Paradigmas Psicopedaggicos Contemporneos

Formato 1
Elabora una matriz que contendr la revisin de cuando menos 3 paradigmas psico-educativos contemporneos. La matriz
deber definir el concepto de aprendizaje y de enseanza, as como el tipo de estrategias docentes. Valor 35 puntos.
Instrucciones:
Haz una revisin de autores reconocidos en el mbito de la educacin, y a partir de ello identifica la definicin de aprendizaje
sealando las aportaciones a la prctica educativa (formas de instrumentacin del proceso de enseanza-aprendizaje).
Menciona lo que se solicita en cada columna.
Paradigma:

Definicin de
aprendizaje

Definicin de
enseanza

Mencionar las estrategias

instruccionales que propone
el autor

Mencionar cules son los criterios

de evaluacin que propone el
autor(es) para evaluar el
aprendizaje

1. Conductista

constituye un
cambio en la
conducta
(Hernndez
Rojas, 2010, p.
18).
es
la
manifestacin
externa de una
conducta
sin
importar
los
procesos
internos que se
dan en la mente
del
sujeto,
objeto
del
mismo (Romn,
M y Diez, E.,
1989, p.37).

Un nfasis en producir
resultados observables y
mensurables
en
los
estudiantes, mediante la
evaluacin previa de los
estudiantes
para
determinar dnde debe
comenzar la instruccin
(Ertmer, P. y Newby, T.,
1993, p.10).
Lograr del estudiante la
respuesta
deseada
cuando se le presenta un
estmulo. (Ertmer, P. y
Newby, T., 1993, p.10).

Condicionamientos
(clsico,
condicionado,
operante
y
semntico)
aplicados a los
estudiantes para lograr un
aprendizaje. Se dice que estos
condicionamientos
son
esquemas de instruccin que se
basan en: determinar y describir
en trminos claros y precisos los
objetivos que se desean lograr
con la enseanza (Hernndez
Rojas, 2010, p. 115).
Se evala hasta qu punto se
alcanzaron los objetivos. En otros
enfoques, lo anterior podra
funcionar como una rbrica.

El proceso de evaluacin, se centra en el

producto, utiliza repeticiones mecnicas
que no dan cabida a la reflexin sobre la
conducta ejecutada. Si los objetivos son
cumplidos generando un cambio de
conducta en el estudiante, se dice que la
evaluacin es satisfactoria.
parte del supuesto de que todos los
alumnos son iguales, por lo tanto, todos
reciben la misma informacin; y se
evalan generalmente de la misma
manera, con los mismos instrumentos y
pautas establecidas para calificarlos
(Hernndez Rojas, 2010, p. 114).
el logro de los objetivos ha hecho de los
exmenes (sean de ensayo, objetivos u
orales), la herramienta por excelencia
para
medir
los
aprendizajes
(conocimientos)
que
el
alumno
demostrar como evidencia de su
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Paradigmas Psicopedaggicos Contemporneos

2.
Humanista Es significativo
en
la para
cada
educacin.
alumno
y
diferente.
El
aprendizaje
alcanzado bajo
este modelo se
caracteriza por
fomentar
la
creatividad,
la
imaginacin y la
innovacin.

3. Cognitivo

4.

El concepto de enseanza
es
indirecto.
Para
(Heideger,
1968,
en
Hernndez,
2010)
el
proceso de ensear es
dejar que el alumno
aprenda. Se fomenta que
los
alumnos
sean
creativos e innovadores.

De acuerdo con (Rogers, 1978,

en
Hernndez,
2010)
las
estrategias
y
tcnicas
de
enseanza, se caracterizan por:
1.
Construir sobre problemas
percibidos como reales.
2. Proporcionar recursos.
3. Utilizar contratos.
4. La divisin del grupo.
5.
Trabajo de investigacin y/o
elaboracin de proyectos.
6. Tutoras entre compaeros.

Es
un
proceso
sociocultural mediante el
cual,
una
generacin
transmite
saberes
y
contenidos El aprendizaje
es la adquisicin del
conocimiento se describe
como una actividad mental
que
implica
una
codificacin interna y una
estructuracin por parte
del estudiante. Valorados
culturalmente, que se
expresan en los distintos
currculos tanto los niveles
bsicos
como
los
superiores.
Proceso interno Enseanza
indirecta.

Los procedimientos o recursos

que el docente o diseador de
materiales educativos (textos
instruccionales,
software
educativo) puede utilizar para el
logro
de
aprendizajes
significativos en los alumnos.
Los procedimientos o recursos
que el docente o diseador de
materiales educativos (textos
instruccionales,
software
educativo) puede utilizar para el
logro
de
aprendizajes
significativos en los alumnos
(Daz, 2010, p.118).

El aprendizaje
es la adquisicin
del
conocimiento se
describe como
una
actividad
mental
que
implica
una
codificacin
interna y una
estructuracin
por parte del
estudiante.

Partir de situaciones didcticas

rendimiento educacional (Hernndez

Rojas, 2010, p. 117).
Se maneja principalmente el instrumento
de autoevaluacin donde los alumnos
imponen sus propios criterios de
evaluacin.
La evaluacin humanista es integral y
holstica ya que considera diversos
aspectos, destacando principalmente los
aspectos de valores.
La evaluacin humanista se focaliza en el
mejoramiento de la persona ms que en
el conocimiento obtenido.
Los criterios de evaluacin por parte de
los alumnos son muy variados, pero en
general son de tipo personal y los
asumidos desde el pasado (generalmente
los ms enfocados en el trabajo) (Rogers
y Frieberg, 1996, en Hernndez 2010).
Son los valores de los procesos mentales
que desarrollan los alumnos durante el
proceso de aprendizaje y los resultados
de los mismos.
En la evaluacin de los aprendizajes, el
alumno es fundamentalmente el nico
sujeto de evaluacin; hacia l se dirigen
las acciones evaluativas, nos interesa
conocer en qu medida se han dado los
cambios
de
comportamiento
y/o
aprovechamiento.

Evaluaciones derivadas directamente de

2

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Constructivista

de construccin,
en donde el
individuo
participa
activamente
adquiriendo
estructuras cada
vez
ms
complejas, a los
que este autor
denomina
estadios.

Proceso mediante el cual,

se propician situaciones
de tomas de conciencia
(construccin de nociones,
modelos y esquemas) de
manera espontnea como
resultado del desarrollo
cognitivo
(http://www.camposc.net/0
repositorio/ensayos/03par
adigmaspsicoeducativos.p
df)

problemticas
que
causen
estados de desequilibrio. Aplicar
la observacin, comparacin,
anlisis hasta llegar a la
formulacin
de
modelos
conceptuales, avanzar en la
construccin
de
modelos
formales
y
verificarlos;
ejercitarlos,
buscar
nuevas
aplicaciones
(transferencia),
nuevos problemas.

los estudios realizados de las distintas

interpretaciones que los nios van
construyendo en relacin a determinados
contenidos escolares.
Centrada mayoritariamente
en los
procesos relativos a los estados de
conocimiento, hiptesis e interpretaciones
logradas por los nios. Se utilizan
registros de progresos, anlisis de
actividades grupales, estudio de formas
de solucin a las formas problemticas
que se plantean.
La evaluacin debe realizarse sobre los
procesos, nociones y competencias
Cognitivas de los alumnos.

Paradigmas Psicopedaggicos Contemporneos

Conclusiones
Los paradigmas psicopedaggicos analizados con anterioridad, brindan un conocimiento sobre las distintas maneras de transmitir el
conocimiento a los estudiantes, as como del papel que juega en los procesos tanto el profesor cmo el estudiante.
Especficamente hablando, el paradigma conductista considera que el estudiante requiere de un proceso de estmulos y refuerzos
del exterior, para lograr su proceso de aprendizaje. El trabajo del profesor se focaliza en el diseo de objetivos y estrategias para
lograr encausar al estudiante sobre un aprendizaje en particular. No toma en cuenta las competencias y/o habilidades del alumno.
La evaluacin se centra en el producto, en la ejecucin mecnica; y frecuentemente confunde la medicin con evaluacin.
Caso contrario sucede con el enfoque cognitivo, en el cual el estudiante se considera un ente activo, se dice que se transmiten
conocimientos trascendentes o realmente significativos (que signifiquen algo para el educando). El aprender a aprender es su frase
caracterstica.
El paradigma humanista permite la idea de evaluar la parte personal y las relaciones interpersonales se vuelven sumamente
complicadas. Por el contrario, manejar esquemas de valores es realmente interesante, ya que de nada sirve profesionistas con
muchos conocimientos y habilidades sino pueden integrarse en sociedad y ser felices.

Paradigmas Psicopedaggicos Contemporneos

Referencias bibliogrficas (se sugiere citado APA).

(Ertmer, P. y Newby, T., 1993)

(Romn, M y Diez, E., 1989)

(Hernndez Rojas, 2010)
(Hernndez Rojas, 2010)
(Hernndez Rojas, 2010)
(Hernndez Rojas, 2010)
(Heideger, 1968, en Hernndez, 2010)
(Rogers, 1978, en Hernndez, 2010)
(Rogers y Frieberg, 1996, en Hernndez 2010)
(Daz, 2010)

Nota: El formato es slo una gua para ilustrar el requerimiento del trabajo. Maestrante puedes usar las hojas requeridas para
la propuesta elaborada, se recomienda ser concreto y preciso en lo que se solicita en cada columna.