Estrategias de Decodificacin

PROGRAMA VAK (Gilligham y Stillman, 1960)

-Programa de asociacin visual, auditivo, Kinestsico.
-Se emplean materiales complementarios.
-Los elementos visuales, auditivos, kinestsicos son enseados de
la siguiente manera:
VISUAL AUDITIVO KINESTSICO (Habla)
-El educador le muestra al estudiante el grafema impreso y le pide
que repita el nombre.
-Cuando el estudiante repite el nombre, el educador emite el
fonema y el estudiante lo repite.
-Las bases kinestsicas se establecen cuando el estudiante siente
que su aparato fonoarticulatorio emite el sonido.
VISUAL KINESTSICO (escritura)
-El educador escribe los grafemas en el pizarrn y explica su punto
de partida, forma, orientacin en el espacio, direccionalidad de la
lnea y altura.
-El estudiante traza sobre el modelo el grafema imitando lo indicado
por el educador.
-El estudiante copia el grafema.
-El estudiante escribe de memoria.
-El estudiante reconoce con los ojos cerrados.
Una vez realizado estos ejercicios, se realizan otras labores
asociadas con:
-El educador muestra el grafema y el estudiante lo nombra.
-El educador escribe el grafema; guiando la mano del estudiante.
-El educador dicta el nombre del grafema y el estudiante lo escribe.
-El educador dice el nombre del grafema y el estudiante dice el
fonema.
-El educador dice el fonema y el estudiante dice el nombre.
LECTURA:
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS:
-Enseanza de letras de manera visual (tarjeta de colores:
blanca/consonante y rosada/vocales).
-Enseanza de letras de manera auditiva (tarjetas amarillas).
-Se emplean palabras claves.

-Los sonidos de las letras se ensean por familias o grupos.

-La secuencia de letras (silabario).
-Enseanza de sonidos: ste se inicia una vez que los elementos
A/V/K se encuentran asimilados (deletreo spelling).
-Deletreo: El estudiante escucha las palabras que el educador
indica.
-El estudiante repite la palabra, la deletrea en base a su sonido y
nombre.
-El estudiante escribe la palabra.

Procedimiento basado en color

(Bannatyne, 1968)
La clave de esta estrategia se centra en el color como un
mediador para el aprendizaje de la lectura. De este procedimiento
se desprenden: El sistema psicolingstico de fnicos en color
SPFC (caja de letras), mtodo de palabras en color; y, por ltimo,
mtodo de historias en color.
El primero de ellos (SPFC), se inspira en bases fnicas en
relacin a una caja de letras con distintas separaciones para ubicar
letras dentro de ellas. El material de estas letras segn el autor es
de cartn y del tamao de una estampilla. Sin embargo, haremos
algunas modificaciones, en donde las letras sern de opalina y de
un tamao de 5 x 5 centmetros.
Ahora bien, este procedimiento abarca el habla, lectura y
ejercicios de ortografa. Para llevar a cabo estas tres reas, se
dispone de la siguiente clasificacin de la caja con 10 divisiones:
-5 vocales de color en modalidad
script y cursiva mayscula y
minscula (3 de cada una)
-Consonantes de color divididas en
tres familias: labiales, palatales y
guturales. La misma indicacin que
lo anterior: modalidad script y
cursiva mayscula y minscula.
-Consonantes de color fonas y
sonoras.
-Ortografa puntual y acentual.
En base a esto, usted debe seguir las siguientes 5 etapas:

NO OLVIDAR:
-HACER CONSCIENTE AL ESTUDIANTE EN CUANTO AL
SONIDO Y COLOR.
-PARA CADA ETAPA SE APLICA EL HABLA, ESCRITURA Y
LECTURA.
ETAPA 1:
- Aqu se ensean paso a paso cada letra.
- En este caso se comienza con las vocales; considerando la
que posea mayor asociacin, por ejemplo la a.
- El estudiante, con apoyo del psicopedagogo copiar varias
veces la letra y las usar en el habla y en la lectura con
palabras muy simples, hasta que lleguen a ser familiares.
ETAPA 2:
- Ahora, se introducen otros fnicos, como es el caso de
consonantes, acopladas a vocales. Se considera el criterio de
lo ms simple a lo ms complejo, procurando desafiar siempre
al estudiante.
- El estudiante, con apoyo del psicopedagogo copiar varias
veces la letra y las usar en el habla y en la lectura con
palabras muy simples, hasta que lleguen a ser familiares.
PARA EL USO DE LA ESCRITURA, SE PUEDE EMPLEAR
CURSIVA, PERO PARA LEER, USAR SCRIPT.
ETAPA 3:
- Aqu, debemos aumentar el rango de las asociaciones de
color sonido.
- Se utiliza componer y descomponer las palabras en slabas y
en la unidad mnima de ellas.
- Se aumentan las palabras ms largas, para comenzar a
formar oraciones.
- En esta etapa se comienza a integrar la ortografa.
ETAPA 4:
- Aqu, se integran paulatinamente breves cuentos que sean
predecibles para el estudiante.
- Comienza a dejar paulatinamente la caja para integrar el
cuento. Cuando las palabras sean difciles de decodificar, se
recurre a la caja nuevamente.

- Se continan formando palabras en base a las nuevas que

vaya integrando.
- Se contina abordando explcitamente la ortografa.
ETAPA 5:
- Aqu, se recomienda clasificar las palabras que vaya
acomodando y asimilando en su lxico.
- Se contina abordando explcitamente la ortografa.
- Se integran ms lecturas.
EL PROCEDIMIENTO RECOMIENDA QUE AL REVERSO DE
CADA LETRA, SE INDIQUE UNA IMAGEN Y PALABRA QUE LO
IDENTIFIQUE, PERO ESTO SE COMPLEMENTAR CON EL
MTODO GESTUAL. POR LO TANTO NO VA A SER NECESARIO.

Mtodo Gestual (Alliende Condemarn,

1978)
Este mtodo presenta una caracterstica bsica, la cuales se centra
en la asociacin de fonema / grafema /articulema.
ETAPA 1: APRENDIZAJE DE LAS VOCALES Y CONSONANTES M
Y S EN SLABA DIRECTA Y PALABRAS.
-Comenzar por textos de carcter oral (labor que realiza el
mediador).
-En la medida que la lectura de textos a nivel oral ocurre, introducir
sistemticamente las vocales.
-Incluir las consonantes m y s en slaba directa.
-Abordar palabras que contengan la combinacin de esas
consonantes y vocales. (VCV). No olvidar el abordaje oral y escrito;
acompaado de los elementos: fonema, grafema y articulema.
-Realizar distintas experiencias de aprendizaje: pesca milagrosa,
alfombra mgica, luche, domin, gran capital, etc.
ETAPA 2: CONSONANTES P, L, F EN SLABA DIRECTA.
PALABRAS FUNCIONALES: EN, Y, DE, ES, EL, LA, UN, UNA.
-Buscar palabras que comienzan con P, L, F y que sean importante
para ellos.
-Asociar imgenes a palabras con P, L, F.
-Asociar cada grafema a vocales de manera directa para realizar
slabas directas.
-Unir slabas para formar palabras.

-Generar palabras en base a los grafemas.

-Realizar tarjetas para el estudiante en base a las palabras
funcionales.
-En esta etapa, se emplean lecturas de trozos simples.
ETAPA 3: SLABAS COMPLEJAS CON S Y L. CONSONANTE N.
ELEMENTOS ESTRUCTURALES: AL, EL, AN, EN, N.
-Uso de palabras en singular y plural.
-Uso de slabas complejas: CVC.
-Transformar palabras.
-Emplear categorizaciones verbales para abordar las palabras.
EMPLEAR EJERCICIOS ANTERIORMENTE
INTEGRANDO LOS GRAFEMAS ANTERIORES.

ABORDADOS,

SI EL ESTUDIANTE NO DOMINA AN LOS GRAFEMAS Y

VOCALES TRABAJADOS HASTA ESTE MOMENTO, NO SE DEBE
AVANZAR A LA ETAPA SIGUIENTE.
ETAPA 4: SLABAS INDIRECTAS. PALABRAS FUNCIONALES:
HAY, QUE. CONSONANTE T EN SLABA DIRECTA. ELEMENTOS
ITO ITA
-Usar crucigramas, sopas de letras, memorice, etc.
ETAPA 5: LETRA H. DIPTONGOS: AU, UA, UE, UI, IA, EU, EI.
PALABRAS FUNCIONALES: ALGO, PARA, POR, CON.
CONSONANTE C (SONIDO FUERTE). PREFIJOS COM.
-Uso de poemas orales.
LLEVAR A CABO
EXPERIENCIAS
ANTERIORMENTE MENCIONADAS.

DE

APRENDIZAJE

ETAPA 6: CONSONANTE D. LETRA R EN DIVERSAS

POSICIONES Y SONIDOS. SUFIJOS. USO DE PALABRAS
FUNCIONALES: DE, DESDE, DNDE.
-En esta etapa se debe cuidar el uso de la r: fuerte, intervoclica,
suave.
ETAPA 7: CONSONANTES B, J, LL. SUFIJOS. CILLO, ILLO.
ETAPA 8: CONSONANTES Z, . G EN GA, GO, GU.

ETAPA 9: SLABAS CE, CI. CONSONANTES V, CH. SLABAS GE,

GI.
-Se incluye sufijo: cito cita.
-Prefijos: des re.
-Jugar con homnimos.
-Secuencia alfabtica.
ETAPA 10: GRUPOS CONSONNTICOS (pgina 88 89)
ETAPA 11: SLABAS QUE, QUI. CONSONANTES: Y, X, K.
ETAPA 12: COMPRENSIN LECTORA
-Lectura de instrucciones escritas.
-Lectura de carteles, afiches.
-Lectura de textos breves.
-Completar frases.