser registradas en el diario de investigacin. Otros mtodos
son ms sistemticos; incluso la observacin no estructurada es de
hecho un proceso metdico.
Observaciones no estructuradas
Las observaciones no estructuradas son especialmente tiles durante las
primeras etapas de la investigacin para producir preguntas de la
investigacin que puedan ser exploradas ms tarde, usando otros mtodos.
Estas observaciones registran personas, entornos, sonidos y formas de
hablar, sucesos, lo que se dice, olores, conducta y lenguaje corporal. Pueden
hacerse en un lugar fijo o durante los desplazamientos.
Las observaciones no estructuradas podran producirse en lugares fijos
durante la investigacin en una escuela o comunidad, en tiendas o centros
comerciales, para observar interacciones entre adultos y nios o entre
nios mayores y menores, buscando ejemplos de:
Conflictos que terminan en castigo fsico;

Conflictos que tienen resolucin pacfica;
Castigo arbitrario;
Tipos de castigo.
Las observaciones no estructuradas pueden hacerse tambin mientras

uno se encuentra conduciendo o caminando, por ejemplo, siguiendo a un
nio individual (con consentimiento informado) y observando con los
participantes durante una caminata por la comunidad.
Registro de observaciones no estructuradas
Los registros escritos, que deben anotarse con el mayor detalle posible y
pueden incluir dibujos y esquemas, se efectan bien en la escena misma o
despus lo ms pronto posible. Las observaciones tomadas desde un punto
fijo a veces pueden anotarse en el mismo momento, si los investigadores
202
estn sentados en un bar o restaurante, por ejemplo. Pero estar parados

en la calle escribiendo en un cuaderno atraer la atencin. Dos investigadores
que estn charlando pueden hablar sobre lo que ven, lo cual les ayuda a
recordar y tomar apuntes ms tarde. Puede ser ms fcil tomar notas en
los desplazamientos, sentados en un taxi, por ejemplo o registrando lo que
la gente dice durante una caminata por la comunidad.
Ejemplo de observacin no estructurada
Las caminatas por la comunidad o barrio fueron usadas en Cleveland,
Estados Unidos, para identificar zonas donde los nios se sienten inseguros,
tcnica que tambin podra ser usada con el castigo fsico de los nios.
Los nios guiaron al investigador en una caminata por la comunidad,
sealando lugares de referencia y respondiendo preguntas formuladas para
estimular la discusin general sobre las partes agradables y desagradables,
peligros, seguridad, recursos y gente de una comunidad. Si los nios llevan
grabadoras discretamente en una mochila o cinturn tipo canguro, pueden
registrarse sus palabras exactas para complementar las notas del
investigador (Fuente, Spilsbury, 2002).
Cuando estn efectuando observaciones no estructuradas, los
investigadores deben mantener un perfil bajo;
Llevar ropas similares a las de las personas que estn siendo
observadas;
No hacer alboroto;
Procurar pasar inadvertido;
Evitar interactuar con las personas, a menos que la observacin se
lleve a cabo en compaa de otros investigadores o con participantes.
Observaciones estructuradas
La observacin estructurada se enfoca en sucesos o actividades regulares.
Es un mtodo importante para la investigacin sobre el castigo fsico de
los nios, porque puede revelar detalles sobre castigos reales, su frecuencia
y quin aplica el castigo. Las herramientas de observacin estructurada
son diseadas despus que otros mtodos han identificado lugares
adecuados y los investigadores han empezado a formar teoras sobre cun
203
a menudo o con cunta dureza son castigados algunos nios. Estas teoras
deben ser comprobadas usando registros sistemticos que puedan ser
analizados para producir informacin numrica. Esto es vital, porque los
investigadores que estn llevando a cabo observaciones no estructuradas
a menudo atribuyen demasiada importancia a una actividad o conducta
particular o desarrollan teoras sobre con cunta frecuencia sucede, dejando
de advertir otros aspectos que son menos obvios pero ms frecuentes. El
conteo metdico corregir impresiones errneas y es una forma muy bsica
de cotejo (triangulacin).
Las observaciones estructuradas pueden basarse en:
Frecuencia de los eventos, actividades o conducta;

Eventos a intervalos regulares en el mismo lugar;
Duracin de los eventos;
Muestra de personas, observando las actividades y reacciones
individuales de un nio por media hora, luego repitiendo la observacin
con otros nios.
Las observaciones estructuradas del castigo fsico de nios pueden incluir

frecuencia y tipos de castigo y la forma en que padres, maestros u otros
con autoridad se comportan hacia ellos.
Registro de observacin estructurada
Los registros de observaciones estructuradas son anotados en cuadros
(tambin llamados esquemas, formularios, tablas, matrices o listas de
control) especialmente diseados para cada herramienta de investigacin.
Por lo general deben pasar varias pruebas piloto para asegurar que son de
fcil uso y que de verdad registran correctamente los eventos o conducta.
Ejemplo de observaciones estructuradas
Estos dos ejemplos de cuadros de observacin estructurada pueden
adaptarse a una variedad de situaciones. El primer formulario presentado
abajo fue diseado para observar a padres e hijos en un lugar pblico que
provoca tensin, por ejemplo, la caja de un supermercado (Recuadro 45).
El segundo formulario es para observar interacciones regulares entre
miembros de un grupo de nios de la calle (Recuadro 46).
204
La observacin estructurada se efecta mejor en parejas, en la que
uno observa y el otro anota registros en el cuadro;
Los cuadros de observacin estructurada pueden ser cotejados
(triangulados) con cuadros de recordacin.
Recuadro 45: Cuadro de observacin estructurada para
monitorear y registrar conflictos padre-hijo en la caja
de un supermercado a intervalos de cinco das, a la misma hora del da durante una hora
Nombre del supermercado:
Direccin:
Nmero de caja:
Fecha de observacin:
Da de la semana:
Hora
Conflicto observado
0800
0805
0810
0815
0820
0825
0830
0835
0840
0845
0850
0855
Fuente: Adaptado de Ennew, 2000
Castigo o resolucin observados
Mtodos visuales
Los mtodos visuales son especialmente tiles para trabajar con nios (y
adultos) que encuentran difcil expresarse verbalmente o para tratar temas
de los que resulta difcil o embarazoso hablar o para estimular una discusin
de grupo focal o entrevista. Muchas veces es ms fcil hablar acerca de
una ilustracin, fotografa u otra imagen visual que responder una pregunta.
Los mtodos visuales pueden ser dibujos, esculturas, mscaras, mapas,
tteres, fotografas y vdeos producidos por los participantes. Pueden ser
usados con individuos o con grupos. Sin embargo, estos mtodos pueden
no ser idneos para todas las sociedades y los investigadores deben tomar
en cuenta que las culturas tienen diferentes maneras de entender lo visual.
205
Recuadro 46: Cuadro de observacin estructurada para

registros regulares de conflictos y castigos observados
entre un grupo conocido de nios de la calle en torno a
una estacin de bus
Fecha
Lugar
Hora
De
A
Da de la semana
Nombre
del nio
quecastiga
Maltrato Humillacin
o maltrata
verbal
Tipo de castigo/maltrato
Quitar
cosas
Aislamiento
Golpear con Golpear con

la mano
vara, etc.
Dar puntapis
Otros
Ramn
Juan
Roberto
Luis
Martn
Fuente: Adaptado de Ennew, 2000.
En general, los mtodos visuales son aceptables y entretenidos para la

mayora de participantes. Pero hay algunas situaciones en que deben ser
usados con tacto. Los mtodos visuales pueden no ser culturalmente
adecuados; por ejemplo, los dibujos de personas pueden no ser posibles en
zonas musulmanas. Los investigadores tienen que estar familiarizados con
las maneras de ver locales de entender las imgenes. Los diagramas
pueden tener que adaptarse al contexto local. Las personas tienen que ser
visualmente alfabetas para usar mtodos visuales. Las personas
analfabetas pueden no estar familiarizadas con el uso de bolgrafo y papel
y las personas no acostumbradas a derrochar papel pueden sentirse
incmodas dibujando en un pliego grande de papelgrafo. Los nios
analfabetos pueden sentirse inhibidos ante el bolgrafo y el papel y sentirse
torpes cuando se les pide que dibujen imgenes.
Los mtodos visuales reducen el riesgo de que al investigador se le escapen
puntos importantes. Pueden llevar a nuevas perspectivas. Por ejemplo, las
fotografas y dibujos hechos por nios pueden captar detalles que un
investigador adulto dejara de advertir (Ilustracin 3).
Hay dos reglas fundamentales en todo trabajo con mtodos visuales: la
interpretacin y la propiedad:
206
Interpretacin
Fotos, dibujos, diagramas y mapas deben ser interpretados por las
personas que los hicieron. No es tico ni cientfico que un investigador
interprete los dibujos y diagramas de las personas sin consultar con
ellas. Los investigadores deben dar tiempo para comentarios,
explicaciones y discusiones. Escuchen y registren lo que las personas
dicen sobre las imgenes que crearon. Esto es tan importante para
la investigacin como las imgenes mismas (Ilustraciones 4 y 5).
Propiedad
Los participantes son dueos de las imgenes que crearon. Pidan
permiso para que los investigadores se lleven dibujos, mapas,
diagramas y fotografas, para publicarlas o usarlas en otro grupo.
Hagan copias (con permiso) para el registro de la investigacin si las
personas quieren quedarse con los originales. Incluyan los nombres
de las personas que han proporcionado dibujos, mapas y diagramas
en todo informe o publicacin, si tal es el deseo de los autores.
Ilustracin 3: Bui Huyen Nga, una nixa de Hanoi,
Vietnam, estaba decidida a que los adultos no
se perdieran los detalles de este dibujo que hizo
como parte de una discusin grupal del castigo
fsico, as que axadi burbujas con las palabras
del padre de la nixa, Qu comportamiento tan
insolente, cmo te atreves a salirte de la
escuela y de la madre, Incluso si ests
enferma tienes que ir a la escuela!. Tambin
se asegur de que los adultos notaran que los
dos padres golpeaban a la nixa, la madre con
una vara de madera y el padre con una correa
(sobre las que se llama la atencin con flechas
y palabras).
Dibujos de nixos
El dibujo permite a los participantes explorar un tpico sin tener que
responder preguntas individuales. Reduce el contacto visual entre un
investigador adulto y un nio, lo cual puede reducir el rol y poder del
investigador. Normalmente a los nios les gusta dibujar, pero se les debe
preguntar qu han dibujado, porque las interpretaciones de los adultos son
casi siempre incorrectas o no advierten detalles vitales que son importantes
para el nio.
207
Los Grficos 4 y 5 ilustran la importancia de pedir

a los nixos que interpreten sus dibujos. Ambos
grficos parecen mostrar ocurrencias bastante
comunes de castigo fsico, la primera en la escuela
y la segunda en el hogar. Pero las explicaciones
de los nixos ilustran tambin las diferencias en el
castigo en diferentes escenarios econmicos y
culturas. El primer dibujo es de Jin Sun-mee, de
17 axos, de una escuela secundaria de Corea
del Sur, quien explic que las dos nixas que
sollozan estn siendo castigadas por bajo
rendimiento escolar.
Por otro lado, Dao Thuy Hang, de Vietnam, dibuj

un nixo siendo golpeado en una casa asolada por
la pobreza (ntese la pared deteriorada en segundo
plano). Explic que el dibujo muestra un nixo que,
por haber cometido un error, est siendo castigado
por su padre, quien se enoja fcilmente debido a
las dificultades econmicas.
Los dibujos de los nios son particularmente tiles en situaciones en que

los nios no pueden o no quieren expresarse oralmente o por escrito. Los
dibujos pueden ser tiles al abordar temas delicados, tales como experiencias
de abuso.
Los dibujos de los nios son interpretaciones individuales y culturales. Los
investigadores deben comprender las maneras locales de ver y dibujar,
respetar las costumbres locales referentes a las representaciones visuales
y comprender lo que los nios dibujan a diferentes edades.
Los dibujos de los nios no deben ser usados como ilustraciones en un
informe de investigacin, fuera de resaltar un punto particular conectado
con la investigacin, junto con el anlisis adecuado del dibujo.
Registro de los dibujos de los nixos
Todos los dibujos deben tener registrada la siguiente informacin, adems
del uso de una ficha de observacin estndar para cada sesin de
recopilacin de datos:
208
Gnero del nio;

Edad del nio;
Otras caractersticas personales (tales como tipo de trabajo o grado
en la escuela);
Interpretacin del dibujo dada por el nio;
Rplicas dadas por el nio a las preguntas del investigador, junto
con las preguntas mismas.
Los dibujos e imgenes junto con las explicaciones de los autores
pueden ser codificados para identificar el nmero de veces que ciertas
ideas o imgenes aparecen. Luego los datos codificados y tabulados pueden
ser analizados. Es importante pensar en cmo analizar antes de gastar
tiempo y recursos en recopilar grandes cantidades de dibujos, diagramas o
fotografas.
Ejemplo de dibujos de nixos

Una investigacin pionera con nios de la calle varones en Sudfrica pidi
a los nios que dividieran una pgina por la mitad de arriba abajo y dibujaran
gente haciendo cosas buenas a la derecha y gente haciendo cosas
malas a la izquierda. Los nios fueron alentados a dibujar tantas cosas
como les fuera posible. Dibujaron al aire libre, en un lugar donde se sentan
cmodos, con suficiente espacio entre ellos para que no se copiaran. Los
dibujos fueron recopilados durante varias sesiones con diferentes grupos
de nios en un periodo de tiempo y se adjuntaron a los dibujos las
explicaciones que los nios dieron de estos. Los dibujos fueron categorizados,
contados y tabulados; los resultados mostraron, entre otras cosas, que,
contrariamente a la opinin pblica, estos nios tenan valores muy
convencionales (Fuente: Swart, 1990). Este mtodo puede ser adaptado
fcilmente, de modo que los nios dibujen mtodos buenos y malos
de disciplina o resolucin de conflictos (Ilustracin 6).
Los investigadores deben proporcionar el papel y lpices o crayolas.
Los nios pueden desear quedrselos; los investigadores deben pensar
en qu harn si pasa esto;
Los nios que no suelen tener la ocasin de dibujar o usar lpices de
colores pueden necesitar tiempo y muchas hojas de papel, para
209
disfrutar de la experiencia y tener la prctica antes de dibujar lo que

a los investigadores les gustara que dibujen;
Expliquen el propsito de la investigacin y cmo sern analizados
y usados los dibujos;
No alaben los dibujos buenos ni critiquen los dibujos malos;
No seleccionen para el anlisis solo los dibujos buenos; senlos
todos como datos;
Los nios pueden no dibujar lo que ustedes piden. Esto no es
problema. Indaguen por qu dibujan lo que dibujan. Nunca descarten
ningn dibujo. Recuerden que los datos negativos tambin son
datos; ellos muestran que el investigador necesita saber ms sobre
el tpico, cmo hacer preguntas o cmo describir lo que les gustara
que hagan los participantes.
Grfico 6: Golpear con una vara en una

familia violenta (izquierda) es contrastado
con la vida en una familia amorosa
(derecha). Este dibujo de Phok Oudom,
de 12 axos, fue recopilado como parte
de un concurso de concienciacin sobre
el castigo fsico en Camboya por el Comit
de ONG sobre la CDN, socia de Save the
Children Noruega.
Mapas, diagramas y cuadros

Se ha desarrollado una variedad de mtodos visuales, generalmente usados
con grupos, para recopilar informacin sobre uso del espacio y el tiempo.
Estas tcnicas rara vez usan lpiz y papel en el primer caso, pero los
resultados son copiados al papel por los investigadores. Para hacer posible
la participacin de personas analfabetas o semianalfabetas, se hace amplio
uso de materiales naturales, tales como palos o piedras, que son fciles de
conseguir localmente y gratis. El dibujo y modelado se hace a gran escala
en el suelo, de modo que todos los participantes puedan desplazarse en
torno al mapa o diagrama y el producto final sea aceptado por todos. Este
enfoque es particularmente til para explorar ideas tanto de los individos
como de los grupos sobre su entorno y actividades cotidianas.
210
Tales mtodos (junto con los mtodos de ranking descritos abajo) se

desarrollaron como una forma de investigacin orientada a la accin con
comunidades de aldeas y suelen ser denominados colectivamente
diagnsticos rurales participativos (DRP o tambin PRA por sus siglas en
ingls [Participatory Rural Appraisal]). El objetivo es hacer participar a los
miembros de la comunidad en el proceso de planificacin. Los mtodos
son tiles fuera de entornos rurales, particularmente para diagnsticos
rpidos, pero son difciles de analizar cientficamente. Las principales
tcnicas son descritas en muchos manuales sobre diagnsticos rurales
participativos, algunos de los cuales son mencionados en la bibliografa.
Sin embargo, la mayora de las tcnicas de mapeado tpicas no suelen ser
tiles para la investigacin sobre castigo fsico y emocional de los nios,
aparte de los mapas de comunidades en que los nios identifican zonas
que consideran seguras o peligrosas. La forma ms til de mapa
para la investigacin sobre el castigo de nios es el mapa corporal, que
se discute ms adelante bajo el subttulo de estmulos visuales.
Registro de mapas
Mantengan un registro (en papel) permanente de todos los mapas, grficos
y diagramas, incluyendo los nombres y caractersticas pertinentes de las
personas que los elaboraron.
Estos mtodos pueden ser difciles de usar en comunidades urbanas
y situaciones de conflicto;
Como la actividad suele tener lugar en el exterior, puede atraer
interferencia no deseada de otras personas;
Estos mtodos pueden demandar mucho tiempo y los participantes
pueden aburrirse;
Es difcil recopilar datos individuales suficientes para el anlisis
cuantitativo.
Fotografas y vdeos
Los nios y miembros adultos de la comunidad pueden ser instruidos
fcilmente en sobre cmo tomar fotografas y pueden tener ya experiencia
usando cmaras. Los nios pueden tomar fotografas y filmar vdeos como
211
individuos o en grupos. En algunas situaciones, los nios pueden tomar

fotografas en lugares no accesibles a los forneos. Las fotografas tomadas
por nios pueden arrojar nuevas y tiles luces sobre la forma en que estos
ven el mundo pero, como los dibujos, tienen que ser explicadas a los
adultos, lo cual convierte la fotografa en una til fuente de informacin,
en vez de ser una simple ilustracin para un informe.
Las fotografas tomadas durante el trabajo de campo pueden ser usadas
como estmulos visuales durante posteriores discusiones y entrevistas.
Una de las formas ms tiles de usar fotografas para recopilar datos es
pedir a un participante o grupo de participantes, que use todas las tomas
de una cmara disponible para que elabore un ensayo fotogrfico que
ilustre algunos aspectos de su vida; el castigo de nios en nuestra
comunidad, por ejemplo. Una vez desarrolladas las fotografas (lo cual en
la mayora de grandes ciudades puede hacerse en una hora), los fotgrafos
pueden exhibirlas en un papelgrafo o pared y explicar lo que quieren
comunicar, lo cual suele llevar a una animada e interesante discusin.
Las fotografas y el vdeo constituyen poderosas maneras de comunicar y
concienciar. Llegan a muchas personas que no leeran un informe escrito.
No obstante, pese a todas estas ventajas, las fotografas y vdeos pueden
suscitar cuestiones ticas. Una vez hechas pblicas, pelculas y fotografas
pueden adquirir vida propia y ser difciles de controlar. Los investigadores
deben ser especialmente cuidadosos cuando usen fotografas y vdeos
que muestren nios vulnerables o victimizados. Incluso cuando los nios
acepten que las imgenes sean publicadas, los investigadores son en ltima
instancia los responsables de proteger identidades. Cuando la privacidad
de los participantes no puede garantizarse, no deben tomarse fotografas.
Como ya se discuti, los gerentes de programa e investigadores son
responsables de asegurar que las imgenes fotogrficas no caigan en manos
de pedfilos que podran usarlas como pornografa.
Pidan consentimiento cuando tomen la fotografa de alguien. Aseguren
que la gente comprenda las implicancias y riesgos potenciales. No tomen
fotografas si esto puede poner en peligro a los nios y adultos participantes.
El uso de vdeos o filmes grabados por participantes tiene una larga historia
en la investigacin social, especialmente con personas analfabetas. El
vdeo debe ser solo el primer paso. Editar las grabaciones de vdeo puede
cambiar por completo el significado de las imgenes y por ello la edicin
debe incluir a los participantes que hicieron las tomas. Asimismo, el proceso
212
es costoso y debe contar con expertos en cinematografa. Los

investigadores interesados en incluir el vdeo entre los mtodos de un
protocolo encontrarn ideas y sugerencias en el sitio web del Granada
Centre for Visual Anthropology (vase sitios web).
Registro de fotografas y vdeos
Las fotografas son registros en s mismos pero, para ser tiles en la
investigacin, deben ser recopiladas dentro del contexto de una herramienta
de investigacin y etiquetadas con informacin tal como fotgrafo, fecha,
lugar, tema, comentarios e interpretaciones del fotgrafo y otras personas,
as como una ficha de observacin estndar. Se requiere el consentimiento
informado tanto de los fotgrafos como de las personas que son
fotografiadas.
Ejemplo de fotografa
En una remota aldea rural de Orissa, India, un investigador decidi usar
cmaras desechables como un experimento en su investigacin con nios
varones dedicados al trabajo agrcola. El investigador solo contaba con
una cmara y los nios nunca antes haban usado una. Formaron un grupo
para componer un ensayo fotogrfico sobre el trabajo en nuestra aldea,
decidiendo juntos qu imgenes registraran y escogiendo a un nio seguro
de s para que tomara todas las fotografas. Pasaron dos semanas antes
de que el investigador pudiera ir a la ciudad ms cercana a hacer revelar
las fotografas y luego volver a la aldea. Los nios, entusiasmados,
dispusieron las fotografas en el piso fangoso de una choza, explicando
con tanta rapidez lo que haban tratado de comunicar que el investigador
apenas tena tiempo de tomar notas. Pese a la inexperiencia de los nios,
cada fotografa result enfocada y perfectamente encuadrada. Fcilmente
el tpico podra haber sido tambin la disciplina en nuestra aldea (adaptado
de Boyden y Ennew, 1997).
El uso de la fotografa y especialmente el vdeo, es costoso;
El uso de cmaras desechables puede ser una opcin relativamente
barata;
213
Pese a los temores de los adultos de que los nios pueden estropear
o hurtar cmaras, esto casi nunca sucede;
Es importante recordar que las fotografas reflejan el punto de
vista del fotgrafo.
Estmulos visuales
Las imgenes individuales o un conjunto de imgenes, dibujos o
fotografas, pueden ser usados para estimular la discusin con individuos
o grupos. Este enfoque es particularmente til para participantes que
son tmidos o para tpicos difciles o delicados, as como para explorar
ideas. Por ejemplo, para empezar la discusin sobre el castigo en una
zona rural, los investigadores podran mostrar a los participantes dibujos
de castigo o conflicto que incluyan a nios y preguntar Qu piensan
que est pasando? Quines creen que son? Qu es esto? Qu
dice o muestra esto? O bien, Qu significa esto? Las imgenes
pueden ser usadas tambin en ejercicios de ranking.
Puede desarrollarse una variedad de estmulos visuales a partir de:
Las propias fotografas y dibujos de nios y adultos;
Un ensayo fotogrfico o conjunto de dibujos elaborados por
otros participantes;
Imgenes elaboradas de antemano por un artista o fotgrafo;
Collages;
Afiches;
Pelculas y vdeos;
Cermica, esculturas u otros objetos.
Si dibujos hechos por artistas son usados como estmulos, primero debern
pasar una cuidadosa prueba piloto a fin de asegurar que los participantes
vean lo que los investigadores esperan que vean. Pueden tener que
elaborarse diferentes conjuntos de dibujos para participantes rurales y
urbanos o para participantes de minoras culturales. Cada cultura tiene
sus propias maneras y experiencias de ver las cosas. Los participantes
de zonas remotas pueden no tener casi experiencia de ver en dos
dimensiones en una pgina y ser incapaces de reconocer una fotografa
incluso de un familiar cercano. Los investigadores no deben dar por sentado
que todos pueden entender una imagen visual. Para tomar ejemplos de
este Manual de Recursos, - no significa para todas las personas un
214
rostro sonriente o s y _ puede significar muchas cosas adems de

no, por ejemplo, un beso o no entrar.
Registro de mtodos de estmulo visual
La idea de usar imgenes visuales es estimular la discusin, as que los
mtodos de registro son los mismos que los usados en discusiones de
grupos focales o entrevistas. Si la imagen usada es un dibujo, mapa o
fotografa creados por los participantes, estos tambin deben ser
registrados.
Ejemplos de estmulos visuales
El mapa corporal es una interesante tcnica de estmulo visual que
puede usarse para explorar tanto la comprensin como las ideas de los
nios sobre sus propios cuerpos y los efectos fsicos y emocionales del
castigo sobre los nios. Este es un mtodo que puede usarse por igual
con grupos de adultos y de nios. Un participante se ofrece a tenderse
sobre el suelo, boca arriba sobre un gran pliego de papel (dos o ms
papelgrafos pegados entre s), con brazos y piernas extendidos. Usando
un rotulador grueso, otro participante dibuja una silueta siguiendo los
contornos del cuerpo del voluntario. Luego, una vez el voluntario ya
puesto de pie, el grupo discute y marca sobre el mapa lugares sobre el
cuerpo que en su opinin corresponden a una lista de caractersticas
proporcionadas por el investigador, tales como partes usadas para el
castigo, partes vulnerables, partes privadas, partes que duelen.
Durante las discusiones de grupos focales con nios de escuela sobre
castigo fsico, el investigador etope Tsegaye Chernet encontr que
los nios no tenan clara la definicin del tpico. Explor con los nios el
significado de la palabra Qtat (castigo), usada en el lenguaje local y
desarroll una lista de diferentes castigos, desde ser azotado con una
vara hasta ser colgado boca abajo sobre pimientos picantes ardiendo.
Luego un artista trabaj con nios para elaborar ilustraciones sobre cada
tipo de castigo que estos reconocieran. Finalmente, las ilustraciones
fueron usadas en un cuadro de recordacin (vase abajo) con instrucciones
para diarios de castigos llevados durante una semana por los nios mismos
(Adaptado de Boyden y Ennew, 1997). A veces pueden usarse los propios
dibujos de los nios; en otras, dibujos de artistas hechos con la
participacin de nios pueden usarse en un enfoque de mltiples niveles
(Ilustraciones 7 y 8).
215
Imgenes como estas, mostradas en las ilustraciones 7 y 8 de castigo fsico en la RDP de Laos,
creadas por jvenes artistas para un concurso de afiches sobre castigo fsico para fines de
concienciacin, podran usarse como estmulos visuales; pero solo despus de consultas con los
nixos y de haber pasado una prueba piloto.
Los estmulos visuales son particularmente efectivos para alentar a
hablar a nias y mujeres rurales;
No incluyan palabras en ilustraciones que sern usadas con
participantes analfabetos o semianalfabetos;
Nunca usen ilustraciones tomadas de herramientas de investigacin
desarrolladas en otro pas; reemplcenlas con imgenes locales.
Recordacin
En los mtodos de recordacin y uso del tiempo, se pide a los participantes
que recuerden sucesos pasados, sea sucesos especficos o bien actividades
rutinarias, normalmente usando alguna clase de grfico. Los tpicos tpicos
de recordacin son las rutinas cotidianas (todas las actividades durante las
24 horas anteriores o durante la semana pasada) o actividades rutinarias,
tales como todos los tipos de alimento consumidos durante las anteriores
24 horas. En vez de hacer una larga lista de preguntas (A qu hora te
levantaste? Qu hiciste primero? Qu hiciste luego?), los investigadores
dan al participante una pregunta o preguntas de carcter amplio para que
responda en un cuadro que bien el investigador o bien el participante
216
pueden llenar. Se pueden agregar preguntas de aclaracin, para asegurar

que la informacin est completa.
Tanto nios como adultos pueden proporcionar recuerdos de castigos pasados
y cmo se sintieron al respecto y los nios pueden llevar registros de castigos
a medida que estos se producen. El mtodo usado variar segn el periodo
de tiempo cubierto (Recuadro 47). Cuadros de recordacin de diversas clases
han sido usados exitosamente en muchos pases para registrar tipos de
castigo, cundo y por quin son administrados, por qu razn y qu piensan
los nios sobre ellos (Recuadro 48).
Registro de mtodos de recordacin
Hay varias maneras de registrar sucesos recordados, que van desde cuadros
detallados hasta vdeos y autobiografas (Recuadro 47). La manera en que
se registra la informacin depende del periodo de tiempo, los participantes y
el tpico. Como muestra el Recuadro 47, la disciplina y el castigo pueden
ser recordados de muchas diferentes maneras.
Ejemplos de mtodos de recordacin
Los cuadros que registran castigos pueden ser llenados por los nios
inmediatamente despus de suceder o completados por los investigadores
mediante preguntas a los nios. Es mejor definir el tipo de castigo con los
nios, usando juego de roles, dibujos y discusin de grupos focales, antes de
disear un cuadro. Probablemente tambin ser necesario explorar las
palabras usadas para diversos castigos y quizs usar ilustraciones o
ilustraciones y palabras juntas (Recuadro 48). Los cuadros de recordacin
de castigos suministran datos buenos, precisos y cuantificables, pero
previamente deben pasar una buena prueba piloto (Pruebas piloto, Paso 6).
Estos mtodos funcionan mejor si los participantes desarrollan sus
propias categoras de tiempo y las actividades o sucesos que sern
registrados;
Smbolos o dibujos (probados o desarrollados con los participantes)
pueden reemplazar los textos escritos en los cuadros, de modo que
los participantes analfabetos pueden llenarlos por s mismos.
217
Recuadro 47: Uso del tiempo y recordacin: Maneras de

registrar, cundo y por qu son usados
Periodo
de
tiempo
Hora/da
Semana
Uso del tiempo:

A medida que sucede
Recordacin:
Actividades recordadas
Mejor para obtener detalles
Mejor para informacin sobre

rutinas, pero tambin buena para
sucesos poco comunes o singulares
Diarios y cuadros para que

llenen los participantes, que
podran incluir tpicos tales
como:
Cuadros llenados por el

investigador o participantes,
que podran incluir tpicos
tales como:
Uso general del tiempo

Horas trabajadas
Tipo de trabajo o tarea
Alimento consumido
Disciplina y castigo
Horas trabajadas
Tipo de trabajo o tarea
Alimento consumido
Diarios y cuadros para que

llenen los participantes, que
podran incluir tpicos tales
como:
Las actividades semanales

pueden ser recordadas en
cuadros llenados por investigadores o participantes o en
algunos casos usando entrevistas estructuradas o cuestionarios, para registrar tpicos
tales como:
Uso general del tiempo

Horas trabajadas
Trabajo o tarea
Alimento consumido
Ao
218
Puede hacerse si el trabajo

de campo es de largo
plazo o si la investigacin
es un proceso continuo
dentro
de un proyecto y los
participantes llevan
diarios cotidianamente,
o llenan cuadros
semanal o diariamente.
Horas trabajadas
Trabajo o tarea
Alimento consumido
Puede ser individual o
colectiva y usar una variedad
de
mtodos, tales como visuales,
entrevistas y cuestionarios,
e incluir:
Tendencias de castigo
principales o de largo plazo;
Calendario estacional
Episodios de enfermedad
Empleo (especialmente para
trabajadores eventuales)
Periodo
de
tiempo
Toda la
vida
Uso del tiempo:

A medida que sucede
Recordacin:
Actividades recordadas
Mejor para obtener detalles
Mejor para informacin sobre

rutinas, pero tambin buena para
sucesos poco comunes o singulares
No es posible excepto con

diarios ya existentes (datos
secundarios), lo cual es
improbable fuera de sociedades altamente letradas.
Pueden ser individuales o

colectivas y usar una variedad
de mtodos, entre ellas tcnicas
visuales. tiles para tpicos tales
como:
Historia de vida (incluyendo
castigos y formas de disciplina
pasados)
Embarazos
Empleos
Migraciones
Historia de la comunidad
Recuadro 48: Inicio de diseo de un formulario de recordacin de castigos

Castigo
Da
Hora
Por qu fui
castigado(a)?
Quin me
castig?
Qu pienso
al respecto?
Golpear con una vara
Tirar de las oreja
219
Nunca usen ilustraciones creadas por artistas sin primero indagar

entre los nios sobre los tipos de castigo y someter las ilustraciones
a pruebas piloto con los nios y otros participantes.
Ranking
El ranking identifica preferencias y prioridades. Los rankings tpicos usados
en la vida cotidiana son las personas ms importantes de una comunidad,
las canciones ms populares y la posicin alcanzada por los equipos de
ftbol en una competencia tal como la Copa Mundial. El ranking es la base
sobre la cual las partes interesadas deciden sus prioridades de investigacin
en los Pasos 2 y 4. Como mtodo de investigacin, el ranking puede ser
usado con individuos o con grupos. Usando palabras, objetos, tarjetas o
imgenes visuales, los participantes pueden hacer un ranking de ideas,
sucesos, personas, cosas, tipos de actividades y casi cualquier aspecto de
su vida, tales como la eficacia de los servicios sociales, las formas de
castigo fsico de los nios, desde las aceptables hasta las peores o los
nios ms vulnerables de una comunidad. Saber leer y escribir no es esencial
y la actividad puede ser organizada con grupos o con individuos.
Usado con grupos, el ranking es una manera rpida y entretenida de organizar
una discusin en que un grupo de personas llega a una decisin colectiva
sobre cosas de las que antes pueden no haber hablado realmente, pero
que son elementos importantes en su vida. Por ejemplo, un grupo de
aldeanos podra elaborar una lista de las razones por las cuales los nios
son castigados y luego poner estas razones en orden de gravedad.
Los mtodos de ranking y puntuacin ofrecen un enfoque visual que puede
alentar la participacin de personas que no estaran muy dispuestas a
tomar parte en discusiones. Estos mtodos identifican palabras usadas
por miembros de la comunidad. Son tiles para tpicos sensibles, tales
como el castigo fsico y emocional.
Los tpicos de un ranking pueden dividirse en tres grupos principales:
Prioridades y preferencias;
Criterios y razones;
Riqueza y posicin social.
Los dos primeros grupos son tiles para la investigacin sobre el castigo
fsico y emocional de los nios. Todo ranking empieza listando a los objetos,
220
personas, sucesos o personas en una categora, tales como tipos de castigo.

Las listas pueden dividirse simplemente en me gusta o no me gusta;
por ejemplo, los nios pueden listar, ordenar y elaborar un ranking de la
severidad de los castigos fsicos y emocionales que experimentan en sus
comunidades, en casa, en la escuela y en el trabajo.
Elaborar una lista puede ser til como actividad de apertura y las listas
originales pueden ser usadas como la base de actividades posteriores,
tales como agrupar en categoras los elementos de la lista. Por ejemplo,
los nios pueden agrupar una lista de diferentes castigos en razonables e
irrazonables. Esto podra llevar a una discusin de qu castigo corresponde
a qu mala conducta. De esta manera, los investigadores pueden descubrir
las propias formas de pensar de los nios respecto a la disciplina y
compararlas con las de los adultos de la misma comunidad.
El listado y la ordenacin pueden llevar a ejercicios de ranking ms complejos
y a mayores discusiones sobre cada elemento o grupo de elementos. Por
ejemplo, las formas de castigo fsico de los nios pueden recibir un puntaje
en el ranking, segn diferentes criterios: dolor, humillacin, lesiones o temor.
Las listas que han sido recopiladas a partir de un gran nmero de
participantes pueden ser usadas para el anlisis numrico, contando el
nmero de veces que cada elemento ha sido incluido por los individuos en
las listas y luego comparando el nmero de veces que son incluidos en las
listas por los grupos de participantes (por ejemplo, nios y nias hacen
listas de cosas diferentes?).
Descubran y aprendan a usar las propias maneras que tienen los
miembros de la comunidad de hablar sobre las formas de mala
conducta, castigos y efectos y de categorizar dichas maneras;
Adapten los ejercicios de ranking y puntuacin a los requerimientos
del estudio y los lugares donde se recopilan los datos (hogares,
escuelas, comunidades, por ejemplo);
Discutan ideas sobre los puntos en que deben enfocarse con los
nios, antes de disear una herramienta de investigacin;
Asegrense de obtener las perspectivas de diferentes grupos de
personas en todo proceso de ranking: hombres, mujeres y nios
tendrn probablemente puntos de vista diferentes, como tambin
los nios varones y mujeres;
Hagan preguntas para aclarar las razones de las personas para elegir
el orden del ranking y sus criterios (Por qu piensas eso? Qu
hace esto tan humillante?).
221
Registro de mtodos de ranking

En los ejercicios tpicos de ranking rural, los participantes usan objetos de
su propio entorno y los cambian de sitio en el suelo o aaden fichas
adicionales (piedras, palos, hojas) a los montones o filas para indicar
preferencias. Las personas alfabetas escriben sobre tarjetas, las cuales
mueven de sitio en una mesa o en el piso o las pegan a una pared o
papelgrafo. Se use lo que se use, el resultado debe ser registrado en
detalle inmediatamente, reproduciendo el orden final de las cosas en el
papel. Recuerden recopilar detalles de las personas que han tomado parte
en el ranking nombres, edades, gnero, etc. y llenar una ficha de
observacin estndar.
Las tablas (a veces llamadas matrices) pueden ser tiles para registrar
las decisiones de ranking de las personas. Pueden ser dibujadas o
marcadas en el suelo en el primer ejempo usando palos o piedras (Recuadro
49).
Ejemplo de mtodo de ranking
Se podra pedir a un grupo de diez nios y diez nias de la misma edad en
una comunidad que elabore una lista de las maneras en que son castigados,
siendo el resultado una lista de cuatro maneras (culpar, insultar, avergonzar,
golpear), que el investigador debe poner por escrito en una tabla grande,
trazada en un papelgrafo. Luego, cada nio debe recibir 10 fichas y
elaborar un ranking de la frecuencia con que recibe cada uno de estos
castigos, colocando las fichas en la casilla correspondiente de la tabla:
cuatro para la ms frecuente, tres para la que sigue en frecuencia, hasta
llegar a una para la menos frecuente (Recuadro 49).
Adems de suministrar informacin sobre las diferencias en el castigo
segn gnero, valdr la pena registrar las discusiones entre los nios al
respecto. Una vez elaborada la tabla, los investigadores pueden hacer a
los nios preguntas tales como Por qu piensan que los nios son
golpeados con ms frecuencia que las nias?, Creen que esto es justo?.
Alguna terminologa innecesaria se ha introducido en las descripciones
de ranking. Los investigadores a veces dicen matriz de ranking
cuando se refieren a elaborar un cuadro o tabla;
222
Algunas culturas no incluyen el ranking como una manera de pensar

en el mundo y pueden no tener palabras y conceptos para mejor
y peor;
Algunas descripciones de ranking sugieren usar judas o granos de
arroz como fichas en ejercicios de ranking. No es respetuoso ni
tico usar alimentos para esta clase de ejercicios en lugares donde
la gente pasa hambre;
El castigo fsico trata de cuestiones sensibles y creencias
profundamente arraigadas. Los investigadores deben ser conscientes
de los posibles peligros personales, del riesgo de causar conflictos
en la comunidad y de cuestiones de confidencialidad;
Cudense de malinterpretar los resultados de las tablas de puntuacin.
Los nmeros producidos en la puntuacin y ranking son relativos, no
absolutos. Esto significa que normalmente los nmeros no pueden
ser usados para hacer clculos durante el anlisis.
Recuadro 49: Tabla de ranking que compara tipos de castigo

recibidos, comparando nios y nias
Formas de castigo
Nios
Culpar
Insultar
Avergonzar
Golpear
20
5
6
69
Nias
20
5
65
10
Discusiones de grupos focales

Las discusiones de grupos focales son discusiones facilitadas sobre un
tpico especfico (foco). Son tiles para explorar ideas y actitudes
aceptadas en las primeras etapas del trabajo de campo, a fin de indagar
qu preguntas hacer y qu palabras usar en entrevistas y cuestionarios.
Las discusiones de grupos focales son tiles para identificar los
conocimientos, ideas, valores, creencias y actitudes de un grupo, as como
para discutir preguntas sobre las clases de intervenciones que las personas
piensan tendran xito.
Los participantes de una discusin de grupos focales deben compartir
caractersticas comunes, por ejemplo, un grupo de nias trabajadoras
domsticas de la misma edad discutiendo el abuso que les infligen sus
empleadores. Las discusiones deben arreglarse con ms de un grupo de
223
nias, en diferentes lugares o de diferentes edades y lugares de nacimiento,

a fin de cotejar la informacin. Adems, podran organizarse grupos focales
con adultos (padres, maestros y personal no docente) para indagar sobre
actitudes hacia la disciplina. Pueden organizarse grupos focales separados
de nios con caractersticas diferentes, para discutir las mismas cuestiones
bsicas, a fin de comparar actitudes, por ejemplo, de nios y nias, nios
de diferentes edades y nios de diferentes grupos econmicos y tnicos.
La dinmica de grupo durante las discusiones de grupos focales puede
reducir el rol y poder del investigador, lo cual es empoderante para los
nios. Los participantes tienen ms control sobre el proceso que durante
una entrevista personal. Los grupos focales pueden ser entretenidos para
los participantes. A veces los miembros del grupo se ven motivados a
adoptar acciones como resultado de compartir sus historias. Un grupo de
nios que discute sobre el castigo puede animarse e interesarse tanto al
punto de ignorar al adulto facilitador durante su debate. A veces organizan
grupos focales con otros nios de la misma escuela, a fin de hacer campaa
contra el castigo fsico.
Por otro lado, los grupos focales no ofrecen confidencialidad y privacidad,
lo cual puede inhibir respuestas honestas y significa que este medio no
suele ser apropiado para preguntar sobre experiencias personales de castigo
y abuso. Para tales tpicos, los mtodos individuales pueden ser ms
apropiados, pero esta no es una regla estricta. Algunos participantes pueden
hablar sobre experiencias personales si se sienten apoyados por otros
miembros del grupo focal.
Una discusin de grupo focal requiere:
De ocho a 15 participantes con las mismas caractersticas (gnero,
edad, empleo, educacin, por ejemplo);
Un lugar cmodo sin interrupciones o espectadores;
Suficiente espacio para que todos se sienten cmodamente en un
crculo, sin mesas ni escritorios que bloqueen el espacio entre ellos;
Un tiempo definido de discusin (no menos de una hora y
normalmente no ms de dos horas);
La lista de ideas, preguntas o tpicos que se cubrirn, tomados de
la herramienta de investigacin pertinente;
Un facilitador calificado;
Al menos una persona experta en tomar notas.
224
Organizar grupos focales puede tomar tiempo y es ms fcil instalarlos en

un lugar en que se congrega gente, como una escuela, club o proyecto de
formacin profesional, una clnica o instalaciones de un proyecto en una
ONG. En las comunidades rurales puede ser posible aprovechar reuniones
de la comunidad, grupos de mujeres o cooperativas de crdito. Los lderes
de la comunidad pueden ser invalorables a la hora de ayudar a los
investigadores a ubicar a personas que tomen parte en una discusin de
grupos focales. Los participantes deben estar informados de cundo se
realizar la discusin, qu suceder, qu se discutir y que se les pedir su
consentimiento como individuos.
A veces los grupos focales pueden ser dominados por unos cuantos
individuos que suprimen los puntos de vista controvertidos o minoritarios.
Pueden tambin excluir a las personas que no se sienten cmodas hablando
en pblico o que no pueden hablar delante de alguien con estatus superior.
Las discusiones de grupos focales fueron desarrolladas en sociedades
occidentales que presumen que todos tienen igual derecho a hablar,
sea cual sea su estatus. En Asia, es costumbre que la persona de mayor
estatus hable primero, a menudo extensamente, seguida por las personas
de menos estatus en orden de rango. Por tanto, los grupos focales con
adultos pueden parecer ser dominados por los lderes de la comunidad, las
personas de edad, los educados y los ricos. Esto hace ms importante an
procurar seleccionar personas con las mismas caractersticas. Entre los
nios, las diferencias de estatus tienden a ser pequeas y rara vez afectan
a los grupos focales, salvo que a menudo es prudente sostener discusiones
separadamente con nios de diferentes edades, nios y nias (aunque
esta no es una regla inflexible y depende del tpico). Nias y mujeres
adultas, que no estn acostumbradas a que se les pida o se escuche su
opinin, pueden sentirse demasiado tmidas para hablar y responder mejor
mirando ilustraciones o vdeos para empezar la discusin. Pueden usarse
varios otros mtodos antes y durante los grupos focales, incluyendo
elaboracin de listas, juego de roles, ranking y dibujo.
Aparte de escoger grupos apropiados, el xito de una discusin de grupos
focales depende del facilitador (cuyo trabajo consiste en hacer que la
discusin fluya sin problemas) y de la persona o personas encargadas de
tomar notas, que llevan un registro detallado de lo que se dice. El objetivo
de una discusin de grupos focales bien facilitada es conseguir que los
participantes hablen y discutan sobre el tpico con muy poca intervencin
del facilitador. El rol de un facilitador es:
225
Establecer una atmsfera amistosa y positiva;

Presentar la discusin;
Alentar la discusin abierta y la intervencin activa de todos los
participantes;
Vigilar la discusin y procurar prevenir o disminuir la dominacin de
la discusin por unos cuantos individuos;
Estar preparado para abordar las emociones de las personas,
incluyendo angustia o desacuerdos entre los miembros del grupo;
Resumir la discusin al final;
Escuchar comentarios adicionales despus de la sesin.
Una discusin de grupos focales produce datos invlidos si el facilitador:
Hace preguntas a cada participante, como si fuera una entrevista
de grupo;
Sugiere respuestas;
Da opiniones personales;
Acta como un experto o maestro;
Contradice o corrige a los participantes;
Usa un tono autoritario o condescendiente al hablar con los
participantes.
Registro de discusiones de grupos focales
Un registro escrito siempre debe estar compuesto de:
Fecha, hora, lugar y nombres de los participantes;
Nombres del facilitador y de la persona que toma notas;
Contenido de la discusin de principio a fin, registrando palabras
exactas en lo posible y especialmente las palabras y frases usadas
por los participantes para discutir tpicos delicados;
Dinmica de grupo: nivel de participacin, nivel de inters,
participantes dominantes y pasivos;
Opiniones y emociones;
Lenguaje corporal y la manera en que se dicen las cosas (con enojo,
con humor, tmidamente).
Una persona experimentada en tomar notas debe registrar la discusin del
grupo con el mayor detalle posible. Antes de empezar la discusin,
convengan con los participantes los mtodos de registro. Otros mtodos
adicionales de registro son: registrar los puntos principales de discusin en
226
papelgrafos para que todos los vean, ingresar datos en una computadora
porttil (aunque es importante asegurar que haya electricidad o que la
computadora porttil tenga tiempo de batera suficiente), grabacin de
audio o grabacin de vdeo. Pero las grabaciones de audio de discusiones
de grupos focales no son fciles de analizar y pierden detalles muy
importantes, tales como quin dijo qu. Nunca deben ser usadas como el
nico registro y, en muchos casos, probablemente lo mejor es no usarlas
en absoluto.
Ejemplos de discusiones de grupos focales
En Dunedin, Nueva Zelanda, discusiones con grupos de nios, de cinco a
siete aos de edad, se basaron en un personaje de historieta aliengena
llamado Splodge, que, en una serie de ilustraciones con leyendas, haca
preguntas ingenuas sobre las bofetadas. Este enfoque, que fue adaptado
de un estudio de Save the Children en el Reino Unido (Willow y Hyder,
1998), permita a los nios decidir si hablaban sobre sus propias experiencias
o respondan las preguntas en trminos generales. Estas discusiones no
eran sesiones en que los nios eran alentados a compartir experiencias
personales y se les deca que podan hablar con mayor detalle con el
investigador, maestro o trabajador social de la escuela si tenan alguna
preocupacin posterior.
Splodge era presentado a los nios como un personaje muy curioso sobre
la vida en la tierra y que no saba mucho sobre lo que pasaba aqu. Esto
daba a los nios un entorno seguro para hablar y tambin estableca que
los nios eran los expertos, mientras que el investigador estaba aprendiendo.
A los nios se les extenda certificados por buena conversacin una
semana despus de las discusiones (Dobbs, 2002; vase en el Paquete de
Herramientas 2 detalles sobre el consentimiento informado).
Discusiones de grupos focales ms amplios fueron parte de una encuesta
llevada a cabo por Save the Children Fiji para descubrir por qu algunos
nios abandonaban la escuela o nunca se matriculaban. Las discusiones
focales se organizaron de modo tal que tuvieran lugar en cinco importantes
lugares de Fiji:
La programacin de las reuniones fue publicitada en los medios y
abierta al pblico. Adems, se enviaron invitaciones a departamentos
gubernamentales, lderes conocidos de la comunidad, trabajadores
227
sociales, maestros de escuela, lderes religiosos y representantes de

diversas ONG. La discusin se centr en su comprensin de los factores
que alentaban las deserciones en la escuela primaria. Estas reuniones
dieron informacin cualitativa sobre el conocimiento y actitudes de la
comunidad respecto al problema y sus soluciones (Save the Children
Fund Fiji, 1998, 18).
Los gerentes de programa deben advertir que los coordinadores de
investigacin deben casi siempre observar las discusiones de grupos focales
piloto, a fin de mejorar las habilidades de los investigadores en la facilitacin
y toma de notas:
Los facilitadores no deben hablar o intervenir innecesariamente; la
investigacin nunca debe usar facilitadores que dominen, formulen
opiniones y explicaciones o lleven la discusin a otro tpico antes
que la gente haya terminado de discutir el actual;
Las personas que toman notas no deben dejar de escribir; deben
tomar notas continuamente y concentrarse todo el tiempo. Sus
notas deben ser legibles (y tal vez pasarse a limpio o mecanografiarse
ms tarde a fin de asegurarlo). No deben emplearse personas que
dejan de tomar notas o se quedan mirando a los participantes (o a la
ventana);
Las personas sin experiencia para tomar notas pueden practicar su
tcnica tratando de llevar un registro continuo de un programa de
televisin: las noticias o el episodio de una telenovela. Esta es una
tcnica de aprendizaje particularmente efectiva si se hace una
grabacin de un vdeo del mismo programa y se reproduce despus
para cotejarla con el registro escrito;
Si los participantes tienen que viajar para una discusin de grupo
focal, tal vez haya que proporcionarles refrigerio y gastos de viaje;
Cuando una discusin de grupo focal se realiza dentro de una sala
prestada, algo muy til es un cartel Por favor no molestar para
poner en la puerta;
228
Las buenas discusiones de grupos focales son sumamente difciles

de llevar a cabo, registrar y analizar. Cuando la investigacin se
est planificando, recuerden usarlas muy pocas veces o incluso
ninguna;
Es esencial recordar que las discusiones de grupos focales no
producen datos factuales; simplemente proporcionan ideas sobre lo
que la gente piensa que son los hechos.
Juego de roles y teatro
El juego de roles puede ayudar a establecer relaciones con los nios y dar
una oportunidad para expresarse a los que no tienen facilidad para hacerlo
verbalmente. El teatro brinda tambin un medio por el cual los nios pueden
recrear experiencias dolorosas con menos peligro de sufrir un nuevo trauma.
Cuando estn escenificando un rol, es como si los sucesos de una obra no
les estuviesen sucediendo a ellos. Mediante el juego de roles tambin
es ms fcil que los nios critiquen la conducta de los adultos, mostrando
lo que los adultos hacen en la vida real. El juego de roles puede estimular
las discusiones de grupos focales.
En la investigacin sobre temas delicados, en que los nios pueden sentir
angustia al recordar experiencias dolorosas, se ha encontrado que los tteres
y mscaras son muy tiles. Los nios pueden disfrutar elaborando tteres
y mscaras, as como escribiendo obras de teatro en que toman parte los
personajes que han creado. Entonces, el dolor le sucede al personaje
inventado y los nios quedan protegidos de revivir experiencias directamente
(Gordon, 1988, Saunders et al.,1998). Estos mtodos necesitan tiempo y
habilidad, pero protegen a los nios, que pueden adems llevarse los tteres
y mscaras despus de la experiencia de investigacin.
Los juegos de roles y el teatro de tteres permiten a los nios expresar sus
puntos de vista sobre cuestiones delicadas sin tener que hablar sobre s
mismos y sus propias experiencias (traumticas o ilegales). Los nios pueden
expresar sus opiniones sin arriesgarse a recibir castigo. Los juegos de roles
ayudan a identificar y comprender los trminos y lenguaje usados por los
nios. Tambin son usados para permitir a los nios presentar a los
investigadores sus impresiones sobre el proceso de investigacin. Por
ejemplo, los nios pueden recibir un micrfono y una grabadora para hacer
un programa radial que exprese sus puntos de vista. Esto pone a los nios
a cargo (ellos sostienen el micrfono y escogen qu decir) y hace
entretenida la investigacin.
229
Las escenificaciones dramticas varan tambin con la cultura; asimismo,

las canciones y danzas pueden ser modos de comunicarse con los nios
en la investigacin. En algunas comunidades, los proverbios, poesas,
canciones y teatro son usados para expresar tpicos sociales y polticos
delicados. La investigacin participativa puede aprovechar estas tradiciones
adaptando formas existentes de expresin pblica a los propsitos de la
investigacin.
Registro de juego de roles y teatro

El registro de un juego de roles tiene lugar en el escenario:
Los investigadores toman notas sobre la dinmica de grupo a medida
que los participantes discuten y ensayan un juego de roles;
Los investigadores toman notas durante el juego de roles (quizs
apoyados por fotografas o vdeo, pero sin entrometerse en la accin);
Una vez que el juego de roles ha terminado (y ha sido aplaudido), un
investigador pregunta a los participantes o a los dems investigadores
presentes en la audiencia Qu vieron? y anota las respuestas;
Se pide a los actores que describan lo que pretendieron mostrar;
Finalmente, el investigador sondea a los actores y la audiencia
sobre las acciones y conducta mostrados en el juego de roles: Eso
sucede con frecuencia? Por qu l hizo eso?.
Ejemplos de uso de tipos locales de interpretacin

En el distrito de Sindhuli, en Nepal, las nias usan canciones para expresar
sus percepciones de su presente y su futuro. Muchas de las canciones
reflejan la dura vida de trabajo de las nias y su pesar por no poder ir a la
escuela (Johnson et al., 1995). Las canciones son un medio de entretenerse,
as como un mtodo informal de ventilar sentimientos y emociones. Cuando
las nias componan canciones para los investigadores, estos encontraban
que el tratamiento preferencial para los nios es un tema recurrente:
Los nixos van a la escuela; las nixas, a la granja.
Quin hizo esta regla de que las hijas son menos que los hijos?
Mi hermano menor y yo nos alimentamos de los pechos de nuestra
madre.
Por qu l se alimentar toda su vida de la tierra de nuestro padre?
230
Las formas artsticas tradicionales que ponen nfasis en los valores de la

armona y la resolucin no violenta de conflictos pueden ser usadas como
la base tanto de la investigacin como de la incidencia. El uso de tteres de
sombra balineses viene aqu al caso. El teatro de tteres de sombra ha sido
usado para ayudar al proceso de curacin local en Bali despus de los
atentados del 2002, mostrando que la cultura tradicional puede ser potente
y a la vez pertinente en las circunstancias modernas.
Dos investigadores que toman notas sobre lo que sucede durante
una representacin, las cuales comparan despus y fusionan en un
solo recuento, es la forma de registro ms eficaz;
El juego de roles suele funcionar mejor si los nios reciben un tpico
y se les pide que compongan una obra teatral sobre l, en vez de
seguir un escenario escrito por los investigadores. Presentar a los
nios un tpico (tal como el castigo en la escuela) y un conjunto de
roles (tales como padres, nios, vecinos, maestros) puede resultar
particularmente fructuoso si el objetivo es indagar sobre la dinmica
interpersonal;
El juego de roles es un estmulo excelente previo a una discusin de
grupos focales con nios. Despus de terminado el juego de roles,
los nios pueden sentarse con los investigadores y dar una explicacin
de la accin ocurrida en la obra (la cual tambin debe ser registrada).
Los investigadores pueden tambin hacer preguntas tales como
Esto sucede a menudo?, Qu estaba haciendo [el personaje]?,
Conoce a mucha gente que es as?.
Si se ha hecho una grabacin en vdeo, reprodzcanla para los
nios o (con su consentimiento informado) para usarla como estmulo
visual para otro grupo (de nios o adultos).
Mtodos escritos
Los ensayos, diarios e historias de vida pueden echar luces sobre las
actividades de los nios, particularmente sobre sus puntos de vista,
prioridades y preocupaciones. Estos mtodos pueden ser ensayos, listas,
diarios y cuadros de recordacin llevados por los nios que saben leer y
escribir o que se encuentran en la escuela. Los mtodos escritos son tiles
para recopilar conjuntos de datos grandes, si son usados en las escuelas,
sean formales o no formales.
231
Un mtodo particularmente bueno para explorar cuestiones delicadas es

la terminacin de oraciones, en que los nios reciben una cierta cantidad
de oraciones para culminarlas con sus propias palabras, tales como No
soy bueno en, Tengo miedo de, Deseo Esto es rpido y
relativamente fcil de analizar y tambin puede usarse para explorar una
variedad de diferentes dimensiones en una sola herramienta de investigacin
(vase ms adelante bajo el subttulo de Entrevistas).
Para recopilar materiales escritos de grupos de nios:
Den instrucciones claras y coherentes (las palabras exactas usadas
por los investigadores deben ser escritas en la herramienta de
investigacin);
Recalquen que no hay respuestas acertadas o equivocadas o buenas
o malas;
No califiquen con grados o marcas el trabajo escrito; digan a los
nios que todos recibirn la ms alta puntuacin posible;
Ignoren errores en la gramtica y ortografa;
Si los datos son recopilados en un aula, el maestro no debe dar
instrucciones a los nios (es mejor si el maestro no est presente);
Pidan el consentimiento informado para una posible publicacin de
los escritos de los nios y si desean que se usen sus nombres.
La investigacin basada en el aula puede producir grandes cantidades de
datos que pueden ser cuantificados en un tiempo relativamente corto. Por
ello es importante desarrollar un buen marco muestral para decidir qu
clase de escuela (primaria o secundaria), dnde (urbana, rural o semiurbana)
y qu clases o grados, as como cuntos grados muestrear en cada escuela.
Registro de mtodos escritos
El mtodo es el registro, pero cada hoja de ensayo o de terminacin de
oracin debe tener informacin especfica proporcionada por los nios, tal
como gnero, edad y otras variables incluidas en la investigacin.
Ejemplo de uso de escritos de los nixos
Conjuntos de datos a gran escala de hasta 3.000 ensayos en cada pas
han sido recopilados por investigadores en Jamaica, Per e Inglaterra,
232
sobre el tpico Qu hago cuando no estoy en la escuela. La combinacin

de datos cuantificables y las propias palabras de los nios aportan
percepciones que podran ser comparadas confiablemente entre tres
lugares muy diferentes, con grados muy altos de significado estadstico.
Los ensayos permitieron a los nios dar informacin no predeterminada
por los supuestos de los investigadores y la amplitud del ttulo previno
que los resultados fueran limitados por el uso de palabras tales como
trabajo y empleo. Adems, fue posible captar la importancia de una
variedad de trabajos pagados y no pagados en la vida de los nios (Fuente:
Ennew y Morrow, 1994).
Este enfoque podra adaptarse fcilmente usando un ttulo tal como
Quin me castiga y por qu?. Ensayos sobre el castigo fsico fueron
recopilados de nios varones en una escuela secundaria de Addis Abeba
(Etiopa), donde el investigador haba observado que el castigo corporal
se administraba regular, severa y a menudo arbitrariamente. Dada la
ocasin de expresar sus opiniones, un muchacho de 17 aos escribi:
[Los maestros] no estn familiarizados con la tica de la enseanza
y la disciplina. No respetan los derechos de los estudiantes. No
atienden nuestros intereses. Nos hablan de su derecho a ganar dinero
sin siquiera trabajar. Nosotros no tenemos el derecho de aprender?
Los nios cometen errores a sabiendas o sin saberlo Cuando se
cometen tales faltas, los culpables deben ser aconsejados y se les
debe hacer aprender. No es correcto golpear como a un burro (en
otros pases los burros tienen derechos). Causar lesiones en diferentes
partes del cuerpo es inaceptable. En nuestro pas golpear se ha vuelto
parte de nuestra cultura Yo no apoyo el uso de la fuerza.
Aconsjenlos! Ensenles! No tomen ninguna otra medida.
Ensayo de Abas Bargicho,
recopilado y traducido del original en amharic por Belay Zeleke
durante trabajo piloto para el enfoque de doce pasos
financiado por Save the Children Suecia en 1995
En particular en escenarios de aula, se debe explicar todo a los
maestros de antemano y evitar que estos den instrucciones;
Los escolares pueden acostumbrarse a escribir ensayos en el idioma
mayoritario y pueden ser ms felices usando este que su lengua
materna;
233
Algunos nios escribirn ms (y ms rpido) que otros. Tengan a

mano una actividad adicional para los que terminan primero, sea un
dibujo que acompae el ensayo o (con la previa aprobacin del
maestro) permiso para dejar el aula e ir al espacio de recreacin.
Entrevistas
Los mtodos de entrevistas incluyen discusiones informales y no
estructuradas sobre tpicos relativamente indefinidos, interacciones
semiestructuradas sobre tpicos predefinidos y una variedad de
cuestionarios escritos. Las entrevistas son las ms conocidas de todos los
mtodos de investigacin social, pero esto no significa que sean los mejores
mtodos, especialmente con nios. Es difcil disear una herramienta de
entrevistas fructuosa. Los resultados suelen estar limitados por la
incapacidad del investigador para hacer las preguntas correctas, as como
por la dificultad de su anlisis. Las entrevistas no estructuradas y
semiestructuradas pueden ser usadas unas cuantas veces en las primeras
etapas de la investigacin para indagar ms sobre el contexto. Los
cuestionarios son tiles solo en las etapas finales para comprobar ideas
que los investigadores han desarrollado sobre la base de un anlisis anterior.
Cuando los cuestionarios son usados de esta manera, son muy tiles en
verdad, pero no antes!
La razn por la que las entrevistas (y especialmente los cuestionarios) son
usadas con tanta frecuencia es que hay el mito de que son ms cientficas
y producen resultados numricos (cuantitativos). Pero por s mismos los
nmeros no significan nada en absoluto sin comprender el contexto. Las
herramientas de entrevista (especialmente cuestionarios) nunca deben
usarse hasta que los investigadores tengan una comprensin del contexto.
Por eso el trabajo de campo se divide en tres pasos distintos en el Nivel 3.
Los entrevistadores deben evitar usar preguntas inductoras, esto es,
preguntas que inducen a un participante a dar una respuesta particular o
asumir situaciones, pensamientos o conductas particulares. Las preguntas
inductoras invalidan los resultados de la investigacin. Por ejemplo, al
preguntar a una nia Cundo fue la ltima vez que tu padre te golpe?,
se asume que ella tiene padre y que este la golpea. Ella podra sentirse
incapaz de responder o simplemente mentira a fin de librarse del
investigador.
234
En cualquier entrevista las preguntas pueden ser diseadas para ser

abiertas o cerradas. Las preguntas abiertas, tales como Cul fue el
mejor da de tu vida? o Qu puedes decirme sobre el viaje desde tu
aldea?, alientan a los participantes a pensar en s mismos y a dar respuestas
pertinentes para ellos. Las preguntas cerradas, por el estilo de Cmo te
llamas?, Te gusta esta ciudad?, tienen un conjunto de respuestas
predeterminadas (y a menudo precodificadas). Son usadas mayormente
en entrevistas o cuestionarios estructurados porque suministran fcilmente
datos numricos. Las preguntas cerradas y abiertas pueden ser usadas
juntas en la misma entrevista. Por ejemplo, la pregunta cerrada Te gusta
tu escuela?, que solo puede ser respondida con s, no, no s, no
mucho, puede ser seguida por la pregunta abierta Por qu?.
Informantes clave
Las entrevistas suelen realizarse con individuos, pero tambin a veces con
grupos. Las entrevistas individuales pueden llevarse a cabo con todos
aquellos participantes (o muestras) que puedan hablar sobre s mismos y
sus propias experiencias, as como con informantes clave, que son
observadores experimentados y elocuentes de las condiciones locales y
estn dispuestos a compartir sus puntos de vista y conocimientos. Los
informantes clave pueden ser los lderes y personas de edad de la
comunidad; personal de organismos gubernamentales, proveedores de
servicios u organizaciones de masas; personas que trabajan con grupos de
la comunidad, gerentes y trabajadores de empresas, acadmicos e
investigadores, periodistas. Tmense tiempo para seleccionar informantes
clave tiles. Empiecen con personas que han sido recomendadas y pdanles
que identifiquen a otros informantes clave (muestreo de bola de nieve).
Los informantes clave tienen sus propios puntos de vista y motivaciones.
No dependan demasiado solo de unos cuantos o los resultados de la
investigacin resultarn sesgados.
Entrevistas no estructuradas y semiestructuradas
Las entrevistas no estructuradas o semiestructuradas son sesiones
informales, usualmente con participantes individuales, usando una lista de
preguntas o temas en vez de un cuestionario con preguntas fijas. El
entrevistador es libre de formular las preguntas a su modo y hacerlas en
orden con tal de que sigan los temas amplios de la investigacin. Este
enfoque da a los participantes mayor control sobre la direccin de la
235
conversacin y les permite contar su historia a su propia manera.

Normalmente los participantes disfrutan de tales entrevistas.
Las entrevistas sobre historias de vida son una forma de entrevista
semiestructurada. Son tiles para comprender la situacin de los nios
individuales con mayor detalle: su vida, familia, historia, trabajo, educacin
y experiencias. Las entrevistas sobre historias de vida pueden ser tiles
para indagar sobre las ocasiones y efectos del castigo fsico de los nios.
Los nios deben contar sus propias historias de vida con la menor
interrupcin posible del investigador; hagan a los participantes preguntas
evocadoras tales como Qu pas despus?. Los tpicos posibles para
las entrevistas sobre historias de vida son:
Detalles biogrficos;
Datos familiares: padres, hermanos;
Escenario de la comunidad;
Vida cotidiana: entorno del hogar, rutinas domsticas, economa
familiar;
Trabajo y migracin;
Crisis, dificultades y estrategias para hacerles frente;
Educacin;
Ocasiones especiales: nacimientos, funerales, bodas, festivales;
Ocio y recreacin.
Es prudente pasar un rato hablando informalmente con un participante

antes de empezar cualquier entrevista. Empiecen con una pltica aceptada
socialmente. Presenten al o los entrevistadores. Expliquen las razones
para la entrevista y expliquen qu se har con las respuestas. Pidan el
consentimiento informado del participante. Si el entrevistado est incmodo
con la situacin, detengan la entrevista. El secreto de una entrevista
fructfera es mostrarse natural y relajado mientras se gua la conversacin.
Al principio eviten las preguntas delicadas; djenlas para una parte posterior
de la entrevista. Si una pregunta causa silencio o no puede ser respondida,
eviten sugerir respuestas. Hagan la pregunta de otro modo o en un
momento posterior de la entrevista. Eviten cualquier seal de incredulidad,
desdn o burla ante las respuestas dadas por los entrevistados. Eviten
repetir las preguntas (esto puede suceder si los entrevistadores no se
concentran en escuchar). Sean flexibles y adapten la entrevista,
particularmente si el participante empieza a hablar sobre algo interesante
para la investigacin que no figura en el esquema de la entrevista.
236
Registro de entrevistas no estructuradas y semiestructuradas

Cuando se tome notas, los investigadores deben evitar reformular las
respuestas en sus propias palabras. Es importante registrar las palabras
realmente usadas por los participantes en su idioma, usando una grabacin
como respaldo si es necesario.
Observen al participante y al entorno, durante la entrevista. Los datos de
la observacin pueden ser informacin adicional importante y pueden ser
usados para interpretar las respuestas del entrevistado. Las notas sobre
ideas que deban ser exploradas con ms detalle deben ser registradas en
el diario de investigacin. Adems, las fichas de observacin estndar son
particularmente tiles para las entrevistas no estructuradas o
semiestructuradas y deben ser usadas para registrar:
Comentarios sobre respuestas recibidas; por ejemplo, si el
investigador piensa que el participante puede estar mintiendo o
exagerando;
Lenguaje corporal y expresiones faciales;
Emociones, tales como lgrimas, enfado;
Si el participante parece estar dando respuestas para complacer al
investigador;
Dinmica interpersonal entre el participante y el investigador;
Caractersticas del lugar donde tuvo lugar la entrevista.
Ejemplo de participacin de los nixos en entrevistas
Tobias Hecht realiz lo que denomin talleres radiales con nios de la
calle en Brasil, dndoles una grabadora y un micrfono y pidindoles que
se entrevistaran entre s, usando sus propias preguntas. Hecht encontr
que:
Los nios tendan a ver la grabadora no con recelo sino ms bien
como un medio de conseguir que sus opiniones se escucharan;
A menudo usaban el juego de roles, pretendiendo estar en la radio,
como la base de su tcnica de entrevistas;
Los nios de la calle entrevistadores no teman cuestionar a un
participante si pensaban que estaba diciendo mentiras;
Hacan preguntas en los que los entrevistadores adultos no haban
pensado;
Hacan preguntas con palabras y formas que los dems nios
comprendan;
237
Las preguntas que se hacan unos a otros eran a menudo tan

interesantes para la investigacin como las respuestas que daban
(Hecht, 1999).
Las buenas entrevistas son intensivas y fatigosas. Limiten las
entrevistas a una hora aproximadamente. No es posible que un
investigador lleve a cabo ms de cuatro entrevistas al da;
Averigen cmo las personas hacen preguntas.
Averigen cmo las personas escuchan a las dems y alintenlas a
seguir hablando (en algunas culturas esto conlleva asentir con la
cabeza y decir Aj, por ejemplo).
Entrevistas (cuestionarios) estructuradas
Las entrevistas estructuradas usan formularios (o cuestionarios) estndares
diseados para recopilar la misma informacin de todas las personas
entrevistadas y son de lejos el mtodo de investigacin ms usado. Las
usan gobiernos, donantes y departamentos de investigacin porque generan
datos cuantitativos representativos que son usados para planificar,
seleccionar y monitorear resultados e impactos.
Las entrevistas estructuradas son particularmente idneas para recopilar
informacin factual inequvoca. Todas las preguntas del cuestionario deben
ser hechas de la misma manera estndar y en el mismo orden. Las respuestas
posibles pueden estar indicadas en el formulario de modo que el entrevistador
simplemente marque la rplica seleccionada. Las encuestas con
cuestionarios ofrecen una manera relativamente barata de recopilar datos
entre gran nmero de personas. Son fciles de analizar, si se usan
principalmente preguntas precodificadas, pero las preguntas abiertas tienen
que ser codificadas despus de la recopilacin de datos, usando los pasos
y procesos descritos en los Niveles 3 y 4.
Por lo general, las encuestas con cuestionarios no son mtodos fructferos
para investigar el castigo fsico y emocional de los nios. Los nios no son
buenos participantes en entrevistas estructuradas, porque tienden a sentirse
intimidados tanto por el entrevistador como por la situacin formal de la
entrevista. Las entrevistas estructuradas no tienen espacio para la
238
flexibilidad y dan poco tiempo para generar confianza entre entrevistado e

investigador, pero pueden ser usadas eficazmente, siempre que sean
sometidas a una adecuada prueba piloto y combinadas con otros mtodos
(Recuadro 50).
Recuadro 50: Cuestionario realizado en escuelas sobre castigo corporal en Hong Kong
Este estudio intenta examinar la experiencia de los nios con el castigo corporal,
e investigar el impacto de esta experiencia mediante los informes de los propios
nios, as como la percepcin del afecto de sus cuidadores sobre su funcionamiento
psicolgico. Adems se explora tambin su conducta para buscar ayuda y las
estrategias de afrontamiento. Los estudiantes del 5 grado de primaria fueron
escogidos como los sujetos del estudio, pues la presin en las escuelas aumenta
en preparacin para el examen pblico previo a la escuela secundaria y el abuso
fsico es particularmente prevaleciente en este grupo de edad.
Se entregaron cuestionarios a los estudiantes de 5 grado en diez escuelas
primarias del distrito de Kwun Tong, en Hong Kong y se recibi un total de
1.274 respuestas. A los encuestados se les pidi que informaran sobre su
experiencia con el castigo corporal en el mes precedente.
El cuestionario prest particular atencin a la eleccin de palabras adecuadas a
la capacidad de lectura de este grupo. Se entreg un borrador del cuestionario
a los maestros chinos para sus comentarios y un estudio piloto con 34 estudiantes
en una escuela primaria demostr que la mayora de estudiantes podan llenar el
cuestionario por s mismos. Para hacer ms fcil el informe de los encuestados,
se hizo una lista de formas comunes de castigo, a saber, dar puntapis, tirar del
pelo, tirar de las orejas, abofetear, sacudir, golpear con la mano, arrodillarse en
el suelo, estar parado por ms de una hora, estar atado, golpear con utensilios
(caas de rattn, colgadores de ropa y correas) y quitar la ropa.
Adems, el funcionamiento psicolgico de los nios fue estudiado usando pruebas
psicomtricas de desajuste y autoestima, as como una escala para medir el
afecto de sus cuidadores.
Fuente: Adaptado de Mok et al., s/f.
Para producir resultados vlidos, una encuesta con cuestionarios debe

basarse en considerable investigacin previa para establecer el contexto y
desarrollar hiptesis. Puede tomar largo tiempo elaborar y hacer una prueba
piloto de un cuestionario. Si las entrevistas estructuradas llegan a usarse,
deben entrar en la parte final del proceso de investigacin. Nunca deben
ser usadas como la nica herramienta de investigacin. Si los investigadores
deciden usar cuestionarios, deben escoger la muestra cuidadosamente y
procurar que el cuestionario sea pertinente y corto.
239
Registro de entrevistas y cuestionarios estructurados

El registro de entrevistas y cuestionarios estructurados se efecta usando
formularios preparados especialmente, diseados para cada herramienta
de investigacin que use esta clase de mtodo. Los cuestionarios pueden
ser usados en una entrevista formal entre un investigador y un participante
o enviados por correo o email para que los participantes los llenen ellos
mismos y los devuelvan. En el ltimo caso, los investigadores deben estar
conscientes de que la tasa de respuesta puede ser muy pequea, lo cual
significa que la muestra original debe ser lo ms grande posible. Deben
disearse fichas de observacin estndar y formularios de consentimiento
informado especiales para cuestionarios postales y electrnicos.
Ejemplos de entrevistas estructuradas
Dos formularios de entrevistas estructuradas encuestas de actitud y
encuestas de terminacin de oraciones son particularmente tiles para
recopilar datos sobre el castigo fsico y emocional de los nios. Pueden ser
usados con nios y adultos, pueden ser llenados por los investigadores o
participantes de la investigacin y recopilar una gran cantidad de datos
cuantificables en un breve periodo de tiempo.
Las encuestas de actitud son versiones de ejercicios de ranking. Son fciles
de analizar y tienen la ventaja de ser familiares (para los adultos en particular)
porque son usadas frecuentemente en encuestas hechas por diarios,
revistas y organizaciones de investigacin de mercado. Presentan
panoramas rpidos en vez de resultados a fondo, pero pueden ser tiles
para recopilar opiniones sobre el castigo fsico y emocional de los nios.
Una manera tpica de explorar entre los adultos las actitudes hacia el
castigo y compararlas con los puntos de vista de los nios, sera leer en
voz alta un conjunto de afirmaciones y preguntar a los encuestados si
estn de acuerdo o en desacuerdo. Por ejemplo:
Los adultos tienen el deber de golpear a los nios como parte de la
disciplina.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
No s
en
En desacuerdo Totalmente
desacuerdo
Los gobiernos no deben interferir en la manera en que los padres

disciplinan a sus hijos.
Totalmente de
acuerdo
240
De acuerdo
No s
en
En desacuerdo Totalmente
desacuerdo
Las nias no deben ser golpeadas.

Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
No s
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Ser golpeado duele menos que ser humillado.

Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
No s
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Cuando se prepara una lista de afirmaciones es importante que se expresen

opiniones opuestas y que la lista no se organice en dos mitades por
ejemplo, a favor y en contra del castigo corporal, sino con las
afirmaciones combinadas.
La terminacin de oraciones suministra ms informacin a fondo al permitir
que los participantes de la investigacin concluyan las oraciones con sus
propias ideas. Se les entrega una lista de oraciones inconclusas y se les
pide que las completen, idealmente con el primer pensamiento que se les
venga a la mente. Ejemplos para los nios podran ser:
Si soy golpeado
Cuando hago algo malo
Cuando mi maestro est enojado
Las encuestas de conocimientos, actitudes y prcticas (CAP, tambin
conocidas como conocimientos, actitudes y conductas) son una forma de
encuesta con cuestionarios, que tambin pueden ser aplicadas usando
una variedad de otros mtodos. Son usadas ampliamente y son populares
entre los donantes, que las ven como una manera rpida de obtener
informacin. Los tpicos tpicos de las encuestas CAP son VIH/SIDA,
salud reproductiva o seguridad vial, pero tambin podran ser usadas para
investigar ideas y prcticas en el castigo fsico de los nios. Las encuestas
CAP se enfocan en la conducta individual antes que en las creencias y
prcticas colectivas. Las encuestas CAP tienen las mismas limitaciones
que otras encuestas con cuestionarios. Se aplican demasiado rpido para
generar confianza y permitir al investigador interactuar con el entrevistado
de manera relajada. Sin embargo, si se usan otros mtodos y la encuesta
CAP es parte de un protocolo que usa otras herramientas de investigacin,
este mtodo puede ser til para estudiar actitudes y conductas de la
comunidad.
241
Los siguientes problemas ocurren con frecuencia cuando se usan
cuestionarios:
La muestra es demasiado pequea para ser representativa. Por
ejemplo, carece de sentido calcular porcentajes basados en una
muestra de 40 personas;
Los tipos de respuestas preparadas no cubren todas las posibilidades.
Como resultado, otros es la respuesta ms frecuente y los
resultados pierden sentido;
Demasiadas preguntas. Muchas encuestas tienen ms de 100
preguntas, lo cual es aburrido y agotador tanto para entrevistadores
como para participantes;
Las personas no comprenden las preguntas y responden cualquier
cosa para hacer que el entrevistador se marche;
Los cuestionarios son llenados por los entrevistadores porque no
pudieron encontrar a los participantes de la muestra;
La eleccin de la muestra es errada porque la seleccin de
participantes fue deficiente.
242
EJEMPLOS DE
HERRAMIENTAS DE
INVESTIGACIN
Esta seccin del Paquete de Herramientas muestra cmo los mtodos
descritos en la seccin anterior pueden ser usados para disear
herramientas de investigacin para un Protocolo de trabajo de campo.
Cada ejemplo usa el patrn de herramientas de investigacin del
Paso 5:
Objetivo
Mtodo
Muestra
Nmero de investigadores
Tiempo
Lugar
Materiales
Instrucciones para los investigadores
Adjuntos
Estos ejemplos de herramientas de investigacin no son modelos y
no funcionarn en ningn otro proyecto de investigacin si
simplemente son copiados. Cada pregunta de investigacin y cada
grupo de participantes requerir herramientas de investigacin
especialmente diseadas. Es responsabilidad del equipo de
investigacin (con apoyo de las partes interesadas y otros
participantes) disear las herramientas que sern incluidas en su
propio protocolo de investigacin.
Los primeros dos ejemplos se enfocan especficamente en el castigo
fsico y emocional en el hogar y la escuela y estn diseados para el
comienzo del proceso de investigacin, cuando los investigadores
estn explorando los tipos de castigo que los nios han experimentado
y las palabras usadas para describirlos. Un protocolo sobre el castigo
fsico y emocional podra empezar con estos mtodos (adems de la
observacin y los diarios de investigacin) y luego desarrollar una
lista de castigos, con las ilustraciones pertinentes (con los dibujos
hechos por los nios o hechos por artistas usando estas ilustraciones
con sugerencias adicionales de los nios). Estas ilustraciones pueden
ser usadas en:
243
Una ficha de recordacin de castigos recibidos en un periodo de

siete das (Paquete de Herramientas 3); se podra dar a los nios
una ficha el lunes y pedirles que la devuelvan a la escuela el lunes
siguiente;
Una entrevista estructurada para grupos de adultos padres,
maestros, lderes de la comunidad, adultos jvenes, trabajadores
de la salud, trabajadores sociales, funcionarios de educacin
(llenada por ellos mismos o administrada por los investigadores,
haciendo preguntas sobre cada uno de los castigos descritos).
Otras herramientas de investigacin que complementen esta informacin
podran ser:
Discusiones de grupos focales con adultos (grupos de padres,
maestros, lderes de la comunidad, adultos jvenes, trabajadores
de la salud, trabajadores sociales, funcionarios de educacin)
haciendo las mismas preguntas dirigidas a los nios despus de
los juegos de roles;
Encuesta de actitudes hacia el castigo fsico (afirmaciones que
se pide a los encuestados que respondan contestando con una de
las siguientes posibilidades: totalmente de acuerdo, de acuerdo,
sin opinin, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo). Esto debe
ser usado con nios y adultos.
Terminacin de oraciones sobre aspectos de castigo fsico y
emocional, para nios y adultos. Algunas oraciones deben ser las
mismas para ambos grupos y otras deben ser diferentes. Por
ejemplo, tanto nios como adultos pueden responder a la oracin
El peor castigo de mi vida, pero solamente los nios podran
responder Soy castigado cuando y solamente los padres
Castigo a mi hijo cuando
Los dos ejemplos finales, Escudo de Proteccin y Entrevista sobre Redes,
han sido incluidos porque ambos exploran las fortalezas de los nios y
podran ser usados en un protocolo para cotejar (triangular) datos si son
usados con los mismos grupos de nios as como para ayudar a los nios
a afrontar sus experiencias.
Tambin son similares en cuanto a que usan varios mtodos en la misma
herramienta. El Escudo de Proteccin es una estrategia tica que tambin
244
recopila datos escritos y dibujados. La Entrevista sobre Redes usa dibujos

y estmulos visuales para alentar la discusin y entrevistas
semiestructuradas.
Las herramientas se diferencian en que el Escudo de Proteccin es una
tcnica rpida que recopila una gran cantidad de datos de grupos de
nios (que escriben y dibujan individualmente), mientras que la Entrevista
sobre Redes recopila informacin minuciosa de pequeos nmeros de
nios que trabajan solos con los investigadores. El Escudo de Proteccin
solo puede ser usado con nios mayores de siete aos que saben leer y
escribir, mientras que la Entrevista sobre Redes puede ser usada con
cualquier nio.
245
HERRAMIENTA DE INVESTIGACIN
El castigo en el hogar y la escuela:

Juego de roles y discusin
Objetivo
Explorar las ideas y experiencias de los nios con el

castigo fsico y emocional en la escuela y el hogar.
Mtodo
Juego de roles seguido por discusin.
Muestras
Nios
1. En cada escuela primaria.
a. Dos grupos de seis: uno de seis y siete aos y el
otro de 10 y 11 aos;
b. Nios y nias combinados, en igual nmero si es
posible.
2. En cada escuela secundaria.
a. Dos grupos de seis: uno de 14 aos y el otro de
15 aos;
b. Nios y nias separados.
Investigadores
Al menos dos por cada grupo.
Tiempo
Una hora y media por cada grupo.
Lugar
Sala tranquila en las instalaciones de una escuela durante

las horas lectivas, libre de interrupciones y sin maestros
u otros adultos presentes excepto los investigadores
(los grupos deben estar en diferentes salas).
Materiales
Formularios de consentimiento informado; dos por cada

nio (Nota: Antes de visitar una escuela debe obtenerse
permiso de la autoridad educativa, director y padres de
los posibles nios participantes);
Dos fichas de observacin estndar por cada grupo;
Cuaderno para cada investigador;
Grabadora para cada grupo;
Pilas;
Casetes de audio;
Etiquetas adhesivas de color, una para cada nio, una
para cada investigador;
246
Juego o actividad energizante preparados (que no dure

ms de tres o cuatro minutos);
Cartel de No molestar para la puerta.

Consentimiento informado y presentaciones
Expliquen el propsito de la investigacin, mtodos que se usarn
(juego de roles seguido por discusin) y formularios de registro (notas
escritas para ambos mtodos, grabacin adicional para la discusin)
y pidan consentimiento informado.
Pidan a los nios que escriban su nombre en una de las etiquetas
adhesivas y las peguen en su ropa, para que puedan ser identificados
por los investigadores durante la conversacin. Los investigadores
hacen tambin lo mismo.
Juego de roles
Pidan a los nios que preparen y representen un breve juego de
roles (cinco minutos) sobre el castigo en el hogar;
Aplaudan la representacin y hagan las siguientes preguntas (un
investigador debe hacer las preguntas y el otro escribir las respuestas
y toda discusin posterior, en lo posible con las palabras usadas por
los nios);
Busquen ms informacin sobre cada pregunta:
o Qu estaban mostrando ustedes en ese juego de roles?
o Eso sucede con mucha frecuencia?
o Cmo se sienten al respecto?
Luego pidan a los nios que preparen y representen un breve juego
de roles (cinco minutos) sobre el castigo en la escuela;
Aplaudan la representacin y hagan las siguientes preguntas (un
investigador debe hacer las preguntas y el otro escribir las respuestas
y toda discusin posterior, en lo posible con las palabras usadas por
los nios);
Busquen ms informacin sobre cada pregunta:
o Qu estaban mostrando ustedes en ese juego de roles?
o Eso sucede con mucha frecuencia?
o
Cmo se sienten al respecto?
247
Tmense un descanso de cinco minutos para un juego o actividad

energizante.
Discusin
Ahora pidan a los nios que se sienten con los investigadores (uno
que facilita, otro que registra). Digan Realmente disfrutamos mirando
su juego de roles y hemos aprendido mucho de lo que ustedes nos
han dicho. Ahora nos gustara pasar algn tiempo con ustedes
discutiendo las diferencias entre el castigo en el hogar y el castigo en
la escuela. Estn listos para empezar? Bien, empecemos:
Alienten y faciliten a los nios la discusin de los tpicos siguientes:
o Diferentes clases de castigo en el hogar y en la escuela;
o Quin los castiga en el hogar y en la escuela;
o Por qu son castigados;
o Cmo se sienten respecto al castigo: Es justo? Qu
castigo duele ms?
o Cmo preferiran ser tratados cuando han hecho algo malo.
La persona que hace los registros debe tener el cuidado particular de
anotar las palabras que los nios usan para hablar sobre el castigo y
los nombres de diferentes clases de castigo. Si los investigadores no
comprenden las palabras deben pedir a los nios que hagan una
demostracin (sin ser violentos).
Cuando la discusin haya finalizado (o se deba terminarla por
limitaciones de tiempo), pregunten a los nios si tienen algo ms que
agregar. Agradzcanles por su tiempo e informacin. Tomen nota de
todo nio que se haya sentido o se sienta angustiado y aseguren que
los investigadores puedan tener un momento en privado con este
nio de modo que se le pueda derivar a un servicio de ayuda si el nio
lo desea.
Numeren las notas y los casetes de audio y llenen las fichas de
observacin estndar del juego de roles y discusin.
Nota: Esta herramienta puede adaptarse para los nios en una variedad de
escenarios, tales como instituciones de tutela (orfanatos), nios en la calle
(siempre que se pueda ubicar un lugar tranquilo para la discusin), nios en
proyectos de ONG y gobiernos, nios en clubes y otras organizaciones.
248
Dibujos de castigo fsico

Objetivo
Explorar los diversos tipos de castigo fsico aplicados a

nios de diferentes edades y segn gnero, as como las
palabras usadas para cada tipo.
Mtodo
Dibujos del grupo de nios
Muestras
Nios
1. En cada escuela primaria: un grupo de seis a siete
aos de edad y otro de 10 a 11 aos de edad, gneros
mezclados, muestras oportunistas de hasta 30 en cada
grupo;
2. En cada escuela secundaria: uno o ms grupos de 14
a 15 aos de edad, gneros mezclados, muestras
oportunistas de hasta 30 en cada grupo.
Investigadores
Al menos dos por cada grupo
Tiempo
De una hora a hora y media por cada grupo
Lugar
En el aula de clase, sin ningn maestro presente.
Materiales
Formularios de consentimiento informado; dos por cada

nio (Nota: Antes de visitar una escuela debe obtenerse
permiso de la autoridad educativa, director y padres de
los posibles nios participantes);
Ficha de observacin estndar por cada grupo;
Papelgrafos preparados (vase adjunto);
Rotuladores de colores (seis para cada papelgrafo);
Cuadernos para los investigadores;
Escritorios, mesas o piso limpio en el que los nios trabajen.

Expliquen el propsito de la investigacin, los mtodo que se usarn
y pidan el consentimiento informado;
249
Dividan a los nios en grupos de seis (usen agrupaciones naturales

en el aula o el grupo al que estn acostumbrados, si es aplicable);
Den a cada grupo un papelgrafo preparado y un juego de seis
rotuladores de diferente color;
Digan Estamos tratando de saber las clases de castigo usadas
sobre los nixos. En sus grupos, hablen sobre los castigos que reciben
en el hogar y en la escuela. Luego dibjenlos en la hoja de papel,
los castigos en el hogar a la izquierda y los castigos en la escuela
a la derecha. Asegrense de que sean castigos reales que le hayan
sucedido al menos a una persona en el grupo. Debajo de cada
ilustracin escriban cmo llaman ustedes a este castigo, las
palabras usadas para describirlo;
Pidan que uno o varios nios voluntarios les repitan las instrucciones
y corrijan afablemente cualquier error;
Digan Estn listos? Ahora empecemos. Tienen 30 minutos para
dibujar tantos castigos como puedan; pero recuerden que estos
deben ser castigos que le han sucedido al menos a una persona en
su grupo;
Mientras los nios estn dibujando aseguren que no estn mirando
el trabajo que estn haciendo los otros grupos. Comprueben que
estn escribiendo las palabras debajo de cada ilustracin. Aseguren
que los nios comprendan que el mismo castigo puede aparecer
bajo hogar y bajo escuela si el mismo puede suceder en ambos
lugares. Tomen nota de todo comentario interesante hecho por
los nios cuando estn dibujando, a los investigadores o entre s;
Al final de la media hora pidan a los nios que escriban sus nombres
y edades al final de la hoja;
Luego, cada grupo puede presentar su hoja a los dems grupos si
el tiempo lo permite. Los investigadores deben registrar lo que los
nios dicen sobre cada conjunto de imgenes;
Recojan las hojas y agradezcan a los nios;
Numeren los datos, adjunten los registros de los comentarios y
presentaciones de los nios a la hoja correspondiente;
Llenen una ficha de observacin estndar.
250
Adjunto
Preparen papelgrafos como este antes de ir a la escuela
Castigos en el hogar
Castigos en la escuela
Nosotros dibujamos estas ilustraciones

Nombre(edad
nia
Nombre(edad
Nombre(edad
Nombre(edad
Nombre(edad
Nombre(edad
Nombre(edad
) nio/
)
)
)
)
)
)
nio/nia
nio/nia
nio/nia
nio/nia
nio/nia
nio/nia
Nota: Esta herramienta puede adaptarse para los nios en una variedad
de escenarios, tales como instituciones de tutela (orfanatos), nios en la
calle (siempre que se pueda ubicar un lugar tranquilo para la discusin),
nios en proyectos de ONG y gobiernos, nios en clubes y otras
organizaciones.
251
Escudo de proteccin
Adaptada de una prueba psicolgica aplicada por investigadores de Bosnia
y Herzegovina para uso con nios sin custodia de los padres.
Objetivo
tica: Proteger a los nios de negatividad potencial

despus del proceso de investigacin;
Investigacin: Indagar algo sobre las estructuras de
apoyo de los nios.
Mtodo
Escribir (y dibujar) con estmulos visuales
Muestras
Grupos de 7 a 12 aos de edad y de 13 a 18 aos de

edad; numeren cada sesin con muestreo oportunista,
pues este mtodo es usado para continuar otros
mtodos usados con los mismos nios.
Investigadores
Uno
Tiempo
15 minutos
Lugar
Donde se haya realizado el mtodo anterior
Materiales
Muestra Escudo de Proteccin en papelgrafo (adjunto);

Formularios sin llenar de Escudo de Proteccin (dos por
nio);
Bolgrafos;
Ficha de observacin estndar;
(Consentimiento informado ya obtenido).

Aseguren que los adultos que trabajan en instituciones sepan lo
que est sucediendo y que no deben interrumpir ni interferir con el
proceso;
252
Aseguren que todos los nios tengan bolgrafos, dos formularios

de Escudos de Proteccin y una superficie llana sobre la cual escribir;
Expliquen la tarea diciendo:
Cada uno de ustedes tiene la ilustracin de un Escudo de
Proteccin delante de ustedes, el cual deben llenar. Como
pueden ver, en el papelgrafo que hay delante de ustedes
est la misma ilustracin, un escudo dividido en cinco
secciones. En cada seccin ustedes escribirn el suceso ms
hermoso de su vida (sealen el lugar correspondiente en el
papelgrafo). Aqu ustedes escribirn los nombres de las dos
personas a las que ms aman (sealen el papelgrafo). Aqu
es donde ustedes escribirn las dos cosas que mejor hacen
(sealen el papelgrafo). Aqu ustedes escribirn lo que haran
si fueran poderosos (sealen el papelgrafo). Aqu ustedes
escribirn el lema de su vida (sealen el papelgrafo).
Pregunten a los nios si comprenden la tarea. Comprubenlo
pidindoles que les repitan las instrucciones (den un ejemplo si
esto es necesario). Si no comprenden lo que es un lema de vida,
expliquen. Pueden decir: Est bien no escribir nada, pero si desean
ayuda yo les ayudar con gusto. Tambin pueden colorear el
Escudo si desean;
Despus que hayan terminado, cada nio podr quedarse con su
Escudo. El investigador debe preguntar si pueden copiar su escudo
en el segundo formulario, que se usar como otra fuente de
informacin para la investigacin;
Agradezcan a los nios por su participacin;
Llenen la ficha de observacin estndar correspondiente a la sesin;
Numeren los datos.
253
Adjunto
El suceso ms
hermoso:
Las dos personas

que ms amo:
Lo que mejor
hago es:
Si tuviese
poder:
Mi lema de vida:
254
Entrevista sobre redes

Adaptada de una herramienta de investigacin sociolgica para uso con
nios occidentales en investigacin con nios de la calle en Sri Lanka
y posteriormente usada en Tanzania con nios de la calle y hurfanos,
en Kenia con hurfanos por el sida y en India con nios de la calle.
Objetivo
Identificar las fuentes de apoyo usadas por nios

individuales en situaciones de abuso.
Mtodo
Entrevista semiestructurada con dibujos usados como

estmulos visuales.
Muestra
Nios individuales, de ocho a 18 aos de edad, con

quienes ya se ha establecido confianza; el muestreo
de bola de nieve debe incluir tantos nios como sea
posible, tanto varones como mujeres.
Investigadores
Uno
Tiempo
Una hora o ms
Lugar
Lugar seguro y cmodo, libre de distracciones e

interrupciones.
Materiales
Hoja grande de papel (A3);

Rotuladores de colores;
Hoja de preguntas (vase adjunto);
Hojas de papel adicionales;
Pequeos cuadrados de cartulina (25);
Formulario de consentimiento informado;
Ficha de observacin estndar.
255

Expliquen el mtodo al nio y pidan su consentimiento informado;
digan Voy a hacerte una lista de preguntas sobre las personas a
las que acudes en diferentes situaciones. Cada vez que me lo
digas, dibuja a la persona o personas en la hoja grande de papel;
El investigador hace al nio el conjunto de preguntas contenidas
en la hoja de preguntas (adjunto);
Cada vez que se menciona a una nueva persona, el investigador
pide al nio que la dibuje en la hoja grande de papel;
No apure al nio mientras dibuja; aliente la discusin sobre la
persona que est siendo dibujada y registre las respuestas;
Si una persona es mencionada ms de una vez, uno de los
pequeos cuadrados de cartulina es puesto al lado de ese dibujo;
Registren la persona o categora de la persona en la hoja de
preguntas;
Si el nio menciona un nombre que el investigador no conoce,
puede usarse una pregunta de aclaracin para identificar la
categora de persona; por ejemplo, si el nio responde Mara,
el investigador pregunta Quin es Mara?;
Al final de las preguntas, el investigador debe seguir hablando
con el nio sobre las personas dibujadas, especialmente las que
tienen un montoncito de cartulinas junto al dibujo;
Registren las respuestas del nio con las palabras exactas usadas,
en la medida de lo posible, en la seccin registro de discusin
de la hoja de preguntas, continuando en hojas adicionales si es
necesario;
Agradezcan al nio y pidan si el investigador puede quedarse
con la hoja de dibujo; si no, pidan si puede hacerse una copia;
Numeren los datos;
Llenen la ficha de observacin estndar.
256
Hoja de preguntas
Nmero de entrevista
Nombre del investigador
Lugar
Fecha
Hora
Pregunta
A quin acudes si tienes un fuerte
dolor de cabeza?
A quin acudes si otro nio te golpea?
A quin acudes para pedirle comida?
A quin acudes para pedirle ropa nueva?
A quin acudes si te sientes solo?
A quin acudes si sabes que has hecho
algo malo?
A quin acudes cuando te sientes triste?
A quin acudes si tu maestro est
enojado contigo?
A quin acudes si un maestro te castiga?
A quin acudes para pedirle medicina?
A quin acudes si tu madre est enojada
contigo?
A quin acudes si tu madre te castiga?
A quin acudes para pedirle tiles
escolares?
A quin acudes si quieres relajarte?
Con quin compartes chistes?
A quin acudes si tu padre est enojado
contigo?
A quin acudes si tu padre te castiga?
A quin acudes para pedir dinero?
A quin acudes si un adulto te golpea?
A quin le contaras si recibieras malas
noticias?
Con quin compartes secretos?
A quin acudiras si alguien te estuviese
intimidando?
A quin acudiras por ayuda si te
cortases seriamente?
Con quin juegas?
A quin acudiras si estuvieses muy
enfermo?
Hay alguien que siempre cree lo que
dices? Quin?
A quin dejaras que cuide tus pertenencias o dinero si te fueras por un rato?
A quin acudes en busca de consejo?
Registro de discusin
Edad del nio

Gnero
Cualquier otra caracterstica
Respuesta
257
258
LEGISLACIN BSICA
El castigo fsico de los nios es una violacin de sus derechos humanos.
Pese al uso generalizado del castigo corporal en la crianza infantil, el
derecho internacional no condona o alienta esta conducta de los adultos.
El castigo corporal de los nios viola el derecho internacional sobre
derechos humanos, en particular los principios bsicos de dignidad,
integridad fsica y libertades fundamentales, que han sido establecidos
en la Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948) y el Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Polticos (1966), as como
instrumentos especficos tales como la Convencin de las Naciones
Unidas contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o
Degradantes (1984). Con respecto a los nios, estos derechos estn
estipulados con mayor detalle en la Convencin de las Naciones Unidas
sobre los Derechos del Nio (CDN), de 1989. Adems, hay tambin
normas y directrices de las Naciones Unidas sobre justicia de menores,
as como directrices de la UNESCO sobre disciplina en la escuela. El
derecho internacional busca abolir la pena capital para todos los seres
humanos, as como acabar con las ejecuciones ilegales (extrajudiciales),
tales como el asesinato de nios de la calle por la polica o grupos
parapoliciales armados. Los nios tambin comparten con los adultos el
derecho a recibir igual y debida justicia, con particular consideracin a su
edad y madurez. Esto incluye los derechos, segn los artculos 12 y 13
de la CDN, a expresar sus opiniones y que estas sean tomadas en cuenta,
as como, segn el artculo 17, a contar con informacin adecuada.
La CDN protege explcitamente a los nios de toda forma de violencia
fsica (artculo 19) y de tratamiento o castigo inhumano o degradante
(artculo 37). La CDN exige que la disciplina escolar se administre de
modo compatible con la dignidad humana del nio (artculo 28). El castigo
corporal puede tener efectos negativos sobre la asistencia escolar y
experiencias de aprendizaje de los nios, violando el artculo 28 al interferir
con su derecho a recibir educacin primaria (artculo 28.1.a) y al causar
asistencia irregular a la escuela y desercin escolar (artculo 28.1.e).
259
Las estipulaciones de la CDN han sido interpretadas bastante

especficamente por el Comit de los Derechos del Nio en el sentido de
indicar que el castigo corporal de los nios es inaceptable. El Comit de los
Derechos del Nio ha considerado la violencia contra los nios en tres de
sus das de debate general: la administracin de justicia de menores
(1995), violencia estatal contra los nios (2000) y violencia contra los
nios dentro de la familia y en las escuelas (2001). Los miembros de la
Alianza Internacional Save the Children tuvieron parte activa en estos
debates. El Comit ha puesto en claro repetidamente en sus observaciones
finales sobre los informes de los Estados Partes que el uso del castigo
corporal no respeta ni la dignidad inherente a los nios ni los lmites estrictos
que deben imponerse a la disciplina escolar (prembulo y artculo 28 de la
CDN). Tal forma de castigo suele llegar al nivel de tratos crueles, inhumanos
o degradantes en violacin del artculo 37 de la CDN y, en casos que
lamentablemente no son infrecuentes, pueden llevar directamente a la
muerte. Por ello, no es sorprendente que el Comit de los Derechos del
Nio haya instado a la educacin pblica a fin de que padres, maestros y
otros cuidadores comprendan los efectos dainos del castigo corporal y
aprendan a usar otras modalidades de disciplina (Comit de los Derechos
del Nio, 2001a). Adems, el artculo 29, que ha sido denominado el
objetivo de la educacin por el Comit de los Derechos del Nio, se
refiere al derecho de los nios a estar preparados para una vida responsable
en una sociedad libre, con espritu de comprensin, paz, tolerancia, igualdad
de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales
y religiosos y personas de origen indgena (2001). As, el castigo corporal
de los nios es una violacin de los derechos de los nios en el sentido
amplio de que les ensea que es aceptable resolver conflictos usando la
violencia.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948)
[] la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el
reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e
inalienables de todos los miembros de la familia humana
Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros.
260
Artculo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la

seguridad de su persona.
Artculo 5. Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles,
inhumanos o degradantes.
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (1966)
Artculo 7. Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles,
inhumanos o degradantes. En particular, nadie ser sometido sin su libre
consentimiento a experimentos mdicos o cientficos.
Artculo 10.1. Toda persona privada de libertad ser tratada humanamente
y con el respeto debido a la dignidad inherente al ser humano.
Convencin de las Naciones Unidas contra la Tortura y Otros
Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes (1984)
Artculo 1. [] se entender por el trmino tortura todo acto por el cual
se inflija intencionadamente a una persona dolores o sufrimientos graves,
ya sean fsicos o mentales, con el fin de obtener de ella o de un tercero
informacin o una confesin, de castigarla por un acto que haya cometido
o se sospeche que ha cometido o de intimidar o coaccionar a esa persona
o a otras [] No se considerarn torturas los dolores o sufrimientos que
sean consecuencia nicamente de sanciones legtimas o que sean
inherentes o incidentales a estas.
Convencin sobre los Derechos del Nio (1989)
Prembulo: [] el nio debe estar plenamente preparado para una vida
independiente en sociedad y ser educado en el espritu de los ideales
proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en particular, en un
espritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.
Artculo 12.1. Los Estados Partes garantizarn al nio que est en condiciones
de formarse un juicio propio el derecho de expresar su opinin libremente
en todos los asuntos que afectan al nio, tenindose debidamente en
cuenta las opiniones del nio, en funcin de la edad y madurez del nio.
261
Artculo 13.1. El nio tendr derecho a la libertad de expresin; ese derecho

incluir la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de
todo tipo, sin consideracin de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o
impresas, en forma artstica o por cualquier otro medio elegido por el nio.
Artculo 17. Los Estados Partes reconocen la importante funcin que
desempean los medios de comunicacin y velarn por que el nio tenga
acceso a informacin y material procedentes de diversas fuentes nacionales
e internacionales, en especial la informacin y el material que tengan por
finalidad promover su bienestar social, espiritual y moral y su salud fsica y
mental.
Artculo 19.1. Los Estados Partes adoptarn todas las medidas legislativas,
administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al nio
contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato
negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual, mientras
el nio se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante
legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo.
Artculo 28.2. Los Estados Partes adoptarn cuantas medidas sean
adecuadas para velar por que la disciplina escolar se administre de modo
compatible con la dignidad humana del nio y de conformidad con la
presente Convencin.
Artculo 29.1(d). Los Estados Partes convienen en que la educacin del
nio deber estar encaminada a [] preparar al nio para asumir una vida
responsable en una sociedad libre, con espritu de comprensin, paz,
tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos
tnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indgena
Artculo 37(a). Los Estados Partes velarn por que [] Ningn nio sea
sometido a torturas ni a otros tratos o penas crueles, inhumanos o
degradantes.
Reglas mnimas de las Naciones Unidas para la administracin de la justicia de menores (Reglas de Beijing) (1985)
17.2. Los delitos cometidos por menores no se sancionarn en ningn
caso con la pena capital.
262
17.3. Los menores no sern sancionados con penas corporales.

Reglas de las Naciones Unidas para la proteccin de los menores privados de libertad (1990)
66. Todas las medidas y procedimientos disciplinarios debern contribuir a
la seguridad y a una vida comunitaria ordenada y ser compatibles con el
respeto de la dignidad inherente del menor y con el objetivo fundamental
del tratamiento institucional, a saber, infundir un sentimiento de justicia y
de respeto por uno mismo y por los derechos fundamentales de toda
persona.
67. Estarn estrictamente prohibidas todas las medidas disciplinarias que
constituyan un trato cruel, inhumano o degradante, incluidos los castigos
corporales, la reclusin en celda oscura y las penas de aislamiento o de
celda solitaria, as como cualquier otra sancin que pueda poner en peligro
la salud fsica o mental del menor. Estarn prohibidas, cualquiera que sea
su finalidad, la reduccin de alimentos y la restriccin o denegacin de
contacto con familiares. El trabajo ser considerado siempre un instrumento
de educacin y un medio de promover el respeto del menor por s mismo,
como preparacin para su reinsercin en la comunidad y nunca deber
imponerse a ttulo de sancin disciplinaria. No deber sancionarse a ningn
menor ms de una vez por la misma infraccin disciplinaria. Debern
prohibirse las sanciones colectivas.
Directrices de las Naciones Unidas para la prevencin de la
delincuencia juvenil (Directrices de Riad) (1990)
3. [] se debe centrar la atencin en el nio. Los jvenes deben desempear
una funcin activa y participativa en la sociedad y no deben ser considerados
meros objetos de socializacin o control []
16. Se debern adoptar medidas y elaborar programas para dar a las familias
la oportunidad de aprender las funciones y obligaciones de los padres en
relacin con el desarrollo y el cuidado de sus hijos, para lo cual se fomentarn
relaciones positivas entre padres e hijos, se har que los padres cobren
conciencia de los problemas de los nios y los jvenes y se fomentar la
participacin de los jvenes en las actividades familiares y comunitarias.
263
21. Los sistemas de educacin, adems de sus posibilidades de formacin

acadmica y profesional, debern dedicar especial atencin a []
g) Proporcionar apoyo emocional positivo a los jvenes y evitar el maltrato
psicolgico;
h) Evitar las medidas disciplinarias severas, en particular los castigos
corporales.
54. Ningn nio o joven deber ser objeto de medidas de correccin o
castigo severos o degradantes en el hogar, en la escuela ni en ninguna
otra institucin.
264
PARTICIPACIN DE LOS NIOS

EN LA INVESTIGACIN SOBRE
CASTIGO FSICO Y EMOCIONAL4
Como muestra el Diagrama 5 de la pgina siguiente, los nios pueden
participar durante todo el proceso de investigacin de estas maneras:
Escoger o seleccionar temas y tpicos;

Disear la investigacin;
Suministrar datos:
Recopilar datos;
Interpretar o explicar datos;
Tomar parte en el anlisis;
Usar los datos para divulgar los resultados de la investigacin;
Ayudar a disear soluciones y campaas.
La mayora de estas reas han sido cubiertas en este Manual de Recursos

y en los diversos manuales en que el mismo se basa. Tambin se han
publicado una variedad de manuales de construccin de capacidad de
adultos en el trabajo con nios (vase por ejemplo RWG-CL, 2003). En
verdad, en la filosofa del Manual y en las experiencias en que este se
basa, es central la idea de que la investigacin sobre el castigo fsico y
emocional de los nios no podra producir informacin adecuada sin que
los nios tuvieran un papel central. El castigo es su problema y su
experiencia.
Un obstculo a la plena participacin de los nios en la investigacin es
que los adultos, quizs en especial los investigadores acadmicos,
encuentran difcil tratar a los nios como socios en el proceso. En ninguna
parte es esto ms aparente que en el Paso 2, anlisis de datos secundarios
y el Paso 10, anlisis general de la investigacin.
Adaptado de Laws y Mann, 2004, Parte I.
265
Aunque hay pocos ejemplos de participacin de los nios en el anlisis

final, una de las publicaciones de Save the Children para apoyar la
participacin de los nios en el Estudio de la ONU muestra cmo
estos pueden tomar parte en la investigacin secundaria, la cual
constituye la informacin central en el Estudio (Laws y Mann, 2004).
Los beneficios de su participacin son:
Conocimiento de fuentes de datos secundarios que son desconocidos
para los investigadores adultos;
Interpretacin marcadamente diferente de los materiales;
Capacidad para juzgar si el investigador refleja las experiencias de
los nios;
Percepciones a nivel de la comunidad;
Entusiasmo;
Desafos a maneras establecidas de abordar la investigacin;
Nuevos enfoques de viejos problemas;
Aprendizaje y desarrollo permanente de gerentes de programa y sus
organizaciones.
Diagrama 5: Una rueda de participacin de los nios en la investigacin
Los nios usan las
constataciones para
abogar por el cambio
Los nios escogen el

tpico que ser
investigado
Los nios presentan

las constataciones a
otros
Los nios escriben el
informe
Los nios toman parte

en la designacin de
investigadores
Proceso de
investigacin
Los nios toman parte en el anlisis de

datos e interpretacin
Los nios disean

la investigacin
Los nios realizan

trabajo de campo, p.
ej., entrevistas
Adaptado de Laws y Mann, 2004, 43.
266
Los nios toman parte

en el manejo del proceso de investigacin
Los encuestados
trabajan juntos
para formular sus
puntos de vista
Los encuestados individuales participan activamente

y pueden expresar plenamente sus puntos de vista
Sin embargo, los investigadores deben considerar el tiempo, aptitudes,

materiales y recursos financieros adicionales que puede acarrear la
participacin de los nios. Los nios deben participar desde el principio y
los roles y responsabilidades de los nios individuales y grupos de nios
deben ser formulados con los gerentes de programa e investigadores adultos.
Hay algunos roles especficos que los nios pueden asumir durante el proceso
de recopilacin y anlisis de datos secundarios:
Identificar y recopilar documentos que puedan contener
informacin til, especialmente en los mbitos de la comunidad
o de la escuela;
Recopilar datos secundarios, contactando fuentes mediante
cartas, visitas y correo electrnico, para las cuales los nios
puedan necesitar apoyo, por ejemplo, transporte, ayuda de
adultos durante las visitas y juego de roles que representen
conversaciones telefnicas antes de aquellas;
Examinar y analizar materiales documentarios, proceso del cual ellos
suelen estar excluidos pero en el cual aprendern aptitudes tiles
para su participacin en el Paso 10 y en el que tambin
aportarn nuevas luces a los investigadores adultos. Los
investigadores adultos pueden trabajar con nios a travs de
todos los procesos discutidos en el Paquete de Herramientas
1. A veces los investigadores pueden ayudar resumiendo
artculos o libros y presentando los elementos clave a los nios;
Identificar temas comunes en los datos secundarios, comparando y
contrastando datos y conclusiones de diferentes fuentes y trabajando
en el desarrollo o afinamiento de las preguntas de la investigacin.
La mejor manera de organizar esto pueden ser talleres en que los
nios, con ayuda de facilitadores, formulen comentarios sobre los
datos secundarios;
Presentar informes sobre datos secundarios escribiendo sus propios
anlisis, identificando vacos en la informacin existente, haciendo
sugerencias para la investigacin futura y afinando las preguntas de
la investigacin y que luego sus informes sean incorporados
en los anlisis o informes de los adultos.
267
268
PLANIFICACIN Y MANEJO
DE LA INVESTIGACIN
La investigacin es parte integral del ciclo de planificacin de todo gerente
de programa. La informacin es necesaria:
Para fijar fines;
Durante todo el programa, para el monitoreo;
Para evaluar productos y resultados.
La investigacin-accin participativa con nios requiere que los gerentes
de programa asuman por el proceso de investigacin mayor responsabilidad
que la que tendran si simplemente encargaran la investigacin a un instituto
de investigacin o consultor externo. El beneficio de asumir un rol ms
proactivo es que as es ms probable que los resultados de la investigacin
se correspondan con las actividades del programa y las mejoren. Esta seccin
del Paquete de Herramientas cubre algunas tareas bsicas que son
responsabilidad de los gerentes de programa, en la forma de un marco para
una propuesta de investigacin, incluyendo cronograma, presupuesto y
trminos de referencia para los investigadores. Los posibles puntos de
participacin de los nios estn resaltados en rojo.
Propuesta de investigacin
Una propuesta de investigacin participativa con nios orientada a la accin
se basar, por lo general, en los requerimientos directos de un programa,
bien para nuevos desarrollos del programa o bien para mejorar el trabajo
existente.
Recuerden que el diagnstico debe incorporar las perspectivas de los nios
sobre estas cuestiones y llevar al desarrollo de planes de accin factibles y
sostenibles que aborden el castigo fsico y emocional de los nios. Las
formas en que ustedes harn esto sern mostradas a lo largo de la propuesta.
269
Justificacin y antecedentes
La propuesta debe ser justificada con una breve declaracin que d
informacin sobre:
Cmo se define el castigo fsico y emocional de los nios;
Qu derechos se estn violando o no se estn cumpliendo y la
situacin legal nacional actual;
Qu se sabe sobre la prevalencia nacional y local del castigo fsico
y emocional de los nios;
El problema y cmo encaja esto en las prioridades de Save the
Children;
Quin ms est trabajando en este tpico (programacin, incidencia
e investigacin);
Lagunas en los conocimientos;
Qu es necesario saber a fin de mejorar las actividades del programa
o de la incidencia.
Objetivo
Supongan que exposicin de la justificacin y los antecedentes ha llevado
a la conclusin de que lo que se necesita es un diagnstico nacional del
castigo fsico y emocional de los nios. Este es el objetivo.
Cmo han participado los nios en la formulacin de este objetivo?
Fines (preguntas de la investigacin)
La investigacin buscar indagar sobre:
Formas de castigo fsico y emocional de los nios;

Quin castiga a quin y por qu;
Los puntos de vista de diferentes grupos de nios y adultos;
La prevalencia del castigo en familias, escuelas, instituciones y el
sistema de justicia de menores;
La ley y cmo se aplica (incluyendo toda reforma planeada);
Toda forma tradicional de resolucin no violenta de conflictos.
Cmo han participado los nios en la formulacin de estos fines?
270
Alcance
El alcance de la investigacin consiste en qu nios sern parte de la
investigacin, dnde tendr lugar esta geogrficamente, qu escenarios
(familia, instituciones, escuelas) sern seleccionados y qu clases de castigo
sern estudiados.
Cmo han participado los nios en la toma de estas decisiones?
Metodologa y mtodos
La metodologa participativa en la investigacin sobre nios se deriva de la
Convencin sobre los Derechos del Nio y trata a los nios (seres humanos
menores de 18 aos de edad) como actores sociales competentes con
perspectivas vlidas. Se requieren nuevos mtodos de investigacin social
que permitan a los nios expresar sus puntos de vista y experiencias.
Adems, la investigacin con nios plantea preocupaciones ticas que
pueden no aplicarse en el caso de adultos.
El enfoque incluir los siguientes mtodos:
Anlisis de datos ya existentes, nuevo procesamiento de estadsticas
donde sea necesario para que los nios sean las unidades de
observacin y anlisis;
Desarrollo de preguntas de la investigacin centradas en los nios y
basadas en derechos;
Prever y tratar dilemas ticos;
Disear instrumentos de investigacin cientfica adecuados para
recopilacin de datos con nios vulnerables, sus familias y
comunidades, incluyendo mtodos visuales, juego de roles, discusin
de grupos focales, observacin y recordacin;
Usar los resultados de estos mtodos correctamente para disear
ms instrumentos convencionales, tales como entrevistas, encuestas
y cuestionarios, en un protocolo de investigacin adecuadamente
diseado;
Anlisis de datos recopilados con una variedad de mtodos, usando
tanto estadsticas como descripcin mediante triangulacin cientfica.
Los adultos de su organizacin y los investigadores potenciales
tienen las aptitudes para realizar investigacin participativa con nios?
Cmo van ustedes a hacer participar a los nios en el diseo de la
investigacin, recopilacin de datos, anlisis y redaccin de informes?
271
Monitoreo y evaluacin
Adems de la culminacin exitosa de la recopilacin de datos y la
produccin de un informe, los principales indicadores del xito de la
investigacin sern:
El proceso ser de propiedad de las agencias y ONG que trabajan
en el castigo fsico y emocional de los nios;
El proceso de diagnstico ser transparente y participativo;
Se incluirn las perspectivas de los nios, sus familias y
comunidades;
Los planes de accin son factibles y abordan cuestiones sistmicas
de manera sistemtica, tomando en cuenta los recursos existentes
y los cambios actualmente planificados.
Cmo harn ustedes participar a los nios
en el monitoreo del proceso de investigacin?
Resultados
Cules quieren ustedes que sean los productos y resultados de la
investigacin? Tal vez:
Mejor el conocimiento y comprensin del castigo fsico y emocional
de los nios;
Mejor comprensin de las perspectivas de los nios sobre el castigo
fsico y emocional;
Mejor informacin y comprensin de la situacin legal;
Recomendaciones y planes de accin para abordar los desafos de
eliminar el castigo fsico y emocional de los nios;
Datos de lnea de base para monitorear futuras intervenciones e
incidencia;
Mayor capacidad en la investigacin centrada en los nios.
Son estos los resultados que los nios estarn buscando?
Cmo harn ustedes participar a los nios en el monitoreo futuro?
Cronograma
El cronograma bsico de la investigacin depende de las preguntas y alcance
de la investigacin. Hacer participar a los nios como partes interesadas
alargar inevitablemente el cronograma; pero tambin har ms positiva
272
la relacin costo-eficacia en el largo plazo, porque ser la base de una

mejor y fructfera programacin. El cronograma de abajo muestra el tiempo
aproximado requerido para cada etapa de un proceso de investigacin de
un ao de duracin.
El cronograma toma en cuenta las actividades estacionales de los nios
(periodos y exmenes escolares)?
Este cronograma se ver afectado por cambios estacionales en el clima,
y por fiestas pblicas y religiosas?
Meses
Enero-febrero
Marzo
Abril
Actividades
Taller para potenciales investigadores y partes interesadas para:
Construir capacidad en investigacin participativa de
nios y derechos de los nios en una amplia gama de
partes interesadas e investigadores;
Seleccionar equipo de investigacin mediante la
observacin de su habilidad para realizar investigacin
participativa con nios usando una amplia gama de
tcnicas adecuadas;
Desarrollar las preguntas de la investigacin;
Desarrollar propiedad de la investigacin entre una
amplia gama de partes interesadas;
Formar un grupo de apoyo a la investigacin entre las
partes interesadas.
Recopilacin de datos secundarios y anlisis preliminar
Desarrollo de protocolo:
Analizar datos secundarios;
Afinar las preguntas de la investigacin;
Desarrollar instrumentos de investigacin para la primera
etapa de la recopilacin de datos primarios;
Disear protocolo de la investigacin para la primera
etapa de la recopilacin de datos primarios.
Reunin del grupo de apoyo a la investigacin (1 da).
Prueba piloto de los instrumentos de investigacin y ultimacin
del protocolo de investigacin.
Mayo-junio
Fines de junio
Recopilacin de datos
Taller (5 das):
Anlisis preliminar de los datos primarios;
Revisin de las preguntas de la investigacin y desarrollo
de nuevas hiptesis;
Desarrollo de nuevos instrumentos de investigacin (en
esta etapa pueden desarrollarse cuestionarios y
encuestas, pero no antes).
Reunin del grupo de apoyo a la investigacin.
Prueba piloto de los nuevos instrumentos y continuacin de la
recopilacin de datos.
273
Julio-septiembre
Octubre
Continuacin de la recopilacin de datos.
Anlisis de los datos

Triangulacin y anlisis de los resultados
Desarrollo de los temas principales y estructura del informe
Noviembre-diciembre Redaccin del informe
Presupuesto
Los siguientes puntos deben ser considerados para su inclusin en el
presupuesto (el cual debe ajustarse una vez que se ha desarrollado
un protocolo):
Cules seran los costos reales de la participacin
de los nios como investigadores?
Especialmente para asegurar sus derechos a la proteccin?
Encabezado de costo
Podra incluir
Recursos humanos
Honorarios/salarios de investigadores
Empleo de apoyo administrativo o de enlace
Honorarios de artistas si se usan dibujos como estmulos visuales
Honorarios de personal de ingreso de datos
Transcripcin de registros
Conductor(es)
Traductor(es)
Viticos de partes interesadas que asisten a reuniones
Costo de participacin de los nios (posiblemente incluyendo
chaperones)
Construccin de capacidad para investigadores, nios y otros
miembros del personal
Seguro de salud y seguro personal
Costos de
investigacin
Talleres de desarrollo de protocolos y anlisis

Reproduccin de materiales de protocolo y herramientas de
investigacin, incluyendo formularios de consentimiento informado,
fichas de observacin estndar
Equipo de investigacin: grabadoras, cmaras, papel; bolgrafos,
crayolas, rotuladores; revelado fotogrfico (cmaras desechables),
pilas, cintas, vdeo (dependiendo de las necesidades del protocolo)
Almacenamiento de datos (estantes, archivadores, cajas de
seguridad)Costos accesorios de discusiones de grupos focales
(compensacin a los participantes, costos de viaje, refrescos)
Espacio de trabajo para los investigadores, incluyendo espacio para
almacenamiento de datos, computadoras, impresoras y fotocopiado
274
Costos de
transporte
Construccin
de capacidad
Divulgacin
Costos de viaje de investigadores

Costos de viaje de nios
Viticos de estada de investigadores
Honorarios y costos de capacitador(es)
Costos de talleres de capacitacin
Edicin de informe(s)
Produccin de versiones adaptadas a los nios
Impresin
Lanzamiento
Divulgacin (correo)
Versin en CD o pgina web
Estructura y organizacin
Un diagrama de la estructura del equipo de investigacin (vase pgina
siguiente), que muestra lneas jerrquicas y de responsabilidad, tambin
puede ser til para comprender las estructuras jerrquicas durante la
investigacin, especialmente porque por lo general la investigacin tiene
lugar fuera de la oficina del gerente de programa. Todo grupo de apoyo de
las partes interesadas tambin debe ser incluido en la estructura y
tener sus propios trminos de referencia de modo que las lneas de
comunicacin no se confundan y las ideas sobre las responsabilidades
no lleven a malentendidos.
Siempre es til que un proyecto de investigacin tenga una persona de
enlace dentro de la organizacin, responsable de asegurar que se hagan los
pagos, se organice el transporte y se cuente con materiales y equipos.
Algunos proyectos de investigacin emplean un asistente de administracin
especficamente para que asuma este rol durante la investigacin.
Dnde encajarn los nios en esta estructura?
275
Gerente de programa
Grupo de apoyo de las

partes interesadas
Enlace/administracin
Coordinador de la
investigacin
Ingreso de datos
Investigador
Investigador
Investigador
Investigador
Investigador
Trminos de referencia
El siguiente borrador de trminos de referencia es tpico de los usados en
investigacin participativa con nios orientada a la accin. La propuesta
de la investigacin debe ser adjuntada a todo documento de trminos de
referencia y contrato.
Coordinador de la investigacin
El coordinador de la investigacin ser responsable directamente ante el
gerente de programa y mantendr informado al oficial de enlace y al
grupo de apoyo de las partes interesadas sobre el avance del estudio,
solicitando retroalimentacin o consejo cuando sea necesario y pertinente.
El coordinador:
Ser responsable del avance cotidiano de la investigacin segn
los planes de trabajo y protocolos acordados;
Supervisar la investigacin de campo;
Dirigir el equipo de investigacin;
Supervisar el anlisis de datos y puesta al da de la investigacin
por el equipo de investigacin;
Ultimar el diseo del plan de trabajo;
276
Asegurar que el anlisis y la redaccin del informe sean oportunos

y de buena calidad.
Miembros del equipo de investigacin
El equipo de investigacin estar compuesto por [nmero] miembros,
cuyas tareas sern ayudar en lo que les solicite el coordinador de
investigacin en:
Recopilacin y anlisis de datos secundarios;
Recopilacin de datos primarios segn el plan de trabajo y
protocolos acordados;
Tomar parte en el anlisis de datos y redaccin del informe.
Grupo de apoyo de las partes interesadas
El grupo de apoyo de las partes interesadas debe incluir a todas las
principales partes interesadas del gobierno, ONG, comunidades
acadmicas e intergubernamentales. Se reunir regularmente para apoyar
al equipo de investigacin y ser informado de los avances a fin de
asegurar pertinencia local, transparencia y la incorporacin oportuna de
los resultados en acciones significativas y efectivas. Sus principales
funciones sern:
Dar retroalimentacin a los investigadores en las fases de desarrollo
de protocolos, trabajo de campo, anlisis y redaccin de informes,
as como en otros momentos a solicitud del gerente de programa
(u oficial de enlace) a nombre de los investigadores;
Promover los objetivos y actividades del proceso de investigacin;
Apoyar a los investigadores durante la recopilacin de datos,
particularmente mediante su ayuda en cuestiones de acceso a
datos e informantes en lo que sea necesario y conveniente;
Ayudar en la divulgacin de resultados y el desarrollo de programas
para eliminar el castigo fsico y emocional de los nios.
Qu pasa con los trminos de referencia adaptados
para los nios que tomen parte en la investigacin?
277
278
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Pginas web tiles
Iniciativa Global para Acabar con Todo Castigo Corporal hacia Nios y Nias.
El sitio web puede encontrarse en www.acabarcastigo.org. El sitio contiene
detalles de todos los juicios y decisiones clave de los organismos de derechos
humanos, todas las recomendaciones del Comit de los Derechos del Nio
relativas al castigo corporal y detalles sobre la eliminacin de este. La Iniciativa
Global saluda toda informacin adicional sobre castigo corporal, la cual debe
ser enviada por correo electrnico a Peter Newell a:
peter@endcorporalpunishment.org
www.endcorporalpunishment.org
287
El sitio tambin est muy dispuesto a ofrecer consejo y apoyo

individual a campaas nacionales.
Anti-Slavery International
Email: info@antislavery.org
www.antislavery.org
Childrens Rights Information Network (CRIN)
Email: info@crin.org
www.crin.org
Childwatch International
Email: childwatch@uio.no
www.childwatch.uio.no
Child Workers in Asia (CWA)
Email: cwanet@loxinfo.co.th
http://lox2.loxinfo.co.th/~cwanet/
Granada Centre for Visual Anthropology
E-mail: granada.centre@man.ac.uk
www.les1.man.ac.uk/visualanthropology/
Save the Children Suecia
Email: info@rb.se
www.rb.se
Save the Children Reino Unido
www.savethechildren.org.uk
UNICEF
www.unicef.org
288
DICCIONARIO DE LA
INVESTIGACIN
Algunos de los trminos tcnicos definidos en este diccionario no son usados
en este Manual de Recursos. Sin embargo, es probable que los investigadores
los encuentren en otros manuales de investigacin y por ello son explicados
aqu para acrecentar la utilidad del Manual de Recursos.
Anlisis Proceso lgico y sistemtico de examinar datos para ver lo que

significan.
Anlisis de contenido Mtodo que identifica temas y conceptos en
documentos escritos, pelculas, cintas de audio o discursos. El anlisis de
contenido tambin puede contar el nmero de veces en que diferentes
palabras o frases son usadas en diferentes documentos, por ejemplo, trminos
diferentes para la explotacin sexual comercial de nios.
Anlisis de situacin Panorama de un tema o tpico, usando datos
secundarios.
Anlisis del problema Analizar un problema para identificar causas, efectos
y soluciones. Mtodo utilizado para la planificacin del proyecto de desarrollo
(para abordar problemas y causas).
Anexo Vase apndice.
Apndice Seccin aadida a un informe de investigacin que contiene
informacin adicional a la cual los lectores pueden desear remitirse.
Audiencia El grupo de personas seleccionado para recibir un mensaje
especfico. Una audiencia de investigacin est compuesta por personas
que estn informadas sobre la investigacin, leen los informes de la
investigacin y usan los resultados de la investigacin.
Auditora Listado, evaluacin, diagnstico y comprobacin sistemticos
de recursos y procesos.
Bibliografa Lista alfabtica (por apellido del autor) de todas las fuentes
mencionadas en un informe, publicadas o inditas, con detalles de autor,
ttulo, editorial, fecha y lugar de publicacin.
Castigo corporal Vase en el Recuadro 3 la definicin de Save the Children.
289
Categora Tpico, tema o idea usados para indexar, cotejar y analizar

datos; las categoras pueden ser parte de preguntas principales y detalladas
de la investigacin o pueden surgir durante la recopilacin y anlisis de
datos.
Censo Encuesta de todos los individuos u hogares en una zona determinada.
Muchos pases realizan un censo nacional de hogares cada diez aos.
Centrado en los nios La investigacin centrada en los nios se concentra
en comprender los puntos de vista, opiniones, experiencias y perspectivas
de los nios. Los programas centrados en los nios se enfocan en los nios
y su inters superior.
Clasificar Organizar hechos, cosas o personas en grupos basados en
cualidades que tienen en comn.
Codificacin Procedimiento para traducir datos brutos en un formato
estandarizado que agrupe datos para un anlisis de datos ms fcil. Codificar
datos cualitativos implica identificar palabras, conceptos o temas recurrentes.
En la investigacin cuantitativa, la codificacin implica convertir los datos
(respuestas) en valores numricos. Por ejemplo, asignar nmeros a todas las
respuestas posibles a una pregunta, tales como s=1, no=2, no estoy
seguro=3, sin respuesta=0.
Cohorte Grupo de personas con caractersticas comunes, por ejemplo,
personas nacidas en 1965.
Compenetracin Relacin de confianza entre investigador y participante.
Concepto Conjunto de pensamientos o ideas, especialmente sobre cmo
organizar cosas o sobre cmo las cosas son parecidas o diferentes. Idea
bsica que es parte de una teora. Una teora podra estar compuesta por
varios conceptos que se vinculan para formar una idea ms compleja.
Conclusin Afirmacin basada en el anlisis de datos de la investigacin.
Confiabilidad Medida de si los resultados de la investigacin sern los
mismos si la investigacin se repite. Este trmino describe el grado en que
un mtodo de recopilacin de datos producir resultados similares si es
usado por otros investigadores o por el mismo investigador ms de una vez.
Consentimiento informado Aceptacin de un participante de la
investigacin de participar voluntariamente en esta, con base en su plena
comprensin de las metas, mtodos, beneficios y riesgos del estudio. El
290
consentimiento informado se da en el entendido de que el participante

puede, en cualquier momento, cambiar de opinin respecto a tomar parte
en la investigacin.
Correlacin Relacin entre dos variables. Por ejemplo, relacin entre pobreza
y trabajo infantil: mientras mayor sea la pobreza, mayor ser la prevalencia
del trabajo infantil.
Cotejar Comparar datos con otros datos para asegurar coherencia. Se
relaciona con la triangulacin.
Cuestionario Formulario con preguntas, a menudo con respuestas
predefinidas.
Datos Informacin (recopilada por un investigador).
Datos confiables Datos que han sido recopilados y analizados
sistemticamente, de modo que los resultados pueden repetirse.
Datos cualitativos Informacin en forma de palabras e imgenes.
Datos cuantitativos Informacin en forma de nmeros y estadsticas.
Datos primarios Datos originales, recopilados para un proyecto de
investigacin especfico.
Datos secundarios La investigacin hace una distincin entre datos primarios
(recopilados durante un proceso de investigacin particular) y datos
secundarios (que ya existen). Los investigadores empiezan examinando la
informacin existente, la cual incluye toda la informacin pertinente recopilada
para otros estudios o propsitos. Los datos secundarios incluyen libros,
informes publicados o inditos, tesis, leyes, estadsticas, informacin de la
internet, registros, artculos de prensa, grabaciones de audio y vdeo,
fotografas o pelculas.
Datos vlidos Datos de una herramienta de investigacin particular que
han sido recopilados con suficiente precisin para ser incluidos en el anlisis.
Desagregar Dividir datos en grupos ms pequeos (lo opuesto a agregar).
Analizar datos segn diferentes agrupamientos para mostrar diferencias
entre determinados grupos de personas (ricos y pobres, nios y nias, nios
de diferentes edades, grupo tnico o discapacidad).
291
Diagnstico rpido Proceso de recopilacin de datos que usa una variedad

de herramientas (observacin, entrevistas a informantes clave, discusiones
de grupo, mtodos visuales) para obtener un rpido panorama de una
poblacin o tpico de investigacin.
Diagnstico Rural Participativo Enfoque de investigacin participativa e
informal que usa principalmente mtodos visuales y de grupo para la
recopilacin y anlisis de datos (tambin conocido como Participacin,
Aprendizaje y Accin).
Discusin de grupo focal Mtodo de recopilacin de informacin sobre un
tpico particular que implica una discusin cuidadosamente planificada entre
un pequeo grupo conducido por un facilitador (o moderador) capacitado.
Los miembros de un grupo focal suelen compartir caractersticas comunes,
tales como la misma edad y sexo o el mismo origen socioeconmico.
Divulgacin Distribucin de datos, informacin, conclusiones o
recomendaciones de una investigacin usando cualquier medio de
comunicacin.
Encuesta de partes interesadas Encuesta realizada para partes interesadas
para indagar cules son sus intereses y cmo reaccionarn a cambios en su
trabajo o institucin.
Encuestado Persona que es entrevistada o estudiada, que responde a un
cuestionario o que toma parte en otras actividades de la investigacin.
Mejor descrito como participante.
Entrevista Mtodo de recopilacin de datos en el que un entrevistador
hace preguntas a otra persona.
Entrevista estructurada Entrevista realizada con un cuestionario fijo en
que todas las preguntas estn predeterminadas y tienen que ser formuladas
exactamente de la manera y en el orden en que figuren en el mismo.
Entrevista semiestructurada Entrevista con preguntas abiertas. El
entrevistador usa una lista de tpicos en vez de un cuestionario con preguntas
fijas y predefinidas.
Equipo de investigacin El equipo de investigacin est compuesto por
todas las personas que planifican el protocolo, recopilan los datos, analizan
los datos y redactan el informe. No debe haber distincin de estatus entre
un investigador principal y los asistentes de la investigacin. Todos
292
tienen un rol valioso que desempear, cualesquiera sean sus calificaciones

y su experiencia y todos los investigadores deben participar en todos los
procesos, de principio a fin.
Estadstica Datos en forma numrica. Asimismo, el estudio de informacin
numrica.
Estadsticas centradas en los nios Estadsticas en que los datos son
presentados (por ejemplo en tablas) de modo que se enfoquen en los nios
y no en los adultos, hogares, instituciones o servicios.
Estudio de lnea de base La recopilacin y anlisis de datos sobre una
poblacin antes de montar un programa o proyecto. En el monitoreo y
evaluacin, los datos de lnea de base (datos de un estudio de lnea de base)
son comparados con evidencia posterior para descubrir lo que ha cambiado.
Evaluacin Diagnstico sistemtico de avances y logros, medidos en
relacin con criterios acordados.
Facilitador Facilitar significa hacer fcil de lograr. Un facilitador es alguien
que ayuda a la gente a lograr metas, en una investigacin o en talleres.
Ficha de observacin estndar Registro estandarizado del contexto de
cada sesin de recopilacin de datos.
Frecuencia Nmero de veces que un dato particular aparece, por ejemplo,
una respuesta especfica a una pregunta.
Fuente de informacin Todo origen (fuente) de datos: documentos (escritos),
vdeos (no escritos), participantes.
Glosario Lista de siglas y trminos tcnicos, con definiciones.
Grupo de control Un grupo de control de participantes de la investigacin
es necesario en la mayora de investigaciones, particularmente cuando el
objetivo es descubrir la causa de un problema. Todos los integrantes de un
grupo de control tienen las mismas caractersticas (por ejemplo, edad, gnero,
origen tnico, posicin econmica) que la muestra de la investigacin, excepto
el factor que se est investigando.
Herramienta Instrumento de investigacin usado por un investigador para
recopilar y registrar datos, por ejemplo, gua de entrevistas, cuestionario o
lista de control de la observacin. Es lo mismo que instrumento.
293
Herramienta (instrumento) de investigacin Mtodo diseado a propsito

para la recopilacin sistemtica de datos. Las herramientas de
investigacin son diseadas para recoger datos que respondan a las
preguntas de la investigacin y son escritas en un protocolo de recoleccin
de datos.
Hiptesis Idea basada en conocimientos, informacin, observacin
previa o anlisis que tiene que probarse o desaprobarse mediante la
investigacin. Una hiptesis puede o no ser cierta.
IAP (IAPN) Siglas de Investigacin Accin Participativa (Investigacin
Accin Participativa con Nios) aplicada, en trminos generales, a un
enfoque de investigacin usado por el personal de un programa y que
abarca una variedad de mtodos de recoleccin de datos para mejorar
proyectos.
Indexacin Numerar o nombrar partes de datos de acuerdo con
categoras, de modo que puedan compararse datos entre diferentes
herramientas de investigacin (triangulacin). Tambin es til para ubicar
datos sobre temas o tpicos especficos.
Indicador Caracterstica que representa alguna otra cosa. Por ejemplo,
la talla y el peso de un nio pequeo pueden ser usados como indicadores
del crecimiento y salud del nio.
Indicador indirecto Tipo de indicador que representa otra variable que
es ms difcil de apreciar. Por ejemplo, venta de condones como indicador
indirecto de actividad sexual comercial.
Infancia Etapa de la vida variable, definida culturalmente, antes de los
roles y responsabilidades propios de los adultos.
Informacin Datos y resultados de una investigacin.
Informante Persona que da informacin. Similar a encuestado, pero
igualmente descrito mejor como participante.
Informantes clave Personas que se cree tienen conocimientos y
comprensin a fondo de una cuestin.
Instrumento Herramienta.
Interpretacin de datos Anlisis.
Investigacin Recoleccin y anlisis de informacin de manera cientfica
y con un propsito deliberado.
294
Investigacin aplicada Investigacin que produce resultados para resolver

un problema. Con gran frecuencia, las preguntas de la investigacin son
escogidas por el personal de programa y de polticas y no por los
investigadores, a diferencia de la investigacin realizada principalmente
para obtener mayor comprensin y conocimientos.
Investigacin de campo Estudio de personas en su mundo cotidiano,
no en un laboratorio u otro escenario especial.
Investigacin orientada a la accin Tipo de investigacin, similar a la
investigacin aplicada, que tiene como meta la implementacin de
acciones determinadas.
Investigacin participativa Investigacin efectuada por las personas
mismas a fin de comprender (y desafiar) los problemas que estn
enfrentando. Por ejemplo, los nios investigan su propia situacin para
suscitar el cambio.
Legislacin Acto o proceso de elaborar leyes; las leyes elaboradas de
esta manera.
Mapeo Recopilacin sistemtica de informacin sobre un tema o tpico
especfico, por ejemplo, elaborando una lista y descripcin detalladas de
todos los proyectos nacionales con nios de la calle.
Mapeo corporal Mtodo de investigacin en que se dibuja la silueta del
cuerpo de un participante y se hacen preguntas sobre el significado o
funcin de las diferentes partes del cuerpo; por ejemplo, Qu partes
no deben ser tocadas por otras personas?
Marco analtico Conjunto de ideas y preguntas para el anlisis. Esto se
usa en la investigacin para interpretar los datos recogidos. El marco
analtico se basa en un marco conceptual.
Marco conceptual Modelo terico (conjunto de ideas) para explicar
algo.
Marco muestral Lista completa de personas (o lugares, objetos) de la
cual se extrae una seleccin de personas. El marco muestral abarca:
listas de votacin, listas de receptores de asistencia social, registro escolar
o una lista de localidades de un distrito.
Marco terico Base conceptual de un estudio de investigacin que
puede a su vez basarse en una teora o en un modelo conceptual especfico
(en este caso puede denominarse marco conceptual).
295
Matriz Tabla de filas y columnas usada para comparar cosas.

Mtodo Manera de encontrar y estudiar informacin, por ejemplo,
entrevista, discusin de grupo, resea de literatura, observacin.
Mtodo de investigacin Tcnica sistemtica y cientfica para recoger
datos sobre personas (participantes de la investigacin).
Metodologa Estudio de los mtodos, teora de la prctica de la
investigacin. Las diferentes metodologas de la investigacin abarcan
enfoques de investigacin cuantitativos, cualitativos o participativos. La
metodologa de la investigacin explica las razones para usar determinados
mtodos y los principios para usarlos.
Mito Creencia errnea basada en ideas no probadas o en prejuicios.
Muestra En general, el grupo de participantes de la investigacin que
sern seleccionados para que respondan a una pregunta particular de la
investigacin. En las herramientas de investigacin, las caractersticas
precisas y nmero de participantes a los que se pedir que trabajen con los
investigadores en determinada herramienta. En ciertos casos, una seleccin
de personas (o lugares, objetos) escogida para representar a la poblacin
meta usando una variedad de tcnicas.
Muestreo al azar Proceso de seleccin de una muestra en el que cada
miembro de la poblacin tiene igual oportunidad de ser incluido. A veces
esta clase de muestreo se efecta con una tabla de nmeros al azar o con
una computadora que emite nmeros al azar o echando suertes.
Muestreo de bola de nieve Seleccin de personas empezando con un
participante y pidindole sugerencias sobre otras personas que podran
estar interesadas en tomar parte en la investigacin y luego pidiendo ser
presentados a estas. El mismo proceso se sigue con cada participante
subsiguiente, de modo que el tamao de la muestra aumenta. La metfora
de una bola de nieve no significa mucho en las regiones tropicales de Asia
y el Pacfico. Es mejor pensar en lo que sucede cuando un pequeo objeto
pegajoso (tal como un dulce o un caramelo) es hecho rodar en arena o
polvo, acumulando gradualmente de este modo nuevos granos y
convirtindose en una bola ms grande.
Muestreo de conveniencia Otro nombre para muestreo oportunista.
296
Muestreo intencionado Seleccionar personas especficas (a menudo

con nombre propio) que se sabe tienen informacin o son lderes de opinin.
Muestreo oportunista Aprovechar que se conocen personas durante la
investigacin para hacerlas intervenir como participantes de la investigacin.
Particularmente til para grupos de difcil acceso, tales como nios de la
calle o temas delicados tales como castigo corporal en las familias.
Muestreo por conglomerado Seleccionar grupos de ocurrencia natural
dentro de una poblacin, por ejemplo, clases en una escuela.
Muestreo por cuotas Seleccin de cuota o nmero fijo, de personas o
lugares, que comparten determinadas caractersticas (tales como la misma
edad o sexo).
Muestreo representativo Muestra que tiene caractersticas similares a la
poblacin de la cual se extrajo. Una muestra representativa puede ser
usada para extraer conclusiones sobre la poblacin en su conjunto.
Muestro probabilstico Tambin conocido como muestreo al azar.
Escoger a las personas que sern estudiadas, de tal manera que cada
persona (o cosa, lugar) de la poblacin total tenga igual oportunidad de ser
escogida.
Nio Ser humano menor de 18 aos de edad.
Notas de campo Notas detalladas tomadas durante la recopilacin de
datos en el campo (investigacin de campo).
Nmero de dato Nmero nico para cada dato individual.
Objetivo de la investigacin Propsito general de la investigacin.
Observacin Mtodo de recopilacin de datos en que se recogen datos
mirando personas, lugares o procesos.
Partes interesadas Personas que tienen un inters o rol en una actividad,
evento u organizacin. En investigacin con nios, las partes interesadas
pueden ser maestros, padres y otros familiares, trabajadores sociales y
otros profesionales, lderes de la comunidad, ONG y su personal y voluntarios
y los nios mismos.
Participante Persona (nio o adulto) que toma parte en una investigacin
participativa. En la investigacin convencional se le denominara
informante o encuestado.
297
Pregunta de la investigacin En este Manual de Recursos y en los

protocolos, se hace una distincin entre preguntas de la investigacin
principales, detalladas y especficas:
Pregunta principal de la investigacin Pregunta general que la
investigacin se propone responder, relacionada con el objetivo de
la investigacin y que estructura el protocolo e informe de la
investigacin. No necesariamente una hiptesis (teora) que deba
probarse o desaprobarse, la respuesta proporcionar informacin
para mejorar la programacin e incidencia de las partes interesadas;
Pregunta detallada de la investigacin Las preguntas principales
de la investigacin pueden descomponerse en una serie de preguntas
ms detalladas o implcitas que normalmente son la base para disear
las herramientas de investigacin. As, una pregunta principal de la
investigacin, tal como Cul es la prevalencia del castigo fsico
de nios? podra descomponerse en preguntas detalladas de la
investigacin, tales como Cul es el significado de nio? Qu
edades de nios? El castigo es diferente para nios y para nias?
Cules son las definiciones legales de castigo fsico? Qu
dicen las personas sobre la disciplina?, etc.;
Pregunta especfica de la investigacin Las preguntas especficas
de la investigacin son preguntas directas que los investigadores
hacen a los participantes, particularmente en entrevistas y
cuestionarios; por ejemplo, Cuntas horas has trabajado esta
semana?.
Vase Diagrama 3
Pregunta detallada de la investigacin Vase Pregunta de la investigacin.
Pregunta especfica de la investigacin Vase Pregunta de la
investigacin.
Pregunta evocadora Recordatorio. Preguntas como quin, qu, dnde y
cundo pueden ser usadas durante las entrevistas para recordar al
investigador las preguntas que debe hacer. Las preguntas evocadoras
ayudan a formular preguntas de aclaracin en busca de ms informacin.
Pregunta inductora Pregunta que hace supuestos sobre el participante e
induce al participante a dar determinada respuesta. Por ejemplo, Tienes
que trabajar porque tu familia es pobre? Esta pregunta asume que el
participante ve la pobreza principalmente como una cuestin econmica.
298
Pregunta principal de la investigacin Vase Pregunta de la investigacin.

Preguntas abiertas Preguntas que permiten a las personas responder
con sus propias palabras en vez de tener que escoger entre un conjunto de
respuestas limitadas y predefinidas.
Preguntas cerradas Preguntas en una entrevista o formato de encuestas
que proporcionan un conjunto limitado de respuestas alternativas
predefinidas, tales como S, No, No s.
Preguntas de aclaracin Buscar ms informacin y cotejar respuestas
de los participantes.
Probabilidad Posibilidad de que un suceso o sucesos particulares ocurran.
Proceso de investigacin La palabra investigacin no solo significa
recopilar datos, sino el proceso, completo con sus doce pasos, de
identificar el problema o cuestin que ser estudiado, indagar lo que ya se
conoce, planificar cmo recopilar datos sistemticamente, recopilar datos,
analizar datos y redactar informes de investigacin.
Propiedad Cuando las personas comprenden y toman parte en procesos
de recopilacin de datos, entonces tienen confianza en los resultados y los
ven como algo de su propiedad; sienten que la investigacin fue suya y
que son ellos los que estn tomando decisiones respecto a las acciones
tomadas sobre la base de los resultados.
Protocolo Cuaderno de instrucciones para recopilacin de datos,
incluyendo todas las herramientas de investigacin, procedimientos ticos
y otros detalles del diseo de la investigacin.
Protocolo de investigacin Vase Protocolo.
Prueba piloto Testeo de herramientas de investigacin preliminares con
muestras limitadas antes de usarlas para recoger datos en el campo.
Ranking Poner cosas en orden, por ejemplo, en orden de importancia o
de valor. Ordenar cosas de ms a menos importancia o de baja a
alta prioridad.
Recopilacin de datos Recoleccin de informacin mediante encuestas,
entrevistas, experimentos, registros bibliotecarios u otros mtodos.
Relacin causal El vnculo entre las causas y sus efectos; por ejemplo, el
analfabetismo (la causa) lleva a la pobreza (el efecto).
299
Retroalimentacin Comentarios, impresiones, reseas u otras respuestas,

a menudo de las personas que estn siendo estudiadas o de las personas
que recibirn los resultados del estudio.
Sesgo Toda influencia que distorsiona los resultados de un estudio de
investigacin y que puede llevar a un investigador a conclusiones
equivocadas. Por ejemplo, usar solo mtodos cuantitativos, solo
investigadores varones o recoger datos solo de adultos lleva a un sesgo en
la investigacin.
Sitio centinela Lugar seleccionado para monitoreo y vigilancia a largo
plazo. El monitoreo es realizado en el mismo lugar (usando los mismos
mtodos). Los sitios centinelas son seleccionados como representantes
de una zona ms grande.
Sociedad civil La sociedad civil abarca a todos los ciudadanos y todas
las organizaciones que no son parte de las estructuras gubernamentales:
grupos empresariales, clubes, organizaciones de nios, grupos de la
comunidad, organizaciones de maestros, ONG, organizaciones religiosas,
organizaciones profesionales, sindicatos y grupos de mujeres son todos
parte de la sociedad civil.
Supuesto Creencia que es dada por sentada y que es usada errneamente
como la base de una afirmacin o pregunta de la investigacin. Los
supuestos pueden ser correctos o falsos.
Tabulacin cruzada Comparacin de frecuencias entre diferentes
elementos de la codificacin; por ejemplo, nmero de das trabajados en
una semana por nias, en comparacin con los trabajados por nios.
Tasa de respuestas Porcentaje de participantes muestrales que han
tomado parte en la investigacin. Por ejemplo, de 100 participantes
muestrales, 20 pueden no estar en casa y 10 no estn dispuestos a tomar
parte en la investigacin. Esto da una tasa de respuestas de 70%. El
muestreo tiene que prever las tasas de respuestas y compensar aadiendo
ms participantes a la muestra.
Tendencia Cambio constante en una direccin a lo largo del tiempo; por
ejemplo, cada vez ms nios se estn quejando de ser fsicamente
castigados en la escuela.
Teora Manera de explicar o tratar de explicar un conjunto de hechos.
Creencia que todava no ha sido probada.
300
Testimonio Entrevista sobre un solo tpico. Recopilar testimonios de

muchos participantes en breve tiempo es til para llegar a entender mejor
un tpico.
Testimonio oral Recopilacin de datos hablados de participantes
individuales, por ejemplo, sobre sucesos de su vida, creencias culturales o
historia de su comunidad. Por lo general recopilados usando una grabadora.
Tipologa Sistema que agrupa informacin en diferentes categoras.
Trabajo de campo Recopilar datos primarios de o con los participantes.
Triangulacin Comparacin sistemtica de datos de diferentes
herramientas de investigacin y grupos de participantes a fin de aumentar
la validez del anlisis de la investigacin. Parte esencial de la investigacin
vlida.
Unidad de anlisis Elemento bsico de un estudio de investigacin, por
ejemplo, una persona individual, una familia, un hogar, una ciudad o una
empresa. Esta unidad ser diferente para diferentes estudios. Por ejemplo,
un nio trabajador en una investigacin sobre trabajo infantil; un hogar en
una encuesta de hogares.
Validacin Trmino muchas veces mal empleado, que suele aplicarse
errneamente a la retroalimentacin proveniente de las partes interesadas
o participantes sobre los resultados de la investigacin. La validacin es
posible para los datos de la investigacin recopilados usando herramientas
de investigacin especficas. Las partes interesadas y participantes no
validan los resultados e informes de la investigacin. La validacin tiene
lugar mediante la triangulacin. En la investigacin, vlido no significa
verdadero.
Validez Precisin y verdad de los datos y resultados que se producen. Se
refiere a los conceptos que estn siendo investigados, las personas u
objetos que estn siendo investigados, los mtodos con los cuales se
recopilan esos datos y los resultados que se producen. Un mtodo puede
ser confiable y medir consistentemente la misma cosa, pero no ser vlido.
Variable Caracterstica que est siendo analizada en un estudio.
Caracterstica que puede cambiar o variar entre diferentes personas (u
objetos) o en la misma persona en el curso del tiempo. Por ejemplo, la raza
o grupo tnico vara entre los individuos y el ingreso vara en el mismo
individuo en el curso del tiempo.
301
302
SOBRE LOS AUTORES
Peter Newell
Peter Newell es coordinador conjunto, con Thomas Hammarberg, de la
Iniciativa Global para Acabar con Todo Castigo Corporal hacia Nios y Nias,
lanzada en 2001. Es coordinador de la Alianza Children are unbeatable!,
que agrupa a ms de 350 organizaciones que hacen campaa por la reforma
legal contra todo castigo corporal en el Reino Unido y presidi la
Childrens Rights Alliance for England de 1992 a 2003. Es coautor
del Manual de aplicacin de la Convencin sobre los Derechos del
Nixo y el Innocenti Digest sobre Nixos y Violencia, del UNICEF y
consultor del Centro de Investigaciones Innocenti y la Oficina Regional
de Ginebra del UNICEF, as como asesor de la Red Europea de
Defensores del Menor, integrante del Panel Asesor de ONG para el
Estudio de las Naciones Unidas sobre la Violencia contra los Nios.
Entre sus publicaciones figuran A Last resort? Corporal Punishment
in Schools (Penguin, 1972) y Children are people too the case
against physical punishment (Bedford Square Press 1989).
Judith Ennew
Judith Ennew, de formacin antroploga social, es actualmente asociada
principal de investigacin en el Centro de Investigacin de la Familia de la
Universidad de Cambridge. Es activista e investigadora de los derechos de
los nios desde 1979, habindose especializado en cuestiones concernientes
a nios trabajadores, nios de la calle y explotacin sexual infantil, con
respecto tanto a la investigacin como a la planificacin de programas. En
la ltima dcada se ha enfocado crecientemente en la construccin de
capacidad entre investigadores locales y gerentes de programa en
investigacin participativa con nios. Sus publicaciones sobre investigacin
incluyen Children in focus (con Jo Boyden, Save the Children Suecia, 1997).
Ha trabajado en Amrica Latina, frica, Sudeste y Sur del Asia y Europa
Oriental, pero desde el ao 2000 est instalada en Tailandia, trabajando en
gran parte en Indonesia, Filipinas y Vietnam.
303

Dominique Pierre Plateau trabaja actualmente desde Bangkok, Tailandia,
como coordinador regional de No Violencia y Trabajo Infantil para Save
the Children Suecia Sudeste del Asia. Desde 1998 hasta mediados del
2003 fue coordinador del Secretariado del Grupo de Trabajo Regional
sobre Trabajo Infantil (RWG-CL). Despus de comenzar su carrera en la
sede central del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los
Refugiados (ACNUR), empez a trabajar en el Sudeste del Asia en 1988,
inicialmente con la Delegacin del ACNUR en Hanoi (Programa de
Repatriacin Voluntaria de Balseros) y la Oficina del Representante
Especial del Secretario General de las Naciones Unidas (Programa de
Concienciacin de Minas Terrestres) en Bangkok, antes de ingresar a la
Operacin de Repatriacin Camboyana de la Autoridad de Transicin en
Camboya de ACNUR-Naciones Unidas (UNTAC). Tambin ha trabajado
en el sector privado, prestando servicios de consultora en comunicaciones
de mercadeo.
Judith Ennew y Dominique Pierre Plateau son coautores de Child labour:

Getting the message across (RWG-CL, 2001), manual de recursos que
trata de la produccin y uso estratgico de la informacin sobre trabajo
infantil en Asia.
304
302
Save the Children lucha por los derechos de los nios y nias, y consigue mejoras inmediatas y duraderas
en las vidas de nios y nias de todo el mundo.
Save the Children trabaja por:
un mundo que valore y respete a todos los nios y nias;
un mundo que escuche a los nios y aprenda de ellos; y
un mundo donde todos los nios tengan esperanza y oportunidades.
Desde 1992, Save the Children est a la vanguardia en el desarrollo de enfoques

basados en derechos para investigar con nios, incluyendo la participacin
significativa de stos en los procesos de investigacin. Cmo investigar el castigo fsico y
emocional de los nios, con un prefacio de Peter Newell, contina los esfuerzos de
miembros de la Alianza Internacional Save the Children en el Sudeste y Este del Asia y
el Pacfico en la investigacin del castigo fsico y emocional de los nios, usando
procesos y mtodos verificables, de modo que los datos puedan ser usados por el
personal de proyectos y programas para desarrollar campaas y acciones basadas en
informacin confiable.
Cmo investigar el castigo fsico y emocional de los nios ofrece a gerentes de
programa e investigadores orientacin y herramientas para la investigacin
cientfica y tica sobre este tpico. Con lenguaje claro y despojado de jergas,
describe un proceso de doce pasos para la planificacin, recopilacin de datos,
anlisis y redaccin de informes, con el apoyo de un Paquete de Herramientas,
que proporciona informacin bsica esencial.
Save the Children Suecia Sudeste del Asia financi la compilacin y produccin de
esta publicacin.
2001-2010: Dcada Internacional de las Naciones Unidas para
una Cultura de Paz y No Violencia para los Nios del Mundo.
Alianza Internacional Save the Children

Regin Sudeste y Este del Asia y el Pacfico
15th Floor, Maneeya Centre South Building
518/5 Ploenchit Road, Bangkok 10330, Tailandia
Tf.: ++662 684 1046-7, Fax: ++662 684 1048
www.scswedenseap.org

Cómo Investigar El Castigo Físico y Emocional de Los Niños - Save The Children

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Cmo

Cmo investigar el castigo fsico y emocional de los

Dominique Pierre Plateau

Judith Ennew y Dominique Pierre Plateau

Prachya Choompoo, Keen Publishing

Tomada de un conjunto de dibujos presentados por

Traduccin al espaol: Noticias Aliadas

Adaptacin del diseo: Shinny Montes

Alianza Internacional Save the Children

Keen Publishing (Tailandia) Co., Ltd.

Para pedir ejemplares de este Manual de Recursos, srvase escribir a:

No hay una exposicin ms clara de la posicin que los nios ocupan

Notas sobre la terminologa

Prefacio Por Peter Newell

Parte I Preguntas frecuentes

Parte III Doce pasos para la investigacin cientfica

Nivel 2: Diseo del protocolo

Nivel 3: Recopilacin de datos

Nivel 4: Anlisis y redaccin de informes

Parte IV Paquete de herramientas

1. El proceso de analizar datos secundarios

Convencin de las Naciones Unidas sobre los

NOTAS SOBRE LA TERMINOLOGA

El Comit dedic dos das de Debate General a la violencia contra los

de los nios. En otras leyes tambin se encuentran disposiciones para

oriented research on the worst forms of child labour including trafficking

EAPRO. Nos gustara tambin reconocer la inspiracin que encontramos

QU, POR QU Y PARA

Cmo investigar el castigo fsico y emocional de los nios

porque refuerzan el poder y las ideas preconcebidas de los adultos, a la

Dentro de la regin Sudeste y Este del Asia y el Pacfico, dos talleres, en

Cmo investigar el castigo fsico y emocional de los nios

El contexto legal internacional;

Es importante que los gerentes de programa aseguren que la decisin de

Este Manual pretende constituirse en referente de consulta durante los

Cmo investigar el castigo fsico y emocional de los nios

Aunque es posible que el personal de programa no participe en la recopilacin

hace de enlace con los gerentes de programa. En segundo lugar, el Manual

Un paquete de herramientas de mtodos;

La estructura y cmo usarla

Cmo investigar el castigo fsico y emocional de los nios

investigacin accin, investigacin participativa y enfocada

Parte I: Preguntas frecuentes

Cmo investigar el castigo fsico y emocional de los nios

Parte I: Preguntas frecuentes

Son los cuestionarios ms cientficos que los enfoques participativos?

Cmo investigar el castigo fsico y emocional de los nios

cualitativos deben ser recopilados primero. Ningn mtodo de investigacin

Por qu necesitamos 12 pasos?

Por qu el castigo fsico es un problema?

Parte I: Preguntas frecuentes

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