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UNIVERSIDADE ANHANGUERA POLO: DIRCEU

CENTRO DE EDUCAO DISTNCIA


CURSO: PEDAGOGIA
DISCIPLINA: ATPS DE LEITURA E PRODUO DE TEXTOS

ATIVIDADE PRTICA SUPERVISONADA

Marilene de Sousa Oliveira

RA: 392180

Marlene Borges Ventura

RA: 394841

Suzana Cunha de Santana Pinheiro

RA: 391875

TERESINA-PI
2015

UNIVERSIDADE ANHANGUERA POLO: DIRCEU


CENTRO DE EDUCAO DISTNCIA
CURSO: PEDAGOGIA
DISCIPLINA: ATPS DE LEITURA E PRODUO DE TEXTOS

ATIVIDADE PRTICA SUPERVISIONADA

Atividade Prtica Supervisionada apresentada


para obteno de nota na disciplina Leitura e
Produo de Textos do curso de Pedagogia da
Universidade Anhanguera.

Marilene de Sousa Oliveira

RA: 392180

Marlene Borges Ventura

RA: 394841

Suzana Cunha de Santana Pinheiro

RA: 391875

TERESINA-PI
2015
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SUMRIO
1.

INTRODUO................................................................................................... 3
1.1.
REFLEXES: LEITURA NA ESCOLA: LIVRO, BIBLIOTECA, BIBLIOTECA DE
CLASSE................................................................................................................ 4
1.2.

GNEROS TEXTUAIS OU DISCURSIVOS PRESENTES NA REVISTA BRAVO.........6

1.3.

TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO......................................................6

2.

REFORMA ORTOGRAFICA................................................................................8

3.

CONSIDERAES FINAIS..................................................................................9

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................................10

1. INTRODUO
A ATPS traz um estudo sobre Leitura e Produo de Textos, considerando importncia
para interpretao de textos. Discorreremos sobre elementos que so indispensveis para o
entendimento e formao de opinio de um texto. No final deste trabalho aprenderemos a
concepo de leitura, estratgia de leitura e a leitura e produo de texto. Pesquisaremos nos
livros, revistas, jornais e site de responsabilidade.

1.1. REFLEXES: LEITURA NA ESCOLA: LIVRO, BIBLIOTECA, BIBLIOTECA DE


CLASSE.
A leitura tem como funo/definio a interao no apenas entre a escrita e o objetivo
do texto, mas uma interao do leitor com o contedo, vocbulo, sentido, com a experincia
do autor e do prprio leitor. A leitura de um texto seja qual for o gnero trata-se da forma
como o leitor analisa a inteno da obra e no propriamente dito, como o autor quer que seja
analisado/entendido.
Por muito tempo o pensamento que predominava em relao leitura em sala de aula
tratava-se da relao do aluno com o contedo terico e suas regras gramticas e sua leitura
tomada. Esse tipo de abordagem levou apenas a um caminho de tradies e formalidades em
relao a pratica da leitura, alm de fixar um receio por parte dos alunos. Criou-se assim uma
barreira entre o ler e o leitor, pois a leitura passou a ser apenas uma obrigao e no uma
forma de comunicao e interao.
A importncia da leitura teve uma grande mudana, antes se apreciava apenas as letras
escritas, porm a viso que mostrada nos dias atuais mostra uma leitura dinmica e
participativa na vida de uma pessoa principalmente em sala de aula. O desafio maior das
novas, adies da leitura baseia-se na luta contra uma leitura mecnica, assim sendo, foi
apresentado aos professores os gneros textuais. J existente, porm inativo, que passou a ser
fundamental para chamar a ateno do aluno e assim faz-los leitores.
Assim quando o professor explora estratgias de leitura, ele busca aquela leitura que
vai alm do livro uma leitura que venha a cativar, chamar a ateno, seja com imagens, sons,
palavras. Pode ser atravs de filmes, poemas, msicas, ou seja, para trabalhar o interesse pela
leitura preciso relacionar o ler aquilo que faz parte do cotidiano do aluno.
Portanto, a leitura um caminho de descobertas e conhecimentos. No apenas
identificar palavras ou regras gramaticais em um texto, mas faz-lo ter sentido. Levar o leitor
a ver, compreender, interpretar, relacionar, compartilhar. Usando ferramentas criativas, de
fcil acesso e o principal que faa parte da vivencia do aluno. O mais importante e
fundamental na leitura, possibilitar tanto autor quanto leitor participao ativa na leitura e na
construo de sentido.
A aula de Biblioteca de Classe, no qual a prioridade no o desenvolvimento de
competncias, da fluncia na leitura, da inteleco dos textos, do apuro da crtica. Antes, um
espao/tempo curricular que admite a professor e alunos, percursos distintos pelos livros e
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pela leitura, potencializando a relao necessria do sujeito com um conjunto de aspectos que
configuram a prtica de ler, inclusive aqueles ligados sua subjetividade. Convm ressaltar,
de incio, que embora a leitura seja uma atividade to universalmente reconhecida e
compartilhada a ponto de a considerarmos um bem j natural e um valor absoluto, ela no e
no pode ser tomada como uma prtica sempre igual para todos, em todos os tempos e
lugares.
A BC um modelo que vem se contrapor uma prtica muito comum na escola, de
seleo e indicao para todas as sries de um nico livro pelo professor, em geral
selecionado do conjunto restrito de obras j canonizadas ou admitidas pela instituio escolar;
um modelo que instaura novas formas de acompanhamento e avaliao em leitura; que se
contrape falta de tempo e de livros na aula de portugus. Nesse sentido, podemos afirmar
que a BC, como ideia, aproxima-se e de certo modo reescreve em outro tempo e obviamente
com diferenas, as ideias trazidas nos anos 30 pelo movimento escolanovista no que diz
respeito ao livro na educao, porque repudia o livro texto como nico autorizado para o
aluno e estimula e valoriza a leitura extensiva, etc.

1.2. GNEROS TEXTUAIS OU DISCURSIVOS PRESENTES NA REVISTA BRAVO.


Os gneros textuais tm como objetivo ensinar as formas e sentido no qual um texto
pode aparecer. Na pratica da escrita de diversos gneros surge dinmica entre o leitor e o
texto. Em sala de aula essa dinmica tem a misso de apresentar um novo mundo ao aluno,
mostra que a leitura, produo textual so formas de comunicao e fontes interao, ou seja,
mostra que um texto vai alm de letras que a leitura ultrapassa a repetio, a gramtica, mas
que envolve todo um mundo diversificado e agradvel e tolervel.
possvel dizer que praticamos a leitura a todo o momento. Ao assistimos uma novelo
ou um programa de televiso. Quando vamos a uma exposio de artes. Ao lermos uma
historia em quadrinhos. Quando observamos tudo o que ocorre a nossa volta est praticando a
leitura. Para que tenhamos xito sobre o ato de ler preciso entender a leitura pode ser feite
de varias formas e maneiras diferentes de um texto muito extenso a um desenho passando na
televiso. Assim, preciso ater a ideias novas, ou seja, e preciso mostrar os diferentes gneros
que acompanham o ator de ler e escrever. A escola entra como mediadora, permitindo ao
aluno formar habilidades e desenvolver competncias.
1.3. TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO
Maioridade penal, qual ser o tempo certo?
Sempre que surge um crime cometido por um menor de idade cria-se uma comoo nacional e
principalmente reacende a discurso da maioridade penal, segundo uma pesquisa da
Datafolha, realizada uma semana depois do assassinato de um universitrio, cujo o autor do
crime era um jovem preste a completar 18 anos, 93% dos paulistanos eram favorveis
reduo da maioridade penal, uma vez que no Brasil os menores de 18 anos no respondem
criminalmente por seus atos, a idade mais cogitada para marcar essa reduo de 16 anos.
A principal argumentao o amadurecimento precoce dos jovens, j que hoje tem
fcil acesso as informaes e discernimento suficiente para votar. J os opositores alegam que
casos surgiro com jovens, inclusive com crianas, com idades inferiores a essa, uma vez que
as causas do problema no estariam sendo combatidas.
Referente a este assunto a Ordem dos Advogados do Brasil (OAB) sempre se
posicionou contrariamente. Segundo o presidente nacional Marcus Vincius Furtado, a
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criminalidade envolvendo crianas e adolescentes requer ateno especial das autoridades e


de toda a sociedade, mas no se deve deixar que a comoo leve a caminhos que no iro
solucionar o problema, mas apenas agrav-lo.
"Seria um retrocesso para o pas, alm de transformar o menino num delinquente sujeito
crueldade das prises" afirmou. " a negao de tudo que podemos imaginar para o futuro".
Para Marcus Vincius, a criminalidade e a violncia entre os jovens precisam ser enfrentados a
partir de um trabalho social muito forte. "Um pouco de dignidade j resolveria muita coisa",
disse, lembrando a falta de perspectiva que leva muitos adolescentes a buscar o caminho das
drogas e da criminalidade.
Muitas vezes falta investimento e divulgao de programas sociais, investimentos para
as escolas realizarem atividades em horrio contrrio das aulas, estimulando assim o jovem se
dedicar a algo produtivo que lhe proporcione um futuro melhor.

2. REFORMA ORTOGRAFICA
O novo acordo altera a maneira como escrevemos algumas palavras, principalmente
no que diz respeito acentuao e hifenizao. Ele cria dificuldades, pois mexe diretamente
com hbitos de escrita que j esto arraigados em todos ns. , por isso mesmo, um desafio
ao qual teremos de nos dedicar.

3. CONSIDERAES FINAIS
Consideramos que nosso aprendizado foi enriquecido com a leitura e produo de
texto. Aprendemos sobre a importncia da leitura e sua interpretao, com os autores
averiguamos que o foco do autor est na concepo de lngua como representante do
pensamento. A leitura, assim abrangida como a atividade de constatao das ideias do autor,
tambm exige do leitor o foco no texto. Para nosso conhecimento aproximamos nesse estudo
que a leitura uma atividade na qual se leva em conta as experincias e os conhecimentos do
leitor. Como forma de interao com a sociedade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Abril.com. Reforma Ortogrfica. 2010. Disponvel em:
<http://www.abril.com.br/reforma-ortografica/>. Acesso em: 23 set 2012.
FONSECA, Lucilene. A coerncia e a coeso. 2009. Disponvel em:
<http://www.slideshare.net/Profa.LucileneFonseca/a-coerncia-e-coeso>. Acesso
em: 23 set 2012.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender. 3. ed. So
Paulo: Contexto, 2009. PLT 225.
PUC-RS. Manual de Redao: Como se realiza a coeso. 2010. Disponvel em:
<http://www.pucrs.br/gpt/coesao.php>. Acesso em: 21 maio de 2013.
Reforma Ortogrfica. 2009. Disponvel em: <http://www.reformaortografica.com/>.
Acesso em: 23 set. 2012.
SANTOS, Isabel Almeida. O texto argumentativo. 2009. Disponvel em:
<http://www.slideshare.net/efaesan/texto-argumentativo-1580989>. Acesso em:
23 set. 2012.
SILVA, Llian Lopes Martin. Leitura na escola: livro, biblioteca, biblioteca de classe. 2010.
Disponvel em:<http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/coesao>. Acesso em: 23
set2012.
SILVA, L. L. M. da. Leitura na escola: livro, biblioteca, biblioteca de classe. 2009.
Disponvel em: <http://www.fe.unicamp.br/alle/textos/LLMSBibliotecadeclasse.
pdf>. Acesso em 23 set de 2012.

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