Tipo educativo: Educacin Bsica

Tema: 5 El Desarrollo Profesional Docente

Subtema: 5.4 Cmo contextualizar la formacin continua
de los maestros
Regin 3
Ttulo: CONTEXTUALIZACIN, CLAVE PARA UNA
FORMACIN CONTINUA
Por: Raymundo Crdenas Castellanos
Correo electrnico: rcard_cast581122@yahoo.mx

RESMEN
En el presente trabajo se hace referencia al hecho de todo mexicano a recibir una
educacin pblica de calidad enmarcada en nuestra Carta Magna Art. 3 y Ley
General de Educacin, sin embargo, seala que los intentos de diferentes
gobiernos y autoridades educativas por formar maestros poco han impactado en el
logro de una educacin de calidad.
Se hace referencia a la importancia del trabajo colaborativo como metodologa de
aprendizaje en donde la evaluacin est ligada a criterios de contextualizacin.
Nos hace mencin que con la creacin del servicio profesional docente y la ley del
INEE asegura una formacin continua de calidad.
Se hace hincapi en la importancia de fortalecer las instituciones formadores de
docentes pblicas en nuestro pas.
Por ultimo entre otras propuestas estn: la creacin de una licenciatura de
educacin de la infancia 0 a 3 aos; as como la integracin de educacin inicial al
programa de normales.

Tambin resalta la importancia del cumplimiento del art. 25 de la Ley General de

Educacin en relacin al PIB y el 8% que se debe de destinar a la educacin.

INTRODUCCIN
Defender el derecho a la educacin pblica de calidad, con base en los principios
constitucionales y dems ordenamientos, tiene que ver con el desarrollo
profesional docente, ya que, obtener buenos resultados de aprendizaje solo se
logran con profesores que han logrado a travs de su quehacer un pleno dominio
y conocimiento de su materia de trabajo. (ART. 3)
En nuestro pas y durante muchos aos el apoyo a la profesionalizacin docente
se ha entendido como el asistir a diversos cursos que poco o nada tienen que ver
con las necesidades reales y/o especficas de su labor cotidiana.
Aunque en su momento esto sirvi para que los profesores obtuvieran mejoras
escalonaras, salariales, etc., en realidad no se vea un impacto importante y
mucho menos significativo en los procesos pedaggicos especficamente en el
aprendizaje.
Los criterios de mejora de la calidad deben aplicarse a la capacitacin de
profesores a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias
docentes y el impacto en el logro de los aprendizajes de los alumnos.
La evaluacin ser un instrumento fundamental en el anlisis de la calidad de los
procesos de formacin continua de los maestros. La evaluacin debe
contemplarse desde tres dimensiones: como ejercicio de rendicin de cuentas,
como instrumento de difusin de resultados y como sustento del diseode nuevos
programas de formacin continua de maestros. Los indicadores utilizados para
evaluar debern ser pertinentes y redundar en propuestas de mejora continua.
Lo anterior nos lleva a la reflexin de la importancia que tienen los procesos de
contextualizacin de la formacin continua de los maestros.

DESARROLLO
No hay que perder de vista que con la reciente promulgacin de la Ley General del
Servicio Profesional Docente abre nuevas y valiosas perspectivas para el
desarrollo profesional de los maestros. Los maestros tienen el lugar ms
importante en la educacin y son los profesionistas clave para la transformacin
de Mxico. La ley les brinda ahora reglas claras y transparentes para que cuenten
con nuevas oportunidades y experiencias de crecimiento profesional, adems de
que protege y respeta sus derechos laborales. Es obligacin de las autoridades
educativas, y del INEE, disear evaluaciones que sean justas, objetivas,
transparentes y diferenciadas para medir el (PROGRAMA SECTORIAL 20132018)
Pero tambin debe entenderse que las autoridades educativas tienen la obligacin
de disear programas de formacin continua de los docentes que respondan a las
necesidades propias de una sociedad actual que exige una educacin de calidad.
Las Normales Pblicas y la UPN debern ser las instituciones que fortalezcan y
que impulsen la formacin continua de maestros comprometidos con sus alumnos,
sus escuelas y la sociedad. Todo esto enmarcado por la creacin del servicio
profesional docente.
Evidentemente la formacin y actualizacin de maestros en servicio, basada en la
obligatoriedad de asistir a cursos poco pertinentes nos lleva a la conclusin que
a pesar de lo realizado hasta ahora. Es necesario reconocer que no ha dado los
resultados esperados
No

existe

evidencia

de

su

impacto

en

la

transformacin

de

las

prcticas de enseanza. La formacin continua debe considerar a la escuela como

el espacio donde tambin aprenden los maestros, a travs del dilogo entre
colegas y el trabajo colaborativo, estableciendo acompaamiento acadmico que
permita fortalecer las competencias profesionales de los docentes. (PROGRAMA
SECTORIAL 2013-2018)

Con la promulgacin de la Ley del INEE se completa el ciclo de la reforma que

dota al Instituto de autonoma constitucional. Esto da certeza y confianza en los
procesos de evaluacin externa de la educacin, la cual era casi inexistente hace
tan solo 20 aos Y representa una importante ventaja para el sistema educativo,
puesto que habr ms seguridades sobre la imparcialidad, transparencia,
objetividad y calidad tcnica de las evaluaciones externas. Los resultados de las
evaluaciones sern utilizados en la toma de decisiones para mejorar la calidad de
la educacin y evitar el abandono escolar.(PROGRAMA SECTORIAL 2013-2018)
Un aspecto adicional que influye fuertemente en la educacin es la relacin de la
escuela con su entorno. Lo que nos indica que sta debe responder a las
necesidades propias de ese entorno, es decir, los aprendizajes logrados servirn
para la vida cotidiana de ese entorno.
En consecuencia la formacin continua de profesores tendr que ser acorde a
esas necesidades de aprendizajes, o sea contextualizada para que los procesos
de enseanza logren aprendizajes significativos. Lo cual tiene que ver con una
reformulacin de planes y programas de Escuelas Normales y UPN.
Por todo lo anteriormente expuesto, es importante que la oferta de formacin
continua de docentes de educacin bsica en nuestro pas sea reorientada con
criterios de contextualizacin que la hagan pertinente y eficaz en los procesos
formativos de los profesores de educacin bsica y su impacto en los logros de
una educacin de

calidad por el bien de las nuevas generaciones de

profesionales de la educacin como de los alumnos, padres de familia y sociedad

en general.

CONCLUSIONES A MANERA DE PROPUESTA

Creacin de una licenciatura para la formacin de profesionistas en educacin de
la infancia (0 a 3 aos de edad) en los estados del pas, en que sta no existe y
que responda a necesidades regionales y con un alto grado de pertinencia; es
decir, contextualizada.

Incluir la educacin inicial dentro del esquema de educacin bsica para

garantizar sta como el derecho que todo ser humano tiene desde su nacimiento.
Evolucionar en materia de formacin docente y profesionalizacin mediante cursos
en lnea, diplomados, licenciaturas y maestras sin costo para el maestro y que
respondan a criterios de contextualizacin.
Rescatar la formacin humanista del estudiante, desde la prctica docente,
mediante programas y acciones que desarrollen en el alumno un perfil tico, que
fomenten su compromiso con la sociedad a nivel local y global- y que le permitan
construir y tomar sus propias decisiones.
Establecer un mecanismo de evaluacin y seguimiento de polticas pblicas, con
el objetivo de garantizar el derecho a la educacin de calidad.
Crear un sistema de formacin inicial de maestros y reordenar el funcionamiento
del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de
Maestros de Educacin Bsica en Servicio, que garantice la coordinacin de
instituciones y programas y el uso eficiente de recursos.
Dar cumplimiento a lo establecido en el artculo 25 de la Ley General de
Educacin para destinar el 8% del PIB del pas a la educacin y de esta cantidad,
etiquetar el 1% para la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico, de
acuerdo con lo establecido por la UNESCO.( LEY GRAL DE EDUC.)